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中學生養成教育論文（匯總15篇）篇一

據一項調查顯示，超過七成的大學生對自己的專業不滿意，希望重新選擇專業;有部分學生因為不喜歡所學的專業，選擇退學重新參加高考;還有部分學生讀了很多年的書，總也找不到自己喜歡的專業，甚至在參加工作后，還在為尋找自己的興趣而繼續摸索、不斷跳槽。造成這一結果的原因主要是學生從小缺少職業生涯教育與生涯規劃教育。

在我國，職業教育往往被簡單地理解為職業指導，在形式上幾乎被家長的包辦和學校的就業指導所取代，在現有的教育系統中基本不涉及真正意義上的職業生涯教育。在應試教育的影響下，有些學校只注重對學生進行文化科學知識的教育，很少重視學生的職業生涯教育。很多孩子從小拼命讀書，把考個好大學作為自己的理想，一旦高考結束面對眾多專業時，不少孩子就茫然無助，不知該如何去選擇、該如何去規劃自己以后的職業人生，這是我們教育的缺失。在經濟社會日益發展和職業變更日益頻繁的時代，如何引導青少年正確地認識自我、探索職業、了解社會、規劃人生，從而過有意義的生活，是職業生涯教育關注的焦點，更是中學教育應該關注的領域。

“職業生涯”一詞來源于英文“career”，根據《牛津詞典》的解釋原有“道路”之意，可以引申為個人一生的道路或發展途徑。職業生涯涵蓋了個體一生的發展歷程，是伴隨個體終身的動態發展過程。

人的職業生活是一個人全部生活的主體，在其生涯中占據核心與關鍵的位置。因此，職業生涯教育是人生成長的必修課，它可以幫助個人對自我進行全面的分析，認識、了解自己的特點和興趣，找到自己的優勢和不足，明確自我職業發展的方向，正確選擇職業目標，從而實現自己的職業理想。職業生涯教育的最終目的是促進個體職業生涯的發展，他對個人的職業發展及國家未來的發展都有著十分重要的意義。

職業意向是一個長期發展和培養的過程，而中學生正處于職業意識開始萌發的時期，因此，開展職業生涯教育可以給中學生認識自我、了解社會、確定職業生涯目標提供指導和幫助。目前，我國部分經濟發達地區的中學在課程設置中引進了職業生涯教育，但在大多數地區尤其是中西部地區開展職業生涯教育的學校很少。中學教育把重點更多的放在文化知識的傳授上，把升學率、重點率放在教學管理的首位，很少能以職業生涯教育的理念與思路引導學生、幫助學生，并在學生終身發展、全面發展、充分發展以及學生潛能的挖掘上下工夫，職業生涯教育嚴重滯后。

美國是世界上首個開展職業生涯教育的國家。1994年，美國頒布了《學校與就業機會法》，目的是為所有學生提供職業準備，包括從幼兒園到社區學院或大學的學生，使他們能夠適應迅速發展的信息社會和全球化浪潮。美國職業生涯教育的廣泛普及對美國的社會發展和每個公民的發展都產生了深遠的影響。我國的職業生涯教育起步于20世紀80年代，主要針對大學生開展就業指導與培訓，尚未在6～18歲這個職業意識發展的關鍵年齡段形成全程的職業生涯教育和輔助體系。學校和家庭在職業生涯教育上的缺失，造成中學生把精力大多放在學習上，認為中學階段進行職業生涯規劃還為時過早，職業生涯意識淡薄，極大地影響了青少年的全面發展。

職業生涯教育是一項長期的、系統的工作，需要有專門的機構和專職人員來從事。而我國的中學還沒有設置專門的擔任中學生職業生涯教育的教學機構，更別說專業的教師了。即便開展職業生涯教育的學校，也多是兼職教師授課。職業生涯教育人員的專業化程度較低，他們普遍沒有經過規范的培養或培訓，缺乏相應的專業知識和技能，缺乏系統的理論指導和科學實踐，造成職業生涯教育沒有針對性、系統性和科學性。

職業生涯教育的實質是面向未來發展的教育，其出發點是為學生走向社會、經濟獨立、實現自我價值和敬業樂群做準備，這些內容是個人在以后社會生活中學會生存、提高自己的綜合能力、改善生存條件、作出合理的決策并能夠繼續學習所必需的。中學生正處在從青春期過渡到成年期的“生理成熟”與“心理稚嫩”并存的階段，也是開展職業生涯教育的啟蒙階段。對中學生進行職業生涯教育，是進一步完善基礎教育內容的重要舉措，也是推動初中教育主動服務經濟社會發展的現實需要。

1.建立組織機構，大力推進職業生涯教育。

我們應借鑒發達國家的成熟經驗，制定相關的政策法規，設置專門的機構，將職業生涯教育作為強制性的教育內容，納入中學的教學計劃，并貫穿于整個中學階段的教學過程中，讓中學生從入校起就接受系統、科學的職業生涯教育，從而為他們今后的擇業、就業打好基礎。

2.加強宣傳工作，使職業生涯教育的理念深入人心。

職業生涯教育是當代教育理念的一個重要體現，全社會都應該認識到中學生職業生涯教育的重要性。首先，加強家庭教育，因為家庭是每個人形成基本人生態度和價值觀的重要場所，家庭教育對孩子的人生起著至關重要的影響。每個做父母的都應樹立對孩子進行職業生涯教育的意識，在日常生活中注重加強對孩子社會交往能力、獨立思考能力、人生規劃等方面的培養。其次，學校應認識到這項工作的重要意義，科學開展職業生涯教育活動，幫助學生開展職業生涯設計。只有社會、家庭、學校齊心協力，才能營造一個良好的大環境，從而推動職業生涯教育順利開展。

開設職業生涯教育課程是實施職業生涯教育的主要途徑。在課程設置上，要突出教育的科學性、系統性和可行性，充分發揮課堂教學的主渠道作用，系統傳授職業生涯規劃的理論知識、策略和操作方法等。比如開設“中學生職業生涯規劃”課程，向學生介紹職業生涯規劃的基礎知識、基本理論，培養學生進行職業生涯規劃的意識與能力;開設“我所喜歡的職業”課程，引導學生熟悉職業的分類，讓學生通過了解職業信息，更多地了解自己的興趣和能力，不斷拓展學生職業規劃的視野。除開設理論課程外，還要利用學校、社會等多方力量，開發多種職業生涯教育實踐方式。企業要大力支持職業生涯教育，積極為豐富中學生的職業體驗提供平臺。通過多種多樣的教育方式，引導中學生告別“升學無意識”和“擇業無意識”的被動狀態，不但要讓每個學生明確“明天的我”適合做什么，也幫助其堅定“今天的我”應該做什么，從而為自己的人生規劃做好積累與準備。

4.加強師資隊伍建設。

教師是學生獲得職業生涯教育最直接、最重要的途徑，對學生職業生涯的影響至關重要。一是要強化教育工作者特別是一線教師的職業生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業生涯教育。二是要設置職業生涯教育課程的專職教師。三是要通過參加國內外專業知識培訓、考取職業資格證書、開展職業生涯教育專題研究等多種方式，提高師資隊伍的專業水平，實現教育人員的專業化、專家化。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇二

家庭教育對于學生的德育影響是非常大的，家庭作為最小的教育單位對于學生的德育發展起到了至關重要的作用，父母重視家庭教育在一定程度上能夠對學生的健康發展和思想道德的建設都有很大的幫助，本文我們主要從家庭教育的重要性和正確的家庭教育方式這兩個方向出發，對家庭教育進行一系列相關的探討。

家庭教育是學生接受一切教育的基礎，對學生的啟蒙思想的形成具有非常重要的作用。當前社會充斥著不良的因素，學生通過家庭教育獲得良好的思想道德的建設對于學生未來的道德發展非常重要，下面我們具體來看一下家庭教育的重要性。

家庭的和諧關系在一定程度上關系著學生在校的精神面貌和學習質量，處在中學階段的學生采取合理正確的家庭教育對其行為進行相關的引導和教育是非常有意義的。下面我們來分析一下家庭教育環境和觀念分別對學生德育產生的重要影響。

首先從家庭教育環境來看，家庭教育環境又分為兩種大方向，一種是良好的家庭教育環境，一種是不良的家庭教育環境。對于良好的家庭教育環境可以很好的培養中學生的健康思想和美好到的品德，家庭教育環境反映著現實的社會關系，在一定程度上能夠改變社會的風貌，一個良好的家庭教育環境是培養高素質人才的基礎，尤其是對中學生未發展完善的心靈起到了積極的作用，在良好的家庭教育環境中，家長能夠清晰的認識到孩子在學習和道德上的缺失，對學生采取正確合理的引導方式幫助孩子走出困境，對于孩子道德的培養具有很大的幫助，在一定程度上發展了他們的德育素質，在這種良好家庭環境的熏陶下，孩子能夠感受到家庭成員對其的愛，在學校中，學生能夠以一個更好的精神面貌和態度來面對學習面對未知的困難。但是在不良的家庭環境的影響下，對于學生道德素養和健康發展起到了非常大的阻礙作用，尤其是中學生世界觀價值觀形成的階段，學生很容易因此培養一些不良的生活習慣，跟不良社會青年結交，最終走上不可逆轉的道路，他們對于父母的愛是未知的，因為從小他們就遠離父母，根本體會不到父母的愛，這樣的家庭教育環境怎么會培養出一個綜合素質高的人才，這樣的家庭教育環境怎么能教導學生在未來的社會生活中去關愛別人幫助別人，最終的結果只會導致學生道德素養的低下，身心上的不健康。

合理的家庭教育觀念對于學生身心健康發展和綜合素質的提升具有重要的作用，在傳統的家庭教育觀念下，家長往往只是單純的認為中學生只需要學習成績好就行了，不需要關注其他方面的提升，甚至孩子在學校中的其他不正確的行為也不管不問，甚至有的家長告訴孩子只要在中學的課程中學習成績好就可以，諸如孩子早戀等行為也不進行監督，這樣錯誤的家庭教育觀念在一定程度上引導孩子走上錯誤的道路，對于中學生世界觀價值觀的培養產生了阻礙的效果。雖然這樣的教育觀念在一定程度上能夠保證孩子有一個好的成績，但是孩子在心理上和德育上存在的問題是無法察覺到的，導致目前出現的一系列宿舍殘害事件的發生大多都是這種錯誤的家庭教育觀念所培養出來的孩子，在這個世界觀價值觀形成的中學階段，一定要采取合理的家庭教育環境來培養學生。

上面我們已經對目前家庭教育環境和觀念下對學生德育素質方面的影響進行了簡單的概述，可以看出對于中學生而言，正確合理的家庭教育觀念和環境對學生德育素質的培養是非常重要的，下面我們主要來看一下如何采取合理有效的措施來提升中學生的德育素質。

中學階段是學生世界觀價值觀形成的一個重要階段，在這一階段下，正確良好的家庭教育環境對學生德育的發展起到了非常重要的作用，因此家長應當樹立正確有效的家庭教育觀念，家長應當盡可能營造一個和諧、歡快的家庭環境，讓孩子在家庭環境下能有一個快樂安逸的成長環境，家長適當的通過孩子的寒暑假可以與孩子多進行學業、生活上的溝通，及時發現孩子目前所存在的一些困惑或生活中的一些難題，以一個過來人的身份為孩子提供一些幫助，幫助孩子在人生的道路上少走彎路。其次還可以適當的帶著孩子多參加一些關于德育教育的講座等，幫助孩子理解德育素質的重要性，使用合理有效的方法引導孩子德育素質的提升。

隨著當前社會的不斷發展，傳統的家庭教育觀念已經不能滿足于目前中學生綜合素質的發展，對于只看成績的傳統家庭教育觀念，家長應當首先做出轉變，在關注學生考試成績的同時，多關注學生在校生活中的方方面面。在中學階段，孩子已經能夠對一些事情做出自己的判斷，家長若與孩子產生不同的見解不能下意識的否定孩子的思考方法，應當首先尊重孩子的想法，其次幫助孩子思考他們的想法中所存在的不足之處，從而以正確的觀念引導孩子選擇合理有效的想法。最后，家長的教學觀念不能存在傳統的棍棒教育，隨著目前社會的發展，棍棒教育已經不適合當前教育體制，家長應當適時的與孩子進行合理的溝通，通過正確有效的溝通來確保孩子走正確方向和道路。

綜合上文所述，我們可以看出，合理有效的家庭教育觀念和環境對中學生德育的影響是至關重要的，家長應當采取合理有效的措施轉變傳統教育觀念，對孩子進行正確的引導，使孩子在中學階段的德育素質提升上能跟上社會的步伐，從而保證孩子在中學階段能從德智體美勞多方面發展。

[1]全慧.家庭教育對中學生德育的影響研究[j].速讀(中旬),20xx,(11):233.

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇三

摘要：20世紀70年代以來，美國中學生職業生涯教育實現了從職業教育到生涯教育的轉變，形成了有意識的、全面系統的終身教育理念，體現了人本主義理念，關注中學生的自我價值。美國從中學生職業生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進行課程開發設計，通過課堂知識傳授、課外實踐培訓實施課程，用科學的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果。我國應借鑒、學習美國的成功經驗，通過強化立法保障和資金投入、通過積極宣傳爭取各方支持、加強師資和課程建設、建立職業測評系統和職業發展檔案等途徑，加強中學生職業生涯教育。

關鍵詞：職業生涯教育;中學生;美國。

本文從理論和實踐兩個方面對美國中學生職業生涯教育進行較為系統的分析總結，提出美國的經驗對我國開展中學生職業生涯教育的幾點啟示。

美國中學生職業生涯教育發展比較成熟完善，綜觀職業生涯教育發展的過程，可以大致分為三個階段：

（一）實現從職業教育到生涯教育的轉變。

（二）形成有意識的、全面系統的終身教育理念。

（三）體現人本主義理念，關注中學生的自我價值。

21世紀初，美國開展的職業生涯教育最終是為學生服務的。它關注學生的個體發展，幫助學生更好地規劃自己未來的職業，而不是單純地為了解決就業問題，充分體現了人本主義理念。學校和一些社區、企業合作，邀請相關專業人員到學校給學生講解職業知識和職業規劃策略;同時也會開展職業實踐活動，如安排學生進企業參加職業工作實踐，體驗自己感興趣的職業，了解那些職業的一些基本信息。父母周末會帶孩子去體驗他們的工作，讓孩子親自感受父母是怎樣工作的，以加深孩子對職業的了解。在學校、企業、社區等各方共同努力下，美國中學生的職業生涯教育取得了進步，也積極地幫助了學生實現自己的人生價值。

美國中學生職業生涯教育的理念對實踐的指導具有一定的可操作性。以下將從課程體系設計、課程實施途徑和課程效果評價這三個方面來探討美國中學生職業生涯教育的實踐操作。

（一）課程體系設計：從中學生職業生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進行課程開發設計。

美國職業生涯教育指導系統比較完善，目標也比較明確。

另一方面，發展職業實踐技能。學校開設真實的實踐體驗課程，讓學生體驗各種職業的工作過程，讓學生更加了解職業領域。職業日讓學生參加社會實踐活動，以便學生更好地理解和掌握職業規劃的內涵，并有意識地進行職業規劃。

（二）課程實施途徑：由課堂知識傳授和課外實踐培訓組成。

職業生涯教育課程活動主要通過以下三種途徑得以實施：第一，課堂教學。課堂教學是以授課的形式向中學生傳授相關的職業知識。課堂教學的形式是比較靈活的，可以通過小組討論、經驗交流會以及網絡課程等方式來習得相關知識和經驗。

第二，參加職業體驗，開展職業實踐活動。父母周日帶孩子去體驗他們的工作內容，讓孩子切身感受職業生涯教育的意義。美國試著開展一項職業生涯教育的活動即“真實游戲”，從小學到初、高中各年級將有趣的、真實的成人職業活動開發為活動項目，讓中學生參與其中，以幫助他們明確未來職業目標[6]。

第三，通過教育立法、資金投入和專業人員指導與交流來保障職業課程活動的開展。國家財政撥款的支持，校企和校社的合作，再加上專業教師的配備，使得中學真正成為學習職業生涯課程的場所[7]。

（三）課程評價：用科學的實驗方法和研究方法來評價課程實施效果。

理論上，實施效果評價的方法應該有很多，如描述研究、實驗設計、個案研究等，但到目前為止，關于實施效果還沒有公認有效的評價方法，更沒有統一的評價指標。現在人們可以從理論上推出中學生職業生涯教育對中學生的人生和個人自我價值的實現有著積極作用，但沒有充足的證據證明因果關系成立，也沒有足夠證據顯示其對中學生的人生有著消極影響[8]。

20世紀初，我國許多教育家就已經萌生了職業生涯教育的思想，如陶行知提倡教學做合一，黃炎培提倡終生職業指導理念等。進入20世紀80年代后，我國不斷探索并推進經濟體制改革，社會需要大量技能型人才，導致勞動力市場競爭日益激烈，大學生的就業形勢也日益嚴峻，我國政府以及教育學界開始關注大學生的職業生涯教育;隨著職業生涯教育研究的深入，研究者逐漸認識到應把職業生涯教育端口前移到中學。為此，國家出臺了一些政策，在一定程度上促進了我國的中學生職業生涯教育。但總體看來，我國的中學生職業生涯教育仍然存在一些問題：

首先，我國的中學生職業生涯教育開展得比較晚，大家對中學生職業生涯教育認識不足，有的人認為中學生職業生涯教育僅僅是學校的責任，有些人意識不到中學生職業生涯教育對中學生以后人生的重大影響。實際上，開展中學生職業生涯教育需要各方力量的支持，如政府、社會、學校、家庭、學生等。家庭在學生幼兒期和童年期的職業教育中尤其發揮著舉足輕重的作用，父母如果在前期做了充足的準備，后期中學生的職業生涯教育進行得會更順利。

（二）沒有形成完整的職業生涯教育體系。

目前我國尚未形成從小學到大學的系統的職業生涯教育體系，尤其是中學階段，由于升學壓力的增大，職業生涯教育更是匱乏，很少有中學開設相關課程。20xx年開展的一項高中生職業指導的調查研究顯示，當被問及“對于畢業生的就業方向，學校是否集中畢業生進行集體的指導或個體的咨詢？”時，我國有33.1%高中生選擇“是”，而美國有68.8%高中生選擇“是”。由此可見，我國高中生的職業指導普及水平遠低于美國，這表明我國的中學生職業指導教育系統還有待進一步的提高與完善[10]。

（三）沒有建立一支專業的職業指導教師隊伍。

我國從事專業職業生涯教育的人員不足，且專業素養也有待提高。據統計，我國從1999年開始實施職業指導教師資格制度以來，大約有3萬人獲得職業資格證書，其中只有不足3000人獲得高級職業指導教師資格[11]。還有一些獲得職業資格證書的人并沒有從事職業生涯教育指導的工作，這樣，具有資格的指導師就不能滿足學校的需求。再加上當下中國的中學還承受著沉重的應試教育壓力，教師大部分的精力花在提高學生的學業成績上，導致中學職業指導力量更加薄弱。

美國的職業生涯教育發展逐漸完善，進而逐步形成了完整的職業生涯體系，從小學生階段就開始進行職業生涯教育。相比之下，我國的中學生職業生涯教育并未引起國家和學校等的重視，缺乏完整的職業生涯指導系統。我國應借鑒、學習美國的經驗，積極穩妥地推進我國的中學生職業生涯教育。

（一）加強立法保障，加大資金投入。

我國的教育立法較為粗疏，中學生職業生涯教育的法律法規尤其匱乏，加強法律保障很有必要。而美國對職業生涯教育立法比較重視，從《生計教育法案》《國家職業生涯發展指導方針》，到《從學校到工作機會法》《生涯和技術教育法》，形成了比較系統的職業生涯教育法律法規體系，這一做法非常值得我國借鑒。

（二）積極進行宣傳，爭取各方支持。

我國的職業生涯教育開展得比較晚，職業生涯教育還是一個比較新鮮的課題。同時，我國的職業生涯教育也大多在高校和高職院校開展，中學生的職業生涯教育推進緩慢。中學生職業生涯教育不是獨立存在的，它需要國家、社會、學校、家庭和學生的密切配合，共同推進。因此，要通過宣傳，讓社會、學校、家長等認識到，中學生職業生涯教育不僅指導學生個體現在的職業規劃，更是一種未來的職業教育，有可能影響學生的一生發展。在提高認識的基礎上，努力爭取各方力量對中學生職業生涯教育的理解和支持，提供中學生職業實踐活動的機會，幫助中學生進行職業成長規劃。

（三）加強教師培養，開發相關課程。

我國目前的職業生涯教育課程體系跟美國比起來還相當落后，學校應該專門開設職業生涯教育課程，向學生傳授一些基本的職業知識和職業技能。為此，學校應請一些專業的職業指導師給教師進行專業的培訓，以提高教師的職業指導能力。此外，學校應系統規劃、開發和實施職業生涯教育課程，提供機會讓學生參加社會職場實踐，以增強學生的職業生涯規劃意識和能力。要從多個方面來評價職業生涯教育課程的教學效果，通過情景對換、職業模擬等來檢驗學生職業規劃的觀念、知識和能力。

（四）開展職業測評，建立發展檔案。

從學生入學開始，學校就該關注學生的成長，為學生解決職業困惑，有針對性地提供職業發展指導。應鼓勵學校建立職業生涯測評系統，通過職業生涯測評了解學生的興趣、愛好以及性格特征，避免職業生涯教育出現功利化、經驗化傾向[13]。功利化傾向是指職業生涯教育只是針對教育中出現的問題，而忽視學生的興趣愛好與個性;經驗化傾向是指有價值的生涯教育理論與規劃在不同的情況中被反復使用，而忽視現實適用問題。根據測評結果及收集到的學生個性化信息，指導學生制訂職業規劃書。學校要建立中學生職業發展檔案，收錄學生的職業生涯規劃材料、職業生涯教育課程學習情況、職業實踐活動過程等相關材料，為學生未來的職業規劃提供支持。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇四

教育最終目的是為了讓教育者更好地適應社會生活，獲得身心健康的發展。基于此，新的教育背景下，教育從應試教育轉向素質教育，成績并不單一的教學目標。由于社會競爭日趨積累，現代教育越來越偏重知識的傳授，因為，教育者缺少對受教育者進行人文關懷教育，受教育者自然也會忽視自身人文關懷的培養。并且，不少青少年的道德品質、文化素養及其相應的人格都出現了一些問題。在過去的思想政治教育過程中，并沒有將生命教育納入教學過程中，生命的意義是什么？生命對家人、對朋友乃至對社會有怎樣的意義。課堂生命教育的缺失，使得個人在遇到生命問題時，極易發生偏差。人的生命是道德的載體，失去生命，道德蕩然無存。由此可以說，生命教育的缺失，使得道德教育自然流于形式，因而，在具體的教學過程中，改進道德教育，才能夠使得生命教育具有發展的可能性。

中學階段，學生生理、心理發展處于迅速發展期，并且逐漸趨向成熟。但是，中小學教育中過分的重視理論教學，忽視心理教育。學生在此時期常常會走入思想和社會現實不融洽的誤區，當學生找不到二者可以調和的矛盾時，常常誘發一些犯罪現象。此外，社會經濟急速發展下，競爭日趨激烈，此外，就業困難、家庭貧困等客觀原因存在，特別是現今的中學生多是獨生子女，承受挫折能力不強，極易走向誤區。因中學生思想不成熟，極易受到動搖，基于這些特殊性，因此思想政治教育中必須重視中學生心理教育，對對中學生心理發展過程出現的矛盾進行及時疏導。

生命教育不僅在日常的生活中得以體現，還體現在現代的思想政治教育過程中。思想政治教育不能逾越對生命的追求，對生命真諦的追求也是現代思想政治教育領域內的目標追求。對于現代思想政治教育而言，個體生命是思想政治教育的基礎，倘若沒有生命，其他的一切便沒有意義可言，人對生命的珍惜、保護、超越是現代思想政治教育中不可缺少的重要部分。可以說，中學思想政治教育中，不能夠脫離以人為本的價值軌道，不能夠將思想政治教育看作為一種抽象東西，失去本身一樣。新形式下，中學生在升學的壓力下，面對困難往往不知所措，而思想政治教育中的生命教育能夠讓中學生意識到生命的可貴，喚醒他們對生命的熱愛。因而，現代思想政治教育中的生命教育在獨特的優勢中發揮著重要作用。

(一)完善思想政治教育的主體性原則，建立人本生態。

在教育領域內，教育發展動力是人的需求，發展目標是人全方位的發展。對于學生的思想政治教育而言，思想政治教育具有人本價值取向，主體原則是尊重學生個性特征，充分調動他們積極性、創造性，促進他們全面、自由的發展。生命教育是思想政治教育中建立在學生個體及群體生命尊重和關愛基礎上的教育。生命教育強調的是人生價值的意義，體現出現代思想政治教育中以人為本的先進理念。生命教育應當凸顯關注人性，需要建立在人本生態主體的原則上。此外，樹立正確的價值觀，引導中學正確認識生命教育的意義，讓學生體會到生命的重要意義。生命教育中體現出思想政治教育中的主體性原則，同時還是落實科學發展觀的必然選擇。

(二)注入新的活力源泉，豐富教學內容。

在過去很長的一段時間內，中學思想政治教育重視的是理論教育，較多的理論教育使得課堂教學枯燥乏味，，較難引起學生情感共鳴。而思想政治教育中的生命教育注重生命完善與超越為本，讓學生體會生命滋味，意識到生命存在的重要意義。現如今，中學思想政治教育中納入生命教育，對中學思政政治教育而言，極大的豐富了教育內容，有效幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

(三)提高思想政治教育實效，提高情感共鳴。

思想政治教育依賴于具體的教學內容和方法，具有一定的時效性，但是，在現實思想政治教育中，教育偏重于理論，缺乏以情動情的情感教育。而生命教育是一種典型的情感教育，是強烈的感恩意識下生動的表達內心情感。基于此，思想政治教育中生命教育需要貼近學生生活、貼近學生思維，讓學生意識到生命的可貴。中學思想政治教育中納入生命教育，寓教于樂，不僅可以提高大學生思想政治教育的吸引力及親和力，還能夠有效地引起情感共鳴，提高生命教育的實效性。

生命教育簡言之就是關于生命方面的教育，其中涵蓋的內容較為廣泛，最為迫切的任務是讓學生珍惜生命、尊重生命，讓學生意識到生命的價值和意義。思想政治教育中最為迫切的生命教育是意識到生命價值、確定自己的生死觀，對自己有明確的認知。在生命教育的過程中，首先提高學生的自我認知度，自我認知包括社會和生理兩方面的認知，其中生理認知是基礎和前提。生命教育中對生命價值和意義的認識是主要內容，生命價值體現出了生命意義，生死觀是生命教育的基礎內容，同時還是引導學生正確認識生命的前提和關鍵。學生需要正確理解生死觀才會在遇見挫折時不放棄生命。

(二)思想政治教育中生命教育的目標。

生命教育目的在于幫助學生了解人生的價值、目的及意義。在充分意識到生命的重要作用后，才能夠尊重自己、尊重生命。針對生命教育而言，其中生命教育的目標分為三類，分別為：深化學生人生價值和理想；讓學生學會尊重生命；懂得保護他人生命。此外，有學者認為預防中學生自殺的有效手段便是加強生命教育。當今，隨著生命教育在中學的思想政治教育中如火如荼的開展，但是其全面、系統的可操作性中還存在諸多問題，如：缺乏有效的針對性。針對生命教育的背景思考生命教育目標，針對學生年紀特點及思想特征確定教育目標，并且還需提前考慮到生命教育實施后可能造成的一些效果。1.重新認識生命和理解生命，意識到生命的重要意義中學生之所以在遇到困難時會選擇輕生，原因在于他們沒有認識到生命的重要性，不懂得人從哪里來，到哪里去，怎么獲得生命意義等問題，基于此，中學生命教育中，需要引導學生重新認識生命，由此應當認識自己所處的地位。在具體的生命教育中，學生需要擺清自己的位置，找到自己優缺點及差異，明確對自己的生命意義進行界定。2.尊重生命、熱愛生命，提高生命存在的價值中學生不僅需意識到生命對自己的重要性，還需要對他人生命負責。對于個體而言，生命只有一次，沒有輪回，倘若生命不復存在，其他一些便毫無任何意義而言。倘若沒有明天，我們在僅有的今天中，需要及時把握生命中的每分每秒、珍視生命，踏踏實實的過好今天。此外，中學生因年紀較小，一些思想不成熟，因而，需要對不良情緒進行調控，調節好情緒。學生在意識到生命意義的重要性后，提供生命存在的價值。3.愛護生命，保護自己和他人生命對于我們每個個體，都需要延續自己的生活，保護他人生命，生命教育既然需要關注中學生自身精神發展規律，有效防止任何外在的可能性傷害，此外，還需要通過努力延續自己鮮活的生命。一方面需要增強抗挫折能力，提高自己心里承受力，此外，提高個人心理調節水平，讓他們正確認識到自己的評價方法，最后，提高中學生心理活動水平，增強他們的自信心。對于剛剛進入學校的中學生而言，需要提高自己的適應能力，此外，他們在適應學習及環境時，學校應當給予適當幫助，使得學生盡快完成身份轉變。

在思想政治教育中，生命教育這一盲區存在已久，而在當今社會中，中學生對生命的藐視需要引起重視。中學思想政治教育中，應當加強生命教育，讓中學生意識到生命的價值和意義，幫助中學生樹立正確的價值觀和人生觀，成為合格的社會主義建設接班人。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇五

對于幼兒來說，最重要的不是文化知識的學習，而是良好的生活習慣、學習習慣等的培養。3-6歲是人生的一個關鍵時期，很多習慣都會在這一階段養成，這些習慣會伴隨人的一生，在人無意識的狀態下產生重要的影響。教師要深刻地認識養成教育的重要性，采取有效方式對幼兒實施養成教育。

英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成幼兒的良好習慣。”既然幼兒“養成”教育如此重要，那么在教學過程中，幼兒教師應該采用何種培養方式實施幼兒的“養成”教育呢？這是一個值得探討的和關注的問題。結合教學經驗，筆者談談自己的淺顯看法。

幼兒“養成”教育指的是培養幼兒良好行為習慣的教育。葉圣陶曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”“三歲看大，七歲看老”，因此，在幼兒時期應該注重幼兒良好習慣的養成，但是當前很多家長對幼兒“養成”教育存在兩種錯誤的觀點：一種是認為幼兒時期的孩子年齡這么小，不需要培養什么良好習慣，只要讓他健康長大就行，等年紀大了再培養也是一樣，根據調查顯示，3-12歲是人體形成良好行為的重要期，12歲以后孩子逐漸養成許多習慣，再想進行良好習慣的培養就十分困難。因此，父母和幼兒老師應該抓住關鍵期進行良好行為習慣的培養，這樣做會達到事半功倍的效果；另一種是父母雖然重視幼兒的“養成”教育，但更關注的是“養成”教育中語言習慣和思維習慣等方面，過于注重對幼兒智力的開發、知識的傳授，而忽略對行為習慣的培養，殊不知，習慣的養成比知識的傳授更重要。正如烏申斯基所說：良好的習慣是人在某種神經系統中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其一生中享受著它的利息。因此，父母應該糾正這兩種錯誤的“養成”教育理念，在充分理解幼兒養成教育的基礎上對幼兒的養成教育給予足夠的重視。

1、行為的講解和規則的制定。

很多父母和幼兒園老師在培養幼兒的行為習慣時一味地強調幼兒這些事情不能做，那些事情可以做，并沒有告訴幼兒原因是什么，也沒有讓幼兒明白如果做了禁止的事情會有什么樣的后果，讓幼兒對很多行為習慣并不是很了解。雖然幼兒的理解能力有限，但是父母和老師可以用通俗易懂的語言將行為規則童話化和寓言化，只有讓幼兒更好地理解一些行為準則，才能在幼兒的心里對良好的行為習慣的重要性達成共識。例如在培養幼兒的衛生習慣時，有些小孩不喜歡洗臉，這時父母可以對孩子講：你知道為什么那么多羊都喜歡美羊羊嗎？那是因為美羊羊非常愛干凈，只有你講衛生了，才能像美羊羊那樣交到很多朋友，成為受歡迎的人。除此之外，在一些規則的制定上，父母和老師應該讓幼兒參與具體規則的制定中，這樣做不僅可以鍛煉幼兒的`思考能力，還便于提高幼兒對一些規則的實施。但是父母和幼兒老師需要注意的是，在規則的制定上需要將規則簡單化、具體化，最好跟幼兒的喜厭掛鉤，這樣便于引導幼兒參與規則的制定。例如在幼兒園課堂上，有些幼兒喜歡不停地說話，影響課堂教學的開展，這時候老師不應該只制止和批評，而應該說有些小朋友一直在說話，這樣老師說的話你們能聽清楚嗎？小朋友說：聽不清楚。老師可以問小朋友：那么怎么樣才能聽清楚呢?有的小朋友會說老師上課的時候我們不應該說話，這時候老師就應該趁機說對啊，老師說話的時候你們不說話，你們就可以聽得更清楚，就可以讓幼兒參與班級規則的制定中，讓幼兒實現從“我必須要遵守規則”到“我要主動遵守規則”的轉變。

2、開展多樣的游戲活動。

對幼兒來說，枯燥的說教遠比不上一場游戲對他們的吸引力大，而且良好的習慣不是一朝一夕就可以養成的，因此，在教學過程中，我們可以采取多樣的游戲活動，促使幼兒在游戲中進行良好習慣的培養。比如可以模擬一些現實的活動場景，讓幼兒進行角色扮演如“小朋友商店”、“小朋友家庭”等，讓小朋友在角色扮演中明白說話要有禮貌，學會關心他人和愛護公共產品等，將所學的良好習慣在角色扮演中得到應用和鞏固，實現良好行為習慣的養成。

3、塑造良好榜樣。

幼兒存在從眾心理和模仿心理，老師和父母是他們經常接觸的人，很多幼兒喜歡模仿父母和老師的一些行為，因此父母和老師需要在各種行為習慣上給幼兒樹立榜樣，從而形成一個氛圍，在潛移默化中促進幼兒良好行為習慣的養成。在有的家庭中，父母對于子女有一套標準，而對于自己則降低標準，待孩子以嚴，待自己以寬，這樣就會使幼兒對一些行為習慣產生困惑，不知道到底該怎么做才是正確的，當著父母的面按照父母的要求，背著父母又模仿父母的行為，不僅不利于良好行為習慣的養成，而且容易讓幼兒養成愛說謊、不誠實的性格習慣。例如有的父母要求幼兒講話要有禮貌，不能罵人，要使用文明用語等，但是有些父母在打電話或者在與人交談時會經常出現一些不文明用語，這時候幼兒雖然不明白這些不文明用語的含義，但是幼兒的模仿能力是非常強的，有時候可能家長只說一次，他們就會記住，也會在與其他人交談時使用一些不文明語言，從而養成說話不禮貌的壞習慣。除此之外，父母和幼兒園老師應該加強交流和溝通，實行家園共育促進“養成”教育。

4、嚴格進行督促和檢查。

雖然很多父母和教師明白“養成”教育的重要性，也制定了相應的規則和制度，但是在具體的實施過程中受父母心軟和教師工作量太大無暇顧及等因素的影響，造成對幼兒的行為習慣沒有進行嚴格的督促和檢查，針對幼兒的一些不良行為能及時地督促幼兒改正，例如不愛惜糧食等，對于一些良好習慣的培養沒有進行嚴格的檢查，例如將垃圾扔進垃圾箱等。良好行為習慣的養成是一項長期而艱巨的任務，只有讓幼兒不斷重復進行各種良好行為和良好習慣，才能讓他們養成良好的行為習慣。特別是自我控制能力和約束能力低下的幼兒，更需要父母和教師的嚴格督促和檢查。綜上所述，在幼兒階段養成教育的培養是非常重要的，我們要充分尊重幼兒的意愿，讓他們參與幼兒園及家庭的一些規則的制定，為幼兒創設多種多樣的教學活動，結合幼兒的實際情況采取有針對性的措施，培養他們良好的生活和學習習慣。父母、老師、幼兒要三方面共同發力，一起促進幼兒良好習慣的養成。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇六

故事的形式可以由教師自己決定，但是最好不要局限于口頭，盡可能用多媒體教學技術讓學生直觀地了解事情的危害，給他們帶來一定的視覺沖擊，可以加深事情在學生腦海中的印象。沒有條件的學校教師可以讓學生進行實際的情景小品演示，讓學生實際體會那種出事的后果在自己腦海中的印象，幫助他們向著積極的方向前進。

對于偶像初中生都存在著模仿的心理，教師要抓住這一特點，找到學生感興趣的人，對這個人物的優秀品格進行重點講述，學生在聽的同時就會積極進行模仿，時間久了學生就會把模仿得優秀的行為習慣變為自己的一種習慣，對他們的發展有著積極的影響。教師積極地對學生進行名人優秀品質教育，學生也會逐漸認為自己就是明星，他們的自信心就會不斷提高，對于他們這段發展期的心理會產生積極的影響。

初中生爭強好勝的心理非常強烈，教師不定期地推舉出一名模仿標兵，當標兵的學生心中就會充滿強烈的成就感，他們的行為習慣就會越來越好。其他學生向標兵學習的情緒也會高漲，慢慢的就會在全班形成向標兵學習的良好氛圍，一個班級形成了一種良好的風氣，慢慢的，這個班級的.學生發展就會越來越迅速，對學生的行為習慣養成有著深遠的影響。學生情緒高漲了，他們的行為習慣的養成速度就會加快，當他們具備了很多優秀品質的時候，他們的發展高度就會越來越高，對其以后的輝煌成就有著巨大的影響。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇七

十年樹木，百年樹人。在教學中去實現學生積極心態是思品課教學的功能之一，讓學生擁有十種心態定會讓學生走向成功。

決定成功的積極心態怎樣形成積極心態。

教育學心理學有關資料。

“十年樹木，百年樹人”。培養學生積極心態已成為思品課教學的功能之一，也是培養學生使其成才的一個重要因素。

美國“成功學”的創始者拿破倫。希爾特別強調心態問題，他在所著的《成功學》專著中歸納了十七條成功定律，第一條就是人的心態。希爾曾說過，人與人之間有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成很大的差異。這種差異是什么呢？就是心態。積極的心態使人獲得成功，消極的心態則容易讓人走向反面。希爾還說過，人們要想成功，首先認識自己的護身符，這個護身符有兩面：正面刻著積極心態——pma，反面刻著消極心態——nma。這個護生符有著驚人的神力：用正面，這個人就熱情、自信、主動，不畏困難，百折不撓，堅忍不拔，就能走向成功；用反面，這個人就頹廢、消極、悲觀，遇難而退，遇挫折一蹶不振，必然走向失敗。

為什么心態的好壞會導致一個人的成功與失敗呢？行為心理學家告訴我們：當一個人有了心態或信念之后，就會把這種心態或信念付諸行動，而這種行為又反過來影響人的心態或信念，因而形成一種循環狀態。心態積極的人，行動也積極，反之，行動卻消極。

在實際工作、學習、生活中能正確把脈心態是十分重要的，那么決定成功的心態是什么呢？根據三十多年的教學經驗我總結到了以下十種決定成功的心態。

決心是學生學習、生活中最為重要的積極心態，這種心態將決定一個人的行動目標，并沿著目標不懈奮進。一個人要想改變自己一生的命運并非易事，鎖定目標，永不退卻，下定行動決心，命運的操作棒終究掌控在自己手中，行事果敢、快捷，給行動以更大支配力量，一種不達目的誓不休的勇氣和支柱。

主動，就是將命運的掌控權操控在自己手中，不消極地等待時機，而是把命運的主動權留給自己，尋機行動。與之相反的表現就是被動，被動地承受他人的主宰，將命運交給別人安排，消極地等待機遇的降臨，一旦機遇不來，他就像泄氣的皮球———無法了。因此，凡事都應主動，被動不會有任何結果的。

是對某種事物著迷的一種情緒，是一種發自內心的狂熱的喜悅，是種完全會把人近乎熱high的內功。情感是會傳染的，這種激情和奮進會帶給你近乎狂熱的地步。熱情表現在活潑、開朗、快樂。沒有一個愿意跟一個整天沒有精神的人打交道，沒有哪一個領導愿意去提升一個毫不熱情的下屬。

所謂愛心，是指同情憐憫之心態（有時還包括相應的一定行動）。內心深處的愛是你一切行動的源泉。不愿意奉獻的人，缺乏愛心的人，就不太可能得到別人的支持，失去別人的支持，離失敗就不遠了。

學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點來說是建立新的精神結構或審視過去的精神結構。信息社會時代的核心競爭力已經發展成為學習力的競爭。信息更新周期已經縮短到不足二年，危機每天都會伴隨我們左右。中國社會已進入不斷學習、終身學習的社會。

自己相信自己：有自信心、信心十足、永久自信。自信就是眼睛尚未看見就相信，其最終的回報就是你真正看見了。建立的基本方法有三：一是不斷地取得成功；二是不斷想象成功；三是將自己在一個領域取得成功，“卓越圈”運用神經語言的心理技術，移植到你需要信心的新領域中來。

指在沒有人現監督的情況下，通過自己要求自己，自覺地遵循法則，拿它來約束自己的一言一行。自律并不是讓一大堆規章制度來層層地束縛自己，而是用自律的行動創造一種井然的秩序。崇尚自由。成功需要很強的自律能力，自律將是成功的基石。

是自覺地確定自己的行動目標，并根據自己的調節、支配自己的行為，排除萬難，去實現預定目標的心理過程。我們在追求成功的過程中，一定會遇到許多艱難、困苦、挫折與失敗。你不打敗他們，他們就打敗你。俗話說：“困難不是鐵，困難不是鋼，困難是彈簧，你強他就弱，你弱他就強。”只有具備頑強的精神，才能夠積極、主動、持久的學習，在學習上才能真正做到好、樂、勤；才能夠真正學有所成。

堅持，“堅”即意志堅強，堅忍不拔；“持”即持久，有耐性。堅持是意志力最完美的表現，堅持也常是成功的代名詞，假若成功只有一個秘訣的話，那應該就是堅持。持之以恒去辦事直至成功以上十種積極心態，只是一個學生努力的方向，但必須要求教師去掌握培植學生積極心態的方式、方法。如何去培植學生的積極心態，已成為我們廣大同仁十分注重和研究的熱門話題。現實要求我們在平時教學過程中要不斷滲透、培植學生積極心態，去樹立學生積極心態的勇氣和力量。作為教育工作者如何去培植學生這方面的心態更需要我們潛心挖掘、探索。近三十多年，我一直在教育教學中苦苦思索，也一直在向學生提出這方面的要求，收效多多，讓學生形成積極的心態可從以下十方面做起：

1、培養學生的言談舉止。他要求廣大教師從培養學生文明語言，舉止文雅，讓學生知曉：積極行動會導致積極思維，而積極思維會導致積極人生心態，心態是緊跟行為的，如一個人消極心態開始，等待著感覺把自己帶向行動，那他就永遠成不了他想做的積極心態者，更不會達到言談舉止文雅，成為一名人之向往的儒雅之士。

立必勝的自信心至關重要。如農民種地，工人做工，科學家搞科研都是從自信開始的。

3、讓學生樹立人生目標。一個人有了自信心，有了美好的人生感覺，必不可少的就是人生目標了，有了目標就有了行動的方向，并沿著這個方向去奮斗，去清掃前進道路上的障礙與困難。最終達到幸福的彼岸。

4、生學會尊重別人的意見。持謙虛謹慎的態度，經常請教于人，聽聽別人的評價和建議，集思廣益，隨時矯正自己的行動和動機。常言道：尊重別人就是尊重自己。學會頃聽，學會理解，你的行為才能獲得他人的贊譽，得到他人的理解與支持。

5、要心存感激。在日常生活中，經常得到別人的關愛和幫助，使你走出困境，要記住幫助過你的人，常懷感激之心。并主動去關心需要幫助的人，傳遞愛心，讓社會更美好。

6、學會稱贊別人，在家庭中稱贊母親，讓他們開心。在學校稱贊同學、老師，使師生關系融洽，贊美是一種推動力量。

7、學會微笑。微笑是上帝賜給人的專利，微笑是一種令人愉悅的表情。面對一個微笑的人，你會感到他的自信、友好，同時這種自信和友好也會感染你，使你油然而生出自信和友好來，使你和對方親切起來，正如一則諺語中說道：“一副好的面孔就是一封介紹信”。微笑將會為你打開通友誼之窗，如果我們想要發展良好的人際關系，建立積極心態，那么我們就得要學會微笑不可。

8、要求學生尋找新觀念。有積極心態的人時刻在尋找最佳新觀念。這些新觀念是增加學生積極心態者的成功潛力。法國作家雨果說：“沒有任何東西的威力比得上一個適時的主意。”有人認為，只有天才才有好主意，事實上，要找到好主意，靠的是態度，不是能力，一個思想開放有創造性的人，哪里有好主意？直到他對這個主意可能產生了優缺點都徹底弄清楚為止。據說，世界最偉大的發明之星是愛迪生，他一生杰出的發明，是都是在給失敗的發明找一個額外用途的情況下誕生的。

9、教育學生放棄一些雞皮蒜毛之事。有積極心態的人不是把時間和精力花在小事上，深知小事會使人們偏離了主要目標和重要事項，記住：一個人為多大的事情而發怒，他的心胸就有多大。

10、注重培植學生的奉獻精神。人生的目標就是奉獻別人，這個奉獻就是表現出助人的激情與意愿。一個積極心態者所能作的最大貢獻是給予別人。近些年，我國舉辦了那么多的世界盛會，每次都有許許多多的志愿者參與，并把工作做得那么完美，這些行為是無私奉獻的典范，值得人們頌揚和學習。

我在教學中有目的地，有計劃地把學生從以上二十個方面進行全面引導并大膽嘗試，做了許多強化工作，收到了另人滿意的效果，成功的事例也不勝枚舉。縱觀一個人是否成功，他持什么心態是至關重要的。心態決定人生，積極的心態決定成功的人生。它不僅能激發潛能，挑戰自我，更能創造有意義，有價值的人生。

我奉勸當代的學生朋友，應配合老師培養自己積極心態，使自己走向成功！

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇八

也許用障礙一詞顯得嚴重，但確實有達到這個地步的。筆者所在地區是不發達的農村，他們在小學時課程少，基本上處于無競爭、無壓力的學習狀態，并且無論學習好壞，都能順利地升入中學（只要愿意上）。然而到中學后，面臨的卻是十幾門課程，每天八節課的學習任務，各科作業此起彼伏，讓他們應接不暇，學習稍好的尚可維持，而本就學習差的學生就感覺難以適應。于是出現厭學心理，待堅持一段時間得不到好轉后，就可能輟學。

如今在農村家庭孩子一般也就兩個，有的甚至是一個，平時家長疼愛有加，孩子與外界交往少。因此，多數學生顯得心胸狹隘，缺少一份寬容、一份豁達、一份理解。

因生活水平的提高，學生身體急劇發育，心理行為變化，對自己和異性都產生了濃厚的興趣，他們很在乎別人的評價，成人感明顯增強。在各種事情上都努力以成人的姿態出現，用來表現自己，但他們的心理并沒有發展成熟，做事不考慮后果，往往帶有盲目沖動性。比如打架，因不能控制自己的行為，發生校園暴力及其他惡性行為，一時的沖動給自身、家人及對方釀成大禍。面對這些，我們不能簡單地歸結為道德問題，而應該從心理的角度去思考。此外，還有因家庭貧困、家庭不幸，或因相貌不佳等產生的自卑、自閉心理等。以上列舉的許多心理問題，當學生表現不當時，給人的感覺就是品德問題，往往家長和教師都作為品德不好來處理。

1.針對學生問題特點，進行積極的切實可行的心理健康教育，不能簡單地將心理教育混同于思想品德教育，學校應根據教育部印發的《中小學心理健康教育指導綱要》，從實際出發，有計劃、有步驟、有常人管理地開展心理健康教育，把心理健康作為一門課程來開設、來管理、來評估。

2.由班主任承擔日常心理疏導的主要工作，與其他各科任老師協調統一，達成共識，共同教育。以一份愛心、一份責任心去教育。

3.要建立學校與家庭聯系機制，可以開設農村家長學校，提高家長的教育水平，使家長與學校共同做好學生的心理工作。

4.為重點學生建立心理健康檔案，提出不同的教育方案，采用不同方式和方法，找到心理癥結，對癥跟蹤教育，不讓一個孩子輟學。

5.學校或班級可設立心理咨詢時間，開辦心理信箱，與班主任或老師說悄悄話等。給他們傾訴的機會和時間。這要求老師有寬廣的胸懷，有傾聽的耐心、有愛心和尊重。

總之，面對比較復雜的初中學生心理問題，我們應該幫助他們，讓他們加強自我認識，克服青春期煩惱，順利走過青春期，完成三年的學習任務，為邁向更高的學府打下堅實的心理基礎，幫助他們建立和諧、美滿、完善的人際關系，成為健康、樂觀、向上、自信的社會人。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇九

核心素養的研究，國外已經開展了很多年。我國直至20xx年才正式提出研究核心素養這一議題。核心素養不是某一學科的素養，而是一項關于人的綜合素養。音樂學科教育比其它學科有不可替代的優勢作用，因為它也是綜合素養教育的重要一環。本文通過音樂教育對學生核心素養的培養起到的重要作用展開研究，再次呼喚教育界對音樂教育引起重視。

音樂教育是美育的重要一環，對提升學生綜合素質有著不可替代的作用。當今，學生核心素養的發展得到了全國各界的廣泛關注，全國上下都對音樂教育所起的作用更加的重視，這是因為音樂教育對現代學生的核心素養提升作用太大了，要想完成學生核心素養培養的終極任務，我們只有狠抓音樂教育、重視音樂教育，因為音樂教育的作用是其它任何學科都無法比擬的。

對核心素養的理解，我國剛剛開始起步，在參考了大量的世界各地先進的理論基礎上，研究制定符合我國社會主義初級階段教育國情的核心素養體系。這其中聯合國教科文組織和oecd的相關核心素養理論給我過很大的啟示。這個體系需要建立在科學的理解“素質教育”基礎之上。上世紀80年代，素質教育理念廣泛流傳于社會各界。素質教育大致是針對應試教育而提出。應試教育重視加強教學，提升學生的技能培訓，從而保障學生走入社會有競爭優勢。而素質教育與應試教育相反，認為應“德才兼備”。

20xx年，我國在經過多年的實踐和研討的基礎上發布了新的音樂課程標準，給未來的音樂教育指明了方向，也為音樂課堂的教學起了引領的作用。我們知道音樂教育對于孩子的的培養價值是非常好的，孩子的思維能力受音樂教育影響、孩子的智力發展受音樂教育影響、孩子的情感的歷練受音樂教育影響，音樂教育對孩子們的啟智開發真有很大的作用，在國內外教育與心理學界大家都比較認可。要培養學生對音樂藝術的濃厚興趣，就要多學習多鍛煉，比如：通過教師編創豐富多彩的音樂課程學習、通過參與各式各樣的音樂實踐活動，不斷地感受、學習、創新、求知音樂的潛移默化的獨特魅力，這樣，健全孩子們的美好身心，陶冶孩子們健康的情操，完善孩子們的優秀人格都會大有裨益。孩子們通過學習音樂常識和基本樂理，學會一些音樂藝術技能，發展多元的文化思維，開闊藝術視野，繼而在音樂藝術表現力和創造力上有所發展，最終形成基本的音樂核心素養。

三、核心素養培養中音樂教育所起到的作用。

（一）oecd的核心素養與音樂教育的核心理念和諧統一性。

眾所周知，健全的人、成功的生活是oecd的核心素養的邏輯起點，這種素養是人們要面向于全球化一體化發展、經濟技術高度發達、新知識蓬勃發展的未來的社會的素養。oecd核心素養明確提出“素養不只是知識與技能。它是在特定情境中，通過使用和調動心理社會資源，以滿足復雜需求的能力。”這也包羅萬象內容豐富多樣。

（二）音樂教育對中學生核心素養培養起到的重要作用。

音樂教育是以審美為核心的一種教育形式，它以聽覺藝術為主要內容，以獨特的音樂藝術為媒介，是美育教育的的組成部分，同事音樂教育也是和美術教育一樣是實施美育的重要內容與途徑，屬于美育的范疇。學生的音樂素養的核心就是音樂時間和音樂創造能力。孩子們的音樂創造力、表現力、實踐能力、審美能力、交流能力、溝通能力、合作能力等都來自音樂教育。通過音樂課堂開展、延伸、拓展，讓學生在看聽學唱、創新合作的基礎上，鍛煉孩子們的思維和能力。“藝術來源于生活，實踐創造了藝術”音樂能力的獲得必須要在實踐中，實踐出真知。作為音樂實踐活動的基本技能，歌唱能力、識譜能力、創新能力、樂理掌握能力都要好好的培養，讓孩子們能視譜歌唱、能看懂音樂常識、能演奏簡單樂器、能夠分析簡單的譜例，能較好地創作創新，能用合適的形式參與音樂實踐活動，這些都要求學生應具備音樂知識經驗積累，應熟悉掌握常用的音樂活動形式。

（三）在音樂教育中如何啟發中學生核心素養的獲得。

音樂是聽覺的藝術，在音樂中可以感受到作曲家的內心情感和想表現傳達的感情，在特定的環境有時候我們會產生共鳴。有些音樂催人奮進、有些音樂宣泄我們的情緒、激發我們內心深處的動力，使我們在有意或無意之中受到影響。我們在學校音樂課堂中，讓學生欣賞一些優秀的音樂作品，讓學生得到美的享受，感受音樂帶來的魅力。“師者，傳道授業解惑也”我們教師讓做學生的引導者，引導他們進一步去體會理解音樂的內涵。用健康的音樂作品去觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。

總之，培養學生的核心素養，需要我們音樂教育工作者不斷的摸索創新。音樂教育對于學生的核心素養有很大的提升，中小學生正處于“可塑造期”，應該加強對其音樂素養的提升，在中央不斷加快推動現代教育的前提下，中小學的音樂教學更應該將學生的音樂素養培養方式和其培養體制進行改革，注重其品格養成和關鍵能力的提升，促進學生的審美情趣、感性能力和人文情懷的穩定發展。只有這樣才能找到更適合中國特色的核心素養培養的核心思想。

[1]劉義民.國外核心素養研究及啟示[j].天津師范大學學報(基礎教育版),20xx,04.

[2]辛濤,姜宇,劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的建構[j].北京師范大學學報(社會科學版),20xx,01.

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇十

隨著教育模式的不斷改變以及素質教育的不斷深入，人們越來越關注孩子自身素質的培養，尤其是在低段孩子行為習慣養成教育中。

從身邊的小事入手，培養初步的環保意識和行為”。

究竟如何在幼兒園中有目的、有計劃的實施環境教育活動，本文通過環境教育的一些實踐經驗和研究，介紹了怎樣讓幼兒了解環境保護的重要性，如何萌發幼兒保護環境的意識的一些做法和體會。

面臨生存環境惡化的挑戰，大到土地荒漠化，溫室效應;小到垃圾、空氣污染等等都是我們要重視的環境問題。

為了改善我們的生存環境，人人都應該重視，保護并從我抓起。

而孩子作為我們的希望，祖國的未來，從小培養他們養他們養成良好的環保意識是非常重要的。

幼兒園的孩子正處在生長發育迅速階段，處在長知識及行為習慣、道德品質形成的最初階段。

在工作中我認為應根據大班幼兒的年齡特點，開展系列環保教育活動。

1創設環境，渲染環保。

美好的環境創設成就美好的心靈，不良的環境造就不健康的心理，幼兒對事物的認識大部分是通過環境的潛移默化的作用和影響獲得的。

為了讓幼兒感受環保作品的美與趣，我將各種廢舊材料制作的美工作品布置在教室里，讓幼兒去欣賞、去理解、去感受，去發現。

在活動室的墻面布置上，有用碎布做成的“小魚”，有用各種毛線做成的“小花園”，有用一些廣告紙拼帖而成的“盆花”。

美的環境不僅帶給了孩子視覺上的沖擊，也讓他們發現了原來日常生活中的一些廢舊物品也可以變得那樣生動、美麗。

另外，根據主題的.變化我及時在活動室里更添了許多有趣的環保作品。

如用卷筒紙芯做成許多五彩繽紛的小掛件，一個接著一個懸掛在活動室上面。

當孩子置身于這樣環境中，注意力一下子就被深深吸引，有趣的環保作品激發了孩子們制作的興趣，也使他們知道了廢舊材料的另外用途。

2做好教育，滲透環保。

大班幼兒善于模仿別人，教師為人師表，老師的一舉一動幼兒都有可能模仿。

有的孩子看到我去揀他們也去揀，這時我進行了即時教育，討論怎樣能使我們幼兒園變得更整潔優美，孩子們都發表了自己的意見。

他們的討論我給予了肯定，最后總結:最好的環境要我們平時來保持，我們都來爭做環保“小衛士”。

現在再也看不到地上有垃圾了，使我們的幼兒園有舒適優美的環境。

我們還開展了《花兒好看我不摘》，《讓小草快快長》等活動。

如:有一次，小朋友他非常喜歡花，他采了一朵走到我面前說:老師，這朵花很漂亮，是我送給你的。

當時，我接過花，仔細看了看說:這朵花的確很漂亮很好看，只是把它摘下來太可惜了，隨即讓幼兒討論出:(1)花兒好看要給大家看，你摘走了別人就看不到了，如果不摘可以每天來看看它。

(2)如果每個小朋友都把它喜歡的花摘下來花壇里就沒有花了，光剩下枝和葉就不好看了，也就破壞了我們的環境，從那以后經常看到孩子們跑到花壇旁停留一會才走，但沒有一個小朋友去摘花。

再如:春季，小草剛剛發出嫩芽，腳踏上去很容易損壞，再通過踩痛了小草會哭的故事，讓幼兒在初春的時候不要去踩痛小草。

3寓于游戲，行動環保。

“游戲”是孩子們的特權，在游戲中滲透親自然內容幼兒更容易接受并能在玩玩、說說、做做中掌握環保知識。

4月的愛鳥周來到了，我根據孩子的年齡特點采用情感體驗法進行愛鳥教育。

我先在活動室的墻上“造”了一大片“森林”，然后展示許多鳥類的圖片。

孩子們從開始對鳥的名稱、外形好奇到對鳥有了自己關心、同情的情感;在區角活動中孩子們畫畫、剪剪小鳥、蝴蝶等來到“森林中”和鳥類作朋友。

在幾次活動后，孩子們把這一片墻的小鳥、蝴蝶當作了自己的伙伴。

他們會說:“今天，小鳥又多了三位朋友，它們在樹上吃果子”。

通過區角游戲孩子們從內心激發了關心、同情小動物的情感、激發了他們關注生存環境的意識。

操作活動中，孩子也能掌握一些環保知識。

如:玩環保棋、走環保迷宮圖。

正是這些集親自然教育與娛樂為一體的游戲使孩子們了解了大量的成人也不注意的環保知識:綠色食品標志、環保標志、白色污染、噪音的標準等。

他們真正成為關心環保知識、維護環境衛生的小衛士。

角色游戲中，老師和小朋友一起收集無毒無害的廢品，利用紙盒、紙筒、飲料罐開展“咖啡屋”、“小賣部”、“娃娃家”等，使幼兒在游戲中接受環保教育，并懂得如何減少垃圾和利用廢物，以培養幼兒參與環境保護的自覺性。

幼兒園開展游戲需要大量的材料，教師可以與幼兒一起商討，利用生活中無毒無害的紙盒、飲料罐、膠卷筒、紙板等廢物，制作游戲材料，讓幼兒懂得“廢物的根本出路在于利用”的“可持續發展”的觀點。

4家園合作，實現環保。

家長是幼兒的第一任老師，對孩子的成長發育過程影響至深，父母的一言一行都會直接造成幼兒的潛移默化。

因此，家長對幼兒環保意識的培養不可忽視。

家庭教育具有幼兒園所無法比擬的隨機性和個別性，因此教師應努力加強與家長的聯系，比如在公共場所不吸煙、不隨地吐痰、不制造噪音等。

首先，在平時家長可以帶領孩子參加社區舉辦的環保活動，與孩子共同接受教育，共同進步，一起培養環保意識。

社區工作人員需要加大環保工作的宣傳力度，給幼兒和家長相關方面思想的渲染和滲透，讓家長和幼兒多一些閱讀的空間，樹立家長的好榜樣，使家長能夠做到身體力行的教育和影響孩子。

其次，幼兒園可以開家長會，同家長一起共同研究環保教育的方式和辦法。

對于不重視環保教育的家長，我們要以溝通的方式，勸解家長讓家長深切并且認識到這種以身作則的重要性，使他們加強自己的環保行為。

通過幼兒園和家長的共同努力，使孩子認識到環保的重要性。

最后，我們還倡導家長們平時經常讓幼兒看關于大自然的電視節目等，經常帶幼兒參觀有關環保方而的展覽，經常和幼兒一起到大自然之中去游玩，使得幼兒能夠了解大自然的奧秘之處，感受到大自然的美好，也能夠喚起幼兒對大自然的那種熱愛。

幼兒是祖國的未來、人類的希望，把環保教育的著眼點放在幼兒身上是有現實和深遠的意義的。

總之，環境保護教育應該從小抓起。

通過經常持久的環保教育，使幼兒確立環保意識，形成環保觀念，提高環保覺悟，增強環保責任感，成為真正的“環保小衛士”

參考文獻:。

[1]佟文華.環保教育從幼兒園做起之淺見[j].東方青年.教師，2013。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇十一

學校開展了基本素質養成教育；核心競爭力教育；就業能力教育三大教育。通過養成教育的推行，學校工作在大學生工作的帶動下取得了豐碩成果，校企合作、項目化教學改革、學生參加各類技能大賽、學校招生、就業等工作取得了優異成績，這些成績的取得與全校上下多年以來一心一意抓養成教育是分不開的，因此實踐證明，在素質教育中以養成教育為抓手，開展學生教育的路徑是正確的。

1.素質教育要有創新精神。

通過“養成教育”實踐證明，創新精神是一所大學推陳出新，堅持發展的力量與源泉。正是在素質教育中，我們創新性的推出了“養成教育”理念，學校招生、教學、就業等一系列主項工作實現了跨越式發展，一舉改變了以往被動的辦學局面，在“養成教育”創新精神的帶動下，學校組織、人事、管理等各個領域改革也破冰而行，取得了相應成果。

養成教育不可能立竿見影，要有一個很長的實施、回報周期，這個時間一般需要5年以上的`時間才能見效，因此在推行中不能急功近利，要有經營意識，立足長遠，以經營的意識去看待。因此在“養成教育”推行中堅決貫徹市場準則，不以時間為驗收關口，而是按照市場需求培養學生、按照市場需要設置專業、按照企業制度管理學校、按照品牌意識打造品牌。由于貫徹了經營理念，以時間換空間，經過多年沉淀，養成教育的效果逐漸顯現，學校發展應呈現出良好發展態勢和勃勃的生機。

二、結語。

當前國際、國內形勢總體是安定團結的，正因如此，我們要加強思想政治教育工作，尤其是加強大學生思想政治教育工作，加強大學生素質教育、以養成教育為具體手段，切實貫徹德育教育方針路線，是經過實踐證明的，切實有效的一種方法。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇十二

論文摘要：中學生的健康成長是知識的不斷積累和道德修養不斷加強的過程，教師在其中擔當著引領者和催進者的職責。然而廣大教師在提高學生綜合素質尤其是在養成教育方面盡管口破心，效果還是不理想。仔細分析，這既有學生的原因，更有教師自身教育方法不妥的因素。筆者作為政治教師，從事班主任多年，在如何提高中學生養成教育，有自己的一些體會和作法，如旁敲側擊，正話反說;率先垂范，意此言彼;真誠相待，深切叮呼;投其所好，因勢利導，取得了較好的效果。

社會轉型期困擾著廣大教師的主要問題，不是書難教，而是學生難于管理。打飯菜插隊、課后為小事打架、亂扔垃圾、課堂上頂撞老師等不和諧的事情時有發，導致了教師灰心，班主任喪氣，學校領導疲于處理問題。凡此種種，筆者以為均屬學生的行為習慣問題。筆者作為政治教師，從事班主任多年，在如何提高中學生養成教育，有自己的一些體會和作法，現結合一些具體事例，整理出來，供各位同仁參考。

一、旁敲側擊，正話反說。

鏡頭:開飯了，食堂里排著長長的隊伍，工友正在不停的給學生打菜。突然一個學生拿著飯盆從后面竄到了窗口前，于是有學生檢舉:“老師，他插隊!”值班老師睬了插隊的學生一眼，接著對舉報的學生說“原諒他。我們幾百人都在排隊，就他一個人插隊有什么關系呢?”老師有意的把“幾百人”和“一個人”說得很響，插隊的學生聽了之后，很尷尬的退回到了隊伍的后面。分析:值班老師的高明之一，就在于不是直接的批評插隊學生的錯誤，而是做檢舉者的工作，讓他具有包容之心，不要計較個別同學的小錯誤。當然，老師的本意并不是要縱容學生違紀，也不是要其他學生包容個別同學不遵守公共秩序的行為，而是要讓違紀的學生知道“幾百人”守紀，就他“一個人”違紀的可恥，使他在“幾百”與“一個”的對比中，明白自己行為的不光彩，在老師和其他同學的包容里，意識到自己是處于一種孤立的地位，從而產生改正錯誤的動機。值班老師的高明之二，還在于他用了兩句極其平常的話，既教育了其他學生要學會寬容，又委婉的批評了插隊者的錯誤。他采取的做法不是正面制止，而是傍敲側擊，從另一個角度進行誘導，這樣既維護了學生尊嚴，又達到了教育的目的。面對插隊的學生，平庸的教師會大聲斥責，甚至動手將其拖出隊伍，有的還會向班主任匯報并責令其寫檢查等等。誠然，這樣做或許可以起到教育學生的作用，但這樣的教育都是老師強加給學生的，學生始終是處于被動接受的地位，而且，學生還付出了損害尊嚴的沉重代價，其教育效果不見得比得上前者。

二、率先垂范，意此言彼。

鏡頭:課間休息，一學生將手里的食品包裝袋朝樓下一扔，包裝袋飄飄然落到了教學樓前面的花壇里。班主任老師走過來，對他說:“你看，下面的花壇里有一些垃圾，你去拿垃圾簍，我們去把它撿起來，好嗎，”老師先下樓，學生從教室里拿上垃圾簍連忙跟上老師，師生二人把花壇里外的垃圾全部撿到了垃圾簍。完了，老師對這個學生說:“你看，校園里沒有垃圾多好哇’”

分析:保護校園整潔，禁止亂扔垃圾，這是對學生的起碼要求，然而對個別學生來說，并不是只要有要求就能做到的。為了幫助個別學生養成良好的行為習慣，這個斑主任只字沒提該生亂扔垃圾的行為，更沒有批評他亂扔垃圾的錯誤，而是通過與學生一起動手撿垃圾的舉動，和對整潔校園的感慨，對學生進行了無聲的教育，這樣，既使學生意識到了自己亂扔垃圾的錯誤，又進一步理解了保持校園衛生的意義。讓學生虛心而快樂的接受教育，就是這位班主任老師的高明之處。

三、真誠相待，深切叮吟。

鏡頭:學校商店里沒人，一學生進去拿了一支冷飲轉向就走，剛好與從外面進來的店員撞了個滿懷，學生面紅耳赤，羞愧難當。店員說:“記住今天的尷尬，永遠別忘記。”

分析:手腳不凈屬于人的品質問題。就成年人來說，有兩種情況，一是由于本人的好逸惡勞而形成的慣犯，二是見財起心，偶然為之。而對于一個在校學生，尤其是初中生來說，顯然屬于后者。對于這種情況，如果處理不當，就會對學生造成巨大的心理傷害。這個店員的高明之處，就在于她沒有正面批評學生，也沒有向老師告狀，而是從學生的表情中洞察出了學生的內心世界，并很快作出了反應:以一顆誠摯的心，叮濘學生“永遠”別忘記今天的馗尬。我想，就是這聽上去似乎是不經意的一句話，很可能將影響這個學生的一輩子。

四、投其所好，因勢利導。

鏡頭:就寢了，宿管員清點學生，發現303寢室有兩個學生不在。根據這倆學生的一貫表現，宿管員判斷:一定又是去了網吧。待學生全部睡下之后，宿管員來到網吧，果然，這倆學生正起勁的.玩著網絡游戲。宿管員坐下來，也參加了他們的游戲。這游戲三個人玩遠比兩人玩要刺激得多。宿管員與這倆學生一起歡呼，一起尖叫。學生玩得興高彩烈，只叫過癮。一個游戲結束，宿管員關掉機器，說:“不早了，該睡覺了。”學生也順從的起身跟著宿管員走了。返校的路上，宿管員與學生從所玩游戲談起，再談玩游戲的利與弊，然后談到游戲與紀律，談到自我克制的問題，學生聽得連連點頭。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇十三

新教材內容安排新穎合理、生動活潑，對學生很有吸引力。只要教師教法得當，就能比較容易激發學生的學習興趣。那么，面對新教材應該如何才能提高學生的學習興趣呢？經過我的不斷探索和實踐，認為應該從以下幾個方面入手。

一、要充分把握起始階段的教學。

“良好的開端是成功的一半”，這是新教材編寫者的指導思想。學生翻開剛拿到的中學數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。因此，教師要不惜花費時間，深下功夫，讓學生在學習的起始階段留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。

如在教學第一章時，可讓學生參與部分實驗。在本章結束后，可以利用課外活動舉辦一次自由形式的討論，在討論的過程中，可以設計學生對數學難學嗎、有用嗎？數學是不是都這樣有趣？對基礎弱的能不能學好？對各種問題展開討論，以誘發學生的學習興趣。又如在教學第一章中“展開與折疊”時，讓學生倆倆一組互相制作，同學們積極的認真畫、剪、疊，又互相驗證：畫的時候要注意邊與邊之間的關系。再如在教學截一個幾何體時，可利用切豆腐的方法，化難為易，從而激發學生的學習興趣。

正如新教材所要求的目標：數學起始階段的教學，側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向往著本學科。

二、教師充分備課、創設問題情境。

創設適當的問題情境能幫助學生產生強烈的求知欲望。因為學生（特別是未成年學生）很容易對帶有刺激性的問題發生興趣。所以在教學設計時，不僅考慮到利用直觀道具、學具、影像資料、彩色圖片等，而且還巧妙地利用語言藝術、肢體藝術去創設問題情境來激發學生濃濃的學習興趣。在教學過程中，我充分發揮教具和學具的直觀作用，有意識地安排一些“折一折”、“拼一拼”、“滾一滾”、“擺一擺”、“畫一畫”、“剪一剪”、“搖一搖”等活動，學生通過實際操作，使動手與思維活動緊密結合起來，讓每一個學生通過多種感官參與學習過程，不僅有利于激發學生學習數學的興趣，而且調動了學生的學習主動性和積極性。

另外在教學中教師的語言的精練、語調的變化得當，板書設計合理，字體優美雅觀，知識豐富等都能激發學生和學科情感，達到“親其師，信其教”的效果。

三、教師充分備課，注意適時評價學生。

課堂教學既是知識的傳承過程，也是師生情感交流的過程。我通過豐富的情感拉近師生間的距離，讓學生對我產生了親近感、親切感、信任感。他們就會全身心地投入到學習中去。在學習過程中，常常樂于表現自己，并渴望得到老師的表揚和同學們的肯定；我便適時地捕捉時機，對他們進行評價，從而增強了他們學習的自信心，促進了學生的全面發展。在對學生評價的具體操作中，我根椐評價的內容和學生自身的特點，選擇恰當的評價方式，以考察學生的學習情況。

興趣與成功是相輔相成的。興趣可促使學習取得成功，而成功又可激發學習興趣。在教學中，我采用分層教學，針對學生素質不同的客觀存在，將學生分成幾個層次組，并讓學生自由選擇適合自身的基礎層次，同時也可以上升或下降，從而使學生得到最優秀的發展，并從中感受到成功的樂趣，體驗到成功的喜悅。

四、注重學習方法指導，培養良好的學習習慣。

新教材以“指導教法，滲透學法”的思想，在每章節內容的編排上安排了“做一做”、“想一想”、“議一議”、“讀一讀”等欄目，其獨具匠心、面目一新。其宗旨是設法使學生學有趣、學有法、學有得，同時對教師的教法提出了高要求。在教學實踐中，我從興趣教學入手，側重于從以下幾個環節中進行：

1．培養閱讀習慣。具體方法是閱讀前出示閱讀題，如教學“角的度量與表示”時，可出示閱讀題：我們以前用刻度尺測量線段的長短，那我們用什么來度量角的大小呢?角的表示方法有幾種？表示的過程中應注意哪些問題？閱讀完畢，或通過提問、或以評估的形式來檢查閱讀效果；或有計劃地組織學習小組以討論的形式探討閱讀內容。同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機地表揚在閱讀中有進步、有成績的學生，使學生有獲得成功之喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

2．培養討論的習慣。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三、五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

3．培養觀察能力。學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察。可采取邊觀察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結果進行討論；也可以創設教學情境把學生帶入較熟悉的環境中去觀察。如在教學“平行”前，要求學生認真觀察現實生活中有關于平行的實物，上新課時著重提問幾個學生，并根據他們的觀察、分析的情況逐步導出平行及其性質。這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

4．培養小結習慣。根據新教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的`小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數學的學習興趣。

另外，還可以以講故事的形式、質疑的形式、列舉生活中數學現象的形式引入教學，以簡單明了、深入淺出、氣氛暢然的開課調整學生的心理狀態，激發他們的學習興趣。

五、開辟第二課堂，展示閃光點，激活學生的求知欲。

中學數學的自然性、實用性，決定了開辟第二課堂的重要性。根據新教材的提示與要求，我經常利用課余時間開展數學興趣小組活動，舉辦數學知識猜謎、小制作比賽、拼圖游戲等等。豐富多彩的課余活動生動有趣、吸引力強，可以拓寬學生的知識面，發展他們的個性特點和創造力，也可以挖掘學生的潛能，在他們的閃光點上做文章，讓他們領略成功的喜悅，感覺路就在腳下。這樣他們就會興趣盎然、信心百倍地去繼續追求成功。特別要給學生多打氣，多鼓勵他們，要充分肯定其動手能力，找到成功的地方給予表揚，使其心理在表揚中受到振動，開始對學習數學感興趣。這時就要趁熱打鐵，教導他們上課要認真聽講、行為要規范，做個好學生，引導他們逐步學好數學。

以上只是我個人在數學興趣養成教育上的看法，這一問題還有待于我們共同的研究和探討，真正把這一教育提高層次。

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中學生養成教育論文（匯總15篇）篇十四

由于教育體制改革相對滯后，與市場經濟的發展不相適應。現有的很多畢業生只是被動求職，缺乏自主創業的能力，阻礙大學生創業的可能并不是資金問題，而是是否有敢于下水的勇氣。社會所需要的具有良好的創業能力、鮮明個性和創造思維的人才顯得尤為不足。

1.2缺乏創業教育的系列課程。

國內的很多高校，只是將創業教育課程作為一門選修課，任由學生們自主選擇；而一些試點高校也只開設了“創業管理”、“職業生涯規劃”、“就業禮儀”等少數課程進行課堂面授。其實高校的創業課程不應僅僅局限于課堂內，課程形式也不僅僅局限于課程式課程，也要注重非課程式課程的開發。我們要開拓創業教育的思路，可以通過課程式課程把創業教育滲透到基礎教育課程教學中，打破專業間的壁壘，達到創業教育課程與普通課程融合。

1.3缺乏對創業困難的正確認識。

很多的大學生在創業之前其實對創業的難易程度并沒有做好充分的心理準備，有的表現為急于求成，盲目樂觀，在沒有對市場進行充分調研的情況下就實施自己的創業計劃，結果可能落得人財兩空。有的在取得一點點成績時就驕傲自滿，而碰到一點困難就灰心喪氣。大學生若想創業成功，就必須克服創業浮躁感，提高駕馭風險和處理問題的能力。

1.4缺乏開展創業試驗活動。

雖然很多高校開設了創業教育課堂，但仍有相當多的大學生在面對寫一份真實的不錯的創業計劃書時依然顯得手足無措。他們可能還不太清楚什么是目標市場，分析時所采用的數據沒有說服力。大學生中存在的眼高手低的現象，除了讓他們在創業過程中紙上談兵之外，卻不能從職業角度整合資源，缺乏開拓市場的經驗與相應的專業知識。

2.1營造創業氛圍，營造創業實踐的有效環境。

開展創業教育，培養創造性人才，需要打造有濃郁創新意識的校園環境。首先，注意校園人文環境建設。校園文化環境對大學生具有內化功能，良好的校園文化在培養學生實踐能力、創新意識，引導學生形成良好的創新、創業校園文化氛圍發揮著重要。其次，活躍學院學術氛圍。注重加強師德建設和教師培訓，在學院里要形成一股努力拼搏、奮發向上的求學環境，促進各學科之間的學術交流。第三，加大對大學生創新項目的資助力度，吸引和引導更多的大學生主動參與到科學研究中來，讓他們在老師的帶動下，培養嚴謹的治學精神，提高科研水平，激發創造潛能。在舉辦學生課外學術作品巡展、創業計劃競賽優秀作品巡展和師生創新成果展的同時，配以舉辦成功企業家座談等形式，可以拓展大學生思路，激發大學生創新創業激情。

2.2更新創業教育的相關課程，建立創業教育體系。

一是要注重引導。引導學生正確理解創業與國家經濟社會發展的關系，著力引導學生正確理解創業與職業生涯發展的關系，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力。二是要結合專業，分類施教。要形成創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系，在專業教學中更加自覺培養學生善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力。各高校要結合自身的辦學定位與辦學特色，根據自己的人才培養模式，形成適應本校學生發展特別是學生創業需求的課程體系，推進創業教育教學的分類開展。另外學校要不定期地邀請一些成功的創業人士、投資專家、管理專家到學校演講，介紹各種創業成功與失敗的典型案例。

2.3提高大學生素質，為成功創業提供有力保證。

首先，要拓寬大學生創業所需的專業知識。在學校舉行的創業計劃大賽中，我們發現許多創業者無法把自己的創意準確而清晰地表達出來，不知道如何對目標市場和競爭對手進行分析。這就需要我們在平時的教育中不斷加強素質培訓，讓他們知道如何做營銷活動策劃，如何進行市場營銷；讓他們了解連最基本的財務、管理方面的常識，讓他們學會如何確定公司戰略，如何塑造自己的管理團隊。其次，大學生要通過自身的努力，在平時的實踐、實習中積累創業知識和創業經驗。大學生有理想與抱負，但對具體的市場開拓、商業運營缺乏經驗，要多參加學校組織的創業教育培訓，經過系統的創業培訓增加對生產管理、市場拓展以及人力資源管理的能力。還應積極參加學校的社團活動，參與全局，體驗全局，可以鍛煉學生的組織、協作、資源利用等能力。

2.4加強創業經費投入，為創業實踐提供條件。

大學生在校創業初期往往需要一定經費的支持，學校可以充分發揮校友、社會資源的作用，為學生的初次創業提供免息貸款，積極為學生籌集創業啟動資金。對于有前途的創業計劃或產品，可以通過省級或國家級的創業計劃大賽，讓他們獲得社會融資的機會。作為高校，如果不能給予學生以資金補助，但可以給創業者提供良好的創業環境，比如場所與設備的支持等，讓大學生創業者易于起步。另外，學校還可以結合貧困生勤工儉學，把一些后勤部門經營的店面，轉讓給創業學生經營，這樣既解決了困難生的生活費的問題，也讓學生受到了創業實踐鍛煉。

中學生養成教育論文（匯總15篇）篇十五

：本文主要論述大學生低碳生活養成教育必要性、教育內容以及開展低碳生活養成教育的途徑和方法，以期切實增強大學生低碳生活養成教育的實效性。

：大學生；低碳生活；養成教育。

低碳生活養成教育是低碳生活理念滲透到教育領域后產生的概念，其實質是環境教育的深化和發展，是環境教育的重要分支。通過低碳的教育設施、教育活動，培養低碳價值觀、形成生態品德、掌握低碳生活的知識與技能、養成低碳習慣為內容的教育實踐活動。

（一）低碳生活養成教育是發展低碳經濟的必然要求。

發展低碳經濟是全世界的共識，為此國際社會簽訂了一系列國際公約、議定書，如《聯合國氣候變化框架公約》、《京都議定書》、《英國政府能源白皮書》。我國也明確提出將發展低碳經濟作為國家的重要戰略。發展低碳經濟不僅是生產方式的轉變，更重要的是人的生活方式和思維方式的轉變，而低碳生活習慣的養成是這一轉變的重要表現。

（二）低碳生活養成教育是現代高校德育的主要內容。

在大學生中開展低碳生活教育，能使高校德育更貼近實際、貼近生活、貼近學生；能提高德育的針對性、實效性、吸引力和感染力；能充分體現高校“以學生為本”教育理念，開辟高校德育新領域，豐富德育內容，突破“重說教，輕體驗”的教育瓶頸，并最終提升德育的實效性。

（三）低碳生活養成教育是高校所擔負的社會職責。

高校大學生既是能源消耗大戶，也是重要的節能技術研發群體。大學生低碳生活養成教育既能發揮大學生低碳生活的帶頭作用；又能激發其對節能減排技術的研發潛能，進而推動整個低碳經濟的發展。是實現經濟與社會效益相統一的必然舉措，也是高校所擔負的社會職責。

在低碳生活養成教育的過程中應該將前述低碳經濟相關概念的提出及其內涵作為對大學生開展低碳生活養成教育的首選內容，要重點開展低碳及其基礎理論的教育。因為只有“知其然”，才能知其“所以然”。沒有理解，不可能有行為，只有讓大學生知道了“是什么”，他們才可能自覺傳播和踐行。

（二）低碳生活價值觀養成教育。

應通過“怎么樣”才能有效促進低碳生產生活的教育內容使學生養成一種自主、自發、自覺的低碳生活行為習慣。引導學生從小事做起，從自我做起，讓他們覺得低碳生活不但離我們不遠，而且自己就是實踐者。

（一）以思想政治理論課為依托加強大學生低碳生活養成教育。

可以思想政治理論課為依托，從教學入手，將低碳教育理念引入課堂，幫助大學生樹立低碳人生觀，形成科學消費觀；以社會實踐活動為基礎，加強國情、民情教育，增強大學生社會責任感，使他們自覺踐行低碳行動；樹立大思政觀，由思政課教師牽頭，動員各方力量參與，打造低碳校園文化。

（二）以第二課堂為陣地加強大學生低碳生活養成教育。

積極開辟第二課堂實踐活動陣地，做到“知行合一”，通過科學的策劃和精心的組織，動員和吸引大學生參加到低碳生產和生活的社會實踐活動中，如“志愿服務體驗”，“低碳生活論壇”，“低碳生活辯論賽”等，使他們能在具體的行動中提高認識水平，提升實踐能力。

（三）以校園文化建設為平臺加強大學生低碳生活養成教育。

校園文化是學生生活的重要組成部分，具有隱性感染作用，要充分利用宣傳欄、廣播站、校報、講座介紹等校內媒體和途徑，進行直觀形象的低碳宣傳與普及，推廣低碳生活理念。也可以發揮環保社團作用，借助校園文化活動營造良好的低碳環保氛圍，構建良好的文化育人軟環境，使學生融入到低碳生活的氛圍之中，通過潛移默化形成低碳生活理念、養成低碳生活行為。

（四）以樹立健康消費理念為引領加強大學生低碳生活養成教育。

以低碳為導向的健康消費理念和消費方式，是發展低碳經濟的必然選擇。目前，大學生消費存在攀比消費、盲目消費及享樂主義傾向，與低碳經濟所倡導的簡單、簡約和簡樸的低碳生活方式所背馳。鑒于此，首先，學校相關部門應當向大學生普及低碳消費知識，適時調整大學生在消費過程中的不良誘導行為，鼓勵大學生實行低碳生活；其次學校應開設相應的消費教育課程，幫助并引導大學生樹立正確的消費觀念，提升大學生低碳消費的自覺性，使大學生消費行為更趨合理。

[1]張馨，丁貞棟。大學生低碳生活教育內涵和內容范疇分析[j].黑龍江高教研究2014(5)。

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