作文的優秀需要具備良好的結構與條理，清晰的語言組織和行文的連貫性。接下來是一些我精選的優秀作文，借此展示寫作的魅力和力量。

梨花七年級（實用18篇）篇一

1．學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。

2．體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3．學習優秀人物的向雷鋒學習。

教學重點：目的1。

教學難點：目的2。

教學課時：兩課時。

教學過程：

第一課時。

一、《聞武均州報已復西京》興趣學習。

古詩三分鐘學習。

二、檢查字詞預習情況。

注音。

解釋。

聽寫。

三、課文學習。

（一）解題。

1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？

2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？

3、找出文章中描寫梨花的句子。

4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？

6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？

7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？

（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀。

1、文章是圍繞什么來寫的？

2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落。

3、全文寫作以什么為序。

4、全文是否用了其它的寫作順序。

5、哪些段落是插敘。

（三）分層學習。

1、學生朗讀，復述“我們”是怎樣發現小屋的？

4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？

四、作業。

我們從預習中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節又將怎樣發展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續寫完，300字以上。

第二課時。

一、字詞復習。

二、課文學習。

“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。

（一）第12自然段的學習。

1、閱讀、詞組。

2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護林的老人。猜測，不敢肯定。

（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？

1、分角色朗讀。

2、夢中的梨花――虛寫梨花。

主人真的是梨花嗎？

（三）房子真正的主人是誰？

1、閱讀。

2、找到了真正的主人嗎？

（四）討論。

這房子的真正主人是誰？

建造、照顧房子的人。解放軍――梨花姑娘――小姑娘――瑤族老人――我們――……。

問：現在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？

1、自然界的梨花。

2、哈尼姑娘梨花。

3、用美麗梨花象征的雷鋒精神。

花美、人美、雷鋒精神更美。

象這種運用象征手法寫成的文章你學過嗎？請舉例。（《小橘燈》）。

問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？

的境界，深化了作品的主題。

（五）學習對小屋的描寫。

找出――朗讀――評議。

（六）課后練習一。

學生按順序簡要復述。

三、課后練習四，自由討論。

四、作業。

梨花七年級（實用18篇）篇二

教學目標：

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物向雷鋒學習。

教學設想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時。

教學重點：

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。

教學過程：

2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛：篾：陋：攆：麂：葺：

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

(2)依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么?

學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋;第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分(板書：梨樹林中發現小屋)。

(1)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊(板書：山巒層疊日暮作好鋪墊)。

(2)“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣?

學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔心露宿)。

(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?

學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望?！拔覀兘柚脑鹿?，在忽明忽暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產生希望。)。

(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產生了什么疑問?這起著什么作用?

學生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設出懸念)。

布置作業：

進一步體會第一部分的表現作用;預習后文，準備下節課進行分析。

梨花七年級（實用18篇）篇三

1.知識目標。

（1）理解插敘及其作用。

（2）了解懸念的設置和作用。

2.能力目標。

（1）提高整體感知課文的能力。

（2）提高速讀和復述能力。

3.情感目標。

認真體會雷鋒精神世代相傳的生命活力，繼承發揚這種精神。

教學建議。

環境描寫具體生動，景物穿插簡潔恰當。

透過“我”和老余的觀察，細致入微地描寫了小小茅屋。茅屋是簡陋的：草頂、竹蔑泥墻，門從外扣著，木門板上用黑炭寫著“請進”兩個字?！罢堖M”是主人無聲的熱情歡迎，表達出對投宿人的真誠的關心，盡管屋內的火塘只有冷灰，但是從那鋪著厚厚稻草的大竹床、倚在墻邊的大竹筒，竹筒里裝滿了清涼可口的水，就可以感受到主人的熱誠和周到。墻上幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！甭啡怂毙璧某缘?、喝的、用的，一應俱全。這具體而層次井然的環境描寫，生動地表現出小茅屋主人的誠摯地為他人著想的精神。

小說中的景物描寫都是簡筆勾勒，但是手法靈活，富于變化，由于調遣妥貼，所以景盡其用，恰到好處。

起筆描寫哀牢山，“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中。”這正是西南邊陲景物的特征，寥寥幾筆，為情節的展開創設了環境，并且為盛開的梨花鋪設了蒼翠的底色。其后寫到梨花，讀者不難想象，有濃郁的青蔥來襯托，她將是何等的亮麗，多么的眩人眼目！

文中三次寫到梨花，開頭寫老余驚喜的叫聲“看，梨花！”，引出第一次對梨花的描寫：“白色的梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！”描寫純潔的顏色和盛開的姿態，并且點明梨樹茂密成林。這是實寫，是情節發展的需要，也是對人物高尚品質的襯托。中間有虛寫：“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……”突出梨花香飄四溢的特點，并且把梨花同哈尼小姑娘連在一起，襯托哈尼小姑娘的美麗形象和美好心靈。結尾再實寫：“我望著那群充滿朝氣的.哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：‘驛路梨花處處開’?！闭諔}目，點明中心，突出梨花的象征意義。對梨花的描寫，使全文充滿詩情畫意。

教學建議。

課文比較長，讓學生進行速讀練習。提出明確要求，指導速讀方法，提高速讀能力。

重點討論插敘，找出插敘部分，體會插敘的作用。

做復述訓練。請幾個同學分別按照課文的敘述順序和事情發生發展的順序進行復述，鍛煉口頭表達能力，加深對記敘順序的理解。

結構嚴謹，情節生動。

作品是順敘，以“我”和老余的見聞為主線組織材料。二人傍晚投宿至第二天清晨修屋，中間寫到瑤族老人的到來，梨花的妹妹出現。雖然只有一晚一晨，但所敘小茅屋的建造及照管過程卻達十幾年。把十幾年間的故事壓縮在極短時間的見聞中，內容豐厚，表述簡潔，結構精巧而緊湊。

情節波瀾起伏，引人人勝，妙處在于善設懸念。記夕陽西下，“我”和老余為不知在哪里投宿而著急，卻在淡淡的月光中發現了無人居住但柴米齊備的小茅屋。二人不免產生疑惑：主人是誰？這是懸念之一。情節在探尋小屋主人的過程中推進?！拔摇焙屠嫌嘤辛藴嘏幕?、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，趕走了疲勞和饑餓，由衷地感激提供方便的主人。恰在此時，一位瑤族老人出現了，他必是主人無疑，然而老人卻否認了。這是懸念之二。老人說出主人是哈x族姑娘梨花，問題有了答案。次日清晨，美麗純潔的哈尼小姑娘在梨樹林中出現，瑤族老人上前以大禮向心中的主人致謝，不料這又是一個誤會，她既不是屋主，也并非梨花，作品在此三設懸念。及至小姑娘深情敘說了解放軍建造小屋的過程和用心，作者譜就了歌頌發揚雷鋒精神的人們的華彩樂章。陸游的詩句“驛路梨花處處開”，與小說的情節，與文中的人物，與美麗的景物，都恰切地融為一體，以此收束，使作品的意境更加優美動人。

思路。

小說標題似乎散發著沁人心脾的芬芳，它既指自然界的梨花，又指具有助人為樂精神的梨花姐妹，還象征世代相傳的雷鋒精神。作者以“我和老余”一晚一早的所見所聞為線索，通過對小茅屋詩情畫意的描述，刻畫了西南邊疆少數民族發揚雷鋒精神的一組人物群像，展現了他們熱情好客、助人為樂的精神風貌。在記敘過程中不斷設置懸念，巧妙地穿插了有關小茅屋的建造和照料過程，曲折生動地敘述了小茅屋的故事，栩栩如生地刻畫了人物群像。

主題。

小說通過記敘哀牢山樹林中一個小茅屋的建造、照料的故事，生動地表現了雷鋒精神在少數民族地區生根、開花，不斷傳遞的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的高尚品德。

梨花七年級（實用18篇）篇四

教學目標：

1、學習略讀,快速把握文章的主要內容,理解“梨花”的象征意思和作用。

2、理清文章思路，體會構思巧妙，設置懸念、誤會使故事情節一波三折的寫法。

3、體會文章描寫的樸實民風，在閱讀文章的基礎上，能對內容和表達有自己的心得。

4、培養學生修身正己的公德意識。

教學方法：任務驅動法、點撥法。

課前準備：

布置學生查找作者彭荊風的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復西京》。

課時：2課時。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課。

同學們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達了作者怎樣的感情。

聞武均州報已復西京。

南宋陸游。

白發將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。

胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。

列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風雷。

懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。

二、出示學習目標。

三、匯報自學，展示自我。

1、關于梨花的詩句。

鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡、)。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。(岑參)。

玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)。

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)。

紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)。

砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)。

2、雷鋒精神。

雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰士，在他短暫的一生中卻助人無數。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學習”，并把3月5日定為學雷鋒紀念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容?！袄卒h精神”激勵著一代又一代人學習。

3、讀準下面重點詞語的字音：

4、理解下面詞語的意思：

修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。

折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。

驛路：這里指過往行人所走的道路。

迷茫：廣闊而看不清楚。

恍惚：不真切，不清楚。

香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。

四、速讀故事，初步感受梨花美景。

1、思考這個故事寫到了哪些人物？

點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰士，梨花。

2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

3、依據“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內容分別是什么？

點撥：

第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發現了小茅屋。

第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發我們對小茅屋主人的猜想。

第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。

第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。

第五部分（37）贊美西南少數民族人民學習雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。

五、略讀課文，深入探究梨花精神。

請同學們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。

略讀方法指導：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。

1、文章開頭1、2段描寫了什么內容？有什么作用？

點撥：交代了故事發生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現給我們帶來的驚喜作鋪墊。

點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細心體貼人。

“火塘里的灰是冷的?！薄耙粡埡喡拇笾翊蹭佒窈竦牡静?。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子?！?/p>

這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細致周到，應有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。

3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？

點撥：“溫暖的`火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激?！边@樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。

4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們為什么要這樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。

5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？

點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻，使小茅屋長期為大家服務。

6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？

點撥：

（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進優美的意境之中。）。

（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）。

（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關，點明文章的主題。贊揚世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）。

六、合作交流，探究文章寫法。

點撥：

第一次誤會是我們認為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。

作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。

2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？

點撥：記敘的順序有哪些？

順敘：按照事件的發生、發展和結局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清晰。

倒敘：根據表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發展順序進行敘述。作用：能造成懸念，增強文章的吸引力，使文章引人入勝。

插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的內容，然后再接著敘述原來的內容。作用：對中心起補充、解釋或襯托作用。

補敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補充交代。作用：有助于更好地表達主題，使文章結構完整。

本文表示時間的詞語：

暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前。

課文描寫的順序：“我”和老余發現小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。

事件發生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。

總結：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構思頗具匠心。

3、課文為什么用“驛路梨花”作標題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結尾？

點撥：“梨花”一語雙關，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯系在一起，達到了和諧的統一，自然而深刻地表現了文章的中心意思。

結尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應題目和開頭，深刻地揭示了主題。

七、聯系實際，發揚梨花精神。

同學們，這篇小說所寫的樸實民風是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯系現實，和班上的同學討論這個話題。

點撥：這篇小說所寫的樸實民風讓人感動，偏遠的山區，雷鋒精神得到發揚光大，人人為人民服務，就像那美麗的梨花處處開放，表現出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學生，我們應該學習這種精神，將雷鋒精神得到發揚光大，為人民服務。

八、課堂小結。

同學們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經表現出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。

梨花七年級（實用18篇）篇五

笑看世間，癡人萬千。相守到老是多么的幸福而美好。誰又在誰的世界里扮演，往事一幕幕時時在心底蔓延，還沒來得及說一聲：我愛你，就已經讓淚水濕了眼眶。回頭的時候已是不同的方向。沒有你的手掌，我漫長的孤單流浪，很久以前如果我們沒有認識會怎樣？我還會不會有事過境遷，故人難見的創傷。

昔日黃昏映照新的臉龐，或許我能夠想象，我永遠學不會堅強。相思之苦蕩漾，夕陽的倒影還是那個模樣，我們重逢了又怎樣，只是生活已經變得越來越迷茫。最后一次訴說內心的傷又將與誰分享？誰又敢坦言，讓人心感傷愁斷腸?？v使千杯酒難解解思量。相望故人還有新的模樣，地久天長早已經成為了想象。路燈下一路幸福美麗的街景，昏暗中相思容顏已換了新裝，為情傷！

看著人群來往，一個人最后一次的苦苦等待，在我猜測能碰到你的那個地方。落葉飄零落在我小小的手掌，透過枯葉的脈絡發現夕陽其實還是那么美。而你卻早已不在我的身旁。

梨花七年級（實用18篇）篇六

清晨，我被一股淡淡的雅香所驚醒。揉著惺忪的睡眼，正想尋找這個打攪了我的美夢的家伙可卻看不見它的一絲蹤跡。而那股仿佛帶著春一般氣息的芳香仍不斷地向我迎面襲來。我用力嗅著這股特殊的香味，就是想馬上知道它究竟來自何方。于是，我便下了床，推開了窗戶。

昨夜的晚風裹挾著那股香氣撲鼻而來，竟讓我躲之不及。一時間，我的五臟六腑被這春的氣息所占領。身心一下子就變得清新和爽快起來，那種說不出來的如紗一樣飄渺、沉浮的感覺迅速走遍全身。隨著這股香氣的不斷逼來，我幾乎要窒息于這種春韻之中，不能自救。我終于發現我已被一股春潮所包圍著。

此時，我好像一下子到了海邊似的：海風不斷地撩著我的劉海，朵朵浪花輕輕地拍打著我的腳丫，我的身體也漸漸地變得輕盈起來……我想像著那海水撫摸腳板的清涼感覺，早已深深地沉醉在這股香味中而一發不可收拾。

等到我的大腦都被這股雅香所占據時，寢室的各個角落也都充滿了別樣的馨香。我驚嘆著這香味的'如此神韻，以為有仙女下凡。就在我要尋找這位美麗的仙女時，我的眼前定時就真的出現了一片雪白雪白的花。再定睛仔細看時，才發覺那是梨花！原來校園的梨花在昨夜的春風下競相開放了。我不能錯過這樣的機會——我輕輕地披了衣，帶上了門出去。

梨花七年級（實用18篇）篇七

教學目標：

1.學習本篇順敘故事波瀾起伏、運用插敘表明原委和間接描寫人物的寫作方法。

2.體會本篇巧妙標題的深刻含意。

3.學習優秀人物向雷鋒學習。

教學設想：

本篇不是從解放軍蓋起小屋、梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘，而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解除饑餓疲勞和見聞順序，組織材料，結構篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當中，先設置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現出了作者構思謀篇的匠心，構成了波瀾起伏的故事情節和回環遞進的結構形式，有力地表達了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題。引導學生體會這種藝術形式的表現力量，達到教學目的。

本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導學生在分析作品基礎上體會標題含意，培養鑒賞能力。

本篇安排兩個課時進行教學。

第一課時。

教學重點：

把握故事梗概，理清篇章結構，分析梨花樹林中發現小屋。

教學過程：

2.要求學生閱讀預習提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞、句意、全文大意。

3.引導學生讀準字音。

驛：篾：陋：攆：麂：葺：

4.指定學生朗讀課文。

要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生把握故事梗概，理清篇章結構。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？

學生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？

學生回答，教師明確：

可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”，主要寫“我們”在梨樹林中發現小屋；第二部分，從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結束全篇。

6.引導學生分析第一部分（板書：梨樹林中發現小屋）。

（1）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學生回答，教師明確：

本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句寫起，描寫山巒?！捌鸱那嗌揭蛔ひ蛔?，延伸到遠方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠，描寫出山巒層疊，一望無際?！懊悦５哪荷?，又表明“我們”行進山中已經到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。

（2）“我們”在發現梨樹林中小屋前的情況怎樣？

學生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發現梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當中，天色已晚，擔心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現出意外看到梨花的驚喜心情?！斑@里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱霭档睦鏄淞掷镒咧婊ǖ陌咨ò贻p輕飄落在我們身上”，進一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產生希望。）。

（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產生了什么疑問？這起著什么作用？

學生回答，教師明確：

“我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設出懸念）。

布置作業：

進一步體會第一部分的表現作用；預習后文，準備下節課進行分析。

第二課時。

教學重點：

小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結尾的作用。

教學過程：

1.由分析過的第一部分，引導學生分析第二部分（板書：小屋助解饑餓疲勞）。

（1）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進”，屋內大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準備周到）。

（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

學生回答，教師明確：

“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現出對這家主人的感激之深，又在行文上照應前文設出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設的懸念（板書：猜測屋主職業深化懸念）。

2.引導學生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。

學生回答，教師明確：

“我”和老余在老人進屋后的反應：“‘主人’回來了。我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話”，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構成了曲折生動的情節，又在行文上再次照應前設的懸念?！拔也皇侵魅恕?，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認小屋主人再深懸念）。

學生回答，教師明確：

這段語言具有插敘故事的作用，表現出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現了老人非常感激小屋主人的心情，又有行文上再次照應前設的懸念，似乎已經解開了這個懸念（板書：說出屋主的名字似解懸念）。

（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹林中看到梨花姑娘的夢境?！跋銡馑囊绲睦婊掷铩?，環境是多么美好；“一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現了“我”對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）。

3.引導學生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。

學生回答，教師明確：

是結合著“我”和瑤族老人的誤認，寫出梨花之妹的出現的?！拔覀冋趧趧?，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現，再次發生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現再生誤會）。寫出這個誤會的發生和解開，又在行文再次照應前設的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。

（2）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現意義？

學生回答，教師明確：

是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開懸念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經常照料小屋，梨花出嫁以后，她的妹妹繼續照料小屋。這就徹底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。

這樣幾經曲折，最后解開懸念，并由梨花之問引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現出解放軍在學習雷鋒，又表現出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學習雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發生的事；這就表明了學習雷鋒的人甚多，而且經久不衰。

4.引導學生分析第五部分（板書：熱情贊美結束全篇）。

小說怎樣結束全篇？具有什么樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

是從姑娘和梨花并提、引用詩句結束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學習雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結尾，既照應題目，更表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學習雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。

5.引導學生分析本篇敘述故事、結構篇章的特點和表現作用。

通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結構篇章具有什么樣的特點和表現力量？

學生回答，教師明確：

本篇不是按事件發生順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當中，運用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構成了波瀾起伏的故事情節，回環遞進的結構形式，突出了贊美青年一代學習雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節波瀾起伏結構形式回環遞進突出主題）。

6.引導學生分析本篇間接描寫人物的效果。

學生回答，教師明確：

本篇對解放軍和梨花姑娘，運用了間接描寫人物的方法。運用這種寫人方法，把作品的現在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節省了篇幅，構成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節，有利于表達作品的主題。

7.引導學生體會本篇標題的特點和作用？

聯系作品來體會，本篇標題具有什么特點和作用？

學生回答，教師明確：

本篇標題為“驛路梨花”；一語雙關，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環境象征出梨花姑娘的幫助路人。

8.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

布置作業：

進一步體會本篇敘述故事、結構篇章的特點和作用。

板書：

驛路梨花。

梨樹林中發現小屋。

山巒層疊日暮作好鋪墊。

山陡人稀天晚擔心露宿。

意外看到梨花產生希望。

小屋無燈無人設出懸念。

小屋助解饑餓疲勞。

屋主專誠熱情準備周到。

助解旅途饑疲幫助路人。

猜測屋主職業深化懸念。

老人述說屋主名叫梨花。

誤認小屋主人再深懸念。

說出屋主名字似解懸念。

夢見梨花姑娘衷心贊美。

梨花之妹說明小屋來歷。

哈尼姑娘出現再生誤會。

講出蓋房之人又生懸念。

姑娘說明原委解開懸念。

熱情贊美結束全篇。

梨花襯托姑娘心靈純美。

引句開拓境界深化主題。

故事情節波瀾起伏。

結構形式回環遞進。

突出主題。

梨花七年級（實用18篇）篇八

我家門前有一棵活了很久的梨樹，每一次在那樹下走過都有一股清香撲鼻而來。小時候，不懂事的我常常會叫他上樹，只為了摘下一束新鮮的梨花。他也一直很遷就我。

“爺爺，上樹唄，梨樹開花了呢，好白的呢?！彼α诵?，不做聲，繼續擺弄著手中的小茶壺。我一直在旁邊喚著他。他被我磨得不耐煩了，出門，上樹，不一會兒一束新鮮的梨花便落到我的手中。

回到家，他還沒有被抬進棺材，他安靜地躺在梨樹下，蓋著雪白的單子。一陣微風拂過，似雪的花瓣落滿他的全身。梨樹下，他這么安靜的'躺著，任由似雪的花瓣落滿他的全身。

葬禮的過程中，我不曾落過一滴淚。背后，有人說我冷血，有人說我不知感恩。我不在乎，因為我知道他不喜歡眼淚。葬好了他，所有人都回去了。獨留我一人，順手扯下一把梨花瓣撒在他的身上。一股微風拂過，我笑著，我笑著落下了第一滴為他而流的眼淚。

微風拂過，將我已在眼眶中存留已久的淚水引出。我笑著，希望這微風能將這笑容和這似雪的梨花帶給他。

梨花七年級（實用18篇）篇九

冬天悄悄地離我們遠去了，春姑娘邁著輕盈的腳步來到了人間。春天無處不在，周末，我和媽媽來到了羅江，來尋找春的腳步。

到了目的地――羅江第十三屆梨花節。我被眼前的景物驚呆了!到處都是茫茫的雪白雪白的花海，讓人目不暇接，情不自禁的想躺在上面，感受大自然的饋贈。我看見過粉嘟嘟的桃花，欣賞過金燦燦的油菜花，卻從沒見過這樣美的梨花。梨花開得真旺啊，活像一個活潑可愛的小孩子露出了無比燦爛的笑臉;梨花開得真香啊，湊近仔細聞一聞，一股淡淡的香味迎面撲來，淡雅卻不失美麗;梨花開得真嬌嫩啊!輕輕的摸一摸，如同嬰兒般柔嫩的小手。一朵梨花，五片花瓣，香味不濃烈，但一大片梨花簇擁在一起的時候，發出來的芬芳是那樣的讓人如癡如醉，我要高歌一大片梨花用最質樸的白色，書寫亮麗的篇章。

走進梨樹林，有的梨花竟還未開放，它肯定是害羞才遲遲不肯露面;有的梨花開得可嬌艷了，好像在笑著歡迎我們的到來;有的梨花被調皮的孩子搖掉了花瓣，嗚嗚的哭著，似乎在向我訴說著它的遭遇呢!我最喜歡開得嬌艷的梨花，是那么潔白無瑕，瞧，個個哈哈的笑著，走到它跟前，你會發現，它有五片花瓣，無數的花蕊，怎么數也數不清。再從遠處看，它們三個一群，五個一伙的挨在一起，像一個雪白的大雪球!“呼――”一陣春風吹來，花瓣紛紛揚揚地被吹落下來，組成一道亮麗的風景線!

一朵梨花，它包含著春的氣息。我愛純潔素雅的梨花，更愛鳥語花香的春天。

梨花七年級（實用18篇）篇十

一轉眼，愉快的暑假就要結束了，相信在這個假期里，大家一定玩的很開心吧！我也一樣，下面請大家“欣賞”一下我的暑假生活吧！

最讓我高興的是，這個假期里我參加了兩個同學的生日聚會。我們一起吃蛋糕、做游戲、去公園……再次見到同學，而且還是在這樣一個讓人高興的日子里，我們都很開心！

雖然放假可以休息，但是沒有了老師和同學們，總感覺生活中缺少了什么。上學雖然會有很多作業要做，可能還會挨批評，但能和親愛的老師和同學們在一起，每一天都是開心快樂的！

啊，同學們，上學有上學的好，放假有放假的好，你說是嗎？

梨花七年級（實用18篇）篇十一

語文，是我最早結識的朋友，它陪伴我走過了十個多年頭，與我密不可分。

語文包攬了古詩、散文、作文、漢字、拼音等。較早接觸的是漢字，幼時是靠畫報或街邊的招牌識字的，不過，那些形形色色的方塊字，太復雜的記不住，大多也是會認不會寫，會寫的也就只有類似于“大”，“小”之類構造較簡單的字。其次是拼音、作文，不過這些我都不是特別感興趣，古詩與散文對我而言倒是比較有趣的。

古詩詞自幼兒園就開始接觸了，類似于“欲窮千里目，更上一層樓”、“舉頭望明月，低頭思故鄉”這些詩句很早就能倒背如流了，不過當時還小，也不知道它們究竟是什么意思，只是單純覺得好玩兒，大一點兒就明白了古詩中的意境了?！包S沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還?！边@是語文在訴說著古代戰士們殺敵衛國的堅定決心?！跋﹃栁飨?，斷腸人在天涯?！边@是語文在傾吐著那千年歲月中從未被遺忘的思鄉愁緒。

說起散文，也不得不提起作文了。三年級，我為了找寫作文可以模仿的范文，到網上查詢，碰巧看到了朱自清的《春》，我也就是從這個時候開始接觸散文的。六年級開始學習散文。散文的精髓：“形散神不散”更讓我感興趣。散文中優美的詞句有很多，借鑒一點，在作文中添那么一兩句，或許就成了點睛之筆。我的作文水平也是有所提高。但是也不知是不是接觸比較多的散文，我寫作文的語句都有點兒偏向散文了。

語文就如同一條溪流，我聆聽著它清脆悅耳的流動聲，響徹在學習生活中。

梨花七年級（實用18篇）篇十二

沉寂又帶有幾分昏暗的夜里，抬頭望滿天璀璨的星星，每一顆都像是孩子明亮的眼睛。

在這個喧嘩的城市，早已是沒有了星星的蹤跡。臨近夜晚，天空依舊黑漆漆一片，再無一點兒星光。穿過繁華的街道，走進一條微光渲染的小巷，伴著熏黃的夜燈，與外面燈紅酒綠的世界竟截然不同，一個衣衫雖破舊但很整潔的男孩仰望著天空，即使望不到一點兒東西，他的眼睛深邃的猶如一潭泉水，這人見不到的，似乎沒有人能讀懂他并了解他的身世，因為從他的眼里看不出一絲希望。也許，這個陌生而熱鬧的城市并不是他所愿意接受的吧。

轉身走進另一處地方，只有夜晚的星空，不時草叢中還有螢火蟲提著小燈兒飛過，僻靜又使人溫馨的小村莊中住著另一個女孩。這個夜晚她同樣抬頭駐足仰望星星，星中投射出她眼前的明亮，她似乎沒有感到任何的孤獨感，她很幸福，村莊的寧靜讓她得到了心靈上的滿足。

兩個仰望星星的孩子，兩種不同的態度，或憂傷孤獨，或明亮滿足。城市在人們的眼里可能是一切“好”的象征，其實不然。在它追逐科技，追逐時尚的過程中，丟失了太多太多……例如那種最真摯的親情、友情，甚至是愛情，還有最開始努力的初心。

仰望星星，只是為了尋找，找回最初的一切，一切。永遠做一個孩子，保持最天真的一切，一切。

所以，一起做仰望星星的孩子吧。

梨花七年級（實用18篇）篇十三

在我老家后面的`大山上，有我曾奶奶的墓地，每年春天的時候我們都會去掃墓，在老家一呆就是一整天。

清晨，我們開車上山，煦暖的陽光以極佳的角度斜照著這座山，讓人感覺神清氣爽，心曠神怡。陽光下的梨樹上綴滿了雪一般潔白亮麗的梨花，典雅的梨花在太陽光的映襯下更是白得無暇，既給人一種神圣感，又令人感覺清爽，一下子讓我把學業壓力帶來的煩惱拋在腦后。

中午，太陽當空，山上的氣溫升高，漸漸炎熱起來。而此時的梨花又恰似一位打著白傘的亭亭玉立的古裝白衣淑女，那華麗圣潔的衣服在正午陽光的照耀下反射出點點晶瑩的白光。如果這時從山頂望下去，整座山就像是罩著一層白色的布幕，太陽光經過一位位白衣淑女的“傘”刺激著人們的眼細胞，看久了，即使閉上眼，你也能感到眼前一片光亮。

傍晚，夕陽西下，爬到對面山頂的太陽公公似乎對這個世界戀戀不舍，渾身發出橙黃的光芒。一簇簇梨花在夕陽的映襯下泛出橙黃色的光暈，相比早晨與中午又是別有一番韻味，增添了幾分古意，更有古典淑女的感覺。下山時，我們在山腳邊發現了幾棵粉梨花樹，這些粉色的梨花在夕陽的斜照里愈加粉嫩嬌媚，與其它梨花相映成趣，又多了幾分美麗。

“梨花枝上層層霜”，這片梨花讓我至今難忘，那圣潔與典雅的姿色，深深地刻在我的腦海里。

梨花七年級（實用18篇）篇十四

春天，是從一朵梨花在花萼里展露潔白開始的。

難以想象，如果沒有梨花，春天的舞臺，會少了潔凈，只空留喧囂和浮夸。

梨花就是這樣，靜悄悄的，永遠是那一襲白衣，永遠不去爭艷，只一種顏色，便鎮住了整個春天。白得清純，白得玉潔，白得無瑕。它的潔白冷艷，勝過晶瑩的白雪;它飄散出來的香氣，沾染到人的衣裳，能香一整天。它小巧的模樣，看一眼，清澄人的心間。花瓣兒孕著淡黃的蕊，嬌而不艷，秀而不媚，倩而不俗。乃我心中“春天第一花”!

梨花的妙處還不止于此，我特別喜歡薄霧天的梨花。花瓣上蒙上了一層淡淡的霧氣，增添了幾分朦朧的神秘感。湊近了細瞧，有了露水珠子的滋潤，梨花顯得更為輕盈，娉婷。這時，細細用心去品，一股淡雅的香氣裊裊而來，挾著草木的清香，將你籠罩。再次看這梨花，它恰似一位江南女子，衣著素雅，身帶芬芳，性情溫婉，坐在你的身旁。它正靜靜地聽你的絮叨，默默地為你分擔煩惱。總之，薄霧天賞梨花，我定是以一張笑顏面對一天的生活。

梨花，它無意費盡心思在春天里爭芳斗艷。它平凡著，樸素著，在每一個清晨，伴著陽光一起醒來。任憑百花如何燦爛，萬紫千紅與它無關。它，一身孑然，在枝頭，傲出一首世俗外的平平仄仄。

有一天，當從季節的枝頭墜落，在風雨中化成了泥土，陽光下碾成了塵埃，而那淡淡的幽香，依然纏繞在夢中，絲絲縷縷，不曾消逝。

梨花，樸素、純潔，有著自己的堅守，在百花爭艷的春天里，開出了最獨特的風景。

梨花七年級（實用18篇）篇十五

我家種著一棵梨樹，春天雪白的梨花飄來一陣陣清香。蜜蜂哼著悅耳的小曲在花間在蜜。夏天，梨樹上青青的果實掛滿了枝頭，還在翠綠的葉子中間像頑皮的小孩在捉迷藏。到了秋天，果實一個個成熟了，爸爸拿著梯子，爬到梨樹上去把成熟的果實摘下來，洗干凈，分給我們吃。我咬了一口，覺得又甜又脆，一下子就吃了個半飽。到了冬天，樹葉才漸漸變黃了，從樹上紛紛揚揚地飄落下來，到了土地媽媽的懷抱里。大雪紛紛飛，樹枝上蓋了一層厚厚的`雪，仿佛又開滿了純潔的梨花。

指導教師：何秀鳳。

簡評：寫出了不同季節的不同風景，歌頌梨花的潔白無暇，梨花換來甜果。

投稿:2005-8-1916:27:40。

梨花七年級（實用18篇）篇十六

熱情似火的夏哥哥走了，秋姐姐帶著絲絲涼爽悄悄地來了。

早上，我從溫暖的小被窩里鉆出來，穿上了衣服，走到窗前，把窗戶打開，窗外的涼風迎面撲來，我冷得發抖，趕緊又加上了一件外套。

馬路上，人們幾乎都穿上了長袖，很多怕冷的人們和我一樣也加上了一件外套。

樹上的葉子不再像夏天那樣翠綠了，有的已經變黃，有的已經枯萎了，還有的像蝴蝶一樣翩翩起舞從樹上飄落下來。樹下的小草上凝結著許多晶瑩透亮的小露珠，就像長了許多小眼睛一樣。

中午，太陽高照，藍藍的天空上飄著潔白的云彩。在陽光的照耀下，不少年輕人又把短袖換上了身。

晚上，人們在公園里悠閑地散步，草叢里開出了幾朵野菊花，金黃金黃的，散發出淡淡的清香，讓人心曠神怡。

初秋時節，真像一副醉人的圖畫。

梨花七年級（實用18篇）篇十七

鼻尖忽然掠過一陣淡淡的梨花香，清新而深遠，芬芳而悠長。黃昏時分我獨自一人倚在窗前，默默地注視著院子里的那一角落；一棵好大好大的梨樹，一輛擦的干干靜靜的小自行車，兩張掛滿幸福的笑臉，構成了一幅讓人好羨慕的和諧圖畫。

單車上坐著一個大約七八歲的男孩，他抿著嘴唇，緊緊地握住車把，兩腳死死的踩在地上，車旁站著一個三十幾歲的女人，臉上帶著微笑向小男孩投以期待的目光，并不時對他說著什么，而小男孩一直搖著頭；不必說女人是小男孩的媽媽，小男孩在學騎車。

夕陽的映襯下我看著這對母子，記憶的紙片在腦海中紛飛，終于定格在一張熟悉的畫面上；在這個院子的同一個角落，同一顆梨樹下媽媽教我騎單車的往事涌現在眼前。我剛學單車時也是緊緊地咬著嘴唇，在媽媽的勸說下拼命的搖頭，我不敢償試，因為我好怕在前面的路上摔倒，當媽媽說她會在后面扶著我的時候我最終決定嘗試一次，在媽媽的助力下我開始騎了，“抬頭看前面，把住車把”媽媽不時地說著，我在車上漸漸的放松了許多。我騎過了一棵又一棵梨樹感受著微風拂面的清爽，經過了這樣幾個回合我忘記了膽怯，等我到了家門口時卻發現媽媽不在我的身后，而是在離我十米以外處得意的微笑，這真出乎我的意料，我憤怒地調轉車頭向她喊道：“你為什么不扶我？不怕我摔嗎？”媽媽走近我語重心長的？：“你已經掌握了平衡，如果我總是扶著你，你就有依賴，前面的路比家里院子這幾棵梨樹的路不知要長多少，放手是為了你以后不摔倒，現在你不是已經學會了騎嗎？”是呀，我這不也騎了至少十米嗎？我和媽的笑聲隱匿在梨花中。

梨花七年級（實用18篇）篇十八

晚飯過后，我便匆匆地向那片梨花走去。還未到梨園，我的鼻子就被一種沁人心脾的香氣所攪擾，下意識深吸了兩下，那味道，即像芬芳的青草，又像高調的百合。我不由得向四處看了看，青草還在冬夢里沉醉，更別說百合了。我斷定，這香氣屬于梨花。這味道和百合的芳香不相上下，難怪段繼昌會有“透骨濃熏百合香”的詩句。我繼續向前走，展現在我眼前的是一個潔白的世界，它們端坐枝頭，就像高貴的女王。素色的花瓣，似乎沒有一絲雜質，花瓣包裹著細嫩的花蕊，那蛋黃的花蕊，褐色的枝干，展現在面前的簡直是一幅絕美的畫卷。

我把鼻子湊近梨花，那細膩的香氣又在我的鼻尖縈繞，一天的疲憊被它沖淡了。我一邊享受著芳香，一邊欣賞著挨挨擠擠的花朵，完全開放的梨花，像孩童的笑臉，毫無修飾的純真；那半開的梨花，就像一個小喇叭，吹著盛開的曲調；未開放的.花骨朵，早已鼓脹了苞衣，靜等著其他梨花敗落時，一展美麗。

月已高懸，月光灑在梨園，給梨花蒙上一層細紗，又讓它有了種蒙朧的美。我依依不舍地離開了這片圣潔的梨花，嘴里不禁吟誦起“消得太真吹玉笛，小庭人散月如霜”的詩句。