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回鄉偶書學生（熱門19篇）篇一

一、活動目標：

1、引導幼兒體驗年少時離家、年老時回家的感受。

2、激發幼兒學習古詩的興趣，并理解古詩的內容。

3、讓幼兒在理解詩歌內容的基礎上熟練有感情地背誦。

二、活動準備：

flash、紙、畫筆若干。

三、活動過程：

（一）、導入部分。

少小離家老大歸，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

（二）、基本部分。

2、逐字逐句講解古詩，重點講解“老大”“鄉音”、“鬢毛衰”的含義，幫助幼兒理解古詩內容，感受詩人少年時回家和老年詩回家鄉的情感。

詩的大意：從前有個人很小就離開家鄉，去外地讀書、做官，到他變成個老爺爺時才回家鄉，這時他頭發已經全白了，可說的還是家鄉話。在村口碰見一群小孩子，問他從哪來，他哈哈大笑：“這里就是我家呀！”“那我們怎么沒有見過你呀？”他說：“我離開這里已經好幾十年了，那時，你們的爹媽都還是小孩兒呢！”小朋友們笑了，熱情地拉著這位老爺爺的手進村了。晚上，老爺爺怎么也睡不著，想到白天孩子們居然把自己當成外鄉人，覺得挺有趣。

3、flash播放，幼兒跟著有感情地朗誦詩句。

4、幼兒自由地為古詩配畫。

（三）、結束部分。

請個別幼兒拿著自己畫的畫兒，邊展示給大家看邊朗誦古詩《回家偶書》。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇二

在一個小山村里，住著大名鼎鼎的詩人賀知章，賀知章勤下苦功讀書，終于，有一年，賀知章在三十七歲的時候，考中了進士，便告別了自己的家鄉，去外地當官了。

時間匆匆而過，一晃幾十年過去了。有一天，賀知章起床以后，拿起鏡子，看鏡子中的自己，樣子已經變了，看見自己雙鬢且已經白了，雖然原來的聲音沒有變，但是自己經老了，賀知章非常想念家鄉，便辭官了，賀知章坐著馬車，回到家鄉，家鄉還是原來么美麗，房屋蓋的整整齊齊的`，一間間房子一個唉著一個整整齊齊的，小草綠油油的，小花傘開著迷人的香味，吸引來無數的蝴蝶和蜜蜂在花叢中翩翩起舞，這時候，賀知章看見有幾個小朋友在做游戲，有一個小朋友看見旁邊站著一個陌生人，問：”您是誰呀？您來到我們村子有什么事嗎？"，賀知章感到自己離家太久了，心里感到很慚愧，賀知章回到家里，感覺熟悉而又陌生的故鄉環境中，心情難于平靜。他把自己內心的感覺寫成一首詩：

唐賀知章。

少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

這首古詩一直流傳放到現在。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇三

古時候，在一座小山村里，有一個唐代詩人名字叫賀知章，賀知章很好學，他最大的愿望是考上進士，終于有一天，是賀知章三十七歲的時候，考上了進士。

賀知章拿好了行囊，準備出發了，他乘坐著馬車來到了外地當官，他天天睡覺的時候，都想念著家鄉的父親和母親。

有一天，賀知章決定回到家鄉，他把的大官給辭了，然后把的行囊收拾好，就乘坐著馬車回到家鄉，賀知章日夜兼程，終于回到了家鄉，他看了看家鄉的風景變沒變，一排排的青山，筆直筆直的，想一排排小士兵一樣。山下是一座草坪，草坪碧綠碧綠的。草坪頂上還開放著許許多多的鮮花，鮮花的香氣非常濃，吸引來無數的蝴蝶和蜜蜂，在花叢中翩翩起舞，特別美麗。草坪旁邊還有一條清新的小河，小河在慢慢地流淌。一座座房屋整齊的排列著。賀知章想：家里的景色還是原先那么美麗，一直都沒有變化。

賀知章有看到了許多小朋友正在玩耍，他走到小朋友的面前，小朋友們看到了一個陌生人，就又微笑著說：“您從哪來呀？”賀知章聽完，心想：自己回來的太晚了，家鄉里的人都不認識我了。他很傷心。

賀知章很快就回到了家里，寫了一首詩。

唐賀知章。

少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

這首是一直保持到現在，表達著他對家鄉親戚朋友的思念之情。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇四

設計理念：

《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

教學目標：

1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。

認識一個會認字。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

3、體驗作者重歸故里的情感；

培養學生學習古詩的興趣。

教學重難點：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

教學準備：cai課件；字詞卡片。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、在生活中運用古詩，導入新課：

1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。

師：“大家能用學過的`詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）。

師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。

2、讀題；“偶”字注音；再讀。

3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。

設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。

二、初讀古詩，讀準生字詞。

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

指名讀——小老師帶讀——齊讀。

3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。

三、再讀古詩，運用自學方法，品詞析句。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

鄉音：家鄉的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會。

師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。

8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。

四、自讀感悟，體驗作者的情感，有感情地誦讀古詩。

1、想想作者賀知章此時的心情。

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。

4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。

6、全班起立配樂朗誦。

設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。

五、學寫本課生字。

1、師指導書寫“鄉、改”。

師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師范寫“改”，生分析其字形。

2、生描紅書寫。

六、布置作業。

師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。

1、背誦古詩，默寫古詩；

2、背誦古詩，畫一張《回鄉偶書》的畫；

3、背誦古詩，把《回鄉偶書》編成故事講給其他人聽。

師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。

設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。

教學反思：

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認為做的好的地方有如下幾點：

一、識字和寫字相結合。

低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環節的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。

二、理解詩句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。

古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環境中學會了這首古詩。

不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇五

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛催。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

1、鬢毛摧：兩鬢的頭發已經斑白。

少年時離鄉，到老了才回家來;口音沒改變，雙鬢卻已經斑白。

兒童們看見了，沒有認識我的;他們笑問：這客人是從哪里來?

我離別家鄉的時間已經很長了，回家后才感覺到家鄉的人事變遷實在是太大了。只有門前那鏡湖的碧水，在春風吹拂下泛起一圈一圈的波紋，還和五十多年前一模一樣。

這是一首久客異鄉、緬懷故里的感懷詩。寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂;今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態，并以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問作好鋪墊。

三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉而為富于戲劇性的兒童笑問的場面。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止;在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。

就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現;雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使讀者不為詩人久客傷老之情所感染，也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇六

我16歲考上了進士，離開了家鄉。出門前，父母和鄉親們一同給我告別，我揮淚與他們告別，告別家鄉的一切。

我一生平坦，升官加職很快。即使給父母寫了很多書信，也不能表達我對父母、對家鄉的愛。

七十年后，我已是八十六歲的老人了。年老體弱的我不能再做官了，皇上賜我禮部尚書，讓我回家養老。再回鄉中途，我想：不知父母親是否還在？不知我的伙伴是否還在？不知我當時掏的鳥窩是否還在？踏進村門，我吸收著生我養我地方的新鮮空氣，望著熟悉的環境，讓我感到非常幸福。我撫摸著那棵大柳樹，品嘗著那條小溪，踩踏著家鄉的家門，十分舒心。

我看到在一旁玩耍的孩子，不禁想起了兒時與伙伴們追蝴蝶、套蜂窩的情景。一位穿著紅色肚兜的小孩子蹦蹦跳跳的跑過來對我說：“爺爺，您是哪里人？來這里要做什么呢？”我聽了非常慚愧，臉羞紅了，尷尬地說：“小朋友，我和你一樣，都是本地人。”“那我以前怎么沒見過您呢？”小孩子一臉疑惑的問。“我兒時便去外地做官，幾十年沒有回來了，也難怪你不認識我。”說罷，我便傷心地離開啦。

來到家，我看到熟悉的房屋，卻沒有看到父母那忙碌的身影，十分疑惑。問了旁人才知，父母在幾年前就因病去世了，我痛哭不已。大哭一陣后，我自我安慰道：人總是要死的，爹娘，你們安息吧。我感到一股詩意油然而生：

少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

文檔為doc格式。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇七

惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

[譯文] 只有門前的鏡湖水，春風吹起的水波和過去相比沒有變化。

[出自] 賀知章 回鄉偶書(其二)

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

偶書：隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。

消磨：逐漸消失、消除。

鏡湖：在浙江紹興會稽山的北麓，方圓三百余里。賀知章的故鄉就在鏡湖邊上。

離別家鄉已經很久了, 最近以來人和事都半消磨了，

只有門前的鏡湖水，春風吹過不改舊時的波浪。

我離別家鄉的時間已經很長了，回家后才感覺到家鄉的人事變遷實在是太大了。只有門前那鏡湖的碧水，在春風吹拂下泛起一圈一圈的波紋，還和五十多年前一模一樣。

這一首可看作是第一首的續篇。詩人到家以后，通過與親朋的交談得知家鄉人事的種種變化，在嘆息久客傷老之余，又不免發出人事無常的慨嘆來。“離別家鄉歲月多”，相當于上一首的“少小離家老大回”。詩人之不厭其煩重復這同一意思，無非是因為一切感慨莫不是由于數十年背井離鄉引起。所以下一句即順勢轉出有關人事的議論。“近來人事半消磨”一句，看似抽象、客觀，實則包含了許多深深觸動詩人感情的具體內容，“訪舊半為鬼”時發出的陣陣驚呼，因親朋沉淪而引出的種種嗟嘆，無不包孕其中。唯其不勝枚舉，也就只好籠而統之地一筆帶過了。

三四句筆墨蕩開，詩人的目光從人事變化轉到了對自然景物的描寫上。鏡湖，在今浙江紹興會稽山的北麓，周圍三百余里。賀知章的故居即在鏡湖之旁。雖然闊別鏡湖已有數十個年頭，而在四圍春色中鏡湖的水波卻一如既往。詩人獨立鏡湖之旁，一種“物是人非”的感觸自然涌上了他的心頭，于是又寫下了“惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波”的詩句。詩人以“不改”反襯“半消磨”，以“惟有”進一步發揮“半消磨”之意，強調除湖波以外，昔日的人事幾乎已經變化凈盡了。從直抒的一二句轉到寫景兼議論的三四句，仿佛閑閑道來，不著邊際，實則這是妙用反襯，正好從反面加強了所要抒寫的感情，在湖波不改的襯映下，人事日非的感慨顯得愈益深沉了。

還需注意的是詩中的“歲月多”、“近來”、“舊時”等表示時間的詞語貫穿而下，使全詩籠罩在一種低回沉思、若不勝情的氣氛之中。與第一首相比較，如果說詩人初進家門見到兒童時也曾感到過一絲置身于親人之中的欣慰的話，那么，到他聽了親朋介紹以后，獨立于波光粼粼的鏡湖之旁時，無疑已變得愈來愈感傷了。

陸游說過：“文章本天成，妙手偶得之。”《回鄉偶書二首》之成功，歸根結底在于詩作展現的是一片化境。詩的感情自然、逼真，語言聲韻仿佛自肺腑自然流出，樸實無華，毫不雕琢，讀者在不知不覺之中被引入了詩的意境。像這樣源于生活、發于心底的好詩，是十分難得的。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇八

《回鄉偶書》寫了一個人在年輕的時候離開了家鄉，帶著希望和夢想去看外面的世界。如今，他老了又回到了他早前離開的地方。抒發了作者久客他鄉的傷感的同時，也寫出了久別回鄉的親切感。賀知章在唐玄宗天寶三載辭去朝廷官職，告老返回故鄉越州永興，時已八十六歲。此時距他離開家鄉已有五十多個年頭了。人生易老，世事滄桑，他心頭有無限感慨，于是寫下了《回鄉偶書》這組詩。

第一首是久客異鄉、緬懷故里的感懷詩，寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態，并以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問作好鋪墊。

第二首可看作是第一首的續篇。詩人到家以后，通過與親朋的交談得知家鄉人事的種種變化，在嘆息久客傷老之余，又不免發出人事無常的慨嘆來。“離別家鄉歲月多”，相當于上一首的“少小離家老大回”。詩人之不厭其煩重復這同一意思，無非是因為一切感慨莫不是由于數十年背井離鄉引起。所以下一句即順勢轉出有關人事的議論：“近來人事半消磨。”這一句看似抽象、客觀，實則包含了許多深深觸動詩人感情的具體內容，“訪舊半為鬼”（杜甫《贈衛八處士》）時發出的陣陣驚呼，因親朋沉淪而引出的種種嗟嘆，無不包孕其中。唯其不勝枚舉，也就只好籠而統之地一筆帶過了。

其一

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

其二

離別家鄉歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。

翻譯：我離別家鄉的時間實在已經是很長久了，回家后才感覺到家鄉的人事變遷實在是太大了。只有門前那鏡湖的碧水，在春風吹拂下泛起一圈一圈的波紋，還和五十多年前一模一樣。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇九

少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。(鬢毛衰 一作：鬢毛催)

兒童相見不相識，笑問客從何處來。

(1)偶書：隨便寫的詩。偶：說明詩寫作得很偶然，是隨時有所見、有所感就寫下來的。

(2)少小離家：賀知章三十七歲中進士，在此以前就離開家鄉。老大：年紀大了。賀知章回鄉時已年逾八十。

(3)鄉音：家鄉的口音。無改：沒什么變化。一作“難改”。鬢毛：額角邊靠近耳朵的頭發。一作“面毛”。衰（cui）：減少，疏落。鬢毛衰：指鬢毛減少，疏落。

(4)相見：即看見我；相：帶有指代性的副詞。不相識：即不認識我。

(5)笑問：一本作“卻問”，一本作“借問”。

這是一首久客異鄉、緬懷故里的感懷詩。寫于初來乍到之時，抒寫久客傷老之情。在第一、二句中，詩人置身于故鄉熟悉而又陌生的環境之中，一路迤邐行來，心情頗不平靜：當年離家，風華正茂；今日返歸，鬢毛疏落，不禁感慨系之。首句用“少小離家”與“老大回”的句中自對，概括寫出數十年久客他鄉的事實，暗寓自傷“老大”之情。次句以“鬢毛衰”頂承上句，具體寫出自己的“老大”之態，并以不變的“鄉音”映襯變化了的“鬢毛”，言下大有“我不忘故鄉，故鄉可還認得我嗎”之意，從而為喚起下兩句兒童不相識而發問作好鋪墊。

三四句從充滿感慨的一幅自畫像，轉而為富于戲劇性的兒童笑問的場面。“笑問客從何處來”，在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止；在詩人，卻成了重重的一擊，引出了他的無窮感慨，自己的老邁衰頹與反主為賓的悲哀，盡都包含在這看似平淡的一問中了。全詩就在這有問無答處悄然作結，而弦外之音卻如空谷傳響，哀婉備至，久久不絕。

就全詩來看，一二句尚屬平平，三四句卻似峰回路轉，別有境界。后兩句的妙處在于背面敷粉，了無痕跡：雖寫哀情，卻借歡樂場面表現；雖為寫己，卻從兒童一面翻出。而所寫兒童問話的場面又極富于生活的情趣，即使讀者不為詩人久客傷老之情所感染，也不能不被這一饒有趣味的生活場景所打動。

楊衡《對床夜語》詩云：“正是憶山時，復送歸山客。”張籍云：“長因送人處，憶得別家時。”盧象《還家詩》云：“小弟更孩幼，歸來不相識。”賀知章云：“兒童相見不相識，笑問客從何處來。”語益換而益佳，善脫胎者宜參之。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十

少年時的賀知章，憑著自己的聰明才華，勤學苦念的精神小小年紀就考上了狀元，在朝廷當了官。

時間一天一天地過去了，光陰似箭，一轉眼，賀知章就八十幾歲了，當了五十幾年的官，做事遲鈍了，耳朵背了，眼睛花了，背駝了。有一天，當時皇上對賀知章說：“既然你老了，就可以回鄉了，看在你為本國服務多年的份上，賜你盤纏和快馬，脫下官服，削職為民，過安穩日子吧！”賀知章聽后，心中不免有些落寞，這身官服陪伴自己多年，很是不舍。但是仔細想了想，又覺得是個高興的事情。這么多年了，自己也非常想念家鄉，想念自己的老伴，想念老朋友們和以前快樂的時光。因為自己公務太忙，抽不出時間回家，如今終于可以和家人團聚了，喜悅之情油然而生。

一想到這里，賀知章立馬利索起來，快速整理好衣物，到馬車店里雇了兩個車夫和一輛馬車，把自己的快馬系上。他歸心似箭，日夜兼程。馬車破了，馬也跑了，賀知章就自己徒步趕路。

終于，經過一個月的行程，走到了家。在村子前，有兩個小孩，看著白發蒼蒼氣喘吁吁的他，以為是外地人，路過到此，就好心上前去問：“大爺，你來干什么？”賀知章笑了，“回家啊！”小孩不解：“那我們怎么沒見過你？“賀知章笑而不語，只是點點頭。小孩又問：”京城那么好，你回來干嘛呀？“賀知章道：“再好也沒家好，樹高千丈，落葉歸根嘛！”晚上，賀知章與家人團聚，心中激動萬分，于是提筆寫下了《》，成為一代經典。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十一

這一年，賀知章已經八十歲了，他極為思念家鄉。于是，決定辭去官職回返家鄉。第二天一早，賀知章騎上馬，帶著侍從踏上了返回家鄉的路。

他們經過長途跋涉，終于回到家鄉。賀知章抬起頭，望向遠處的山峰連綿起伏，給人一種莽莽蒼蒼的感覺，走在蜿蜒的山間小路上，一邊是郁郁蔥蔥的竹林，一邊是溪水淙淙，遠處的田地里農民在除草賀知章走到村口，看見那一棵讓自己熟悉的樹木，回想起兒時和伙伴們一起在這棵樹下一起玩耍，一起讀書，一起受罰，賀知章熱淚盈眶。

這時，一個兒童的聲音把他從兒時的.回憶中叫了回來，老爺爺，你是從哪來的呀？，他低頭一看，原來是一群活潑可愛的孩子在問他。有的拉著他的衣角，有的牽著他的手，還有的抬頭仰望著身穿紅色衣袍、頭戴官帽的賀知章。他笑著回答：我是從京城來的。一個大約四、五歲的小女孩問：爺爺，你還回京城嗎？賀知章摸摸她的頭說：我不回京城了，我的家就在這里。一個小男孩說道：歡迎回家，您的口音一點都沒有變。賀知章微笑著說：我們回家吧！兒童們爭著牽賀知章的手，一邊走一邊喊：回家嘍！就這樣，他們簇擁著賀知章回村了。

晚上，賀知章感慨萬千……于是，提筆寫下了這首千古名篇《》。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十二

賀知章寫的兩首《》。第一首是：離別家鄉歲月多，近來人事半。惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。第二首是：少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來。

第一首是寫離開家鄉已經很長時間了，回來之后知鄉發生了很大的變化。許多鄉親已相繼離世只有那門前鏡湖的水，還像往日那樣依然平靜，湖面上仍然會蕩起一圈圈波紋，還是那么美麗。詩人感嘆無常、光陰無情。作者為逝去的親朋好友而傷感。字里透出濃濃白之情和悠悠鄉愁。第二首是寫賀知章小時候離開家鄉，回來時已經滿頭白發，只有家鄉的口音沒多大變化。家鄉的娃娃不認識詩人，他們笑著說：“你老人家是充什么地方來的啊？”表達的事過境遷。然而山還是那山，水還是那水，作者從天真活潑的兒童感受到了熟悉的`鄉情。這首詩講出了詩人的喜悅。讀完這兩首古詩，然我想起我家鄉的情景。

暑假時，奶奶叫我們全家去玩，我們愉快的答應了。在去的上我在想：“奶奶家只有電風扇會很熱，那該真么辦呢？”到了奶奶家我大吃一驚，奶奶家一新。街道兩旁樹木茂盛，燈亮……。真是一年回家一個樣，天翻地覆變化大。

《》兩個味，一憂一樂，光陰無情、而鄉情長留，無論我在哪里我都永遠懷念家鄉。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十三

《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀”“淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章在老年回到家鄉后，感到時光飛逝而寫下的一首古詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生看了幾張生活中的實物照片，請同學們用自己知道的古詩來描述，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在指導學生弄懂詩意時，我提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的三種方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以和參考書；還可以求助自己小組里的同學和老師。學生可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩。我加入配樂詩朗誦的環節，進一步指導學生感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

1、引導學生初步掌握本課的四個學會字。

認識一個會認字。

2、指導學生正確、流利地朗讀課文，有感情誦讀課文。

3、體驗作者重歸故里的情感；

培養學生學習古詩的興趣。

：理解詩詞的意思，體會作者的情感。

：cai課件；字詞卡片。

：一課時。

1、播放課件，圖片：西塞山前飛白鷺；幾只游水的白鵝；一處壯觀的瀑布；一棵高大的柳樹。

師：“大家能用學過的詩句來描繪我們看到的景象嗎？”（生背誦相關古詩詩句）。

師小結：一句簡單的詩句就可以描繪出我們看到的景象，我們的生活中會經常用到它們。

2、讀題；“偶”字注音；再讀。

3、板題、釋題：回鄉偶書（回到家鄉，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把它寫下來。）。

設計意圖：通過看圖說詩句，讓古詩走向生活，啟發學生在生活中運用古詩，明白學習古詩的作用、意義，感受古詩的魅力。

1、自由地大聲讀古詩，注意讀準字音。

2、生劃出生字，師出示字卡。“同學們看看這些字詞讀準了沒有？”

指名讀——小老師帶讀——齊讀。

3、指名讀字；師：“說說你是用什么方法記住這些字的？”

4、同桌互相讀全詩：聽一聽字音讀準了沒有？

5、指名讀，生評議。及時表揚。

設計意圖：交給學生讀的目的，讓學生讀有所獲。

1、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

2、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）。

3、師幫助歸納：老師給大家三條求助方法：

1〕看課文插圖，用心思考；

2〕查學習古詩的工具書；

3〕求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

4、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

5、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書。

鄉音：家鄉的口音，方言。

無改：沒有改變。鬢毛：鬢角的頭發。

相識：互相認識。何處：什么地方，哪里。

6、學生用自己的話說說每行詩的意思。

7、老師與學生交流學習體會。

師：年少的時候，我背著行囊離開了家鄉，來到千里之外的京城求學，可這一走就是幾十年呀，今天再回到思念已久的家鄉時，已是滿頭白發的老人了。來到了村口，看到了一群孩子，他們樂呵呵地圍著我問長問短，有的說：“老爺爺，您找誰呀？”有的問：“老爺爺，您從哪兒來呀？”我笑著看他們，不知道該說什么，他們哪里知道，眼前的這位老人就是他們爺爺輩的自家人呀。我不禁感嘆時間過得太快了，很多事都發生了改變，心里有了很多感慨，于是寫下了這首《回鄉偶書》。

8、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？（老師用自己的話，把古詩說成了一個故事。）。

9、生用自己的話說說這首詩的意思。

設計意圖：通過自主學習古詩的方法，逐步領會詩句意思，其中的三種“求助方法”還能幫助學生閱讀其它古詩。特別是老師把編成一個淺顯易懂的故事，讓學生學習古詩的興趣更濃。

1、想想作者賀知章此時的心情。

2、生自由練習。

3、指名讀，生評議。（師提示，為了表達情感，我們還可以加上動作。）。

4、生再試讀。可以站起來，自由加動作。

5、指名配樂朗誦。（放課件：配畫配音古箏曲《高山流水》）。

6、全班起立配樂朗誦。

設計意圖：通過古詩壓韻和古箏音韻的結合，幫助學生感悟詩句的語言美。

1、師指導書寫“鄉、改”；

師范寫“鄉”，生仔細觀察。想想它和我們學過的哪個部首有些相似。

師范寫“改”，生分析其字形。

2、生描紅書寫。

師：這首古詩學得不錯，今天你們想做什么樣的作業呢？生各抒己見，師幫助歸納。

1、背誦古詩，默寫古詩；

師：選擇自己喜歡的作業，明天老師等待著你們的精彩作品。

設計意圖：作業的自主選擇，學生的興趣很濃，每一位學生都可以根據自己的興趣和長處來選擇自己喜歡的作業，通過讀詩、背詩所獲的體驗來描繪古詩中的場景，來描述古詩所講述的故事，還可以通過課堂上背誦練習，字詞書寫練習來完成“默寫古詩”這一更高的要求。

《回鄉偶書》是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩，是唐詩中的極品，它流傳之廣，應用之多，影響之深。賀知章一生仕途順利，告老還鄉時，可以說是＂衣錦榮歸．但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態，只是刻畫一個久客回鄉的普通人的真情實感．教學時，要使學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情。在授課之前，對自己的教學有一個整體的構思和設計，在設計上一步步修改，最終形成自己的教案。本節課，我認為做的好的地方有如下幾點：

一、識字和寫字相結合。

低年級主要還是識字寫字。因此課上一定要展示出自己的識字和寫字教學。寫字教學我放在了題目里來處理。在引入課題《回鄉偶書》時就將“偶”字教寫了，先利用多媒體讓孩子觀察，再讓孩子自己說，教師范寫，學生描紅，評議改動，扎實地完成寫字教學，這一環節的進行是第一次嘗試，孩子們覺得比較新穎，學的也十分認真，寫出來的字自然也很漂亮。識字則通過由詞到字、由難到易的順序認識，降低難度，激發學習興趣；通過交流識字方法來鞏固識字。

二、理解詩句的基礎上有感情、有節奏朗讀，讀中悟情。

古詩一定要在理解的基礎上誦讀，不然起不到效果。因此，我先讓孩子學會生字，在理解了詞意，再通過同桌互說的方式讓他們自己感知古詩大意，最后有感情地朗讀古詩，層層遞進，讀的越來越好。在學完之后進行配樂朗讀，更能起到烘托感情的作用。最后還播放《回鄉偶書》兒歌讓學生欣賞，讓孩子在輕松愉悅的環境中學會了這首古詩。

不足之處：對時間的把握不夠準確，最后拓展沒有給學生展示出來，這在今后的教學過程中需注意。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十四

1、這節課我們學習賀知章寫的另一首《回鄉偶書》。

2、板書課題、解題。

1、簡介作者及背景。

那么誰來介紹一下這首的作者？

2、齊讀、指名讀。思考：這首詩講了一件什么事？

3、借助課文注釋及自學詩句，記下不懂的問題，然后小組討論。{學生自學討論}

（1）分角色試練表演。

（2）指定小組在班上展示表演。

師：同學今天學的真不錯，那么其他同學學了這首古詩后還有什么收獲？

（生談）

5、小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老了才得以重返家鄉，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深情厚意，同時又有淡淡的憂傷，那么我們能不能帶著對家鄉的思念，懷著淡淡的憂傷讀一讀這首詩。

6、指導朗讀。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）

7、《回鄉偶書》描繪了詩人告老返鄉不被相認的情景，那么下面請同學們根據詩的內容，結合自己的想象。試著將《回鄉偶書》編成故事，再演一演。

（1）在小組內進行編演

（2）指定小組在班上展示演出，師生評議。

8、師模仿“記者”，采訪“賀知章”。

9、感情朗讀、想象情景。

1。為《回鄉偶書》完成一幅詩配畫。

2。編故事。

在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”“趣”“活”，課堂上不在是那種沒完沒了的單調重復的各種習題和可有可無的乏味的回答，學生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里，通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的情感，都會深深地印到學生的腦海里。

愛表演是學生的天性。學生要表演，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，設計表演過程。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語言實踐的有效方法。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十五

在我年紀輕輕的時候，我就離開美麗的家鄉到城里當官。在年逾古稀的時候，思念家鄉之情油然而生。我辭去朝廷官職，獨自一人告老還鄉。

走在回家的路上，聽見鄉親們的對話，感到格外親切。兩旁似曾相識的景物令我情不自禁地回想起童年。但現在已經老了，頭發白了，長了許多銀白色的胡須，拄著拐杖。這與童年時的我真是太不一樣了。

我正慢悠悠地走著，一群可愛的孩子歡快地跑過來。他們竊竊私語，一個小男孩奇怪地問我：“老爺爺，你從哪里來?到哪里去呀?”另一個孩子問：“您是哪兒的人呀?為什么會說家鄉話呢?”孩子們都爭先恐后地問我問題。我笑著慢慢地拿出了糕點分給孩子們，并一一回答孩子們的問題，心想：這些可愛的孩子們多么像小時候的自己。我再一次回想起童年。

我繼續往前走，仔細觀察兩旁的景物。哇，變化多大啊!小路變得更加平坦，房子變得愈加漂亮，但我的'玩伴都不見了，都離我而去了。

一切事物都在改變，但村前的湖水依舊平靜，依舊清澈見底，它喚起了我對童年的回憶。

童年的時光十分珍貴，一定要好好珍惜，它就像光陰一去不復返。它也像一場夢，一覺醒來就再也回不去了。

文檔為doc格式。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十六

賀知章回想到少年刻苦學習得志到做官的情景。一眨眼，在朝廷做官已經五六十年了。今年八十有六歲了。可他怎么也改變不了家鄉的口音。他一照鏡子，看見他兩鬢都已變白了，再也不像出任時年輕氣盛了。因為自己經老了不能再為朝廷做貢獻了，所以皇帝下旨辭退賀知章的官職，返回家鄉見到思念已久的親人。

賀知章喜出望外，他期盼已久的這一天終于到來了。他騎在自己的白馬上一邊走一邊哼著小曲，“到了終于到了，我終于回到了我的故鄉”。賀知章眼里流著熱淚，這時忽然不知從哪里來了一群孩子，孩子看著白發蒼蒼的賀知章疑惑地問：“老爺爺你是從哪里來的呀？我怎么從來都么見過你呀？”賀知章聽了這話怔住了，這時才說話：“我是這里土生土長的人，只是因為小的時候離開了家鄉，老了才回來，對這里很不熟悉。”孩子問他：“那你還走不走了？”賀知章回答說：“不走了再也不走了。”有一個小孩說：“我爺爺跟我說過，他有一位兒時玩伴叫賀知章，您跟我去見我爺爺吧。”和賀知章跟小孩回到家見到了和自己分別了多年的老朋友，兩人一見面就擁抱在一起了，一起談了當官的過程、經歷，當天晚上賀知章就激動提筆寫下了《》這首詩：

《》。

少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十七

1、認識“偶、鬢、音、衰、客、何”6個生字，會寫“音、客、何”三個生字。

2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解領悟詩意，能夠體會詩的意境。

理解詩句的意思，能有感情地朗讀背誦這首詩。

體會詩人的思鄉之情。

多媒體課件田字格。

一、激興導入。

1、猜字謎導入。

師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）。

（學生看課件猜出“客”字）。

師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現。現在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。

師：孩子們，我們今天要學習的這首詩中恰恰也有個“客”字，這首是：（學生說課題）（板書《回鄉偶書》）。

[設計意圖：以學生感興趣的字謎引入，感悟漢字的魅力，激發學生參與課堂的積極性。]。

2、齊讀課題。

二、初讀古詩，認識生字。

師：現在我想請孩子們自由朗讀一下這首詩，注意要借助拼音讀準字音，不認得的字借助下面的小精靈來幫助讀準，也可以留心一下“客”字在哪里，開始。

1、學生自由朗讀古詩。（出示要求：借助拼音讀準字音，把詩句讀通順。）。

2、再讀古詩，初步感悟詩境。

三、品讀詩句，感悟詩境。

1、緊扣“客”字，啟發思考：

師：老師剛才說這首詩中也藏有一個“客”字，你們找到它了嗎？

生：“笑問客從何處來”。

師：你真會發現。請同學們來讀讀這句詩。（課件出示這句詩）（學生讀）。

生：老爺爺，您從哪里來呀？您是干什么的？您來這里是找人嗎？

……（三個學生，師適時點評。如稱呼不對，要引導學生；用了“請問”一詞，表揚有禮貌）。

師：孩子們真會動腦筋，知道當時孩子們會這么問，是什么原因嗎？（是因為不認識他）請用詩句回答（“兒童相見不相識”）出示詩句，請同學們讀讀這句詩。（讀詩句）。

師：從這兩句詩來看，賀知章他是客，那些不認識他的孩子把當作“客”了，從哪里看出他是“客”呢？請看插圖（出示插圖）。

生：學生仔細觀察圖。

師：那他是不是“客”呢？從那句詩可以讀出來？

生：不是客，因為我從詩中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”看出，他并不是客，是小的時候離開家鄉，年老了才回到家鄉。

師：請把你們的理解放進詩句中去，一起讀讀這兩句詩。（出示這兩句詩的圖）。

2、品讀詩句，分享感受。

師：為什么詩人年小的時候離開家鄉，要等到年老的時候才回家鄉呢？

生：我知道，因為那時候交通非常不便，

師：你從哪里看出來他回家不容易呢？（出示插圖）。

生：騎馬。

師：是呀，科學技術給我們現代的生活帶來了許多便利，可詩人的年代就不同了，出門不是靠走路就是騎馬，經過跋山涉水,回家一次確實不容易。可是那么艱難，作者還是要回老家啊，你體會到了什么？（思念家鄉，思念親人——板書）。

師：我們怎么讀才能突出詩人回鄉不容易呀？學生再次讀“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”。

3、個性朗讀，深化理解。

師：通過以上分析，我們都知道原來這個讓孩子們看成是“客”的人其實不是“客”，而是久居他鄉的游子回家了，所以題目中不是“來”而是“回”（板書），讓我們加上對“回”字的感受，再讀---少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。

生：有感情地讀詩句。

師：五十年了，許多事情都已經改變了，難怪家鄉的小孩子會把我當做客人，笑著問我從哪里來？詩中哪兩句說的是這個意思。

生：兒童相見不相識，笑問客從何處來。

師：好，我們一起讀讀全詩。

師：同學們，我們跟著詩人賀知章一起思念家鄉，那我們能不能把這首詩背一背呢？（分組背誦，一起背誦）。

4、指導書寫：“客、何”，觀察、書寫、展評。

師：同學們學得很認真，有三個字寶寶想請大家把它的名字寫一寫。（出示圖片）提醒大家：客：點要寫在豎中線上，撇捺要舒展。何：豎鉤起筆處不要在橫的末端。音：突出中間主筆橫。

四、讀中悟情，多元吟誦，古詩新唱。

1、讀中悟情。

師：同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。同學們可以選擇自己喜歡的方式讀，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……（學生自由體會讀）。

學生自由朗讀后個別表演讀（老師點評中鼓勵學生，并告訴其余學生這是什么讀法。）。

2、欣賞“古詩新唱”。

師：古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧。（出示圖片）。

五、拓展延伸，升華詩情。

1.就在剛才，我們一起感受了唐代賀知章對家鄉的思念之情，也分享了大家對這首詩的感悟。其實，他還寫了另外一首表達自己回鄉后的情感的詩，我們一起來看看。（播放課件，欣賞《回鄉偶書》之二）。

2、熱愛家鄉這一千古不變的情懷，還體現在許多的古詩佳作中。我們熟悉的還有――生：李白的《靜夜思》，生：張繼的《楓橋夜泊》……現在讓我們一起來讀讀《九月九日憶山東兄弟》王維：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

3、喜歡哪首就把哪首背誦下來。

六、全文總結。

師：同學們，每個人都有自己的家鄉，不管你身在何處，都時刻想念自己的家鄉，讓我們把賀知章的思鄉之情記在心中。（齊背）。

七、布置作業。

客？回！

（思念家鄉）。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十八

年少時，我就背上行囊，離別家鄉，懷揣夢想闖天下。歷盡千辛萬苦，我終于闖出一番事業來。直到現在，我八十多歲了，才又回到了我思念的家鄉。

獨在異鄉為異客，我無時無刻不在想念我的家鄉，所以直到今天，我家鄉的口音還是沒有改變，但兩鬢的頭發都已經稀疏、斑白了。我用馬兒馱著貨物，一步一停地走在一條小路上，前面就是我們原來的鎮子了。我停下來，久久地佇望著我原來的家。

老家的小孩子們多半都不認識我，更沒有見過我。我的前面正有兩個小孩子，呆呆地看著我，還上下打量著我。

“爺爺，您從哪兒來？為什么要來這里呢？有什么事兒嗎？”那兩個小孩子問，臉上帶著天真的笑容。

“我呀，就是這里的人。我小時候就遠走他鄉，現在就是為了來看我親愛的`家鄉的！”我笑著對他們回答。

他們的臉上露出幾分疑惑。

這時，一個教書先生來了，他是我的好朋友。我們倆進了屋，一邊飲茶，一邊談起家鄉現在的狀況，不亦樂乎。我情不自禁地哼哼起來：

“少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。”

此后，我把這首詩寫了下來，并起名為《》。

回鄉偶書學生（熱門19篇）篇十九

“啊！終于到家了，都六十年了，變化真大啊！咦？我小時候經常爬的白楊樹還在啊！真讓人懷念啊！”

一位兩鬢斑白，滿面風霜的老人站在村口，只見他牽著馬慢慢走進村里。他到處尋家，可是這時他看見一個角落，有一座老屋被拆了，他以為是他的房子，就連忙走過去。他用手摸了摸房子的柱子，眼睛里全是眼淚，突然一顆晶瑩的淚珠滾落在地。他一邊坐在臺階上哭，一邊自言自語：“唉！是我不好，沒能經常回來，房子都沒了。”

可是就在他放棄想走時，突然來了幾位小朋友，走到他跟前問道：“您是誰？我怎么沒見過您？難道您是這棟房子的主人？”只見他摸著胡子說：“我也不清楚，可是我卻怎么找到找不著我的房子。”孩子們對他說：“我家旁邊也有一棟六十幾年沒人住的房子，聽我爺爺說還是他朋友的。”（“笑問客從何處來”中的“笑”和“從何處來”沒有表現，另外孩子們的衣著外貌也可點面結合地寫寫！）。

說到這里，沮喪的賀知章把眼淚收了回去，慢慢地跟著孩子們走。到了，那孩子趕快跑進家里和爺爺說：“爺爺，外面有一位來找家的老人。”爺爺聽了連忙走了出去，賀知章見了趕緊介紹自己，可老爺爺聽見“賀知章”三個字時格外驚訝，他擁抱著賀知章說：“啊！我的老朋友啊，我們有多久沒見過面了。你這一走就是六十年。來來來，今天我請你喝酒。”

賀知章十分感謝孩子們，于是寫下了一首《》，就這樣，賀知章回家的心愿終于實現了。