優秀作文憑借其獨特的表達方式和藝術性的結構贏得讀者的贊賞。希望這些優秀作文范文能夠給大家帶來閱讀和寫作的愉悅，讓我們一起追求寫作的卓越。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇一

小學生從小對周圍人和事充滿好奇，教師如果能抓住他們心理，引導他們學會用自己語言把所遇到的一件件真實事情表達清楚，或把自己所見、所聞和所感如實寫明白，就能助其寫成好文章。這要求教師應尊重學生生理、心理特征和認知規律，千方百計地從小學生作文實際出發，引導他們走出作文誤區，樹立作文信心；帶領他們感受現實生活，積累認知經驗；幫助他們把親身感受寫成好作品。只有這樣，小學生作品才具有欣賞價值，才能得到大家認可，也才能使小學生享受到成功作文樂趣，從而激發他們寫作欲望。當然，小學生作文邁出這一步，絕非易事。教師必須給以正確引導，應傳授他們科學作文方法，培養他們良好作文習慣，鼓勵他們進行作文展示、交流；讓他們優秀作文得到分享；指導他們分析作文病因，使其不良作文因素得到根除。由此觀之，教師對小學生作文進行正確引導，能給小學生作文指明方向，使他們作文縫隙能夠得到陽光照耀，為其成功作文打下基礎。反之，教師如果不尊重小學生作文個體差異，不引導小學生從作文生活中積累經驗，總是擔心他們寫不好作文，甚至越俎代庖地幫助他們寫好作文，并以“八股文”形式要求其效仿。這種作文教學方法不利于發展小學生作文個性，使他們作文不能“百花齊放”。在實際小學作文教學中，個別教師有時從審題立意、文章結構、寫作素材等各個方面對作文教學進行全面設計，以便給小學生作文來個面面俱到，其實他們這樣做會讓大多小學生接受不了。久而久之，小學生獨立作文能力會漸漸下降，作文越來越缺乏真情味道。在這種情況下，教師如果再以心目中“尺子”來衡量小學生作文，并因小學生沒做好而加以責備，就會加重他們作文心理負擔，使他們漸漸失去作文信心，甚至厭惡作文。誠然，小學作文教學就會偏離預先設定目標，達不到教學要求。皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”因此，教師應讓小學生體驗作文成功樂趣，助其樹立作文自信；應尊重小學生作文自尊，激發他們寫作欲望；千萬不要苛刻求全，不要讓小學生感到寫作“前途渺茫”。這樣才能提高小學生作文興趣。

二

以及發現美、創造美和再現美的過程最終目的就是指導他們積累寫作素材寫成好作品。這正如魯迅所說：“如要創作第一需觀察對于任何事物必須觀察準確透徹才好下筆。”當然小學生在積累素材過程中離不開教師正確指導。教師應教給小學生觀察方法培養小學生從小養成仔細觀察良好習慣促使他們學會積累作文素材助其寫出真情實感文章。綜上所述小學生作文素材既來源于生活又來源于書本二者皆不可忽視。小學生一方面通過讀書得到思維鍛煉提高思維水平、認識水平和寫作技巧；另一方面通過感受生活使自己所學知識得以運用于實踐便于書本知識融于生活實現生活與知識的統一達到積累寫作素材的目的。

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”因此，小學語文教師在作文教學過程中，應該引導小學生反復學習教材中優秀文章，使之從中吸取有利于作文的營養。因為課文是經過智深編者精選的，是思想性和藝術性結合較好的作品，能夠使小學生受到經典或優秀文化熏陶，能夠對他們思想和寫作素質產生“潛移默化”影響，能夠使他們在反復領悟課文中“溫故而知新”，進而促其不斷提高思想水平和寫作技能，為其寫作創造條件。在日常小學語文教學中，教師應千方百計地提高小學生組詞、造句和寫話能力，注重讀、寫結合，靈活指導小學生多讀書，讀好書，助其開闊視野，積累豐富語文知識，使其作文不再是“巧婦難為無米之炊”。由此觀之，小學作文教學和小學語文課文教學密不可分，教師必須引導小學生注意在平時語文學習中知識積累，才能為其作文打開方便之門。當然，教師除了在日常教學中引導小學注意語文知識積累外，還應加強作文訓練，提高小學生寫作能力。蘇霍姆林斯基說：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”所以，教師應積極引導小學生多寫讀后感和日記，使他們把自己看到的、聽到的和想到的，用文字記錄下來，同時注意培養他們修改文章的能力，促使他們從小養成良好寫作習慣。總之，作文教學目標是培養小學生作文意識，培養他們用詞、造句、構思謀篇和修改文章的能力，以及觀察事物、分析事物的能力。教師如果能夠幫助學生解決用詞、造句和構思謀篇的困惑，就會逐漸消除小學生作文心理障礙，使他們不再為作文而煩惱，使他們能夠不斷發展創造性思維，不斷提高其作文能力。

人們常說“教無定法”，作文教學也不例外。因此，小學語文教師在作文教學過程中，應該從實際出發，因材施教，尊重小學生作文個性差異，消除他們作文心理障礙，培養他們寫作興趣，增強他們寫作信心，讓他們感受社會生活，廣泛參與各種閱讀，學會從生活、書本中積累豐富語文知識，不斷提升自身語文素養，不斷提高其寫作能力。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇二

摘要：不同的老師教學生的方法也不同，近年來人們對小學語文教學提出了更高的要求和目標，在進行語文教學的過程中，語文老師不僅要致力于提高語文教學的質量，而且還要重點培養小學生語文知識的掌握和了解，不斷提升小學生的語文素養。古詩詞作為小學語文教學的重要組成部分之一，具有一定的教學難度。小學語文老師在教學的過程中要努力改變傳統的教學方法，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，使小學生全身心投入到古詩詞的學習中，全面的理解古詩詞，獲得更多的生活感悟。本文簡要的分析了現階段小學語文古詩詞的教學現狀，并采取了相應的應對措施。

引言。

新課程的培養目標應體現時代要求，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：學校要切實加強德育工作的實效性。小學德育工作是一項系統工程，它的實效應該用一代人進入社會所表現出來的整體精神風貌來衡量。

（一）具化形象原則。

小學生處于成長階段，其生理、心理發展還不健全，特別是小學生思維處在具象思維階段，即對問題的解決過程需要借助頭腦中的各種形象或者表象。因此，在教學過程中，教師應該根據學生思維的這一特點，在古詩欣賞教學中應該從文本內容出發，以形象來展現詩歌內容，引導學生更好的體會詩歌情感，這樣才能夠使小學生對學習古詩更加感興趣。同時也便于小學生理解古詩、體會古詩中的內容，特別是當前小學生生活環境、情感體驗的缺少，只有通過具化形象的方法才能夠讓小學生真切的體會到小學古詩教學的美，才能夠真正喜歡上古詩欣賞的教學。

（二）創設朗讀情境，激發朗讀興趣。

以往的古詩詞教學中，部分教師受應試教育影響，過于重視學生古詩詞背誦與默寫能力的鍛煉，忽視了對學生古詩詞的朗讀教學。導致部分學生對古詩詞達到“倒背如流”的境界時，卻無法理解古詩詞意思、作者所表達的思想感情。這樣的教學形式不利于學生語文學習效率的提升。對此，新時期古詩詞教學中，教師應重視朗讀教學的重要性，可以為學生創設真實的朗讀情境，以激發學生的朗讀興趣。

（三）視聽結合，誘導學生思考。

利用多媒體創設出視聽結合的古詩教學情境，并在這個基礎上誘導學生思考，這是提高古詩教學效率、達成理想教學效果的重要環節。這時，根據學生對視頻的理解，我們可以鼓勵學生說出自己的感想和看法。例如，教學古詩《山行》一文，在學生通過視頻、旁白進行體驗的同時，我要求學生圍繞視頻的內容思考以下幾個問題：“古詩主要描述了哪個季節？這個季節有哪些特點？古詩是如何介紹的？作者在山路上看到了哪些風景？這些風景又是怎樣的？”隨后，導入古詩，要求學生朗讀思考，從古詩中尋找上述問題的答案。

（一）因材施教，注意欣賞內容美。

古詩的主要價值就?w現在古詩的內容上，古詩的內容不僅是詩歌匠心獨運的結果，也是詩人創作時情感的真實體現，因而，在欣賞過程中，應該抓住詩歌內容的主要特點，針對這個特點進行內容的欣賞，同時還要注意因材施教，也就是說，古詩內容的欣賞要讓學生能夠真切體會到，并且是學生自己真切的體會，這樣才能夠使學生真正的意識到古詩的美，才能激發學生的熱情，才能對古詩投入更多的精力進行學習。同時，對內容美的欣賞，在因材施教，個性化解讀方面，能夠培養學生的多元思維，跳出文本框框的束縛，使小學生能夠真正的自由發展，使小學生的個性得到發展，推動小學生心理的自信，情感的自信，培養小學生對自我價值的肯定以及創造性，激發小學生的活力。

（二）引導學生進行合理想象。

古詩的語言較為簡潔，但其中卻包含了很多的內容，這就給學生創造了很大的想象空間，學生可以充分發揮自己的想象力對古詩內容進行合理的補充，方便自己的記憶，這也可以鍛煉學生的創新能力。但在傳統的小學語文教學中，教師在進行教學時往往是用灌輸式教學，以教師自身的講解為主，學生的地位較低，被動地接受相關的內容，無法發揮自主學習能力，這種教學方式嚴重阻礙了學生想象能力的發展。

（三）注重情感的代入。

古詩有著獨特的音韻美和節奏美，對于學生而言，前后押韻的古詩更能激發起學生的閱讀興趣，因此，古詩的教學要徹底貫徹閱讀教學的理念，既要傳承優秀的教學經驗，又要創新教學方法，讓學生在多次的閱讀中反復咀嚼，反復思考古詩的內容，用心去閱讀，通過這種方法學習后，學生對古詩的理解和感悟自然而然就增加了。另外，在教學中，教師還要特別注意學生的情感帶入，讓學生除了掌握閱讀技巧外，還能深刻領悟到古詩的情感，以一定的感情作為閱讀基調，仔細品味古詩的藝術，不能單純地為了應付考試，要從內而外地理解古詩，理解每個詩人的心情，進而豐富自身的情感。

（四）閱讀環境，激發興趣。

如何培養小學生愛閱讀的好習慣不僅與孩子們自身的興趣有關，還與他們周圍的閱讀環境有關，因為環境對人的影響是潛移默化的。如果他們身邊的家長朋友都喜歡閱讀，并經常帶小學生們去圖書館等閱讀場所，那么他們也會逐漸被感染，進而喜歡閱讀了。人們常說興趣是最好的老師，孩子們對自己感興趣的事物通常是愿意接受的，不然就很容易產生逆反心理。剛剛進入小學的孩子對文字的認識是十分有限的，這樣就需要老師在課外休息時間給他們講講《安徒生童話》中的小故事，他們在被曲折離奇的故事情節吸引了之后便會漸漸渴望閱讀了。當然，在小學建立一個小學生閱覽室也是很有必要的，在那里孩子們一起坐著閱讀，分享各自看到的有趣的讀物。

結語。

中國的古代詩詞蘊含著豐富的人文精神和情感，學習古詩詞，能夠充分激發學生學習的興趣，啟發學生獨立思考，凈化學生的心靈，提升學生的情感道德修養。小學語文老師要認真對待古詩詞教學中存在的問題和不足，認真分析出現的主要原因，并采取針對性的應對措施，大膽創新古詩詞教學方法，不斷提升小學語文古詩詞的教學質量，提高學生學習古詩詞的能力和水平。

參考文獻：

[2]霍春榮.趣味引導，古詩教學三部曲[j].閱讀與鑒賞（上旬），2011（4）。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇三

摘要：小學語文詩歌教學是小學語文教學的重要內容之一《語文課程標準》對小學語文詩歌教學提出了一系列的要求和重要目標，高度重視詩歌教學，是語文新課程改革在國際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的戰略選擇，也是捍衛母語教育民族尊嚴，引導學生吸收本民族文化智慧的有效措施，本文就如何有效開展小學語文詩歌教學提出了自己的看法。

1.明確教學中學生的主體地位。

教學中的主體參與就是學生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對教學在自己角色上的一種主觀能動性行為。這種人本主義學習理論非常像中國傳統諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學生自己感受到學習的需要，并能從學習中得到快樂，這種學習才是最有效的，這種課堂才是最受學生歡迎的。

2.以讀為本、領會詩意、感悟詩情。

以讀為本“是語文教學的魂。古人對詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強調讀詩主要品味詩中表達出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實，講解太清楚，因為很多詩是只可意會而不能言傳的。詩歌的特點是富于節奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節奏韻律全讀出來，才能漸漸體會詩歌之精妙，所以教師在教學過程中，要堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律，意境。引導學生感受詩歌優美的語言文字和豐富的人文內涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

3.利用現代化教學手段進行詩歌教學。

多媒體教學具有形象直觀，內容豐富的特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于學生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學輔助手段，有兩方面特別優勢。一方面是多媒體的畫面，因為教材上的圖畫比較簡單，不夠生動形象，激發不出學生的感情，而采用多媒體教學，就可以讓學生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學生更深入地領悟詩意、詩境。詩是抒發詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。

4.研讀詩文，體會情感。

4.1了解背景。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿”送別“主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。

4.2想象力的培養。亞里士多德說過：”想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。“沒有想象就沒有創造，善于創造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、補充和創造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫。

4.3課外拓展的必要性。從最簡單的詩句”鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波“開始，我就引導學生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導學生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。送別詩我通過讓學生講述與朋友離別時的故事和心情，來體會朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。

5.在古詩朗讀中引導學生體會音韻美。

古人云：”讀書百遍，其義自見。“古詩對仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節奏美，最能激起學生朗讀的興趣。古詩的教學應真正貫徹”以讀為本“的理念上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的”活水“，采用各種形式的讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言美。

總之，小學語文課是一門基礎課。在古詩的教學中，詩句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要歸宿到能力的培養上。我們在教古詩要時注意培養學生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。因為葉圣陶先生說過：”教是為了不教。“另一位先哲也曾說：”授之以魚不如授之以漁。"這些都說明了培養能力的重要性。對于古詩教學來說，它也是十分重要的。總而言之，把握好以上三個環節，小學古詩教學就能達到思想教育與知識教育并重，基礎訓練與能力培養兼顧的目的。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇四

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇五

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

1、實體情境。教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中的《廬山的云霧》，有條件的話，可讓學生觀察“云霧”這些自然現象，了解云霧的一些特點;又如《觸摸春天》、《桂林山水》、《荷花》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容。

2、模擬情境。教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺;或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境;或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。如教學《鳥的天堂》時，可充分發揮電教手段的優勢，創設了小鳥生存的情境，鳥的后面藏著一些詞語，讓學生認讀，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

3、語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊!”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

4、想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

設計有效的導學提問是非常重要的教學手段，是教師突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導。學生會根據教師的導學提問，把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態，從而更好地走進文本，感悟文本。

1、抓題眼導問，激發學生學習的興趣。課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能安定學生情緒，誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《蝙蝠和雷達》一課，上課伊始，可讓學生質疑提問：什么是雷達?蝙蝠和雷達好像是不相干的兩種事物，怎么會連在一起?由于問題來源于學生，在學習文本時，他們就有強烈的好奇心和求知欲，去解決這些自己心中的困惑。小學語文教材中類似的課題很多，比如《小苗和大樹的對話》、《長城和運河》、《水上飛機》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2、抓關鍵詞句導問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里?語文的味道在哪里?在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是項常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。如教學《我的戰友邱少云》時，可導問：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’(文眼)的?”抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后到不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，讓學生多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象。

3、抓主要線索導問，促進學生自主學習。小學語文教材中，有許多文本脈絡清晰，條理清楚，在文本教學時，教師如果抓住主要線索教學，往往會牽一發而動全身，更好地引導學生深入理解文本，達到良好的教學效果。如《漁夫的故事》一文中，漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢?在比自己不知強大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢?漁夫戰勝魔鬼，憑的是什么?你是從哪看出來的?魔鬼如此狡猾，它怎么會上當呢?由于所提的'問題起到了提綱契領的作用，整堂課避免了出現“滿堂問”的現象，學生在讀中思議，在讀中質疑釋疑，在讀中理解感悟，學得自主，學得愉悅，學得扎實。

新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中巧用評價，激活學生的情緒，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上一位男同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇六

在人教版教材中，收編了一部分古詩詞教學內容，這是我國悠久而燦爛文化傳承的需要。同時，古詩詞豐富的文化內涵、經典的寫作、凝練的詞句、優美深邃的意境，都是學生豐富自己文化積累的最有效途徑。同時，學生還可以通過古詩的學習，了解歷史、了解我國的文化，對學生日后的學習、寫作都有極大的促進作用。

一、導入階段要富有趣味性。

小學生的學習主觀動力主要是興趣，學生的學習興趣是他們學習活動開展的原始動力。所以在古詩學習中，要注意學生學習興趣的激發。尤其是導入階段，這是一節高效語文課的關鍵一環。教師可以將作者的生平用故事的形式呈現給學生，學生在了解作者的生平后，可以更容易理解作者的`寫作背景，更好地理解詩詞的內涵。導入環節對于一節教學的有效性具有十分重要的制約作用，教師一定要重視導入階段的設計和內容，圍繞教學重點進行設計。教師還可以利用互聯網資料，給學生呈現一個作者的其他作品，幫助學生開闊視野，豐富文學知識積累。

二、重視詩詞情感的領悟。

教材中搜集的古詩，多數都是作者的抒發情感之作，詩詞中包含許多情感，有的學生可以理解，有的學生無法理解。無法理解的內容就要由教師幫助理解，通過一定的講解，深入作者的內心，深入文本中，深刻體會作者要表達什么情感，這種情感的根源和外延，都是學生學習中應該掌握的內容。理解文本情感的途徑有許多，朗誦是一條，熟讀成誦，熟讀得悟；另一種就是抓住關鍵字詞進行理解。古人的寫作講究的是用詞準確凝練，一個詞就是一段話，一句話即一幅圖或者是一篇小文章。要讓學生理解這些，就得學習古人遣詞造句的功底。小學生由于受年齡的限制，他們的理解和感悟能力不強，理解是第二位的，背誦是第一位的。學生掌握得多了，以后的學習中可以進行反芻式的理解和提升，豐富學生的文化積累。

每一首古詩流傳下來，都是有一定的理由的。否則幾千年來，早被歷史淘汰了。每一首詩都有經典的句子，讓后人千古傳頌。所以教師在教學中，要抓住關鍵字詞句，理解詩詞的美，體會其中蘊含的意境。只有這樣，教師才能在教學中實現高效教學的目標，打造出一節一節的高效課堂。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇七

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，我利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的。

一、電腦動畫識字。

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面a:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面b：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？教學中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

二、故事聯想識字。

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、字型聯想韻文識字。

當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

四、比較聯系識字在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

五、表演動作識字。

在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

六、游戲鞏固識字。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。學習了合體字后，設計了一個游戲“摘蘋果，找朋友”。把所學字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

七、結合生活識字。

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇八

謝娜。

小學語文教材的體裁是多樣的。各種體裁的文章有著各自不同的特點。所以，語文教學既要以一般的教學規律為指導，又要根據不同的體裁和不同學段的教學目標采用相應的教學策略。把一般和個別結合起來，把共性和個性結合起來，實現創造性的教與創造性的學的完美統一，詩歌的教學亦然。

小學語文教材中入選的詩歌比較多，有古詩詞、現代詩、兒童詩，還有兒歌等，尤其是古詩詞最多。和歷次《大綱》相比，《課標》第一次明文規定小學階段要求學生背古詩詞不少于80首，并且列出篇目。可見，《課標》對小學生誦讀古詩的重視程度是相當高的。然而教學的現狀卻令人擔憂：

二是課內學習古詩，教師習慣于逐詞、逐句講給學生聽，學生感到索然無味，自然不愛學古詩，更不用談熟讀成誦了。古詩詞也只是考試中的填空題，才提醒教師要督促學生誦讀古詩。

三是把古詩教學和美育教育結合起來。教學一首古詩，要讓學生得到一次藝術享受，受到一次美育熏陶。更有的教師把誦讀古詩和寫作練習結合起來，收到了可喜的效果。

面對目前的教學現狀，應該怎么教學古詩才好？

古詩詞（包括入選課本的和《課標》推薦的）大部分是歷來為人們傳頌的名篇或符合兒童年齡特點、富有生活情趣的佳作。這些詩傾注了詩人們崇高的情操、偉大的抱負、遠大的志向，思想性和藝術性都是比較好的。引導小學生誦讀這些意境清新、含義深邃、語言生動、韻律鏗鏘的古詩詞，可以增加兒童的知識，豐富兒童的想象、陶冶兒童的情操、發展兒童的語言和思維。同時，也為增加兒童的文化底蘊、提高兒童的人格品味開拓了行之有效的途徑。

教科版語文教材共有（72）首古詩詞入選，其中低段（17）首，中段（25）首，高段（30）首。它們都是具有意美、音美、形美三個特點的精品。古詩的教學實際上也是一種美育教育，只不過不同年段有不同的教學目標而已。

一、反復吟詠，熟讀成誦。

熟讀成誦。這是低年段學習古詩的基本目標，也是低年段小學生容易做得到的。這是因為低年段小學生年齡小，接觸的其他讀物少，多記性、少悟性，多讀幾遍就可以記下來了，朗朗上口，熟讀成誦了。至于詩中的意思，能理解多少是多少，暫時不理解也沒關系，這是一個吸收的過程、積累的過程、直至頓悟的過程，可以受用終生。

例如，二年級下冊第二課古詩三首之一《望廬山瀑布》：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

這首古詩朗朗上口，二年級學生邊讀邊看圖，然后讓學生說一說想象出的這首詩所描寫的畫面。能理解多少是多少，只要反復吟詠，就熟讀成誦，就可以了。隨著年齡的增長，知識的豐富，理解能力的提高，也就領悟了。

二、疏通文字，感受語言美。

中年段指導學生學習古詩要在疏通文字上下功夫，這是因為漢字在歷史發展過程中，詞義不斷演變，存在著古今異義和一詞多義的現象。如《宿新市徐公店》中的“兒童急走追星蝶”的“走”，古義是奔跑。《山行》中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，古義是“因為”。我們教學時，對古今異義的字，必須向學生解釋清楚，否則這些詩句就無法理解。再如《示兒》中的“死去原知萬事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見人”這三個詩句中的“空”字，依次是：一作“盡”解，一作“天空”解，一作“空曠”解。教師指導時，應對這些多義詞向學生解釋清楚，否則小學生無法理解。

三、理解詩意，領悟情感美。

到了高年級，學生疏通了文字之后，就能比較容易理解詩意了。在此基礎上，我們要引導學生對詩句的反復揣摩，感受詩中豐富的內容，領悟詩人強烈的感情，并從中挖掘出詩句的深刻含義。要做到這一點，再現詩的意境是個關鍵。所謂“意境”，就是詩人內在的情感與外在的景物有機結合而創造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。詩人往往憑借“詩情畫意”寄托強烈的感情，啟發讀者去領會言外之意，并從中受到感染和熏陶。如李白的《朝發白帝城》，完全是寫景，而實際上詩句中都洋溢著詩人遇赦回歸后輕松、喜悅的心情，情景交融，意境生輝。如能指導學生流利酣暢地朗讀詩句，詩人那種聲色飛揚，歡情滿地、喜出望外的形象就會呼之欲出，學生也會和詩人的感情融合在一起，真正領悟情感美。

古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，它的影響跨越時空，哺育一代代民族精英和語言大師，屈原、李白、杜甫、白居易、陸游……都是他們中杰出的代表。鼓勵孩子們從小吟誦古詩，并不是為了效法古人，而是為了弘揚愛國詩人的偉大情操，體恤民生疾苦的可貴情懷，并從中受到文化的熏陶，得到更豐實的語言積累。在這個總目標的引領下，各個年段古詩教學也有所側重。低年段注重“熟讀成誦”，目的是讓小學生記憶力強的時候，多背誦一些古詩，以備未來之需。中年段注重“疏通文字”，逐步提高學生品味詩句，感悟語言的能力。高年段古詩詞教學重點培養學生理解詩意，受到情感熏陶。

我一直在高段任教，在古詩詞的教學中，我覺得最有效的方法是在指導學生朗讀古詩詞的過程中，讓孩子們盡情的感受古詩的音樂美，可以說，它的藝術感染力不亞于唱一首歌或看一幅畫，如果指導得法可以收到令人陶醉的教學效果。

大家知道，古詩是可以合樂的，所以稱為詩歌。它節奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，產生了動人心脾的音樂美。因此這種節奏上平仄相間，合轍押韻的詩句讀起來鏗鏘動聽，扣人心弦，能給人們生理和心理上的快感。同時也為進一步理解詩意奠定了心理基礎。

例如我教《春夜喜雨》的時候，先讓學生自讀全詩，然后指導學生讀書后的注釋，在初步理解詩句意思后，讓學生反復熟讀全詩，而后指導學生用“/”線劃出詩句的節奏再大聲朗讀，如讀《游山西村》這首詩可以這樣劃分節奏：

游山西村（南宋）陸游。

莫笑/農家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡樸/古風存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時/夜叩門。

融啊！

也就是說吟誦古詩是學生的事，是學生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，教師盡量要少講，更不能代替學生去吟誦。我是反對由老師逐字逐句的講解古詩詞的。因為那樣會破壞原詩形象的完整性，損壞了詩的藝術感染力，讀起來會感到索然無味的。

詩還是讓學生反復吟詠好，反復吟詠才會讀出韻味，有些古詩還提倡“唱讀”。因為古詩和音樂的關系十分密切，有聲韻、有節律，能吟也能唱。有的古詩只有通過吟唱，才能充分顯示音樂美，才能把學生引入詩的意境，進而玩味詩中蘊含的情意。如我在教學宋代愛國詩人陸游的《示兒》時，一邊用手指輕輕的敲著講桌，一邊用緩慢的、婉轉的、低沉的聲調“唱讀”著，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時，學生仿佛感受到詩人那種至死不忘收復失地，光復中原的愛國衷情，如余音繞梁久久地在學生腦海中回蕩。同時，在那緩緩“唱讀”的聲調中，學生又有了充分的時間去思索，去體會，進入詩的意境，從而被詩人的情感所打動，產生強烈的古今愛國者的心理共鳴。一句話，學習古詩，要提倡以讀為主，讀中領悟意境，讀中吸收和消化，最好能熟讀成誦，從而增加文化積淀，豐富語言積累。

對于中高年段的小學生來說，還要引導他們在吟詠、誦讀的過程中，多動些腦子想一想，感悟詩句中的深刻含義，特別詩中的佳句應該細細品味，體悟詩情畫意，享受藝術美。

有人說：畫是有形的詩，詩是無形的畫，可以說，詩情和畫意是融為一體的。如：賀知章的《詠柳》，詩人抓住了特定的時令下柳樹的特征，采用比喻和比擬的手法，從整體到部分，寫出了二月里柳樹喜人的形象，把詩人贊美、驚喜的心情，傳神地表達了出來。這首詩耐得讀，應在教學中引導學生反復吟詠，在吟詠過程中品詩、析句；這首詩又耐得尋味，在反復吟詠之后，引導學生深入領悟詩人生花妙筆尤其是末句，“二月春風似剪刀”最為生動有力，表達了詩人對美的創造者熱烈贊頌的心情。從意境上說，詩的畫面因之而活起來了，從價值觀上來說，也隨之升華了，可以啟示學生在品詩尋味陶醉在藝術美的享受時，不可忘了美的創造者。

應該指出的是：品詞、析句不能只從字面上去理解，還要與詩人寫詩的時代。

背景或詩人此時的心境結合起來品味、體會。這是教師在課堂上必須交待清楚的，否則將出現岐義或笑話。如教學林升的《題林安邸》這首詩時，學生自讀全詩之后，我先讓學生說說四句詩的字面意思，學生的理解果然出了偏差。第一句；“杭州城外青山連著青山，高樓連著高樓，風景十分美麗。”應該說理解得不錯，而第二句中的一個“休”字讓學生費了思量。“休”是停業，詩人為什么盼望著：西湖歌舞什么時候能停下來呢？學生思路嘎然而止，需要老師扶一把，教師可以借助顯示淮河流域和汴京杭州地理位置圖的多媒體，向學生介紹北宋滅亡，宋高宗遷都杭州的歷史背景及作者情況，然后引導學生再讀全詩。學生此時對“西湖歌舞”內涵就清楚了。學生對后面詩句中出現的“暖風”、“醉”的含義也不僅僅停留在對字面的理解了，那么“直把杭州作汴州”的諷刺意義也就理解得更深刻了。一位學生氣憤的說：“這些權貴老爺們簡直把杭州這個臨時避難所當作過去的京都汴州了，真是可恥！

當然，品詞、析句后，還把詩句還原到原詩中去，讓學生在誦讀之后再把整首詩的意思講出來：臨安城青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，宋王朝權貴老爺們在西湖邊尋歡作樂的生活什么時候才能停止？這些權貴老爺們沉醉在花天酒地的生活之中，簡直把臨時避難的杭州當作京都汴州了。

這樣學生才能從全詩的整體角度進一步理解作者那句“幾時休”的深意，憂國憂民的赤子之心也會深深地打動孩子們稚嫩的心靈。

我們都知道：興趣被人閃譽為“最好的老師”，興趣可以形成一種內動力，去推動人們自覺地探求知識，認識世界。有興趣的學習可以使人積極的思考，甚至達到廢寢忘食的地步；而沒興趣的學習好似服苦徑一般。小學生學習古詩詞也是這樣，一旦孩子們覺得學習古詩有意思，可以派上用場，他就會自覺自愿的誦讀古詩，達到“曲不離口”的程度。

生學習古詩的興趣和熱情。

這是為什么呢？理由有三：

首先，改寫古詩先要通讀全詩，弄懂古詩中詞、句的意思；然后要把古詩中語言的形象訴諸想像思維，在思維屏幕上浮現古詩語言描寫的形象畫面，最后用自己的語言來描述再造想像的形象畫面，這對學生來說是很好改的，也是可以做得出來的，何樂而不為呢。

其次，改寫古詩比命題作文來得容易，學生可以不為“沒的可寫”而發愁。因為誦讀古詩的過程為學生提供了間接的認識世界機會，古詩所寫的內容就是學生改寫古詩的基本題材，只是需要開動腦筋依據詩中提的語言形象，展開再造想像，并用自己的語言描繪古詩所隱含的畫面和詩人的情懷而已。

第三，改寫古詩可以為學生提供煉詞、煉句，提煉主題和布局謀篇的借鑒。如改寫賀之章《詠柳》，詩人通過贊美嫩綠多姿的柳樹來嘔歌初春的風光，贊頌孕育萬物，給大地帶來一派生機的春風。詩的第一句寫樹，第二句寫枝，第三句寫葉，第四句寫風。層次井然有序，結構嚴謹，又渾然一體。其中第四句作為結句，是全詩的畫龍點睛之筆，也是全詩妙筆出花，升華情感的高潮。

指導學生把《詠柳》改寫或白話文時主題不變，仍是贊美，美的創造者——春風。結構不變，改寫后的白話文可分四段來寫，每句詩擴充成一段來寫，這就要加進自己的理解和再造想像了，也是學生發揮自己潛能的機會。發展語言的機會。學生們是不會錯過這樣的機會的。這也是孩子們為什么對改寫古詩感興趣的內在動力。

由此可見，誦讀古詩與改寫古詩結合，不僅可以從讀學寫，以讀促寫，發展學生的語言和形象思維；讓學生在享受美感的同時學習如何表現美，孩子會樂此不疲的。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇九

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇十

人類本質最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，“好孩子是夸出來的”。清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上筆者采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好!”“你的想法真棒!”“你想象力真豐富!”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。

語文課堂要體現人文性的特點。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務。師生應是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的'對話平臺，學生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發揮想象力，以最佳狀態進入語文學習，煥發出語文課堂獨有的活力。寬松和諧的課堂氣氛有利于構建良好的師生關系，并將在師生溝通時起到重要作用。

傳統的課堂教學多是老師掌握著“話語霸權”，學生只能當作一個個容器，等著老師往里灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標準件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。筆者認為，學生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學生。筆者通過“聽”常常被學生天馬行空的想象力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過“聽”可以真正使教師領悟“教學相長”的真諦。三是通過學生“講”教師“聽”，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞臺，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇十一

板書是指教師上課時根據教學需要，用來傳遞教學信息進行教書育人的在黑板上呈現給學生的一些簡潔的文字、符號、圖表、板畫等。

教學板書的作用：

1、建立知識框架。教師通過課堂板書將教學內容、知識之間的聯系、整課的線索等以基本框架凸現在學生面前，能使學生對所學內容一目了然。由于板書的內容是從原文中精選出來的，凡與文章主題、中心關系密切的詞語都可通過板書體現出來。憑借板書理出線索，自然會了解文章寫的是什么事物，表達了什么思想感情。

2、理清教學思路。好的板書設計能直觀地顯現教學內容的脈絡，有助于培養學生思維的連貫性，有利于學生整體感知概括能力的提高。板書把教材表達中心和重點的潛在因素挖掘出來，使復雜的關系簡明化，抽象的概念形象化，深奧的道理通俗化。我們可借助板書提出的一系列問題，引導學生順著這條線索，讀書，思索，品味，逐步理解課文，環環緊扣中心，學會讀書的方法。

3、突出重難點。板書書寫濃縮了教學內容，突出教材的精華，提綱挈領，做到讓學生一抬頭，便對本節課的重點難點一目了然，從而使學生看得明白，記得扼要，學得精當，對學生的聽講、筆記和復習都有很好的作用。

4、有利于捕捉課堂靈感。多媒體教學在現在的課堂中運用得越來越廣泛，但它在學生思考體會、筆記記錄，教師點撥、學生回味、準備時間、課堂生成等方面都存在著明顯的弱點和缺陷。而教學板書書寫靈活互動，我們可以借助板書這一特點把那些不能夠完整呈現，需要經過逐步動態和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學內容，通過黑板板書的形式，以扼要的文字或簡明的圖畫，生動地反映其互動、演繹、推理的過程。

5、示范和審美陶冶功能。布局合理、設計精美、字跡娟秀，并配以不同色彩的板書，能引起學生的美感，給學生以美的享受、美的感染、美的熏陶，陶冶學生的情操，使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，并有助于培養學生良好的書寫習慣、嚴謹認真的學習態度和規范化的書寫技能。

板書是根據教學任務、教材特點和學生實際而設計的。弄清板書設計的基本要求，是提高板書效率、搞好教學工作、提高教學質量的重要前提。

1、目的明確，有啟發性。板書設計第一重要的就是目的明確，課堂教學的主心骨就是教學目的。

2、內容凝煉，重點突出。板書是教學內容的高度濃縮，要緊扣教學目標，體現教學意圖，反映主要教學內容，做到重難點突出，真正起到提綱契領、畫龍點睛的作用。

3、條理清楚，層次分明。在板書時，要按照某種順序或知識結構，根據教材內容的重點要求，構成一個完整系統的提綱，使學生更好地掌握教材，外化思維，從而較好地完成教學。

4、布局合理，主次分明。板書在內容實用的前提下，還必須有“中看”的形式。這就要求板書的設計要結構合理，布局勻稱得體，給人以美感；同時，在書寫的時候，要根據黑板的大小、板書的內容，對黑板的利用有一個合理的安排。主體部分應寫在黑板的正中間，輔助部分應寫在黑板的兩側，以突出重點，分清主次。

5、形象直觀，表達準確。板書要以直觀的形象訴諸于學生的視覺，要注意準確、恰當的表達，使學生能夠很快地領悟、理解和掌握所學內容。

6、講書同步，富于變化。板書的內容確定以后，什么時候書寫，寫在什么地方，決不能隨心所欲，要根據講課的具體情況而定，盡量使板書和授課融為一體，保證教學活動的完整性和連續性。

7、書寫規范，形式多樣。備課時設計好了板書，課堂上還要運用恰當，書寫規范，才能收到預期的效果。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇十二

20xx版《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”還指出：“學生是語文學習的主人。”新課程改革的大背景下，閱讀教學設計理念應當是“以生為本”，簡單地說，就是要以學生的發展為本，促進學生語文素養的提高。因此，今天的閱讀課堂教學設計，應該努力使“設計”的方方面面，都能為學生的參與創造留下空間。舉個例子，北師大版六年級課文《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”一段中有個詞“飽經風霜”，在教學時，教師往往會抓住這個詞語來展開教學。一位老師是這樣設計的：讓學生課前預習，查詞典，課堂上談到這段話時，老師就問：有誰知道“飽經風霜”的意思，一個學生就站起來很流利地說出這個詞的意思，于是老師就讓其他學生跟著讀了一遍又一遍，直到全班同學閉上眼睛都能脫口而出才繼續往下講。另一位老師是這樣設計的；講到這個詞時，先問：在生活當中，有誰見過飽經風霜的臉的請舉手，然后請學生用自己的話說說車夫的這張臉，要求是不能用“飽經風霜”這個詞，但要把意思說出來；第三步，讓學生說說從這張臉上看出什么來；第四、讓學生體會：如果你當時在場，你會怎么做；最后引到一個問題上：“魯迅先生是怎樣對待這個車夫的？”比較一下，這就是理念的不同。第一個老師把學生當成了知識的容器，以書本為本進行教學設計，第二個老師則以學生發展為本，讓學生在“體驗、猜測、想像、感悟”中學習語言、發展語言，把學生當做學習的主人，同時又發揮了教師的主導作用。在這種理念指導下的教學設計就能較好地促進學生語文素養的提高。

1、有效地設計教學活動。新課標倡導自主合作探究的學習方式。筆者認為，有效的合作學習應該在學生自主學習的其礎上進行，并且要注重合作學習的內涵和實效性，學生能自己思考自己解決的問題或是簡單的問題就不宜采用合作的形式，合作學習的活動設計要用到點上，才能有效地培養學生的合作探究能力。

2、有效地設計問題。閱讀教學中，教師設計精當的問題進行提問，讓學生帶著問題去讀書，就會促使學生積極思考，進入課文“情境”中去，進行有效閱讀。這就要求教師在進行教學設計時要精心地設計問題，只有設計的問題帶有啟發性，問在“刀刃”上，才能讓學生的學習活動變得有效。還是以課文《七色花》為例：為了引導學生明白“幫助別人最快樂”這個主題，一位教師設計了這樣一個問題：“你最喜歡哪一片花瓣？為什么？”教師的設計本意是希望學生能回答“青花瓣”(因為青色花瓣讓小男孩維佳的腳好了起來)，可是在教學時，學生卻不是這樣回答的，孩子有孩子的想法嘛！他們有的喜歡紅花瓣，有的喜歡藍花瓣，有的喜歡……因為在孩子的心里，那些花瓣實現的愿望也是很有趣的。結果到下課了，這個問題還沒有解決。后來在第二次備課時，那位教師就換掉那個問題，設計了這樣一個問題“你覺得哪一片花瓣用得最有意義？為什么？”這樣一來，學生經過讀文思考就回答出“青花瓣”(前一篇課文才學過“意義”這個詞，所以孩子們能理解)接下來，在教師的引導下，學生對于“幫助別人最快樂”的理解也就水到渠成了。由以上的教學設計的比較中我們可以看出，教學要有效，教師的`提問“簡約而有效”至關重要。設計有價值的問題，讓學生沉下心來想一想，讀一讀，再讀一讀。才能啟發學生的思維，以學定教，順學而導。

新版義務教育語文課程標準中，關于課程特點是這樣描述的：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文教學中，工具性與人文性如何同構共生，一直是教學中所關注所爭論的問題。如果在教學設計中能準確地捕捉到工具與人文的精妙結合點，充分地利用文本的資源，努力地設計貼近兒童的教學環節，開展生動活潑的教學，就可以實現工具性與人文性的和諧統一。還以上文兩位老師執教《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”對“飽經風霜”一詞的教學設計為例，第一位的課堂教學設計從表面上看，是體現了語文工具性的特點，學生都掌握了詞語的意思，但是，這種工具性是僵化的，靜態的，學生并沒有從中受到人文的教育，而第二位老師的教學設計則把工具與人文有機結合起來，教學生學習語言、使用語言，讓情感的體驗在品味語言文字的過程中呈現出來，從而實現了工具性與人文性的和諧統一。只要我們能夠站在兒童的立場來開發課程，能夠跳出靜態的僵化的“文本統一”，以動態的發展的眼光來審視“教學統一”，每一個語文教師就能理直氣壯地站穩自己的講臺，“工具”與“人文”就可以畫出一條快樂和諧的曲線。總之，一個有效的閱讀教學設計，應該有“以學生為本”的設計理念，采用有效的教學策略，使課堂教學達到工具性與人文性的和諧統一。

作者:陳燕露單位:福建省永春縣桃溪實驗小學。

小學生正處在對外界事物都好奇的階段，好的課堂導入方式能讓他們很輕松地進入到學習狀態之中。其中，懸念導入就是一種有效導入方法。懸念能激發學生急切探究未知領域的心理，能激發小學生探索、追求的新知識的濃厚興趣。教師可以結合教學內容，適當設置懸念，以疑促學，激發學生們學習新知識的積極性。例如，在探究《向大樹道歉》這一文時，筆者是這樣導入的：在做的每一位學生應該都有犯錯的經歷，當我們犯錯了，要主動向別人賠禮道歉，及時彌補自己的過失。但是，如果當著眾多媒體記者以及圍觀的群眾向一棵大樹道歉，對一個人來說可能就是一件很不好意思的事，這到底是怎么回事呢？接下來讓我們一起跟著媒體記者的腳步到現場一探究竟。學生們這個時候都興趣盎然，積極參與其中，課堂氛圍也異常活躍。有的學生充當大樹接受主人公的道歉，在其他學生的帶動下，連班級中最不愛發言的學生也都想躍躍欲試，課堂效果也是非常理想的。

新課講解之前，開門見山地導入，也是教學時常采用的導入方式。直接導入的最大好處是直接闡明學習目標與要求，簡潔明了地介紹新課的主要內容和教學程序。例如，在教學《水上飛機》一課時，是這樣導入的：“接下來我們要學習的是《水上飛機》。這是一篇科學童話，文章主要是用擬人化的手法，形象地介紹了水上飛機的種類與廣泛的用途。學習本文需要認識掌握1個生字，還要會寫10個生詞，理解由生字組成的詞語；要能正確、流利、有感情地朗讀本篇文章；要了解水上飛機的主要作用。”這種直接導入能讓學生一開始就清楚地了解學習的主要任務和要求，為接下來的新探究做好準備。

游戲是每一位小學生都喜歡的一種活動，游戲也是最能帶動孩子興趣的活動。在語文教學實踐活動中，借助一些小游戲導入，能快速帶動學生的情緒，吸引他們的注意力。一些比較常用的游戲包括擊鼓傳花、丟手絹等，根據課堂教學需要，利用短暫的時間來緩解學生煩悶的學習心理，而且還能收到理想的教學效果的教學目標以及教學內容的特點，精心設計的和課文內容相關的一個重要環節，便于引起學生對新課的探究欲望，有利于激發他們的學習興趣，促使學生的思維活動呈現出一種更為積極的狀態。果。在游戲環節中，對取勝的學生要及時進行表揚，也要為那些沒有取勝的學生提供一些學習的任務，讓他們自己去選擇能獨立完成的，因為小學生的爭強好勝精神是很強的，要照顧到每一位學生的實際需要。例如，在分析《小守門員》一文時，就可以帶領小學生們到操場開始一場和文章內容一樣的簡易足球賽，可以借用書包和帽子搭建球門，讓孩子們自己也做一回小守門員和小運動員。實踐證明，很多小學生都很樂意參與到其中來，既能在完成教學任務的同時，又提高了他們的身體素質，還有助于培養學生們的興趣愛好。

小學生主要是以感性認知為主，對事物的認識還處在感性的認知階段，思維主要是以形象思維為主，結合學生的這一特點，在上課伊始，結合課文內容，借用直觀的事物導入新課，更能吸引學生們的注意力。這些實物可以是多種多樣的，比方說可以是掛圖、卡片、自制教具等等。例如，在學習駱賓王的《鵝》這首詩時，筆者就事先準備了一只玩具橡皮鵝，外觀上和詩中的描寫極像，而且還準備了一盆水，放在地面上。孩子們都很好奇，伸著脖子看。通過實物演示，詩中所描寫的鵝的形象真實生動地呈現在小學生們的面前，教學時，教師也不用再費口舌講解，學生們的印象也會極其深刻。實物導入會使課堂教學更加的直觀，恰當的實物可以說是一把打開課堂奧秘的鑰匙，能發揮出四兩撥千斤之效果。假如沒有這些事物，單憑小學生的想象力，有時候會非常困難的，因為孩子們的生活閱歷不夠豐富，腦海中積累的各種形象還不夠多，因此，聯想力和想象力都要差些。這也是我們在上課的時候借助實物導入最大的價值和意義所在。總而言之，“在多種教學方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫‘活’。這也就是說小學語文課堂的導入方法還有很多種，但是歸根結底，導入要靈活運用，要能激起學生的學習興趣，提高他們學習的主動性和積極性，讓學生更好地吸收新知識；在導入的引導下，點燃學生們思維的火花，開啟智慧之門，撥動學生的情感之弦，讓每一位學生都能夠在導入的引導下懷著一顆好奇之心和求知欲走進文本，讓他們以最佳的狀態投入到課堂學習當中。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇十三

這是一篇關于語文課題實驗總結,閱讀教學模式,小學閱讀興趣小組總結的文章。20秋期，是我校語文發展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。

20xx年秋期，是我校語文發展性閱讀教學模式研究課題進入實質性研究的關鍵時期，也是進行此課改實驗以來，最有收獲感的一個學期。為將下一個階段的實驗深化下去，特對本階段實驗做一下簡單的總結:。

一、集體備課是保證。

小學閱讀教學總結(2)的老師都是通過考調來的，或是學校最得力的優秀青年教師，他們業務精、熱情高。因此，大家勤于鉆研，熱烈討論，認真深入分析《學案》、學生與教材，充分發揮集體的優勢，備課深入、質量高，因此，集體備課成為上好課、進行有效課改的重要保證。

二、小組合作學習是關鍵。

本階段我校緊跟教科所、縣總課題組的步伐，主研五環節教學模式中的第一個環節――帶疑初讀。又特別是針對我校語文教學現狀，我們把課改的側重點置于小組合作學習上。在課題組的集體探討下，各實驗教師充分發揮自己及班級的優勢，將本班學生分成7―8人一個小組，各小組組長的任用、組員的分配;表達交流的口語表述形式、小組長的組織協調、對組內差生的引導等各方面都細致地進行了探究。

同時，課題組及時組織實驗教師進行集體反思，查找出問題及時想方設法去解決。因此，一個學期扎實地研究之后，我們發現學生的轉變真的令人刮目相看了:學生敢于自主學習，樂于自主表達，善于同伴協作，勤于讀文批注;語言表達的能力、合作學習的效率、課堂思維的深廣度、活躍度都有了極大地飛躍。這些都是有目共睹的。

三、師師、生生、師生協作是核心。

針對本校課改開展難度系數極大的現狀，課題組要求全體實驗教師抱定不妥協、不放棄的決心，一心一意開展好本實驗研究。

在實驗過程中，教師之間自覺地相互研討、相互學習，如有經驗，大家分享;有困惑則共同解決。無論是辦公室、餐桌上，還是閑談間，大家都將研究中的得失作為最熱烈的談資。學生之間呢，也在教師的影響下，優生幫帶差生，生生之間相互合作，使差生也有了表達交流的膽量，第一環節中基礎知識的落實，也讓每位差生獲益匪淺，全班學生共同進步則是每個班所呈現的最好勢頭。而教師在課堂上、在各組內疾走穿梭、出謀劃策;時如良師，時如摯友;時而爭得面紅耳赤，時而產生思維的融合，這又成為師生之間有效協作的表現形式。

正因為有了師師、生生、師生之間的協作，本課題研究才有了實在性，這些在老師們的研究文章《蝶變》、《歷程》、《期末復習也自主》、《有感于“學生比老師講得好”》等中均有展現。

四、下個學期亟待改進之處。

雖說這一學期確實有了實在的進步，但綜觀整個研究過程以及各班的變化，尚還不能用“圓滿”來形容，還存在著許多不足之處，有待改進:。

1、研究結果的理論性呈現形式比較薄弱。表現在雖有進步，但老師們卻沒有從研究的表象中提煉出理論性的東西，來便于今后的總結、推廣。

2、實驗參與面不廣。學校參與本實驗的班級共有9個，老師共有7個，這很不利于實驗的長足發展。因此，下個學期準備在1―3年級中試驗兩個班，使本課題研究的年級低段化，以便于今后在各年級廣泛推進。

3、研討的活動有待更優化。本期雖然組織了公開課、階段研討、集體備課等活動，但每次活動中，老師們的話題總是離不開學生的客觀因素，從而嚴重影響了探討的質量。今后要將探究的話題細化、具體化，將活動的內容深化、可操作化，將探討的形式廣泛化，從而推動實驗的進程。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇十四

羅毅。

郵編：642350識字教學對于已認字的成人來說談起這話題似乎輕而易舉，對于小學生來說，識字教學卻顯得極其重要。識字是閱讀和習作的基礎，也是低年級語文教學的重點和難點。識字教學中，教師應運用多種途徑和方法激發學生的學習興趣，開創新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字質量和數量。

1.編順口溜識字。

如在教學“扁、遍、編、篇、騙、偏”這組字時,我編了一句順口溜:“一根扁擔,說了兩遍,三人編故事,共寫了四篇,騙了五個人,有人偏不信。”學生讀來順口,又從字義和字型上區分了這組字。這種識字方法,生動有趣,能激發學生的學習主動性積極性,比簡單的比較效果好得多。

2、編生字故事。

學到一個生字，可以和學生一起討論給字編故事，如：在講到“休”字時，可說成人靠在樹邊休息就是休字。再如兩個人一前一后就是從字，三人合在一起就可以說是很多人就叫眾字。

有些字筆畫較多，很復雜，學生識記不容易，如果把這些字分解開來，識記起來就容易多了。如“碧”，可分成王白石；“贏”可分亡口月貝凡。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

5、分類識記。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、清、請、情、晴、睛這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

6.研究生字結構。

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“嚇”字，左右結構，左邊是口字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“圍”字，全包圍結構，“過”半包圍結構。長期分析字型，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

7.加減偏旁及其他。

有些生字可利用加減偏旁變成一個新字。如：“木”加單人旁念休，加木念林，還可以把它轉化為簡單的數學加減法：木+寸=村、蝦-蟲=下等。還有許多其他教學生字的方法，通過畫畫直觀表示生字，如：認識“田”就可以畫出一塊田、同樣教“山”字時可以畫出一坐山。還有借助實物識字，如；認識手表時，手表實物、碗的認識，都可出示實物。動作演示識字，如：認識“提、蹲、挑、跳”等字時就可以通過動作來演示。筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

三.多媒體教學，增強學生識字主動性。

多媒體教學是二十一世紀教師必備的基本技能，因為多媒體教學直觀形象性強，它具有“形、聲、光、色”等特色，是優勢獨特的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。比如：在上認識身體這一課時，我就把自己所學的范燈片的制作結合起來，把人身體的各個部位和相應的圖片結合起來，配上小學生喜歡的歌曲，讓他們在欣賞中輕松地認識了身體的各部位。

運用多媒體教學情境使學生學習過程中遇到的知識難點、重點化解在聲情并茂中。學生的學習也在毫無負擔、壓力的情況下順利進行。同時計算機多媒體信息能有效地吸引孩子們的注意力，并調動起孩子們的學習熱情，據心理學家研究資料表明，“注意”其實是一種有限的資源，一般情況下，年齡較小學生的注意只能持續15分鐘。要使這種資源得到發掘和擴展就必須利用多媒體計算機來激發學生的學習興趣。只有這樣才能有利于知識的獲取與保持；有利于實現能培養學生合作精神的協作式學習；有利于實現能培養學生創新精神的發現式學習。形象、直觀的多媒體教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化，是符合學生的認識心理規律，有利于激發和調動學習語文的積極性。同時也是教育面向現代化的有效手段之一。總之，識字教學的方法有很多，怎樣從眾多的方法中找到適合每個學生個體、個性、年齡特征的方式方法呢？這還需要我們廣大語文教師不斷地探索，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為學生主動參與學習，輕松獲得知識。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇十五

教學要因材施教，作為老師要盡可能地多關注、多嚴格要求每一個學生。俗話說“十指不會一般長”，一個班級總免不了有那么幾個讓教師犯難和頭痛的學生，面對現實，因為學生之間的個體差異是客觀存在的，教師要尊重這種差異。只有這樣才能使學生得到不同程度的發展。

不知是哪個教育名家說過這樣一句話：沒有教不好的學生，只有不會教的教師。想想也是，我發現有經驗的語文教師，從來不會放棄一個學生。課堂優先發言的是他們，作業優先批改的是他們……。不懈的努力你將驚奇的發現，他們并非不可救藥。課堂教學要面向全體學生，共同進步才是最大進步。因而，我認為培輔工作一定要有針對性，一定要落到實處。

二、語文教學要和社會生活廣泛聯系。

合理運用多媒體教育資源，不僅可以豐富學生知識，同時也可以提高教師專業素養。語文學科與現代教育手段有機結合是提高語文課堂教學實效的有效途徑。如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文，是很有魅力的一篇美文。觸題就能引發人們一窺蝴蝶谷迷人景象的強烈愿望。課文由臺灣的自然環境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通過蝴蝶谷寫蝴蝶，寫游人。呈現出蝴蝶谷瑰麗，壯觀的奇異景色。

全文充滿情趣，極盡體現出一個“美”字：最突出的是文中作者濃墨重彩描繪的蝴蝶斑斕的色彩美和蝴蝶舞姿的動態美，另外還有文章的詞句美、蝴蝶谷的環境美、人與自然的和諧美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧為一篇適合學生朗讀、背誦、積累的美文。所以確定該課的教學重難點是：美讀傳情，內化積累，仿中有創。教學本課的第三自然段是學習的重點段，描繪了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介紹了一種黃顏色的蝴蝶，雖然色彩單調一些，但在陽光的照耀下卻“金光燦燦”，“十分壯觀”。

讀這些詞句時，我引導學生充分發揮想象，然后分別說說白顏色、紅顏色、綠顏色、藍顏色……等等這些顏色的蝴蝶在陽光的照耀下又是怎樣的情景。學生興致盎然，有的說白顏色的蝴蝶在陽光的照耀下白茫茫，有的說紅顏色的蝴蝶在陽光的照耀下紅通通，還有的說藍顏色的蝴蝶在陽光的照耀下藍湛湛……在此基礎上，我再引導學生仿照課文句子，自己練習說一說，比一比誰描繪的景象最迷人，最后我再讓學生把已經在頭腦中形成的畫面動筆寫下來。

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇十六

在小學語文教學中進行德育滲透,是教師教書育人的體現,教師除了讓學生掌握文化知識外,更重要的是有計劃的“育人”.在小學語文教學過程中進行德育滲透,可以幫助學生形成正確的.世界觀、人生觀,塑造良好的性格,因此,教師在語文教學的同時,應兼顧德育,以達到促進學生全面發展,培養新世紀需要的高素質人才的教育目的.

作者：李桂蓮作者單位：衡陽市祁東縣洪橋鎮第三小學,421600刊名：科學與財富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：無痕教育德育滲透

最新淺談小學語文個性化教學（通用17篇）篇十七

各位老師：上午好！這次優質課競賽是探討有關文言文教學的問題。

在二十多年前，我就寫了很多關于文言文朗誦教學的文章。今天，我要說不是題外話的話題。前不久，我參加了上海社會科學年會為于漪老師舉辦的從教六十周年年會的活動。于老師簡短的發言令我們深思，她說，教一輩子書，做一輩子人。時常懷著兩種心：感恩之心和敬畏之心。八十多歲的于漪老師為我們聳立起了三座豐碑：中學語文的`豐碑；中學語文教師的豐碑；知性女性的豐碑。關于文言文教學，拎出我困惑的四個關鍵詞與大家共勉。

一、關于意境意境是客觀景象與主觀情感的交融，以我觀物，以物觀我。《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃岡而寫的最為輝煌的篇章之一。山水詩在美學上講究三要素，所知，所察，所感。文人們借助悠閑的情調調節緊張的生活。教師應引導學生體會意境美，深秋的夜晚，月色入戶，月色撩人，勾魂攝魄，撩撥起蘇軾悲涼的心境，在靜的月光中有了賞月尋美的心動和行動。月色與心靈合一，沒有被叩動的心靈，就享受不了月色的美妙。

二、關于文化深厚精潤的文化應落實在語文課的方方面面，語就是吾知言，要有自己的個性和見解，要對文本有與眾不同的解說。文，是言之美，文質彬彬為美。《公輸》這節課中，老師設計了墨子與公輸的表演，學生用食指指著老師，學生的肢體動作與墨子的坐而論道是完全不符的。學生的演繹與文本產生了嚴重的偏差。從而對學生的人格構建也產生了錯誤的引領。

三、拓展對教材的解讀存在兩個問題，拓展過度和不研究。以《狼》為例，蒲松齡筆下的狼，象征著污吏和壞人，他的文章是啟示我們如何立于世間，怎樣面對像狼那樣的人。而教師卻展示狼的群體性，合作與智慧，誤導學生去學習狼的精神。四、意象意象是客觀的象與主觀的意（主體情感）的結合體。比如，楊柳依依的柳與離情，梅蘭竹菊與四君子。《愛蓮說》中周敦頤對蓮的感受，周敦頤構建的蓮這個君子意象。愛菊，愛蓮、愛牡丹都是人生的一種生存狀態，都是一種生命形式，都應受到理解和尊重。