教學計劃是一種有序、科學、系統的教學組織形式，對教學的順利進行起到重要作用。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，希望可以為您提供一些參考和借鑒。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇一

“看一看”（一）是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）數學二年級上冊第三單元“觀察物體”第一課時的教學內容。本節所要觀察的是長方體形狀的物體，教材要求從情境入手，讓所有學生都參與數學活動，讓學生在觀察、探索和交流中，根據自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到它的三個面，并在此基礎上，讓學生把從不同位置觀察到的物體形狀進行辨認，從而發展學生的空間觀念，為后繼學習從正面、側面和上面三個方向觀察物體打基礎。

本節所學內容是在一年級學習“從兩個方向觀察物體”的基礎上發展到“從三個方向觀察簡單物體”的，教材設計這個觀察活動的目的是讓學生通過觀察紙箱后體驗：站在不同位置觀察物體，看到的形狀不一樣。教學時，要注意引導學生親自走到不同的位置進行實地的觀察體驗，再通過找一找、連一連、看一看、想一想及數學游戲等方式調動學生的積極性，讓學生真正體驗到：從不同角度觀察現一個物體，看到的形狀是不同的，且最多能看到3個面，從而不斷培養和初步發展學生的空間觀念。讓學生把從不同方向觀察到的物體形狀辨認準確，發展學生的空間觀念。因為本課的內容主要是學生在觀察、操作、小組活動、討論等環節中進行，所以學生的興趣濃厚，積極性高。學生已有了一定的基礎，再通過變換角度的觀察，學生從感性上有了真正的體驗，學起來比較輕松，但對判斷所觀察的物體形狀還會存在一定的困難。

1、以學生為主體，以活動為主線，注重學生的動手操作、觀察體驗、合作交流的過程。

2、“以學定教，順學而導”。教師在學生認知發展水平和已有知識經驗基礎上，引導學生動手操作，自主探索與合作交流。學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，體驗著自主、挑戰、勝利帶來的愉悅。學生的數學學習活動生動活潑，主動而富有個性，充滿了生命的活力。

1、知識目標：知道物體的正面、右面和上面，能辨認從正面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀；通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置最多能看到物體的三個面。

2、能力目標：培養學生觀察能力和動手操作能力，初步建立的空間觀念。

3、情感目標：，在探究圖形變化中感受樂趣，學會欣賞數學美。

1、體會從不同位置觀察物體所看到的形狀不同，每次最多能看到三個面。

2、引導學生有序地進行觀察活動。在參與探索實踐活動中學會合作、交流與簡單評價。

正確辨認從正面、右面和上面觀察到的簡單幾何體的平面圖形。

積木、長方體紙盒等。

學習過程：

一、課前游戲復習方位。

謎語：“左一片、右一片，摸得著，看不見，是什么呢？”（耳朵）。

師：為什么能看見別人的耳朵，卻看不見自己的耳朵呢？

師：以前我們學過前后、左右、上下等方位詞，現在我們一起來做個游戲好嗎？好，全體起立！聽老師的指令做動作，比一比看誰反應快。

口令：上拍拍，下拍拍，前拍拍、后拍拍，左拍拍、右拍拍。（節奏越來越快。）。

二、實際觀察初步感知新知。

生分別站在老師的前后左右，觀察老師衣著有什么特征。

師：你能和大伙說說你站在哪里？看到什么嗎？

師：從同學的回答中你發現了什么？

2、小結揭題。

師：像這樣站在不同的位置觀察同一物體，或者站在同一位置觀察物體的不同面看到的都會不一樣。這，就是我們今天要學習的內容--《觀察物體》。（板書課題）。

三、深入觀察擴展新知。

1、集體觀察匯報交流。

師：從剛才的觀察中你發現了什么？

2、觀察長方體，再次驗證規律。

師：老師給大家帶來一個漂亮的盒子，為了讓全班同學都能看見，我們把它放在教室的中間，猜猜能看到幾個面？實踐出真知，我們現在就來試試吧！

為了幫助大家更好地觀察，老師要給大家提一些要求：

（1）、保持觀察姿勢，不能左瞧右看，隨意改變自己的觀察位置。

（2）、觀察后要說清楚自己看到了幾個面，這些面各是什么顏色的。

坐自己的位置不動，看能看到幾個面？

想不想站起來看看，哪幾個面？分別是什么顏色的？

引導學生得出結論：在同一位置觀察物體，最多能看到三個面。

3、出示主題圖鞏固練習。

4認識正面、上面、側面。

（1）自學長方體的正面、側面和上面。

（2）變換擺放長方體的位置，分別指出它的正面、側面、上面。

小結：正面、側面和上面都是相對觀察者而言的。

課間游戲：小小木頭人。

四、實踐活動延伸新知。

1、四人小組觀察學具。

師：能夠認清物體正面、側面和上面后，大家想不想也像淘氣那樣觀察我們身邊的物體呢？

生：匯報觀察所得。

2、27頁練一練1、3題。（機靈狗、笑笑、淘氣看到的禮物各是什么樣子的）。

生：活動后匯報所得。

機動練習：搭一搭：

五：全課總結。

1、這節課你過得開心嗎？你有什么收獲？

2、教師總結。

回家后選一個自己喜歡的玩具從正面、上面、側面進行觀察，并把從各個面看到的圖像畫在美術本上，同時標明是從哪個面看到的。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇二

一、創設情境?復習學過的觀察物體的知識。

生：從上下左右前后觀察小汽車，發現從不同角度觀察到的小汽車，看到的形狀都是不同的，并說出自己的發現。

生舉出生活中發現的類似現象。

二、引導學生搭建立體圖形。

學生拿出正方體積木，積極動手進行搭建。

2?、給學生示范書中的搭建過程，邊操作邊講解。

認真觀察老師的搭建過程，發現問題可及時提問。

學生認真配合，聽清要求的內容，爭取搭建出正確的立體圖形。

4?、對搭建有困難的同學進行指導,搭好的學生進行鼓勵和表揚。

學生多多進行練習，搭出幾種不同的立體圖形，做到搭得又快又準確。

三、引導學生觀察搭建好的立體圖形。

樣觀察呢？

生：從不同的角度觀察，如正面上面等。

3?、師提問：通過剛才的觀察你發現了什么？

學生實事求是地回答，鼓勵個性化語言。

反思：

反思整個教學過程，本節課充分實現了教學目標，能夠按要求搭建立體圖形；辨認從不同角度觀察到的立體會用上下左右描述正方體的相對位置。通過搭建立體圖形，建立空間觀念及空間想象能力。

學生在學習中，表現出了強烈參與欲，學的積極主動，動手能力大大提高。實踐證明，學生興趣越濃，學習質量越高。因此，在教學中，盡量創造生動活潑、輕松愉快的課堂環境和氣氛，讓學生在玩中學、在樂中學、增強了教學效果。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇三

《觀察物體》是本冊第五單元的內容。《觀察物體》是"空間和圖形"領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體。初步把立體圖形與其視圖聯系起來。教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉的事例入手，讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同的結果，體會不同結果和不同位置之間的對應關系，培養學生的空間觀念。

第一層次：在不違背教材創設生活情境的情境激發興趣的原則下，將玩具恐龍換成了玩具小狗，接著從前后左右四個位置對同一物體進行觀察，了解物體的正面，背面，側面，并簡單滲透左，右側面。

通過本位觀察和換位觀察，使學生自主發現：體會到不同位置對同一物體進行觀察，看到的物體形狀是不同的。初步體會不同結果和不同位置之間的對應關系。接著出現一些生活中的觀察物體的現象：如觀察恐龍，書本，汽車；進一步觀察并驗證，不同結果和不同位置之間的對應關系。

第二層次：出現觀察茶壺圖。增加了從物體上面和下面觀察得到的影像，使觀察提高一個層次。

第三層次：出現正方體組合，將對物體的觀察引向對幾何形體的`觀察，完成從具體到抽象的過渡，進一步提升空間觀念。

這樣的安排，從簡易到難，逐步發展，以學生的生活經驗為依托，逐步引導學生的空間想像，符合學生的認知規律，有利于發展學生的數學思維。

1、通過實際的觀察，比較，初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

2、在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，培養學習數學的積極情感。

體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

課件，小狗玩具，茶壺，圖片，邊長為10厘米的正方體。

一，創設情境，激發興趣。

1，猜一猜：你能知道他是誰嗎？（課件依次出示男孩背面圖，繼而出示側面—正面圖）。

學生回答，教師板書：正面背面側面。

從背面觀察很難確定是誰，從側面看到正面就知道是誰了。

2，你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎。

3，揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。

二，實物探究，從四個方位觀察小狗。

1，確定方位：

（1）師：今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習。大家喜歡它嗎？

（3）反饋：告訴大家你在小狗的哪一邊是幾號位置？

根據學生回答板書：前面后面左面右面。

2，本位觀察。

學生活動。

3，換位觀察，觀察小狗的前，后，左，右（側）四個面。

坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面，想不想看到小狗的前面，后面，左面，右面呢？我們來換個位置觀察。

（1）換位置觀察：請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。準備好，輕輕的換。現在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎？你現在看到了小狗的什么，請把它記在心里。繼續換位置觀察。

（2）每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗，現在老師要靠考考小朋友了。拿出作業紙，請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線。如果忘記了，可以離開座位走動觀察；做好了，也可以再走出座位按四個位置再對一遍。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇四

1、通過實際觀察，比較，能正確指出被觀察物體的正面、側面和上面，能正確辯認從正面、側面、上面觀察到的物體的形狀，并能體會到站在不同的位置，同時觀察到的物體的面的個數是不同的。

2、在觀察活動中，積累數學活動經驗，在判斷、辯認活動中發展數學思考。

能正確地從正面、側面、上面觀察物體的形狀。

在不同的位置、觀察到物體的面的個數不同。

一、觀察照片，談話引入。

1、談話引入

屏幕出示兩張分別從教室前后拍的照片，學生辯認，仔細看看它們有什么不同？

2、想一想，拍的是同一個教室，為什么照片會不一樣呢？

3、根據學生回答，引入本節課學習內容。

學生仔細觀察兩張照片。

回答問題。

二、觀察實物，指出實物的正面、側面、上面。

三、觀察圖片，想象不同角度看到的視圖

1、觀察圖書柜：

（1）把圖書柜放在講臺中間。

（2）提出觀察要求：坐在自己的座位上觀察，觀察時要坐端正，頭不能移動，把看到的樣子記在腦子里。

2、小組內交流：坐在自己位置上能看到圖書柜上幾個面？哪幾個面？

3、班內交流，全班評議。

4、觀察洗衣機和冰箱的圖片。

（1）仔細觀察圖片，判斷它們分別是洗衣機、冰箱的哪幾個面？

（2）小組內交流，介紹你觀察到的哪幾個面？

5、反思總結、加深體會

（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？

（2）在觀察物體的過程中，你有什么發現？

1、出示p86下面的兩幅圖。

2、猜一猜，這兩幅圖分別是誰看到的？各看到了哪幾個面？為什么這么說？

3、學生輪流在離開座位，觀察圖書柜，驗證自己的猜想。

學生端坐在自己的位置上，觀察圖書柜。

把自己觀察到的在小組內交流。

班內交流。

學生觀察洗衣機和冰箱圖片。

小組交流，再班級交流。

學生猜一猜是誰看到的？，輪流看一看，驗證猜想。

四、組織練習，深化理解。

五、拓展延伸，引導學生課后繼續觀察。

1、把文具盒放在桌上，站在不同的位置看一看，最多能看到幾個面？

（1）以小組為單位，先各自觀察，再組內交流。

（2）指名回答。

3、（1）擺一擺，再觀察，回答問題，用兩個同樣大小的正方體擺一擺，，再從它的正面、側面和上面看一看。

（2）出示“想想做做”第5題下面的圖片，判斷看到的是哪一個圖形？

六、全課總結。

師：通過這節課的學習，你知道了或學會了什么？

從不同的角度看世界，可以看到不一樣的世界，只要你擁有一雙善于觀察和發現的眼睛，在生活中，你會發現更多的美，在數學學習上，你會發現更多有趣的現象。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇五

學生從已有的知識經驗出發，學會從一個較復雜的立體圖形畫出三視圖，從三視圖推出簡單的立體圖形。建構學生的空間思想和空間想像能力。

用動態的思想讓學生理解三視圖。

一、由表及里，由淺入深，喚起學生已有的知識經驗。從一個到三個正方體從專業的角度進行剖析。強調從正面，左面和上面觀察。觀察要點：平面投影思想。引導學生會看會畫簡單的三視圖，畫三視圖的一些原則。

二、從四個正方體入手，讓學生先按要求擺放，在已有的知識經驗下，建構四個正方體的立體圖形。從三個方向對立體圖形進行認識。

三、用動的形式，對四個正方體從一個方向保持不變的前提下進行添加思考。

四、給定立體圖形畫三視圖、給定三視圖，嘗試繪出立體圖形。

五、訓練。

“橫看成嶺側看成峰”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀察物體，學生也一樣，要想讓學生能夠學到知識，充分發揮學生主體作用的同時，要注意發揮教師的主導作用，二者之間要和諧統一。多角度發掘學生的主觀能動性。讓學生親歷有效的知識探索，在教師的主導下建構系統的知識。探究后的思考總結和探究的過程同樣重要，給學生思考的時間和空間是教學中非常關鍵的一環。做到動靜結合。再一個要做到的是從實踐中提煉理論，用理論指導實踐這個過程的統一，在實踐中完善理論和拓展實踐領域。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇六

1、通過讓學生觀察實物，使學生初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。培養學生空間相象能力，發展空間觀念。

2、經歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會局部與整體的關系。

3、激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識，體驗數學與生活的聯系。

在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

正確辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

教師：楊桃、從上面拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的學生照片、若干從不同角度拍攝的生活物品照片。

一、激趣導入：

學們認識老師手上的這個水果嗎?對，楊桃。今天老師就要給大家講一個畫楊桃的故事。

畫楊桃的故事：一天，美術老師帶來了楊桃讓大家仔細觀察之后把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學們看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星啊！

老師走過去看了看，不但沒有批評淘氣，還表揚他觀察很仔細，同學們你們知道這是為什么？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個五角星）。

楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就來一起學習：觀察物體。

二、探究體驗。

1、活動一：觀察物體找圖片（體會從不同角度觀察物體看到的情景有時不一樣）。

（1）觀察找照片：在每個小組的桌上都擺了四本語文讀本和一些照片，四位同學坐在不同的位置，請從你的位置仔細觀察，然后把你觀察到的圖像從這些圖片中找出來，放到自己的面前。

（2）匯報：請一小組的同學上臺匯報。

先說你坐在幾號位，再說說你看到的是語文讀本的哪一面，選的是哪張照片？

這兩張照片都是側面，這兩個側面有沒有什么不同呢？

（4）請小組長把書和照片收到抽屜里。

2、活動二：根據照片，判斷拍照角度。

（1）老師給我們班的一位同學拍了幾張照片，我們看看它是誰啊？請出這位同學。請大家猜猜這幾張照片分別是從哪個角度拍攝的？請同學上來站在相應的位置。

先出示一張正面和一張背面。

當第三個同學上臺找到位置后問下面的同學：他找的位置對嗎？你是怎么判斷的？

出示第4張照片問：這一張也是側面，和第三張的拍攝角度一樣嗎？你是怎么想的？

（2）小明他們也在給小動物拍照呢，我們去看看！書：67頁，例1。

三個人從三個不同的角度給小恐龍拍照，下面三張照片分別是誰拍的？請在照片下寫上小攝影師的名字。

這一張照片拍的是小恐龍的哪個面？是誰拍攝的？

（3）給小動物拍完照片，他們又被門外的小卡車給吸引住了。

三個人從三個不同的角度觀察卡車，這輛卡車在他們三個人的眼里是什么樣的呢？請你與下面對應的圖片連一連。書70頁，完成第一題。

投影訂正后收起書。

3、鞏固練習。

（1）根據照片把具體物體擺到正確的方向：

小動物太可愛了，老師也忍不住給小動物玩具拍了幾張照片，每個小組白色信封里都有四張照片，它是汪老師分別從1，2，3，4號位拍攝的，請小組長按照照片背面的序號發給相應的組員。然后請大家根據手上的圖片，擺出這個娃娃的正確位置，要保證這個娃娃擺好后，每位同學觀察到的和圖片上的一樣。

匯報：請一位同學說說，你們小動物的臉面對著幾號位（小動物的正面對著幾號位）？

（2）換角度觀察：你想從其他的角度去觀察一下娃娃嗎？那我們來個找座位的游戲，請小組長將這四張照片合起來洗一洗，正面朝上隨意的發給每人一張，然后請大家根據組長發的照片找到正確的位置坐下來。三點要注意：1.娃娃不能移動；2.不能看照片背面的數字提示；3.找好了手放膝蓋坐好。看看哪一組找的又快又好。

訂正：每個同學是不是找對觀察角度了呢？我們可以這樣檢驗，如果你坐的位置和照片背面的數字是一樣的就說明你們找對了。翻過來看看吧。四個人全找對了的小組請舉手。

（3）轉娃娃換座位：小娃娃朝一個方向坐累了，請小組長幫幫忙，幫娃娃換個方向，讓他們面向××，現在小娃娃轉方向了，同學們看看自己手上的照片，在觀察一下娃娃，你還能坐在原地不動嗎？想想你該坐在哪？請根據照片找到相應的座位。

說說你的座位怎么變化了？

還原座位，小組長收起照片和娃娃。

三、鞏固拓展。

（1）根據照片猜物體（體會物體局部與整體的關系）。

同學們喜歡猜謎嗎？下面我們來玩一個猜一猜的游戲。汪老師從不同的角度給一些物體拍了照片，請同學們根據照片猜猜是什么物體（出示從一個角度拍攝的檸檬照片，有的學生猜橙子）看來有時候，我們從一個角度觀察還不好確定，換個角度再來一張。

（2）同學們真聰明，說到大象，汪老師再給同學們講一個摸大象的故事：

從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

1同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

四、課堂總結。

看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

談談這節課學到了什么知識？

觀察物體教學設計（專業21篇）篇七

1、個性差別大：二年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發現自身的價值，產生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩定：二年級學生由于生活經驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產生緊張的情緒，自我調節能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數從臉上一望便知。

3、自控力不強：從二年級開始，學生進入少年期，此時會出現一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內部的自控能力又尚未發展起來，還不能有效地調節和控制自己的日常行為。

《觀察物體》是本冊第五單元的內容。《觀察物體》是“空間和圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體。初步把立體圖形與其視圖聯系起來 。教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉的事例入手，讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同的結果，體會不同結果和不同位置之間的對應關系，培養學生的空間觀念。

1．通過實際的觀察、比較，初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

2．在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，培養學習數學的積極情感。

教學重點：體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

教學難點：辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

1課時

1、猜一猜：你能知道他是誰嗎？（課件依次出示男孩背面圖，繼而出示側面-正面圖）

學生回答，教師板書：正面 背面 側面

從背面觀察很難確定是誰，從側面看到正面 就知道是誰了。

2、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎？

3、揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。

板書課題：觀察物體

1、確定方位：

（1）師：今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習。大家喜歡它嗎？

（3）反饋：告訴大家你在小狗的哪一邊？是幾號位置？

根據學生回答板書：前面后面左面右面

2、本位觀察。

學生活動。

3、換位觀察，觀察小狗的前、后、左、右（側）四個面。

坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我們來換個位置觀察。

（1）換位置觀察：請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。準備好，輕輕的換。現在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎？你現在看到了小狗的什么，請把它記在心里。繼續換位置觀察。

（2）每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗，現在老師要靠考考小朋友了。拿出作業紙，請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線。如果忘記了，可以離開座位走動觀察；做好了，也可以再走出座位按四個位置再對一遍。

學生連線并反饋。

4、小結：通過剛才的觀察，你有什么發現？（我的發現：站的位置不同，看到的小狗的形狀也是不同的。）

8．課堂練習

只要大家做一個生活的有心人，你就會發現在我們身邊有很多熟悉的物體，比如說：書本、鉛筆盒、書桌……都可以作為我們觀察的對象。

1、試一試：觀察恐龍、觀察書本、觀察汽車圖。

2、想一想。淘氣和笑笑又在觀察茶壺了。請你仔細觀察，他們看到的茶壺會是怎樣的？

說一說：這幅圖是誰看到的？（依次出現不同方位的茶壺圖片，逐個回答。）這兩幅圖又是從什么方位看到的？（出示水壺底面、上面圖）

誰愿意上來演示一下？（學生演示）

3、猜一猜。4張學校的綜合樓的照片，你知道老師是在哪里拍攝的嗎？

提供拍攝地點：操場、大門進來的花壇、春秋公園、商貿中心

9．作業安排

觀察物體教學設計（專業21篇）篇八

4、學會如何看待事物的眼光。（此目標由“在任一位置，都不能同時看到所有的面”挖掘出來的。）

一、講故事引入課題

1、講盲人摸象故事

2、師：他們說的都不對，這個典故比喻看問題以偏概全。

4、以問題形式讓學生明確本節課目標

師：你已經知道了關于觀察物體的哪些知識？還想知道什么？

二、新課（習得階段）

（一）看

1、例子1——看模型-----比較大的長方體模型

（1）小組活動

師：口述要求------在你的位置不動觀察你能看到幾個面？（老師準備各側面形狀問學生：從下面看是什么形狀？從側面和上面看呢？）

（2）啟示：：

2、看一個立體圖形（準備三個立體圖形：正方體、圓柱體、球體，課前發給小組）

從不同角度觀察三個立體圖形，看看觀察到的是什么形狀？

3、看兩個立體圖形（例2）讓學生看書回答（先試后導）

4、練習八3題

5、請兩個一組現場找物體也可以到外面找，從不同角度去觀察，并把觀察到的結果和同學交流（找一個或兩體物體都行）

（二）想

猜一猜游戲：老師出示實物一部分，讓學生猜可能是什么物體？（為例2下面做一做打基礎，例2下面的做一做比例2難。“根據從一個方向看到的圖形，判斷是哪兩個物體”）要比“給出兩個物體，辨認從某一個方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維能力更高。

師：這個游戲讓我們知道：不能只根據一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能下結論。剛才我們說：不僅是學數學，數學中還隱藏很多有價值的東西要我們去品，那從猜想中又能品出點什么呢？看事物或看人不能只看一方面就下結論，要多角度看再下結論。人們在評論一個人、一部電視劇或一種社會現象，往往因為只看到局部而下結論，便造成了片面性。要避免這種現象，唯一的辦法是多觀察，多了解，不要輕易下結論。如一個學生成績不好就說不是好學生？還要看其方面----體育、唱歌、熱心、遵守紀律。從多方面了解才是公平（做人做事）

（三）找

1、例2下面做一做（小組合作方式：先自己想；和同伴說；用什么方法能想出盡可能多的結論；記錄共有幾種；想的多的小組或有創意的小組每人一個獎品。可把學具發給學生，借助學具去找可能是哪兩個物體。）

2、總結：用分類討論的方法不但想的多而且還不漏不重。

3、出示幾個平面圖（讓學生應用分類討論方法找），想可能是哪兩個物體？

三、欣賞

1、出示古詩----題西林壁

2、配樂朗讀

不同角度看不同的景象（準備兩個圖）

3、看書回顧講的內容，不明白的可以提出來問老師或同學。

四、對照反思訓練單進行反思

反思訓練單：

1、我知道從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的了嗎？

3、我能由兩個平面圖形推想出可能是哪兩個物體嗎？我學會分類討論的方法了嗎？

4、我學得快樂嗎？我收獲數學之外更有價值的東西了嗎？

觀察物體教學設計（專業21篇）篇九

（一）知識與技能 知道在不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的；能正確辨認從不同位置觀察簡單物體的形狀。

（二）過程與方法 通過觀察、操作、辨認、想象、推理等活動，初步掌握全面、正確觀察物體的基本方法，發展學生的空間觀念。

（三）情感態度和價值觀 在豐富的活動中初步體會局部與整體的關系，激發學生學習數學的興趣，感受數學的和諧美，培養學生的合作意識。

這節課是學生在一年級認識上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀察物體的內容，主要是引導學生用眼觀察、用口描述、用心體驗，親身經歷知識產生、形成和發展的過程，學會辨認從前面、后面、左側面、右側面等不同方位觀察到的簡單物體的形狀，從而幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習立體幾何知識奠定基礎。

認識從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的，初步體會局部與整體的關系。

正確辨認從不同側面觀察到的物體形狀。

課件，四張熊貓玩偶圖片，每組一個熊貓玩偶、茶缸。

創設情境，激趣導入

1．故事激趣

（1）課件播放：“盲人摸象”。

（2）引發問題：同學們為什么覺得好笑呢？他們看到的大象真的不一樣嗎？

（3）學生交流：這幾位盲人只摸到大象的一部分，所以說不出大象的全貌。

2．揭示課題

在生活中，我們該怎樣觀察物體，才有可能做出符合實際的判斷。這節課我們就來學習觀察物體。（板書課題：觀察物體）

觀察實踐，自主建構

將熊貓玩偶放在桌子中間，學生四人一組分前、后、左、右四個方位圍坐在四周。

1．定位觀察，建立表象

（1）首次觀察：每個學生均正對熊貓觀察。

（2）組內交流：你看到了熊貓的哪一面？是從哪個位置觀察的？

（3）全班匯報：指定一組中的四位學生依次說說自己看到的熊貓是什么樣的，教師適時點撥。

（4）設疑探究：你們看的是同一個熊貓玩偶，為什么看到的情況卻不一樣？

2．全面觀察，豐富表象

是這樣的嗎？接下來我們換個位置觀察一下好嗎？

（1）再次觀察：每組同學按順時針依次到其他三個位置進行觀察。

（2）交流反思：你現在看到小汽車的哪一面？為什么和剛才的一樣呢？

3．重點觀察，深化表象

（1）對比觀察：剛才有兩個位置看到的熊貓的樣子好像差不多，請再到這兩個位置進行觀察。

（2）質疑辨析：你看到的熊貓左右個側面一樣嗎？有什么不一樣？

（3）明確認識：引導學生根據熊貓右耳朵上戴的蝴蝶結進行區分，說明熊貓的臉、四肢伸向左邊還是右邊即可。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十

二年級數學上冊觀察物體例1與做一做，練習十六第1、第2、第3題。（教材第68、第70頁）

1、經歷探究物體的形狀、位置關系和交換過程，體會到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養學生的空間觀察能力。

3、憑借動手操作，發展空間觀念和合作意識。

會辨認簡單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養學生的空間觀察能力。

體會到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。

寫上不同文明用語的大正方體，實物數個。

一、創設情境、激趣感知

1、教師拿出寫了文明詞語的正方體。

指名不同方向的學生說。（學生有的說“您好”，有的說“謝謝”，有的說“對不起”。

2、提出質疑：為什么他們向我們介紹得不一樣呢？誰說的正確的？你能說說他們分別是從那一面觀察嗎？（板書：前面 后面 側面）

教師指出：側面有兩個不同的方向，左面看到我們稱為左側面，右面看到的我們稱為右側面。

3、揭示課題：雖然是看到同一個正方體但是因為觀察的位置不同，看到的每個面的文明詞也就不同，今天我們就來學習在不同的位置觀察物體。（板書課題。）

【設計意圖】談話引人，激發學生學習興趣的同時，初步感知、體驗從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。

二、師生互動、探究新知

1、構建新知。

（1）本位觀察：

談話：（出示玩具熊貓）這是什么？

老師為每一組同學也準備了一只熊貓，請每個同學仔細觀察，你看到了這只熊貓的哪一面，是什么樣子？（出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的熊貓照片。）

提問：你看到了什么？和黑板上的哪張照片是一樣的？

生1：我從正面看，和第一幅圖是一樣的。

生2：我從右側面看，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到它的圓圓的尾巴，和第四幅圖是一樣的

生4：我從左側面看，和第二幅圖是一樣的。

（2）換位觀察：

生1：我現在看到的是側面，剛才看到是前面。

生2：我現在看到的是背面，剛才看到是側面。

質疑：為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？（學生討論，交流。）

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

小結：對！原來我們換了座位，位置發生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

（3）情感交流：

教師：看過之后，你都想對熊貓說些什么？

【設計意圖】引導學生從不同的角度觀察“熊貓”，再交換位置，進行觀察，這樣的設計符合兒童的認知規律，培養了學生的空間想象力，充分體現《數學新課程標準》的理念。

2、連一連（完成教材第68頁“做一做”）。

三、鞏固新知。

1、說一說。（完成教材“練習十六”的第1題）

小動物們用照相機幫大象拍照，（出示動物拍照圖）這四張照片分別是誰拍的呢？（指名學生說一說。）

2、連一連。（完成教材“練習十六”的第3題）

3、猜一猜。（完成教材“練習十六”的第2題）

學生填寫，教師巡視指導。

【設計意圖】通過練習，展學生的思維，還給學生一個開放的空間，讓學生在實踐活動中看到自己的成果，體驗到創新的樂趣，進一步激發了他們的探究意識。

四、課堂小結：

說一說，今天這節課有什么收獲？

學生積極發言。

觀察物體

側面 正面 后面

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十一

教科書第41頁例5及相應的課堂活動。

1在實際觀察活動中，知道從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

2會辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

3培養學生的觀察能力、想象能力和分析能力，發展學生的空間觀念。

辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

1教師準備。

數碼相機，布娃娃玩具等。

25個學生一組，一個學生坐中間，其他的四個學生圍坐在這個學生四周，選一個學生做組長。

一、引入課題。

出示從正面、背面和側面拍的老師的照片。學生辨認，學生肯定能認出正面或側面的老師照片，對背面的老師照片也許能辨認出來，也許不能辨認。如果學生能辨認，就讓學生說一說是怎樣辨認出來的；如果不能辨認，就按以下的方案組織教學。

教師：其實，這張照片也是老師的照片，為什么都是老師的照片，有些照片小朋友認不出來呢？很簡單，老師是從不同的角度拍的照片，從不同的角度拍出來的照片是不一樣的，你們想知道它們哪些地方不一樣嗎？這節課我們就來研究從不同的角度觀察物體。

板書課題。

二、教學例5。

教師：什么叫從不同的角度觀察物體呢？我們來看看圖上的這些小朋友。

出示例5圖。

教師：誰能說一說這些小朋友在干什么？

引導學生說出這些小朋友圍坐在四周給中間的一個小朋友畫像。

教師：這些小朋友圍坐在中間這個小朋友的四周，猜猜他們看到的中間這個小朋友是一樣的嗎？學生可能回答，看到的中間這個小朋友不一樣。

指導學生說自己看到的，教師適時作一些追問。如前面的學生說“我看到了他的臉、眼睛、鼻子和嘴”，教師馬上追問后面的學生“你能看到這個小朋友的臉、眼睛、鼻子和嘴嗎？”當得到否定的答復后，教師再追問：“那么你看到了什么？”讓學生說出“我看到了他的后腦勺”。

學生交換后再次觀察，發現看到的樣子是不一樣的。

教師：我們再交換一下角色，讓中間這個小朋友來觀察一下，四周的小朋友選一個到中間去做被觀察的小朋友。

學生交換后再次觀察，直到每個小朋友都有感性經驗為止。

教師：從中你發現了什么？

指導學生說出自己的發現是在不同的位置看到的小朋友的樣子不一樣。

教師：哪些不一樣？能向你的同桌描述一下你從正面、側面和后面看到的小朋友的樣子嗎？

學生描述時，可能描述不清楚。

教師：大家都感覺在不同的位置看到的小朋友不一樣，但總是說不清楚，怎么辦呢？這里我們帶有相機，我們在不同的位置把小朋友的樣子照下來就好看了。

教師從不同的角度給中間這個小朋友拍照，拍一張拷一張在電腦上演示出來，并注明在哪個位置照的。有相機的學生也可以和老師一起照。

讓學生看著屏幕上的照片說出“從前面照出小朋友的臉，從后面照出小朋友的后腦勺，從側面照出小朋友的半張臉。”

學生相互指。

教師：根據我們剛才觀察的經驗，你能判斷下面哪幅畫是前面這個小朋友畫的？哪幅是側面這個小朋友畫的？哪幅是后面這個小朋友畫的？把這些小朋友和他們畫的畫線連起來。

學生連線后，抽一個小朋友的作業在。

上展示，并且讓這個學生說一說自己這樣連線的理由，全班集體訂正。

三、鞏固練習。

教師：請同學們翻開書第41頁，這兒有一個課堂活動。大家能看懂這個活動的要求嗎？請小組長組織你們小組按這個課堂活動的要求進行活動。

小組長組織學生按圖上的要求進行活動，教師給予必要的指導。學生匯報自己看到的結果。

教師：對了，和我們剛才觀察的結果一樣，在不同的位置看到的布娃娃的樣子是不一樣的，從正面看到布娃娃的臉，從后面看到布娃娃的后腦勺，從側面看到布娃娃的半張臉。

出示第44頁第6題玩具火車頭圖。

每個小組討論。

引導學生回答第一幅圖是從前面拍攝的，因為能看到火車玩具的正面；第二幅圖是從后面拍攝的，因為看到的是火車玩具的后面，第三幅圖是從側面拍攝的，因為看到的是火車玩具的側面。

教師：從中同學們發現什么？

指導學生說出自己的發現是：看到物體的哪一面，就是在物體的哪一面拍攝的。

教師：對，只有在物體的前面才能拍攝到物體的正面，也只有在物體的側面才能拍攝到物體的側面，也只有在物體的后面才能拍攝到物體的后面。

四、課堂小結。

教師：今天這節課我們學習了從不同的角度觀察物體，通過這節課的學習，你知道了些什么？有什么收獲？還有哪些問題？說出來大家幫你解決。

五、課后作業。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十二

:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”

(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。

如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

【小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學前準備：（學生每四人一組）。

教學過程教學過程說明

一、從不同方向(正面、側面、上面)觀察立體

圖形(5個小正方體組合)的形狀。

1、創設“比賽”情景一開展比賽，激發學生

（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀學習興趣。

（規則，無遮擋）

（2）想一想，從正面看是什么形狀，從側面、從比較簡單的無遮擋實

上面看呢？又是什么形狀？物入手，發現實物與觀察到的圖形之間的聯系，發展學生空間觀念。

（3）畫一畫

（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的

和想象的立體圖形）創設生與生交流環境

（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環境

錄紙項目一。最終實現交流互動。

（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形充分體現學生個性，

與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。強調學生的主體地位。

生：

（7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和

從上面看或從側面看都沒有被遮擋小立方體，所以

就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。

2、創設“比賽”情景二

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，

想象它的形狀，并畫出來。

（2）畫一畫從比較簡單的無遮擋實

（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的物觀察進入到有遮擋的

和想象的立體圖形）實物觀察，培養學生空

（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深

錄紙項目二由直觀到抽象，很符合

（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學生的認知規律。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十三

教科書第41頁例5及相應的課堂活動。

【教學目標】。

1在實際觀察活動中，知道從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。

2會辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

3培養學生的觀察能力、想象能力和分析能力，發展學生的空間觀念。

【教學重點】。

辨認從正面、側面和后面觀察到的簡單物體的形狀。

【教學準備】。

1教師準備。

數碼相機，布娃娃玩具等。

25個學生一組，一個學生坐中間，其他的四個學生圍坐在這個學生四周，選一個學生做組長。

【教學過程】。

一、引入課題。

出示從正面、背面和側面拍的老師的照片。學生辨認，學生肯定能認出正面或側面的老師照片，對背面的老師照片也許能辨認出來，也許不能辨認。如果學生能辨認，就讓學生說一說是怎樣辨認出來的；如果不能辨認，就按以下的方案組織教學。

教師：其實，這張照片也是老師的照片，為什么都是老師的照片，有些照片小朋友認不出來呢？很簡單，老師是從不同的角度拍的照片，從不同的角度拍出來的照片是不一樣的，你們想知道它們哪些地方不一樣嗎？這節課我們就來研究從不同的角度觀察物體。

板書課題。

二、教學例5。

教師：什么叫從不同的角度觀察物體呢？我們來看看圖上的這些小朋友。

出示例5圖。

教師：誰能說一說這些小朋友在干什么？

引導學生說出這些小朋友圍坐在四周給中間的一個小朋友畫像。

教師：這些小朋友圍坐在中間這個小朋友的四周，猜猜他們看到的中間這個小朋友是一樣的嗎？學生可能回答，看到的中間這個小朋友不一樣。

指導學生說自己看到的，教師適時作一些追問。如前面的學生說“我看到了他的臉、眼睛、鼻子和嘴”，教師馬上追問后面的學生“你能看到這個小朋友的臉、眼睛、鼻子和嘴嗎？”當得到否定的答復后，教師再追問：“那么你看到了什么？”讓學生說出“我看到了他的后腦勺”。

學生交換后再次觀察，發現看到的樣子是不一樣的。

教師：我們再交換一下角色，讓中間這個小朋友來觀察一下，四周的小朋友選一個到中間去做被觀察的小朋友。

學生交換后再次觀察，直到每個小朋友都有感性經驗為止。

教師：從中你發現了什么？

指導學生說出自己的發現是在不同的位置看到的小朋友的樣子不一樣。

教師：哪些不一樣？能向你的同桌描述一下你從正面、側面和后面看到的小朋友的樣子嗎？

學生描述時，可能描述不清楚。

教師：大家都感覺在不同的位置看到的小朋友不一樣，但總是說不清楚，怎么辦呢？這里我們帶有相機，我們在不同的位置把小朋友的樣子照下來就好看了。

教師從不同的角度給中間這個小朋友拍照，拍一張拷一張在電腦上演示出來，并注明在哪個位置照的。有相機的學生也可以和老師一起照。

讓學生看著屏幕上的照片說出“從前面照出小朋友的臉，從后面照出小朋友的后腦勺，從側面照出小朋友的半張臉。”

學生相互指。

教師：根據我們剛才觀察的經驗，你能判斷下面哪幅畫是前面這個小朋友畫的？哪幅是側面這個小朋友畫的？哪幅是后面這個小朋友畫的？把這些小朋友和他們畫的畫線連起來。

學生連線后，抽一個小朋友的作業在。

上展示，并且讓這個學生說一說自己這樣連線的理由，全班集體訂正。

三、鞏固練習。

教師：請同學們翻開書第41頁，這兒有一個課堂活動。大家能看懂這個活動的要求嗎？請小組長組織你們小組按這個課堂活動的要求進行活動。

小組長組織學生按圖上的要求進行活動，教師給予必要的指導。學生匯報自己看到的結果。

教師：對了，和我們剛才觀察的結果一樣，在不同的位置看到的布娃娃的樣子是不一樣的，從正面看到布娃娃的臉，從后面看到布娃娃的后腦勺，從側面看到布娃娃的半張臉。

出示第44頁第6題玩具火車頭圖。

每個小組討論。

引導學生回答第一幅圖是從前面拍攝的，因為能看到火車玩具的正面；第二幅圖是從后面拍攝的，因為看到的是火車玩具的后面，第三幅圖是從側面拍攝的，因為看到的是火車玩具的側面。

教師：從中同學們發現什么？

指導學生說出自己的發現是：看到物體的哪一面，就是在物體的哪一面拍攝的。

教師：對，只有在物體的前面才能拍攝到物體的正面，也只有在物體的側面才能拍攝到物體的側面，也只有在物體的后面才能拍攝到物體的后面。

四、課堂小結。

教師：今天這節課我們學習了從不同的角度觀察物體，通過這節課的學習，你知道了些什么？有什么收獲？還有哪些問題？說出來大家幫你解決。

五、課后作業。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十四

1、通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置觀察物體最多能看到物體的三個面。

2、知道物體的正面、側面、上面，能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同，最多只能看到物體的三個面。

情感態度與價值觀

培養學生濃厚的觀察興趣，使學生帶著積極的情感去觀察。

重難點：讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，最多只能看到物體的三個面。

每個小組一個長方體紙箱，多媒體課件。

（一）創設情境，引入新課

師：你們喜歡動物嗎？說說你喜歡的動物是什么？

生：小貓，小狗…

師：淘氣，笑笑也喜歡動物，今年暑假他倆帶著機靈狗去動物園玩了，在動物園見過這樣一頭大象。（課件出示）淘氣說：“大象長著長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇”。笑笑說：“大象是兩根柱子頂個門，門上有條擺來擺去的長鞭”。機靈狗說：“大象是四根柱子上有一座墻壁”。（課件演示他們看到的圖像）

師提問：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說法卻不一樣呢？

預設學生可能說到：

生1：因為觀察時站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。

生2：因為他們站的方向不同，所以看到的形狀就不同。

生3：因為他們觀察的角度不同，所以看到的結果也不一樣。

師：你們真是會觀察的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現了看到的樣子不一樣的這種情況。

（二）自主、合作、探究學習

1、體驗從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。

師：首先來觀察桌子上的長方體，請看觀察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）不能亂動長方體。

（3）觀察完后和你組內的小朋友說說你看到長方體的面是什么形狀？

（4）說完后心里記住你剛才看到的形狀。

小組同學觀察長方體，師行間巡視。

師：現在咱們換個位置來觀察，每個人按順時針方向移動一個位置，還是按上面的要求繼續觀察。

師引導以以小組做示范怎樣移動位置，然后其他小組在移動。

生觀察

師提問：哪個同學來說說你兩次觀察到的面分別是什么形狀？

生1、兩次都是長方形。

生2、一次看到是長方形，一次看到是正方形。

師：大家觀察到形狀出現了這樣的兩種情況。一種是兩次觀察的結果一樣，一種是不一樣。也可以說可能是相同的，可能是不同的。

師：現在咱們再換個位置來觀察，又會出現什么樣的結果呢？

生匯報：也是出現了兩種情況。

繼續體驗：

師：大家觀察長方體，觀察到的結果出現了這樣兩種情況，現在咱們來觀察講桌。是不是還是出現這樣的兩種情況呢？找同學上臺觀察，并說說自己觀察到的結果。

師：在不同位置上觀察物體，結果會出現什么情況？小組討論討論

小組匯報：可能這樣說：

在不同位置觀察物體，看到的形狀有時相同，有時不同。

師：有時相同，有時不同，用數學語言可以說成是看到的形狀可能不同。

課件出示：在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的。

師：現在來判斷，在不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。這個結論正確嗎？

生：不正確，應該說成是可能是不同的。

過渡：剛才大家通過親自觀察、討論，得出了這樣有價值的結論，老師真為你們高興。

2、體驗在同一個位置，最多只能看到三個面。

師：現在大家來猜一猜，在一個位置觀察物體，最多能看到物體的幾個面？

生猜：可能出現1個，2個、3個、4個…

接下來繼續用你們的火眼晶晶觀察眼前的長方體，驗證一下誰的猜測是正確的？請看這次觀察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）把你看到不同顏色的面記在心里。

找同學匯報：

生：1個。

生：2個。

如果學生看不到三個面，

讓學生站在桌子的四個角處觀察。然后讓學生坐會原位。

通過大家親眼觀察，證實了猜幾個面是正確的。

生：猜3個面得正確。

師：通過剛才的觀察又能得出怎樣一個結論呢？

生：在同一個位置觀察，最多只能看到物體的三個面。

過渡：老師把你們最多能看到的三個面畫在了大屏幕上，大家試著給這三個面取個名字。

3、認一認，正面、側面、和上面

生嘗試取名。可能取為：前面、左面、右面、上面。

師：前面也可以教正面，左面和右面用數學語言歸納為側面。

4、指一指，正面、側面、和上面。

師誰來上臺指一指手指一指講桌的正面、側面、上面。

讓學生換不同的位置指一指。

師提問：為什么同樣一個長方體，正面，和側面一會在這一會在那？

生：因為觀察時站的位置不一樣。

師：看來正面，側面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據觀察人的位置而定，觀察者的前面是正面，左右兩邊是側面。

（三）應用新知

生：愿意。

課件出示：

課堂小結：

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

生：我知道了站在不同位置觀察物體，看到物體的形狀可能不同。

生：在同一個位置觀察物體，最多只能看到物體的3個面。

生：我認識了物體的正面、側面、和上面。

…

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十五

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》二年級上冊第五單元的觀察物體。這些內容是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經驗出發以及已學習了位置，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。

基于以上認識，我確定本課的教學目標為：

1.知識目標：通過實際操作初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

2.能力目標：培養學生觀察、比較、實踐操作的能力，發展學生初步的空間觀念，滲透數學來源于生活。

3.情感目標：通過探究活動，激發學生學習的熱情，培養主動探究的能力；

重點、難點：

教學重點：在實際觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。此外，引導學生有序地進行觀察活動也將作為一項教學重點。

教學難點：辨認從不同側面觀察物體的形狀。

本著“用教材”而不是“教教材”的教學思想，我在充分利用教材提供的觀察活動進行教學的基礎上，還創造性地安排了其他觀察活動，以達到預定的教學目標。

本節課我將采取“引導—探索—發現”的教學模式，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，并將恰當地運用多媒體課件及多元化的評價方式，激發學生內在的學習動力，優化教學。為此，準備的教具有多媒體課件、玩具、等。

我為這節課設計的教學流程是這樣的：

（一）、情境激趣，引入新課。

生動有趣的情境十分符合兒童的思維特點，可以激發學生學習興趣，活躍思維。為了達到這一目的，在導入時我創設了這樣的情境：首先組織學生通過觀察立體圖形，引導學生觀察后思考：它們觀察的是同一圖形，為什么說得不一樣呢？借機引出課題。

(二)、觀察交流，探索新知。

《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在新課程理論的指導下，這一環節我預設為三項活動。

1、為了“使數學教育面向全體學生”，承接導入時的情境，我準備先指導學生以小組為單位開展本位觀察活動，然后再以順時針的方向交換座位觀察，把每次觀察的結果在小組內交流，說一說和第一次看到的是否相同，然后進行小組討論：換位之后每次看到圖形的樣子一樣嗎？為什么會這樣？學生匯報后，請他們談一談自己的收獲。相信通過學生的親身體驗，一定能體會到“從不同的角度觀察物體看到的形狀可能不同”，從而順利的解決教學重點之一。

2、觀察立體圖形，體會“同一位置觀察，最多能看到三個面”。在初步掌握觀察方法的基礎上，我將出示一個六個面顏色各異的立體圖形，引導學生猜測：站在一個位置最多能看到這個立體圖形的幾個面？然后請學生自己通過實驗來驗證，然后在小組內說一說自己驗證的結果，最后通過小組匯報、集體評議的方式明確：站在同一位置觀察，最多能看到物體的三個面。教學中，學生可能因為移動了頭或目光，覺得可能會看到4個面，針對這種情況，我將對學生進行觀察方法的指導。這一活動的設計旨在為學生提供充分的自主探索的時間和空間，讓學生在猜想、驗證、交流中發現并掌握數學知識，解決教學重點之二。

3、認識正畫、上面、側面。

為了培養學生的自主學習能力，在這一活動中，首先我與學生交談：“同學們，你們知道嗎，剛才我們看到的物體的三個面都有自己的名字。”然后大膽放手，指導學生閱讀教材，尋找答案；接著通過指認立體圖形、講桌及班級中可能有的長方體物品的三個面加以理解，最后變換某一物品的擺放方向，請學生再次指認各面，使學生明白所謂的“正面、側面、上面”是會發生變化的。

（三）、鞏固練習，深化認識。

重視生活應用，讓學生實踐數學，學以致用是數學教學的一個重要原則。針對這一原則，在這個環節中，我安排了一組梯度式練習題鞏固深化。

[出示課件]：

1、兩個小朋友從不同方向給同一只熊貓照相。是誰照的相片？

2、看大象他們看到的是哪一面？連一連．。

3、課件出示：水壺：下面的圖形分別是誰看到的？

4、從它的正面、側面、上面分別看到的是哪一幅圖形？

讓每個學生從不同的方向觀察，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的。組織學生觀察分析，在充分實踐活動基礎上學習新知。親身探索過程，同時突出重點，突破難點。鼓勵學生回家后與家長一起觀察生活中的一件物體，試著把看到的形狀畫下來，結合著畫為家長講一講本節課學到的知識。

由于本節課的教學內容主要是組織觀察實踐活動，因此，板書為簡寫知識點，使學生一目了然，便于記憶。

在整個教學過程中，我利用“蘭蘭”、“淘氣”、“小紅”這三個學生喜歡的數學小伙伴，創設了完整的教學情境，引領學生探究知識，交流體會。我想：由于重視發揮學生的主體作用，在課上，同學們一定會積極地參與到教學活動中來，樂于思考，樂于實踐，樂于交流，在獲得數學知識的同時，體驗到學習的快樂。

以上就是我對教學本節課的一些預想，懇請各位評委老師提出您的寶貴意見，我會在今后的教學實踐中不斷改進，謝謝！

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十六

（北師大版）一年級下冊第12—13頁的內容。

1、培養學生初步觀察物體的能力；

2、通過觀察實物，使學生初步體會到從不同的角度觀察看到的形狀是不同的，并會進行分辨；發展學生的空間觀念。

1、培養學生初步觀察物體的能力。

2、體會從不同的角度觀察看到的形狀不同，并能正確辨認。

茶壺、汽車模型、課件。

課件演示《盲人摸象》的故事，導入新課。

1、觀察汽車模型，并和小組同學說說你看到什么部位，是什么樣的。

先讓學生獨立觀察后在小組中討論交流，并說出怎樣判斷他們看到的是第幾幅。

除了從側面、后面觀察物體之外，還可以從什么位置觀察呢。

1、猜一猜：課件演示物體，學生說說是什么物體，從什么位置觀察的。

2、觀察小組中帶來的玩具，說出自己觀察到的，然后交換位置觀察。

3、小組活動：觀察桌面上的茶壺，從不同位置觀察的同學用動作表示出看到的茶壺的形狀。

放一熱水瓶于教室正中，學生圍坐于四周，將自己所看到的熱水瓶的形狀畫出來。

板書：

正面側面。

上面下面。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十七

人教版《義務教育課程標準實驗教材·數學（二年級上冊）》第67頁。教學目標：

1．通過讓學生觀察實物，使學生初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的；能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。培養學生空間相象能力，發展空間觀念。

2．經歷從不同位置觀察物體形狀的活動，體會局部與整體的關系。

3．激發學生學習數學的興趣，培養學生的合作意識，體驗數學與生活的聯系。教學重點：在實際的觀察活動中，感受到在不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。教學難點：正確辨認從不同側面（左側面、右側面）觀察到的物體的形狀。

每個小組：四本語文讀本（或別的書）、娃娃、從四個不同角度拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的娃娃的照片； 教師：楊桃、從上面拍攝的四本《語文讀本》的照片、從四個不同角度拍攝的學生照片、若干從不同角度拍攝的生活物品照片。

一、激趣導入：同學們認識老師手上的這個水果嗎?對，楊桃。今天老師就要給大家講一個畫楊桃的故事。畫楊桃的故事：一天，美術老師帶來了楊桃讓大家仔細觀察之后把它畫下來，淘氣也畫了一張。同學們看了都笑話他說：這哪是楊桃啊，分明是顆五角星啊！老師走過去看了看，不但沒有批評淘氣，還表揚他觀察很仔細，同學們你們知道這是為什么？（從楊桃的兩端去觀察，楊桃看起來就像個五角星）楊桃從不同的角度去觀察看到的情況不一樣，那其他物體從不同的角度去觀察看到的情況是不是也不一樣呢？今天我們就來一起學習：觀察物體。

二、探究體驗1．活動一：觀察物體找圖片（體會從不同角度觀察物體看到的情景有時不一樣）。

（1）觀察找照片：在每個小組的桌上都擺了四本語文讀本和一些照片，四位同學坐在不同的位置，請從你的位置仔細觀察，然后把你觀察到的圖像從這些圖片中找出來，放到自己的面前。

（4）請小組長把書和照片收到抽屜里。

2．活動二：根據照片，判斷拍照角度。

（3）給小動物拍完照片，他們又被門外的小卡車給吸引住了。 三個人從三個不同的角度觀察卡車，這輛卡車在他們三個人的眼里是什么樣的呢？請你與下面對應的圖片連一連。書70頁，完成第一題。 投影訂正后收起書。

3．鞏固練習

（2）換角度觀察：你想從其他的角度去觀察一下娃娃嗎？那我們來個找座位的游戲，請小組長將這四張照片合起來洗一洗，正面朝上隨意的發給每人一張，然后請大家根據組長發的照片找到正確的位置坐下來。三點要注意：1. 娃娃不能移動； 2. 不能看照片背面的數字提示；3. 找好了手放膝蓋坐好。看看哪一組找的又快又好。 訂正：每個同學是不是找對觀察角度了呢？我們可以這樣檢驗，如果你坐的位置和照片背面的數字是一樣的就說明你們找對了。翻過來看看吧。四個人全找對了的小組請舉手。

（3）轉娃娃換座位：小娃娃朝一個方向坐累了，請小組長幫幫忙，幫娃娃換個方向，讓他們面向××，現在小娃娃轉方向了，同學們看看自己手上的照片，在觀察一下娃娃，你還能坐在原地不動嗎？想想你該坐在哪？請根據照片找到相應的座位。 說說你的座位怎么變化了？ 還原座位，小組長收起照片和娃娃。

三、鞏固拓展

（2）同學們真聰明，說到大象，汪老師再給同學們講一個摸大象的故事： 從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。” 同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子。看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，才能比較準確。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十八

1、使學生經歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體的位置關系和形狀。

過程與方法

通過觀察、比較、合作交流等活動，體會從不同位置觀察物體所看到的形狀可能是不同的，并能正確辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

情感態度與價值觀

1、通過選取熟悉的環境和物體作為觀察對象，聯系生活經驗，感受數學在生活中的應用，激發學生學習數學的熱情。

2、通過合作交流，養成學生互助、合作的意識，提高數學交流和數學表達能力。

通過觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到物體的位置關系和形狀。

辨認從正面、側面、上面所觀察到的物體的形狀。

教學具準備

1、教師準備：小藥箱、長方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體和多媒體課件。

2、學生準備：小藥箱、長方體、正方體、圓柱體、球體、圓錐體

一、看圖導入，板書課題。

（課件2-5出示教學樓的四張圖片。）這是哪里？（4人回答）為什么不一樣？（1-2人回答）

同學們說對了，因為在不同位置上觀察到物體的形狀是不同的，這節課我們繼續來觀察物體，相信同學們會有更進一步的認識。（板書：觀察物體）

二、觀察物體探究新知

（一）：觀察小藥箱（教師及學生拿出教具和學具。）

1、請大家拿出小藥箱，和老師一樣擺放。請你說一說這個藥箱有幾個面？分別都是哪些面？（指名回答）（1人回答）

前面又叫做什么面？其他的面怎么稱呼呢？（3人回答）

（教師相機板書：正面、左面、上面）

2、現在請大家任意選一個角度觀察小藥箱，說說你能看到哪幾個面？（3-5人回答）

學生自由觀察，匯報交流。（三種可能性，3-5人回答。能不能看到4個面，5個面呢？大約2人回答。）

（引導學生說出結論，再出示課件中的內容）

小結：（課件7展示）不管站在哪一個位置都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。

4、大家從各個面觀察小藥箱，看一看能觀察到什么樣的平面圖形？并且把自己觀察到的圖形畫在草稿紙上。注意：視線要垂直于觀察的那一面。（課前要求小組內學生分工，一個同學畫一個面，以節省時間。看星期二的試上結果。）

學生自由觀察。（教師巡回指導）

5、同學們之間互相交換各自的作品，互相評價一下畫得對不對？

學生匯報、交流。（大約5-6人回答）

誰畫出了小藥箱的正面？

誰畫出了小藥箱的左面？

誰畫出了小藥箱的上面？

誰畫出了小藥箱的右面？

誰畫出了小藥箱的后面？

6、（課件8出示第38頁下圖）請你判斷這三幅圖分別是小女孩從小藥箱的哪面看到的。（板書“例1”）

7、我這里有小藥箱的三個面，哪位同學幫我貼在黑板對應的位置上？（2人上黑板，先差后優）。下面我們一起來做一做。（展示課件9的前半部分。）請大家把第38頁例1下面的兩個括號填好。

如果我們改變一下所站的位置，那么我們觀察到的各個面會有什么樣的變化呢?（2人回答）

這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的,如果觀察者的位置發生變化，各個面也會發生變化。（展示課件9的后半部分。）

8、請同學們翻到第40頁，我們來看一看練習八的第1題，這也是個長方體請大家連一連。（教師巡視指導）（2人回答，先差后優。再課件展示）

誰來連一連？

誰再來連一連？

我們一起來連一連。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇十九

教學目標：

知識與技能：

1、通過觀察活動，體驗站在不同的位置觀察物體看到的形狀可能是不同的，從一個位置觀察物體最多能看到物體的三個面。

2、知道物體的正面、側面、上面，能辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。

過程與方法。

讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同，最多只能看到物體的三個面。

情感態度與價值觀。

培養學生濃厚的觀察興趣，使學生帶著積極的情感去觀察。

重難點：讓學生經歷觀察的過程，通過實物體驗，站在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的，最多只能看到物體的三個面。

教學準備：每個小組一個長方體紙箱，多媒體課件。

教學過程：

（一）創設情境，引入新課。

師：你們喜歡動物嗎？說說你喜歡的動物是什么？

生：小貓，小狗…。

師：淘氣，笑笑也喜歡動物，今年暑假他倆帶著機靈狗去動物園玩了，在動物園見過這樣一頭大象。（課件出示）淘氣說：“大象長著長長的鼻子，兩只耳朵像蒲扇”。笑笑說：“大象是兩根柱子頂個門，門上有條擺來擺去的長鞭”。機靈狗說：“大象是四根柱子上有一座墻壁”。（課件演示他們看到的圖像）。

師提問：他們看到的是同一頭大象，為什么他們的說法卻不一樣呢？

預設學生可能說到：

生1：因為觀察時站的位置不一樣，所以看到的樣子也就不一樣。

生2：因為他們站的方向不同，所以看到的形狀就不同。

生3：因為他們觀察的角度不同，所以看到的結果也不一樣。

師：你們真是會觀察的孩子，同一頭大象，由于他們站的位置不同，出現了看到的樣子不一樣的這種情況。

（二）自主、合作、探究學習。

1、體驗從不同的角度觀察同一物體，看到的形狀可能是不同的。

師：首先來觀察桌子上的長方體，請看觀察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）不能亂動長方體。

（3）觀察完后和你組內的小朋友說說你看到長方體的面是什么形狀？

（4）說完后心里記住你剛才看到的形狀。

小組同學觀察長方體，師行間巡視。

師：現在咱們換個位置來觀察，每個人按順時針方向移動一個位置，還是按上面的要求繼續觀察。

師引導以以小組做示范怎樣移動位置，然后其他小組在移動。

生觀察。

師提問：哪個同學來說說你兩次觀察到的面分別是什么形狀？

生1、兩次都是長方形。

生2、一次看到是長方形，一次看到是正方形。

師：大家觀察到形狀出現了這樣的兩種情況。一種是兩次觀察的結果一樣，一種是不一樣。也可以說可能是相同的，可能是不同的。

師：現在咱們再換個位置來觀察，又會出現什么樣的結果呢？

生匯報：也是出現了兩種情況。

繼續體驗：

師：大家觀察長方體，觀察到的結果出現了這樣兩種情況，現在咱們來觀察講桌。是不是還是出現這樣的兩種情況呢？找同學上臺觀察，并說說自己觀察到的結果。

師：在不同位置上觀察物體，結果會出現什么情況？小組討論討論。

小組匯報：可能這樣說：

在不同位置觀察物體，看到的形狀有時相同，有時不同。

師：有時相同，有時不同，用數學語言可以說成是看到的形狀可能不同。

課件出示：在不同的位置觀察物體，看到的形狀可能是不同的。

師：現在來判斷，在不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。這個結論正確嗎？

生：不正確，應該說成是可能是不同的。

過渡：剛才大家通過親自觀察、討論，得出了這樣有價值的結論，老師真為你們高興。

2、體驗在同一個位置，最多只能看到三個面。

師：現在大家來猜一猜，在一個位置觀察物體，最多能看到物體的幾個面？

生猜：可能出現1個，2個、3個、4個…。

接下來繼續用你們的火眼晶晶觀察眼前的長方體，驗證一下誰的猜測是正確的？請看這次觀察的要求：

（1）坐姿要端正，眼睛只能直直的看。

（2）把你看到不同顏色的面記在心里。

找同學匯報：

生：1個。

生：2個。

如果學生看不到三個面，

讓學生站在桌子的四個角處觀察。然后讓學生坐會原位。

通過大家親眼觀察，證實了猜幾個面是正確的。

生：猜3個面得正確。

師：通過剛才的觀察又能得出怎樣一個結論呢？

生：在同一個位置觀察，最多只能看到物體的三個面。

過渡：老師把你們最多能看到的三個面畫在了大屏幕上，大家試著給這三個面取個名字。

3、認一認，正面、側面、和上面。

生嘗試取名。可能取為：前面、左面、右面、上面。

師：前面也可以教正面，左面和右面用數學語言歸納為側面。

4、指一指，正面、側面、和上面。

師誰來上臺指一指手指一指講桌的正面、側面、上面。

讓學生換不同的位置指一指。

師提問：為什么同樣一個長方體，正面，和側面一會在這一會在那？

生：因為觀察時站的位置不一樣。

師：看來正面，側面，上面不是固定不變的，而是隨著位置的變化而變化。一般是根據觀察人的位置而定，觀察者的前面是正面，左右兩邊是側面。

（三）應用新知。

生：愿意。

課件出示：

課堂小結：

師：通過這節課的學習，你有什么收獲？

生：我知道了站在不同位置觀察物體，看到物體的形狀可能不同。

生：在同一個位置觀察物體，最多只能看到物體的3個面。

生：我認識了物體的正面、側面、和上面。

…

觀察物體教學設計（專業21篇）篇二十

《觀察物體（三）》是人教版數學五年級第一單元內容，在本單元的主要學習內容之前，學生已學習了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體，在此基礎上，本單元將進一步學習從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體，即根據平面圖形還原立體圖形，包括從給出的一個或三個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。

五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學過程中創設的問題情境應較生動活潑、直觀形象，且貼近學生的生活，從而引起學生的注意。由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象邏輯關系。所以在教學時，可讓學生充分觀察、試驗、收集、分析，幫助他們直觀形象地感知，形成經驗。五年級學生已具備了一定的觀察和概括能力，能知道生活中的一些常見的類似現象，能對生活中的常見現象進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創自主學習、合作學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

知識與技能：能根據從一個方向看到的圖形擺立體圖形。能分析和分辨從不同角度觀察立體圖形的情況。根據圖形推測拼搭的方式，引導學生簡化過程，培養學生的空間想象力和思維能力。

過程與方法：通過推測和拼搭圖形的方式，引導學生簡化過程，培養學生的空間想象力和思維能力。通過動手操作，自主探究，解決由平面圖形到立體圖形的轉化問題。讓學生自己拼擺，得出結論，激發學生對數學的求知欲及探求數學知識的興趣。

情感、態度與價值觀：通過讓學生自己拼擺，得出結論，激發學生對數學的求知欲及探求數學知識的興趣。培養學生從多個角度觀察物體的能力，通過思考和分析，掌握從不同角度觀察立體圖形的情況。

重點：能根據從正面、上面或左面看到的平面圖形推測出小正方體的拼搭方式。經歷觀察過程，根據從正面、上面和左面看到的物體的圖形，推測出小正方體的拼搭方式。

難點：培養學生的空間想象力和抽象思維能力。培養學生的空間想象力和抽象思維能力。

課件、洋蔥微課視頻。

一、激趣導入。

學生觀看洋蔥微課視頻《看圖猜物》。

師：看完視頻我們發現，只憑一張圖片是無法判斷這個物體是什么樣的，今天我們就來一起研究這個問題！

二、探究體驗，經歷過程。

觀看洋蔥微課視頻《根據正面擺小方塊》。

1、學生探究。

一共有4個小正方體，從正面看到的是三個橫著的小正方體，可以先一行擺3個小正方體，剩下的1個小正方體的擺放位置有如下幾種情況：

（1）可以擺在這3個小正方體任意1個的后面，如下圖。

（2）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面，如下圖。

（3）還可以這樣擺。

2、學生思考，動手實驗。

大家在拼搭的過程中要多思考，從不同的角度考慮問題，我們會發現不同的結論。

學生動手操作，教師指導。提示學生按照一定的順序擺放，既可避免重復也可避免遺漏。

3、匯報自己拼搭的圖形。

（1）可以擺在這3個小正方體任意2個的后面。

（2）可以擺在這3個小正方體任意2個的前面。

（3）可以擺在這3個小正方體任意1個的后面。

（4）可以擺在這3個小正方體任意1個的前面。

（5）可以把1個擺在后面，1個擺在前面。

教師分別對各個學生所拼搭的圖形點評，給學生以肯定和鼓勵。

4、播放洋蔥微課視頻《擺小方塊時的特殊情況》。

師：大家現在想到的是不是一個由四個小正方體組成的大正方體？真的是這樣嗎，我們來看一下：

師：像這樣拿掉一個和兩個小正方體，再從正面、左面和上面看一下也是四個小正方形的樣子。

三、鞏固練習。

1．教材練習一第3題：呈現了從不同方向觀察一個立體圖形得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。教師可以放手讓學生自主探究，然后組織全班同學討論并交流拼搭的方法。注意引導學生有步驟、簡潔地進行操作。

2．教材練習一第4題：先讓學生獨立解決問題，再組織交流。

對于第(2)小題，學生完成練習后，教師讓學生展示不同的擺法，通過交流，使學生進一步體會只看到一面是無法確定物體的形狀。

3．教材練習一第5題：可以讓學生先直接作出判斷，再組織交流。

教師可以讓學生說一說或在方格紙上畫出，從不同的方向觀察自己所搭的立體圖形得到的圖形；還可以讓學生小組活動，由一名學生增加所給的條件，使其他人能準確地擺出這個立體圖形。

5．第7題：先讓學生獨立思考，并根據題意要求動手擺一擺，以此來驗證自己的想法。在學生獨立思考的基礎上，教師組織學生進行全班交流。

四、布置作業。

課本第3頁練習一的第3題：自己動手擺一擺。

五、教學反思。

本單元教學時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、后面、左面、右面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課讓學生觀看洋蔥微課視頻，直觀感受物體從各個面觀察的效果。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。這幾個設計，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。本節課也有一些值得我思考的地方：要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很難。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

觀察物體教學設計（專業21篇）篇二十一

1.通過觀察、比較，初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

2.在觀察物體的過程中發展初步的空間觀念，培養合作交流的意識。

體驗從不同的位置觀察物體，看到物體的樣子是不同的。

辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

一、情境導入，揭示課題

1.師(談話激趣)：小朋友們，你們拍過照片嗎?老師給我們班的一位同學拍了幾張照片，你們想看嗎?(課件顯示女孩的背面照片，通過觀察學生發現：從背面不能確定是誰)

師：從背面看很難確定是誰，我們讓她轉過來看看。(課件顯示女孩的側面照片，學生發現：從側面也不能確定是誰)

師：如果只看一眼立刻就知道她是誰，應該從哪面拍呢?(生：正面)

師：我們一起來看看她的正面，你們要立刻告訴我她的名字，好嗎?

2.師(揭題)：今天，我們就一起來學習從不同的方位觀察物體。(板書課題：觀察物體)

設計意圖：觀察物體是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。課始讓學生在猜測中初步感知背面、側面、正面等不同的方位詞，在學生興致勃勃的參與中，自然地把學生帶到新知識的學習中去。

二、合作探究，學會觀察

1.確定自己的位置。

(1)師：今天，老師請來了可愛的機器貓來和大家一起學習，你們歡迎嗎?可是機器貓說了，小朋友們的手不能碰、不能摸，要靜靜地、仔細地觀察。(學生按要求四人一組圍著機器貓坐正)

(2)師：請坐在機器貓前面的同學舉起手，請坐在機器貓后面的同學點點頭，請坐在機器貓左面的同學揮揮手，請坐在機器貓右面的同學鼓鼓掌。

設計意圖：讓學生在活動中學會觀察，并通過不同的方式互動，意在激發學生的參與熱情，提高他們的學習注意力。

2.明確要求，觀察一個面。

(1)學生獨立觀察后小組交流。

(2)全班交流。(師指名坐在不同位置的學生匯報交流，在交流的同時，有的學生忍不住扭過頭去看其他學生觀察的那幾個面)

設計意圖：這個環節的教學是本節課的重點。學生通過觀察機器貓的一個面并進行交流，初步感受到從不同的面觀察機器貓是不一樣的。由于低年級學生的好奇心強，忍不住想看看其他人觀察的那幾個面，自然過渡到了下面的教學環節。

3.小組合作，觀察四個面。(觀察機器貓的前、后、左、右四個面)

師：坐在自己的座位上只能看到機器貓的一個面，如果不影響他人觀察，自己又能從不同的幾個面觀察，該怎么辦呢?(學生建議可以讓小組內的同學互相換位置觀察)

師：下面就請組內的同學互相商量換位置進行觀察，可以多換幾次，爭取把4個面都看到，并把它每個面的樣子記在心里。

(1)小組活動。(教師巡視時指導學生要按照一定的順序換座位)

(2)全班交流。

師：每個小朋友都在前、后、左、右四個位置仔細觀察了機器貓，現在老師要考考小朋友們。(課件依次顯示機器貓的四個面，最后四個面同時固定在一個畫面上)

師：這幾照片分別是從機器貓的哪面拍到的呢?(先給學生時間思考，再組織全班交流)

師：通過剛才的觀察，你有什么發現?(先互相說一說，接著全班交流，在交流中達成共識：在不同的位置，觀察到的機器貓的樣子也是不同的)

師(小結)：觀察的位置不同，看到物體的樣子也是不同的。只有把不同位置觀察到的物體樣子綜合起來，才能形成對這個物體的全面認識。

設計意圖：在這一環節中，還充裕的時間和空間給學生，把課堂變成學生自主地、全方位地交流與合作的“群言堂”。在合作交流中，學生不僅體會到了從不同位置觀察物體所看到的部位是不同的，而且能很好地辨認從不同位置觀察到的物體樣子。此時的課堂呈現一片生機勃勃、有條不紊的學習場面，學生在教師的引導下積極思考、主動發現。學生不僅體會到了觀察物體的方法，而且在小組活動中學會了思考、學會了商量，有效地培養了學生的觀察能力與合作的意識。

三、鞏固運用，深化提高

1.試一試。

(1)觀察玩具恐龍(課本第67頁例1)。

先指名學生說一說三位小朋友分別在恐龍的什么位置，再交流三幅圖分別是誰看到的。

(2)觀察數學書(課本第67頁“做一做”)。

先讓學生獨立練習，然后組織全班交流。

2.想一想。

(1)課件出示三名學生觀察茶壺的場景，接著逐一出示茶壺圖片，讓學生思考分別是誰看到的。(先獨立思考、組內交流，再組織全班交流)

(2)課件逐一出示茶壺的底面和上面的圖片，讓學生想一想是從哪面觀察到的。

(先讓學生猜想，再拿出茶壺讓學生觀察，驗證猜想是否正確)

3.用一用。

(1)課件依次出示從生活中拍到的具有代表性物體不同的幾個面，讓學生判斷拍的是哪個面，并適時滲透思想教育。(如通過觀察運動員在奧運會上奮勇拼搏的側面照片和高舉五星紅旗的正面照片，滲透愛國主義教育等等)

(2)拓展延伸。(讓學生到生活中去尋找一些物體，仔細觀察并和組內的同學交流)

設計意圖：在層層深入的練習中，學生不僅體會到了從不同位置觀察物體所看到的樣子是不同的，而且能很好地辨認從不同位置觀察到的物體形狀。最后的拓展延伸，意在把學生的學習興趣和探索欲望延伸到課后，實現課堂內外的有效統一。