教學計劃還需要考慮到時間的分配和課程的連貫性，確保教學進程的順利進行。通過閱讀教學計劃范文，可以了解不同學科或不同年級的教學計劃編寫要點和注意事項。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇一

1。準確認讀課文中生字詞，在語言環(huán)境中理解意思，一部分詞語能運用。

2。感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

3。積累語言。

教學重難點。

1。準確認讀課文中生字詞，在語言環(huán)境中理解意思，一部分詞語能運用。

2。感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

教學媒體。

季羨林生平簡介和他的相關作品。

教學時間2課時。

教學過程。

第一課時。

一，描述心中的母親，引入新課。

母親，多么熟悉的字眼，多么親切的稱呼，我們曾無數(shù)次呼喚著母親，無數(shù)次沐浴著母親的愛。讓我們一起輕輕地喊一聲——母親。

你腦海中浮現(xiàn)怎樣的形象用一兩個詞語來形容。（練說：的母親）。

每個人都有自己的母親，都對自己的母親有著一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章里，對母親也有著獨特的解釋。

1。自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。

2。交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結(jié)合語言環(huán)境理解。

3。選擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。

4。再讀課文，說說文章主要寫了什么內(nèi)容（作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕。）。

哪些自然段給了你這樣的認識。

三，抓住重點語句，理解生身母親。

自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

1。談感受，質(zhì)疑。

2。重點研讀以下幾句：

我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。

（1）理解寢不安席的意思。

（2）聯(lián)系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席是不是僅僅因為母親的逝世。

我的愿望沒能實現(xiàn)，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。

（1）聯(lián)系上下文理解：我的愿望（隨母親于地下）終天之恨。交流自己的理解。

（2）真正讓作者遺憾和痛恨的是什么（無法盡孝，心存自責，愧疚之情）。

（3）補充資料，談感受。

我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃紅的。

3。再讀整段話。

四，朗讀文中的佳句，回想母親。

1。摘抄詞語。

2。朗讀課文，感受作者對母親的愛。

第二課時。

一，回顧親生母親，感受敬慕。

1。聽寫詞語：真摯，寢不安席，思潮起伏。

2。用上面的詞語，說說我對生身母親的愛。

二，研讀祖**親，感受懷念。

作者是那樣懷念母親，數(shù)十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城——哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

1。自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。

2。說說在作者的懷念中，又增添了什么（對祖**親的懷念）。

3。再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖**親的懷念。

三，重點研讀以下句子：

1。……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。

（1）說說自己的理解和體會。

（2）你知道頻來入夢的原因嗎（作者旅居在外，對生身母親，對祖**親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現(xiàn)在作者的夢中。）。

（3）感情朗讀。

2。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

（1）甜蜜和凄涼是不是有矛盾你怎么理解（因為在遠離家鄉(xiāng)的日子里，能時常回憶起在故國的生活情景，不斷回想起故國的.親朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰，一些寬心，一點甜蜜，少了一些凄涼，孤獨。）。

（2）感情朗讀。

3。想起自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！我現(xiàn)在才知道，古今中外的母親都是一樣的！

（1）古今中外的母親都是怎么樣的（關愛孩子，思念孩子）。

（2）作者為什么要寫房東太太的事情。

（3）感情朗讀。

4。我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

（1）理解悵望灰天的意思。

（2）在作者腦海里，母親的面影是怎樣的是清晰的，還是模糊的。

（3）在淚光里，作者模糊地看到了什么。

（4）感情朗讀。

四，呼應文章首尾，適度拓展。

齊讀文章的最后一段和第1自然段。

這樣的體驗，我們能理解嗎我們有沒有這樣的感受過請大家互相交流。

五，摘錄文中佳句，感念深情。

摘錄文中描寫對祖**親魂系夢系的句子，讀一讀。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇二

本課以講故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古詩，并提供了相關所謂背景知識，展現(xiàn)了創(chuàng)作本詩的具體情景。有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

全文共有5個自然段，第一至第三自然段具體描述了詩歌的意境。第四自然段，即古詩《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的寫成。本文語言樸實，意境純美，感情真摯，適合學生閱讀。課文所配3幅彩圖，可以形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時還可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力。應指導學生認真觀察，從而增強對詩句的感受。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

學會本課10個繩子，兩條綠線內(nèi)所謂3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“忙著”造句。

理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼，孝順父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。

生字卡片若干。

根據(jù)教材中的情景制作的多媒體課件。

（出示古詩《游子吟》）教師適當設疑：詩的作者是誰？他為什么要寫這首詩？這首詩是什么意思？[讓學生對將要學習的內(nèi)容有所期待,激發(fā)學習興趣]學習了這篇課文就能弄清這些問題了。

1、想不想自己讀讀課文，那好！開始自由朗讀吧！遇到不認識的字請用你自己喜歡的方式讀準。（生自由讀課文）。

2、剛才，你們讀書可認真了，相信會有很多收獲。誰能勇敢的讀給大家聽？（指生讀課文）其他同學認真聽誰讀的最棒。（師生評價）。

3、（課件出示生字詞）你們看，這些淘氣的生字朋友跑到這里來了，你們能響亮地叫出它們的名字嗎？（采取指名讀、小老師領讀、開火車讀等）。

4、生字詞讀的很準確了，現(xiàn)在請你們再來讀讀課文，相信你會讀的更棒！

1、指名讀第一至二自然段。

2、讀后你想說些什么？（生自由回答）。

（1）母親的恩情表現(xiàn)在她的行動中，（出示課件：夜深了母親還在油燈下一針針一線線地縫著。）。

b、讀好這句話，看誰能把母親縫衣的認真給讀出來。（個別讀、齊讀）。

（2）母親的恩情還表現(xiàn)在語言上，（出示第二幅圖片，她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！”）。

（母親的眼睛緊盯著孟郊）、動作（雙手拉住孟姣）中你能體會出什么？（母親舍不得孟郊離去）。

c、那母親的這句話該怎樣來讀？（個別讀、齊讀）。

（3）出示圖片三，圖上這個人是誰？他看到了什么？讀課文。

a、他看到了什么？（太陽出來了，小草生機勃勃）。

c、出示：沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！這句話是什么意思？（我怎樣也報答不了母親的恩情啊）。

3、是啊，母親的恩情孟郊永遠銘記在心。孟郊用什么來表達自己的感情呢？（出示《游子吟》）這首詩是什么時候?qū)懙模孔x課文第四、五自然段。

a、這首詩是什么時候?qū)懙模繌摹?0歲”中你能想到什么？

b、誰想吟誦這首詩？（指名讀詩句）。

d、齊讀全詩，看三幅圖，試背古詩。

這首詩中的母愛是那么尋常，又是那么偉大。千百年來感染了無數(shù)游子之心。請同學們再讀一遍課文，體會一下這偉大的母愛。

讓學生說說母親關心自己的事情，談談自己的感受，回家把《游子吟》背給父母聽，并說說詩的意思。

在教學過程中充分利用三副圖片，形象地幫助學生更好的領悟課文和古詩，同時又培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇三

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇四

師：課文中哪些地方體現(xiàn)了母親的恩情的呢？自由讀課文第一、第二小節(jié)，邊讀邊找出令你感動的句子。讀后交流。

生：有一次，他要出遠門了，母親忙著給他縫補衣裳。這一句話感動了我。

師：為什么？

生：“忙著”一詞體現(xiàn)出了母親對兒子的關愛。

師：你說得真好，誰能用“忙著”說一句話？

生：我忙著做作業(yè)。

生：媽媽忙著上班。

生：小雞忙著找蟲子吃。

生：中午，值日生忙著掃地。

師：還有哪句話感動了你？

生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。這一句話感動了我，母親縫得多認真呀！

師：你體會得很好，你覺得應該怎樣讀好這句話?

生：應該把一針針一線線重讀，讀出母親的恩情。

（反復讀這個句子，在讀中讓學生體會母親對孟郊的愛。）。

師：通過讀這句話，你有什么感受？

生：我好像看到了媽媽正在燈下一針針一線線地縫著衣服。

生：我好像看到了媽媽正湊在油燈下瞇著眼慢慢地縫著。

生：我好像看到了媽媽頭上的白發(fā)又增加了幾根。

師：媽媽的愛真真實實地體現(xiàn)在行動中。

（齊讀課文第一小節(jié)，再次體會孟郊母親的恩情。）。

師：還有哪些地方感動了你？

生：孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。

師：好，劃出濕潤一詞，誰理解這個詞的意思？

生：孟郊的眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)，但沒有流出來。

生：“媽媽，你辛苦了！”

生：“媽媽，我又讓你操心了。”

生：“媽媽，我會早點回來報答你的。”

[教學反思]：

父母對子女的愛是天底下最無私的。在你的成長過程中，媽媽不知要付出多少的愛。在這個片段中，師給學生自由的表達空間，讓學生自主朗讀感悟，找出令你感動的句子。然后抓住重點詞句進行朗讀體會，從“一針針”“一線線”“忙著”，體會母親為兒子日夜操勞的辛苦，感受母親對兒子的牽掛和疼愛，最后通過朗讀表現(xiàn)母親把對兒子的愛縫進了衣服里的無私關愛之情。當然，從孟郊看到母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了。抓住“濕潤”，讓學生站在孟郊的立場上體會母親的恩情，在練說中讓學生學會感受偉大的母愛。同時也為孩子們創(chuàng)設了口語交際的情境。相信學生也會把對自己父母的愛回報體現(xiàn)在行動上的。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇五

2、通過課文內(nèi)容，理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼，孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。

教學重點。

1、學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“看到”、“忙著”造句。

2、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬父母。

教學過程。

一、激情導課：

上節(jié)課，我們都認真的讀了《母親的恩情》這篇課文，我們知道母親的恩情，孟郊一直銘記在心，他對母親的愛和思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里。

出示古詩，齊讀，指名讀。

過渡：這首流傳千年的古詩背后有一個感人的故事，下面就讓我們走入這個故事。

二、民主導學：

（一）學習第一自然段。

自由朗讀第一自然段，邊讀邊想母親對孟郊的恩情表現(xiàn)在哪里？

把你找到得句子，用自己喜歡的符號畫下來，試著讀一讀，也可以在旁邊寫一寫你的感受。

生小組討論交流。

全班交流。

生發(fā)揮想象，母親縫衣時的神情，動作以及心理活動。

指導朗讀“忙著”，“夜深了，一針針一線線”，體會母親的恩情。

（2）“還在”，母親勞作了一天，可是沒有休息，還在縫補衣服。

（3）“夜深了”，人們都進入了夢鄉(xiāng)，連星星都困了，可是母親不肯停下來。

(4)母親把期盼、把擔心都縫在了衣服里。這就是：出示詩句：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

(5)我們一起來讀這幾句詩。指名讀，男女生分讀，齊讀。讀出母親的牽掛。

過渡：“兒行千里母擔憂”，分別的時間到了，讓我們一起來到村外感受離別的情景。

（二）學習第二自然段。

2、面對母親擔憂的叮囑，看到已是滿頭白發(fā)的母親，假如你是孟郊，你會說些什么?

3、多么感人的畫面，誰來讀好這段話？（個別——齊讀）。

4、母子分別，孟郊為什么眼睛濕潤了？

5、師：母愛是偉大的，又是平凡的，她的愛就體現(xiàn)在這些細微的事情上，齊讀第一、二自然段。

（三）學習第三自然段。

請你讀讀課文第三小節(jié)，說一說！

2、理解“生機勃勃”：生機：充滿生命力；勃勃：旺盛的樣子。文中指沐浴在陽光下的小草，綠油油的，充滿了生命力。

練習造句：春回大地,萬物復蘇，一派生機勃勃的景象。

3、孟郊看到小草之后，是怎么做的？“撫摸”兩個字都是提手旁，做做動作，你為什么要這么摸？讓我們記住這個詞，一起來寫一寫。

看著這沐浴在陽光下的小草，孟郊想到了什么？

讀著讀著，你想說些什么？

5、沒有陽光，就沒有小草的生長；沒有母親對我們的關愛，就沒有我們的茁壯成長。讓我們一起來讀。

6、孟郊有感而發(fā)，寫下了這樣的詩句，出示古詩最后兩句，誰言寸草心，報得三春暉！《游子吟》短短的一首詩，共30個字，字字句句流露出母親對兒子的牽掛，兒子對母親的感恩，齊讀。

（四）感情延伸課堂小結(jié)。

1、聯(lián)系生活或?qū)W習，說說我們該怎樣回報母親。

2、讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！

全天下的父母的愛都是無私的，我們應該用實際行動來報答父母的恩情。平時幫父母做家務，減輕他們的負擔，用優(yōu)異的成績回報父母。

三、檢測導結(jié)：

1、背誦《游子吟》。

2、完成寫話。

板書設計：

母親縫衣、送兒。

孟郊銘記在心。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇六

一、復習舊課聽寫詞語：

管束責罰氣量廣漠質(zhì)問寬恕文縐縐。

二、合作探究。

1、要求學生齊讀課文第一部分，分組討論：童年是美好的，作者的童年如何呢?

喜歡看書;只學得了讀書、寫字;反對我學吹笙、吹笛、不允許我畫畫。

小結(jié)：枯燥無味、沒有樂趣，不快樂，傳統(tǒng)教育方式約束了我的發(fā)展(作者的童年生活是比較單調(diào)和枯燥的，那你的呢?讓學生童年的趣事)。

2.、作者為什么要用大量的筆墨寫自己童年的一些事情呢?

4.、朗讀最后一部分，母親對我的影響是怎樣的?作者想起母親時，有著怎樣的感情?

明確：學生討論，好脾氣、能寬容人、體諒人感謝母親。

5、文章寫對母親深切的懷念，但是沒有直接抒情的語句，那種感情是如何體現(xiàn)的?

(可讓學生結(jié)合自己的母親在自己成長歷程中對自己的影響而說說自己的母親)。

三、探究活動。

四、朗讀下面語句，聯(lián)系上下文，體會加點詞語的含義。

2、在廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。

(引導學生聯(lián)系上下文細細體會品味語句中暗含的語意，以學生的理解為主，教師作必要的點撥，提示)。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇七

《母親的恩情》是一篇文包詩的文章，是以講故事的形式，交代了古詩寫作的具體背景，展現(xiàn)了本詩的具體情境。古詩對二年級的學生來說比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個感人的故事自然引出古詩，不僅增強了學生學習的興趣，也有助于學生理解古詩，體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

在接到學校的通知后，我反復讀課文，看教參，可沒有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長。特別是古詩教學，我更把握不好，平時上學校的公開課，我一般會選那種中規(guī)中矩，線索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內(nèi)容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來不敢上。

上課前一天，我又反復“精雕細琢”每一個細節(jié)，但臨“上陣”前，也沒有太大信心，課堂上還真的有點緊張，沒有上出自己預期的效果。

這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：

一：沒能“輕裝上陣”，心里負擔重，

這是自己承擔過的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領導，那么多優(yōu)秀的老師，而且，這次課不僅代表個人，更代表學校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節(jié)課而付出很多，我心里壓力太大，雖說有壓力才有動力，但我卻沒有很好地化壓力為動力。在我的緊張情緒下，學生也發(fā)揮也有點失常。看樣子，真的只有經(jīng)過大賽的磨練，心理素質(zhì)才會更好。

二：課堂駕馭能力不夠。

在各位“前輩”的的指導幫助下，我的整個教學環(huán)節(jié)終于有了與眾不同的地方：“由詩入文”采用倒敘，也可以說是“詩包文”的形式，非常新穎。但我對于整個教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開放式的課堂教學，總怕放開收不回，而且詩文對照，品詞析句，指導朗讀，頭緒繁多，所以整節(jié)課，環(huán)節(jié)不是很流暢。

三：課堂重在創(chuàng)新。

通過這節(jié)課，也讓我明白，課堂一定要創(chuàng)新，一定要有自己的東西。像我平時上課就“啃老本”，不鉆研，不學習，不讀書。平時不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務了，才臨時抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時上課，就把別人的一套成果拿來直接展示給學生看，很少有自己思考出來的東西。

四：缺乏應變能力和課堂機智。

如在學生初讀古詩后，我設計的問題是“你從詩中讀懂了什么？”當時學生沒有一個人回答。我就降低了難度問“你讀懂了那句詩或那個詞的意思呢？”等了很久也只有兩個同學回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說明學生并沒有讀懂這首詩，而我卻繼續(xù)我的問題：“從第二自然段找找哪些句子寫出來前兩句詩的意思。”這本身就是矛盾的提問，學生連詩中的個別詞都理解不透，怎么能找到與詩句意思相對應的句子呢？所以學生遲遲劃不出來句子。現(xiàn)在想想當時應該換一種問法來降低難度，如“在一二自然段中劃出體現(xiàn)母親愛孟郊愛的句子”，這樣的句子學生容易找，而且也容易體會。

五：課堂上對學生的評價語過于刻意，所以當學生回答問題時，我的注意力都集中在想評價語上，所以才導致環(huán)節(jié)不夠流暢，過渡不自然，另外，過多的評價語，也拖延了時間。導致拖堂。其實，評價的精彩在于恰到好處，不需要刻意。

六：時間安排不合理。

前面環(huán)節(jié)講解過細，時間浪費太多，其實，體現(xiàn)“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當時應該把這兩句放在一起分析，然后一起指導朗讀，這樣既節(jié)約了時間，又不顯得環(huán)節(jié)拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點，必定，第三自然段是一個重點和難點。但我在第三自然段的分析有點草率。

七：繼續(xù)研究白板。

這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進一步的了解，但還要還要繼續(xù)鉆研和學習。讓白板更好地為教學服務。

……。

總之,還要感謝校領導給我們年輕人鍛煉的機會，其實學校有很多優(yōu)秀的教師，由他們來上課的話，這次活動肯定更精彩，更圓滿。但學校把機會給了我們兩個沒有任何經(jīng)驗的年輕教師，就是讓我們通過上課，盡快地成長。

“學然后知不足，教然后知困”，通過這節(jié)課，我認識了自己身上的不足。課堂教學是一門藝術，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領導和老師的幫助。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇八

蘇教版小語教材針對古詩教學難點，創(chuàng)生出一種新型的教材形式“文包詩”，即以通俗易懂的文字解說古詩的來歷、背景、內(nèi)涵等，在敘述中呈現(xiàn)古詩，詩包含其中，是文的一部分。一直以來，設計“文包詩”課型的教學，我們習慣于將閱讀理解的重心落在古詩上，以期盡早覓到借文學詩的捷徑。

在教學蘇教版二年級下冊“文包詩”課文《母親的恩情》的過程中，我深深地感受到：古詩雖是“文包詩”的重點，但它畢竟不是課文的全部，教學不能重詩輕文，而是既要讀文，又要誦詩，“文”“詩”應水乳般交融地閱讀，教學中力避割裂，詩與文的對應要自然適度。

板塊一：整體把握課文主旨。

出示填空題，引導學生閱讀全文作答：

《游子吟》的作者叫(???)，是(???)朝的一位詩人。這首詩是他在(?)歲那年寫成的，表現(xiàn)了詩人永遠銘記著(?)。

板塊二：確定初步自讀方向。

詩人永遠銘記的究竟是一種怎樣的恩情呢?讓我們走近詩人去探尋!自讀第一、二自然段，想想母親為孟郊做了什么。

板塊三：關鍵句反復誦讀品味。

先后出示：

1.夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

2.孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……。

3.郊兒，你可要早點兒回來呀!

通過圈畫、誦讀、看圖、描述等多種方法，在詩人的日常生活與情感世界里走幾個來回，讓詩句的學習無痕地融于文中。眼看“燈下縫衣”圖片，品味文句“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著”，脫口吟出“臨行密密縫”，觀“村外送行”圖，讀“孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”情不自禁地吟：“意恐遲遲歸!”

板塊四：回歸整體感悟真諦。

學生在初步解讀課文第一、二自然段后，帶著問題“母親的恩情在哪里?母親的恩情是什么?”再次自讀這兩段體會母愛無私的真諦。

“文包詩”集資料性、教育性、趣味性、可讀性于一體，是學生訓練想象力、增強語感、提高理解表達能力的絕好憑借。教學《母親的恩情》，我先后安排了這樣幾項訓練：

訓練一：觀察人物外貌，學習規(guī)范表達。

師：這是怎樣的一位母親啊?讓我們借助圖片來仔細觀察她。(文中第一幅圖片)。

生：這位母親的頭發(fā)有的黑，有的白。

師：母親的頭發(fā)已經(jīng)花白了。這花白的頭發(fā)是她為子女操心的標志呀!

生：這位母親臉上有很多皺紋。

師：皺紋本是歲月的足跡，可對于這位實際年齡并不算大的母親來說，分明是為兒女操心的結(jié)果!

生：這位母親的腰弓著，眼睛瞇起來了。

師：母親白天勞作，晚上還要就著油燈微弱的光亮為兒子縫衣，太辛苦啦!過度的勞累使她背駝了，眼花了。(生讀詩)。

這是一項集觀察、說話、理解、感悟于一體的綜合性訓練。通過師生互動交流，學生不僅受到語言表達要規(guī)范的訓練，而且對人物的觀察變得更加細致。

訓練二：想象符號內(nèi)涵，誦讀傳達深情。

(繼續(xù)研讀句子“孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”)。

生：老師，我覺得這里的省略號最重要。它提示我們，母親想的還有許多許多。

師：是啊!讓我們來想象一下，母親還會擔憂什么呢?

生：我的兒子在路上能不能吃得飽呀?

生：但愿兒子一路上身體健健康康，不要生病!……。

通過想象練說，促進學生調(diào)動各自生活體驗，與文本互動，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來表達，集語言感悟、運用為一體。

訓練三：角色置換體驗，傾吐內(nèi)心真情。

師：同學們，剛才隨著詩人孟郊，我們感受了一番日常生活中無時不在，無處不在的母愛。此時，你心里是不是也有話要對母親傾訴?一句問候，一聲抱歉，一個祝福……都可以。

生：媽媽，您辛苦了!

生：媽媽，我真不該給您心愛的榮莉花澆上太多的水，讓它活活淹死。在這里，我真誠地對您說聲“對不起”。

……。

(生齊誦《游子吟》表達內(nèi)心感受)。

（作者單位：江蘇省儀征市實驗小學）。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇九

2、媽媽的愛是世界上最偉大、最無私的愛，她無處不在。

自古母愛多恩重，一千多年前的唐朝，有一位詩人在50時回想起媽媽關愛他的這一幕幕，感慨萬千寫下了一首著名的小詩——《游子吟》。

3、[出示古詩]，誰愿意為在座的同學和老師吟誦這首詩。指名讀，還有誰愿意讀，齊讀。

4、讀了這首詩，你知道了什么？板書母親。

（對，這就是母親對兒子的愛）。

5、[出示成語]，“骨肉之情痛癢相關情深似海恩重如山”

母親的愛“情深似海”板書情深似海。

母親的愛“恩重如山”板書恩重如山。

這比山還重，比海還深的就是母親對兒子的恩情呀。齊讀課題。

過渡：讓我們一同走進課文去體會這份濃濃的深情。

1、大家認識這個字嗎？這是古時候的聽字。你們看，這個聽字里包含有哪兩個字呀？

這是告訴我們，聽不僅要用耳朵，還要用心，要用心去感受。

請大家輕輕地地打開書p52，拿好書，聽老師讀課文。（教師配樂范讀課文）。

2、我看出來了，大家也很想讀是嗎，那請你們借助拼音自讀課文，盡量做到讀準字音，讀通句子。

剛才大家讀得多認真呀，我想請你們讀讀這課的生字——（開火車）讀準前后鼻音。

生字讀得非常準，詞語也能讀好嗎？自己試試看。生詞——（一人讀一排）。

有這么一個詞的意思是離開家到很遠的地方工作、學習，這個詞叫——。

3、我還想請讀書最認真的小朋友參加讀書比賽呢，愿意嗎？

這么多人想讀呀，那這樣吧，請你捧起書再讀一遍課文，把課文讀得正確、流利。我選讀得最認真的小朋友參加比賽。

4、檢查，指名分段讀課文，其他同學邊聽邊思考：哪些地方讓你體會到母親對兒子的恩情。

1、[出示圖片]：

[出示]：“一針針一線線”讀——從這個詞你又體會到什么——你來讀——再說、再讀。

母親縫進衣服里的僅僅是針、是線嗎？（評點：多仔細呀多認真呀）。

[音樂響起]。

師：夜深了，母親已經(jīng)很累了，可是她揉了揉疲倦的雙眼繼續(xù)在昏暗的油燈下——（生接讀）。

師：夜很深了，人們早已進入了甜美的夢鄉(xiāng)，母親直起身子捶了捶又酸又疼的腰背繼續(xù)在油燈下——（孩子啊，看到這一幕，你想對母親說些什么呢？）。

師：這一夜母親幾乎沒有休息，就一直在油燈下——。

3、她一邊縫著還一邊想著——指名說——母親擔心著，你來讀——母親憂慮著，你來讀。

師：兒行千里母擔憂，郊兒母親擔心你呀，可又不能跟你說，男兒志在四方，母親生怕你在外不安心呀！母親只有把這份掛念一針針一線線縫里衣服里，希望你能體諒到母親的一份真情呀！

這真是（出示詩句）：“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸。”齊讀古詩。

1、天不知不覺就亮了，母親早早的起來送兒子上路了，這一路她有太多太多的話要對兒子說，所以她送了一程又一程，一直送到村口的路旁。

[出示圖片]（村口送別）。

2、同學們想一想：這一路母親可能想說什么呢？

[出示]：郊兒，你可要！

兒子就要離家遠行了，此時此刻母親有太多太多的話想對兒子說，可是，千言萬語只匯成了一句話————[出示句子]：“郊兒，你可要早點回來呀！”

師：母親拉著孟郊的手不舍地說——。

師：母親緊緊地拉著孟郊的手期盼地說——。

師：母親緊緊地緊緊地拉著孟郊的手深情地說——。

就這一句話，飽含著母親多少的關愛呀！

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。

教學準備：小黑板、隨堂練習。

教學過程：

一、復習導入。

2、課文讀得真流利，老師相信這個練習也難不倒你們！

（小黑板出示：《游子吟》的作者叫()，是()朝的一位詩人。這首詩是他在()歲那年寫成的，表現(xiàn)了詩人永遠銘記著()。）。

二、初學古詩。

（小黑板出示古詩）。

（1）指名讀。（2）對于這首詩，你已經(jīng)讀懂了多少呢？（大概說即可）。

三、學習第一自然段。

詩人永遠銘記的究竟是一種怎樣的恩情呢?讓我們走近詩人去探尋!請大家自讀第一、二自然段，想想母親為孟郊做了什么。

學生自讀。

訓練一：觀察人物外貌，學習規(guī)范表達。

師：這是怎樣的一位母親啊?讓我們借助圖片來仔細觀察她。(文中第一幅圖片)。

生：這位母親的頭發(fā)有的黑，有的白。

師：母親的頭發(fā)已經(jīng)花白了。這花白的頭發(fā)是她為子女操心的標志呀!

生：這位母親臉上有很多皺紋。

師：皺紋本是歲月的足跡，可對于這位實際年齡并不算大的母親來說，分明是為兒女操心的結(jié)果!

生：這位母親的腰弓著，眼睛瞇起來了。

師：母親白天勞作，晚上還要就著油燈微弱的光亮為兒子縫衣，太辛苦啦!過度的勞累使她背駝了，眼花了。(生讀詩)。

訓練二：想象符號內(nèi)涵，誦讀傳達深情。

(繼續(xù)研讀句子“孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”)。

生：老師，我覺得這里的省略號最重要。它提示我們，母親想的還有許多許多。

師：是啊!讓我們來想象一下，母親還會擔憂什么呢?

生：我的兒子在路上能不能吃得飽呀?

生：但愿兒子一路上身體健健康康，不要生病!……。

師總結(jié)：想著讀著，讀著想著，我們就能把書讀懂了。再一起讀一讀，你會有更深地體會。

四、學習第二自然段。

真是兒行千里母擔憂啊！請你輕聲讀一讀第二自然段，你能讀出母親的擔憂嗎？邊讀邊用“——”畫一畫。

1、指名讀這一段。

2、出示第一句。

母親送了一程又一程，一直送到村外，母親是多么地不舍呀，想一想這句該怎么讀？

3、一句話一顆心，母親的恩情還表現(xiàn)在她的語言上。

出示第二句：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！

（一生讀）師：這就是娘的叮嚀呀！

（一生讀）師：這就是娘的囑托呀！

（齊讀）師：這就是母親的恩情啊！

4、出示：他看到母親……。

同學們，你們現(xiàn)在就是即將遠行的孟郊，看到滿頭白發(fā)的母親，你不想說些什么嗎？

出示：母親呀，您的白發(fā)就是為我的結(jié)果啊！

學生說。

師：讀到這里，你對母親是否有了更深地了解？母愛是偉大的，又是平凡的，他的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。教師引讀一二段。

師：孟郊回憶著這一幕幕，不由地寫下了下面的詩句：

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

五、教學第三自然段。

孟郊告別了母親，獨自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己讀一讀第三自然段，讀后用上這樣的句式說說你的理解。

（小黑板出示：

孟郊看到太陽，覺得它就像?????????????????????。

而路上生機勃勃的小草就像????????????????????。

我們這些孩子，無論怎樣，都??????????????????啊！）。

1、學生自由練習。

2、指生說。

這就是“誰言寸草心，報得三春暉！”（學生齊讀）。

師：是啊，誰言寸草心，報得三春暉。那么誰言游子心呢？

生：報得母親情。

生：報得母親恩，更好！

生：還有父親呢？

生：那就“報得父母恩”吧！

師：對，誰言游子心，報得父母恩。（邊說邊板書）。

全班齊讀。

同學們，《游子吟》記錄著母親對兒子的關愛，寄托著兒女對母親的恩情，輕輕地讀這首詩。（配樂朗讀）。

六、感情升華。

師：同學們，剛才隨著詩人孟郊，我們感受了一番日常生活中無時不在，無處不在的母愛。此時，你心里是不是也有話要對母親傾訴?一句問候，一聲抱歉，一個祝福……都可以。

生：媽媽，您辛苦了!

生：媽媽，我真不該給您心愛的榮莉花澆上太多的水，讓它活活淹死。在這里，我真誠地對您說聲“對不起”。

……。

(生齊誦《游子吟》表達內(nèi)心感受)。

最后，讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！

播放歌曲《燭光里的媽媽》。

七、隨堂練習。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇十一

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇十二

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、初步體會母親對子女的關懷之情。

學習課文的生字詞，掌握生字的音、形、義。

一、導入課文。

1、唱《世上只有媽媽好》，說說你的媽媽是怎樣關心你的？

2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。

二、揭示課題，解題，結(jié)合學習題中生字。

2、出示生字“恩”，指讀帶著學生書空生字，教認。

3、解題：恩情：深厚的情意。“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。

4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？

（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。

三、初讀指導，整體感知。

1、教師范讀課文，學生初步感知。

2、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。

3、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子，遇到生字讀讀認認。

4、出示以下帶有生字的詞語，認讀識字。

（1）指名試讀生字詞卡。

說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？

（2）帶讀，開火車讀齊讀。

5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

（1）學生自由地讀課文。

（2）指名學生讀自己喜歡的段落。

（3）給每個自然段寫上序號后逐段讀課文畫出不理解的詞語。

6、試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。

7、比賽讀書。

8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？

四、教學生字。

1、讀讀生字詞。

2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？

3、你怎樣記住這些字？

4、我們在寫這些左右結(jié)構的字的時候，要注意什么？

（1）“補、針”兩個字，左右兩部分寬窄相當，上方左右齊平，下方左高右低。

（2）“根、撫、摸、報”，左窄右寬，右邊部分的第一筆，筆都向外伸展。

恩：上下結(jié)構，上面的“因”小而窄，下面的“心”寬而扁。“心”字寫時臥鉤起筆較高較細，然后略向右下行筆，底部稍平，超出“因”字右側(cè)再向左上鉤去。三個點。第一、三兩點分別在臥鉤左右外側(cè)相對，第二點落在豎中線上。遲：寫時注意兩點，一是下面的“捺”要包住“尺”，二是“尺”字的“捺”要改為“點”。寸：雖然只有三畫，要寫得舒服。注意：橫畫挨近豎中線起筆，豎畫的下部長于上部，一“點”不宜偏下。永：：“點”豎中線上方落筆，橫折鉤的“橫”部稍短，在豎中線左側(cè)起筆，至豎中線處沿豎中線向下運筆，至底部“鉤”出，“橫撇”的“橫”沿橫中線向右運筆，至“橫折鉤”“橫”的起筆處向左下“撇”出。撇在有上格與“橫折鉤”的“橫”齊平處起筆，至田字格中心收筆。捺從田字格中心起筆，向右下角運筆。

5、學生描紅，老師巡視指導。

五、課堂小結(jié)。

教師小結(jié)：母親的愛是柔柔的春風，是冬日里暖暖的陽光，她呵護著我們的心靈，哺育著我們健康地成長，無論我們長得多大，走得多遠，她總將我們牽掛，總將我們深深地思念，可憐天下父母心啊！

六、作業(yè)。

1、抄寫今天教的生字。

2、朗讀課文。

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生。

從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。

教學重難點：體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

一、復習導入。

上節(jié)課，同學們都認真自讀了《母親的恩情》這篇課文，想展示一下你們的學習成果嗎？那么請你再讀讀課文，待會兒用你喜歡的方式來展示自己的讀書成果。

出示：我想讀書。

我想說話。

我想提問。

二、初學古詩。

出示古詩：《游子吟》。

（1）自由讀，指名讀。

（2）請學生大致說說自己對這首詩的理解。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇十三

2、學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。理解由生字組成的詞語，如：銘記撫摸沐浴、游子吟等。會用“忙著”造句。3、體會母親對子女的關懷、愛護之心，教育學生不忘母親的養(yǎng)育之恩，從小尊重、孝敬父母。

教學重點：識字寫字，重點指導“補”、“求”。

教學難點：理解《游子吟》的詩意。通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。

教學準備：課件。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學內(nèi)容：識字寫字；理解《游子吟》的詩意；通過朗讀課文，感受詩人熱愛母親，不忘母恩之情。

教學過程。

一、談話導入，揭示課題。

1、師：母親，多么親切的字眼，小朋友們，你們平常怎么喊自己的母親？板書：母親。

2、師：是呀，母親就是我們平常所說的媽媽，提起母親，你能想到那些詞語？（善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛幫助人、美麗、偉大、溫柔……）。

師：我們真想把世界上最美麗的詞語送給母親，母愛偉大，母愛無私，讓我們永遠記住“母親的恩情”。師板書，“恩”是本課的生字，請同學們和老師一起寫。“恩情”是指深厚的情誼。

師:讓我們深情地讀好課題。（指名讀，再齊讀）。

二、初讀課文，認讀生字。

1、蘋果精靈今天還給我們帶來了兩個小小的閱讀提示，我們一起來看：

（1）課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。

（2）借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子。

2、指名讀小提示。

3、學生課文，一邊讀一邊標出生字詞和段落號。

4、檢查生字、詞語認讀。（課件出示，生字標為紅色）。

（1）指名試讀。

學生讀的過程中，適時地引導學生讀準字音，記憶字形。如“永”的讀音，“撫摸”“沐浴”的字形記憶。

（2）帶讀，開火讀、齊讀。

5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

三、再讀課文，整體感知。

師：讀了這篇課文,你最想說什么呢?

師：是啊，母親的恩情孟郊一直銘記在心。他把對母親的愛和思念都凝聚在了《游子吟》這首詩里，想讀讀這首詩嗎？1、出示古詩指多名學生讀,齊讀。

2、這首詩你讀懂了多少?請同學說一說.

師:是呀,就因為有一次孟郊要遠行,母親對兒子的關愛令他難忘,他才寫成了這首小詩。

3、課文里包含著一首小詩，這樣的課文我們以前學過，你還記得嗎？

師：這種文包詩的課文，我們怎樣才能了解詩的意思，你有什么好辦法嗎？

師：同學們的方法非常實用，下面讓我們一起學習這篇課文.

三、精讀課文,借文悟詩。

1、小聲讀1、2自然段,想一想從哪些句子可以看出母親對兒子的關愛?用直線劃出來,并談談自己的感受。

全班交流:(溫馨提示:交流可以這樣說:我劃下的句子是_______,我從中體會到——)。

預設：

a、夜深了,母親還在油燈獨出下一針針一線線地縫著。

學生談體會(學生交流的過程中引導看圖:看母親正在油燈下一針針一線線的縫著。你們知道母親為什么要這樣一針針一線線地縫呢?(在古代,有一種民間風俗,家里有人出遠門,母親或妻子為出門人做衣服,做得針腳細密,人就會早早歸來,反之回來得就晚。母親把針腳縫得細密,就是希望讓兒子早日歸來。)。

所以,雖然,油燈昏暗,時間一分一秒的過去,可——(讀這句)。

孟郊即將遠行,母親將自己的不舍、盼望全縫進了衣服,所以——(讀這句)。

母親邊縫衣服邊想什么呢?(生談)。

說著說著,我們就能把書讀懂了。讓我們用聲音讀出母親的擔憂吧。(讀這句)。

真是兒行千里母擔憂呀。母親的關愛還從那句看出來?

b、她望著兒子說:“郊兒,你可要早點回來呀!”(追問你感受到了什么?)。

縫衣到深夜,第二天清早,母親又早起送兒子到村外。誰來當這位萬分不舍的母親?(一句話一顆心,這就是母親的叮嚀,誰再來讀?我聽出了母親多想讓兒子早些回家,這就是母親的囑托。是呀,千言萬語就匯成了一句話:齊讀)。

是呀,聽著這叮嚀這囑咐,孟郊已經(jīng)說不出話,只是(齊讀)。

孟郊望著母親的白發(fā),縱有千言萬語,也難以表達。現(xiàn)在你就是孟郊,你在想什么?(多懂事的孩子;多體貼的郊兒)。

母愛就是這樣偉大而又平凡,母親深夜縫衣,清晨送兒,(板書)她的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。50歲的孟郊難忘這一幕幕,不由得寫下了這些的詩句:(齊讀)。

慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸。

2、帶著母親的叮囑孟郊上路了,一路上,孟郊感溉萬千,自己默讀第3自然段,用“——”劃出孟郊看到的,用“”劃出想到的。

a、看到:太陽出來了,小草生機勃勃。指圖:小草長得很茂盛,這就是“生機勃勃”。

b、孟郊看到此情此景,想到了什么?(學生交流)母親的慈愛,不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草,無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊!

你從中想到了什么?（引導學生有感情的朗讀）。

50歲的孟郊難忘此情引景,寫下了這句詩:“誰言寸草心,報得三春暉!”

這似山高似海深的愛就是——(引讀)母親的恩情。

母親的恩情我們永遠報答不了,也永遠銘記在心。孟郊更是如此。齊讀最后一段。(孟郊40歲才當上了江蘇溧陽的一個小官,接著就把母親接到身邊,50歲寫下了小詩《游子吟》。)。

從“50歲”你能想到什么？深深地牢記母親的恩情，這就是——銘記。

讓我們再深情地朗誦這首詩。

四、吟誦古詩，升華情感。

同學們,讓我們再跟隨孟郊回到臨行前的那一夜。

夜深了,煤油燈忽明忽暗,母親揉揉酸澀的眼睛,一針針一線線地縫著兒子的衣服,女生動情地說——(齊背《游子吟》)。

師:清晨,母親送兒送了一程又一程,一直送到村外,還不住的叮嚀早回來,男生真情地說——(齊背《游子吟》)。

這就是生活中那細微的母愛。在災難來臨時,母愛卻是偉大而沉重的。在汶川大地震來臨時,我們看到了這樣一位母親:。

早已沒有呼吸的她雙膝跪著,整個上身向前趴著,雙手扶地支撐著身體,身體被壓得變形了。救援人員們發(fā)現(xiàn)她身下還有一個3、4個月大的孩子,孩子在母親的保護下依然睡得很香甜。孩子身上的手機上有一條已經(jīng)寫好的短信“親愛的寶貝,如果你能活著,一定要記住我愛你”。看慣了生離死別的醫(yī)生、救援人員,卻在這一刻落淚了。

五：指導寫字。

重點指導“補”“永”“報”三個字。先指導學生觀察，再描紅，然后自己各寫一個，最后同位互評。

板書設計：，

母親縫衣送兒。

孟郊銘記在心《游子吟》。

作業(yè)設計：

必做題：深情地背《游子吟》給媽媽聽。

選做題：想一想媽媽是怎樣對自己的?你打算怎樣做一個體貼媽媽孝敬媽媽的好孩子。

教材分析：這篇課文是借唐代詩人孟郊一首詩演繹而成的一篇故事。故事是詩歌意境的展現(xiàn)，詩歌是故事的凝聚詩文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個相對獨立的故事，后半部分引出詩歌。第一至三自然段具體寫母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內(nèi)容上說這是一個故事，有時間、地人物以及事情發(fā)生的過程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩的內(nèi)容及寫作的情況一個感人的故事，一首動人的詩，歌頌了母愛的無私、偉大，激發(fā)起人們對母親的感激和報答之情。

學情分析：每個人都有自己的母親，每個人對母親的感受又是不同的。教師上課時可以讓學生說說母親關心自己事情而引出課文。大多數(shù)學生對這首古詩有所了解甚至能熟背，學習課文時，重點讓學生通過朗讀來體會對母親恩情的感念。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生從小體貼、孝敬父母，懂得報答父母的養(yǎng)育之恩。

教學準備。

課件。

教學過程。

（一）復習導入。

上節(jié)課，同學們都認真自讀了《母親的恩情》這篇課文，想展示一下你們的學習成果嗎？那么請你再讀讀課文，待會兒用你喜歡的方式來展示自己的讀書成果。

出示：

我想讀書。

我想說話。

我想提問。

二、初學古詩。

出示古詩。

（1）指名讀。（2）請學生說說對這首詩的理解。

三、學習第一自然段。

首先請同學們自讀第一自然段，邊讀邊想，孟郊的母親對孟郊好不好，好在哪里？

（1）抓住“忙著”、“夜深了”、“一針針一線線”體會母親的恩情，指導朗讀。

（2）出示：她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來……。

母親邊縫衣邊會想些什么呢？誰能用上下面的句式說一說。

她想，孩兒這次出遠門還不知道什么時候才能回來，我得給他。

總結(jié)：想著讀著，讀著想著，我們就能把書讀懂了。再一起讀一讀，你會有更深地體會。

四、學習第二自然段。

真是兒行千里母擔憂啊？請你輕聲讀一讀第二自然段，你能讀出母親的擔憂嗎？邊讀邊畫一畫。

1、指名讀這一段。。

2、出示第一句。

母親送了一程又一程，一直送到村外，母親是多么地不舍呀，想一想這句該怎么讀？

3、一句話一顆心，母親的恩情還表現(xiàn)在她的語言上。出示第二句：她望著兒子說：“郊兒，你可要早點回來呀！

（一生讀）師：這就是娘的叮嚀呀！

（一生讀）師：這就是娘的囑托呀！

（齊讀）師：這就是母親的恩情啊！

4、出示：他看到母親……。

同學們，你們現(xiàn)在就是即將遠行的孟郊，看到滿頭白發(fā)的母親，你不想說些什么嗎？

出示：母親呀，您的白發(fā)就是為我的結(jié)果啊！

學生說。

師：讀到這里，你對母親是否有了更深地了解？母愛是偉大的，又是平凡的，他的愛就體現(xiàn)在那些細微的事情上。教師引讀一二段。

孟郊回憶著這一幕幕，不由地寫下了下面的詩句：

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

五、教學第三自然段。

孟郊告別了母親，獨自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己讀一讀第三自然段，讀后用上這樣的句式說說你的理解。

孟郊看到太陽，覺得它就象。

而路上生機勃勃的小草就象。

我們這些孩子，無論怎樣，都啊！

這就是“誰言寸草心，報得三春暉！”

同學們，《游子吟》記錄著母親對兒子的關愛，寄托著兒女對母親的恩情，輕輕地讀這首詩。（配樂朗讀）。

孟郊到了50歲，還一直不忘母親的恩情，同學們，你們的記憶里，一定也有感動著自己的事情吧。誰來說一說。

六、感情升華。

最后，讓我們一起用心來感受這樣一首贊美媽媽的歌曲！

課件播放《燭光里的媽媽》。

希望我們班的小朋友永遠記住“母親的恩情”，從今天起，做一個體貼媽媽，孝敬媽媽的好孩子！（下課）。

附板書：

母親縫衣送兒。

孟郊銘記在心。

課文母親的恩情教學設計（匯總15篇）篇十五

教學過程：

第一課時。

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、初步體會母親對子女的關懷之情。

教學重難點：學習課文的生字詞，掌握生字的音、形、義。

一、導入課文。

1、唱《世上只有媽媽好》，說說你的媽媽是怎樣關心你的？

2、小朋友們，每個人都受到母親的關懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學習的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。

二、揭示課題，解題，結(jié)合學習題中生字。

2、出示生字“恩”，指讀帶著學生書空生字，教認。

4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？

（老師一邊聽學生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。

三、初讀指導，整體感知。

1、教師范讀課文，學生初步感知。

2、課文有5個自然段請同學們依次寫上序號。

3、借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子，遇到生字讀讀認認。

4、出示以下帶有生字的詞語，認讀識字。

（1）指名試讀生字詞卡。

說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？

（2）帶讀，開火車讀齊讀。

5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

（1）學生自由地讀課文。

（2）指名學生讀自己喜歡的段落。

（3）給每個自然段寫上序號后逐段讀課文畫出不理解的詞語。

6、試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。

7、比賽讀書。

8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？

四、教學生字。

1、讀讀生字詞。

2、今天我們要學“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？

3、你怎樣記住這些字？

4、我們在寫這些左右結(jié)構的字的時候，要注意什么？

（1）“補、針”兩個字，左右兩部分寬窄相當，上方左右齊平，下方左高右低。

（2）“根、撫、摸、報”，左窄右寬，右邊部分的第一筆，筆都向外伸展。

恩：上下結(jié)構，上面的“因”小而窄，下面的“心”寬而扁。“心”字寫時臥鉤起筆較高較細，然后略向右下行筆，底部稍平，超出“因”字右側(cè)再向左上鉤去。三個點。第一、三兩點分別在臥鉤左右外側(cè)相對，第二點落在豎中線上。遲：寫時注意兩點，一是下面的“捺”要包住“尺”，二是“尺”字的“捺”要改為“點”。寸：雖然只有三畫，要寫得舒服。注意：橫畫挨近豎中線起筆，豎畫的下部長于上部，一“點”不宜偏下。永：：“點”豎中線上方落筆，橫折鉤的“橫”部稍短，在豎中線左側(cè)起筆，至豎中線處沿豎中線向下運筆，至底部“鉤”出，“橫撇”的“橫”沿橫中線向右運筆，至“橫折鉤”“橫”的起筆處向左下“撇”出。撇在有上格與“橫折鉤”的“橫”齊平處起筆，至田字格中心收筆。捺從田字格中心起筆，向右下角運筆。

5、學生描紅，老師巡視指導。

五、課堂小結(jié)。

教師小結(jié)：母親的愛是柔柔的春風，是冬日里暖暖的陽光，她呵護著我們的心靈，哺育著我們健康地成長，無論我們長得多大，走得多遠，她總將我們牽掛，總將我們深深地思念，可憐天下父母心啊！

六、作業(yè)。

1、抄寫今天教的生字。

2、朗讀課文。

第二課時。

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，體會母親對子女的關懷之情，教育學生。

從小體貼、孝敬父母，懂得要報答父母的養(yǎng)育之恩。

教學重難點：體會詩人熱愛母親，不忘母恩的思想感情。

一、復習導入。

上節(jié)課，同學們都認真自讀了《母親的恩情》這篇課文，想展示一下你們的學習成果嗎？那么請你再讀讀課文，待會兒用你喜歡的方式來展示自己的讀書成果。

出示：我想讀書。

我想說話。

我想提問。

二、初學古詩。

出示古詩：《游子吟》。

（1）自由讀，指名讀。

（2）請學生大致說說自己對這首詩的理解。