優秀作文要具備獨立思考和創新思維，能夠給讀者帶來新的見解。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考和學習。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇一

1．聽寫詞語。

水墨染綠釣竿撲騰。

打碎撥開浪花葫蘆。

清清爽爽蘑菇。

2．導入新課。

上節課，我們初讀課文，了解了這首兒童詩是由哪幾個場景組成的？（指名讓學生回答）這節課，我們就來看看作者是怎樣具體描寫這三個場景的。

1．仔細閱讀《溪邊》，回答問題。

（1）用自己的話簡要概括這首詩的大意。

明確：這首詩描繪了溪邊釣魚的場景，先靜后動，勾勒出一個垂釣兒童的形象。

明確：運用了擬人、比喻的修辭手法。把垂柳當作人來寫，以溪水為鏡梳妝，寫出了垂柳也愛美。由于有垂柳的倒影，溪水變綠了，如玉帶一般，也寫出了溪水的碧綠、狹長、平靜。

（3）品讀“人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓”一句。

明確：這是一幅色彩明麗的畫。這里有綠色的柳樹、綠色的溪水，連人影都被溪水染綠了，還有紅色的蜻蜓點綴，真是“萬綠叢中一點紅”。多美的畫面啊！“染”字富有動感，“立”字運用傳神，靜靜的釣竿上立著紅蜻蜓，使人仿佛覺得空氣都停止了流動，似乎大家都怕魚兒受驚。此處為下文的描寫做了鋪墊。

（4）怎樣理解“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”一句？

明確：這句寫魚兒上鉤的一剎那，孩子手忙腳亂，原有的寂靜被魚的掙扎、人的歡笑打破。溪水動了，人影碎了，魚躍人歡，溪邊熱鬧起來。

2．仔細閱讀《江上》，回答問題。

（1）用自己的話簡要概括這首詩的大意。

明確：這首詩描繪了江上游泳嬉戲。寫了一群孩子的'嬉戲和一個孩子的特寫，給人鮮明的形象感。

（2）“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”一句運用了什么修辭手法？有何作用？

明確：這一句用了比擬（擬物）的修辭手法。句中的“鴨群”指一群孩子，“翅膀”指孩子們的胳膊，形象地寫出了孩子們跳入水中的情態。

（3）品讀“一雙雙小手撥動著浪花，你撥我濺笑哈哈”一句。

明確：在江中戲水的孩子，是那樣調皮，那樣歡快。他們像小鴨子一樣跳入水中，揮動著胳膊撥水嬉戲。“你撥我濺”“笑哈哈”寫出了孩子們打水仗的場面，多么快樂啊！

（4）“是哪個‘水葫蘆’一下鉆入水中”中的“水葫蘆”指什么？

明確：“水葫蘆”原指一種多年生水生草本植物，葉直立，卵形或圓形，葉柄中部以下膨大，花呈漏斗狀，藍紫色。句中運用了借代的修辭手法，用“水葫蘆”代指人，形容孩子們水性極好。

（5）怎樣理解“出水時只見一陣水花兩排銀牙”？

明確：“一陣水花兩排銀牙”寫出了孩子的頑皮、可愛。“一陣水花”是指孩子從水中冒出頭來時掀起的水花，“兩排銀牙”是指孩子咧開嘴大笑時露出了兩排雪白的牙齒。從中可以體會到孩子們在江中游泳、戲水的無限歡樂。

3．仔細閱讀《林中》，回答問題。

（1）用自己的話描述詩歌表現的畫面內容。

明確：森林里的松樹被一場大雨沖洗得干凈而清爽，松針上還掛著亮晶晶的水珠；樹下，小蘑菇長出地面，它們傘狀的蘑菇頂蓋就像一頂頂斗笠，一個個可愛的小蘑菇就像花兒在樹下開放。忽然，林中傳來一聲歡叫，把松針上的雨珠都震落了。是誰呀？原來，那是戴著斗笠在林中嬉戲的孩子們。

（2）第一句屬于什么描寫？表現了什么？

明確：這一句屬于景物描寫，寫了雨后的松樹。先整體描寫松樹被雨洗得干干凈凈、清清爽爽，再用特寫鏡頭的方式，局部描寫松針上還掛著亮晶晶的水珠。“剛洗過澡”用擬人的修辭手法，表現了大雨淋濕松樹的樣子，十分生動、有趣。一串串晶瑩剔透的水珠掛在翠綠細長的松針上，也許正反射著五彩的陽光，多么漂亮啊！

（3）第二句屬于什么描寫？表現了什么？

明確：這一句也屬于景物描寫，寫了樹下的小蘑菇。雨后，蘑菇從地里長了出來，菌蓋部分的外形猶如一把張開的傘，也很像一頂斗笠。因為蘑菇喜歡生活在潮濕的地方，通常雨后會大量生長并鉆出地面來，所以這里用擬人的修辭手法，說蘑菇“戴一頂斗笠”，十分形象。又用比喻的修辭手法，寫了一朵朵蘑菇零零星星或成片成片地長在樹下，就像一朵朵小花開放在樹下一樣。

（4）“是誰一聲歡叫把雨珠抖落”用了什么修辭手法？有何表達效果？

明確：這里用了夸張的修辭手法，一聲歡叫能把樹上的雨珠都抖落下來，足見這歡叫聲是多么響亮、多么歡快啊！

（5）你知道這“一聲歡叫”是誰發出的嗎？為什么？

明確：這聲歡叫是在雨后林中嬉戲的孩子們發出的。從“松林里一個個斗笠”可以看出來。“一個個斗笠”實際上指的是一個個戴著斗笠的孩子。

（6）你知道孩子為什么發出歡叫嗎？發揮想象，試著說一說。

這首兒童詩通過“溪邊”“江上”“林中”三幅畫面，攝取了一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童俏皮的生活場景，動靜交織，構成了一幅幅令人向往的純真童年的美好畫面。

請完成本課對應訓練。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇二

教學目標：

1、引導學生想象詩的意境，感受童年生活的快樂。

2、反復朗讀，由文字展開聯想和想象，并結合生活實際進行感受。

教學重、難點：

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂,激發學生熱愛生活。

前置性作業。

我在本節課設置了五個前置作業：

1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，并讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。

2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢?

生字：

生詞：

3、這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?

4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。

5、搜集《水滸傳》的知識。

設計流程：

課前背古詩一分鐘小喇叭讓學生介紹有關童年的感悟。

結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：

一、歌曲導入。

我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由于課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。

二、初讀課文，整體感知。

這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測。

訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。

三、理解詩意，放飛想象。

“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段?相信總有打動你心靈深處的地方。為什么?，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的.地方，細細的讀，慢慢的品，聯系實際。放飛想象進行小組討論，在小組交流匯報中，我采用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。。

四、拓展延伸，快樂練筆。

這一環節，讀寫結合，讀畫結合，生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的趣事，讓學生有所看、所讀、所經歷的在小組內交流。這一環節即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了，我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在，那怕是一句話也好，同時也達到了生本的教育理念。讀寫結合。以讀引讀的目的。

四、小結、布置實踐作業。

生本教育重視語言實踐，由課內引向課外，從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。

教學目的。

指導學生按一定的方法欣賞兒童詩，激發學生閱讀兒童詩的興趣，并能進行簡單的模仿創編。

教學重點。

欣賞詩歌的語言美、畫面美，感受童年的快樂。

教學課時。

一課時。

教學準備。

課件、學生準備采蜜本(摘錄本)。

課前分發印有《童年的水墨畫》的紙張，讓學生自己預習，并進行一定的摘抄。

教學過程。

一、創設閱讀情境，激發興趣。

播放歌曲《童年》。

簡介你認識的高洪波。

師導語：這節課讓我們來欣賞著名兒童文學家高洪波的《童年的水墨畫》。

二、交流摘錄筆記，感知大意。

1、在每小節的標題后面加上一個表示動作的詞,概括主要內容。

2、說說詩歌描繪了怎樣的畫面。

三、感悟詩句優美，欣賞畫面。

1、從學生摘錄的詞句入手，引導品味一節詩的語言美，畫面美，并進行朗讀。

2、提煉欣賞方法。

3、學生自己按方法欣賞其它詩節。

4、交流，師引導點撥，并指導朗讀。

四、動筆仿詩，抒發情感。

1、說說童年生活的一些片斷，再小組合作，模仿詩歌，試編詩歌。

2、交流所編的詩句。

五、總結，布置作業。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇三

童年是一幅水墨畫。童年是歡聲笑語的春天。童年是你追我趕的游戲。

放學后，我驚奇的發現，我的語文書不見了。我翻遍書包也沒有找到它，到后來睡覺的時候，躺在床上思前想后，估計可能書是放在學校了。

第二天，我一大早就去了學校。我翻遍了座位和教室也沒有找到語文書。上語文課之前，我只能苦苦乞求同桌，讓我與他同看一本語文書。我的同桌是一個比較內向的人。他最后經不住我的死纏爛打，瞪了我一眼之后，無奈地把語文書移了過來，讓我和他一起看。

下課時，我們一起做作業。同桌的語文書掉到了地上，我急忙彎腰幫他撿起來。我撿起語文書時，發現書里寫著“陳祺睿”。原來，我苦苦乞求和他共讀的語文書，是我的。

我把語文書拿在手里，問他：“這是誰的.書？”他很肯定地說：“我的。”我就把名字翻給他看，他驚訝得吞吞吐吐地說：“這，這個。其實，那么，我的書呢？”

我們倆異口同聲，哈哈大笑。

從此，我們成為了好朋友。

童年，我還有很多的快樂，藏在捉迷藏的游戲里。

記得有一次，捉迷藏游戲很有意思，很好笑。有一位從來沒有當過“貓”的玩伴，終于當了一次貓，可以像名偵探柯?{一樣了。我和其他同學，分散在學校的各個角落。一個藏在教室的門后；一個藏在操場的灌木從里；我也躲進了灌木叢；還有一位，跑得快，我也不知道他藏那里了。上課鈴響了，我們紛紛就位。可是，還有一位同學，卻一直沒有回位，這事急得我們到處去找他。

最后一位進教室的同學說，有人在男廁所睡著了，還流著夢口水呢。我們相視而笑。班主任在全班批評我們說，以后不準在學校玩捉迷藏。

童年是詩情畫意的快樂成長，童年是跑來跑去的歡笑。

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童年的水墨畫（熱門17篇）篇四

有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。聯系上下文理解詩句的意思。

一、談話引入。

孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習“童年的水墨畫”（板書）分享童年的快樂。

二、初讀兒童詩，整體感知。

1．自由讀詩，讀通順，讀流利。

2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

三、再讀兒童詩，交流學習。

1．再讀詩，把你印象最深的地方勾出來。

2．指名學生讀自己喜歡的詩。

1。自由讀詩生自由朗讀全詩，理解詩歌大意。

2。理解大意指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容；生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

3。分組讀詩，生概括全詩大意。

4。學生質疑，釋疑。

5。賞析詩句。

6。畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。

7。欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

五、鑒賞寫法。

1、默讀這首詩，在表達方式上有什么區別？主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

2、模仿這首詩中，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

3、生動筆習作，教師巡視。

4、交流作品，師生互動點評。

六、總結延伸。

童年，有太多值得我們記憶、收藏的場景，請大家課外多閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶，或者仿照課文寫法，記錄下自己童年的精彩片段，與大家分享。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇五

一對對快樂的影子。

在柳樹下跳躍。

一聲聲歡歌笑語。

在心里游蕩。

孩子們快樂的奔跑著。

要躲開樹爺爺頭發漏出來的光。

大海。

沒有巨浪翻滾。

沒有輪船轟鳴。

一切是那么快樂。

一切是那么安靜。

啾啾啾。

樹上的鳥兒在啼鳴。

課堂。

一會兒書聲瑯瑯。

一會兒反轉課堂。

勇敢的舉手發言。

表達出自己的意見。

一雙雙明亮的眼眸。

映出希望的光亮。

操場。

一聲聲歡呼。

一聲聲巨響。

一會兒足球架。

一會兒籃球框。

塑膠跑道上一滴滴汗水。

窗邊。

聽不見汽車的轟鳴，

看不見遼闊的原野。

有那安靜的音樂聲，

也有那讓人陶醉的書鄉。

我浸泡在其中無法自拔，

從沒留意陽光穿透玻璃從腳尖爬到手指。

船上。

沒有廣播聲在耳邊，

沒有電子游戲在眼前。

只有鳥語花香的環境，

和那芬芳撲鼻的花香。

在小船中迎風飄蕩，

不會在意鳥兒在身邊飛翔和魚兒在身邊嬉戲。

樹下。

由一片片樹葉組成的茂密大樹，

把一個個天真活潑的孩子籠罩在一起。

聊天，打牌，爬樹，

生龍活虎。

一陣風輕輕吹來，

樹葉快活地抖動著。

河邊。

幾只小腳丫在水里拍打，

褲子上，衣裙上，滿是濺起的水花。

撲通一聲，濺起的水花。

抓住的魚兒蹦進了河里，

垂柳的影子和孩子們的.笑臉碎了，

留下的是一灘水花。

大海。

海鷗在藍天鳴叫，

大海在訴說著心聲。

海灘上，人影在閃動。

不時傳來笑哈哈。

忽然大海像一層一層的書，

讓人們飽覽海洋的知識。

森林。

森林是一片綠洲，

涼爽的風不斷向我吹來。

可愛的鳥兒在歌唱，

有趣的樹葉一邊伴奏，一邊伴舞。

我們在森林里呼吸著新鮮空氣，

唱著獻給大自然的歌。

圖書館。

四周一片靜悄悄，

只有偶爾的翻書聲。

在這安靜的環境下，

每個人都遨游在知識的海洋里。

書的有趣，

讓人廢寢忘食。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇六

有感情地朗讀詩歌，想象詩歌描繪的意境。聯系上下文理解詩句的意思。

教學過程。

一、談話引入。

孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習“童年的水墨畫”（板書）分享童年的快樂。

二、初讀兒童詩，整體感知。

1．自由讀詩，讀通順，讀流利。

2．找喜歡的伙伴讀詩、互評、互相正音。

3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。

三、再讀兒童詩，交流學習。

1．再讀詩，把你印象最深的`地方勾出來。

2．指名學生讀自己喜歡的詩。

1。自由讀詩生自由朗讀全詩，理解詩歌大意。

2。理解大意指名生讀詩，其余生邊聽邊試著在每節的標題后加上動詞，概括主要內容；生個別回答，教師隨機板書：“街頭閱讀、溪邊釣魚、江上戲水”。

3。分組讀詩，生概括全詩大意。

4。學生質疑，釋疑。

5。賞析詩句。

6。畫出文中精彩的語句，反復誦讀、體會。

7。欣賞交流佳句。如：“陽光從腳尖悄悄爬上膝蓋”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲”“像剛下水的鴨群，扇動翅膀拍水戲耍”等語句，體會詩句所包含的動感畫面，感受童年的天真有趣。

五、鑒賞寫法。

1、默讀這首詩，在表達方式上有什么區別？主要通過捕捉鏡頭來記錄童年生活場景，有一種動態的美，還有一定的故事情節性。

2、模仿這首詩中，記錄下自己的童年夢想與童年趣事。

3、生動筆習作，教師巡視。

4、交流作品，師生互動點評。

六、總結延伸。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇七

《童年的水墨畫》一課選取的是張繼樓寫的三首兒童詩：《溪邊》《江上》《林中》，分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。課文構思新巧、想象豐富，運用比喻、擬人等修辭手法，語言充滿童真童趣、耐人尋味。教學時圍繞本單元語文要素“運用多種方法理解難懂的句子”，教給學生閱讀的方法，引導學生聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方法理解難懂的詞句。邊讀邊想象帶領學生走進文本，體會字里行間流動的童真和童趣，讀懂意思，讀活畫面，讀出意境。

1.正確認讀“墨、染、碎、浪、濺、爽”6個生字，會寫“墨、染、竿、騰、碎、碎、撥、浪、葫、爽、蘑、菇”11個生字，學習積累詞語“水墨畫、浪花、葫蘆、清爽、松針、蘑菇”。

2.正確、流利地朗讀課文。說說在溪邊、江上、林中分別看到了怎樣的畫面，體會童年的快樂，并有感情地朗讀詩歌，背誦《溪邊》。

3.運用“聯系上下文、結合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

1.運用“聯系上下文、結合生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。

2.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂。

教師準備——制作課件及關于“水墨畫”的微課；

學生準備——預習詩歌。

2課時。

第一課時。

一、談話導入，寫“墨”字，揭示課題。

1.介紹“墨”字的構字特點：

看“墨”字（課件出示:墨），墨是由松樹的油和其他材料制成的，是書寫、繪畫的黑色材料，所以上邊是——黑字，下邊是——土。

2.指導書寫“墨”：（范寫）“墨”寫的時候，四點底是四兄弟，中間兩點比較小，兩邊比較大。大家在寫字本上寫一寫。（巡視指導）。

誰來給“墨”字組詞？

3.微課介紹，初識“水墨畫”：水墨畫是中國畫的一種，是用水墨或以水墨為主略施淡彩的繪畫，那濃淡干濕的墨，那遠近虛實的景，寥寥幾筆，就勾勒出無窮的意境，像詩，像詞，像夢，像故事，使人產生無限的遐想。（播放微課）。

4.揭示課題,讀好課題。

今天我們一起走進張繼樓用文字記錄的一組水墨畫，齊讀課題：18《童年的水墨畫》，再讀課題。（在“的”字后面稍微停頓，讀出節奏）。

二、檢查預習，學習生字，整體感知。

這組用文字記錄的詩歌水墨畫共三首，分別是《溪邊》、《江上》、《林中》。這些地方是詩人在童年時最喜歡去的地方，他和小伙伴在這兒做什么呢？讓我們一起走進課文。

1.讀通課文，隨機識字。

誰能把詩讀流利？(指名讀三首詩，師相機正音，并讀出詩的節奏。“碎”平舌音；“染”翹舌音；“浪”“爽”后鼻音；如“當作”“撲騰”；指導“爽”的筆畫筆順。)。

2.概括事件：每首詩寫了小朋友在做什么？（溪邊釣魚、江上戲水、林中采蘑菇）。

三、品讀《溪邊》，探究學法。

詩人童年的生活是那么豐富多彩，我們先走進《溪邊》這首詩。

（一）聽讀錄音，感知事物。

1.聽讀想象：

請聽錄音讀這首詩，邊聽邊想象:你仿佛看到什么，聽到了什么？

2.交流印象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（充分地說，老師隨機點撥，并在書上劃出相應的景物。）。

（垂柳、溪水、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚兒……）。

（二）品讀詩文，理解詩句。

1.自讀詩文，感悟畫面：

如果說溪邊是一幅畫的話，到底是一幅怎樣的水墨畫嗎？我們再次走進課文，請同學們自由讀《溪邊》，邊讀邊想：這是一幅怎樣的水墨畫,批注在旁邊。有不理解的詞句畫出來，打上問號。

3.交流分享，理解詩意。

同學們認真品讀了這首詩，覺得溪邊這首詩寫出的是平靜、歡快而又美麗的畫面，為什么？

（1）分享閱讀收獲，點撥學習方法。

感悟平靜、歡快、美麗的畫面，相機指導、點撥孩子通過聯系上下文、結合生活、想象畫面等方法品讀詩意，并指導學生有感情地朗讀詩歌。

重點理解：人影給溪水染綠了。

a.聯系上下文理解“染綠”：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。人影給溪水染綠了……）。

b.展開想象理解“染綠”：還會把什么染綠了？c.借助圖畫理解“染綠”（出示綠玉帶般的山溪圖）。

（2）提出疑問，合作學習。

還有哪些地方讀不懂的呢？(學生提出來，相互幫助)。

3.指導背誦，走進詩境。

《溪邊》這首詩，寥寥幾筆，勾勒出一靜一動，生機盎然，充滿童趣的畫面，讓我們牢牢地把這首小詩記在腦海里。

（三）小結學法（播放錄音——學法指導）。

同學們，剛才我們是怎樣學習《溪邊》這首小詩的呢？讓我們一起來回顧一下吧：我們先——讀詩歌，再想畫面，最后品詩意。那我們是用什么方法品讀詩歌的呢？我們是通過——（手指板書）聯系上下文、結合生活實際、想象畫面等方法，讀懂了詩歌的。

先自由朗讀，想象畫面；再劃出不理解的詞句，并運用聯系上下文、聯系生活、想象畫面等方法走進了文本，讀懂意思，讀活畫面，走進意境。接下來咱們就用這些方法繼續感受《江上》、《林中》這兩首詩所描繪的畫面。

四、學法遷移，學習《江上》《林中》。

（一）學習單。

第一關：自由讀《江上》《林中》兩首詩，想一想，各寫了怎樣的畫面，在旁邊作上批注。

第二關：用橫線劃出不理解的詞句，旁邊打上“？”，試著用剛才的學習方法理解，再和同桌交流分享。

（二）讀后交流《江上》。

我們先看看《江上》。你們看到了怎樣的畫面？

1.說畫面。

2.理解“水葫蘆”“銀牙”

（1）水葫蘆加了引號，說明它不是真的水葫蘆，而是游泳本領好的小朋友。

（2）大家看課文插圖，一個個小腦袋，就是一個個——水葫蘆。

（3）銀牙就是“孩子笑了，露出了白白的牙齒呀！”寫出的歡樂的畫面。

3.指導朗讀。

（三）讀后交流《林中》。

1.說畫面。

2.理解“只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣”這句話。

（1）借助圖畫對比理解“斗笠”“蘑菇”。

（2）聯系上文理解句子。

3.指導朗讀。

五、總結延伸。

《童年的水墨畫》里的這三首小詩，寥寥幾筆，生動形象地描繪了兒童溪邊垂釣、江上戲水、林中采蘑菇的歡樂畫面，就像畫家用簡單的線條勾畫出的一幅幅水墨畫。這組兒童詩共有6首，課后請大家讀讀另外三首詩，你也可以用小詩描畫出你們自己的童年水墨畫。

（作業：

1.抄寫詞語：垂柳葫蘆松樹松針蘑菇。

撲騰扇動戲耍撥動。

2.背誦《溪邊》；

3.讀讀其他的三首小詩；

4.有興趣的同學試著用小詩描畫出你們的童年水墨畫。

板書設計：

江上（戲水）林中（采蘑菇）。

聯系上下文。

結合生活溪邊（釣魚）。

想象畫面。

借助插圖平靜歡快美麗。

教后反思：

《童年的水墨畫》分別攝取了“釣魚”“游泳”“拾蘑菇”一組兒童生活的鏡頭，展現了兒童活潑、可愛、俏皮的生活場景，構成了令人向往的純真童年畫面。本文的教學重點是：運用“聯系上下文、聯系生活實際、想象畫面”等方法理解難懂的詞語和句子。所以我在教學中采取了以下的教學策略，取得了較好的效果。

想象詩境，讀中感悟，積累語言。

誦讀是詩歌教學的正道，好的兒童詩，字字句句都蘊藏著作者的匠心，

包含著作者濃烈的情感，我們盡可能幫助孩子在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，由此帶孩子們進入詩的美妙境界。所以，我讓學生自己品讀《溪邊》后，學生有了各種不同的感受，他們充分交流所看到的畫面，在學生有了情感體驗后，最后讓學生有感情地反復誦讀。比如：品味了“山溪像綠玉帶一樣平靜”和“人影給溪水染綠了”，溪水的那份綠和活力，已經牢牢地記在心里；“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，我通過情境設置，讓孩子把自己當成溪邊釣魚的小伙伴，調動了學生的思維，豐富了他們的體驗，快樂之情溢于言表，朗讀也就充滿激情。因為有了前期的情感鋪墊，所以學完這首詩，讓學生背誦，也就容易許多。同樣，通過交流，也體會到擅長水性的伙伴們在江上戲水的快樂，在林中采蘑菇的開心，三幅充滿童趣的水墨畫由此展現在孩子們面前。那些美妙的詩句，更豐富了學生的語言積淀。

習得方法，遷移運用，發展思維。

本單元的學習要素是：能運用“聯系上下文”“結合生活實際”等方法理解難懂的句子，所以，在學習《溪邊》這首詩時，大部分學生對“人影給溪水染綠了”比較難理解，我緊扣“染”字，引導學生聯系上下文、想象畫面，讓學生走進溪邊綠意濃濃、生機盎然的詩意情境，理解了這個句子。學完第一首詩，我和孩子一起回顧欣賞詩歌的學習過程：讀詩歌——想畫面——品詩意，品詩意主要的方法是結合生活、想象畫面，繼而激勵學生遷移學法自主合作學習《江上》《林中》兩首詩，這樣，既能培養學生自主學習的能力，又能提高學生思維能力。

三、微課進課堂，培養審美力。

出示了長長的、彎彎曲曲的碧綠的山溪圖片，學生馬上發出“哇”的驚嘆聲，他們為這樣美麗的山溪而震撼，老師趁此機會讓學生感情朗讀，水到渠成。一節課下來，學生的審美能力得到了很大的提升。

課堂是靈動的，老師在課堂中能把握生成，機智與學生對話，如果語言再干凈一些，思維性強一些，課堂就更精彩了。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇八

《童年水墨畫》是一篇文筆優美修辭格別致的詩文，描寫的是天真爛漫歡樂自由的童年畫面，對學生來說想要完全理解略微有些難讀。課文分為三個部分，每個部分描述不同的畫面。第一個部分《溪邊》要求背誦，語言充滿了詩意，重點在表述手法的賞析學習；第二部分《江上》配合課本插圖，通俗好懂；第三部分《林中》修辭格較別致，描寫的場景較容易理解，但其中的借代手法是學生陌生的。

三年級的學生對字詞有了一定的積累和認知能力，但對重點詞句的理解還有待加強，對課文的分析理解能力還有待提高。

教學目標：

1.認識6個生字，會寫11個字，會寫重點詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。背誦《溪邊》。

3.理解詩歌內容，能用自己的話描述詩歌表達的三個畫面。想象詩歌描繪的意境，感受童年幸福快樂的生活和美好的愿望。

教學重難點：

重點：想象詩歌描繪的意境，體會詩歌所表達的感情。

難點：理解詩歌內容，能用自己的話描述詩歌表達的三個畫面。

教法：以學定教、以人為本、以讀帶講。主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫結合、整體把握等方法。

學法：腦動心到，心口一致，合作交流，疑難共解。

教學時數：2課時。

（一）情境導入。

師：大家都來說說關于自己童年的回憶，你們喜歡玩什么游戲、什么玩具？（播放課件圖片）。

生：滑板車、積木、游泳……。

師：這些都是大家喜歡的，能給大家帶來歡樂的。我們今天要學習的是另一種童年，沒有滑板車也沒有動畫片，但是同樣的快樂和自由。請大家打開課本，齊讀課題，我們一起去了解詩人張繼樓筆下的不一樣的童年畫面：童年的水墨畫。（板書）。

師：讀了課題之后你有什么問題要問嗎？（也可學生自己提）。

（二）初讀課文，疏通字詞：

1.自由讀課文，不會認的字同桌間交流解決。讀不通順的地方反復讀，把課文讀通順、讀流利。看看文中有沒有自己不理解的詞，提出來集體交流。齊讀課文，讀準字音，教師相機正音。

2.檢查自讀情況。（課件展示詞語）。

分段指名朗讀課文，檢查自讀情況。

（三）再讀課文，整體感知。

教師范讀，學生跟讀，再齊讀。邊讀邊思考：

這首詩描寫了哪些場景？讀詩句時你看到了什么畫面？這些畫面給你留下什么印象？你最喜歡哪一段？（課件展示）。

這首詩描寫了溪邊、江上、林中三個場景，我們來逐個了解。

（四）品讀課文。

1.指名讀《溪邊》，提問：這首詩描寫了哪些景物？（課件展示）。

2.請同學說說在這首詩描述了什么樣的畫面？小組討論，派出代表，比一比哪一組說得更好。（可將回答得最好的一組答案寫在課件上展示出來作為鼓勵。明確內容：溪水的碧綠平靜，蜻蜓立竿的安靜，“撲騰一聲”的動景，魚躍人歡的愉快。）。

4.指導朗讀：該段語言優美明快，孩子氣十足，或運用擬人，或運用比喻的手法，寫出了兒童快樂的生活，富有形象感。朗讀的時候，節奏要明快，語調要風趣，表現出兒童天真活潑的特點。

（五）品讀分析，體味《江上》。

1.指名學生有感情朗讀《江上》。齊讀。

（1）讀完這首詩你有什么感受。（快樂）。

（2）從哪些詞能感受到快樂？

（鴨群、戲耍、笑哈哈、水葫蘆、兩排銀牙）。

2.分析點撥。（課件展示，合作完成）學生質疑，釋疑。請同學模仿其中動作“扇動翅膀拍水戲耍”“撥動浪花”加強理解。

3.這首詩描繪了什么樣的畫面？（方法同《溪邊》）。

4.指導朗讀，齊讀回顧。

（六）合作交流，理解《林中》。

老師帶著大家了解了《溪邊》的愉悅和《江上》的玩鬧，接下來就請同學們帶領老師來理解《林中》的風景。請大家仔細閱讀《林中》這首詩，想一想它描寫了哪些景物？描繪了一個什么樣的畫面？運用了什么手法？表達了什么樣的情感？把你們不理解的地方互相交流交流，然后帶著老師去學習（課件展示）。

（七）課文小結：

1.齊讀課文，根據層次圖背誦《溪邊》。

2.總結：《溪邊》《江上》《林中》都是孩子們在大自然自由自在歡樂玩耍的畫面，孩子們或呼朋喚友去釣魚、游泳，或雨后結伴去林中玩耍，享受著歡樂的童年生活和大自然的樂趣。作者的優美的語言和手法，都能讓我們讀的時候就感受到歡笑和快樂。大家可以積累其中優美的詩句和詞語，在以后的交流或寫作中可以運用。

3.完成課后習題比賽背誦《溪邊》。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇九

1、認識染、笠等13個生字，學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。

2、運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

3、有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

4、續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。

運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

教師：搜集圖片，制作課件。

學生：預習詩歌。

2課時。

第二課時。

一、創設閱讀情境，激發興趣。

播放歌曲《童年》。

師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀一讀著名兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。

二、整體感知：

本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）。

看到這三個題目，你能發現什么？學生隨便發言。

師：是的，都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看。

三、學習《溪邊》。

1、自由讀，做到讀正確、讀流利。

2、個別讀。

3、默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？

4、交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？

預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？

是啊，這是為什么呢？大多數學生同樣不明白。

老師點撥：我們如果聯系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。

生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。

師：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。

生：默讀、思考。

生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。

師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的最好？好在哪里？同桌交流。

生：“染”字最好。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。

生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。

師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？

生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！

5、多么富有生機的畫面啊！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。

6、師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。

思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？

師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。

四、學習《江上》。

1、如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識自學《江上》。

2、出示自學提示，自學。

思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？

《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。

3、交流：

師：《江上》是寫什么？

生：游泳。

生：戲水。

師：你們覺得哪個詞更好？

生（異口同聲）：戲水！

師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？

生：都是寫兒童的。

生：都寫童年的快樂的。

生：都運用了比喻的方法。

師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？

生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。

師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？想象一下，孩子們會怎樣戲水？你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。

4、感情朗讀。讀出兒童的.游泳水平高、戲水的快樂。

五、學習《林中》。

5、總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節？讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識等方法讀懂。

6、請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》。

生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”

五、動筆仿詩，抒發情感。

2、續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

3、共同交流，師當堂點播。

六、總結談話，結束教學。

師：童年的生活是一幅連綿不斷的水墨畫，里面有許多值得我們記憶、收藏的場景，我們以往閱讀了許多描寫童年生活的文學作品，今天又學習了這首兒童詩。

板書設計：

溪邊。

江上。

林中。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇十

童年的水墨畫（熱門17篇）篇十一

《童年的水墨畫》這篇課文是是一篇兒童詩，是一篇閱讀課文，說實話我本不想這樣上這節課，由于是學生是第一次接觸兒童詩。但這不是我這樣上這節課的主要的目的。主要的是學生很喜歡兒童詩，在還沒有學到這一課的時候，有的學生在和我聊天的時候說還喜歡這一課，我問為什么學生的回答令我很吃驚，這樣的文章語言多美啊，還有這不是畫，但是讀了之后大腦就會浮現出一幅美麗的圖畫來。還有一個學生對我說我也想自己寫一寫這樣的小詩。

我想生本教學不就是為了激發學生學習的興趣，滿足學生學習的欲望嗎？但是我也知道要想上好這節課很不容易，沒有一篇閱讀的課文好上。特別是生本教學的這樣模式。為了滿足學生，我今天這節課也是嘗試著來上的，所以肯定存在著很多的不足的地方，誠懇的請各位領導老師給與批評與指導。

本節課是一節新授課，我采用小組匯報，小組討論的形式，引導學生想象詩的意境，感受童年生活的帶來的快樂反復朗讀，由文字展開聯想和想象，同時，通過學生的收集和自己的親身經歷，練習說話，寫話培養學生運用語言文字的能力，盡可能地使語文學習綜合化。

1、引導學生想象詩的意境，感受童年生活的快樂。

2、反復朗讀，由文字展開聯想和想象，并結合生活實際進行感受。

引導學生獨立閱讀課文，體會兒童豐富的想象力，感受兒童生活的快樂，激發學生熱愛生活。

前置性作業。

我在本節課設置了五個前置作業：

1、把《童年的水墨畫》這篇課文讀給你的家人聽。讀給家人的目的是讓學生認真的去讀，并讓家長給與指導，把課文讀到流利正確。

2、你在這篇課文中有認識了哪些字、詞朋友呢？

生字：

生詞：

3、這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？

4、追尋童年的記憶，用我們手中的筆。寫一寫，畫一畫。可以是自己童年的趣事，也可以是童年的夢想。還可以是搜集來別人的童年的趣事。

5、搜集《水滸傳》的知識。

課前背古詩一分鐘小喇叭讓學生介紹有關童年的感悟。

結合生本教育的課堂環節即課前預習、小組討論、班級交流，我在這節課設計了以下環節：

一、歌曲導入。

我選擇了歌曲導入課題的辦法，請學生匯報前置預習中的思考。由于課堂時間有限，我選擇一組選一人匯報。

二、初讀課文，整體感知。

這一環節既是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其實也是對生本教學前置作業的檢測。

訓練學生獨立閱讀的能力，并對課文初步掌握的情況。

三、理解詩意，放飛想象。

“以讀引讀、讀說結合”是生本教育中閱讀教學的基本策略之一，這首詩你最喜歡哪個片段？相信總有打動你心靈深處的地方。為什么？，抓住這一點讓學生最能引起自己思考、震撼自己心靈的地方，細細的讀，慢慢的品，聯系實際。放飛想象進行小組討論，在小組交流匯報中，我采用了先請一個小組發言，其他同學或小組補充說明的方法。根據生本教育的特點，學生就之前沒有提到的或提到但觀念不同的可以補充展示，有深入認識的也可以補充，如果有的小組與前一組同學找的亮點地方不一樣，也可以就自己的亮點進行展示發言，其他小組或同學在進行補充，這樣的設計不僅解決了時間問題，并且也使每個小組、每個學生都有展示的空間真正的尊重了學生的主體地位，學生在交流對《水滸傳》的了解，目的是讓學生做到以讀引讀的目的。

四、拓展延伸，快樂練筆。

這一環節，讀寫結合，讀畫結合，生本教育的閱讀教學提倡“讀寫結合，以讀引讀”，學生在理解課文的基礎上，有感而發想到自己童年的趣事，童年的夢想，搜集名人的童年的趣事，讓學生有所看、所讀、所經歷的在小組內交流。這一環節即讓學生讀了、看了、想了、說了、同時也寫了，我想更重要的是學生真正的懂得課文的意義所在，那怕是一句話也好，同時也達到了生本的教育理念。讀寫結合。以讀引讀的目的。

五、小結、布置實踐作業。

生本教育重視語言實踐，由課內引向課外，從學生感興趣的辦一次以“兒童詩”為主的手抄報活動。目的讓學生學會真正的生活的方法。其實更是這一節課的理論深化的過程。同時也是實踐的過程。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇十二

只聽見媽媽大喊一聲“起床”。

我仍悠然地閉著眼睛，

享受著難得的被窩時光。

鳥兒嘰喳地喚我起床，

而我則伸個懶腰，繼續睡覺。

花市。

清香，清香-------。

擁抱著我---------。

妖艷、清純、含蓄---------。

所有的美，在這里得到升華。

或百花齊放；

或獨領風騷。

我最鐘愛群芳妒——。

梅------------。

池塘。

“蛐蛐、知了知了、嗡嗡、呱呱-------”

池塘正舉行一場音樂會。

魚網在水中游著，

誘餌吸引著魚兒。

柳樹搖晃著腦袋；

池塘泛著微波。

“嘩啦--------”

魚兒散去，

只剩四五尾正在網中蹦跳。

海島。

不管海風多么刺骨，

不管海浪多么洶涌。

海，吸引著，

我投入海的擁抱，

傾聽海的聲音；

嗅著海的味道。

夕陽灑在我身上，

也投入海的環抱。

幼兒園。

聽不見一絲啼哭聲，???。

耳邊充滿鈴兒般的笑。

繩子在地板上歡唱，

快樂在心中蕩漾。

太陽已經西下，

快樂卻依然存在。

家

廚房中響起了歡快的交響樂，

客廳傳來了寶寶快樂的笑聲。????。

爸爸正教寶寶學說話，

臉上是幸福的微笑。

永遠沒有吵鬧聲，

快樂幸福的三口之家。

過年。

鞭炮唱透了藍天，

煙花綻開了笑臉。

爺爺奶奶舒展了眉頭，

露出了久違的微笑。

孩子望著天空的煙花，

許下了隱瞞已久的心愿。

嵊州市長樂鎮中心小學??????五（3）班?????姚甜恬?。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇十三

學習目標:。

1,借助拼音讀準本課出現的生字"丫",讀讀記記"花苞,柔軟,柳絮,喧鬧,梳妝,虎牙,水墨畫"等詞語.

2,有感情地朗讀課文.

3,通過朗讀課文,感受兒童豐富的想象力,體會童年生活的快樂.感悟兒童詩的特點.

學習重點:體會兒童豐富的想象力,感受童年生活的快樂,激發學生讀兒童詩的興趣.

學習時間:3月13日。

課時安排:1課時。

教學過程:。

第一課時。

一,激趣導入。

有人說,童年是一幅畫,畫里有我們五彩的生活;童年是一首歌,歌里有我們的幸福和歡樂;童年是一個夢,夢里有我們的想象和憧憬,老師覺得童年就像一首詩,詩里有些什么呢讓我們有感情地朗讀下面的兒童詩,交流讀后的感受.

二,自由讀詩。

1,要求讀正確,讀流利。

2,指名讀,正音:丫。

三,交流讀后的感受。

第一首《我想》你覺得作者的想法美在哪。

1,特點:。

·押韻:ang。

·"安,接,裝,種"說明了"我"想怎么做。

·"悠,長,望,飛"是對"我"變化做什么的想象,這些表示動作的詞,既準確又形象.

2,內容:。

·幻想美妙,豐富.

3,主題:。

·充滿了對美的追求和向往。

4,適時指導朗讀:。

第二首《童年的水墨畫》組詩,你看到了怎樣的畫面這個畫面給你怎樣的感覺。

1,內容:。

·讀《水滸傳》的孩子,那樣的專注.

·魚上鉤的一剎那,先前的靜立刻被打破了,溪水動了,人影碎了,魚躍人歡.

·戲水的孩子,那樣的調皮.

2,特點:。

·無邊的喧鬧和一隅的安靜,形成了鮮明的對比.

·動靜結合。

·一群孩子的嬉戲和一個孩子的特寫,給人以鮮明的形象感.

·比喻。

3,主題:表現了孩子們童年生活的快樂.

3,適時指導朗讀:邊讀邊想象畫面。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇十四

最美的風景，藏在家鄉，藏在那幅水墨畫里。

——題記。

宕開一筆，墨氣滲進畫；激起一片，漣漪翻開波；游走一步，和諧入眼簾。這景，就隱在其中。清晨的霧氣還沒有完全消散，籠罩著小鎮的寧靜。時不時幾聲公雞打鳴的聲音，喚著早起的人兒去耕耘。稀稀兩兩的炊煙隨著霧氣一起飄向遠方，買稀粥的小店里三三兩兩的人群正在享用著“佳肴”。

樸素勤勞的人兒互相寒暄，大家都放低了說話聲，怕擾了這晨間的靜謐。一幅清淡的水墨畫，便在晨霧中渾然形成，不加任何華麗的修飾，像出水芙蓉的潔凈，家鄉也就靜靜地立在哪兒，構成一幅寧靜的畫。

當太陽公公悠閑地游走于浮云之中時，歸來的農人在蔚藍的一澈如洗地藍天的天空下走過，他們扛著農具，頂著驕陽，掛著笑臉，喜滋滋地回家去。

主婦們端著熱氣騰騰的飯菜，一一排列在們外的老石桌上，吆喝著鄰居共享，慷慨地倒下滿滿一杯自家釀的桂花酒，氤氳了空氣的干燥。一飯過后，滿口余香于唇齒中，滿聲歡笑于小巷空地里，好不熱鬧。

一幅生動鮮活的水墨畫又被淳樸的人兒隨意改動，似天空中自由飛翔的鳥兒，享受這一方的熱鬧。

夕陽西下，余暉依依不舍地掛在天邊，不愿落下。歸巢的鳥兒早已棲息，田間地蛙鳴開始響起，人們又出來感受涼夜的輕撫。老人圍觀而坐下棋者，中午談其家事和豐收者，小孩撿著石子游戲者，聚在一起，頗有“世外桃源”之幻境。

在月影婆婆中，一幅閑適的水墨畫悄然收工，在靜夜中，綻放著點點光輝。像是夜晚地螢火蟲，閃爍這屬于自己的美麗。

水墨畫里的美好景物變了又變，換了又換，但那隱在畫卷中的那個純潔的故鄉啊，才是最美的風景。她的美麗，不曾改變。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇十五

童年的趣事，像天空中顆顆閃閃發光的小星星，又像開在春風里朵朵美麗的小花兒，讓我最難忘的卻是“畫鼻子”了。

我記得以前很愛玩“畫鼻子”這個游戲，還是在幼兒園時老師教我們做的，自己一個人在家無聊時，我也會玩這個游戲。我先在本子上畫上一個人頭，再畫上大大的眼睛、彎彎的嘴，這個臉上還缺一個小鼻子。“畫鼻子”這個游戲太有趣了。我用一本書擋住眼，再轉幾圈后，我就迷糊了，我一步步向前走，終于找到了本子，然后我不管三七二十一，隨便一畫，當我拿開擋住眼睛的書時，真是不看不知道，一看嚇一跳！我把鼻子畫到頭發上去了，鬧得我哈哈大笑。我鼓起勇氣，又來了一次，還是用書擋住眼睛，再轉幾圈，再向本子前進。這一次，我原本想畫好，結果還是沒有如愿以償，把鼻子畫到眼睛上去了。我又來了一次，這次更慘，我笑得前仰后合，差點讓眼淚流出來，因為我把鼻子畫到嘴上去了。我失敗了又試，失敗了又試，最終我把鼻子畫到了鼻子應該在的位置。

“畫鼻子”這個游戲不光有趣，還可以讓你學會堅持，知難而進，而不是知難而退。難忘童年那些趣事，讓我們盡情享受童年的趣事。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇十六

“小強的爸爸媽媽來了，走，看好戲去。”緊接著一群人圍在語文老師辦公室門口。可小強的爸爸媽媽為何會來哪？那就得從兩個小時前說起了。

上課鈴已經響了，可座位上卻空無一人，一大群人圍在墻邊，時不時竊竊私語幾句。這時，顧老師捧著一大袋子的書，慢慢走進來。一看我們圍在墻邊，喊了一句：“回座位。”又仔細看了看大半墻的“水墨畫”。臉色頓時變得鐵青，如獅子般大吼道：“誰弄得！自己站出來。”又輕輕冷笑一聲，又說：“要是被我查出來的話，今天的課文抄十遍！”

“老師，你看這不是一件藝術品嗎，不是挺好的嗎？”小楊從門外進來笑著說道，但看到顧老師的神情后灰溜溜地走到自己的座位上了。

全班同學卻被他的話逗笑了，尤其是小東，夸張的很，笑得直拍桌子，還說：“嘻嘻嘻，這下可有好戲看了。”這時，小強站了起來，說：“一定是小東弄的，你們看他笑得那么開心，肯定是因為小楊幫他背了黑鍋，才那么高興。”

同學們竊竊私語了一會，還有一些同學微微點頭，貌似認同他的想法。小東急了，收起了剛剛的笑臉，委屈地說：“沒有啊！下課張班長一直在教我數學題，她可以為我作證。”

“是這樣嗎？”老師問張班長。張班長肯定地點點頭，大聲地說：“有可能是小強，我之前看到他拿著一瓶墨水，鬼鬼祟祟地在這面墻的前面走來走去。”小強顯得十分激動，罵道：“你以為你學習好，就可以空口白牙誣陷別人嗎？我下課明明在看課外書！”

“小強，你抽屜里的毛筆好像還是濕的，今天有沒有寫字課！”小強的同桌揮舞著他的毛筆大聲說道。終于小強低下了頭。

在老師的口水洗禮和家長的語言轟炸下，小強終于認識到了自己的錯。

童年的水墨畫（熱門17篇）篇十七

教學目標：

1.認識染、笠等13個生字,學寫染、碎等10個生字。指導寫好碎的“十”字部分、爽的筆順。

2.運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。

3.有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

4.續編詩歌的第四小節，體現兒童生活的歡樂。

教學重點：

運用“聯系上下文，聯系生活實際”的方法理解難懂的詞語和句子，如：從“染”字體會溪水的綠；從“蹦跳”一詞體會兒童釣魚的歡樂；比較小蘑菇和兒童的相似之處體會采蘑菇兒童的可愛。有感情地朗讀詩歌，想象畫面。

教學難點：

續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

教學準備：

教師：搜集圖片，制作課件。

學生：預習詩歌。

教學時數：

2課時。

教學過程：

第一課時。

一、談話導入，揭題解題。

1.孩子們回憶童年中的趣事，講給大家聽聽，一起分享快樂。

童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活，童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。今天我們就來學習《童年的水墨畫》，分享童年的快樂。

（1）生書空和老師一起板書課題。師隨機指導“墨”的寫法。

（2）讀了課題，你想知道什么？

二、初讀課文，學習生字。

1.這些問題的答案就藏在課文里，請你打開課本，結合注音，借助課后生字表，讀準字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

2.請3名學生接讀課文，每人一節。師隨機正音。

預設點：

（1）染，出示演變過程，字本義：用取自草木的色汁浸泡絲帛絹布，使之著色。讀句子，于文中識字，組詞：染綠、耳濡目染。

（2）碎：造字本義：巖石經過多次爆破最后形成的小石塊。形近字：翠、醉。

三、復習生字，指導寫字。

1.課件出示生字，自由練讀。

2.生字組詞，鞏固識字。

3.指導書寫“碎”。提示最后一筆出頭，但不要寫到從字上。

指導書寫“爽”。注意筆順，長橫要像房頂一樣蓋住下面部分。

第二課時。

一、創設閱讀情境，激發興趣。

播放歌曲《童年》。

師導入：同學們，美好的童年就如一幅幅水墨畫，或濃或淡，意境優美，今天我們就來一起讀一讀兒童文學家張繼樓的詩歌—《童年的水墨畫》。

二、整體感知：

本課包括三首小詩，分別是：溪邊、江上、林中（板書）。

看到這三個題目，你能發現什么？學生隨便發言。

師：是的，都寫出了童年生活發生的場景，在這些場景里究竟發生了些什么呢？讓我們一起來看一看。

三、學習《溪邊》。

1.自由讀，做到讀正確、讀流利。

2.個別讀。

3.默讀，邊讀邊思考：你讀懂了什么？那些不懂的？

4.交流：你讀懂了什么？你有哪些不懂得？

預設1：為什么說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”呢？

【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙。】。

是啊，這是為什么呢？大多數學生同樣不明白。

老師點撥：我們如果聯系上文讀一讀，也許某個詞語或者某個句子會給你靈感呢！自己試著聯系上文讀一讀，思考一下。

生：老師：我從這句話“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲。”

師：誰給大家讀一讀，讀出兒童的歡樂。指導學生有感情讀好最后一句話。

師：這位同學能夠聯系生活經驗來思考，很值得大家學習。剛才我們采用聯系上下文的方法讀懂了最后一句話，現在大家也可以采用這種方法，聯系上文讀一讀，思考一下。

生：默讀、思考。

生：老師，我從“溪水像綠玉帶一樣平靜，知道了溪水很綠，所以人影倒映在溪水里也變成綠色的了。

師：為什么說溪水染綠了人影呢？你覺得這里哪個字用的？好在哪里？同桌交流。

【設計意圖：體會詩歌用詞的精妙。】。

生：“染”字。這樣把溪水當成人來寫，就把溪水寫活了。

生：這樣寫就讓人感覺溪水好像魔法師一樣，特別神奇！誰給大家讀出這美麗深的景色？個別生讀。

師：多美的想像啊！大家體會得真不錯。你還知道了什么？

生：老師，我從“釣竿上立著一只紅蜻蜓。”知道了前面寫溪水和人影是綠色的，這里寫蜻蜓是紅色的，顏色特別漂亮！

5.多么富有生機的畫面啊！誰給大家讀一讀，讀出景色的美麗，兒童的快樂？自由讀、個別讀。

6.師范讀：生閉眼想象：你仿佛看到了什么畫面？自由交流。

思考一下，作者寫孩子們快樂釣魚的場面，為什么還要寫景呢？

師總結：寫景色突出了“平靜”，為什么要突出平靜呢？聯系《小兒垂釣》體會兒童釣魚的專注。也更能體現釣上魚后的歡樂。

四、學習《江上》。

1.如果說《溪邊》是寫兒童溪邊釣魚，那么《江上》是寫什么呢？請同學們運用剛才學到的方法：聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識自學《江上》。

2.出示自學提示，自學。

思考《江上》是寫什么？你有不明白的地方嗎？

《江上》與《溪邊》有什么相同點，有什么不同點。

【設計意圖：鞏固詩歌的學習方法，發現寫法上的相同之處和不同之處。】。

3.交流：

師：《江上》是寫什么？

生：游泳。

生：戲水。

師：你們覺得哪個詞更好？

生（異口同聲）：戲水！

師：《江上》與《溪邊》有什么相同點？

生：都是寫兒童的。

生：都運用了比喻的方法。

師：《江上》與《溪邊》有什么不同點呢？

生：《江上》沒有寫景色的美麗，只是寫了兒童的戲水的情景。

師：如果說《溪邊》是一幅動靜結合的畫作，那么《江上》就是一幅活脫脫的動態圖畫了，讀過之后,你仿佛能看到怎樣的畫面呢?想象一下，孩子們會怎樣戲水?你仿佛還聽見了什么？引導學生體會兒童的游泳水平高、戲水的快樂。

4.感情朗讀。讀出兒童的游泳水平高、戲水的快樂。

五、學習《林中》。

5.總結學法：剛才大家運用什么方法學習了前兩小節？讀詩，找到不理解的地方，運用聯系上下文、聯系生活經驗、聯系學過的知識等方法讀懂。

6.請大家利用剛才學過的方法繼續學習《林中》。

生暢所欲言：第一個斗笠指“蘑菇”，第二個斗笠指“兒童”

五、動筆仿詩，抒發情感。

2.續編詩歌的第四小節，體現兒童的歡樂。

【設計意圖：爭當小詩人的環節，激發學生的創作興趣，讓學生學習寫詩。】。

3.共同交流，師當堂點播。

六、總結談話，結束教學。

的大門，請大家課外閱讀其他兒童詩，豐富我們對童年生活的記憶。

板書設計：

溪邊。

林中。