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古詩所見的教案（模板17篇）篇一

教學目標：

（1）理解了詩意，能有感情地背誦這首詩。

（2）了解到賈島是唐朝著名的“苦吟”詩人。

（3）能通過詩句體會作者的心情。

（4）領會到了這首詩“寓問于答”的特色。

（5）能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學重點：

有感情地朗讀、背誦這首詩，體會作者的心情，能根據詩意，發揮想像，編出一個有趣的故事。

教學難點：

體會作者的心情，領會“寓問于答”寫作的特色。

課前：

投影出示課文插圖，配以古琴音樂，渲染氣氛。

課中：

一、提示課題。

二、了解作者。

這首詩的作者是唐代非常有名的詩人賈島，誰是他的“粉絲”呢？學生交流自己對他的了解你。

引用作者自己的詩評價。賈島有一首詩這樣寫自己：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

三、理解詩意。

1、出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。同座的同學可以小聲地討論。

2、指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充。

3、這首詩寫的是作者和童子在松樹下的對話。在理解和解說詩意的時時候，我們會發現詩句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢？出示填空題：

尋隱者不遇。

松下問童子。

言師采藥去。

只在此山中。

云深不知處。

4、思考：你認為作者為什么不把問句寫出來？

所謂“寓問于答”，它并不是“不問”，而只是不把問話內容寫入詩中。關鍵在于把問話內容寓于答話之中，使讀者可從答話里體味和推導出所問的內容。如果把問和答都寫進詩中，不僅沒有必要，還很羅嗦。“寓問于答”，可以使詩句變得簡練而耐人尋味。這正是作者的巧妙高明之處。讓我們再來讀一讀這首詩，體會這種“寓問于答”的妙處。

四、體悟作者的心情。

1、詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易才找到這里。心情怎樣呢？出示填空題：

讀詩句，感受詩人的心情，填空：

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站著隱者的徒弟，于是滿懷。

地問：“請問你師父在嗎？”童子答：“師父采藥去了。”詩人有些，又問：“去哪里采藥？”童子答：“就在這山里。”詩人一聽，覺得還有找到隱者，于是又問：“在山里的什么地方呀？”童子答：“云霧彌漫，不知道在哪里。”“唉！”詩人嘆了口氣，徹底了。

2、讓我們再來讀一讀這首詩。

五、兩首詩對比，感悟詩人用詞精準！

花間問童子，言師挖菜去。只在南山中，馬上就回來。

學生交流討論，從中感悟詩人用詞的精準。

六、作業。

寫《評價手冊》上的相關題目。

古詩所見的教案（模板17篇）篇二

教學目標：

知識技能：1、掌握本詩的生字、詞語。2、有感情地朗讀并背誦古詩。3、學會借助注釋理解詩意，在此基礎上體會詩人所表達的思想情感，激發和培養學生學習古詩的興趣。

過程方法：1、反復朗讀詩歌，培養學生對詩歌學習的興趣。2、讓學生展開想象理解詩句并體會詩人的思想情感。3、注重學生語文素養的培養。

情感態度和價值觀：1、反復朗讀體會詩人所表達的思想感情。2、激發學生學習古詩的興趣。

教學重點：1、詞語積累。2、感情朗讀，理解詩意，背誦古詩。3、通過誦讀悟詩情。

教學難點：1讓學生借助注解、理解詩意。2、通過誦讀體會詩人在詩中所流露的思想情感。

教學準備：ppt。

過程設計。

1、解詩題。

書：寫所見：（詩人）所看見的`。

詩人把夜晚所看見的景物寫下來。

2、解作者。

你了解作者嗎？讓他穿越時空來給我們做一下自我介紹吧！

（一）一讀解字詞。

1、初讀古詩，用筆圈出詩中的生字、詞語，并畫出詩歌的節奏。

2、教師檢查學生完成情況。

生字：蕭、梧、促。

詞語：書、見、蕭蕭、寒聲、動客情、知、挑促織、籬落。

節奏劃分：2/2/3。

（二）二讀繪意境。

1、孩子們，詩歌的文字高度凝練，一字、一詞、一句話就會呈現出一幅栩栩如生的畫面。請孩子們再讀詩歌，邊讀邊想，把自己讀到的畫面描述出來。試用“讀了這首詩，我仿佛看到了------------，聽到了----------，我是從詩中---------讀出來的”句式說話。讀完同桌之間交流。

2、抽學生班上交流，師生作評價。

（三）三讀悟情感。

好詩我們要反復朗讀，理解詩意，才能更好地走進詩人的內心世界。

1齊讀詩歌，借助注釋理解詩意。

2、抽生講述詩意。

3、男女生互讀，思考：這首詩寫了秋天的哪些景物？表達了詩人怎樣的思想情感？

1、讀一首好詩如聆聽一首美妙的樂曲，讀一首好詩如欣賞一幅優美的畫卷，讀一首好詩如與詩人促膝交談。好詩就讓我們把它背下來，珍藏在記憶深處。孩子們，快快背下來吧，看看誰是最強大腦！

2、教師巡視并檢查學生背誦情況。

古詩所見的教案（模板17篇）篇三

1．認識促、憶、異等7個生字。會寫促、深、憶等10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3．懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

課前準備。

1．課文插圖。

2．學生課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3．學生搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

第一課時。

交流資料，了解背景。

1．學生交流課前所查閱的資料。

3．看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

自主學習，初步感知。

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀：要求學生把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3．自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的`詞語。

4．小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5．課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

再讀感悟，體會情感。

1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2．小組交流，組內成員互相補充。

3．指名描述畫面，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體、說生動。

5．感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。

圖文結合，熟讀成誦。

根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

指導寫字。

1．出示要寫的字。

2．讓學生觀察范字，交流識字寫字經驗。

3．學生練習書寫生字。

拓展活動。

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的古詩，讀或背給同學聽聽。

古詩所見的教案（模板17篇）篇四

1、同學們，老師先帶大家觀賞一下美麗的田園景色，看誰能告訴老師這是什么季節？（課件出示秋景圖）。

2、秋天的確是一個多彩多姿的季節，可絲絲的涼意和片片紛飛的黃葉，給人帶來無盡的思鄉情緒。還記得我們學過許多思鄉的古詩嗎?誰能來說一說?(背)。

3.看來同學們之前的知識掌握的不錯哦.

二、了解詩人及其背景：

1.今天我們來學習另外一首寫思鄉的古詩.讓我們先去認識這個主人公吧.(出示課件:葉紹翁)。

2.現在，我們了解到了他是一位南宋的詩人，（板書：南宋葉紹翁）他的詩以七言絕句最佳，他擅長寫景抒情，字句華美精麗，如《游園不值》和《夜書所見》。

三、初讀古詩,整體感知。

（一）解題。

1.我們今天學的這首就是(板書:夜書所見)，請同學們打開課本。

2.全班一起讀課題,邊讀邊想,你讀懂了什么?

3．那誰能說說這里的書是什么意思？（寫）。

4.誰能把題目的意思連起來說完整.（夜晚寫下自己所看見的）。

（二）、初讀詩詞。

1、詩人究竟在夜晚看見了什么？下面老師想請大家自學這首古詩，

在學習之前，老師想問問大家，你覺得可以用哪些方法來讀懂詩歌中的字詞或意思呢？（看注釋，查字典，查資料，看插圖，展開想象）好，下面就請大家以同桌為單位，用你們提出的辦法來學一學古詩，看看你能讀懂的有哪些，再給你讀不懂的地方做個記號。

2．學生反饋自己讀懂的字詞或句，再提出自己不明白的。

3、好，讓我們先讀讀這幾個生字（課件出示生字詞）。

4、讓我們試著讀讀這首詩，用斜線劃分好節奏。

5.古詩是一種內涵豐富的語言，需要我們細細的去揣摩，才能更好的領悟其中的韻味，下面，我們就一起走進詩文里，去細細品位，看看你們剛才的理解，對了多少，還有什么需要修正的地方。

四、品詞析句,想象悟情。

1、看課件，聽錄音，感受詩中意境。（出示主題圖）。

2．首先，我們來看看詩歌的第一二句。在這兩句詩歌中，你們能體會到作者看到了些什么，聽到了些什么，又想到了些什么嗎？(出示課件前兩句)。

2．師：是什么風？（秋風）怎樣的秋風（涼涼的秋風）這風怎么吹？發出什么聲音？（呼呼）（課件演示風聲）什么感覺？（好冷啊）文中說到風聲，用的是什么詞？（蕭蕭）是啊，這蕭蕭的秋風吹打著梧桐樹的葉子，發出什么樣的聲音？（沙沙，嘩嘩）你覺得怎樣？（我覺得更冷了。）。

讀？個別讀兩三個，齊讀。（蕭蕭梧桐送寒聲）。

4．詩人還看到了什么？（課件圖片，一輪明月）好一輪當空的明月啊，讓我們想起了什么節日？（中秋節）中秋節，我們都做些什么？生1:我們一家人吃月餅，看月亮.

生2:全家圍在一起很開心。

是啊，當你們圍坐在院子里，陽臺上，吃著可口的月餅，看著明亮的月亮的時候，我們不由的發出一聲感嘆，月亮真美啊！

5．但詩人此時此刻眼中的月亮美嗎？（美，不美。）。

6．看來意見不統一，說說各自的理由。

生:不美。因為作者此時，深處他鄉.

7.你怎么知道他在異鄉？

生:因為詩中提到動客情。這個客說明他在他鄉做客，這時候，他一定……..

9．說的太好了，可見詩人此時的心情是怎樣的？（憂愁，孤單，寂寞，郁悶）(板書：孤單)因此，在詩人眼中，這輪明月并不美，他沒有心情賞月，他的心被濃濃的思鄉之情所取代，被對家人的深深思念所填滿，那么這句又該怎么讀？（江上秋風動客情）。

10.把作者想家的感情,味道讀出來.

11．大家讀的太好了，趙老師也仿佛被你們帶入了詩人的情感世界中，被他的憂郁和孤獨所感染。

10．這時候，詩人一個不經意的轉頭，他又看到了什么？（出示插圖：籬笆下的一盞燈）。

你怎么知道他看到了一盞燈（夜深籬落一燈明）。

12．你們的想象力真豐富，老師真佩服你們，詩人和你們一樣，他雖然沒有看到籬笆后的情景，卻也走出了一番猜想，他所想到的又是什么呢？大家來讀讀詩歌的后面兩句，然后告訴我答案）。

13．詩人想到后面應該有兩個孩子在捉蛐蛐。

師：你從哪一句詩里知道的？這里的知是什么意思：猜想。

14．為什么作者會有這樣的猜想？（因為，他小時侯一定也常常提著燈籠在籬笆下捉蛐蛐）。

15．你們知道孩子們捉蛐蛐是為了做什么嗎？（斗蛐蛐玩）。

16．你們想知道他們是怎么捉蛐蛐的嗎？（生：………）你們想捉蛐蛐嗎？（想）好，下面請大家閉上眼睛，和詩人一起回到童年時代，在老師的語言帶領下去捉一捉蛐蛐。

你們一伸手，哈哈，蛐蛐被你們逮住拉。（怎樣，你們這時有什么感覺啊？）。

18．捉蛐蛐真好玩啊，我們可高興了。因此,這兒挑應讀tiao(第三聲)。

20．那你覺得應該怎樣讀詩歌的最后兩句？(個別讀全班讀)。

21．這篇詩文寫的太精彩了，作者在深秋的景致中融入了自己深深的思鄉之愁，又從一盞明燈里回憶起童年的美好往事，由此產生了愉悅的心情，這樣復雜的情感變化，卻只用了寥寥幾句精辟的詩句來演繹，并且表達的淋漓盡致，耐人尋味。讓我們一起來好好的讀一讀這位偉大詩人的杰作吧。

五、背誦詩歌。

古詩所見的教案（模板17篇）篇五

這首詩，寫秋夜所見之景，抒發羈旅思鄉之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。

草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”，置放在風雨之夜的典型環境中，表現秋的蕭索。韋應物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風雨夜，蕭條梧葉秋。”就采用了這一藝術手法。

此詩以疊字象聲詞置于句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯想，造成秋氣蕭森的意象，并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字，靜中顯動，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，仿佛含有砭骨的寒氣;以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環境的凄清幽冷。

二句接以“江上秋風”四字，既點明秋風的起處，又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動了思鄉之念。一個“送”字和一個“動”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，，后者抒“悲”秋之情。

陣陣秋風，觸發了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風起，因思故鄉的莼菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風之聲，牽動了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風”寫出了秋意的清冷，實際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。

三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關，實際上是用兒童的快樂——無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨和愁思。

這兩句，從庭內移到戶外，來了個大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應該前后互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉身步出戶外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的感受。

“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”(謝朓《秋夜》)。那茫茫的夜色中，閃現在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎?這種無憂無慮、活潑天真的舉動，與詩人的凄然情傷、低回不已，形成鮮明的對比。

這首詩也有這個意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現出童年生活的片斷：“兒時曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”(張镃《滿庭芳·促織兒》)。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對故鄉的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達一片鄉心，與“江上”句相關聯，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。

古詩所見的教案（模板17篇）篇六

1、認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

1、課文插圖。

2、學生們課前查閱這兩首古詩及作者的有關資料。

3、學生們搜集描寫秋景或表達思念家鄉的古詩，讀讀背背。

交流資料，了解背景。

1、學生們交流課前所查閱的資料。

3、看圖說話：（出示課文掛圖）瞧，這就是葉紹翁所見到的情景，請大家仔細看圖，說一說你們看到了什么。

自主學習，初步感知。

1、自由朗讀：放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2、同桌互讀：要求學生們把這首詩讀給同桌聽、互相評議、互相指點。

3、自學古詩：借助課后注釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

4、小組合作學習：交流已讀懂的字詞、解決不理解的問題，老師巡回指導。

5、課堂交流：小組指派代表交流，一起解決疑難問題。

再讀感悟，體會情感。

1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中浮現畫面：詩歌描繪了一幅怎樣的情景？

2、小組交流，組內成員互相補充。

3、指名描述畫面，教師可相機引導學生們把想象的畫面說具體、說生動。

5、感情朗讀：帶著這樣的情感朗讀古詩。通過賽讀、評讀等多種形式讓學生們讀好這首詩。

圖文結合，熟讀成誦。

根據詩意，參照插圖，熟讀課文，練習背誦。

指導寫字。

1、出示要寫的字。

2、讓學生們觀察范字，交流識字寫字經驗。

3、學生們練習書寫生字。

你還讀過哪些詩人所作的思念家鄉、思念親人的'古詩，讀或背給同學聽聽。

古詩所見的教案（模板17篇）篇七

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

譯文。

瑟瑟的秋風吹動梧桐樹葉，送來陣陣寒意，江上秋風吹來不禁思念起自己的家鄉。

然看到遠處籬笆下的一點燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

注釋。

蕭蕭：風聲。

客情：旅客思鄉之情。

挑：挑弄、引動。

促織：俗稱蟋蟀，有的地區又叫蛐蛐。

籬落：籬笆。

這首詩是詩人客居異鄉，靜夜感秋所作，抒發了羈旅之愁和深摯的思鄉之情。草木凋零，百卉衰殘，江上秋風瑟瑟寒，梧葉蕭蕭吹心冷。詩中一個“送”字令人仿佛聽到寒氣砭骨之聲。

節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

這首詩，寫秋夜所見之景，抒發羈旅思鄉之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。

草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特征的“梧葉”，置放在風雨之夜的典型環境中，表現秋的蕭索。韋應物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風雨夜，蕭條梧葉秋。”就采用了這一藝術手法。

此詩以疊字象聲詞置于句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯想，造成秋氣蕭森的意象，并且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接著用一“送”字，靜中顯動，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，仿佛含有砭骨的寒氣；以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環境的凄清幽冷。

二句接以“江上秋風”四字，既點明秋風的起處，又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動了思鄉之念。一個“送”字和一個“動”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，后者抒“悲”秋之情。

陣陣秋風，觸發了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風起，因思故鄉的莼菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風之聲，牽動了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風”寫出了秋意的清冷，實際上是用以襯托客居心境的凄涼。再以“動”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。

三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關，實際上是用兒童的快樂――無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨和愁思。

這兩句，從庭內移到戶外，來了個大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應該前后互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉身步出戶外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的.感受。

“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”（謝i《秋夜》）。那茫茫的夜色中，閃現在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎？這種無憂無慮、活潑天真的舉動，與詩人的凄然情傷、低回不已，形成鮮明的對比。

這首詩也有這個意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現出童年生活的片斷：“兒時曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”（張c《滿庭芳?促織兒》）。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對故鄉的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達一片鄉心，與“江上”句相關聯，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。

詩歌流露出留戀童年生活之情。兒童夜捉促織，勾起詩人對童年生活的回憶。這首詩先寫秋風之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點題，寫戶外所見。這首詩語言流暢，層次分明，中間轉折，句似斷而意脈貫穿。詩人善于通過藝術形象，把不易說出的秋夜旅人況味委婉托出，而不落入衰颯的境界。最后以景結情，詞淡意遠，耐人咀嚼。

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古詩所見的教案（模板17篇）篇八

知識與能力：

1、認識本課生字詞，理解其意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。

3、感悟詩歌的內容，想像詩歌所描繪的情景。

過程與方法：

1、提示主題。

2、品味詩意。

3、拓展延伸。

情感、態度、價值觀：

1、了解夏天美麗的景色。

2、培養學生課外主動積累古詩的良好習慣。

教學重點1、引導學生理解詩句的意思。

教學難點感受夏天的美麗景象，體會作者的思想感情。

課前準備熟讀古詩，借助注釋引導學生了解詩意。

教學過程教師活動學生活動設計意圖。

一自讀識字。

一、導入：

1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？板書課題：《所見》。領讀課題。

3、師生交流圖畫內容。在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

二、初讀課文借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。

1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。

2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

3、自由練讀。1、回顧自己會背誦的古詩。

2、跟老師書空課題并朗讀課題。

3、觀察圖畫，交流圖畫。

4、朗讀詩句。

5、學習生字“所”。

6、自由練讀。

說說自己背誦的古詩。回憶平時讀過的古詩，細細體會關于描寫夏天美景的古詩。通過看圖了解古詩的背景，對于理解古詩有很好的.作用。

二合作交流。

細讀課文抓住重點字詞，了解詩句大意。

1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能提出的問題，如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。

1、讀課文了解詩句大意。

2、相互交流、討論。

3、根據插圖粗略了解詩意。明確學習方法，注意學習習慣的培養和指導。通過讀通順，并且質疑在“通”的基礎上來“品”才能更好的走進詩的意境（引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）。

古詩所見的教案（模板17篇）篇九

當我再重新審視古詩《所見》的教學時，心中有了許多的想法。

我把這節課分成了四大塊：生字教學，朗讀教學，詩意感悟，拓展學習。但這四大塊并不是獨立成塊的，而是互相融匯，只不過有時是突出了生字的認讀，有時是突出了朗讀的感悟，有時突出了對詩意的理解，有時又注重了拓展學習。

當然，古詩教學重點在于朗讀。整節課中“讀”應當占較大的比重，更應該體現出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學生初讀，要求大聲朗讀，讀準讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導劃出節奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當讓學生互相點評，學生將讀得更有滋有味。

抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因為牧童高興、活潑可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因為牧童要捉知了，怕驚嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學生眼前。

古詩的拓展也非常重要，在課前導入中讓學生背誦自己喜歡的古詩，創設了學古詩的意境；在學完《所見》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學生回家收集有關描寫童趣的古詩，學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩，舉一反三，充分體現了大語文觀。

古詩所見的教案（模板17篇）篇十

在學習、工作或生活中，大家都經常接觸到古詩吧，古詩泛指中國古代詩歌。古詩的類型多樣，你所見過的古詩是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的所見古詩改寫600字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

夏天的樹林幽靜、安閑，但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個樹林添了一些聒噪與生機。微風拂過，蟬鳴戛然而止；烈日穿射，蟬鳴再次響起。

“踏、踏、踏”什么聲音呀？一個七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來，小牧童臉上紅潤潤的`，口中一會兒浪漫地吹著短笛，有種“短笛無腔信口吹”的情趣；一會兒舞動短笛，口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意，真令人神清氣爽。

小牧童歌聲嘹亮，響徹樹林。一唱歌，蟬不叫了，鳥不啼了，風不吹了，樹不搖了，一切都安靜下來，都聆聽著自由演奏家動人的歌聲。須臾，蟬飛落在牛背上，用拍動翅膀來為他鼓掌，鳥兒接著為牧童高歌，風柔和的為小牧童吹著，樹則擺動著樹枝隨歌而舞，眾星拱月般環繞在小牧童周圍。

正唱到興頭上呢，突然，猛烈的驕陽竄了進來，樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱，四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來，富有節奏感的歌唱起來。“知了知了……”“這個聲音蠻好聽的！”小牧童想，“那我就抓一只蟬，讓它為我唱歌吧！”

牧童下了牛背，找了根細竹竿，四下一望，爬到牛背上。抬起頭，只見樹上有一張蜘蛛網，便不顧一切三抓兩撓，抱起樹干爬了上去，呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了，因為樹上正停著一群吸樹汁的蟬，要是驚動了蟬，一只蟬逃跑，其他蟬就要接二年三的溜走啦！牧童連忙挺直背，踮起腳尖，屏息凝神，再次爬上牛背，用竹竿再次一繞蜘蛛網。嗨！這第一步ok了。

古詩所見的教案（模板17篇）篇十一

在一個炎熱的夏日，一個頭扎辮子，身穿白上衣、黑褲子的小牧童在樹林里放牛。樹林中很涼爽，小溪嘩啦嘩啦地流著，小鳥卯足了勁兒展示著自己婉囀動聽的歌聲。一陣微風拂過，樹葉沙沙地唱著歌，好像在為小鳥伴奏。小牧童手里拿著用粗麻繩做的趕牛鞭，老黃牛馱著小牧童，不時發出“哞哞”的叫聲。小牧童也很歡樂地唱起歌來，歌聲十分地嘹亮。

忽然他聽到了“吱——吱——”的叫聲，“咦？這不是蟬鳴嗎？嘻嘻，我要捕一只蟬回去斗獨角犀玩兒。”小牧童頑皮地想，想到這兒，小牧童趕緊將還在唱歌的小嘴閉上了，生怕驚擾了蟬，他躡手躡腳地走到樹下，蓄勢待發，瞅準了時機抬起手扣了下去，蟬就被“捕”了。

小牧童拿著蟬如拿著珍寶一般，得意洋洋地去找他孩子斗蟬。果不其然，他的蟬成為了新一屆的蟬王。從此以后，“蟬王”也成了他們家的一員，小牧童還給它取名為“好斗”呢。

古詩所見的教案（模板17篇）篇十二

袁枚。

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

字詞解釋：

牧童：指放牛的孩子。

振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

林樾：指道旁成陰的樹。

欲：想要。

捕：捉。

鳴：叫。

譯文：

牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。

賞析：

野外林陰道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢。“知了，知了，知了……”樹上，一只蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想將蟬兒捉一手呢！

這情景，全被人看在眼里，寫進詩中。

詩人先寫小牧童的動態，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；后寫小牧童的靜態，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好廳多事的形象，刻畫得活靈活現。至于下一步的動靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到沒有，詩人沒有寫，留給讀者去體會、去遐想、去思考。

作者資料閱讀：

袁枚（1716－1797年），清代人、詩論家。字子才，號簡齋，晚年自號倉山居士，隨園主人，隨園老人。錢塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時期代表詩人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）進士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外調做官，曾任江寧、上元等地知縣，政聲好，很得當時總督尹繼善的`賞識。三十三歲父親亡故，辭官養母，在江寧（南京）購置隋氏廢園，改名“隨園”，筑室定居，世稱隨園先生。自此，他就在這里過了近50年的閑適生活，從事詩文著述，編詩話發現人才，獎掖后進，為當時詩壇所宗。袁枚24歲參加朝廷的科考，試題是《賦得因風想玉珂》，詩中有“聲疑來禁院，人似隔天河”的妙句，然而總裁們以為“語涉不莊，將置之孫山”，幸得當時總督尹繼善挺身而出，才免于落榜。著作有《小倉山房文集》；《隨園詩話》16卷及《補遺》10卷；《新齊諧》24卷及《續新齊諧》10卷；隨園食單1卷；散文，尺牘，隨園食單說部等30余種。散文代表作《祭妹文》，哀婉真摯，流傳久遠，古文論者將其與唐代韓愈的《祭十二郎文》并提。

創作背景。

袁枚熱愛生活，辭官后僑居江寧，“小住倉山畔，悠悠三十年”（《松下作》），其主張抒寫性情，所寫多為士大夫的閑情逸致，空靈流利，新奇眩目。

此詩也即是詩人在生活中看見一個牧童騎著牛、唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲后停住歌聲準備捕捉蟬的這一幕場景后，詩興大發而創作。

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古詩所見的教案（模板17篇）篇十三

1.知識與技能：

（1）學習本課生字新詞。會認“促、深、憶、蕭、梧”五個生字，會寫“促、深、憶”三個生字。

（2）朗讀、背誦詩文。

2.過程與方法：

通過朗讀詩文，體會詩中的感情，背誦詩文。

3.情感態度與價值觀：

體會詩人孤獨、寂寞的心境以及對故鄉、親人的深切思念，讓我們熱愛家鄉珍惜親情。

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.朗讀詩文做到“字字有情，句句含情”，在讀中有所感悟。

課文掛圖。

一課時。

1.出示掛圖，請學生說出掛圖中的景物、人物，然后互相交流，根據自己的想像創編小故事。

2.“同學們的故事很精彩，老師真是佩服呢！這樣美的畫面寫成詩也一定會很精彩！來，我們一起走進《夜書所見》！（從形象直觀的圖畫入手，符合兒童的認識規律。通過圖片營造詩文意境并在此基礎上創編故事，一是為了訓練口語表達的能力，二是為了有一個輕松的開始，創造自由的學習氛圍。在老師的引導下提高同學們的閱讀期待，預熱課堂。）。

1.理解“書”、“所見”的意思，近而解題。

2.齊讀題目。

3.根據拼音、注釋同桌互讀詩文，要求讀通、讀順。

4.老師正音、師生討論生字的認法。

5.老師范讀，劃出朗讀節奏，男女生分組讀。

6.告訴老師你從詩中看到了什么？聽到了什么？猜一猜詩人在想什么？

（從整體入手，把握詩意，避免了機械的分析，注重學生的情感體驗。學生通過整體感悟文章內容，邊讀邊想，實現學生與文本的對話。）。

1.詩的題目是《夜書所見》，那詩人在這樣的月夜看到了哪些景物呢？默讀詩文，在你認為的重點詞語下面劃線，說說感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩人的心里有什么感覺？他想到什么呢？（板書“動客情”。）。

3.請同學帶著自己的感受齊讀寫景部分。（讀中感悟，讀中悟情，以讀促思，尊重學生個性化朗讀的感受，激發了他們的閱讀興趣。）。

4.圖文結合，自由讀文，聯系上下文討論“知”的意思。（品“挑”）（品詞析句，積極思維，展開聯想，凸顯學生的個性化和自主性。）。

5.在圖中標出從詩文中摘到的詞，給圖畫配上“注釋”。（看圖也是閱讀的一種方式，鮮明的圖畫激發了學生的創造力，圖文結合是第二學段閱讀的重要途徑。）。

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會想到什么？（家鄉、童年。）是的，這就是“江上秋風動客情”中的“動客情”，也就是—詩人思念自己的家鄉和童年。

（抓住文中的字詞來理解詩文內容，讓學生聯系上下文分析想像，使之感受更為深入，學生體悟了詩內涵，也學會了閱讀。）。

1.指名讀詩，師生評價，評出“朗讀之星”。（多元化的評價、激勵方式激發學生朗讀興趣及熱情，避免出現“朗讀疲勞”。）。

2.齊背詩文。（注重合作精神的培養，讓學生在合作的過程中學會合作，學會與人共處，同時進一步升華了詩歌的情感。）。

3.說說自己的感受，你想對詩人說些什么？

（以學定教，順學而導。與文中人物對話，學生在情境中將自己融入其中，與作者的思想產生共鳴，加深了對詩文的理解。）。

4.回憶一下關于思鄉的詩，如《靜夜思》。（注意新舊知識的聯系，回應本課情感體驗。）。

把這篇古詩改寫成一篇優美的現代詩。

（注重積累與表達的訓練，關注學生的學習過程，激發學生對文字的興趣，很自然地完成讀寫結合。樹立了“生活中學語文，生活中用語文”的大語文教學觀，拓寬學生學習語文、運用語文的空間。給學生留下自主空間，可做課堂小練筆，也可課下寫成，下節交流。）。

板書：

見：梧葉挑促織一燈明。

夜書所見聽：寒聲秋風思鄉、孤獨。

感：動客情。

古詩所見的教案（模板17篇）篇十四

《所見》和《小池》是兩首從不同側面表現夏天情趣的古詩，分別由袁枚和楊萬里所作。這兩首詩充滿著童趣、情趣，語言清新活潑，充滿兒童的觀察力和想象力。《所見》著力刻畫的是孩子們喜聞樂見的牧童夏日捕蟬的情趣；《小池》悉心渲染的是孩子們欣賞迷戀的蜻蜓輕落荷葉尖角的動人畫面。古詩的韻味、想象的空間，勾勒出了夏季獨有的童貞世界。

每一個孩子就是一名充滿詩性的詩人。兒童與古詩的對話，就是建立在這樣詩性的兒童世界里的。細細研讀這兩首古詩，生字不少，但是對于已經具備一定識字能力的基礎較好學生來說并不難。因此，生字教學主要以自學為主，采用先學后教、互教互學的形式。教師把教學的著力點放在引導學生通過各種形象的途徑去理解古詩中難以直接領悟的詞語上。同時，這兩首詩語言清新活潑，充滿兒童的想象力，詩歌的內容接近孩子的現實生活，充分利用孩子已有的生活經驗和感悟促成孩子與古詩的詩性對話，通過各種形式的反復朗誦、吟誦加強孩子對古詩的體會咀嚼，是行之有效的教學方法。

1、知識和能力。認識12個生字，會寫"詩、林、童、黃、閉、立"8個字。

2、過程和方法。在朗讀和背誦中理解古詩內容，體會夏日的情趣。

3、情感、態度和價值觀。喜歡朗讀古詩，愿意主動背誦。激發學生關愛自然、熱愛生活的.情感。

1、學生在教師的引導下欣賞一組配樂的夏日情境圖（課件），勾勒出對夏日童年生活的回憶。

2、學生交流：夏天，我最喜歡（干什么）。

3、教師出示課件（課文的插圖：牧童欲捕蟬），引導學生猜想：這個古時候的小朋友喜歡在夏天干什么呢？讓我們一起來聽聽袁枚大詩人是怎么說的吧！（課件配樂朗誦，詩問逐行出現。）。

1、學生嘗試自己反復地朗讀《所見》，特別注意讀準每一個字音，讀通每一行詩句。（特別關注平時朗讀比較困難的學生進行有針對性的幫助）。

2、學生互助學習，自主認識古詩中的新漢字。

（1）抽查幾位學生（特別關注不同層次的學生）朗讀全詩，其余學生仔細聆聽并在書本上做好正音標記（在別人讀錯的漢字下點上重點記號并注出正確讀音，這個習慣需要長期培養。），而后集體交流糾正字音。

（2）游戲："漢字生活大搜捕"（請學生交流在生活中曾見到或聽到的漢字實用例子）。

課件出示"漢字生活大搜捕"的所有漢字"所牧捕蟬閉立",請學生獨立搜索。

學生互動小組交流后由學生自主推薦典型的例子——。

例如：×××在他爸爸派出所的大門口見過"所".

×××聽過一首《牧羊曲》，里面有個"牧".

×××說古時候的警察不叫警察，而叫捕快，捕快的"捕"就是今天的這個新字。

（這個搜捕游戲要經常結合認字教學不斷進行，才能開拓學生的生活時空，激活他們的生活回憶，從而構建孩子生活和學習的橋梁。）。

3、漢字重回古詩，學生看文朗誦。

1、再次課件出示"牧童欲捕蟬"的畫面，請學生通過在多次朗讀《所見》的`基礎上說話訓練：

"小牧童喜歡在夏天（）。"。

2、根據學生的不同回答引入詩句的研讀——。

（1）一些學生認為："小牧童喜歡在夏天騎牛放牧。"（類似于這樣的觀點）。

引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天騎牛放牧的？

課件出示"牧童騎黃牛，歌聲振林樾。"請學生反復讀讀并談談自己的體會。

充分運用課件中一段牧童放牧時的歌謠欣賞，理解體悟"振林樾"的意思。

朗讀體會當時牧童的歡快心情。

（2）一些學生則認為："小牧童喜歡在夏天捕蟬。"（類似于這樣的觀點）。

引導學生找出相關的詩句：你是從哪兒體會到小牧童喜歡在夏天捕蟬的？

課件出示"意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。"請學生反復讀讀并談談自己的體會。

充分想象：小牧童閉上嘴巴停止歌聲是為了什么？"。

朗讀體會當時牧童很想捕蟬卻又怕驚動了蟬的心情。

3、教師引導學生進一步咀嚼詩句，體味小牧童究竟喜歡什么，并充分通過朗誦來表達自己的理解。

教師引導學生自主選擇喜歡的學習方法積累這首古詩。（強調要求）。

課件出示三種方法：

1、請你用最喜歡的表演形式選擇好伙伴一起來背誦《所見》。

2、請你扮演小牧童，告訴大家自己在一個夏天捕蟬的故事。

3、請你為課文中的插圖配寫《所見》的古詩，書寫一定要漂亮哦！（另發古詩題寫畫紙）。

學生充分準備、訓練。

學生學習成果展示，重點放在第3個內容（書寫）。

——請順利完成題寫古詩的小朋友展示自己的作品，并當小老師提醒大家六個新漢字的寫字要領，學生嘗試書寫。

1、教師引導學生從古詩《所見》的朗誦中轉入另一首體現夏日情趣的古詩《小池》：

——夏日，可愛的小牧童喜歡去捕捉樹上鳴叫的蟬兒。而楊萬里這位大詩人卻對夏日的荷花池情有獨鐘呢！不信，一起去瞧瞧！

2、課件出示畫面（與課文中插圖相似的更美的荷池圖），引導學生看圖說話：

——"我看見了（），聽見了（）。

3、引出古詩《小池》：詩人楊萬里別有一番獨特的發現——讓我們一起來欣賞。

（課件出現詩文，配樂朗誦。）。

1、學生反復朗讀古詩，特別注意讀準字音，讀通每一行詩句。

2、學生自主提出朗讀中不懂的漢字和詞語。（諸如：泉眼惜細流愛晴柔）。

借助提出問題的同時糾正重點讀音。

3、教師引導學生"詩讀百遍，其義自現。",再次反復咀嚼詩句，遇到不懂的字詞停下來反復讀讀。

4、抽查朗讀，特別注意學生朗讀時的節奏和停頓，并相機做重點指導。

1、學生在教師的引導下在多次朗讀的基礎上開始步入詩句的想象體會，話題交流：讀了詩，我覺得這方小池（）。

——學生總體感悟：夏季菏池的美麗和恬靜。

2、教師配樂范讀，學生閉上眼睛想象：如果你有一只畫筆，你會畫上什么？

3、師生合作："妙筆生輝"。

老師根據學生所想象到的在黑板上盡情畫下菏池的景色，學生根據詩句的反復推敲咀嚼評價老師的畫是否符合古詩的意境。（在此互動的過程中充分理解學生先前提出的不同詞語的意思）。

4、美麗的畫，需要同學們動情的朗誦來襯托，讓我們一起盡情朗誦吧！

——學生自由組合用不同的形式來誦讀這首古詩并現場交流賞評。

1、教師引導學生積累更多的描寫夏日風情的小詩，一起欣賞另兩首古詩：《池上》《江南》。

2、結合《古詩80首》，找尋更多的描寫夏日的古詩，互相品讀。

古詩所見的教案（模板17篇）篇十五

我騎著一匹瘦馬，離開了媽媽，離開了家鄉，去京城參加考試。走啊，走啊，在路上已經一個多月了。這一天，我又累又餓，身上已經沒有存糧了。我總算看到前面有一個小村莊。我在村莊里唯一的一個小客棧里住下了。吃過簡單的晚飯，我洗好澡，躺在床上，不知道為什么，怎么也睡不著。我想，既然睡不著，那就起床來看看夜景吧。我披上外衣，推開窗戶，外面，小蟲兒睡了，小鳥兒也睡了，只有月亮把梧桐樹照得亮亮的。

古詩所見的教案（模板17篇）篇十六

夏天的樹林幽靜、安閑，但在涼爽的樹林中的幾聲蟬鳴卻為這個樹林添了一些聒噪與生機。微風拂過，蟬鳴戛然而止；烈日穿射，蟬鳴再次響起。

“踏、踏、踏”什么聲音呀？一個七八歲的小牧童手握一支短笛騎著牛過來，小牧童臉上紅潤潤的，口中一會兒浪漫地吹著短笛，有種“短笛無腔信口吹”的`情趣；一會兒舞動短笛，口中唱出高昂愉快的歌聲。小牧童在樹蔭的映襯下顯得格外愜意，真令人神清氣爽。

小牧童歌聲嘹亮，響徹樹林。一唱歌，蟬不叫了，鳥不啼了，風不吹了，樹不搖了，一切都安靜下來，都聆聽著自由演奏家動人的歌聲。須臾，蟬飛落在牛背上，用拍動翅膀來為他鼓掌，鳥兒接著為牧童高歌，風柔和的為小牧童吹著，樹則擺動著樹枝隨歌而舞，眾星拱月般環繞在小牧童周圍。

正唱到興頭上呢，突然，猛烈的驕陽竄了進來，樹枝中冒出了幾根傾斜的光柱，四周馬上向蒸籠般熱了起來。蟬鳴立刻從四面八方傳來，富有節奏感的歌唱起來。“知了知了……”“這個聲音蠻好聽的！”小牧童想，“那我就抓一只蟬，讓它為我唱歌吧！”

牧童下了牛背，找了根細竹竿，四下一望，爬到牛背上。抬起頭，只見樹上有一張蜘蛛網，便不顧一切三抓兩撓，抱起樹干爬了上去，呲溜一下又滑了下來。這可把小牧童嚇醒了，因為樹上正停著一群吸樹汁的蟬，要是驚動了蟬，一只蟬逃跑，其他蟬就要接二年三的溜走啦！牧童連忙挺直背，踮起腳尖，屏息凝神，再次爬上牛背，用竹竿再次一繞蜘蛛網。嗨！這第一步ok了。

古詩所見的教案（模板17篇）篇十七

1、在欣賞與游戲的基礎上，初步理解古詩的意境。

2、能用較完整的語句大膽表述圖畫。

相關圖片，樹林、蟬等背景圖。

一、引導講述。

1、師：今天我班要來一個小朋友，我們一起看看是誰好哇。（出示牧童圖片）。

2、提問：認識嗎？和我們一樣嗎？哪里不一樣？（引導幼兒從服飾、頭發上辨認）。教師講解：這是一個很久很久以前的小孩，所以和我們的穿戴都不一樣。

3、（出示牧童騎牛圖）提問：這個小孩在干什么？教師解釋什么是牧童。并引出第一句：牧童騎黃牛。

4、他開心嗎？從哪里看出來？你開心了會干什么？

5、出示第三幅圖片，引出第二句：歌聲振林樾。師小結：這個牧童騎著黃牛也很開心，大聲的唱著歌，把樹林里的小鳥也驚醒了。師念：歌聲振林樾。

7、師：牧童也想去抓這只鳴蟬呢，抓住了養在家里，讓它天天給牧童唱歌。引出第三句：意欲捕鳴蟬。

8、怎么去抓？你有什么辦法？（在幼兒講述的基礎上引導幼兒表述去要輕輕地沒有聲音的去抓）。讓幼兒學學怎么樣才是輕輕地沒有聲音的。引出第四句：忽然閉口立。

二、學念古詩。

1、師：我們學了很多古詩，剛才的故事也是一首古詩，名字叫《所見》，聽陳老師念一遍。

2、師完整念古詩，引導孩子一起念2—3次。

三、情景游戲。

1、（播放鳴蟬叫聲）聽，我們這里也有鳴蟬，快找找在哪里？引導幼兒觀察樹林背景圖，上面也有許多鳴蟬。

2、想不想抓住它們？要怎么抓？（引導幼兒說出輕輕的沒有聲音的去抓、或者捂住嘴巴等）。

3、師幼一起邊念古詩邊把椅子當黃牛游戲，念到最后一句時下椅子站立，沒有聲音，輕輕地走向背景圖去抓鳴蟬。分享抓住后成功的喜悅。