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教學內容論文理由（實用17篇）篇一

數學實踐活動，為學生提供一個實際背景，開展聯系學生生活實際又蘊含著數學問題的活動，使學生在活動中解決數學問題，感受、體驗、理解數學。我們覺得，教材安排的實踐內容可以進行必要的拓展或生成，來豐富生活中的數學內容。比如，第八冊的?“小管家”的活動。這個實踐活動通過讓學生收集家庭生活中的有關數據，來切實體會數學與現實生活的密切聯系，了解數學在日常家庭生活中的應用，并從小養成勤儉節約，合理安排開支的習慣。我們覺得，除了讓全體學生都要用一周多的時間，真實記錄自己家庭每一天吃的、用的等開支情況外，還可以把統計結果先給爸爸和媽媽作交流，然后再與老師、同學進行交流，交流的內容可以擴展一些。如，“這些開支合理嗎？哪些項目可以節省、取消或增加？如果讓我當家，可以怎么開支？通過一周的調查，我感受最深的是什么？”等等。通過交流，充分體會到用所學數學知識，可以解決更多的實際問題；通過參與收集數據過程的體驗，更加激發學生熱愛數學的情感，建立學好數學的信心，使不同學生的數學能力和實踐能力得到發揮。再如，第十冊的“數字與編碼”活動，讓學生通過調查了解郵政編碼的有關信息，交流匯報后，可以提示學生拓展和生成其他數字編碼的知識。老師讓學生自發分組進行繼續調查和了解，結果，有的組對電話號碼進行了研究，有的組對汽車牌號進行總結，有的組對身份證號碼的特點進行探究，有的組研究了手機號的編碼規律等等。通過以上活動和交流，同學們更多地了解到許多身邊的數學，在不斷生成問題、不斷解決問題的探索中，進一步認識數學在生活中的廣泛應用，同時提高收集信息、分析信息的能力。

二、適當增加一些開放性的生活中的數學內容。

這道題中綜合了多學科的知識：有人口的知識、農業的知識、環保的知識以及可持續發展等方面的知識。讓學生充分發表評論，在學生的評論中我們可以看出學生對百分數的思考和理解有多深。題目的開放性也給學生提供更多的思考和探索的空間，有助于提高學生數學思維能力。

三、適當增加一些不同的形式展現生活中的數學內容。

設置學生喜聞樂見的多樣化的練習，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。?讓學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中掌握知識。

1.用小學生日記形式。

例如，歡歡同學的日記寫道：“星期天，我們全家帶了300元錢去購物。在書店，爸爸為我買了一本《恐龍世界》花了12元，又買了一套《少兒百科全書》，它的價錢是《恐龍世界》的12倍；在商場，媽媽為我們全家買了16包方便面，每包2元5角。”回到家中，我算出了今天的花銷情況，媽媽夸獎我：“你能把學到的知識運用到生活中，真不錯呀!”我自豪地笑了。同學們，從歡歡同學的數學日記中，你發現了哪些數學問題?請記錄下來，并試著解答出來。

2.用對話的形式。

教學內容論文理由（實用17篇）篇二

論文摘要：本文以培養具有較強工程實際應用能力的人才為目標，構建了畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養，機電產品、工程項目、軟件系統三種對象協調應用的工程圖學課程教學內容體系。

工程圖學是工科學生最早接觸的技術基礎課程，它是一門將知識、實踐、素質和能力融為一體的綜合型課程，在培養學生的空間思維能力、提高學生的綜合素質和創新能力方面具有重要作用。教學要服務于人才培養目標的實現，地方本科院校主要為地方經濟建設和社會發展服務為前提，培養具有創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。因此，構建工程圖學課程教學內容和體系，以適應較強工程實際應用能力的人才培養目標已是當務之急。

一、基于應用型人才培養的工程圖學教學目標。

為達到“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質、強能力、具有創新精神”的應用型人才模式培養目標，使學校所培養的學生適應地方經濟發展和社會需要，不妨借鑒英國的機械類教育模式，即在教學中強調一個“用”字，一切以將來的實際應用為目標，對任何一門課程，都要求教師努力做到讓學生在學習了這門課程之后即可運用所學的知識解決生產中的某些實際問題，這就要求每門課程設定的目標較清晰，讓學生了解這門課程所學習的知識和培養的技能將來在社會工作中有何用途。為此，我們設定了如下明確的課程教學目標：一是熟練運用投影理論并遵照國家標準規定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學思維能力和工程圖學素質，包括形象思維能力、圖形表達能力、空間想象能力和嚴謹細致的工程素質；三是熟練運用某種cad軟件進行二維繪圖和三維構型設計。

二、構建符合人才培養目標的理論教學體系。

教學體系直接反映了教學目的和培養目標,是培養學生綜合素質和創新能力的核心環節。在教學過程中，我們把基本理論、創新能力、綜合素質的協調發展作為教學目標，在學時少的情況下，不過于強調知識的完整與系統，對教學體系進行了重新優化和整合。

（一）畫法幾何部分強調基礎理論作用，淡化其難度。

畫法幾何是滿足工程設計的需要誕生的，它為工程和科學技術各個領域解決機械結構、空間幾何及工程設計等問題提供了可靠的理論依據及解決問題的有效手段，可提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力。但是，長期以來畫法幾何占用了大量的教學時間，因此，在教學中，我們重點講清點、線、面和立體投影的基本理論，為學生學習工程制圖打下基礎，不強調畫法幾何的深度和廣度，對于圖解法、在三維建模時自動生成的截交線和相貫等比較抽象、難度較大的部分適當刪減，剩余內容留作自學，學生可以根據自己的掌握情況選擇取舍，教師可以給予相應的指導，做到因材施教。

（二）工程制圖部分重在工程實踐和實際應用。

工程制圖的基本目的是培養學生利用二維圖形表達三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應用實踐的跨越過程，而工程制圖的實質內容就是零件圖、裝配圖兩大部分，教材中各章節都應該圍繞這兩個部分展開。授課時，首先采用現場教學的方式，在實驗室和實訓中心，甚至帶學生到校外實習基地，讓學生直接感受、觀察、裝拆、測繪或模擬工程安裝，使學生對零件圖、裝配圖的實用性這一特點有一個清楚的認識。

關于零件圖部分，主要通過多個實例的講解，把重點放在機件的表達方法、表面粗糙度、公差與配合等主要內容的實際應用上，對于尺寸標注和和專業課程密切相關，在此只是復習組合體尺寸標注部分，適當介紹一些常見工藝結構如鑄造圓角、退刀槽等的標注方法。技術要求部分則重點介紹書寫格式及其在圖樣上的標注方法，對有關符號的含意和選用只作簡介，由學生自學。

關于裝配圖，在圖形表達部分，重點介紹裝配圖表達方法的特點，即規定畫法和特殊表達方法。尺寸標注重點講解裝配圖中必要尺寸與零件圖中完整尺寸標注的不同，通過舉例說明性能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學生了解其標注的重要性，在后續課程學習和應用中引起重視。技術要求中配合符號在裝配圖中的標注及其與零件圖的關系要向學生講清楚，其余留待學生自學和后續課程講解。讓學生明確標題欄中的名稱對看裝配圖的重要性以及明細表中零件的`名稱及材料對看圖和拆圖的重要性。

（三）加強利用cad軟件進行三維構型的教學。

在制造業中，設計人員在設計過程中實際是先在大腦中形成空間形體模型，然后運用投影法進行表達，畫出平面圖樣，而生產技術人員首先閱讀工程圖樣，然后通過空間想象，把圖樣中的內容轉化到空間去，構建出三維形體后再按尺寸和技術要求進行加工生產，因此，在設計制造過程中，三維構形貫穿始終。但根據我國目前機械裝備現狀，采用三維實體建模設計的企業絕大部分還只在產品的設計、研發、分析等環節采用三維技術，而最終的生產制造環節還要將其轉換為二維圖樣進行生產，從我國制造業發展縱向分析，工程形體的三維造型表達完全取代二維圖樣還需要一個過程，因此，在教學中要做到制圖基礎與實體構形相結合，零件圖繪制與零件實體造型相結合，裝配圖繪制與虛擬裝配相結合，常用零件的畫法與相應零件的實體模型相結合，三維造型設計與制造、分析相結合。

三、構建符合人才培養目標的實踐教學體系。

工程圖學是一門實踐性很強的技術基礎課,只有通過實踐,讓學生盡快將圖學知識轉化為圖學能力，學生的創新素質和應用能力才能得到提升，因此，我們構筑的實踐教學體系主要有以下幾方面：

（一）徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖基本技能訓練。

在儀器測繪、討論設計方案、技術交流、現場參觀時，受現場條件或時間的限制，經常繪制草圖，草圖對于捕捉設計靈感，現場記錄，加速新產品的設計、開發，幫助技術人員組織、形成和拓展思路非常有用。儀器繪圖既是工程技術人員的必備基本技能，又是學習和鞏固圖學理論知識不可缺少的方法，在計算機繪圖技術廣泛應用的今天，仍然必不可少。因此，在教學中，徒手繪圖、儀器繪圖和計算機繪圖一樣作為基礎平臺，貫穿在教學的全過程。

（二）部件測繪動手環節。

在部件測繪動手環節中，學生通過測繪方法的確定、尺寸數據的獲取及處理、公差與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達方案的最優選擇等內容，增強工程意識，理論與實踐相結合，為提高學生的圖學能力和工程應用能力打下了基礎。

（三）三維構形設計。

三維構形設計就是在給出一定約束條件的前提下，讓學生通過自己的想象、分析，構思三維形體，自主進行組合體、零件和裝配體的設計以及計算機輔助造型等一系列設計，采取自由創作和發現、收集、分析、比較案例的實踐方式，培養創新設計能力，從而促進學生圖學素質和創新素質的提升。

綜上所述，培養工程應用型人才應強調學用結合，在工程圖學教學中應重點突出“學以致用”，而不是主要強調知識的完整性和系統性。筆者面向企業應用與技術創新，推動工程圖學教育改革，使畫法幾何、工程制圖、計算機繪圖三部分內容融會貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計算機繪圖三種繪圖能力全面培養，機電產品、工程項目、軟件系統三種形態對象協調應用，加強測繪和設計環節教學，并且在教學中注重充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采用啟發式、討論式、案例式等教學方法，為學生圖學能力的提高和勝任相關工作奠定了良好的基礎。

參考文獻：

［1］王蘭美.機械制圖［m］.北京：高等教育出版社，

［2］諸世敏，龔伶俐，馬繼英等.基于ug三維實體造型技術的機械制圖教學體系［j］.懷化學院學報.2007（8）。

［3］陳錦昌，陳熾坤，鄧學雄等.基于構型設計的工程圖學教學體系的探討［j］.工程圖學學報，（5）。

教學內容論文理由（實用17篇）篇三

當前對于地理的研究，正在朝著一種復雜化和宏觀化的方向發展。在高中地理學習中，如果依舊是僅僅注重知識型內容的學習，是不符合社會發展的要求的。為了能夠讓學生在將來可以更好地適應時代的發展，就需要培養學生的歸納和演繹能力。歸納和演繹能力能夠幫助學生理解地理問題，提高學生自我思考、自我學習的能力。

一、注重能力培養和知識傳授相結合。

教師在對高中學生的歸納和演繹能力進行培養的時候，首先要注重基礎知識和能力培養的結合。能力的培養必須要建立在對知識點正確運用的基礎上，如果不關注能力和知識的結合，那么能力的存在也就沒有任何意義。因此能力的培養就需要體現在具體知識點的學習中，注重知識學習和能力培養的有機結合，才能夠使學生在學習完具體知識以后有真正的收獲，才能夠將建構形成的歸納和演繹能力運用到知識點的學習過程中。比如在學習魯教版高中地理《洋流及其地理意義》這部分內容的時候，在這節課的學習中需要讓學生了解洋流運動的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是讓學生通過對洋流圖的.學習來分析洋流經過海域的時候，所引起的水溫的變化。在進行這些知識點的學習的時候，學生就需要了解紅色標注的洋流是暖流和綠色標注的洋流是寒流這樣的知識點，而這些知識點都需要在洋流圖中表現出來，學生在學會讀洋流圖的時候，學生的歸納總結能力和讀圖能力就能夠得到提升。這樣學生在看到別的地理圖的時候，就能夠將洋流圖的知識點運用進來。在對“世界海洋表層洋流的分布規律”進行學習的時候，需要運用到規律，故要讓學生對共性的特點進行歸納，然后結合洋流方向的基本知識在地理圖冊上進行標注，這樣的過程也能提高學生提取信息和歸納總結的能力。通過這種將知識型的內容和具體能力結合起來的方式，學生不僅掌握了歸納總結的能力，還能夠將這樣的一種能力運用到實踐中。

二、注重學生主體和教師引導相結合。

高中學生已經具備了自己獨立思考和判斷的能力。因此教師在引導學生進行地理學習的時候，就需要提升學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠從傳統的死記硬背的學習模式向注重建構的學習模式進行轉變，這樣學生在進行學習的時候，就能夠主動根據自己已有的知識體系，對原有的知識進行選擇和加工，然后再和新的知識結合起來，這樣的一種學習方式，能提升學生的信息提取和歸納總結能力。比如在學習魯教版高中地理《地理環境的整體性》這部分的內容時，教師就可以在指出教學目標的基礎上，讓學生自主進行這部分內容的學習。學生在進行“地理環境的整體性”學習的時候，就能夠聯系之前學的大氣循環、水循環這兩部分的內容進行理解，學生這樣的知識建構的過程就是知識演繹的過程，學生將這些知識點和地球自然地理環境結合起來理解地球地理環境的演化過程和特征的時候，就是歸納的過程。通過這樣一種新舊知識結合的方式，能使學生的邏輯思維和歸納演繹能力得到提升。此外，教師還需要引導學生運用課本知識解決實際問題，比如讓學生利用太陽來辨別方向，這樣將理論應用于實踐，也是一種演繹的過程。經過這樣的過程，學生就會理解地理知識的實用性，在現實中遇到跟地理有關的難題的時候，也能夠主動地進行課本知識點的演繹。

三、注重歸納推理和情境引導相結合。

高中地理的學習已經引入了許多理性的成分，要讓學生能夠對現象進行推理分析，而有的學生歸納推理能力不強，就容易產生畏難的情緒。教師為了激起學生對于地理歸納推理的興趣，可以將情境化的教學模式引入課堂，讓學生在參與情景的過程中，能夠主動地去進行推理歸納。比如在學習魯教版高中地理《自然災害與人類———以洪災為例》這部分內容的時候，教師在對洪災產生的原因進行分析時，就可以通過給學生放映洪災發生時候的場景來加強學生的直觀感受，尤其是處于長江流域的同學，對于洪災都有著切身的體會，在教師的引導之下，學生就想要弄清楚洪災產生的原因，然后再結合前面學習的水土流失的知識，從而對產生洪災的原因進行分析。總之，通過情境引入，能將內容和學生熟悉的場景結合起來，從而使學生想要知道這些自然現象產生的原因，然后進行自主的推理歸納。有條件的時候，教師也可以讓學生走出教室，去深入到具體環境中對地理現象進行調查，這樣符合高中學生的認知心理，學生也能夠積極參與進來。比如對“什么原因引起了全球變暖”這個主題進行社會調查，學生在調查完了之后，就需要對所有的答案進行整理和解釋，這就是歸納演繹的過程。總而言之，通過高中地理的學習，需要讓學生具備歸納和演繹的能力，這樣有利于學生加強對地理知識點的理解，最重要的是歸納演繹的能力能夠促進學生在將來更好地學習和適應社會。

教學內容論文理由（實用17篇）篇四

摘要:雙語教學是培養“精外貿、熟英語、善溝通、懂網絡、能創業”的復合型外貿人才的重要方式和渠道。為了充分發揮雙語教學在人才培養上的獨特功能，本文以國際經濟與貿易專業課程為例，分析目前高職雙語教學存在的問題，提出了重構高職國際經濟與貿易專業雙語教學內容體系的方法。

關鍵詞:雙語教學;國際經濟與貿易專業;教學內容。

5月，國務院辦公廳印發了《關于支持外貿穩定增長的若干意見》，部署激發市場活力，提振外貿企業信心，促進進出口平穩增長。政府加快實施自由貿易試驗區和“一帶一路”戰略，推進長江經濟帶、京津冀一體化建設，加強金磚國家合作，達成中韓自貿區協定。整個外貿行業正面臨著產業結構優化升級、貿易方式轉變等結構調整。作為高職國際經濟與貿易專業，更應順應我國外貿改革的要求，培養能服務于“新常態”區域經濟下的“精外貿、熟英語、善溝通、懂網絡、能創業”的復合型外貿人才。要實現這一目標的有效途徑就是要轉變教育教學理念，創新教學模式，重構教學內容。雙語教學將是目前最為合適的教學方式。國際貿易通行的書面和口頭用語都是英語，各種信函、單證、規章制度等都是英文制作的。且在國貿領域的最新成果、學術交流及信息發布也都是以英文期刊、雜志、報紙等為主。因此，國際經濟與貿易專業進行雙語教學，能真正實現教學內容和實際外貿工作保持一致，引領教師和學生緊跟前沿知識，真正提高教學水平和教學效果。但就目前高職院校來看，國際經濟與貿易專業開展雙語教學的現狀不盡理想，遠未滿足“精外貿、熟英語、善溝通、懂網絡、能創業”的復合型外貿人才培養需要。

一、高職國際經濟與貿易專業雙語教學存在的主要問題。

(一)雙語教學載體過度依賴外國原著未能因材施教。

世界經濟的迅速發展，這使得國際經濟與貿易專業的學生必須接觸到國外的第一手最新資料，直接引用國外經典經濟類教材，教材內容固然完全能滿足老師授課的要求，但國外教材中的思維方式和理論體系與我國差別較大，且教材中所采用的案例所涉及的相關法律及風土人情，與我國存在巨大差異。如果使用翻譯教材卻又難以滿足學科日新月異的發展需要。還有，高職學生的英語水平普遍較低，且參差不齊，不能在雙語課堂上進行母語和外語思維的自由切換。學生英語寫作能力較弱，運用英語進行表達存在一定困難，這些都會加重學生對雙語課程的畏難情緒。例如國際市場營銷課程，由于多數學生基本的語法知識掌握不牢因，詞匯量比較小，閱讀速度慢，閱讀理解能力不高，拖延了課堂授課的進度，最后雙語課教學可能成為教師的自問自答“個人秀”。

(二)雙語實踐教學內容體系缺乏系統性及連貫性。

在國際經濟與貿易專業中，有很多操作性強的課程，如外貿業務綜合模擬、外貿單證實訓、外貿英語情景實訓、外貿英語函電等。雙語教學在這類課程中的實施應起到既學習專業知識又提高專業英語水平的雙效作用，切實提高學生的業務操作能力。以外貿業務綜合模擬這門課為例，學生在利用simtrade的軟件過程中既要學會出口成本核算、報價及填制單據，又要掌握業務流程操作，從理論上來講是對外貿操作流程的全面練習，但在實踐過程中學生往往會感到手忙腳亂，下次練習仍然如此，提高不大。由此可見，學生對所學課程體系沒有一個整體的把握，僅僅掌握了課程中的某個或某些知識“點”，不能將該課程形成一個脈絡清晰的“面”，也就很難做到整個外貿知識的融會貫通。更為遺憾的是，目前很多高職學院的國際經濟與貿易專業實訓課程教學內容大部分是以外貿流程中的幾個重要環節作為實訓的重點，如制單、報關、貨代等，較少涵蓋外貿的整個流程。結果雙語教學適得其反，在學習專業知識和鞏固提高英語水平兩方面都沒有達到預期教學效果，最終難以真正實現雙語教學目標。

(三)雙語教學內容未能盡可能貼近工作崗位能力需求。

以外貿談判實務課為例，由于老師缺乏企業鍛煉與談判實踐，整個講授的內容及實訓的模式與外企真實談判情景相差甚遠。很多教師都能夠在講授完之后留出一定時間給學生進行模擬，但整個模擬過程中對于企業背景的設定、交易商品的選擇等都過于簡單及隨便，有的甚至就僅限于美國公司，買賣日常生活用品，而談判結束又缺乏有經驗的專家提供專業的點評，改善學生的外貿談判技巧。這樣的授課內容及模式，結果只能是讓學生們面試時紙上談兵，即使進了公司，也由于不會實際操作，難以解決談判中的實際問題，取得談判的成功。

二、高職國際經濟與貿易專業雙語教學內容體系的構建。

(一)明確人才培養目標，更新優化雙語教學內容。

為了培養能服務于“新常態”區域經濟下的“精外貿、熟英語、善溝通、懂網絡、能創業”的復合型外貿人才，應進一步優化課程設置，更新教學內容。課程雙語教學內容要新，引用的案例、數據要新，必須緊跟當前實際。從20至今，國際市場要素變化大，如匯率市場上由于美國退出量化寬松，歐盟繼續量化寬松，美元不斷走強，歐元不斷貶值;國內政策改革力度大，如繼上海自貿區之外，我國又有四個自由貿易區批準成立，京津冀、長江經濟帶、廣東地區三大區域通關一體化改革實施。這對操作性強的國際經濟與貿易專業而言是一個很大的挑戰。以報關實務課為例，如果不更新授課內容，學生所學到的就是錯誤的操作流程，在教學中使用幾年前的案例和數據，就會使教學內容嚴重脫離現實，達不到與社會實際相結合的預期效果。因此不斷更新及優化教學內容，實現高職國際經濟與貿易專業人才培養目標，達到培養學生綜合能力的目的，以提高人才培養質量，滿足學生和社會多元化的需求。

(二)由淺入深，科學架構雙語教學內容體系。

選定合適的課程進行雙語教學對于實施雙語教學尤為重要。國際經濟與貿易專業屬于外向型專業，需要學生具有較強的英語交際能力。因此在雙語教學課程設置上，本著“由淺到深、循序漸進”的原則;雙語課程內容的選取上則應遵循“實用為主，夠用為度”的原則。

(三)利用信息化手段，實現教學內容網絡化。

雙語教學需要大量的信息輸入和輸出，而傳統的雙語課堂教學，主要以教師講授、教材閱讀及ppt展示為主，課堂信息量有限。信息化的多媒體數字教學提供了大量的信息資源，通過不同模式展現在學生眼前，強化了學生的課堂教學記憶力。微課、慕課、翻轉課堂等比較流行的教學方式都是利用了豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。教學內容網絡化可分步驟實施，最初教師們可以先將授課計劃、教案、課件、案例資料、試題庫、前沿信息、教學視頻等資源上傳至網上共享，提高教學質量和教學效率。教師們慢慢再利用慕課平臺建設本課程或分享微課。例如國際商法課程，教師可以課前把國內外的經典英文案例上傳至平臺，學生課外分析，在課間進行有關案例的雙語討論和交流，這樣有利于學生對相關法律條款的理解及運用，增加了學生的學習興趣。對于學生而言，他們學習知識再也不受時間和空間的限制，對于教師而言，他們可以課前布置預習任務，提供相關知識的演變過程及最新的發展趨勢，課間解答學生的疑問，課后作評價。

(四)選擇內容難度適宜的雙語教材，實現因材施教。

在高職國際經濟與貿易專業國際貿易實務的雙語教學中，教材內容的難宜程度直接影響教學質量的好壞。國外好的教材很多，但并不一定適合高職學生的學習，因為太難理解。經多次調查，發現高職學生還是比較偏好國內學者編著的中英文對照雙語教材，認為學習阻力小，對內容的理解深入，有利于雙語教學的順利開展，符合雙語教學用英語學習專業知識的.目的。同時推薦學生一些內容有所提升的國內全英文雙語教材。教師可以在布置作業時運用到推薦書目上的知識，督促學生學習推薦書目。

(五)以能力培養為導向，重構雙語實踐教學內容體系。

高職國際經濟與貿易專業雙語教學內容的設計應為培養特定的崗位能力服務，這是課程建設和專業建設的總目標。無論是基礎英語的學習，還是國貿雙語專業知識的學習，都以能力培養為導向。因為最終評價教學成功與否是以學生的能力能否與工作崗位能力要求相匹配。將理論課內容、實訓課內容、學生網絡平臺學習內容和校外實踐內容有機地結合起來，構成一個完整的教學內容體系才能有效地提高教學質量。同時進一步加強校企合作，邀請企業的行家參與學校的教學內容改革和課程體系建設、共同修訂教學大綱，搞好專業建設，實現促進產學結合，加大實踐教學的力度，實現零距離就業，提高學生就業率。在實施雙語實踐教學時要注意在國際貿易專業課程中的課程主“線”，雙語實踐課程是圍繞國際貿易中某一類業務展開的，強調業務完成過程中的實踐操作，比如外貿單證實務、外貿跟單實務、國際貨運與代理實務等，每門課程都存在比較封閉的完成路徑。每門課的知識“點”存在著一定的邏輯關系，即形成了課程主“線”，再以外貿操作流程為路徑以“線”成“面”，最終形成整個課程的體系框架。所以需要建立一門綜合性強的實訓課程，目標是畢業實習前，讓學生把之前國際貿易所學的“點”和“線”，串連成“面”。能否培養出“精外貿、熟英語、善溝通、懂網絡、能創業”的復合型外貿人才，雙語教學的成功與否是關鍵。單純依靠提高雙語教學總課時來提高學生的專業英語水平是不科學的。只有通過構建科學的雙語教學內容，才能使學生獲得更有針對性的外貿專業英語能力，滿足工作崗位要求。

參考文獻：

教學內容論文理由（實用17篇）篇五

論文摘要：“工程造價”是工程打點專業的首要專業課程，在工程量清單計價模式下，工程造價課程教學內容的重建應順應市場需求與外部政策情形的轉變，實現“三個改變”和“一個連系”，即定額計價模式向工程量清單計價模式的改變、工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業工程造價的改變、定額打點向造價打點的改變，實現案例教學與理論教學的有機連系。

論文關鍵詞：工程打點工程造價工程量清單計價教學內容。

“工程造價”課程是長沙理工年夜學（以下簡稱“我校”）工程打點專業的首要專業課程。一向以來，該課程的培植安身于公路根基培植的全過程打點，在課程內容的設置上慎密親密聯系公路根基培植造價打點的現實，重點凸起了公路培植投資費用打點規模內的工程造價合理確定和有用節制兩年夜內容。經由多年的課程培植，在理論教學內容、教學體例以及實踐教學環節的更始與實踐等方面取得了一系列的功效。從實踐方面看，該課程教學內容能很好地反映我國公路工程造價打點，出格是投資費用打點的現實情形，理論聯系現實，在培育學生的實踐能力和脫手能力方面，下場斗勁顯著。

近年來，在我國工程造價規模，計價模式、計價體例以及計價依據發生了一系列的轉變，隨之而來的是社會對工程造價專業人員的需求量越來越年夜，對從業人員素質的要求也越來越高。20xx年，修訂后的《培植工程工程量清單計價規范》（gb50500―20xx）正式實施，我國工程造價規模已經起頭從定額計價模式向工程量清單計價模式的改變和過渡。

跟著國家尺度、政策的轉變，社會、經濟的成長和人才培育的需求對“工程造價”課程教學內容的設置、更新等提出了新的更高的要求。是以，“工程造價”課程的教學內容要不竭地順應市場與外部政策情形的轉變，不竭順應信息時代成長的需要，優化和重建教學內容，形成加倍科學和系統的課程教學內容系統，以知足市場對人才培育的需求。

一、國內“工程造價”課程培植現狀。

一向以來，“工程造價”課程都是工程造價專業和工程打點專業的主干專業課，在國內，各個院校所采用的課程名稱首要有工程估價、工程造價、工程造價打點等，所針對或涉及到的行業以建筑或房地產開發為主。

國內各個院校工程造價相關專業的培育方針主若是培育學生進行項目評估、工程造價全過程打點的能力，要肄業生根基具備編制項目招標、投標文件和投標書綜合評定的能力，根基具備編制和審核工程培植項目估算、概算、預算和決算的能力。是以在開展課程教學研究和更始方面，首要涉及到教學內容、教學體例和手段、查核體例、實踐教學環節等。

其中在教學內容的更始方面，一般遵循下列指導思惟和原則：在造價工程理論方面首要以工程培植全過程或全生命周期造價打點理論為主；在計價模式方面或是以定額計價為主，或是以工程量清單計價模式為主；在造價打點主體方面或是以培植項目投資者的投資費用打點為主，或是以承包商的施工成本打點為主。是以教學內容首要搜羅以下幾個板塊：工程造價組成及計較體例、定額理論、定額計價體例、工程量清單計價、工程計量、工程結算與完工決算、計較機應用等，有的還插手了投標報價、投標策略、國際工程投標報價等。

是以，“工程造價”課程教學內容的重建，應在收集、剖析國內外造價打點新的理論和實踐功效的基本上，充實羅致造價打點與造價工程理論和實踐規模的新思惟、新不美觀念、新體例、新功效，慎密聯系我國建筑行業出格是公路培植行業造價打點工作的現實。教學內容應從傳統的首要針對公路行業投資費用打點和節制慢慢擴展到整個建筑行業各個項目介入主體的工程培植項目全壽命周期的造價打點理論與體例，不竭充實和完美工程造價打點案例庫。

二、重建“工程造價”課程教學內容的指導思惟和方針。

在我國工程造價規模慢慢從定額計價模式與體例向工程量清單計價模式與體例改變和過渡的布景下，按照工程打點專業的定位和培育方針，剖析工程量清單計價模式實施后工程造價打點的成長趨向，優化“工程造價”課程的教學內容，形成全新的、科學的教學內容系統與框架，需在教學內容中實現“三個改變”和“一個連系”。

1.定額計價模式向工程量清單計價模式的改變。

今朝，定額計價與工程量清單計價兩種模式并存，并在工程培植的分歧階段、針對分歧項目介入主體闡揚浸染。定額計價主若是在抉擇妄想和設計階段，項目投資者經由過程統必然額，對建筑產物進行定價的計價體例，是投資者投資費用打點的依據。而工程量清單計價是市場形成工程價錢的首要體例，它是投標人依據工程量清單自立報價，并最終確定工程造價的計價模式。工程量清單計價是此后國有資金投資的工程培植項目造價確定的首要體例，也是市場競爭形成工程價錢的素質要求。重建課程教學內容，必需把工程量清單計價的有關理論和體例系統納入進來。

2.工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業工程造價的改變。

這與我校工程打點專業的定位是吻合的。但考慮到整個建筑市場的成長及其對工程打點人才的需求，本著完美學生常識結構、擴展常識規模、拓寬學生就業渠道、周全提高學生的實踐和脫手能力的目的，重建課程的教學內容，需借鑒兄弟院校“工程造價”課程教學更始和實踐的功效，填補建筑工程造價打點有關的理論和體例。

3.實現定額打點向造價打點的改變。

公路工程定額作為行業舉薦尺度，是公路工程概、預算的首要計價依據。在計價過程中，若何正確運用定額，切確計較工程量是合理確定造價的關頭，而定額的不妥運用是造價計較功效失蹤真的首要原因之一。重建“工程造價”課程的教學內容，實現從定額打點向造價打點的改變，除了要繼續強化定額作為計價依據的正確運用外，還需周全領受我國全過程造價打點更始的功效，綜合考慮培植項目全生命周期各個主體、各個階段工程造價節制與打點法子，并把重點放在項目抉擇妄想和設計階段。此外，要強化在分歧項目打點模式下進行造價打點方面的教學內容，并引進全壽命周期造價打點和周全造價打點等最新理論。

4.教學內容中要始終浮現理論與實踐相連系。

“工程造價”課程是實踐性很是強的課程，課程教學的目的就是以理論與實踐相連系的教學模式培育學生在培植項目全生命周期各個階段工程計價、造價節制的根基能力和素質。一向以來該課程包含了理論教學環節和兩周的課程設計環節。重建課程教學內容，要強化理論與實踐相連系的教學內容系統。在教學內容設計上既要考慮有關工程造價、工程造價打點和節制的根基理論和體例，也要正視有關于計價依據、計價體例等方面的實踐教學內容，增添案例教學的比重，凸起實踐教學，強化工程計價過程中定額的運用、工程數目的計較、費用組成以及費用計較過程的教學，并把課程教學與課程設計很好地連系起來。

三、重建“工程造價”課程教學內容的具體法子。

在工程量清單計價布景下，重建“工程造價”的教學內容，必需做到以下幾點。

（1）重建教學內容，要堅持貫徹三條主線。

除了繼續保留定額計價相關理論和體例外，還應將工程量清單計價模式的理論和體例等相關內容納入到課程內容中；課程內容要繼續凸起公路行業的需乞降特點，同時兼顧整個建筑行業造價打點的實踐；要順應定額打點向造價打點的趨向，將全過程、全生命周期和周全造價打點的理論和體例納入課程教學內容。

（2）重構教學系統。

工程量清單布景下，構建教學內容的全新框架和系統，需要完成新的教學綱要和課程信息，做好與其他相關課程（如工程招投標等）在課程常識系統與教學內容上的合理分工，避免呈現教學內容彼此重疊，華侈教學資本的現象。是以，課程之間若何合理界定教學內容就很是主要了。

（3）輔助教學手段。

開展案例教學，必需培植并進一步完美工程造價案例庫，購置與工程造價相關的行業（或國家）尺度、規范和定額。同時，更新相關造價軟件，充實操作計較機輔助教學，完美多媒體課件。同時合理分配理論教學與案例教學的課時，確保使沒有任何工程實踐經驗的學生很好地輿解和把握工程造價的事理和體例，輔佐學生將所學到的工程造價打點理論和體例轉化為內在的工程造價計價和節制的能力和素質。

（4）教學打算的調整。

考慮到教學內容的擴充、教學體例的更始，需要改削或調整教學打算，增添工程造價課程的課時與學分，確保國家有關工程造價的規范與尺度作為工程造價課程的教學內容，繼續連結我校在公路工程打點專業的特點和優勢。

四、結語。

在工程量清單計價模式下，站在培植項目全壽命周期造價打點理論的角度，重建和優化課程常識系統與教學內容是工程打點專業培植和成長的必然要求。在教學內容的重建中凸起三個改變和一個連系，很好地浮現了社會成長對工程打點人才培育的內在要求。經由過程教學內容的更始，學生的實踐能力、脫手能力、立異能力以及解決工程現實問題的能力獲得了很年夜地提高。

教學內容論文理由（實用17篇）篇六

很多教師都在探索如何有效開發小學體育課程的教學資源，將體操教學內容引入體育課堂便是一個不錯的選擇。體操課程首先能夠對于學生多方面的身體素質展開鍛煉，體操的種類也很多，可以結合學生的興趣愛好與體能特點進行有針對性的選擇。在將體操教學內容引入體育課堂時教師要有針對性的進行教學內容的構建，這樣才能夠真正發揮體操課程的教學功效。

一、體操教學素材的有效選擇。

教師首先要對于體操教學素材有合理的選擇，這樣才能夠真正豐富體育課的教學內容與教學形式。體操的形式十分多樣，讓體操課程滲透到小學體育課堂中的方法也有很多種。并不是所有類型的體操課程都適合小學生來學習與操練，教師首先要對于這一點有正確認識。教師要結合小學生的身體素質與認知特點有針對性的進行教學內容的合理選擇，也可以透過各種教學活動的組織與設計將體操內容巧妙的融入課堂教學中。這首先能夠讓學生對于體操形成初步認知，并且能夠對于學生的相關體能展開鍛煉。同時，教師也可以從學生的各種表現中確認什么類型的體操更適合在體育課堂中選用，這樣才能夠更好的實現體操教學內容的合理構建。在小學體育教學中，體操內容一般有：隊列隊形練習、廣播體操、徒手體操、模仿操、拍手操、棍棒操、武術操、繩操、沙袋操、輕器械體操、專門器械體操、技巧運動、跳躍和藝術體操等。每項體操都會對身體發展產生不同的'影響和作用。結合小學生的行為和心理特點，采取不同形式的體操內容，及時運用到體育教學中，不但可以豐富體育課堂的形式和內容，而且還可以培養學生們頑強、勇敢、堅忍不拔的意志品格和準確、迅速、協調一致的優良作風。這些都是體操課程可以發揮的教學功效，只有在課堂上靈活的選用具體的教學內容，這樣才能夠讓學生更好的感受到體操課程的學習樂趣，并且豐富體育課堂的教學形式。

二、體操教學內容的作用分析。

體操教學內容有著很多顯著的教學功效，教師要意識到體操可以發揮的積極作用，這樣才能夠提升課堂教學的效率。很多教師都能夠意識到，體育課程教學形式的單一不僅會降低學生對于課堂教學的參與積極性，這也很難較為全面的展開對于學生各方面身體素養的鍛煉。體操課程的融入則能夠極大的化解這一問題，體操自身的類型就十分豐富，并且可以有很多不同類型的轉變。這將會極大的豐富課堂教學的內容與形式，并且讓學生們感受到體育課程的參與樂趣。教師還可以結合小學生的興趣特點創設一些趣味化的學習游戲，可以有意識地將體操內容融入其中，這不僅拓寬了課堂教學的維度，這也能夠從多方面展開對于學生能力的鍛煉。體操的內容與形式都十分多樣，不同類別的體操所能夠發揮的教學效用也不一樣。例如，通過徒手操、武術操等學習，不僅可以增加學生對于體育知識的掌握，還可以加強學生對于運動技巧的提高與認識。隨著科學技術的發展，現在的教學手段和教學方法也在不斷提高。藝術體操的教學，學生們持輕器械或者徒手，在音樂的伴奏中，進行身體的節奏練習，既可以發展身體的靈巧、協調和柔韌，還鍛煉了健美體態，提高了學生們的表現力和音樂素養，也提高了學生的審美能力。這些都是體操教學可以發揮的積極功效，教師要善于靈活的利用各種不同類型的體操素材，這不僅能夠極大的豐富體育課的教學形式，這也會促進學生綜合素養的提升。

三、教材選編中對于體操內容的靈活應用。

想要更好的實現體操教學內容的有效構建，這需要教材選編中能夠選用更多好的體操內容，這樣才能夠更有效的將體操課程引入體育課堂中。體育課本中對于體操內容的選編本來就較為全面，幾乎每一個年級的課程中都涵蓋體操教學元素。然而，很多教師并沒有對于這些內容形成足夠重視，不少教師甚至會忽略這部分素材。這種做法并不合理，教師要意識到體操課程的教學價值與教學作用，并且要讓課本中選用的內容充分得以實踐。這樣才能夠真正發揮體操內容的教學價值，并且更全面的展開對于學生各方面身體素養的鍛煉。課本中對于體操教學內容的選編是較為豐富的，比如，一年的廣播體操和徒手操；二年級的模仿操和拍手操；三年級的徒手操技巧；四年級的武術基本功和技巧；五年級理念及的跳繩、技巧、雙人操、武術套路和基本功等。這些體操內容的教學，不管是老師的“教”還是學生們的“練”，都體現出生機勃勃的活力和靈巧、形象、活躍、生動的特點。這些項目的教學內容，選材貼切、節奏感強，運動的幅度適中，還帶有部分的柔韌性訓練。這正是小學階段應當實現的對于學生多方面體能的訓練目標，無論是身體節奏感的控制、體能的提升還是柔韌性的訓練，這些都能夠在體操課中得以實現。正是因為如此，在體育課的教學中才應當增強體操內容，這樣才能夠讓體育課教學收獲更好的教學成效。總之，在小學體育課程的教學中，融入體操教學內容是一種很好的選擇，無論是針對身體節奏感的控制、體能的提升還是柔韌性的訓練，這些都能夠在體操課中得以實現。教師首先要靈活的選取體操教學內容，并且要了解體操課程可以發揮的教學功效，這樣才能夠更好的進行課程教學的組織與設計。鑒于體操內容的諸多教學優勢，在體育課的教學中很有必要增強體操內容，這樣才能夠讓體育課教學收獲更好的教學成效。

教學內容論文理由（實用17篇）篇七

摘要：實現大學中語文課程銜接是大學語文謀求合理性與合法性的必然，教學內容是實現大學語文銜接的核心。銜接要在學段和學科這一坐標的兩個軸中加以考量。在銜接視域下審視當下大學語文的教學內容，有知識框架不合理、語用訓練嚴重缺失、教學方法與教學目標不匹配等問題。只有建立共性與個性統一的知識框架，語用訓練與人文教育并置，合理轉化教材內容，發揮學生主體作用，“教”與“學”并重，才能實現大中語文的有效銜接。

大學語文是大學階段的母語教育課。語文是從小學就開始開設的基礎課程，學生帶著已有的知識框架進入大學語文課堂，無論從課程論還是從教學實踐來看，大學語文都不能以孤立的狀態出現在高等教育學段。大中語文銜接是大學語文謀求合法性與合理性的必然，也是探討大學語文課程改革的必由途徑。

教學內容是大中語文課程銜接的直觀顯現。所謂教學內容“指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材與信息。”[1]（p.3）教學內容不僅包含教什么，也包含形成這些素材和信息的路徑、方法。教學內容是達到教學目的、實現培養目標最重要的載體，教學理念、教學目標、教學效果都要通過教學內容的組織才能得以完成。在語文銜接體系中，教學內容是支撐課程框架的實體部分，是勾連教師、學生最重要的介質，也是實踐層面上大中語文銜接的核心內容。

什么是教學內容銜接、如何銜接、會面臨哪些問題，這些都是大學語文教育亟須深入探討的問題。

一、什么是銜接。

所謂銜接“指課程的不同層級之間的連續性……也可以說，銜接性是一種順序的組織”.[2]（p.13）大學語文與中學語文銜接指在學段改變的情況下，大中語文能實現語文知識的連貫性與系統性，保證語文課程的整體性與綜合性[3].兩者之間形成延伸與深化的關聯，而不是各自為政或重復的關聯。

考量大中語文銜接的坐標軸有兩個：垂直銜接（verticalarticulation）和水平銜接（horizontalarticulation）[4]（p.67）。

垂直銜接（縱向）指在學段坐標中大中語文課程要成為一個體系。大學語文與中學語文同屬語文學科，分屬不同學段，大中語文教學目標應呈現邏輯遞進關聯，這是學科循序、系統、連貫性的要求。語文知識的內容相當多，中學語文完成了語文的基礎教育。大學語文雖然課時少、師資有限，但也得符合語文教學規律，滿足語文教育教學的基本要求，大學語文依然從屬于語文教育系統。美國教育家布魯姆曾將教育目標分為五個層次：知識領會、應用、分析、綜合與評價。中小學語文教育偏重教授語言文字基礎知識和對句段文的理解與認知，這是語文的低階教育。高等教育培養專業化、研究性學術人才，強調獨立思考與對知識的綜合運用能力。大學語文要滿足高等教育需要，其教學內容要為培養高階認知能力服務。此外，大學語文知識點要符合學科知識的邏輯順序，學生要掌握的是知識和技能的體系，而不是零碎知識的拼湊。

大中語文銜接還要放在水平坐標（橫向）中考量，這是指語文課要與同時期其他學科課程形成關聯，為共同的培養目標服務。大中語文所在的課程體系不同，它們與其他科目的關聯也不同。中學語文在中等教育階段是絕對的主干課、基礎課、必修課。高中階段，語文課時數約占總課時的10%,語文是中高考的必考科目。語文課既為其他學科提供基礎與工具，其本身也是學習的重要目標之一，其他文科科目的學習都或多或少在為語文學習提供幫助。到了高等教育階段，學生要進行專業學習，語文的作用迅速弱化，大學語文課時數不足1%,成了輔助課、選修課。大學語文的種差是母語教育類課程，其屬概念是人文教育。對大學語文來說，它的作用是通過母語教育，幫助學生實現自我認識與個體完善，了解人的價值與意義。對大學語文來說，它為人文教育服務，也為學生深入專業學習提供幫助。大學語文在高校課程群中扮演基礎、輔助的課程角色。

過去對大中語文銜接的探討集中在縱向框架中，研究者們關注大中語文教學內容的差異，對學科銜接不太重視。對大學語文邊緣化的狀態，有研究者認為這是國家政策沒有給予足夠保障所致。實際上，正視大學語文與其他學科的關聯是大中語文銜接過程中不可回避的內容。大學語文的課程位置是當下高等教育強調學科化的結果，也是學科建設框架下通識課程被弱化的必然結局。不止是大學語文，所有人文課程都是如此。處理好大學語文與專業課程群的關系，使它發揮應有的作用，激發它的內在活力，是大中語文銜接要解決的問題。

角色的轉變要求大學語文不能再按照過去基礎必修課的模式來安排教學內容。大學語文要建立一套既能實現高等教育教學目標，又符合語文課程特點的教學內容體系。

“語文教學內容既包括教師在教學中對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的‘重構---處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內容的執行，也包括在課程實施中教師對課程內容的創生。’教學內容是在教學過程中創造的‘,它邏輯地蘊含著教師參與課程研制、用教材教、教學為學生服務等理念。”[5]（p.22）對大學語文教學內容的審視與評價要從教材內容和教師對教材內容的重構兩個方面進行探討。

當下，大學語文教材眾多，編撰體例眾多。市面上可以找到的大學語文教材不下千余種，每個高校開設大學語文課時都會根據校本原則選擇或編寫合適的教材，形成了幾種主流編撰體例。其中，華東師范大學徐中玉主編的《大學語文》是主題+文選模式；東南大學王步高版《大學語文》是時代+文選模式；南開大學陳洪版的《大學語文》是文體+文選模式；溫儒敏的《高等語文》是專題+文選模式。不同的編撰體例背后彰顯出不同的語文教育觀，也表達了對大中語文教學內容銜接的不同看法。中學階段的語文到了大學被演繹成了“大學人文”“中國文學史”“大學文學”“大學文化”,眾說紛紜背后是對大學語文內涵理解的分歧。

大中語文教材選本各有側重。中學語文教材人教版古代文學占33%,蘇教版30%,華師版35%;人教版現當代作品占18%,外國作品10%.從文體來看，人教版散文詩歌占比42%,應用類文體和寫作指導占比27%;華師版詩歌散文占比62%,應用文類、寫作指導、口語訓練和綜合理解類共占比26%;蘇教版詩歌散文占比52%,應用文、寫作指導共占比39%.

相較而言，大學語文教材呈現出以下特點：其一，重古不重今。徐本教材古代文學占比50%,王本占比84%,陳本占比49%,溫本占比74%.四種教材外國文學選文都極少，徐本有8%,陳本6%,溫本1%,王步高先生的教材則根本沒有外國文學作品。其二，選本文類集中，重散文詩歌，輕虛構文學（小說、戲劇）.徐本詩歌散文合計占比83%,王本占比90%,溫本占比75%,陳本則全部是散文和詩歌，沒有小說、戲劇入選。其三，重知識、理解（知識習得、人文教育）,輕語用訓練。四本教材中只有徐本在每三個單元后加編《學文例話》教習寫作知識，其他教材沒有任何內容對聽、說、寫給予關注。

對教材的重構和創生也是考量教學內容的重要方面。通過公開發表的大量教學案例以及各大學語文精品課程網站發布的視頻不難發現，在教材向教學內容轉化的過程中，大學語文最注重知識的深化和拓展。大學語文關于語言文字、文學、文化知識的講授遠深于中學語文，知識點的分布也較中學語文更寬廣，歷史、哲學、藝術，甚至法律、政治學、社會學等知識點多有呈現。由于古代文學選文較多，在知識講授上偏重中國傳統文化和文學是大學語文的普遍現象。從教學案例及網絡精品課程視頻來看，授課教師的學養、好惡和發揮是影響教學目標走向和課程好壞的決定性因素。古文字專業的教師和現當代文學專業的教師在講授同樣的文本時，側重點會很不一樣；善于解讀文本的教師和善于闡釋理念的教師打開文本的方式也完全不同。此外，也有部分教師的授課與高中沒有大的區別。整體而言，大學語文在教學方法上仍以講授為主，學生主動參與文本解讀的情況極少。

具體而言，在教學內容銜接方面有以下幾個問題：

其一，大中語文在銜接過程中，大學語文的知識結構出現明顯偏向。原本古文、現代文、語言文字知識、寫作和綜合訓練均分的結構到了大學階段轉為完全以古代文學為主的知識結構，這樣的結構是否恰當，值得商榷。造成該現象的原因是多重的，有教材編者對大學語文理解的原因，也有編者知識背景的問題，更有大學語文課程開設的慣習原因，多種因素合力造就了當下以古代文學為主的知識框架。這種知識框架有其合理性，有助于學生提高古代漢語運用和理解能力，更能通過對古文的學習形成對中國傳統文化的文化認同。但這種框架也有很大的局限性，它忽略了現代漢語、中國現當代文學、外國文學等知識的學習，也忽略了對聽、說、寫能力的培養。這是一種知識技能單一、教學內容單薄、價值取向一元的內容框架。教育的邏輯起點應該是學生的成長需要和自我完善，單一的知識框架會限制學生的視野，固化其思維方式，阻礙學生對人的深入思考。

其二，當代大學語文教學內容設計中語用訓練嚴重缺失。凡是語文教育就有人文性和工具性雙重目標。中學階段人文性目標與工具性目標并置，到了大學階段，人文性目標則完全取代了工具性目標。在大學語文教學內容里，很難找到有針對性的語用訓練模塊。在四本具有代表性的大學語文教材中，只有徐本有四篇《學文例話》學習“說理”“抒情”“敘事”和“寫人”的寫作。這些內容在中學語文中都已經學習過，既沒有知識的遞進，也無法滿足高等教育研究性、學術化寫作的需要。學界一直有一種觀點：大學語文不能太功利。然而現實情況是無論是教材選編還是教材重構，大學語文都忽略了對學生語用能力的訓練，人文目標成了大學語文教學的唯一目標。

其三，教材內容向教學內容的轉化缺乏依據。在大學語文課上，文本解讀完全依賴教師的學術背景和個人能力。現在大學語文教師大多數是中文專業畢業，他們對大學語文的認知和理解更趨向中文系專業視角。這就導致大學語文課更像中文系專業課，有些高校甚至直接用文學史課代替大學語文課，把針對非中文專業的語文素養課直接變成了文學研究和語言研究課，把普通知識教育變成了專業知識教育課。這其中就有教材內容向教學內容隨意轉化的問題。以教為目標的轉化會讓大學語文課很隨意，教師能上什么就上什么，上不了的就放棄。能力不夠的教師會把大學語文上成高中語文，中文系專業背景的教師會將大學語文上成中文專業課。文本畢竟只是載體，轉化的目標應該是學生語文素養的提高，對文本的轉化要符合語文教學目標的規定。

在教學內容實踐的過程中還存在著教學方法與培養目標的錯位。盡管培養目標不同，但大中語文卻采用了相同的教學方法：講授法。講授法最適合知識傳授和文本解讀，對高階認知能力的培養缺乏驅動力。要培養以思辨、分析、綜合運用、評價為主導的`認知能力，單純依靠講授法顯然力有不逮。大學語文課堂教學方法與培養目標的關系沒有處理好，這當然與大學語文的實際情況和教師對課程的把握有關，但背后彰顯出的還是以“教”為目的的教學思路。

（一）根據培養目標調整知識框架，實現共性與個性的統一。

對大學語文來說，調整好知識框架是實現大中語文銜接的關鍵，也是完成教學目標的核心。知識框架搭建的邏輯起點是學生成長需要學什么，而不是大學語文能提供什么或者教師能教什么。古代文學、現代文學、外國文學、寫作與應用的比例如何分配，要根據學生的已有知識框架和培養目標來具體考量。要保證學生基本語文素養的提高，也要與中學知識框架形成深化或者互補的關系，在此基礎上再根據學生需求提供個性化菜單。

這就要求大學語文打破已有課程模式，改單一課程為階梯式課程群，在完成基礎知識教學的情況下，能根據學生的專業和興趣需要，在語文的進階學習中凸顯深化或互補關系。一個學古代歷史的學生，可以通過大量閱讀古代文學作品提高他的古漢語素養，也可以通過學習現當代文本，彌補他在知識結構上的不足。一個理工科的學生則可以根據他自己的喜好，提高他的審美或表達能力。

大中銜接意義上的大學語文教學內容追求的是共性與個性的統一。把大學語文理解為大學人文、大學文學、中國文學史、大學文化都沒有關系，這是大學語文追求個性的必然，關鍵是，他們都得先踩在語文教育的基石上！

（二）語用訓練與人文教育并置。

雖然許多研究者都指出大學語文教育不能太功利，不能為“用”而教，但這恰恰說明大學階段對提高學生語言文字使用能力的需求十分迫切，大學語文不能無視這種需求。

大中銜接視域下，語文的工具性目標不能停留在教習基礎會話與寫作，而要指向認知的高階層面：思辨、分析、評價和批判。要培養這些能力，需要轉換教學思路，將現下流行的講讀教學變為研讀教學。讓學生通過閱讀與文本實現對話，能夠提出有意義的問題、理性地分析現象、有邏輯地論證自己的觀點、能夠判斷知識的真偽，這些能力是學生專業學習、個體成長的需要，它們為培養學生的理性精神以及形成世界觀提供了方法與手段，也培養了學生從事學術工作的能力。大學語文在語言和理性之間架起了橋梁，滿足了高等教育學術性、研究性學習的需要。

獨立思考、理性精神的培養、價值判斷能力的形成也是大學人文精神培養的重要部分。認識真理、追求真理是大學學習的根本。真理的意義不僅在于認知對象，也在于認知的主體---人！高等教育階段的人文教育從中學強調順從的情感培養模式遞進一步，發展到重思辨、重認同、重內化，讓主體通過反思認識自身，明確存在的意義和價值，從而主導人的行為。

（三）實現教材內容的合理轉化，轉換教學主體，豐富教學手段。

大中語文的銜接需將教材內容轉化為適合的教學內容，是否適合要以培養目標、教學目的為標準。大學語文仍然是語文教學，它的目的是提高學生的語文素養，包括語文知識的拓展、語用能力的提升和人文理念的形成。無論大學語文要追求怎樣的個性，教學內容都不能偏離語文的方向。教材內容向教學內容轉化時要符合語文教學的要求。其次，大學語文不能是高中語文的簡單重復。同樣的文本通過教師重構，在知識、技能、人文教育上要有難易、高低、深淺之分。其次，大學語文的教學內容要能適用于研究型閱讀和寫作的開展。教材只能呈現文本，對文本的理解和打開文本的方式可以是多樣的。圍繞教學目的，教學內容要選擇意蘊豐厚的文本，通過訓練學生歸納、演繹和其他寫作能力，引導、促發學生提出有意義的問題，通過解讀文本論證自己的觀點、回應不同的意見，最后形成文字，實現完善和反思。

教材向教學內容轉化還要轉換教學理念。中學以講授為主、知識理解為核心的教學過程體現的是以教師為主導的教學模式。在教師、文本與學生之間，教師是整個教學過程的制高點和決策者，他選擇文本，驅動整個教學活動展開，通過他的解釋和引導使學生被動接受知識和人文教化。到了大學，研究性學習要求語文教育能調動學生的主體作用，發揮學生的主動性。原來教師在上的三角關系變成教師主導、學生主體的平行關系，學生是學的主體與核心，教師的作用在于引導學生與文本對話。這種對話性教學才能在反思與行動中培養學生獨立思考、理性判斷的能力。

與之相應的是教學方式和學習方式的轉變。在大學，教師講和學生聽、記、領會要與問題探究、思辨論爭、論證實踐并行。討論、辯論、展示、反思都是大學語文可以采用的教學方法。課前材料閱讀準備、課中研討探究、課后反思總結，多管齊下支撐研究性學習的開展。大學語文的教學方法和學習方法要充分調動學生的能動性，讓學生成為學習的主體，讓語文學習從自發到自覺。只有這樣，學生才能在走出課堂后依然有駕馭載體、理性思辨的能力，在沒有課堂、教師的情況下實現語文終身教育。

四、依然需解決的問題。

大中銜接的語文教學內容變革勢必會面臨許多實際問題，這些問題不解決，大中語文的銜接只能停留在理念上。

要實現大中語文教學內容的銜接，首要面臨的是大學語文越來越糟的教學生態。現有大學語文課時少、師生比高，專業師資嚴重匱乏：語文學習如果達不到一定的學習強度很難產生效果；高師生比意味著教師無法組織可行有效的討論、辯論；專業師資匱乏意味著在知識和能力上無法駕馭語文教育教學的人很容易把大學語文上成高四語文或者其他課程。這些外在條件得不到滿足，關于大學語文教學內容的探討只能是紙上談兵。

大學語文還要面對來自學生的阻力。教學內容的改變要求調動學生的主動性和主體性，這意味著學生在學習的過程中要付出更多努力，甚至要完全顛覆基礎教育形成的被動聽學的模式。人都是趨易避難的，人天生的惰性和對轉變的不適應會形成大中語文銜接過程中的巨大縫隙。面對人的巨大阻力，如果沒有教師良好的引導和制度的保障，教學效果會大打折扣，語文教學會重新回到“少、慢、差、費”的老路上去。

最后是建立合理評價體系的困難。任何教育都需要有一套評價體系來衡量教育教學效果。語文教學的效果是隱性和延時的，它的作用有時要經過很長一段時間才能顯現出來。對課時少、開課面廣、學生差異大的大學語文來說，建立一套通用、合理的評價方式尤其困難。學界對怎樣才能合理評價大學語文的教學效果也一直眾說紛紜，到底是像英語那樣以全國統考、標準化試題的方式來考評語文教育，還是以個性化的方式來衡量教學效果一直沒有定論。無標無本固然不好，但有標有本可能也意味著一元、教育慣習和工具理性的彰顯。怎樣去平衡和協調標準化與個性化是大學語文課程至今沒有解決的問題。

大中銜接視域下的教學內容探討要解決的是大學語文教什么的問題。對教學內容的探討也是對整個語文教育的反思。從基礎教育而始的語文教育始終建立在以教為主導的模式中，無論是認知還是情感教育，都沒有平衡好教與學，等到了高等教育才發現語文教育與人的自我成長漸行漸遠，意欲通過銜接改變這種情況，對大學語文而言，其實是不得已而為之。也許在語文教學中，讓學生自己發現問題、分析問題、解決問題是早就應該開始的，而今天大學語文卻不得不在大學伊始去肩負不該由它來承擔的事情。大中語文銜接的問題只是今天整個語文教育的冰山一角，大學語文的變革還有太漫長的路要走。

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教學內容論文理由（實用17篇）篇八

摘要：本文以培育具有較強工程現實應用能力的人才為方針，構建了畫法幾何、工程制圖、計較機繪圖三部門內容通順貫通貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計較機繪圖三種繪圖能力周全培育，機電產物、工程項目、軟件系統三種對象協調應用的工程圖學課程教學內容系統。

工程圖學是工科學生最早接觸的手藝基本課程，它是一門將常識、實踐、素質和能力融為一體的綜合型課程，在培育學生的空間思維能力、提高學生的綜合素質和立異能力方面具有主要浸染。教學要處事于人才培育方針的實現，處所本科院校首要為處所經濟培植和社會成長處事為前提，培育具有立異精神和實踐能力的高素質應用型人才。是以，構建工程圖學課程教學內容和系統，以順應較強工程現實應用能力的人才培育方針已是當務之急。

一、基于應用型人才培育的工程圖學教學方針。

為達到“厚基本、寬口徑、重能力、高素質、強能力、具有立異精神”的應用型人才模式培育方針，使黌舍所培育的學生順應處所經濟成長和社會需要，不妨借鑒英國的機械類教育模式，即在教學中強調一個“用”字，一切以未來的現實應用為方針，對任何一門課程，都要求教師全力做到讓學生在進修了這門課程之后即可運用所學的常識解決出產中的某些現實問題，這就要求每門課程設定的方針較清楚，讓學生體味這門課程所進修的常識和培育的手藝未來在社會工作中有何用途。為此，我們設定了如下明晰的課程教學方針：一是諳練運用投影理論并遵循國家尺度劃定繪制和閱讀工程圖樣；二是具有工程圖學思維能力和工程圖學素質，搜羅形象思維能力、圖形表達能力、空間想象能力和嚴謹詳盡的工程素質；三是諳練運用某種cad軟件進行二維繪圖和三維構型設計。

二、構建合適人才培育方針的理論教學系統。

教學系統直接反映了教學目的和培育方針,是培育學生綜合素質和立異能力的焦點環節。在教學過程中，我們把根基理論、立異能力、綜合素質的協調成長作為教學方針，在學時少的情形下，不外于強調常識的完整與系統，對教學系統進行了從頭優化和整合。

（一）畫法幾何部門強調基本理論浸染，淡化其難度。

畫法幾何是知足工程設計的需要降生的，它為工程和科學手藝各個規模解決機械結構、空間幾何及工程設計等問題供給了靠得住的理論依據及解決問題的有用手段，可提高學生的空間想象能力和邏輯思維能力。可是，持久以來畫法幾何占用了年夜量的教學時刻，是以，在教學中，我們重點講清點、線、面和立體投影的根基理論，為學生進修工程制圖打下基本，不強調畫法幾何的深度和廣度，對于圖解法、在三維建模時自動生成的截交線和相貫等斗勁抽象、難度較年夜的部門恰當刪減，殘剩內容留作自學，學生可以按照自己的把握情形選擇取舍，教師可以給以響應的指導，做到因材施教。

（二）工程制圖部門重在工程實踐和現實應用。

工程制圖的根基目的是培育學生操作二維圖形表達三維形體的能力、閱讀和繪制工程圖樣的能力。這是一個從“畫法幾何”理論到“工程圖樣”應用實踐的跨越過程，而工程制圖的本色內容就是零件圖、裝配圖兩年夜部門，教材中各章節都應該環繞這兩個部門睜開。授課時，首先采用現場教學的體例，在嘗試室和實訓中心，甚至帶學生到校外實習基地，讓學生直接感應感染、不雅察看、裝拆、測繪或模擬工程安裝，使學生對零件圖、裝配圖的適用性這一特點有一個清楚的熟悉。

關于零件圖部門，首要經由過程多個實例的講解，把重點放在機件的表達體例、概況粗拙度、公役與共齊截首要內容的現實應用上，對于尺寸標注和和專業課程慎密親密相關，在此只是復習組合體尺寸標注部門，恰當介紹一些常見工藝結構如鍛造圓角、退刀槽等的標注體例。手藝要求部門則重點介紹書寫名目及其在圖樣上的標注體例，對有關符號的含意和選用只作簡介，由學生自學。

關于裝配圖，在圖形表達部門，重點介紹裝配圖表達體例的特點，即劃定畫法和非凡表達體例。尺寸標注重點講解裝配圖中需要尺寸與零件圖中完整尺寸標注的分歧，經由過程舉例聲名機能尺寸、安裝尺寸及裝配尺寸等，使學生體味其標注的主要性，在后續課程進修和應用中引起正視。手藝要求中配合符號在裝配圖中的標注及其與零件圖的關系要向學生講清楚，其余留待學生自學和后續課程講解。讓學生明晰問題欄中的名稱對看裝配圖的主要性以及明細表中零件的名稱及材料對看圖和拆圖的主要性。

（三）增強操作cad軟件進行三維構型的教學。

在制造業中，設計人員在設計過程中現實是先在年夜腦中形成空間形體模子，然后運用投影法進行表達，畫出平面圖樣，而出產手藝人員首先閱讀工程圖樣，然后經由過程空間想象，把圖樣中的內容轉化到空間去，構建出三維形體后再按尺寸和手藝要求進行加工出產，是以，在設計制造過程中，三維構形貫串始終。但按照我國今朝機械裝備現狀，采用三維實體建模設計的企業絕年夜部門還只在產物的.設計、研發、剖析等環節采用三維手藝，而最終的出產制造環節還要將其轉換為二維圖樣進行出產，從我國制造業成長縱向剖析，工程形體的三維造型表達完全庖代二維圖樣還需要一個過程，是以，在教學中要做到制圖基本與實體構形相連系，零件圖繪制與零件實體造型相連系，裝配圖繪制與虛擬裝配相連系，常用零件的畫法與響應零件的實體模子相連系，三維造型設計與制造、剖析相連系。

三、構建合適人才培育方針的實踐教學系統。

工程圖學是一門實踐性很強的手藝基本課,只有經由過程實踐,讓學生盡快將圖學常識轉化為圖學能力，學生的立異素質和應用能力才能獲得晉升，是以，我們修建的實踐教學系統首要有以下幾方面：

（一）徒手繪圖、儀器繪圖、計較機繪圖根基手藝練習。

在儀器測繪、談判設計方案、手藝交流、現場參不美觀時，受現場前提或時刻的限制，經常繪制草圖，草圖對于捕捉設計靈感，現場記實，加速新產物的設計、開發，輔佐手藝人員組織、形成和拓展思緒很是有用。儀器繪圖既是工程手藝人員的必備根基手藝，又是進修和鞏固圖學理論常識不成貧窶的體例，在計較機繪圖手藝普遍應用的今天，仍然必不成少。是以，在教學中，徒手繪圖、儀器繪圖和計較機繪圖一樣作為基本平臺，貫串在教學的全過程。

（二）部件測繪脫手環節。

在部件測繪脫手環節中，學生經由過程測繪體例簡直定、尺寸數據的獲取及措置、公役與配合、工量具的正確使用、裝配圖的表達方案的最優選擇等內容，增強工程意識，理論與實踐相連系，為提高學生的圖學能力和工程應用能力打下了基本。

（三）三維構形設計。

三維構形設計就是在給出必然約束前提的前提下，讓學生經由過程自己的想象、剖析，構想三維形體，自立進行組合體、零件和裝配體的設計以及計較機輔助造型等一系列設計，采納自由創作和發現、收集、剖析、斗勁案例的實踐體例，培育立異設計能力，從而促進學生圖學素質和立異素質的晉升。

綜上所述，培育工程應用型人才應強調學用連系，在工程圖學教學中應重點凸起“學甚至用”，而不是首要強調常識的完整性和系統性。筆者面向企業應用與手藝立異，敦促工程圖學教育更始，使畫法幾何、工程制圖、計較機繪圖三部門內容通順貫通貫通，徒手繪圖、儀器繪圖、計較機繪圖三種繪圖能力周全培育，機電產物、工程項目、軟件系統三種形態對象協調應用，增強測繪和設計環節教學，而且在教學中注重充實闡揚教師的主導浸染和學生的主體浸染，采用啟發式、談判式、案例式等教學體例，為學生圖學能力的提高和勝任相關工作奠基了精采的基本。

教學內容論文理由（實用17篇）篇九

教學內容論文理由（實用17篇）篇十

論文摘要：“工程造價”是工程管理專業的主要專業課程，在工程量清單計價模式下，工程造價課程教學內容的重建應適應市場需求與外部政策環境的變化，實現“三個轉變”和“一個結合”，即定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變、工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業工程造價的轉變、定額管理向造價管理的轉變，實現案例教學與理論教學的有機結合。

“工程造價”課程是長沙理工大學（以下簡稱“我校”）工程管理專業的主要專業課程。一直以來，該課程的建設立足于公路基本建設的全過程管理，在課程內容的設置上密切聯系公路基本建設造價管理的實際，重點突出了公路建設投資費用管理領域內的工程造價合理確定和有效控制兩大內容。經過多年的課程建設，在理論教學內容、教學方法以及實踐教學環節的改革與實踐等方面取得了一系列的成果。從實踐方面看，該課程教學內容能很好地反映我國公路工程造價管理，特別是投資費用管理的實際情況，理論聯系實際，在培養學生的實踐能力和動手能力方面，效果比較顯著。

近年來，在我國工程造價領域，計價模式、計價方法以及計價依據發生了一系列的變革，隨之而來的是社會對工程造價專業人員的需求量越來越大，對從業人員素質的要求也越來越高。20xx年，修訂后的《建設工程工程量清單計價規范》（gb50500―20xx）正式實施，我國工程造價領域已經開始從定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變和過渡。

隨著國家標準、政策的變化，社會、經濟的發展和人才培養的需求對“工程造價”課程教學內容的設置、更新等提出了新的更高的要求。因此，“工程造價”課程的教學內容要不斷地適應市場與外部政策環境的變化，不斷適應信息時代的發展需要，優化和重建教學內容，形成更加科學和系統的課程教學內容體系，以滿足市場對人才培養的需求。

一直以來，“工程造價”課程都是工程造價專業和工程管理專業的主干專業課，在國內，各個院校所采用的課程名稱主要有工程估價、工程造價、工程造價管理等，所針對或涉及到的行業以建筑或房地產開發為主。

國內各個院校工程造價相關專業的培養目標主要是培養學生進行項目評估、工程造價全過程管理的能力，要求學生基本具備編制項目招標、投標文件和投標書綜合評定的能力，基本具備編制和審核工程建設項目估算、概算、預算和決算的能力。因此在開展課程教學研究和改革方面，主要涉及到教學內容、教學方法和手段、考核方式、實踐教學環節等。

其中在教學內容的改革方面，一般遵循下列指導思想和原則：在造價工程理論方面主要以工程建設全過程或全生命周期造價管理理論為主；在計價模式方面或是以定額計價為主，或是以工程量清單計價模式為主；在造價管理主體方面或是以建設項目投資者的投資費用管理為主，或是以承包商的施工成本管理為主。因此教學內容主要包括以下幾個板塊：工程造價構成及計算方法、定額理論、定額計價方法、工程量清單計價、工程計量、工程結算與竣工決算、計算機應用等，有的還加入了投標報價、投標策略、國際工程投標報價等。

因此，“工程造價”課程教學內容的重建，應在收集、分析國內外造價管理新的理論和實踐成果的基礎上，充分汲取造價管理與造價工程理論和實踐領域的新思想、新觀念、新方法、新成果，緊密聯系我國建筑行業特別是公路建設行業造價管理工作的實際。教學內容應從傳統的主要針對公路行業投資費用管理和控制逐步擴展到整個建筑行業各個項目參與主體的工程建設項目全壽命周期的造價管理理論與方法，不斷充實和完善工程造價管理案例庫。

在我國工程造價領域逐步從定額計價模式與方法向工程量清單計價模式與方法轉變和過渡的背景下，根據工程管理專業的定位和培養目標，分析工程量清單計價模式實施后工程造價管理的發展趨勢，優化“工程造價”課程的教學內容，形成全新的、科學的`教學內容體系與框架，需在教學內容中實現“三個轉變”和“一個結合”。

1。定額計價模式向工程量清單計價模式的轉變。

目前，定額計價與工程量清單計價兩種模式并存，并在工程建設的不同階段、針對不同項目參與主體發揮作用。定額計價主要是在決策和設計階段，項目投資者通過統一定額，對建筑產品進行定價的計價方法，是投資者投資費用管理的依據。而工程量清單計價是市場形成工程價格的主要方式，它是投標人依據工程量清單自主報價，并最終確定工程造價的計價模式。工程量清單計價是今后國有資金投資的工程建設項目造價確定的主要方式，也是市場競爭形成工程價格的本質要求。重建課程教學內容，必須把工程量清單計價的有關理論和方法體系納入進來。

2。工程造價向以公路工程造價為主、兼顧整個建筑行業工程造價的轉變。

這與我校工程管理專業的定位是吻合的。但考慮到整個建筑市場的發展及其對工程管理人才的需求，本著完善學生知識結構、擴展知識領域、拓寬學生就業渠道、全面提高學生的實踐和動手能力的目的，重建課程的教學內容，需借鑒兄弟院校“工程造價”課程教學改革和實踐的成果，補充建筑工程造價管理有關的理論和方法。

3。實現定額管理向造價管理的轉變。

公路工程定額作為行業推薦標準，是公路工程概、預算的主要計價依據。在計價過程中，如何正確運用定額，準確計算工程量是合理確定造價的關鍵，而定額的不當運用是造價計算結果失真的主要原因之一。重建“工程造價”課程的教學內容，實現從定額管理向造價管理的轉變，除了要繼續強化定額作為計價依據的正確運用外，還需全面吸收我國全過程造價管理改革的成果，綜合考慮建設項目全生命周期各個主體、各個階段工程造價控制與管理措施，并把重點放在項目決策和設計階段。此外，要強化在不同項目管理模式下進行造價管理方面的教學內容，并引進全壽命周期造價管理和全面造價管理等最新理論。

4。教學內容中要始終體現理論與實踐相結合。

“工程造價”課程是實踐性非常強的課程，課程教學的目的就是以理論與實踐相結合的教學模式培養學生在建設項目全生命周期各個階段工程計價、造價控制的基本能力和素質。一直以來該課程包含了理論教學環節和兩周的課程設計環節。重建課程教學內容，要強化理論與實踐相結合的教學內容體系。在教學內容設計上既要考慮有關工程造價、工程造價管理和控制的基本理論和方法，也要重視有關于計價依據、計價方法等方面的實踐教學內容，增加案例教學的比重，突出實踐教學，強化工程計價過程中定額的運用、工程數量的計算、費用構成以及費用計算過程的教學，并把課程教學與課程設計很好地結合起來。

在工程量清單計價背景下，重建“工程造價”的教學內容，必須做到以下幾點。

（1）重建教學內容，要堅持貫徹三條主線。除了繼續保留定額計價相關理論和方法外，還應將工程量清單計價模式的理論和方法等相關內容納入到課程內容中；課程內容要繼續突出公路行業的需求和特點，同時兼顧整個建筑行業造價管理的實踐；要順應定額管理向造價管理的趨勢，將全過程、全生命周期和全面造價管理的理論和方法納入課程教學內容。

（2）重構教學體系。工程量清單背景下，構建教學內容的全新框架和體系，需要完成新的教學大綱和課程信息，做好與其他相關課程（如工程招投標等）在課程知識體系與教學內容上的合理分工，避免出現教學內容相互重疊，浪費教學資源的現象。因此，課程之間如何合理界定教學內容就非常重要了。

（3）輔助教學手段。開展案例教學，必須建設并進一步完善工程造價案例庫，購置與工程造價相關的行業（或國家）標準、規范和定額。同時，更新相關造價軟件，充分利用計算機輔助教學，完善多媒體課件。同時合理分配理論教學與案例教學的課時，確保使沒有任何工程實踐經驗的學生很好地理解和掌握工程造價的原理和方法，幫助學生將所學到的工程造價管理理論和方法轉化為內在的工程造價計價和控制的能力和素質。

（4）教學計劃的調整。考慮到教學內容的擴充、教學方法的改革，需要修改或調整教學計劃，增加工程造價課程的課時與學分，確保國家有關工程造價的規范與標準作為工程造價課程的教學內容，繼續保持我校在公路工程管理專業的特點和優勢。

四、結語。

在工程量清單計價模式下，站在建設項目全壽命周期造價管理理論的角度，重建和優化課程知識體系與教學內容是工程管理專業建設和發展的必然要求。在教學內容的重建中突出三個轉變和一個結合，很好地體現了社會發展對工程管理人才培養的內在要求。通過教學內容的改革，學生的實踐能力、動手能力、創新能力以及解決工程實際問題的能力得到了很大地提高。

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教學內容論文理由（實用17篇）篇十一

摘要：建筑結構設計的重點內容之一就是安全度設計建筑結構設計的重點內容之一就是安全度設計，這是建筑物質量保證的直接提現。然而我國現階段對于建筑結構設計的安全性能仍有不少急需解決的問題設計的安全性能仍有不少急需解決的問題，這些甚至持續影響著建筑結構設計的安全性以及科學性。該文章針對建筑結構安全度設計的理論部分研究剖析度設計的理論部分研究剖析，尋找持續存在的問題，通過相關手段措施的改善，提升建筑結構安全度的研究設計。

關鍵詞：建筑結構建筑結構；安全度設計；提升安全度方法。

1引言。

安全度是指建筑結構設計中用來衡量結構安全性安全度是指建筑結構設計中用來衡量結構安全性、科學性性、適用性以及耐用性的通用標準，因而也被稱為可靠度。這中間中間，安全性是建筑物在遭遇日常生活使用中所承受的家用電器電器、家具、人流以及溫度濕度變化和環境風雪雨等的作用力以及自然災害如地震以及自然災害如地震、臺風、火災等情況時所表現出來的抗性性，即保持不坍塌、穩定存在。所以，若想提升建筑結構設計安全度安全度，必須結合我國現階段工程實際工作質量以及具體工作人員的專業水平作人員的專業水平，此外還要注意建筑結構設計安全度的具體功能說明體功能說明。

教學內容論文理由（實用17篇）篇十二

在課堂教學中，有一種使用特定的時間進行身體鍛煉的體育教學模式，也稱為“課課練”教學模式。該模式始于20世紀80年代，旨在提高學生的體質。在每一節體育和健康課程中，固定一段時間，讓學生進行專門的體能訓練[2]。“課課練”教學模式的特點為：以某一運動技能學習為主線，根據教學技術動作的特點，開展相應的一套身體素質練習作為運動的內容。具體來說，在每節課的后半部分，添加一個“體育鍛煉”的環節，時長約為5~10min。鍛煉的內容需要與技能學習的內容相對應，以追求身體的綜合素質的全面發展。然而，“課課練”的教學模式也存在缺陷。例如，因練習時間短而效果有限，容易與主教材發生沖突，練習手段比較單調無趣，學生提不起興趣，這直接導致了學生喜歡體育而不喜歡體育課[3]。

1.2注重體驗運動樂趣的體育教學模式。

該體育教學模式也常被稱為“快樂體育教學模式”，是建立在國內外快樂體育理念上形成的教學模式。其教學理念是讓學生在掌握運動技能和體育鍛煉的同時體驗各種運動的樂趣，并通過體育運動樂趣的體驗形成參與體育鍛煉的習慣。該模式的教學過程特點：體育的樂趣來自多方面，使學生體驗樂趣的教學方法也多種多樣，但其教學過程的共同特點都是，它有一個或多個環節來體驗運動的樂趣。有時這些環節是連接的和漸進的，這樣學生就可以體驗到運動，學習，挑戰，溝通與創造的樂趣。這種教學模式大多采用游戲方法，挑戰方法，集體游戲方法和小組學習方法等教學方法[4]。

在宏觀的教學內容的把握上，遵循《國家學生體質健康標準》和《體育與健康課程標準》中對提高學生身體素質的相關要求，結合“課課練模式”與“快樂體育”教學模式及相關理念，改變以技術教學為主體的單一教學內容，在體育教學過程中把一些身體素質練習內容以游戲形式穿插到體育課堂中，使學生掌握體育運動基本知識和技能的基礎上，提高學習積極性，同時重點提高學生的身體素質。通過在體育健康課堂中調整教學內容、轉變教學模式，改變傳統的三段式教學，把教學過程劃分為三個側重不同又互相聯系的階段。（1）改變傳統的以徒手操為熱身內容的活動形式，以結合教學內容選擇專項素質輔助練習來代替熱身活動。（2）依照《課標》要求的教學內容組織教學，并在間歇時間穿插身體素質練習。（3）教師傳授體質健康標準的理論知識，指導《國標》中的測試內容進行身體素質練習，并結合游戲或比賽的形式。具體模式構建如表1所示。

3基于體育教學內容優化模式的教學工作計劃。

以小學三年級學生的實際教學實驗為例。下學期，該年級學生的《課標》要求的考核內容為：投擲壘球、立定跳遠與30s跳繩；對應的《國標》測試的身體素質項目為：往返跑、仰臥起坐、坐位體前屈、1min跳繩。首先參考運動技能形成規律，將所有《課標》教學內容和《國標》測試內容分為兩個階段：初步學習階段和鞏固提升階段。在每個階段，又有三個教學單元構成。其次，將《課標》的考核內容分配至兩個階段的教學進度當中。再次，將身體素質練習按類型分為3個單元，結合技術教學內容對身體素質的教學內容進行課時分配:第一單元的身體素質內容側重于速度和靈敏素質游戲，時間為3個周;第二單元的身體素質內容側重于力量素質的游戲，時間為3個周;第三單元的身體素質內容側重于柔韌素質的游戲，時間為3個周；第四、第五、第六周則為重復與強化前三單元的身體素質練習，主要以比賽手段為主。最后，結合具體《國標》測試項目，創編與身體素質相應的游戲與比賽，并分配到每個單元的教學中。見表2。

4結論與建議。

通過教學內容的優化設計促進《標準》測試和體育課程融合是合理可行的。優化后的融合教學與直接的測試有明顯的不同。直接測試導致大部分學生是被動、敷衍的測試，只為完成任務。而優化后的融合課堂教學，讓學生了解了《國標》中的測試項目、意義、標準、程序等知識，使學生系統地掌握體質健康標準的理論知識，并逐步建立監督體質健康的意識和能力，提高學生自我健康的意識。此外，教師應注重體育教學內容的多樣性，運用多種教學方法激發學生對體育的興趣，引導學生參與《國標》項目的測試。在要制定體育工作計劃時，我們必須緊密聯系教學和測試的內容。在時間和空間上，注意循序漸進，允許學生逐漸適應。在設計課時計劃時，教師應充分考慮學生的特點，并安排一些與測試相關的內容。

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教學內容論文理由（實用17篇）篇十三

一學期的教學已經過去，可以說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，在繼續推進我校“學案導學、當堂達標、小組合作”課堂教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到很好的效果。

一、課程標準走進教師的心，進入課堂。

怎樣教數學，《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期本人是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，本人把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了“自主創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力，重視培養學生的探究意識和創新能力。比如教學列分式方程解實際問題時，注重學生理解題意，找出相等的數量關系，列出方程。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生的個人評價，更關注小組合作的評價；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

本學期本人在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，將學生的學習距離縮短，五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性，既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。

四、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向45分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。

教學內容論文理由（實用17篇）篇十四

（1）教學方式不夠豐富。物理學科具有較強的靈活性和應用性。在當前大學物理教學中，老師經常會把物理教學過程程式化，教學方法比較陳舊呆板。有些教師把主要精力投入在科研上，對教學缺乏足夠的熱情與精力投入，甚至出現“照本宣科”的現象，使得學生的學習興趣不斷下降，對知識獲取的欲望下降，影響了學習的效果。有些教師在物理課堂教學中依舊采取“一支粉筆講到底”的方式，缺乏與現代教學手段的結合。而以教師為中心的教學模式存在嚴重不足：課堂完全以教師為主，忽略了學生作為認知主體的作用，這點顯然對于培養具有創新思維和創新能力的人才不利。在教學過程中不能很好地實現因材施教的目標，只是單一地不斷向學生灌輸知識，導致學生獲得的知識碎片之間缺少關聯，難以遷移和學以致用，也不便記憶，學生不能充分發揮學習的主動性。在教學新思想、新方法不斷推陳出新的今天，這樣的教學方式必須進行改革，才能滿足社會發展的要求。（2）學生物理基礎不均。大學物理的課程內容與中學物理之間的知識聯系尤其緊密，中學物理知識的掌握情況，特別是物理規律的應用能力的高低將直接影響大學物理開始階段的`學習。如何在已掌握的物理知識、概念的基礎上綜合運用高等數學中的相關知識（如微積分），對物理思想和物理規律進行有效的拓展和應用，對于學生的物理學習而言尤為重要。部分學生由于微積分掌握得不牢，對物理規律的理解不深刻，很多時候在學習大學物理時會出現想不通、吃不透等問題。此外，學生的物理素養和學習的主動性差異性也很大。部分學生在學習過程中喜歡動腦筋思考，理論聯系實際，有利于他們對物理概念的理解和探索，在長期的累積中自然而然地形成一定的物理知識基礎，對他們順藤摸瓜地去研究新的問題將產生很大幫助，所以對物理規律的認知要深刻一點。反之，有些學生本來物理基礎就薄弱，主觀能動性還比較差，因此對物理定理的認知也不會太深刻。（3）沒能擺脫應試教育的傳統套路。應試教育還是大學物理教學中主要采用的教學和考核模式，這是目前教學改革過程中面臨的最大難題。現行的物理教學考核評價體系，還是按照應試教育的方式方法來對教師和學生的教學效果進行考核，側重于筆試、解題等方面的考量，缺乏對老師教學創新性、課堂吸引力、學生的分析能力、創新能力的行之有效的考查。這種片面的考核方式，不利于學生將課堂所學理論與實際結合，提高實際的解決問題的能力，因此必須改革現有的考核方式，提升實際操作考核所占的比例，以提升課程的教學效果。比如目前流行的翻轉課堂與mooc課程改革，就是有益的嘗試。不僅改變了傳統的教學模式，而且可以就平時學生上課回答問題，小作業，在線答題等評價學生的學習效果。同時，通過對學生整體掌握情況的大數據分析，可以制定更加有效的改進教學的方法與更加合理的考核形式。

（1）豐富教學手段，課前充分準備。如果想讓大學物理教學獲得理想的效果，就必須重新認識教師在教學中所起的作用和扮演的角色，豐富教學方法，實現傳統教學模式與現代化教學手段的結合，在教學過程中徹底摒棄以教師為中心，把學生當作知識灌輸的對象的傳統教育思想，改變重知識傳授、輕能力培養的人才培養模式。必須使用全新的教學方法及教學設計（以“學”為中心），不斷提升教學效果，從而為學生綜合能力的提高創造條件。要求教師能夠在散亂的知識結構中找到主要線索，充分利用網絡知識的廣泛性和多樣性，通過查閱相關書籍文獻對知識進行適當的擴充和刪減，結合90后學生的特點，以學生最易于接受的方式組織課堂教學。對教學過程做一個系統的歸納，精心做好課堂板書和多媒體課件的設計，讓二者能夠有效結合，相輔相成，發揮一加一大于二的效果，讓知識的引入和銜接有良好的接觸面等等。以教師為中心的教學模式的優點是有助于教師發揮主導作用的，有益于傳授系統的科學知識，有益于師生之間的情感交流，缺點是在教學過程中把學生置于被動接受地位。而新的教學模式建立在充分發揮教師主導作用的基礎上，并重視情感因素在學習過程中的作用，有效發揮學生的積極性和創造性，培養創新思維和創新能力的創造型人才。（2）實現分層次、個性化教學。相關研究表明：學生對知識的接受能力和其所處的環境是有很強的關聯性的。同樣的教師所教的學生，有的人能夠很好地消化吸收老師所講的知識，而有的人卻不行，這與其成長經歷和所處環境都是息息相關的。大學物理教學中，必須注意“以人為本”的精神，尊重學生的個體需求。學生們的高中物理基礎不同，有的文科學生甚至都根本沒有學習過高中物理，因此要根據不同學生的物理基礎，設計不同難易程度的教學內容。可以在網站上以小視頻的方式將各個教師的不同風格教學風格充分展示，不同的學生可以自由選擇他們所能接受的教學風格，做到各盡所能，各取所需。除了立足課堂教學外，還應該對有潛質的學生（或者根據部分專業掌握物理知識能力的具體要求）開放實驗教學平臺進行創新性的物理實驗，提高學生分析能力和綜合創新能力。不同學生都可以在網上下載學習內容進行預習，并根據自己的實際情況來確定學習的時間和內容，制定個性化的學習方案。不斷提升他們的學習積極性，提高物理實驗的教學效果，有助于大學物理教學內容的完成。（3）充分利用好實驗室平臺，實現素質教學。人人都有潛在的創新能力，而創新能力是通過在不斷地創造性地解決實際問題的過程中逐步挖掘和形成的。大學物理實驗為培養具有創新思維和創新能力的復合型人才提供了賴以滋生的優質土壤和成長所需的豐富養料。新修訂的2012版本科生培養方案中，在課程安排上，我校將理工科各專業的計算機基礎、高級程序語言設計等與大學物理、大學物理實驗關聯課程都排在大一階段開課。這樣的好處是可以將大學物理實驗中的數據處理、數據分析與高級程序語言課程相融合，學生處理實驗數據的過程就是程序設計的一個實踐課題，將兩門原本關聯不大的課程緊密結合在一起，既強化了教學又提高了效率，是教學探索過程中的一次有益嘗試。比如：動態磁滯回線的測量實驗中磁滯回線的繪制，需要學生利用自己所學c語言程序設計方法自己編寫程序實現數據的處理和圖形的繪制。實踐的結果表明，在大學物理實驗中恰當結合運用所學到的高級程序語言進行數值計算、模擬仿真與圖像繪制，不僅可以大大增強實驗教學的生動性、直觀性及科學性，提升學生程序編寫能力，還能有效激發學生探究物理實驗的興趣和顯著提升學習效果。如果說解決一個問題是知識技能的應用，那么提出一個新問題則必定需要有創造性的思維能力。我校連續多年在大學物理課開課的同時，開設了演示實驗。一個成功的演示實驗中，最重要的因素是如何設計與實施實驗的演示及教學。如：介紹電磁學中的傳感技術，不但可以讓學生對一些電源、電阻、傳感器、放大電路等電路基本模塊具有初步的認知，同時給學生提供了動手組裝實際電路的機會。通過鼓勵學生多思考、多提問題，以激發學生創新的潛力，也更加深化了物理思維習慣的養成。不僅如此，我校還連續開展了五屆“江蘇大學物理及實驗創新大賽”，將物理實驗教學與實踐創新學分掛鉤。使學生真實的體驗到了物理規律在日常生活中的實際應用，學生不再覺得物理學是和自己無關的。要求大一年級學生按3至5人組成一個團隊參加比賽。比賽既包括實驗環節的設計，也包括實驗儀器的改進和物理教學內容的創新。既培養了學生的動手能力，激發了學生參與教學的積極性，又在活動中增強了學生的團隊意識和創新意識，有益于學生靈活運用知識、鍛練思維能力和培養創新能力。物理及實驗創新大賽對于提升學生的物理素養起到了很好的作用。在此基礎上選出的學生參加“江蘇省高校大學生物理及實驗科技作品創新競賽”等比賽中取得佳績。綜上，大學物理課程的學習不但能夠提升學生的邏輯判斷能力和思維能力，而且對于學生的創新素養的培養也有重要的現實意義。目前大學物理教學中存在教學方法單一、學生基礎不均、考核方式單一等各種各樣的現實問題，不符合創新型人才培養的要求。為了實現大學物理教學改革，必須不斷優化教學方法、實現分層教學；增強演示實驗的作用，注重實驗教學環節的作用；充分利用internet網絡多媒體教學實踐平臺和mo-ocs、翻轉課堂等新型教學手段。我們應該注意促進全面和綜合的物理教學方法的形成和完善，提高大學物理教學效果，實現培養多層次的復合型、創新型人才的目標。

參考文獻。

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[4]吳永均.大學物理實驗課程教學的現狀及其對策研究[d].杭州:杭州師范大學,2011.

教學內容論文理由（實用17篇）篇十五

剖析實驗環節，改進實驗方法。

摘要：科學實驗是教學活動的一部分，因此教師需要遵從教學的基本原則，除此之外還應遵循科學性原則、顯效性原則、簡明性原則、安全性原則等。教材因受材料和環境的影響，它在實驗設計中也存在一定的局限性和不合理性。分析教材，運用不同的實驗方法，需要對實驗進行改進，幫助學生更有效地完成科學探究。

關鍵詞：實驗；環節；方法。

科學實驗方法主要是按照實驗目的，利用儀器和設備，人為地控制研究的對象，排除干擾，突出主要因素，突出科學實驗的現象、過程及其特征，研究科學問題所采用的一種科學方法。常見的方法可分為：實驗歸納法、驗證法、控制變量法、理想實驗法、比較法、平衡法、轉化法、放大法、模擬法、解剖法等。在小學科學課程中不同程度地運用了相關的實驗方法，教材的設計者也良苦用心地安排了一些實驗設計和操作的插圖為的是讓教師和學生都有一個參照的方向。但現實是有些實驗缺乏科學性、顯效性和安全性。我們需要巧妙地運用實驗方法，改進實驗的環節和材料，幫助學生更有效地完成實驗探究。

一、5年級下冊《熱》單元為例――運用比較法增加實驗的顯效性和準確性。

1.第4課《空氣的熱脹冷縮》中，觀察空氣是否具有熱脹冷縮的現象。

本課科學概念：物體由冷變熱或由熱變冷的過程中會發生體積的變化，這可以通過我們的感官感覺到或通過一定的裝置和實驗被觀察到。

如果瓶內的空氣體積膨脹，瓶內的空氣就會往外擠。只要想辦法觀察到瓶內的空氣在往外跑，我們就知道瓶內的空氣在膨脹（課文中的內容）。分析課文得知，氣球的脹與癟能反映出空氣的熱脹冷縮，而導致氣球脹與癟的是溫度的不同。因此，不管是教師的演示實驗還是學生的分組實驗都需要準備熱水、常溫下的水、冰水，復雜異常。

缺點：按課文的實驗設計，錐形瓶的瓶口大，受熱時間較長，氣球膨脹不明顯。不同溫度下的三種水，同時還要保證氣球與錐形燒瓶接口的密封性，實驗效果不明顯，對學生的感官刺激不夠強烈，印象不深。

改進：在前一課觀察水的熱脹冷縮體積變化時，我們采用的裝置是在燒瓶中插一根細管子，那么在觀察空氣的熱脹冷縮體積變化及研究它的特點時，我們也可以采用這一裝置，不同的是觀察水的熱脹冷縮體積變化時，燒瓶里面裝的是水，而觀察空氣的`熱脹冷縮時，()燒瓶里面裝的是空氣，套在細管上的氣球是為了借其體積變化使我們能更清楚地看到空氣的體積變化，這樣變量只有一個――裝在燒瓶里的物質不一樣（一是水，一是空氣），而且也便于啟發、遷移，操作步驟也基本類似，簡單高效。

2.第6課《熱是怎樣傳遞的》有兩個活動：熱在金屬條中的傳遞；熱在金屬片中的傳遞。通過實驗讓學生感知熱是怎樣傳遞的，明白熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

本課科學概念：熱是一種能量的形式，熱能夠從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。

缺點：通過自己親身實驗終于明白了是怎么回事。雖然日常生活中我們都知道蠟燭燃燒時流下的蠟會在桌上凝固。由于蠟先要熔化成液體，然后滴在鐵絲上，再往上粘火柴。但蠟的凝固時間快（指冬天，夏天正好相反），且熔化后粘性不大，所以很難粘上去，因此成功的不多。

改進：在這個探究活動中，我們對實驗裝置進行了大膽改進，用套蠟環的方法代替粘火柴棒，解決了實驗原型中粘火柴棒很不方便，并且容易掉，影響實驗效果的問題。

二、3年級上冊《空氣有重量嗎？》為例――運用控制變量法增強觀察科學性。

本課科學概念：空氣有一定的重量，但是重量很輕。

需要學生探究空氣是否有重量，書本實驗裝置是一個簡易杠桿，意圖是采用平衡法來進行觀察實驗。借用筆帽和未充氣的氣球平衡到后來的充氣球一端的向下傾斜來證明空氣有重量。缺點：科學性不強，可操作性難。氣球體積小，即使充滿空氣，效果不明顯。一是我們在進行比較的時候改變了兩個量，除了本身重量增加外，氣球本身受到了浮力的作用，在懸掛比較時，嚴重干擾了實驗的準確性。二是提繩的懸掛難，調細木棍的平衡難，細木棍在這里可能會充當不等臂杠桿的角色，這也會使后面的實驗結論出現不科學性。三是氣球結扎難的問題，要將充好氣的氣球掛上去對小學生來說難度大。氣球如果是由學生吹氣完成，里面含有大量水分，實驗結果的真實性不高。

改進：運用控制變量法，通過籃球充滿空氣和未充氣前后重量對比：充氣籃球內的空氣受到了壓縮，單位體積重量相應增加，稱出重量。再將籃球內的空氣放掉，再稱出籃球重量，通過對比和計算，取兩者的差值，學生清晰觀察到空氣有重量，而且很輕。

三、4年級上冊《聲音的變化》為例――運用轉換法降低觀察難度。

本課科學概念：音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

關于音量的大小、振幅的大小、頻率的快慢等概念，學生的理解是比較困難的，主要原因是難以觀察，課本通過觀察尺子發出聲音，來認識音量大小與振幅的關系，再通過觀察4個杯子中裝有不同高度的水，辨別哪個音高，哪個音低。

缺點：學生感官靈敏度差異性很大，容易形成分歧，如，讓學生看振幅的大小，光用眼睛看，學生是看不清的，原因是時間短、變化快，而且尺子的質地也各不相同。用耳朵聽音高同樣是有偏差的，而且4個杯子的材料本身也會出現差異，學生每一次敲打的力度和著力點也很難控制。音高要同頻率快慢聯系起來更是困難，學生用感官根本觀察不到頻率有多快。

改進：運用電腦中的頻率測試軟件，將物體發出聲音的高低，以及音量的大小、振幅的大小用波形和數值的方式顯示出來。只需要用麥克風對準發生物體，音量的大小和分貝數值一目了然。振幅可以通過觀察波形的高低、頻率的快慢以及比較數值來觀察。通過顯性的數字式界面幫助學生建構“聲音”中各個要素的概念。測試杯子發出的音高不同也可用此辦法，需要改動的是只用一只杯子和不同量的水，且杯子要上下口不能有粗細差異，盡量選擇質量好的杯子作為實驗材料。水的高度可以分0高度、1/4杯子高度、1/2杯子高度、3/4杯子高度、滿杯，敲打時采用塑料錘小角度撞擊的方式，因為塑料錘重量和釋放的角度均可控，這樣觀察盡可能減少多變量的影響，實驗科學性相應增強。

實驗操作的方法多種多樣，需要因課制宜地選擇合理的方法，改進實驗的設計環節和材料，這樣能夠保證實驗數據的真實性、有效性，使我們的探究不至于停留在形式上，讓每個學生都能夠享受到科學探究帶來的樂趣。

參考文獻：

蔡鐵權，臧文，姜旭英.科學實驗教學與研究.華東師范大學出版社，-09.

教學內容論文理由（實用17篇）篇十六

論文摘要：近些年來，隨著對高校學生的音樂教育步伐的快速推進，社會各界逐漸重視提高其人文素質。音樂教育和科學有著密切關聯的觀點也得到社會各界的普遍認同。音樂教育當中的教學內容，對于提高高校音樂賞析教學質量有著重要的意義。目前，高校音樂欣賞教學缺乏系統性、規劃性、創新性和制度性，應該重視對高校音樂欣賞教學內容的更新改進研究，以有助于高校音樂教育事業不斷發展完善。

高校音樂欣賞教育的主要目的是有針對性地對大學生進行審美觀與情感層次的教育，有助于提高大學生的精神檔次、綜合素質以及人文素養。高校音樂欣賞教學內容的更新改進思考，是以高校音樂欣賞的教學內容構建探究作為切入點的，并且對高校音樂欣賞教學內容的更新改進提出科學的設想，有助于進一步解放教師的教學思路，有助于進行相應的教學內容改革，有助于大學生根據自身情況進行針對性的音樂欣賞學習，有助于高校音樂欣賞教學取得更大的進步。

一、當前，我國高校音樂欣賞教學內容存在的問題。

一是中西音樂欣賞內容的比重失衡。我國高校的音樂欣賞教學內容，從整體以及單門的欣賞課程看，歐洲音樂為基礎的西方音樂占據了其中的較大比例。

容相關聯的實踐活動，教學將呈直線形狀的發展。可在實際上，音樂教學最佳模式并非為直線形狀的過程，而是呈發散性的形狀存在。課堂實踐的補充學習將彌補音樂課堂教學中的缺陷，使得學生能夠從多個角度接觸和理解音樂知識。

三是音樂欣賞教學的內容因教師而選定。高校教師多為專業音樂學院畢業，他們有的專注鋼琴演奏、有的擅長于音樂歷史知識、有的則偏好聲樂的表演，等等。由于教師的自身特長，導致其在課堂的設置多是根據本身的情況而定。但是，音樂教學的主體是學生，最終目的應當是學生的音樂素養的發展，因師而定的音樂教材忽略了學生這個最主要的主體，無法起到促進教學質量發展的作用。

四是音樂教學內容存在滯后性。高校音樂欣賞教材內容已經有著三十多年的歷史，可基本內容的框架一直沒有實質性的突破，仍舊是中國音樂和西方音樂兩部分，而且多為至今延續幾千年、幾百年的音樂知識。

1.注重中國文化，加強民族特色的高校音樂欣賞教學內容。

我國是一個歷史悠久的文明古國，孕育了光輝燦爛的、具有民族特色的民間音樂，成為我國優秀的傳統文化之一，同時也是東方古老音樂的主要代表之一。我國有56個民族，每個民族由于其文化、語言、歷史以及風俗等不同，導致各個民族的音樂具有各自的異彩。目前，我國高校的音樂欣賞教學仍然受到西方音樂教育的較大影響。因此，開辟有中國文化特征的高校音樂欣賞教學之路，構建具有民族特色的音樂欣賞教學內容顯得極其重要。

2.編寫科學、合適的，具有民族特色的高校音樂欣賞教材。

教材是教學的基礎，是實現教學目標的有力保證，是教師實施有效教學的根據，是學生獲取理論知識和使用技能的途徑。構建具有中國文化和民族特色的音樂欣賞教學內容，就應當編寫出一整套內容具有整體性、科學性與結構性等特點的高校音樂欣賞教材，它是音樂欣賞教學質量的有力保證，是發展和完善高校音樂欣賞教學的基礎。編寫適用于高校具有中國文化、民族特色的音樂欣賞教材，應當具備以下幾點特征：

（3）音樂欣賞內容的載體具有多樣性。隨著科學技術的快速發展，教材已經不再拘泥于單純的紙張形式，教材應擁有更多的變現載體。高校編寫具有中國文化和民族特色的音樂教材時，也應當對現代化的載體進行充分的利用，發展多樣化的教材變現形式。把文字教材（教科書、參考書、以及學生的指導書和補充書本等）、音像教材（幻燈片、錄像磁帶和音像光盤、電影片等）、視聽教材（教材影片、投影片等）以及計算機信息教材（音樂圖像資料以及電子書籍等）有機結合起來。

3.加強高校音樂欣賞教材當中的隱形內容傳播。

在構建具有中國文化、民族音樂特色的教學內容時，除了確立以民族音樂為核心之外，還應當加強音樂欣賞教材中的隱形內容傳播。

（2）糾正學生在音樂學習中的錯誤思想。在長期的音樂教學過程中，由于多以西方音樂為主，導致在學生的認識往往以西方音樂為主流，從而忽略了我國優秀的民族音樂，甚至有可能導致我國民族音樂的衰退、滅亡。因此，在高校音樂教學中，教師應當以傳播我國民族音樂文化為己任，在學生的心中樹立以本土音樂為主體的意向。

三、總結。

高校音樂欣賞教學是教育活動中的門類之一，也有自身的規律。本文對我國當前高校音樂教學內容中的缺陷進行了闡述與研究，并且提出有針對性的音樂教學內容的更新改進思考。從加強中國文化元素、民族音樂特色的教學內容；強調以學生為主體的教學；音樂教學內容應當具備時代性、開放性和傳播載體的多樣性特征，以及注重音樂教學中的隱形傳播等方面，進行內容的更新改進。使得我國的高校音樂教材內容更加合理、科學，使得學生學有所得，同時充實將繼承、傳播和發展我國優秀音樂融為一體的、更加符合時代要求的音樂教材內容。

參考文獻：

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[3]姚思源.新世紀我國高師音樂教育專業改革發展的新動向研究[j].中國音樂教育,,(07).

教學內容論文理由（實用17篇）篇十七

摘要：大學物理多媒體教學具有教學效率高、教學內容豐富、加深學生對物理概念的理解、激發學生學習興趣等優勢。但與傳統教學方式相比，多媒體教學本身也存在著一些固有缺陷。我們應將多媒體視為一種教學工具，與傳統媒體融合運用，以教學目標為指導，以教師為課堂教學主體，以提高教學效果為目的，達到單一媒體無法達到的教學效果，使課堂教學最優化。

關鍵詞：物理教學現狀多媒體課件教學效果。

首先，我們有必要分析一下我國目前的大學物理教學現狀。就教學內容而言，分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理，各部分內容之間聯系較少，教學內容與中學物理課程相似程度大，學生瀏覽過教材后學習興趣降低。就各部分內容的比例而言，經典物理部分占全部教學內容的絕大多數，近現代物理的內容非常少，尤其是二戰以后獲得驚人發展的現代物理成果更不為學生所了解，教學內容與近現代物理，特別是現代物理思想的嚴重脫節，表明了物理教學改革的必要性和緊迫性。就教學手段而言，雖然多媒體教學方式已經得到應用，但其利用程度還遠不夠充分，利用方式、方法上仍有待改進，教學手段仍有進一步提升和探索的空間。

基于上述情況，本文從多媒體對物理教學的影響、多媒體技術在物理教學中的應用、多媒體在教學中的不足和存在的問題等方面做了相關探索。

1多媒體教學手段的優勢。

1.1效率高。

首先是提高了任課教師的備課效率，教師根據教學目標對文字、聲音、圖片、影像、動畫等素材進行拼接和裁剪，修改及編輯都非常方便。其次是提高了課堂利用效率，運用多媒體可以比板書節省很多時間，這樣就增加了課堂教學的信息量。

利用多媒體進行物理教學，由于節省了大量的板書時間，教師可以集中精力將重要的知識點講得深入透徹，從不同角度講解同一物理知識，使教學內容更加充實，教學形式更加豐富，利于學生對物理知識的掌握和理解。

1.3有助于對物理概念的透徹理解。

物理中有些概念比較深奧抽象，難以用語言進行精確的描述，僅靠語言和固定板書的靜態講解，會造成學生對其理解不夠深入。借助于多媒體，可以將抽象的難于理解的物理概念。制作成動態過程演示過程，生動形象地展示給學生，將物理模型印在學生的腦海之中。通過動畫、錄像等手段進行教學，學生有一種身臨其境的感覺，將抽象思維轉化為形象思維，非常有利于學生對物理概念的深入理解，達到深入淺出的效果。

2多媒體教學的不利因素。

與傳統教學手段相比，多媒體教學雖有一定的優勢，但也并非人們想象的那樣省時、省力、效果好。實際調查表明，學生對多媒體教學方式也并非完全適應，究其原因，除教師經驗的欠缺外，多媒體教學本身也存在著固有缺陷。

2.1多媒體教學缺乏靈活性。

在板書教學模式中，教師可以邊寫邊講，常用的公式、定理可以在黑板的一角長時間保留，也可以隨時擦掉，靈活方便。多媒體教學只能放映事先做好的課件，其靈活性和同步性顯然要比傳統方式差。而且，多媒體教學只能逐頁顯示，當新的一頁出現時，舊的一頁的所有信息都將消失，這不利于學生的記憶及做筆記。

2.2忽略了教師對教學設計的訓練。

采用了多媒體教學之后，教師只要會上臺操作，就可以完成課堂教學。教師容易忽視教學理論和教學方法的研究，尤其是容易忽視在課堂教學設計上的訓練，這將不利于教師綜合素質的提高。特別是年輕教師，需要有一定時間的板書式教學過程訓練，然后逐步過渡到運用多媒體教學方式中。

2.3減少了教師與學生之間的互動交流。

課堂教學是傳授知識以及師生交流的過程。運用多媒體教學，可以減少教師的.勞動強度，但可能會造成師生之間交流減少，進而會影響到學生的課堂興趣，并有助長部分老師惰性的可能性，使教師教學過于依賴課件、媒體，甚至整節課只是演示、演播，教師反而成為“工具”。

3探索與實踐。

針對大學物理多媒體教學中存在的問題，通過教學實踐，我們認為要真正發揮多媒體教學的特長，提高教學質量，應該注意以下幾個方面。

3.1運用一切教學手段和方法，提高學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣和愛好是最大的動力。在提高興趣方面，筆者認為，按照申請自然科學基金的邏輯過程，將物理教學看成是項目，從項目的立項依據，項目的研究內容、研究目標，以及擬解決的關鍵問題，擬采取的研究方案及可行性分析，本項目的特色與創新之處，年度研究計劃及預期研究結果等方面進行研究，以提高學生的學習興趣。包括物理教學在內的任何教學都是智力因素與非智力因素同步發展的統一體。興趣是學生接受教育的感情基礎，是眾多的非智力因素中最為活躍的一個，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。因此，在物理教學中興趣的培養是非常重要的，要運用包括多媒體工具在內的一切教學手段來提高學生的學習興趣。

3.2認真備課。

3.3在堅持教師的主導作用的同時，應加強師生互動。

傳統教學模式主要依賴教師寫板書來傳遞信息，教師自然成為課堂的主角，多媒體教學則不同，課件是事先制作好的。若不注意加強教師的課堂主導作用，很容易陷入“對著ppt讀內容的尷尬場景”。因此，教師要根據課堂實際情況，有意識地使用各種方法，如肢體語言等，多與學生交流，體現教師的“中心”地位，不要成為“配角”。只有這樣才能活躍課堂氣氛，提高學生的課堂興趣和參與意識，在積極的學習中掌握知識。

在教學過程中，如果長期只和一種媒體打交道，學生容易麻木和疲勞。因此，多媒體手段一定不能濫用，它只是課程資源的一部分，是對現實資源的有效補充，千萬不能用多媒體手段完全代替實際的傳統教學。只有將兩種教學方式融合在一起使用，才能更有利于吸引學生注意力。事實上，傳統的書寫教學，以一筆一劃來帶動學生的思維，更符合學習知識的邏輯過程，有其他媒體所不能替代的作用，不應將它與多媒體教學對立起來。必須指出，傳統媒體教學也是多媒體教學中不可缺少的一個重要組成部分。傳統板書還有一個優點，即教師在板書過程中，在黑板前走來走去，時而寫寫畫畫，時而強調某個重點，以及經常具有的某些特殊肢體動作，對教學效果也能產生很大影響。

4結論。

大學物理教學中，多媒體與傳統媒體相比，各有優點與不足。多媒體教學圖文并茂，利于激發學生的學習興趣，但靈活性有限，雖然加大了信息量，一定程度上提高了教學效率，但也要考慮充分調動學生的課堂興趣及接受能力，任課教師在講課時必需根據課堂情況來控制各種教學手段的運用，一切以提高課堂教學效果為核心，將多媒體與傳統媒體融合使用，取長補短，這樣才能起到單一媒體無法達到的教學效果，提高課堂教學質量。

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