教學計劃是教師在教學過程中根據學科內容和學生需求，預先制定的一份詳細計劃。掌握正確的教學計劃編寫方法，對于提高教學質量具有重要意義。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇一

電子計算器是一種現代計算工具，由于它體積小、運算快、操作簡便，已經在各行各業得到廣泛的使用。向學生介紹一些簡單的計算器的知識，就顯得很有必要。對于計算器，大部分學生都已接觸和使用過。針對學生對計算器的有關知識和簡單使用已有所了解和掌握的情況，我對教材做了適當的調整，教學內容確定為結合學生已有知識和經驗,了解計算工具的發展、認識計算器、用計算器進行簡單操作和運用計算器解決一些實際問題等。

《數學課程標準》中提到現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的，探索性的數學活動中去。

于是我選擇了這樣的教學策略：

1、自主學習、自主探索策略。介紹計算工具發展時，由學生自己說說已經知道哪些知識，小組交流計算器的共同部分，自主探索各鍵的'功能，同桌間互相交流等形式，在生生互動中使已有的這方面知識得到進一步梳理和完善。在學習使用計算器時，以學生自練為主，在自練中摸索按鍵的順序。

2、培養學生解決實際問題的策略。學完了這節課，學生能否合理使用計算器，能否達到以上具體目標，能否用計算器計算出家庭收支情況、倉庫物品進出情況等，是我在設計時考慮的重點。要使已經熟悉計算器功能和操作的同學能在課堂上感受到用計算器的實際意義，培養他們用數學知識解決實際問題的能力,提高其學習數學的興趣。

基于這樣的設計，我覺得整堂課最成功的地方就在于：學生成了課堂的真主人。而我做了穿針引線的工作，或者充當了他們的“秘書”。先由我為他們安排好工作流程（也即設計教學環節），至于每一個程序要達到的效果（教學目標），則完全由學生自己去實現。整堂課學生很積極地參與到各種形式的交流中來，包括交流有關計算工具的發展，介紹自己的計算器的部分功能，說明操作計算器的過程、技巧……儼然一副主人翁的姿態，在學生的自我展示中達到了預期的教學目標。值得高興的是，整堂課下來，沒有出現大量學生中途“退學”的情況，學生的學習興致在一個一個環節中保持得還不錯。并且也能利用計算器的知識解決一些實際問題。但是，正是這“秘書”的角色和已經設計好的預案，讓我在課堂上陷入了被動，失去了活力；也讓部分學生的學習熱度還沒有完全上升。其實，讓學生成為課堂的主人，難道僅僅是讓學生在每個環節盡情地說？甚至是漫無目的地說？不是的，學生的知識經驗畢竟是有限的。教師要善于捕捉有利的信息，適當的時候給學生一點“勁”，抓住時機，利用一個學生所說的引發更多學生的思考和討論，讓課堂熱起來，火起來！

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇二

解(1)。

∴(-0.45)5≈-0.018。

(2)按鍵/顯示。

例3用計算器求值。

(1)(-6)2(2)-62。

解

隨堂練習。

1．9.2×3＋10.22．(-2.35)×(-0.46)。

答案1．37.82．1.0813．141.670；4．-8.0095．7.617。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇三

華老師的那節課，讓我感受最深，現在將聽課的幾點感受小結如下：

一、備好學生，備好教材，因材施教。

《用計算器計算》按照教學大綱要求要讓學生通過觀察了解到電子計算器各部分名稱及作用，使用前要求孩子看好使用說明書進行操作。但結合生活實際，在日益發展的現代社會，哪些孩子是沒有接觸過計算器或是沒有實際使用過呢？與其讓孩子按部就班、死呆死板地認識計算器或是讓孩子違心地從零起點學習，勢必給學生一種假的感覺，也不能真正激起孩子的學習興趣，培養學生良好的學習方法：

特級教師華應龍在教學中親切地請學生進行自問：“我會用計算器嗎？”有一小部分孩子怯生生說：“會。”“會就是會，別不好意思……既然會就不用老師教了，好嗎？請你直接用計算器算出下面三題的得數。愿意嗎？”

“啊？老師真不教啊？”在臺下我聽到個別孩子疑惑的聲音，但很快地聽到的是輕輕敲擊計算器鍵盤的聲音。在緊接的匯報結果中，華老師水到渠成地請孩子邊匯報邊指點出了使用計算器要注意哪些地方。

整個教學過程自然清新，讓學生感覺耳目一新，讓我們聽課的老師也禁不住輕聲贊嘆。就該課教學內容來說，其實學生的確具有對于簡單的算式用計算器計算的能力。但習慣了公開課的學生可能在想：我說會，那老師干嘛呢？這不是讓老師下不了臺嗎？現在的一部分課堂，不可避免地成了老師個人展示的舞臺，學生則漸漸習慣了違心地說“不會”、“沒有”。我們常說教學中要“備學生、備教材”，到底要備什么？備學生就是要結合學生真實的情況，會了的，已經掌握了的就是要相信學生，放手給學生，別過于吝嗇老師的講臺，教學的最終目的是讓學生掌握，而不是老師的表演秀。

二、層層深入，步步緊逼，水到渠成。

“我會用計算器嗎？”華應龍老師在課堂上一連三請學生自問，不斷地安排深入性的學習，讓學生在自問中不斷成熟進步，自問中不斷小結感悟。

第一次自問設計在課的開始，相信孩子已有的知識能力，這是華老師課的最大特點，其間三道層次不同的練習題，鼓勵孩子更加相信自已的能力，結合三道典型練習題，讓孩子邊做邊思考認識到計算器的好處，計算器也有局限，“人不能被機器所限制，人應該比機器更聰明”，真正學會正確使用計算器，恰到好處地使用計算器。

第二次自問設計在教師教學孩子如何使用記憶鍵幫助計算的'環節。請學生在課程中進行及時小結：現在你又學會了些什么？孩子紛紛你一言我一語，“我知道計算器分聰明型和傻瓜型（科學型和普通型）”、“何時應該用何時應該自己算”、“計算時一定要小心，別按錯鍵”……現在再問“我會用計算器嗎？”這時的孩子在不知不覺中已經得到教師的知識傳授，孩子底氣更足了“會！”

第三次自問設計：在教學完巧用計算器計算更大數目的算式，讓孩子找出999999999×999999999這一類不能用計算器直接計算的題目的特點，找規律寫得數。并由此讓孩子說說通過這類題你有什么感受？最后老師送給孩子們一句老子的名言“天下難事必作于易，天下大事必作為細”。這時老師第三次請學生自問“我會用計算器嗎？”有了前面學習的那么多新知識和層層深入的練習鞏固孩子們這下是全班一起、理直氣壯地大聲說“會！”課堂氣氛到達高潮，教學目的完全達到：就是要讓孩子借助計算器，超越計算器，每后一次“會”都要比前一個“會”更進一步！

三、勤于思考，舉一反三，推陳出新。

對于大數目有規律的題目如何正確計算，不同的老師在課堂上采取了不同的方法，華老師出了一道題考考大家：22222222×55555555得幾？課堂上華老師沒有直接告訴學生“象這樣的題目，一般的計算器是不能計算或是計算的結果我們還不懂什么意思（1.234567815）”他放手讓孩子們自己想辦法做做看，在匯報中孩子們得出了很多不同的結果，有的是計算器上顯示error的標志，有的是用科學計數的方法表示的。華老師請同學們舉手表決，“你認為哪個得數對，你有什么理由？”孩子都很積極，紛紛舉手表達了自已的想法，華老師借此機會教學了估算的思想，讓孩子們學會分析計算器中得到的數據，哪些是正確的，哪些不是，自然而然地向學生滲透了“不盲目相信計算器”的思想。

在隨后的小組交流過程中對于部分不能找到“化大為小找規律”方法的，華老師提供了“祖傳秘方”——小錦囊，巧妙運用了“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”的教育思想，孩子們很樂意接受老師的點撥，漸漸明白可以利用計算器進行一部分計算，并找規律算出大數相乘的結果。

由于這類題目的規律是孩子們自己由困惑、頓悟得來的，孩子們舉一反三起來就比較快，后面的練習效果也自然很好。整個教學讓孩子在愉快的學習氣氛中進行，真是在不知不覺中結束全課。讓孩子們、老師們意猶未盡，回味無窮。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇四

教學目標：

1、在解決現實問題的過程中，能用計算器計算稍復雜的小數加減法，體會小數加減法的兩步混合運算的運算順序。

2、能根據實際情況合理選擇解決問題的策略和方法。

3、在經歷用計算器探索規律的過程中，激發學生對數學的興趣。

教學重點難點：

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇五

本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，體會計算器的作用。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。根據學生的實際情況和年齡特點，我在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現以下特點：

1、通過嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。

計算器已融入現代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發現問題，學會本領。

2、通過探索規律，發展學生的合情推理能力。

結合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，11111×11111=。

學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規律的方法來探索結果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發現并表達這些算式的'規律，發展學生的合情推理能力。

3、注重對學生的評價。

在這節課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。

不足之處：

1、應培養學生使用計算器與估算結合的意識。在教學時，我發現學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數據，導致結果有誤；或者，按健順序搞錯，也發生錯誤。在計算前應該培養學生先估算結果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。

2、課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學校又沒有統一購買，盡管我一再強調要帶哪一種，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關健的是計算位數不一致，這就帶來課上計算時的不統一，給上課帶來很多的不便，有待以后更好地解決。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇六

面板構成開機鍵(on)。

關機鍵(off)。

鍵盤清除鍵(ce)。

數字鍵。

運算鍵。

優點：準確、快捷。

(這樣的板書設計讓人一目了然，耳目一新。)。

總的來說，這堂課我讓學生通過自主學習，并通過反復的操作使學生逐步熟練掌握計算器的操作，整節課中充分發揮了學生的主體性，而我在學生學習時只是給予適可的幫助，充分體現教師是學生學習的組織者、引導者和合作者的新課程教學理念。本節課學生有充足的時間與空間進行發揮，進行表現，大大地提高了學生學習數學的熱情與興趣，使學生學而不厭，體驗學數學的樂趣，體驗學數學的美。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇七

課型。

新授課。

教學目標?。

1、?讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發展進程中所出現的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的教育。

2、?認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規律。

3、?通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養學生節約用水的習慣。

教學重難點。

認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規律。

教學準備。

多媒體課件，師生計算器一個，作業?紙一張。

教學過程?設計。

教學內容。

師生活動。

教后感。

一、談話導入??，揭示課題。

二、引導探索，討論研究。

三、展示成功。

四、全課總結。

四、布置作業?。

同學們，你們都去過大潤發吧？那里每天都有許多的顧客，當顧客推著滿滿一車物品去付款時，營業員卻總能在很短的時間內告訴他應該付多少錢。你知道營業員為什么會算得這么快嗎？（讓學生自由回答）。

（出示課題）。

在我們的生活中哪些地方也要用到計算器呢？（讓學生自由說）。

你對計算器有哪些認識呢？同桌相互指指說說。再請學生上臺交流。

說明：雖然我們手中的計算器各不相同，但有些按鈕是大致一樣的。

師生一起認識計算器：上面是顯示器，下面是鍵盤。鍵盤中有數字鍵，運算符號鍵和功能鍵。功能鍵中有常用的開機鍵、關機鍵、清除鍵和等號鍵。

（1）讓我們一起來用計算器試著算算這些題目吧。

多媒體出示：

75+47=。

24×7.6=。

62.8-0.95=。

（讓學生將答案寫在作業?紙上）。

學生完成后，請三個學生上臺邊演示邊敘述操作過程。

如果有學生在計算62.8-0.95時是先按“6、2、·、8”，接著按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，結果是61.85。

教師就問：有沒有和他不一樣的方法？

引導學生說出：計算62.8-0.95，也可以在按0.95時，只按·、9、5。

說明：小數的整數部分是0的，這個0可以不按。

（2）多媒體出示：0.092÷1.15×25=。

3.72-2.05+0.18=。

讓我們比一比誰算的最快。

完成后讓學生說說是怎樣操作的？

說明：兩種方法都可以，但小數的整數部分是0的，不按0速度更快。

小結：像這樣只含同一級運算的，可以從左往右依次按鍵。

3、介紹計算工具的發展史。

你知道在人類沒有發明計算器之前，我們的祖先都用過哪些計算工具嗎？

根據學生的回答，多媒體一一出示：石子、結繩、刻痕——算籌——算盤的歷史過程。

（1）???什么是算籌呢？

多媒體出示：算籌圖。

結合圖例說明：算籌就是一種象筷子一樣的小棒，算籌有兩種不同擺法橫式和豎式，用算籌擺出不同的形狀，可以表示不同的數。

多媒體出示兩個用算籌表示的數（9和173），讓學生回答是幾？

（2）???誰來介紹一下算盤呢？

讓學生試著說出上珠表示5，下珠表示1。

多媒體出示算盤上的一個數（406及4060），讓學生試讀，從而說明要先定個位后才能讀數。

多媒體出示：

1122÷34=。

111222÷334=。

11112222÷3334=。

再出示：111111222222÷333334=。

1111111122222222÷33333334=。

教師問：你遇到什么問題了？

讓學生說出計算器已經不能顯示這些數了。

教師再問：那該怎么辦？趕快看看有沒有什么規律啊？（小組合作尋找規律）。

小結：計算器還可以幫助我們探索規律，看來計算器的作用還真不小。

（2）多媒體播放水龍頭滴水的動畫。

出示：據統計，一個沒有關緊的水龍頭，每小時大約滴水3.6千克。

對此你想說什么？

多媒體依次出示：

（1）???照這樣計算，一天會浪費多少千克水？

（2）???一年（按365天計算）會浪費多少千克水？

（3）???我們學校有45個水龍頭，一年會浪費多少千克水？

（4）???如果一個3口之家，每月用水20噸，這些水可供他們用多少時間？

學生完成后，再讓他們估計大約是多少年？

看著這么驚人的數據，你有何感想？（生自由說）。

小結：所以，孩子們讓我們立刻行動起來吧，向全人類呼吁：請節約用水?珍愛生命。（多媒體打出大字）。

這節課你學到了什么？在學習中，你遇到了什么困難，是這樣解決的？

據資料顯示，一個貧困山區的孩子每年用于教育的投資是300元。

（1）統計你每年用于教育的投資又是多少呢？

（2）用計算器計算你們小組平均每人用于教育的投資大約是多少？

（3）與貧困山區的孩子相比，你有什么感想？

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇八

(一)。

課型。

新授課。

教學目標?。

1、?讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發展進程中所出現的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的教育。

2、?認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規律。

3、?通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養學生節約用水的習慣。

教學重難點。

認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規律。

教學準備。

多媒體課件，師生計算器一個，作業?紙一張。

教學過程?設計。

教學內容。

師生活動。

教后感。

一、談話導入??，揭示課題。

二、引導探索，討論研究。

三、展示成功。

四、全課總結。

四、布置作業?。

同學們，你們都去過大潤發吧？那里每天都有許多的顧客，當顧客推著滿滿一車物品去付款時，營業員卻總能在很短的時間內告訴他應該付多少錢。你知道營業員為什么會算得這么快嗎？（讓學生自由回答）。

今天，我們就一起來研究。

（出示課題）。

在我們的生活中哪些地方也要用到計算器呢？（讓學生自由說）。

你對計算器有哪些認識呢？同桌相互指指說說。再請學生上臺交流。

說明：雖然我們手中的計算器各不相同，但有些按鈕是大致一樣的。

師生一起認識計算器：上面是顯示器，下面是鍵盤。鍵盤中有數字鍵，運算符號鍵和功能鍵。功能鍵中有常用的開機鍵、關機鍵、清除鍵和等號鍵。

2、

（1）讓我們一起來用計算器試著算算這些題目吧。

多媒體出示：

75+47=。

24×7.6=。

62.8-0.95=。

（讓學生將答案寫在作業?紙上）。

學生完成后，請三個學生上臺邊演示邊敘述操作過程。

如果有學生在計算62.8-0.95時是先按“6、2、·、8”，接著按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，結果是61.85。

教師就問：有沒有和他不一樣的方法？

引導學生說出：計算62.8-0.95，也可以在按0.95時，只按·、9、5。

說明：小數的整數部分是0的，這個0可以不按。

（2）多媒體出示：0.092÷1.15×25=。

3.72-2.05+0.18=。

讓我們比一比誰算的最快。

完成后讓學生說說是怎樣操作的？

說明：兩種方法都可以，但小數的整數部分是0的，不按0速度更快。

小結：像這樣只含同一級運算的，可以從左往右依次按鍵。

3、介紹計算工具的發展史。

你覺得怎么樣啊？（讓學生說）。

你知道在人類沒有發明計算器之前，我們的祖先都用過哪些計算工具嗎？

根據學生的回答，多媒體一一出示：石子、結繩、刻痕——算籌——算盤的歷史過程。

（1）???什么是算籌呢？

多媒體出示：算籌圖。

結合圖例說明：算籌就是一種象筷子一樣的小棒，算籌有兩種不同擺法橫式和豎式，用算籌擺出不同的形狀，可以表示不同的數。

多媒體出示兩個用算籌表示的數（9和173），讓學生回答是幾？

（2）???誰來介紹一下算盤呢？

讓學生試著說出上珠表示5，下珠表示1。

多媒體出示算盤上的一個數（406及4060），讓學生試讀，從而說明要先定個位后才能讀數。

多媒體出示：

1122÷34=。

111222÷334=。

11112222÷3334=。

再出示：111111222222÷333334=。

1111111122222222÷33333334=。

教師問：你遇到什么問題了？

讓學生說出計算器已經不能顯示這些數了。

教師再問：那該怎么辦？趕快看看有沒有什么規律啊？（小組合作尋找規律）。

小結：計算器還可以幫助我們探索規律，看來計算器的作用還真不小。

（2）多媒體播放水龍頭滴水的動畫。

出示：據統計，一個沒有關緊的水龍頭，每小時大約滴水3.6千克。

對此你想說什么？

多媒體依次出示：

（1）???照這樣計算，一天會浪費多少千克水？

（2）???一年（按365天計算）會浪費多少千克水？

（3）???我們學校有45個水龍頭，一年會浪費多少千克水？

（4）???如果一個3口之家，每月用水20噸，這些水可供他們用多少時間？

學生完成后，再讓他們估計大約是多少年？

看著這么驚人的數據，你有何感想？（生自由說）。

小結：所以，孩子們讓我們立刻行動起來吧，向全人類呼吁：請節約用水?珍愛生命。（多媒體打出大字）。

這節課你學到了什么？在學習中，你遇到了什么困難，是這樣解決的？

據資料顯示，一個貧困山區的孩子每年用于教育的投資是300元。

（1）統計你每年用于教育的投資又是多少呢？

（2）你們小組平均每人用于教育的投資大約是多少？

（3）與貧困山區的孩子相比，你有什么感想？

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇九

1.初步了解計算器上常用的按鍵名稱和功能。

2.學會計算器的基本操作方法，并能進行簡單的四則運算。

3.感受計算器給計算帶來的便利，在自主探究的學習過程中培養學生的問題意識和創新意識。

教學難點：利用計算器進行四則混合運算。

教學準備：課件，計算器。

教學過程：

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇十

《用計算器計算》教學反思本課教學是讓學生感受在什么樣的問題情境下可以使用計算器，體會計算器的作用。教學旨在改善學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。根據學生的實際情況和年齡特點，我在設計上遵循新課標的幾個基本理念，并體現以下特點：

1、通過嘗試操作、自主探索，認識計算器及計算方法。

計算器已融入現代生活，大部分學生都已接觸和使用過計算器，對它有一定的感性認識。所以我在教學時，充分運用學生對計算器已有的認識和操作經驗，在嘗試操作、自主探索中認識計算器及計算方法。直接出示練習題讓學生用計算器計算，學生興致濃厚，在自主操作中，發現問題，學會本領。

2、通過探索規律，發展學生的合情推理能力。

結合使用計算器的教學，我還補充出示了這樣一個算式，1111111111=。

學生在運用計算器計算的過程中形成矛盾沖突，引起他們解決問題的需要，激發探索欲望。然后組織學生討論辦法，運用找規律的方法來探索結果。然后再出示類似的題目，讓學生通過觀察、比較、歸納、類比發現并表達這些算式的.規律，發展學生的合情推理能力。

3、注重對學生的評價。

在這節課上，我追求評價方式的多樣化，在上課過程中，我時不時給學生加10分，就是老師對學生的評價。讓學生根據自己的回答問題情況給自己加分，這是學生對自己的評價。還讓小組對小組的發言作評價，這是學生對學生的評價。最后再由大家給得分高的小組作出評價。

不足之處：

1、應培養學生使用計算器與估算結合的意識。在教學時，我發現學生在使用計算器時一不小心就會按錯鍵，輸入錯誤數據，導致結果有誤；或者，按健順序搞錯，也發生錯誤。在計算前應該培養學生先估算結果大約是多少，然后再計算，以提高使用計算器的正確率.這一點，我在上課時沒有很好地做到，以后要特別注意。

2、課前準備應做得充分。由于計算器非常普遍，學校又沒有統一購買，盡管我一再強調要帶哪一種，學生帶來的計算器各式各樣，有的是普通計算器，有的是科學計算器，計算器的功能也有所不同，最關健的是計算位數不一致，這就帶來課上計算時的不統一，給上課帶來很多的不便，有待以后更好地解決。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇十一

在人類計算工具發展的歷，人們一直沒有停下自己追求的腳步。遠在商代，我們的祖先就創造了十進制計數法。到了周代，人們發明了當時最先進的計算工具——算籌。這是一種用竹、木或骨制成的顏色不同的小棍。在數學問題時，人們還編了一套歌訣。到了漢代，我國人民又發明了算盤，這是計算工具的一次重大的發明。這種輕巧靈活、攜帶方便的計算工具，至今仍在人們的生產和生活中發揮著巨大的作用。1945年，世界上第一臺電子計算機誕生于美國，它被人們譽為“人類文明最光輝的成就之一”。1977年，日本卡西歐公司生產出了第一部微型計算器，這種袖珍型計算器可握在手中，使用方便，適合于所有人的使用。如今，計算機技術正日新月異地向前發展，64位計算機技術正被許多行業所使用，它每秒鐘可計算1000萬億次，過去需要數代人計算的題目，現在片刻間就有了答案。

3、了解了這些資料，你有什么想說的嗎，你能想象一下未來的計算器是怎樣的嗎?(這些美好的想法，都有待于同學們今天好好學習才能實現呢!)。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇十二

1.師：上課前，讓我們來進行一次計算比賽，用你喜歡的方法來完成，把答案寫在練習紙上。看誰算得又對又快。開始!

2、有的同學為什么會計算得這么快?能向大家介紹一下你的方法嗎?小結：看來，在進行像這樣的比較繁雜的計算時，我們可以請計算器來幫忙。

3、計算器在我們的生活中已經越來越普及了，人們經常會在什么時候使用計算器呢?生活中各行各業都有可能需要使用到計算器，特別是商業中(圖片)。除了專門的計算器，有的手表上也有計算器(出示手表)。還有哪里也有計算器?(電腦、手機、遙控器、電子秤等)。

4、師：使用計算器有哪些優點呢?那你想掌握使用計算器的本領嗎?(板書課題：用計算器計算)。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇十三

3、通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養學生的辨證思維能力。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題。

1、出示一張發票。

知道這是什么嗎？

老師想檢驗一下應該收的總錢數是否正確，應該怎么辦？

可是這上面的項目太多，算起來很麻煩，可是使用什么工具呢？

2、在計算的項目很多，或者計算的數比較大時，可以使用計算器幫助計算。

你知道在我們日常生活中還有哪些地方用到了計算器嗎？

讓學生了解計算器的最常用的一些鍵，熟悉加減乘除等運算和運算順序。

3、教學例4。

（1）要求李蕓一共用了多少元應怎樣做，先把算式列出來。

（2）在計算器上輸入0.8，你知道應該怎樣按鍵呢？同桌交流按鍵的方法。

當輸入一個小數的整數部分是0時，只要先按.，在按小數部分的數字就可以了。

如果小數部分末尾有0，小數部分末尾的0可以不按。

（3）你會在計算器上按出買鉛筆的錢數嗎？核對結果。

4、完成“試一試”題目。

如果李蕓付出100元，應找回多少元呢？怎樣列式？

可不可以把剛才的計算結果用起來？試著求出結果。

用計算器計算方便了我們的計算，當然也方便我們檢驗了，你會檢驗嗎？試試看。

互相說說檢驗的方法。

5、鞏固練習。

（1）“練一練”的第1題。

在計算過程中，你發現什么規律？（從左到右依次按鍵就可以）。

（2）第2題。

在計算中要注意什么？

看清數目和運算符號，認真按鍵進行計算，對正確率較高的同學給予鼓勵。

6、練習九第6題。

你還能提出其他問題嗎？

7、練習九第8題。

合計支出數怎樣算，合計結余數呢？最終余額是多少？與剛才的計算結果一樣嗎？

2、出示練習九第9題。

自主探索：

0.9＋0.99＝。

0.9＋0.99＋0.999＝。

0.9＋0.99＋0.999＋0.9999＝。

完成后說說有什么發現？

在利用規律填寫最后一題的得數。

四、全課總結。

五、布置作業。

練習九的第7題。

用計算器計算教學設計（模板14篇）篇十四

課型。

新授課。

教學目標。

1、讓學生簡單了解數的產生過程，對人類發展進程中所出現的計算工具有一個初步的了解，簡單了解一些計算工具計數的方法，接受數學事實的教育。

2、認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索簡單的規律。

3、通過對計算器的運用，體驗它的有用性，培養學生節約用水的習慣。

教學重難點。

認識計算器面板上的按鍵名稱和功能，學會用計算器進行整數、小數的四則運算，探索一些簡單的規律。

教學準備。

多媒體課件，師生計算器一個，作業紙一張。

教學過程設計。

教學內容。

師生活動。

教后感。

一、談話導入，揭示課題。

二、引導探索，討論研究。

三、展示成功。

四、全課總結。

四、布置作業。

同學們，你們都去過大潤發吧？那里每天都有許多的顧客，當顧客推著滿滿一車物品去付款時，營業員卻總能在很短的時間內告訴他應該付多少錢。你知道營業員為什么會算得這么快嗎？（讓學生自由回答）。

（出示課題）。

1、認識計算器。

在我們的生活中哪些地方也要用到計算器呢？（讓學生自由說）。

你對計算器有哪些認識呢？同桌相互指指說說。再請學生上臺交流。

說明：雖然我們手中的計算器各不相同，但有些按鈕是大致一樣的。

課件出示：計算器圖。

師生一起認識計算器：上面是顯示器，下面是鍵盤。鍵盤中有數字鍵，運算符號鍵和功能鍵。功能鍵中有常用的開機鍵、關機鍵、清除鍵和等號鍵。

多媒體出示：

75+47=。

24×7.6=。

62.8-0.95=。

（讓學生將答案寫在作業紙上）。

學生完成后，請三個學生上臺邊演示邊敘述操作過程。

如果有學生在計算62.8-0.95時是先按“6、2、·、8”，接著按“-”，再按“0，·、9、5”，最后按“=”，結果是61.85。

教師就問：有沒有和他不一樣的方法？

引導學生說出：計算62.8-0.95，也可以在按0.95時，只按·、9、5。

說明：小數的整數部分是0的，這個0可以不按。

（2）多媒體出示：0.092÷1.15×25=。

3.72-2.05+0.18=。

讓我們比一比誰算的最快。

完成后讓學生說說是怎樣操作的？

說明：兩種方法都可以，但小數的整數部分是0的，不按0速度更快。

小結：像這樣只含同一級運算的，可以從左往右依次按鍵。

3、介紹計算工具的發展史。

你知道在人類沒有發明計算器之前，我們的祖先都用過哪些計算工具嗎？

根據學生的回答，多媒體一一出示：石子、結繩、刻痕——算籌——算盤的歷史過程。

（1）什么是算籌呢？

多媒體出示：算籌圖。

結合圖例說明：算籌就是一種象筷子一樣的小棒，算籌有兩種不同擺法橫式和豎式，用算籌擺出不同的形狀，可以表示不同的數。

多媒體出示兩個用算籌表示的數（9和173），讓學生回答是幾？

（2）誰來介紹一下算盤呢？

讓學生試著說出上珠表示5，下珠表示1。

多媒體出示算盤上的一個數（406及4060），讓學生試讀，從而說明要先定個位后才能讀數。

多媒體出示：

1122÷34=。

111222÷334=。

11112222÷3334=。

再出示：111111222222÷333334=。

1111111122222222÷33333334=。

教師問：你遇到什么問題了？

讓學生說出計算器已經不能顯示這些數了。

教師再問：那該怎么辦？趕快看看有沒有什么規律啊？（小組合作尋找規律）。

小結：計算器還可以幫助我們探索規律，看來計算器的作用還真不小。

（2）多媒體播放水龍頭滴水的動畫。

出示：據統計，一個沒有關緊的水龍頭，每小時大約滴水3.6千克。

對此你想說什么？

多媒體依次出示：

（1）照這樣計算，一天會浪費多少千克水？

（2）一年（按365天計算）會浪費多少千克水？

（3）我們學校有45個水龍頭，一年會浪費多少千克水？

（4）如果一個3口之家，每月用水20噸，這些水可供他們用多少時間？

學生完成后，再讓他們估計大約是多少年？

看著這么驚人的數據，你有何感想？（生自由說）。

小結：所以，孩子們讓我們立刻行動起來吧，向全人類呼吁：請節約用水珍愛生命。（多媒體打出大字）。

這節課你學到了什么？在學習中，你遇到了什么困難，是這樣解決的？

據資料顯示，一個貧困山區的孩子每年用于教育的投資是300元。

（1）統計你每年用于教育的投資又是多少呢？

（2）用計算器計算你們小組平均每人用于教育的投資大約是多少？

（3）與貧困山區的孩子相比，你有什么感想？