一個(gè)完善的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方式等方面的內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃范文可以激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，幫助教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提供更好的教育服務(wù)。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇一

語(yǔ)文老師今天教了一篇寓言故事――《池子與河流》。

寓言故事里講的是池子與河流的對(duì)話。池子說(shuō)自己的生活無(wú)憂無(wú)慮多好啊，河流那樣到處奔波太累了。河流說(shuō)水流動(dòng)才能保持清潔，這不但能造福自己也能造福人類。后來(lái)可憐的池子漸漸干枯了，而河流永遠(yuǎn)奔流不息。

這讓我知道了一個(gè)道理：才能不利用，跟懶惰支配在一起，才能就會(huì)被磨滅。我發(fā)現(xiàn)世界上有兩種人，一種是像河流那樣勤奮刻苦的人，一種是像池子那樣貪圖安樂(lè)的人。“生于憂患，死于安樂(lè)”所說(shuō)的就是指池子那樣的人。我們要做河流那樣勤奮的人，不做池子那樣懶惰的人。

你覺(jué)得你是河流呢？還是池子呢？

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇二

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇三

這是一篇寓言故事，有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述，告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：

2．體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，讀了這個(gè)題目，你想知道些什么？學(xué)生質(zhì)疑：池子與河流是什么關(guān)系？它倆之間發(fā)生了什么事？用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力，教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論解決，學(xué)生的用心性高漲，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2．引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，自主探究，學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面，這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論：

（1）“池子”為什么提議“河流”拋開(kāi)原有的生活？

（2）“河流”為什么會(huì)受人們的尊敬？學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，這時(shí)進(jìn)行全班交流，由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3．演一演、編一編相結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。在學(xué)生充分朗讀后，我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié)，希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上，學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言，帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位，學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確，有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái)，也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo)，我想也是，這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4．延伸文本、體會(huì)道理。告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們，只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

1．重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下，但我沒(méi)有做到，總是在趕時(shí)間。

2．朗讀的方式太少，一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開(kāi)火車讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀，等等。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式，設(shè)立談話情境，帶學(xué)生由課題入手，引向文章的主題，在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文，先熟悉文本，以池子與河流的對(duì)話為主線，理清文章線索。然后深入研讀課文，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解，并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸：以班級(jí)以小組為單位，談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流，最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇四

讀了池子與河流之后，我發(fā)現(xiàn)池子是貪圖安逸，而河流卻是勤奮刻苦。池子是在睡夢(mèng)中推究哲理，而河流則是遵循著自然規(guī)律，光榮無(wú)比。

池子和河流相差很大，一個(gè)貪圖安逸，死于安樂(lè)，一個(gè)勤奮刻苦，生于憂患。

我還從中明白了一個(gè)道理：

才能不利用，就要衰退，

它會(huì)逐漸磨滅；

才能一旦讓?xiě)卸柚洌?/p>

它就一無(wú)所為。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇五

今天，我讀了一篇文章，名叫《池子與河流》，使我感觸很深。

文章主要講了這樣一個(gè)故事：在池子與河流對(duì)話中，池子嫌河流太累，常常背著沉重的輪船，一會(huì)兒又要負(fù)起長(zhǎng)長(zhǎng)的木筏，小船、小艇就更不用說(shuō)了。池子還問(wèn)河流什么時(shí)候才能拋開(kāi)這樣的生活。還夸自己過(guò)著安逸、平靜的生活。可河流卻說(shuō)，自然法則中，水只有流動(dòng)才能保持新鮮，但池子不流動(dòng)就不會(huì)保持新鮮，這樣遲早會(huì)被人遺忘的。最后，河流的說(shuō)法果然應(yīng)驗(yàn)了：河流直到現(xiàn)在還在不斷地流著，但可憐的池子卻一年年地淤塞起來(lái)，整個(gè)池子積滿了青苔，長(zhǎng)滿了蘆葦，最后，完全干涸了。

通過(guò)池子與河流的對(duì)話，我知道河流代表生活中那些有才能有遠(yuǎn)見(jiàn)，不怕艱辛，勤加磨礪自己的智者；而池子卻代表生活中那些有一定的才能，但因貪圖安逸和享受，不勤加磨礪自己，最后導(dǎo)致才能干涸的人。生活中有許多這樣的`例子，我們班就有幾個(gè)特別聰明的同學(xué)，但他們的聰明都不用在學(xué)習(xí)上，而是用在了傻玩上，所以每次考試成績(jī)都很差。因此，我要做一位像河流那樣不怕艱辛、勤加磨礪自己的智者。

通過(guò)讀這篇文章，使我明白了一個(gè)道理：天才不利用是要磨滅的，它會(huì)一天天地衰萎下去。當(dāng)它被怠惰所支配的時(shí)候，它的事業(yè)就無(wú)法恢復(fù)起來(lái)。所以做人應(yīng)該像河流那樣勤快，不怕艱辛；不應(yīng)像池子那樣貪圖享受，安逸生活。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇六

今天，我讀了《池子與河流》的故事，這是一篇寓言故事。貪圖安逸的池子，只想過(guò)舒適的生活，河流卻認(rèn)為只有流動(dòng)才能保持清潔，后來(lái)池子果然完全枯干了，河流卻一直奔流不息。

像池子這樣的人不能跳出舒適圈就會(huì)不斷退步，而像河流一樣挑戰(zhàn)自我，不斷進(jìn)取的人可能會(huì)遇到許多曲折，但只要能克服困難就一定能成功！

貝多芬在幼年時(shí)就被父親關(guān)在房間里練琴，因此他愛(ài)上了彈琴。青年時(shí)的貝多芬患了耳疾，突然只能聽(tīng)見(jiàn)一些細(xì)微的聲音，但他從未放棄過(guò)作曲、練琴；貝多芬很喜歡與人溝通交往，但在他聽(tīng)不見(jiàn)別人對(duì)他所說(shuō)的話時(shí)，他就不能回答。人們便認(rèn)為他很自私、驕傲，他也沒(méi)有勇氣說(shuō)出實(shí)情。貝多芬經(jīng)常去大自然中尋找靈感，回到家后不斷創(chuàng)作。他不分晝夜地思索著、彈奏著，創(chuàng)作出一首又一首交響曲！他在音樂(lè)會(huì)上把曲子一一演奏，并獲得了人們的贊嘆，可惜音樂(lè)會(huì)不能給他帶來(lái)幸福的生活。他是一個(gè)被命運(yùn)捉弄的音樂(lè)家，但他從來(lái)都沒(méi)有被命運(yùn)擊倒，他從痛苦中獲取靈感創(chuàng)作了許多交響曲，成了舉世聞名的音樂(lè)家。

我想：如果我和河流一樣不斷挑戰(zhàn)自我，定會(huì)創(chuàng)造出更有價(jià)值的人生吧！

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇七

“啊，你在推究哲理？”

河流說(shuō)道。

“水要流動(dòng)才能保持清潔，

這個(gè)自然規(guī)律，難道你已經(jīng)忘掉？

“我是一條偉大的河流，

那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律，

不顧自身的安逸。

我用源源不斷的清潔的水，

年年給人們帶來(lái)利益。

這就使我受到尊敬，光榮無(wú)比。

也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；

可你早被遺忘，不再有人提起。”

河流的話果然應(yīng)驗(yàn)。

河流至今長(zhǎng)流不斷，

而可憐的池子卻一年年淤塞，

整個(gè)讓青苔鋪滿，

又讓蘆葦遮掩，

到頭來(lái)完全枯干。

（4）“河流的話”指哪句話？用波浪線在語(yǔ)段中畫(huà)出來(lái)。

（5）“池子”和“河流”的`結(jié)局分別是__________和__________。（用文中的詞語(yǔ)填空）。

參考答案：

（1）水要流動(dòng)才能保持清潔。

（2）河流不顧自身的安逸，用源源不斷的清潔的水，年年給人們帶來(lái)利益。

（3）原來(lái)的預(yù)言得到證實(shí)。

（4）也許，我將永遠(yuǎn)奔流不息；可你早被遺忘，不再有人提起。

（5）完全枯干長(zhǎng)流不斷。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇八

池子只看到現(xiàn)在，并沒(méi)有看到以后。他生于憂患，死于安樂(lè)。池子覺(jué)得河流勤奮刻苦很笨，他覺(jué)得沒(méi)必要那樣辛苦。自己躺在泥土里，很好，還說(shuō)蜿蜒地貫穿全國(guó)、詩(shī)人的彈琴歌唱，都是空的。

河流和池子的想法恰恰相反。他有看到以后，想到將來(lái)，他一直走在勤奮刻苦的路上。

所以，最后河流至今奔流不息，可池子卻一年一年的淤塞了。這說(shuō)明了什么？

才能不利用就要衰退，它會(huì)逐漸磨滅；才能一旦讓?xiě)卸柚洌鸵粺o(wú)所為。

我們要向河流學(xué)習(xí)，千萬(wàn)不要做懶惰的池子呀。加油！

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池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇九

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文，故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話，表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課，我對(duì)這節(jié)課有了新的`認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度。

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo)，第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo)，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)，卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。比如“蜿蜒”有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo)，分角色朗讀，為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好，怎談他們對(duì)寓意的理解？關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成。

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開(kāi)放的矛盾一體。”

（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，去獲取來(lái)自孩子們的一切信息，這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)“意外”，這些“意外”才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動(dòng)去讀、去思，這一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們?cè)趥湔n時(shí)，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí)，我讓孩子們用“不要怎樣要怎樣”這樣就有備而來(lái)，那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩，讓老師“驚喜不斷”，這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“語(yǔ)文要素”包含的是語(yǔ)文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇十

聽(tīng)了郭秘影老師執(zhí)教的部編教材三下的《池子與河流》，整體感覺(jué)有以下幾點(diǎn)：

《池子與河流》是第二單元的課文，這一單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。這節(jié)課郭老師抓住池子與河流的觀點(diǎn)分別是什么，結(jié)局怎樣，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上明理，在聯(lián)系生活中，再次升華對(duì)寓意的理解。

寓言故事到中年段，不僅要知道寓意，還要思辨寓意。為了落實(shí)這一目標(biāo)：郭老師提出了這樣的問(wèn)題：態(tài)度不同，結(jié)局不同，你更贊同哪一種？理由是什么？讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，思考、辨析，到底該用怎樣的態(tài)度面對(duì)生活。

語(yǔ)文課堂上，學(xué)到的閱讀方法，最終是為了運(yùn)用。在學(xué)習(xí)完這篇課文后，拓展閱讀了《鷹與雞》，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固課堂上學(xué)到的閱讀方法。

這篇寓言古詩(shī)，采用詩(shī)歌的形式，朗朗上口，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好文章，因此，在聯(lián)系生活理解寓意時(shí)，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇十一

休斯是美國(guó)黑人文學(xué)的代表作家。他的詩(shī)的特點(diǎn)之一就是意象凝練，表意深刻。這首《黑人談河流》，在短小的篇幅里表達(dá)了黑人對(duì)祖先和故土的尋根意識(shí)、對(duì)自己種族的自豪感。同時(shí)，在當(dāng)時(shí)種族歧視的惡習(xí)尚未根除的美國(guó)，這首詩(shī)還起到了一定的號(hào)召作用，即鼓勵(lì)黑人同胞不要放棄希望，要對(duì)自己的種族充滿信心。

創(chuàng)意說(shuō)明。

誦讀品析教學(xué)法：詩(shī)的學(xué)習(xí)，歸根到底是學(xué)生能夠在自己的感悟中理解詩(shī)歌意象的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)這首詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生從“河流”和“談河流”兩點(diǎn)整體感知詩(shī)歌，從讀詩(shī)的三個(gè)過(guò)程中了解詩(shī)歌的節(jié)奏、主旨和寫(xiě)作技巧。

教學(xué)預(yù)設(shè)。

一、讀熟——走近詩(shī)歌。

1、請(qǐng)學(xué)生自由放聲朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀初體驗(yàn)。

2、教師介紹作者。

二、讀懂——走進(jìn)詩(shī)歌。

在這首詩(shī)里，“河流”是一個(gè)高度凝練的意象。我們可以把它理解為歷史的象征。黑人對(duì)河流的追溯，就是對(duì)自身歷史的追溯，就是對(duì)祖先和故土的尋根。

設(shè)問(wèn)：

1、詩(shī)中提到了哪些河流?

2、這些河流組合在一起讓你想到了什么?

3、我是誰(shuí)?我與這些河流之間有怎樣的關(guān)系?

我說(shuō)，在灌溉了古老的波斯文化的幼發(fā)拉底河中，黑人曾在這里沐浴西南亞的安納托里亞的高原之風(fēng)。

我說(shuō)，在剛果河畔，黑人曾在那里構(gòu)筑茅舍，度過(guò)了人類歷史的朝夕。

我說(shuō)，黑人曾經(jīng)俯視尼羅河，用血汗和淚水為埃及法老堆砌金字塔。

我說(shuō)，曾經(jīng)伴著密西西比的歌唱，黑人在那里送走了無(wú)數(shù)金色的黃昏。

4、“我了解河流：/古老的黝黑的河流。”第四節(jié)在句式上與第一節(jié)相仿，但是句子。

更短，表意更簡(jiǎn)明。這里的“黝黑的河流”指的是什么?

5、最后一節(jié)，“我的靈魂變得像河流一般深邃”，是第二節(jié)的重復(fù)，意在強(qiáng)化什么?

三、讀透——走出詩(shī)歌。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇十二

寓言故事里講的是池子與河流的對(duì)話。池子說(shuō)自己的生活無(wú)憂無(wú)慮多好啊，河流那樣到處奔波太累了。河流說(shuō)水流動(dòng)才能保持清潔，這不但能造福自己也能造福人類。后來(lái)可憐的池子漸漸干枯了，而河流永遠(yuǎn)奔流不息。

這讓我知道了一個(gè)道理：才能不利用，跟懶惰支配在一起，才能就會(huì)被磨滅。我發(fā)現(xiàn)世界上有兩種人，一種是像河流那樣勤奮刻苦的人，一種是像池子那樣貪圖安樂(lè)的人。“生于憂患，死于安樂(lè)”所說(shuō)的'就是指池子那樣的人。我們要做河流那樣勤奮的人，不做池子那樣懶惰的人。

你覺(jué)得你是河流呢？還是池子呢？

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇十三

聽(tīng)完郭老師的課，感覺(jué)自己明白了自讀課文的教學(xué)思路。我想從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

第一，郭老師的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)比較流暢，整個(gè)環(huán)節(jié)比較流暢，從課前積累，導(dǎo)入，初讀課文、整體感知，析讀課文、朗讀指導(dǎo)，再到拓展延伸，環(huán)環(huán)相扣。

第二，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中儀態(tài)大方，自然、得體、耐心地引導(dǎo)學(xué)生。

第三，在整節(jié)課中，教師的引導(dǎo)到位，用不同的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識(shí)，真正地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體。在這節(jié)課中，老師也比較注重小組合作，讓學(xué)生在互相合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，更是體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

第四，老師在學(xué)習(xí)完寓言明白寓意之后進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生用學(xué)到的方法去理解相似的文章，學(xué)以致用，很好。

提點(diǎn)兒自己的看法，就是老師在學(xué)完整個(gè)故事之后，讓學(xué)生直接讀了寓意的部分，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，感覺(jué)學(xué)生總是脫不開(kāi)最后的課文，如果反過(guò)來(lái)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法、體會(huì)，然后再來(lái)讀最后的寓意會(huì)不會(huì)更好一些？在指導(dǎo)朗讀的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)有點(diǎn)兒?jiǎn)我唬瑑H僅是用了“不錯(cuò)，非常好”，這樣的評(píng)價(jià)感覺(jué)是缺乏評(píng)價(jià)的目的性。再有就是在課堂中，教師提出的問(wèn)題，要針對(duì)學(xué)情，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的問(wèn)題。

比如在析讀課文時(shí)，郭老師提的問(wèn)題是哪些詞語(yǔ)能看出池子的觀點(diǎn)，用橫線畫(huà)出來(lái)，學(xué)生就不是太明白這句話的意思，然后就比較懵，如果老師能改變下提問(wèn)的方式：哪些詞句能看出池子的觀點(diǎn)，用橫線畫(huà)出來(lái)，學(xué)生就更容易理解了。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇十四

今天我們讀了《池子與河流》一則寓言詩(shī)歌。這篇文章有兩個(gè)人物，一個(gè)是池子，一個(gè)是河流。池子一直覺(jué)得自己的生活無(wú)憂無(wú)慮，像貴婦人躺在鵝絨墊上一樣。可它卻沒(méi)有想到，以后的它讓整個(gè)青苔鋪滿，又讓蘆葦遮掩，最后還完全枯干。

而河流遵循水流動(dòng)才能保持清潔，讓這個(gè)自然規(guī)律一直持續(xù)下去。

我們應(yīng)學(xué)河流一樣勇往直前，勤奮刻苦，不怕艱辛，向目標(biāo)方向前進(jìn)；不應(yīng)像池子那樣坐井觀天，貪圖享受安逸生活。

池子與河流教學(xué)設(shè)計(jì)（模板15篇）篇十五

教師寄語(yǔ)黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。——顏真卿教學(xué)目標(biāo)1.知道休斯的經(jīng)歷及其創(chuàng)作。

2通過(guò)學(xué)習(xí)能理解詩(shī)中的藝術(shù)形象，感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)情懷。

3.品味詩(shī)歌語(yǔ)言，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn)1.誦讀詩(shī)歌，品味語(yǔ)言。

2.感受意象，體悟情感，把握主旨。

【資料鏈接】。

休斯(1902～1967)美國(guó)黑人詩(shī)人、小說(shuō)家，美國(guó)黑人文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，被譽(yù)為“黑人桂冠詩(shī)人”。

休斯寫(xiě)過(guò)小說(shuō)、劇本、自傳和新聞速寫(xiě)，以詩(shī)歌方面的成就最為突出。他創(chuàng)作了十多部詩(shī)集，比較重要的有《哈萊姆的莎士比亞》《單程票》《延遲的夢(mèng)之蒙太奇》等。

休斯的創(chuàng)作植根于美國(guó)黑人生活，對(duì)他們痛苦生活給予同情，謳歌他們美好的情感，頌揚(yáng)了他們?cè)催h(yuǎn)流長(zhǎng)的文化傳統(tǒng)。詩(shī)歌的主題思想有積極的社會(huì)意義，休斯創(chuàng)造性地把黑人民歌藝術(shù)引進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作，吸收了黑人爵士音樂(lè)和布魯斯民歌的形式和手法，形成了輕松活潑豪邁奔放的風(fēng)格，對(duì)美國(guó)黑人詩(shī)歌的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

【合作預(yù)習(xí)，問(wèn)題導(dǎo)向】。

學(xué)法指導(dǎo)：聽(tīng)范讀，把握好節(jié)奏停頓。把生字詞畫(huà)出來(lái)，做好標(biāo)記。

1.聽(tīng)范讀，為下列加點(diǎn)字注音。

深邃()晨曦(?)潺潺(?)瞰望(?)黝黑(?)。

2.再讀課文，依據(jù)范讀，把握好停頓，并解釋下列詞語(yǔ)。

3.填空。