質量月是一個集中展示和強調質量意識的時期，可以有效推動整個團隊的質量水平提升。質量月期間，我們嚴格按照質量管理體系要求，加強了質量檢驗和監控，確保了產品的合格率和標準化。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇一

目前，就高等教育質量監控主體而言，可以分為政府監控、社會監控、學校監控和自我監控，而自我監控是最根本的質量監控，其它三個方面的監控最終都必須轉化為高等教育當時者的自我監控，才可能收到理想的效果。自我監控是由師生在工作與學習生活中產生的心理和行為的穩定傾向，它在某種程度上決定高等教育質量監控的實現程度。探明高校師生的自我監控水平，是研究高等教育質量的出發點。

二、被試選擇和研究方法。

1．被試選擇。

本調查采用分層隨機抽樣調查的.方法，以重大項目“高等教育強國發展戰略”問卷為依托，對重慶市三所高校的師生群體進行抽樣調查。三所高校都有各自的代表性，分別是985、211、軍事院校。調查時每所學校發放教師問卷50份、學生問卷100份。調查群體范圍較大，在一定程度上保證了研究取樣的代表性。

2．研究方法。

本文數據源于“高等教育質量與水平提升”數據庫，采用教育部哲學社會科學研究重大課題公關項目“建設高等教育強國研究”組統一編制的調查問卷作為調查工具。該問卷共有3個一級維度：質量的總體評價、影響質量的因素，一級維度下面又有14個二級維度。選取兩個二級維度教師隊伍、學生質量組成一個新的《高等教育質量自我監控問卷》。每道題目1～5個等級不等，要求被試者選擇其中的一個等級。每份問卷都統一編號，然后按照統一標準對資料進行審核、編碼并輸入計算機，結果用spss16.0進行統計。

三、結果分析。

在教育活動中，教師的作用是無可替代的，教師的職業能力和道德水平、工作責任心等直接關系到實施教育的效果。因此，要確保教育質量，關鍵是要加強教師隊伍建設，關于教師隊伍建設及如何在教育工作中充分發揮教師的主觀能動性，教師對教育質量的自我監控尤其重要。

重慶市三所高校教師對教師水平的自我評定與監控，是保障教育質量和辦學水平的重要條件。在針對7個指標進行自我監控調查，第三軍醫大學教師水平的自我監控平均得分有5項是4.00以上，其它“教師研究能力”平均分為3.94，“社會服務水平”平均得分3.84。相比較而言，重慶大學教師自我監控平均值僅有2個指標剛好是4.00，其余指標的平均值在3.80左右徘徊。西南大學教師的自我監控得分較低，與二者有較大的差距。從總分值也可以看出，第三軍醫大學和重慶大學的教師自我監控水平較接近，遠遠高于西南大學的教師自我監控水平。

探析大學生自我監控能力的現狀，既是提高大學生的學習質量的需要，也是加強和改進高等教育質量監控體系的重要環節。表2顯示，學生對其各項能力的自我監控水平整體偏低，第三軍醫大學的各項指標的平均分在3.45左右，只有在“團結協作精神”上的得分達到4.02，表明軍校的學生對團結協作的自我監控意識較高。重慶大學學生自我監控的各項指標得分都在3.50左右。從表中還可以看出，西南大學的總分22.24遠遠低于其他兩所高校，西南大學學生的自我監控有待加強。

四、結論及對策。

高等教育質量水平的高低將取決于對高等教育狀態的控制水平，因此，對高等教育質量實施監控是促進教育質量提高的重要手段，高等教育質量的自我監控是其中的核心。本研究發現，重慶三所高校自我監控的整體水平較高，第三軍醫大學和重慶大學在教師隊伍、學生質量的自我監控得分顯著高于西南大學。這可能由于第三軍醫大學和重慶大學的整體教育水平高于西南大學。提高高等教育質量與水平，完善高等教育質量監控系統，應從以下兩方面出發：

1．質量監控主體多元化，增強自我監控意識。

我國高等教育質量由精英化走向大眾化，質量監控的主體也從以政府監控為主轉向以政府、社會、高等學校為主多元化的發展趨勢。政府的質量監控功能主要體現在宏觀層面上，政府對高等教育進行質量監控主要通過立法規范、行政指導、經濟手段、評價督導等方式去實施。社會監控主要是通過民間機構或政府授權中介性機構，對高校的教育質量進行監督和評價，促使高校采取措施，提高教育質量。政府監控和社會監控都只對高等教育質量實施外部監控，確保高等教育質量要加強內部質量監控，內部監控可分為學校監控和自我監控。學校監控主要利用學校的自主、自律機制，主要包括生源和教師控制、過程控制、輸出控制。對高等教育質量進行全程、全面、全方位的監控。

質量監控體系既然是一個完整的系統，就必須采用具有整體性、全面性、結構層次性、相關性、動態平衡性、綜合和分析統一性等特點的系統分析方法，將監控內容、方法、機構、標準加以整體分析綜合，構成一個結構合理運轉高效的高等教育質量監控系統。監控體系的運行包括確定控制目標、制定監控標準、收集反饋信息和監控標準、比較實施結果、確定偏差、分析產生偏差的原因、采取對策、糾正偏差直至達到監控標準等。

因此，要從根本上和體制上實現高等教育質量自我監控的理念，確立多元高等教育質量監控主體，要提高高等教育質量，就必須不斷增強質量意識，以質量求生存、以質量求發展，就必須樹立“以人為本”的質量監控理念。“以人為本”就是以人為中心、以人為目的，尊重人、關心人，堅持把人放在首要位置，并努力促進人的全面發展和社會的協調進步。“以人為本”作為一種教育理念，更強調教育觀念的人本化，以及教育教學的個性化，尊重人、理解人、培養人、合理使用人。總之，努力實現各環節或層次之間的相互配合、相互補充、相互促進，實現整個高等教育工作系統優化發展，通過高等教育質量監控機制創新，達到高等教育強國的目標。

〖注釋。

1龐維國著.自主學習［d］.華東師范大學出版社：107。

2趙伶俐.如何衡量高等教育質量與水平［j］.理工高教研究，.2。

3甘雄.大學生自我監控能力的發展特點研究［j］.社會工作下半月（理論），（07）。

參考文獻。

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5安心.論高等教育質量的監控模式及手段［j］.西北師大學報（社會科學版），（3）。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇二

1．創新創業教育是創新型國家建設的迫切需要。建設創新型國家的最首要問題是要面向全社會培育創新精神，使創新創業精神滲透于整個社會行業之中。而要達到這一目標就必須要讓企業成為創新的主體并且要有一大批具有創新精神創業能力的復合型人才，而培養創新精神，確立企業的創新主體地位以及造就大量符合要求的人才都必須通過教育的途徑或方式，即開展創新創業教育來完成。

2．創新創業教育是深化高等教育改革的迫切需要。改變傳統的就業教育的思維模式實際上就是深化高等教育改革。聯合國教科文組織在《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:“在學位=工作這個公式不再成立的時代高等教育的畢業生不僅僅是求職者，更是成功的企業家和工作崗位的創造者。這種以創造性就業和創造型的就業崗位為目的的創新創業教育，是經濟社會發展創新創業大眾化背景下深化高等教育改革的迫切要求”。

3．創業教育是促進大學生自我發展的迫切需要。高校創新創業教育的主體是當代大學生，當代大學生更加的關注自我發展、更加向往全面自由的發展。而創新創業所要求的個體素質、個體能力在一定程度上恰恰與他們最大限度的發展個性、發揮自主作用、實現自身價值的想法相吻合，創新創業不僅激發起他們內在的熱情更是他們所樹立的人生目標之一。這就要求高校要根據學生發展需求開展創新創業教育，培養他們的創新創業精神，喚起他們的創新創業欲望，最大限度地為他們提供服務于指導，開展滿足學生個性化的可持續發展的教育。

1．高校對創新創業教育的認識存在誤區。目前高校對創新創業教育的誤區主要體現在兩個方面。第一，“高校管理者及大學生本身對創新創業教育認識不夠。高校管理者作為創新創業的主力軍”，對創新創業有一個正確認識往往能形成推進高校創新創業的動力與導向。但就大多數管理者而言，他們認為創新創業教育只是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，只是為解決學生就業問題，提高學生就業能力，從另一個方面提升學校就業率，減緩學校就業指標帶來的壓力，并沒有深入思考創新創業教育的價值取向與人才培養目標，未能重視創新創業教育幫助學生提升社會適應能力、磨煉意志等功能;功利性的價值判斷局限了一些大學生的視野，導致他們一味地注重創新創業教育給他們帶來的金錢效益，而忽略了其對人的優良品格、綜合素質等品質塑造功能。第二，高校對創新創業功能定位不明確。在對創新創業教育的功能定位上出現了兩種誤區。一種是認為教會學生成功創辦企業或者公司就是創新創業教育的功能與目標。實際上，創辦企業或公司只是創新創業教育的一個重要內容之一，但創新創業教育的核心是提升學生的綜合素質，如果高校一旦把創辦企業與公司作為創新創業教育的目標，那么在教學內容、教學模式、教學方法與途徑上都會有所偏差，最終只會人為地窄化創業教育的深刻內涵，扭曲創業教育的本質。二是“將創新創業教育局限于創業實務層面，即開展與創新創業教育相關的實踐活動。例如開展類似于“創業計劃大賽”“創業設計活動”、設立創業中心、創辦創業園或孵化器等”。一些浮于表層的創新創業行為“容易忽略創新能力和創業能力的深層基礎，容易把創新與創造平庸化為單純的技巧和操作”，難以提高大學生的綜合素質，故這種未上升到理念指導層面的創業“實務”教育不但難以長久持續而且收不到預期偶的效果。

2．創新創業教育資源缺乏。第一，師資力量薄弱。目前高校創新創業師資相對缺乏，數量與質量方面都要提高與加強。主要是因為這門課還處于摸索階段，沒有過多可借鑒的經驗，再加上創新創業方面的課程不僅實踐性極強而且要滿足多學科結構，而大多數老師本身缺乏創新創業的經歷，創新創業課程的講授過于理論化、學術化，不僅大大降低學生聽課的興趣更難以符合創新創業本身的實踐性特點，導致其難以勝任角色。同時，創新創業課程畢竟不是學生的專業課程，在學時的分配上要少于專業課程，學時的多少與教師的切身利益息息相關，這也使老師的積極性大打折扣。第二，教材內容陳舊，缺乏優質教材。大部分高校一是為開展課程而開展課程，對創新創業教材選購隨意。二是對教材內容不把關，許多內容陳舊、與時代、市場環境及大學生自身特點不符合的教材仍舊被采用。第三，資金、場地、設施缺乏。資金是大學生創新創業的首要條件，場地與設施是大學生創新創業的平臺與載體。而目前高校創新創業教育因為普遍缺乏基礎性的實施機構，因而很難獲得專項資金與工作場地。

3．創新創業教育與專業、職業教育相脫節。在多數高校，創新創業教育并沒有完全被納入教學，相反甚至大都遠離第一課堂和專業教學。而在創新創業教育的實施上，創新創業教育不但并沒有完全融合于學校整體育人體系之中，而且與專、職業教育相脫節，創新創業教育成為了課外時間進行的“業余教育”。由于一旦把創新創業教育融入教學，其涉及面非常之廣，并且實踐起來有一定的難度。對于大多數學校來說，由于關系到教學計劃和教學課時的調整，過多的增加創新創業方面的課程幾乎無法實現，因而許多學校創新創業課程過少有些甚至未開展。少數學校雖然將其納入教學，但并未滲透到教學的各個環節，沒有對學生的培養模式進行改革，學校的學科建設規劃、人才培養目標、師生的激勵導向、評價體系都沒有將創新創業教育納入其中，因而未達到理想的效果。

隨著社會的發展，用人機構對受雇者的要求普遍升高，扎實的專業功底只是用人單位衡量一個人是否能夠勝任的標準之一，而創新、冒險精神、工作能力、人際交往、組織溝通及管理能力越來越被用人機構所重視。由于大多數大學生缺乏社會經驗、人際關系相處技巧，團隊精神、管理能力、耐挫折抗打擊能力欠佳，最終導致大學生創新創業失敗。創新創業教育應該是面向大眾學生具有普遍性的`復合型人才培養，其目的是通過教育來培養和引領社會需要的創新創業人才，為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎。實際上，創新創業的核心價值觀就是事業心和開拓技能的培養，最終形成創業品質，在這一價值觀的指導下，新創業教育的目標必須是具有非功利色彩的，教育的內容不是以企業家速成為目標，崗位職業培訓為內涵，以發財致富為目的的，而是向學生解釋創新創業教育規律，提高自身綜合能力，培養首創精神，最終形成終身受益的品格。

(二)創建“四位一體”創新創業教育培養模式。

1．滲透融合，培養學生的創新創業精神。創新創業精神的培養不是一蹴而就，必須要課堂教育與課外教育，學校教育與社會教育，理論教育與實踐教育，創業教育與專業教育、素質教育相融合才能完成形成。而在融合的過程中突出導向，在滲透的過程中體現要求，把創新精神和創業能力的要求滲透到專業教育之中，把創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接起來，倡導研究性學習、引導學生在研究和開發中進行創新和創業。

2．課程保障，豐富學生的創新創業知識。創新創業知識包括三個方面:一是專、職業知識，它主要是針對某一專業或職業所必須具備的知識，這類知識通常都是通過在課堂學習中得到的;二是經營管理知識，這類知識往往需要在實踐中不斷總結，是創新創業能否最終成功的保障;三是綜合性知識，綜合性知識包含與創新創業活動有關的包含人際交往、市場風險預測等其他知識。

3．實踐鍛煉，提高學生的創新創業能力。創業能力主要體現在以下四個方面:一是創新能力，創新能力是整個創業事業不斷發展的動力，在創業活動中有無創意往往決定整個創業事業的成敗;二是策劃能力。策劃能力是對整個創業事業布局的整體性規劃能力，出色的策劃能力能對創業行為有一個“鳥瞻式”的總體把控;三是協調能力。協調能力是創業活動的“潤滑劑”，它能使整個實踐活動進行的更加順暢;四是組織能力。良好的組織能力能快速的聚集集體智慧，凝聚團隊精神，使創業活動高效率、穩健的運作。

4．開展活動，促進學生的創新創業交流。鼓勵學生結合專業，建立工作室，完成小型企業的設計需求。開展各種形式的創新創業教育活動，如“創業達人”“創新之星”“草根創業大賽”，電子設計大賽等活動，調動創業激情，交流創業體會，借助互聯網力量通過校園微信、微博、論壇等形式傳播正能量、弘揚創新和創業精神。

(三)構建“兩結合”的創新創業教育體系。

1．創新創業教育與學術教育、職業教育相結合。必須改革人才培養模式，課程設置上要把創新創業課程與專業課程有機融合。主要包括三方面的內容:一是在專業教學計劃制定上，將創新創業教育目標與專業目標相結合，將創新創業教育納入學分管理，深入實施大學生創新創業訓練計劃;二是在課程設計上，應該把創新創業教育課程與其他課程例如專業課程、公共基礎課程及其他課程有機結合，并且積極與一些創業成功人士交流溝通，根據教育需要開發一系列課程;三是在教學實施上，要把第一課堂教學與第二課堂有機整合，讓學生在實踐中總結理論知識，在理論學習中了解實踐規律。

2．創新創業教育要課內與課外相結合。創新創業教育要注重“課內”與“課外”的結合，“課內”，即第一課堂，主要是理論知識的講授與普及，“課外”，即第二課堂就是開展關于創新創業方面的實踐活動。在課內，要著重加強完善課程體系，開展一系列特色鮮明的創新創業課程，尤其要充分利用實例、案例教學。在課外，要不斷了解市場發展前景，不斷引領創新創業教育實踐，策劃實施與市場、社會需求相一致的創業創業教育計劃，保證課內教育成果，突出課外教育的有效性。

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探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇三

高校創業教育課程的設計試圖在創業活動或創業運行過程與教學過程之間尋求一種關聯和紐帶，行動領域、學習領域、學習情境將它們交互在一起。依據創業任務形成行動領域、行動領域向學習領域轉換、學習情境將學習領域具體化的三個步驟基本完成課程的整個設計過程。

1．依據創業任務形成行動領域。

從創業任務到行動領域是創業教育開發設計的基礎和前提。根據創業運行過程（或環節）以及創業企業的崗位進行創業任務分析，通過提煉和歸納形成創業能力領域，即行動領域。行動領域是創業任務分解與整合的結果，是創業情境中構成創業能力的創業任務的集合。行動領域的形成需要校企合作，行業專家、創業教育專家積極參與，但主要是以企業或企業家為主導來完成。

2．行動領域向學習領域轉換。

行動領域必須按照教育規律轉換為學習領域。學習領域即課程，并由此形成課程體系。現行的kab、gyb、syb、iyb、eyb是一種完整的創業課程體系。每個學習領域包括學習目標、學習內容和學習時長三部分。由多個課程組成的課程體系要注意解決課程的數量、課程的表述和課程的排序等問題，比如課程的排序要符合認知學習規律和創業規律。學習領域是以創業任務和創業過程為導向的，這種基于行動體系的導向，注重創業情境或實踐性情境的教與學。“行動”并非“行為”或“活動”，所以這種創業情境或實踐性情境的教與學更多體現互動性。

3．學習情境將學習領域具體化。

學習情境即學習單元，或稱主題單元、主題學習單元，多個學習單元組成一個學習領域并將其具體化。學習情境構成要注意解決單元的數量、功能、屬性和關聯等問題。學習情境設計要具備創業過程特征且要實現搜集、決定、計劃、實施、控制、評估這一完整的思維過程訓練。當然，高校創業教育課程設計還涉及課程載體的問題。課程載體將學習情境具體化，課程載體可以是虛擬的、仿真的或真實的。課程載體呈現的形式可以是模塊、案例、項目或問題、活動，但要賦予其內涵，即要呈現傳遞的信息或概念。學習情境或課程載體的設計為學生實現了從“學中做”到“做中學”的轉變，為學生提供了從“有形”到“無形”再到“有形”的路徑獲取知識的可能性。

課程在人才培養中具有核心地位。課程是方案，教學則是課程方案的實施，現代教育學認為課程包含教學。行動導向教學的諸多特征已在職業教育中有所凸現，比如教學目標的能力本位、教學過程的完整性、教學內容的行動性、教學方法的互動性、教學環境的情境性、教學評價的多元性等。根據以上高校創業教育課程的內容及其設計，基于行動導向教學的高校創業教育課程及教學具備以上特征的同時又更為明顯地表現出情境性、能力本位特征。

1．情境性。

高校創業教育課程內容以獲得創業活動中相關經驗和策略為目標，置于行動體系之中由實踐情境構成。所以，高校創業教育課程內容是情境性的，其教與學的參照系統也必然是情境性的。情境性特征在教學過程中表現明顯。學科體系課程教學是指導優先原則，行動體系課程教學是構建優先原則，高校創業教育課程教學是建構優先、指導優先融合下的構建優先原則。這種教學原則基于學生知識自我建構的假設且不否定教師作用。這種原則強調學習情境是剛性的、具體的、無需對創業情境加工的真實存在且具有典型意義，更強調學習情境是柔性的、集成的、對創業情境加工過的建構存在且具有普遍意義。這種原則強調復合型學習環境的創設，真實互動的學習環境，更強調主題導向的學習環境創設，模塊、項目或問題意義上的課程載體。基于行動導向的創業課程教學就是在尋求建構與指導之間的平衡，努力創設學習的情境性，強化學習與應用之間的聯系。到企業或創業園區參觀調查、公司模擬、沙盤、商業游戲以及具體操層面的引導文法、項目教學法、角色扮演法等都是情境創設的有益做法。

2．能力本位。

能力本位是高校創業教育課程的基本定位，以創業需求為根本的創業行動能力培養是行動導向的高校創業教育課程的關鍵。創業教育的培養目標是促進學生創業就業，因此可以將創業能力納入職業能力的范疇。職業能力以內容為標準可分為專業能力、方法能力、社會能力。這三種能力互為聯系且處在不同層次，以性質為標準可分為基本職業能力和關鍵能力。創業行動能力是通過完整的行動過程來實現的`，學生的反思也貫穿于完整的行動過程中，學生反思中有行動，行動中有反思，學生在不斷地反思與行動中提升創業行動能力。基于行動導向教學的高校創業教育課程以創業任務為基礎，以完整的行動過程為主導，課堂內容、課堂結構與創業內容、創業環節相對應，教學過程與創業過程相一致，認知過程與創業活動相結合，因此這種課程與教學有利于專業能力、方法能力、社會能力的培養，有利于整合專業能力、方法能力、社會能力并形成創業行動能力，也有利于關鍵能力的提升（關鍵能力的核心是創業行動能力）。國際上通行的創業模擬實訓就是組成一個真實的經營環境，按公司的經營資料和業務流程設立模擬公司，展現出創業的基本過程和核心工作任務，工作崗位按模似公司的經營需要設置，學生擔任各崗位的員工并實行“工作任務制”。在這種課程培訓體系下，學生通過完成完整的創業任務或創業活動來提高創業行動能力并將其遷移到現實的創業實踐中去。

三、課程與教學中的注意事項。

伴隨著高校創業教育課程的開發與實施，課程與教學過程中的一些無法回避的困惑或問題也隨之而來。比如學校課堂、課時、課本的管理體系的約束，教師教育觀念的落后，“雙師”型師資隊伍建設與實踐實訓基地建設的滯后，先進教學設備與優質資源的缺乏，大班教學與小組合作學習形式的沖突等，這些問題都需要在現實中解決。除此之外，以下兩個問題更應引起足夠重視。

1．創業理論學習與創業實踐經驗學習的辯證關系。

高校創業教育課程是通過創業實踐活動中的案例、項目、模塊等來完成，即主要通過創業實踐經驗學習來完成，但一味強調創業實踐活動的直觀反映又會否定理論與實踐的辯證關系。創業理論學習是基于指導優先或科學性的學科體系，創業實踐經驗學習是基于構建優先或情境性的行動體系。學科體系與行動體系互不排斥，相互交融，科學性與情境性功能互補，并行不悖。所以，創業實踐經驗學習需要創業理論學習的系統性，這種系統性是行動體系所要求的，當然更是學科體系所必需的。高校創業教育課程內容是學科體系與行動體系的集成化，強調科學性與情境性的同等重要，但更強調要以創業實踐經驗學習為主，要對創業理論學習與創業實踐經驗學習的內容比例做出抉擇。如何融合學科體系與行動體系兩種教育理念，如何看待創業理論學習與創業實踐經驗學習的辯證關系，如何分割創業理論學習與創業實踐經驗學習兩者內容的比例又分別在何時呈現等問題都需再認真思考。

2．企業、學校、教師、學生等角色的重新定位。

行動導向的高校創業教育課程的開發與實施必然帶來企業、學校、教師、學生等角色定位與調整。學校要與企業及企業家全方位合作，企業及企業家要在主動責任下確定“行動能力或行動領域”。教師要主動提升創業實踐能力、課程設計及教學組織能力、跨學科及跨專業行動能力等。課程教學中的師生角色也要重新定位，教師要從主體到主導的設計師、組織者、對話伙伴等角色轉換，學生要從客體到主體的建構者、評價者、合作者等角色轉換。行動導向教學不能去制度化、去背景化的理解和應用，它根植于企業與學校“兩元”制度下的土壤之中。沒有政府推動下的專門機構存在，沒有企業“一元”的深度參與，只有學校“一元”的唱響，學校試圖完成從創業活動或創業運行過程到教學過程的“跨領域”轉換，可謂任重而道遠。如何完成這種轉換以及如何確定行動域可以充分論證，但基于行動導向教學的高校創業教育課程以及按照創業行動領域開展課程教學還是有絕對必要的.

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇四

教育部日前印發了《教育部工作要點》（以下簡稱要點）的通知。通知要求，深入推進研究生培養機制改革，全面提高高等教育質量。

《要點》中指出：“要積極穩妥推進考試招生制度改革。深化碩士研究生招生改革，修訂推免工作管理辦法。推進博士研究生招生改革，進一步擴大高校和導師自主權，完善博士生聯合培養機制，建立中期分流名額補償機制。”

在8月發布的《教育部關于做好20招收攻讀碩士學位研究生工作的通知》中提到，研究生招生制度改革要樹立以提高質量為核心，走內涵式發展道路的教育發展觀，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才選拔培養水平的根本標準。按照“提高質量、突出創新、優化結構、理順體制”的總體目標，推進研究生招生考試體制機制、方法手段和內容體系等方面的改革。在碩士研究生招生改革方面，做好學術型和專業學位研究生招生計劃安排的結構調整。

繼續深入專業學位研究生改革試點工作。

《要點》在提到促進高等教育特色發展的時候指出：“要探索博士生招生計劃分類管理、分類指導辦法。組織實施專業學位研究生教育綜合改革試點工作。調整學位授權體系結構布局，組織實施服務國家特殊需求人才培養項目。”

為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部決定自起，擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。經過兩年多的時間，目前我國的'全日制專業學位的種類已經發展到了39種。

203月，《授予博士、碩士學位和培養研究生的二級學科自主設置實施細則》（教研廳[]1號）正式實施。《細則》規定，此后，二級學科由學位授予單位依據國務院學位委員會、教育部發布的一級學科目錄，在一級學科學位授權權限內自主設置與調整。這一改革增加了高校的自主權，有利于調動高校培養的積極性。

年10月，國務院學位委員會下發“開展服務國家特殊需求人才培養項目”試點名單，北京城市學院等5所民辦高校首次獲得研招資格，成為年碩士研究生招生改革的一大亮點。

《要點》中指出：“2012年，要全面提高教育質量，著力提升人才培養水平。深入推進研究生培養機制改革，積極推進專業學位培養模式改革。建立研究生教育質量定期分析制度。”

自開始，教育部支持和推動部分高等學校開展了研究生培養機制改革的試點工作。各試點高校按照改革要求，在統籌教學、科研資源，建立科學研究為導向的導師負責制，改革研究生選拔機制，創新培養模式，優化培養過程，加強指導教師隊伍建設，完善研究生獎助制度等方面進行了積極有益的探索和實踐，取得了較好的成效。為不斷完善和深化改革奠定了較好的基礎。經商財政部，教育部在209月發布了《關于進一步做好研究生培養機制改革試點工作的通知》，決定于年將改革試點范圍擴大至所有中央部（委）屬培養研究生的高等學校，鼓勵各省、自治區、直轄市選擇所屬培養研究生的高等學校進行改革試點。

在2011年，上海大學頒布了《博士研究生培養機制改革方案》，其中也涉及了擴大導師在博士研究生招生過程中的自主權、深化博士研究生獎助體系改革及明確博士研究生導師提供科研資助費用制度等內容。

完善國家助學體系。

為促進教育公平，切實保障廣大人民群眾接受教育的權利。《要點》提出“要繼續完善國家助學體系。組織實施好普通高校國家資助政策。完善研究生資助政策體系。”

在3月，教育部辦公廳發布了《關于切實做好普通高校全日制碩士專業學位研究生資助工作的通知》，要求各有關部門在政策措施、經費投入、條件保障等方面做好家庭經濟困難的全日制碩士專業學位研究生的資助工作，解決其基本生活和生活費用的問題。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇五

由于我國高職教育教學質量的管理工作起步較晚，尚未形成完整健全的體系，有的研究對它缺乏相應的理論認識，對經濟社會發展和人才質量的變化做的不到位，所以會使教學質量監控與保障總是處在一種落后的狀態，缺乏系統化、制度化、規范化的高職教育質量保障體系，因此，在構建高職院校教育教學質量管理體系時應根據高職院校的定位與特點，緊緊圍繞專業培養目標和人才培養規格的要求，科學地制定相關制度；教學質量管理是一個復雜的系統工程，同時也是一個動態的管理過程，必須按照教學的基本規律，以各個具體的教學實施環節為對象，從教學計劃、運行、質量控制、考評等方面出發，實行全過程管理，以保證教學目標的實現；完善新常態下多元參與的教學質量管理隊伍，建立質量保證“新常態”，促進高職院校教學質量再上新臺階，進而為高職院校教學質量管理體系構建提供建設性的指導意見。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇六

我國高等職業教育發展很快，取得了令人矚目的成就，但也面臨諸多問題，如高職院校的監控管理主體相對比較單一的問題就比較突出，大部分高職院校是由教務處統籌組織教學質量監管管理工作，有部分高職院校由督導組輔助開展工作，其他部門幾乎不參與教學質量監控管理工作。另外，學生對教學質量的評價意見未引起高職院校的足夠重視，加上部分教師和教學管理工作人員的教學質量意識淡薄，尤其是高職教育思想和觀念的轉變還相對落后，這已成為高等職業教育發展的桎梏，與此同時由于教學質量監控的主體單一，使教學質量的監控管理不夠深入，也不夠全面。

1.2教學的質量管理體系還不完善。

科學合理的高職院校教育教學管理質量監控管理體系，對規范教師和學生在教學活動中的行為，保證教學有序地進行、提高教學質量起著至關重要的作用。目前我國絕大多數高職院校都建立了教學質量監控制度，但教學質量的監控管理還沒有涵蓋到所有教學環節，或仍舊按照以往學科教育的模式制定各種監控指標和考核辦法，相互之間沒有形成一個有機整體，仍未構建多層次、多方位、多方式的多元監控管理機制，還有待進一步的科學化和系統化。應該說，教學質量監控管理體系還不健全，存在著信息不準確、反饋不及時、責任不明確等方面的問題，不利于教學決策的及時調整和自我完善，嚴重制約了教學質量監控管理體系的有效運行。由于缺乏科學的、全方位、規范的標準，使得教學質量難以得到科學、客觀的評價，從而影響教學質量的提高。建立和完善教學質量監控管理體系已經成為教學建設的當務之急。

1.3教學質量評價不立體。

新常態下在教學質量管理過程更應該注重吸收企業等社會人員的參與，從目前的情況來看，當前大部分高職院校對教學質量的管理依舊采用本科院校的模式，有的高職院校開始建立完善的教育教學質量評價體系，但是在建立的評價體系中，從實行上也存在著一些問題，比如對學校內部的評價一般都往往存在于老師，學校領導和教學方法上面，忽視了教學評價過程中一些社會人員、市場和企業人員的參與，導致社會化的外部質量評價無法起到實質作用，缺少了第三方質量評價，再加上我國高職院校當前的教學質量評價體系比較傳統，尚未建立一套符合我國高職教育特點的質量管理體系，并沒有顯示出高職教育自身的`特點，當前高職院校缺少一個和高職教育教學質量相符合的評價體系。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇七

我國創業教育開始于清華科技創業者協會舉辦創業計劃大賽。自此以后，國家對創業教育越來越重視，高校創業教育取得了很大的進步。一是各種創業大賽已經常態化，參賽高校數量越業越多。二是創業教育理論研究取得了進展，出現了一些創業成功案例。從總體來說，我國高校創業教育開展的效果不太好，不能夠滿足創業的需要。當前，我國高校創業教育的主要問題有：首先，對創業教育的認識存在不足。我國高校對創業教育大多持促進就業的觀點，認為創業教育是對促進大學生就業的一種有效方式，更有甚者把創業教育作為就業指導的組成部分，缺乏對創業本質的認識，這種理念培養出來的學生缺乏企業家精神，不能勝任自主創業的需要。其次，創業教育課程結構不合理，水平有待提高。理論化的說教過多，不能根據學生的實際需要合理安排創業實踐，理論與實踐脫節，適用性差。教師大多是兼職的，既懂理論又有實踐背景的專門教師缺乏。

創業教育模式按不同的標準有多種分類方式。本文高校創業教育的模式主要指微觀模式和宏觀模式。

（1）微觀模式。微觀模式主要強調創業教育以高校為主體，高校從課程設置上下功夫來提高創業教育質量。這種模式以中國人民大學的雙課堂教育模式為代表。第一課堂采用創業教育課與專業課相結合的方式，重點培養學生的創業意識，增加他們的創業知識。第二課堂以社會實踐活動為主，與企業家、創業人員等專業人士交流學習，增強創業實踐能力。

（2）宏觀模式。這種模式強調創業教育是全社會共同的責任，需要高校、政府、企業等各利益相關者共同推進創業教育的發展。它以溫州大學為代表的校企聯合模式模式為代表。吸收全校學生參與各種創業班，除了參與創業工作室、創業中心和創業園的創業實踐外，還可以參與高校與本地知名企業合作建立的.校外創業實踐基地，讓學生在參與實踐的過程中學會創業，強調高校與企業的合作。

高校創業教育模式構建應以高校為主體，協同政府和企業、個人等社會力量共同開展創業教育。

3．1．1教育對象高校創業教育在對象的選擇上采取有層次教育方式。在創業基礎理論和基礎知識的普及上，面向全校學生，重點培養大學生的創業意識。對于創業意識強烈、創業能力突出的學生可以參加商學院等專業院系開展的創業教育實訓課，進一步提升自己的創業技能，有能力組建創業團隊，模擬或實際參加創業項目。

3．1．2教育內容高校創業教育內容關鍵是構建科學合理的創業教育課程體系。在創業理論課的設置上，一要因材施課。要根據專業和年級的不同特點設置相應的課程，使創業教育與專業學習相合起來。這樣，學生通過創業課程的學習更容易創業成功。二要結構合理。創業基礎課要把經濟學、法學、心理學、管理學等融入其中，提升學生創業綜合素質。創業選修課以提升創業的實際操作能力為主，為創業實踐做直接的理論準備。在創業實踐課設置上，一是要提高對實踐課的重視程度，擴大實踐課程的比例。鼓勵大學生參加各種創業實踐活動，并對表現突出的學生給予獎勵。二要為學生提供良好的創業實踐基地。從資金、場地、項目、服務等方面為大學生的創業實踐提供便利，與大學生的專業實習相結合，提高大學生的創業能力。

3．1．3教育方法首先，探索創業教育與專業教育結合的途徑。在創業基礎理論方面，把創業教育課程與專業課程進行交叉融合，形成新的課程供同學們選修。鼓勵創業教育教師與專業教師的交流與合作，共同研究創業教育與專業教育結合的內容與方法；在創業實踐方面，將學生實習與創業結合起來，建立個性化的創業實踐基地。其次，課堂教學上，一方面要利用信息技術開設在線課程，實現課程對全校學生的開放。實現教師與學生、學生與學生之間的實時交流與互動，充分吸收并升華創業知識。另一方面，教師改變以往單調的理論說教的教學方式，向討論式教學、小組式教學和參與式教學方式轉變，發揮學生在創業教學中的主體作用。

3．2政府、企業和個人的協助作用。

3．2．1政府首先，完善激勵大學生創業的優惠政策。不僅要從金融、稅收、場地等方面提供便利和優惠，還要完善大學生創業在項目投資、人才引進等方面優惠政策，建立以大學生創業為出發點的激勵政策體系。其次，政府要利用各種媒體進行政策的宣傳。讓各種優惠政策深入人心，讓大學生在創業時，了解有什么樣的優惠政策并知道如何利用這些政策。最后，政府要嚴抓政策落實。對執行政策不力的機構和個人進行懲戒，把優惠政策落到實處。

3．2．2企業企業是創業的一線，是大學生創業實踐的基地。企業參與創業教育的途徑，一是通過大學生深入到企業的生產、管理和銷售的流程，了解競爭對手和相關產業鏈，掌握企業所處的大環境，掌握創業成功的條件和因素。二是吸引企業創業者和管理人員到高校進行業務培訓，傳播創業經驗和創業技能。

3．2．3個人吸引知名企業家和校友創業者到學校進行創業教育培訓，增強大學生的創業意識，提高大學生的創業技能。另外，吸引他們從資金上支持創業教育，以他們的名字建立各種創業基金，從大學生創業的項目和場地上提供支持。

參考文獻。

［1］孫萍．地方高校創業模式研究［j］．教育評論，，（3）：12－14．。

［2］陸蘇華，汪福俊．［j］．中國集體經濟，2015，（36）：141－142。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇八

摘要：隨著就業壓力不斷增大，大學生創業群體不斷擴大。中國創新創業教育處于起步階段，存在著資源配置不完善，體系不健全等諸多問題。其中，高校作為創新創業教育的的主要執行者，在整個創新創業教育中扮演著重要角色。對于高校創新創業教育路徑的深入分析與探究將對推進我國創新創業教育事業起到關鍵作用，具有十分重要的現實意義。

關鍵詞：創新創業教育；大學生；高校。

1.1大學生創業數量持續增長。

目前，我國經濟下行壓力加大，經濟增長持續走低，不能提供更多的就業崗位。在就業競爭激烈的情況下，自主創業成為越來越多大學生的就業選擇。據高等教育司司長張大良介紹，國家級大學生創新訓練計劃項目立項29339項，國家級大學生創新訓練計劃參與人數達12萬人。這就說明，每年參與創業的大學生數量達到10萬以上，而且隨著中國經濟的持續發展，這一數字還將不斷上漲。

對于大學生創業教育，國家在一定程度上給予了積極的政策支持。月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新教育改革的實施意見》，對高校創業教育改革做了全面部署。將面向全體學生開設有學分的創業課。國家層面進行創業教育引導對于大學生創業起到非常的積極作用。這也進一步對高校開展創業教育提出了新的目標要求。

我國高校教育長期以來以“就業教育”為主。在大學生專業授課階段，很少開設創業課程。即使開設此類課程，也大多趨于空洞的理論教育，沒有一套完整的創業教育教學體系。而且，對于創業教育來說，理論層面的創業認知僅僅能起到激發創業興趣的作用，不能真正提升大學生創業能力。對于有創業興趣卻缺乏創業能力的大學生來說，創業教育的缺失使他們無法真正開展創業項目。這會嚴重打擊大學生創業信心，致使許多好的創業項目在萌芽中即被扼殺，十分可惜；二來一旦盲目投入創業實踐，在缺少社會經驗且沒有一定技術能力的情況下，大學生創業者很容易成為市場競爭的犧牲品。綜上所述，針對大學生群體開展體系化、全面化、多樣化的“創業教育”勢在必行。

2.1引導大學生樹立正確就業觀。

雖然參與自主創業的大學生數量相對于整個大學生群體來說占比較小，但通過創業教育加強大學生群體對創業的認知卻必不可少。就業，是指具有勞動能力的公民，依法從事某種有報酬或勞動收入的社會活動。而創業是一種需要創業者運營、組織，運用服務、技術、器物作業的思考、推理和判斷的行為。從這個從這個層面來說，創業是一種高級就業。創業教育可以使大學生從宏觀角度了解社會現狀、公司項目的運轉等信息，并對其自身就業所需能力進行需求化的認識，從而促進在校知識技能學習。便于學校根據市場導向，個人能力大小，知識水平高低等客觀因素來正確引導大學生進行職業規劃。在一定層面來說，創業教育也為大學生就業提供了更多選擇。

2.2激發大學生創業興趣。

通過問卷調查形式，我們在7所湖北省屬高校進行了關于“大學生創業態度”調研。結果顯示：非常贊同占16%，比較贊同占45%，不好說占21%，不大贊同占12%，非常不贊同占6%。這項數據顯示，多數大學生對創業持認可態度。這就說明“潛在創業”大學生基數很大。通過進一步的創業教育，會使其中的一部分同學對創業產生興趣，這為大學生創業提供了強大的后援力量。興趣源于需要，又與認識和情感相聯系。如果對創業有一定的認識，也就會對它產生好感，因而會產生創業興趣。高校開展“創業教育”對增加大學生創業數量起到積極作用。

2.3提升大學生創業能力。

有的學者認為：“我國的高等教育目標與創業教育目標不謀而合，均是為了培養具備實踐能力及創業教育的高質素人才，更是人才培養的切入點及新方向。”大學生創業教育的終極目標不僅是為了解決就業問題，而應更多地提升學生在創業過程中的能力。相對于其他獲取知識的來源，大學教育極具專業性、系統性和創造性特征。高校開展創業教育是大學生創業過程中必不可少的環節。對大學生個人素質的發展也起到重要作用。創業教育不是快餐食品，而是終身教育。高校應以開展創業教育為契機，為社會培養出一批具有創新思維能力和創業能力的優秀人才，這對于中國實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家、全面建成小康社會具有十分重要的現實意義。

通過調查顯示：大學生認為自己需要補充的知識技能中，市場營銷（63.7%）、人力資源管理（58.5%）、創業相關政策法規（32.9%）占據前三名。在能力部分，管理領導能力（57.8%）溝通與社會關系能力（55.1%）、把握機會能力（53.6%）也排在重要位置。將上述知識能力加以歸納分析，可以將它們分為三類：即個人知識能力，利用社會資源能力，了解國家政策法規能力。

3.1提供創業知識。

現階段高校開展“創業課程”主要分為“知識”和“能力”兩個方面。知識層面：應主要提供諸如生產管理，人力資源管理，市場營銷等管理專業知識，并著重自身專業知識的學習，創業知識需要不同專業知識的結合。有學者認為：“在目前大學教育中，學科間知識交叉融合是大趨勢。事實上，學科交叉的實質就是不斷產生創新。”因此在開設創業課程時，不應單一學習某一具體知識，還應進行多學科融合。

3.2培養創業能力。

大學生創業能力方面高校應將持續學習能力、把握機會能力、從社會獲取資源能力納入教學范圍。

3.2.1持續學習能力。

創業活動不是一蹴而就，通常由一個個“個體的人”為單元組成團隊或結成組織，創業團體需要每個成員都高效工作，將價值最大化。因此，需要創業者具有較高的學習能力，持續學習以適應市場需要。

3.2.2把握機會能力。

由于市場調節在資源配置中起到決定性作用，這就對大學生創業者對市場機會的把握方面提出了更高的要求。適時把握市場機會，搶占先機，彌補行業空白可以為大學生提供企業飛速發展的新途徑。

3.2.3獲取社會資源能力。

大學生創業的特點是啟動資金少，社會人脈淺，技術能力弱。可以說，在創業領域中，大學生是典型的弱勢群體。因此，合理利用政府、高校、社會資源成為大學生創業的必經途徑。這就要求大學生具有溝通協調與處理社會關系能力，承擔風險能力。在政策扶持與創業導師的幫助引導下，獲取利用社會資源；盡可能用已有資源衍生新資源，增強社會聯系，積累經驗人脈，為創業活動的開展打下良好基礎。

3.3普及創業政策法規。

我國實行社會主義市場經濟，社會主義市場經濟是同社會主義基本社會制度結合在一起的，市場在國家宏觀調控下對資源配置起決定性作用。這就說明國家創業政策對創業者有一定影響。對于大學生創業者來說，政策影響主要來自于兩方面：

3.3.1政府對大學生創業的扶持和優惠政策。

對于創業大學生來說，既起到了鼓勵刺激作用，又一定程度上解決了資金問題。熟悉國家優惠政策對于大學生創業者起到助益作用。

3.3.2國家政策對于行業的宏觀調控。

國家政策對行業的宏觀調控影響巨大。以打車軟件行業發展為例：從開始，多地交通運輸管理部門開始對打車軟件進行規范。用不同方式進行監管：一是北京模式，將打車軟件納入統一電召平臺，訂單全部備案，但只監管不調度；二是上海模式，在早晚高峰時段禁止使用打車軟件；三是蘇州模式，明令禁止出租車司機使用打車軟件。直到7月17日，國家交通運輸部辦公廳正式頒布《關于促進手機軟件召車等出租汽車電召服務有序發展的通知》，承認打車軟件的合法性地位，打車軟件才打破了多地限制發展的局面。至此，打車軟件迎來行業發展春天。以打車軟件行業的宏觀調控為例，可以看到政府前后不同方向的宏觀調控使打車軟件整個行業發生了翻天覆地的變化，在其合法化后，打車軟件行業實現井噴式發展。因此，國家政策對于行業的宏觀調控影響重要程度不可小覷，加強政策方面的創業教育，有利于大學生創業者始終保持靈敏的市場嗅覺，抓住政策時機進行發展，合理規避風險。

在知識經濟推動社會經濟發展的新形態下，“互聯網+”越來越頻繁地走進我們的生活。高校創業教育理應與時俱進，適應這種新形態的變化。避免枯燥乏味的教條式講學，用“互聯網+教育”的方式使教育形式多樣化。在創業教育開展上，采用傳統授課與在線教育相結合的方式。豐富創業教育形式，提升創業教育教學效果。

4.1開展大眾化的傳統授課教育。

對于高校創業教育的基本落實，最普遍的方式就是專業授課，采用這種形式有利于達到創業教育的基本成效。采用大學教育中最常規的“作業+考試”形式來檢驗創業教育的基本效果較為科學。這種方式對于普及創業知識有其獨特優勢，例如在學生完成有關創業的作業和準備考試時，會主動尋求創業知識。但由于目前我國缺乏創業教育經驗，并且沒有一套具體的教材參照，使得許多創業教育教師很難列出具體創業教育大綱來。所以，創業教育急需體系化、規范化。以專業授課形式開展創業教育，摒棄了傳統創業教育作坊式的師傅帶徒弟的小眾化弊端，使基礎創業教育受眾面更廣泛。有助于擴大創業興趣群，增加創業大學生基數，為我國大學生創業提供預備軍。

4.2小范圍開展針對性強的創業教育。

誠如上文所言，大學生創業現象雖然普遍，但相對于大學生整體來說，仍較為小眾。如果針對于全體大學生開展專業性強的創業教育，對于對創業不感興趣的同學來說是一種時間精力的無效投入，對于學校來說則是一種教學資源的浪費。但如果只開展針對大眾的淺顯的普及性授課式教育，會使那些正在創業或真正準備創業的大學生得不到有效的幫助。因此，在授課式創業教育的基礎上開展小范圍的針對性創業培訓十分有必要。對于這種創業教育可以不拘于形式，比如可以采取“互聯網+教育”形式，開發創業教育在線課程，供有興趣的同學學習。也可以開展一些社團實踐活動或“創業牛人分享會”，讓學生在實踐過程中增加創業經驗。用多種教育形式相結合的精準化創業教育，使大學生創業中的佼佼者率先實現創業計劃，也是小范圍開展具有針對性的創業教育的'一大優勢。

5建議。

大學生創新創業教育是一個長期的教育計劃，這不僅需要在高校具體實施的過程中不斷加以改進，使創業教育內容更為豐富，模式更為完善，發展路徑更為清晰；還需要需要政府、高校、大學生等不同主體之間的相互配合，并對社會創業教育環境提出了一定要求。在知識經濟飛速發展的今天，創業教育的中國化、規范化、常規化運作的必要性不言而喻。未來創新創業教育的不斷發展，會為越來越多大學生乃至其他社會創業主體提供創業知識，并幫助創業主體提高核心競爭力。而且對于我國實施創新驅動發展戰略、建設創新型國家也起到重要推動作用。

年教育部出臺《關于深化高等學校創新教育改革的實施意見》對我國創新創業教育發展進行了全面部署，也對高校開展創業教育提出了許多意見要求，但政策方面的引導在落實層面仍需要一定的資金支持。政府應加大創新創業教育方面的投資。可設立創新創業教育專項基金以獎勵創新創業教育優秀單位和個人；也可以進行統一的教材課程研發，為創新創業教育提供優秀范本。我們有理由相信，政府對于創新創業政策和資金方面的傾斜可以有效促進創新創業教育迅速發展。這對于大學生創業教育來說也是很好的強心針和助推器。

高校是開展創新創業教育的主體，在政府政策的主導下，高校應加快推進創新創業教育，促進創新創業教育體系的不斷完善，加快落實創新創業教育計劃。其中“構建創新創業教育體系”“提高創新創業教育師資水平”是重中之重。

5.3大學生：積極參與創新創業學習。

政府政策的出臺，高校教學體系的完善，社會各界的支持，最終目的都是在為大學生創業提供更優質的服務。對于大學生自身，應該積極參與學校的創新創業教育，主動在學習與實踐中提高和完善自己的創業能力，提高創業競爭力，成為優秀的創業人才。還應該具有創新思維，主動抓住市場機會，在創新與實踐中開拓屬于自己的創業之路。為社會經濟發展貢獻出自己的一份力量。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇九

我國高校畢業生數量及待就業人數呈現逐年遞增的趨勢，大學生就業將面臨新的挑戰。就最近幾年的就業形勢來看，就業難已是常態，自主創業將成為新常態。鼓勵大學生自主創業帶動就業問題的解決，已是大勢所趨。教育部已經發布了國家全面推進創業教育、扶持高校畢業生就業及創業的傾斜政策，作為高校的教育工作者，更有責任以創業教育為重要抓手，著力推進高等教育更好適應經濟社會發展，將創業教育貫穿人才培養全過程。因而，在高校開展創業教育對人才培養質量的提高有著積極的推動作用，是培養大學生就業創業能力的重要依托和不熄引擎。

由于高校人才培養機制的相對落后，學校教育與社會需求嚴重脫軌等諸多因素，導致大學生就業難問題日益突出，已成為當今社會的基本態勢，提高高校畢業生的就業率將成為國家下一個階段的攻堅重點。早在中央經濟工作會議已經明確指出“要把促進就業放在更加突出位置”，互聯網時代的崛起和多變的經濟形勢，給諸多行業帶來深刻影響并改變了當今的就業格局，這種態勢倒逼高校及大學生改變教與學的現狀。作為高校的教育工作者，必須直面問題、分析問題并設法解決問題。長期以來，各大高校也在進行積極的探索，創業教育因此應運而生。創業教育不僅能緩解大學生乃至整個社會的就業壓力，也將為社會經濟昌盛和國家政治穩定奠定基礎［1］。

傳統教學模式下，一般采用教師講授、學生聽講的教學方式。有研究表明，這種教學模式目前采用率高達90%，而學生掌握知識的記住率僅達5%。而創業教育模式有著傳統教育模式不可比擬的優點。首先，創業教育的核心是體驗教育，促使學生深度參與學習，引導學生親身實踐、自主協作學習，開展基于創業過程的學習。強烈的創業(就業)外界誘因能夠幫助學生確定學習目標，動機直接支配行動，產生動力，激發學生迸發更高的學習自我管理效能(見表1)。因此，創業教育有助于增強學生的就業競爭力和創業能力。其次，創業教育必然能夠推進校企深度合作，學生不僅能學習各企業精英的成功創業經驗，在學習與實踐的過程也將淡化學校與企業的界限［2］。重要的是，創業教育有助于學科融合，全面培養復合型人才，學校教育與企業要求相契合，學生無論創業或是就業，都將具有明顯的競爭優勢。再次，創業教育模式下，不僅學生是最大的獲利者，教師也是受益方。創業教育能夠促進產學研的融合，在這種融合中，教師將理論與實踐更好地結合在一起開展研究，研究更深入，申報的課題針對性更強，發表的文章質量更高，教師快速成長更可期待。因此，開展創業教育是解決就業難題、提高人才培養質量的最優質方案。

(一)以加強創業意識滲透為基礎，促進創業教育的開展。

化解就業壓力、實現充分就業是擺在國家面前的難題，也是國家今后努力的'重中之重。而加強創業意識的滲透是促進就業創業的先導性工作。高校是引智聚才的學術高地，大學生在創業上擁有知識優勢、智力優勢和創意優勢，這是得以開展創業教育的根本保證。目前，國家出臺了許多大學生創業優惠和扶持政策，許多學校也提供實踐場地及創業指導，為高校大學生創業提供了基本保障，使得創業教育得以開展。加強創業意識的培養有以下幾種方式可以考慮:一是通過“傳、帶、幫、賽”等方式切實形成濃厚的創業氛圍;二是兄弟院校聯合成立大學生創業園，孵化大學生創業典型;三是高校與企業深度合作，為大學生提供創業的實踐機會和平臺;四是邀請創業典型或各界精英到高校舉辦講座，培養大學生的創業激情［3］。

(二)以課程規劃為核心，構建創業教育培養模式。

萬丈高樓平地起，高校開展創業教育必須經過慎重的課程規劃和合理的工作部署，結合當前經濟發展新業態和新常態，調整相關專業課程設置。為了使創業教育得到更好的貫徹，必須在課程設置上下功夫，形成“點”、“面”、“體”的跨學科培養模式［4］。“點”指的是焦點，是創業教育中交叉性的研究對象。通過校內設立跨系、跨專業的創業教育研究中心，將這些對象作為課題進行研究，使教學和創業實踐成為實體，促進創業教育改革，設置研究中心，是為了抓住主要矛盾及矛盾的主要方面，即找對當前經濟發展的潮流指向，瞄準緊缺工作崗位及創業方向，解決社會發展中形成的就業問題。“面”指的是根據專業特點及培養創業能力的需要，形成不同專業相互融合的跨學科培養，把課程改革做普遍、做全面。以此為中心，跨學科革新專業設置、課程結構、教學方法，使專業出現嶄新面貌，形成創業教育模式。隨著創業教育深化發展，與傳統教學模式中有顯著不同的專業體系自然就會出現，這就是“體”。以計算機應用專業為例，結合本專業特點及欣欣向榮的網絡經濟形勢，該專業創業教育的實現邏輯為:固本培元，以網載道［5］。在課程設置上，保留專業核心課程，夯實專業基礎，確保創業教育的開展不會影響愿意繼續深造的學生，此為“固本培元”;結合計算機專業特點及興盛的網絡經濟，將網絡應用融入到課程教學，與會計專業、電子商務專業相關課程跨學科融合，幫助學生實施創業，此為“以網載道”。

(三)以教學實施為突破，確保創業教育取得實效。

就業難問題倒逼高校實施教學改革，創業教育勢在必行且大有可為。本研究以計算機應用專業———全國高校最難就業的專業之一為例，闡釋創業教育的具體策略:“孵化創業典型”，“培養企業精英”，可分三步走:。

1．“承接外包”夯實就業基礎創業教育的實施要從改革教學方式和方法開始。授課教師可根據企業用人標準和課程內容選定主題，設計課程任務，學生進行簡單任務模仿;教師進行知識要點講解，學生進行擴展任務模仿;教師進行創新激發引導，師生協同完成任務，最終分享成功作品［6］。計算機應用專業諸多b類或c類課程，如《photoshop圖形圖像處理》、《flash動畫設計》、《靜態網頁設計》、《動態網頁設計》等都可以采用這種教學方法幫助學生掌握知識、形成技能。課程實踐教學方面，學校可與合作企業洽談，承接服務外包項目。外包企業招聘啟事中都有“x年軟件外包相關工作經驗”等硬性指標，計算機應用專業教學主管部門可與電商產業園洽談，承接網店裝修的服務外包項目，一方面與專業知識接軌，更重要的是積累工作經驗。經過幾個服務外包項目的實踐，學生經過歷練、總結，勢必得到快速成長，填補學生在校工作實踐的空白，打好就業基礎。

2．“賽教融合”體驗創業歷程創業教育在高等教育乃至學生未來人生中有著重要的意義，創業也不是一蹴而就，需要多方面的知識和能力支撐。以計算機應用專業來說，由于專業特點和互聯網經濟的沖擊，再加上可以免費網上開店，創業啟動資金較少，所以多數學生創業首選是開設“網店”［8］，而使用中教暢享軟件可以幫助學生體驗創業歷程，彌補不足。中教暢享軟件中的電子商務技能賽項主要包括網店裝修、運營推廣、客戶服務、經營分析四項競賽內容。網店裝修，要求學生完成商品詳情頁和banner的設計與制作，完成商品詳情頁的“商品展示類、吸引購買類、促銷活動類、實力展示類、交易說明類、關聯銷售類”的設計與制作。此項競賽內容能充分考核學生的平面設計能力、素材處理能力及軟件使用熟練度;運營推廣，要求學生根據經營狀況盡可能地打開營銷思路，完成推廣;客戶服務，要求學生及時準確地做好客戶服務工作，能充分考察學生的溝通能力，在打造學生創業硬實力的同時，提升學生的軟實力;經營分析，要求學生進行市場分析，調整店鋪運營措施，規劃采購資金及租賃資金，在能控制成本的情況下，贏取更大的利潤空間。該軟件共有十道試題供學生模擬經營，經過5輪10期的練習與較量，學生不僅可掌握網絡創業的基本流程，也可對創業中遇到的問題加以反思并規避。這樣，不僅幫助可為學生解了市場規范、成本核算、營銷推廣和相應的法律法規等，而且可為學生日后進行實體創業積累經驗。

3．“眾創空間”提供創業便利為了支持學生創業，學校可以設立專項資金在校內建立創業基地，為在校大學生免費提供創業空間，學生只需繳納水電費。對于創業成功典型，學校可以給予獎勵，延長學生使用創業基地的年限，免去學生創業的后顧之憂，也可激勵其他學生創業;對于不愿意創業的學生，學校可以引進一些企業如“百度糯米”、“美團網”等進駐創業基地，在不影響企業正常運營的情況下，秉承“走出去、請進來”的理念，主動與企業建立聯系，安排學生輪流進企業見習一或兩周時間，幫助學生積累工作經驗，提升就業競爭力;學生也可以根據地方經濟發展和區域特色，利用課余多方考察行情，注冊網店。學生是網絡的最大使用者，也是網絡發展的重要推動者。網絡是新一代青少年的生活舞臺，也是他們主要的生活方式，學生注冊開設自己的淘寶店鋪，既可以以此創業，積累創業經驗，也可以作為日后的副業經營。高校開展創業教育，不僅有效豐富了大學生的課余生活，讓大學生學以致用，而且能夠培養學生終身學習的意識，捍衛他們依照自己的意愿創業或就業的自由。創業和就業率是高校綜合實力和教育質量的重要體現，校方通過創業教育調整教學方法、改進實踐教學方式、建設創業基地等方式不僅可以幫助大學生成功創業或輕松就業，而且可以以此回饋教育教學，更好地實施創業教育、體驗教育，形成良性循環，為更多高校開展創業教育提供借鑒和參考。

參考文獻:。

［1］周洪生．大學生創業教育的內涵與主要內容［j］．求知導刊，(43):54．。

［6］雷玉梅．高職大學生創新創業教育淺析［j］．學周刊，2016(2):200．。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十

在經濟增長乏力、“黑天鵝”事件不時出現的當今世界，中國經濟進入“結構優化、效率提高、創新驅動推動發展”的新常態。20**年5月4日，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔20**〕36號）。高校開展創新創業教育的重要性與緊迫性可見一斑。在實施創新創業教育的過程中筆者發現，由于經管類學生與理工類學生知識背景不同，所能接受的創新創業教育的內容、形式亦有所不同，即發展路徑不盡相同。基于目標導向理論，在探討經管類專業創新創業教育的發展路徑之前，十分有必要厘清相關教育理念。

（一）創新創業的內涵。從字面上看，創新創業包含了創新和創業兩方面。基于當代經濟管理的視角，經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》中指出，“創新”就是“建立一種新的生產函數”。根據杰夫里提蒙斯的經典教科書《創業創造》，“創業是一種思考、推理結合運氣的行為方式，它為運氣帶來的機會所驅動，需要在方法上全盤考慮并擁有和諧的領導能力。”簡言之，創新創業是通過“建立一種新的生產函數”，“實現創業者潛在價值的過程”。管理學大師彼得德魯克則認為“創新是體現創業的特定工具”。創業需要通過創新來完成。在新常態經濟下，強調創新的創業教育更符合我國的國情及當前世界的經濟態勢。由此看來，我國的創新創業教育與國際上的創業教育屬于同一范疇。

（二）美英日大學創業教育的內容。從國際上看，創業教育始于20世紀50年代的美國，隨著經濟發展的需要，英、日等國的創業教育相繼開展，發展至今日趨成熟。美國勞工部認為，創業教育是通過引導學生在真實情境中，經歷風險、汲取經驗教訓等方式，將學生培養成有責任心、有事業心的創業者或就有創新思維的人。英國的創業教育包含了“關于創業”和“為創業”兩部分，前者側重于理論層面的創業精神、意識的培養，后者側重于實踐層面的體驗式培養。日本的創業教育以“創業精神培養”為主，并培養創業知識和技能，可簡單分為涵養型課程和教育型課程，前者針對全體學生，后者則針對有創業想法的學生。簡而言之，國際上的創業教育都包含了對創業精神和創業技能兩個層面的培養。

（三）我國高校創新創業教育的內容涵蓋。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。綜前所述，我國高校的創新創業教育亦應包含創新創業精神和創新創業技能兩個層面的培養。創新創業精神的培養主要包括企業家精神、創業意識、創業知識等理論類課程。企業家精神（entrepreneurship）一詞出自于西方，包括創新、承擔風險、敬業、合作、學習、執著等性格特質。中國商人經營之道自古有之，以其進取心、吃苦耐勞、勤儉節約、愛國心、樂善好施（社會責任）、仁義誠信、重教好學等品格享譽世界。將中國商人精神與西方企業家精神相融合，塑造學生的精神世界，既挖掘并強化了學生內在的中華傳統美德，又與時俱進、了解當今企業家精神的精髓。運用案例分析、頭腦風暴、小組討論、課堂講授等教學方法，將創業想法、市場評估、團隊組建、創業財務等知識傳授給學生，使學生具有初步的創新意識，進而具有企業家的思維方式。創新創業技能的培養主要包括講座、情景模擬、企業實習、參觀創業園等實踐類課程。使學生將創業理論層面知識，直接用于解決實際問題，激發創業想法、工作熱情。

與理工類專業探索未知的科技領域不同，經管類專業重在學習國際先進的管理理念、金融前沿理論及實務、行為心理、經典的經濟學思想等社科知識，教育目標是培養未來的高級經管人才。在經濟“新常態”下，經管類專業創新創業教育的目標定位，應服務于建設“創新型國家”、“以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業”的國家戰略。

（一）培養具有企業家精神的高級經管人才。創新創業精神層面的教育，定位為針對所有經管類專業大學生的通識類教育。其目標是，學生在掌握了本學科的專業知識基礎上，從創業者角度對企業經濟管理進行學習，并對企業的實際經營有所體驗。使學生進入企業時，能夠具有企業戰略的全局觀、創新意識以及企業家精神的優秀品質，工作中有明確的目標和主觀積極性。對于打算創業的學生，則是種下了一顆強健的種子，使其具有創業者的基本素質，提高創業成功的幾率。從這一角度說，創新創業精神層面的教育也是一種素質教育。

（二）挖掘具有創業天賦的人才。在《政*工作報告》中，38次提到“創新”，13次提到“創業”，2次專門提到“大眾創業，萬眾創新”。“創新”已成為政府、企業衡量人才的重要指標。在21世紀的信息時代，企業的發展將轉向個性化、私人訂制，具有創新服務、創意產品的小微企業。世界在變化，未來的機會有很多，如何能將一個個商機抓住，需要創業者們披荊斬棘。創新創業技能層面的'教育，定位為與企業家、投資者、創業者、學者等各方面社會人士交流學習的實踐類教育。其目標是：學生通過創新創業理論層次的學習和本層次的實踐，體驗解決實際問題的情景和成就感，從而挖掘出具有創業天賦的學生，鼓勵其創業。

創新創業教育，被稱為“第三本教育護照”，是學生在未來謀生的第三類技能。經管類專業學生專長于經濟管理理論，對學習創新創業理論知識有夯實的基礎，輔以相當的創新創業實踐教育，能夠培養出更多的應用型高級人才、創業者甚至是企業家。創新創業教育對于經管類專業的學生，更為緊迫重要。與國際相比，高校創新創業教育在我國還處于初級階段。高校經管類專業創新創業教育仍在完善和探索中。未來我國高校經管類專業創新創業教育的發展路徑，需要在以下幾方面開展。

（一）經管類專業創新創業教育課程劃分依據前文所述，我國創新創業教育可分為創新創業精神教育（理論層面）和創新創業技能教育（實踐層面）。

經管類專業創新創業精神教育課程。本類課程旨在促進學生對創新創業理論知識的認知和對創業意識的培養。依據是否與專業相結合，本類課程分為創新創業基礎課程和創新創業專業類選修課程兩大類。創新創業基礎課程，以創新創業基礎知識為核心，開展如創業基礎、創新思維、初創企業風險管理、企業家精神等課程。隨著經濟科技的發展，未來對初創企業的創新性要求越來越高，簡單復制已有商業模式對小、微企業來說很難生存。因此，未來的創業者應該同時具有經濟管理類知識和基本的科技知識。如非理工專業出身的企業家馬云所說，“我不懂技術，但是我敬畏技術”。在電子商務已普及的今日，經管類專業學生應當對科技發展的前沿有基本了解。因此，創新創業專業類選修課，可根據專業劃分為與創新創業相關的戰略管理類課程、金融類課程、會計類課程、金融類課程、市場營銷類課程等經管類專業選修課程，和與創新創業相關的科技普及課程。

2.經管類專業創新創業技能教育。本類課程旨在通過情景模擬、實地參觀、實習、講座等與企業家、創業者、學者等交流及實踐的方式，使學生體驗接近現實的創業歷程、培養學生創業意識，激發學生運用理論解決實際問題的主觀意識。通過邀請成功的企業家校友和正在創業的校友回校講座，鼓勵學生參加“挑戰杯”等全國性創業競賽，帶領學生參觀企業或實習，建立創新創業基地、網絡平臺等方式，引導學生在實踐中體驗、學習創新創業技能。

（二）完善壯大經管類專業創新創業師資隊伍。高校經管類專業教師已經具有開展創新創業理論課程的深厚基礎，需要完善的是社會實踐的內容。首先，各高校應采取有力措施鼓勵教師從事創新創業教育，組織這部分教師參與創新創業的師資培訓。根據學校條件，遴選優秀教師“走出學校”，在企業中實習鍛煉，運用自己的專業知識解決現實問題。經過實踐檢驗的理論，在課堂上的講授更有的放矢、具有吸引力。其次，不定期邀請國內外、本地知名創新創業學者、企業家、投資人等，與本校師生交流、講座，提供多角度視野。定期組織本校教師相互交流教學、學習心得。最后，鼓勵教師申請國家公派項目赴國際名校學習、觀摩創新創業教育的開展。總之，創新創業教育的開展既是高校教師由理論轉向理論結合實際的提升過程，同時也是高校由專注就業率轉向關注畢業生能力供給及相關就業的過程。

（三）取得地方政府、企業支持。國家建設創新型國家、培養創新創業人才的戰略已十分明確。高校開展創新創業技能教育，必須走向社會。獲得地方政府的支持，則能大大提高地方企業與高校聯合的積極性，為技能教育的實施提供保障。另一方面，選擇地方中、小企業，就企業遇到的問題，依托經管類的專業優勢，由教師帶領學生開發項目并完成。企業可以根據問題的解決程度，考慮為學生提供實習場所、選拔優秀畢業生留企業任職、與高校的長久合作。高校根據企業存在的實際問題，開發新的創新創業課程，為大學生創業者提供經驗指引。由此，既可以解決企業的現實問題、提高企業競爭力，又可以完善創新創業教育、提高學生解決實際問題的能力、增強學生的創新創業本領。

（四）建立經管類專業創新創業教育評價體系創新創業教育介于傳統的理論教育與實踐教育之間，兩者兼而有之。因此，對于創新創業教育的評價當有別于傳統的理論和實踐教育。經管類創新創業教育評價體系可從教師、學生和課程組織三個層面進行。

1.教師層面評價。對于教師的評價可以分為理論和實踐兩方面。一方面，要求教師跟蹤創新創業前沿動態，定期將所研究成果通過講座形式，與其他教師及學生交流。另一方面，組織創業者、企業家、投資者、知名學者以聽課形式對教師理論、實踐、教學能力進行評價及交流。最后，通過教師帶領學生所做的創新創業項目成果，評價教師。

2.學生層面評價。學生層面評價包括期末考試、課堂表現、實踐成果、團隊表現等方面。旨在考查學生是否具有創新創業的想法及創業能力。

3.課程組織的評價。該層次評價旨在考查教學效果與教學目標之間的契合程度。例如，在創新創業課程期初，對學生有否創業想法、是否具有創業者素質等方面進行問卷調查。在該課程結束時，對學生進行調查目的相同、問題不同的問卷調查。兩次問卷調查分數的正向差值越高，則說明教學效果與教學目標的契合度越高。以此指標不斷調整教學內容，并不斷更新教師層面和學生層面的評價。我國高校創新創業教育正當其時，經管類專業創新創業教育提高了經管類專業學生實踐的能力和企業家素質，推動了培養高層次經管人才的教育目標。

參考文獻：

[1]游振聲.美國高等學校創業教育研究[m].成都：四川大學出版社，2012（48）.

[2]宮福清，閆守軒.英國大學創業教育課程特色與啟示[j].現代教育管理，（08）.

[3]李永志.日本大學創業教育述評[j].外國教育研究，（08）.

[4]彼得德魯克.創新與企業家精神[m].北京：機械工業出版社，（20）.

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十一

高職院校教育教學質量管理是系統的，這要求高職院校在體系完善、目標明確的基礎上，建立新型的教學質量質量體系，并爭取將質量機制建設融入教學管理體系建設的始末，才能夠準確的運行管理教學，確保管理的高效率。與此同時，還要綜合考慮影響教學質量的各種要素，將專業人才培養計劃、教學目標、教學管理規范以及實訓工作條例等都包含進去，以先進的管理理念建立一套實用的質量管理辦法。為了確保質量管理體系有效運行，高職院校還需組建由教師、專家、學校高層領導組成的教學質量監督組，負責教學質量管理工作，確保教學質量管理體系運行常態化、規范化。

3.2建立規范的教學評估體系。

高職院校專業建設滯后、教學質量不高等問題，很大程度上都與教學評估工作不到位有關。高職院校教學評估具有一定的多變形、復雜性，評估小組的組成、評估者之間的關系以及可變的心理因素都有可能影響教學評估的科學性、有效性。想要確保教學評估的科學性，那么就應該確立以課程教學為核心，以學生為主體，來建立教學質量評估體系。首先高職院校應該成立教學指導委員會，由其根據學校課程建構選擇評估項目，構建教學評估指標體系。在教學評估指標體系建設中，有關人員要注意將主觀評價與客觀評價、定量評價與定性評價結合起來，將教學態度、設計、方法、內容與效果都囊括進去，以確保評估指標體系的科學性。在教學評估過程中，領導組和督導專家還應盡量擴大評估內容的信息來源，為避免單一層次、主觀評估可能造成的偏差應采用自動化評估手段去進行教學質量評估。此外，為了充分發揮評估的作用，應及時將評估結果反饋給教師，做好評估結果的公示與獎懲，以促進教學的健康發展。

3.3教學質量管理體系建設突出高職特色。

高職院校人才培養目標是培養具有專業技能的能從事生產、建設、管理、服務一線工作的高等技術應用型人才，其在課程建設和人才培養目標上，與普通高校有著本質差別。鑒于此，高職院校無論是在教學質量標準體系建設，還是在教學質量監控體系和保障體系建設上，都要充分體現高職特色，以確保高職院校教學質量監控與管理能切實服務于教育教學。高職院校在教學質管理體系建設中，要緊貼高職人才培養目標，將專業建設、人才培養與學校發展結合起來，將整體教學與個性化教學結合起來，聯系學校實際，突出實踐教學、技能教學質量監控和教學評價，切實反映教學實踐存在的問題，為教學管理工作提供有益借鑒，進而不斷提高人才培養整體水平。

參考文獻：

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十二

摘要：

信息化時代，信息影響著社會的方方面面，高等教育也不例外，信息素養已成為各高等院校促進學生素質全面發展的重要內容。本文在分析高校學生信息素養現狀的基礎上，給出提高高校學生信息素養的對策，為高校培養學生信息素養提供借鑒。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十三

近一段時間，我參加了學校的黨課培訓學習，通過老師的講解，使我真正認識到：中國共產party是中國工人階級的先鋒隊，同時是中國人民和中華民族的先鋒隊，是中國特色社會主義事業的領導核心，代表中國先進生產力的發展要求，代表中國先進文化的前進方向，代表中國最廣大人民的根本利益，而實現共產主義是我們黨的最高理想和最終目標。聽了老師們在講臺上以古喻今，旁征博引精彩講解，我豁然開朗、心潮澎湃，更加堅定了自己獻身共產主義事業和建設中國特色社會主義的理想和信念。

當前，在世界多極化和經濟全球化的態勢下，國際局勢不斷動蕩，國內改革縱深推進，隨著二十多年來經濟和社會的發展，國家和人民群眾在取得重大社會發展成果的同時，也面臨著不同階級、階層和利益群體之間日漸突出的問題和矛盾。由于在矛盾處理上的某些失誤因素和錯綜復雜的關系，產生了一些不容忽視的消極現象和社會問題，特別是某些黨員干部腐敗現象的消極影響，極大地敗壞了黨的聲譽和形象，嚴重地損害了黨和人民群眾的密切聯系，從而傷害了人民群眾建設中國特色社會主義的積極性和創造性。

艱巨的任務和嚴峻的事實都說明，作為一名新時代的進步青年，我們更要自覺抵制剝削階級腐朽思想的侵蝕，帶頭弘揚社主義道德風尚，樹立正確的世界觀、人生觀和價值。在觀看優秀共產party員牛玉儒同志的生平事跡介紹時，我激動不已、感觸頗多，他那種為了黨和人民的利益甘為孺子牛，直至生命的最后一刻的一片赤子之心，不愧為我們新時代青年的楷模，更不愧于共產party員的光榮稱號。正是由于我們黨有著千千萬萬個牛玉儒式的好黨員、好干部，才使我們黨永遠保持著她的先進性與純潔性。

學習是學生的首要任務，學習能力是至關重要的。古人云：”玉不琢，不成器;人不學，不知道。“淺顯的比喻卻很好地揭示了學習的重要性。江澤民同志也再三要求”學習，學習，再學習。“可見，學習文化知識是提高素質的重要途徑之一。當今世界，科學發展日新月異，逐步向知識經濟、信息化社會邁進，不學習，人就會落后。大學生是我國社會文化階層中的較高層次，大學生黨員更要能作為先進生產力的代表，因此大學生黨員的專業知識一定要過硬，這就要求我們勤奮刻苦，善于合理利用學習時間，在學習中起表率作用，有端正的學習態度。然而我們處在一個信息的社會，每天都有大量的信息產生。

因此，如不知怎樣在浩如煙海的信息中選擇有用的信息，就跟不上社會發展的速度，就不可能成為一個對社會有用的人，就會被社會淘汰，也就根本談不上”代表中國先進文化的前進方向“。由此可見，獲取有效信息，充分利用信息以及高質量生產信息的能力，已成為當代青年學生黨員必備素質之一。

其次要有較強的思想政治覺悟與政治敏感性，較強的政治分辨力。加強黨性修養，要學會用自己的頭腦來思考問題，今天的社會是一個變化的社會，我們身邊的人、事、物都會不時的發生變化，我們要學會以不變應萬變。平時注意黨性修養的培養，才能抵擋住不良誘惑的影響，以適應千變萬化的社會，適應復雜的社會。作為大學生，最基本的是樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀;作為黨員，最基本的是樹立全心全意為人民服務的思想。大學生黨員應該為人正直，且有堅定的共產主義信念。新的歷史條件下，共產party員更應該堅持黨性，堅定信念。在經濟時代，面對各種誘惑，要不動搖。

再次要有較好的心理素質和人際關系。現代社會，競爭空前激烈，青年學生黨員的內心也承受著巨大的壓力。面對這種情況，只有擁有一個健康的心理素質，積極樂觀的生活態度，才能在這種環境中健康成長。而良好的人際關系則是現代人成功的潤滑劑。隨著當今世界信息交流速度的加快，世界變得越來越小，人與人的交往越來越頻繁。只有在學生時代加強自己的人際交往能力，不斷增強自己的自信心、口才等各方面能力，才能在當今社會立足。這是對所有即將進入21世紀的現代人的要求，當然也是青年學生黨員的。

另外要具備領導的素質，不斷完善自我。青年學生黨員是青年學生中的佼佼者，從思想覺悟、學習能力、人際交往等多方面都應有較強的能力，他們也必將成為祖國的棟梁。而隨著社會的不斷細致分化，越來越多的工作需要多人共同完成，黨員就應在其中充分發揮模范帶頭作用。不僅要沖鋒在前，還要合理的組織其他人共同合作，由此領導能力的迫切要求應運而生。

以上只是粗略的總結了一下學生黨員應該具備的素質，不夠全面不夠完整，我想這個讓它全面讓它完整的過程就是我們應該去努力的方向，新的時代有新的機遇與挑戰，我們會從思想、學習、工作上全面提高自己，努力把自己培養成為未來社會需要的人才，為祖國的明天貢獻自己的光和熱!

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探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十四

摘要：近年來，因心理健康問題而導致的高校大學生違法犯罪行為頻發，有的甚至是高智商犯罪行為，其嚴重情節既損害了當代大學生的形象，也對社會造成了非常惡劣的影響.因此，高校除了肩負起教育教學的職責外，同時也要關注和重視學生的心理健康問題，需要科學構建高校學生管理機制，及時把握大學生心理動態變化，健全和完善學生心理危機預警系統，構建網絡化心理咨詢平臺，及時發現、疏導和調節大學生心理問題，科學保障大學生陽光健康的心理狀態，強化高校學生思想政治素養，促進高素質、高技能人才的有效輸出.

高校開放性的管理體制決定了學生思想行為的社會化和多樣化，而高校學生管理作為科學保障高校教育教學有序有效開展的重要手段，必須緊抓學校制度規章和學生思想素質教育，以嚴格的規章制度規范學生的言行，科學的教育思想深化學生的思想內涵.然而，思想是行為的先導，先進的思想是以健康的心理為基礎，才能有效保障高校學生的思想深度和行為高度符合當代大學生的風范[1].所以，加強高校學生心理健康教育是高校的一項重要任務，雖然高校都有開設專業的心理教育課程，可是對于學生在學習生活中的心理狀況，也需要輔導員進行系統規范的管理，透過學生細微言行和舉止的異常，及時發現問題，并采取有效的手段科學疏導和調節學生的心理問題，預防和杜絕心理疾病，對于緊急的心理危機進行及時的干預治療，提高大學生的心理健康水平和思想素養，為社會培養出更多德才兼備的應用型人才.高校輔導員需要規范學生的言行舉止，科學引導學生的思想思維，時刻關注學生的心理健康，這也是高校學生管理的核心環節.所以，高校輔導員需要不斷加強自身心理健康專業知識和技能的學習，有效把握大學生心理動態變化過程，積極構建良好的心理調節措施，預防和杜絕大學生因心理問題到導致的違法犯罪行為，營造出健康的心理環境，才能有效保障大學生知識技能的科學應用.因此，從大學生入學起，輔導員需要從如下幾個方面出發，關注學生的心理健康.

1開展大學生心理健康調查，創建大學生心理健康檔案。

高校學生管理需要做到由內到外的層層深化，若是一味的強調和實施強硬的規章制度，反而會觸發學生的抵住心理；相反，柔性的管理方式更能受到學生的青睞，所受到的管理也截然不同，原因在于，柔性管理體制實施的是以人為本的人性化管理方式，體現的是學生心理變化的結果，學生心理活動也是學生言行舉止的直接反映，心理健康問題是誘發學生錯誤行為的重要原因.因此，時刻關注和了解大學生的心理健康問題是高校學生管理的重要內容.教師通過問卷、訪談等形式開展大學生心理健康調查，了解學生的心理健康狀況，教師也可以組織問題辯論大會，通過學生的活動參與情況以及學生對問題的陳述了解學生的心理動態.由于高校開放性的管理體制，以及便捷的網絡環境，導致學生與社會接觸的渠道更加多元化和多樣化，思維和言行也會受到社會諸多因素的影響，導致學生的心理健康狀況呈現的不斷變化的動態形式，而開展大學生心理健康調查反應的只是近期的一個心理狀況，所以，教師需要定期或不定期的開展大學生心理健康調查，并對學生的健康狀況按照一般常態心理者、輕度失調心理者和嚴重病態心理者三個水平進行分類存檔[2].教師要引導學生正確認識心理健康問題，輕微的`心理障礙都是階段性的、可調節的，沒有必要增加學生的心理負擔，只要通過正確的調節方式的可以有效改善的.另外，心理健康水平并非有準確的衡量標準，當學生的心理水平處于一個健康與非健康的臨界值時，需要教師的密切觀察和科學引導，使學生的心理水平向健康方向發展.創設大學生心理健康檔案，有利于教師了解學生的心理健康變化過程，并對學生的心理變化過程進行跟蹤，能及時發現問題，并進行有針對性的疏導和調節.

2科學把握大學生心理問題原因，深度剖析行為根源。

高校學生管理的主體對象是學生，而每一個學生都是單一的個體，思維方式和心理活動也各有不同，所以教師需要科學把握影響學生心理活動的主要因素，明確心理問題的主要原因，深度剖析學生的行為根源，才能有效地進行有針對性的調節和疏導.教師既要具備細致的觀察能力，能敏銳地洞察到學生的心理變化，也要科學把握誘發心理問題的深層次原因，通過學生的言行和舉止，深入剖析學生的心理變化，并采取有針對性的應對措施[3]，所以，高校輔導員除了具備專業的學生管理技能，還要具備科學的心理學知識，以便靈活準確應對學生的心理問題，有效遏制學生心理疾病的迅速蔓延與惡化.近年來，高校暴力、高校違法犯罪事件頻發，如典型的清華學子硫酸潑熊事件、復旦學生投毒事件，引起了社會的廣泛關注和深思，高校教育不僅要強化學生的知識技能，也需要加強對學生思想政治素養的教育，加強對學生心理健康的重視和關注.家庭、社會和學校是誘發大學生心理疾病的主要因素，當學生在學習、生活、戀愛和就業等方面遭遇到挫折時，不同環境下的學生所表現出來的心理狀態和行為方式也截然不同.家庭因素造成學生心理問題主要表現在：當不同家庭背景下的大學生匯聚一堂的時候，由于家庭經濟狀況的差異，學生之間的心理狀態也截然不用.家庭經濟條件好的學生進入大學校園后，開始追求享樂，穿名牌衣服、使用名牌手機和電腦等，并在同學之間形成攀比心理；而家庭經濟條件不好的學生會產生嫉妒、自卑等心理，當物質欲望得不到滿足的時候，就會產生郁悶、焦慮等癥狀，久而久之，在物質欲望的驅使下，做出違法亂紀行為.社會因素造成學生心理問題主要表現在：高校開放化的管理體制使得大學生接觸社會的渠道更加便捷，錯綜復雜的社會現象會對大學生造成錯誤的引導，導致學生心理失衡，再加上大學生社會經驗不足，會被現實的物質、金錢所迷惑，進而不斷觸碰道德和法律底線.學校因素造成學生心理問題主要表現在:當大學生在學校學習生活中遭遇到挫折時，會采取極端的手段來解決問題.有的是由于在相處過程中，細小的個人矛盾不斷被激化成大的校園暴力、校園犯罪案件；有的是由于同學之間的相互競爭而產生的病態心理，通過不良手段打擊競爭對手，從而造成惡劣的后果；有的是由于在學校戀愛過程中，遭遇到了挫折；有的是在就業問題上因期望過高而遭遇到了挫折等等.針對以上諸多影響學生心理健康的問題，高校教師要細心觀察，主動及時地發現學生的心理問題，并加強與學生的溝通交流，通過談心、傾聽等方式緩解學生的精神壓力，給學生尋到科學的壓力釋放渠道.加強學生思想政治教育，使學生樹立正確的金錢觀、人生觀、價值觀和世界觀，加強自身職業規劃，樹立正確的目標理想，科學實現自身價值；引導學生多參加社會實踐活動，讓學生充分吸取社會上積極健康的正能量，強化個人道德素養；組織性格孤僻的學生多參加團體活動，加強與人之間的溝通交流，提高團隊意識和團隊合作力.

3健全大學生心理危機預警系統，完善應急處理機制。

高校學生管理在對學生的心理健康教育中，提倡以預防為主，借助與專業的心理知識提前對學生進行心理健康教育，有效杜預防和絕學生的心理疾病的發生和發展，但是，當學生出現心理問題發展為心理危機時，高校要提前預曉，并采取科學的應急處理機制，防止事態的惡化以及造成不可挽回的傷害.所以，高校要積極健全大學生心理危機預警系統，完善應急處理機制.首先，健全心理危機預警系統，心理干預的前提是知曉，在對學生的心理狀況進行監視過程中，一旦臨近嚴重病態邊緣，提前發出危機預警，此時，高校學生管理員就應該提高危機意識，采取危機應急處理機制，引入專業心理教育工作者，對學生進行全面、系統和深入的心理調解，必要時借助藥物的輔助，改善學生的.其次，實行責任劃分制，對有心理問題出現惡化的學生，按照輕重程度分配給專門的教師進行長期性的心理輔導，實行“一對一”的專業疏導，并實時監控和記錄心理健康狀況變化[4].最后，科學優化學生管理體制，高校要加強輔導者師資隊伍建設，強化其在心理健康教育方面的知識和技能，使其在與學生的學生生活中，能憑借其專業的管理技能和堅實的心理健康知識，科學保障學生向德才兼備方向發展.

4構建大學生網絡化咨詢平臺，便捷疏導干預機制。

心理咨詢是調節學生心理問題的重要環節.不愿意進行心理咨詢也是造成很多大學生心理疾病的重要原因，認為承認自己患有心理疾病是一件很傷自尊的事情，所以構建大學生網絡化咨詢平臺可以很好應對這一難題.公開化的、匿名性的網絡平臺可以使學生在患有心理疾病初期就得到很好的調節和疏導，避免心理疾病的惡化，因為網絡化咨詢平臺能有效保護學生的隱私和自尊，彌補在現實生活中學生礙于和教師直接面對面的表達所思所想的現象[5].因此，在高校學生管理機制建設中，教師要加強對大學生網絡化咨詢平臺的構建，提供更加便捷的心理疏導渠道，及時干預學生的心理變化.同時，網絡咨詢平臺能提供全天在線的心理咨詢服務，以便能及時化解學生的心理障礙，防止心理問題的拖延和惡化.

綜上所述，高校學生管理需要從內到外的全面配合，在實施以制度規范學生言行舉止的同時，加強心理健康教育，提高學生的思想政治素養，使能自覺遵規守紀.從“心”出發，將強硬的學生管理機制充分融入人性化的柔性管理理念，充分體現學生管理的本質，有效實現學生管理保障教育教學的最終目的。

參考文獻：

〔1〕夏建華,向瑞倫.高校建立大學生心理危機干預機制的探討[j].四川理工學院學報（社會科學版），（03）.

〔2〕杜曉達,吳云志.高校輔導員應對突發事件的策略探討[j].長江大學學報（社會科學版），（04）.

〔3〕吳桂敏.高校建立大學生心理健康檔案的理性思考[j].廣西教育學院學報，207（03）.

〔4〕謝智勇.高校大學生心理健康教育體驗式教學實驗探索[j].職業教育，（02）.

〔5〕楊蕾.高校大學生心理問題特征及健康教育對策[j].陜西教育（高教版），（10）.

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十五

1.專業師資隊伍建設。

云計算作為一項新興技術，民辦高校現有教師隊伍對這項技術的掌握還是比較匱乏，不能滿足對云計算教學方面的需求。

2.優化課程體系建設、調整專業培養方案、調整相關課程教學大綱，增加支持云計算相關的課程。

（1）開設云計算基本課程，如云計算導論，讓學生在了解云計算的產生背景及發展現狀、云計算平臺及關鍵技術、云計算安全問題、虛擬化與云計算、云計算數據庫的研究、云計算的實用化、云制造、云計算服務與大規模定制模式應用、云計算的未來及面臨的挑戰。

（2）在現有課程教學過程中引入云計算機的相關內容。例如在講解操作系統、計算機網絡、數據庫原理、程序開發類的課程，在講解過程中增加一些關于云計算內容，如虛擬技術、云計算架構等內容。

3.加強實驗室硬件建設。

《國家中長期教育改革和發展綱要》中提出“增強社會服務能力，推進產學研用結合，加快科技成果轉化”。具體建設實驗室硬件資源云端化，可分以下幾個步驟：第一步，逐漸構建開放互聯共享機制，搭建實驗室互聯共享基礎平臺。第二步，產學研一體合作與發展。實驗室資源優勢互補、強強聯合、資源共享、科研協作和成果產業化輸出。最后，提供開放的服務，構建能夠開展國際學術交流、科研合作與技術轉移的開放平臺，資源整合、開放共享及協作創新是實驗平臺建設發展的趨勢。

4.創新教學模式。

云計算教學模式打破了以教師為主導的課堂式教學，而采用驅動式、探究式、協作性的'學習模式，可以培養學生創新、合作的動手實踐能力。在教學過程中，首先，引導學生組建項目；其次，學生計劃、決策、實施項目；最后，進行項目評估。

二、結束語。

隨著全球化和信息化的發展，云計算必定會迎來廣泛的發展機遇和應用前景。云計算技術的快速發展給民辦高校計算機專業帶來了新的機遇，所有要求我們要在實際的教學過程中加強對云計算技術的教學，培養出符合社會需求的新型人才。

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探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十六

教育部印發了《留學中國計劃》的通知明確提出要在使得我國成為亞洲最大的留學目的地國家要培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。為此我國高校正致力于擴大來華留學生招生規模并努力探索更科學規范的留學生管理機制營造良好的國際化教學科研環境從而增加對高水平高學歷留學生的吸引力。在規模擴大的同時高校在留學生的管理和培養中也面臨著一系列的問題如何做好留學生入學教育也是其中之一。作為承擔留學生教育的高校入學教育這一堂“課”教得好將對留學生管理將發揮事半功倍的效果。留學生入學教育要基于學生有目的、有系統、有組織地施加積極的影響幫助學生適應新的學習和生活環境。它也是完成留學生角色轉變的重要手段。留學生入學教育應該分為不同階段包含不同的內容。外國留學生進入中國高校學習因為生活環境、教學和學習方法的變化思維方式也要隨之轉變由此帶來的種種不適應是留學生來華后的必經階段。外國留學生背井離鄉來到中國面臨一個完全陌生的文化環境和語言環境。他們大部分的年齡都處于20多歲大多是第一次長期出國學習難免會產生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長期處于這些情緒之中很容易讓留學生的思想和心理上產生問題和矛盾。比如獨立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的`獨立但因為年齡和經歷的因素實際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學習但實際上出國留學過程漫長而艱難會面臨比想象中更多的困難。又比如在人際關系方面會遇到理想和實際的差距。留學生想盡快融入當地但由于語言、文化、宗教、行為習慣等差異使得留學生與中國或其他國家學生很難進行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能學生之間難免會發生一些沖突這將導致他們更加沮喪和孤獨。

一留學生入學教育面臨的主要問題。

第一，時間方面。目前我國大學入學教育活動的絕大多數是報道后一到兩個星期內進行。調查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應”，47%的中國學生需要3個月左右，45%的中國學生需要大約1個月，10%的學生需要更多的時間。留學生開學，也大多集中在報道后一到兩周。這意味著外國留學生來華后，可能還沒有適應新的環境、新的生活方式，就已經開始面臨學業的壓力。與中國學生相比，由于文化的差異，留學生的適應期則更長，大多數學生在3～6個月才逐步適應在華生活和學習。但高校留學生的入學教育工作往往只集中在報到注冊周，并沒有形成長期的持續性的教育引導機制，導致留學生實際并未得到完善的入學輔導。第二，內容和形式方面。一般高校針對留學新生的入學教育，僅限于介紹學校的規章制度、培養方案、學位要求、安全教育等，內容較單薄，形式較單一，缺乏系統性和針對性，導致入學教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來，各高校來華留學規模普遍增長較快，而在管理人員配備，特別是國際輔導員隊伍建設上往往沒有跟上規模的發展。很多高校的國際輔導員配比不足，人手不夠。導致國際輔導員的主要精力集中在處理事務性工作或突發性事件上，對留學生的入學教育重視不夠，工作做得不扎實，導致后續管理上產生更多問題，造成惡性循環。

留學生的入學教育，更多的是幫助留學生適應的過程，目的是提高教育質量。通過一系列的教育和引導，使學生在學習和生活中更快地適應我國和更好的更高層次的學習生活。根據學生入學教育的特點與目的，我們將學生教育內容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學生從世界各地來到我國，周圍的環境已發生翻天覆地的變化，因此調整生活方式是留學生來華后面臨的首要問題。針對此問題，一是來華留管部門應該做好信息搜集，將留學生來華后將面臨的問題和對應的解決方案集結成冊，在寄送入學通知書的同時或在學生報道注冊時，將這些信息及時傳遞給學生，讓學生能夠提前了解和做好充分準備。二是建立“點對點”機制，發揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導新生盡快適應新的學習生活環境。三是嘗試建立中國家庭體驗模式，讓留學生在學習之余有機會進入中國家庭生活，通過體驗式的互動教育，讓留學生通過家庭日常生活，更深入了解中國文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學習是留學生到我國學習的核心環節和重要目的。但由于中外教育系統、教學方法、學習習慣等不同，留學生也會或多或少產生不適應感。針對此問題，首先應針對留學生專門開設通識教育課，介紹我國的教育體系、制度、教育方式等，讓留學生在宏觀上了解中國高校的教育情況。其次，教師在課堂上應該注意自己的教學方式是否適應留學生，他們的學習能力是否能達到所授課程的教學要求。教師應針對留學生具體情況，及時調整自己的教學方法、課程進度、考察方法等，逐步讓留學生適應課堂學習，最終完成培養目標。第三，心理上的教育。留學生面臨環境和文化的巨大變化，他們的內心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現心理問題。同時，由于他們來自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價值觀、生活習慣發生碰撞，在學習、生活中難免會產生摩擦，導致或加深心理問題。首先，高校應該考慮增加國際輔導員的配比，豐富國際輔導員隊伍，增設心理咨詢崗位，開設心理咨詢室；其次，在開學時可通過網絡問卷的方式，對留學生的心理狀況進行了解和篩查，針對存在或可能存在心理問題的學生及時疏導和處理；同時開設心理學專題講座，組織座談會，或開展各類文化體驗活動，以促進留學生心理健康發展。總之，做好留學生入學教育是使留學生從適應中國環境到全身心投入學習的必要工作，也是學校培養知華、親華、友華的高素質高層次留學生的基礎。高校留管部門應針對留學生的特點創新入學教育內容，改進教育方法，完善教育機制，使留學生入學教育能夠全面、深入、持續開展，幫助留學生順利渡過來華留學的重要轉型期。

參考文獻。

［1］崔淑慧．高校留學生入學教育模式探討［j］．高教探索，（3）。

［2］孫瀅，楊文星．淺論留學生新生入學教育的創新對策［j］．湖北廣播電視大學學報，（12）。

［3］徐曉澤，劉偉．團體咨詢在大學新生入學教育中的應用研究［j］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），（5）.

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十七

主體性德育是社會發展與人類自身發展的重要產物，主張對受教育者進行引導和啟發，以增強其內在德育素養，調動人的自覺性、能動性和創造性，促進人的全面發展。在高校創業教育中，學生的人格形成以及創業能力的培養是教育的重要內容，這就需要民辦高校積極加強主體性德育教育，以促進學生的全面發展。

1.主體性德育。

所謂主動性德育，以培養教育者的主觀能動心個創造性為主要目標，期望通過教育者的引導和啟發，促進受教育者的全面化發展。主體性德育是在現代教育理念下的教育中心和發展方向，堅持以人為本，在現代社會核心價值觀下，尊重個體發展需求，在教育能力方面，目的是強化學生的創造能力，爭取實現個人與社會的和諧統一發展。現代社會經濟發展形式下，主體性德育的發展，實現了德育教育的創新化發展，更具開放性和有效性，為德育教育的穩定發展提供優良的平臺，強化德育教育的開放性，培養受教育者的創新理念和主體人格，從而為社會培養更優良的人才。

2.主體性德育在創業教育中有重要地位。

在進行創業教育的過程中，必須要有科學的思想進行指導，創業教育必須與社會主導思想相一致。高校創業教育是在高校中培養能夠適應社會主義市場經濟具有自主創業素養的大學生，因此創業教育的內容就必須符合大學生的實際情況，主體性德育重視個人的發展，為這一要求提供了重要的指導思想。

3.1創新教育理念。

3.1.1堅持以人為本。在民辦高校創業教育中，應當堅持以人為本的創新理念，基于主體性德育的原則和價值觀，遵循現代教育理念和教育原則，全面提高國民素質，創建多元化、個性化的人才成長環境，培養創業創新人才。在民辦高校創業教育中，不僅將大學生看作是教育過程中被動的客體和被教育的對象，應當基于創業教育的目的，以大學生作為創業教育的本質，民辦高校創業教育中創業教育活動的'組織者和實施者應當深化對大學生認知，尊重大學生的主體地位，依據當前時代發展的新趨勢，遵循創業人才發展需求，準確把握反映人的發展和時代要求的創業教育內容，促使創業教育更具時代性和發展性，選擇多樣化的創業教育方式，積極創建優良的民辦高校創業教育環境，為學生的全面發展構建一個優良的平臺。在這一過程中，大學生應當積極主動的參與到創業教育活動中，迸發自身參與創業教育的激情，促進民辦高校創業教育活動的順利開展。

3.1.2尊重大學生的主體地位。在民辦高校創業教育中，應當充分尊重學生的主體地位，深化對大學生主體性及受教育者主體地位的認知，進而構建主體性德育模式。也就是說，應當在高校創業教育中，尊重大學生的主體性，喚醒學生自主創業的主體覺醒，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，肯定受教育者的主體地位，促使民辦高校學生能夠自我評價、自我管理，從而實現自我發展。與此同時，主體性德育模式在民辦高校創業教育中的運用，應當全面衡量大學的創業需要和特點，轉變傳統與刻板的教育模式和單一的意識形態灌輸，堅持與時俱進，將主體性德育教育融入到民辦高校的通識教育和創業教育等活動中，深入大學生的精神世界，滿足大學生的個體發展需求。

3.2.1探究型模式。在民辦高校創業教育中運用主體性德育模式，應當堅持學生的發展，從具有討論性和爭論性的問題入手，創設優良的創業情境。在這一情境下，學生利用所學知識和實踐經驗，收集創業資料和信息，針對創業過程中可能存在的問題和沖突，進行合理的設想，并加以論證，找尋正確的解決問題的方式，增強學生分析問題、解決問題的能力。在民辦高校創業教育中，應當合理運用多種德育教育方式，調動大學生參與創業教育活動的積極性，引導大學生的創業思維，構建大學生創業創新的正確認知，促進大學生的創業品德發展。

3.2.2實踐型模式。創業教育實效的提升，需要民辦高校積極加強社會實踐教學，實現知行的有機統一，通過個性化的實踐操作活動，強化學生的實踐應用能力。在民辦高校創業教育中，應當積極貫徹主體性德育內容，適時舉辦大學生創業知識競賽和創業大講堂等活動，積極營造優良的校園創業氛圍，組織并支持學生參與大型創業競賽活動，培養教育對象的主動性和參與性，實現價值的多元化，在實踐操作中增強學生的主體創業意識。結束語在民辦高校創業教育中運用主體性教育模式，應當堅持大學生的主體地位，培養并開發大學生的主體性創業意識和健康的創業心理，通過主體性德育模式促進大學生的全面發展，確保在現代社會經濟發展環境下大學生能夠具備安身立命的能力，并促進社會經濟的穩定持續發展，實現我國經濟創業化、知識化和德育化的協調發展。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十八

1.說出與新同學打招呼的方法。

2.說出同學間常見的矛盾及產生的原因。

3.說出解決試這些矛盾的方法。

成長教育。

一、會進行大學生職業生涯規劃。

1.說出大學生職業生涯規劃的好處。

2.說出大學生職業生涯規劃的原則和方法。

3.對自己的職業生涯進行規劃。

二、說出參加學生社團的利與弊及應對方式。

1.說出參加學生社團的利與弊。

2.說出解決學習與社團工作沖突的方式。

三、合理分配學習與工作及娛樂的時間。

1.說出合理分配時間的重要性。

2.說出合理分配時間的方法。

四、說出適合自己的學習方式。

1.說出常見的幾種學習方式。

2.說出這幾種學習方式適合的人群。

3.說出自己適合的學習方式。

專業教育。

一、說出自己專業的特點、它對學生的素養要求以及它的就業前景及師資力量。

目的分類：言語信息。

1.說出自己所學的專業的特點、優勢及師資力量。

2.說出本專業對學生的素養要求。

3.說出本專業的就業方向及前景。

二、說出轉專業的`一般原因、利弊、條件、程序及要做的準備。

1.說出常見的轉專業的原因。

2.說出轉專業的利弊。

3.說出轉專業的基本條件。

4.說出轉專業的基本程序。

5.說出轉專業前要做的準備。

三、說出輔修雙學位的原因、條件、程序及要做的準備。

1.說出常見的輔修的原因。

2.說出輔修的利弊。

3.說出輔修的基本條件。

4.說出輔修的基本程序。

5.說出輔修前要做的準備。

愛校教育。

一、說出學校的歷史、辦學理念、師資力量、品牌活動、杰出校友。

目的分類：態度技能言語信息。

1.說出學校的辦學歷史。

2.說出學校的辦學理念。

3.說出學校的師資力量。

4.說出學校舉辦的品牌活動。

5.說出本校的杰出校友。

二、說出學校學生手冊上的基本內容。

目的分類：態度技能言語信息。

1.說出學校學生評估獎勵的相關規定。

2.說出學校學籍管理的相關規定。

3.說出學校違規處理的相關規定。

4.說出學校資助管理的相關規定。

5.說出學校日常生活管理的相關規定。

心理健康教育。

一、正確應對常見的心理困惑。

目的分類：言語信息智慧技能。

1.說出大學生常見的心理問題。

2.說出產生這些問題的原因。

3.說出解決這些問題的辦法。

二、說出學校現有的心理健康援助途徑。

目的分類：言語信息。

1.說出心理健康援助的方式。

2.說出本校心理健康教育中心的所在地及聯系方式。

3.說出本校心理咨詢室的地點及開放時間。

三、樹立正確的愛情觀。

目的分類：態度技能。

1.說出大學生戀愛的利弊。

2.說出大學生正確處理戀愛與學習的重要性。

3.說出大學生處理戀愛與學習的方式。

4.說出大學生戀愛中常遇到的問題。

5.說出解決大學生戀愛中所遇到的問題的方式。

四、說出性健康的基本常識。

目的分類：態度智慧技能。

1.說出性健康教育的重要性。

2.說出大學生性行為的高發的原因。

3.說出大學生面對性行為該持有的正確態度。

4.說出大學生該知道的基本性常識。

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇十九

隨著全球進入信息大爆炸時代，信息素養已成為人們必備的基本素質，信息素養已成為高校學生應備的基本素質之一，是我國素質教育發展的重要組成部分。在高等教育領域，培養學生的信息素養已成為一種廣泛的共識，國內許多學者對信息素養從不同角度都做了深入研究，如馬海群（1997）從宏觀上給出了概念；張義兵（2003）比較了信息素養在技術、心理、社會和文化上的區別；王吉慶（1998）認為信息素養是可以通過教育提高的。一般來說，信息素養是指經過培訓能夠運用信息資源解決實際問題的素質。培養高校學生的信息素養能夠為我國創新型國家建設提供人才；能夠培養學生終身學習的習慣；能夠推動素質教育的發展；能夠助力高等院校信息化建設。

目前，高校學生雖然經過了高校開設的系統課程的培養，如計算機應用基礎、科技信息檢索等，但高校學生的信息素養仍沒達到培養要求，主要表現在以下三方面：

1.高校學生獲取信息的能力較弱。

通過課程的系統學習，學生能夠運用基本的信息獲取工具，但是對信息的篩選、分析和應用能力學生基本沒有，在獲取了大量信息后，學生無所適從，不能從中找出有用的學習和解決實際問題。這種現象在沒出校門的畢業論文中就集中體現出來了。說明高校在培養學生信息獲取能力課程教學中出現了問題，教師在授課過程中重理論輕實踐，導致學生只明白原理不會操作，紙上談兵。

目前，網絡是獲取信息的最重要途徑，高校學生幾乎天天上網，上網已成為其日常習慣。學生上網的主要目的就是娛樂，如玩游戲、看電影、聊天等，娛樂占據學生上網的大部分時間。網絡最初的目的就是信息共享，構建學習和工作平臺，然而大部分高校學生信息意識薄弱、不能挖掘信息潛在價值，對信息缺乏敏感性，對專業知識缺乏關注。即使有的學生上網的目的是開展檢索文獻、網上學習等有意義的活動，但往往這部分學生會不經意間被一些其他因素干擾，自制力差，忘了最初的目的。

信息道德是信息素養的重要組成部分，沒有良好的信息道德就沒有良好的信息素養。信息道德是高校培養學生信息素養的重要指標。目前大部分高校對信息道德的培養缺失，學生只能依靠自身道德素養培養信息道德。據相關調查顯示，某些學生瀏覽過暴力、色情等不良網站，長期瀏覽該類網站會對學生的價值觀、道德觀產生嚴重影響；部分學生為完成作業或畢業論文，都在網絡上查閱過相關文獻并抄襲以達到快速完成作業或畢業論文的目的，助長了學術不正之風；部分學生網上傳播不良信息、參與網絡罵戰、網絡圍觀，都對培養學生信息道德產生負面影響。學生信息道德的系統培養是目前高校急需解決的問題。

1.推進培養信息素養課程的教學模式改革。

推進信息素養相關課程的教學改革，可以從以下三方面入手：

（2）結合實踐案例教學，將知識以實際案例為基礎展開教學，盡量減少枯燥的理論，以生動的案例調動學生積極性和主動性。

（3）提高教師的信息素養，信息技術的飛速發展要求教師有很強的學習能力、教授學生最新的技術和方法，如應用軟件的講授應該是最新版本的，應該靈活運用云課堂、微課、慕課等新型教學方式，讓學生體會到信息技術的進步和魅力，激發學生的興趣。

2.培養學生信息素養。

培養學生信息素養主要體現在以下三方面：

（2）開設信息道德類課程，正確培養學生的網絡道德和網絡文明，使學生具備處理不良信息的能力；（3）鼓勵學生正確使用網絡，如開展網絡技能大賽，讓學生參與教師的科研項目，讓學生共建校園網。

參考文獻：

［1］馬海群.論信息素質教育［j］.中國圖書館學報，1997（2）.

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［4］王馨.網絡環境下大學生信息素養現狀及培養研究［d］.同濟大學，2007.

探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇二十

職業道德作為行業必須遵守的道德準則，是社會公德在某個行業的具體表現形式，任何人在自己的職業生涯中都需要自覺遵守。高校學生的專業劃分比較清楚，就業指向性也比較明確。高校畢業生想要滿足企業需求，不僅要有較高的專業知識、較強的專業技能，還需要具有企業所需的職業道德。同時，企業在招聘員工的時候，職業道德也列入了重點考慮的范疇。因此，高校必須要對學生進行相關的職業道德教育。

我國高校學生職業道德教育起步較晚，經過快速發展，已經取得了一些可喜的成績，但也存在一些問題。

1.學生對職業道德有一定的認識，但是自我約束能力比較差。隨著職業道德教育的開展，90%以上的學生意識到了職業道德在將來自己的就業和職業生涯發展中的重要作用。從這個數據可以看出，高校學生對職業道德教育的認同度比較高。可是，現實情況卻不容樂觀，很多學生雖然認識到了職業道德教育對自身發展的意義深遠，但自我約束能力比較差，行為非常散漫，遲到早退、違反紀律、曠課現象經常出現。

2.學生缺乏愛崗敬業的精神，具有功利主義傾向。高校學生對自身缺乏全面、清楚的認識，很多人不愿意到一線就業，把擇業目標放在那些社會地位較高、工作穩定、收入較高的工作崗位上。有些學生并不認同愛崗敬業，認為敬業不是必須愛崗，這也就不難理解為什么他們對待實習工作沒有責任感，更談不上奉獻，具體表現在他們不愿意不計報酬、無償加班完成沒有做完的工作。這部分學生比較欠缺奉獻精神，認為經濟回報應與自身的勞動付出呈現正相關，即以經濟利益衡量職業價值。持有功利主義價值觀的學生過分強調個人利益，比較傾向于選擇工資待遇高、工作環境好的職業。

1.高校沒有高度重視職業道德教育的發展。培養高素質應用型人才是高校的人才培養目標，因此，很多高校把工作重點放在提高學生的實踐能力方面，忽略了職業道德教育對學生未來職業發展的重要意義，縮減了本該用于職業道德教育的學生時間、師資力量、財力支撐等。例如，師資力量很難保證，教師沒有足夠的時間和精力研究職業道德教育；經費投入比較少，職業道德教育中的很多教學活動都無法正常開展，這些都制約著職業道德教育的發展。

2.高校職業道德教育觀念比較落后。目前，高校的職業道德教育主要是向學生灌輸個體必須要遵守的職業道德準則，而沒有認識到學生自身具有的主觀能動性以及學生專業背景的差異。職業道德教育的授課內容過分強調一般職業道德相關理論和知識，缺乏行業具體的職業相關道德規范，也沒有尊重學生的自主選擇權，讓學生自主處理道德問題的意識較差，這就造成職業道德理論內化為學生行為習慣的效果不太讓人滿意，學生難以將職業道德理論運用于解決日常學習生活中出現的問題。

3.高校尚未形成完整的、系統的職業道德教育體系。許多高校不重視職業道德教育的發展，沒有形成完整的職業道德教育體系，僅僅只是形式化地開設了職業道德教育的相關課程。在教材選擇上，沒有真正考慮到各專業學生的不同需求，缺乏針對性，而且內容以理論為主，較為空洞，對學生缺乏吸引力，這就造成學校提供的教育內容與學生所需的教育內容不相符合的矛盾，長此以往，學生就會對職業道德教育課程失去信心。在授課方式上，教師通常采用比較傳統的教學模式，以教師講授為主，學生參與度不高。而且教師素質與職業道德教育的工作要求不相符，教師本身往往沒有相關的專業背景，參與培訓的機會又少，平時對于相關問題的研究不多。總的來說，目前高校的職業道德教育和現實需要之間還有很大的差距，不能滿足社會與學生的需要，迫切需要改革。

4.高校職業道德教育缺少科學的評價體系。目前我國高校職業道德教育的評價體系以考試為主，形式比較簡單，有易于操作的優點。但是，這種評價方式存在很大的問題，如重視對理論知識的考查，而對于能力提升和行為的評價方面則難以操作。而且，評價結果主要根據教師的評價，沒有考慮學生的自我評價和學生之間的互評。這種評價體系，無論是在評價內容的全面性方面，還是在評價標準方面，都是不科學的，極大地影響了高校學生職業道德教育的有效性，導致出現很多學生在校期間道德評價極高，而就業后職業道德較差的現象。

1.高校需要加強對職業道德教育的重視程度。想要高校給予職業道德教育足夠的重視，就需要高校加深職業道德教育對高校學生發展重要性的認識，將職業道德教育與學生思想政治教育緊密聯系在一起，把職業道德教育納入學校德育工作中。并加強職業道德教育的師資隊伍建設，為職業道德教育保駕護航。高校需要上到管理者，下至德育工作者、廣大教職工，都能認識到職業道德教育的重要性，從而發揮全部人的力量，做到齊抓共管，營造良好的`職業道德學習氛圍。

2.高校需要貫徹落實“以人為本”的職業道德教育觀念。職業道德教育要讓學生能將理論知識內化為自己的道德感，并通過具體的職業行為表現出來。首先，在高校職業道德教育過程中，堅持“以人為本”的思想，引導學生以職業道德的標準來進行職業行為的判斷和決策。這就對高校教師提出了更高的要求，教師要從學生的角度出發，尊重學生的個體需要，讓學生對職業道德教育高度認同，從內心把職業道德教育活動變成積極主動參與的活動，并提高學生在活動后進行自我反思的能力，引導學生進行職業道德的自我教育。其次，教師應該關心學生成長，尊重學生在職業道德教育中的主體地位。教師要考慮到學生的心理特點，對學生的道德狀況有基本的了解，通過多種教學方法，讓學生主動接受職業道德教育，從而達到理想的教育效果。

3.高校需要進一步完善職業道德教育體系。職業道德教育體系的構建對于提升職業道德教育的有效性至關重要。職業道德教育體系的構建是一個長期的過程，需要從教育內容、教學模式、師資力量等方面來著手進行。首先，在教育內容方面，高校應該根據市場需求和學生實際情況，引導學生樹立正確的職業理想和職業道德傾向，提高學生服務一線的意識，提高學生與專業相對應的行業精神，提高學生的職業責任意識。同時，加強職業精神、職業規范、職業紀律、職業情感等方面的教育，并將這些教育內容與生活中的實際問題聯系在一起，滿足學生的實際需要。其次，轉變職業道德教育的教學模式。傳統的教學模式以理論灌輸為主，忽視了教育主體——學生的感受，學生對于這種形式的課堂不感興趣。本文介紹幾種有利于提升職業道德教育有效性的教學方法。（1）案例教學法的運用。利用情境模擬的形式，將行業需求、企業要求和學生個體融于職業場景之中，借助案例的形式，幫助學生形象地了解現實職業背景下的職業道德體現。（2）課堂討論法的運用。這是比較常用的教學方法，教師需要發動學生參與到問題的討論中來。通過思想的碰撞，加深學生對職業道德的認識，提升學生的道德水平，并提高以后遇到同類問題的應對能力。（3）現代化教學手段的綜合運用。多媒體技術的運用可以將抽象的理論知識形象地展現給學生，提高學生的學習興趣。再次，拓寬職業道德教育的教學途徑。第一，高校需要創造大量的實踐、實習機會給學生。校企合作不失為一種理想的選擇。學校負責社會公德方面的教育，企業負責行業規范方面的教育。學生在具體的工作環境下，培養職業道德情感，養成良好的職業道德。高校可以邀請成功的企業管理者、行業帶頭人向學生介紹行業道德準則，并結合實地參觀學習，讓學生在真實的工作崗位和工作環境下，深化對這些道德準則的理解，從而養成良好的職業習慣。第二，高校應該在專業教學里穿插職業道德教育的內容。廣大教職工都有對學生進行職業道德教育的責任與義務，全校上下一心，合力完成職業道德教育。第三，通過各種課外活動，如社團活動、演講征文比賽、辯論賽等，讓學生加深對職業道德的認識，不斷反思自己的認知，提高解決具體問題的能力。最后，提高教師的綜合素養。高校應加強職業道德教育師資隊伍建設，為職業道德教育注入數量足、素質高的專職教師和兼職教師。同時，教師應主動加強自身的業務學習，不斷提高自己的綜合能力；嚴格要求自己，自覺遵守教師的行業道德規范，為學生做好表率。

4.高校需要完善職業道德教育的評價體系。建立健全職業道德教育的評價體系，對于職業道德教育有效性提升的作用不言而喻。首先，高校需要完善職業道德教育的課程評價體系。職業道德教育既需要理論傳授，也需要實踐教學，因此，對于其課程的評價，也應該包含理論教學與實踐教學兩個方面。同時，課程評價需要將過程性評價和結果性評價結合在一起。其次，職業道德教育的評價途徑也要更加科學，改變以教師為主的評價方法。具體來說，高校學生的職業道德教育應該采用教師評價、學生自我評價、學生互評相結合，校內評價與校外評價相結合的辦法。例如，學生的實習表現，除了參考帶隊教師、學生的評價外，企業對其的評價更應該引起足夠的重視。最后，將考核評價的結果與學生的切身利益建立直接的聯系，比如獎學金、評優等，以此來提高學生對于職業道德教育的重視。綜上所述，高校必須深刻認識到職業道德教育的重要性，改變觀念，堅持“以人為本”，完善教育體系，加強師資隊伍建設，完善教育評價體系，切實從學生的需要出發組織教學，以真正提高高校學生職業道德教育的有效性。

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探析高校教育質量監控機制論文大全（21篇）篇二十一

首先是自由擴大化帶來的管理松懈。民辦院校提倡自由式發展，鼓勵學生張揚個性，老師們不得壓抑學生們的想法。問題就這樣誕生了。政策寬松，要寬松到什么地步？課堂自由，老師要怎么控制課堂紀律？更為棘手的是，這些民辦院校招生沒有國立學校那么有知名度，成績高的學生不是很多。這些學生的自制力本身就不太高，如果再不嚴格管理，就會出現校園學習氛圍不濃厚，學生生活狀態散漫，甚至荒廢學業的現象。太嚴格又會束縛學生自身個性的發展與潛能的發揮。如何做到寬嚴有度是當今民辦學校工作者面臨的重要問題。其次，管理部門各級之間的不協調，對學生教育與日常生活管理沒有系統的方案。這就很容易造成學生們在執行老師任務時混亂分心，對老師而言也不能很好地完成教學計劃，這不僅是民辦院校的觀念問題，更是教育與管理的`不合理。要想民辦院校能夠得到長遠的發展，改變這種面貌刻不容緩。第三，民辦院校有著高學費的傳統。這個我們無法改變。作為民辦機構，本身就不如國家機構有福利，他們是真正靠升學指標在招生。而且，他們的教學設施更加完善，生活環境更加優美，這樣就吸引了大量的富家子弟。家長們把孩子送到學校本是想讓他們接受更加正規的教育，同時少受些苦。但是將這樣一批富二代放到一起，難免就會產生攀比現象，拉幫結派更是嚴重。時間久了，老師們對這些二世祖也無能為力。這樣一來，民辦院校當時創建時候的辦學目標就形同虛設，缺少了教育的實效性，培養出了一批貪圖享樂，生活糜爛的孩子。面對在家長們的呵護下成長起來的學生，民辦院校必須設立相關的制度來鍛煉他們吃苦耐勞的精神。

二、創新管理機制的對策。

長期的研究與實踐表明，傳統的管理模式已不再適應當今我國教育的現狀。要想取得實質性的進展，必須引進國外先進的管理經驗，與我國現階段的教育現狀相結合，創造出有中國特色的民辦院校管理機制。首先，我們要采用民主化管理模式，將教育部門與管理部門緊密結合，不能讓管理脫離教育，教育也要時時刻刻服從管理。以往的模式就是一家獨大，統一指揮其他各個部門，這樣的決策很容易脫離教育實際。改革之后我們要把需要制定的計劃或者統籌的方案擺到桌面上來。各個部門協調合作，保證所要解決的問題的合理性。其次，我們不僅要看學生的學業成績，更要把素質教育真正的落實到教學中。加大平時成績在考試中所占的比重，同時以學分制計量作為學生思想教育和平時表現的成績。這樣不僅能夠提升學生的學習積極性，同時對于他們個人高素質的養成也有不可忽視的作用。最后，我們要增加一些特色課程，吸引同學們的興趣，要引進高科技的手段豐富教學方法。比如，采用課上討論、互相提問、個人講座等形式，讓同學們充分感受到學習的樂趣。

三、結語。

我國民辦院校起步較晚，雖然在近幾十年取得了一些進步，但是由于歷史短，生員結構復雜，使得民辦院校的教育管理機制一直存在著很多問題。不得不說，近年來民辦院校在為我國培養高素質人才方面做出了不小的貢獻，但是隨著規模的擴大，對社會進步的作用越來越重要，受到大眾關注的程度就在逐年的上升，所以那些以往可以忽略甚至影響不了大局的教育管理問題就被無限的擴大化。要想我國的民辦院校真正在激烈的競爭中脫穎而出，創新教育管理機制勢在必行。