優秀作文是一種通過文字來表達思想和情感的藝術形式，它需要作者用心去感悟和表達。小編為大家整理了一些優秀作文的寫作技巧和經驗，希望對大家的寫作有所幫助。

要設置懸念（優秀15篇）篇一

就是通過人物的外貌和神情描寫造成懸念。如《最后一課》的開頭對韓麥爾先生的外貌描寫：“我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。”還有對鎮上其他人的描寫：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮上的人，他們也跟我們一樣嚴肅。

其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁的人，個個看來都很憂愁。”韓麥爾先生穿著只有在督學來視察或發獎的日子才穿的漂亮禮服，鎮上的人們個個都顯得嚴肅、憂愁，這種外貌和神情描寫，渲染了一種嚴肅的氣氛，預示著將有不同尋常的事情發生。

究竟發生了什么？為解開這個懸念，我們就會帶著一種探尋的心理，饒有興致地讀下去。

最后需要指出的是，設置懸念要注意兩點：第一，設置懸念貴在巧，巧于藏而不露。即：設懸要根據情節的發展和文章的結構要求而定，如果脫離了這些，設懸就顯得虛假、不可信，也失去了設懸的作用。第二，設懸要早，解懸要遲。設懸早，抓住讀者就早；解懸遲，就可以從容地表現人物、敘述事件。

要設置懸念（優秀15篇）篇二

2、在這里，我滿足于這一小片只開放在我臥室里的愛情區域，這里有循環的背景和保持這種遠距離關系的固有的懸念。

3、好的，這是個很好的例子，來說明二者之間的張力,一個是有期望，期望有人會幫助托尼，另一個是處于一種懸念狀態，不知道會是誰來幫托尼。

4、我們有這么一個懸念，正如我所說的，在期望和期望被違背的可能性之間，而且我們完全不知道。

5、除了對兄弟倆這個電影目的存在的懸念。

6、超然意識和希區柯克式懸念的薈萃，使“心靈殺手”有了獨特而有趣的嘗試，并成為年度最佳游戲之一。

7、但由于臨產是一個不遵循時間表的過程，你將會保持懸念直到真正的宮縮開始。

8、最后她的懸念結束了；已經看得見長途馬車轆轆而來。

9、我不會一直保持懸念。這個小改變是：不去想發生的事情是好是壞。不去評判，無所期待。

10、這個作家協會向最好的偵探懸念小說、電影和電視劇頒發年度愛德加獎。

11、懸念是可怕的。

12、恐怖片旨在引起觀眾強烈的感官刺激，挑起神經撕裂般的'緊張，影片把主角置身于似乎無法逃離的險境中來制造懸念。

13、對此類故事來說，觀眾自己的心理懸念，往往構成整個故事的一部分。

14、英國作家戴安娜-賽特菲爾德的首部小說《第十三個故事》是一部哥特式懸念小說，于出版。

15、他說，這個協議為我們帶來了迪斯尼在旅行計劃、針對選手能力進行游戲調整，以及懸念最大化等方面專業的建議。

16、如果他太沉重，觀眾就會失去,對懸念的耐心。

17、美國政府能不能改革，拯救自己？這還是個懸念。

18、人們可以用音樂突出名著與歷史中的懸念、哀傷、悲情或喜悅。

19、有些書迷可能從中看到現實生活中社會名流的重要作用會分散注意力，但所有人都會欣賞充滿懸念的進程。

20、但既然謀殺已經是既成事實，懸念又何在？

21、這些調查結果讓我們知道，要說好一個故事不能僅僅依靠懸而不決的懸念。

要設置懸念（優秀15篇）篇三

————題記。

誰人辨得伯牙琴，湖海空懸一片心。

不識何時起，委身塵世繁華，迷途纖塵紫陌，喜歡在那碎碎的錯夢間，靜倚一段閑適的光陰，采擷一片山野的清新，獨守在那天籟俱寂的午夜，與明月為伴，與文字相牽，將那窗外璀璨的燈火簡約成一紙的淡泊，在那濃郁的墨香里，看山高云淡，品水月情長。

靜謐的邂逅如同行云流水般的文字，將自己置身于《高山流水》的韻律之中，在這風輕云淡，綠野秀水的境界里，遠山渺遠，如黛巍峨，琳瑯千仞，玉練垂落，煙云渺渺，流水潺潺。

銀龍飛瀑林間澗，振翅雕鵬嘯九天。醉柳橫斜疏碧影，絲羅蝃蝀水云牽。

是誰？在時光渡口輕捻一曲琴弦委婉，又是誰？在蓊郁深處盈懷一腔情誼綿綿，浮華剎那，滿仃落花，此時此刻，緊繃的心弦也隨流云裊遠，云靡散盡，仿佛三兩碧落，都能搖曳起相思彌漫，仿佛一個音符，都能縈繞起愁緒回旋。

竹柳橫斜，碧波瀲滟，看涓涓的云影在清澈的泉水中訴說著緣聚緣散，琴箏裊裊，霖霧繞繞，看一葉的碧翠在漣漪的旖波處聘婷著若隱若現，酌一捧微涼的清泉，思無盡，夢未央，那份甘霖如初的泉水輕盈的掠過三千繁華的指尖，直化作斷斷續續的珠簾，跌落于那一池明瀾的鱗波處，空付一闋心事，隨流年逝遠。

水霧氤氳，看出水菡萏在柳煙縈繞的湖面輕盈的綻放，清純如詩，看幾葉青荇在深邃幽柔的波心處若虛若幻。枯指捻水，懷一袖清風慢巡，緣深緣淺，舒一卷云箋漫展，緣聚緣散。看年華似水，繞指流逝，低眉處，濃綠相知，墨染一箋的畫卷，聽一闋古風禪音，嗅一抹煙雨芳菲，于那天藍水碧間，馨香繞繞處，琴聲隨煙波繾綣，心事隨流水清淺。

煙云繞繞，清弦裊裊，流水潺潺，馨香渺渺，于雨露霞蔚間，品一份淡泊相知，于濃綠悠然中，悟一份云水禪心，端坐于浮云深處，竹柳岸邊，于一清泉白石之上，一卷詩詞，一把伏羲古琴，任一闋殘愫飄渺的舞醉朦朧的煙云，任幾葉碧落婉約的垂曳如蝶舞蜂飛。一曲瑤琴，于這蓊郁深處，通靈委婉，如泣如頌，深邃的韻味如同一股曠別千年的情誼夾雜著高山流水的音符在那朦朧的煙雨中悄然而來。溫馨的畫面，溫馨的.場景，刻畫在那深顰的眉宇間，繾綣了前世今生，相嘆相惜的經年以往。

在這馨香繞繞，清新氤氳，煙云朦朦，雨露甘霖的意境里，思緒攜手著這首高山流水的韻律，悄然間的闖入到了一個風高云黑的夜里，一場新雨過后，江泊烏蓬，憑窗前，幽柔的風兒驚擾著淡淡的燭火，一盞香爐，一把伏羲琴，一個人。只見他水袖輕拂，眉宇舒婉。低徊處，繞指間，一曲扣人心弦的曲子在這山野流水之間逶迤繾綣。他忘我的陶醉在自己的琴聲里，不覺間臨江映月圓，風景醉新染。一陣清脆的喝彩聲打斷了他的思緒，心慌意亂中猛然間撥斷了指下的瑤琴鳳尾弦......!

那一夜，他們徹夜長談，從月朗星稀，一直談到東方發白，從弦樂談到謀略，又從謀略談到政治，兩人相見恨晚，舉樽對飲，兄弟相稱，同席而食。

直待到，船將啟程，兩人才惺惺相惜而別，那一夜，他們記下了俞伯牙的那首曲子——《高山流水》。

舉樽邀病酒，一言難盡，欲醉還休，夢中游，捻來風淡云幽，一曲高山流水，怎奈那，弦樂凄柔，佳期在，與君再敘，琴瑟論離愁.

歲月輾轉，流年逝遠，兩地相隔，水月千山。

傳說，第二年，俞伯牙再次來到這里的時候，等待他的卻是一筼黃土，傷心欲絕的俞伯牙淚流滿面，看著天上的白云隨風變幻，看著烏江山野舊景依然，觸景生情中，便在那塊石碑旁，捻起了那把相交相知的伏羲古琴，彈奏出了一首剔骨斷腸的曲子：

“..............歷盡天涯無足語，此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！

春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”

都說相見不如相念，相守不如牽絆。俞伯牙忍痛摔碎那張伏羲琴后，帶著那份相惜相舍相嘆，趕車乘轅，一路隨風塵仆仆而去。

不識為何，每每進入這樣的意境，我總感覺那風塵仆仆逝去的馬車背景中，俞伯牙輕捻須鬢，看著窗外天邊綻放的棲霞，他的臉上卻露出了欣然的微笑。

而在“摔琴臺”不遠的林蔭深處，一個煙蓑雨笠，竹杖芒鞋的樵夫隱沒在青野白石之上，看著車馬消逝的方向，悄然的撥動出了一首如同行云流水般的曲子。

一首瑤琴，如同孤云野鶴般，空靈舒緩，以林澗山水寫形，以相知相惜寫意，似置身于涓涓流水，山青綠野之間，端坐在林澗花溪之畔，如浴在甘霖雨露之中，三兩碧落，一江水月，品一份云水清新彌漫，悟一份友誼綿遠悠長。

要設置懸念（優秀15篇）篇四

我爸媽是湖北人，可媽媽說，我卻是“蘇懷”“蘇生”“蘇長”地地道道的昆山市千燈鎮人。或許因為媽媽經常給我描繪的畫面，又或許是從蹣跚學步我就和小同伴嬉戲于故鄉的每一寸古土。從記事開始，昆山千燈的一草一木，一橋一河，一塔一佛，一寺一僧都深深融入我的血液。

幼兒時，媽媽總是護著我蹣跚于那似乎沒有盡頭的石板老街，那猶如亂石鋪路卻飽經風霜的石板街，在我小小的腳丫下更加凸顯出歲月在它身上刻下的斑斑痕跡。也許對游客而言，石板古街是千燈的象征。而我，只覺得這段石板古街是兒時的回憶，不變的鄉愁。

自我上小學一年級，老師就讓我們凝神諦聽古風古韻的校歌“小橋碧水過輕舟”。午后，總能聽到從頂樓那看起來年歲有些悠久的教室中傳出令人心安神定的昆曲：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣。良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院!”“此曲只應天上有，人間難得幾回聞”的曲調，在游客攢動的千燈古鎮隨處可聞。余音環繞，裊裊不絕。圓滑細膩、吳儂軟語的唱腔讓人沉醉其中，以為誤入仙境。

每年清明，我們師生的身影帶著崇拜的心步入石板街最南端的一座院落。屋舍不算闊大，花園不算精巧，陳設更談不上豪華，可卻是最讓我們頂禮膜拜的地方。那個有著“天下興亡，匹夫有責”胸懷的顧炎武先生，讓我對這個看起來不起眼的院落有了更深厚的感情。

延福禪寺，鐘聲悠揚，香火繚繞，香客眾多。有著幾千年歷史的秦峰塔讓我小小的頸脖仰起好高才能看到塔頂。南海觀音塑像，和藹可親，手執凈瓶賜福人間。竟讓我躁動的童心有了片刻的安定，或許這也是媽媽喜歡帶我來拜佛的緣故吧!

青瓦白墻的小屋依傍著小橋流水成了千燈古鎮最經典的建筑格局，家家戶戶門前掛著兩只紅燈籠，一串串柔和的燈光映照在石板下夜晚有些黑暗的河水中。彎彎的拱形小橋、微微上翹的屋檐、紅紅的燈光以及在夜色的映襯中更顯肅穆的寶塔，我終于懂得了小時候怎么也不明白為什么叫“千燈鎮”的原因，千萬盞燈，盞盞奪目，盞盞閃爍。

我再一次在故鄉的清流秀水旁徘徊，我再一次在千燈的老街古宅里回憶，仿佛多年后自己也成了千萬盞明燈中的一盞，閃耀了自己，照亮了別人!

指導老師：顏立芳。

公眾號：玉峰文苑。

要設置懸念（優秀15篇）篇五

如《渡船》開篇寫：“年輕的媽媽坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里還噙著淚水，船一搖晃，淚珠便直滾下來。在她的懷里，孩子沉沉地睡著。孩子全身都裹在被子里，看不出什么樣子，盡管這樣，媽媽還是把他貼在胸口，生怕被江風吹著，被水花濺著。”這是怎么回事呢？文章自然引起了讀者的注意。

要設置懸念（優秀15篇）篇六

1克隆人真要橫空出世?支持也好,反對也罷,克隆人正款款向人類走來.去年克隆人還只限于各種傳言,新世紀開始沒多久,意美兩國權威科學家卻相繼宣布攜手共同展開克隆人的努力,英國政府也解除了克隆人類最初級胚胎的禁令,從而打開了一個神秘的禁區.

作者：作者單位：刊名：中國健康月刊英文刊名：chinesehealth年，卷(期)：2001“”(12)分類號：關鍵詞：

要設置懸念（優秀15篇）篇七

自計算機誕生以來，我們生活、相愛并消亡在其中的世界被幾何實體化了，每一個動作對應一道程序，連微笑都可以被精密地設計，那個質的、可感的世界正在漸行漸遠。

蘋果公司總裁庫克擔心人類像計算機一樣思考而失去價值觀和同情心。君不見，科技并非原罪。價值觀和同情心存在的意義更在于選擇的自由，而這個在你背后為你編寫“代碼”，設置你的人生的人古已有之。

胡適曾寫到：“人世間的大悲劇在于人類的失之失覺者不去設法增進自己的幸福，而是以‘安貧樂道’為催眠藥，麻木自己”。我深以為然，可怕的不是失去價值觀與同情心，而是個體的思考在社會的爐火里熔化消亡，擁有一個模子里刻出來的價值觀和同情心，人人同而不和。

反烏托邦小說《美麗新世界》中描繪了這樣一個世界：在現代文明與科技高度發達的福帝紀元，每個人生來即被劃分為五種不同的等級，人人深信自己處在最好的等級，在感官電影、芳香與唆麻中擁抱自認為最好的時代——只不過，他們是“被幸福”的。當人生被完美地設置，當生活趨同成為社會的基石，“獨立之精神，自由之思想”只能是社會的闌尾。可是，可是即便這樣，還有另一種聲音這樣說道：“我就是我，我寧可做一個清醒丑陋的自己，也不愿接受別人的.設置”。

我想，人類很大程度上在身體機能上不及動物，思考維度上不及機器，那么是什么讓人類得以成為主宰世界的物種，讓文明的種子得以薪火相傳？以尊重個人的價值為根基，向外衍生生命的意義，才是人之為人的根本。我們和我們所處的世界都不似人工智能那樣精密而百無一失，正因為生命的縫隙，因為獨立的思考，因為對被設置人生說“不”的勇氣，才有了哲學、詩歌、理性的光芒和悲天憫人的情懷。

無數的人們拼命地打磨自己，想要在未來愈演愈烈的競爭中和人工智能博得一席之地，以把自己塞進這個社會機器中，卻忘了螺絲釘也有靈魂，也有發乎于心，不像計算機一樣思考的自由。也許被奴役是我的宿命，但是自由是我靈魂的姓名。

身患急性中風病的雜志主編尚·多明尼克·鮑比在《潛水鐘與蝴蝶》中如是說：“我與這個國家緊密相連，我會融入到時代的洪流中”。我愿懷有這樣一種“反熵”精神，去突破事物主義的短視，讓我所選擇的價值觀引領我前行，讓我所理解的同情心回歸“人”的本位。

縱然身陷囹圄，但囹圄之上有藍天。一個有生機有力度的社會絕不是計算機構成的，拒絕被設置的人生，用充滿自由與渴望的靈魂向這個麻木的世界發出漂亮一擊！

要設置懸念（優秀15篇）篇八

（2）設在頂棚上的排煙口，距可燃構件或可燃物的距離不應少于1.00m，排煙口平時關閉；并應設有手動和自動開啟裝置。

（3）防煙分區內的排煙口距最遠點水平距離不應超過30m。在排煙支管上應設有當煙氣溫度超過280℃時能自行關閉的排煙防火閥。

（4）走道的機械排煙系統宜豎向設置；房間的機械排煙系統宜按分區設置。

排煙風機應保持在280℃時能連續工作30min。

（6）機械排煙系統中，當任一排煙口或排煙閥開啟時，排煙風機應能自動啟動。

（7）排煙管道必須采用不燃材料制作，安裝在吊頂內的排煙管道，其隔熱層采用不燃燒材料制作，并應與可燃燒物保持不少于150的距離。

（8）機械排煙系統與通風、空氣調節系統宜分開設置，若合用時，必須采用可靠的防火安全措施，并應符合排煙系統要求。

（9）設置機械排煙的地下室，應同時設置送風系統，且送風量不應小于排煙量的50%。

（10）排煙風機的全壓應按排煙系統最不利環管道進行計算，其排煙量應增加漏風系數。（設計數字建議增加5%，管道越長，損失越大）。

要設置懸念（優秀15篇）篇九

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談在小學數學課堂教學中設置懸念的幾種方法。

一、激“疑”

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、巧“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的'車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36－36÷3。許多學生的計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。

四、設“障”

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要設置懸念（優秀15篇）篇十

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，著意把一些數學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，引起學生的探索欲望，促使其積極主動地參與學習。下面結合教學實踐談談在小學數學課堂教學中設置懸念的幾種方法。

一、激“疑”

“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。

如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

二、巧“問”

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。

三、示“錯”

教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36－36÷3。許多學生的'計算步驟如下：36－36÷3＝0÷3＝0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36－36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36－36÷3＝36－12＝24。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。

四、設“障”

教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環小數”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

五、求“變”

求“變”就是在教學中對典型的問題進行有目的、多角度、多層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類數學問題的一般規律和本質屬性，也使學生對學習始終感到新鮮、有趣，由此培養學生思維的靈活性。例如，在學習了分數應用題后出示兩個條件：男同學20人，女同學16人”，讓學生根據所給條件自己提出問題，并且解答。由此可以提出很多不同的問題：（1）男同學是女同學的幾倍？（2）女同學是男同學的幾分之幾？（3）男同學比女同學多幾分之幾？（4）女同學比男同學少幾分之幾？（5）男同學比女同學多百分之幾？……這樣的變換使學生再度陷入問題的探索之中，而且這種求“變”，對培養學生的發散思維，對學生思維潛力的發揮起到一個創景設情的作用。

六、留“味”

一堂數學課的結束，并不意味著教學內容和學生思維的終結。“學貴存疑”，有疑是對知識“學而不厭”的需要。小學生年齡小，對新事物易產生好奇心，喜歡追根問底，倘若課堂結束時充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設置懸念，則可以培養學生獨立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的認識”這節課下課前，教師可以提出問題：“如果用我們學過的米、分米、厘米、毫米來計量鄭州到北京的路程有多遠，你覺得怎么樣？”學生答：“不好量，太長了。”此時，教師設置懸念：“計量較長的路程有沒有更合適的計量單位呢？下一節課我們就來解開這個謎。”這樣，在揭示矛盾的同時制造懸念，使學生在掌握本節課所學知識的基礎上，又產生了探求新知的欲望。

摘自《中小學教材教學》200第16期。

要設置懸念（優秀15篇）篇十一

懸念引人魅力四射。

有道是文如看山不喜平。記敘文敘事平鋪直敘，平平淡淡，自然讓人厭倦。如果你能將故事情節寫得起伏跌宕，一波三折，引人入勝，必定魅力四射，吸引讀者的眼球。怎樣才能將記敘的內容寫得波瀾起伏呢？從技法來說有許許多多方法，設置“懸念”就是其中常見、常用的一種，下面讓我們先讀一讀范子平的文章《上大學去》。

上大學去。

范子平。

我們從沒有做過上大學的夢，因為我們村從來就沒有出過一個大學生。不過我們不上大學但一般都上小學，可是小學上得又不安穩，誰的家里要用勞力馬上就叫他們的孩子輟學。所以，我們一個班在一年級時有13個人，到了五年級，就剩下我們五個了，都姓王，都是本家自己人，還是王連喜當班長。沒有我們不敢辦的事，都說我們“搗蛋得欺天”，就連班主任也氣病了，回城里看病再也沒回來。過了好幾個星期，學校就換了同村同族的王敬民來教我們。王敬民三十多歲，高高的個子，別看他比我們大十幾歲，卻是我們的晚輩，論輩分我是叔叔，王連喜他們四個就是爺爺了。王敬民上課講得很有意思，總而言之就是故事開路，先吸引住你再往下聽課，這個我們真的很歡迎。可是一留做作業我們就不高興了，因為我們已經兩年沒有做過作業了。他給我們幾個人都打了不及格分又在課堂上批評，我們可惱火了。王連喜就喊：“過來，過來，我是爺爺，我叫你。”王敬民無可奈何，因為我們村就一個族，村里老人對輩分還挺重視的。我們幾個就越發調皮，齊喊：“現在是四個爺爺一個叔叔集體處罰，王敬民馬上來！”王敬民只好過來按照我們的要求把腰彎下，我們伸出食指和拇指彎成一個圓，每人在他頭上彈了一下。王敬民夸張地“哎喲”著，說：“你們這些搗蛋蟲！”他沒說下去，我們畢竟是長輩，他沒有辦法。

第二天上課，王敬民突然說：“你們想不想上大學去？”上大學去？這是不是那天我們在他頭上彈時下手太重把他彈成了精神病？我們會有上大學的命？再說我們才上小學五年級，跟大學還差十萬八千里。我們就笑嘻嘻地說：“想是想，就是太空想。”王敬民一下子擺出了晚輩人的隨便來，大喊：“走，咱上大學去。”不由分說拉著我們上了一輛開向城里的客貨兩用車。看著兩邊的樹木飛快朝后跑去，我們可得意了，上大學不上大學，這個旅游要比掏鳥窩比挖田鼠洞比捉水蛇有意思多了。

沒想到王敬民真的領我們去大學。這所大學還是全省很有名的一所大學，只是沒有在市里，在距離市區十多公里的地方。首先那個大門就氣派得叫人吃驚。門崗在屋里并不出來，汽車來了，電動柵欄門會縮起來讓路。王敬民經過一番交涉，領我們走進了大門（王敬民交涉時，我們才知道他的高中同學在這里當老師）。嗨，還真是從沒見過這樣好的地方！綠茵茵的草地上伸著長頸燈：路邊一叢一簇的鮮花沁人心脾：石板鋪就的甬道上青年人三三兩兩拿著書本散步：高大的樓房上美麗的玻璃幕墻像是神話宮殿一般；教室里，大學生們看著大屏幕電腦聽老師講課：圖書館里，好家伙，一格格一柜柜的書本快把我們的眼睛看花了：電梯呢上上下下頭腦有些暈乎像坐飛機一樣；實驗室里，瓶瓶罐罐還有不知名的儀器高高低低，酒精燈吐著藍色的火苗；還有廣闊的體育場，籃球足球排球在飛上飛下……大學真大呀，大學真美呀，我們的心震撼了，小臉嚴肅起來，一種莫名其妙的激動在血管里膨脹。

王敬民說：“咋樣？”

王連喜說：“這個……這個……真是比天堂還好啦。”

我說：“讓我在這個地方過一天就美啦。”

王敬民說：“這里邊出來的大學生，機關、學校、工廠、解放軍都搶著要，為啥？人家有本事。像咱開后門人家也不要。比方咱村的支書，又是送禮又是說好話，兒子才安排到縣電纜廠，還下了崗。這所大學的.畢業生，挺起胸膛做人，到處有人搶。自己飯碗鐵不說，還光榮，給國家做貢獻大！你像咱借用縣農場的自動收割機，就是這里發明的。那算是小發明，大小發明這里一年幾百項！你們想在家窩窩囊囊過一輩子，還是想上大學，做大事，給國家做貢獻，過城里人的好日子？”

我們一時忘了自己長輩的身份，一起回答：“想上大學！”

王敬民說：“那就好，上大學就得好好學，認真聽講，往心里聽，認真做作業，往心里學，得靠自己用心，得靠自己吃苦！”

當我們瑯瑯的讀書聲響徹小村上空時，去地里勞動的好多人拐到這里看熱鬧，說：“王敬民真有本事，咋把這幾個搗蛋泥猴制伏了？”

一晃六七年過去了，我們這一班的五個同學，真的都考上了大學。每年過年回家的時候，我們都去看望王敬民老師。我們規規矩矩，恭恭敬敬。王敬民老師開玩笑說：“別這樣，你們還是長輩呢。”我們全都不好意思地笑了。

一是采用“第一人稱”，格外親切有趣。文章由一個“搗蛋得欺天”后來考上了大學的農村孩子“我”來寫。全是“我”的親身經歷，讀來讓人感到格外的親切自然、真實可信，讓你仿佛在傾聽一位學子在講述他小時的故事，娓娓道來，侃侃而談，讓你置身其中，農村小學、孩子進城、大學校園情景……有趣、感人！

二是純用“白描”手法，非常真實感人。農村小學的情況，“一個班在一年級時有13個人，到了五年級，就剩下我們五個了”：“四個爺爺一個叔叔集體處罰”王敬民老師：大學里“汽車來了，電動柵欄門會縮起來讓路”，“綠茵茵的草地上伸著長頸燈”，“青年人三三兩兩拿著書本散步”，“學生們看著大屏幕電腦聽老師講課”，“圖書館里的書本快把我們的眼睛看花了”，“電梯呢上上下下頭腦有些暈乎像坐飛機一樣”，“實驗室里，酒精燈吐著藍色的火苗”……客觀敘事，不加任何評論，讓讀者自己去領悟，更加真實感人。

三是情節起伏跌宕，一波三折，引人入勝。王敬民講課孩子們喜歡，但要做作業就不高興，還動手彈老師的頭，這是“一折”：王敬民老師“突然”帶孩子們進城“上大學去”，這是“二折”：孩子們看了大學的情景又聽了王老師的介紹，動心了，這是“三折”：孩子們從此刻苦學習，考上了大學，這是“四折”；“我們”回鄉看望王敬民老師，說起當年事，這是“五折”……短短的篇幅里，一波未平一波又起，讓人讀來興味盎然。

四是細節描寫逼真，人物音容笑貌躍然紙上。比如，“王敬民馬上來！王敬民只好過來按照我們的要求把腰彎下，我們伸出食指和拇指彎成一個圓．每人在他頭上彈了一下。王敬民夸張地哎喲著，說：‘你們這些搗蛋蟲！’他沒說下去，我們畢竟是長輩，他沒有辦法”，這是情境描寫。又如，“我們上了一輛開向城里的客貨兩用車。看著兩邊的樹木飛快朝后跑去，我們可得意了，上大學不上大學，這個旅游要比掏鳥窩比挖田鼠洞比捉水蛇有意思多了”的心理活動描寫……惟妙惟肖的細節描寫使人物活脫脫地“立”于紙上，讓人仿佛感到這位“三十多歲，高高的個子”的王敬民老師和王連喜等一群調皮而又聰明的孩子就栩栩如生地站在我們的眼前。

要設置懸念（優秀15篇）篇十二

1、現在學生學習接觸的事物越來越多，越來越偏向個性發展，且主觀意識很強，加之學習壓力大，因此需要在教學中吸引學生注意力，而故設懸念式提問，就是很好的方法。

2、研究表明：人體經過10至20分鐘的注意起伏，便會導致注意力不斷下降，導致注意力不隨意的離開客體。教師把懸念設置在重點、難點處，既可以引起學生的重視，加強學生印象，又可以消除由于被動思維而帶來的疲勞、倦怠。從“懸”中引發學生的`期待心理，以達到最大程度的吸引學生注意力的效果。

3、教育家夸美紐斯說過：“教師的根本任務就是培養學生的求知欲。”懸念就是學生求知欲的動力源泉之一。教師在一堂課結束時，不妨制造一下懸念，提出一些新的問題，以吸引學生的注意力，發揮學生的想象力，并在課后的時間里仍能繼續思考，激勵他們主動去解析問題，逐步培養他們的自主學習能力，達到一舉兩得的效果。

二、故設懸念式提問在什么情況下運用。

1、需要吸引學生注意力時要用懸念。

學生的情緒不高，注意力不夠集中，學生的思維停留在疲憊狀態時，在此時使用故設懸念式提問，便可以快速的集中學生注意力，從而大大提高聽課質量。

2、在承上啟下的過渡時可以用懸念。

每節課的內容都是由許多的相關知識點有序的構成一個整體，當第一個知識點即將結束時，便可以將下一個知識點的中心重點以提出懸念的方式呈現在學生面前。

要設置懸念（優秀15篇）篇十三

孩子們走到門口，總不由自主地放慢腳步。陽關隨著門扉旋轉，燦燦的金色灑了孩子們一身一臉。穿越的時刻，孩子們感覺到了愛與被愛的欣幸。

這道門怎能不堅固——他捧出一份足進的小學生作文大全真愛的里蘊含的真諦仿佛就是情字吧！

情含有許多意思，一生一世只怕你不會參透其中的奧妙，一生一世只怕你會一直默默守候著情這個獨特帶有韻味的字。

情仿佛一滴雨露，他爬進了你的身體，滋潤你的喉嚨，情仿佛一個。

由于鋼筋混凝土構造柱的作用主要在于對墻體的約束，構造上的截面不必很大，但需與各層縱橫墻的圈梁或現澆板連接，才能發揮作用。

為保證鋼筋混凝土的構造柱的施工質量，構造柱需有外露面。一般利用馬牙茬外露即可。

要設置懸念（優秀15篇）篇十四

記得有一段時間我在看一部電視連續劇，跟一位同事說起來，她說，她早看過這部電視劇。還沒等我說什么，她三言兩句把大結局告訴我了，我頓時覺得這部劇索然無味，再也看不下去了。人生也一樣，是一個充滿懸念的故事，有起承轉合的未知情節，所以才吸引著我們滿懷憧憬地走下去。

明天神秘莫測，未來撲朔迷離，每一天都充滿了鮮活的氣息。我們走入人生的'花園，里面山石掩映，九曲回廊，風景萬千，漫步其中，會時時體驗到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的新奇之感，這一趟旅程走走停停，兜兜轉轉，回環往復，輾轉流連，充滿了趣味。

我一直相信一句話：過好今天，明天不會錯。未來不是誰能夠算出來的，而是靠自己的雙腳走出來的。我們希望掌控未來，可生活總是太過紛繁復雜，很多時候，我們會遭遇突如其來的變化，生活出乎我們的意料。這也不要緊，變化無常反而是人生的常態，這也正是人生的魅力所在。無論遭遇什么，都要努力過好今天，即使處境艱難，也要奮力抗爭，因為未來是個懸念，說不定前方就是春暖花開的彼岸呢！

要設置懸念（優秀15篇）篇十五

今天早晨，天灰蒙蒙的，霧氣籠罩著大地。我躺在床上，望了一下窗外，玻璃上被蒙上了一層白紗，蒙蒙朧朧的。我透過玻璃隱隱約約看到dd院內的樹，頂著幾片孤零零的葉子，還在那堅強的挺拔著；樹下的花，終于向嚴寒舉了“白旗”，可依然沒有逃過嚴寒的毒爪dd死去了；花旁的草，真堅強！仍然在那與嚴寒孤軍作戰，不肯趴下。“哇！好冷呀！”我裹了裹身上的被子，心里想：“還是被窩舒服，多睡會兒吧！”翻了個身，又想去找周公。

“懶蟲起床！懶蟲起床！……”討厭，誰呀這是！擾人清夢！順著聲音看去，原來是那個小貓鬧鐘。我揉了揉惺忪的`睡眼，拍了拍沉睡的大腦，指著小貓大喊：“你這個‘貓面獸心’的家伙，不知道今天是星期六嗎？給我閉嘴！”打了它一巴掌，我又“撲騰”一聲倒在了床上。

“懶蟲，還不起床！不然我掀被子了！”我蒙著頭喊了一聲：“還響，再響把你一腳踢出去！”可轉念一想，不對！鬧鈴什么時候改詞了，掀開被子一看，媽呀！我的天！只見媽媽站在門口，雙手叉腰，兩眼瞪圓，雙唇緊閉，跨著大步向我走來。識時務者為俊杰，好漢不吃眼前虧，我趕緊鉆出被窩，拿起一件衣服往身上穿，“媽，媽，別生氣！別生氣！我馬上起來。”我忙手忙腳地穿上衣服，用眼角瞥了媽媽一眼，吁，還好，陰轉晴。媽媽滿意地走了。唉，看來又誰不成懶覺了，認命，起床吧！

疊被子，洗臉，刷牙，梳辮子，一陣忙碌之后，我終于坐在了飯桌旁。一看媽媽，全然沒有了剛才的威風，沮喪地端上兩碗飯。我低頭一瞧，鼻子一聞，哎呀，又糊了！“媽，這可是你這周第九次把飯做糊了！”媽媽眉毛一皺，低聲說：“悅悅，別嚷嚷，飯糊了好，開胃。你先吃著，我給你爸爸下面條去。”說完，媽媽轉身進了廚房。我看著媽媽的背影，“撲哧”一聲笑了，唉，媽媽什么都好，就是不會做飯，還怕爸爸說她，原來媽媽也有害怕的人。我捏著鼻子喝下一碗飯。

唉，今天早晨真懸。要不是媽媽燒糊了飯，這個早晨我又得遭受媽媽的“轟炸”了。謝天謝地！謝爸爸！