勞動教育論文大學生范文（18篇）篇一

摘要：在一次大掃除中，有學生逃跑了。我沒有嚴厲處罰他，而是讓他去看勞動，體驗同學勞動的辛苦，從而為自己逃避勞動的行為感到內疚，學會感激他人的勞動。通過做一天父母的活動，親歷父母每天的辛勤勞動，體驗父母的艱辛，從而感激父母，學會感恩。有了勞動體驗的肥沃土壤，才能長出“知恩”的好苗，結出“報恩”的甜美果實啊！以勞動為切入口，讓學生進行易位體驗，巧妙進行感恩教育，這是一個不錯的嘗試！

關鍵詞：勞動;體驗;感恩;嘗試;反思。

起因：大掃除有人逃跑了。

那天是星期一，按學校慣例下午要進行大掃除。我交待學生要認真打掃后就回辦公室備課了，準備結束前再回來檢查。我帶的是四年級的學生，他們已經訓練有素，做值日井井有條。值日安排表上一目了然：誰哪天值日？誰掃地？誰擺桌椅？誰拖地？誰擦黑板？哪個角落誰負責？安排得清清楚楚，每個人都有任務，每項工作都有人負責，可謂“一個蘿卜一個坑”。我還每天安排一個班干部做“檢查長”，負責檢查把關。放手讓學生去做管理，老師負責最后驗收。

大掃除還沒進行到一半，“檢查長”楊華燕就氣急敗壞地跑進辦公室：“老師，王浩逃跑了，第二組沒人掃地！”哦，竟然有人逃避勞動？“你說怎么辦呢？”我問楊華燕。“要狠狠地懲罰他！這個學期他已經逃跑兩次了！”楊華燕氣憤地說。處罰就有用嗎？我想起了以前的一個學生，他也不愛勞動，每次值日都找借口溜掉。我罰他打掃一個星期，為防再次逃跑還每天親自監督他勞動，沒想到過了幾天他又故伎重演了，真是又累又沒效果。后來我干脆打電話給他爸爸，讓他把孩子押送到學校打掃。后來他再也沒有偷懶，但我永遠也忘不了第二天他身上的累累傷痕和受傷的眼神。

經過：獎你“看”勞動。

不搞清楚為什么要勞動，光懲罰是沒用的。第二天，我找王浩來問話：“為什么不做值日就走了？”“我和一班的李杰約好打乒乓球，去遲了就沒有位置了。”王浩低聲地說，“老師你今天罰我吧！”看他一副赴湯蹈火的樣子，我忍不住笑了。突然靈機一動：“我不罰你，就獎勵你‘看’一天勞動吧，把你看到的和感受到了的東西，詳細寫在日記里。”

第二天，我收到了一份特殊的禮物——王浩的日記。他這樣寫道：“星期一我沒有值日，因為李杰說要打乒乓球，叫我早點去霸位置。而且大掃除有28個人，多我一個不多，少我一個不少。沒想到還是被逮到了，都怪楊華燕多事！老師沒有罰我，我覺得很意外。勞動有什么好看的呢？真奇怪！我到了教室，看到同學們都在認真地打掃。謝婉君在擦桌子，很仔細地把桌面的污跡擦干凈，56張桌子她擦了好久;李婉婷在掃地，把抽屜里的紙屑、地上的垃圾都清理干凈;劉北誠在擦窗戶玻璃，他先用濕抹布，再用干報紙擦，他差點從凳子上掉下來，我沖過去幫忙，一起擦。有了我的加入，窗子很快就擦干凈了，劉北誠說合作愉快，我聽了很高興。林濤在拖地板，看到地上有一塊白色的東西，就蹲在地上用手摳。看到這兒，我的臉紅了，那是我上課時掉的涂改貼，本來我想撿起來的，可它貼在地上緊緊的，我就懶得管了。我突然覺得很不好意思，我每天享受著的窗明幾凈、干凈整潔，都是同學用勞動換來的，而我自己卻沒有付出。林濤告訴我，那天他和楊華燕幫我做值日，一直弄到五點多，回家晚了還被媽媽罵了。聽到這兒，我內疚極了，心里十分感激他們。以后自己的勞動自己做，我決心再也不逃避值日了！”

高潮：再燒一把火！

在當天的班會課上，我放棄了原先預定的主題，而把主題定為“我勞動，我感恩！”首先我們討論“為什么要做值日？”有的學生說：“不做值日，我們教室就會很臟，誰也不想在垃圾堆里上課。”有的學生說：“我們從小要學會勞動。”有的學生說：“要想教室干凈，每個人都要付出勞動。”接著我請同學們暢談“勞動的感受”。楊華燕說：“我要做完自己的值日任務，還要檢查同學們的勞動，總是最晚才回家的，我覺得很累。但每次看到我班衛生獲得表揚，我就覺得很高興，為了班級的榮譽吃點苦也是值得的。”子陽說：“我負責的是掃地，每次聽到同學們表揚我掃得最干凈，我就很開心，我覺得自己的勞動很有價值！”建波說：“上周我偷懶沒掃干凈第二組，結果檢查時我們班被扣分了，我覺得很內疚！”然后我拋出第三個問題——“勞動是誰的責任？”這個問題一出，同學們就熱烈討論起來。有人說“打掃教室是每個同學的義務”，有人說“自己的任務自己干”，婉均說得最好：“你們還記得課文《高爾基在給他兒子的信》嗎？高爾基說‘給’永遠比‘拿’愉快，就是說付出比索取更愉快。值日勞動就是為班級為同學付出，我們不能只是享受別人打掃的成果，自己也應該付出勞動！”聽到這兒，王浩紅著臉站了起來，對大家說：“我上次大掃除逃跑了，對不起大家！”我趁機拿出了王浩的日記，通過實物投影讓大家閱讀，當大家讀到“聽到這兒，我內疚極了，心里十分感激他們。以后自己的勞動自己做，我決心再也不逃避值日了！”時，教室里響起了熱烈的掌聲。我趁熱打鐵：“王浩同學認識了自己的錯誤，從內心感激他人的勞動，這就是感恩。”最后活動進入高潮——“從感激他人的勞動做起，學會感恩”。我先發言：“每天來教室上課，看到干凈的黑板和一塵不染的講臺，我都很高興，感謝擦黑板講臺的同學，是你們的勞動給老師帶來了良好的工作環境！”接著孩子們踴躍發言：“感謝謝婉君，她把我們的桌子擦得那么干凈！”“我們第一組的桌椅很整齊，經常受到表揚，這要感謝‘衛生小天使’劉彥蘭每節課后擺桌椅！”“我們組的地板最干凈，這是組長的功勞，他每次拖地都用很大的力氣，把地板拖得光可鑒人！”……“有心栽花花不發，無心擦柳柳成蔭”，沒想到一次大掃除竟給我們創造了這么好的感恩教育契機。

收獲：一點啟發，一次嘗試。

說干就干！我順勢策劃了“周末做一天媽媽（爸爸）”的活動，跟家長取得聯系，讓他們全力配合，以保證活動的順利進行。要求孩子們在這一天內承擔爸爸媽媽要做的事情，可以是工作，也可以是家務勞動，要把自己的親身體會寫下來，然后在班上進行交流。

周一到了，在班會課上我直奔主題：“同學們，周末你做了一天爸爸，或做了一天媽媽，能說說你的經歷嗎？”學生經歷了特殊的一天，心里憋了一肚子的話，早就想和大家交流了。聽老師一問，話匣子馬上就打開了。我隨即組織小組討論，然后推薦代表發言，要求把一天中最難忘、最深刻的細節說出來。以下是學生代表的發言：

王媛媛：我當了一天媽媽，家務活很累就不說了，最讓我難忘的是輔導弟弟寫作業。弟弟很懶，總是把作業拖到最后才做。星期六一大早，我就把弟弟從被窩里拉了出來，逼著他寫作業。可是弟弟一會兒要喝水，一會兒要上廁所，我一轉身他就拿起玩具來玩，真是氣死我了！我忍不住打了弟弟，他才一邊哭一邊寫作業，可是書寫很潦草，還錯了幾道題，最后他還在爸爸媽媽面前罵我是“巫婆”呢。想到媽媽每天不僅要對付古靈精怪的弟弟，還要輔導懶惰的我寫作業，真不容易啊！

婉婷：我媽媽是在華麗市場買菜的，我幫媽媽干了一天的活。半夜就要起來到批發市場拿菜，回來還要擇菜，去掉老葉，給青菜泡水清洗。當我拿著一把收拾好的菜心浸入清水的時候，冷得手都在發抖，感覺那種冷是刺骨的。中午飯也是在市場吃的，爸爸送飯的時候叫我累的話就算了，但我想堅持就沒答應。一直站到晚上七八點才賣完了所有的菜，回到家我連澡都沒洗，就倒在床上睡著了。原來媽媽買菜掙錢是那么辛苦啊！

薈浩：我做了一天爸爸。我爸爸在婦幼保健院旁邊開了一家水果店，生意很好。我一大早就跟爸爸到上沖水果批發市場去批發水果，拉了滿滿一車回來。打開箱子清理，發現不少水果壓爛了，只能丟掉，真可惜！除去這些爛果，我們必須每斤賣高點的價錢才能有錢賺。而且水果在新鮮的時候才能賣好價錢，不新鮮的話就要貶值了。我很怕沒人來買，怕水果爛掉。每當生意紅火的時候我就很開心，沒人時就很煩惱。生意真難做啊！我以前以為做生意很簡單的，就是用低的價錢拿貨，再以高一點的價錢賣出去就行了。現在我才知道爸爸每天都很辛苦，為了我們的生活，他吃了很多苦。

交流還在繼續，同學們說著、感動著。有了做一天爸爸或媽媽的經歷，孩子們對父母更了解了，同時也感受到了父母生活的艱辛，進而體諒父母關心父母。

通過勞動，我們體驗了父母的艱辛，知道了父母為我們的付出，我們心中盈滿了對父母的感激，那么如何表達這種感激之情？如何回報父母呢？于是，新的一輪活動“用勞動報答父母恩情”又開始了！

活動反思。

“別讓中國現在的孩子成為不懂感恩、不愿感激、不會感動、只知索取的冷漠一代。”某政協委員在兩會上這樣說。感恩教育的題材很多，可以聽孝敬父母的故事，可以讀《弟子規》《三字經》等民族文化經典，可以唱感恩的歌曲。心理學告訴我們，促進事物發生改變的有內因和外因，而起決定性作用的是內因。聽別人的感恩故事只是影響學生的外因，而自身的體驗才是決定學生能否感恩的內因。而參與勞動是體驗他人和父母艱辛的有效途徑。《新課程標準》提出：“體驗”是現代學生學習的突出特征。“體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格的領域，從而使學習過程是知識增長過程，同時也是身心和人格健全與發展的過程。”（《走進新課程》第133頁）。

教育的契機瞬息即逝，作為教育者要懂得及時把握。通過參與班級值日勞動，體驗同學打掃的辛苦，知道衛生來源于同學們的勞動付出，從而學會感激他人，主動承擔自己的責任。通過做一天父母的活動，親歷父母每天的辛勤勞動，體驗父母的艱辛，才會體諒父母，從內心感激父母為自己為家庭做的一切。有了勞動體驗的肥沃土壤，才能長出“知恩”的好苗，結出“報恩”的甜美果實啊！

以勞動為切入口，讓學生進行易位體驗，在勞動中學會感恩。這是一個不錯的嘗試！

參考文獻：

[1]《現代漢語詞典》商務印書館，1994，p357。

[2]《突發事件與感恩教育》，鄒冬梅，《香洲教研》2009德育增刊。

[3]《走進新課程》，朱慕菊，北京師范大學出版社，2002年版。

[摘要]眾所周知,勞動關系以勞動經濟關系為核心,通過法律來調整勞動經濟關系我們稱之為勞動法律關系。然而,勞動力市場的一般規律是勞動經濟關系存在和運行的基礎,是必須遵循的。所以說,勞動經濟學的研究對性與勞動關系存在內在的聯系,勞動力市場的研究是以勞動關系的研究為基礎的。在本文中,筆者主要就以勞動經濟學的角度來對勞動關系進行研究是與勞動力市場變化要求的相符性進行探討。

[關鍵詞]勞動力市場變化勞動關系收入狀況勞動經濟學。

1.弱勢群體產生以及勞動關系變化的首要原因便是就業形勢的嚴峻。

2009年12月24日人力資源和社會保障部部長尹蔚民表示2009年全年需要就業的人員總數超過2400萬,按照8%的經濟增長速度,供求缺口1200萬左右(數據來自中國新聞網),也就是說有1200萬人待業。眾多的人口使我國蘊含了豐富的勞動力資源,在這種正在調整的經濟結構和豐富的勞動力資源下,我國所面臨的就業壓力十分巨大,也就是說從需求供給角度講,我國的勞動力需求量嚴重地小于勞動力供給量,主要表現便是迅猛上升的城鎮登記失業率。據來自人力資源和社會保障部的統計數據顯示,到2009年年末,我國石油城鎮登記失業人員有921萬人,城鎮登記失業率為4.3%(數據來自騰訊新聞網),而2005年我國城鎮登記失業人員為839萬人,城鎮登記失業率為4.2%(數據來自搜狐新聞網)。工業化進程和經濟體制轉軌階段勞動力總量矛盾以及就業結構性矛盾是我國就業問題產生的主要原因,而這一問題在2001年,也就是我國加入wto后顯得更加突出,從而使得勞動關系的發展越來越對勞動者不利。

2.勞動關系矛盾的形式和內容在變化的勞動力供給結構的影響下也發生了重大變化。

以下幾方面是是勞動力供給結構變化的主要表現:。

第一、高素質勞動力受到飛速發展的教育事業的促進而增加。2005年高校畢業生人數為338萬人、就業率為87.7%(數據來自中國新聞網),2006年全國普通高校畢業生人數為413萬人(數據來自《中國大學生就業》雜志)、就業率為71.85%,2007年全國普通高校畢業生數為495萬人、就業率為70.9%(數據來自《人民日報》),2008年中國普通高校畢業生規模大559萬,實際就業率不到70%(數據來自《21世紀經濟報道》),2009年我國普通高校畢業生總量達到611萬人、就業率為68%(數據來自《21世紀經濟報道》)。從以上數據可知,我國目前的就業率不斷下滑,“知識失業”凸顯。

第二、職業技術技能培訓事業的發展促使就業結構發生變化。隨著現代生產的發展和產業結構的變化,我國勞動力的職業結構也將發生深刻變化,將逐步有大量的勞動力從農業產業部門中分離出來,轉移到其他產業部門,特別是工業部門、技術生產部門和商業、服務業部門。

中國社會科學院一份研究報告指出,2000年同1982年相比,在我國的職業結構總量中,初級層次職業即產業工人和農業勞動者的比重下降了8.47%,而中層職業的比重則增加了7.2%,我國的職業機構正在趨向高級化。職業結構高級化是工業化國家普遍發生的社會結構變遷中的一般特征,指社會結構中高層次職業的數量逐漸增加。未來8-10年,中國的職業高級化水平將有一個飛躍式的提高,社會中間階層也將有一個跳躍式的擴大。對全國人均gdp和各類職業比重的關系研究發現,經濟增長不僅對非農職業崗位有直接的促進作用,更對中高層職業的增加有相當大的影響。

隨著社會產業結構的變化,必然會導致職業結構的變化,而職業結構的變化則對勞動關系矛盾的形式和內容發生變化。從矛盾的主要內容看,也從獲得崗位、保障工資待遇變為崗位條件、福利以及薪酬的心理收益等。可以預測,中國職業結構的變化,會促進社會中間階層的擴大,一定程度上改變勞動力市場供求不平衡,特別是勞動力需求方主導的狀況,有利于和諧勞動關系的形成。

改革開放以來,隨著經濟的快速發展,城鎮職工工資收入不斷增長。但是,在工資收入普遍上升的同時,不同的社會階層從社會改革進步中所獲得的收益是不等的。根據統計局對城鎮居民平均每人全部年收入的分組調查,2003年占總體20%的最高收入組,家庭人均可支配收入為17472元,比上年增加2012元,增長13%;占總體20%的最低收入組家庭人均可支配收入為3295元,比上年增加263元,增長8.7%。最高組與最低組的收入之比由2002年的5.1∶1擴大到5.3∶1,另據中國社會科學院發布的《2005年社會藍皮書》顯示,2005年城市居民中最富有的10%家庭與最貧窮的10%家庭人均可支配收入差距超過8倍,有六成城鎮居民的人均可支配收入達不到平均水平。由此判斷,中國現在已經出現了收入分配的兩極分化。事實上,人們對收入差距拉大的不滿,的確對和諧勞動關系的建立產生不利影響,但根源還不在收入差距本身,勞動分配關系的不協調才是問題的關鍵所在。

履行勞動合同是勞動關系和諧的基礎保證,而勞動報酬、保險福利、工傷及職業培訓是履行勞動合同的四個主要內容。通過分析履行勞動合同所導致的勞動爭議案件中這四個因素的構成,首先發現,國有企業、城鎮集體企業、民營企業以及各其他類型企業中,與履行勞動合同相關的勞動爭議案件中超過50%的案件都是由勞動報酬所引起的;其次我們還發現,保險福利是國有企業、集體企業、股份制聯營企業及外商投資企業等履行勞動合同時面臨的第二大問題。

綜合以上兩個方面,我們可以判斷出,我國各類企業在履行勞動合同時還存在比較嚴重的問題,尤其是勞動報酬問題相對比較嚴重。

參考文獻:。

[2]張立坤:當前我國勞動關系存在的幾個突出問題及對策[j].中國勞動關系學院學報,2007,(2)。

[3]中國統計年鑒2006[m].北京:中國統計出版社,2006。

[4]錢再見:論中國就業困難群體及其社會支持對策[j].南京工業大學學報,2005.

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇二

1.勞動爭議案件類型多樣化。金融危機不僅使勞動爭議案件的數量增多，同時爭議案件的類型也越來越多。勞動爭議案件不僅數量越來越多，而且爭議類型呈現出多樣化的趨勢。在過去，勞動爭議案件類型主要是對用人單位除名、辭退的爭議，現在主要是對違法辭退，工資、保險、福利、勞動保護等的爭議，在這些案件中最多的是勞動報酬和保險福利案件。

2.勞動爭議案件處理的缺陷顯露無遺。由于我國的勞動爭議仲裁制度具有繁瑣的程序、環節比較多、時間比較長的缺點，同時從事勞動爭議的人員不僅短缺而且大多專業化程度低，導致我國很難去處理勞動爭議案件。

現在我國處于社會轉型期，經濟體制在進行轉變（計劃經濟轉向市場經濟）；我國合同法法律不健全；我國企業的人力資源管理水平比較低；當經濟發展迅速時，勞動關系問題并不會凸顯出來，一旦經濟發展衰退，勞動關系矛盾就會立刻凸顯出來，從根本上看，企業人力資源管理存在的問題是導致企業勞動關系問題凸顯的原因，主要表現在以下幾個方面：

1.企業忽視人力資源管理的重要性。通過觀察我國的人力資源狀況調查，能夠發現在人力資源管理制度建設方面，制定企業發展戰略并進行了人力資源規劃的企業僅占全部企業的10.3%，在建立人力資源規劃的企業中能夠做到實行的企業只占其中的六分之一，而且大多企業不按照企業制定的考核制度和培訓制度執行，曾經有個關于人力資源管理的調查，發現占8成的企業對工作分析、評價含義模糊不清。因為市場永遠是不斷的在進行變化，企業之間的競爭也變得日益激烈，競爭的優勢逐漸從降低產品的成品、提高產品的質量轉變為企業人力資源的管理的人才開發。人力資源管理是提高企業競爭力和優勢的源泉，離開了人力資源管理，企業的核心競爭力便會成為無本之木，無源之水，能否對企業進行有效的人力資源管理，漸漸成為評價一個企業成功的一個重要方面。經濟危機后，勞動關系問題開始凸顯出來，企業最大的問題就是解決人力資源管理問題，企業領導者開始重新對人力資源管理進行思考，漸漸感受到了人力資源管理的重要性。

2.以往企業的人力資源理理念大于實踐。通過觀察，能夠發現我國雖然掌握著先進的人力資源管理理念，但是缺乏實踐操作，如“中國人先進的概念能夠和美國人相比，只要美國人登出了新東西，在一星期后一定能在中國的報紙上看到”、“多年來理念是滿天飛，行動是地上爬”，由于我國人力資源管理方面存在以下缺點：我國對人力資源管理的分析不到位、我國沒有人力資源管理說明書，導致我國無法對員工給予該應得的報酬。我國企業大多實踐操作方面比較薄弱，受經濟危機沖擊以后大多陷入困境，不知道通過什么手段來應對危機，只能采取最簡單的裁員手段，因為我國沒有對人力資源管理評價的規定，導致企業中員工的質量良莠不齊，一味裁員，有可能會裁掉具備理念和實踐經驗的員工，降低企業的競爭力。現如今，經濟開始復蘇，企業出現了招人難這一現象就很好的證明了這一點，企業應該通過加強人力資源管理來解決人力資源管理存在的問題。

3.企業人力資源管理的法律制度不完善。我國企業人力資源管理的法律制度還不是太完善，勞動爭議案件沒有得到很好只能累計下來，導致我國勞動爭議案件出現“井噴”現象，大部分企業仍存在拖欠員工工資、超時加班、不與勞動者簽訂勞動就業合同等行為，當員工與企業領導者產生矛盾時，勞動者通常會選擇集體罷工等不規范的做法，在一定程度了加劇了人力資源管理的困難。還有，隨著《勞動合同法》法律的頒布和類似法律知識的宣傳，勞動者的維權意識開始增強，也在一定程度了導致了勞動爭議案件的增加。在此情況下，對企業造成了很多壓力，一是來自勞動者自身維權意識的增強；二是企業受政府的監管；三是來自社會輿論的壓力，企業不得不根據《勞動合同法》規定的制服來執行，加快了人力資源管理法制化的進程。

曾經有個學者說過，經濟危機對于企業來說是一把雙刃劍，它有好的一面，也有壞的一面。壞的一面指的是，席卷全球的經濟危機，使大多企業陷入絕境，經濟呈現一片蕭條的景象；好的一面指的是經濟危機在一定程度是一次機遇，經濟的調整必然會使國內的資金、資源、人才進行重新配置，甚至是國際性的重新配置，其中最重要的配置就是人才的重新配置，人才的重新配置，給企業人力資源管理帶來的新的契機，所以我們應該以此為契機，抓住機遇，積極的迎接挑戰，通過創新提高企業人力資源管理水平，從而促進和諧的勞動關系的構建。

1.堅持以人為本，創新人力資源管理。現代企業管理關注的是以人為本，要提升企業對員工的人文關懷。人力資源管理的精髓是以人為本，只有提高了企業的人力資源管理水平，改善了員工的工作壞境，關注員工的切身利益，才能真正實現以人為本。為了提高企業的人力資源管理水平，必須要進行人力資源管理實踐，主要體現在以下幾個方面：

c.加強對員工的培訓，讓員工通過培訓提高自身的素質，來增強企業的競爭力。

d.提出福利措施，調動員工的積極性。

2.企業應抓住機遇，為發展做好人才儲備。人力資源作為企業的第一資源，對企業的發展起著至關重要的作用。經濟危機雖然導致大部分企業采取裁員的手段，但是也為我國企業帶來了機遇，企業能夠在此狀況下，吸收高素質人才和緊缺人才，從而促進企業實現良好發展。企業抓住機遇主要體現在以下幾個方面：

b.企業應對危機時能夠培育人才，經濟危機給企業帶來了前所未有的困境，在面對困境時，企業員工的能力就可以顯現出來。

c.企業應建立有效的激勵機制，調動員工的積極性。在經濟危機下，企業很容易吸收優質人才，同時也很容易流失優質人才，為了不讓優質人才流失，企業應該建立有效的激勵和獎勵機制，調動人才的積極性，從而更好的服務于企業，企業得以良好發展。企業在應對經濟危機時，應充分抓住機遇，通過創新提高企業的人力資源管理水平，具體情況具體分析，才能構建核銷的勞動關系，促進企業的又好又快發展。

大學生成才3000論文。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇三

為更快適應新教材、掌握新教材，根據新課改的要求和精神，特制定勞動教育教學計劃如下：

一、指導思想。

倡導多樣化的課堂教學模式，教師更多地為學生創設自主探索、合作交流的機會，教師點撥、指導為導線，以問題探究為主線，培養學生創新精神和實踐能力。

二、學情分析。

x年級學生，由于學生年齡較小，自控能力較差，而且每一個學生的理解能力不同。針對這種情況，了解學生比較困難，但我力爭做每個學生的朋友，了解其素質水平，培養他們的學習興趣和創新能力。應進一步發展他們的特長和興趣，關心進步慢的學生，面向全體學生，全面提高動手能力及學習該學科的興趣。

三、教學目標。

（一）教育學生初步懂得勞動創造社會財富、勞動光榮、勞動沒有高低貴賤之分的道理；從小培養他們熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想感情；遵守紀律、認真負責、耐心細致、不怕困難的勞動態度和勤勞儉樸、愛護勞動工具、珍惜勞動成果等優良品質；初步樹立質量觀念和環境保護意識。

（二）使學生學習一些淺顯的手工勞動知識，學會使用一些常用工具。

（三）通過勞動課的教學和實踐，增強學生的動手能力，并注意培養學生觀察、思維、想象的能力和創造精神，促進學生身心的健康發展。

四、教學措施。

（一）以學生為主體，在教師的指導下，讓學生有充分的自主權利，每個學生自主參與，自我活動。

（二）搞好分層教學，及時幫助有困難的學生，給予每個學生一個寬松的學習環境。

（四）提倡解決問題的思路、完成任務的方法和活動成果的呈現，鼓勵學生可以充分自主、自由開動腦筋，大膽想象，積極創新。

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勞動教育論文大學生范文（18篇）篇四

通俗來講，勞動關系就是與各類企業、個體商戶以及事業單位等用人單位所建立的一種社會經濟關系。受經濟、政治、文化、宗教信仰、人文地理等因素的影響，不同時期，不同國家，不用學者對勞動關系概念的界定會出現差異。但歸根結底，其概念的內涵基本上是一致的，并且在不同層面上是相互借鑒和補充的。勞動關系的主體主要有兩個方面，一方面是勞動力的使用者，也就是所謂的雇主和雇主組織，那么另一方面就是勞動力的所有者，主要指個人或代表勞動者的聯合組織。勞動關系是人類最基本和最重要的社會關系，它還涉及了勞動時間，勞動安全、企業的規章制度、勞動規章的處理以及勞動就業規則和員工的關系管理等等方面的內容。

(一)勞動關系的市場化占主導地位。

勞動關系市場化的主導地位是受我國經濟體制和經濟結構的不斷變化而影響的，它主要表現為以下幾個方面：一是勞動關系基本上回復到市場經濟狀況下勞動關系的基本形態，即其以雇用為基本形態的經濟社會關系的基礎是勞動關系雙方利益;二是勞動關系的歸屬逐漸企業化;三是市場在勞動力資源配置中發揮了基礎性作用;四是勞動關系逐步規范，實現法制化和契約化叨。

(二)勞動關系多元化，并呈現出復雜性和多樣性的特點。

我國現階段主要的經濟體制決定了勞動關系的多元化。隨著市場化體制的不斷變革，也使得勞動關系呈現出多樣性和復雜性的特征。受各種外界因素的影響，勞動關系的復雜性和多樣性主要體現在就業形式上，而勞動關系的多樣性主要表現在企業所有制性質和組織形式上，那么在規范化程度上勞動關系則主要表現為多層次。

結合有關資料以及相關的數據調查，我們不難發現在勞動關系中存在的問題和不足，其主要表現為以下幾個方面：

(一)公平合理化問題。

公平是衡量和推動事物發展的標準，企業招賢納士就要公平、公正，讓求職者以及在職者心服口服，只有這樣才能推動企業的發展和進步。在人力資源進行決策的過程中就涉及到了公平的合理性問題。公平的對待公司里的每一位員工可以催促其不斷的奮發上進，公司決策的公平性會直接影響員工的內在情緒以及企業內部的環境。所以說，在勞動關系中，公平合理性是尤為重要的，它關系到企業運行的方方面面。所以，在人員的晉升問題上要做到公平性，不應出現走后門、以不正當的手段達到目的的行為。在招聘人員方面，要確保面試過程和最終確定人員名單的公平、公正性。最重要的就是建立公平、公正的獎懲制度并且規范人員調動制度，依據員工的個人表現能力以及工作績效，給予合理的薪酬、獎勵以及職位升遷，這樣才能提高員工工作的主動性和效率性。

(二)企業制度的完善化問題。

企業制度是否完善是至關重要的，規范、合理、完善的公司制度可以讓一個企業的理念和品牌文化深入人心。良好的企業制度可以讓員工全身心的投入到工作當中去，而不至于是員工懶散、不規范。這樣有利于形成良好的工作環境和工作氛圍，充分調動員工的積極性。企業制度的完善化，不僅可以宣傳企業形象，還能規范企業管理。

(三)企業員工隱私的保護性問題。

隨著社會的不斷進步，人們生活品質的不斷提升，隱私越來越成為人們關注的話題。在企業管理中，侵犯員工隱私是及其不道德的行為，更會對企業的勞動關系造成消極的影響。員工的隱私是不容侵犯的，然而有些企業還是會以工作為理由對員工的隱私進行侵犯，這是一種不健康的行為。另外，我國法律也明確指出了侵犯員工隱私的四種行為。所以，保護員工的隱私是企業人文主義素養的直接體現，管理者應該重視員工內在的價值追求。不要在公眾場合公開談論員工的隱私，也不要以員工的隱私作為要挾的手段而迫使其做出做公司有益的事情。

(四)企業員工健康的關注問題。

所謂身體是革命的本錢，擁有了良好的身體狀態才能更好的工作。那么，健康問題是與員工的切身利益有關的，并且會對員工的工作積極性和工作效率產生影響。一直以來，因工作環境和工作場所而導致員工健康和安全的問題不斷增加，所以，員工的健康問題值得企業高度關注。首先，針對員工的安全、健康問題，企業應該結合自身經營的特點，制定合理的安全和預防政策；其次應該不定期的帶領員工體檢，這是對員工身體健康的一種負責任的體現。另外，應該完善相關的健康安全管理制度，對員工進行相關的安全健康培訓，對已發生的安全事故，進行調查，尋找原因并積極解決。

氛圍，使企業更具核心競爭力。此外，還要學習借鑒其他企業的成功之處，積極推進企業健康的快速發展。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇五

摘要勞動社會學和勞動經濟學的研究領域有很多共同之處，由于勞動社會學和勞動經濟學分別是社會學和經濟學的一個分支學科，所以二者對同一問題的研究視角有所不同。本文先介紹了勞動社會學和勞動經濟學的學術定義和研究范疇，然后從人、最低工資、勞動動機三個方面闡述兩個學科看問題的不同視角。

關鍵詞勞動社會學；勞動經濟學；勞動者；勞動力；最低工資；勞動動機。

勞動社會學(laborsociology)是研究勞動者及其行為、勞動關系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程，以揭示勞動社會的結構、功能及其運動規律的一門社會學分支學科。勞動社會學的研究對象是勞動社會，也叫產業社會。

勞動社會學在美國、西歐和日本起步較早。80年代以來，中國的勞動社會學研究活躍起來，以陳達的《中國勞工問題》最為著名。勞動社會學的研究，有助于把握勞動者群體行為規律，了解勞動組織的運行規律和勞動制度的發展變遷規律，提高勞動管理的科學性，有效解決勞工問題。

勞動經濟學(laboreconomics)研究活勞動這一生產要素投入的經濟效益以及與此有關的社會經濟問題的經濟學科。其核心是如何以最少的活勞動投入費用取得最大的經濟效益，包括微觀經濟效益和宏觀經濟效益。

勞動經濟學產生的社會背景是資本主義生產方式生產生和發展過程中日益突出的勞工問題。我國建國后，蘇聯的勞動經濟學傳入并發展，研究內容包括勞動力再生產、勞動力的供給與需求、勞動就業、勞動力的宏觀問題和微觀問題、工資、勞動保險中的經濟問題、勞動效率。

勞動社會學和勞動經濟學聯系密切，二者都研究勞動者行為、勞動組織、勞動制度等問題，但研究角度不同。下文將從人、最低工資、勞動動機三個方面說明兩個學科的不同視角。

勞動社會學把人看作勞動者，關心的是勞動者行為的社會效益，主要任務在于揭示勞動者與各社會變量之間的關系，諸如職業聲望對勞動者擇業的影響，勞動者的心理狀態對工資決策的影響，人際關系對于提高勞動生產率的作用等，其目的是使勞動社會達到最佳的運行效果。

勞動社會學把人看成“社會人”，認為人都是樂于工作的，經濟報酬并不是影響勞動者工作積極性的首要因素，人們會主動承擔責任。一個普通的社會人要想變成一個合格的勞動者需要進行勞動者社會化，在勞動者社會化過程中，勞動者要訓練并掌握勞動技能，學習組織的勞動規范和制度，與其他勞動者建立和諧的人際關系，認同企業文化和核心價值觀。勞動者社會化是一個循序漸進的過程，可以通過培訓完成，其中認同企業價值觀標志著勞動者社會化任務的完成。

勞動經濟學把人看作勞動力，關心的是勞動者行為的經濟效益，主要任務在于揭示勞動力與各經濟變量之間的關系，諸如勞動力配置與流動的規律，勞動工資與勞動生產率之間的關系等，其目的通過生產要素的最合理配置獲得最大的價值產出。

勞動經濟學把人看成“經濟人”，認為人工作的主要目的是獲得經濟報酬，人們喜歡逃避責任，安于現狀。勞動力和資本一樣被作為生產要素，對生產要素的投入是成本的一部分，企業要通過勞動力和資本的最合理配置來達到成本最小化，實現最大的價值產出。在勞動力市場上，勞動力被作為商品可以買賣，勞動力的價格就是工資，并且工資隨著勞動力供求關系發生變化。

從勞動社會學的角度來看，最低工資是國家以法律形式規定的工資的最低限額，能夠制止企業過分壓低工資，保護勞動者合法權益，保證企業員工至少獲得某一數額的工資，滿足其自身及家庭成員的基本生存需要，改善員工生活，同時還具有縮小收入差距，穩定社會秩序的功能。最低工資的影響因素很多，包括本地區消費水平、物價水平、平均工資、勞動力供求狀況、勞動生產率等因素，當這些因素發生變化時，最低工資標準也要相應調整。

從勞動經濟學來看，實行最低工資增加了企業的生產成本，如果某部門實行了最低工資，其生產成本就會增加，勞動力需求減少，由此產生的多余勞動力增加了未實行最低工資部門的勞動力供給，從而壓低未實行最低工資部門的工資，勞動力只能選擇接受低工資到未實行最低工資的部門就業或者陷入失業狀態。如果立法強制所有的部門都實行最低工資，那么整個社會的失業率將會上升。

由此可見，最低工資的制定需要綜合考慮社會和經濟兩個方面，既要根據公平原則保障低收入者的生活，保護勞動者權益，又要顧及企業的成本增加和對就業產生的消極影響。

從勞動社會學的角度，人們進行勞動的動機包括社會動機、成就動機和接觸動機。社會動機指勞動者希望發揮自己的價值為社會發展做出貢獻，反映了勞動者希望得到社會認同的愿望。成就動機指勞動者希望在勞動過程中發揮自己的腦力和體力，運用自己的知識和技能，取得職業進步，反映了勞動者自我肯定的需要。接觸動機指勞動者希望參加組織活動，在勞動過程中與人合作，反映了勞動者希望得到組織所提供的保護的需要。

從勞動經濟學的角度，人們進行勞動的動機主要是物質報酬的動機。人們從事勞動是為了獲得報酬來維持自身的生存，改善自身的生活條件。物質報酬主要體現為工資、資金、津貼等形式。報酬被雇主和雇員共同接受，作為衡量工作績效的標準，工作績效高則報酬高，一定程度上也反映了勞動者自我肯定的需要。另外，由于絕大多數企業中報酬的高低與職位的高低相掛鉤，報酬也反映了勞動者在企業中的地位，因此追求高報酬可以作為職業進步的一個解釋。

現代企業對員工的激勵往往綜合考慮了這幾種動機，促使員工努力工作實現組織目標，例如績效管理主要從報酬動機的角度進行激勵，崗位輪換制、矩陣制組織結構則是從成就動機和接觸動機起到激勵作用。

參考文獻。

[1]曾湘泉.勞動經濟學[m].上海：復旦大學出版社，2003.11.

[2]潘錦棠.勞動社會學[m].北京：中國勞動出版社，1995.7.

作者簡介：潘瑋(1987―)，中國人民大學勞動人事學院勞動與社會保障專業，已發表論文《下崗職工養老保險的問題和解決建議》、《我國大學生就業難問題的原因分析及解決對策》、《大學生如何做好自己的職業生涯規劃》。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇六

隨著高等院校的開放和其社會功能的愈加復雜，保證大學生的安全已經成為一個日漸重要的課題。而大學生的各類違法活動也是層出不窮，需要社會、高校、家長和學生的共同配合才能把安全工作做好。在這個過程中，高校的教育責任關系重大，也是其中最重要的一環。

大學生活的開始，往往是學生第一次相對獨立地進入一個陌生的社會環境。其交往人群、社交規律、交往空間與中學階段相比發生了翻天覆地的變化，帶來新鮮感的同時，所面臨的情況也更加復雜。縱觀現行的高校教育體系，安全常識相關課程相當匱乏，師生重視程度都難以達到應有的水平。在現在社會化環境復雜、大學生群體基數大、相對弱勢的`情況下，各類安全事故層出不窮，給社會帶來不必要的損失。因此，強化大學生的自我保護意識，廣泛開展大學生安全教育勢在必行。

（一）大學生的安全是學校對家庭和社會的責任。

當代大學生的出生環境大多伴隨著計劃生育和“優生優育”的政策，他們大多為獨生子女，從小就被悉心呵護。在這種環境下成長的孩子涉世未深，缺乏獨立應對危險的能力，這就需要高校培養，加強安全教育。

現在的高校以開放為主，校園與社會重疊度較高，校園的治安形勢較為嚴峻。在此大環境下，不能完全依賴學校和社會的治安系統，大學生也要提高自身的安全意識，提高自身安全能力，維護校園安全環境，構建和諧校園。

大學生群體是未來建設社會的中堅力量，也是祖國的希望。確保大學生人身安全是保證我國社會穩定、可持續發展的客觀需要。當代大學生群體，身處和平年代，安全意識較為淡薄，而又具備一定的科學文化素養，反而是一些反動分子重點攻擊的對象。因此，加強大學生安全教育是維護社會穩定和國家發展的需要。

（一）通過案例提高學生的重視程度。

涉世未深，把書本和電視中的世界當作現實世界是大學生的通病之一。為了解決大學生的這種心理，案例的收集應分兩個方面：一是全國范圍內的大學生安全事件，把常見的問題進行通識教育，如傳銷、詐騙、防火、校園貸等問題，讓學生形成正確的認識；二是多收集學生身邊的例子，重點放在同城、同校乃至同院系的安全事件上，讓學生意識到安全事故就在自己身邊發生過，離自己僅有一步之遙。通過這樣遠近結合的舉例，讓學生加強戒備心理。

大學生是一個知識水平相對較高的群體，也是一個求知欲較強的群體，僅僅有案例是不足以把他們的安全心理提高到最高水平的，他們往往自信自己不會被騙或陷入其他困境。因此，針對大學生的安全教育要加強知識性、專業性。

（三）進一步強化體育教育在高校中的作用。

體育教育是我國教育體系中最不可或缺的一環，但中考后的體育教育以輔助課程為主，已經沒有了應試的壓力，也就沒有了教學的壓力。而相對的，來自高考的升學壓力又加重了文化課負擔，教學上自然會弱化體育課。在這種情況下，高校的教學應補足中學體育課程的偏差，加強體育教育，把考核作為強制性標準之一來進行，增強學生體質，以應對各類突發情況。

（四）強化家長的安全意識。

高等院校作為一個相對自由的環境，一定要與高中這類管理相對嚴格的教育做好銜接工作，讓學生的自由度有序放開，避免因突然失去管理帶來各種意外情況。這個過程就需要高校和家長進行溝通，建立起高效的溝通網絡，讓家長通過一定的時間把學生“交”到輔導員手里，而非直接“放出去”，對于這個過程，家長要有所了解和掌控。

大學生群體作為社會的一個弱勢群體，是國家未來的希望。少年強則中國強，在提升知識的重要階段，也是建立起人生觀的重要階段，如果出現嚴重的安全問題，且未得到妥善解決，則會對大學生造成嚴重影響，對大學生人生觀和價值觀的形成造成一定的影響，導致其不能在今后的工作和生活中充分發揮應有的正能量。一定要讓高校人才的產出率得到保障，為我國進一步建設現代化提供充分的人才資源。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇七

摘要：隨著越來越多高校把游泳課作為體育的必修課，安全教育顯得越來越重要，高校游泳安全教育的任務更加繁重、復雜，面臨的形勢也更加嚴峻。該文通過對普通高校大學生游泳課實施安全教育的現狀，對其游泳課安全教育的內容、意義和存在的問題，提出保證一定時間的游泳課安全自護教育課程的開設并有權威的游泳課安全教育教材、提高游泳教師師資和課程實踐、加強游泳池管理和安全的警示宣傳工作來提高大學生的游泳安全意識等相關的對策與建議，為普通高校游泳課更好地實施游泳安全教育提供參考依據。

關鍵詞：游泳課;安全教育;存在問題;對策研究。

安全教育是普通高校大學生游泳的永恒主題。隨著越來越多高校把游泳課作為體育的必修課，安全教育顯得越來越重要，高校游泳安全教育的內容更加豐富，任務更加繁重、復雜，面臨的形勢也更加嚴峻。因此，在普通高校大學生游泳課實施安全教育必須受到高度重視，加強高校游泳課安全教育工作，需要從諸多方面做出努力。加強高校游泳課安全教育，提高安全教育的效果和質量，是高校游泳課中一項最基礎，也是最有效的工作。

應在第一次水上課前系統地對學生傳授游泳安全教育知識（如要求學生要做到不在游泳課中潛泳，不在水中打鬧和嬉戲，不在泳池中跳水，學生起水離隊和歸隊下水時須向老師報告經同意）。利用互聯網和墻報開展游泳安全教育，宣傳游泳的安全知識及安全的重要性。

游泳課開課前應對學生的身體進行常規性檢查，凡對游泳教學存在安全隱患的學生應禁止他們選修游泳課。如果這樣的大學生選修游泳課會大大增加游泳課的安全隱患，所以應把大學生的病史調查和常規性健康檢查落實到位。現在高校對大學生的身體實行網絡化管理，讓游泳教師了解到學生的身體情況。對于例假不能下水的女生任課老師安排見習內容。

上下課前游泳教師應對游泳池底池邊的坡度、水溫情況、形狀和深度等進行全面了解，并標出深淺區的范圍，讓學生了解，并提出注意事項和容易出現的問題，還要對損壞和不符合要求的用具要堅決及時更換，跟學生講解注意事項和教學用具的使用方法。

加強高校游泳課安全教育是提高大學生游泳課安全防范能力的需要。大學生群體中，相當一部分人游泳安全意識薄弱，忽視游泳安全防范。在沒有救生人員的情況下游泳，在不知深淺的水域跳水，在沒有安全保障設置的野外水域游泳，在水中與同伴毫無顧忌地嬉戲打鬧，在天氣情況極差時下水游泳，等等。在各種溺水事故中，由于缺乏游泳安全知識，不會判斷或自救，結果導致溺水死亡。大學生因缺乏安全游泳知識導致溺水死亡的教訓是非常沉痛的。因此，對大學生進行安全游泳的教育，使他們在溺水事故中學會自救，提高自我保護能力。

學校對游泳安全教育的重要性和緊迫性缺乏應有的認識，重視程度不夠。在游泳課教學過程中缺乏主動對游泳安全知識和安全意識方面的教育，更沒有在下水課前將游泳安全教育作為一個相對獨立完整的一次課進行施教。

游泳安全教育目標是有效地實施安全教育的前提條件，也是開展游泳課安全教育的根本保證和方向。游泳課安全教育的目標是向大學生普及游泳安全知識，讓學生學到更多的游泳安全防范知識，使他們逐漸形成游泳安全意識，增強自我保護能力。游泳課時是游泳課安全教育效果的重要保證，課時不充足會對游泳安全教育形式有影響，對其內容有所限制，更不能保障教學質量。因此要做好游泳安全教育工作，首先要先保障課時充足。

游泳教師的安全知識主要來源于實踐總結。游泳教師對學生的安全教育往往只是讓學生思想上多重視，安全知識與技能傳授較少，這也導致大學生只能從其他途徑獲得游泳安全知識。大學生游泳安全知識主要來源于實踐總結、媒體手段、宣傳欄，游泳教師的講授排在了后面，游泳教師在游泳安全教育方面未能發揮主導作用。游泳教師不單單只要做到對學生的游泳安全保護，同時還要向學生傳授安全知識：第一，選擇合適的游泳場館參與游泳活動;第二，選擇合適的游泳服裝與裝備參與游泳活動;第三，了解自身的基本情況，科學地進行游泳鍛煉;第四，遇到緊急情況能處理，懂得如何應對溺水的特殊情況。如果大學生掌握了這些游泳安全知識與技能，同樣可以應用于其他體育活動中。當然，這對游泳教師也提出了更高的要求。

根據國家相關政策法規，學校制訂游泳池規章制度，如游泳池（館）使用制度》和《緊急情況處理制度》，用制度和嚴謹的工作程序來確保學生在游泳課中的安全。游泳池的管理規章制度要發揮其管理的最大功能，還必須嚴格遵守才行。然而有些學校在這方面做得還遠遠不夠。例如，為大學生建立身體健康檔案可以讓游泳教師及時了解學生的身體情況，高校僅有很少的學校為學生準備了醫療箱。對于游泳緊急事件的應急處理預案方面，有很少有學校能夠認真制定和執行。

保證一定時間的安全自護教育課程的開設，并有權威的`游泳課安全教育教材。把游泳課安全教育納入游泳教學大綱，由游泳教師在游泳課程中完成對大學生安全教育知識的傳輸。課程缺乏系統性、教育形式單一、缺乏檢查監督是當前大學生游泳課安全教育中存在的主要問題。改變大學生游泳課安全教育的薄弱狀況尤其值得思考。該研究嘗試提出將游泳課安全教育融合在大學生游泳課程之中，并從教材、課程目標和教學評價等諸多方面與游泳課進行結合，這對快速建立和發展大學生游泳課安全教育體系無疑是一個有益的探索。

學校必須根據游泳課安全教育的教學內容，游泳教師學習或者進修游泳課安全教育相關的專業課程，具備傳授游泳課安全教育的專業能力。在游泳課安全教育實施環節，安全教育的形式要豐富多彩，內容特點要符合大學生層次學生的需要和身心特點；避免單調枯燥的說教，而是利用易于為大學生接受的形式進行，以有效吸引大學生的注意；結合發生游泳安全事故的案例，以知識競賽、設置情景等方式學習、演練自救自護方法以掌握基本的緊急求助和自救辦法，讓學生形成自我保護意識和自護自救能力。

（1）普通高校大學生游泳課安全教育的內容：加強安全教育、游泳課前了解清楚每個學生的基本情況和了解場地情況等3個方面。（2）普通高校大學生游泳課安全教育存在的問題：學校對游泳課安全教育重視程度不夠;游泳安全教育目標不明確，只在于表面功夫;游泳教師的安全素養與業務能力對游泳課實施安全教育的影響;高校游泳池管理對游泳課實施安全教育的影響4個方面。

（1）保證一定時間的游泳課安全自護教育課程的開設，并有權威的游泳課安全教育教材。（2）提高游泳教師師資和課程實踐。游泳教師不光肩負著安全教育與安全監督的任務，也肩負著讓學生學會游泳的任務，同時在游泳教學過程中還要向學生傳授游泳安全的技能。所以這對高校游泳教師提出了更高的要求。（3）加強游泳池管理和安全的警示宣傳工作，提高大學生的游泳安全意識。在對大學生加強游泳安全教育的同時，還需要在容易發生游泳傷害事故的地方懸掛安全標語，以提高大學生的安全注意，禁止學生在游泳池進行危險的行為。例如：在濕滑的游泳池里，在做好防滑工作的同時，張貼“小心地滑”的警示語，有助于提高安全注意，減少傷害事故的發生。警示宣傳工作確能起到提醒安全注意的作用，在減少游泳風險、保障游泳課安全方面有重要意義。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇八

時光飛逝，無聲無息中，春暖花開的5月正邁著輕盈的腳步，悄悄地向大家走來。我覺得，祖國今天的收獲，大多不能離開熱愛本職工作的人民。

而在當今社會弘揚勞動模范精神是大家的責任。據了解勞動創造了世界，創造了人，創造了大家的幸福生活。但我覺得，是勞動創造了大家幸福的源泉，是勞動用勤勞的雙手和智慧編織了這個五彩繽紛的世界，編織了大家每個宏偉的夢想。當高樓大廈拔地而起，當荒野變成沃土，當一股原油噴涌而出，有哪些能代替那種舒適和快樂？在這個五彩繽紛的世界里，有一種精神值得大家欽佩和贊美。這種精神就是勞動模范精神。每一個人都有達成價值的時間，創造性勞動也可以說是達成生活價值和理想的最好表現。

在平時生活、學習和工作中，要向勞動模范學習。要維持名利正常狀態意識，提升事業進取精神，樹立正確的生活價值觀和道德觀，面對挫折永不放棄，勇于拼搏，自強不息。每一個人都要尊重勞動創造，弘揚勞模精神，當然這部分都不應該是一句兩句的口號，而是要實實在在地行動起來。因此大家都好好地腳踏實地地行動起來吧，積極做一個有責任的社會人，為祖國進步貢獻我們的一份力量！

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇九

勞動是成人世界不可或缺的，勞動對于幼兒同樣如此。通過勞動教育可以促進幼兒德、智、美、體全面發展，在勞動中能展示、顯露、發展個人的天賦才能。給幼兒提供適當參與勞動的機會，不僅使能讓他們獲得勞動的教益，養成愛勞動的習慣，提高動手實踐能力，而且能讓他們體驗到責任感，還可以讓他們懂得關心父母，關心他人，從而促進家庭成員關系融洽。

俗話說：“窮人的孩子早當家”。勞動有利于孩子形成良好的思想道德品質，培養優秀的生活與學習技能。實踐證明，人的許多優秀品質和技能是在勞動中形成的。

（一）勞動能鍛煉幼兒吃苦耐勞、克服困難的堅強意志。

勞動是一個辛苦并且需要堅持的過程，我們所擁有的一切都是人們通過勞動所獲得的勞動成果。孩子們總有一天需要獨立創造勞動果實，我們應當從小為幼兒創造種種學會勞動的機會，鼓勵幼兒積極參與家庭與學校的各項勞動，讓幼兒切身體會勞動的不易與艱辛，磨煉幼兒吃苦耐勞的品質。貧困、偏遠山村的幼兒小小年紀就學會了許多生活與生存的技能，因為家庭條件的艱苦，他們不得不早早為家人分擔家庭勞動任務。這些幼兒往往比經濟條件優越地區的幼兒更能吃苦，在生活和學習中克服困難的意志也更堅強。當這些幼兒踏入社會時，他們也更容易適應社會，這就是較早的勞動經歷給他們帶來的堅強品質的發展。如果給較富裕地區的幼兒同樣提供勞動的機會，這對于幼兒形成吃苦耐勞、克服困難的堅強意志是極其有利的，也必然會幫助幼兒更好地培養適應社會能力。

（二）勞動能幫助幼兒提高獨立自主性。

獨立自主性是指一個人獨立自主分析和解決問題的能力，它是人們生存和進行創造性活動所必需的品質。有些家長認為隨著年齡的增長，幼兒慢慢就能學會獨立自主的能力，因此許多事就為孩子大包大攬地做了，幼兒也就喪失了自己勞動的機會，然而這樣的做法導致了幼兒在成長過程中缺失了獨立自主的意識。有教育界的專家曾指出：“生存教育的根本在于培養獨立性”，而這種獨立自主的意識應該從小培養，這就要求我們在幼兒時期就注重培養獨立自主的能力。勞動是一個需要獨立自主進行的活動，在勞動過程中遇到的問題需要依靠自己去解決。我們應該學會放手，為幼兒提供勞動的機會，鼓勵幼兒主動參與勞動，幼兒在勞動過程中學會了很多獨立生活的技能，慢慢體會到獨立自主所帶來的滿足與成就感，逐漸形成“自己能做的事白己做”的獨立意識，這樣也能減少幼兒對家長、老師的依賴心理。

幼兒時期正是幼兒發展各種優秀品質和能力的階段，勞動對于培養幼兒的獨立自主性有著重要意義，所以這一時期應注重對幼兒進行勞動教育。

幼兒園作為孩子們學前教育的園地，要遵循和諧發展、全面培養的原則，在一定程度上也承擔著對幼兒生活能力培養的重任。因此，教師要對自理能力差、不愛勞動、懶惰等幼兒的不良習慣，及時提出有效的方法以及幫助家長尋找原因，要通過各方面的教育力量與家庭配合，步調一致地對幼兒進行教育，爭取讓孩子們有更好的發展。

（一）幼兒園勞動教育培養幼兒自理能力發展的具體表現。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。會自己照顧自己，是一個人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活會產生深遠的影響。比如：在古代，一些權貴子弟終日斗雞玩鳥，過著衣來伸手飯來張口的生活。發生了戰亂，奴仆們四散逃命，這些子弟什么都不會，只得坐著等死。如今我們身邊的孩子們呢？在幼兒園，所有的一切都是家長們包辦。其實這樣的例子比比皆是！因此，從小培養幼兒力所能及的自理能力勢在必行。

幼兒時期，孩子就有了勞動能力。但是現在，隨著人們生活水平不斷提高，很多孩子都是獨生子女，作為獨生子女的孩子們，是全家的小寶貝，是重點保護對象，平時日常生活中的一些力能所及的事（如穿衣、洗臉等）都被家長們悉心地包辦了，孩子的勞動潛能很難被挖掘出來，從小沒有愛勞動的習慣，頭腦里沒有勞動的意識。

勞動是每個人的義務。在班里，為使孩子體驗到這一點，我給孩子們安排了值日生表，分組值日，讓孩子知道勞動是必須的，每個人都有勞動的義務。當然，勞動時主要讓孩子們做一些力所能及的事情，如：擦桌子、倒垃圾、擺放圖書、玩具、澆花等等。通過參加勞動，幼兒體驗到打掃衛生的辛苦，還培養了他們的環保意識，再也沒有隨地亂扔垃圾的現象了。

（二）幼兒園勞動教育培養幼兒自理能力發展存在的問題。

幼兒勞動教育由來已久，“中國現代兒童教育之父”陳鶴琴先生認為，對幼兒進行勞動教育，培養勞動習慣和技能，不僅是“生活使然”，更與幼兒的全面發展有著不可分割的聯系，其“活教育”的第一原則便是“凡是兒童自己能夠做的，應該讓他自己做”。但實際情況并非如此，幼兒勞動教育在思想認識、措施辦法、家園互動等方面還存在不少問題。

1.家長認識片面化。

如今，許多家長在幼兒智力教育方面下了很大功夫，尤其對幼兒知識學習幾乎傾注了所有的心思。但是，他們沒有意識到勞動教育對促進幼兒體、智、德、美、勞全面健康發展的意義，因此在很多時候忽視了家庭勞動教育，有意無意剝奪了幼兒勞動的機會。大多家長認為幼兒年齡太小，無法承擔家務勞動。也有的爺爺奶奶認為自己小時候沒有享福，就該讓自己的孫子多享點福。之前班上有個小朋友陽陽，4歲的陽陽是插班生，一來園，他就表現出非常活潑好動，在陌生的新環境中能和同伴友好相處，能積極參加教師組織的教育活動。可每當午睡時，其他小朋友都手腳麻利地脫好衣服褲子午睡了，他卻坐在那兒“發呆”，老師怎么鼓勵、贊揚，希望他自己動手，可他就是不動。一開始，老師以為他不想睡，可是過了一會兒他坐著都要睡著了。還有幾次穿著厚厚的衣服褲子直接睡了，后來老師們終于發現他不會脫，經過了解才知道原來陽陽一直住在爺爺奶奶家，其實一歲半的時候就能自己脫襪子、衣服，后來爺爺奶奶舍不得，包辦了，才造成了他現在自理能力欠缺。其實像陽陽這樣的案例還有很多，這種家長也比比皆是。

2.幼兒園教育碎片化。

碎片化是當前幼兒園勞動教育存在的最主要的問題。許多幼兒園對勞動教育沒有予以重視，勞動教育不系統，組織活動少，很少甚至沒有把勞動教育列入日程。有時即使讓幼兒參與勞動，由于沒有前期系統引導教育，幼兒不知道為什么要勞動、勞動對他來說有什么意義，就只是抱著玩玩的心態。幼兒在勞動中缺乏情感體驗和勞動成果的欣賞、分享，影響了幼兒勞動的積極性。

實踐證明，幼兒適當參與勞動，不僅能養成良好的生活習慣，還能促進肌肉、骨骼等方面的發育和肢體動作的靈活性，更能在動手、動腦的反復實踐及同伴互助與操作探索中收獲知識、積累經驗，變得更加能干、聰明、懂事，形成良性循環。多年來，我們積極致力于幼兒勞動興趣、勞動習慣和勞動情感的培養，總結了幾條切實可行的努力方向。

（一）符合年齡，追隨實際。

勞動的性質主要是生活范疇，幼兒勞動的性質不應局限于“自己的事情自己做”，也應該“別人的事情幫著做”。針對幼兒不愛勞動、不會勞動的現象，遵循由易到難、循序漸進的原則，我們注重針對幼兒年齡特點選擇相符的勞動內容并進行引導。例如，每個年齡段的幼兒都參與的種植、養殖活動，要求就有所不同：小班多以參與種植和動物的照料等為主;中班幼兒就開始獨立進行種植和照料了;到了大班，幼兒不僅要在種植和照料方面得心應手，更需要分析活動中出現的問題以及思考解決改進的辦法。再拿以生活自理為目標的自我服務性勞動來說，小班可以開展洗手、穿脫鞋襪衣服、整理圖書玩具、吃飯等內容;中班可根據生活實際，學習洗臉、洗手帕、洗玩具、分發碗筷;大班開展掃地拖地、整理床鋪、清洗碗筷等活動就變得順理成章，有的幼兒甚至還自發和同伴合作，給角色區的玩具排排隊。所有這些內容并不是一塵不變，而是根據幼兒的能力水平、興趣和實際需要及時進行調整。在這個過程中教師注意引導幼兒體驗勞動創造的樂趣，感受勞動的艱辛，從而珍惜他人勞動成果，逐步養成良好的勞動習慣，萌發幼兒熱愛勞動的意識。

（二）滲透游戲，結合生活。

游戲是幼兒園最主要、幼兒最喜歡的一種活動形式。將勞動貫穿到游戲始終，為幼兒提供在游戲中學習、在游戲中成長的平臺，幼兒的參與積極性高漲。教師有意識地為幼兒創設勞動的機會和條件，如組織大班幼兒幫助食堂叔叔、阿姨剝豆角、擇菜葉、包餃子或是引導中班幼兒整理區域材料、擺放桌椅、分發碗筷，這些勞動如果插上游戲的翅膀，對幼兒來說一定変得更加新鮮而有吸引力。與此同時，教師要注意講解、引導，并提供適時的幫助，讓幼兒逐步了解具體要求和操作要領。如教小班幼兒穿鞋子，我們教師邊示范邊用兒歌的形式講解：“兩個好朋友，見面看清楚，歪頭不高興，點頭做朋友，鞋子穿穿好，走路不摔跤”。幼兒在邊朗誦兒歌邊操作的過程中自然地習得穿鞋的經驗。再如收玩具、擦桌椅就可以變身成“玩具找家”“給桌椅洗澡”的游戲。學穿衣服、疊被子、系鞋帶后，教師還可組織“看誰穿得快”“看誰疊得好”“誰的小手最能干”等勞動競賽性游戲。

（三）創設環境，實現自主。

根據各年齡段的勞動教育內容，幼兒園或家長要盡可能地創造條件，和幼兒一起做好勞動教育環境的創設。每個班級的“操作區”可提供材料讓幼兒開展穿衣服、系鞋帶、疊毛巾等游戲性練習及比賽活動。教師也可以和幼兒商量適宜的值日生職責，讓幼兒自發主動地參與為群體和公共事務效力的公益性勞動。比如擦桌子、倒垃圾、擺放圖書、玩具、澆花等等，在幼兒園我針對不同年齡特點，對幼兒進行了一些教育活動。我發現，6歲左右的孩子非常熱愛勞動，并能體驗到勞動的快樂，在勞動中還培養了責任心與愛心。通過參加勞動，幼兒體驗到打掃衛生的辛苦，還培養了他們的環保意識，再也沒有隨地亂扔垃圾的現象了。教師還可以開辟種植園、養殖角，讓幼兒互相商量種什么植物，養什么動物，分工準備，自主參與，體會“我勞動我做主”的快樂。有了這樣的基礎，松土、澆水、施肥、除草、喂食、換水等均不是教師要求的，變成了幼兒自發主動的行為。種植區有收成時，教師可順勢組織幼兒一起采摘果實，品嘗豐收的喜悅。

（四）家園配合，同步培養。

幼兒勞動教育光靠教師及幼兒園一方的努力是不夠的，它離不開家長的配合支持與參與，只要家園協同，幼兒勞動習慣和勞動情感的培養就卓有成效。為此，我們充分利用家長會、電談、約談、面訪等方式向家長宣傳勞動教育的意義和方法，邀請家長一同為幼兒創造良好的勞動環境，提供充分的勞動條件，鼓勵孩子做好自己的事的同時做一些力所能及的家務勞動，千萬不要因為他們暫時不會做或做不好就一味制止、訓斥、替代，使幼兒失去勞動的機會。教師更要和家長們一起，轉變觀念，視勞動為當然，視勞動為激勵，幼兒就能夠隨著對勞動感情的提升，逐步養成社會性和全面性的人格。與此同時，幼兒園還可以鼓勵家長在播種、鋤草、收獲的時節帶幼兒到農村參觀或實際參加一些勞動，或是到工廠參觀一些產品的生產制作過程。這樣的活動，不僅讓幼兒接近成人勞動者，更重要的是讓幼兒在這個過程中認識生活中最熟悉的與自己的生活息息相關的成人勞動，不僅豐富了認識，增進了經驗，更培養了愛勞動、珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的優良品質。

幼兒是祖國的未來。幼兒園必須重視幼兒勞動教育，堅持正確引導，在他們幼小的心靈中播下“勞動最光榮”的種子，并促進幼兒健康茁壯地成長，讓其從小就具備勞動意識和勞動習慣，逐步成為中國學生發展核心素養里期望的那個熱愛學習、健康生活、有責任擔當的未來社會所需要的人。

參考文獻。

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勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十

在知識文化水平上，聾人大學生可以說是聾人中的佼佼者，但在就業過程中，他們卻依然無法擺脫聾人群體的獨特的心理困境，主要體現以下三個方面：

脫離現實，對職業有過高期望值。聾人大學生對未來職業往往有較高期望值，表現在他們對職業的選擇和收入的要求上。在對未來職業的選擇上，很多聾生想做聾啞學校的老師，還有的學生想做教授、設計師等。他們對未來收入的展望也普遍高于健聽大學生。消極等待，逃避就業。許多聾人大學生畢業后并未及時工作，或一再拖延，或干脆放棄就業，從此賦閑在家。一部分聾生積極就業的意識不強，自己不主動聯絡工作，更多是依賴學校和家長；些聾生經歷了幾次求職失敗后，就選擇逃避，不再努力尋找工作機會。缺乏職業素養，頻繁跳槽。一些聘用過聾人大學生的企業反映，聾人大學生難以管理，他們脾氣火爆，安全守紀觀念不強，還存在頻繁跳槽的現象，對企業造成很大的困擾。因此，它們不會考慮再次聘用聾人大學生。長此以往，必將形成惡性循環，不利于整個聾人大學生群體的就業。

聾人大學生職業心理表現出上述問題與其獨特的生理與心理特點有著密切的關系，主要有以下幾個方面原因：

對社會認識不足。由于溝通障礙所導致的信息接收的困難，使得聾生對于目前社會的就業形勢并不十分了解，他們認為只要上了大學，未來的生活就是有著充分保障的。殊不知在大學不斷擴招的今天，有多少健聽大學生畢業即失業。

當這種盲目樂觀的心態與殘酷的現實交鋒時，勢必對聾人大學生的心理造成極大的傷害。自卑和畏懼心理。聾人大學生普遍存在著自卑或自傲兩種極端的性格。自卑的聾生不斷地否定自己，認為自己與健聽人相比很差，遲遲不敢面對社會就業的挑戰，一再逃避;而自傲的聾生則認為自己是聾人中的佼佼者。從小到大，他們一直是被同學羨慕，被老師愛護的，因此，他們認為，就業也會一如既往地順利。他們對就業抱有不切實際的憧憬。當真正面對競爭殘酷的社會時，他們會產生極大的心理落差，一再受挫后易產生畏懼心理。這就導致了聾人大學生群體在就業時的逃避和退縮心理。性格固執，脾氣暴躁。不可否認，聾人群體有著獨特的人格特征、聽覺障礙兒童常有固執性、自我中心、缺乏自我控制、沖動性強、易受人暗示等消極的人格特征。”

這種性格使其在社會適應過程中出現很多問題，反映在職業發展上，即入職后出現的難以管理等問題。聾人往往認為，健聽人對耳聾及聾人持有消極的態度，因此，當其在工作中遇到不順心的事時，常將其歸因為健聽人欺負他，導致其易與聽人發生沖突，給企業的管理帶來困難。缺乏系統的職業心理教育。聾校的職業教育，一方面，在內容上存在著重技能教育輕道德態度教育的問題。學校更多關注的是畢業生在職業技能方面的準備，而常常忽視了包括職業道德，建立和諧的人際關系，角色轉變能力等方面在內的職業心理教育。

另一方面，時間上，聾校與普通學校一樣，職業教育是一次性完成的。即學校只在聾生就業前安排職業教育課程，一旦學生畢業，學校便認為對學生的教育過程已經結束，不再予以關注。但與健聽大學生相比，聾人大學生在就業的過程中存在更多的困難，需要持續的多層面的就業指導和幫助。

(一)在聾人大學生入職前學校要建立系統的健康職業心理教育體系。

1．學校要培養學生自主擇業的意識。

可通過開設課程或講座的方式，幫助學生了解國家的就業政策和就業信息，使其對從事職業的性質、任職資格、社會待遇、優缺點等進行認識，為他們形成良好的職業態度乃至自主擇業的意識奠定基礎。

2．培養學生的職業道德與職業態度。

教師可通過案例展示等方式，向學生介紹“愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的公民基本職業道德內容，使學生了解進入社會工作的基本道德要求。

3．加強心理健康教育，不斷提高聾人大學生的職業心理素質。

首先，要讓聾人大學生接受自己，建立自信。教師應使學生明白，耳聾雖然是一種缺陷，但是并不影響他們具備其他方面的能力，教師要鼓勵并幫助他們挖掘自身多方面的潛能，最終實現順利就業。其次，要使聾生正確認識健聽人對聾人的態度。在社會環境中，人與人之間需要理解和寬容。凡事不要總從聾人與聽人有差別的角度去考慮，犯錯時，要認真地做自我歸因，并主動與他人進行溝通，解除誤會。

4．在社會實踐活動中強化學生的職業心理素質。

職業心理教育的最終目的，是使聾人大學生在加入社會后能夠適應工作后的生活，因此，了解真實的就業環境對于學生來說是非常重要的。如果條件允許，學校可嘗試與某些企業建立長期的合作關系，爭取為聾人大學生提供一個參觀、實習的基地。聾人大學生通過自己的觀察，可了解到企業的運營方式，員工相處及配合的情況，對自己未來的職業狀況形成一種更直觀的認識。不具備上述條件的學校，也應盡量增加聾人大學生與社會接觸的機會，使其了解健聽人的情感表達方式與行為方式，有助于他們工作后與同事溝通與交流。

(二)聾人大學生入職后學校要建立系統的健康職業心理追蹤體系。

在聾人大學生入職后，學校應該在一段時間內進行跟蹤幫助。包括對聾人大學生在從業過程中遇到各種問題進行指導，幫助用人單位了解聾生的`心理與行為特征，做好聾生與用人單位的溝通工作。一方面，學校應對聾人大學生在實踐中遇到的困難給予正確的指導。聾人大學生剛剛走出學校這一相對封閉的環境，離開自己熟悉的老師與同學，在進入健聽人為主的工作環境中，他們必然會遇到各種各樣的問題，如怎樣與同事及領導進行有效的溝通，怎樣與同事建立和諧的關系，對于同事的誤解應怎樣處理等。學校應安排固定的教師定期與聾人大學生進行交流，針對每個學生在實際工作中遇到的不同的問題與需求，及時有效地進行心理指導。另一方面，學校要與用人單位進行良好的溝通，使其了解聾人大學生的個性與行為特征，盡量減少因為溝通不暢導致的各種誤會及矛盾。由于溝通的困難，聾人心理與生理需要常常無法被人了解，使之形成了急躁、沖動、易受暗示的性格。如果用人單位不理解這些性格背后的成因，就會形成聾人不好接觸，不好管理的印象，長此以往會形成惡性循環，無論對于聾人大學生還是用人單位都會造成傷害。學校應主動與用人單位取得聯系，對聾人大學生在工作中表現出的行為特點給予解釋說明，慢慢地使用人單位了解聾生，理解聾生，最終接納聾生。總之，學校應盡可能地幫助用人單位與聾人大學生建立一種有效的交流方式，幫助聾人大學生渡過入職最初的困難時期，使之更快更好地融入工作環境。

(三)家長應提高聾人就業的認識。

在聾大學生就業擇業的過程中，家長的態度會對其產生重要的影響。如果家長對子女就業不重視，不關心，聾生往往會對就業抱有消極的態度。而家長之所以形成這種態度，根本原因在于其對聾人就業問題認識不夠。很多家長與子女無法交流，所以，將就業的責任完全推給學校。但是，家長的責任是不可推卸的。學校提供的就業幫助畢竟是有限的，而家長的關心則是長期的。所以，家長應積極主動的參與到聾人大學生就業的過程之中。這包括，就業意識的滲透、社會就業形勢的信息傳遞及物質與精神支持。家長應主動與學校聯系，了解目前聾人大學生的就業形勢并將其傳遞給子女;要多與孩子交流，了解其職業興趣，然后盡可能為其提供精神與物質上的支持。這樣做，不僅可以增強聾人大學生的自信心，也能增進親子間的感情，有利于聾生形成健全人格。

(四)社會要改變輕視聾人的觀念，在了解的基礎上尊重并接納聾人。

由于溝通渠道的缺乏，社會對聾人大學生的具體情況并不了解。一種觀點認為，聾人大學生盡管是大學生，但依舊是聾人，知識水平和能力都很差。甚至更有人極端地認為，只要是聾人，就什么也做不了，持這種觀點的企業往往會拒絕聘用聾人大學生;另一種觀點則走向另一極端，認為聾人大學生和健聽大學生一樣，不用特殊交流方式就能夠完成日常工作，完全忽略了聾人大學生的特殊性，使他們在從事職業活動時由于無法接收到信息而感到迷茫，由于不被理解容易產生各種誤會和矛盾。上述兩類觀點的產生都是由于社會對聾人不了解，對聾人大學生不了解而造成的。社會應該清楚認識到，無論在任何年代，聾人都將是社會的一部分，與其一味的排斥或憐憫他們，不如試著去了解他們，尊重他們，接納他們。聾人大學生盡管特殊，但同樣能為企業，為社會做出貢獻。

政府可以從以下幾個方面增進聾人大學生與社會的溝通與交流：

第一、加大宣傳力度，提高社會對聾人及聾人大學生的認識水平。

第二、建立家長培訓學校。增進家長對聾人大學生的了解，并幫助其順利就業。

第三、為聾人大學生建立求職就業網站。聾人大學生大多喜歡上網，政府可以嘗試建立與聾人大學生就業相關的網站。

在內容方面。

網站既可以提供及時的就業信息，就業政策，也可以提供以往聾人大學生成功就業的經驗，及各種就業心理輔導信息等。還可設置信箱、論壇之類的欄目，安排有經驗的教師及時地解答聾人大學生在就業過程中遇到的問題，靈活有效地幫助他們。聾人大學生的職業心理教育應納入重要的議事日程，學校要建立系統的職業心理教育體系，家長要提高對于聾人就業的意識，同時，政府應加大宣傳力度，最終，在全社會的共同努力下，不斷提高聾人大學生的職業心理素質，幫助他們積極面對人生，全面融入社會。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十一

摘要：文章以義務教育階段體育教學課程目標為切入點，指出了現有教學評價體系的不足，提出了創建新型教學評價體系框架的思考，并就創新教育評價體系提出了幾點建議。

關鍵詞：新課程理念；小學體育；教學評價。

隨著“健康第一”教育理念的貫徹落實，教育部堅持在全國中小學深入推進體育教育教學改革，并與國家體育總局一起制定了促進青少年健康發展的意見，以全面落實義務教育階段體育課程新課程標準的要求。義務教育階段體育新課程標準明確指出，體育是義務教育階段的重要必修課，是學科體系的重要組成，是素質教育和培養德智體美勞全面發展的社會主義年輕一代的重要途徑。隨著全國教育工作者對體育教育的關注，在體育教學理念、教學目標、教學內容、教學形式等方面都形成了大量研究實踐。在對新課標的深入解讀和實踐活動中，體育教學的體系框架正逐漸成熟，而教學評價，作為教育體系的重要組成部分，也面臨創新變革，新課程理念下小學體育教育教學評價體系建設，成為體育教育工作者研究的重要課題。

傳統的小學階段體育課程以增進兒童健康為主要目的，體育教學強調對兒童身體健康的促進作用。而新體育課程標準中，從體育課程對增進兒童身體健康、心理健康、增進兒童社會適應能力以及幫助兒童掌握體育與健康知識及技能等四個方面對體育課程的價值進行了全面的闡釋，提出了更廣泛意義的義務教育階段小學體育課程目標。小學體育新課標中提出了培養運動興趣，形成合作精神，提高個人健康意識，養成積極樂觀的生活態度等多維度的課程目標，在傳統體育課采用運動項目提高兒童體能的基本課程要求基礎上，更強調培養兒童社會適應性，養成良好的心理素質，啟蒙兒童的社會協同意識，幫助兒童養成伴隨終身的健康意識和健康自覺。從新課程目標的解讀不難看出，傳統的單一強調體育鍛煉目的的體育教學體系，從教學的內容、形式到學生評價體系，都面臨著全新的挑戰。體育教學創新和適應新要求的教學評價體系建設是當前中小學校和體育教育工作者必須擔負的重要工作責任。

傳統的體育教育以身體運動為主線，在課標改革后，新的教學領域逐漸增強，評價體系逐漸完善，但仍然存在如下幾個方面的不足。

（一）新課標教學目標認識的局限導致教學評價體系不系統、不完整。

課程設計的目標也是要求學生掌握相關運動技能而較少考慮學生的心理和情感需要。與之相對應的教學評價也多以體育項目的測評成績作為學生評價主要參考。從新課程目標進行解讀現行教學評價僅僅強調了增進學生體能掌握基本運動技能的教學目標而忽視了兒童心理健康、運動精神、健康意識的培養和評價。

（二）強調教學計劃的完成性評價，忽略教學效果評價。

隨著課程改革的推進，不少學校，尤其是經濟文化發達地區的學校，體育教學的形式、內容逐漸豐富，教學中增加了體育欣賞、協作項目教學、兒童心理教育等教學內容。但由于大多數中小學校依然把學生體育項目成績作為學生的終極考評，教師教學效果評價的主要參考也是學生體育項目成績合格率分布，適應新教學目標的教學評價體系建設滯后，因此，盡管教學內容、教學形式、融入社會性活動的教學模式在體育教學中不斷涌現，但創新形式的體育教學課程缺乏效果評價，拓展形式的教學僅限于按要求完成教學計劃，無法對教學效果進行測評，教學活動成果也無法反映在學生評價中。

（三）評價方法單一，以運動項目考核成績替代全面客觀的學生評價。

現行體育課程評價仍然采用傳統的體育項目技能考試成績的單一形式。規定一些傳統項目，如跑步、立定跳遠、擲實心球、跳繩等，讓學生參與考試，記錄時間、距離、個數等參量，按等級計分，以此作為學生體育評價的最終成績。這樣的傳統評價方法形式上過于單一，對學生的評價也僅僅停留在運動能力，無法反映學生的心理水平，社會交往能力、健康意識以及不同個體的差異化成長與發展。同時，教學評價依然以教師為主體，難以貫徹學生是教學活動的主體的全新教學理念。

（一）新課程標準規定的教學領域及水平目標。

在新課程標準中，規定了五個方面的教學領域目標，明確了各教學領域對不同層級的學生應達到的水平，其中小學低段一、二年級的兒童，應達到相應領域一級水平的目標要求，小學中段三、四年級的兒童，應達到相應領域二級水平要求，小學高段五、六年級的學生應達到相應領域三級水平要求。五個教學領域及其不同等級水平目標如表1所述。

（二）基于領域目標的教學評價體系框架建設的思考。

教學評價用于評定教學效果，課程建設和教學目標實現需要教學評價系統來保駕護航。新課標在體育運動的基礎上從心理素質、社會交往、健康意識等方面拓展了體育教育的范圍。基于此，建立覆蓋課程的理念、目標和價值取向的教學評價體系，形成在運動項目成績的基礎上，融入學生學習態度、協作精神、個體成長、體育知識和鑒賞等領域的水平評價框架模型。基于領域目標的教學評價體系框架模型主要包括體能評價、技能評價、健康評價、心理評價、社會適應評價五個方面，各評價領域覆蓋教學目標與評價方法思考如表2所示。

創新教學評價體系，是適應小學體育教學新課程標準的重要課題，教學改革的推進需要體育教育工作者深入研究和思考體系框架建設、教學內容選擇、教學實踐設計等教學活動過程，以下就創新教學評價體系給出幾點建議。

（一）實事求是，依據學校教學實際構建覆蓋教學目標的評價體系。

由于地區經濟文化環境不同，不同學校體育教學設施和教學師資力量等基礎保障條件存在一定差異。教學評價體系的建設應立足學校的實際情況，實事求是漸進式推進。對于基礎條件好的學校，可以深入覆蓋學科教學領域的方方面面，形成包含體能、技能、心理、健康、社會性等全方位的學生評價體系，保障體育學科教學的順利開展和不斷革新。而對一些基礎條件差的學校，則需依據學校資源的實際情況，采用漸進式建設措施，從基礎評價開始，逐漸完善教學評價體系。

（二）教學評價要從單一的體育技能考試走向開放、多元，關注學生綜合素質培養。

體育課程評價要摒棄傳統的體育項目技能成績考試形式。課程評價的目的是激勵每個學生的發展，新課程評價更應以質性評價為主，重視學生在教學中的個性化表現。評價不應只關注結果，更要關注課程推進過程，重視學生在課程教學活動過程中的行為、態度、情緒等綜合表現以及不同個體為達成活動目標付出努力的程度。教師應觀察學生在教學活動中是否積極投入、克服困難、克服自我表現意識、主動與同伴協同以取得團隊的勝利等。即使活動沒有達到最佳預期，也應珍視學生在教學活動中的綜合體驗，結果反而不是活動的終極目的。教學評價應克服單純的技能得分，轉向多元評價模式，不用單一的成績去衡量所有學生，注重個體的差異性，關注學生自身的水平發展和進步。比起單純量化考核，多元化的評價更能獲得對學生全方位的、深入的了解。學生個性化考評檔案的建立將對后續的教學活動十分有益，教師能針對不同個體提供針對性的指導和評價，因材施教的教學和評價模式也能幫助學生積累良好的運動和成功體驗，健康地成長。

（三）強調評價中的學生主體作用。

為所有學生構建學科核心素養是義務教育階段的學科教學的基本職能，體育課程作為義務教育階段重要的必修課程之一，為學生生理心理成長、社會意識和健康意識培養打下基礎。課標強調以學生為主體，遵循多樣性和選擇性原則，在學生評價體系建設中，教師作為觀察者，讓學生自主感知運動中個人行為和同伴行為，并對各自的行為表現進行互評和自評，作為教學活動的親歷者，學生更能體驗自己和同伴的行為表現和思想情緒變化，能對自己和同伴的行為社會效應和心理狀態給出更為客觀的評價。

義務教育階段體育教學應始終把培養體格強健、身心健康、適應社會、具有群體意識的學生作為學科教學的出發點和目標，重視個體的發展和成長，關注學生情感發展傾向和綜合素質培養。多角度創新體育教學評價體系是提升教學實效性的重要途徑，新型評價體系的探索和研究對全面落實課程目標要求具有重要的意義。

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勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十二

隨著國家提出深化文化藝術類職業教育改革，重點培養文化創意人才、基層文化人才，傳承、創新民族文化和民族工藝，推動文化產業成為國民經濟支柱型產業，創意型設計人才培養面臨著前所未有的機遇。培養創意型設計人才，設計專業應該制訂相應的目標、教學內容、教學方法、教學過程、教學質量評價標準等。而課程教學改革是實現創意型設計人才培養的有效途徑，同時也是提高課程教學質量的重要方式。

一、項目化教學的反思。

vi設計課程隨著專業改革的深入，逐步開展了工作室制、項目化教學。把項目融入專業核心課程特別是創意設計類課程，按照項目設計的工作流程，學生自主完成項目設計，能夠提高學生的商業設計能力與職業素養，為學生適應工作崗位奠定基礎。vi設計課程進行了項目化教學改革的探索與實踐，跳出學科體系的框架，拓展傳統vi設計的范疇，借助工作室平臺實施項目化教學，讓學生按實際的工作要求完成設計任務，培養了學生的項目設計能力，課程實施也取得了一定的成效。

vi設計課程實施存在學生創意能力培養、評價方面尚存不足的現狀，尤其是在設計項目過程中，創意培養與預期尚存一定的差距。主要存在的問題是：一是課程融入社會項目，也進行教學化改造，但是課程有時是為了項目教學而進行項目教學。教學過程忽略了學生的主體作用，存在“灌輸、演示、程序化”的教學現象，課程的課題或案例實施主要以“教師出題、學生解題和自我展示、教師打分”的方式進行，過于偏重技術的表現，不太注重學生個性的發展。這樣學生往往只會按照教師設定的目標，采用同一技巧進行表現，取得教師預定的效果，以致學生的作業往往缺乏創意，學生模仿能力較強而創造力偏弱。二是課程評價過多強調結果性(終結性)評價，沒有反映出學生學習的增量和知識掌握的過程。制訂的課程標準普遍重視學生學習結果的評價，忽略了學生在設計過程中的體驗和感受，以及學生意念發展過程的評價。教師在成果評價中也往往重點關注學生作品的外在形式，而忽略了對學生的內在思想、創意、創新思維、文化修養和運用所學專業知識解決實際問題能力的評價。事實上，對設計體驗、意念開發、個性特點的評價是設計業界普遍采用的方法，是符合藝術設計人才的個性培養、創新能力提高和人的全面發展要求的。

二、創意類課程的創意培養與評價的對策。

1.創意類課程樹立創意為榮的理念。

受到過度包裝、圖形剽竊、違法廣告等設計視覺污染的影響，一些學生與教師陷入了技術化驅使的“形式至上”泥潭，造成文化傳承底蘊的缺乏和藝術創造力的缺失。學生和教師要分別在學習和教學中樹立“以創意創新為榮，以抄襲為恥”的學習觀和教育觀。心手合一、傳統與現代結合、藝術與技術融合等觀念貫穿于教育過程的每個環節，教育者要通過正式與非正式交流，提升學生的自我反省能力、社會責任感、審美情趣等，促進學生在設計中自覺遵守設計倫理規范。

2.借用“cdio”,形成創意培養教學范式。

靈感一現的創意不是無端生發出來的，創意需要經驗積累。教師能做的是給學生一個創意訓練的框架。有框架意味著學生可以回過頭看在設計過程中所發生的一切并對此認知清楚，從而體驗創作作品的過程，而不是完成的設計流程。

首先，借用“cdio”理念，形成教學五步法。“cdio”倡導的“做中學”和項目教學與高職高專所倡導的校企合作辦學具有相同的理念。vi設計課程依據項目重點工作任務，安排項目設計流程，將項目設計劃分為五個階段，方便學生在各個階段有參照性地學習，項目設計的具體內容見表1.其次，以項目為載體，實踐五步法。

在vi設計教學中實施這五個步驟是個框架，我們需要框架幫助學生形成創意過程并更好地進行思考，而不是讓學生回到枯燥的檢查-構思-設計-實施-運行的設計流程，從而引導學生進入創造角色，激發創造激情，增長創造能力，調動學生學習的積極性、主動性。

第一，檢查與構思。學生依據項目，及時與客戶溝通，獲取客戶需求和設計要求，收集項目資料，整理材料，確定設計主題，展開設計并保存設計過程圖。學生應改變只基于一兩幅簡單的草圖、示意圖，就快速進入計算機輔助設計，對設計的任何修改都沒做保存的做法。學生要把所有的環節做好，才能做出好的設計。

第二，在設計實施階段強調過程，學生應根據用戶需求，提交三到五個設計方案。要求學生提交方案時進行演示和講解，讓客戶或設計委托方了解和體驗學生創作作品的過程，更好地接受學生的設計方案。

第三，在項目整理歸檔階段，學生在整理過程中，回味設計過程中所發生的一切，并思考自己所學知識和技能在面對企業和客戶要求時的缺陷及優勢，從而積累工作經驗。實施五步法，可幫助學生建立創意設計框架，從而更好地運用設計框架進行項目的設計，使設計更加出色。

vi設計課程分兩個階段實施，第一階段實施簡易vi設計項目。教師規定四類項目設計內容，學生自主選擇，形成項目小團隊，學生在項目操作過程中要依照檢查、構思、設計、實施、運行五個環節實施，熟悉項目的整個生產流程。這一階段的重點是教師傳授學生理論和技法，同時對學生進行設計意識、創新能力和文化傳承與應用能力的培養。具體流程如下：學生接到設計任務后，教師解讀項目背景，學生收集相關材料(以小組進行);學生依據調研結果，確定設計方案，并匯報調研情況及方案(教師與其他學生提問);學生依據設計方案，進行設計創意，并完善設計(學生展示作品并解讀，教師和其他學生提問);學生設計完成后，ppt展示(學生之間相互學習);教師選擇優秀作品制成案例。

3.推行過程與成果并重的多元化評價。

課程嚴格規定階段性成果和最終成果的要求，注重草案、方案、全案等過程評價，展示學生設計成果，并對設計成果進行集體評價。

一是過程評價。過程評價重在設計過程而不僅僅是設計結果，是對整個學習過程的全面考核。將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分，可以有效評價教師的教學效果和學生的學習能力。vi設計課程提倡培養學生的創意、批判思維能力，重點放在促進學生進行體會、自我探索、相互評價、學習借鑒。

教師可以采用設計講評、作品評價、過程觀察、檔案袋評價(課程小作業評價)等多種方式相結合的.評價方法對學生的設計進行評價。

設計講評、作品評價采取開放式的評價。設計作品的講與評主要鍛煉學生的表達、溝通及推銷作品等能力，為學生今后進入市場做準備。方案的設計由指導教師、企業設計師、學生自己評價。教師應構建設計教育與社會、企業的互動互聯機制，使學生的設計更貼近市場。過程觀察、檔案袋評價重點考查學生在設計過程中的經驗和情感，如，學生是否學會與人合作，對同一項目是否有自己不同的藝術表現和獨特的創意，考慮問題時是否系統，是否具有開闊的視野，在方法的選擇和專業知識的應用方面是否巧妙。教師尊重學生個體的差異性發展，能激發學生的學習興趣，極大地調動學生的學習積極性。

二是成果展示與評價。對于設計成果，邀請設計師、專業教師、學生、客戶代表共同進行講評。教師利用現有課程網絡，與學生進行實時溝通并對學生進行指導。利用信息網絡進行實時溝通，還方便兼職教師對項目教學的課外指導。同時鼓勵和培養學生利用網絡相互溝通、相互學習。項目作業展示能夠增強學生的競爭意識。項目任務完成后利用網絡展示作品，邀請企業設計師、專業教師、相關客戶群的客戶一同參觀展覽，并對設計項目作品進行講評或評獎，從而增強學生學習的熱情、主動性和市場競爭意識。

具體來說，vi設計課程評價中，學生出勤率占總成績的10%,項目一作品成績占總成績的40%,項目二作品成績占總成績的50%.項目一作品成績構成為：學生作品展示演說占40%,學生作品效果占40%,學生互評占20%.項目二作品成績構成為：學生作品展示演說占40%,集體評占50%,學生互評占10%.教師要尊重學生個體的差異性發展，同時要重視行業評價，增強學生的市場競爭意識。學生的設計作品必須接受市場和社會的檢驗，要得到設計對象和行業內人士的認可。

結語。

vi設計課程創意培養與多元評價改革已實施多年，積累了比較豐富的項目運作和課程教學的經驗，這種教學范式已經被推廣到專業核心課程的教學改革中，形成了改革的合力，促進了教學質量的提高。但是基于創意培養的多元評價還存在不少困難，以往的教學方式與評價方式還不夠完善，特別是教師與學生的惰性還存在，有待相關學者進一步探索。

課題：浙江省高等教育教學改革項目“基于文化自覺的創意設計型人才培養研究與實踐”(課題編號：jg264)和度浙江省高等教育課堂教學改革項目“創意培養與多元評價的創新實踐--以vi設計為例”(課題編號：kg2013650)的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]唐怡。服裝設計專業人才培養的有效途徑。教育與職業，(9)。

[2]馬樂。淺談藝術設計人才培養模式的實踐性。商情，(9)。

[3]于謳。論藝術設計人才培養模式的定位和策略。中國高等教育，2010(5)。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十三

現代學校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用，心理教育的好不好會影響學生的成長，下面是關于心理教育的論文，一起來看看吧！

大學生心理健康課通過精心的課程設計，需要一些技巧能夠與學生建立良好關系，讓學生迅速參與，發生改變。能夠運用心理學理論訓練感染力和推動力，學會把心理學轉化為簡單易懂的教學形式：針對的講，提升學生的興趣，你讓學生動心;靈活的講，提升學生的思考，你讓學生動腦;互動的講，提升學生的參與，你讓學生動身。在整個授課過程中，都會讓人覺得特別形象生動，環環相扣，引人入勝。

例如，課程的開場，可以通過自我介紹和暖身，前臺的展現和后臺的實用分析操作相結合來設計課程。在自我介紹中，不必提自己曾經有多少光環，獲得過多少榮譽，而是輕描淡寫而又非常動情的講述教師自己的經歷和故事，從故事中讓人產生了對心理學的憧憬和思考，也能讓人感覺到老師確實能夠在學生和課程中間架起一座溝通和交流的橋梁，這也是自我介紹環節的作用。當然“講故事”只是其中的一個手段，也可以借助其他方式，如視頻音頻等引人思考。而暖身活動環節的設計則非常重要，它影響著團隊的凝聚力、動力和信賴感，是否能讓學生打開心靈自我開放。比如：手指操、落手指、貓和老鼠、乒乓球、金龍拍拍操、記者采訪、用手問好、四方塊游戲等等。

從暖身活動引申它們在其他課程內容下的應用，比如和人際溝通交往哪個知識點結合、和情緒的哪個方面結合、和壓力的某一部分結合來應用。并且在活動后需要分享的四個f，即fact：剛剛做了說了畫了什么;find：對自己的發現是什么;feeling：感受到什么;future：對未來的影響是什么。通過活動來引發學生的思考，吸引注意力，動身動心。

而在課程主體準備的`過程中，注意三個方面：備學生、備自己、備課程。備學生：明確你的課程是同一個人對話的過程，將對方轉化為你的合作者，做好學生的需求分析，根據他們所需要的他們所處的背景和心理狀況來確定授課目標，再來設計課程的內容和形式。備自己：面臨即將講授的話題，明確自我的感受是迷惑的還是清楚的，真正的知道自己的主張和立場，面對別人的贊成或反對能否正確的接受。

備課程：課程的核心內容和展現形式。在內容設計上，主題、對象、時間都需要明確和控制。關上電腦和ppt，從學生角度出發，無限接近學生的需要，通過自我辯駁或實地調查不斷篩選，找到最好的答案。心理健康教育課程設計輕理論的系統傳授，重心理學知識的實際應用，使學生學會例如常見心理問題識別與調適、樹立正確的自我意識、提升人格魅力、大學生涯規劃、學習心理、調控情緒、提升人際交往、處理好戀愛與性、壓力與挫折應對、珍愛生命等等方面，能夠有效解決日常學習和生活中的實際問題，充分發揮學生自身的心理潛力和能量，并且使他們在心靈上都得到成長和提升。

在方法設計上，可以采用：講授、提問與討論、錄像與回放、案例學習、角色演練、心理學團隊活動、影片賞析等等豐富多樣的形式。運用圖片、符合學生自己的、與學生自己相關的、幽默笑話和滑稽、奇特夸張和荒誕等手段不斷吸引注意力和加深印象。在使用教學方法時，教師要綜合考慮多種因素，如授課目標、授課主題、具體內容、學生的身心情況、學校和班級的授課條件以及時間控制、和教室地點等等，多種教學方法根據不同教學任務靈活使用，共同發揮作用，協調一致，相互配合，實現大學生心理健康教育課程的目標。

一堂好的課程就像一場好的表演，教師需要精心的完成編(劇本)、導(組織)、演(展現)的工作。不斷的從細節到框架，拆分到整合，刻板到適應。心理健康教育課程設計中，情感的喚起是起始，情感的體驗是過程，情感的升華是目的，只有將“情”貫穿始終，才能真正收到實效。總結授課的規則就是：說者有情，學生都是值得尊敬的朋友;言之有物，講的應是對方需要的，對方聽進去什么才是重要的;過程有趣，改變講的方式，才有機會改變聽的效果。

綜上所述，學校心理健康教育課程的設計是一項科學系統的操作，包括每個環節的精心設計。如何讓課程更加吸引學生，真正的幫助學生解決實際問題，從傳統的講授性傳授到更多的對學生的引導啟迪，更加發揮學生的資源和他們的主動性，更多的參與教學，每一個心理健康教育教師在課程中以百分之百的責任心和充分的熱情，認真準備，積極思考探索。只有這樣，才能把心理健康教育課程的目標落到實處，才能讓大學生心理健康教育課程走上理論與實際并重，不斷科學與成熟的發展道路。

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勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十四

許多學生基于現狀的不滿、前途的迷茫、社會競爭的激烈、就業的壓力和學習水平的參差不齊而形成種種心理壓力，而他們年齡和閱歷的局限使其不能成熟冷靜地分析和解決問題。久而久之，量變產生質變，種種負面情緒諸如焦慮、惶恐、消沉、偏激、憤世等紛紛涌現，為他們的生活和學習帶來種種負面影響，長此以往，惡性循環，并造成學生心理疾病的產生。教師應當找出學生的心理癥結所在，采取對策，循序漸進地改善學生的心理環境。

1.樹立一視同仁的思想。

現在的學生都是計劃生育政策下的孩子，在家庭生活中一般備受關注。如果老師戴著有色眼鏡，分門別類地對待學生，可能會讓學生形成極大的心理落差，不利于形成和諧健康的心理環境。老師應該秉承“一個也不能少”的負責精神。首先，在課堂上眼神要顧及到每一位同學，讓每一個學生都感受到老師對自己的關注和關心，并沒有放任不管。這也是一種極好的心理暗示，眼神的交匯通常代表著心靈的交流，代表著一種“你有沒有接受到知識”的質詢，這種心理暗示督促著學生跟著老師的講解，調動自己的思維，形成良好互動。其次，多設問，鼓勵學生在熱烈氛圍的帶動下回答問題。大專生有些基礎較為薄弱，老師如果講授的知識較為深奧，學生可能忌憚說錯形成開口難的局面。許多老師的做法是點名回答問題，這種方式可能加劇學生的恐慌心理，答得不好的學生可能會長期沉浸在自怨自艾的狀態狀態中，在接下來的時間里，不能全心投入到剩余課程的聽講中。而沒被點到的學生則會惴惴不安，怕自己答案惹來哄堂大笑，面子掛不住。極易導致學生對這門課程的反感和對老師的厭惡。老師可以改變一下做法，同樣的多設問，鼓勵同學在集體氛圍下多答題，采用“后面的同學沒出聲”“聲音不夠大”等等語言激勵，帶動全班的回答氛圍，不用一味追求答案的準確性，這種做法的主要目的是帶動學生的學習熱情，讓學生跟著老師的步伐走。老師再拋出答案或不點名道姓地對某些學生給出的答案進行相應剖析，從而引人入勝地吸引學生的探索心理，看自己的答案與老師給的出入在哪里。

2.增加學生對前途的信心。

有些學生認為自己是大專生，將來出去不好找工作，就業前途堪憂，從而形成一種學習的怠惰心理。良好的心理氛圍是端正的學習態度和不竭的學習動力的基礎與源泉，教師必須加以重視和正確引導。首先，通過網絡資源或政府信息多公布一些對大專生有利的就業信息，如社會高級技工的嚴重缺乏和高級技工，高級技工待遇良好。對他們的職業前景加以肯定。其次，分析大專學校與普通高校的區別所在，結合教育的弊端，揭示人生際遇掌握在自己手里的道理。普通高等學校重基礎理論和學科體系的完整性，但實踐性與就業的對口性不夠強，而大專院校著重培養學生的實踐水平，直面企業需要，上崗操作能力強，各有側重。普通高等大學的學生對自己有一個更高的社會定位，常常不愿意在小崗位上打拼，“跳槽”頻繁，形成“高不成低不就”的尷尬局面。大專生對自己定位起點要求較低，能夠在一線崗位上扎住跟，靠自己一步一個腳印地向上拼搏，反而更容易找準一個方向，堅持不懈地奮斗。許多中小型企業為防止人力資源的流失，更愿意招聘那些能長期留在一線的人員。老師應當結合實際，分析大專生的潛在優勢和社會的需要，并將二者良好銜接，提高大專生的自我評價。

二、著重培養學生永保創新精神和奮斗干勁的精神。

1.引經據典，堅定學生的信念。

現階段的學習狀態并不能決定人的一生，老師要學會引經據典地激勵學生的斗志。許多名校畢業的高材生在謀求到穩定的工作后毅然決然開始創業，從頭打拼。而許多人在基層的崗位上，總結經驗，考級拿證，進行學術研究，在不斷學習和總結的道路上一步步爬上高位。這些事例告訴我們一個道理，學習與奮斗是終身的事業，不可能一步到位。即使是博士上崗，不能為企業出謀劃策帶來效益，最終也會被淘汰。教師應當為學生樹立正確的學習思想，通過形形色色成功與失敗的例子，摒除他們的自卑心理或懈怠情緒。倡導一種“學無止境，不進則退”的奮斗和創新精神。讓他們知道，他們可能輸在了起點上，但沒輸在過程和結果上，只要“不拋棄、不放棄”，一切皆有可能。

2.人格感染，發掘學生的優點。

為了傳遞給學生正能量，老師應當首先樹立一個和藹可親的.形象。過于威嚴或刻板的印象會在課堂教學中形成無形的“低氣壓”，一沉悶缺乏活力的學習氛圍打壓學生的學習熱情，束縛他們的思維的寬度和深度。老師應當向學生呈現一種積極活潑的飽滿精神狀態，并以微笑做為潤滑劑，感染學生形成自由發揮、各抒己見的靈動學習氛圍。其次，老師應當多多發掘學生身上的閃光點，鼓勵贊揚學生身上的優點和可取之處。事實證明鼓舞的效用往往大于批評，贊譽自己的優點，有利于提升自身的自信心，贊譽他人的優點有利于自己以他人為榜樣，取長補短，激勵自己的全面發展。

三、結語。

心理活動滲透于學習和生活的各個方面，良好的心理狀態是一切行為的良好開端和進步的不竭動力，教育工作不僅要抓好專業能力的培養，心理素質的提升也要重拳出擊，這是樹立終身學習思想和在事業上奮斗不息的不竭動力。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十五

[摘要]大學生作為社會中的優秀群體，應該樹立理性愛國情懷和進行理性愛國實踐，這就需要加強大學生理性愛國教育。大學生理性愛國教育是教育工作中的一項重要任務，對各個方面都有著積極的意義。要采取各種合情合理、行之有效的舉措來推動大學生理性愛國教育，促使廣大大學生進一步地樹立和加強理性愛國理念，積極地進行理性愛國實踐。心理活動能夠影響大學生的知、情、意、行。因此，要加強大學生心理教育，充分發揮心理教育的積極意義，推動大學生理性愛國教育，樹立并加強理性愛國理念，積極地進行理性愛國實踐。

無論是革命時期還是建設時期，大學生都為國家做出了巨大貢獻，這個群體的愛國情懷和愛國實踐得到了全國人民的認可。

當代，大學生依然以其熱烈的愛國情懷和積極的愛國實踐為國家做出貢獻，為全國人民所稱道。

大學生應該在各個方面努力地提高自我，這樣才能更好地抒發愛國情懷和進行愛國實踐。

當代大學生總體上擁有正確科學的價值觀念和昂揚向上的精神風貌，并積極地進行正確的實踐活動，如大學生擁有堅定的愛國情懷并積極地進行愛國實踐。

然而，由于種種的原因，大學生在整體方面也存在著很多不足，如不理性的思維和不理性的行動，這在大學生愛國情懷和愛國實踐方面有所體現，其影響是負面甚至是惡劣的，不利于大學生的健康成長，甚至對家庭、學校、社會和國家都是有害的。

因此，必須加強大學生理性愛國教育，促進大學生樹立理性的愛國理念和理性地進行愛國實踐。

應當加強大學生理性愛國教育方面的研究，采取各種合情合理、積極有效的舉措來開展此項教育，努力取得更好的教育成效。

無論是對于單個個人還是社會群體，心理都是非常重要的，因為心理在很大程度上影響著思維方式和行為習慣，影響著大學生的成長成才。

所以，心理研究和心理輔導的意義是顯著的。

大學生的精神面貌和實際行動都與自己的心理有很大關系，應該加強大學生心理方面及其該方面教育方面的研究工作，努力爭取良好的教育成效，推動大學生心理健康發展。

大學生擁有熱烈的愛國情懷和積極地進行愛國實踐，同時也有不理性的思維和行為存在，這些都與大學生的心理密切關系。

因此，在大學生理性愛國教育方面和其他方面的教育中，要注重運用心理輔導。

一、加強心理輔導，深化大學生理性愛國認識。

(一)理性愛國是一種認識。

理性愛國教育可以推動理性愛國認識過程，從而形成理性愛國認識。

大學生乃至全國人民都應該并且必須熱愛國家，從思想上樹立愛國情懷，從行動上進行愛國實踐。

任何事情都不能是盲目的，愛國同樣如此，愛國必須理性。

大學生乃至全國人民都必須理性地愛國，擁有理性的愛國理念和進行理性愛國的實踐。

對理性愛國有正確的認識是擁有理性愛國理念和進行理性愛國實踐的重要基礎。

(二)理性愛國是一種傳統。

中華民族自古以來就具有熱愛祖國的傳統，一代代無數的中華兒女堅定地秉承這一傳統，積極努力地為國奮斗，幾千年來，取得了輝煌的成就。

在漫長的古代社會，中華民族的先民們在祖國的護佑下，繁衍生息，辛勤勞作。

無數飽含愛國熱情的先民們頑強不息地在中華熱土上戰斗和耕耘，保衛和建設著祖國，創造了數不清的物質財富和精神財富，讓祖國以傲人的雄姿屹立于世界的東方。

進入近代以后，祖國遭遇了重大的磨難，無數秉承愛國傳統的仁人志士和全國人民前仆后繼地為國抗爭、為國奮斗，譜寫了壯麗的愛國史詩。

在中國共產黨的領導下，我國贏得了民族獨立和人民解放，經過多年的建設，全國取得了巨大成就，舉國驕傲，全世界贊嘆。

學習中國的近代史和現代史可以知道，革命的勝利和建設的成就都是中國人民在中國共產黨的領導下將愛國熱情轉化為愛國實踐，通過實際的行動取得的，走向美好的未來也需要實實在在的努力。

(三)要通過合情合理、實實在在的行動表達愛國之情，為國家做出貢獻。

歷史和現實教育了人們，使得越來越多的人認識到，愛國情感和行動必須理性而不能盲目，絕不能違背道德和觸犯法律。

歷史和現實也教育了人們，個人與祖國是密切的整體，任何人都不應該并且不能夠脫離自己的祖國，“祖國是個人賴以生存的前提和基礎。”

同時，無論從國家宏觀方面還是個人的切身感受，無數的人都深刻地感受到國家利益和個人利益密不可分的關系。

所以，每一個人都應該并且必須具有堅定和強烈的愛國情懷，并且將這種情懷付諸實踐，以實際的行動為國家做出貢獻。

不理性的、盲目的、甚至是觸犯法律的思維和行動不僅不能為國家做出貢獻，甚至會給國家帶來極其惡劣的影響和后果。

愛國必須理性，愛國不能盲目和不理性，不能違背道德和觸犯法律。

在進行大學生理性愛國心理教育中，首先要使廣大大學生從內心中對愛國的本質有深刻的認識，對理性愛國有深刻的認識。

要采取各種積極有效的措施，加強心理輔導，促進大學生理性愛國。

要重視教師的作用，大學生心理教師和輔導員等教育工作者要進一步地注重在理性愛國教育中加強心理教育，促使大學生從內心深處深刻地認識到理性愛國的意義。

高校除了要加強專門的心理教育外，還要將心理教育融入大學思想政治教育、專業課教育、實踐教育和校園文化等工作中，將理性愛國教育和心理教育結合起來，如在時事政策課上，通過祖國的建設成就和祖國人民為祖國付出的實實在在的努力教育大學生從內心深處更好地認識理性愛國。

校園文化對大學生的成長有重要的意義，如校園文化深刻地影響著大學生的心理，要注重通過校園文化進行理性愛國教育。

當代是網絡技術高度發達的信息時代，網絡深刻地影響著無數人的各個方面，大學生更是如此，作為年輕一代，這個群體對網絡等先進事物表現出了濃厚的興趣和熱情，在積極、熱情和合理地運用這些事物，各個方面受到了積極地、深刻地受著影響，比如心理方面，要運用網絡等先進事物對大學生進行理性愛國教育，這樣，可以更好地讓大學生從內心深處認識理性愛國。

除此之外，還有很多有效的措施值得去挖掘和應用。

將理性愛國教育和心理教育結合有重要意義，需要注重對其進行研究，采取各種有效地措施予以強化。

二、加強心理輔導，強化大學生理性愛國情感。

(一)人具有強烈的情感，對祖國的熱愛之情是情感的一種崇高的表現。

無數的人都要在祖國的承載和護佑下成長、成才和實現人生價值，每一個人的一生之中，無時無刻不在接受祖國的影響、愛護和恩惠，在長期的歲月中，絕大多數的人們會樹立對祖國的深厚感情，并將這種情感付諸實踐，為國家做出貢獻。

愛國情感影響和推動著愛國的具體行動，而愛國的具體行動又能將愛國情感很好地表現出來。

必須明白，這種情感不能盲目，必須理性，理性的愛國情感才符合愛國情感的本質。

愛國之情和愛國實踐是一體的，擁有了堅定和熱烈的愛國之情也能更好地投入到愛國實踐當中，因此，愛國情感必須是真正的符合本質的愛國情感，這種情感必須理性，而不能盲目。

只有擁有了理性愛國情感，才能正在地做到熱愛祖國和祖國的各個方面。

在大學生理性愛國教育中，要注重理性愛國情感的培育，要讓廣大大學生從內心深處明白愛國情感應該是理性的，樹立理性愛國情感。

(二)注重心理教育，努力使廣大大學生從心靈深處樹立起理性愛國情感。

從心理角度來看，情感屬于心理過程。

當前，我國大學生總體上擁有堅定強烈、正確合理的愛國情感，并將這種情感表現在合情合理的具體實踐當中去，為國家做出了貢獻。

然而，必須看到，大學生情感也存在著不穩定、波動大和反差大的現象，極易產生不理性的思維和行動，甚至可能造成嚴重惡劣的后果。

在理性愛國情感教育上，要根據大學生情感方面的具體實際而采取行之有效的措施，從而使得大學生樹立理性愛國情感，帶動大學生在各個方面樹立理性情感。

比如，高校應該充分運用校園文化來教育廣大大學生樹立理性愛國情感，因為“校園文化是大學生進行思想交流和接受愛國主義教育的重要載體。”

高校應該進行關愛教育，教育、鼓勵和組織大學以實際行動對有困難的人群施以援手，因為，熱愛同胞是熱愛祖國的重要表現。

高校應該重點進行集體教育，教育大學生融入自己所屬的集體和熱愛自己所屬的集體，因為國家是由無數個人和無數集體組成，熱愛集體是熱愛祖國的一種具體表現。

充分運用視頻教學，因為視頻教學可以很好地讓大學生感知祖國的歷程和成就，比如，歷史題材的紀錄片和影視劇。

大學生理性愛國情感教育有還有很多教學方法，應該去研究、挖掘和運用。

三、加強心理輔導，堅定大學生理性愛國信念。

(一)在心理過程中，愛國認識和愛國情感最終會升華為堅定強烈的.愛國信念。

中華民族自古以來就是一個具有堅定愛國信念的民族，歷史和現實證明了這一點，并且將在未來更好地得到驗證。

愛國信念應該是堅定的、強烈的和持之以恒的，對于每一個人來說，無論個人是什么境遇，無論國家在什么時期，愛國信念不能改變、不能區別、不能差異。

愛國信念是我國自古以來重要的民族氣節之一，在此信念的持久的支撐下、在此信念的強烈的感召下，自古以來一代代的中華兒女前仆后繼地為保衛祖國和建設祖國而奮斗，取得了歷史上彪炳千古，現實中世人贊嘆的成就，并且將在光明的大路上走向未來，取得更大的輝煌。

(二)愛國信念應該從思維心理中樹立，并在具體實踐中踐行，真正地為國做出貢獻。

強烈堅定的愛國信念應該表現在實實在在地為國家做貢獻的過程中，而不能盲目，盲目的思維心理和具體行動不僅不能真正地為國家做出貢獻，還會給國家帶來危害。

因此，正確的，真正的愛國信念應該是理性的，應該思索如何真正地、實實在在地報效祖國，積極地付諸實踐，而不能意氣用事，要抵制不理性的思維和行動。

樹立愛國信念的過程和踐行愛國信念的過程中，不能脫離理性，而是應該和理性結合起來，明白理性愛國是一種信念。

(三)要采取各種合理有效地措施來進行大學生理性愛國信念教育，使得大學生從心理上樹立理性愛國信念。

在高校教育中，要大力宣傳歷史和現代愛國模范，用他們的事跡、信念感染大學生的心靈，從而樹立堅定的理性愛國信念。

理性愛國信念教育，應該多多運用實踐教育的方式，因為實踐對信念的樹立有積極的影響，比如，通過大學生實習課程和社會活動，讓大學生通過實實在在的，具有有意義的實踐來進一步地明白愛國就應該實實在在地、合情合理地為國家做出貢獻。

高校要及時進行時事教育，讓大學生緊跟時事，大學生自己也要緊跟時事，及時地了解國家的大事，比如建設成就，這樣，可以促進大學生進一步地樹立理性愛國信念。

要重視網絡積極的教育作用，“應當充分利用網絡帶來的新的機遇，重視和運用網絡技術，接受網絡，利用網絡，化被動為主動，提高大學生理想信念教育的實效性。”

先進網絡積極地影響著世界的方方面面，在大學生理性愛國信念教育中，要充分的發揮網絡的積極作用。

四、加強心理輔導，塑造大學生理性愛國人格。

(一)人格是一種重要的心理現象，通過心理過程表現出來。

每一個人都應該并且必須樹立正確和高尚的人格。

愛國就是一種高尚的人格，從古至今，無數中國人民以其愛國人格深深地感動著后世，如文天祥寧死不降，梅蘭芳蓄須明志。

新時期，中國人民在中國共產黨的領導下，秉承愛國主義精神，積極奮斗，努力地保衛和建設著祖國，取得了無數的勝利，創造了無數的輝煌，令世人所贊嘆。

在中國共產黨的領導下，在通向未來的前進道路上，中國人民將持續不斷地積極抒發愛國情感，努力進行愛國實踐，為祖國更加美好的明天而奮斗。

無論是革命時期還是建設時期，無論是和平年代還是戰爭年代，無論是國家當年處于生死存亡而抗爭的年代還是今天舉國上下進行社會主義現代化建設，為中華民族偉大復興的“中國夢”

而奮斗的輝煌時期，無論是過去、現在還是未來，中國人民都秉承愛國主義精神，努力地為國奮斗。

這是中國人民愛國人格的強大體現。

從歷史和現實中可以看到，愛國應該是合情合理地、實實在在地為國家做出貢獻，而不能盲目。

行動和情感密不可分，因此，愛國情感和奇怪行動都必須理性。

理性愛國才是真正的愛國，因此，理性愛國是一種高尚的人格。

(二)大學生是優秀的群體，對國家有重要意義，必須重視大學生的教育工作，促使大學生全面健康地發展。

大學生必須樹立高尚的人格，愛國人格就是一種重要的人格。

愛國必須理性，理性愛國是一種高尚的人格。

人格屬于心理范疇，在大學生理性愛國人格培育過程中，要重視心理輔導。

要積極地采用各種合理措施加強大學生理性愛國人格培育。

高校是大學生重要的生活、學習和成長的場所，對大學生有重要意義，要重視高校在大學生理性愛國人格培育中的作用。

比如，要注重校園文化對大學生人格培養的積極作用。

要重視人格影響來促進大學生人格培養。

要充分發揮心理課程在大學生人格培養中的作用。

要將人格培養融入到大學生課堂教學當中，因為“教學是學校的中心工作，課堂不僅是傳授知識的殿堂，也是人格教育的主陣地。”

要重視紀律對大學生人格培養的作用，同時教育大學生要自律。

大學生人格培養是一個重要的工作，要認真挖掘、研究和運用合理的教育方法，比如心理輔導方法。

結語大學生理性愛國教育是一項重要的教育工作，對大學生群體和整個國家都有重要意義，要認真開展。

大學生的心理對大學生非常重要，必須予以重視，要注重心理輔導。

大學生理性愛國與大學生的心理有密切聯系，因此，要將大學生理性愛國教育和心理教育密切地結合在一起，相互促進。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十六

學校開展了基本素質養成教育；核心競爭力教育；就業能力教育三大教育。通過養成教育的推行，學校工作在大學生工作的帶動下取得了豐碩成果，校企合作、項目化教學改革、學生參加各類技能大賽、學校招生、就業等工作取得了優異成績，這些成績的取得與全校上下多年以來一心一意抓養成教育是分不開的，因此實踐證明，在素質教育中以養成教育為抓手，開展學生教育的路徑是正確的。

1.素質教育要有創新精神。

通過“養成教育”實踐證明，創新精神是一所大學推陳出新，堅持發展的力量與源泉。正是在素質教育中，我們創新性的推出了“養成教育”理念，學校招生、教學、就業等一系列主項工作實現了跨越式發展，一舉改變了以往被動的辦學局面，在“養成教育”創新精神的帶動下，學校組織、人事、管理等各個領域改革也破冰而行，取得了相應成果。

養成教育不可能立竿見影，要有一個很長的實施、回報周期，這個時間一般需要5年以上的`時間才能見效，因此在推行中不能急功近利，要有經營意識，立足長遠，以經營的意識去看待。因此在“養成教育”推行中堅決貫徹市場準則，不以時間為驗收關口，而是按照市場需求培養學生、按照市場需要設置專業、按照企業制度管理學校、按照品牌意識打造品牌。由于貫徹了經營理念，以時間換空間，經過多年沉淀，養成教育的效果逐漸顯現，學校發展應呈現出良好發展態勢和勃勃的生機。

二、結語。

當前國際、國內形勢總體是安定團結的，正因如此，我們要加強思想政治教育工作，尤其是加強大學生思想政治教育工作，加強大學生素質教育、以養成教育為具體手段，切實貫徹德育教育方針路線，是經過實踐證明的，切實有效的一種方法。

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十七

近年來，隨著時代的發展，心理健康運動正在世界范圍內悄然興起。越來越多的人己經認識到，要想健康只憑注意飲食和體育鍛煉是遠遠不夠的，還需要通過修身養性，在快節奏的現代生活中保持動態的以良好心境為根本特征的心理健康狀態。

自20世紀90年代以來，心理保健己成為一些發達國家的一種時尚。截止目前，有的發達國家己有上千萬人熱衷于這種運動，各種心理咨詢團體和機構像雨后春筍，層出不窮。以優化心理素質為目標的各種心理健康培訓班也方興未艾，通過情緒調節、生物反饋等方法來調整身心狀態的人群越來越多。總之，重視心理健康己成為越來越多的人的一種思想、理念和行動。

保持心理健康、優化心理素質，這會促使人事業的成功。著名成功學專家戴爾？卡耐基認為，一個人事業上的成功，只有15%是由于他們的學識和專業技術，而85%是靠良好的心理素質和正確的心態。李嘉誠在總結自己事業上的成功經驗時指出，心理能夠創造財富，良好的心態和自信所體現出來的心理健康狀態是人取得成功的一條寶貴良方。在做人方面，他始終注重信譽和名聲，注重與人為善，這些因心理健康而體現出的優秀做人品格是他在成功之路上的燈塔，照亮了他前進的征程。

時代發展的歷史航船己經駛入21世紀。各種競爭日趨激烈、知識經濟紛至沓來？這是新世紀的典型特征。這個緊湊的時代步伐前進的腳步聲己經對人的心理健康提出嚴峻挑戰，心理壓力、心理疾病在人類社會早己出現，并己經給人類敲響警鐘。重視心理健康、預防心理疾病己成為心理學家和廣大教育工作者的一項義不容辭的責任。

在二十多年前，我根本沒聽說過“心理學”這幾個字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面對高考自己有說不出的痛苦不知如何解決。非常幸運，大學時代我選擇了學校教育專業，學習專業課使我茅塞頓開、受益匪淺。由于對專業的興趣，在1986年我開始注意到了報紙上、雜志上和一些書籍里刊登的有關心理健康方面的知識、事例。于是我開始關注、開始搜集、開始整理，我的整個身心都撲在了這個我當時就敏銳感覺到一定會有巨大發展的心理學問題上。也就是從那時開始至今，我積累了大量有關心理健康的書籍、材料，也就是從那時起一直到現在，我陸續在大學的《九月風》雜志上、大學學報上發表了四十余篇有關心理健康和心理教育的'論文，又出版了一部有關這方面的專著，共計約100萬字。5月23日是一個既難忘又值得慶賀的日子，因為那一年我創辦了赤峰市第一條面向100多萬青少年的心理“青春熱線0476—8448445”至今解答了大量心理，接待了許多心理咨詢者，在報刊上發表了上百個典型案例。因為工作的需要，義務為一些中小學創辦了心理咨詢機構、開展了心理健康輔導，為經濟廣播電臺創辦《心橋》欄目，在電視臺舉辦了《真正擁有健康》節目，引起了廣泛的關注，深受社會好評。正是在這樣的環境下，加上自己二十多年的勤奮積累、不斷鉆研，才有了《心理教育論》這本專著的問世。把心理健康和我對心理健康的理解化為學生心理成長的良方，可以說是我對心理教育的認識和體會。

心理教育是心理學自身發展的必然，尤其與世界范圍內興起的心理衛生一心理健康一心理保健運動有不可劊割的聯系，是時代和社會發展的必然需要。在日常生活中，每個人心理上至少存在著兩種基本需求：其一是要解決心理與行為上的困惑與沖突；其二是要充實與完善自我，維護心理健康，提高生活質量與工作效率。這種需求正是心理學存在與發展的意義和價值的充分體現。因此，為了適應時代與社會發展的需要，也為了心理科學的巨大發展，心理教育這門心理科學的又一分支的產生就是歷史的必然了。心理教育是根據人的心理發展特點，運用心理學的原則、方法和手段培養良好的心理素質，促進人身心全面和諧發展與提高的教育活動。根據自己二十多年來對心理學中心理健康、心理衛生及其思想與行動的理解，心理教育應該具有豐富的理論內涵，這個內涵就是以心理健康和心理衛生基本理論體系為主，再充實以心理疾病的預防及其診治。心理教育應該是在心理健康和心理衛生基礎上的新發展，也應該是這兩門學科的有機結合。心理教育的概念產生于20世紀50年代，但心理教育的觀念到90年代才開始被接受，從那時開始，到把心理教育作為我們學校教育的一項重要內容并轉化為行動，則又經歷了好長的一段時間。

非常值得高興的是，在我國當前正在開展以培養學生創新精神和實踐能力為中心任務的課程改革和創造教育的實踐中，心理教育己占有一席重要之地，這不但對我們心理學工作者和廣大教師來說是一件好事，對廣大青少年朋友更是一件值得高興的事，因為全社會都開始重視人的問題，開始以人為本地開展工作，心理教育則是給青少年們帶來的一股清泉。那么，就讓這股清泉流淌到他們的“心田”中去吧，那里肯定會有陣陣歡樂的歌和成長著的青春樂章。

本書雖然現在正式出版并與讀者見面了，但是整個創作過程卻歷經了多年，正如前所述，她有我中學時代的思考、大學時代的鉆研、工作歷程的積累，她是在我發表和出版的大量和著作基礎上寫就的，凝聚了我多年的辛勤汗水。需要說明的是，在創作過程中，參考了不少其他心理學工作者發表的文章和提出的觀點，在此深表感謝。此書也存在一些缺點與不足，懇請同仁們多加批評指正。

記得我應邀在電視臺創作心理科普節目《真正擁有健康》時，主持人讓我對廣大觀眾講一句話，我說：心理健康是21世紀最重要的通行證。現在，在本書前言的最后，我同樣認為，心理教育是21世紀乃至今后在社會發展中仍將是一項朝氣蓬勃、經久不衰的偉大事業，讓我們為這項關系到人類健康和幸福的偉大工程添磚加瓦吧！

勞動教育論文大學生范文（18篇）篇十八

通過上了這么多節的大學生心理健康課，我深深的體會到了大學生心理健康教育的重要性。加強大學生心理健康教育是提高大學生心理素質、促進大學生健康成長、培養全面發展的社會主義建設者與接班人的重要途徑，也是加強和改進大學生思想政治教育的重要任務之一。作為一名大學生更要了解心理健康的含義與標準，研究大學生的心理發展的特點與影響因素，明確大學生心理健康的理論與原則，把握大學生心理健康教育的內容與方法。而心理健康的人應該具備比較正確的認知、良好的情緒情感、堅強的意志品質與健康的個性心理。以下是我的學習心得：

一、新的學習環境與任務的適應問題。

我們都是從高中升到大學，面對新的環境都會有各種各樣的情緒，例如煩躁、壓抑、苦悶等，當面對自己無法解決的問題時千萬不要獨自一人承受，更不要鉆牛角尖，要積極主動調試自己的心理，知道適應環境;要正確對待生活中的挫折、困苦;要學會改變學習方式，使學習輕松愉快，然后確定一個切乎實際的目標;要知之為知之，不知為不知。不知而求止，知而行之。要學會從心里去接受現實中的一切，既來之，則安之，使自己具備較強的適應能力。

二、人際關系的處理。

良好的人際關系使人獲得安全感與歸屬感，給人以精神上的愉悅和滿足，促進身心健康;不良的人際關系使人感到壓抑和緊張，承受孤獨與寂寞，身心健康受到傷害。因此，我們大學生更要培養良好的交際能力。要保持和諧的人際關系，樂于與他人交往，在交往中能用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態度與人和睦相處。通過人際交往，認識到大學生的社會責任，培養遵守紀律和社會道德規范的習慣。增強心理適應能力，能與他人同心協力、合作共事，與集體保持協調的關系，保證大學生心理的健康發展。