無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇一

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。

葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯系。

二、教學目標：

1、認識6個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、分角色朗讀課文，并能續編故事，培養學生的想象力。

3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。

三、教學重點難點：1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解植物葉子與果實之間的聯系。

2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯系的。

四、教法與學法

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯系學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、采用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。

通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中采用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

教學預備：多媒體課件。

五、教學流程：

（一）、激發興趣，導入新課

我根據低年級孩子喜歡動畫的特點，在上課伊始，利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣被激發起來。同時讓學生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時，老師引出課題并引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地了解更多的有關葫蘆的知識。然后老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木桿向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在柜子里供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）、整體感知，理清脈絡

根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字借助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事？

（三）、首尾對比，照成懸念

教學時我以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，采用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最后一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。這樣就突破了課文的重難點。

在把課文讀通讀順后，我用簡捷的語言引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上我順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長成什么樣啊?這一問題點燃了學生說的欲望之火,同時培養了他們的想象能力。接著我又不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。

課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文本，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什么會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣。

（四）、理解過程，深究原因。

對新提出的問題請同學們在第二、三自然段中尋找答案。在這里我引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；匯報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色匯報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生發自內心地去探究課文。在這一環節中我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯系，并且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。

（五）、回歸主題，悟出道理。

我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯系實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。

總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

（六）、拓展交流，續編故事

學了課文之后，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什么呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。

（七）、布置作業，學以致用。

這里主要設計了三項作業題：

1、畫一畫你心目中的葫蘆。

2、收集有關葫蘆的資料。

3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。

作業的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇二

1、會認“葫、蘆”等6個生字。會寫“言、每”等8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得吸取種葫蘆的人的教訓，做任何事情都要注意事物之間的聯系。

體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

理解重點詞句，感悟道理。

多媒體課件。

植物生長一般要經歷這樣一個過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。做任何事都得注意事物之間的聯系。那個種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結果，小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了，多可惜呀 ！可愛的小葫蘆為什么會落呢？這是學生可能會質疑的問題。因此，教學時，可以以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學習第一段和最后一段，再重點朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯系的。他所犯的錯誤，可以從他的語言看出來。因此，可抓住文中的人物語言朗讀體會，理解課文內容。

1、板書課題：

齊讀。

2、學習生字詞“葫蘆”。

3、師：你們見過葫蘆嗎？誰能說說葫蘆是什么樣的？

學生自由回答。（課件出示葫蘆）

1、自讀課文，遇到生字借助拼音讀準字音。

2、同桌互相交流記字方法。

3、采用多種形式讓學生認讀。并找出帶生字的句子來讀，要求讀通順。

4、分自然段讀課文，想讀哪個自然段就讀哪個自然段。

學生自由讀課文，想想讀懂了什么：

1、說給同桌聽聽；

2、指名說。（結合學生回答，屏幕顯示相應自然段，并進行板書。）

1、課件出示文中圖2：

指名說：這棵葫蘆一開始長得什么樣？

（具體說說藤、葉、花、果實的樣子）

2、指導朗讀：

⑴　你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？

⑵　課件出示：

細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！

自由讀、指讀、齊讀。

1、過渡：多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么結果怎樣呢？

2、自讀課文，想一想：種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？請你找出課文中的句子。

3、課件出示課文第四自然段。

齊讀。

那么可愛的小葫蘆為什么一個一個全都落了？學生自由回答。

1、教學第二自然段：

師：葉子有了什么變化？（結合學生回答出示課件。）這些蚜蟲會怎樣？可他怎么想？

⑴　指名讀第一句話。

⑵　指名表演那個人說話的樣子。

⑶　齊讀該段。

2、教學第三自然段：

⑴　同桌分角色朗讀鄰居和種葫蘆人說的話。

⑵　師生合作分角色朗讀。

⑶　學生自由組合并表演。

⑷　師：你們覺得他們倆誰說得有道理？

學生討論，指名答。

3、課件演示：

小葫蘆和綠葉的對話──葫蘆藤每天向葉子輸送養料，葉子再將養料輸送給小葫蘆。蚜蟲吃綠葉，使它無法輸送養料。小葫蘆因沒有養料供給，隨即變黃落下。

1、幻燈片出示短文，復習生字：

鄰居家種了許多葫蘆，細長的葫蘆藤上開滿了雪白的葫蘆花，這些葫蘆花可真漂亮哇！你看，他們正盯著我們看呢！

2、采取多種方式讀，如自讀、小組讀、集體讀、分組讀等方式進一步復習鞏固。

1、課件出示要會寫的字：

言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢

2、自己把生字讀一讀。

3、小組能互相說一說每個字的偏旁、筆畫、哪個筆畫在橫（豎）中線上、你認為應該注意的地方。

4、師生交流，交流過程中學生練寫。學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；注意“每”字的筆順。

課件出示：

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不可怕。

讀一讀、比一比、說一說有什么不同點和相同點。

1、小組討論：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？

2、小組代表匯報討論結果。

3、續講故事：第二年，他又種了一棵葫蘆，……

4、指名講故事。

在課外找幾個成語送給這個種葫蘆的人。如：瓜熟蒂落……

我要的是葫蘆

葫蘆藤上長滿綠葉──蚜蟲──葫蘆變黃了

通過多媒體課件的幫助，學生對于葉子和葫蘆之間的關系了解的非常清楚，因此對于一些重點難點，可借助多媒體課件的幫助，使學生生動形象的的感知內容。分角色朗讀學生較感興趣，在反復朗讀中引導學生體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，效果較好。

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇三

一、復習舊知，重溫成語。

全體背誦《識字4》。

二、趣猜謎語，導入新課。

說我是絲瓜，我比它圓。說我是梨子，我比它大。我中間小兩頭大，年幼時我可以做成美味，年老時可以做成工藝品，還可以吹出美妙的樂曲，猜猜我是誰？（葫蘆）

出示一張葫蘆圖 。

師：我們和它打個招呼。

生： hú? lú?? 師：它不高興了，你們把它的名字叫錯了（連起來讀hú? lu）

葫? 蘆

生再讀詞（葫蘆）

師板書課題，生書空

讀課題《我要的是葫蘆》

師：小聲再讀課題，你想到什么問題嗎？

生1：誰要葫蘆？

生2：葫蘆長得怎樣，結果呢？

三、初讀課文，掃清字詞。

師：答案就在文中，請自讀課文。要求：找出生字，新詞多讀幾遍。

檢查自讀情況

1、? 師出示生字卡片生讀生字，每個讀兩遍，再讀卡片后的詞語。

哇(wa)（指導讀“好哇”）?? 盯(ding)? 著(zhe)（“著”讀輕點） 鄰居(ju)（“居”讀輕聲）

師：摘掉拼音帽子會讀嗎？生讀字

2、小老師來提醒：

生1：我要提醒大家“盯，藤”要讀后鼻音，“鄰”是前鼻音

生2：“哇”讀輕聲，

3、開火車（小小火車快快開，一開開到我這來！）（請修理師來幫忙。）???

四、圖文結合，感知課文

出示圖1

1、師：來到葫蘆園，你看到什么？??????????

生1：我看到一個人在看葫蘆。

生2：我看到葫蘆藤上長滿了葉子和小葫蘆。???????? （好，說了一句完整的話）

2、師：老師特別想把第一自然段送給你們：

師范讀，你們想不想讀，邊讀邊把自己喜歡的句子畫出來并多讀幾遍。

3、指名讀自己喜歡的句子。

生：細長的葫蘆藤上。。。。。。 多么可愛的葫蘆哇？（學生情不自禁發出掌聲）

師：老師從你的朗讀聲中感受到你喜歡。。。。。。

4、指導全班學生讀這句。

指導讀“多么可愛的葫蘆哇！”???? （讀書要讀標點）

5、師：葫蘆生得怎樣

板書：?? 葉子（長滿）?? 葫蘆(可愛)

6師：誰最喜歡小葫蘆？（種葫蘆的人）哪句話可以看出？

那個人每天都要去看幾次？會對葫蘆說什么呢？

指導學生想象說話。

再讀第1自然段

出示圖2

1、師：這么可愛的小葫蘆卻一個個掉了，你們的心情怎樣？（難過，傷心）

帶著這種心情讀第四自然段。

2、這么可愛的小葫蘆怎么落了？（請帶著問題默讀二、三自然段）

指名讀種葫蘆的人仍然喜歡小葫蘆的句子。

指導學生畫出第二自然段種葫蘆人說的話。

指名讀，生評議。

“自言自語”是指自己對自己說，聲音小。

3、全班練讀

4、男女生競賽讀“我的小葫蘆，快長啊。。。。。。。呢？”

5、鄰居看不下去來勸他，誰來當當這位鄰居。

指名讀鄰居說的話，生評。

讀出了鄰居的焦急，勸告“不要光看”。“光”可以用什么詞來代替？（只）

全體再讀???? （ 師：真是一群熱心的鄰居。）

6、師：這位種葫蘆人是怎樣回答呢？

比較句子，指導朗讀。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

7、師：有幾個蟲子怕什么！（怕不怕呢？）

生：怕，因為蚜蟲。。。。。。。

指導比較朗讀?? 有幾個蟲子怕什么！

有幾個蟲子不可怕。

五、深入課文，揭示寓意。

老師還是不明白，葫蘆為什么會掉呀！生：。。。。。。

我可是個糊涂的種葫蘆人，誰再來勸勸我。生：。。。。。。

六、認真觀察，指導寫字。

1、讀要寫的字。

2、指導書寫“慢”

請同學們認真觀察，要注意什么？“四”里面是兩豎。

師示范，生書空。

2、? 指導書寫“怪”

記憶字形：右邊是齊天大圣的“圣”

3、? 指導組詞。

“快慢”（是一組反義詞）?? 怪石，怪物，奇形怪狀（送給大家一個成語）

七、拓展訓練，續編故事。

第二年春天，種葫蘆人又開始種葫蘆，請你們展開想象的翅膀續編故事。

板書設計：

葉子（長滿）——??? 葫蘆（可愛）

｜??????????????????? ｜?

長蟲?? ——????????? 落了

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇四

教學目標：

1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。

3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。

教學重點：讀課文，初步了解課文內容。學習課文的第一節和最后一節。

教學難點：體會感嘆句的語氣。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、教師出示圖畫-- 葫蘆，這是什么？葫蘆可以入藥，能治病。

2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎么記？

3、范讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什么事？

二、自學課文

要求：1、借助拼音把樹葉里的生字讀正確，并想一想該怎么記。

2、給課文標上小節號。

3、把課文讀正確、讀通順。

三、指名讀課文，評議。我在每個組請一個同學讀每人讀一節其他同學當一當小評委評一評他們讀的怎么樣

四、學習課文第一節

1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那里看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎么記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎么長出來的嗎？你能用先……再……最后……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關系嗎？看課件葫蘆的葉、果的關系。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這么可愛，他從心底里發出感嘆。多么可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什么句？應該怎么讀。誰來試一試。

2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。范讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）

練習：細長的雪白的可愛的

3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找（四人小組）

（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什么？你能用每天說一句話嗎？

（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這里一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎么樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這里你看出了什么？

4、多么可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那么他的愿望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎么都落了呢？看著這么可愛的小葫蘆都落了心情怎么樣？那該怎么讀呢？自由讀指名讀

五、為什么那么可愛的小葫蘆，又有種葫蘆的人天天看，細心呵護，為什么會一個一個都落了呢？

下節課我們要幫種葫蘆的人找找原因了！

六、鞏固生字

“葫　蘆　藤　哇　盯”

1、齊讀　2、開火車讀

七、學寫生字“掛哇每”注意“每”的筆順。

“掛”和“哇”的右邊是兩個土組成

仔細觀察范字你有什么要提醒大家注意的？（它們都是左窄右寬的字哇的口字旁寫的比較小）

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇五

《我要的是葫蘆》是一篇屬于寓言性質的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂得事物之間的聯系，只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。

設計理念：借助多媒體課件引導學生圖文相結合進行閱讀。強調“閱讀是學生個性化行為，教師幫助引導學生分析閱讀實踐。”

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”6個生字，會寫“掛、哇”2個生字。

2、初步感知課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文第1和第4自然段。

3、通過看圖和學文，引導學生感悟葫蘆的可愛，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜。

教學重點：正確認讀生字，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達出來。

在教學時，我以“學生為中心”，以自主學習、合作探究以為主線，強調語文教學的重點“讀”來實施教學，使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程。

（一）激趣

采用多媒體葫蘆和課文中的插圖談話引入，讓學生在產生求知欲望中不知不覺地了解了葫蘆的有關知識。然后老師再進行簡單介紹，補充了有關葫蘆知識，特別引導學生結合實際談談葫蘆的用途，讓學生對葫蘆已經充滿了興趣，從而轉入對課文的學習。

（二）結合圖進行情景朗讀，讓學生初步感知課文內容，在腦海中產生問題，為學習課文做好鋪墊。

（三）字詞教學，將自主權還給學生，讓學生合作交流，用自己的方式識記生字。

生字教學是低年級的重點。孩子們經過一年多的學習，他們的自學能力已經有了很大的提高。教師作為課堂教學的組織者和引導者，我覺得不僅要讓學生會讀、會認、會寫，更重要的是要培養學生主動識字的能力，讓學生能夠舉一反三，觸類旁通。采用多種形式學習生字。

（三）注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，培養學生語感

教學中注意學生通過讀培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們要引導學生采用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開讀，體會課文用語的準確性和規范性靠讀，體察課文所蘊藏的豐富情感靠讀，培養學生的語感靠讀。因而，我們要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。

同時注重學生結合詞語來理解課文，如 “雪白”、“多么可愛”、“每天”、“幾次”等詞語進行體會，同時輔以圖片，給學生直觀的感受，然后再采用指名讀、比賽讀、齊讀等多種形式進行朗讀訓練，課堂上充滿瑯瑯書聲，在讀中培養了學生的語感。

（四）注重口語的訓練，培養學生的語文的綜合表達能力

在教學中，我努力做到：體現新的理念，落實語言文字訓練，作到既活又實。

比如：在導入新課的第一個環節，我就注意了學生“蘆”的讀音，“蘆”字單獨出現出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時讀輕聲。這個過程，不僅要讓學生會讀這個詞語，更要讓學生在朗讀中體會這樣讀的美。

又如：引導學生從“細長的”體會到葫蘆藤的樣子時，我讓學生說說還可以說“細長的什么？”這一安排，讓學生對細長有了更深切的感受。引導學生體會“掛”用得更準確時，我先讓學生說說“掛”還可以換什么詞？課文中用這個“掛”字給你什么感覺？從而讓學生“掛”字所帶來的美。

（五）發展思維，培養想象能力

學生的創造力是無窮的，因此教學中我注意發展思維能力，激發學生想像力和創造潛能。課堂上我想法設法讓學生的思維和想象得以馳騁。如在教學第一自然段時，我讓學生說說“讀著讀著，你的眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會做些什么？”“假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這么可愛，你還會怎么說，怎么做？”

當然，教無定法，在我的教學中肯定存在著不足之處，我相信只要我們潛心鉆研，認真研讀、虛心請教，一定會完善課堂。我也真心地希望各位老師能多提寶貴意見。

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇六

各位評委老師：

大家好!我今天要說的內容是小學語文《我要的是葫蘆》，這堂課在設計時，我試圖以學生為主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。

這一理念不僅強調了學生學習方式的變化,而且強調了學習和發展的主體是學生,學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成為語文學習的主人,必須做到:一要激發學生學習課文的興趣,讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境,提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異,追求學生發展的個性化,激發學生的創新意識,培養他們的創新能力。

在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，(但對于葫蘆這兩個字并不認識)學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然后我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念;其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣;其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

同時，在老師范讀課文后，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，并與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文后，指導學生聯系課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點并貫穿于學習的始終，學生通過問題來學習;在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

這樣，學生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學會了解決問題的方法,學會了合作,學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而作者寫作時為了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此為源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀;再有就是這么可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎么樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，為學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖并列出現，讓學生在觀察中發現不同，并用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文后，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點, 無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生,

學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”還強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀---發現探究到自讀---理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆;到聽老師讀建立生字初步概念;到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤;又到最后的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。

其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對“每天”的理解運用。我從聯系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，并說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師范寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，扎實地落實寫字訓練。

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇七

一、導入

1、同學們，老師知道你們都特別愛看動畫片，所以今天老師給你們帶來了一部精彩的動畫片，想不想看？好，請欣賞。（播放動畫）

2、好，我們就欣賞到這兒。里面的小葫蘆真可愛！你們喜歡小葫蘆嗎？有一個人也很喜歡小葫蘆，今天我們學習一個有關葫蘆的故事，板書：我要的是葫蘆

3、“蘆”字單獨讀lú，組成詞讀輕聲。

4、齊讀課題，小聲讀，不出聲地讀課題。

5、現在你想到些什么問題？

生：我是誰？為什么說我要的是葫蘆？那要到葫蘆了嗎？……

二、初讀識字

1、自由讀課文

（1）、孩子們，問題的答案就藏在課文里。我們趕快打開書，響亮地自由地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以借助拼音、字典，多讀幾遍，還可以請同桌小老師幫忙。開始吧。

（2）、自讀完后，同桌互助識字，交流識字方法。

2、檢查生字詞

（1）“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗。”我們來摘葫蘆吧。（課件出示詞語）看誰摘的葫蘆多。誰來？（指人讀）

課件詞語：鄰居自言自語葫蘆（師：讀這個詞時注意什么）奇怪

蚜蟲（師：你了解蚜蟲嗎？）謝了

（2）有些生字寶寶很淘氣，單獨跑出來了，看看你們還能認識它們嗎？

課件字：治賽（師：能用賽組詞嗎？）更（師：能用更組詞嗎？）

盯（師：你怎么記住它的？）掛都

3、檢查課文

（1）、一個個漂亮的小葫蘆都摘下來了，我想，我們現在讀課文肯定很棒了。下面我想請四名同學分自然段給大家讀一讀（指四人），其他同學邊聽邊想一想：課文講了一個什么故事？（學生匯報）

三、圖文結合，再讀感悟

（一）、品讀第一自然段

1、說得好。同學們讓我們再次走進葫蘆王國，看看這些小葫蘆吧！大聲讀第一自然段。

2、讀完后，你讀懂了什么？你覺得小葫蘆怎么樣？（生：可愛），從哪兒體會到的？

生：多么可愛的小葫蘆哇！

師：是很可愛！好，你再讀一讀。

師：真可愛！你來讀一讀。

3、除了小葫蘆特別可愛，你還覺得哪兒特別可愛，特別美？（你們再讀一讀寫葉子、花的句子，你覺得怎么樣？

注：隨機指導所讀句子學生交流時板書貼圖：葉、花、葫蘆

4、真是太美，太可愛了！來，我們大家把心中的喜愛讀出來。（齊讀第一自然段）

（二）、學習第四自然段

1、老師感覺到了，你們真的很喜歡小葫蘆。可是——告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。（出示課件）（板書：落了）

2、看到這樣的情景，你有什么感受？

生：好可惜呀！心里難受……

3、來，把我們心中的惋惜、難過讀出來。（指一人）（指導讀，注意：慢慢）

4、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢！來，我們大家再讀讀這段話。（齊讀）

（三）、學習2、3自然段

1、同學們，小葫蘆開始長得那么好，那么可愛，可后來卻慢慢變黃，一個一個都落了，到底是什么原因呢？下面我們再用心地讀一讀2，3自然段，看看種葫蘆的人看到葉子上長滿了蚜蟲后心里是怎么想的，怎么說的。用線勾畫出來。

2、全班交流。

（1）、孩子們，有一天，種葫蘆的人看見葉子上爬著一些蚜蟲，他當時是怎么想的？誰讀一讀？（生：有幾個蟲子怕什么！）

（2）、（出示上句）對呀，葉子上的蟲，又不是小葫蘆上的蟲，他心里怎么想的？（指人讀）

（3）、從他的想法中，你體會到了什么？（生：不在乎師：那你再讀一讀）

（4）、對，他根本就沒把葉子上的蚜蟲放在心上，他當時說了些什么？把文中的句子讀出來。

（生：他盯著小葫蘆自言自語地說……）

師：從這句話中，你又體會到什么？（喜歡）（可提示：看一看他是怎么看小葫蘆的？盯）

師：他是怎么說的？生：自言自語地說

師：“自言自語”就是----生：自己跟自己說話

師：是呀，種葫蘆的人太喜歡小葫蘆了，他情不自禁地自己跟自己說起話來。再讀一讀，體會體會，還可以加動作。

師：誰再來給大家讀一讀？（指一人）

（5）、在種葫蘆人的熱切期盼中，蚜蟲越來越多，葉子慢慢變黃，熱心的鄰居看在眼里，急在心頭，于是對他說：（指1人讀）

（6）、是呀，快治一治吧，再不治就來不及了。你再真誠地勸勸他（指1人讀）

（7）、聽了鄰居的話，他是怎么回答的？（生讀）（出示課件）

師：他為什么會這么說？他是怎么想的？

生：1、不用治2、長在葉上，不妨礙葫蘆生長…..

師：所以他覺得鄰居說的話怎么樣？生：奇怪

（8）、于是，他怎么回答鄰居的？（找朗讀差些的）

師：這像奇怪的語氣嗎？（不像）那誰能讀出這種奇怪的語氣？（指1人讀）

（9）、對，他只想要葫蘆，可是他得到葫蘆了嗎？（沒有）

（10）、他為什么沒有得到葫蘆？同桌說一說。

生：1、有蟲不治。2、不聽勸，不治。

3、不懂葉子黃了，小葫蘆就不長了，沒營養了。……

(11)、對，種葫蘆的人不懂得事物之間是有聯系的，不聽別人的勸告，最后沒有得到葫蘆。

三、學完這課你有什么收獲？（指幾人說）

師小結：我們以后遇到問題要多問幾個為什么，要虛心聽取別人的意見。

板書設計：

葉子葫蘆（落了）

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇八

讓孩子插上想象的翅膀?

想象力是孩子的活力，是孩子的生命。想象力在孩子的世界里，具有不可或缺的重要地位。孩子沒有了想象力，孩子就失去了孩子的特征，孩子就失去了自己的?“?童話?”?，孩子沒有了自己的?“?童話?”?，孩子就失去了創造力。想象能力的培養雖說是多方面的，但最關鍵的是教育，語文教學又是教育的主陣地。我們教師應在教學實踐中，充分利用這個主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力。為此，我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試：?

[?片斷一?]?

師：種葫蘆的人由于不聽鄰居的勸告，結果可愛的小葫蘆都落了。請小朋友們思考這樣一個問題：種葫蘆的人看到自己種的葫蘆都落了，他會想些什么呢？?

（學生紛紛舉手，爭先恐后，唯恐老師不點他回答。）?

生：他會這樣想：我早就應該聽鄰居的勸告，不然的話，我可愛的小葫蘆就不會掉。?

生：早聽鄰居的勸告，不就沒事了嗎？?

生：如果我聽了鄰居的話，我的小葫蘆肯定會賽過大南瓜的。（邊說邊得意地用手比劃著大南瓜。）?

生：（一臉的迷惑）我的小葫蘆怎么會掉了呢？?

師：是呀，你的小葫蘆怎么會掉了呢？小朋友們能告訴他嗎？?

生：到現在還不知道呀，你沒有聽鄰居的勸告唄。?

生：葉子和葫蘆的關系大得很！可你不知道呀。?

師：（對剛才迷惑的同學說）你現在明白了嗎？（學生點點頭）（師接著說）發揮你的想象接著說種葫蘆的人看到葫蘆落了，他還會想些什么？?

生：（長嘆一口氣）唉！我真后悔。原來蚜蟲有那么厲害呀！?

生：我噴了藥就好了。唉！?

生：還有下一次的話，我一定要聽鄰居的勸告。?

生：看來，鄰居說的話一點也沒錯。?

生：我怎么這么笨呢，早問一問鄰居怎么治蚜蟲就得了。?

生：哦……原來葉子與葫蘆之間有這么大的聯系。?

師：好！同學們真會動腦筋，想象真豐富呀！在學習中，我們就應該多思考，多想象，多發表自己獨特的看法。?

[?反思?]?

此環節目的在于讓學生聯系上文，發揮想象力，從中了解種葫蘆的人錯在哪個地方。同學們的想象不僅進一步理解了課文，而且又對課文有深一層的認識。那稚氣的充滿了想象的話語足以讓老師感到欣喜若狂。?通過這樣的訓練，提高了學生的想象力，發展了學生的語言，理解課文內容，正確的價值取向與生活緊密聯系。?

[?片斷二?]?

師：（啟發引導）那個種葫蘆的人由于不知道葉子與果實的關系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？?

生：我會用藥打死蟲子。?

生：還不能隨便買藥，要不然會傷害葉子和葫蘆。?

生：我使用殺蟲劑。?

師：看來，大家懂得的知識可真多呀。把我們的語文教學聯想到實際生活中去了。真值得夸一夸。（全班夸獎說得好的同學）?

生：老師，我會聽鄰居的意見或去問別人。?

生：讓爸爸媽媽幫忙。?

師：你們在課文中受到的啟發可真不小哇。?

生：我用開水把蟲子燙死。?

（教室嘩然一片，議論紛紛：那不把葉子燙熟了嗎？葫蘆與葉子可是有很大聯系的。）?

生：我會網很多的七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。?

師：你的想象真是與眾不同。夸夸他。（全班一起夸）?

生：我用手捉蟲子，然后踩死。?

（眾多學生反問：你捉得完嗎？）?

生：（說捉蟲的學生發言）我天天去捉，總有一天會捉完的。?

生：我發明一種吸蟲的機器，專門吸葉子上的蚜蟲。?

生：我用爛菜葉去引走蚜蟲。?

師：蚜蟲也想美味一噸，吃到新鮮可口的嫩葉，你的爛菜葉它感興趣嗎？?

生：（搖搖頭）那我就用新鮮的嫩葉去引走蚜蟲。?

生：我重新種葫蘆。?

部分學生笑著說：你重新種葫蘆，那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？（說要重新種葫蘆的學生耷拉著腦袋。）?

師：老師知道你是一個聰明的學生，肯定還會想出更好的辦法。?

生：我找專門消滅蚜蟲的書幫忙。?

師：（稱贊）你真是一個肯鉆研的學生呀！?

[?反思?]?

人們都說，孩子就是天生的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中應該是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片斷中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，雖然他們的想象有些是不切合實際的，但我認為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向屬于他們的王國。?

語文課堂教學是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產物。對于低年級學生來說，語文課堂教學應該是自由的、寬泛的，是沒有什么規矩可言的。?

語文是一個靈動的，充滿激情的世界，教與學的探索永無止境。讓語文成為我們一個心靈的棲息地，精神的家園；讓語文?課堂?成為一個豐富多彩、益人心智的天地；?讓我們的語文教學充滿更多的想象，創造更多的驚喜。??

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇九

1、認識6個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

規范書寫生字，有感情地朗讀課文。

1、體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

生字卡片、教學掛圖、小黑板。

兩課時。

1、讀熟全文，勾畫生字，標注自然段。初步認識生字條中的6個生字。

2、讀熟“我會讀”中的句子。

3、通過查資料，了解有關葫蘆、蚜蟲的一些常識。如有條件，可觀察葫蘆和蚜蟲。

4、用“ ？”標出不懂的詞語。

1、出示課文兩幅插圖，看看有什么不一樣？

2、你發現兩幅圖有什么不一樣？

人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

葫蘆葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

過渡：為什么會有這樣的不同呢？我們在14課去找答案。[板書：14]

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、為什么會有這樣的不同呢，請用課文中的話來說說。（讓學生自由說）

（板書課題：我要的是葫蘆）

3、出示生詞，指名教讀：

出示生字卡片，指名讀，齊讀。同桌交流記字方法。

找出帶生字的句子讀一讀，鞏固記憶。

4、這課有幾個自然段？

指名分段讀。

1、朗讀理解第一段：

⑴　他種的葫蘆長得怎么樣？你是從哪里看出來的？

⑵　指導朗讀。

2、朗讀理解最后一段：

⑴　種葫蘆的人得到葫蘆了嗎？從哪一段可以看出來？

⑵　齊讀最后一段，質疑。

3、小組合作理解第二、三段。

⑴　小葫蘆為什么會落呢？找課文里的語句讀一讀。

⑵　請讀下面兩句話，猜猜他在想什么？

有幾個蟲子怕什么！他想的是：_____________。

葉子上的蟲還用治？他想的是：_____________。

⑶　比較以下句子的語氣有什么不同，體會每組的兩句話意思是一樣的。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

有幾個蟲子怕什么？

有幾個蟲子不可怕。

⑷　分角色朗讀文中的對話。從對話中，你感覺到什么？

4、整體欣賞感悟：

多媒體配樂朗讀全文。引導學生思考下面的問題。

⑴　種葫蘆的人錯在哪里？（首先是他不懂葉子和果實的關系，所以葉子長了蟲子，他認為沒有必要去治。其次是他不聽鄰居的勸告。）

⑵　種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么？

1、齊讀課題。說一說：“我”得到葫蘆了嗎？為什么？

2、分角色朗讀對話。說說你喜歡誰，為什么？（生自由說）

3、引導小結：識字4中，哪些成語可以送給種葫蘆的人？（如“瓜熟蒂落，水到渠成”）

4、你想對他說點什么？（自由說）

1、鞏固會認的字：

我會讀：細長的葫蘆藤、雪白的葫蘆花、可愛的小葫蘆

我會找：哇—（蛙）—（娃）—（洼）、盯—（丁）—（頂）

2、鞏固會寫的字：

誰讀得準？言　每　治　棵　掛　哇　怪　慢

誰會發現？

同結構的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

同偏旁的字：怪、慢

同部件的字：掛、哇

誰會看？ （觀察老師范寫，說說寫這些字時要注意什么。）

左窄右寬的字：治、棵、掛、哇、怪、慢

從上到下的字：言、每

誰寫得好？

學生練寫，互相評價。重點講解：“掛、哇”二字右邊的“圭”，是由上下兩個“土”字組成的；“言”字第一橫長，下面兩橫短；“每”字的筆順。

補畫葫蘆長大后的圖畫，再把作品展示給大家看，看誰想得好、畫得好。

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇十

課標要求：

1.學生能借助漢語拼音認讀漢字,養成良好的寫字姿勢和習慣,進行詞和句的訓練.

2.學習用普通話正確.流利.有感情地朗讀課文,感悟語言,積累語言,發展學生的語言和思維,培養學生的創造能力.

教學目標：

(一)、知識目標：

1、認識11個生字。會寫8個字。

2、理解詞語的意思，學習積累優美詞句。

3、理解課文內容，了解植物的葉子與果實之間的關系，初步感知事物之間是互相有聯系的。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

(二)、能力目標：

通過看圖和學習課文，培養識字能力，創新能力 。續編故事，培養學生的想象力。

(三)、情感、態度與價值觀目標：

懂得做事情都 要注意事物之間的聯系。

教學重難點：

1、重點：學習生字新詞，培養識字能力 ，借助拼音正確、流利地朗讀課文，了解植物葉子與果實 之間的關系。

2、難點：通過理解課文，明白那個種葫蘆的人錯在哪里？

課時安排：2課時。

教學準備：

教師：生字卡、課件、葫蘆實物。

學生：課前觀察植物的生長過程，收集有關葉子作用的資料。

教學過程：

教 ?? 學??? 過? ??程??教?學?過?程 教學環節教師活動學生活動教師教學活動設計設計意圖學生學習活動設計活動目的 一、導入1、( 出示實物)這是什么?你們喜歡嗎？課文中也有一個像你們一樣喜歡小葫蘆的人，現在我們就去看看他是如何種葫蘆的？好嗎?2、板書課題，讀課題。??激發學生 興趣。1觀察、回答。2、讀課文 。?1認識葫蘆。2、學生想急于學習課文的興趣。?????????????????????????????????二、初讀課文，了解大意????????????三、 指導書寫?四、分組讀課文?????1、借助拼音學生用自己喜歡的方式讀課文 。2、標出自然段，圈出生字，讀一讀，讀準字音。3、再讀課文，聯系生字前后的詞語或句子，讀準字音。4、檢查匯報，出示生字 卡、采用多種形式(抽讀、小老師教讀、搶讀、齊讀等)，檢查生字讀音。重點：“葫蘆”“藤”“盯”“賽” “鄰”“治”的讀音。5、指導學生運用自己喜歡的方法記憶生字。小組內交流。6、用“謝”“盯”“鄰”“治”口頭組詞 語，說話,比一比誰組得多，組得正確。 7默讀課文，說說課文主要寫了什么。(能說多少說多少)1、出示會寫的八個生字，學生質疑 、提出難寫的字。2、師范寫“爬”“謝”“慢”注意字在田字格中的位置。3、學生練習書寫，師巡視指導。教師巡視指導(要求讀得正確)?1培養學生識記生字詞的能力。2、初讀 感知課文內容。3、培養學生合作交流意識。4、一字組多詞發展學生思維。5、培養學生的競爭意識。?????1、培養學生的觀察力。2、培養正確的書寫姿勢，識記生字。?正確讀音，正確斷句。???????????1、學生默讀朗讀，小聲讀等形式，給課文圈生字。2、學生多種形式讀生字詞。3、小組合作、交流識記生字的方法。4、一字組多詞。5、生說一說課文主要寫了什么。?????1、學生觀察田字格的字，標出難寫的字。2、學生練習寫字，并自我評價。?分小組讀課文。1、學會并掌握識記生字的方法。2、體驗小組合作學習的愉快，分享成功的喜悅。3、搜集腦子 里儲存的詞語。???????????1、正確書寫規范書寫。2、養成書寫姿勢正確的習慣。3、會評價.??1、讀熟課文。2、鞏固已學的生字新詞。?教??? 學??? 過??? 程??????教學過程教學環節?一、導入?????????二、學習課文了解文中道理教師活動學生活動教師教學活動?1、介紹葫蘆、蚜蟲的知識。2、放課件。回憶一下課文內容。??????1、朗讀。你喜歡讀哪一自然段就讀哪一自然段。2、自學課文設計意圖?1、培養學生收集處理信息的能力。2、讓孩子直觀形象，感知葫蘆 怎么？????1、充分尊重學生意愿，相信學生。2、培養孩子認真讀書的習慣，充分發揮眼耳頭口學生學習活動設計1、小組介紹自己收集的材料。2、邊看邊回憶課文主要講的什么？??1、孩子任選一自然段讀。?活動目的?1、累知識為學習課文作鋪墊。2、形象 感知課文內容。???激起孩子朗讀的興趣。???????????????????????????????(1)、仔細讀課文，再想一想。你知道了什么？還有什么不懂？找出來，作出記號。(2)、小組討論交流。3、匯報交流：老師根據學生的匯報，進行梳理指導。第一自段：(1)、葫蘆長得如何？(2)、那個人喜歡 嗎？相機指導朗讀句子(喜愛之情)。(3)、小組賽讀。第二自然段：教師相機指導朗讀：“他盯……才好呢! ”理解“盯”的作用。??????3、通過朗讀體會葫蘆的可愛，以及那個人對葫蘆的喜愛之情，從而培養學生的朗讀能力。???讀中感悟2、自讀課文，勾畫不懂的地方，參與小組的討論交流。?3、孩子匯報：(1)、葫蘆長得好：“細長的……幾個小葫蘆。”(2)、從：“那個人每天……喜歡”可以看出。(3)、多種形式的朗讀體會.孩子有事可做。?????通過誦讀讓學生充分走進課文。感受那個人的心理。????????????????????????????????????????????????????????三.總結.拓展??????四.練習??????????????????????????????????????????????三、小結????????????????????????????????????????三、小結拓展學習???????????????????????????????????????????三、小結拓展學習????????????????????????????????????“自言自語”(指讀、范讀、小組 讀等)讀出那個人的迫切心情。?第三自然段：?學生匯報后，重點指導“那個人……是葫蘆”，特別讀好反問奇怪的語氣。?第四自然段：(1)、那個人收到了葫蘆了嗎？(請一個孩子讀第四段，其他孩子邊聽邊想)，你知道了什么？???????讀中感悟，體會那個人不聽勸告，滿不在乎的心情。??????????(4)、抽讀、小組讀，讀中感悟那個人的急切心情。(5)、孩子自由讀，聽別人讀。???(6)、答：那個人沒有收到葫蘆。(7)、一個讀其余孩子邊聽邊想，然后回答。(8)、小葫蘆要???體會那個人的心情，享受讀書的快樂感悟，反問的語氣。????????????(2)、當孩子說是因為葉子上的蚜蟲更多時，師問：你能具體地說一說，小葫蘆為什么會落嗎？(3)、齊讀第四段。(4)、師：種葫蘆的人看到 小葫蘆 一個個都 落了，他的心情如何？可能 會怎樣說呢？請孩子們用“種葫蘆的人看到小葫蘆 一個個都 落了，可能會??? 地說‘???? ’? ” 的句式想象說一句話。(放課件)小組交流。調動孩子的生活積累?????結合教材內容，讓孩子把 一句說完整，說具體，拓展孩子思維想象的空間。??????靠葉子提供養料，后來葉子被蚜蟲吃了，就不能給小葫蘆提供養料，小葫蘆 就一個個都 落了。(9)、學生齊讀后，看課件回答。(后悔地說、傷心地說、懊悔地說……)。?把話說完整， 說通順。?????孩子說話既有了依托，又有了較大的活動空間????????1、孩子們真會想，假如明年那個人又種了葫蘆，葉子 上生了蚜蟲，他會怎么想、怎么說、怎么做呢？(續編 故事)。2、通過剛才的學習，你從這個小故事中明白了什么？?1、分角色朗讀課文。2、表演這個故事。??發展學生的語言和思維，培養學生的創造能力。????????整體感知課文，進一步種葫蘆人的心理。??????孩子說(我明白了葉子與果實 之間的關系是非常密切的。)?1、學生分角色朗讀課文。2、學生表演這個故事。?????學生體會到了葉子和果實的關系。???增強了朗讀表演能力。?板書設計：

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇十一

教材說明:

《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊二年級上p63頁的一篇課文.(教材附后)

教材分析:

本冊教材構建了開放且富有活力的教材體系,課文內容豐富,體裁多樣.正如《我要的是葫蘆》一課,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性.本課選自第四單元,這一單元的主題是讓學生學會怎樣看問題,想問題,而這篇寓言講述的是有個人種了一課葫蘆,他一心盼望葫蘆快快長大,但是卻全然不顧葫蘆葉子上的蚜蟲,最終導致蚜蟲越長越多,那些可愛的小葫蘆一個個全落下來的結果.通過這個故事讓學生明白,任何事物之間都是有聯系的.引導學生有感情地朗讀課文,在朗讀中學習生字和積累詞匯是本課的教學重點.通過感情朗讀,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得做任何事都要注意事物之間的聯系是本課的教學難點.

學生特點:

對于剛剛升入二年級的小學生來說,他們具有強烈的好奇心,求知欲和豐富的想象力,并具有初步識字,朗讀和合作學習的能力,但對于學習方法的掌握還有待逐步提高,需要老師加以積極有效的引導.尤其是認識的字特別容易混淆,很快反生.而本課的生字大多是形聲字,偏旁表意的特點十分明顯.因此,在教學中我通過采用創設情境等多種方式,讓他們在學中樂,樂中學.

教學目標:

1,能準確認讀"葫,蘆,哇"等生字,并能借助拼音正確流利地朗讀課文.

2,體會反問句,感嘆句與陳述句的不同語氣.

3,懂得做任何事都要注意事物之間的聯系.

教學理念:

《課程標準》中指出:"學生是學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式."為了讓學生真正成為學習的主人,在整個教學過程中我本著"以生為本"的教學理念,積極倡導自主,合作,探究的學習方式,通過創設情境,小組討論等多種教學方法充分調動學生的積極性,讓學生在一個輕松愉快的氛圍中學習.

教學準備:

《我要的是葫蘆》相關圖片,字卡和課件

教學過程:

一,質疑激趣

1.齊讀課題,板書:葫蘆.說說你發現了什么 指出"蘆"單獨讀時是第二聲,比如蘆葦的蘆.但和葫交朋友時放在后面,我們就讀輕聲.齊讀詞語:葫蘆.

2.那么這小葫蘆長在什么上面呢 有個人他就種了一棵葫蘆,咱們快快拿起書本翻到63頁,用自己喜歡的方式去讀一讀吧!

二,隨文識字

1.讀完后誰來說一說這小葫蘆長在什么上面 (板書:葫蘆藤)其中"藤"字是后鼻音,指導讀準.知道葫蘆藤長什么樣嗎 瞧,老師這就有一(棵)葫蘆.(課件演示"一棵葫蘆"的圖片,引導:"棵"是木字旁,表示的是植物)

再出示一個小葫蘆,同學們這能說是一棵葫蘆嗎 對,這是一個葫蘆.

學生自由說一說:在圖中你看到的這棵葫蘆它有著怎樣的葫蘆藤,怎樣的葉子和小花 還可以怎么說 課件出示:( )的葫蘆藤,( )的葉子,( )的小花.

請同學們到書中找找課本上是怎樣用優美的語言來描寫葫蘆的

出示句子:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.指導讀該句.

是啊!這葫蘆就像一個個小燈籠掛在上面,真有意思.(點擊:"掛")老師這也有個小葫蘆,誰能幫幫我把它掛上去呢 其他小朋友注意他的動作.(引導"掛"要用手,所以"掛"字是提手旁)這個字你還會記嗎 (引出:哇,蛙,洼……)師相機板書.

"哇",這是個語氣助詞.你們知道還有哪些語氣助詞嗎 (啊,呀,吧,呢……)相機板書.

小結:咱們能想到這么多字,可真了不起.以后我們也要多多觀察,善于積累,這對我們日后的學習很有幫助.

7.這么可愛的小葫蘆你們喜歡嗎 種葫蘆的人喜歡嗎 你從課文中哪句感覺到的

出示句子:那個人每天都要去看幾次

這個"每"字你在哪見過 如果給它加個偏旁它會變成什么字 (引出:霉,海,梅,莓……)

指導讀該句.

8.還有哪可以看出種葫蘆的人很喜歡這些小葫蘆呢

出示句子:他盯著小葫蘆自言自語地說:"我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長的賽過大南瓜才好呢!"

你從哪個字,詞或句感受到了他十分喜愛這些小葫蘆

a."長的賽過大南瓜才好呢!"

大南瓜有多大 學生比劃一下.那賽過大南瓜又有多大呢 指導學生讀好這句話,可加上動作.

b."快長啊,快長啊!"

指名讀,其他同學評價.指導讀出急切的語氣.

c."盯"字.

請一個學生上臺來演一演,該怎么看這個小葫蘆才叫"盯" 說說你是怎么看的 其他同學也學著他的樣子盯著這葫蘆看,并說說你們是怎么看的 (引出:要用上眼睛所以這個字是目字旁)再次齊讀該句.

9. 這個種葫蘆的人是沖著葫蘆大喊嗎 他是怎么說的 "自言自語"是什么意思 師引說:當我寫作業時遇到難題時,我會自言自語地說("怎么這么難啊 "……)當我一不小心踩進了水坑,濺得滿身是泥時,我會(自言自語地說:"真倒霉."……)當我看見外面下起了傾盆大雨時……(我會自言自語地說:"媽媽忘帶雨傘這該怎么辦啊"……)引導 學生說.

10.現在你們就是那種葫蘆的人,自己和自己小聲地說一說吧!

接著,老師讀該句的旁白,同學們邊盯著這葫蘆邊自言自語的說.

11. (播放課件:蚜蟲的圖片)糟糕,葉子上開始生蚜蟲了,那些可怕的蚜蟲順著藤慢慢地爬了上去,而且越來越多.這些可憐的綠葉就這樣被蚜蟲一口一口的撕咬著, 在他們的身體上已逐漸形成了多少千瘡百孔!而這種葫蘆的人并不是沒有發現.當他起先看到葉子上出現一些蚜蟲時他的反應如何 (出示句子:有幾個蟲子怕什么!)從這句話中你讀懂了什么 (出示句子:有幾個蟲子不可怕.)

12.看到這樣,如果你是他的朋友,或者你只是個過路的人,你會焦急嗎 那你會怎么說或者怎么做呢 同桌之間互演.之后匯報練習成果.

13.書上也有一個好心人來勸說他了,一起來讀一讀吧!

出示句子:"你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!"

這個好心人是誰呀 (課件出示:鄰居)如果把"鄰"字的偏旁去掉是個"令"字,這個基本字它還可以跟其他哪些偏旁交朋友 (隨機出示字卡:令,零,鈴,玲,領……)這個基本字和大多數偏旁加在一起組成新字后他的讀音都是后鼻音.咦,這和鄰居的鄰在讀音上有什么不同,誰發現了 (它是前鼻音)齊讀詞語三遍:鄰居

14.鄰居是什么意思 (住處附近的人家)這位同學就坐在他旁邊的位置.這叫……(鄰座),隔壁班叫(鄰班),在我們附近的國家叫(鄰國)

15.對于鄰居好心的勸告,種葫蘆的人聽了沒有 因為他認為……

出示句子:"什么 葉子上的蟲還用治 我要的是葫蘆."

"葉子上的蟲還用治 "誰能給他換種說法但意思不變

出示句子:葉子上的蟲不用治. 齊讀這兩句話.

16.葉子上的蟲就真的不用治嗎 (課件出示:文中兩副插圖,形成對比)你發現了有些什么變化 學生自由說.

17.為什么這些長得好好的小葫蘆慢慢地變黃,一個一個都落了呢 學生自由說.

觀看動畫:養分傳送的過程.(引導學生認識到小葫蘆的生長和它的根,葉是密不可分的,它要靠根,葉給它傳送養分)所以葉子都被蚜蟲吃掉了,小葫蘆還能長得成嗎

18.當種葫蘆的人看到那么可愛的小葫蘆結果全都落了,他的心情會怎樣,你能感受到嗎 他心里會想些什么呢

三,拓展延伸:

續編故事:第二年春天當萬物復蘇時那人他又種了一棵葫蘆.細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花.花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆.這時如果葉子上又出現了蚜蟲,他會怎么做呢

教學反思:

識字寫字是閱讀和寫作的基礎.我們要培養學生的科學文化和思想道德素質,就必須扎扎實實地給學生打好語文這個基礎,而識字是語文教學的第一關.但是面對繁重的識字任務,繁瑣的識字,怎樣省時高效地使學生掌握呢在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學,讓學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字,由字到詞,再由詞到句.并通過運用生動活潑的教學方式,充分激發學生學習語文的興趣,在語文課上"我能說","我能演","我能做",使他們真正成了學習的主人.例如:請同學上臺來掛葫蘆,其他同學觀察他的動作,從而使學生意識到"掛"要靠手,所以是提手旁.然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學生們很快想到了"哇,畦,洼"等生字,從而拓寬了學生的識字面,并使以前所學知識得以鞏固.再如:教學生字"鄰"時,先讓學生說說可以換哪些偏旁,學生回答有"領,零……"然后通過字卡演示出他們的讀音.很快他們就發現"令"這個基本字和大部分偏旁交朋友時都是后鼻音,而鄰居的"鄰"卻是前鼻音.當學生對該字的特殊讀音有了認識后,再通過擴詞"鄰座,鄰國"等來加深對義的理解.

在整個教學過程中,我始終努力抓住一條主線:引導孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎上滲透漢字文化及人文教育.想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創造.在本課的教學中我根據課文內容,設計了幾個想象說話的環節.如:"當看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么 "以及最后續編故事:"第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做 "通過這樣的大膽想象,不但發展了學生的思維和語言,同時也使學生的創造能力得以培養.

此外,低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創設,因此在教學本課時我通過課件創設情境向學生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學生們的思維,使之更積極主動地投入到學習中去.

當然,在本課的教學中我還存在著一些不足,其中部分生字還可以讓學生多組詞從而加深對義的理解.而且在教學中,學生隨時都可能有即興語言的表達,如何圍繞教學目標,及時地促進學生,我覺得在這點上做得還不夠好.我想在日后的教學中我還要多加磨練,并多多汲取其他老師好的做法.教與學的探索是永無止境的,希望經過努力,學生能在我的引導下輕松愉快地進入語文這個靈動而充滿激情的世界!

板書設計:

14,我要的是葫蘆

種葫蘆 落葫蘆

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇十二

之一

佚名

一、復習一自然段

1、我們借助圖片回憶,課文講了一件什么事？(多媒體)

2、好，我們一起來復習上一節課學習的一自然段。請打開書，根據老師的問，用書中的話回答。細長的葫蘆藤上有著什么？花謝以后，又怎樣呢？那個人怎么做的？

二、學習四自然段 （多媒體）

1、是的，這是一株長得非常好的葫蘆，這以后一定會長得更好吧，可結果，是怎樣的？請看圖（多媒體）。

2、看了圖，你心里有什么感受？個讀，用讀表現出你的惋惜。齊讀。對比這樣的兩幅圖，你會產生什么樣的疑問？

3、長得那么好的葫蘆，為什么會變黃、落了呢？你認為這個問題可以在哪些自然段找到答案呢？請你帶著這個問題，自讀2、3段，邊讀邊想。

三、學習二、三自然段

板書

你知道主要原因是:1、葉子上長蚜蟲，他不治。2、鄰居勸他，他也不治。由此，你又產生了什么疑問？葉子上長蚜蟲，他為什么不治？他想些什么？這些問題可以在哪個自然段找到答案？請一個同學朗讀，聽聽、想想。現在就請你們用這樣的符號勾出他想些什么？說些什么？他想些什么？個讀，訂正。齊讀，你怎么理解這句話？不怕，不在乎。怎么讀出不在乎的語氣呢？個讀、男生讀、齊讀。是的，他不在乎葉子上有蟲，他只在乎葫蘆。他為什么不在乎葉子上長蚜蟲呢？對，他在乎的只有葫蘆，他怎么說的……？你從他的話中感受到什么？

你具體從哪兒感受到他希望葫蘆長得快些？個讀、齊讀。

還感受到什么？（長得大些）

從哪兒感受到的？讀、齊讀。

是的，他多希望葫蘆長得快些，長得大些呀，根本不管葉子上長蟲了。再讀他說的話，齊讀。

你還從哪兒感受到他只乎葫蘆，盯著是什么意思？

會抓關鍵詞，用這種神情來說一說，齊讀。

對了，他不在乎葉子上長蚜蟲，他只在乎葫蘆。根本不去治葉子上的蟲。

可鄰居勸他，他為什么不治，他是怎么說的？

我請一個孩子讀三自然段，其余同學邊聽邊想。

他怎么說的？個讀。

齊讀，種葫蘆的人說了幾句話？分讀。

你對哪句話影響最深？你從中體會到什么？分讀。

這是種葫蘆的人在鄰居勸他時說的話，鄰居對他說什么呢？齊讀。引讀。

如果是你聽了種葫蘆的人說的話，你會怎么勸告他呢？

四、總結

從這篇課文中，我們知道了這個人他的葫蘆開始長得那么好后，后來長了蟲，他不……；鄰居……最后才使葫蘆變黃落下來，這多可惜。

好，再讀一遍課文，回憶內容。

五、練習

這有一練習題，請同學們自己填空。

板書：

我要的是葫蘆

葉子（長滿） 葫蘆（可愛）

│ │

↓ ↓

長蟲───────→落了

│ │

↓ ↓

長蟲───────→落了

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇十三

教學目標：

1、 學會本課的8個生字，會認6個生字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感到嘆句的不同語氣。

3、 懂得事物之間的。

學習重難點：

1、通過朗讀體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

2、弄清葫蘆也葉子之間的密切聯系。

教學準備：教學課件。

教學過程設計：

一、激勵導入

師：今天當許老師走進教室的時候，看到同學個個精神飽滿，我就知道這節課同學們一定能夠積極舉手發言，回答問題一定響亮無比！你們說，老師說得對嗎？今天我們接著學習第十四課《我要的是葫蘆》。齊讀課題，注意把輕聲音節讀準了。跟我讀：“葫蘆”，加上課題，再讀一遍。

二、初讀課文，整體感知。

1、復習生字新詞。通過注音齊讀，去拼音開火車讀等方式，檢查學生認讀情況，相機提醒、糾正易讀錯的字音。

2、師：同學能讀準字音，如果把這些生字放進課文，你會讀嗎？老師相信同學們課文會讀得更好的！請大家打開課文63頁，邊讀邊想，這篇課文是講的是什么樣的一件事呢？

3、指名學生回答。（生：課文講了從前一個人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿了蚜蟲，鄰居勸他治一治，他不聽，結果小葫蘆一個一個都落了。）

三、講讀第一自然段

1、師：這位同學用自己的話概括得真棒！讀完課文能夠說出課文是講了什么，這說明你讀書的時候動腦筋了。真是一個會讀書的孩子！種葫蘆的人喜歡他的種的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛嗎？請同學們輕聲讀課文，用筆畫出有關的語句。

2、學生輕聲讀課文，邊讀邊畫。

3、學生回答。板書：綠葉 開花 葫蘆

4、指導朗讀。

（1）、你喜歡這棵葫蘆嗎？能把這段話讀好嗎？

課件顯示：多么可愛的小葫蘆哇！

指名讀、評議，范讀，再齊讀。

（2）、多么可愛的小葫蘆啊，哪位同學能用“可愛”造句？板書：可愛

指名回答、評價。

（3）、師：多么可愛的葫蘆啊，所以種葫蘆的那個人每——（引讀：每天都要去看幾次。）

（4）“每天”是什么意思？哪位同學能用“每天”造一個句子的？

指名回答，評價。

5、師：可愛的小葫蘆怎樣才能健康地長大成大葫蘆呢？

6、師小結，使學生大致了解葫蘆生長的過程：生根，發芽，長葉，開花，結果。葉子給葫蘆輸送足夠的營養，葫蘆才能長得好。在這一過程中，前一環節直接影響著后一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長。

三、教學第四自然段。

1、師：這些葫蘆多可愛啊！種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？請你再讀讀課文找一找課文中的句子。

2、學生找到第四自然段以后，馬上指導學生看圖，課件顯示課文得后一幅插圖，指名學生說說小葫蘆什么樣子，種葫蘆的人是什么樣子？

3、齊讀課文最后一段。

4、師：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。你心里有什么感受？

指名學生回答，學生可能會回答：傷心，后悔……

師：你能讀出你此時的心情嗎？

指名一名學生朗讀，再指導全班學生齊讀。

四、學習第二、三自然段

1、師：可愛的小葫蘆為什么一個一個全都落了呢？請同學以小組為單位，自學課文的第二、三自然段，同學們可以讀一讀，動手畫一畫課文的句子，也可以和你的同桌討論討論，三分鐘后向老師匯報你們的學習結果，好嗎？

2、小組代表匯報討論結果。

3、小組討論第二段。

（1）、師：種葫蘆的人看到葉子上的蚜蟲是怎么想的？（出示圖片）

出示句子：有幾個蟲子怕什么！指導朗讀（注意“！”）引導學生結合圖，說說種葫蘆的人表情、動作、心理、語言。對比陳述句：“有幾個蟲子不用怕。”使學生理解盡管這兩個句子意思相同，而感嘆句卻能讀出種葫蘆的那個人那種滿不在乎的態度，指導學生讀出那語氣。配合適當的表情。

（2）、老師小結：種葫蘆的人不管葉子上的蟲子，一心盼望小葫蘆長大。

（3）、小葫蘆的人看到葉子上的蚜蟲又是怎么說的呢？

顯示：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”

指導朗讀，配合合適的動作、表情進行朗讀。

（4）、拓展：你看到種葫蘆的人這樣做你著急嗎？你會對他說什么？

指名學生回答。

4、小組討論學習第三段

（1）、師：其實啊，當時他的一個鄰居也看見了，讓他治蟲，種葫蘆的人聽了有什么感覺？

（2）、理解“奇怪”。

（3）、那個人奇怪的是什么？

（4）、出示句子：“什么？葉子的蟲還用治？我要的是葫蘆。”

（5）、“葉子上的蟲子還用治？”反映了種葫蘆的那個人什么樣的心理？（納悶，不理解，不明白）

（6）、他這樣認為對不對？為什么？（不對，因為綠葉可以為小葫蘆制造養料，進行光合作用，才能結出葫蘆，葫蘆才能長得大，長得可愛。）板書：輸送養料

五、小結與拓展

1、師：鄰居讓他治蟲他聽了嗎？所以葉子上的蚜蟲——更多了，小葫蘆——一個一個都落了。看到可愛的小葫蘆一個一個都落了，你猜種葫蘆的人會是什么樣的心情，他會說些什么？

2、你認為種葫蘆的人錯在哪兒了？

3、教師總結：種葫蘆的人不聽勸告，不治蚜蟲，導致葉子上的蟲子越來越多，葉子不能為小葫蘆提供充分的養料，小葫蘆到最后一個一個都落了，葫蘆滕上能結出葫蘆，跟綠葉有密切的關系。板書：生蟲（蟲多） 不能造養料 黃落

六、作業

1、畫一幅可愛的小葫蘆長大后的畫，送給種葫蘆的人，滿足他的心愿。

2、續故事：第二年，那個人又種下了一棵葫蘆……

板書設計：?

14 我要的是葫蘆

開花

綠葉?? （蟲多）不能造養料? 葫蘆

生蟲

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇十四

教學目標:

1、認真觀察畫面，看懂圖意，理解課文內容。

2、知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

3、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點:

1、理解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點:

知道植物葉子與果實的關系。懂得事物之間是有聯系的，不能孤立地看問題，并且懂得有錯就改，不要等到問題嚴重了而受損失的道理。

教學過程:

一、復習鞏固

1、同學們，昨天我們學習了第14課的生字，我現在來考考你們，看看這一課里的生字，你們是否都會讀了。

cai出示詞語，開火車認讀。

2、小朋友們學習真用心。今天我們繼續學習第14課《我要的是葫蘆》（板題），指名讀課題。老師評價：這位小朋友讀得真不錯，在讀的時候特別強調了“葫蘆”兩個字，把故事中的主人公非常希望得到葫蘆的心愿讀了出來。來，大家一起讀一遍。

二、看圖說話

1、想不想知道葫蘆長得怎么樣？那么我們就先來看看故事中的葫蘆，先看第一幅圖（cai），請小朋友認真觀察，哪個小朋友能說說這幅圖上畫了什么？（指名說）下面請小朋友再看一幅圖，出示第二幅圖（cai），看看你發現了什么？比較一下它與前一幅圖有什么不同？

（1）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。

（2）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。

（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。

2、看了這兩幅圖，小朋友的心中是不是有個大問號產生了呢？（學生提出問題。cai，師相機板書重要的問題），下面我們就帶著這些問題一起讀讀這個故事。

三、朗讀感悟

1、師：請同學們打開書63頁，自己讀讀課文，注意讀準字音。

（學生自由讀課文。）

2、指名分段讀，一人讀一個自然段。學生評價，正音。

3、全班學生齊讀。一邊讀一邊想，故事里寫了些什么內容？（學生齊讀。）

4、反饋交流：

你讀懂了什么？（老師相機把學生已經弄懂的內容簡要板書在黑板上。重點詞預設：葫蘆可愛　喜歡葫蘆葫蘆黃了落了不聽勸告）

師：你們能讀懂這么多內容，真是了不起！

讀了課文，你還有什么問題不明白？（老師相機板書。重點詞預設：為什么黃了？為什么不聽勸告？蚜蟲是什么樣子的？）簡單的問題當時解決，復雜的問題在閱讀時解決，解決一個把一個問號改為“！”。?

5、深層次學習：

（1）引導學習寫葫蘆可愛的部分：

課文的哪個自然段寫出了葫蘆的可愛啊？（第1自然段）

師：找得非常準確，老師給你們加一顆星，畫星。

我們來看看這么葫蘆的模樣（cai示圖）。老師也寫了一段話來描寫這些葫蘆，（cai示）誰來讀一讀。（指名讀）

老師寫得好，還是書上寫得好啊？為什么呢？我們比比看就知道了（示書上那一段文字）。指名答：用了細長、長滿、雪白的、小葫蘆等好詞。

師：大家都很會讀書，能從課文中找出這么多優美的詞語，你們很會學習，老師又給你們加一顆星。誰能根據課文做出這些填空題呢？（cai示填空題）

這些詞語非常重要，它們寫出了葫蘆藤、葫蘆葉和小葫蘆的顏色和樣子，讓人一讀就感到葫蘆長得很可愛。同學們在寫話的時候也要多用一些這樣的好詞。（? cai示）

哪個小朋友能把小葫蘆可愛的樣子讀出來啊？指名讀，男女生賽讀。（師：你們不但能學習句子中用的好的詞語，還能把句子有感情的朗讀出來，老師又給你們加一顆星。）

（2）學習寫喜歡葫蘆的句子：

多么可愛的小葫蘆啊！你們喜歡嗎？小葫蘆的主人喜不喜歡它們呢？（喜歡）你怎么知道的啊？請在課文中找一找這些句子，并用鉛筆畫出來。學生找句子。

是哪些句子啊？生答，cai示句。第一句，誰來讀？（指名讀）老師評價。第二句，誰來讀？指名讀。“盯”是什么意思？請同學們眼睛盯著黑板，請同學們眼睛盯著屏幕。“自言自語”又是什么意思呢？學生齊讀第二句。

（3）學習葫蘆黃了的部分：

可愛的小葫蘆最后卻變成了什么樣子呢？文中哪個自然段告訴我們了？

齊讀最后一段。（cai）出示圖：多可惜呀！

6、解決問題：小葫蘆怎么會變成這樣呢？是什么原因造成的呢？請小朋友自由讀課文2、3自然段，從故事中找答案。然后把你找到的答案與學習伙伴說一說。

全班交流（答案預設及引導）：

答案一：葫蘆葉子上長了蚜蟲，種葫蘆的人不去治。

答案二：他不聽鄰居的勸說，不去治蚜蟲。

老師追問：他看見了為什么不治啊？他心里是怎么想的？示句子。有幾個蟲子怕什么！他認為：———（示改寫句子的練習）

所以他滿不在乎。我們一起用滿不在乎的語氣來讀一讀。齊讀。

他自己看見蚜蟲滿不在乎，當鄰居好心勸說他時，他又怎么說呢？（示句）

葉子上的蟲還用治？他想的是：———

葉子上的蚜蟲到底要不要治呢？我們一起來聽聽“葫蘆葉子的自述”就知道了。（cai播放）師：你們聽了“葫蘆葉子的自述”后，認為葉子上的蚜蟲要不要治啊？（要治）是的，葉子為葫蘆的成長提供了營養，如果葉子被蚜蟲吃光了，葫蘆自然長不好。這個道理種葫蘆的人明白嗎？。（不明白）所以，他聽鄰居說蚜蟲要治，還感到很——？（奇怪）誰能讀出這種奇怪的語氣？（指名讀）學生評價。

師：大家都想讀嗎？

老師和學生合作讀，cai示句子，老師讀黑色的字，學生讀紅色的字。

四、課堂擴展

師：正是因為種葫蘆的人不明白葫蘆葉子與葫蘆之間的聯系，所以：（示句，師讀。）

1、大家想象一下，那個人看到小葫蘆都落了，心里會想些什么？會做些什么或說些什么呢？

2、學了這節課你懂得了什么道理？（學生說，老師板書。）還有什么不明白的嗎？

五、作業超市：

1、抄寫課文中的好詞，并選擇兩個詞語造句。（必做題）

2、把自已今天學的故事講給家長聽。（選做題）

3、一棵葫蘆從發芽到成熟，還可能會遇到哪些危害。還需要為它做些什么呢？其實這個故事還沒寫完，第二年，那個人又種了一棵葫蘆……會是怎樣的呢？請大家回去以《第二年的葫蘆》作題目把這個故事繼續編下去，把自己編的故事說給爸爸媽媽聽，請求爸爸媽媽幫你把這個故事寫下來。

二年級語文《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆說課課件篇十五

教材是教學的平臺，更好的利用這個平臺需要我們對教材作適當的組合、拓展或延伸。拓展學生的思維空間和學習空間，使學生感受到閱讀的興趣，體會到教學內容的價值取向。把教學、教師、學生三者和諧的統一起來，促進學生語文綜合能力的提高。

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯系。

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

板書課題-----《我要的是葫蘆》

提問：這個“我”是誰啊？他得到了葫蘆嗎？

引導學生從課文中認識生字，能把生字讀準，并能組成詞語。

鞏固生字認識。讀一讀：細長的葫蘆藤，雪白的葫蘆花，可愛的小葫蘆。

朗讀課文試回答：

1、葫蘆長的怎么樣啊？后來有什么變化？

2、那個人得到了葫蘆了嗎？

1、引導朗讀理解第一段。

2、用一用量詞：

從前，有個人種了一葫蘆。

花謝后，葫蘆藤上掛了幾小葫蘆。

3、比較句子：

“葫蘆藤上長滿了葉子，開出了小花。花謝以后，藤上掛了葫蘆。”

“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花，花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”

引導學生感受第二句話把葫蘆的形狀、顏色和果實的大小寫得更具體，更仔細。

4、朗讀體驗：

指導朗讀第4、5句，從“每天”“好幾次”幾個次要中感受那個種葫蘆人急切希望葫蘆快快長大的心情。

5、設疑導出第4段：

那個人那么喜歡小葫蘆，希望它快快長大，而結果呢？看圖片設疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃落了呢？

1、導讀課文2、3段。（當葉子上爬滿了一些蚜蟲時，那個人怎么想？怎么說的？）

2、指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心，進行語言轉換訓練。

“有幾個蟲子怕什么？”有幾個蟲子不用怕。

“葉子上的蟲還用治？”葉子上的蟲不用治。

體會那個人說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？

3、用“因為-----所以”的句式說小葫蘆變黃落了的原因。

（設計意圖：課文第2、3段是課文的重難點。我通過問題的設置導出課文，凸現重點。通過朗讀的指導和訓練，提高了學生語言的感知能力，突破了課文的難點，情感的體驗。）

那個種葫蘆的人見到了葫蘆變黃落下，心里十分難過，他后悔當初不聽鄰居的勸告。第二年，他又種下幾棵葫蘆，以后他會怎么做呢？

（設計意圖：創設一個新的語言環境，讓學生展開合理想象，借以鞏固學習成果，拓展學生的語言思維能力。）

練習設計：

“葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”這句話說明那個古代人。通過這課文的學習，我懂得了。

板書設計：

我要的是葫蘆

細長的葫蘆藤可愛的小葫蘆雪白的葫蘆花