教學工作計劃是指教師在一段時間內對教學活動進行規劃和安排的書面材料。接下來，我們一起來分享一份成功的教學工作計劃，以供參考。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇一

教學內容：

教學目的：

使學生會解答兩步計算的一般應用題和分數應用題;使學生掌握用方程解和用算術方法解的不同思路，提高用算術方法和用方程解應用題的能力;培養學生分析推理能力;培養學生良好的檢查、檢驗習慣。

教學過程：

一、復習。

指名學生口頭列式解答，并說一說題中的數量關系。

讓學生畫出線段圖獨立解答，指名說一說數量關系。

二、新授。

1.教學例1。

出示例1。(把復習題第1題中的“18”改為“13”，“2”改為“”)。

(1)引導學生用方程解。

讓學生說一說這道題的數量關系是怎樣的?(引導學生得出：甲走的路程+乙走的路程=全長)列出方程：

解：設乙每小時行x千米。

讓學生檢驗，寫答語。

啟發學生思考：根據以前學過的求總路程的應用題的數量關系，還可以怎樣列方程?

引導學生列出方程，并解答出來。

解：設乙每小時行x千米。

答：(略)。

(2)啟發學生思考：能不能用算術方法解答?

答：乙每小時行千米。

學生獨立思考，試著在練習本上寫出算式。共同訂正。

(3)引導學生把兩種解法進行對比。

讓學生想一想：上面兩種解法有什么不同?思路有什么不同?

(4)完成課本第63頁“做一做”題目。

2.教學例2。

出示例2。(把復習題改為例2。)。

(1)啟發學生畫出線段圖。

“誰是單位`1`，數量間的關系是怎樣的?”

使學生明白：這段公路的等于兩周修的長度和。

(2)學生列方程解答。

解：設這段公路全長x千米。

(讓學生檢驗，再寫上答案。)。

(3)訂正后想一想：怎樣用算術方法解答。學生列式計算。

答：(略)。

(4)完成課本第78頁的“做一做”題目。

三、鞏固練習。

完成練習十六第2題。

四、全課小結。

1.這節課我們學習了什么。

2.用方程和算術解法思路有什么不同?

五、作業。

完成練習十六第1、3題。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇二

教學內容：課本第60頁例3，完成“做一做”題目和練習十五的第6～11題。

教學目的：使學生進一步學會分數四則混合運算;使學生在分數四則混合運算的計算中能夠應用一些簡便算法;培養學生認真計算，檢查的習慣。

教學過程：

一、復習。

1.用簡便方法計算。

62×37+38×3736×99。

指名說一說應用了什么定律進行簡便計算。

二、新授。

1.導語。

在分數四則混合運算中，有時也可以應用運算定律使計算簡便。

(板書課題：簡便計算與鞏固練習)。

2.教學例3。

出示例3：計算。

(1)問：這道題應該先算什么?

(2)指名學生說出計算方法，教師板書：

(3)問：下一步應該怎樣算?有沒有簡便算法?

學生把題目做完：

三、鞏固練習。

1、完成“做一做”題目。

讓學生說一說怎樣簡便運算。

2.練習十五的第7題。

讓學生比一比，誰算得快，誰的計算方法靈活。

3.練習十五第8題。

第2題讓學生列出綜合算式，也可以列方程解答。

四、全課小結。

1.這節課我們研究了什么?

2.在分數四則混合運算中，如果能簡便運算的應該怎么辦?

五、作業。

練習十五第6、9、10題。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇三

本節課是分數乘法式題的教學，教者有意安排了一道帶分數乘法的式子題，旨在進一步提高學生的計算能力。但這節課在諸多方面已經遠遠超越了教者的本意，達到了一個新的境界，這是一節非常成功的數學課，本人認為這節課有以下幾方面的優點：

知識灌輸，不再是用原有的“教師中心”的做法，已經站到了學生的中間，從學生的經驗出發組織學生的學習，為學生提供了更多的發展機會。

新課程實施旨在扭轉“知識傳授”為特征的局面，把轉變學生的學習方式為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化為基本信條、新課程要求在學科領域的教學中滲透“自主、探究、與合作”的學習方式。在本案例中，教者不再僅僅是“教教材”，當問題出現后，不再是教者面對知識的獨白，并沒有告知學生如何去做，而是讓學生先“猜一猜”，說說自己的想法。當學生提出不同的見解后，又積極引導學生對有價值的“經驗、見解”深入進行探究，共同尋求解決問題的方法。這已經超出了個人化行為，成為群體合作行為，與學生建立了真正的對話關系，超越自己個體的有限視界，填平“知識權威”與“無知者”之間的鴻溝。這一切有助于學生個性化的知識生成，更有助于學生形成“不斷進取,不斷創新”的精神世界。

價值”的問題與回答，就話答話，“與境具進”，及時引導學生針對。

提出的話題展開探討。整個教學充滿靈動、智慧、活力，課堂教學真正做到“開放”與“靈活”，充分促進學生自主和富有個性化、創造性地學習。

課改大潮轟轟烈烈，滌蕩著每一個角落。當前的課堂教學如何實施，我想本案例很值得我們學習和借鑒。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇四

今天教學分數乘法應用題，在昨天的預備教學時，我便讓學生做了預備題，即寫出一句話，讓學生先找出單位“1”，再讓學生寫出數量關系式，通過幾題的訓練，我覺得學生已經掌握了這種題型的數量關系，開始教學學生例題，學生學得也不錯，然后讓學生口述練一練的單位“1”與數量關系式，最后讓學生解答，學生也順利解答出來，但在中午所做的家庭作業中不少學生還出現了明顯的錯誤。

中午做學生對19頁的練習三第五題有大約二十個同學分不清單位一或數量關系而出錯；下午做補充習題時也有學生在填單位“1”時出錯，從這兒可以看出，我班學生對單位“1”的確定及數量關系式的確定還存在一定的缺陷，需要加強這方面的練習。如何準確定位單位“1”是一個關鍵問題，同時，現在還僅僅學習分數乘法應用題，學生還不會混淆、出大錯，因此，應在這時讓學生進行強化訓練，力爭使每一個學生都能準確找出單位“1”，定位數量關系式，這樣，等到學生學習分數除法應用題與稍復雜的分數應用題時才不會出錯。

我想，教學之余，還是多讓學生找一些題目中的單位“1”，確定出數量關系式。這樣，對學生以后學習分數應用題會有很大的幫助。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇五

本節課呈現了世界文化遺產北京頤和園圖片。圖中包含的主要信息是:北京頤和園由昆明湖和萬壽山組成,其中昆明湖占地219公頃,萬壽山占地面積僅是頤和園的1/4。借助問題“頤和園的占地面積是多少公頃”引入對列方程解決稍復雜的分數問的學習。這節課主要解決整體與部分的關系。教學時,從游覽世界文化遺產的話題引入文字信息,激發學生學習的興趣,然后引導學生根據數據信息提出與本節學習有關問題,展開學習活動。

本節課是在簡單分數應用題的基礎上進行教學，學生已有了一定基礎，因此首先設計三道找單位“1”的復習題，為學生學習新知識做好輔墊。因為學生有了學習簡單分數應用題的經驗，因此在理解題意之后我放手讓學生畫線段圖分析、解答試做，做完后讓學生在小組內交流自己的解題思路討論，討論完成請學生上臺展示方法。在學習過程中學生充分參與了課堂學習，成為學習的主人，同時培養了學生的口頭表達、分析和與人合作的能力。

學生展示時是突出重點突破難點的一個重要環節，我圍繞重點難點精心設計提問，并充分利用線段圖引導學生理清題中數的關系，抓住解題關鍵，明確解題思路，掌握解題方法。并通過對兩種不同的解法對比及課后小結，進一步突出本節課的重點、難點。

雖然在教學設計中我作了充分的考慮，也重視引導學生主動探究與積極思考，但在教學中還是顯露出了一些問題：反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語言和形式，學生明白但表述不清楚，個別學生表述單位“1”加幾分之幾，表示什么意思時，發現還很有點模糊。因此，我覺得今后在常態教學中更應注重學生個體表達，并且不必一定按照教師給的固定模式，應該允許學生用自己的方式、用自己的語言來述說解題思路幫助分析問題。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇六

1、以“秦兵馬俑”的視頻引入，不僅讓學生加深對世界文化遺產秦兵馬俑的了解，同時也讓學生借此領略中國的古老與文明，激發學生的學習興趣，吸引學生積極主動地投入到解決問題的探索活動中來。

2、對本節課兩個紅點的處理，以放為主，扶放結合。對于第一個問題是整體與部分的關系，學生完全有能力自己解決，所以完全放手。對于第二個問題，重點讓學生理解“1號坑占地面積比2號坑多5/9”的含義，重視引導學生利用線段圖理解數量關系，解決問題，使學生逐步掌握用線段圖分析數量關系的方法，有助于學生體驗數形結合方法的優越性，有利于提高學習有困難學生的理解能力。同時，重點讓學生說清自己的思路，使學生逐步掌握策略提高能力，同時也發展學生的思維。

3、練習設計本著貼近生活，應用生活的理念設計了三道練習，并且第三組設計以題組形式出現，關注學生差異。

4、針對本節課的內容，送上兩位數學家的名言，是想讓學生明白通過積極的思維，積極的思考，體驗一種智慧才能體驗到數學學習帶給我們的那種成就感，鼓勵學生多思多學，研究數學，樂學數學。

本節課還存在著許多不足：

1、教學環節的處理上，紅點二的處理教學順序有點亂，應該在同學說思路的同時隨機板書學生算式，然后再來處理第二種思路。

2、解決問題的課應訓練學生分析數量關系，說清思路，掌握策略和方法，本節課在培養學生分析問題和理清思路上還存在著很大問題。

3、在反饋上，對于生成的問題，處理的不及時，不到位，不能關注到個別學生的思維。

4、整堂課的時間把握不好，所以前面用時過多，后面的練習未能處理，使得整節課練習的效果不好，不能及時鞏固本節課的學習內容。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇七

本單元是在學生掌握了整數乘法，分數的意義和基本性質，以及分數加減法以及約分等知識的基礎上進行教學的。本單元所學內容屬于分數中的基本知識和技能，這些知識不僅可以解決有關的實際問題，而且也是后面學習分數除法、比、分數四則混合運算以及百分數的重要基礎。所以在教學這部分內容時，應切實讓學生理解一個數和分數相乘的意義，掌握一個數和分數相乘的計算方法，并能解決求一個數的幾分之幾是多少的實際問題，為后續學習打好基礎。

學情分析。

六年級共有24名學生，部分學生還沒有養成良好的學習習慣，計算能力也還有待加強；大多數學生對新鮮事物比較敏感，喜歡動手操作，但思想不易長時間集中；有30%的`同學基礎相對薄弱，對數學學習的興趣不高。

教學目標。

1、使學生能理解分數乘整數的意義,經歷探索分數乘整數的計算方法的過程。

2、能根據分數乘整數的意義推導分數乘整數的計算法則,并能正確地進行計算。

3、培養學生獨立運用知識解決問題的能力，體驗成功的快樂和學數學的價值。培養學生的遷移類推能力和自主探索的精神。

教學重點和難點。

教學重點：讓學生體驗分數乘分數、分數乘整數的簡便計算方法（先約分后相乘）。

教學難點：分數乘分數或分數乘整數先約分再相乘的書寫格式。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇八

分數乘法是在前面學生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質等知識的基礎上進行教學的。

1.明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學分數乘分數的意義時，學生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

2.明確分數乘法的計算方法。在教學中，對于分數乘整數的計算方法要讓學生明確分數的分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會使計算變得簡便。

1.學生在計算分數乘整數時，還是有個別同學把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡分數。

2.在計算小數乘分數時，學生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

3.在簡便方法計算時，學生容易出現應用乘法分配律進行計算的錯誤。特別是形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，學生往往不知道是應該應用乘法分配律來進行計算。

1.強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

2.強化練習形如2/9-2/9×7/16這樣的題目，避免學生在此題目上出錯。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇九

在教學較復雜的分數乘法應用題時，我是這樣設計本節課教學過程的：

1、復習時我設計了找單位“1”和寫數量相等關系式的練習，是為了學習新課做準備。

3、根據線段圖，寫關系式。

4、根據關系式列算式，并解答。

學生根據自己的想法，列出了兩種不同的數量關系式，根據不同的關系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什么，有點模糊，不能清楚地表述出來。在教學后，我真正感覺到，要讓學生理解一個分率表示什么量的重要性，雖然在教學中也注意到了這點，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導學生理解它們的含義。

本課通過教學設計與實踐操作，并反思教學過程，頗有收獲。在以后的教學中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點，更深入地研究理解學生，考慮他們的學習方式，理解不同的教學設計對學生成長的利弊，力求使教學設計得更有利于他們去體驗、去理解，注重對學生學習方法、學習情感的培養，從而真正促進學生的發展，培養他們良好的學習與思維品質。

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分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十

教學內容：課本第59頁例1、例2及“做一做”，練習十五1-5題。

教學目標：

知識點：

1.掌握分數四則混合運算的運算順序。

2.正確進行分數四則混合運算。

教學重點：

掌握分數四則混合運算的運算順序，正確地計算分數四則混合運算。

教學難點：

正確地計算分數四則混合運算，培養學生的遷移類推能力，提高學生的計算能力。

教學過程：

一、準備。

1.板演(指名學生脫式計算)。

46+570÷8060÷[(30+30)×10]。

二、新課。

1.談話：如果把板演題目中的整數換成分數，應該怎樣計算?運算的順序是什么?這節課我們共同來研究。

(板書課題：分數四則混合運算)。

2.學習例1.

出示例1：計算。

(4)大家打開練習本，抄題獨立完成。(指名學生板演)。

(5)訂正。怎樣確保計算的準確?

3.學習例2。

出示例2計算。

(1)請你試著按運算順序讀出例題。

(2)想一想：這個算式里既有小括號又有中括號，應該怎樣計算?

(3)想一想：第一步算什么?第二步，第三步呢?

(4)在練習本上完成。

(5)指名學生板演。

(6)如何檢查，計算時應注意什么問題?

4.完成課本第60頁上面的“做一做”題目。

計算前，先說說這兩道題的運算順序是什么?

三、課堂總結。

1.這節課學習的是什么內容?

四、課堂練習。

1.填空：

(1)()與整數、小數四則混合運算的運算順序相同。

(2)分數四則混合運算，沒有括號的，要先算()，再算();有括號的，要先算()，再算()。

2.判斷正誤：

下面的計算正確嗎?錯誤的原因。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十一

教學內容：課本第65頁內容和練習十六的第4-7題。

教學目的：

1.使學生學會“和倍”、“差倍”問題變形的應用題的解題思路和方法，提高學生用方程解答應用題的能力。

教學重點：分析題中出現的兩種數量關系。

教學難點：會用x表示兩種數量并列出方程。

教學過程：

一、準備。

1.口答：(用含有x的式子表示)。

果園里有蘋果樹x棵，梨樹的棵數是蘋果樹的，

(1)梨樹有多少棵?(x)。

(2)蘋果樹和梨樹一共有多少棵?(x+x)。

(3)蘋果樹比梨樹多多少棵?(x-x)。

二、新課。

(一)學習例3.

問：“白兔的.只數是黑兔的5倍”還可以怎樣說?

(1)說說它與復習2有什么異同?

(2)根據題意，畫出線段圖。

(3)“黑兔的只數是白兔的”你怎樣理解?

(4)把題目中所存在的數量關系找出來。

(5)應該怎樣解答，請你完成。

(6)訂正：說說的解題思路是怎樣的。

(7)想一想，怎樣檢驗做得對不對?

(二)變式練習。

將例3的第一個條件變為“白兔比黑兔多16只”。

(1)題目中的數量關系發生了什么變化?

(2)應該如何解答?討論、交流。

三.鞏固練習。

(1)課本第65頁“做一做”題目。

四、課堂總結：

1.今天我們學習了什么樣的應用題?

2.這樣的應用題解思路和方法是怎樣的?

五、堂上練習：

六、作業。

練習十六第4、5、6題。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十二

《新課標》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中只有確立了學生的主體地位，優化學習過程，才能促使學生的自主學習過程。分數除法簡單應用題教學是整個小學階段應用題教學的重、難點之一，如何激發學生主動積極地參與學習的全過程，力戒傳統教學中煩瑣的分析和教條的死記，引導學生正確理解分數除法應用題的數量。我作了以下的一些教學嘗試：

一開始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學生的生活實際，通過班級的人數引出題目，再讓學生介紹本班的情況，引發學生參與的積極性，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。

為讓學生認識解答分數乘法應用題的關鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學生發現問題，親自感受應用題中數量之間的聯系，想方設法讓學生在學習過程中發現規律。從而讓學生真切地體會并歸納出：解答分數乘法應用題的關鍵是從題目的關鍵句找出數量之間的相等關系。

在教學中努力體現“自主、合作、探究”的學習方式。以往分數除法應用題教學效率并不高，究其原因，主要是教師教學存在偏差。教師喜歡重關鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端，或者把學生本來已經理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學生當作學者，對本來不可理解的，仍做深入的、細碎的剖析，這樣就浪費了寶貴的課堂時間。教學中我把分數除法應用題與引入的分數乘法應用題結合起來教學，讓學生通過討論交流對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯系與區別，從而增強學生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。

在計算應用題的時候，我通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系，而讓學生死記硬背，如“是、占、比、相當于后面就是單位1”；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法”等等的做法，充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

在整個教學過程中，我是以學生學習的組織者，幫助者，促進者出現在他們的面前。這樣不僅充分發揮學生的自主潛能，培養學生的探索能力，而且激發學生的學習興趣。

學生學的輕松，教師教的快樂。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十三

1、每節課的內容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化。

2、分數乘法中：求一個數的幾分之幾是本冊中的中心，是重點。本冊所有數與代數教學內容都是圍繞著這一中心展開的。

3、由于我沒有經驗，以至于在教學中沒有強化分率與數量的一一對應關系。在后來的混合計算這一章中進行應用題教學學生理解起來有困難。

針對以上失誤，在今后教學中要補充的內容是：

1、讓學生用畫圖的方式強化理解一個分數的幾分之幾用乘法計算。

2、強化分率與數量的一一對應關系。

3、幫助學生理解“一個數的幾分之幾”與“一個數占另一個數”的幾分之幾的不同。

4、利用分數化單位，如：2/5時=（）分1/5噸=（）千克。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十四

最近學習了分數乘法這一章，目前學習的是分數乘整數的意義以及計算法則，還有分數乘分數的意義和計算法則，以及分數乘法的簡便運算，還有小數乘分數。

在最近的學習中，存在些許問題。

一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法，能熟練的計算。一個數乘分數的教學中，對于算理沒有突出，只是讓學生機械的記住了求一個數的幾分之幾是多少可以用這個數乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學生對于法則遺忘較快，特別是在后期學習小數乘以分數時，學生轉化成分數乘分數以后，不會計算了。

二是重要的概念方法沒有強調。例如，求一個數的幾分之幾是多少可以用這個數乘幾分之幾表示。很多學生不能完整流暢的說出這句話，數學語言缺乏。在以后的教學中，像這樣的重點語句一定讓學生一字一句的抄寫下來，熟記。

三是沒有重視板書和格式。教師上新課時，一定要事先設計好板書，哪些是重點，哪些是重要格式，需要學生模仿的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點照顧那些有學習障礙的后進生，爭取把問題在課堂上解決。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十五

探究環節是本節課的重點，包括“理解分數乘整數的意義”和“歸納分數乘整數的計算法則”兩部分，其中后者是重中之重。“理解分數乘整數的意義”時，巧妙運用“認知遷移規律”，引導學生在比較中自主發現分數乘法和整數乘法的相通之處；“歸納計算法則”時，留給學生自主探索的空間，使學生充分經歷“嘗試解答——初步得出結論——驗證結論——歸納法則”的過程，不僅提高了學生自主學習的意識，而且使學生掌握了學習的方法。

總之，給學生發現的機會，他們能自己做的我們不告訴他們。如：

1、他們會發現幾個相同分數相加用乘法比較簡便，能發現分數乘整數的意義。

3、他們會自己概括出分數乘整數的計算方法。這些方面我們都要給學生機會。

數學課中練習設計具有很強的策略性，好的練習可以使“不同的學生在練習中得到不同的發展”。本節課的練習設計采用“題組”的形式，就是立足于尊重學生的差異，變“步伐一致”為“優者制勝”。計算速度快的同學可以有時間看書質疑，從而提高其發現問題、提出問題的能力。另外，在開放練習中，通過學生補充的條件和自編的應用題，可以把前后知識融會貫通，找到學習新知的生長點。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十六

現在我寫下這節課的教學反思，目的不是在于從教學內容上去分析。而是從這一個月來我接觸這個班的些許感想，做一梳理。

我整整幾天都在思考：為什么差這么多？還能不能趕上？怎樣才能趕上不是一般的差，不是一天兩天的差！這個班從二年級就開始差，一直差到現在。我反思了很長時間，決定采取以下措施：

1、先樹立自信心越是這種情況，越是因為他們心里沒有自信心。自暴自棄。其實造成現在這種情況，不能全怪孩子。

2、要愛后進生。對后進生，要尤其愛護。這聽起來想冠冕堂皇，其實，真是著這樣。如果你不能做到只一點，最起碼也要做到，不能謾罵和侮辱他們。這是每個人都知道的，也是每個人最難做到的.。

3、學習習慣的培養口算心算的習慣，很重要。結果是勤動手勤動腦。腦子越用越靈活。豎式的書寫位置，豎式的保存都做了嚴格的規定。

4、在課堂上下功夫。爭取讓學生喜歡你，就會喜歡你的課堂。喜歡學數學。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十七

《分數乘法》這一單元學習的主要內容有:分數乘整數、分數乘分數以及解決有關簡單的實際問題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法。在教學如何引導學生理解分數乘法的意義和計算方法時，我進行了一些思考。

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，課前復習設計了復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計算法則。在教學分數和整數相乘的計算法則時，我指導學生聯系舊知再小組中自行探究，例如：教學1/5×3，首先要讓學生明確，要求3個1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯系同分母分數加法的計算得出1+1+1/5，然后讓學生分析分子部分3個1連加就是3×1，并算出結果，在此基礎上，引導學生觀察計算過程，特別是1/5×3與3×1/5之間的聯系，從而理解為什么“用分子和整數相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學生自己嘗試練一練3/7×2，然后進行集體交流，理解分數與整數相乘的計算方法。

通過具體情境,來呈現對分數乘法意義的多種解釋,幫助學生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：教科書第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，一定要讓學生明白是求3個1/5的和是多少？，雖然，學生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但一定要讓學生聯系本題情境理解算式所表示的意義。

小學數學第一學段學習乘法的認識時就取消了乘數和被乘數的區別,3×5既可以解釋為3個5,也可以解釋為5個3，學生借助具體情境認識到乘法是幾個相同加數的和的簡便運算。本冊教材第22頁第1題：一個圖片占一張彩紙的1/5，3個圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學時，通過溝通不同解決方法之間的聯系(圖解、加法解、乘法解)，將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個1/5的和是多少？），讓學生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過程，使學生理解計算的道理，初步感知挖掘數學概念本身方法的重要性。

總之，在上數學課時盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，使學生學會轉變為會學，真正掌握數學學習的方法。

這是一節計算課，看似很簡單。可是，從學生的作業反饋情況，并不理想。從學生第一次完成的作業來看，大部分學生都是在結果上約分，這樣就導致部分學生沒約到最簡、或沒約分。所以我應出示對比練習，讓學生體會在過程上約分的優越性與簡便性。從而養成優化方法的習慣。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十八

課上充分利用知識間的內在聯系，向學生提供充分從事數學活動，探究的機會，讓學生在自主探索、合作交流中得到發展，提高思維，培養創新能力。

創設情境，質疑猜想。

師：你能說說你現在最想解決什么問題？

生：整數乘法運算定律可以推廣到分數嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創設的問題，引發學生的認知沖突，進而組織學生猜想：能否推廣到分數乘法。

讓學生自由的發表自己的猜測。驗證完合理性后，在例題教學中，我決定現由學生個體嘗試，碰到困難，可求助于學習小組，然后再到小組交流，進而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”展開，實踐自己探究出的新知，使學生獲得成功的體驗，增強學習數學的信心；獨立解答，再在小組內交流，也使合作學習落到實處，進一步擴充了課堂教學的信息渠道。在我設計的練習題中，通過多樣化的形式，如選擇，判斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學生形成良好的認知結構。總之，本堂課將立足學生，培養他們學習的能力和創新的意識，為學生今后的發展，提供良好的鍛煉空間和舞臺。

分數乘法教案反思（匯總19篇）篇十九

本課是在學生學習了分數乘法單元中簡單的求一個數的幾分之幾是多少的分數乘法應用題的基礎上教學的。這一類實際問題比基本的求一個數的幾分之幾是多少的應用題的數量關系稍復雜，題目所求的數量不是已知的分率所對應的數量，而是與這個分率有關的另一個數量，所以它是基本的分數乘法解決問題的發展。因此在教學中就要引導學生抓住關鍵句，找出解題的數量關系式。

從觀察線段圖入手，讓學生說說從圖上可以知道些什么，再讓他們通過比較，選出有用的條件自己編題、解答。在這一過程中，訓練了學生觀察和分析線段圖的'能力，同時，通過選擇有用的條件進行編題，不僅使學生的思維能力得到強化，也讓他們在數學學習上獲得一種滿足感，調動學習的積極性。再通過分析自己的算式，說出題目中的單位“1”和算式所運用的數量關系，使學生的知識得以鞏固，也為后面學習例1作了很好的鋪墊。

“學校花壇里有84棵花，其中1/6是月季花，月季花有多少棵？”這一類問題由于可以直接利用一個數乘分數的意義來進行列式，學生比較容易掌握。但是形如“一種毛衣，原價56元，現在的價錢降低了2/7。降低了多少元？”這樣的問題，就其表述形式而言與一個數乘分數的意義有一定的距離，學生理解時有一定的困難。因此在本課的練習中我加強了語言的轉換練習，讓學生用“誰是誰的幾分之幾”的句式來表述“皮球的個數比足球多2/5、實際用水量比計劃節約1/9、實際產量增加2/7、梨樹的棵數比桃樹少1/4”這一些句子，學生在表述的過程中自然體會到了各個分數的意義，對于單位“1”的理解愈加到位，對分率與分率的對應量理解到位。從課的實施來看，效果還是挺不錯的。

有關分數實際問題的解答，我覺得理解已知條件中分數的意義（也就是我們通常說的關鍵句），在此基礎上寫出數量關系式應該是解決這一類問題的關鍵所在。怎樣突出這一關鍵點，我想安排一節補充課時，讓學生根據關鍵句畫圖，通過物的操作活動透徹理解分數的意義，并寫出多個數量關系我認為很有必要。這也是整個有關分數的實際問題解答的奠基工程，應該在我們的教學中得到足夠的重視，并應在平時的教學中反復練習，我想這對于后續的教學大有裨益。

在教學新課的過程中，先讓學生通過比較，找出例題與復習題的相同與不同之處，接著再自己嘗試解答。學生解答的時候，感覺做起來很得心應手，三下兩下就做好了，而且有些學生用75+75×4/5做，也有一些用75×（1+4/5）做。此時，我先讓同桌間相互交流想法說說自己為什么要這么做，每一步表示的是什么意思……仔細觀察一下學生，發現他們都很愿意把自己的想法告訴同桌，有些同桌做的方法一樣，倆人都爭著要先講；有些用的方法不一樣，倆人就一起在研究、比較。在初步的交流后，再進行全班反饋。

由于剛才練習過，學生說起來還算流暢，如分析75×表示的是什么？后面為什么還要用75+75×4/5，運用的是哪個數量關系？第二種解法中1+4/5又表示什么？為什么要先求1+4/5，最后為什么要用乘法來算時，學生基本能答到點上。這一過程讓學生感受到解答應用題，不僅要會解答，更要會分析。