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畫角教學設計及設計意圖篇一

今天我的說課內容是冀教版小學四年級數學第三單元第六課時畫角。畫角是在學生直觀認識銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上盡心教學的，學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。

根據對課程標準的要求和對教材的分析，并根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：

知識目標：在操作過程中經歷用量角器和三角板畫角的過程。

技能目標：會用量角器畫指定度數的角，會用三角板畫30°、45°、60°、90°的角。

情感目標：再畫角的過程中培養認真、細心的良好習慣。

教學重難點：明確各種角的特征是教學的重點，怎樣用量角器畫角是教學的難點。

課前準備：學生準備了畫紙、三角板、量角器、鉛筆等學習用品。教師準備量角器、三角板、圖片。

在學習“角的分類和畫角”之前，學生對于角已有一定的認識，部分校舍感已能對角進行分類。因此在教學時讓學生通過自己的實踐體驗，能進一步熟練掌握用量角器畫角的步驟，這樣的方法，讓全體學生學起來覺得容易多了。說教法

在教學畫角時，我放手讓學生自主探索，在實踐中體會、總結出畫角的基本方法。

為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的教學理念，設計了個環節。

教師：（出示由各種角構成的圖片），學生欣賞，說觀察的感受。生活中的這些美麗圖案是怎樣畫出來的？（用各種角。）

這些角又是怎樣畫出來的？你想用什么方法來畫角？

引出課題：畫角

師：接下來老師準備了幾項活動，希望同學們在實踐活動中掌握畫角的技能?；顒?：畫出60°的角。

1、請學生猜一猜一副三角板可以畫出哪些角度的角。

2、引導學生用三角板拼角，用這些角畫一些特殊度數的角，說說所拼的角的度數，再用量角器量角驗證，小組合作完成。（在這個活動中師只是提出畫角的要求，但是學生用什么方法沒有限制。）

3、你用什么方法畫出了60°的角？

學生根據自己的做法回答和演示。

活動2：用一副三角板可以畫出哪些角？

學生活動，小組合作完成。（兩個角組合可以畫出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）

活動3：畫出40°的角。

1、師：如果要畫的不是上面這些特殊角，比如畫一個40°的角應該怎么辦？（這個活動師仍然不提出具體的描畫方法要求。學生會在活動中發現用三角板不容易畫出這個角，應該使用量角器才能準確的畫出這個角。這時引導同學提出：三角板在畫角時是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精確地畫出來。）

2、學生自己動手畫角，可以討論后再完成。

歸納總結

先讓學生說說畫角的方法，再引導學生進行小結。

（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。

（2）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（3）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

活動4：用量角器畫55度和140度的角，說說畫這兩個角有什么不同。（開口方向不一樣）

讓學生同桌討論：畫角時，當量角器有兩圈刻度時，是看里圈還是看外圈？小結：當先畫的那條射線是與內圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在內圈找所要畫的角刻度線；如果先畫的那條射線是與外圈的零刻度線重合，那么找點時就應該在外圈找所要畫的角刻度線。

1.用量角器分別畫出55°、110°、65°的角。

2.用三角板分別畫出30°、90°、45°的角。

3.試著用三角板分別畫出75°、105°、120°的角。

4.用一張圓形紙對折3次，折成的角是多少度？測量一下

板書：

畫角

（1）先畫一條射線使量角器的中心和射線的端點重合，零刻度線和射線重合。

（2）在量角器所畫角刻度線的地方點一點。

（3）以射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

畫角教學設計及設計意圖篇二

各位同仁、各位評委：

大家好！今天我說課的內容是人教版四年級數學上冊第三單元畫角，下面我就從教材的地位、教學目標、教法與學法、教學過程、課堂小結、板書設計、反思幾個方面進行說課。

一、教材的地位

畫角是在學生直觀認識銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上教學的，學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。在學習“畫角”之前，學生對于角已有一定的認識，已能對角進行分類。

二、教學目標

根據對課程標準的要求和對教材的分析，并根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：

知識目標：通過動手操作，自主探究，小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。

技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角尺畫30°，45°，60°和90°的角。

情感目標：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念。

本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重難點，教學的重點是怎樣用量角器畫角的方法，重點的依據：只有掌握了用

量角器和三角板畫角，才能理解和掌握畫任意一個角。難點是準確畫出指定度數的角以及用三角板畫角的和與差。這部分知識比較抽象，學生沒有這部分的知識基礎。為了講清知識的重難點，使學生能夠達到本節內容的教學目標，我再從教法和學法上談談。

三、教法學法 （一）教法

考慮到我校四年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，從擺活動角到體驗畫角，學生能夠把量角的方法遷移到畫角中，經歷知識的形成過程，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。本人試著通過多媒體教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對三角板畫角的探究興趣，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神。

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、活動探究法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

2、直觀演示法：

利用動畫的演示等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節知識的認知更清晰、更深刻。

（二）學法

我們常說：“掌握好的學習方法是成功的充要條件”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：自主探究法、分析歸納法、總結反思法。

四、教學過程。

為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的教學理念，設計了五個環節。

（一） 復習舊知，激發興趣。

1、把下列各角填入適當的括號內。

銳角、鈍角、直角、平角。

2、說出下列各角。 3、思考：我們已經學過量角的方法，如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢？

【設計意圖：本環節在舊知的復習中引發學生的求知興趣，從已有量角的經驗出發，為畫角的引入做鋪墊?！?/p>

（二） 動手操作，探究新知

1、教師明確研究任務：畫一個60°的角。

2、利用活動角，滲透角的畫法。

引導學生自主活動：

（1）利用活動角和量角器，想辦法擺一個60°的角。

（2）同學之間互相利用量角器檢驗。

（3）請擺得比較準確的同學介紹擺角的方法。

（4）嘗試擺不同的角。

3、引導學生學習角的畫法：

要求：利用量角器畫一個60°的角，畫完之后再用量角器量一量。 引導學生活動：

⑴嘗試并體驗畫一個60°的角。

⑵質疑，提出自己畫角時遇到的問題。

⑶請學生介紹自己畫角的技巧。

【設計意圖：從動手操作擺，到參與探索畫。給予學生充分的思維空間和思考空間，以發揮學生學習的自主性和實踐性】

4、教師演示角的畫法。

5、討論畫角的步驟。

一畫線，二重合，三找點，四連線，五標度數，六檢查。

（三）歸納小結，質疑問難

1、引導學生小結“角的畫法”

2、讓學生質疑問難剛剛出現的問題。

師：大家有什么需要請教或者提醒別人注意的問題嗎？

【設計意圖：本環節意在讓學生滲透畫角的方法，重視自己的問題，找出自己所犯的錯誤，從而真正掌握畫角的訣竅】

（四）運用新知，解決問題。

1、用量角器畫出30°的角。

集體訂正。提問：如果不用量角器，你能準確地畫出30°的角嗎？（提醒學生利用手中現有工具——三角板）

2、讓學生畫45°的角，由學生代表展示這兩種方法。

3、提問：用一副三角板可以畫出哪些角？

我們常用的一副三角板有兩個，每個角的度數如下：

下面我們來畫一畫。

⑴動手嘗試：分別用一塊三角板畫角。（直接畫30、45、60、90） ⑵使用兩個三角板用加或減的方法畫角。

⑶合作交流，按照同樣的畫法還可以畫出哪些角？

（加一加75、105、120、135、150，減一減15度等）

【設計意圖：學生在自主探索的過程中完成了知識的學習。在小組的共同活動中，獲得了兩種畫角的方法，還通過合作得到了自己未曾發現的一些角，這樣使學生體會到合作的愉悅?！?/p>

4、讓學生畫出20°、70°、95°、135°和165°的角，比較與三角板的畫法，發現問題：

用三角板不容易畫出的角，而用量角器能準確地畫出，三角板在畫角時是有局限性的，所以，在畫角時應該根據角的特點選擇合適的方法。

畫角教學設計及設計意圖篇三

《畫角》北師大版小學數學四年級上冊第二單元《線與角》的內容。關于角的認識，本套教材是分三個階段編排的。第一個階段，是在二年級上冊，結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角和直角，并知道角的各部分名稱，會用尺畫角，用三角板判斷直角。第二個階段，是在二年級下冊，讓學生認識銳角和鈍角，并能借助三角板上的直角判斷一個角是直角、還是銳角和鈍角。第三個階段，就是本冊教材這一單元，讓學生進一步學習角的度量。

《畫角》這一課是在認識了射線、角和量角器、掌握了量角技能的基礎上進行教學的，是一堂動作技能操作課。教材把《畫角》安排在這一單元的第四課時，意圖是讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區域，其知識遷移點是量角器的使用——量角、畫角的共同點，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫角的幾個步驟，讓學生按照規定的步驟去畫，是為了初步培養學生的作圖能力，并讓學生體驗運用遷移學習新知的方法，同時也為后續學習多邊形的知識打下基礎。教材在編排時，注意讓學生在動手操作中發現數學規律。通過畫角，用三角板拼角等多種方式加深學生對圖形的認識。

基于以上認識，我把這節課的教學目標設定為：

1、理解、掌握畫角的步驟，能正確畫出指定度數的角，形成畫角技能，養成學生良好規范的作圖習慣。

2、引導學生選擇合適的方法畫出指定度數的角，培養學生靈活發散的思維能力。

3、讓學生在自主嘗試和小組合作過程中體會學習成功的喜悅，提高學生的探究能力和創造能力。

教學重點：是理解、掌握畫角的步驟，能正確地畫出給定度數的角。教學難點：是掌握正確的畫角技能。

我對高效課堂的理解是：高效課堂是學生學會學習的課堂，是樸實簡易的課堂。沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。因此，結合本班學生好奇心強、喜歡探索未知的.世界、喜歡動手活動等特點，本節課我采取探究模式進行教學。結合嘗試教學法和動手操作法讓學生在嘗試畫角的親身經歷中體驗畫角的具體步驟，豐富學生學習“空間與圖形”的經驗；還運用了合作交流法讓學生通過合作討論，從而互相啟迪，多向交流，互補完善、檢查反饋，盡可能的給學生多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。

一）復習導入

復習三角板各個角的度數

（為用三角板畫一些特殊度數的角做鋪墊）

二）主動探索（設計了三個活動）

1、活動一：畫一個60°的角

方法一：用三角板畫：（4步）

（畫射線、兩重合、畫另一條射線、標角符與度數）

方法二：用量角器畫：（5步）

（畫射線、兩重合、找點、畫另一條射線、標角符與度數）

過程中注意強調：右邊零刻度線所對應的是內圈度數。

2、活動二：你能畫出150°的角嗎？

方法一：復習用量角器畫角的方法

方法二：引入用兩個三角板拼出150°的角（兩個角度相加）

3、活動三：想一想，用一副三角板還可以拼出哪些角？

90°＋60°＝150° 30°＋45°＝75°

45°＋60°＝105° 30°＋90°＝120°

45°＋90°＝135°

45°－30°＝15°（兩個角度的相加或相減）

三）課堂練習，鞏固認知

課本p29頁試一試第2題

四）課堂小結

今天我們學習了哪些知識？

1、用量角器畫角的方法

2、用三角板畫角的方法

3、用三角板可以直接畫出哪些角？

4、用三角板可以拼出：75°、105°、120°、135°、 150°、 15°……（兩個角度的相加或相減）

畫角教學設計及設計意圖篇四

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（一）教材分析

《畫角》這一課是在認識了射線、角和量角器，掌握了量角技能的基礎上進行教學的，是一堂動作技能操作課。教材把《畫角》安排在這一單元的第四課時，意圖是讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區域，其知識遷移點是量角器的使用以及量角、畫角的共同點，也就是量角、畫角的共同點，即兩重合一對準。初步培養了學生的作圖能力，并讓學生體驗運用遷移，學習新知的方法，同時也為后續學習垂直和確定物體的位置等知識打下基礎。

（二）學情分析 在學習畫角之前，學生對于角已有一定的認識，部分學生通過自己的實踐體驗，已初步掌握用量角器畫角的步驟，本節課將進一步學習畫角的方法。

（三）說教學目標

根據對課程標準的要求和對教材的分析，以及四年級學生現有的知識水平，我確定了以下三個教學目標：

1、知識目標：通過動手操作、自主探究、小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。

2、技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角板畫特殊的角。

3、情感目標：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類角的不同表象，發展空間觀念。

（四）說教學的重點

用量角器畫角的方法

（五）說教學難點。

準確畫出指定度數的角

（六）教學工具：量角器、三角板、多媒體課件 。

1、說教法

俗話說教無定法，貴在得法。因此， 本課我采用自主探究、小組討論和動手操作法。我適當的引導學生在量角和畫角之間尋找知識的連接點，并通過具體操作，從量角過程中探究畫角的具體步驟。另外，我運用現代化的教學手段，將本課制成生動、新穎的課件，直觀清楚地顯示了畫角的詳細過程，巧妙地架起了學生通向求知的橋梁，使學生在寓教于樂，寓智于趣的氛圍中，積極主動地探索，獲取新知。

2、說學法。

根據學生情況，我認為本課的學法，應該是以自主探究式學習方法為主。因此在學法指導上，我注重讓學生在嘗試畫角的親身經歷中體驗畫角的具體步驟，豐富學生學習空間與圖形的經驗；我還注重組織學生合作討論，讓他們互相啟迪、多向交流、檢查反饋，盡可能的給同學們多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。

為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以學生為本的教學理念，我設計了五個環節。

（一） 復習舊知，激發興趣。

我首先讓學生說一說使用量角器量角的基本步驟，然后讓學生又快又準地度量出三角板各角的度數。接下來我啟發學生思考：我們已經學過量角的方法，如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢？

本環節我這樣做的目的是：【既有利于學生在具體的操作過程中鞏固已有知識；又為新知的自主、合作探究提供知識上的遷移做好鋪墊?！?/p>

（二） 動手操作，探究新知

1、我首先讓學生嘗試畫一個65的角。交給學生自己去實踐，為他們的自主思考、自主操作、自主發現提供時間。讓他們在充分的動腦、動手、動口中獲取畫角的感性認識，這一過程需要學生多種感官協同發揮作用，在操作過程中及時調整操作策略，初步獲得畫角的方法。然后讓學生互相檢查對方所畫的65角是否準確，并在檢查中查找不準確的根本原因，這樣做能夠讓學生在小組內提前獲得初步的畫角方法。再讓學生在小組內交流各自畫角的方法，在交流中選擇最優畫法，初步形成畫角方法的共同認識。

2、引導學生總結畫角的步驟：

接下來我派兩名學生代表說出自己在畫角時遇到的問題，針對學生所提出的問題我演示畫角的正確方法。同時要求學生仔細觀察，通過觀察、比較、抽象概括出畫角的基本步驟。實現由感性認識向理性認識的跨越，然后我課件出示畫角的基本步驟：

（1）畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合；

（2）在量角器65的刻度線的地方點一個點；

（3）以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。

【本環節讓學生在動手操作、動態演示中明晰步驟，在師生交流中體驗學習方法，在模仿鞏固中掌握重點，在檢查反饋中培養習慣，讓學生對知識有深刻的理解，力求讓全體學生都能掌握畫角的技能，同時給學生充分的思維空間，以發揮學生學習的自主性和實踐性。】

（三）運用新知，解決問題。

我要求學生用量角器畫出70、95、135這三個角，要求學生邊說邊操作，目的在于激發學生操作熱情的同時，檢查對知識的理解和掌握情況。通過基本練習來鞏固知識，讓他們在練習中體驗知識的應用價值、懂得學好數學就能解決實際問題的道理。

（四）深化練習，拓展思維。

我啟發學生如果不用量角器畫75、105、 120、135、150的角，還可以借助什么工具來畫呢？再次激發學生的探究欲望與學習興趣，引發學生想辦法利用一副三角板兩角組合拼成一個新的角的思維與操作方法。從而培養學生的聯想及創新思維能力。達到既擴充知識面又深化學生思維的目的。

然后我讓學生分組討論用一副三角板可以畫出哪些角？得出結論后，讓學生通過加一加、減一減的方法利用自己手中的三角板來畫一畫。

【學生在自主探索的過程中完成對知識的鞏固，體會到畫角方法的多樣性。讓學生明白用三角板不容易畫出的角，而用量角器能準確地畫出，三角板在畫角時是有局限性的，所以，在畫角時應該根據角的特點選擇合適的方法來畫。通過小組討論的方法，也讓學生體會到合作的愉悅，感受到學習成功的喜悅。】

（五）發揮想象，培養創新。

我指導學生用一張長方形紙折出45135的角。然后讓學生利用手中的學具畫135的角，看誰的畫法最多？

【本環節的目的在于培養學生會靈活運用特殊的方法畫角，鍛煉學生思維的靈活性?！?/p>

為了鞏固本課所學知識，對學生進行自我檢測與評價，我采用分層布置作業的方法。

1、必做題

2、選做題

畫角教學設計及設計意圖篇五

《畫角》是在學生學習了《角的度量》和《角的分類》之后進行教學的。“畫角”不僅能對《角的度量》進行鞏固，在實際生活中經常需要畫角，所以，它還是一種應用。新課標指出：“數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性?！弊寣W生學會畫角正是著眼于他們未來的發展。

教學目標是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。確定合理、準確的教學目標必須從“知識與技能”“過程與方法”“情感態度、價值觀”三個維度考慮。因此，我確定：

教學目標——探索用不同方法畫指定度數的角。

目標分解： 在這條目標里面，“畫角的方法”是知識目標；“能正確畫出規定度數的角”是能力目標；而我更看重的是“探索不同的畫角方法的過程”，因為它能培養學生的數學思維能力，更能讓學生養成善于思考的習慣，大膽創新的精神，這些都是學生終生受用的能力、情感和態度。

教材是知識的載體，是進行課堂教學的依據。教學不僅僅是為完成教材上的內容，更重要的是教育一個有個性、活生生的人，學生間是有差異的，使用教材過程中，要根據本班學生的實際水平設計教學，而不能“以本為綱”一個模式地上下去。學生在學習了《角的度量》后，已經能夠正確的使用量角器進行角的度量，利用量角器畫角并不是十分困難。所以，我認為本節課不能只停留在用量角器畫角的知識目標上，應大膽突破教材，創造性使用教材，把重心放在培養學生的探究能力上。因此，我確定本課時的單任務：以不同方法畫角為載體，培養學生的探究能力。

為了完成這一重要的任務，將以“探索用多種方法畫規定大小的角”為學習主線來組織教過程。

板塊一：探索用三角板畫角的方法

“合作探索”中，教師注重數學方法的指導，用說一說，拼一拼，畫一畫的活動， “直接畫”“加一加”“減一減”清晰的反映出思維的過程和方法的指導?！氨容^”本身是一種方法，同時也滲透了選擇最優方案的思想。

在此過程中，“擺角”為“畫角”做好了鋪墊，就好比在“量角”與“畫角”之間架起了一座橋梁，使學生能順利進入畫角。著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“一切真理要由學生自己獲得，或要他們重新發現，至少由他們重建?！毙抡n標也強調讓學生親歷知識的形成過程。因此，我在“合作探究”“得出結論”的環節，充分發揮小組合作學習的優勢，讓孩子們自主探索，充分發言，盡情展示，把課堂的主動權交給學生，讓他們親歷知識的形成過程，自己得出方法。人人互動參與，個個主動發展。

板塊二：探索用量角器畫角的方法

在此過程中，“擺角”為“畫角”做好了鋪墊，就好比在“量角”與“畫角”之間架起了一座橋梁，使學生能順利進入畫角。著名的心理學家皮亞杰曾經說過：“一切真理要由學生自己獲得，或要他們重新發現，至少由他們重建。”新課標也強調讓學生親歷知識的形成過程。因此，我在“合作探究”“得出結論”的環節，充分發揮小組合作學習的優勢，讓孩子們自主探索，充分發言，盡情展示，把課堂的主動權交給學生，讓他們親歷知識的形成過程，自己得出方法。人人互動參與，個個主動發展。

板塊三：拓展延伸，培養創新

我設計了：“我是小小設計師”活動——通過折紙，折出更多的特殊度數的角。學生在學中玩、玩中學，這樣的學習活動既能激發學習興趣，又能培養動手能力和創新意識。

板書設計：

畫 角

1、用三角板畫角：直接畫 30、45、60、90度

加一加 75、105、120、135、150度

減一減 15度等

2、用三角板畫角：用量角器畫角： 重合、找點、連線。

合理選擇畫角方法。

這樣的板書簡捷、清晰，突出重點，有利于學生對知識的梳理，也有學習方法的引領。

畫角教學設計及設計意圖篇六

一、說教材：

《畫角》這一課是在認識了射線、角和量角器、掌握了量角技能的基礎上進行教學的，是一堂動作技能操作課。教材把《畫角》安排在這一單元的第四課時，意圖是讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區域，其知識遷移點是量角器的使用——量角、畫角的共同點，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規定的步驟去畫，是為了初步培養學生的作圖能力，并讓學生體驗運用遷移學習新知的方法，同時也為后續學習多邊形的知識打下基礎。教材在編排時，注意讓學生在動手操作中發現數學規律。通過畫角，用三角板拼角等多種方式加深學生對圖形的認識。 二、說教學目標：

基于以上認識，我把這節課的教學目標設定為：

1、理解、掌握畫角的步驟，能正確畫出指定度數的角，形成畫角技能，養成學生良好規范的作圖習慣。

2、引導學生選擇合適的方法畫出指定度數的角，培養學生靈活發散的思維能力。

3、讓學生在自主嘗試和小組合作過程中體會學習成功的喜悅，提高學生的探究能力和創造能力。

教學重點：理解、掌握畫角的步驟，能正確地畫出給定度數的角。 教學難點：掌握正確的畫角技能。 教具學具：量角器 三、說教法、學法：

我對高校課堂的理解是：高效課堂是學生學會學習的課堂，是樸實簡易的課堂。沒有學生的認真自學，不新授；沒有學生的充分獨立的思考，不交流；沒有發現學生學習的障礙，不講解。讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學

習，在實踐活動中探究學習，突出學生學習興趣、學習方法和學習能力的培養。因此，結合本班學生好奇心強、喜歡探索未知的世界、喜歡動手活動等特點，本節課我采取了“三星導學”的探究模式進行教學。結合嘗試教學法和動手操作法讓學生在嘗試畫角的親身經歷中體驗畫角的具體步驟，豐富學生學習“空間與圖形”的經驗；還運用了合作交流法讓學生通過合作討論，從而互相啟迪，多向交流，互補完善、檢查反饋，盡可能的給學生多一點思考的時間，多一份活動的空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅。 四、說教學過程：

（一）復習導入，板書課題：

1、測量角的大小要用什么工具？怎樣用量角器測量角的度數？ 2、同桌結合說一說三角尺上各個角的度數。 3、引入新課，板書課題

我們已經認識了角，會用量角器量角，并能對角進行分類，那么這些角又是怎樣畫的呢？今天我們就來學習畫角。（板書課題：畫角） （二）揭示目標：（教師口述） （三）自學指導：

1、自學內容：課本第42頁例4

2、自學方法：動手操作、自主探究、小組合作 3、自學時間：8分鐘 4、自學要求：

（1）自學課本第42頁例4中的畫角步驟 （2）試著按例4中的畫角步驟畫一個65°的角。 （3）小組交流：你是怎么畫角的？ （四）質疑探究：

1、請學生說說你是怎么畫的？

2、教師在黑板上示范畫角的步驟和方法。 3、師生共同小結畫角的具體步驟：

① 畫一條射線，中心點對準射線的端點，0刻度線對準射線（兩合）； ② 對準量角器相應的刻度線點一個點（找點）； ③ 把點和射線端點連接，然后標出角的度數（連線） 4、用量角器畫出以下度數的角。

65° 40° 110°

（五）當堂訓練：

1、分別畫出75°、105°的角

2、選擇合適的方法畫出下列各角，并說說它們分別是哪一種角。

10° 45° 60° 90° 105° 120°

四年級數學上冊《畫角》教學設計

宜村小學 孫小雅

教學內容：課本第42頁例4 教學目標：

1、理解、掌握畫角的步驟，能正確畫出指定度數的角，形成畫角技能，養成學生良好規范的作圖習慣。

2、引導學生選擇合適的方法畫出指定度數的角，培養學生靈活發散的思維能力。

3、讓學生在自主嘗試和小組合作過程中體會學習成功的喜悅，提高學生的探究能力和創造能力。

教學重點：理解、掌握畫角的步驟，能正確地畫出給定度數的角。 教學難點：掌握正確的畫角技能。 教具學具：量角器 教學過程：

一、復習導入，板書課題：

1、測量角的大小要用什么工具？怎樣用量角器測量角的度數？ 2、同桌結合說一說三角尺上各個角的度數。 3、引入新課，板書課題

我們已經認識了角，會用量角器量角，并能對角進行分類，那么這些角又是怎樣畫的呢？今天我們就來學習畫角。（板書課題：畫角）

二、揭示目標：（教師口述） 三、自學指導：

1、自學內容：課本第42頁例4

2、自學方法：動手操作、自主探究、小組合作 3、自學時間：8分鐘 4、自學要求：

（1）自學課本第42頁例4中的畫角步驟

（2）試著按例4中的畫角步驟畫一個65°的角。 （3）小組交流：你是怎么畫角的？ 四、質疑探究：

1、請學生說說你是怎么畫的？

2、教師在黑板上示范畫角的步驟和方法。 3、師生共同小結畫角的具體步驟：

① 畫一條射線，中心點對準射線的端點，0刻度線對準射線（兩合）； ② 對準量角器相應的刻度線點一個點（找點）； ③ 把點和射線端點連接，然后標出角的度數（連線） 4、用量角器畫出以下度數的角。

65° 40° 110°

五、當堂訓練：

1、分別畫出75°、105°的角

2、選擇合適的方法畫出下列各角，并說說它們分別是哪一種角。

10° 45° 60° 90° 105° 120°

畫角教學設計及設計意圖篇七

說教材:《畫角》是人教版數學第二單元的最后一個內容，其認知基礎是學生已經會用量角器量一個角的度數，并掌握了角的基本分類。本課的學習任務是讓學生按照畫角的步驟正確畫出指定度數的角，初步培養學生作圖的能力，同時養成畫后認真檢查的習慣，加強量角和畫角的溝通與聯系。

教材中是直接呈現畫角的三個基本步驟：先畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合;再在量角器相應刻度線的地方點一個點;最后以畫出的射線的端點為端點，通過剛畫的點，現畫一條射線。在教學中考慮到學生的發展，覺得直接教學生按這些步驟畫，學生不明白為什么要這樣畫，不容易掌握。思量再三覺得還是應該放手讓學生嘗試畫角，在畫的過程中慢慢體會畫角的步驟。但怎樣確保學生在嘗試的過程中就能正確畫角呢?通過反復研讀教材，我體會到畫角實際上就是從一個頂點畫兩條射線，這也正是角的定義，問題是怎樣保證兩條射線構成的度數符合要求，那就要用到量角器或三角尺這些能量角的工具，用這些工具來確定第二條射線所在的位置。想到這兒，我立刻有了主意，那就是先用學具或手勢擺出指定度數的角，再在量角器上擺出相應度數的角，最后才是依據所擺的角，想辦法畫出相應度數的角。這種教法，既將畫角同量角進行了有機整合，又為學生自主探究畫角的方法搭設了梯度，同時也培養了學生使用工具畫圖的良好習慣。

說教學：

1、口算是數學學習中必不可少的一項技能，提高口算能力不是一朝一夕可以實現的，它是一個長期的訓練過程。因此，每節課都應在課前進行口算的熱身訓練，以達到熟能生巧的程度。運用課件出示口算，既能提高課堂效率，又能快速將學生的注意力集中到學習上來。

2、為了激發學生的興趣，調動學生的參與熱情，用一個學生很感興趣的話題——畫標準的五角星進行新課的導入。我根據五角星的兩個數學特征，每條邊長度相等、每個頂角都是36度，引導學生畫36度角，進一步探討如何畫指定度數的角。

3：畫準角的前提是腦海中有角的大致樣子，因此在探討角的畫法之前先讓學生通過擺角、估計角、辨別角等一系列活動做到“胸中有角”，以達到準確畫出指定度數角的效果。使用實物投影等先進教學設備，充分展示了學生的思維方法和操作過程，直觀、形象、準確、方便，大大提高了課堂教學效率。

4、在課的結尾讓學生畫標準的五角星，可謂首尾呼應，學以致用。

畫角教學設計及設計意圖篇八

1、 教學內容：九年義務教育課程標準實驗教科書小學數學第七冊第二單元的第一節第一課時，即教材第22頁至23頁內容。

2、 教材所處的地位和作用。

角的分類和畫角是在學生直觀認識銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上盡心教學的，學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。

3、 教材的編寫特點。

（1） 注意聯系生活實際學習新的內容。

（2） 以原有的知識為基礎，引導學生在學習活動中建構新的知識。

（3） 重視讓學生通過動手操作認識和掌握新的內容。

4、 教學目標。

根據對課程標準的要求和對教材的分析，并根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：

知識目標：通過動手操作，自主探究，小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。

技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角尺畫30度，45度，60度和90度的角。

情感目標：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念。

5、 教學的重點和難點。

明確各種角的特征是教學的重點，怎樣用量角器畫角是教學的難點。

6、 教具，學具

在學習“角的分類和畫角”之前，學生對于角已有一定的認識，部分校舍感已能對角進行分類。因此在教學時讓學生通過自己的實踐體驗，能進一步熟練掌握用量角器畫角的步驟，這樣的方法，讓全體學生學起來覺得容易多了。

（略）

為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的教學理念，設計了五個環節。

（一） 故事引入，創設情境。

我以“小兔做彩旗”的故事引入。

（二） 動手操作，探究新知

1、 教學角的分類。

（1） 學生操作，直觀感知。

學生通過觀察做出來的彩旗，比較后，發現旗子上有不同的角，大小一樣。（這樣的設計是為學習角的分類鋪墊基石）

（2） 讓學生量一量這些角的度數。把不同的角展示出來。

（3） 通過觀察，找出這些角的特征，結合歸納，給出三類角的命名：銳角，直角，鈍角。

（4） 轉動活動角的一條邊，引導學生觀察，得出與這三類角不同的角：平角和周角。

（5） 發散思維：學生找出生活當中的平角和周角。

（6） 引導學生發現這五類角的大小排列順序和直角，平角，周角之間的等量關系。

2、 教學角的畫法。

（1） 請學生畫一個60度的角，并說說自己是用什么工具畫的為什么？（請同桌交流一下自己的想法）

（2） 讓學生畫出一個70度的角，怎樣畫？說出畫的方法，不對的地方教師加以糾正。

（3） 教師說明：像這樣畫指定度數的角，最好的方法就是用量角器。

（4） 小結畫角的方法，并演示。

（5） 學生試一試畫給出不同方向的射線的角，指名扮演，同桌交換量一量。

（三） 應用知識，解決問題。

“學以致用”，新知識一旦形成，務必應用它來解決問題，使它進一步形成技能，技巧，心理學研究表明：學用結合是提高深化學生鞏固知識的重要環節，所以設計以下練習：（略）

（四） 全課小結：

這節課我們學習什么內容？角可以分為哪幾類？怎樣用量角器畫指定度數的角呢？

課外延伸：學生收集不同的角，下節課比一比誰找得最多。

（五） 學生互相評價，自己評價自己，（互評，自評）

板書內容是一節課的精髓，能體現教學內容和教學重點，反映教學思維的過程。

本課時的教學，我大膽組織教材，層次分明，重點突出，分散難點，始終圍繞著教學目標進行教學。導入新穎，創設情景，使學生進入有序思維，首尾呼應志趣相融，整個教學過程注重學生參與，充分體現以學生為主體的作用，本節課板書大方，一目了然，各個環節銜接合理。

畫角教學設計及設計意圖篇九

師：同學們今天我們來學畫一個角。在學之前請同學們先拿出復習資料。

1．把下面各角填入適當的括號內．

40° 135° 180° 91° 360° 90° 127° 4°

銳角（ ） 鈍角（ ）直角（ ）平角（ ）周角（ ）

2．量出下面各角的度數．

師： 第一題是復習什么？生：角的度數！

師：角的分類！好下面做一下第一題。

師巡視、指導。發現有的同學沒有填全。

師：這里面可不是只有一個銳角，有的可是有兩個三個吶！

訂正

師：銳角。生：4°、40°

師：有填一個的嗎？

生：我填的是4°。注意，這里面可不是只有一個銳角。

師：鈍角。生：91°、127°。

師：什么叫鈍角？生：大于九十度小于一百八十度的角。

師：剛才那個銳角，什么叫做銳角？生：小于九十度的角...師：叫做...生：銳角。

師：直角。生：90°

師：平角。生：180°

師：周角。生：360°

師：下面看第二題。量出下面的角。

生量。師巡視指導。

師訂正角1多少度？；角2多少度？角三呢？學生一一說出。 這里一邊說開口方向一邊說度數多好！

師：量一個角我們要遵循哪些步驟？

生說師板書：1、找準開口方向 （開口向左用外刻度，開口向右用內刻度。）

2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線

3、看另一條射線經過哪一刻度。

師：量一個角我們會了，如果我們知道一個角的度數怎么畫出這個角呢？好！現在看老師給大家作示范。

師邊說邊作示范：1、先畫一條射線。

2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線

3、畫另一條射線。

師：看明白了嗎？好下面打開書在看一下書上是怎么畫的。 這一環節沒有必要。

師：看完了嗎？剛才咱們畫的是開口向哪一方的？生：右！師：好，能不能畫一個開口向左的？生：能！師：好，現在你們畫一個開口向左的55°角。

生畫師巡視。

師：畫完后，同桌交換檢查一下。

生交換檢查。

師：畫完了嗎？再畫兩個怎么樣？生：好！

師：畫65°、110°的角，開口方向隨意！

生畫。

師：我們畫了4個角了，那你能不能總結一下畫一個角應有哪些步驟呢？

生回憶剛才老師畫角的步驟。舉手。

師根據學生的總結，邊說邊板書：1、先畫一條射線。

2、重合（1）中心——端電 （2）0刻度——射線

3、畫另一條射線。

師：好，再畫一個角怎么樣？生：好。師：用量角器畫一個45°角。生畫。

師：畫完了嗎？生座正以示畫完。能不能不用量角器畫？生：能！用三角板！

師：好，拿出你的兩個三角板。兩個三角板中六個角各是多少度？指兩名學生回答。

師：好，現在用三角板畫出45°角。

師：用三角板還能畫多少度的角？（30°、60°、90°）

師：好了，我們學會了用量角器，三角板畫角了，下面我們拿出一張紙來，用紙來折出角來。

師：用紙折出45°角。生折然后訂正。

師：再折出各135°角來，折完就下課。

畫角教學設計及設計意圖篇十

畫角是在學生直觀認識銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上教學的，學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。在學習“畫角”之前，學生對于角已有一定的認識，已能對角進行分類。

根據對課程標準的要求和對教材的分析，并根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：

知識目標：

通過動手操作，自主探究，小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。

技能目標：

能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角尺畫30度，45度，60度和90度的角。

情感目標：

使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念。

教學的重點和難點。

怎樣用量角器畫角的方法是教學的重點，難點是準確畫出指定度數的角。

為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的教學理念，設計了以下環節。

（一）復習舊知，激發興趣。

1、把下列各角進行分類。銳角鈍角直角平角周角

2、畫任意一個角，量出度數。

3、思考：我們已經學過畫角的方法，如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢？

（二）動手操作，探究新知

1．教師明確研究任務：畫一個60°的角。學生思考

2．示范畫角，并講解教的畫法。

3．引導學生學習角的畫法：

要求：利用量角器畫一個70°的角，畫完之后再用量角器量一量。引導學生活動：

1、嘗試并體驗畫一個70°的角。

2、質疑，提出自己畫角時遇到的問題。

3、請學生介紹自己畫角的技巧。

4、教師演示角的畫法。

5、討論畫角的步驟。（注意：量角器的中心必須與射線的頂點重合，0°刻度線與射線重合，找到60°的刻度，打上圓點，最后把它與射線的頂點連起來。）

（三）歸納小結，質疑問難

1．引導學生小結“角的畫法”

（四）運用新知，解決問題。

1、畫一個45°的角。教師巡視，訂正。

2、說一說你是怎樣畫出來的？

提問：如果不用量角器，你能準確地畫出30°的角嗎？（提醒學生利用手中現有工具——三角板）

3、讓學生畫60°的角。

4、提問：用三角板可以畫出哪些角？30°、45°、60°、90°、105°、150°

1動手嘗試：分別用一塊三角板畫角。

2合作交流，按照同樣的畫法還可以畫出哪些角？

（五）教師總結，鞏固練習

畫角教學設計及設計意圖篇十一

一、說教材

畫角是在學生直觀認識銳角，直角，鈍角以及掌握角的度量的基礎上教學的，學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的認識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。在學習“畫角”之前，學生對于角已有一定的認識，已能對角進行分類。

根據對課程標準的要求和對教材的分析，并根據四年級學生的實際水平，我確定了以下教學目標：

知識目標：通過動手操作，自主探究，小組討論等活動，使學生明確各種角的特征。

技能目標：能夠用量角器畫指定度數的角，會用三角尺畫30度，45度，60度和90度的角。

情感目標：使學生能積極地參與學習活動，并獲得成功的體驗，形成各類不同的角的表象，發展空間觀念。

4.教學的重點和難點。

怎樣用量角器畫角的方法是教學的重點，難點是準確畫出指定度數的角。

二、說教學過程。

為了突出重點，分散難點，營造獨立，自主的學習氛圍，在整個教學過程設計中，我力求充分體現以“學生為本”的

教學理念，設計了五個環節。

（一） 復習舊知，激發興趣。

1、按從大到小的順序說出各種角。

2、用量角器量出下列角的度數。。

3、思考：我們已經學過畫角的方法，如果知道一個角的度數，怎樣畫出這個角呢？

（在復習中引起學生的求知興趣，為學習新課做鋪墊。）

（二） 動手操作，探究新知

1、教師明確研究任務：畫一個40°的角。

引導學生活動：

教學角的畫法。

（1）利用活動角和量角器，想辦法擺一個40°的角。

（2）同學之間互相利用量角器檢驗。

3、引導學生學習角的畫法：

要求：利用量角器畫一個40°的角，畫完之后再用量角器量一量。

引導學生活動：

⑴嘗試并體驗畫一個40°的角。

⑵質疑，提出自己畫角時遇到的問題。

⑶請學生介紹自己畫角的技巧。

（動手操作，參與探索。給學生充分的思維空間，以發揮學生學習的自主性和實踐性）

4、教師演示角的畫法。

5、討論畫角的步驟。（重合、找點、連線）

（三）歸納小結，質疑問難

1、引導學生小結“角的畫法”

2、讓學生質疑問難。師：大家有什么需要請教或者提醒別人注意的問題嗎？

㈣運用新知，解決問題。

1、用量角器畫出30°的角。

集體訂正。提問：如果不用量角器，你能準確地畫出30°的角嗎？（提醒學生利用手中現有工具——三角板）

2、讓學生畫60°的角，由學生代表展示這兩種方法。

3、提問：用一副三角板可以畫出哪些角？

我們常用的一副三角板有兩個，每個角的度數如下： 下面我們來畫一畫。

⑴動手嘗試：分別用一塊三角板畫角。

⑵使用兩個三角板用加或減的方法畫角。

⑶合作交流，按照同樣的畫法還可以畫出哪些角？

(學生在自主探索的過程中完成了知識的學習，直觀，有趣。在小組的共同活動中，學生也體會到合作的愉悅。)

4、讓學生用量角器畫出20°、70°、95°、135°和165°的角，比較與三角板的畫法，發現問題：

用三角板那不容易畫出的角，而用量角器能準確地畫出，三

角板在畫角時是有局限性的，所以，在畫角時應該根據角的特點選擇合適的方法來畫。

5、提問：你還有其他不同的畫法嗎？

（問題是開放的，目標是明確的，思維是發散的，操作是自由的，結論是待定的，學生始終是積極主動的，其思維在解決問題的過程中不斷被深化。）

（五）練習的設計

練習緊緊圍繞本節課學習內容，安排了兩個畫角的題目：畫出70°和140°的角。

畫角的教學反思

趙樹林

《畫角》是在學生學習了《角的度量》《角的分類》之后進行教學的。學生已經知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。

課上我完全放手讓學生去自主探索畫法。從課堂的效果來看，還是比較好的。但還有一部分同學出錯，出錯原因我想有以下幾方面：

1、對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數的取數范圍在哪里心里都不是很清楚。

2、學生在畫角時，出現錯誤最多的是內外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內刻度還是外刻度，只是看到這個度數就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角

3、有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。

4、有的學生利用內圈刻度畫角，有5度的，如75度，