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初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇一

隨著我國社會經濟發展，城市規模的擴大，城市外來務工人員增加，普通中學中非示范性高中優勢日漸顯現。城市普通中學在節約當地政府教育經費的投入，合理利用教師資源，方便附近居民小孩入學等方面，都產生了良好的論文聯盟社會效益。但現行城市普通中學的發展也面臨許多問題。

(一)學校多位于城市邊緣，辦學難以形成特色。以南寧市中學為例，普通中學大部分建校時間較短，很多學校建在城市郊區，以方便附近居民子女入學。隨著城市發展，外來人口增加，郊區逐步城市化，使這些中學成為優先滿足附近居民子女人學需要的學校，其生源來源復雜，辦學形式不明顯，難以形成自己教學特色。

(三)城市普通中學教師育人任務繁重，工作量大。在城市普通中學中，教師的首要任務是育人，其次才是教學工作。特別是初中部的教學管理工作中，育人的工作尤為重要。普通中學教師每天要花費相當大的精力解決學生的問題，如打架、斗毆、等問題。這些都需要教師們親自解決，在一定程度上也影響了教師的教學工作。

二、城市普通中學管理對策。

(一)加強普通中學的班級管理，提高辦學效益和辦學質量。針對城市普通中學學生歷來紀律比較散漫的問題，學校必須加強班級管理和嚴肅校紀校風，提高普通中學的辦學質量和辦學效益。加強班級管理，就必須依靠班主任和科任教師共同努力，在普通中學中實行全員育人制度，實行班級管理組，推行在每個班級中，除班主任負責管理外，每班的主要學科老師要一起共同協助參與班級管理，并成立班級管理組。新學期開學之初，年級組長必須召開班主任和科任教師的班級管理組會議，制定本學期班級目標，管理計劃、班級紀律和管理措施。

科學管理，坦誠相處。普通中學管理的科學管理就是在特定的環境下，對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制，以便達成即定組織目標的過程。班主任和主課教師是班集體的組織者、教育管理者，是每個學生健康成長的引路人。在班級管理中，實行班主任和主課教師共同管理的集體組，即使是跨年級跨班上課的教師也身兼兩個班級管理組。通過科學實施教師班級負責制，層層落實管理制度，每班有三到四名教師管理班級，形成有力的管理集體。其次，通過學校的規章制度，規定管理教師除完成本職教學工作外，還必須對所管班級的學生的思想工作、學生紀律、家訪進行有效的管理。通過實施一段時間，教師的工作負擔不是增加，反而是減少了，原因是工作理順，管理出效益了。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇二

隨著時代的發展，教育領域越來越多采用現代教育技術。近年來，桂林市第十六中學積極探索，利用班班通設備和校本資源來優化初中生物課堂。班班通初中生物校本資源的合理開發，可以提高課堂的教學效率，提升學生的學習興趣，擴大課堂的知識容量。

一、班班通含義及優勢。

二、初中生物教學校本資源開發與利用的重要性。

生物學是科學教育的重要領域之一，開發初中生物教學校本資源，既符合本校學生的認知特點和心理特點又符合本校、本地區實際情況和發展情況。教師利用校本資源進行教學，能夠彌補現行初中生物教材的不足，既培養學生的實踐能力，又培養學生的探究與實踐精神。

(一)利用課外探究實驗，豐富校本資源。生物是一門以實驗為基礎的自然學科，生物實驗對提高生物教學效率具有不可替代的作用。開展生物實驗可以培養學生的科學素養和實事求是的科學精神。但由于課堂時間有限，很多生物課外探究實驗無法在課堂上完成。因此，教師可以指導生物興趣小組進行實驗，收集實驗數據，并拍攝實驗過程，把剪輯好的實驗視頻在課堂上播放，為學生積累大量的學習與教學資源。例如，學生在開展課外探究實驗“塑料袋裝高溫熱食對生物的影響”時，可以用塑料袋煮水，觀察泥鰍和金魚在塑料水中的生活狀況。得出實驗結論:用塑料袋打包熱食會危害身體健康。學生可以將整個探究過程拍攝下來，上傳到班班通平臺供師生觀看、利用。這個視頻就是一個很好的校本資源。教師在教學過程中，要注重結合課本知識，合理利用這個視頻資源，培養學生的科學素養，拓展學生的課外知識，使學生養成良好的生活習慣。在觀看這個實驗視頻的過程中，學生既可以了解科學探究的一般步驟，也可以認識到環境會影響生物的生活，并養成不用塑料袋打包熱食的生活習慣。桂林市第十六中學利用課外時間開展了豐富的課外探究活動，錄制了大量的課外實驗視頻，這些都是班班通的共享校本資源。教師授課時，就可以直接利用這些資源，學生在家也能通過平臺進行自主學習，從而能在有限的時間內學習更多的知識。

(二)利用學生資源豐富校本資源。課堂教學是一個互動的過程，無論教師還是學生都可以為生物教學提供教學資源。教師要把課堂的主動權交給學生，讓他們成為課堂的主人，充分激發學生的學習積極性。學生不僅是學習者，而且本身也是資源。每一位學生的“已知”“未知”“新知”都不一樣，這就可以構成不同的教學資源。教師善于利用學生帶來的資源，可以拓展課堂容量。例如，在學習八年級下冊“傳染病”一課前，教師可以組織學生以小組為單位，調查一種傳染病，并制作成ppt課件在課堂上進行展示。課后，教師將學生制作的ppt課件上傳到班班通資源庫中。由于學生的主動參與，課堂的知識容量大大提高，既展示了各種疾病的最新資訊，如埃博拉、禽流感、甲流等，又教會了學生做好自我防護工作。此時，學生不僅是知識的學習者還是知識的.傳播者。這極大地提高了學生的學習興趣，鼓舞了學生的自信心。此外，還豐富了教師的備課資源和學生的學習資源。

(三)利用視頻、動畫豐富校本資源。我們生活的大自然多姿多彩，形形色色。教師利用班班通教學設備可以把生物豐富多彩、千姿百態的特點完整地表現出來。比如，在學習“尿的形成和排出”一課時，教師可以利用班班通平臺的flash動畫，直觀演示出整個尿液形成的過程，將腎小球、腎小囊壁的過濾作用和腎小管的重吸收作用分步演示出來，從而幫助學生充分理解血液循環在尿液形成過程中不可或缺的作用。

初中生思維以形象思維為主，對具體直觀的事物比較感興趣，但他們在學習一些微觀、抽象的生物學知識時，往往不能用肉眼直接觀察。因此，有形象生動的flash動畫輔助教學，就能在抽象性知識和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。在教學過程中，教師合理開發、利用班班通校本資源，能彌補以往枯燥的生物課堂教學模式的不足，豐富教學內容，拓展學生知識面，促使學生熱愛學習，有利于提高課堂教學效率。在開發初中生物校本資源時，我們需要注意以下幾個問題:教師要實時更新教學資源;教學資源要共享，因為一個人的知識是有限的，只有不斷與人分享才能獲得更加豐富的資源。總而言之，班班通平臺能夠很好地幫助教師實現資源共享，實現教研室集體備課。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇三

為了增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力與思維分析能力，初中地理教師在講課的時候可以通過地理知識與生活中的實例相結合，讓學生主動去探索發現，不斷學到新的知識。讓學生通過對身邊氣候環境變化的觀察來學習地理知識，是地理生活化教學的重要組成部分。在學習的過程中，能夠親切感受到地理知識無窮無盡的奧秘，這對很多學生來說都具有非常大的吸引力。比如，教師在講“中國的經濟發展”（八年級上）這一章時，可以將全班同學分成幾個小組，然后讓這幾個小組通過書籍、咨詢長輩等多種方式去準備有關的材料。這個準備的過程，會在很大程度上提高學生對地理知識的認識以及與他人溝通的能力。這樣融入生活中的教學有助于地理教學質量的提高。另外，地理老師可以讓學生們以游戲或者組織野外考察的方式來了解無處不在的地理知識。在大自然中尋找地理現象的活動，會使學生們對學習地理充滿興趣，對地理課也會漸漸充滿期待。比如，教師可以在課堂上將全班同學分成幾個“發掘日常生活中的地理現象”小組，讓這幾個小組在日常生活中去挖掘某些地理現象，比比哪個小組發現的地理現象最多。學生們在這個游戲過程中，不僅可以學到更多的地理知識，還可以開闊眼界、發散思維，在輕松愉快的氛圍中學到知識，并且讓地理知識與現實生活相結合，最終達到在生活中靈活實用的目的。總之，這種生活化的初中地理教學，不僅將抽象的地理知識與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯系起來，也讓學生的潛力得以最大限度地發揮。中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優秀的地理老師，更要引導學生在自主學習、自主思考的道路上不斷前進。

參考文獻：

［1］楊繼才.淺談初中地理教學中學生學習興趣的培養［j］.時代教育，.

［2］何慧.初中地理趣味性教學初探［j］.儷人（教師），2014.

［3］丁晉利，尚小凱.啟發式教學在初中地理課堂中的應用［j］.中國校外教育（下旬），2009.

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇四

語言是人們進行思想交流和溝通的工具，同時也是重要的教學工具。教學語言是教學的重要組成部分，它體現了教師的基本的語言素養，是完整良好實現課堂教學的因素之一，因此，對教師來說，不斷提高教學語言的專業素養，應該成為教師提高自身綜合能力的重要內容。語言是教學知識最普遍和最直接的體現方式，是主要的信息載體。因此，在初中生物教學過程中，要提高對教學語言藝術的重視，這對提高教師的教學水平具有重要的作用。

在社會和教育發展的很長的一段時期內，生物教學形成了一種傳統的生物教學模式，但是在教育體制改革和新課程理念的要求下，這種傳統的生物教學模式明顯的與教育發展已經不相適應了。傳統的生物教學模式中過多重視教師的主導作用，堅持用單一繁瑣，語調平淡的教學語言進行教學，不重視教學語言水平的提高，使學生在課堂學習中失去對生物學科的學習興趣，嚴重影響學生綜合素質的提高。在初中生物教學過程中，教師在課堂上進行知識講解的過程中，普遍語速過快，學生的思路更不上，反應不過來。而語速較慢的話，學生也不能適當的對其思維進行調整。初中生物教師教學的語調通常是平鋪直敘，不能抑揚頓挫的進行講述，使得課堂教學中學生沒有學習的興趣，教師也沒有教學的激情。初中生物教學中，教師對教學內容的講解采用的教學語言不夠簡練，過于繁瑣，導致生物教學拖泥帶水、學生找不到學習的重點[1]。教師教學語言過快或者過慢、語調平淡、語言啰嗦等不適當的教學語言，都不能吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，導致學生在初中生物的學習中不能準確掌握學習的目標和重點，不利于教學效果的提高。

生物教學語言是教師課堂教學順利進行的前提條件。在初中生物課堂上，通過對語言的利用，實現了師生之間的互動。教學語言藝術體現了教師的綜合素質水平的高低，它是進行知識傳授的重要的信息手段。教師在教學的過程中進行的知識傳授、講解、概括和提問都是通過語言的利用才得以進行的。教師的思想觀念和知識簡介通過教學語言傳輸給學生，因此，只有教師教學語言清晰明確，學生才能實現對知識的理解。在初中生物教學中很好地運用教學語言可以起到提高教學效率的作用。課堂教學不論是知識的傳播、開闊思維、陶冶情操，還是培養能力都離不開語言的運用和表達。在進行教學的過程中，教師教學語言清晰、簡潔、準確、生動和有趣，就能很好地對學生起到提高學習興趣，開闊學生思維，提高對知識的理解和深化，提高學習能力的作用，同時有效地減少了教學時間，提高了教學效果[2]。提高對教學語言藝術的應用能夠培養和完善學生的品格。教師合理的應用教學語言，學生在課堂上實現了自身人格的完善和升華，體現出教師高素質的綜合能力和語言魅力。教師在初中生物課堂上應用教學語言藝術，可以啟發學生智力、開闊學生思維、影響學生的思想觀念和行為方式，這對學生在完善和發展人格的過程中發揮著重要的作用。教學語言藝術能夠很好地提高教師與學生的思維能力。教學語言藝術可以提高教師對教材、對學生和相關事物的認識，提高自身的判斷分析能力，進而提高教師的專業教學能力。教師通過完美的教學語言，在課堂上對學生進行教育和引導，提高學生學習積極性的同時，啟發了學生的智力，開闊了思維，提高了其自主思考能力[3]。

4.1引出重點的過程。

在進行初中生物教學中，教師首先要對教學內容和重點進行簡短而有吸引力的描述，為學生學習提出明確的學習方向，這在生物教學中起著重要的積極的作用。在這一過程中，教師能夠通過簡短的引言，奠定課堂的主要基調，體現了教師的語言、知識和教學方法等綜合能力。例如：在學習《學習使用顯微鏡》這一內容過程中，為了能夠將重點引申出來，教師需要構置一系列問題，如“‘p’與‘d’及‘pd’在顯微鏡中呈什么像？”激發學生興趣，并引導學生使用顯微鏡，促使學生能夠真正領悟到顯微鏡呈倒像的含義，通過簡潔、明了的問題的引導，能夠突出本節課重點，有效提高教學質量和效率[4]。

4.2過渡過程。

在初中生物課堂教學中，教學內容的過度是相當重要的，它與教學內容之間的緊密聯系通過教學語言藝術體現出來，有利于形成完整的教學結構體系，使學生體會到生物教學過程的嚴謹性。過渡環節是課堂教學活動順利開展的關鍵，在過渡環節注重教學語言藝術性，能夠取得事半功倍的效果。例如：在學習《生物與環境》這一內容過程中，教師可以在課前讓學生收集關于本地某河流中的生物類型，并讓學生匯報收集成果，吸引學生注意力，并播放相關音樂及圖片，如《草原上升起部落的太陽》等，給學生展示草原生態系統，促使學生明確自己作為生態系統中的一員，保護自然環境的重要性，讓學生在內心中產生共鳴，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養學生豐富的情感。

4.3內容講解過程。

在教學過程中，教師應用教學語言，要想起到教師和學生形成思想共鳴的目的，教師作為課堂教學的引導者，在運用生物教學語言時就要適當的進行情感的投入，創造出豐富、生動形象同時具備情感投入的生物課堂教學環境，進而營造良好的學習氛圍，實現深化學生對知識的理解，培養學生獨立思考能力的目標頻，引導學生觀察并說出兩類植物生存環境等，在了解植物基本特點基礎之上，為學生展示二者與人們之間的關系，促使學生明確認識到雖然這類植物矮小、極易被人們忽視，但是，同樣是生態圈中的一部分，需要人們共同保護，增強學生環保意識的同時，讓學生掌握植物特點。

4.4評價和總結過程在這一過程中，教師利用精煉的語言對教學內容，學生課堂表現和問題進行評價，實現教學結果的反饋，提高學生的反思能力。然后教學的收尾，激發學生進一步學習的興趣，實現良好的教學效果。例如：在學習《動物生殖》過程中，師生在共同分析鳥類生殖行為后，在課堂總結時，采用問題等形式，讓學生總結鳥的生殖、發育特點，落實本節課知識點，強化學生對動物生殖特點的認識，強調課堂教學重點。現代教育新形勢下，學生除了對生物基礎知識需求之外，對教師普通話、幽默語言等方面要求逐漸提高，至此，教師需要從自身入手，加強對語言藝術的分析和研究，立足于學生特點，不斷突破自己，將知識與學生實際生活聯系到一起，激發學生興趣和熱情，為學生呈現耳目一新的課堂氛圍，不單讓學生掌握生物知識，還需要培養學生的綜合能力，實現“學以致用”的目標。

教學語言藝術是教師教學能力的體現，它對教學效果具有直接的影響。但是教學語言藝術不是短時間內就能形成的，因此，教師要不斷對初中生物教學語言藝術進行研究、完善和發展，提高自身的綜合教育水平。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇五

摘要：社會比較是生活中普遍存在的一種現象。它有向上、平行、向下三種比較方向，產生對比和同化兩種效應，同時有自我評價、自我提高、自我增強和合群需要四種動機。初中生主要的比較對象是同學和朋友，比較內容為學習生活的方方面面。社會比較對他們的情緒和自我評價都會產生影響。針對這種情況，研究者從三方面提出了建議：個體方面，要調整社會比較心態;教師方面，要賞識學生，引導學生;家長發面，不要過度比較。

關鍵詞：初中生;社會比較;自我意識。

初中生進入自我意識發展的第二個飛躍期，自我意識的水平不斷提高，自我意識的廣度與深度都明顯地增加。這就使他們進行自我評價的需要也越來越強烈。他們強烈關注自己的外貌和風度，深切重視自己的能力和學習成績，關心自己的個性成長，并且擁有很強的自尊心。他們對自己的知覺和評價往往是通過與周圍他人(如同學)的比較中獲得的，與他人的社會比較直接影響著初中生的個體自我評價、自尊、主觀幸福和心理健康水平。

(一)社會比較的概念。

(二)社會比較方向及效應。

社會比較按比較方向可分為：向上比較，與更幸運、更有能力或更多力量的他人進行比較，往往用于自我提高;平行比較，與能力或觀點相似的他人進行比較，往往用于自我評價;向下比較，與較不幸運、較無能或較少力量的他人進行比較，往往用于自我增強。

社會比較會產生兩種效應：對比效應和同化效應。如對自我能力的認識，在向上社會比較時，如果個體認為自己性格、能力等特征都是固定不變，就會產生對比效應，這時個體就會認為自己所做的努力都是無用功，甚至放棄努力。這種情況下的向上比較只能給人帶來挫折和失落感，激發對比較對象的嫉妒和對自己的貶損;反之，個體如果認為自己的能力、性格等特征是可變的，并且是通過經驗和個人努力嘗試可以逐漸進步的，那么向上比較時，就會產生同化效應，并目激發個體不斷嘗試各種努力達到比鉸對象的水平。向下比較也同樣存在這兩種效應。所以不管向上比較還是向下比較都可能產生積極或者消極的心理。

(三)社會比較的動機。

一般而言，社會比較的動機大致可以歸納為三種：自我評價，目的在于自我了解和界定，個體的觀點和能力在與他人比較后，才能較準確地了解自我的情況，往往通過平行比較后實現;自我提高，目的是通過和他人比較后，得到改善與提高，往往通過向上比較實現;自我增強，目的是通過社會比較后，達到維護自尊、改善情緒的目的，往往通過向下比較實現。

而在taylor，wayment和carrillo(1996)的文章中，又提出了第四種動機。合群需求，是指在威脅的情況下，人們會設法尋求與自己相似處境的他人形成聯盟，主要的目的在于評估自己的情緒狀態。

(一)初中生進行社會比較的對象。

初中生最主要的比較對象是同學和朋友，其次是親屬家的孩子，即堂兄弟姐妹還有和父母同事家的孩子，鄰居家的孩子，一般的比較對象都是同齡或是年齡相差不多的人，也有入提到了會和社會典型的入作比較，也有入提到會和父母、老師作比較，還有一個人提到會和小動物比速度，看誰跑的快。這表明初中生社會比較的對象集中在同學和朋友同輩群體中。

初中生社會比較的內容可以概括為：

學習方面，其中學習方面包括學習效率，學習成績，學習態度，學習方法，課堂表現，課堂紀律等。學生的生活主要是學習，學習影響著他們對自己的能力和在群體中社會地位以及自尊感的認識，并逐漸影響著自我的評價。因此，學習是初中生關注自我發展、體現自我價值的重中之重。

外貌方面，其中外貌方面包括身材，穿著，時尚，身高等。他們喜歡在鏡中研究自己的相貌、體態，注意儀表風度。他們特別注意別人對自己打扮的反應：對他人的良好反應，體現著自我欣賞的滿足感;對某些不甚令人滿意的外貌特點而產生極度焦慮。

體育方面，其中體育方面包括游戲，打球，賽跑等。這方面的優秀能讓初中生在體育考試或體育比賽時格外耀眼。

品質方面，其中品質方面包括性格，特長，習慣，技能，心理，幽默，勞動等。

人際方面，其中人際關系包括朋友和老師的評價，朋友的多少及關系的好壞等。

金錢方面，其中金錢包括學習用品，各種花費等。對家境一般或者貧困的學生來說，金錢方面的比較讓他們很有壓力，也讓他們的家長很有壓力。金錢方面老是等不到滿足，也有可能產生學生的心理上貧困。

家庭方面，其中家庭包括父母的理解，父母的態度等。父母對子女良好的引導和教育能使學生在面對困難時更有信心。

業余時間方面，包括看電視、睡覺的時間等。初中生學習壓力大，作業也比較多。過多的業余時間能放松心情，有利于主觀幸福感。

(三)社會比較對初中生的影響。

應當說有比較才有提高，通過對榜樣的學習可以促進發展和成長，可以更快地發展自我，通過合理地進行社會比較，找到自己的合適定位，先充分地從各方面收集信息，找出與自己合適的參照群體進行比較才是健康而明智的。那些漫無邊際的、不合理的比較的結果是造成了情緒問題。從社會發展的角度來看，現代社會是一個競爭社會，人們有一種普遍的心理，就是通過比較來感覺幸福。或者說，通過比較來減輕不幸的感覺。有些人看到他人比自己強，會帶著欣賞的眼光，學習他人優秀的地方，通過學習得到自身的發展。而有些人只看得見自己的優點，對他人只會嫉妒與不滿。應當說，合理競爭可以促進社會的繁榮發展，可以使人保持愉快的情緒。不合理競爭只會導致社會的退步與不前，使人情緒惡劣。

1、社會比較對情緒的影響。

國外的一些研究表明，社會比較是引發大學生情緒問題的一個重要因素。不合理的社會比較導致大學生的不良競爭，從而引發不良情緒，如嫉妒、抑郁、焦慮等。合理的社會比較使大學生產生公平心理，產生積極愉快的情緒，如高興、幸福等。比如，一個很優秀的人，因為總是看到他人的優點看不到自己的優點而頗為抑郁。一個考試準備充分的人，因為偶然間看到他人比自己答題快而引發了考試焦慮，以至于連書寫都發生障礙。

2.社會比較對自我評價的影響。

社會比較提供了認識自我、了解自我和發展自我的重要標尺。社會比較也是每個個體認識自我不可或缺的方面。沒有社會比較，就沒有自我的進一步優化。

不健康的社會比較會滋生青少年的嫉妒、仇恨的不良情緒和自卑自憐的消極自我評價;健康的社會比較則能促進青少年自我進步、自尊心提高。因此，本人覺得應該從以下角度解決初中生的社會比較問題：

(一)個體方面——調整社會比較心態。

當他們面臨這些問題時，一種想要形成正確的自我評價的動機促使他們有意識或無意識地將自己的情況與別人(主要是同輩群體)進行比較。由于個體差異的存在，人學生社會比較也會表現山各種各樣的特征。初中生自我評價時，會出現些歸因問題。他們往往認為社會比較過程之中的事件結局主要由外部因素(如運氣、考試難度及同桌或者老師等)來決定，或者這些初中生之中盡管有的人相信本人的行為、個性和能力等內在因素是處于社會比較中的各種事件發展的決定因素，但卻堅信這些因素是由外部條件造就的，不是內部的自我可以調控的。此時，家長、老師要及時給予指導。

有些初中生會固著于向上或向下的某一種社會比較方式，于是在信息采擇方面出現了偏差，總是無法客觀全面地搜集各種信息進行恰當的自我評價，對社會比較結果的解釋和看法也比較片面。這樣會使初中生獲得對事物客觀、正確的評價的信息獲取渠道變得狹窄，使個體因缺乏必要全面的心理支撐而難以形成恰當的自我概念，這極人影響了他們的自我概念的客觀程度，同時也使得他們在面臨負性生活事件時的自我調節能力大大降低，于是各種心理問題就很容易乘虛而入，進一步影響他們的心埋健康水平。

(二)教師方面——賞識學生，引導學生。

施行賞識教育，讓青少年相信自我成長的能力。首先，為了讓青少年知覺到自己的能力是通過努力可以提高的，老師在教學過程中就要注意對所有的學生施行賞識教育。將對學生的橫向比較與縱向比較相結合，除了鼓勵和表揚在班級拔尖的學生外，也要鼓勵和表揚那些成績進步明顯的學生。其次，建立多維度的評價體系。我國正在努力提倡素質教育，促進學生綜合能力的發展，因為在日常的教學中對學生的鼓勵要多方面，不僅漢是關注學生的學習成績，同時要看到學生在體育、文藝、勞動等其他各方面的優勢，對這些方面的優勢同樣予以及時的強化。盡量讓每個學生都能看到自己的長處，感覺到自己受到老師和同學的欣賞。

引導青少年具有確的社會比較策略。在比較方向上，向上比較的“高度”和頻度上應加以控制，達到適度;在比較對象上，應著眼于周圍的同齡伙伴，且避免與不良同齡伙佯的比較;在比較內容上，應多選擇自己擅長的一面，這樣可以維持積極的自我形象，也能提升自我。

在教學情境中，教師可以根據自己的教學內容適當地安排一些開放式的討論，鼓勵大學生積極交流彼此的認識、觀點和感受，在各種思想的相互碰撞之中，大學生可以通過社會比較看到白己與他人對事物看法的差異，使大學生能夠更多地獲取社會比較信息進行對問題的全面認識和對自己更為客觀的評價。

(三)家長發面——不要過度比較。

不少父母對子女的成績總是不滿意，孩子考及格了就希望他能比別人考得更好一些，孩子考優秀了又希望他能考滿分。即使孩子考滿分了，父母還是不滿意，覺得隔壁家的孩子不僅成績好，而且品行好。總之，我們有一個敵人，那就是別人家的孩子。這樣的家庭教育方式只會使孩子心理失衡，總是擔心別人比自己好。在孩子長大成人后，這些比較也漸漸成為影響自我和情緒健康的一個重要因素。

[1]leonfestinger.atheoryofsocialcomparisonprocesses[j].humanrelations1954.(7)：117-140.

[4]張保，徐躍紅，孔凡蘭等.中學生考試焦慮與社會比較的相關研究[j].西南大學學報(自然科學版).2009.31(2)：159.

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇六

一是正確對待班級內學生差異。在常態編班下，各班級學生存在個別差異現象，部分學科學的學業成績呈現雙峰現象。分組合作學習最常采用學生能力異質分組，便是運用學生差異，使不同特質的學生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學生得到適性發展。這也即是所謂的尊重差異、截長補短、互惠雙贏。二是提升學生參與的學習動機。傳統的教學形態偏向教師單向的講述，學生被動的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學習動機較低落。分組合作學習則改變教學的形態，使學生從被動聽講轉變為主動積極參與學習。實證研究發現：學生越積極參與學習，學習的成效越好。三是激發學生的學習潛能。vygotsky潛能發展區理論主張：個體的獨立表現和經由協助下的表現，兩者之間的差距，代表個人的“學習潛能發展區”。所謂“協助”，其方式多元化，包括老師對于學生提供的學習框架，學生之間的相互協助，以及經由搜尋學習網絡資源獲益等等。

（一）實質重于形式。

進行分組合作學習時，一定要移動桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動桌椅，這樣的做法是否恰當？因為別班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時間上的不允許，有時上堂課耽誤到下課時間，耽誤搬桌椅的時間，移動桌椅是否有彈性的做法呢？在校內的某次研習，請到某初中的老師來進行翻轉教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級愿意，有些班級覺得移動桌椅麻煩，但重要的是這些班級都有在進行合作學習。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實際聽課的班級，學生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動桌椅排成固定的形式。考慮其他課程，有些課程并不需要移動桌椅，而且若是移動桌椅造成學生的困擾，這樣對學習并無益處，因此我認為在實施活動時，四人一組或活動時間較長，超過半節的時間，會請學生們移動桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時間，未達半節時間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復習觀念，可以允許學生轉頭，或是相鄰的兩人左右討論。

（二）以座位的形式，從聊天到討論。

在實際的教學現場，很多教師可以發現，開放課堂討論，學生們會天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時間的控制，并非要完整的一節，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學生們學習有效率地討論，應專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對討論界線的界定，有移動位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。

（三）應激發教師的教學熱忱，使教學更為多樣化。

實踐中，教師多會選用“學生小組成就區分法”、“配對討論法”及“共同學習法”等教學策略。而在實施分組合作學習后，教師會自覺學生的學習成就感、學習表現及課堂參與等面向上均有提升，在學生間的互動以及師生間的互動也有提升。此外，實施分組合作學習也能增進教師的教學熱忱，使教師的教學更為多樣化，并提升教師的教學專業能力。大部分的教師認為分組合作學習對于班級學習氣氛有明顯地改善。教師們也認為教學前的備課非常重要，課程經過重新解構、分析、審視與不斷修正，使教師于教學時能呈現課程精華，也能留給學生更多的時間互享討論及學習。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進行專業對話，不僅使教學質量精致化，也促進教師個人的專業能力成長。

總體而言，合作教學模式是一種行之有效的教學方法，是培養學生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學中，教師應當依據教學內容合理地選用合作教學模式，引導學生通過合作探究活動來獲得知識、提高能力，這樣的教學模式不僅有利于培養學生的合作精神，也有利于培養他們學習生物的濃厚興趣，對提高初中生物教學效率非常有效。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇七

生物新課程標準倡導探究性學習，把“科學探究”列為內容標準的第一個主題。科學探究活動，有助于學生知識的建構、技能的培養和科學態度、情感與價值觀的形成，對學生創新意識的激發和實踐能力的培養能起積極的促進作用。

在中考政策還未改變的環境下，我們應該積極應對不參加中考對生物科所產生的影響。首先，加強對初中生物教師的培訓與指導，讓教師樹立正確的生物學教學觀念，認清探究活動的教學在初中生物課程的地位和對學生發展所起的作用。其次，教師要從非中考科目的陰影中走出來，大膽地開展探究活動教學的嘗試，找出一條適合于本校或教師本身的路子。再次，要充分利用生物探究活動趣味性強的特點，調動學生對探究活動的興趣和熱情，積極開展探究活動。

1、個人粗備。備課組的每個教師要提前了解課標要求和課程資源，包括教材資源、校本資源、個人掌握的資源等，特別要把個人所掌握的資源拿出來共享，教師在教學思路方面也要有個人的設想，并形成個人的初案。

2、集體細備。備課小組對探究活動的各個教學環節進行詳細的分析討論，每位教師都要把個人對課標的理解、教學的思路充分暴露出來，博采眾長，集思廣益，拓展思路，發揮集體智慧的作用，形成共案。避免一人主備，其他教師成為聽客，機械模仿某一人的教學思路。

3、個人精備。教師根據自己的教學個性和風格以及所任班級的學生實際情況，在集體細備的基礎上分析、歸納、提升和再創造，形成符合個人特點和學生學情的精案。

在每個學年開始之初，教師就要列出該學年的探究活動材料的清單，對于準備期較長的材料，如動植物的養殖、需要自制的教具或器材、標本的制作等要有長期的計劃，提前做好準備；文字、圖片、錄像、與探究活動有關的社會或時事新聞熱點的剪輯等資料在平時也要做好充分的積累，做到“有備無患”。

另外，通過開展科技活動的方式，適當讓學生參與探究活動的準備工作，培養一批學生骨干，增強他們的動手能力和創造能力，在必要的時候可以讓這些學生骨干協助教師作好課前準備工作，這樣既可以減輕教師準備工作的負擔，又可以讓這些學生骨干在課堂的探究活動過程中起到以點帶面的作用。

首先，教師應通過各種手段積極創設問題情境，并有充足的時間和機會，讓學生可以提出問題；其次，教師要積極創設寬松的、自由開放的、富激勵性的環境氛圍，要充分理解和尊重學生的情感和想法，讓學生敢于提出問題；第三，要培養學生提問的基本技巧，讓學生提出來的問題表述清晰、簡明扼要、意義明確，即讓學生學會發問；第四，要讓學生在會問的基礎上能夠通過對比、分析、聯想、歸納等手段抓住問題的關鍵，提出有更高價值的問題，即讓學生學會善問；最后，教師對學生提出的問題要給予足夠的重視，不能只“為問而問”，特別是有價值的問題要和學生一起深入地探究、解決，充分保護好學生提出問題的積極性，激勵學生能常問。

首先探究活動的目標要結合課標來設計，要求不能太高或太低，探究活動的教學過程要始終圍繞著探究的重點來進行，無關的枝節不做無謂的糾纏，注意把握好探究的廣度和深度。

另外，在課堂的管理上要引導學生用紀律來約束自己的行為，在保護好學生探究熱情的基礎上，對于某些學生可能干擾到探究活動正常進行的不良行為要給予及時地糾正，使探究活動教學的每一個環節都在教師的掌控之中。另外，還可以運用班干部，發揮學生管理學生的作用。

“三合理”就是在合作探究的教學管理上做到合作探究內容的設置合理，小組成員的搭配合理，小組成員的分工合理。在合作探究內容的設置上，要選擇能讓學生形成合作的意愿的，適合學生進行思想交流的，具有合作價值的探究內容。在小組的設置上要盡量做到小組與小組之間的大致均衡，小組成員之間要能互助合作、取長補短和優勢互補，便于組內的合作和組間的競爭。在小組成員的分工上，要因個體的差異扮演適當的角色，承擔不同的任務，通過合作探究做到“人盡其才，各取所需”。

“四會”是指培養學生會聽、會疑、會說、會結的合作技能。會聽，包括在認真傾聽他人意見的過程中學會尊重他人，同時認真做好記錄，提煉別人的觀點；會疑，在聽的過程中，能對別人的觀點及時進行分析，并根據自己的理解判斷這些觀點的正確與否，有必要時提出相應的質疑；會說，是指表達自己的想法和思維的時候，能做到條理清晰，語言簡練，重點突出；會結，指的是能歸納總結小組合作探究的總體情況，能反思在合作過程的不足之處，以強化合作的成果及正視與他組、他人之間的差距。

教師應充分利用實驗室、生物園等現有的校內硬件資源，讓學生能夠有機會自主而有序地進行各項實驗活動；另外，還可以通過舉辦各種類型的活動，開發探究活動的校內軟件資源，如生物科技小論文比賽、生物科技制作比賽、生物攝影比賽、生物科學幻想征文比賽、生物小報設計、廣播站開設科技頻道、開展與生物有關的主題活動等，讓學生在這些平臺上充分展示課內外探究的成果，增強學生探究的自信心和成就感，使學生的個性得到充分的發揮、才華得到施展。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇八

研究性學習方式無論在學生學習中還是教師教學中，都已經占據了主導地位，初中地理教學中研究性學習方式的應用依然是結合學科特點成為發展的趨勢所在，而合理、科學的研究性學習則需要學生和教師共同配合來將其特性發揮到極致。

參考文獻：

[1]李玉順.探究性學習在地理教學中的應用研究[j].中小學管理，(增刊)，261.

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇九

“研究性學習、合作學習、自主學習”是新課程倡導的三種教學方式，新的課程標準要求教師“更新理念.轉換角色.做學生學習的合作者、促進者和引路人”。如何在教學中踐行新的課程理念，真正地實現教師角包的轉化，讓學生成為課堂的主人，讓學習成為學生自己的事，主動地承擔起學習的責任?為此，我在平時的思品教學中展開了不斷的探索.下面談談對“研究性學習”的幾點嘗試。

思想品德論文。

研究性學習使初中生思維能力日趨增強。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長和發展的時期，形象思維逐漸向理性思維轉變，已經具備一定的抽象思維能力和初步的知識遷移能力，通過研究性學習可以使他們不僅理解理論性較強的概念，也可以在這些概念的基礎上進行想象、推理和證明，這為他們進一步打下了學習能力基礎。

研究性學習使初中生知識信息日益豐富。當今世界，科技發展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識信息，還必須通過報紙、電視、廣播獲得知識，而且在密切的人際交往和信息網絡中獲得大量有價值的知識信息，這正是初中生研究性學習過程中必須使用的手段。

研究性學習使初中生行為習慣逐步養成。研究性學習使初中生逐步形成了科學的世界觀、人生觀、價值觀，他們通過研究活動變得更加認真學習、熱愛勞動、愛護環境、勤于思考……這也為初中生進一步發展奠定了基礎。

研究性學習使初中生實踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開實踐活動。思想政治課程中的研究性學習需要搞社會調查，這就逐步提高了初中生的實踐能力。

第一步，確立課題。這是開展研究性學習的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確定課題;另一種是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經深思熟慮不僅會給研究過程帶來很多麻煩，而且有可能導致失敗，有時即使成功，也缺乏指導意義。

第二步，制仃計劃。小組活動是研究性學習的最佳組織形式。每個課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實施，必須制訂相應計劃。計劃內容包括研究性課程的目的、內容、步驟、以及對調查問卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。

第三步，具體實施。這是研究性學習的中心環節。它要求學生根據課題研究計劃，有步驟地開展研究活動，及時調控研究過程中出現的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進行。在課題研究過程中，要注意以下幾點：

(1)要持之以恒。課題研究是一個周期性較長的活動，常常是以月為單位來計算時間，學生平時課堂學習任務緊，課余時間有限，要堅持下去很不容易，沒有執著精神，課題研究就無法貫穿始終。

(2)要及時總結。課題組將前一階段在社會實踐和查閱資料中收集的資料進行歸納總結，找出有規律性的東西，得出自己的結論。

(3)要展示成果。根據自己的研究，把研究成果用適當形式表現出來。

第四步，評價激勵。研究性課程的評價重點是學生參與的過程，包括參與程度、所起作用、所表現的協作能力等。在研究性課程的評價中應采取客觀認定的方法，允許學生按各自的能力將課題用不同的形式表達出來。研究性課程的成績可以作為政治課的平時成績，作為考核學生平時表現的依據之一，納入到最后的總成績中去。

首先開展研究性學習應沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉鎮初中更應克服畏難情緒，我們應根據農村的特色，因地制宜選擇一些課題，調動學生研究的積極性。

其次，要堅持學生主體地位，研究性課程的開設充分體現了素質教育的精神，它與發揮學生的主體作用、激發學生的創造力密不可分。在活動中，我們深刻感受到研究性學習與學生主體地位關系的密切性，具體表現在：活動過程的自主性和主動性，活動形式的靈活性和結果的多樣性，活動成果受表彰學生的廣泛性。不少并非平時學習成績好的學生，他們通過自身的努力，也同樣能在活動中表現出色并得到老師的贊許。

通過嘗試，筆者認為研究性學習有利于點燃每一位同學智慧的火花，有利于學生發現自我、增強信心、不斷進取，有利于提高學生的能力，從而真正體現出素質教育的精神實質，體現出學生的主體地位，適用于當前的課程改革。

總之，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中思品教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，思品學科、思品教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段，新的成功經驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇十

題目選定了，我們就圍繞論文進行深入的論述，思路最重要，思路決定出路。論文寫作，總有一個思路，是按時間順序，歷史發展順序，戰斗行動順序，還是邏輯順序。例如在本文中從分析事物的一般順序出發，先描述了現狀。分析了出現這種現狀的原因。再到應對這種情況我們應該做什么。由表及里的確定論文的思路。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇十一

比較是認識事物最基本的方法。一般說，事物的“特點”或“個性”(如某一作家、作品)，其實就是通過“縱”的(歷時行)和“橫”的(共時性)比較當中分析得出來的。所謂“操千曲而后知音，觀千劍而后識器”，說的亦正是此意。多比較，善分析，大益。寫論文尤其如此。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇十二

答辯一般是幾位相關專業的老師根據你的論文對你提一些問題，同時聽取你的個人闡述，以了解你對論文的熟悉性。一般各位學友應按以下步驟進行：

1、首先闡述個人的論文簡介;。

2、邊演示邊結合你的論文進行講解;。

3、回答老師的問題(要說明的是老師可能在任何時候提問，不一定要到最后才提問)結合以上的步驟，你可能已經知道自己該怎樣做了。但我還要提醒你注意以下幾點，這才是一般人容易疏漏的地方，同時又是很行之有效的方法：

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇十三

所謂人無我有;人有我優;人優我轉;人轉我棄??重新開辟新天地!以“論文”而論，“新”亦有多種：“通說”的否定：“前說”的補充：“異說”的辨證：“成說”的質疑;發現新“材料”;提出新“觀點”;填補研究“空白”;論述有新“角度”;研究有新“方法”等等。這正是：山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈;文不在長，有“新”則“行”!

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇十四

俗話說，良好的開頭是成功的一半。論文寫作也是一樣，選題要結合自身情況，量體裁衣，在導師的指導下，選一個符合自己實際的題目。如我所處的浙江地區，是中小企業比較集中的地區，在身邊發生了不少融資難問題，特別是在經濟危機影響還沒消去的今天，這個問題更加突出，所以我選擇了將“淺談中小企業融資難”作為題目。題目一旦論證確定，就要樹立目標和信心，堅定的寫下去，在寫作過程中遇到困難在所難免，我們不斷地去尋求解決困難的辦法，切忌猶豫不定，一定要相信自己，選定的題目是有科學依據的，自己有能力有信心寫下去，這一點，信心最重要，這是我們論文寫作的動力和支撐。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇十五

論文論文，重在論證。論文的重點在于解決“為什么”，可以不完整，但一定要亮出自己的觀點，把道理講明白，為什么是這樣的觀點，論據一定要充分，在論文中我們深刻探究了為什么會出現這種現象先后從中小企業自身和外部環境中進行探討，這樣論據充分了，我們的論文才顯得豐滿，論點才能站得住腳。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇十六

這學期期末，我們專業擬建一個傳媒研究論壇，強化大家對傳媒的理解，增加大家的交流機會。由于寫了篇論文參加論文比賽得了一個小小的獎勵，12月28號要到北京去領那只小小的優盤，所以不能參加這次活動，只好搜腸刮肚地總結自己論文寫作的點滴心得體會。不能參加本專業論壇很是遺憾，用筆談談論文寫作心得聊以將功補過。于是在12月26號晚上匆匆寫就，希望對同學們起一點參考作用已足矣。

初中畢業研究性論文（匯總17篇）篇十七

在我國基礎教育課程體系改革的過程中,為實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育。在語文教學的改革實踐中,我常常在思考:到底應如何理解“研究性學習”?實施研究性學習的價值是什么?現已開展的“研究性學習”在價值取向上存在哪些偏差?初中應如何開展“研究性學習”?結合這些思考,自己在初中語文教學過程中做了一些摸索。

開展研究性學習的根本目的是為了改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲得知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。《普通高中“研究性學習“實施指南(試行)》中對“研究性學習”下了這樣的定義:研究性學習是學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究,并在研究過程中主動的獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。由此可見,“研究學習”的含義應包括兩種:一是指一種課程形態,既學生在教師指導下,從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究的學習活動,也就是我們現在在高中專門設置的研究性課程;一是指一種學習方式,是指教師不把現成結論告訴學生,而是學生自己在教師指導下對知識主動進行探究、并重視解決實際問題的過程。

作為一種學習方式,“研究性學習”具有以下幾個方面的.價值:一是可以使學生保持獨立的持續探究的興趣;。二是豐富了學生的學習體驗;三是養成合作與共享的個性品質;四是增進獨立思考的能力;五是養成尊重事實的科學態度。它在學生的學習過程中應該與“接受性”學習相輔相成,結伴而行。基于這樣的認識,筆者以為在初中階段同樣應開展“研究性學習”,研究性學習應滲透于課堂教學的全過程中。

1、把課堂交給學生。

自主性學習是研究性學習的重要特征。教學過程中教師的教學方式應從“教學生學會知識”轉到“教學生學會學習”上來,著力培養學生學習的自主意識,并自覺運用學到的學習方法和策略。能力的形成和發展最終是通過學生的活動實現的。他們是認識的主體、智力操作的主體、心智發展的主體。沒有學生主動積極的參與,任何學習都不可能順利進行。更何況語文學習具有實踐性、情境性、語感性,必須由學生自己去感受、理解、領悟、辨析,通過具體的實踐操作去掌握。因此,在教學過程中,教師必須為學生提供課堂自主學習的空間和時間的保證。讓學生自己去感知課文,去思考、質疑、討論。其次應該注重學法的指導和自學能力的培養,例如著重培養使用工具書的技能;根據語境正確理解字、詞、句的技能;朗讀、默讀、速讀的技能;圈點批注的技能;概括段意和中心思想的技能;編寫提綱、摘要的技能;模仿、借鑒課文寫作方法的技能;寫讀書筆記的技能等。第三應將“問題”作為課堂教學的核心。探究式學習的核心要素就是“問題”,根據年齡的不同、學習基礎的不同,問題的提出方式也可不同。問題可來自學生的質疑,也可直接由老師提出,同一教學內容,根據學生的水平可由淺入深設計不同層次的問題,讓學生在探究問題的過程中學會利用多種有效手段,通過多種途徑獲取信息,去分析自己所收集的資料和得出結論。

2、加強互助合作。

3、定期開設語文實踐活動。

(1)目的:能夠運用所學的語文知識去發現、分析和解決各種實際問題,增強學生的探索精神、創新意識,豐富學生的生活和學習內容,培養和考查其檢索信息的能力、審美鑒賞能力、評價能力以及口頭表達能力等。

(2)組織形式及時間安排。可以是學生個人,也可以由幾個學生自由組合。根據學生自己的意愿和實際操作的需求安排。每一學年安排一次,時間安排在上半學期的期中考試前后。

(3)具體操作。在老師的組織和指導下,由學生自行組織小的群體,自行確定學習的目標,選擇或設計活動的形式,開展積極主動的探索性學習活動,并形成多種形式的學習成果,最后給予恰當的評價。

第一階段:確定學習目標目的,選擇或設計研究性活動的課題。實踐活動的內容具體安排如下:。

初一的內容:編寫課本劇、開辯論會、搞調查報告、介紹作家作品、新聞發布會。

初二的內容:開辦旅行社。

初三的內容:對中考的內容和題型進行分析和預測。

第二階段:根據活動的需要,開展調查,搜集資料。

調查、收集資料的途徑:圖書館、閱覽室、旅游景點等場所;期刊、報紙、書籍;上網搜索并下載有關資料。

調查的形式有:實地走訪、問卷調查等。,通過筆錄、照相、下載等手段記錄資料和信息。

第三階段:緊扣學習目標,針對課題要求,充分運用調查資料,分析整理,開展研究性活動。

第四階段:研究性成果的展示和評價。

最后的成果用成果匯報課的形式進行展示,要求每一個活動小組都必須用口頭匯報的形式向全班同學匯報他們的研究結果。

由從學生中產生的四人評判小組當場評分,由去掉最高分,去掉最低分后得出的平均分作為這組同學的考核得分。評委還要當場進行點評,闡述評分的理由。