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初一歷史教學論文（優秀19篇）篇一

在初中歷史教學中，幽默藝術作品也是強化幽默表達、活躍課堂氛圍的有效手段。一般而言，常見的幽默藝術作品主要包括小品相聲、漫畫、歇后語、謎語趣聯、幽默影視以及歌曲等，可以讓歷史教學變得妙趣橫生。如運用漫畫，幽默教學。漫畫融合了幽默性與諷刺性，給人想象與思考。由初中歷史教材看，本身就編排了不少漫畫，給幽默教學提供了有利條件。在教學過程中，教師可靈活運用課本漫畫，適當引入課后漫畫，營造生動有趣的學習氛圍，讓學生更主動地學習。例如：歷史漫畫《巴黎和會》，通過夸張幽默手法，借助圖文并茂形式，出神入化地展現了巴黎和會的分贓性質以及由此暗埋的復仇戰爭隱患，極具歷史抽象思維。在教學過程中，教師可運用這一漫畫靈活創設教學情境，設懸置疑，誘導學生自主探究，激活學生歷史思維。再如引入小品相聲等，開展別樣教學。

如教學《資本主義時代的曙光》時，可以將《哥倫布發現新大陸》改編成小品穿插到歷史課堂教學中，以歷史劇探究課形式組織本次教學活動，把知識巧妙融入到生動的情景表演中，整堂課生動活潑，打破了“填鴨式”灌輸教學，讓學生深刻理解知識，升華情感，潤物細無聲。首先，由學生表演哥倫布登上美洲大陸，發出感慨：“我終于到印度了。”讓學生思考哥倫布是否真到了印度，從而得出哥倫布航海路線。另外，還利用相關圖片資料將哥倫布發現新大陸之后的舉措展現在學生面前，讓學生思考新航路開辟所帶來的影響，從而得出對哥倫布的客觀評價。而后還引導學生回憶鄭和下西洋的史實，將古今史有機的融合。這樣，通過把小品等靈活的引入歷史課堂，對歷史情景進行了再現，教學形式新穎獨特，將講臺與舞臺融為一體，更具濃厚的歷史氛圍，使得歷史教學更幽默風趣、生動活潑，學生也更有學習的激情，對歷史知識的記憶也更深刻、牢固，并且水到渠成地進行情感態度與價值觀的教育。

正所謂：“史由證來，論從史出”。在歷史教學中，教師需要善于引進史料知識，這樣，既突顯了歷史課程特色，也幫助學生更好地理解知識，升華情感，實現三維教學目標。同樣，初中歷史教學中，教師還可靈活運用一些幽默的歷史典故史料，強化教學表達，給歷史教學增添風趣、幽默，從而滿足同學們的好奇心，喚起他們的學習熱情，體驗歷史學習的趣味，更持久地保持學習注意力，強化課堂教學效果。同時，教師還需要適當運用多媒體技術，通過多維應用直觀性音視頻與圖文資料，配上豐富幽默的史料，加之生動趣味的語言，可讓歷史內容增添幾許親近感，減少幾分艱澀感，從而拉近學生與歷史知識的距離，使其有重回歷史、如臨其境之感，被歷史真相深深吸引，激發強烈的學習熱情，不由自主地想聽，樂學。

當然，歷史幽默教學方法是多樣的，還有如聯系現實法、有意曲解法、借題發揮法等。同時，在運用這些幽默教學法時，教師需要結合自身能力水平，考慮學生實際以及教學條件，緊扣教學內容，圍繞教學目標，合理而靈活地運用，適時適度運用，避免東拉西扯，以免畫虎不成反類犬。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇二

我是一個通常情況下都很自信的人，可是當我第一次踏上講臺，準備大展身手的時候，眼瞅著六十多雙眼睛直愣愣的看著我的時候，我持續懷著歉意和感到緊張。備好的一節課，在學生的起哄和我頻繁關注時間中度過，說不上失敗，但是心里很不好受，這不是我預想中的結果。課余，我趴在桌子上在大腦中回放一個個片段，從中查找問題。后來與辦公室里的老師教師交流了一番，他們得出一致的結論：一開始都這樣。我懷疑該結論的真實性，因為我覺得大家是在安慰我。但是同一課在三個班都講過一遍以后，我對于知識點的掌握和對課堂的掌控越來越得心應手，原來大家說的是對的，當時我就想起了“實踐是檢驗真理的唯一標準”。這一學年，我嘗試了各種課堂組織方式，無論是“和諧互助”、“單口相聲”還是“游戲互動”，都屬于殊途同歸，最終都要起到調動學生主動性和積極性的作用，從而達到增加學生課堂參與度的目的，最終使學生的理解、表達、組織運用等學習能力得到有效提高。這樣，我就解決了教學中遇到的一個最大的問題——我應該上一堂什么樣的課，怎么上，要取得什么樣的效果。

歷史意義不唯一。

歷史，這是一門中考總分80的科目，它自然不比120分受重視，但是它存在的價值并沒有因為總分低而貶值。我所認為的中學歷史，不僅僅起到史實的傳承作用，更是對中學生最好的價值觀教育，它能起到德育的作用。七年級的歷史能夠讓學生在了解中國古代的政治、經濟、文化等史實的同時，產生和鞏固愛國思想。例如學習到四大發明對世界、對人類發展的巨大貢獻時，學生們會被引導產生以祖國為榮的自豪感;學習魏晉南北朝的分裂局面的時候，學生們會懂得祖國統一的重要性;學到封建王朝的腐敗和末期農民被逼起義的時候，會學會珍惜當下的衣食豐足。所以老師不是只把歷史當做一個科目去教，更應該把歷史擺在德育的高度。因為我們不是制造考試機器的流水線工人，我們是栽培有用之材的教育工作者，有用之材當為社會為國家所用，因此我們的學生，應該被培養成為才華能力與愛國精神兼具的德才兼備之人。這樣，我解決了我歷史教學中的最大問題——歷史學科的定位和歷史老師的主線任務。

一切值得。

這一年的工作，我學到的不只是教學本身，還有，我收獲了三百位好朋友。我不清楚喜歡我的學生具體喜歡我哪一方面，但是和他們聊天的過程中，我總結出來兩點。第一點：我們只差十歲，他們逐漸會成為時代的領跑者，我也在緊追時代步伐，所以代溝很淺，我們之間會有很多共同話題，會從心理上就產生平等感。而且我喜歡和他們開一些小玩笑，這可能也是增進感情的原因之一。第二點：我備課的時候，一般會根據本課內容來設定課堂節奏和氣氛，從而把學生帶入我的情緒當中去。例如學習清朝文化專制政策，為了讓學生感受清朝大興文字獄的荒.唐可笑和專制殘酷，我導入的時候就開始引導學生產生“文字獄無理”的想法和抵制情緒;學習唐詩宋詞時，用不同的風格朗誦李杜白、蘇辛李的作品，使學生更清晰感受到，每一位詩人和詞人不同的的寫作風格，加深對該知識點的印象。所以，我的課堂無論在什么時候，都會盡力達到“引大多數學生入勝”的效果。綜上兩點，我認為這可能就是我收獲很多好朋友的主要原因了。

我的一個學生私信我說“小韓老師，有件事我一直有點愧疚。考試之前，我對我的歷史充滿信心，覺得一定能考好，在你去瓏湖之前讓你開心點，結果沒考好，我覺得特別對不起你。放假前的最后一節課，我有點不敢面對你了。我真的覺得你教的特別好，有時候你付出了，卻沒得到回報。其實別太在意，你已經很努力了，只要對得起自己的良心，咱們問心無愧。”我現在都不知道這位同學是誰，其實我想對他說“老師何德何能教到你這么懂事的孩子，無論你的考試結果如何，都遮蓋不了你光明的未來。你能為老師著想，我們都問心無愧。謝謝你對老師的認可”。看著這位同學的私信，感動之余我意識到，老師付出的意義在于什么?就在于有懂事的孩子看得到我們的付出，而且值得榮幸的是，有很多孩子是重感情的，他們珍重這份師生之情，會把我們的付出當成他學習路上前進的動力。這對于我來說，無論考試結果如何，孩子的這份心足以回報我的付出，因為充滿真摯感情的生活和工作都充滿意義和希望。

參加工作了，從來沒覺得時間這么快過，打游戲的時候也沒有覺得時間如此之快，眨眼間初一的孩子就要上初二了;從來沒覺得做過的哪份工作像這樣累過，整宿整宿加班熬夜都沒這么累過，心里總是裝著一些東西。從來沒覺得這樣充滿希望過，雖然生活壓力很大，恨不得一夜暴富，但是成為一名被喜歡、被尊重、被認可的老師，這使我的生活和工作比暴富更有意義，雖然我還是很想一夜暴富。

可能因為我還年輕，所以我有活力和精力這樣去想，這樣去做。生活固然有壓力，工作也會有負面情緒，但是這些都不會影響我對教師這一職業的熱愛!希望我可以披荊斬棘，翻山越嶺，一路成長。一年的收獲難計其詳，未來的挑戰層疊困難，不斷的付出如注江海，我，時刻準備著。總之，無論是對過去的總結，還是對來年的打算，千言萬語一句話——i’mateacher，i’msoooohappy!

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇三

摘要：在初中歷史教學過程中，體現學生的主體地位，讓學生在學習中最大限度地提升自己，是新課程標準的要求。主要分析了初中歷史教學體現學生主體地位的幾點策略及技巧。

在初中歷史教學中，教師要充分發揮自身的主觀能動性，認識到學生學習主體這一思想的重要性，在課堂教學中給學生學習、思考、質疑、探究的空間，引導學生主動思考和探究，不斷提高歷史學習能力和提高歷史修養。

學起于思，問題對于引發學生主動思考，提高學生自主學習能力具有重要的作用。在初中歷史教學中，教師要精心設計能夠引發學生思考的問題，讓學生能夠通過自己的理解、分析、歸納、總結等獲得解決問題的能力。當學生在思考出現困難時，教師應該加以引導，引導學生拓寬思路，有效解決問題。例如，在學習八年級第二單元知識的時候，教師可以從中國人向西方人學習，探索近代化道路和中國民族資本主義發展這一話題出發，引導學生將本單元的知識全部串聯起來，理清了知識脈絡，進而有效地完成教學目標任務。

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術運用到教學中來已經成為不可抵擋的趨勢。初中歷史教師要充分運用多媒體的聲像一體優勢促進學生主動參與到課堂教學中來。首先，教師可以運用多媒體課件調動學生積極性，讓歷史事件變得豐富多彩而生動有情。例如，在學習唐朝知識的時候，教師可以為學生播放關于貞觀之治時期的視頻，讓學生在大唐盛世的氛圍中提高學習興趣。其次，教師要運用多媒體引導學生有效學習歷史理論知識和分析歷史問題。教師在運用多媒體的時候，應該注重與教學目標的關系，要選擇那些與課堂知識點相關的材料，通過進一步的練習題目讓學生掌握歷史理論知識。

合作學習能力的提高是新形勢下對人才的重要要求，在初中歷史教學過程中培養學生的合作學習能力，更有利于學生學習主體地位的發揮，促進學生參與到教學活動中來。首先，教師可以在課堂教學中分成小組，讓學生在小組合作中探討交流。例如，在學習歷史戰役戰爭內容的時候，教師應該將學生分成幾個小組，讓學生探討歷史中的戰役對于中國發展的意義，當學生能夠意識到既有消極意義又有積極意義的時候，學生的思維被拓展了，學習也變得更加主動了。其次，教師可以在課堂中組織改編歷史話劇、小品等小組活動，可以讓學生在快樂中學習，強化學生的情感體驗。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇四

摘要：分層導學是倡導有效教學的重要模式之一，是提高學生學習效率的重要利器。如何讓分層導學落到實處，導學問題的設置顯得極其重要。因為它直接關系到教師是否能夠讓全體學生迅速主動地學習好本節課的知識點，真正地讓學生成為課堂的主角，也關系到"分層導學"六個完整環節的落實效果，進而關系到有效課堂的真正落實。因此，可以說導學問題的設置直接關系到整個課堂的成敗。

關鍵詞："分層導學";導學提綱；導學問題的設置。

在游惠松先生《持經達易，成就立人》的精神中提到："要求教師做到凡學生已理解掌握的內容不講，只對學生迷惑的問題針對性地講解，且做到言簡意賅，時間用得越少也好（建議初中少于10分鐘）。"該精神非常明確地指明了教師需要高效地引導學生在短時間內完成學生所困惑的知識點，精益求精，大膽取舍，促成學生主動性的生成。同時，該模式的執行也可以避免傳統教學中填鴨式的教學方式。當然，如果能把握好"該講的講，不該講的不講"這一原則，根據不同學科、不同課程內容的需要，教師不一定要死守10分鐘的限制。總的來看，要達到這樣的目標，就對教師提出了很高的要求。正所謂"臺上一分鐘，臺下十年功","十分鐘"看起來很少很短，教師上課貌似輕松，但真正的"分層導學"課則需要教師在課前做大量而充分的備課準備。特別是對導學提綱和導學問題的設置更是要精益求精。為了能在短時間內達到高效課堂，并避免重復性講解，我們往往將導學提綱中的問題與重難點精講中導學過程中的問題結合起來，甚至問題基本一致。導學提綱為導學過程中的問題做好基礎鋪墊，導學問題是導學提綱中的再次深度提升。我們往往將一些導學提綱中較難的題目放置在重難點精講中來導引、精講和提升。

以下就對導學問題的設置過程和要點做一簡要分析。

將學生進行分層，大致分為a、b、c三大類學生：a類學生自主學習能力強，極少讓教師擔心，他們常常一點就通，能迅速地掌握知識點的內容。對a類學生需要有拔高、發散性的問題指導他們自主學習，最重要的是需要燃起他們的興趣點，增強發散思維的培養，這樣就可以讓他們高效地完成學習任務。b類學生學習能力中等，能較好地掌握好基礎，但是由于學習習慣等各種原因，他們常常會遺漏或沒辦法跟進較高層次問題的思考，對b類學生需要做的就是多做情感教育工作，大力鼓勵，并嚴格要求，督促這類學生向a類學生看齊，為他們找好學習的競爭對手和幫手，要求他們從多角度去認識和吃透教材，夯實基礎，扎實提升。c類學生基礎較弱，學習習慣極差，對教師的依賴程度極高，需要教師的輔助較多，是教師需要多花心思的群體，掌握好學生的具體情況后，再研究導學問題的設置。高效的課堂往往是在分層的基礎上進行導學的。

我們習慣將問題的層次分為：基礎題、中等難度題、較高難度題三類。（1）問題應從c類學生入手，從基礎的問題講起，分層導學的問題就必須首先確保將課堂的基礎內容讓全體學生高效地掌握，基礎的知識問題不能設置得太難，必須讓全體學生，特別是讓c類的學生能容易掌握。（2）設置中等難度題目，激發b類學生的'思考積極性和求知的欲望，大力鼓勵，引導b類學生參與進來。（3）設置較難題目，主要針對a類學生，在引導a層學生思考時，不是意味著將b類和c類學生拋在一邊不管，而是在a類學生的啟發和帶領下一起融入進來，讓b類的學生也能透徹理解，讓c類的學生也能大體明白。對待學，我們不能"一刀切",一個標準做到底是錯誤的，學生的差異性的客觀存在要求我們尊重教育的客觀規律，從學生的實際出發，讓每個學生都能按照自己的特性快樂學習，并達到真正的提高。

1.導學過程應積極創設教學情境，激發學生主動探索的能力。

初中生的內心是充滿求知的世界，他們對很多事物都很感興趣，但是往往教師傳統的教學方式因為知識的枯燥無味，使學生對知識的學習沒有任何高效的學習動力。當然，設置的問題需要注意幾個方面：（1）不能離題萬里。（2）容易理解，適合切入知識點。（3）能起到激起學生興趣的作用。()（4）激發學生的發散性思維。（5）鼓勵學生創造性的答案。

2.導學要適時拋磚引玉，舉一反三。

對待知識點不能僅限于定性思維答案或者教材只要求的內容。在平常的教學中，教師可以根據實際情況，適當地加入發散思維的問題，大膽鼓勵學生將知識點及時運用、擴展、升華。教師在引導學生回答問題時，不要過分地限定死答案，而應當適時拋磚引玉，舉一反三。如此，學生的創新思維能力才能得到較為全面而迅速的提升，而不會過分依賴教師的講解和答案。適當時機促成學生思維的發散與飛躍，是有效教學所必備的，也是提升學生思維能力的重要環節。在綜合過程中，要時刻注意學生的學習情況，不生搬硬套答案，讓學生自主、主動去摸索答案，教師給予適當的引導、充分的肯定、大力的贊賞，并逐漸地教會學生分析和理解問題的方式和方法，從而調動學生的積極性。

太難的知識點，一大部分學生會難以接受，特別是c類學生更是如此。而難以接受的知識點是不可能讓課堂達到高效的，因此，對難的知識點，教師需要給知識點降低難度。讓學生樂于接受。如，巧妙地設置記憶方法，可以減輕學生記憶負擔，提升學習歷史的興趣，同時也增強了導學問題的落實程度。

4.導學過程應設置能讓學生及時領悟的銜接問題，并及時獲得成功。

如何讓學生感興趣之后，繼續探究知識，同一個知識點，有些學生有能力繼續探究，而有些學生則到中途便淺嘗輒止，而后者往往是知識接受能力較弱的學生。如何能讓這些學生更進一步地提高自身學習的積極性呢？我想就是要讓這些學生及時獲得成功，及時享受成功的喜悅，而且這種喜悅是他經過自身的努力后而獲得的快感。因此，教師在講述知識點的過程中，應該要讓成績落后的學生不斷地感受這種喜悅。如此，這些學生的學習積極性就不會減弱。

5.巧用多媒體教學輔助導學過程。

在導學過程中，運用多媒體教學手段往往可以使學生興趣不減。在講世界史的過程中，經常運用多媒體放映一些小紀錄片（時間5分鐘左右為宜），不僅可以增加學生的課外知識內容，還可以大大提升學生的學習積極性。比如，學生沒有經歷過戰爭，如何對待戰爭，如何珍惜和平，學生是較為不理解的。甚至有些學生想法天真，會問教師"為什么我們不戰爭"等較為不成熟甚至出格的問題。但是運用多媒體往往可以解決很多問題，比如，戰爭的殘酷性在畫面中展示得淋漓盡致的時候，學生自然而然就懂得和平的珍貴了。

1.始終記住興趣是提升學生課堂學習效率最有效的手段。

古語云："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"我們常常發現有相當一部分有學習能力的學生，因為厭學、懶惰、壞習慣而無法全面發揮好自身的學習潛質。甚至，有些學生因一時的成績落差而影響了長期的學習信心，從此一蹶不振，讓家長和教師為之惋惜，最后連學生也自卑不已。在長期的教學中，我們逐漸地認識到了興趣的重要性，我們發現興趣是學生最好的老師。它是教師吸引學生主動學習的法寶，是學生學習的內在驅動力，是學生探究學習源源不絕的動力源泉！因此，教師如何提高學生學習積極性顯得極其重要。

2.問題的導引過程設置需科學。

遵循好由淺入深、循序漸進、發人深省、引人入勝的基本要領，充分考慮學生的接受能力和思維發散能力。教師在導引過程中，需考慮好各種可能出現的答案或問題，并對學生的回答，不管好壞，都要做充分的鼓勵和引導。

3.導學問題的設置數量要合理。

題數的設置：總的數目一般為10題以內較為合適（超出10題學生可能沒辦法完成，數量太少可能很難達到知識點的覆蓋）。如，以10題作為參照標準，則基礎題目需占70%,即7題，中等難度題占20%,即2題，高難度題10%,即1題，基本做到7∶2∶1的比例。

4.明確分層導學所要達到的目標。

分層教學要促兩頭、保中間，確保每個學生真正地自主學習，使弱生不弱，使優生更優。正所謂"種瓜得瓜，種豆得豆",我們不能說"種豆得瓜"."分層導學"并非要每個學生都達到齊頭并進的效果，而是讓每個層次的學生都能達到所預期的學習效果，每個個體均存在差異性，我們不能否認這一點，只要最終能讓每個學生都能發揮出自身的最大效能，學有所獲，不斷地進步，就達到了我們預期的目標了，所以教師應大力鼓勵學生回答和思考問題，并適時對學生進行大力地鼓勵。

5.教師要有耐得住寂寞的毅力和肯于鉆研的決心。

高效課堂需要背后大量而充分的"三備",即備教材、備學生、備教法。只有教師課前充分地準備，才可能有高效的"分層導學"課堂。教師應敢于充當鮮為人知的幕后英雄，成為學生學習的推動力。

導學問題不一定要全部設置在導學提綱或重難點精講中，有時候，有些問題通過習題的形式講解，反而會起到更好的效果。因此，"分層導學"沒有將導學過程設定得過分死板，它應當是靈活巧妙的、不拘泥于形式的教學模式。這也需要教師在教學中不斷總結經驗教訓和不斷地反思，這樣才能讓"分層導學"模式越發生機與活力。

總之，導學問題的設置是"分層導學"的核心，上好一節課，關鍵看導學過程，導學過程關鍵看導學問題和導學方式設置得成功與否。當然，教無止境，"分層導學"的有效發揮，需要仰仗多個環節步驟的齊頭并進，真正落到實處，更多更好的教學方式方法需要教師在今后的教學工作中不斷總結。

張熊飛。誘思探究學科教學論.陜西人民出版社，20xx-06.

初中歷史學案式教學嘗試初中歷史學案式教學嘗試初中歷史自主學習教學初探。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇五

本學期，我擔任初一年級六個班的歷史教學工作，我從各方面嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。按照學校的各項要求，立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做以總結，希望能發揚優點，克服不足，總結經驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、本學期實施的措施及成效。

1.認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好學案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

2.細致批改學生的學案，針對學生不同的特點給予不同的評語，使學生學案不僅僅鞏固所學知識，更成為了和學生溝通的橋梁。正確引導學生，耐心解答學生遇到的問題，取得了學生的信任，成為學生的良師好友。

3.積極參加歷史教研活動，吸取歷史科有經驗教師的教法，深入學習教學理論，聽課達20節。

4.優化課堂教學，采用多種多樣的教法。如小組合作交流法、討論法，閱讀等方式，使學生有自己動腦、小組合作、交流展示的能力，激發學生的學習興趣，提高教學效率。

5.嚴抓課堂紀律，采用“小組積分制”，大大提高了學生學習的主動性，使學生上課的注意力集中了，并且養成了主動學習的良好學習習慣。在小組積分制實行過程中，注意分層，對成績較差的學生減低問題難度，增強其自信心。通過本學期的實踐證明該制度實行后課堂紀律明顯好轉：一部分處于中游的同學積極性提高了，而且逐漸養成了合作探究學習的好習慣；一部分成績不大好甚至平常很調皮的學生，回答出問題加了分或因表現有進步加了分受到了表揚下次就會做得更好，慢慢的就有了很大轉變。當然在小組積分制剛剛推廣時也遇到了一些問題，有些學生為了給小組多加分在舉手答題時就會過于積極從而影響課堂紀律，我就趁此機會對他們進行了思想教育，不斷改進、完善小組積分制，增進他們的小組合作精神。

6.按質按量完成了本學期22課基礎知識的教學。在教學過程中，突出了重點、難點，抓住基礎點，講清了重大歷史事件，評析了重要歷史人物，使學生通過本學期的學習掌握了從原始社會到三國兩晉南北朝時期重要經濟、文化和政治各方面的內容。

7.通過本學期的教學對學生進行了德育教育：通過對歷史文化、經濟和成就講授，激發學生愛國熱情和民族自豪感；教會學生客觀分析歷史人物，提高了學生綜合分析事物的能力；進行了維護祖國統一、民族團結的教育；進行了優秀品德和高尚情操教育。提高了學生思想覺悟。

二、不足之處及存在問題。

學生對本學科的學習不夠重視，所以學習大部分是憑興趣去學，不夠精細。今后要從提高學生學習興趣方面著手，找到更適合學生的教學方法，努力使歷史科成績更進一步的提高。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇六

教師在教學過程中要注意運用一些時事熱點來對歷史知識進行強化總結，加深學生對歷史知識的印象。比如，在講授《三民主義》時，許多學生可能對“三民主義”的意義都不太理解。那么教師可通過當前我國嚴重的物價上漲問題進行分析，指出人民生活的重要性，對黨“提高民生”的思想進行解釋。這樣一來，學生對此知識點的記憶就會更加深刻。

（二）多聯系實際生活進行歷史教學。

不管是新課程標準理念還是新史學理論，都要求教師的歷史教學要更加貼近實際生活，因此教師一定要將歷史知識生活化。比如在講授《近現代社會生活的變遷》時，教師可要求學生問家里的爺爺奶奶、爸爸媽媽，了解他們年輕時的生活狀況，再與自己的生活狀況對比。這樣學生不僅能對我國人民的過去生活方式有充分了解，還可以讓他們明白當前幸福生活的可貴，激發他們珍惜現在、好好學習，為祖國發展做出貢獻的雄心壯志。不難發現，這樣做不僅培養了學生自主思考、自主學習的能力，更陶冶了學生的情操，達到了“教書育人”的目的。

（三）注意與其他學科的結合。

由于歷史學與其他學科的結合日益緊密，以此教師在教學過程中也應充分將之與其他學科結合在一起。具體來說，可從以下幾個方面著手：1.與語文的聯系俗話說“文史不分家”，在所有學科中，語文是與歷史聯系最緊密的。教師可在課堂教學中，運用恰當的語文知識來進行歷史知識地講解。比如在談到中國古代的科舉制度時，可通過《范進中舉》或《神童詩》中“萬般皆下品，惟有讀書高”等來說明古代人們對科舉的重視程度，加深學生對中國古代科舉制度的認識。這樣，不但會使得中學歷史課堂教學變得趣味橫生，還可以提高了教學效果。2.與英語的聯系教師在講授其他國家的發展歷史時，學生往往難以理解，學起來興趣不大，這時如果教師適當地運用一些英語知識就能大大激發學生的興趣。比如在講授英國的崛起歷史時，會提到英國的議會制度建立以及《權利法案》的提出，這些內容學生不但學習興趣不高，而且很難理解。這時教師就可以用“power”和“right”兩個單詞來說明“權力”和“權利”的區別，幫助學生更好的理解《權利法案》的意義。3.與其它學科的聯系除上述內容之外，歷史教學還與地理、數學、政治等各個學科都有聯系。比如在講授《新中國的成立》時勢必會提到三大戰役，那么可通過對這三大戰役的地點進行分析，闡明三大戰役的重要性，有助于學生對知識的記憶；在講授1929年“經濟危機”時，通過對資本主義與社會主義不同點的分析，來幫助學生理解其產生的原因；在講授中國古代的“青銅文化”時，可讓學生知道“青銅”本來不是青色，只是由于年代久遠，出土時與空氣中的氧氣發生反應生出銅銹才變為青灰色的，因此稱為“青銅”。總之，只要教師們用心去探索，史學新理論在中學歷史教學中的應用就會更加廣泛。史學研究的進行使得其產生了各種新理論，歷史將不再只關注“名人大事”，而是更多地關注普通百姓的生活，同時歷史研究將更加依賴于其他學科。教師在歷史教學中主要多利用時事、聯系生活實際、將歷史與其它學科有機的結合起來，將這些史學新理論運用在中學歷史教學中。這樣不僅能提升學生的學習興趣，還能促進學生的全面發展，培養出符合社會要求的優秀人才。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇七

故事是人們最常用的一種傳承記憶的手段。通過故事的口頭傳播，人們也在同時傳遞著民族文化和價值觀念，這一作用與歷史記錄是一致的。但與歷史相比，故事更側重于對事件過程的描述，并且在生動性上和趣味性上更勝于歷史，因此在教學效果上也更好，特別是對于初中生而言，故事性的教學方式符合了他們心理發展的特點。初中生正處于求知欲旺盛的階段，對于故事的記憶能力較強，因此通過故事教學可以使學生在較短的時間內對一些抽象性的概念進行記憶。根據調查顯示，初中生也更喜歡教師采用講故事的形式進行授課，因此歷史故事在初中歷史教學中能夠起到較好的教學效果。

1.2講故事能使抽象變為具體、把復雜變為清晰。

故事主要是敘述事件發展變化的過程，對于細節有著更為生動的描述。在歷史課堂上通過講歷史故事的方式能夠將許多難以記憶的時間、地點等內容轉換為故事中的細節，并將一些抽象的概念具體化，從而便于學生的記憶。在教師講故事的過程中，學生能夠重現歷史事件發生的場景，有利于加深學生對歷史的理解。

1.3講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法。

人類對難以追溯的歷史采用的就是神話故事的解讀方式，從中可以看出，故事是人們長期以來慣用的記錄方式。許多歷史故事中不僅包括了事件發生的過程，還包括了人們對歷史人物的評價及總結的經驗教訓等。事實上，講故事也是人們傳承經驗、傳授知識的一種手段，因此故事是人們日常生活中必不可少的一部分。歷史教學中，包含的內容涵蓋了從人類文明起源到現代生活的各個方面，在內容的廣泛性和綜合性上都較強，而每一個事件的發生都可以看作一個個短小精悍的故事，因此許多教師在進行歷史內容的授課時，在不知不覺中就使用了講故事的方式。

在歷史教學中引入歷史故事也需要遵守一定的原則，只有這樣才能達到預期的教學效果。首先，在備課的過程中，教師必須對課程內容進行充分的掌握了解，再選取與教學內容有緊密聯系的歷史故事進行教學的輔助。在選取歷史故事時，應當注重故事的真實性和趣味性。真實性的要求可以保證故事的合理性和實際性，從而使學生能夠將歷史與現實生活結合起來，對所學的歷史知識能夠進行更好的應用。歷史故事的趣味性能夠引發學生對歷史內容學習的興趣，將學生的注意力吸引到課堂上來，從而提高學生上課的效率。此外，教師對歷史故事的選擇還應注重其針對性，對于歷史故事必須經過慎重的篩選，最終保留能夠促進學生歷史學習的內容，同時還要培養學生的獨立思考和思辨能力。

3.1按歷史學研究的階段分期分。

我國當前采用的初中教學內容整體上是根據歷史研究學中的階段分期來劃分的。按照這種分類方法可以將我國的歷史劃分為古代、近代、現代等幾個階段。相應的，我國的初中歷史故事也可以分為古代、近現代和近代等幾個階段。這種分類方式與世界其他國家采用的分類方式是一致的，因此是一種較為權威的分類方法。

3.2按故事的中心內容分。

按照故事的中心內容來劃分，歷史故事主要可以分為人物為中心及事件為中心這兩類。以人物為中心的歷史故事稱為“紀傳體”，以事件為中心的歷史故事則稱為“紀事本末體”。這也是我國歷史著作創作的兩種主要形式。其中以人物為中心的歷史故事主要是圍繞事件人物的言談舉止來進行事件的展開。這類故事主要是使人們能夠對特定的歷史人物有一定的了解，并且展現了人物在不同歷史時期的變化及思想狀態。以事件為中心的歷史故事則是著重于揭示歷史事件的過程和細節，并且強調了歷史的真實性和客觀性。這些事件能夠幫助學生對歷史場景有更好的掌握，并且形成自己的主觀感受和理解。

3.3按故事與史實的關系分。

將歷史故事按照故事與史實關系分可以分為史實性故事、傳說性故事和虛擬性故事。在初中歷史教學中，采用的通常都是實施性故事，但由于故事本身通常存在夸張和虛構的部分，因此對于一些細節的真實性無法得到確切的證實。教師在教學過程中可以對故事內容進行一定的調整，但必須在保證整體合理性的前提下。史詩性故事通常來源于真實的歷史事件，對于故事中的情節和人物都有相應的史實資料可查。教師在講述故事時可以對其敘述方式進行一定的調整，使學生能夠對故事內容有更好的掌握。傳說性故事大多是神話故事，對其真實性沒有相關的文獻記載，因此只以口頭傳說的形式流傳了下來。傳說性故事通常來源于民間，并且其真實程度難以考證，但也具有很高的史料價值。許多傳說正是以當時的社會背景及事件作為基礎，因此也能反映一定的社會現實，在歷史教學中也具有重要的意義。虛擬性故事的內容則以虛構為主，但會在事件背景或人物中借鑒一定的歷史事實。這一類故事在歷史教學中的作用是為學生提供發揮想象力和創造力的空間。在進行虛擬故事的教學時，教師可以根據教學需要進行內容的刪改，但必須保證內容的合理性，因此在刪改過程中可以依據歷史事實進行適當的調整。可以說，虛擬性故事是在真實歷史的框架下進行合理的再創造。

內容生動，激趣動情歷史故事在歷史教學中應用的目的就是激發學生的學習興趣，因此在內容的選擇上必須保證其生動性。因此，在選擇歷史故事時應當選擇具有一定故事情節的故事。由此可見，歷史故事的選擇必須符合學生的學習興趣。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。歷史教師在選取歷史故事時應當關注故事有沒有鮮明的主題，故事內容是否圍繞主題展開。

對歷史課程的重視程度不夠，是目前大多數初中生學習歷史課程的現狀，也是初中歷史教學面臨的一大難題。在初中歷史教學的課堂上，老師可以把歷史故事引入到課堂教學中，在傳授歷史知識的同時插入簡短的歷史故事，增加課程的趣味性，積極調動課堂氣氛，較強學生對所學歷史內容的理解。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇八

忙碌而充實的日子總是過得很快，濃重的期末備考氣氛時時提醒我，一個學期已經接近尾聲，本學期的教學工作基本結束，為更好的總結經驗，為下學期的教學工作打下基礎，現對本學期教學工作做出總結：

一、思想方面：

本人能積極參加政治學習，關心國家大事，擁護中國共產黨的正確領導，堅持四項基本原則，擁護黨的各項方針政策，遵守勞動紀律，團結同志，熱心幫助同志；教育目的明確，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦；關心學生，愛護學生，為人師表，有奉獻精神。

1、認真備課。開學初，我積極參加了學校和教研組組織的教研活動，在校領導的指導下進行了集體備課，做到了仔細聽，認真記，以領會精神實質。然后根據要求，做到了提前一周備好課，寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參，課程標準，虛心向同年組、同學科老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我經常上網查找資料，集中別人的優點確定自己的教學思路。為了學生能更直觀地感受所學的知識內容，我積極查找課件，制作課件，準備、制作教具。復習階段，我把每一單元的知識框架、重點內容寫在黑板上，為的就是讓學生有個清晰的復習印象。

2、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

3、認真批改作業，布置作業能做到有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

4、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來，使學習成為他們自我意識力度一部分，在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能，并認真細致地做好查漏補缺工作。

5、積極推進素質教育。目前的考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

三、業務學習：

積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。我還利用課余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體課件，為教學服務。

四、努力方向：

1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。

2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。

走進了21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇九

課堂應該是以學生為主體，教師為主導，以學生為主體的課堂才能夠真正成為高效課堂。因此，歷史教學中，教師應充分調動學生的主動性，讓學生進行自主、探究學習。教師不僅要讓學生對歷史感興趣，還要讓學生學會思考問題，一味地講授新知識會對學生的理解和思考造成負面影響。教師應該在課堂上給學生一些時間，讓他們自己去動腦思考問題，然后相互交流，或者與教師交流，以更好地解決問題。學生只有主動去學習了，才會高效學習，自己去把握問題、掌握知識。

很多學生因為不喜歡一門學科的教師而不喜歡這門學科，這是不對的。但是，帶有教師不良情緒的課堂，是達不到高效的。為了讓學生喜歡上教師，教師在課堂上應該保持良好的態度，對學生熱情，教學充滿激情、充滿感情，這樣學生會很自然地被帶動起來，對課堂的良好學習氛圍的形成有促進作用，對于學生與教師的互動更有幫助。

“弱勢”學生是指對文化學科學習能力不強，理解能力偏差的學生。這些學生因為成績不好，失去了學習歷史的興趣。對于這樣的學生，教師應該做到心里有數。現在的學生大多數自尊心較強，對于成績比較敏感，所以教師應該多關心這些學生，盡量避免做傷害他們自尊的事，也不要在全班學生面前教訓他們，應該幫助他們提高成績、克服困難、勇往直前。教師可以私下了解學生情況，逐個分析情況，并幫助他們解決問題。

教師可以把時間留給學生，讓學生幾個人為一組，探討一個課題，并制定方案，最后解決問題。學生的思維不同，就會有不同的見解，同一個問題也就會有不同的解決方案。團隊合作不僅可以促進學生形成團隊精神、增進友誼，還可以使其發散思維，增強問題意識，提高自主性和創新能力，使課堂更加豐富、更高效。

一節很有趣的課不能只“熱鬧一下”就結束了，最重要的是看這節課是否真的高效。因此，教師應該在課堂快要結束時，進行當堂復習。也就是說，把當堂所講的所有知識串聯起來進行提問，讓學生作答，以此來判斷課堂是否真的高效。

教師要通過讓學生發問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設自主學習、動腦思考、獨立解決問題的機會，然后通過師生交流，培養學生獨立思考、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用。教學中教師應讓學生感覺到學習是有意義、有價值的探索而不是被動接受。這樣學生由被動接受變為主動學習，學習的效率肯定會提高。

每個學生的學習能力都不同，教學應該面向全體學生，并遵循個體差異原則，才能提高教學水平。而要想面對全體學生，就應該因材施教，摒棄原有的教學模式和方法，實行分層教學，對不同層次的學生提出不同程度的要求，這樣才能使他們在各自的起點上都有提高。如此堅持下去，就能提高教學質量。在當下素質教育的大環境下，教育工作者應該注重課堂效率，并以新的方式教學，不要為了完成教學任務，而盲目傳授知識。教師不僅要教知識，還應該教方法。課堂是知識獲取的重要渠道，學生上課不只是為了學習知識，還為了自己的發展，高效課堂應該權衡活動和知識的關系。有趣的課堂不一定是好的，讓學生全身心投入進去，并能及時掌握知識的課堂才是高效課堂。快樂學習、高效學習是培養創新型人才的前提和保證，沒有基礎，無法談創新。高效課堂的創建，對學生身心發展具有極大的推動作用，并且能啟發學生的創造性思維。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十

顧名思義，地名學是專門研究地名的學問，它通過對地名產生情況、詞語特征、名地關系和沿革演變的探討，從而弄清地名的起源、發展和分布的一般性規律。就其涉及對象而言，它既研究那些已經在現實生活中消失了的歷史地名，也研究那些雖為今名但實際上是過去產生的地名。這一特點，決定了地名學在史地教學中具有特殊的認識和實踐價值。

地名源流的研究，是地名學的重要內容之一。這種在習慣上被稱作地理沿革的研究，在我國有著悠久的傳統，它主要運用歷史考證的方法，憑借豐富的歷史古籍，依靠語源和語義的搜集、整理、分析和綜合，弄清某地在歷史上有過何名，其得名的具體原因何在，而后由于何故發生演變，歷史上的地名某位置在現今何地等相關內容。

由于諸多社會因素的影響，歷史地名往往更換無常。根據地名學的研究，這種影響主要來自政治變動、軍事征服、經濟發展、文化進步與意識形態的作用等。如滅元后明成祖將大都改名為北京，太平天國將江寧更名為天京，獨立后的剛果將奧波得維爾改名為布拉柴維爾，這些都與政治變動有關；又如殖民擴張中英國占領津巴布韋后將其更名為羅德西亞，軍事侵略后沙俄將海參崴改名為符拉迪沃斯托克，這些都是軍事征服引起的變化；再如隨著地理知識增長而來的西洋更名，反映了文化進步產生的巨大影響；此外，因避晉愍帝名諱而將建鄴改名建康，因朱元璋登基而將集慶改名為應天，因信仰佛教而將邏些改名為拉薩等，則是意識形態因素的作用所致。

歷史地名的演變，在一定條件下就會趨于穩定，從而變成一直延續至今的名稱。但不可否認，有許多地名由于歷史的風風雨雨，都或早或遲地發生了變化，有的變動之快和次數之多是令人驚異的。在這類地名中，如南京在歷史上的不同時期有金陵、秣陵、建業、建康、白下、上元、集慶、應天、南京、江寧等名稱；又如北京在歷史上的不同時期有薊、幽州、燕京、南京、中都、大都、北京、北平、京師等名稱。

總的說來，探索歷史地名的起源和演變，弄清今名由來，古名位置和古今地名的對應關系，是掌握歷史教材中的相關知識所不可缺少的。地名學的探明的有關的地名特征，如地名的.詞語性、地理性、社會性、民族性和相對穩定性，對于史地教學來說，無疑具有相當重要的參考價值，它有利于增加教學實踐的真實、趣味和美感，以及深入理解歷史事件的地理原因。具體來說，其教學價值表現為如下方面：

一、從語言學角度看，地名系由語詞構成，屬于語言詞匯的一個組成部分。

作為語詞，它除了有口頭的字音和局部的字形外，更為重要的還在于具有一定的詞義。地名的語詞性特殊，主要體現在它的詞義上。其內涵一是表示特定空間位置上的某一處所，一是指它展現出來的某種確定的含義。如作為地名的華盛頓，它標志著美國首都這個獨一無二的特定的地方，還表現著這是為紀念華盛頓其人對美國所作貢獻而命名的地名。再如我國的尚志市、左權縣、志丹縣等，也屬同類情況。明確了地名詞語性的定名所指和依據，就可以從這兩方面來講清地名。如此，則能便史地教學內容更為豐富、充實，而收其真實、趣味和美感之良效。

二、根據地學的理論，地名的地理性殊性，是指它所表示的地理位置和地理形態而言。

從構詞角度上看，它是以通名來表示所屬類型，以專名來表示相互之間的區別的，即對位于不同地理位置和不同地理形態的地方，是通過地名的不同稱謂來表示的。如果說地名的詞語性賦予了它音、形、義的話，那么地名的地理性則使它具有了指位性和分類性的特征。同時，它還以自己的專名部分，反映著被命名地方的自然地理或人文地理的特征，構成其標志地理形態的基礎。講解歷史地名時尤其應將這兩點體現出來，如太平軍大敗湘軍的湖口，就應指名是鄱陽湖匯入長江處的一個狹窄的水道。

三、地名是社會共同創造的產物，它不是某個特定地點本身，而是該地點的代號或指稱。

一個地名的產生，要經過相當長的時間，最初只是被部分提出來并認可，后來在頻繁交往中才得到社會的承認并使用，這樣它就按照人們約定俗成的方式傳播開來。它作為社會的交際工具，要求簡明易記并便于讀寫，于是又不斷向簡化方向發展。在階級社會中，統治者利用起名和改名來表達自己的愿望，遂對地名的演化產生巨大的影響。這種情況，無論是在歷史教學還是在地理教學中，都是應予注意的，因為象長安、安西、鎮南關、綏遠、綏化、懷遠之類地名是俯首即拾的。

四、地名總是由繁衍生息于當地的居民以其語言定名的，這就賦予了它民族性的特征。

因此，地名反映著某些民族歷史和稱謂的來源，它在歷史上遷徙路線以及分布范圍，其社會史中經濟文化生活的主要情況，特別是政治史上民族關系的變化和一些重大事件的情況等等。如海蘭泡、尼滿河，薩哈林等皆屬滿語地名，甚至連黑龍江本身也是滿語“薩哈林烏拉”的意譯，可見其皆為久居黑龍江流城的滿族祖先根據自然和人文地理特征而定的地名，說明這一帶地區自古以來就是中國的領土。在實地教學中講述這類地名時，應當考慮這種特征的重要意義。

五，地名是歷史的產物，因而也有隨歷史發展而發生變化的一面。

但由于地名的社會性，要求通行后的地名要基本保持不變，這又使它具有相對穩定的特征。因此，盡管地名也發生更改，但其主流卻是它的相對穩定性。如成都、邯鄲等，一經定名以后，就未曾改變過。地名學研究表明：行政區劃的名稱隨時代變化改動較多，而自然地理名稱和居民住地稱謂的改動則較少；反映統治階級意志的地名因政治變動一般壽命較短，而表現景觀特征的地名因客體穩定則往往長久延續。同樣，地名的這種特性在史地教學中也是值得重視的。

總之，地名是人類社會活動在其發展過程中的一定時期的產物。它通常能反映出當時的某些自然特征和歷史背景的狀況，甚至史事本身的某些側面或具體細節，從而在一定程度上展現著該地的歷史地理特征。因此，將地名學的有關知識運用于史地教學實踐，去幫助學生形成正確的空間觀念和加深認知事物的力度上，起著十分特出的作用。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十一

嘉祥一中是我的母校，我和我的很多同事曾在這里走過了三年高中生涯。如今在縣委縣政府“三校合一”的大背景下，她走到了改革的十字路口，因為學生的成分發生了本質的變化，不同層次的學生進入一個集體學習，各種問題凸顯出來。加德納的多元智能理論告訴我們：學生的個體差異性很大。依據蘇聯巴班斯基的“可接受原則”，要求我們的教育要符合學生實際，承認學生的差異性，并根據差異性的原則組織教學，就是我們所說的分層次教學。

一、分層教學是解決教育史上由來已久矛盾的有效方式。

分層教學本質上體現了因材施教的原則，是依據學生不同個性而進行的教育。公元前五世紀，萬世師表孔子就實踐了分層教學，子曰：“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”（《論語雍也第六》）。在教育發展的最初階段，東西方都是個別教育，但是隨著西方文藝復興的興起，班級授課制和因材施教存在著矛盾，新課程改革的精神要求我們實事求是地分析學生的個性特征，圍繞不同層次的學生進行有差別的教學，使學生的不同能力得到有效提高，使其素質得到發展，打破原來班級授課制的一次備課一勞永逸的局面。

二、分層教學是解決嘉祥一中大融合后的必由之路。

山東嘉祥一中建于曾子書院舊址，文化底蘊豐富，人文積淀厚重，儒風浸潤深遠，是一所傳統的縣域普通高中名校，建校六十余年來，為社會培養了大批優秀人才，已發展成為全省同類學校中的佼佼者，是當地教育的一面旗幟。9月，新校區正式啟用，原二中、三中并入嘉祥一中，實現了縣委縣政府“高中進城”“三校歸一”的`宏大目標，并為全縣普通高中發展均衡教育掃清了障礙。目前，學校一校兩區，每個校區一級兩部，層層競爭，12個教育科，教職工近千人，204個班，學生1人，規模極其龐大。但是，新的起點總是機遇和挑戰并存。高中進城，嘉祥一中一統嘉祥普通高中教育，這種近乎理想的做法是一把雙刃劍，在實現了校舍、設施、生源、師資大均衡的同時，也衍生出了一系列的問題：學科教師優劣搭配，一個班級的各學科任課教師極不均衡；學生優劣搭配，每個班內學生成績參差不齊，有的班級第一名和第二名的中考錄取分差達到28分，54名學生成績呈陡立階梯排列。這種狀況令教師感到上課無所適從，講深一點中后進生因不理解睡一大片，講淺一點優等生早已厭倦，課堂效率低，家長意見大，很多教師感到異常困惑。與此同時，每個班內師資和優質生源被稀釋，難以出清華、北大這樣的名牌高校學生，優等生被學困生所困擾，同時給班主任的管理帶來極大的困難，龐大的學校規模面臨著復雜的問題和嚴峻的考驗。面對這些情況，如果我們正確運用分層教學，可以使學生在學習目標上、具體落實上、評價機制上都得到客觀落實，達到穩定優秀生，提高學困生，縮小兩極分化，大面積提高教學質量的目的。

三、高中文科歷史的分層教學是一個系統工程。

（一）學生分層堅持宏觀分層與微觀分層的有效結合。

1.宏觀分層原則依據學部的現在分班編制，所有的文科班大面上分三個層次：科技班、普文班、特長班。科技班側重于拓展廣度，提升高度，加快進度，多給學生自主學習的時間，挖掘出學生個性的、有創造性的見解和觀點，在優化基礎知識的前提下開拓學生思維，培養學生的探究能力和創新能力。普文班側重于落實“雙基”，講練結合，少講多練，以練促學，強化技能。特長班重在抓實課本知識，抓好正常進度。重點難點內容要反復講，反復練，達到熟練自動化，使大部分學生能做好低檔題。2.微觀分層原則把學生高一、高二兩次期末考試、高三入學考試五次考試的歷史成績相加后取平均數，排好順序，然后按3：4：3的比例分為甲（上）、乙（中）、丙（下）三個小組。丙組是智力和非智力因素相對較弱的“學困生”，即能在教師和甲組同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；乙組是智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦向上的精神，成績忽起忽落不穩定，但潛力較大的中游學生，在教師的引領啟發下能獨立完成部分練習題；甲組是智力和非智力素質均好，學習興趣濃，求知欲望高，基礎知識扎實，整體素質較高的優等生，既能夠獨立學習新的知識，完成作業以及老師的補充題，又可以通過協作幫助后兩組同學解決疑難問題。

（二）教學目標分層。

根據布魯姆的教學目標分類學結合學生的分層情況，可將教學目標分為識記、理解、掌握、運用四個層次，不同層次的目標對應不同層次的學生，“掌握”是甲乙兩組同學需要達到的中級目標，而“運用”則是甲組同學所達到的高層次目標。

（三）教學內容分層。

四個層次，基礎、方法、能力、情感。其中，“基礎”層次是甲、乙、丙三組同學均要熟練掌握；“方法”“能力”是乙組、甲組要求達到的目標；“情感”雖然是高級目標，但不受智力因素的影響，要求甲、乙、丙三組同學都要達成。

（四）輔導分層。

輔導具體的基礎知識只是最基本的要求，要想達到授人以漁的目的，就必須從精神理念、方法、動力上進行全方位的培養，這樣不僅可以把教師解放出來，而且可以使學生更加牢固地掌握知識。另外，還可以動員優等生去輔導學困生，讓二者達到雙贏的效果。

（五）考試類型分層。

題型層次分為選擇題和材料選擇題；能力層次分為基礎題目和能力題目；考查類型分為背景類、概括類、評價類、認識類、變化類、比較類、特點類、開放類八大類。總之，分層教學可有效解決班級授課制和因材施教之間的矛盾問題，可以清晰地梳理出嘉祥一中實現大融合之后面臨問題的各種思路。落實這種先進的教學模式，可以使學生在自然和諧的環境中成長，使學生的素質得以全面、和諧的發展。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十二

按照教研室年初確定的“切實推進課程改革，不斷優化課堂教學，強化教學過程管理，努力深化教學研究”的工作要點，結合本學科實際，以踏實高效的工作作風，務求構建“精，活，實，細”的課堂教學模式。

一，深入調研，突破初中課改的瓶頸。

隨著課程改革的逐步深入，我市初中歷史學科無論是教師教學行為的方式還是學生的學方式，均已出現了很大的改變，科學的教學理念已根植于教師的頭腦。但也應請醒地認識到隨著高中課改的穩步推進，初中《歷史與社會》課程與高中歷史課程改革不相配套的弊端業已顯現，主要表面在：（1）高中20xx年高考方案基本確定，文科必考歷史。但蘇州市在招方案中還末把歷史學科納入中考范圍。（2）高中歷史學科無論是必修教材還是選修教材，均以專題形式呈現，而蘇州大市初中教材是《歷史與社會》，其中僅在初二涉及一些有限的歷史知識，不足以成為高中歷史學的知識支撐。學生進入高中后，學歷史相當困難。面對種困境，加強中心組成員研究，探索初高中的銜接教學。

二，加強研究，探索針對學生水平測試復之路。

按照省教育廳基本擬定的20xx年高考方案，屆學生高考將由三次考試組成，即20xx年4月6，7，8舉行的必修科目學生水平測試，20xx年4月6，7，8舉行的選修科目水平測試及20xx年6月6，7，8語數外高考。就本學科內容，如何應對兩次水平測試是新課題，為此：

1，眼觀六路，收集篩選有效信息。

由于教育廳正式方案遲遲沒有出臺，所以目前與南京方面保持熱線聯系，仔細篩選有效信息，以提高指導的有效性與針對性。

2，編制文理科兩科教學進度及要求。

本學期理科完成必修3的教學內容，文科完成兩本選修教材的教學內容，爭取騰出時間幫助學生夯實基礎，以應對兩次水平測試。

3，編制復用書，提高應對的有效性。

結合昆山實際，著手編制水平測試復用書，現已將有關任務分解落實到相關教師。

三，服務學校，幫助構建高效的高三課堂教學模式。

本屆高三全市學生3929人，選學歷史的1594人，而張家港全市6474人，選學歷史的僅1576人。選修歷史人數無論是占比還是絕對人數，我市均排在第一，這就導致今年選學歷史的學生生源質量很差，七月初調研計劃結果也說明這點，客觀題均分我市是42。41排五市三區第6。雖然自知要完成教育局保三爭二的目標難乎其難。但必須為榮譽而戰，為此：

1，研究學情，制定切合實際的教學計劃。

在九月初調研測試閱卷結束時，召集全體高三歷史任課教師坐下來詳細分析各校生源結構，在此基礎上要求各位教師放低要求，確定第一輪復以狠抓學生基礎知識為第一要務。

2，深入學校高三備課組，針對不同情況提出不同的教學要求。

在各學校領導的大力支持下，一個學校一個學校地跑，分別召集各校高三備課組成員，與各校高三教師一起分析班情，學情，指出教師教學中存在的問題，提出整改措施。

3，借助蘇州市歷史學科基地的力量，參與四星級備課組長會議。

利用蘇州市高中歷史學科基地在昆山的有利條件，積極參與基地的教研活動，開拓我市高三歷史教師的教學視野，提高教學水平。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十三

歷史教學是關于歷史學的教育，而社會科與歷史學有密切的關系，由此，便可知歷史教學與社會科可以發生聯系。全美社會科協會對社會科課程的解釋為:“社會科是一門將社會科學和人文科學各學科領域進行整合研究的課程，旨在促進公民能力的發展。在學校課程中，社會科運用人類學、考古學、經濟學、地理學、歷史學、法學、哲學、政治學、心理學、宗教和社會學等學科材料，以及人文科學，數學和自然科學中的恰當內容，為學生提供了相互聯系的，而且又是非常系統的社會研究機會。”［2］從社會科定義的角度可知，歷史學可以作為材料為社會科所用，進行綜合的研究。在韋斯里的社會科課程“六型說”(包括各科目獨立型、非系統相關型、系統相關型、統合型、中心統合型和融合型)中，“中心統合型”便是以歷史學為中心的。反之，社會科作為一門綜合性質的課程，當然也可以為歷史學所用。這體現在如果運用社會科的研究視野，當我們學習和研究歷史時，思路就會更加寬廣些，研究的角度會更加靈活多變，同時更能夠較容易地去理解歷史、感悟歷史。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十四

摘要：本文主要探討了傳統歷史教學的弊端，要改革歷史教學的模式，必須打破封閉的課堂教學，運用互聯網的優質資源，培養學生的求知欲和創新精神，發展多種能力，促進健全人格形成。對于教師來講要更新觀念，做好艱苦奮斗的準備，以優質高效物課堂培養學生的世界觀、人生觀。

關鍵詞：網絡資源創新課堂教學模式。

傳統的歷史教學的弊端已是眾所周知，它強調以教師為中心、教材為中心、以灌輸傳授進行教學，這種教學模式扼殺了學生的個性與創造性，培養出來的是“應試教育”的人才。素質教育以培養學生的創新精神為根本，以培養我國社會主義現代化建設的高素質人才為目的，在此指引下，改革歷史教學的呼聲越來越高，并得到廣大中學教師的響應。

信息時代的到來，給我們的教育帶來了嚴峻的挑戰，要求我們在新世紀里培養出具備高度的學習能力、創新能力與信息素養的新型人才。從另一個角度看，信息時代的到來，也為歷史教學的真正改革提供了極為有利的客觀條件。利用網上資源與計算機網絡環境，改革課堂教學舊模式，構建新型的教學模式，既是時代發展的需要，也是時代的產物。網絡資源是一個巨大的信息庫，它以信息全面、內容豐富、查找方便、鏈接自如、形神兼備等優點贏得了廣大網絡愛好者的青睞，特別是對于思維活躍、渴望求知的中小學生更具吸引力。

一、能有效提高學生的求知欲，培養科學探索精神。

學生在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片資料，接觸不同的學術觀點，還可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，改變了傳統模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面，從而培養了學生的'主動探索的科學精神。

二、有助于發展學生多種能力，學會終身學習本領。

學生在網絡上自主學習的過程，不是簡單地記憶結論，而是更多地接觸到原始的材料。通過對原始材料的閱讀、分析、運用，必將大大有助于學生處理材料和歷史闡釋能力的發展，使學生逐步掌握知識的形成過程。學生在網上學習時，要自行安排學習時間，調控學習進度，這也有助于學生逐步學會自主學習，為適應未來學習打下基礎。

三、能提高學生的思想素質，促進優良品格和健全人格的形成。

傳統歷史教學強調單向的灌輸教育，學生被動地接受一些概念化、公式化的政治教育，其教育效果不言而喻，很多學生言行不一致，甚至出現“人格分裂”，這是傳統歷史教育的悲哀。新模式突出了學習者的自主性與體驗性，學生在開放的學習環境中通過自身的探究與體驗得出結論，使知識內化為素養，逐步形成健全人格，樹立科學向上的人生觀。

四、有利于歷史教師素質的提高。

傳統教學模式中，教師一直占據課堂的中心地位，而新模式則讓學生占據課堂的中心地位，教師成為學生學習的組織者、幫助者、合作者。教師角色的轉變對教師提出了更高的要求，教師不僅應有扎實的歷史知識和一定的跨學科知識，更要掌握先進的教育理念和誘導技巧，才能擔負起組織引導學生自主學習的重任。綜上所述，在中學歷史教學中運用網絡與課堂結合的全新教學模式，已是人心所向，大勢所趨。剩下來的便是我們能否下定決心，付出足夠的努力，一步一個腳印地向前探索，直到目標實現。在我看來，對于我們中學歷史教師來說，要使自己的探索取得成效，主觀上還要解決以下兩個問題。

第一，教學觀念要改變。如果你的教學僅僅為了應付學生的升學考試，而不是為國家培養有創造力的人才，那么，任何改革都是紙上談兵，毫無意義。網絡資源雖然內容廣泛，形式多樣，但在教學中如果不注意學生的心理狀態，一味地強求死記硬背，增加學生的課業負擔，不但起不了提高教學效果的作用，反而會適得其反，導致學生對學習的厭學。前瞻的教學觀念是搞好教育教學的基礎，只有認真把握社會發展的動向，以陽光的心態對待歷史學科的意義，教給學生學習的方法，從而達到事半功倍的效果。

第二，要有艱苦奮斗的心理準備。由于傳統教學模式已是根深蒂固，運用起來，輕車熟路，一旦轉入一種全新的教學模式，一切又要從頭開始，工作之艱，付出之多，不難想象。歷史知識浩如煙海，但具體知識脈絡卻清晰可辨，只有深入研究每堂課的教學內容，認真梳理知識點的經緯結點，才能在紛繁復雜的知識殿堂中來去自如，得心應手。

讀史可以明志，教學歷史可以使學生在歷史人物和歷史事件中吸取做人的真諦，從而達到獲取真理的目的。對培養學生的世界觀、人生觀具有十分重要的意義。面對現在日新月異的社會發展變化，必須更新觀念，緊跟時代步伐。可以預見的將來，我們歷史教學定能呈現出一片欣欣向榮的景象。

參考文獻。

[1]趙亞夫《中學歷史教育學》.中國建材工業出版社，。

[2]趙亞夫《個性?創造性：新世紀中國歷史教育的核心》.《中學歷史教學參考》，，9-12。

[3]林崇德主編《發展心理學》.1995年。

[4]《當代西方教學模式》華南師大版（教材）.1995年。

[5]何克抗《現代教育技術與創新人才培養》.《電化教學研究》，，7。

[6]曹全路《應用計算機網絡進行高中歷史教學初探》.《歷史教學》，，11。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十五

第一步是確定歷史教學題目。我們調查的課題是《渭南地區歷史遺存的保護與開發現狀調查研究》。首先這一題目具備很強的可操作性，陜西是歷史文化大省，渭南自古是關中東大門，歷史遺產極其豐富，有充足的素材可供調查。其次我校學生分布于渭南各個市縣，讓他們調查當地的文物遺存，能激發積極性，促進他們對本地文化的.了解，培養對國家歷史文化的熱愛。最后是具備實用價值。如歷史遺存的保護開發現狀，有哪些經驗與不足，這對保護、開發當地歷史文化遺產有重大現實意義。第二步是將學生分組。將同一地的學生分為一組，每組一個小題目，設組長一人，負責本組工作安排，如聯系組員假日調查，匯總調查材料，組織分析討論，總結討論結果等。分好組后，各小組討論決定本小組具體調查研究的對象。第三步是教師示范。到附近某處歷史遺址進行現場示范。先講解相關史實，再查看周邊環境，或測量，或拍照，或咨詢相關管理部門，或周邊居民，對其保護開發現狀做深入了解。最后分析討論，發現長處或不足，形成書面材料。這樣就使學生對具體調查研究過程有了初步了解。第四步是學生分組活動。先查找文獻，初步了解調查對象。再實地調查，匯總材料，寫出初步研究成果。這能調動學生動手、動腦、動筆去討論、寫作。培養他們的團隊合作精神，使每個組員積極參與，保證調查研究過程的有效性。第五步是成果展示。利用課堂，每小組派代表將本組調查結果、發現的問題與不足，提出的解決辦法向全班同學匯報。各組取長補短，完善本組研究。教師適時引導、點評，提升學生的認識水平。經過展示，每組成果進一步完善，形成最終研究結論。

二、實踐結果。

這次歷史教學調查由于選題恰當，分組合理，示范充分，收到了很好的效果。歷史教學首先加深了學生對本地歷史文化的了解。有小組調查了白水縣的倉頡廟，調查前大多數學生只知道古廟歷史悠久，但里面紀念的是誰，為何紀念都不甚了解。這次調查使他們對這座古廟有了全面深刻的了解。其次使他們發現某些歷史遺跡保護中的問題。如有小組調查了某鄉鎮的唐朝慧照寺寶塔。經過實地調查他們發現，由于當地農民的開墾和年久失修，塔基已經遭到了嚴重破壞。最后，對歷史遺跡的開發提出自己的設想。例如，韓城小組調查的是司馬遷祠。這個遺跡保存很好，旅游價值高，但游客不多。他們對此提出自己的設想：將司馬遷祠與當地其他自然、人文景點相結合，形成完整的旅游線路，將自然風光游與歷史文化游相結合，充分展示當地迷人的自然風光與深厚的歷史文化底蘊。其次擴大宣傳，使更多人了解司馬遷的豐功偉績。這些方案有借鑒，更有獨創。在對方案教學進行分析比較的過程中，鍛煉學生分析、解決問題的能力。

三、結語。

總之，社會實踐調查課收獲很大，但畢竟起步不久，還在摸索，其中存在的問題和不足有待日后不斷完善。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十六

歷史作為過去發生過的事情，我們應該清楚地看到只有不斷提高學生理解歷史史實的情況，才能夠將歷史的內容進一步完善起來，這樣才能夠有效提高學生對于歷史史實的理解，從這個角度上來看，教師在其中所發揮的角色就顯得尤為重要。從當前歷史教學的課后教學情況來看，可以看到當前的歷史教學在課后的復習過程中，更多的是讓學生進行有效地記憶，而沒有能夠將歷史史實讓學生理解然后再進行背誦，從這個角度上來看，對于歷史教學來說，其效率難以達到有效的提高，這就需要歷史教師在日常的教學過程中多進行思考，才能夠完成這樣的工作。另外從學生的角度來看，對于歷史課堂的興趣往往不夠濃厚，這里最重要的原因就在于，這些學生往往認為歷史史實距離自己的現實生活相對較遠，不能夠給他們的現實生活帶來具體的影響，這樣就容易導致這些學生難以將自己的日常教學活動更好地連接到一起，這樣就導致了歷史學習過程中的積極性相對較低，難以達到提高歷史教學效率的目的。

針對當前在歷史教學過程中存在的具體問題，應該從教師的角度來進行思考提高歷史教學的效率，這樣才能夠充分發揮歷史教師在日常教學活動中的主體地位，只有這樣才能夠有效的提高歷史教學的效率。對于歷史教師來說，在日常的教學過程中，不僅僅需要他們給學生搭建好有效地平臺，而且還需要學生在課堂上進行學習的過程中協調好學生學習歷史的動力來源。提高歷史教學的效率應該從歷史課堂的.課前、課中、課后三個時間段進行統籌安排和規劃，這樣才能夠真正地促進歷史教學效率的提升和完善。教師在歷史課堂教學之前就要將歷史課程預習的任務布置下去，讓學生在課下的時候能夠查閱關于這一節課的教學內容，從這里應該看到的是歷史教學過程中哪些是重點哪些是非重點。課前預習對于學生來說是能夠有效提升課堂教學效率的手段。另外在課堂教學過程中，教師應該轉變教學的角色，讓自身從講授課堂理論的角度轉變為與學生共同探討、共同提升的過程，這樣的話教師的角色發生了改變，讓學生認識到學習歷史不僅僅只是空洞的歷史史實，而且蘊含著豐富的知識在其中，這樣就能夠有效提升學生學習歷史的效率，從而更加完善地提升了日常教學的效果。對于教師而言要想提升歷史教學的效率不僅僅應該從多個角度來進行認識，而且還應該努力提升其日常教學的效果，這樣才能夠真正發揮其積極的作用。提升歷史教學效率不僅僅需要教師在其中發揮主觀能動性，而且也需要學生能夠積極配合教師的日常教學安排，這樣才能夠將歷史教學進一步提升和完善起來，從而促進歷史教學效率的進一步提升和完善。

三、結束語。

綜上所述，對于歷史教學效率的提升歷史教師應該做到統籌兼顧，從教師自身到學生、從課前到課后，都應該努力來關注學生學習的效果，只有這樣才能夠真正提升歷史教學的效率，讓學生感受到歷史學習的樂趣，同時更好地促進歷史教學的進一步提升和完善，為學生樹立起歷史觀打下堅實的基礎。

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初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十七

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十八

一解放思想，更新觀念。

歷史教學要發展，教學思想必須要革命。所謂應試教學，正副科意識，讀史無用論等狹隘觀念也是推行素質教育的思想障礙，故更新觀念，樹立現代化大教育思想已是刻不容緩。

二健立制度，加強督導。

教育制度的'健全與否，是直接關系到在初中教育，關系到歷史教育，乃至整個中華民族的長久教育的大事。過去我們的教育思想，教育操作規程及教育評價體系最大弊端就是應試教學片面地追求升學率。如今我們教育制度注重教育的基礎性，整體性，發展性和戰略性，盡管這個制度尤其是操作規程和評價體系的構建仍處于探索階段，但隨著改革深入，相信歷史教學在現代化教學體制下，定能有適當的位置。

三加強師資，改革教學。

在條件允許的情況下，學校盡可能聘用專業歷史教師，實在要謙職，也要加強督導，培訓，常規考核，立求做到稱職。歷史教師要加強進修，提高政治治理論素質，改善知識結構。

在教學方面，教師要切實把握初中生年齡特征和心里特征，改進教學。針對初中生的好動，好樂，好奇，好勝的特點，加強興趣誘導，培養學生辦歷史小報，收集郵票，紀念章，排演歷史節目等。在教學中我們要充分重視學生主體地位，想方設法讓學生真正成為學習的主人，創設問題情境，培養學生積極思維，鼓勵學生大膽質疑，主動探索問題。

掛圖，錄象，幻燈片等歷史教學設備能充分體現出歷史教學的直觀性，因而對歷史教學質量影響很大，學校在這方面應有積極的措施，一下子不可能備齊的，可以分階段逐漸添置。歷史教師也可以動手自制一些教學模型，幻燈片，或自我搜集一些音像資料，包括象歷史博物館，歷史古跡，歷史著作，歷史名人等軟件設備的功能，來提高我們的效率。

總之，初中歷史教學所面臨的尷尬處境并由此引起的危害，是決不能漠然視之的，但也不能為此喪失信心，只要我們上下齊心協力，從歷史教師自身做起，從現在做起，歷史教育優而不樂的處境，必變為樂而不優的前景，對此我們信心白倍。

初一歷史教學論文（優秀19篇）篇十九

根據學校工作的需要，本學期我擔任畢業班的歷史教學工作。現將本學期的教學心得總結如下：

一、理論和實踐結合。

注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動和備課組活動，上好公開課和平衡課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照《初中歷史課程標準》進行施教，讓學生掌握好科學知識。

二、備課。

認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納總結。

三、積極推進素質教育。

目前的歷史學科考試模式仍然比較傳統，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上，為此，我在歷史教學工作中注意了學生能力的培養，把傳受知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

四、狠抓學風。

我所教的3個班，學生比較喜愛歷史學科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。但有為數不少的學生，因為怕班主任責備，學習上存在的問題不敢問老師，作業也因為怕分數低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高。對此，我狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。與此同時，為了提高同學的學習積極性，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣。

五、做好學生的思想工作。

雖然大部分同學對該課很感興趣，學習勁頭也濃，只是差生面太大了，后進生基礎太差，考試成績都很差，有些同學是經常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習歷史的重要性，跟他們講一些有趣的故事，提高他們的興趣；一些學生基礎太差，抱著破罐子破摔的態度，或過分自卑，考試怯場等，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因，鼓勵他們不要害怕失敗，要給自己信心，付出一定會有回報。

六、抓好課后輔導。

我利用課余時間對學生進行輔導，不明白的耐心講解，教給他們好的記憶方法，好的學習習慣，做到對所學知識鞏固復習，及時查缺補漏。并與家長聯系，及時溝通情況，使家長了解情況，以便在家里對孩子進行必要的監督。

在我的努力下，歷史學科成績有一定的提高，尤其在畢業班第一、二次質量預測中效果明顯，但離學校的期望還有一定的差距。究其原因，是學生的知識結構還不是很完整，知識系統還存在很多真空的部分。這些已成為寶貴的財富，將引領我在今后的工作中不斷提高和進步。