讀后感可以激發我們的思考和創造力，賦予我們不同的思維角度和見解。小編為大家整理了一些精選的讀后感范文，一起來欣賞一下吧。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇一

教學目標?：

?了解越王勾踐臥薪嘗膽，刻苦自勵，報仇雪恨的故事。

?了解本文的寫作特色。

?掌握文言詞語的用法。

教學過程?：

一、作品簡介。

《國語》作者沒有定論，相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書，共二十一卷，全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次，記載了從周穆王到周貞定王（公元前990年--公元前453年）前后五百余年的史事。反映了這一漫長歷史時期諸侯各國的交往、爭戰等情況。全書以記言為主，與《左傳》重記事不同。語言藝術雖不及《左傳》，但說理嚴密，刻劃人物也比較形象生動，對后代散文有很大影響，在我國文學史上有重要地位。

二、歷史背景。

春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦。公元496年，吳王闔閭攻越，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵3年，于公元494年大敗越國。

三、介紹相關的知識：

1、一副對聯。

一個成語臥薪嘗膽。

2、欣賞相關的圖片展示課件。

四、學習以下知識（學生討論展示課件）。

1、詞類活用。

2、古今異義的幾種情況。

3、文中的“古今異義”詞語。

4、通假字。

5、文言實詞知復當勸。

6、文言句式倒裝句省略句判斷句。

7、重要句子翻譯。

不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。

吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。

進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。

進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。

五、學生總結課文大意（學生討論展示課件）。

六、學生分析文章脈絡（展示課件）。

七、欣賞課文（展示課件）。

八、寫作特色（學生討論后展示課件）。

九、作業?。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇二

教學目的和要求：

1、反復誦讀課文，積累文言詞語。

2、結合時代背景，體味課文的思想內容和人物的性格特征。

3、揣摩人物語言，體會說理動情的藝術。

重難點：

1、積累本課要求的重點實詞與虛詞及文言文句式。

2、理解勾踐臥薪嘗膽、發憤圖強的奮斗精神。

教法：講授法、誦讀法、問答法、朗讀法。

教學內容及過程。

一、導入。

上課前在黑板上寫對聯，或者上課后，展示對聯。同學們，在上課前我們先來看一幅對聯：

有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚。

苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

這幅對聯，有誰知道他背后的故事嗎？（討論）那好，老師來給大家講解一下，上聯說的是秦朝末年，古代大將項羽帶兵渡過渭水后，決心要戰勝敵軍，于是破釜沉舟，背水一戰，把自己的退路都斷了，因此士氣大漲，最終置之死地而后生，擊敗了秦軍，下聯則記述了越王勾踐在失敗后臥薪嘗膽，處心積慮報仇雪恨，最終達到目的的故事。

越王勾踐當年如何臥薪嘗膽，又如何雪恥報仇的，《勾踐滅吳》這篇文章給了我們具體的答案，請大家翻開課本89頁。

二、背景講解。

這篇課文是節選自《國語》，題目是后人加上的，《國語》是我國最早的一部國別體史書，重在記言，相傳是魯國史官左丘明所著，前面我們學的《燭之武退秦師》是編年體史書，重在記事，大家要注意區分開。

我們先來了解一下當時的時代背景，在春秋時期，中國處于分裂割據的狀態，實力較強的國家都在長江以北（畫地圖）南方只有吳國和越國這兩個國家實力較強（畫地圖）吳國在今天蘇州一帶，越國在紹興一帶（畫地圖），兩國毗鄰，而且都是富饒之地，所謂一山不容二虎，除非……一公一母，同性相斥，異性相吸，兩國都為了各自的利益，經常發生摩擦，公園496年，吳王攻越受傷而死，他的兒子夫差于公園494年大敗越國，越王勾踐帶領著自己的部隊退守到了會稽山，只有五千人，課文就是從這里開始的。

三、難點字音。

請全班同學齊聲朗讀全文：“越王勾踐棲于會稽之上……一二讀”

副板書：棲（qi）郗（xi）譬（pi）爪（zhao）牙暴（pu）露蕃（fan）不衣（yi）。

板書：勾踐棲于會稽。

（同學們朗讀全文完畢）大家讀得很好，這里黑板上列出了易讀錯的字音，請大家注意。

四、分析課文。

給整篇文章的大致內容用自己的話梳理一下，讓同學了解故事發生的經過。

下面我們來學習課文的第一段，請一位同學或老師親自朗讀，讀完第一自然段點評，（如果是學生讀）。

提問：此時勾踐是處于何種狀態呢？文種有哪句話說到了？

明確：棲于會稽之上。

明確：《史記》中有句話：“猶鳥棲于木以避害也”這個“棲”字就形象的勾勒出勾踐兵敗后退守到會稽山的窘迫之態，這里用“棲”字形象，而且渲染的效果很好，比用“退”、“守”形象，“棲”翻譯為“退守”之意。

“棲”字的確道出了勾踐處境的艱難，這種局面下，勾踐是否因慘敗而一蹶不振呢？

明確：沒有。

追問：勾踐有何舉措？請同學回答（用原文或自己話歸納）。

明確：乃號令于三軍曰：“凡我父兄昆弟及國子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政”

大家一起來翻譯這句話。

明確：向三軍下令說：“凡是我父輩兄弟和同姓弟兄，只要有能夠幫助我出謀劃策打敗吳國的，我將和他共同管理越國的政事。”

明確：大夫種或大夫文種，大夫是一個官名，大夫（da）大夫（dai）。

大夫文種進來向勾踐說了什么？大家齊讀大夫文種的話：

明確：“臣聞之：賈人夏則資皮，冬則資郗，旱則資舟，水則資車，以待乏也。夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養而擇也。譬如蓑笠，時雨既至，必求之。今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？”

大家讀得很好，不過最后一句“無乃后乎”？似乎沒有讀出那種感情，應該是（老師示范）要生動且形象。

這段話說得簡潔明了，其中運用了比喻、排比修辭方法。大家找出來。

明確：比喻：譬如。

排比：賈人夏……冬……旱……水……。

請一位同學起來翻譯大夫文種這段話。

明確：“我聽說，商人夏天的時候就準備皮貨，冬天的時候就準備細葛布。天旱的時候就準備船，有大水的時候就準備車輛，就是打算在缺少這些東西的時候派上用場。即使沒有被四鄰侵擾的時候，然而謀臣與武土，不可不選拔出來供養他們。就像蓑笠一樣，雨已經下來了，肯定要到處找。現在君王您已經退守到會稽山上了，然后才尋求出謀劃策的大臣，恐怕太晚了吧？”

明確：我們先來看看，“無乃后乎”這句話，翻譯為“恐怕太遲了吧”

那接下來，勾踐是如何應對文種的說理的呢？

明確：勾踐曰：“茍得聞子大夫之言，何后之有？”

同學翻譯。

明確：勾踐說：“如果能夠讓我聽聽您的高見，哪有什么晚的事呢？”

明確：執其手而與之謀。遂使之行成于吳。

板書：與文種執手相謀。

“行成”意思是求和，求和的目的是什么？

明確：緩兵之計，俗話說：“留得青山在，不怕沒柴燒”

再一次集體朗讀第一段。

五、結課。

這節課，我們對文章有了初步的了解，下節課我們繼續一起學習。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇三

教學目標：

1、反復誦讀課文，達到熟讀成誦，培養學生對文言文的感受能力。

2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。

3、結合時代背景，理解課文的思想內容和人物的'性格特征。

第一課時。

一、導入新課。

清代蒲松齡有副對聯――。

有志者，事競成，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。

其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的就是臥薪嘗膽，雪恥復仇的越王勾踐（可以讓學生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學習《勾踐滅吳》。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇四

教學目標：

了解越王勾踐臥薪嘗膽，刻苦自勵，報仇雪恨的故事。

了解本文的寫作特色。

掌握文言詞語的'用法。

教學過程：

一、作品簡介。

《國語》作者沒有定論，相傳與《左傳》都是左丘明作。是我國最早的國別體史書，共二十一卷，全書按周、齊、晉、鄭、楚、吳越八國分國編次，記載了從周穆王到周貞定王（公元前990年--公元前453年）前后五百余年的史事。反映了這一漫長歷史時期諸侯各國的交往、爭戰等情況。全書以記言為主，與《左傳》重記事不同。語言藝術雖不及《左傳》，但說理嚴密，刻劃人物也比較形象生動，對后代散文有很大影響，在我國文學史上有重要地位。

二、歷史背景。

春秋末年，地處長江下游的吳越兩國經常發生摩擦。公元4，吳王闔閭攻越，結果受傷而死，死前叮囑兒子夫差一定要報仇。夫差練兵3年，于公元494年大敗越國。

三、介紹相關的知識：

1、一副對聯。

一個成語臥薪嘗膽。

2、欣賞相關的圖片展示課件。

四、學習以下知識（學生討論展示課件）。

1、詞類活用。

2、古今異義的幾種情況。

3、文中的“古今異義”詞語。

4、通假字。

5、文言實詞知復當勸。

6、文言句式倒裝句省略句判斷句。

7、重要句子翻譯。

不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。

吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退也。

進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。

進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。

五、學生總結課文大意（學生討論展示課件）。

六、學生分析文章脈絡（展示課件）。

七、欣賞課文（展示課件）。

八、寫作特色（學生討論后展示課件）。

九、作業。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇五

越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學意味。統觀全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓，驚心動魄，發人深省。

公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰何代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關國家前途命運的攸關時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰海鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親菏櫛椋近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。

令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年―前206年)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內奸項伯(類似太宰)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛啊!

明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經驗教訓，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。

二、亮點探究。

探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。

探究學習：比喻說理。形象生動，深入淺出。

3．第3段“勾踐說于國人曰”的“說”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其眾而誓之”的“誓”；“勾踐辭曰”的“辭”各是一種語體(或文體)。結合語境，體會各種語體的特點和作用。

探究學習：第3段的“說”辭，心情沉痛，語調哀婉，反省自責，立志改革，令人動容。

第4段和第5段各有一段“誓”辭。第4段中的“誓”表明勾踐要學“古之賢君”，率眾休養生息。第5段中的“誓”，是越國將士整裝待發前勾踐“戰前動員”的“誓師之詞”――加強思想教育，嚴明法紀軍令。

前面評析的“說”和“誓”，都是越王勾踐精心準備之后向民眾演講的，第5段中的“辭”則是他對國之父兄請戰的即興答對。他內心雖燃燒著復仇的烈焰，蓄意滅吳，但他卻一再自責免戰。這種以退為進、欲擒故縱之法，意在積蓄民眾的復仇情緒。先塞后流，洶涌爆發，勢不可擋。

探究學習：開頭插敘這幾句，表面看似行文不暢，略顯突兀，實則很有必要，說明敗后的越國，不僅人口減少了，國土削小了，形勢嚴峻，百廢待興，復興大業舉步維艱。這就更能顯示勾踐自力更生、發憤圖強精神的可貴。

探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。

探究學習：這是寫作目的，主題使然。事實上，這些發生在不同地點的戰爭，并不是沒有時間間隔的連續的`一場戰爭。作者意圖不在表現戰前的謀略運籌和戰爭場面的激烈壯觀，而是要給讀者留下這樣的印象：由于“國人皆勸”，越軍長驅直人，所向披靡，節節勝利。這就突出了“人民，只有人民，才是創造歷史的真正動力”；誰贏得人民的傾心支援，誰就能成就一番大事業的主題。

1．文章最后，勾踐從自身經歷中吸取教訓，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。結合《教師教學用書》所提供的刪節文字，想像滅吳過程和結果，特別是吳王、伍子胥、太宰旱拿運和下場，寫一篇600字左右的短文。

研究方法：

(1)展開合理想像。

(2)要有合乎邏輯的情節發展和人物思想性格的展示。

參讀書目：

(1)《國語?越語?范蠡佐越滅吳》。

(3)《史記?吳太伯世家》。

(4)《史記?越王勾踐世家》。

(5)曹禺話劇《膽劍篇》。

2．閱讀《左傳》中的《越伐吳》《越滅吳》；《國語》中的《勾踐滅吳》《范蠡佐越滅吳》《越王勾踐命諸稽郢行成于吳》《吳王夫差與越荒成不盟》《申胥自殺》《勾踐滅吳夫差自殺》；《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》，比較研究各類史書對同一事件記敘的詳略、角度、側重、筆法、體例等的異同。

研究方法：

(1)去圖書館找到相關書籍。

(2)運用比較閱讀法，發現、探究各段文字的異同，體會各類史書的特色。

參讀書目：

(1)《左傳》。

(2)《國語》中的《吳語》和《越語》。

(3)《史記》中的《。

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勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇六

在中國歷史上，勾踐滅吳是一件極其重要的事件。古人有云：“巨流涌現，海納百川；英雄出眾，天下大勢。”勾踐的勝利，不僅僅是兩個國家之間的戰爭勝利，更是中國歷史上一次重大的政治和文化的轉折點。因此，勾踐滅吳的歷史現實意義與精神價值在現代社會依然有著深遠的影響和啟示。

第一段：背景介紹。

勾踐滅吳發生在公元前473年，當時中國處在東周時期。東周是一個衰落的時代，它的南部邊界地帶的吳越一帶的治理交由諸侯國承擔。吳是諸侯國之一，地理位置優越，沿海山脈起伏，港口奇絕，正是以國際貿易為主要經濟來源的時代，吳國因地利而興盛。但是，在投降北方強國的景越王統治時期，吳國政治腐敗，官員貪腐成風，致使吳國經濟日益衰微，軍事實力大幅度下降。而勾踐作為吳國的太子，卻一直懸念不定，不得人心。這些因素導致了吳國最終被滅亡。

公元前473年，勾踐成功登基，擔任了吳國的君主。他認為其國家很弱小，需要尋求軍事援助和政治同盟。他先尋求了越國，然而越王表示，只有擊敗吳國后才可能與其結盟。隨后，勾踐改變了計劃，決定自己出戰。他認為如果吳國繼續遵循舊的政治和軍事策略，則很快就會被滅亡。他決定要實現自己的理想，并讓吳國再次恢復昔日的榮耀。他重用了名將葛仲、夫差，歷經七年的艱苦努力，終于在于公元前473年過程中，擊敗了越國，最終滅了吳國。

勾踐滅吳對于中國歷史有非常重要的意義。它為中國歷史打下了巨大的里程碑。它標志著中國歷史的一個重要轉折點：從戰國時期開始，中國歷史進入了一個新的發展階段。勾踐的勝利不是單單對吳國的勝利，它更為明確地表明了中國南方諸侯本身的實力。這項壯舉也是中國南方大規模的軍事行動。在歷史上，這一事件以至于很多中國南方的民族關系和文化貿易和諧發展的良好基礎條件，并為沿海城市的發展，開啟了一個全新紀元。豪門貴族們留下的故事成為最具匠心的歷史教材，在其后的歷史時期中，幾乎成為人們陽剛、勇敢的標志。

從勾踐滅吳的歷史路程來看，我們可以發現，在很多事情上，人們都懷有很大的動力去實現自己的理想。勾踐的理想就是使吳國再次恢復昔日的榮耀。這個理想需要付出很多努力。勾踐實現這個目標的第一步，是削弱官員的權力，優化國家的治理能力。第二步，是建立雄厚的軍事力量。在他的戰爭實踐中，他采取了一系列有效的戰略和策略，確保了勝利的實現。因此，勾踐滅吳的歷史事實提醒我們，想要取得成功，需要全方面的努力，需要有更完整更成功的計劃，需要有更專業更可靠的人才，更需要有耐心和毅力。

第五段：總結。

勾踐滅吳是中國歷史上的重大事件，它是中國歷史上一個重要的政治和文化的轉折點。這一歷史事實及其精神意義鼓舞我們，在面對困難和挑戰的時候，應該堅定自己的理想，支持同伴，在困難前奮斗，投身于勇敢、探索和創新的事業，從而將帶領中國邁向更加美好的未來。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇七

《勾踐滅吳》節選自《國語?越語上》，原文沒有標題，題目是后人加的。《國語》被王充稱為《左外氏傳》，是一部國別體史書。

三、學教要求：

1、了解勾踐在敗于吳國后十年生聚，十年教訓，富國強兵，終于滅吳的經過與意義；

2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；

3、了解并借鑒課文敘事主次清楚，記言范圍廣范，層次豐富，生動形象，個性鮮明，委婉得體，辭令優美、貼切等特點。

四、課文研讀。

（一）感知課文。

1、教師范讀或聽錄音。

2、學生齊讀。

3、學生自讀。

（二）知識積累（學生活動）。

1、古今異義：

棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。

爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。

去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。

億：古義：十萬；今義：萬萬。

2、一詞多義：

知：知道；感覺；管理；通“智”……。

復：繁復；再；恢復；答復……。

既：不久；已經；既然；勸勉；勸說……。

遂：滿足；于是；終于……。

讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……。

當：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……。

3、通假字。

帥――率取――娶免――勉摩厲――磨礪。

4、詞類活用。

（1）有能助寡人謀而退吳者退：動詞的使動用法，使之退。

（2）我攻而勝之勝，形容詞用作動詞，戰勝。

（3）服之而已服，形容詞使動用法，使之服。

（4）然后卑事夫差卑，形容詞用作動詞，降低身分。

（5）潔其居，美其服，飽其食潔、美、飽，均為形容詞的使動用法，意為“使其居潔”、“使其服美”、“使其食飽”。

（6）必廟禮之廟，名詞作狀語，在廟（朝庭）上；禮，名詞用作動詞，禮待，接待。

（7）非其夫人之所織則不衣衣，明詞用作動詞，穿。

5、重點實詞。

更廣運愾政達次恥志行摩厲。

第二課時。

（三）重點講析。

1、何后之有？――“何……之有？”特殊疑問句，否定句中代詞作賓語，賓語要前置。

2、無乃后乎？――“無乃……乎？”特殊疑問句，固定句式，譯為“恐怕……吧？”

3、然謀臣爪牙之士，不可不養而擇也。――然而有謀略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養和選擇。

4、不患其眾之不足也，而患其行而少恥也。―不擔心軍隊人數的不足，卻擔心軍隊士兵不懂什么叫羞恥。

（四）學生質疑。

五、課文賞析。

（一）內容感知。

1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？

凡事應該早做準備。

2、伍子胥對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？

不可求和――有吳則無越，有越則無吳。

3、太宰對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？

同意求和――賄賂太宰，進獻八美女。

4、勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？

對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。

對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。

5、勾踐“將帥二三子夫婦以蕃”，其目的是什么？

養精蓄銳，作復仇準備。

6、勾踐“請姑無庸戰”的主要原因是什么？

時機還不成熟。

7、勾踐認為助天滅吳的成熟條件是什么？

今夫差衣水犀之甲者有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。

8、勾踐用兵作戰的指導思想是什么？

不贊成個人逞能的匹夫之勇，主張集體同進同退。

9、越國準備伐吳時，國人皆勸的原因是什么？

舉國都愿意為國君效死，表達了人民愛國的激情。

（二）文意概括。

全文共六個自然段，可以分為三大部分：

第一部分：從開始到“夫差與之成而去之”。寫文種定計，向吳求和。

第二部分：從“勾踐說于國人曰”到“民俱有三年之食”。寫勾踐臥薪嘗膽，準備復仇。

第三部分：從“國之父兄請曰”到結束。寫越國同仇敵愾，一舉滅吳。

（三）.寫作特色。

1、敘事主次清楚，層次分明；

2、寫人形象生動，個性鮮明；

3、辭令委婉得體，優美貼切。

六、小結。

通過對這篇課文的學習，我們比較詳細地了解了越王勾踐臥薪嘗膽、雪恥報仇的故事，增強了同學們不怕困難、勇于奮斗的堅強意志；同時我們還積累了一些文言實詞和文言句式，提高了對文言文的感受能力。

七、作業。

（一）課后練習。

（二）基礎訓練。

八、教后小結。

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勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇八

教學目標：

1、掌握本文中出現的重點字詞句。

2、揣摩人物語言，體會其說話藝術。

3、引導學生用歷史的眼光和現代觀念來評價勾踐等人物。

4、引導學生暢談自己對文章的感想。

教學重點：

同上1。

教學難點：

同上1、3。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課：

宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。

播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五。

霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（――司馬）。

下一張幻燈片：

吳以伍子胥、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯何太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。

教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結束，驚心動魄的戰爭也就是從這兒才真正開始！

二、學習第一段。

1、找一學生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。

2、教師講析該段，需要強調的重點字詞：

棲――本指鳥類歇宿，引申為停留居住。

使動用法：有以助寡人謀而退吳者――退。

知：管理資：積蓄水：動詞，發大水茍：如果子――加在人名或官名前表示尊敬。

古今異義：爪牙――勇猛的將士。

然后：這以后無乃后乎――恐怕太遲了吧？

何后之有――賓語前置執其手而與之謀――而，表示順承。

行成――求和。

教師分析時，要引導學生進行體驗式學習――――――。

（1）先設想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，

無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰戰，口結涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。――乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）。

（2）文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）。

（3）在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人。

鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉。”

三、學習被課文刪去的部分。

原文――（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已。”越人飾美女八人，納之太宰，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰諫曰：“聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。

1、先讓學生設想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？

2、然而，夫差并沒有那么做。而是――我們一起來學習這第二段。

3、教師強調重點字詞句――。

于是――這種局面上黨之國――中原之國。

四、拓展思維：（如果學生有時間看完全文，就可以讓學生分小組討論。

不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的'。好，下面的時間留給大家，希望結合注釋認真自讀課文。

＊＊＊我的看法＊＊＊。

這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有啊？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節上的波瀾。

教后感。

不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰放到這節課上，實在上顯得太雍腫，內容太繁雜，于是“忍痛割愛”。

事實證明此乃明智之舉。這節課就得得精致了許多、從容了許多。

我先把“隨文練習”給學生進行了講解，然后再步入新殿堂。

學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想――讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發出初戀般的激情來了。

這節課還臨時加了點佐。

[4]。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇九

勾踐滅吳是中國歷史上著名的一段故事。它是說夫差自殺之后，吳軍士氣大失，國內各大諸侯相繼響應勾踐的號召，最終攻克了吳國，結束了戰爭。在這次戰爭中，勾踐的戰略思維、殺敵對策、組織指揮等才能展現得淋漓盡致。

我認為，勾踐滅吳這個故事表明，制勝關鍵不在于武力，而在于戰略思維。只有具備了正確的戰略思維，才能在戰場上占據優勢，取得勝利。

首先，戰爭中的命運取決于戰略。在錦繡之年，夫差被驚擾由于金屬打擊聲，但是他卻沒有明白勾踐煮海這一行為為什么那么尋常。勾踐在戰爭前策劃得非常周密，通過煮海旋渦、引導海流等手段阻礙吳國的水利交通，威脅吳國的經濟基礎和人民生命安全。在這個過程中，勾踐采取的是靈活的策略，運用科技手段和地形優勢，還注意團結其他諸侯的力量，充分發揮了集體智慧。他將手中的力量發揮到最大，也讓吳國陷入了危機之中。

其次，勾踐注重軍隊的戰斗力。在兵力上，勾踐發現吳國由于內亂以及虞姬等人的叛變，士氣低迷，便決定在統一諸侯的基礎上，聯合軍隊的兵力，進行攻擊。在組織上，勾踐讓董狐和范蠡等人帶領部分兵力進行遠征，以攪亂吳國軍隊的部署。在另一方面，他讓自己的主力部隊進行本土防衛，在吳國勢力范圍內的重要據點進行突襲和打擊。這種靈活、多樣化的軍事戰略，能有效提高對手士氣的瓦解，加速對手滅亡的進程。

再次，勾踐倍加注意情報。在戰爭中，情報對于判斷和指揮決策起到至關重要的作用。拿勾踐滅吳來說，他在戰爭期間派出了諸多情報人員，積極搜集敵情信息。情報的準確性和及時性保證了命令真實和及時執行，無論是收集敵情、選擇謀略還是組織戰斗都非常有效。

最后，勾踐滅吳這段歷史故事，強調了團結協作的重要性。戰爭勝利不是單一個人的勝利，而是一群人的勝利。如勾踐的處世，依賴的是深厚的團體力量，他從甌、越人士氣高漲中凝聚起組織化的蓬勃力量，在其領導下，諸侯聯合作戰，終于攻克了吳國，圓滿完成了整個戰爭。

綜上所述，勾踐滅吳這個故事不僅體現了中國人新時代新作為的精神，而且也是我們要學習的模范典范，是民族凝聚力和奮進精神的重要組成部分。對于我們現在的生活和工作，也應該具備類似的思考和做法。圍繞這個思路，我們就可以找到讓自己具有戰略性、靈活性和多樣性的方法。通過這些努力，我們就能夠在強國、富國、新國的征程中實現我們的夢想，成為新時代的勾踐。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十

教學目標：

1、反復誦讀課文，達到熟讀成誦，培養學生對文言文的感受能力。

2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。

3、結合時代背景，理解課文的思想內容和人物的性格特征。

第一課時。

一、導入新課。

清代蒲松齡有副對聯――。

有志者，事競成，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。

其中“三千越甲可吞吳”的“苦心人”，指的'就是臥薪嘗膽，雪恥復仇的越王勾踐（可以讓學生答）。那么他究竟是如何忍辱負重、厲兵秣馬，最終打敗吳王夫差，滅掉吳國的呢？今天我們一起來學習《勾踐滅吳》。

二、解題。

《勾踐滅吳》節選自《國語?越語上》，原文沒有標題，題目是后人加的。《國語》被王充稱為《左外氏傳》，是一部國別體史書。

三、學教要求：

1、了解勾踐在敗于吳國后十年生聚，十年教訓，富國強兵，終于滅吳的經過與意義；

2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；

3、了解并借鑒課文敘事主次清楚，記言范圍廣范，層次豐富，生動形象，個性鮮明，委婉得體，辭令優美、貼切等特點。

四、課文研讀。

（一）感知課文。

1、教師范讀或聽錄音。

2、學生齊讀。

3、學生自讀。

（二）知識積累（學生活動）。

1、古今異義：

棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。

爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。

去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。

億：古義：十萬；今義：萬萬。

2、一詞多義：

知：知道；感覺；管理；通“智”……。

復：繁復；再；恢復；答復……。

既：不久；已經；既然；勸勉；勸說……。

遂：滿足；于是；終于……。

讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……。

當：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……。

3、通假字。

帥――率取――娶免――勉摩厲――磨礪。

4、詞類活用。

（1）有能助寡人謀而退吳者退：動詞的使動用法，使之退。

（2）我攻而勝之勝，形容詞用作動詞，戰勝。

（3）服之而已服，形容詞使動用法，使之服。

（4）然后卑事夫差卑，形容詞用作動詞，降低身分。

（5）潔其居，美其服，飽其食潔、美、飽，均為形容詞的使動用法，意為“使其居潔”、“使其服美”、“使其食飽”。

（6）必廟禮之廟，名詞作狀語，在廟（朝庭）上；禮，名詞用作動詞，禮待，接待。

（7）非其夫人之所織則不衣衣，明詞用作動詞，穿。

5、重點實詞。

更廣運愾政達次恥志行摩厲。

第二課時。

（三）重點講析。

1、何后之有？――“何……之有？”特殊疑問句，否定句中代詞作賓語，賓語要前置。

2、無乃后乎？――“無乃……乎？”特殊疑問句，固定句式，譯為“恐怕……吧？”

3、然謀臣爪牙之士，不可不養而擇也。――然而有謀略的大臣及勇敢的將士不能不事先培養和選擇。

4、不患其眾之不足也，而患其行而少恥也。―不擔心軍隊人數的不足，卻擔心軍隊士兵不懂什么叫羞恥。

（四）學生質疑。

五、課文賞析。

（一）內容感知。

1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？

凡事應該早做準備。

2、伍子胥對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？

不可求和――有吳則無越，有越則無吳。

3、太宰對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？

同意求和――賄賂太宰，進獻八美女。

4、勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？

對內：葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十一

教學目標：

1、掌握本文中出現的重點字詞句。

2、揣摩人物語言，體會其說話藝術。

3、引導學生用歷史的眼光和現代觀念來評價勾踐等人物。

4、引導學生暢談自己對文章的感想。

教學重點：

同上1。

教學難點：

同上1、3。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課：

宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。

播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五。

霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（――司馬）。

下一張幻燈片：

吳以伍子胥、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯何太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。

教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結束，驚心動魄的戰爭也就是從這兒才真正開始！

二、學習第一段。

1、找一學生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。

2、教師講析該段，需要強調的重點字詞：

棲――本指鳥類歇宿，引申為停留居住。

使動用法：有以助寡人謀而退吳者――退。

知：管理資：積蓄水：動詞，發大水茍：如果子――加在人名或官名前表示尊敬。

古今異義：爪牙――勇猛的將士。

然后：這以后無乃后乎――恐怕太遲了吧？

何后之有――賓語前置執其手而與之謀――而，表示順承。

行成――求和。

教師分析時，要引導學生進行體驗式學習――――――。

（1）先設想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，

無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰戰，口結涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。――乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）。

（2）文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）。

（3）在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人。

鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉。”

三、學習被課文刪去的部分。

原文――（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已。”越人飾美女八人，納之太宰，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰諫曰：“聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。

1、先讓學生設想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？

2、然而，夫差并沒有那么做。而是――我們一起來學習這第二段。

3、教師強調重點字詞句――。

于是――這種局面上黨之國――中原之國。

四、拓展思維：（如果學生有時間看完全文，就可以讓學生分小組討論。

不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結合注釋認真自讀課文。

＊＊＊我的看法＊＊＊。

這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有啊？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節上的波瀾。

教后感。

不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰放到這節課上，實在上顯得太雍腫，內容太繁雜，于是“忍痛割愛”。

事實證明此乃明智之舉。這節課就得得精致了許多、從容了許多。

我先把“隨文練習”給學生進行了講解，然后再步入新殿堂。

學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想――讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發出初戀般的激情來了。

這節課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲――我是世界上最偉大的`奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。

把每一節課作為自己一生最重要的公開課來上！

把每一節課作為自己一生的最后一課來上！

把每一節課作為自己一生的最后一件來做！

第二課時。

一、復習與檢查預習：

1、學生齊讀第一段及所刪的段落。

2、找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。

二、學習第二部分：

1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據，也就是檢查同學們預習的情況。

（對已：卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）。

對吳呢？――麻痹之（宦士三百人于吳）。

對民呢？――以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀）。

2、找一學生“當老師”，講臺上為全班講析第二段。

3、教師強調：

其――自己以暴露百姓之骨于中原――以，連詞，表示結果、用途、目的。

中原――這里指原野。

更――改正。更衣：如廁，上廁所。

吊――慰問。有喜――諱飾語。

去――廢除。事――侍奉宦――使……為官為――充當。

4、教師講析第三自然段。

重點字詞句的強調：

至于――古今異義，到達廣運――東西為廣，南北為運。致――召集。

取――通“娶”丈夫――男子免――娩豚――小豬餼與愾的辨析。

5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？

（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環計、走為上計）。

苦肉計――暗渡陳倉――。

5、學生熟讀這兩段。教師巡視，解決學生遺留的問題。

三、作業布置：

經過采取了這些行之有效的措施，越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學們認真預習課文的最后一部分，思考這個問題。

教后感。

總體感覺這是上得最不好的一節課。

是不是教師節這個偉大的節日，學生送給。

文檔為doc格式。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十二

教學目標：

1、掌握本文中出現的重點字詞句。

2、揣摩人物語言，體會其說話藝術。

3、引導學生用歷史的眼光和現代觀念來評價勾踐等人物。

4、引導學生暢談自己對文章的感想。

教學重點：

同上1。

教學難點：

同上1、3。

教學過程：

第一課時。

一、導入新課：

宣布上課后，直接播放音樂，屏幕顯示楊慎的《廿一史彈詞》。

播放完后，教師：話說天下大勢，中國諸侯，爾虞我詐，逐鹿紛爭，此消彼長，遂有五。

霸。南之吳越，意欲逐鹿，然兩國彼此虎眈……（――司馬）。

下一張幻燈片：

吳以伍子胥、孫武之謀，西破強楚，北威齊、晉，南伐越。越王勾踐迎擊之，敗吳于姑蘇，傷闔廬指。軍卻，闔廬謂太子夫差曰：“爾忘勾踐殺而父乎?”夫差對曰：“不敢。”是夕，闔廬死。夫差既為立為王，以伯何太宰，習戰射，三年，伐越，敗越于夫湫。

教師：但越王夫差與吳王勾踐之間的恩恩怨怨并未由此結束，驚心動魄的戰爭也就是從這兒才真正開始！

二、學習第一段。

1、找一學生朗讀該段。要求盡量讀出：勾踐號令三軍時的雖敗猶昂揚的語氣，對答文種既含蓄地承認錯誤又不失其君王身份的口氣；文種從容鎮定、侃侃而談、敢于責備君王、忠貞和自負的口氣。

2、教師講析該段，需要強調的重點字詞：

棲――本指鳥類歇宿，引申為停留居住。

使動用法：有以助寡人謀而退吳者――退。

知：管理資：積蓄水：動詞，發大水茍：如果子――加在人名或官名前表示尊敬。

古今異義：爪牙――勇猛的將士。

然后：這以后無乃后乎――恐怕太遲了吧？

何后之有――賓語前置執其手而與之謀――而，表示順承。

行成――求和。

教師分析時，要引導學生進行體驗式學習――――――。

（1）先設想自己是勾踐，被逼留于會稽山上，自己會怎樣想和做呢？（事已至此，

無力回天矣。乃獻國書，進國資，兩股戰戰，口結涕飛，仆地而求赦。）（或者：夫差小兒，欺人太甚，大仇不報，誓不為人。成敗之機，在乎今日。――乃致眾而誓，曰：“士可殺，不可辱。必與越國共存忘！”）。

（2）文種最終要說明的道理是什么呢？（然后乃求謀臣，無乃后乎？）。

（3）在這么危急的時候，被大臣批評，你又會怎么做呢？（仰天太息，曰：“寡人。

鄙，未能遠謀，誠有罪，請恕之。天欲滅我，我亦無所用焉。”

三、學習被課文刪去的部分。

原文――（遂使之行成于吳）曰：“寡君勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹（達）聲聞于天王，私于下執事，曰：‘寡君之師徒（指軍隊），不足以辱君矣，愿以金玉子子女賂（送財物給人而有所要求）君之辱。請勾踐女女（作奴仆）于王，大夫女女于大夫，士女女于士，越國之寶器畢從（全都帶來）；寡君帥越國之眾，以從君之師徒。惟君左右（調遣）之。若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系（拘囚）妻孥（兒女），沉金玉于江，有帶甲一千人，將以致死（效死），乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”夫差將欲聽與之交。子胥（名員，吳國大夫，助吳王闔閭奪取王位，并率吳軍攻破楚都。后為吳王夫差賜死。）諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣。員聞之，陸人居陸，水人居水。夫上黨之國（中原各諸侯國），我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而悔之，亦無及已。”越人飾美女八人，納之太宰，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰諫曰：“聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。

1、先讓學生設想，自己若是夫差，會如何對待勾踐、如何對待子胥呢？

2、然而，夫差并沒有那么做。而是――我們一起來學習這第二段。

3、教師強調重點字詞句――。

于是――這種局面上黨之國――中原之國。

四、拓展思維：（如果學生有時間看完全文，就可以讓學生分小組討論。

不站在全文的高度上，是拿不出成熟的觀點的。好，下面的時間留給大家，希望結合注釋認真自讀課文。

＊＊＊我的看法＊＊＊。

這一段一刪，就使得比原文大為遜色。一是使“遂使之行成于吳”，沒有了下文，求和究竟成功了沒有啊？全文中線索不明顯。二是使勾踐其人失去了最好的比較對象，使勾踐的形象略顯單薄。三是失勾踐滅吳的理由不夠充分了。如果一是一味地講勾踐如何求人、求才、求強，那么夫差怎樣呢？如果他對勾踐心存戒心的話，勾踐滅吳，我看未必。四、刪去的那一段正是驚心動魄的外交斗爭。刪去該段，著實少了些許情節上的波瀾。

教后感。

不知為什么，在前一天晚上，我忽然意識到，把被刪去的那場外交之戰放到這節課上，實在上顯得太雍腫，內容太繁雜，于是“忍痛割愛”。

事實證明此乃明智之舉。這節課就得得精致了許多、從容了許多。

我先把“隨文練習”給學生進行了講解，然后再步入新殿堂。

學生很喜歡楊慎的《廿一史彈詞》，他們情不自禁地去高聲朗讀它。他們也逐漸熟悉了“司馬”這個名字，一見就它，學生就喜不自禁，因為司馬總會給它們帶來許多新鮮的東西，而且來得時機恰好。我常感到慚愧，光讓司馬來舞文弄墨，學生只是來拜讀其文，總是一種遺憾，一種失敗。于是就有了一個夢想――讓我所教的學生也都寫出象模象樣的文言短文，讓我所教的學生也都在文言課堂上都能說出象模象樣的文言來。雖任重道遠，然窈窕淑女在誘惑，于是，我只好迸發出初戀般的激情來了。

這節課還臨時加了點佐料。前他們起立時，我未讓他們坐下，而是讓他們齊聲連喊兩聲――我是世界上最偉大的`奇跡！情緒激昂，慷慨之至。甚好。

把每一節課作為自己一生最重要的公開課來上！

把每一節課作為自己一生的最后一課來上！

把每一節課作為自己一生的最后一件來做！

第二課時。

一、復習與檢查預習：

1、學生齊讀第一段及所刪的段落。

2、找兩個學生分別閱讀課文第二、三兩段。

二、學習第二部分：

1、教師：以前我們總是先解釋講析，后提出問題供大家思考，現在我們換一種方式，先提出問題，大家從文中找到依據，也就是檢查同學們預習的情況。

（對已：卑事夫差、“臥薪嘗膽”、非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣）。

對吳呢？――麻痹之（宦士三百人于吳）。

對民呢？――以民為本（制訂“婚姻法”，鼓勵生育，提高人口素質；招覽納士；輕徭薄賦；整頓軍紀）。

2、找一學生“當老師”，講臺上為全班講析第二段。

3、教師強調：

其――自己以暴露百姓之骨于中原――以，連詞，表示結果、用途、目的。

中原――這里指原野。

更――改正。更衣：如廁，上廁所。

吊――慰問。有喜――諱飾語。

去――廢除。事――侍奉宦――使……為官為――充當。

4、教師講析第三自然段。

重點字詞句的強調：

至于――古今異義，到達廣運――東西為廣，南北為運。致――召集。

取――通“娶”丈夫――男子免――娩豚――小豬餼與愾的辨析。

5、教師：從這兩段中我們可以歸納一下勾踐主要采取了三十六計的哪些策略呢？

（附三十六計：滿天過海、圍魏救越、借刀殺人、以逸待勞、趁火打劫、聲東擊西；無中生有、暗渡陳倉、隔岸觀火、笑里藏刀、李代桃僵、順手牽羊、打草驚蛇、借尸還魂、調虎離山、拋磚引玉、擒賊擒王、釜底抽薪、混水摸魚、關門捉賊、遠交近攻、假道伐虢、偷梁換柱、指桑罵槐、假癡不癲、上屋抽梯、樹上開花、反客為主、美人計、空城計、反間計、苦肉計、連環計、走為上計）。

苦肉計――暗渡陳倉――。

5、學生熟讀這兩段。教師巡視，解決學生遺留的問題。

三、作業布置：

經過采取了這些行之有效的措施，越國強大起來了。越王是不是主動下令攻吳呢？他是怎么做的呢？請課下同學們認真預習課文的最后一部分，思考這個問題。

教后感。

總體感覺這是上得最不好的一節課。

是不是教師節這個偉大的節日，學生送給。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十三

導入??新課：?。

生：有。?。

問：是怎樣的？（學生沉默）?。

引導：是和平安定的？還是戰亂的？?。

學生齊答：是戰亂的。?。

提問：在這種局面下，勾踐有否因慘敗而一蹶不振，坐以待斃呢？（齊答：沒有）?。

齊答：有。?。

問：這個人是誰？?。

齊答：大夫種。?。

學生朗讀，結束串講文種這段話。?。

學生甲答：“無乃后乎？”?。

引導：那是什么“太遲”了！什么“后”？?。

學生甲：求謀臣。?。

引導：那么講求謀臣道理最明顯的應是哪一句呢？?。

學生甲：“然謀臣……不可不養而擇也。”?。

學生齊答：比喻。?。

問：對，還有沒有呢？夏則……冬則……旱則……（提示）?。

學生某答：排比。?。

齊答：不是。?。

唔，大家都覺得不是，那么他究竟用意何在呢？?。

（學生作思考狀）他的話是不是婉轉地責備了勾踐不能早一點……?。

學生接話：“任用賢才。”?。

學生齊答：是。?。

學生回答：不是。?。

個別學生輕聲答：有能力、有志之士。?。

齊答：看出了。?。

我們看看勾踐是怎么回應的，請一個同學翻譯他的話。?。

學生齊答：勾踐執著文種的手。?。

齊答：是。?。

但勾踐對文種不但不生氣，而且還表示了充分的信任。十足的親熱，這是為什么？?。

幾個學生答：不會。?。

為什么不會？“君子一言既出，駟馬難追”，難道不應該實現諾言嗎？?。

學生議論紛紛。?。

學生乙：“逐使之行成于吳。”?。

對了，“行成”是什么意思？?。

齊答：求和。?。

那么是使誰向吳求和呢？?。

生答：文種。?。

齊答：不會。?。

齊答：對。?。

那么讓我們看看他的臣子們態度如何？他們是支持還是反對？?。

生答：反對。?。

全反對？沒有支持的嗎？?。

有。?。

子胥的話字字鏗鏘，十分有說服力，如果你是夫差，你肯定會聽他們的話？?。

生答：對。?。

但是夫差沒有聽從子胥的勸諫，他聽了誰的話？?。

生答：太宰喜否。?。

對的，太宰喜否是怎么說的。?。

生答：中了美人計。?。

齊答：國家利益。?。

對，子胥的勸諫為國家大局著想，而太宰喜否呢？?。

齊答：個人利益。?。

明確：勾踐存國。?。

問：國家保住了，倘若你是勾踐，下一步你會怎么做呢？?。

某學生馬上答：招兵買馬。?。

勾踐是怎么做的呢？下節我們再一起學習。?。

生答：不能。?。

生答：注意到了。?。

對，從哪里可看出啊？從第三自然段勾踐說?的話中就可以看出。?。

因此，要復仇，首先要怎么做？?。

齊答：使國重新強大、興盛起來。?。

那么，請同學們用一句話概括出來。?。

明確：勾踐復國。?。

卑事夫差等對外措施。這是不是一種互利的外交關系呢？?。

生答：不是?。

答:心甘情愿的。?。

答：不是。?。

為什么要這么卑下？?。

學生丙答：為了爭取時間，是緩兵之計。?。

對了.這位同學答到點子上，我們想想，復國是不是一朝一夕就可以完成的事呢？?。

不是。?。

鼓勵生育政策。?。

倘若讓勾踐坐到今天江主席的位置上，會有什么后果呢？?。

學生笑，有學生故意答：人多力量大，能戰勝美國！?。

國人請戰勾踐為什么要推遲？?。

勾踐為什么要＂助天滅之＂？?。

越國伐吳，國人為什么皆勸？?。

有學生答有，有學生搖頭說沒有，鈴響。下課。?。

齊答：沒有。?。

齊答：對。?。

那么請問同學們，本課的課題是什么？?。

沒錯，我們一看課題就覺得本課的重點應該會寫＂滅吳＂這件事，對不對？?。

齊答：對。?。

但是學過課文之后，真正寫到滅吳是在哪些地方呢？?。

有人答后兩段，有人答最后一句。?。

答：存國、復國。?。

部分答不是。?。

那么他的意圖在哪里？?。

學生沉默思考。?。

齊答：前四段。?。

首先我們來總結一下越國最終能滅掉吳國，最根本的原因，?。

學生丁：勾踐深得民心。?。

答：不能。?。

那么吳國到底出了什么問題？?。

紛紛答：夫差輕敵，輕信小人。?。

學生答：聽過這些成語，但不知道意思！?。

有學生應答：背水一戰。?。

齊答：勾踐。?。

對了，我們課文哪里提到了這個故事呢？?。

答：課后練習三。?。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十四

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十五

越王勾踐“臥薪嘗膽”復越滅吳的故事，是春秋末年的著名史實。記載這一史實的古代典籍很多，民間傳聞也很豐富，而尤以《國語》中的《勾踐滅吳》寫得最為簡練、精彩，最富文學意味。統觀全篇，故事情節曲折委婉，人物形象鮮明生動，外交辭令巧妙傳神，特別是史實所提供的教訓，驚心動魄，發人深省。

公元前494年，吳、越大戰于五湖夫椒，越王勾踐兵敗會稽，瀕于亡國。吳國以伍子胥為代表的“滅越派”和以太宰何代表的“存越派”，反映了吳國內部上層的矛盾。在大是大非、事關國家前途命運的攸關時刻，方能顯示出歷史人物的卓見、才華和品性。伍子胥深謀遠慮，一番興霸良言，精湛深刻、一針見血，極具預見性。但遺憾的是，沽名釣譽、自矜功伐的吳王夫差，利令智昏，倨傲輕敵，一心北進中原，爭當盟主，他怎聽得進伍子胥不合己意的言論!至于太宰海鼠目寸光，貪色受賄，十足的誤國小人。他那“今已服矣，又何求焉”的姑息之論，荒謬迂腐，愚不可及，是“婦人之仁”，又極具迷惑性。他的庇護，對越國是“福音”，對吳國卻是“禍水”，事實上他已淪為越國的內奸了，真是“國有佞臣，敵國之福也”!而昏聵的夫差卻親菏櫛椋近佞遠賢(后來竟殺害了伍)，非但未乘勝滅越，擴大戰果，反放勾踐返國，放虎歸山，使越國有了韜光養晦、休養生驟、東山再起的良機。吳國的君昏臣佞，為其滅亡埋下了禍根。從公元前494年越國戰敗瀕亡，到公元前473年吳國由盛而衰，以至滅亡，才短短二十余年，其間，吳、越兩國的興衰消長，“勝負之數，存亡之理”竟如斗轉星移，天翻地覆，其歷史教訓，令人深思。

令人慨嘆的是，僅隔二百余年(前473年―前2)后的“楚、漢相爭”，“鴻門宴”上又再現了與“吳越相爭”驚人相似的一幕：占盡優勢的項羽(類似夫差)，不聽從范曾(類似伍子胥)的忠言，卻聽信內奸項伯(類似太宰)的盅惑，不以史為鑒，一味沽名釣譽，剛愎自用。他可以殘忍地坑殺20萬秦降軍，也可以焚燒壯麗的阿房宮，但卻“不忍”誅殺一個政敵劉邦，這種“匹夫之勇，婦從之仁”致使項羽重蹈了歷史的覆轍，犯了同夫差一樣的低級錯誤。歷史的教訓是多么沉痛啊!

明人陶望齡以“妙理瑋辭”評價《國語》，這“妙理”中即蘊涵了歷史的經驗教訓，確實有“驟讀之而心驚，潛玩之而味永”之境界。

二、亮點探究。

探究學習：《史記》中稱：“猶鳥棲于木以避害也。”這就形象地寫出了勾踐兵敗退守會稽山的窘迫、凄惶。

探究學習：比喻說理。形象生動，深入淺出。

3．第3段“勾踐說于國人曰”的“說”；第4段中“乃致其父兄昆弟而誓之”，第5段中“乃致其眾而誓之”的“誓”；“勾踐辭曰”的“辭”各是一種語體(或文體)。結合語境，體會各種語體的特點和作用。

探究學習：第3段的“說”辭，心情沉痛，語調哀婉，反省自責，立志改革，令人動容。

第4段和第5段各有一段“誓”辭。第4段中的“誓”表明勾踐要學“古之賢君”，率眾休養生息。第5段中的“誓”，是越國將士整裝待發前勾踐“戰前動員”的“誓師之詞”――加強思想教育，嚴明法紀軍令。

前面評析的“說”和“誓”，都是越王勾踐精心準備之后向民眾演講的，第5段中的“辭”則是他對國之父兄請戰的即興答對。他內心雖燃燒著復仇的烈焰，蓄意滅吳，但他卻一再自責免戰。這種以退為進、欲擒故縱之法，意在積蓄民眾的復仇情緒。先塞后流，洶涌爆發，勢不可擋。

探究學習：開頭插敘這幾句，表面看似行文不暢，略顯突兀，實則很有必要，說明敗后的越國，不僅人口減少了，國土削小了，形勢嚴峻，百廢待興，復興大業舉步維艱。這就更能顯示勾踐自力更生、發憤圖強精神的可貴。

探究學習：此即《左傳》所稱的“十年生聚”。需知在生產力普遍低下的上古時期，一個國家要強盛，要發展生產，首先需要的是勞動力；同時冷兵器時代的戰爭，決定勝負的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復興越國，首先重視發展人口，在當時是完全必要的。而生女孩給予更多的獎賞，不過是為了贏得更多的生育者。同時勾踐給予“達士”優厚待遇，禮賢下士，廣攬人才，說明他在重視人口數量的同時，更注重人口質量。

探究學習：這是寫作目的，主題使然。事實上，這些發生在不同地點的戰爭，并不是沒有時間間隔的連續的`一場戰爭。作者意圖不在表現戰前的謀略運籌和戰爭場面的激烈壯觀，而是要給讀者留下這樣的印象：由于“國人皆勸”，越軍長驅直人，所向披靡，節節勝利。這就突出了“人民，只有人民，才是創造歷史的真正動力”；誰贏得人民的傾心支援，誰就能成就一番大事業的主題。

1．文章最后，勾踐從自身經歷中吸取教訓，以“遂滅吳”的果斷行為回答了夫差的求和，戛然而止，警策峭拔。結合《教師教學用書》所提供的刪節文字，想像滅吳過程和結果，特別是吳王、伍子胥、太宰旱拿運和下場，寫一篇600字左右的短文。

研究方法：

(1)展開合理想像。

(2)要有合乎邏輯的情節發展和人物思想性格的展示。

參讀書目：

(1)《國語?越語?范蠡佐越滅吳》。

(3)《史記?吳太伯世家》。

(4)《史記?越王勾踐世家》。

(5)曹禺話劇《膽劍篇》。

2．閱讀《左傳》中的《越伐吳》《越滅吳》；《國語》中的《勾踐滅吳》《范蠡佐越滅吳》《越王勾踐命諸稽郢行成于吳》《吳王夫差與越荒成不盟》《申胥自殺》《勾踐滅吳夫差自殺》；《史記》中的《吳太伯世家》《越王勾踐世家》，比較研究各類史書對同一事件記敘的詳略、角度、側重、筆法、體例等的異同。

研究方法：

(1)去圖書館找到相關書籍。

(2)運用比較閱讀法，發現、探究各段文字的異同，體會各類史書的特色。

參讀書目：

(1)《左傳》。

(2)《國語》中的《吳語》和《越語》。

(3)《史記》中的《。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十六

1.了解《國語》的體例及主要內容;。

2.理解文言實詞“知、成、恥、資、服”等的含義;。

3.了解“帥、政、取、有”等通假字;認真誦讀課文；

【教學方法】。

【教學課時】。

三課時。

【教學過程?】。

一、導語?新課。

二、題解。

第一步:全文可分為幾部分?簡要概括其內容。

第二步:分階段講解。

(一)戰敗和談部分,明確以下問題:。

1?越王勾踐為什么要與吳王夫差談判?

無乃……乎??成??伐??服??去。

(二)臥薪嘗膽部分,明確下列問題及詞語。

1、越王勾踐對戰敗的反省及態度如何?

提示:力之不足。此寡人之罪也。寡人請更!

2?越王勾踐是如何糾正自身錯誤的?

提示:葬??問??養??吊??賀??送??迎??去??補。

4、勾踐為了增強國力,采取了哪些具體措施,結果如何?

提示:鼓勵生育,提高人口素質,招納賢士。輕徭薄賦,整肅軍紀。

結果:十年不收于國,民俱有三年之食。三敗吳國。

詞語：讎更吊卑事廣運帥蕃餼摩厲輟節億旅進旅退勸。

提示:逆境中不能沉淪,要有明確的目標、堅定的信心和頑強的毅力。

思考題：??。

《三十六計》簡介,包括總說、計名、分類等,可板書計名。

依先易后難、先明顯后隱蔽的順序找出具體的策略。

1?第3自然段:越人飾美女八人……夫差與之成而去之。

結論:美人計。效果:締結和約,吳國撤軍。

美人計講解:。

原文:兵強者,攻其將;將智者,伐其情。將弱兵頹,其勢自萎。利用御寇,順相保也。

2?第4自然段:然后卑事夫差……其身親為夫差前馬。

結論:苦肉計。效果:騙取了夫差信任。

苦肉計講解:。

原文:人不自害,受害必真。假真真假,間以得行。童蒙之吉,順以巽也。

歷史上應用苦肉計的著名戰例有要離斷臂刺慶忌、周瑜打黃蓋等。

2?運用計謀的關鍵是要冷靜客觀地分析形勢,把握有利時機,創造制勝條件。

創造性練習：

在教師指導下,以學生為主將本文改編為話劇演出。要求如下:。

1?把握主要人物的心理活動。

2?人物臺詞要用現代漢語。

3?允許合理想象,增刪臺詞和情節,以使劇情發展合理化。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十七

越王越王勾踐棲于會稽之上，乃號令于三軍曰：“凡我父兄昆弟及國子姓，有能助寡人謀而退吳者，吾與之共知越國之政。”大夫種進對曰：“臣聞之：賈人夏則資皮，冬則資絺，旱則資舟，水則資車，以待乏也。夫雖無四方之憂，然謀臣與爪牙之士，不可不養而擇也。譬如蓑笠，時雨既至，必求之。今君王既棲于會稽之上，然后乃求謀臣，無乃后乎？”越王勾踐曰：“茍得聞子大夫之言，何后之有？”執其手而與之謀。

遂使之行成于吳，曰：“寡君越王勾踐乏無所使，使其下臣種，不敢徹聲聞于大王，私于下執事曰：寡君之師徒不足以辱君矣；愿以金玉、子女賂君之辱。請越王勾踐女女于王，大夫女女于大夫，士女女于士；越國之寶器畢從！寡君帥越國之眾以從君之師徒。唯君左右之，若以越國之罪為不可赦也，將焚宗廟，系妻孥，沈金玉于江；有帶甲五千人，將以致死，乃必有偶，是以帶甲萬人事君也，無乃即傷君王之所愛乎？與其殺是人也，寧其得此國也，其孰利乎？”

夫差將欲聽，與之成。子胥諫曰：“不可！夫吳之與越也，仇讎敵戰之國也；三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳。將不可改于是矣！員聞之：陸人居陸，水人居水，夫上黨之國，我攻而勝之，吾不能居其地，不能乘其車；夫越國，吾攻而勝之，吾能居其地，吾能乘其舟。此其利也，不可失也已。君必滅之！失此利也，雖悔之，必無及已。”

越人飾美女八人，納之太宰嚭，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”太宰嚭諫曰：“嚭聞古之伐國者，服之而已；今已服矣，又何求焉？”夫差與之成而去之。

越王勾踐說于國人曰：“寡人不知其力之不足也，而又與大國執仇，以暴露百姓之骨于中原，此則寡人之罪也。寡人請更。”于是葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足。然后卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。

越王勾踐之地，南至于句無，北至于御兒，東至于鄞，西至于姑蔑，廣運百里，乃致其父母昆弟而誓之，曰：“寡人聞，古之賢君，四方之民歸之，若水之歸下也。今寡人不能，將帥二三子夫婦以蕃。”令壯者無取老婦，令老者無取壯妻；女子十七不嫁，其父母有罪；丈夫二十不取，其父母有罪。將免者以告，公令醫守之。生丈夫，二壺酒，一犬；生女子，二壺酒，一豚；生三人，公與之母；生二子，公與之餼。當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子。令孤子、寡婦、疾疹、貧病者，納宦其子。其達士，潔其居，美其服，飽其食，而摩厲之于義。四方之士來者，必廟禮之。越王勾踐載稻與脂于舟以行。國之孺子之游者，無不哺也，無不歠也：必問其名。非其身之所種則不食，非其夫人之所織則不衣。十年不收于國，民俱有三年之食。

國之父兄請曰：“昔者夫差恥吾君于諸侯之國，今越國亦節矣，請報之。”越王勾踐辭曰：“昔者之戰也，非二三子之罪也，寡人之罪也。如寡人者，安與知恥？請姑無庸戰。”父兄又請曰：“越四封之內，親吾君也，猶父母也。子而思報父母之仇，臣而思報君之仇，其有敢不盡力者乎？請復戰！”越王勾踐既許之，乃致其眾而誓之，曰：“寡人聞古之賢君，不患其眾之不足也，而患其志行之少恥也。今夫差衣水犀之甲者億有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。今寡人將助天滅之。吾不欲匹夫之勇也，欲其旅進旅退。進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。”果行，國人皆勸。父勉其子，兄勉其弟，婦勉其夫，曰：“孰是君也，而可無死乎？”是故敗吳于囿，又敗之于沒，又郊敗之。

夫差行成，曰：“寡人之師徒不足以辱君矣！請以金玉子女，賂君之辱！”越王勾踐對曰：“昔天以越予吳，而吳不受命；今天以吳予越，越可以無聽天命而聽君之令乎？吾請達王甬、句東，吾與君為二君乎！”夫差對曰：“寡人禮先壹飯矣。君若不忘周室而為弊邑寰宇，亦寡人之愿也。君若曰：‘吾將殘汝社稷，滅汝宗廟’，寡人請死！余何面目以視于天下乎？越君其次也！”遂滅吳。

譯文。

越王越王勾踐退守到會稽山上，向三軍下令說：“凡是我父輩兄弟和同姓弟兄，只要有能夠幫助我出謀劃策打敗吳國的，我將和他共同管理越國的政事。”大夫文種進見回答說：“我聽說，商人夏天的時候就準備皮貨，冬天的時候就準備細葛布。天旱的時候就準備船，有大水的時候就準備車輛，就是打算在缺少這些東西的時候派上用場。即使沒有被四鄰侵擾的時候，然而謀臣與武士，不可不選拔出來供養他們。就像蓑笠一樣，雨已經下來了，肯定要到處找。現在君王您已經退守到會稽山上了，然后才尋求出謀劃策的大臣，恐怕太遲了吧?”越王勾踐說：“如果能夠讓我聽聽您的高見，又有什么晚的呢?”于是就拉著文種的手，跟他在一起商量。終于使文種去吳國議和。

夫差想聽取文種的建議，與越國和好。吳國大夫伍子胥進諫說：“不行!吳國與越國，是世代的仇敵，經常打仗；外有三條江水環繞，老百姓沒有地方遷移。有吳國就沒有越國，有越國就沒有吳國。這種局面將不可改變。我聽說，住在陸地上的人習慣于住在陸地上，住在水上的人習慣于住在水上。中原各國，即使我們主動進攻，把他們打敗了，我們也不能長期住在那里，也不習慣乘坐他們的車子；而越國，我們主動進攻，把他們打敗了，我們就能長期住在那里，也能乘坐他們的船。這是消滅越國的有利時機，千萬不可失去。大王您一定要消滅越國!如果您失去這個有利的時機，以后后悔也來不及了。”

越國人把八個美女打扮好，送給吳國的太宰，對他說：“您如果能夠讓吳王赦免了我們越國的罪行，還有更漂亮的美人會送給您。”太宰就向吳王夫差進諫說：“我聽說，古代討伐一個國家，對方認輸也就行了；現在越國已經認輸了，您還想要求什么呢?”吳王夫差就與越國訂立了盟約而后撤兵了。

越王勾踐對國人說道：“我不知自己的力量不夠，與吳國這樣的大國作對，導致老百姓流離失所，橫尸原野，這是我的罪過。我請求你們允許改變治國政策。”于是埋葬已經死去的人，慰問受傷的人，供養活著的人；誰家有憂就去慰問，誰家有喜事就去祝賀；客人要走，起身相送；有客人要來，親自迎接；凡是老百姓認為不好的事就不去做，凡是老百姓認為應該做而沒有做的，就補做。然后恭卑地服事夫差，派三百個士做吳王的仆人。越王勾踐自己還親自為夫差充當馬前卒。

越王勾踐的地盤，南到句無，北到御兒，東到鄞，西到姑蔑，土地面積長寬達百里。又招集他的父輩兄弟發誓說：“我聽說，古代賢明的'國君，四方的老百姓都來歸附他，就像水往低處流一樣。現在我無能，將率領你們夫婦們繁衍生息。”于是下令：青壯年不準娶老年婦人，老年不能娶青壯年的妻子；女孩子十七歲還不出嫁，她的父母有罪；男子二十歲還不娶妻生子，他的父母同樣有罪。快要分娩的人要報告，公家派醫生守護。生下男孩，公家獎勵兩壺酒，一條狗；生下女孩，公家獎勵兩壺酒，一頭豬；生三胞胎，公家給配備一名乳母；生雙胞胎，公家發給吃的。嫡長子死了，減免三年的賦稅；支子死了，減免三個月的賦稅：埋葬的時候還一定要哭泣，就像自己的親兒子一樣。還下令孤兒、寡婦、患病的人、貧苦和重病的人，由公家出錢供養教育他們的子女。那些明智理之士，供給他們整潔的住處，給他們穿漂亮的衣服，讓他們吃飽飯，而切磋磨礪義理。前來投奔四方之士，一定在廟堂上舉行宴享，以示尊重。越王勾踐親自用船載來稻谷和油脂。越國出游的年輕人，沒有不供給飲食的，沒有不給水喝的：一定要問他叫什么名字。不是自己親自耕種所得的就不吃，不是他的夫人親自織的布就不穿。這樣連續十年，國家不收賦稅，老百姓都存有三年的糧食。

越國的父老兄弟都請求說：“從前吳王夫差讓我們的國君在各諸侯國面前丟盡了臉；現在越國也已經克制夠了，請允許我們為您報仇。”越王勾踐就推辭說：“從前打敗的那一仗，不是你們的罪過，是我的罪過。像我這樣的人，哪里還知道什么是恥辱?請暫時不用打仗了。”父老兄弟又請求說：“越國全國上下，愛戴國君您，就像自己的父母一樣。兒子想著為父母報仇，做臣下的想著為國君報仇，難道還有敢不盡力的人嗎?請求再打一仗!”越王勾踐就答應了，于是招來大家宣誓，說：“我聽說古代賢明的國君，不擔心自己的人力不夠用，擔心的是自己缺少羞恥之心。現在夫差那邊穿著水犀皮制成鎧甲的士卒有十萬三千人，不擔心自己缺乏羞恥之心，卻擔心他的士兵數量不夠多。現在我將幫上天消滅他。我不贊成個人逞能的匹夫之勇，希望大家同進同退。前進就想到將得到賞賜，后退則想到要受到懲罰；像這樣，就有合于國家規定的賞賜。前進時不服從命令，后退而無羞恥之心；像這樣，就會受到合于國家規定的刑罰。”伐吳行動果斷開始了，越國的老百姓都互相鼓勵。父親勸勉兒子，兄長勉勵弟弟，婦女鼓勵丈夫，說：“誰像我們的國君這樣體恤百姓呀，難道不可以為他效死嗎?”因此在笠澤打敗了吳國，又在沒(古地名，在蘇州附近）再次打敗了吳國，又在吳國郊外再次打敗它。

吳王夫差派人向越求和，說：“我的不值得越王來討伐，請允許我用財寶子女慰勞越王的辱臨！”越王勾踐回答說：“先前上天把越國送給吳國，吳國卻不接受天命，如今上天把吳國送給越國，越國怎能不聽從天命而聽從您呢？我要把您送到甬江、勾章以東地方去，我同您象兩個國君一樣，您以為如何？”夫差回答說：“從禮節上講，我對越王已有過小小的恩惠了，如果越王看在吳與周是同姓的情分上，給吳一點庇護，那就是我的愿望啊！越王如果說：‘我要摧毀吳國的國土，滅掉吳國的宗廟’，那就請求讓我死吧！我還有什么臉面去見天下百姓呢？越軍可以進駐吳國了！”于是越國就滅掉了吳國。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十八

2、積累文言詞語的用法，掌握特殊的語法現象。?。

3、結合時代背景，理解課文的思想內容和人物的性格特征。?。

第一課時。

一、導入??新課。

清代蒲松齡有副對聯——。

有志者，事競成，百二秦關終屬楚；

苦心人，天不負，三千越甲可吞吳。

二、解題。

三、學教要求：

2、理解“更”、“廣運”、“政”、“摩厲”“億”等詞語；

四、課文研讀。

（一）感知課文。

1、教師范讀或聽錄音。

2、學生齊讀。

3、學生自讀。

（二）知識積累（學生活動）。

1、古今異義：

棲：古義：停留，駐扎；今義：棲息。

爪牙之士：古義：勇猛的將士；今義：走狗，幫兇。

去：古義：離開；今義：離開本地到另一地方。

億：古義：十萬；今義：萬萬。

2、一詞多義：

知：知道；感覺；管理；通“智”……。

復：繁復；再；恢復；答復……。

既：不久；已經；既然；勸勉；勸說……。

遂：滿足；于是；終于……。

讎：仇敵；仇恨；伴侶；報答……。

當：掌管；面對；在某個時候；阻擋；必定；將……。

3、通假字。

4、詞類活用。

（1）有能助寡人謀而退吳者?????退：動詞的使動用法，使之退。

（2）我攻而勝之????勝，形容詞用作動詞，戰勝。

（3）服之而已????服，形容詞使動用法，使之服。

（4）然后卑事夫差????卑，形容詞用作動詞，降低身分。

（7）非其夫人之所織則不衣????衣，明詞用作動詞，穿。

5、重點實詞。

第二課時。

（三）重點講析。

（四）學生質疑。

五、課文賞析。

（一）內容感知。

1、越國大夫種對勾踐“求謀臣”所持的觀點是什么？

凡事應該早做準備。

2、伍子胥對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？

不可求和——有吳則無越，有越則無吳。

3、太宰對越國提出媾和持什么態度？原因是什么？

同意求和——賄賂太宰，進獻八美女。

4、勾踐對內對外“請更”，有哪些具體措施？

對外：卑事夫差，宦士三百人于吳，其身親為夫差前馬。

5、勾踐“將帥二三子夫婦以蕃”，其目的是什么？

養精蓄銳，作復仇準備。

6、勾踐“請姑無庸戰”的主要原因是什么？

時機還不成熟。

7、勾踐認為助天滅吳的成熟條件是什么？

今夫差衣水犀之甲者有三千，不患其志行之少恥也，而患其眾之不足也。

8、勾踐用兵作戰的指導思想是什么？

不贊成個人逞能的匹夫之勇，主張集體同進同退。

9、越國準備伐吳時，國人皆勸的原因是什么？

舉國都愿意為國君效死，表達了人民愛國的激情。

（二）文意概括。

全文共六個自然段，可以分為三大部分：

第一部分：從開始到“夫差與之成而去之”。寫文種定計，向吳求和。

第三部分：從“國之父兄請曰”到結束。寫越國同仇敵愾，一舉滅吳。

（三）寫作特色。

1、敘事主次清楚，層次分明；

2、寫人形象生動，個性鮮明；

3、辭令委婉得體，優美貼切。

六、小結。

七、作業?。

（一）課后練習。

（二）基礎訓練。

八、教后小結。

勾踐滅吳讀后感（優秀19篇）篇十九

學習越王勾踐臥薪嘗膽、奮發圖強的精神。

教學設想。

一、詞匯。要掌握文言文，首先必須解決詞匯問題。王力先生說，解決了詞匯問題，文言文也就解決了一半。但是，如果就詞匯論詞匯，教學過程?會變得枯燥乏味，所以必須密切注視該詞各種變化和各種活用情況，注視該詞在現代漢語中遺留下來的痕跡，這個過程中尤其需要重視成語。同時注意補充古代文化常識，增加信息量。二、朗誦。學習任何一種語言，語感都很重要，而提高語感的最好辦法是朗讀，大聲的朗讀，重點難點部分還要加以背誦。三、背景資料。《勾踐滅吳》涉及到吳越爭戰的歷史，學生雖然掌握了其中的一些基本情況，但是仍舊非常關注吳越爭戰的始末和故事人物的最后命運，所以想參照學習《史記·越王勾踐世家》。四、《勾踐滅吳》雖然是自讀課文，鑒于內容和背景知識較多，擬上三課時。

課前準備。

叫學生收集越王勾踐在紹興活動的資料，尋找與臥薪嘗膽有關的名勝古跡，并預習課文，準備質疑。課外閱讀《史記·項羽本紀》。

教學步驟?。

第一課時。

教學要點：

了解吳越爭戰的歷史背景；

以練習為預習。

教學過程?和內容：

越爭戰的歷史背景：

《史記·越王勾踐世家》（以幻燈片展示）：

“越王勾踐，其先禹之苗裔，而夏后帝少康之庶子也。封于會稽，以豐守禹之祀。文（紋）身斷發，披草萊而邑焉，后二十余世，至于允常。允常之時，與吳王闔廬（閭）戰而相怨伐。允常卒，子勾踐立，是為越王。

“元年，吳王闔廬聞允常死，乃興師伐越。越王勾踐使死士挑戰，三行，至吳陳（陣）呼而自剄。吳師觀之，越因襲擊吳師，吳師敗于?李，射傷吳王闔廬。闔廬且死，告其子夫差曰‘必勿忘越’。

“三年，勾踐聞夫差日夜勒兵，且以報越，越欲先吳未發往伐之，范蠡諫曰：‘不可。臣聞兵者兇器也，戰者逆德也，爭者事之末也。陰謀逆德，好用兇器，試身于所末，上帝禁之，行者不利。’越王曰：‘吾已決之矣。’遂興師。吳王聞之，悉發精兵擊越，敗之夫椒。越王乃以余兵五千人保棲于會稽，吳王追而圍之。”接下來就是課文所寫的內容了。

提問：1、勾踐的家世淵源，2、會稽之恥前吳越爭霸情況。根據這段文字可以知道：一、勾踐是大禹、少康的后代，他的一個先祖來到會稽守護禹陵，披荊斬棘，建立了紹興城。越王允常從公元前497年起在位，如果“后二十余世，至于允常”所言不虛，那么紹興城至少應該有2800年的歷史了。二、越國初建就與吳國結怨，攻伐不斷，可想而知當時越國經濟政治文化的發展受到了很大的阻礙，越國因此而經不起一場失敗，由此可知勾踐“十年生聚，十年教訓”對當時越國經濟政治文化乃至后世、今天的重大影響。三、允常之時，中國歷史已經進入戰國（前475—前221）時期，所以把勾踐列入“春秋五霸”顯然是錯誤的。四、勾踐失敗的原因之一是不聽勸諫，所以有了下文的廣納賢良。

二、滅吳后的越國：滅吳后勾踐北上渡淮，“與齊、晉會于徐州，致貢于周”，周元王命之為伯，“越兵橫行于江、淮，東諸侯畢賀，號稱霸王。”（后經五世至越王無強，楚大敗越，殺無強，越遂朝于楚……）。

三、檢查學生課前收集準備的資料。

第二課時。

教學要點：

《國語》介紹；

二、掌握字詞句。

教學步驟?和內容：

一、《國語》簡介：

聯系課文注釋一和p62的課后資料，指出：《國語》是我國最早的一部國別史。（注意“最早”、“國別史”，并可聯系學生過去所學：最早的紀傳史、最早的斷代史等。）《國語》的文學性不及《左傳》和《戰國策》，作為散文并不十分成熟，許多地方的文字因為過于簡單而變得粗鄙簡陋；但其中的一些精彩片段仍有許多值得學習的地方。請同學朗讀課后資料第三段關于《國語》文學性的介紹。

二、朗讀：分組。糾正讀音錯誤。

賈（人）：音“古”；?：音“吃”；（伍）員：音“云”；（太宰）?：音“匹”；句（無）：音“勾”；餼：音“戲”；?音“趁”。

二、重點字、詞、句的解釋翻譯（學生質疑，教師解惑；教師提問，學生回答）（句式變化不多，不列）：

第一段。棲：居住、停留；父兄昆弟：父輩兄弟，意即越國子民；退：使動用法，“燭之武退秦師”；知：管理，“知縣”、“知府”；賈人：與商人相區別，“行商坐賈”，商人運貨販賣，賈人囤積營利，此處必須是“賈人”；爪牙：古今異義，古為“武士”今為“幫兇”；時雨：符合季節、時節的雨；無乃……乎：恐怕……吧；行成：執行和議任務。

第二段。所移：所字結構，所，代詞，移，動詞，兩者構成一個名詞性短語，意為“可以移動的地方”；飾：打扮；納：送；服：使動用法。文中另有許多代詞，如“是”、“其”、“之”，搞清楚其指代內容。

第三段。更：改變；吊：慰問，“形影相吊”；然后：古今異義；卑事：卑賤地侍奉；宦：做貴族的奴仆。

第四段。廣運：東西為廣，南北為運，不知“大運河”的“運”是否與此相關；致：招致、召集；二三子：你們；蕃：音“凡”，生息，繁殖；取：同“娶”；丈夫：古今異義，男子；免：同“娩”；當室者：嫡子，區別嫡子與庶子、支子的關系，以《紅樓夢》賈府為例；政：通“征”，賦稅；納宦其子，把他的孩子送到官府（由公家供養教育）；潔其居，美其服，飽其食：三詞皆為使動用法；摩厲：通“磨礪”；俱：副詞，全、都，兩個以上的人做，區別于“具”。

第五段。請：兩種含義，一、請對方做某事，二、請對方允許我做某事；恥：前者為使動用法，后者名詞意為“羞恥之心”；無庸：無用，成語“無庸諱言”；封：疆界，聯系《燭之武退秦師》；其：同“豈”，難道；患：擔心；志行：思想行為；億：十萬；有：通“又”旅：共同；“進則思賞，退則思刑；如此，則有常賞。進不用命，退則無恥；如此，則有常刑。”句子翻譯。

第六段。果：堅決、果決；勸：勉勵，勸勉；“孰是君也，而可無死乎？”翻譯；敗：使動用法。

三、學生翻譯課文第五段。

校對練習卷。

課后作業?：

背誦課文第五段，課后練習二、三。

第三課時。

一、默寫課文第五段。

二、課文串講：

第一段：勾踐從戰爭的失敗之中吸取了經驗教訓（提問），意識到放著越國乃至天下賢士不為我用的重大失策，所以退守會稽之后他做的第一件事情（提問）就是廣納賢才，并對能夠幫助他擊退吳國的人許以“共知越國之政”，也就是給他半壁江山。勾踐話音剛落，文種應聲而出（提問），可見文種一貫躊躇滿志但不得重用。文種的一席話（提問）通過類比論證說明人才也要提前準備，不要事到臨頭沒有個出主意的人。勾踐恍然大悟，相見恨晚，“執其手而與之謀”，派他向吳求和。

第二段：經過文種的一番利誘威嚇，“夫差將欲聽與之成”，卻遭到伍子胥的阻攔。伍子胥說：“三江環之，民無所移。有吳則無越，有越則無吳……”（提問）從地理環境上論證了吳越爭戰的必然，此時不滅越，他年被越滅。夫差正在猶豫，太宰?又諫道：伍子胥是想陷夫差于不義（“古之伐國者，服之而已”）。夫差當時已想北上與齊晉爭做霸主，不得不考慮這個問題，更為重要的是，越國的美人計已如一針麻醉劑注入了他們君臣的中樞神經，夫差不由自主地“與之成而去之”。古之忠君之道，文臣死諫武官死戰，雖然同為效忠君主，但是文武之間經常是有矛盾的。如果武官（伍員）一舉消滅越國，文官（太宰?）就會沒有寸功，這是越國離間計成功的原因之一。

一、二兩段為第一部分，文種獻計，向吳求和。

第三段：于是勾踐一方面忍辱負重“卑事夫差”，爭取保存越國；另一方面則努力爭取百姓的理解，準備休養生息，恢復和發展經濟。“葬死者，問傷者，養生者；吊有憂，賀有喜；送往者，迎來者；去民之所惡，補民之不足”正是對接下來第四段的越國富國強兵政策的總的概括。

第四段：勾踐保持了政治上的獨立，有國有家，于是頒布改革命令，各種強國富民的政策措施詳細倍至，其中包括（提問）：鼓勵生育、減免徭役和廣納賢才等，勾踐不僅關愛百姓，自己也與民同勞。于是十年之后，“民俱有三年之食”。“民俱有三年之食”（提問）就是說越國至少有三年的時間可以停止經濟生產來專心進行戰爭，越國復仇的時機已經成熟。

三、四兩段為第二部分，臥薪嘗膽，準備復仇。

第五段：“臣而思報君之仇”，越國人民對會稽之恥記憶猶新，所以主動請纓，“請報之”。然而勾踐似乎一點兒信心都沒有（提問），令越國父老熱血澎湃情緒激昂，紛紛明確表態：“其有敢不盡力者乎？”原來勾踐只是要看看他們的決心有多大，并且顯示不是勾踐要報一己之仇，而是百姓要報國家之仇。勾踐答應越國百姓的請求之后，順勢提出軍隊紀律和獎懲辦法，同時也指出了吳軍的弱點，鼓舞士氣。需要注意的是，勾踐又抬出一個“天”來：“今寡人將助天滅之”，為越軍壯膽助威，使師出有名。看起來，越國此戰上應天意，下合民心，必勝無疑。

第六段：收尾。越軍出征場面激動人心。

五、六兩段為第三部分，同仇敵愾，一舉滅吳。

勾踐性格特點分析（組織討論）：

雖然勾踐的性格特點具有兩面性，在這里還是要集中在其積極的方面：（“天將降大任于斯人也”）忍辱負重、能屈能伸、堅忍不拔、目光長遠、心機靈巧等等；如果學生指出他性格消極陰郁的一面（鳥盡弓藏），也不作回避。

四、課文總結。聯系《史記·項羽本紀》，引蒲松齡《落第自勉聯》（一說為朋友所贈）：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；有心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”上聯講的是西楚霸王項羽孤注一擲、絕處求生，終于擊敗強秦的故事（這一聯叫學生來講）；下聯講的是越王勾踐忍辱負重、勵精圖治，終于滅吳報仇的故事。可見志堅有心者必有所成。——這正是《勾踐滅吳》所寫的內容。

板書設計?。