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高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇一

引言：數學學科是我國基礎教育中的重要組成部分，對學生的思維能力的提高有很大的幫助，但是由于具有較強的工具性，從而導致學生的素質參差不齊，同時也造成了對其他學科學習的影響。所以，當前初中數學教學需要以培養學生的綜合素質為目標，使學生從思想、文化、思維能力等各個方面都得到更好的提高。

在數學教學的思想教育中首先要對學生進行愛國主義教育，可以從古今數學成就比較突出的內容讓學生進行學習，通過史料的教學加深學生的愛國主義意識。在數學教材內容中，很多思想性的數學命題都反應著我國改革開放以來政策實施的成果以及正確性，從而使學生在潛移默化間加強了對社會主義中國的思想教育。其次是辯證唯物主義教育。初中數學教學中所存在的統一性、制約性等唯物辯證注意對學生學好數學知識，思維辯證能力都有很大的幫助，并且對學生的辯證唯物主義觀念性逐漸加強，培養其正確的辯證唯物主義觀點。最后要對學生進行良好的學習態度以及學習習慣的教育。數學教育中不僅需要對學生傳授教學知識，還要鼓勵學生通過所學進行實踐，使學生對學習產生濃厚的興趣，擁有對學習的毅力，并且要有獨立創新的意識，培養學生這些良好的行為方式并逐漸養成習慣，是對學生今后的成長發展最大的幫助。

數學教學中課堂教學是師生交流的主要過程，通過對課堂中的課堂氛圍進行渲染，使學生在很大程度上加強對課堂教學學習的興趣非常的關鍵。因此，教師要在課堂教學中為學生創造一個很好的課堂環境，促進學生對數學學習的積極性，主動參與的同時還可以輕松地掌握所學知識，這也是教師與學生加強情感交流的主要途徑。比如說在教師指導過程中，學生通過教師生動趣味的'講解、嶄新的解題思路等使自身的求知欲望得到滿足，而且需要教師以鼓勵性的微笑、和藹的態度以及恰當的表揚來對學生的成功進行肯定。與此同時，教師讓學生更加信任自己，要在課堂教學中以謙和、熱情的態度進行授課，打消教師和學生之間的距離感。只有良好的教學環境才能保證教師和學生之間的互相促進、互相影響，并且讓學生能夠主動的參與教學，提高整體素質，達到數學教學過程中素質教育的目的。

構成數學素質教育的核心包括文化素質以及專業素質，將兩者有效的結合是數學素質教育的中心內容。數學教學不僅包括基礎知識的學習，還包括數學思考方式、綜合應用能力等，這也是課堂教學內容中素質教育的基本要素。其中，在數學基礎知識教學中需要將陳舊的教學模式進行改革，將忽視的學生學習過程中的知識形成點與結構認識進行強調，不再讓學生以機械識記的方式進行學習，數學教學中的概念以及命題教學時目前素質教育中需要重點加強的對象，并且對概念的認知的形成，公式等推理過程以及知識的形成過程、發展過程等都要十分的重視，所以教師要在教學中將知識點講透，使學生能夠熟練的掌握。再有就是加強思想方法是教學。數學知識以及方法的形成是具有規律性的，是解題的思路的根本，從而構成了數學思想。其方式也就是利用什么樣的手段和工具去解決問題。所以，在數學基礎知識的教學中要挖掘出其內涵的數學思想以及方法，通過其思想方法具體思路制定教學目標，并將教學內容與之結合，強化學生的思想意識。

四、加強學生的思維能力和心理素質的培養。

數學思維的活躍性較高，教師也就是將這一特點作為加強學生在數學教學過程中思維能力的鍛煉。下面將總結出的三個方面進行闡述：

第一，培養學生堅韌的精神和自制力。在數學學習中學生的心理素質主要有急于求成和中途放棄兩大問題存在。所以教師以這兩大問題為中心點利用有效的方法激發學生的興趣，并引導學生去解決問題，培養學生不怕苦、不怕難、頑強獨立的品格。

第二，提高學生承受挫折的能力。素質教育中學生的心理健康問題十分重要，教師在教學過程中要對學生的實際情況進行了解，根據不同學生的不同情況進行挫折教育，采用恰當合理的方式打消學生不健康的心理狀態；同時要多鼓勵幫助學習相對困難的學生，使他么找到自身的不足并給予改正，激發他們對學習的積極性，鼓勵他們敢于面對失敗，并在失敗中前進，對成功又不驕不躁。這種有效的選擇性訓練不僅培養了學生堅韌不拔的意志力，還使學生擁有健康的心理、良好的性格、樂觀向上的精神。

結束語。

綜上所述，初中數學教學中的素質教育需要教學以及學校共同完成，并且需要堅持長期性的進行，將教育工作中的素質教育最大化，展現出廣大教育工作者的職責和任務。教師還需要在這一艱巨的過程不斷提高自身的專業水平，升華自身的素質修養，積極努力的思考、探索素質教育的主體思想，能夠更深入的將素質教育落實的實際的工作中。

【參考文獻】。

[1]鐘鶴鳴.數學課堂教學中如何開展素質教育[j].網絡財富，（22）。

[2]龐坤，李明振，實驗是實施數學素質教育的成功范例[j].西南大學學報：自然科學版，（2）。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇二

摘要：傳統的教學方法，越來越阻礙學生智力的發展，如何盡快尋找一種更適合新時期教育發展所需要的教學方法，是當今擺在每一位教育工作者面前的首要任務。結合教學實踐，對此進行了探討。

一方面，教師在課堂上積極板書，拼命灌輸知識；另一方面，學生拼命記筆記，怕有點滴遺漏，根本跟不上教師的思路，許多知識更難于理解和消化。

2.課時不足與教學容量大的`矛盾。

雖然教師都經過了新課程的培訓，但教學過程中遇到的最多問題還是課時不足的問題。必修教材的內容涉及面廣，欄目多，教師很難在規定的課時內完成規定的教學任務，更何況探究也需要一定的時間。另外，教材中的科學探究活動，很多結論在教材中沒有直接寫明而要求學生自己歸納，打破原有的知識體系，使得時間分配出現困難。

二、開展課堂有效教學探究，符合新時期課堂教學要求，體現新課程教育理念。

新課程標準強調以人為本的教學發展觀、強調使學生的思維和個性得以充分發展，我們必須改變以教師為主體的舊的課堂教學模式，構建以學生為主體的新的教學模式。

首先，把一個班級的學生分成幾個組，每小組四個左右人，每組中有一個人學習屬上等，并定為該組的小組長，負責召集本組成員，商討預習“學案”中的難點，并督促成員一定落實預習“學案”，同時落實指定某人在上課時代表本組發言。

其次，把嘗試教學法中的教學步驟應用起來。先把新授課的“學案”設計成練習形式，提前幾天分發到學生手中，讓學生在自學中查找有關參考書，并在小組長的組織下，落實學案中的難點、重點，并準備整理好在上課聽講時需重點注意的有關知識點。上課時，教師集中精力引導解惑，并對重點、難點加以分析突破。其間，可采用提問形式或讓學生發言講解本組對本課內容的預習情況、遺留問題，各組間可以在上課時，互相幫助，共同解決自己的難題。

最后，學生一致不消化的難點讓教師來突破。每一節新授課講完之后，要配上一節提高性嘗試練習，通過一課一練，加強對新授課內容的鞏固。

題。總之，教無定法，教亦有法，只要認真地探索，本著節約課堂45分鐘，充分發揮學生主觀能動性、教師的主導性原則，充分挖掘培養學生的自學能力、思維能力，總結一套適合自己的教學方法或模式，是每一位熱愛教學工作的教師所應努力做到的事，本人把自己的一些不成熟的想法、做法提出來，與同行們探討研究，希望能得到大家的幫助。

（作者單位福建省漳州市龍海五中）。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇三

在高中教育當中，政治課程也是一門十分重要的學科，對學生的升學也有著巨大的影響。然而，從實際的高中教學中，筆者卻發現，政治課程的教學在很大程度上被忽視。而這種忽視，不僅體現在學校的課程設置，同時也表現在教師對于政治課程教學的不重視。而在這兩者的影響之下，對于高中的政治課程教學產生了極為不利的影響。首先，就是教師的不重視，讓家長和學生也沒有意識到政治課程學習的重要性。而之所以會導致教師與學生觀念上的不重視，是因為進入高中后階段的學習，會開始進行文科與理科的劃分。而在高考當中，理科學生不需要考政治，在沒有升學壓力的情況下，教師、學生和家長自然不會重視政治課程的學習。除此之外，文科生雖然在升學考試中需要考政治，但是，政治在高考中所占的分數要遠遠低于語文、數學和英語這三門課程。因此，即便是文科生，也會將學習重點放在這三門課程的學習當中，而對于政治、歷史、地理等課程較為忽視。然而，在這樣的情況下，學生所進行的學習完全是出于應試教育的要求，素質教育根本無從談起。而從教師的角度來看，教師對于政治課程教學的不重視同樣也是因為當前應試教育的影響。除了應試與升學以外，在教育過程中更應當要重視學生綜合素質及能力的培養，只有這樣才能充分提高學生的素質，達到素質教育的要求。而政治課程的學習，正是培養學生政治素養及政治思維的重要途徑。之所以要培養學生的政治思維與政治素養，是因為面對當前社會上泛濫的錯誤價值觀，譬如“拜金主義”、“笑貧不笑娼”、“享樂主義”及“極端自我主義”等，都需要通過政治教育來加以糾正。與此同時，處于高中階段的學生，正處于世界觀、人生觀及價值觀從萌芽到成熟的階段。因此，在這個過程中，更要注重政治課程的教學，通過提高學生的政治素養及政治思維，幫助學生樹立符合社會主流價值的思想道德觀念。然而，在當前的高中的政治課程教學中，除了前文筆者所提到過教師、學生、家長觀念上的忽視以外，還存在著一些問題阻礙著高中的政治課程教學效果的提高。

1當前高中的政治教學中存在的問題。

1.1缺乏明確的教學目標。

在當前高中的政治教學中，明顯存在一個問題，即缺乏明確的教學目標。之所以會導致這個問題，是因為在高中教育中，政治課程屬于文科課程。因此，當文理分科之后，對于理科學生來說，政治課程就如同雞肋。而在這個過程中，高中的政治教師一般都認為政治知識只是文綜考試的一部分，因此也缺乏足夠的重視程度。這樣一來，就導致教師沒有形成一套科學、合理的教學方法，導致高中的政治課程的教學效果很難有所提高。而在文科班的教學當中，考慮到政治是文綜考試中的重要部分。因此，政治教師的重視度會相對高一點。但是，對于政治課程的教學也往往停留在讓學生死記硬背的層面。然而，這樣的方法較為死板枯燥，很容易就會讓學生失去對政治課程的學習興趣，從而影響到政治課程學習質量和效率的提高。

1.2沒有考慮到學生的實際情況。

從當前筆者對政治教師的教學情況來看，在教學過程中，教師最容易忽視的一點就是學生的實際學習情況或者是性格特點，這就導致在政治課程教學過程中，所采取的教學方法與手段都是千篇一律，既沒有針對性，也沒有充足的吸引力來激發學生的學習興趣，使得學生對政治課程學習的積極性并不高。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇四

摘要：隨著教育改革的不斷推進，對于學生的發展提出了更高的要求。在核心理念“一切為了每個學生的發展”的要求下，對學生的教育已經不是僅僅教會學生知識，更多的是在學會知識的基礎上還要培養學生的學習方法和過程，以及在學習過程中所產生的學生的體驗感和價值觀。在培養學生學習方法中應該注重對學生合作學習意識的培養，讓學生在合作學習的形式下提升課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，促進學生學習成績的提高。本文將結合筆者在教學中的經驗對新課改背景下的高中化學復習課中進行學生之間合作學習進行探究，以此建立起新的教學模式。

一、合作學習模式運用于高中化學復習課的意義。

教師將合作學習模式應用在高中化學復習課中具有重要的意義。首先，教師培養學生的合作學習能力是新時代教育的要求，學生在學校的學習中不僅應該學會的是書本上的知識，還應該學會的是在學習過程中與人合作。俗話說：“眾人拾柴火焰高。”個人的學習能力和理解能力有限，但是在合作的情況下就能迸發出巨大的力量。在歷史上有大量的具有影響力的人物就是在與別人合作的情況下對世界作出了巨大的貢獻。例如：居里夫人在發現鐳時，就是在和丈夫的合作中發現的，正是因為丈夫的幫助，居里夫人才讓這個發現展現在了世人的面前。其次，高中化學復習課中開展合作學習模式具有很強的可行性。化學課程本身就是一個在具有實踐性的課程，很多知識在實驗中能夠更清楚的認識，而這些實驗需要兩人以及多人合作。復習課更是這樣，雖然學生知道了一些基礎的知識，但是在一些探究過程中需要注意的問題，就需要學生在復習課中注意，這時合作學習的復習方式就具有了可行性。在合作學習的形式下，學生能夠相互學習、相互補充，提高了實驗的嚴謹性，也提升了課堂上的學習效率。最后，高中化學復習課中開展合作學習的模式有助于激發學生學習的熱情。傳統的復習課程中，課堂就是教師一個人的“舞臺”，教師通過將所需要掌握的知識籠統地復述給學生的形式讓學生再記憶一遍，但是這樣的復習方式對于學生來說，第一遍聽不懂或者沒有掌握的知識，在復習中依然可能不會。這樣的方式下不僅浪費了時間，還讓學生對復習課失去了興趣。但通過合作學習的形式就能很好地提高課堂的效率，學生通過合作學習的方式相互溝通，相互引導激發學生在學習中的興趣，加強了學生的交流能力，也讓學生在合作學習中感受到合作的好處。

(一)在化學復習課中明確合作學習的任務，進行有效的合作學習。

合作學習的'教學模式下就是為了讓學生在合作學習中得到知識的提升和合作能力的提高。教師在教學中應該注意合作學習的任務和形式。合作學習并不是讓學生在一起進行其它活動，而是應該有具體的任務，讓學生明確需要合作的重點是什么，堅決抵制問題以外的活動在合作學習中發生。合作學習需要學生進行自主探究，而不是教師主導。教師在課堂中多給學生一些探究的時間，讓學生在小組的討論中不斷地完善自己的思路。比如：在進行模塊復習時會復習到水在實驗中都有哪些作用的規律總結，對于這部分的知識總結，如果教師直接進行講解，學生進行記憶，學生不但需要花很長的時間，而且記憶的時間還不長。因此，教師可以通過合作學習的方式引導學生進行復習，讓學生之間相互幫助、相互補充，最終學生就能總結出所有的實驗中水的作用。有的學生會總結到：水在實驗中會起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的學生會總結到利用水可以檢漏，例如：氣體發生裝置連接好以后，利用熱脹冷縮的原理就可以檢驗裝置是否漏氣。最后在學生的合作學習的形式下，就能將水在實驗中的所有作用總結出來。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鑒別、檢漏等。這樣的學習形式下，學生更加有學習目標，在合作學習形式下也能積極地回顧所學習的知識，讓化學復習課真正起到查漏補缺的作用。

(二)對學生進行有效的分層，提升合作學習下學生復習的品質。

小組合作形式的開展的首要前提是小組內學生的知識水平相近或相同，只有在這樣的條件下學生在小組的討論中才能體現出每個人的實力。學習能力、興趣愛好、性格特點相近的學生建立和諧的小組。在進行分組時，教師要注意在小組中保持學生水平的均衡，這樣有利于學生之間的相互幫助，使得每個學生能夠在學習中體會自己的價值。小組之間可以形成競爭關系，但在小組的競爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學生的學習中及存在相互競爭的關系也存在相互幫助的關系，不僅有利于幫助學生培養好勝的意識，還有利于學生之間的相互交流，培養學生之間的感情。

(三)提升學生的合作學習的意識，訓練學生合作學習的技能。

在學習中教師應該加強對學生合作學習意識的培養，讓學生養成與人合作的習慣，但是并不是讓學生失去獨立的能力。在與人合作學習的過程中合作的目的是為了讓學生之間能夠通過交流的方式加強自己知識薄弱的環節，對于自己掌握的知識，應該積極發表自己的見解，真正讓課堂合作學習帶動起課堂的學習氛圍，讓課堂做到活而不亂，提升學生課堂學習效率，提升學生化學的知識水平。

三、總結。

在教育改革的新形勢下，教師培養學生核心素養的教學理念已經不斷地成長為教學的主要的模式，培養學生的核心素養對促進學生的綜合素養及提高整體的教育水平都是十分重要的。而教師在培養學生的核心素養中，合作學習的方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學生的合作就是教師需要不斷解決問題，教師需要不斷地豐富自己的經驗，不斷地完善教學經驗。

參考文獻：

[1]楊爽，李龍安.中學化學教學中合作學習教學模式初探[m].長春：東北師范大學研究所，.

[2]錢瑩.高中化學合作學習能力培養的教學設計[m].曲阜：曲阜師范大學化學研究所，.

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇五

體育是學校教育課程構成的重要組成部分之一，體育教學科學與否直接影響到學校的教育教學質量；因此，探討體育教學改進問題，對于切實提高我國學校教育教學質量具有重要意義。體育教學科學與否，一定程度上取決于是否采用了合適的教學方法；實踐研究表明，“游戲”被證明了改進體育教學效果、提高體育教學質量的有效方法；這主要源于體育的“游戲”古老與本質屬性，確切的說體育即源于遠古時代人們的“狩獵游戲”，源于人們狩獵過程中的“跑”、“跳”、“投”等運動，并逐步演化為當前學校體育中的跑步、跳躍、投擲和球類等運動；可以說，體育即是游戲，游戲也是一種體育。鑒于“游戲”與體育之間的關系，以及游戲對學校體育教學的重要性，筆者結合工作實際，專門探討了“體育游戲”在體育教學中的應用問題；在總結闡釋“體育游戲”的功能、體育游戲在體育教學中應用的基本原則等內容基礎上，就體育教學中體育游戲的組織與實施探索性提出有效改進措施與建議。

一、體育游戲及其功能。

就體育游戲而言，可以解讀為人們基于體育運動創造出的一種游戲性生活方式，甚至就是一種游戲活動，只不過這種游戲活動有更強的規則性和競爭性。體育游戲與體育運動的功能基本相同，概括起來主要以下幾個方面；第一，以促進人的身心健康發展為終極目標；第二，鑒于體育游戲的趣味性，能夠有效激發學生的參與積極性和對體育運動的興趣，從而使人的活動能力得到拓展；第三，體育游戲不僅能起到體育運動的增強體質作用，由于其所營造的輕松、良好心理活動氛圍，對于學生心理素質鍛煉有更積極的作用；第四，體育游戲也同樣繼承了體育運動的規則、競爭特性，對于學生遵規守紀、克服困難、團結協作、尊重對手和裁判等良好心理品質的培養具有重要意義；第一，體育游戲由于其“游戲”特性，使之廣泛應用于大、中、小學生，不受學生年齡群體的限制，有效擴大了體育運動的參與人群范圍。就體育游戲的功能可謂多多，還有許多方面的功能、作用等待我們去發現和挖掘。

（一）“健康第一、積極參與”的主導思想原則。

“健康第一”源于體育新課程改革“健康第一、終身體育”的核心理念，而之所以又要加上“積極參與”，則是考慮到新課程改革的.“教師主導、學生主體”的“雙主”教學理念；堅持“健康第一、積極參與”的體育游戲原則，即是在踐行新課程改革。

（二）游戲內容必須緊扣體育課程教學目標原則。

在體育教學中積極應用體育游戲教學方式，最終目的還是促進體育教學的科學開展，切實提高體育教學質量；因此，要求體育游戲絕不能偏離原始體育教學目標，必須以原始體育教學目標為指導設計、組織開展體育游戲活動。

（三）堅持簡易性、趣味性、規則性、競爭性原則。

體育游戲不僅具有趣味性特點，其同樣具有簡單易操作特點，是其能夠在體育教學中成功應用的重要條件之一，堅持趣味性、簡易性是發揮體育游戲長處的基礎；再就是要堅持規則性、競爭性原則，使之不丟掉體育運動屬性，失去了體育運動屬性的體育游戲，也就失去了其在體育教學中應用的價值。

（四）恪守“安全第一”、遵循教師指導的原則。

體育游戲的體育屬性，使之伴隨著體育運動所固有的危險性，因此在組織、實施體育游戲教學時，一定要保證學生的安全性，即恪守“安全第一”原則；還有，體育游戲是一種典型的教學形式，因此也必須遵循教師指導原則，體育教學中失去教學作用體育游戲同樣沒有價值。

三、體育教學中體育游戲的組織與實施。

（一）體育游戲前的準備工作。

第一，要合理安排體育游戲內容；體育游戲教學形式的運用是為了更好完成教學任務；要求安排的游戲內容要符合學生身心發展特點、規律，要符合學生的性別、年齡、身體素質、興趣愛好，以及天氣、季節等實際因素。第二，科學設計、安排游戲場地；要保證場地符合教學和游戲要求，其直接關系到教學任務能否完成；再就是安全性應該是場地設計、選擇需要考慮的重要因素。第三，游戲器材、教具等的準備依據“游戲”人數科學確定器材、教具數量；安全救護器材是其重要組成部分。

（二）游戲的組織與實施。

體育游戲的組織與實施主要分為兩部分，第一部分是游戲規則的講授，第二部分是具體的組織和引導。前者主要是在游戲開始之前，向學生講授游戲的基本規則，特別是安全注意事項等問題，為后續游戲的組織、實施奠定良好基礎；后者在具體實施上，除了教師參與組織、指導外，還可以考慮引入“助手”角色，即選擇一個游戲領導者，負責游戲秩序的維護及游戲進程的控制，教師在其中主要發揮引導者、指揮者角色，從教學角度控制游戲“節奏”。

（三）游戲的總結與評價。

總結與評價是體育教學中應用體育游戲的重要環節，在一項體育游戲任務完成后，教師要及時進行總結評價中，可以考慮由“助手”先總結評價、教師再總結評價的方式。教師在進行總結評價時，可以先對表現好的隊、組或者個人進行表揚，要求學生一定要戒驕戒躁、保持榮譽；而對于對失敗、表現不盡如人意的隊、組和個人，教師也不能只是批評，要指出其中的不足，鼓勵學生爭取在下一次游戲中取得勝利。

參考文獻。

[1]臧榮海.淺析體育游戲在體育教學中的運用[j].中國培訓，2017，（06）.

[2]張成杰.關于初中體育游戲教學的研究[j].體育世界（學術版），2017，（11）.

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇六

農村小學體育應如何適應素質教育，怎樣為提高農村學生素質發揮應有的作用，這是擺在我們農村體育工作者面前的一個現實課題。體育教學是學校教育的重要組成部分，其主要任務是使學生學習和掌握體育基本知識、技術、技能和鍛煉身體的方法；發展速度、耐力、力量、柔韌、靈敏等身體素質，培養良好的身體形態；培養高尚的情操和吃苦耐勞、團結互助的協作精神等，通過這些任務的完成，使學生增進健康、增強體質、發展體能，具有良好的思想品質，以適應未來社會生活。素質教育最終目的就是學生德、智、體、美的全面發展。

（一）轉化提高學校領導和體育教師的思想，是推進農村素質教育的關鍵所在學校領導者要更新觀念，不以應試教育的標尺來衡量學生，而要以增強學生體質為重，在體育設施建設上舍得投入，使學校體育逐步實現規范化、現代化，不斷發現和培養農村小學體育教學工作的先進典型，營造良好的體育環境。廣大的農村體育教師，要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業理論及相鄰學科的`基礎知識，錘煉自身技術、技能的同時，能從各個學科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學和業余訓練不斷地創新和發展。

（二）激發運動興趣，培養學生終身體育的意識和創新意識由于農村體育器材缺乏，所以在教學過程中，游戲便成了教學設計的重要內容。農村學生也非常喜歡游戲，用游戲式體育來發展學生整體素質可起到事半功倍的效果。游戲的設計應符合學生實際，力爭生活化、趣味化，這樣學生才會有興趣，才會積極參與。例如，“聽數抱團”游戲，把單一的數字變成簡便的算術運算，既鍛煉了學生的快速反應能力，也激發了學生上課的積極性。如在低年級急行跳遠活動中，設計成學生單腳起跳、雙腳落地的形式，學生就會容易掌握技術動作，也就能更好地參與其中。針對農村小學體育器材匱乏的現狀，在籃球課上，我們用排球代替籃球，在足球課上，用廢舊的籃球充當足球，這樣做既滿足了學生對器材的渴望，又降低了學習難度，增加了學生的信心。

（三）重視個性發展，區別個體差異。

農村體育教育過分要求學生對動作的練習，讓學生掌握運動技巧，忽視了學生在體育方面的個性發展，抑制了學生的創造性。另外，在教學中還存在著對大綱理解不到位，課堂不適應學生年齡個性特點的弊端，這極大地打擊了學生對體育活動的興趣，嚴重影響了體育教學質量。我在教學中做了嘗試：體育課上，讓學生在教師的引導下自主組織體育課的內容，取得了一定的效果。如跳皮筋是小學生普遍喜愛的一項體育活動，教師在課前要求學生自創跳皮筋的方法。課上，由體育委員組織，教師觀察指導。先進行一種跳法（如翻山越嶺），然后逐個分組表演。教師啟發：是不是可以把某幾種跳法結合起來跳？學生自由發揮，興致很高，幾個學生一組，嘗試自己跳出新花樣。例如，我們當地人非常喜歡劃旱船，課堂上，孩子大膽想象，用“兩人三腳”的形式模仿大人劃旱船。還有，老師們上課時，可以把廢舊的跳繩發給孩子，孩子們自由發揮：有的自創個人“旋風腿”，有的模仿電視武俠動作，一人在中間旋轉搖繩，周圍三五同學起跳，我們稱為“集體旋風腿”。這些活動既發展了學生的體能，又使學生的智力得到提高，也培養了學生的創造能力。

（四）提高學生能力，注重增強學生體能。

一些農村學校抓住了一些體育特長生，忽視了正常的體育教學，雖然在各項比賽中取得好成績，但在國家學生體質檢測中，學生平均視力、身高逐年下降，平均體重卻在逐年增加。其實，競技體育應在普及中提高，普及搞好了，提高是水到渠成的事情。我執教的小學只有個別學生的體能比較好。我努力引導，增加練習密度，如在投擲課上，學生的訓練強度很難達到規定要求，我在充分利用器材的條件下，增加組數，（比如將四人一組改成兩人一組）增加練習次數，教學效果明顯提高。學生體質檢測一直以來是小學體育的重點，僅僅通過體育課的練習，很難使學生的身體素質從根本上提高，我通過全校大課間，組織學生每天鍛煉一小時，一學期下來，全校的達標率明顯提高，并且在這個過程中發現了一些有體育特長的人，通過訓練，他們在市中小學生運動會中連創佳績。

總之，在農村體育教學中開展素質教育任重而道遠，我們農村小學體育教育工作者必須始終清醒地認識到，我們在體育教學方面的經驗還很欠缺，和發達城市的差距還很大。今后，我們一定會更努力地去工作，立足農村，克服困難，把我們的體育工作做得更好，向著更高的目標沖刺。

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高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇七

高中生學業繁重，每天都被各科的試卷練習和課程壓著，很少有真正意義上的放松。游戲化教學的理念也很難在真正的教學過程中得到實施。事實上，在學中玩，在玩中學，不僅可以減少學生對于學習化學的負擔，還能放松學生的神經，讓學生都參與到教師的教學當中，以活躍課堂氣氛。因此探討游戲化教學在高中化學課堂教學中的應用，可以很大程度上為素質教育的推行增添一抹亮色。

1.如何認識游戲化教學。

在傳統觀念當中，游戲就是玩樂，隨著時代的發展，當今父母和教師最反感的就是學生沉溺于電腦游戲，一談到游戲，大家都避之不及。事實上，游戲除了傳統意義上的娛樂之外，還有學習，欣賞，結交，投入，反復體會等特征。游戲絕不是電腦游戲的代名詞，因此教師要端正對游戲的看法，以便進行游戲化教學。事實上，任何一門學科都可以通過娛樂的方式進行學習，比如數學的基礎知識，就能通過連環畫等方式表現出來。游戲不僅僅是指身體力行的娛樂，還包括對文學藝術的欣賞，比如猜字謎，看電影視頻，聽曲子等放松性質的活動。化學的實驗課上也有很多有意思的實驗，比如搜集脂蛋白的過程，以及給試管進行沸水浴和恒溫水浴，普通的金屬置換反應實驗等。總而言之，游戲的內涵范圍較廣，教師不能僅僅局限于傳統觀念中的游戲，而應全方位認識游戲的內涵，為學生設計更多有意思的游戲教學活動。

2.如何在化學課堂中展開游戲化教學。

在化學課堂上開展游戲化教學，不僅僅可以讓學生都參與到化學的學習當中，及時檢測學生對知識的掌握程度，還可以作為對學生技能的培養課來上。在教學過程中，教師可以選擇進行趣味的化學實驗游戲，多媒體游戲，或是合作型動手游戲等，教師甚至可以利用一些化學游戲軟件，讓學生在玩中學到知識。比如讓學生下載一個關于垃圾分類的游戲，游戲中會顯示出許多需要分類的垃圾，包括可回收垃圾，不可回收垃圾。也會出現很多日常生活中常常碰到的`塑料袋，電池，文件夾，廢紙，一次性飯盒，剩飯菜等。學生需要將這些日常生活中常見的垃圾放入到那幾個標明是可回收還是不可回收的垃圾桶里，如果分類錯誤，系統還會有所提示。學生可以當做是通關打老怪一樣，在游戲中學會如何對生活垃圾進行分類。

3.運用通俗媒體，作為游戲化情境素材的開發。

這里說的通俗媒體涵蓋的內容包括小說，電影和電視劇等。事實上通俗媒體不僅僅可以作為人們的消遣娛樂活動，在觀看節目的過程中，學生也可以學到很多課堂中學不到的東西。比如《紅樓夢》里介紹的醫學，古典文學，建筑，飲食等知識。越是膾炙人口的小說電影，學生在觀看的過程中能夠學到的東西就更多。教師要學會運用這些通俗媒體，為學生創設游戲化教學的情境。例如，前一段時間唐嫣，陳偉霆和李易峰主演的《活色生香》中，唐嫣飾演的角色是一名調香師，但其在熄滅酒精燈時運用的方法竟然是吹滅，殊不知，這樣很容易導致火災的發生。教師可以以此為引子，同學生闡釋吹滅酒精燈的危害，并且解釋正確熄滅酒精燈的方法。同時，教師可以由此引申開去，講解更多的實驗課知識。再者，武俠小說大師金庸的小說可謂文理兼具，其中數理化知識也涵蓋了一部分。例如《書劍恩仇錄》當中，鏢頭韓文沖的鐵琵琶被紅花會高手先捏成了鐵板，而后又卷成了鐵椅子，雖然用的是文學上夸張的手法，但也能充分說明金屬具有延展性。又如《風云雄霸天下》等武俠玄幻電視劇中難免會涉及劍的鍛造。教師可以由此引申到金屬的冶煉，鐵礦的純化等化學知識。

小品相聲雙簧等等都是兼具搞笑和諷刺社會現實雙重功能的曲藝，在繁重的學業壓力下，學生也很喜歡看些笑話來自我消遣。據調查，春晚中人們最喜歡看的內容便是小品和相聲。因此教師也可以靈活根據學生的喜好，讓化學課堂變成一堂有趣的小品相聲課，使學生在開懷大笑中學到知識。例如，針對現今人們關注的環境污染和糧食安全問題，教師可以組織讓學生編造相應的相聲小品，自己組織表演人員，自己寫臺詞劇本，經過排練然后在課堂上展示給同學們看，讓其盡情去諷刺這些現象。或者讓學生編造一些有趣的段子，“如早晨起床，先吃了個染色饅頭，喝了有三聚氰胺的牛奶，然后坐著配備著錦湖輪胎的車子去上班。中午吃了蘇丹紅鴨蛋和毒大米，飯后抽一根高汞煙，鉆進黑心棉做的棉被里打游戲，怕輻射做什么，很嚴重嗎？”等。教師甚至可以讓學生將應該熟記的化學知識變成一首歌，例如《青花瓷》版的化學反應式集合，比比誰最有創作的天賦。為何讓學生自己開動腦筋，去寫劇本，寫歌詞或是段子，主要是為了讓其對自己經手思考的東西加深記憶和理解，通過自主探索，能夠強化學生對該點知識的認識，以達到事半功倍，在學習中娛樂，在娛樂中學習的目的。

5.結束語。

綜上所述，游戲不僅僅是傳統意義上的電腦游戲，玩游戲對于學習也并不是百害而無一利，教師應該端正自己對于游戲教學的態度，學會運用一些科技產物，讓學生下載學習化學的游戲軟件，或是通過媒體平臺為學生創造出學習化學的情境，又或是讓學生通過曲藝的表現形式去發掘一些有關化學的社會現象，讓學生通過參與加深對知識點的記憶和理解，以達到素質教育的要求。

參考文獻。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇八

摘要：眾所周知，語文學科集工具性與人文性于一身，它可以對學生的精神領域產生巨大影響。文言文教學是高中語文教學的有機組成部分，文言文凝聚了中華傳統文化的精髓，隱含著豐富的德育因素，所以在高中語文文言文教學中滲透德育具有廣泛而深遠的意義。筆者根據已有的工作經驗，略談幾點在高中語文文言文教學中滲透德育的策略，希望能起到拋磚引玉的作用。

社會經濟的不斷發展使得人們的思想道德與價值理念發生了巨大變化，廣大青少年也因此受到沖擊，一方面，這種發展促進了青少年道德素質的提升，另一方面，由于他們的“三觀”尚未成熟，所以產生了道德認知方面的偏差。我在教學中發現一些高中生的道德現狀實在不容樂觀，一是缺乏公德心與責任感，部分學生過于重視自我，崇拜“個人主義”；二是缺乏長遠的人生目標，即使樹立了目標，也因為缺少意志力而選擇放棄。這些現狀都說明對高中生加強德育是當務之急。《普通高中語文課程標準》明確指出，高中語文教學不僅要發展學生的語文應用能力，還要培養學生的思想道德素質，為他們的未來發展奠基。由此可見，對學生進行德育是高中語文教學的應用之義。而文言文是我國民族燦爛文化的重要載體，蘊含著豐富的德育因子，在高中文言文教學中滲透德育，可以收到事半功倍的教學效果。

一、介紹背景，吸引學生的注意力。

孟子曰：“誦其詩，讀其書，不知其人可乎？”可見，教師在文言文教學中滲透德育時，可以以史為托，介紹相關的史實背景，調動學生融入課堂的興趣。確實，優秀的文言文作品絕不可能是作者的信手涂鴉，背后必然隱含著作者的理想追求或人生閱歷，濃縮了他們的生活態度，有著不容小覷的德育價值。當前的'高中生整天忙于“題海戰術”，文學知識面十分狹窄。通過講述文言文作品及其背后的故事，可以以作者的人生閱歷感染學生，使他們潛移默化地受到作者人文魅力的影響，有意識地“見賢思齊”，提升自身素質。比如孔子被譽為“至圣”，他對天下蒼生充滿了仁愛。他面對著禮崩樂壞的社會現實，為了實現仁政德治，使百姓過上安居樂業的日子，率領眾多弟子來回奔波于諸國之間，他的仁愛之心令人欽佩；朱熹是程朱理學的代表人物，他在政治領域一直不如意，所著之書甚至被視為“偽學”，但是朱熹依舊以飽滿的熱情投入當時的教育事業中，設院講學，對當時的教育事業做出了巨大貢獻，他的執著之心令人欽佩；陶淵明是我國最早的田園詩人，他厭倦了黑暗的官場，選擇回歸田園，不為五斗米折腰，他的灑脫之心令人嘆服。在高中文言文教學中向學生介紹這些古人的故事，可以使學生從中獲得啟發，提升他們的人文素質。

二、整合教材，全方位滲透德育。

我國著名教育家葉圣陶指出：“所謂精讀教材，只是教師進行教學的出發點，站穩出發點之后，應該以此為基礎向四面八方延伸。”由此可見，教師在文言文教學中不能只著眼于教材內容，還應該有所拓展，深化學生的視野。為了達到這一目的，我建議教師在教學中應該積極整合教材，引導學生“生成”相關知識。一方面，為了順利實現教學目標，教師可以微調具體課文的排列順序，結合教學計劃，將具有相似點或共通點的現代文與文言文結合在一起教學，以此優化學生的知識結構，提高教學質量，比如將《孟子見梁惠王》與現代文《孔孟》相結合；將《逍遙游》與現代文《莊子：在我們無路可走的時候》相結合等等，現代文通俗易懂，與晦澀難懂的文言文交相輝映，可以幫助學生形成一種整體感，使其更好地了解文言文的思想內涵，從中受到思想影響。另一方面，鑒于高中生對傳記類知識比較感興趣，所以教師可以在文言文教學中適當穿插這類知識，比如在講解《過秦論》《蘭亭集序》時，適當穿插賈誼、王羲之小傳故事，讓學生感受古代知識分子高潔的品質；講解《夢游天姥吟留別》時，適當穿插李白“高力士脫鞋”等小故事，讓學生感受李白傲視權貴的高尚品格。這樣的教學方式可以事半功倍地提升學生的道德品質。

三、吟誦涵詠，體會道德情感。

在《再論中學生的國文程度》一文中，朱自清先生指出：“舊詩詞與文言文，一部分生命在聲調中，不誦讀不可能完全感悟它們的味道。”這說明吟誦在學習文言文中的作用。確實，文言文蘊含聲情韻律，通過反復吟誦，方能體會其文情之妙、意境之美，進而掌握文章中的自強、自律、仁愛等文化內涵，以此陶冶情操，內化為個人底蘊。在教學中，教師要有意識地引導學生反復誦讀文言文，用心感悟個中妙處，提升道德情感。

四、古文競賽，調動學生積極性。

教育家劉國正教授指出：“課內與課外是語文教學的‘雙翼’，只打開其中一翼，勢必飛行不遠，要雙翼并舉，方能自由翱翔。”我國傳統文化博大精深，學生的課堂教學時間比較有限，所以要想在高中文言文教學中更好地滲透德育，還要將眼光延伸至課外，通過豐富多彩的課外活動實現寓教于樂。比如教師可以組織古文競賽活動，比如名家故事比賽、古文主題辯論賽、文言文誦讀比賽等，學生通過辯論屈原之死是他不明白“留得青山在，不怕沒柴燒”的愚昧，還是“寧為玉碎，不為瓦全”的高貴；通過朗誦《琵琶行》，感受文章中琵琶女的情感起伏。這些活動都可以讓學生在比賽過程中更好地領略文言文的獨特魅力，陶冶情操，提升境界。總之，在高中語文文言文教學中滲透德育，具有深刻的意義。教師要挖掘文言文中隱含的德育因子，讓學生在一種“潤物細無聲”的狀態中提升思想道德素質。

參考文獻：

[1]何曉文.學校德育與德育課程化研究[m].華東師范大學出版社.-4。

[2]郭梅、薛麗.新課標下的文學欣賞[m].浙江大學出版社.-8。

[3]何曉文.學科德育的探索與實踐[m].華東師范大學出版社.2006-3。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇九

對學生創新能力的培養是素質教育的重點，而要提高創新能力就要有豐厚的基礎知識。就初中語文而言，教學的最終目的是培養學生的語文素養和實際應用能力，這必須以學好語文基礎知識為前提。因此，在教學中，要加強學生對語文知識的學習，采取分步驟、分年級、分類別教學法，以提高學生的'語文素養。比如在學生剛剛步入初中時，要注意對小學語文知識進行復習，并對小學和初中語文知識的差別進行講解，以此導入初中語文的知識點和知識類別；經過一年的學習到八年級時，則重點讓學生通過閱讀查找相關的知識點并進行分類和歸納，讓學生在查找的過程中理解和掌握語文知識；而到了初中的最后一年，則引導學生對語文知識進行梳理、分類和歸納總結。通過采用不同的教學方法讓學生熟練掌握語文基礎知識，深刻理解知識點的區別和聯系，從而提高語文素養。

2加強對學生語文能力的培養。

初中語文的最終目的則是培養和提高學生的語文能力。因此在語文教學過程中，要積極營造良好環境，通過聽、說、讀、寫等方式加強對學生語文能力的培養。一是培養學生聽的能力，這是學生應掌握的最基本的語文能力。在教學過程中，要把聽和記有機結合起來，讓學生在聽準、聽懂字音和字意的基礎上，對語句進行綜合分析，即學生在聽懂和了解基本意思的同時還要聽出“弦外之音”和“言外之意”，以達到訓練學生“聽的能力”的目的。二是培養學生說的能力。在教學中要訓練學生準確說出字音字意、迅速準確地組織語言進行表達的能力，如通過演講、課文復述、看圖作文、口頭作文以及故事簡介等方式鍛煉學生的說話能力。三是培養學生的閱讀能力，如通過預習性閱讀，讓學生閱讀課文、標出段落、找出生詞、說明文章體裁和特點等，學生在反復訓練后，就能熟練掌握語文知識，語文閱讀能力也能得到提高。四是培養學生的寫作能力，寫作最能體現學生的綜合語文素質。為培養學生的寫作能力，每周要抽出一定的時間讓學生進行閱讀，以擴大學生的信息量；同時給學生講解寫作知識，從文章結構、語句、標點符號、前后呼應等方面對學生進行訓練，讓學生系統掌握寫作技巧和要領，使每名學生都能寫出語句通暢、主題明確的文章。

3結語。

總之，語文是初中階段的基礎學科，對培養學生情感和審美能力具有非常重要的作用，因此初中語文教師要充分發揮語文教學在提升學生素質方面的優勢，采取科學的教學方法，以提高初中語文教學質量，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十

隨著新課程改革的不斷深入，在各個學校中都開始了教學理念及教學模式的改革。而在這個過程中，改變傳統教學模式，在課堂上確立學生的主體地位是最為重要的。因此，在素質背景之下，要想提高高中的政治課程的課堂教學效果，提高學生的學習質量和效率，就必須要重視學生在課堂上的`主體地位，這樣一來才能更好地培養學生的綜合素質。而要做到這一點，需要從以下三個方面出發：

（1）創設良好的教學情境。在課堂教學中，要想讓學生能夠更加積極主動地投入到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣，那么就需要創設良好的教學情境。這樣一來，才能改變以往枯燥乏味的政治教學課堂，活躍課堂氛圍，使學生能夠主動參與到課堂活動當中。而要做到這一點，首先需要的就是教師一定要充分了解學生的實際學習情況、思想狀況以及行為偏好，這樣一來才能根據高中生特殊的心理以及情感狀態，有針對性地創設教學情境。除此之外，在課堂導入環節，目前有許多教師都只是采用寥寥幾語來導入，這樣一來很難激發學生的興趣，也很難讓學生進入較為興奮的學習狀態，遑論提高他們的學習效率。因此，一定要采用較為生動、新穎的導入語來開啟政治課程的教學。可以采用提問或是設置懸疑的形式，讓學生在學習過程中始終抱有疑問，這樣一來就可以激發學生的好勝心和好奇心，讓他們能夠更加熱情地投入到探索學習活動中，從而提高學生的學習質量。

（2）加強學生的自主探究學習。在素質教育背景之下，除了注重學生課程知識的掌握以外，更加重視的是學生個性以及能力的發展，強調的是學生綜合素質的提高。因此，在政治課程教學過程中，除了要加強課程內容的傳授，讓學生能夠更好地掌握課程知識以外，還需要培養學生的自主學習能力，讓他們能夠自主進行合作及探究學習，這樣一來才能真正提高學生的學習質量，并且通過探究與思考，培養學生發現問題、思考問題以及解決問題的能力，真正實現綜合素質的提高。

（3）加強實踐活動，提高學生興趣。對于學生的學習來說，沒有什么是比興趣更好的老師。也只有提高學生的學習興趣，才能讓學生更加積極主動地投入到政治課程學習當中，化被動為主動，從而提高學生的學習質量，使高中的政治課程教學取得更加理想的效果。然而，眾所周知，在傳統教學理念和教學模式的影響之下，高中的政治課程教學在很長一段時間內都是十分枯燥乏味的。政治教師只重視理論知識的灌輸，而忽略了學生對知識的理解以及應用能力，學生大多也只是死記硬背以應付考試。這樣一來，不用說提高學生的學習興趣，即便是在考試之前，學生也只是采取較為敷衍的態度來進行課程的復習及練習，這樣一來，學生很難在政治課程學習中取得良好的學習效果。因此，針對這一問題，筆者認為，要想提高政治課程教學效率，首先要做的就是激發學生的學習興趣。在這一過程中，教師可以通過開展實踐活動，譬如社會調查、辯論賽等，讓學生在實踐過程中更好地應用所學到的政治課程知識來解決問題。這樣一來，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠刺激學生更加積極自主地進行探究，從而提高學生的學習質量，讓他們在未來的學習和工作當中，也能夠運用政治思維去思考并解決問題。

2.2改善政治課程教學方式。

素質教育背景之下，要想提高政治課程教學效果，必須要改善當前政治課程的教學理念和教學方式。根據新課改的要求，改變當前政治課程教學現狀，這樣一來，才能真正扭轉當前政治課程教學所面臨的困境，從而提高政治課程教學質量。而要做到這一點，筆者認為可以從以下三點出發：

（1）堅持理論與實際相結合的教學方式。在高中的政治課程教學內容中，有一個極為重要的知識點，那就是“堅持理論與實際相結合”。自然而然，在高中的政治課程教學中，更是要做到這一點。而理論與實際相結合，指的就是在進行政治教學中要將政治的理論知識與當下時事及以前的歷史事件相結合。這樣一來，才能讓學生更好地理解政治課程知識。同時，通過挖掘時事背后的政治理論，激發學生的興趣，讓學生在未來的生活與工作中，能夠更好地將政治理論與時事及其他問題相結合，以此來培養學生的辯證思維，提高學生解決問題的能力。

（2）創新教學手段。創新教學手段，有助于為學生創設更加輕松活潑的教學情境，從而提高學生的學習積極性，讓他們能夠積極主動地參與到課堂活動當中，從而提高政治課堂教學效果。而教學手段的創新，指的就是結合常規教學手段，采用多媒體技術以及其他輔助教學手段來幫助教師開展教學活動。

（3）因材施教。在進行素質教育的過程中，需要的是充分了解并且接受學生個體之間的差異，以此來挖掘學生的特長與優勢，并且針對學生的優勢加以培養，從而做到因材施教，幫助學生健康成長。

3結束語。

綜上所述，在素質教育背景之下，要想提高高中的政治教學效率，就必須要正視當前高中的政治教學中所存在的問題，并且根據這些問題采取有針對性的措施來扭轉當前高中的政治教學困境。而筆者認為，任何解決措施的實施，都是要圍繞學生在課堂上的主體地位以及改善當前的教學方式來進行。只有這樣，才能真正提高學生的學習質量，使高中的政治課程教學發揮更大的作用。

作者:陸光輝單位:隆林各族自治縣隆林中學。

參考文獻。

[2]吳稱風.素質教育背景下高中的政治教學探討[j].學子:理論版,(23).

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十一

化學是一門以實驗為基礎的學科，傳統應試教育以教師講解為主，學生無法參與到課堂中去，難以直觀地理解課本中描寫的理論描述，導致學生對化學缺少興趣和學習的動力。因此，高職化學教育應該意識到翻轉課堂的重要性，轉換教學模式，讓學生參與到課堂中。

1.1教師把控課堂，學生缺少參與課堂的機會。

如今的高職化學教學還主要采用傳統教學模式，以教師講解為主，學生被動地接受課本知識，學習興趣大大降低，再加上化學內容繁雜，知識點較散，教師缺少輔助教學條件，難以系統地將知識傳授給學生。在這種情況下，教師把控課堂節奏，學生無法及時解決自己的疑惑，學習效率降低。

1.2教學形式單一，缺乏趣味性。

傳統教學模式忽略了學習的互動性，教師單純地把理論和結果告知學生，學生沒有時間去思考所授內容的本質，更缺乏提問、討論和探究的過程。并且目前許多高職院校實驗條件不完備，缺少實驗器材、儀器設備落后、化學實驗藥品缺乏等情況限制了很多實驗的進行[1]。

1.3學生基礎薄弱，缺少學習動機。

高職教育面向的主要群體是未能考進大學的學生，這部分學生大多基礎薄弱，缺少主動學習的動機，同時在學習能力、認知風格等方面具有很大差異。班級教學過程中教師難以兼顧各個層次的學生，在一定程度上也影響了化學教學的質量。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十二

教學過程是師生雙邊活動的過程。在教學中，僅有老師的積極性是不夠的，還必須有學生的積極性，缺少任何一方的參與都不能構成教學過程。學生要掌握某一語言項目，不僅要在觀念上形成規律性知識，而且要能正確地操作和運用。這就需要一個反復、多向的練習環境和過程。而我們的英語教學是處于非英語國家的環境下進行的，要使我們的學生在母語重重包圍的環境中進行為期數年有意義的英語語言學習，并且畢業時能使其英語專業水平達到國家規定的要求，就只有從激發學生積極參與教學過程入手。以下筆者談談對參與教學運用的認識。

一、英語教學中運用“參與教學”的意義。

1.參與教學能充分調動學生的學習積極性，變被動為主動。認知法認為，在外語教學中學習者的內在因素起決定性的作用，因而強調“外語要以學生為中心”的教學原則。以往的傳統教學往往是老師講、學生聽，老師寫板書、學生抄板書，學生對學習不感興趣，也就難以達到教學目的。參與教學一定程度上克服了教師統領課堂、以教定學的教學模式的局限。在教的過程中教師不再以包辦代替的方法把語言規則咀嚼爛了再灌輸給學生，而是以引導的方式讓學生自己去進行“發現學習”，教師巧妙安排教學任務，引發學生的參與意識，使他們主動運用各種感官：耳聽、口說、眼看、動腦、動手，自覺自愿地投入教學活動的全過程。這樣做不但增強了學生的學習主人翁意識，也培養了學生積極思考問題、認真鉆研教材、分析問題、解決問題的能力。

2.“參與教學”是提高學生英語交際能力的有效途徑。英語是一種交際工具。中學英語教學是英語的初級教學。在教學中，要給學生語音、詞匯、語法等基礎知識，獲得聽、說、讀、寫的基本技能，更重要的是培養學生綜合運用這些知識與技能的交際能力。由于中國學生學習英語缺乏自然的語言環境和練習機會，從知識的理解、形成到運用都要人為地下很大功夫，花很大力氣，每一階段都要勤學苦練，所以教師在教學中一定要最大限度地調動學生積極參與的意識，運用多種形式讓學生參與到課堂教學活動中來。課堂雖不是實際的社會交際場所，但通過設置語言情景，課堂就成了模擬的交際地點，學生通過參與課堂反復演習，為走上社會進行交際作了很好的準備。

3.“參與教學”能培養學生的自學能力。自學就是學生根據教學目標，在一定方法的指導下，通過獨立學習教材進行感知和思考來獲得知識，增強能力。現在的英語新教材是一套適合中國國情、時代感強的教材，它充滿生活情趣和美感，適合我國中學生學習英語的生理和心理特征，為學生自學創造了條件。

“參與教學”正是把自學引入課堂教學過程，學生通過自學自己提出問題，結合教學內容分析講解知識點，真正體現了“教為主導，學為主體”的原則，讓學生從一開始就進入角色，成了英語課堂的主人，自覺地參與教學全過程，從而大大提高了課堂教學的效率和質量。同時，學生投身于教學實踐活動中，自學能力也不斷獲得訓練和提高。

二、參與教學，是教學改革的嘗試，是一個不斷完善和提高的過程。在實踐中，教師應注意把握以下幾個問題：

1．要正確處理好教師主導作用和學生主體地位的關系。在實施參與教學的過程中，教師應該牢記以學生為中心這一基本原則，即學生可以按照自己喜歡的方式機械學習、操練認知和語言體驗活動，但這并不意味著對學生可以放任自流。相反，學生在許多環節上需要教師的指導，也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當學生的參與活動出現不合總體目標的偏差時，教師應運用可行的.管理手段予以糾正。特別是在小組和全班的活動中，教師起著積極主導和調控的作用，自始至終要把握教學活動的正確方向，做到放得開、收得攏，既熱烈活潑，又井然有序，力求在參與形式與參與內容的最佳結合點上求的良好的教學效果。

2.要注重學生的知識水平，確保參與的有效性。由于學生英語水平的差異和性格不同，有的學生思路敏捷，反應快速，參與活動就比較深入；有的學生膽小怯場，詞匯掌握不夠熟練，參與活動就比較緩慢膚淺。基于這一點，在課堂教學中，教師應注意發揮學生的特長，要為每一個學生創設參與機會，只要積極參與，都予以肯定，以增強學生的自信心。如在課堂上進行提問時，比較容易的一般性問題留給差生，稍有難度的問題留給中等生，知識的難點和重點提問優秀生。把教學內容按由易到難、由簡到繁的原則分解成合理的層次，對不同程度的學生提出不同的參與要求。這樣，學生就會減少膽怯和顧慮，真正成為課堂集體的一員，沒有人被忽視，沒有人可以袖手旁觀。由此，參與的氣氛形成，參與的范圍擴大，參與的密度增加，因而參與的成效也顯著提高。

3.要綜合運用多種教學方法和手段，創設良好的參與情境。在課堂教學過程中，教師要綜合運用情境教學、和諧教學、全身反應教學、愉快教學、環境感染教學等多種教學思想和方法，創造寬松、活潑的參與氣氛，以贏得學生的積極參與和配合。首先，教師要認真備課，根據教學內容，精心設計“參與教學”的實施方案，精心設計參與內容廣、容量大、密度高、節奏快的課堂教學計劃，為實現有效參與搭好基本框架。其次，要在繼續實施過程中，采用學生喜愛的教學形式，如會話、猜謎、游戲、表演等激發學生的參與熱情，使學生想學、樂學、會學。第三，要充分利用直觀教具和電化教學手段，創設情境，盡可能地多為學生提供聽、說的機會。第四，要針對教學內容的特點，有針對性地培養參與教學的典型人物，樹立學生隊伍中參與活動的引路人，讓他們在同學中發揮帶頭作用、啟迪作用。只有這樣，參與教學才會有效持續地進行下去。

教師只有適當地、有效地安排課堂活動，組織學生積極參與，才能為學生提供學習、鍛煉、表演的舞臺，從而有利于培養學生綜合運用語言的能力。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十三

隨著新時代的發展，社會對綜合性人才的需求越來越大，學校教育要求學生德、智、體、美全面發展，因此，初中體育課程是學生鍛煉身體、提升身體素養，進而提升核心素養的重要環節。可見，改善學生體育課參與度低、鍛煉意識不夠等現狀，以趕上新時代的社會需求迫在眉睫。

一、初中體育教學提升學生主動參與策略研究的意義。

提高學生對體育課堂的參與度意義重大。從一定程度上來說，提高學生的課程參與度可調動學生的學習主動性，符合新課改的要求，也可以改變以往常規死板的教學模式，讓學生成為體育課堂的主體，在教師的引導下積極參與課堂教學，提高運動效率的同時也提高了學生的綜合素質。同時，學生全身心投入體育課堂，在45分鐘的課堂時間內高效完成體育課堂的教學內容，既實現了短時間內鍛煉身體的奇效，也提高了自身的綜合素質，既有利于強身健體，也有利于大腦的血液循環，同時也能得到高強度學習后的放松，可以提高學生的注意力，改善睡眠質量，并且幫助學生養成堅持鍛煉的良好習慣以及終生鍛煉的品質，從而達到提升學生綜合素質的目的。

二、初中生參與體育鍛煉熱情度低的原因探究。

1.初中生自我強身健體意識低。

通過調查，初中生尤其是女生對體育課的意義和作用意識淡薄，認為體育課只是沒事的時候放松放松，吃點零食，聊聊天的休息時間，因此，難免課堂參度不夠，其次，初中生由于自身運動水平較低，在參與體育課程的初期會非常吃力，容易產生畏難情緒，甚至導致放棄。同時，我們通過全方面的調查也得知許多學校的體育老師對這一課程不夠重視，不僅上課的過程死板單一，同時，在課程的時間安排上也不夠合理，安排的活動不夠有趣且時間較短，課堂上大部分時間都留給學生自由活動和休息了。尤其是在期末復習的緊張階段，學生為了復習和完成作業而請假或其他科目教師為了加強對學生的期末復習而占用體育課的事件經常發生。

2.體育教師在教學過程中沒有將課堂完全交給學生。

新課改中明確規定，教師必須完成課堂角色的轉換，由學生主要完成課堂教學任務，教師主要起督促和引導的作用。而大部分體育教師并沒有嚴格執行這一新課堂模式，繼續延用之前的傳統教學模式，將學生栓在死板的理論課堂知識中，最多只是讓學生做幾個簡單的動作，草草完成任務，大大降低了學生對體育運動的興趣。

3.體育成績的期末測評方向過于單一。

體育課成果唯一的檢驗方式就是期末的體育測評成績。但現階段，大部分學校的測評制度十分單一、死板，大部分學生為了完成測評任務，都是期末的時候才抽出一些時間加緊練習規定的考試內容，單方面為了考試而鍛煉，臨時抱佛腳，這達不到教育制度規定的素質要求，同時，學生體育參與度低則導致了鍛煉效率低，也在一定程度上降低了學生對體育運動的熱情和信心。

三、提高學生主動參與體育教學的策略方法。

1.采用有趣且多元的教學方式，吸引學生的興趣。

在初中體育教學課堂上，教師應根據自己班級學生的實際情況，給出符合學生身體素質的教學計劃和教學目標，再往這個大框架中添加教學內容和教學細節，保證每個細節設定都生動有趣，且豐富多彩。避免單一化教學和書面化教學。例如：在講解田徑運動時，教師可采用理論與實踐結合的方式進行教學。可利用多媒體給學生播放劉翔100米跨欄的詳細視頻，這在一定程度上可以激發學生對田徑運動的認知和探索熱情。然后再利用原視頻重復播放，講解跨欄過程中的運動原理與注意事項，通過這樣的方式可以使學生更加直觀地理解知識點并強化記憶。最后，教師應該帶領學生到操場上對跨欄動作進行演示和講解，請同學自己體驗，教師針對每個學生動作上的不足和錯誤進行糾正與講解。

2.改變傳統課堂模式，讓學生成為課堂主體。

教師在設置課堂內容時應該注意增加學生的體驗和運動時間，讓學生在運動的過程中享受其中的樂趣并提高主動性。例如:在對籃球知識進行講解時，教師應該利用少量時間簡單講解籃球的理論知識，隨后身體示范，然后把大部分時間留給學生進行運球和傳球的練習，讓學生真正熟悉和掌握籃球的使用，提高學生的參與熱情和運動信心。

3.豐富測評方向，嚴格把控學生綜合運動水平。

學校及相關部門應對體育測評制度進行深化改革，改變單一的分數制度，加入一些平時表現分、運動基本素質測評分、運動基本素養測試等，引導學生從平時鍛煉做起，打好身體素質革命戰，提高自身身體素質，提高體育課堂參與度。

結語。

初中體育課堂是學生轉換思維、強身健體的重要課堂，能夠從多方面提升學生的綜合素養及學習效率。學生應該在新課改的環境中，在教師的引導下轉變觀念，體育課堂并不是無用功，它對學生的學習和生活都起著改善與平衡的作用，學生應積極、自愿地參與其中。

【參考文獻】。

[1]許文鑫.中學體育課堂有效互動的理論與實證研究[d].福建師范大學，（05）。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十四

高中化學實驗課的實驗內容一般都是教材中的基礎實驗和經典實驗，這些實驗在教師看來再熟悉不過了，教師失去了新鮮感，很難講出有新意的地方，從而回到了以前的老路上，呆板、無聊的做實驗。

要想克服實驗步驟與要求的直接陳述，就要重組實驗課的實驗內容，讓教師感到新鮮，那些經典實驗，也得做出改變，教科書編寫人員，要研究設計新的實驗內容，最好貼近生活實際，讓學生學以致用。

例如，甲烷的實驗室制法實驗，現在的課本中要求使用無水醋酸鈉與堿石灰在加熱情況下來制備。

但這個實驗并不完美，還有改進的空間，例如利用不同的催化劑加速實驗的速度，并與課本上的實驗進行對照，找出兩者的不同，發現新的原理，引導學生自己創造試驗方法。

2.利用普通實驗藥品，簡化實驗儀器。

提倡用最少的實驗儀器能達到最佳的實驗效果，不僅能培養學生的創新意識，還能增強大家的環保意識和建設節約型社會的宗旨。

3.實驗課教學方法的改進與優化。

我們目前的化學實驗教學模式太過單一、學生們經常處在被動的學習環境中，所以，應當對教學內容和方法進行優化，教師不要再呆板的、一成不變的教學，要激發自己的教學熱情，探索新的教學模式，對現有的教學模式進行優化，說不定就能從中收獲新鮮的東西。

不要再依樣畫葫蘆，照方抓藥，教師可以在日常教學中，自己研究一些小的實驗，然后激發學生也去創新，培養他們的積極性、主動性和創新性。

同時，也要倡導學生學會思考、學會合作，建立多樣化的學習方式，這也是化學實驗課的核心任務。

二、結語。

高中化學實驗教學的核心是讓學生在教師的啟發和指導下進行自主學習，運用所學的知識進行實驗探究活動，培養學生對實驗的學習興趣，全面發展學生的探究思維、探究技能、創造意識和創造能力。

學生是學習的主體，教師要站在學生的角度上思考新的教學模式，促使學生在高中學習中獲得真正有用的知識，使自己成為高素質的綜合人才。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十五

古代文學是漢語言文學專業的主干課程，因其內容豐富，時間跨度大，故課程設置一般在專業課程中跨四個學期且占的課時量最多。在師范院校漢語言文學專業的課程體系中，古代文學是十分重要的內容，其掌握的程度和學習的效果直接決定著學生專業基礎的扎實與否。從古代文學的這種特性來看，它關系著學生今后從事教師職業的專業化發展和基礎教育中語文課程的教學質量。在古代文字教學中，一般是從宏觀層面上介紹每個時期的歷史概況和文學現象，如時代的政治、經濟、文化與文學之關系、不同時代文人的價值觀和文學的審美取向、各種文學流派的文學主張及創作成就等等；再從微觀層面結合文學的時代特點解讀一些重要的作家和作品，特別是那些經過漫長歷史時期蕩滌而流傳下來的經典，使學生進一步加深對文學史及作品的理解。在課后作業的安排上，教師一般都會選擇要求學生復述文學史的重要線索或文學流派，或用文學鑒賞的方法分析解讀某個作家的作品等等。當然，教師也會給學生開具一些必讀書目，要求學生結合課程進行擴展閱讀，但在實際的教學過程中真正按要求去做的學生數量極少。在整個教學過程中，都是教師根據教學大綱和教學進度去要求和規定學生怎樣做，學生沒有真正參與其中，故學習一直處于被動地位而失去了積極性和主動性，古代文學的教學目標也就難以達到。為徹底改變這種狀況，需要尋求一種讓學生樂于接受的學習方式，讓學生自覺地去親近文本。

一、用創造性的實踐活動讓學生主動親近文本。

有相當數量的學生身心躁動而不愿意靜下心來潛心研讀文學經典的文本，只是停留在背書背筆記應付考試的層面，此種學習方式因終究與文本隔著一層而不能達到古代文學的教學目標，對此許多高校漢語言文學專業的教師都懷著深深的憂慮和失落。接受美學的創始人姚斯認為：在作者、作品與讀者的三角關系中，讀者絕不僅僅是被動的部分，或者僅僅做出一種反應，相反，它自身就是歷史的一個能動的構成。一部文學作品的歷史生命如果沒有接受者的積極參與是不可思議的。因為只有通過讀者的傳遞過程，作品才進入一種連續變化的經驗視野之中。也就是說“，只有通過讀者，作品才能在一代一代的接受之鏈條上被豐富和充實，永葆其價值和生命，這正是文學的歷史本質”。接受美學的觀點認為，文學作品的文本閱讀是一種主體的再創造過程，文學作品一旦離開作家之手，其文本就成為了一個向讀者完全開放的意義結構，每一位讀者在接觸文本時，他對這種意義結構都有自己的理解和闡釋。因此，在教學中如果學生疏離了文本，就失去了文學文本給讀者創設的文學情境；沒有了讀者的積極參與，教師在講課中與學生就很難有預期的交流與應和。因此，如何在教學中采用一些生動活潑的方式激發學生閱讀文本的興趣，是一個十分值得探討的問題。

在以往學生的作業中，我們發現有較多的學生為圖省事都是在網上下載資料稍作加工后交來草草應付，基本沒有自己對于文本的解讀，這也就失去了通過做作業讓學生學會文學鑒賞分析方法舉一反三的初衷。根據學院“因材施教”進行教學改革不斷提高教學質量的要求，古代文學教研室認真研究教學方法的改革，在教學中設計了參與性、創造性的實踐教學環節，以此激發學生主動親近文本的熱情。針對課程內容和教學進度，要求學生把指定的一些重要篇目改編成短劇，并分成小組排練并演出。在此過程中，要求所有的同學都必須參與，充分調動學生積極參與和創造的熱情。在實踐中注意兩個原則：一是精簡、短小，二是發揮想象與再創造，內容既可忠實于原著，也可在忠實原著精神的基礎上進行加工創作。

二、結合學校的辦學定位，在實踐教學中注重與基礎教育的結合。

在學校的教學活動中，學生對基礎教育的關注和熟悉對于今后成為一個合格的中學教師具有十分重要的意義。為此，教師在教學中注意結合學校的辦學定位，在課堂教學中注意聯系基礎教育，同時在參與性實踐教學中也注重與基礎教育的結合。每學期開學之初，將初高中語文教材中的古代文學篇目分配給所有的學生，各自兩三篇不等。要求學生對這些篇目進行認真地閱讀學習，并將之制作成中學教學課件，再要求學生用說課的方式向全班同學展示自己的課件。這樣的做法收到意想不到的效果，既讓學生在此過程中認真閱讀了文本，又緊密聯系了基礎教育；既讓學生提高了課件制作的技巧，又鍛煉了學生說課及口頭表達能力，極大地提高了學生的教師職業技能和教師素養，讓學生從中受益匪淺。通過問卷調查顯示學生們十分認可這種學習方式，覺得真正學到了有用的知識，同時也感受了學習的快樂。

三、加強對經典篇目的背誦朗讀，促進對作品的深入理解。

經典篇目的背誦朗讀，是古代文學教學中必須采取的不二法門。在背誦朗讀中，培養的是學生的語感、情感及對文學經典的深入理解。在每學期開學之初，教研室所有的教師都會將本學期教學中需要學生背誦的篇目提前告知學生，并要求學生在學習的過程中有感情地朗讀和背誦。到后半學期檢查學生的背誦情況，每次上課之前會用幾分鐘抽幾個學生起來背誦，并計入平時成績。同時，組織詩歌朗誦會，讓所有的學生都上臺去背誦朗讀自己最喜歡的一首詩詞。在此基礎上，教研室每年組織一次全系學生參加的“古韻流長———古代文學經典誦讀”的活動。這樣的舉措，一方面提高了學生背誦古代詩詞的積極性，同時也為鍛煉學生上臺的膽量提供了一個機會。學生傾情投入的朗誦，往往會感動現場的每一個人。在我國音樂界，有不少精美的唐詩宋詞被音樂人譜上了曲子，名篇一旦插上音樂的翅膀，就會飛得更為高遠，這些優美的歌曲被人廣泛地傳唱。如李煜的《相見歡》（無言獨上西樓）、蘇軾的《水調歌頭》（明月幾時有）、李清照的《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）等。古代文學教研室在教學中結合青年學生的興趣特點，在網上下載了譜曲的唐詩宋詞，讓學生學唱，使他們既感受了美妙的音樂，又在愉悅的氛圍中背誦了這些名篇。以上的做法提高了學生對古代文學學習的興趣和積極性，變以往枯燥無味的學習為主動參與的學習，收到了十分明顯的成效。

四、注重實踐教學的反思總結，拓展學生繼續學習和教師繼續改革教學的空間。

每學期課程結束后，結合學生學習的具體實際及教師的教學情況，要求學生對本學期的學習作一小結并對教師的教學提出意見或建議。在此過程中，學生們認真地反思總結自己一個學期的學習情況，特別是對這種新穎的參與性實踐教學在充分肯定的基礎上提出一些很好的意見或建議。教研室針對學生的意見和建議認真進行總結探討，以此不斷提高古代文學的教學水平。教學是一個永無止境的探索過程，教學相長是教學中永遠需要遵循的客觀規律。中國古代文學博大精深且距今時日遙遠，在當今這個信息化、快節奏的時代，在古代文學的教學中不斷改進和更新教學方法，讓學生在主動學習的氛圍中走進文學經典，啜飲古代文化的精華，使他們通過古代文學成功有效的學習后，在今后中學的講臺上去傳承燦爛的中華文化，是漢語言文學專業古代文學教師在工作中努力的目標。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十六

激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。

1.1可增強學生的求知欲。

求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。

1.2可形成良好的師生關系。

激勵機制中，教師適當的給予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。

1.3可明確教學目標和完善教學過程。

在化學教學過程中，根據學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。

1.4可形成正確的學習態度。

對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養成正確和主動的學習習慣。化學教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。

2.1實物激勵機制。

實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。

2.2言語激勵機制。

言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。

2.3參與激勵機制。

參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。

2.4競爭激勵機制。

競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協作精神和集體榮譽感，并超長發揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發學生主動學習的動力，還能激發學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協作精神。

3.結束語。

總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發點。教師在運用激勵機制時，要注意根據學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。

參考文獻：

[2]紀巖.高校體育教學中激勵機制的實踐與思考[j].產業與科技論壇,2015.

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十七

近幾年，科技技術發展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰術等一系列不好的現象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。

1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業成績，對學生的學習能力培養以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統的方式進行教學，對學生綜合素質的培養缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。

1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態，不要對化學主題式情景教學不加重視，現在國家和社會越來越重視學生的全面發展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發展打下一個良好的基礎。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十八

摘要：區域活動是對于幼兒之前學過的內容和當天即將開展的教育教學活動的一個承上啟下的好幫手，幼兒園每天的區域活動都和這一天的教學、生活有著非常直接的聯系。教師在指導中只有確定合適的區域活動內容，投放正確的區域活動材料，進行正確的指導和評價，才能激發幼兒參與區域活動的興趣，提升幼兒區域活動的參與度。

幼兒園每天的區域活動都和這一天的教學、生活有著非常直接的聯系。現代兒童發展理論和教育理論關于幼兒如何發展的探討已基本達成共識，即幼兒的發展是其個體因素與周圍環境主動、積極地相互作用的結果。這一相互作用的過程就是活動，活動是幼兒發展的基礎和動力，為此，人們力圖為幼兒創設良好的活動環境，提供充分的活動機會，讓幼兒在活動中學習，在活動中成長。區域活動正是應這種教育理論和教育需要而產生的教育形式。但是在日常生活中的觀察中我發現，幼兒在開始進行區域活動時，難免會出現興趣缺失或者“無人問津”的現象，那么怎樣能夠提高幼兒區域活動的參與度使得幼兒在開展區域活動時積極、投入，實現一開始設定的區域活動目標呢？現就以下三個方面進行討論。

一、確定合適的區域活動內容。

（一）與主題相融合。

主題中涵蓋了每周的教育教學活動，也有著非常鮮明的季節性，這正好為我們在制定區域活動時提供了一個有效的大方向。每一日的活動雖然各不相同，但是都是為了這個主題而服務的，寬松自主的區域活動往往能很好地配合、補充主題活動。所以，我們以一種開放的姿態，立足傳統，兼容并蓄，將主題中的內容分散到各個區域中。例如本學期的主題《好玩的水》中，我們就根據水的特色和教育教學活動的需要，制定了如：科學區：運水、他們到哪里去了，美術區：畫水珠，手工區：吹泡泡工具等，這些區域活動既和教學活動相配合，又符合主題的目標。

（二）與幼兒能力相適應。

每個班級幼兒能力水平各不相同，所以在制定區域內容的時候要考慮到與幼兒的能力是否適應的關系。在主題《妙妙蛋》中，我們有一項區域活動內容是畫彩蛋，其中我們為幼兒提供了有著不同花紋的四種黑白彩蛋，難度從簡到難，在活動開展時，我們把這些圖樣放在桌上，供幼兒選擇，或者幫助一些能力較差的幼兒選擇比較簡單的圖樣，在他們開始上手之后，再給他們相對較難的，像走臺階一樣，慢慢來。

（三）與幼兒興趣相匹配。

興趣是最好的老師。我們在設計活動內容時，常常會順應幼兒的活動進程及他們的興趣點，盡量多提供這方面的機會。例如在益智區《大家來找茬》中，幼兒對于找不同非常感興趣，而且很快就找到了出了比較簡單的不同，在教師的提示下，發現原來還有很多沒有發現，激發了幼兒“征服欲”，想要趕緊把不同找出來，怎么找？是不是可以每一樣小物品進行比對呢？這些問題都是小朋友在自主操作時發現的，他們會自覺地、有興趣地探索、思考，這時教師要不時地關注他們，引導他們找到解決的方法。

二、投放多元的區域活動材料。

（一）材料的`操作性。

區域：閱讀區。

提供材料：幼兒繪本。

實錄：今天的中心區域是閱讀區，內容是前一天講過的故事《我的木偶》，目標是希望幼兒能夠不用教師的指導，自己閱讀繪本。一開始，曦曦和凡凡坐到了座位上，看到圖書，曦曦很興奮，說：“講故事好嗎？”就開始看起來，但是曦曦在翻了翻書以后，就離開了座位，坐到其他區域去了。接下來的每一個孩子都是這樣，把書翻完，就走了。

分析：經過記錄發現每次的效果都相差無幾。雖然是幼兒繪本，但是對于幼兒來說，上面的文字是無法理解的，如果沒有人在旁邊告訴他們故事的內容，這個繪本對于幼兒來說就只是一本連環畫而已。小班幼兒的注意力的集中程度也相對較弱，需要他們坐在座位上，單看一本書，是沒有吸引力的。小班幼兒好動好模仿，喜歡操作性強的物體，單單幾本書無法使小班幼兒的注意力完全集中，很快就會被其他區域吸引。

策略：由于單一的繪本閱讀對幼兒來說是非常無趣乏味的，因此可以參照繪本教師參考書中延伸一點小的活動，或者根據故事的內容制作一些指偶，以故事的內容為背景，讓幼兒能夠利用指偶活動，或者直接為幼兒提供制作手偶的材料，讓幼兒自己制作，自己講故事、演故事。有了可操作的材料，讓幼兒的興趣能夠一直保持，這樣的環節有利于幼兒理解繪本故事內容，而和同伴在講故事之間的交流也對幼兒社會性有一定的幫助。

（二）材料的多維度。

區域：操作區、運水。

提供材料：水盆、小杯子、小桶。

實錄：今天早晨來到教室，孩子們就發現了我為他們準備的水盆和其他工具，有孩子問：“這是什么呀？”當教師告訴他們這是請他們來幫忙運水時需要的工具時，他們顯得興奮極了。其實玩水是他們日常生活中非常喜歡的，但是在幼兒園中從來都沒有玩過。這次正好可以體驗一下。在活動中，東東就用小杯子一次一次把水舀到盆里去，在經過提醒后，他知道可以把水一點一點先舀到小桶里，等小桶里的水滿得差不多了以后，再把水桶里的水倒進盆里。

分析：在這次的實錄中可以看出，幼兒自己選擇了材料，但是由于只有小杯子和小桶，幼兒的選擇面很窄，而且能夠想到的方法不是很多，還需要老師的提醒才能完成。活動由于材料單一，導致幼兒玩了一會兒就離開了。

策略：運水這樣的活動其實操作性非常強，教師可以提供更多的材料，可以根據材料的大小提供：如小杯子、小碗、桶，也可以根據材料的材質提供，如紙杯、紙盒、塑料碗、籃筐，等等，選擇性多了；材料的多維度，可以滿足不同幼兒的需要，根據幼兒能力的不同，提供難易程度不同的材料，幼兒可以將材料進行組合，找到運水的不同方法，這樣就提高了這個活動的參與度，有利于幼兒的探索和發現，也可以通過分享、合作，感受到合作的快樂。

三、采取正確的區域活動指導手段。

（一）提供活動范例。

小班幼兒年齡小，模仿性強，而且獨立自主的能力較弱，一些區域活動依靠幼兒的想象或者動手能力是比較難以完成的，所以在這個時候，范例的提供就起了很大的作用，在手工區、美術區這些需要操作、想象的區角，簡簡單單的一件范作，就能起到很好的指導作用。一些幼兒的自尊心較強，有時教師的直接介入可能顯得有些簡單和直接，不如通過范例的提供，給幼兒一個學習、模仿和自我突破的機會，引導幼兒深入探究。

（二）設置一定的困難。

幼兒活潑好動，好模仿、好奇心強，對于區域活動還是有積極性的，但是仍然有“喜新厭舊”的感覺，有時候玩了一會兒，就會悄悄摸到玩具柜去了。教師在設置區域活動時，可以根據幼兒的能力，設定不同的難度等級，例如在一些益智區，我們就準備了“普通、一般、困難”這些各種“級別”的材料，這樣可以根據不同幼兒的能力，為他們的區域活動準備不同的指導，增強幼兒的探索欲望，而一些小困難更加讓一些好強的幼兒有參與活動的積極性和興趣。

（三）制定合適的規則。

在區域活動中，總是會更容易關注幼兒智力和其他能力是否得到提高，容易忽略幼兒規則意識的養成，良好的規則其實是一切區域活動順利進行的保障，在區域活動進行之前，讓幼兒正確理解規則也是很有必要的。在一些比較開放的區域活動，如語言區、閱讀區，可以由教師和幼兒共同制定規則，讓幼兒體驗到規則的效力。

《綱要》中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，同時強調關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。區域活動這種課程組織形式，對幼兒的發展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發展方面有著重要教育價值，教師在設計、組織和指導區域活動時，都要考慮到幼兒的參與興趣，幫助幼兒更好地發展和成長。

參考文獻：

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[8]翟理紅.《學前兒童游戲課程》.上海：復旦大學出版社..

[9]徐萍等.《幼兒區角活動》.福建：福建教育出版社.2008年.

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇十九

［摘要］高中化學教學雖已實施新課標，但化學實驗教學并沒有被真正地重視起來，仍存在實驗被弱化，實驗教學時間被減少，探究性實驗無度、無序等諸多問題。對此，我們教師要充分認識實驗的重要性，精心準備演示實驗，有序組織學生實驗，有度進行探究實驗，合理改進教材實驗，以切實提高實驗教學效率。

［關鍵詞］高中化學；實驗教學；問題；對策。

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。高中化學新課標倡導通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實驗能力。實際上高中實施新課標以來，化學實驗教學沒有被真正地重視起來，低效、無效的實驗教學狀況普遍存在。對此應如何應對，很值得我們去探究。

1．教材中的實驗被弱化。

高中化學實施新課程以來，教材未對演示實驗、學生實驗和探究實驗做明確分類，導致教師在教學中忽視實驗教學，本應該學生做的實驗用教師演示實驗來代替，本應該教師做的演示實驗用口頭講述或播放實驗視頻的方式來代替，本應該深入探究的實驗被簡化。學生動手實驗的機會較少，操作技能低。

2．實驗教學時間被減少。

高中化學教學為了應對高考，壓縮學生學習新知識的時間，提前進入高三的一輪復習。許多教師為了追求進度，對于一些實驗，能不做就不做，能少做就少做。“講實驗”“背實驗”非常普遍，大大減少了對化學實驗教學的投入。這導致學生對多數實驗缺乏動手操作的體驗，學生實驗能力普遍下降。

3．實驗效果不佳。

在實際教學中，由于部分學校缺少化學實驗員，而化學課任教師對實驗課常常準備不充分，或者照方抓藥，使得實驗現象不明顯，課堂演示效果差。對于學生實驗，常因組織不力，課堂秩序混亂，沒能達到預期的實驗效果。

4．探究性實驗無度、無序。

在常規課堂中，教師大都不進行探究性實驗教學，恐怕耽誤時間，而在優質課大賽或公開課中，從頭到尾都在進行實驗探究，連簡單的物理性質如物質是否溶于水也去探究。除了探究無度外，探究性實驗教學還存在無序的問題。有的探究實驗中各個問題間缺少邏輯性；有的探究實驗開放程度太大，目的不明確，缺乏有序性；有的實驗探究問題過難過深，不符合學生的認知規律。

1．充分認識實驗的重要性。

盡管高考對化學實驗的考試還停留在紙筆測試上，忽視化學實驗教學，對學生的考試分數來說可能影響不大，但對學生的大學學習，甚至終身學習都會有很大的影響。化學實驗有著豐富生動的實驗現象，可以激發學生的學習興趣，幫助學生形成化學概念、理解化學原理、獲得化學知識和實驗技能，培養觀察能力、實驗能力、科學探究能力和思維能力，達到激化創新思維、培養創新能力的目的，更有助于培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度，科學的學習方法和良好的合作意識，是培養學生能力、提高學生素質的根本所在。

2．精心準備演示實驗。

演示實驗是教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，有效配合化學課堂教學，極大地提高學生興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，更重要的是培養學生正確的實驗方法以及實驗操作的規范性和精確性。演示實驗前，教師要認真準備，明確該實驗所要達到的目的和要求，并圍繞目的和要求處理好實驗和講課的關系，精心設計好演示實驗的程序，科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機，并對學生提出觀察的要求和思考的問題。在課前應估計可能發生的問題，對實驗成敗的關鍵做到心中有數，確保實驗成功，現象明顯。操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。

3．有序組織學生實驗。

學生實驗是在教師指導下，學生利用已有的儀器和藥品，親自動手，獨立完成的實驗。這類實驗重點培養學生的實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，充分顯示學生的主體地位。實驗之前，一定要讓學生預習、了解實驗，弄清實驗的目的，熟悉操作步驟。教師要對實驗過程中可能出現的情況有一定的預見性，要給學生適度的提示；將實驗目的、現象記錄、結果分析等設計成實驗報告的形式，指導學生有秩序實驗，確保實驗的效果。進行學生實驗時，由于大家的情緒比較高漲，容易出現混亂局面，給教師的課堂組織帶來一定的難度。因此，最好把學生分成四人一組，每人都有大致的分工，明確職責。學生觀察實驗時，不僅僅要用眼睛看，還要用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸，只有全神貫注，才能觀察到準確全面的實驗現象。

4．有度進行探究實驗。

探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗活動。在化學教學中，教師應從教材、自然、社會和生活中選擇合適的實驗專題，引導學生進行探究活動。由學生自己或小組討論制訂實驗方案，并實施操作，進而讓學生主動獲取化學知識，認識和解決化學問題。如人教版高中化學必修1的第一章第一節《粗鹽的提純》是初中實驗內容，學生已經很熟悉了。因此，可以讓學生自己設計相關實驗，選實驗器材，自己動手進行實驗操作。這樣學生既掌握了實驗技能，又培養了觀察、思維、獨立操作等能力。通過親自實踐，學生感受到成功的喜悅，由此對高中化學產生濃厚的興趣。對于難度大、不好操作、反應慢的實驗一般不益讓學生進行探究。

5．合理改進教材實驗。

在教學過程中，教師應不拘泥于教材，在實踐中不斷改進實驗，對教材中部分效果不好的實驗，重新進行設計、改進或替代。例如，新教材安排了鐵跟水蒸氣反應的科學探究實驗，教學實踐表明該實驗存在濕棉花的水分易揮發的問題。鐵與水蒸氣反應的溫度為1173k，而水的沸點為373k，遠遠低于該實驗的反應溫度。因此，當溫度達到反應溫度時，濕棉花中的水分早已揮發沒了，導致水蒸氣量不足，產生的氫氣量極少，現象不明顯。而且在加熱過程中，濕棉花中的水會滴向試管中間加熱部位，由于試管中間溫度較高，導致試管炸裂，實驗成功率較低。通過查找資料發現用氫氧化鈣和鐵粉混合加熱，利用氫氧化鈣分解生成的水蒸氣與鐵粉反應，可使反應平緩，且隨著反應的進行，氫氣氣泡會源源不斷地產生，實驗現象明顯，安全性高，效果好。總之，對于高中化學實驗教學中存在的種種問題，教師應積極面對，勇于探索應對策略，切實提高實驗教學效率，充分發揮化學實驗教學功能。

［參考文獻］。

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇二十

激勵，指運用一定的心理誘導，使人產生某種行為，并且這種行為使人積極主動地向目標前進。激勵機制引入教學過程，即指教師運用鼓勵和積極的方法，調動學生的主觀能動性，使教學過程中的效果大大增加。針對不同的學生采用不同的激勵方法進行鼓勵，調動每位學生的主動性和積極性，從而提高教學質量。

1.1可增強學生的求知欲。

求知欲是學生主動學習的重要條件，要讓學生主觀能動性地學習，就要采用激勵機制，調動學生對學習的學習欲和求知欲，幫助學生形成自己的學習思維和目標，以及制定出自己的學習計劃，從而達到主觀能動性的學習效果。

1.2可形成良好的師生關系。

激勵機制中，教師適當的給予學生表揚和肯定，在一定程度上是促進教師學生形成良好關系的有效方法。一方面，可增加教師的親切感和學生的自信心。另一方面，有助于增強教師和學生之間的尊重和信賴。

1.3可明確教學目標和完善教學過程。

在化學教學過程中，根據學生不同的學習情況，建立高效的激勵機制，采用不同的激勵方式，明確詳細的教學目標，完善具體的教學過程。對學生進行不同程度的引導，使每位同學都主觀能動性地學習，并為了自己的目標而努力學習。

1.4可形成正確的學習態度。

對于高中學生來說，雖然化學的學習大多是掌握書本的知識，但學生需養成正確和主動的學習習慣。化學教學中的激勵機制，不僅能使學生對化學產生興趣，激發學習的動力，也能使學生對教師產生一定的信任感。

2.1實物激勵機制。

實物激勵機制，是指在課堂或考試中，老師對表現好的學生給予的物質獎勵。例如，在化學教學中，對表現較好的學生獎勵一本彩色的元素周期表本子，這種方法可以激發學生的學習欲望。當然，對于這種獎勵機制，需要有所把握其度，防止學生對物質獎勵產生一定的依賴心理，失去獎勵后就容易懈怠，從而失去學習的動力。因此，這種激勵機制在化學教學中運用時，要與其他激勵機制配合著使用，并且要針對教學過程，獎勵品要與學習內容有關。

2.2言語激勵機制。

言語激勵機制，即指教師在教學過程中，對于不同學生的性格和不同的學習表現，運用夸贊的語言，對學生進行一定的鼓勵和肯定，從而調動學生的學習興趣和熱情。口頭稱贊和書面表揚這兩種都是言語激勵機制，為了激發學生學習的成就感和學習動力，增加學生的自信心。

2.3參與激勵機制。

參與激勵機制，指學生積極主動地參與教學的過程中，調動學生學習的主觀能動性。例如讓學生參與到教學準備中，學生根據自身情況，制定出學習內容、目標和方法;課上和課后鼓勵學生提出個人看法和問題，形成相互學習的教學氛圍;在教學過程中，讓學習較好的學生進行示范，讓學生直接參與到教學中，調動學生主動學習的動力。

2.4競爭激勵機制。

競爭激勵機制，指在教學過程中利用學生的進取心，根據學習內容組織有競爭機制的比賽。比賽有集體賽和個人賽這兩種形式，相比之下，集體賽的效果更佳。在課堂教學中，進行分組比賽，鼓勵學生之間相互幫助和配合，使學生在比賽中感受到團隊協作精神和集體榮譽感，并超長發揮出自己的能力。通過此類的競爭激勵方法，不僅能激發學生主動學習的動力，還能激發學生的集體榮譽感，使學生之間形成良好的團隊協作精神。

3.結束語。

總而言之，在高中化學教學過程中，教師要善于運用高效的激勵的教學方法。當然，在運用時不只為了實現教學目的，還要以調動學生積極主動地學習為出發點。教師在運用激勵機制時，要注意根據學生的個體差異而進行不同的激勵，不能采用千篇一律的激勵方法，避免學生降低好奇心和成就感。高中化學教學的激勵機制，以學生完成學習目標和教學達到最大化效果為目的。因此，在高中化學教學過程中，為了調動每位學生學習的主動性和積極性，以及提高教學質量，采用有效的激勵機制是必不可少的。

參考文獻：

[2]紀巖.高校體育教學中激勵機制的實踐與思考[j].產業與科技論壇,.

高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇二十一

近幾年，科技技術發展日新月異，很多領域的研究都離不開化學的貢獻，古話說學好數理化走遍天下都不怕，可見化學在學習中的重要程度。隨著網絡和媒體對于高考狀元等的報道，很多家長對學生的學習也變得更加重視。當代，為了讓學生考上一所理想的大學，高中化學的教學仍然存在應試教育、單一化教學、題海戰術等一系列不好的現象。在新時代背景下為了從根本上提高學生的學習能力，培養學生學習的主動性，很多教育方面專家提出利用主題式的教學方式，進行化學方面的教學。本文就主題式教學在高中化學課堂的有效應用探析進行了簡單的探討和分析。

1．1課堂教學目的過于功利化：在當代教學環境中，雖然素質教育很重要，但是仍然存在部分家長和老師只在乎學生的期末期中的學業成績，對學生的學習能力培養以及課堂質量的提高缺乏一個正確的認識，其認為成績才是硬道理，能考上好的大學才是對學生有用的教育。這就導致老師只顧著學生的成績，一直采用單一傳統的方式進行教學，對學生綜合素質的培養缺乏重視。很多教師只是看重課堂上大量的知識傳輸，而不是對幫助學生形成良好的學習習慣。在課下布置大量的作業，對課堂上學到的內容進行鞏固練習，采用題海戰術，這樣的方式不利于學生化學學習習慣的培養和形成。為了提高學生各個方面的綜合能力就要對學生采用多樣化的教學，這樣才可以從根本上培養學生化學學習的能力，形成良好的學習習慣。

1．2對主題式教學模式不予重視：很多教師在高中化學的教學的過程中對化學主題式教學不加重視，很多教師只是上課的時候按時間上課，在課堂上講解一些課本上的學應用題解題策略，很少應用主題式情景進行教學，進而導致學生在學習化學應用相關題目的時候缺乏興趣，對該部分內容沒有學習的積極性。教師應該擺正心態，不要對化學主題式情景教學不加重視，現在國家和社會越來越重視學生的全面發展和綜合實力，學會對化學問題進行探究對其以后各個方面的發展都用很大的作用。主題式教學不僅僅可以鍛煉學生大腦的抽象思維能力更可以培養學生在日程生活中解決問題，面對困難時的思維運算能力，進而可以為學生以后的發展打下一個良好的基礎。

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高中化學教學的素質教育解析的論文范文（22篇）篇二十二

教學與知識之間有著內在的、天然的、不可分割的聯系，所以，教學策略的設計必須針對知識類型的實際。

我國20世紀的化學教學大綱或課程標準都是從知識屬性的角度對化學知識進行分類的。從1923年分科設置課程綱要開始，逐漸演變并基本固定為化學基本概念和原理、元素化合物知識、化學基本計算、化學實驗以及化學用語等五個方面。恢復高考制度以來的考試大綱一直將化學知識分為“化學基本概念和基本理論、常見元素的單質及其重要化合物、有機化學基礎、化學實驗和化學計算”等五大類。而新課程高考化學考試大綱，雖然在考試內容部分將化學知識分為“化學科學特征和基本研究方法、化學基本概念和基本理論、無機化合物及其應用、有機化合物及其應用和化學實驗基礎”等五個方面，但在內容比例部分還基本保留了傳統的分類方法。

知識分類就是根據特定的需要和標準，通過比較，把人類的全部知識按照相同、相異、相關等屬性劃分成為不同類別的知識體系，以此顯示在知識整體中應有的位置和相互關系。在知識分類的歷史上，不同的知識觀有不同的知識分類理論與標準，因而產生了形形色色的知識分類方式。為了更好地實現教育目標，人們把知識分為事實性的、概念性的、程序性的和元認知性的四大類。

縱觀傳統的化學知識分類方法和知識分類理論的實際，可以將兩者結合起來，并把化學知識劃分為物質知識、觀念知識和方法知識三大類。其中，物質知識主要屬于事實性知識，包括無機化合物及其應用和有機化合物及其應用；觀念知識主要屬于概念性知識，包括化學科學的特征以及化學基本概念和基本理論；方法知識主要屬于程序性知識，包括化學科學的基本研究方法，如化學實驗基礎和化學計算等。由于中學化學限于原子和分子層面，中學生認識的化學是“在原子、分子水平上識別和創造物質的一門科學”。所以，可以認為在高中化學知識中，物質知識是“識別和創造”的對象，觀念知識是“識別和創造”的思想，方法知識是“識別和創造”的工具。物質知識是整個學科知識的基礎，也是觀念知識和方法知識的載體，觀念知識和方法知識既要依靠物質知識的支撐，又能促進物質知識的獲取。因此，化學學科要實現促進學生學科素養提升的終極目標，應該從獲取化學事實、形成學科觀念和掌握科學方法三個維度進行教學策略的設計。

新世紀以來實施的《普通高中課程方案（實驗）》為了構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構，以適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，設置了由學習領域、科目、模塊三個層次構成的課程結構。據此，《普通高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）將科學領域化學科目劃分為八個模塊，同時又把模塊分為必修和選修兩大類。下面從物質知識、觀念知識和方法知識三個維度，闡述在高中化學必修模塊教學中促進學生學科素養提升的相關策略。

二、物質知識維度的教學策略。

本文所說的“物質知識”實際就是“元素化合物知識”。在《課標》所構建的課程結構中，必修模塊的物質知識主要分布在“化學1”的“常見無機物及其應用”和“化學2”的“化學與可持續發展”兩個主題。其中“常見無機物及其應用”對應“單質與無機化合物”知識，“化學與可持續發展”包含“有機化合物”知識。從《課標》的安排和學科知識的邏輯關系看．物質知識是高中化學知識的基礎和核心。為了使學生能準確獲取物質知識，以便在此基礎上生長出相應的觀念知識和方法知識，可以采取下列教學策略。

1．在社會生活情境中認識物質知識。

由于《課標》對物質知識的處理，突破了傳統的物質中心模式，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地學習和研究物質，這時，我們可以從學生已有的生活經驗出發，引導學生關注身邊的物質，將物質知識的學習融入有關的生活現象和社會問題的分析解決活動中，從而體現物質與自然界和社會生活的密切聯系，并且通過對物質知識的學習加深對環境和社會生活問題的理解和認識，使學生直接體會到所學知識的社會價值。如關于氯氣性質的教學可以借助液氯泄漏事故報道錄像的有關畫面進行，以突出基于“社會中心論”的教學思想。

2．以核心概念為指導學習物質知識。

為了使學生能借助于一定的基本概念認識無機物的性質及其變化規律，《課標》在“化學1”中安排了物質的分類、氧化還原反應、離子反應等基本概念，并與單質和無機物知識安排在同一主題。限于化學l的模塊功能，這些概念雖然是淺顯而又有限的，但它們有助于學生對物質知識的理解，并對物質知識的學習具有一定的指導作用，我們在進行教學設計時要領悟《課標》的立意，充分發揮這些概念在學生學習物質知識過程中的指導作用。如鈉與水反應生成氫氧化鈉時，由于反應物中鈉元素和氧元素的化合價都處于最低價態，而氫元素的化合價處于最高價態，所以只能是氫元素的化合價由+1價降低為0價，反應的氣體產物為氫氣。這一確定鈉與水反應氣體產物的假說，就是依據氧化還原反應的規律提出的。

3．在已有知識基礎上獲取物質知識。

美國現代著名心理學家奧蘇貝爾認為，學習新知識的關鍵是要建立起新舊知識之間的聯系。他曾說，“影響學習的唯一最重要因素就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此進行教學”。因此，要組織學生探究物質知識，應注意從學生已有的知識出發設置相關問題，將學生有效地引入新知識的探究情境之中，從而達成獲取有關物質知識的學習目標。如過氧化鈉和氧化鈉都是鈉的氧化物，由于氧元素的化合價不同，所以兩者的性質既相似又不同。在過氧化鈉性質的`教學過程中，可以針對學生已知氧化鈉性質的實際，通過對過氧化鈉和氧化鈉組成與性質的比較分析，并結合有關實驗檢驗等探究活動，使學生獲得對過氧化鈉性質的認識。

4．按研完的一般思路探究物質知識。

物質知識的教學不僅要向學生傳授知識，更要教給學生獲取知識的方法和思路。如對于so2性質的研究可以有以下思路：so2與co2同屬于非金屬氧化物，co2是酸性氧化物，so2也應具有酸性氧化物的性質；so2中硫元素的化合價處于其常見化合價的中間價態，所以so2應該既具有氧化性又具有還原性；so2是一種新認識的物質，除了根據其類別、組成元素的化合價等推測性質外，還可能具有其他某些特殊性質。然后結合相關實驗驗證推測的合理性，并形成對so2性質的全面認識。這樣的教學設計可以教給學生研究物質性質的一般思路和方法，從而幫助學生提高學習其他物質知識的針對性和有效性。

三、觀念知識維度的教學策略。

關于觀念知識，高中化學必修教科書按照《課標》的要求和學生的認知規律進行了整體化的設計和編排，主要包括化學研究的物質層次觀、化學中的相互作用觀、化學變化的形式觀、化學反應中的能量觀、化學反應的方向和限度觀、化學進化觀等幾個方面。由于學科觀念知識不僅是化學學科素養的重要構成部分，而且“具有超越事實的持久價值和遷移價值”，所以，我們應該在全面把握課程結構中學科觀念知識體系的基礎上，“圍繞學科基本觀念進行教學設計”，從而幫助學生形成應有的學科基本觀念。又由于觀念是客觀事物在人腦中留下的概括的形象，化學學科觀念通常是在化學事實性知識基礎上通過不斷的概括提煉而形成的。因此，幫助學生構建學科觀念常有觀念知識以物質知識為基礎和物質知識用觀念知識來概括兩個基本策略。

1．觀念知識以物質知識為基礎。

運用分類觀念不僅能使有關化學物質及其變化的知識系統化，還可以通過分門別類的研究，發現物質及其變化的規律。為了使學生形成分類的觀念，有關分類的內容可以采用以下設計進行教學，以突出觀念知識對物質知識的依賴。

學習活動1：結合生活中（圖書館、超市等）分類的事例，思考物質之間具有怎樣的關系、應該怎樣對物質進行分類的問題。

基本理解：分類是學習和研究化學物質及其變化的一種常用科學觀念。

學習活動2：嘗試對已學過的化學物質和化學反應進行分類，并與同學交流。

基本理解：樹狀分類是根據對象的共同點和差異點，將對象區分為不同的種類，而且形成一定從屬關系的不同等級的系統的邏輯方法。

學習活動3：對幾組化學物質進行分類，并制作相應的樹狀分類圖和交叉分類圖。

基本理解：分類要有一定的標準，根據不同的標準可以進行不同的分類，樹狀分類法和交叉分類法是常見的分類方法。

2．物質知識用觀念知識來概括。

乙酸的知識主要屬于物質知識。《課標》在“化學2”中要求學生知道“乙酸……的組成和主要性質，認識其在日常生活中的應用”，教科書又將其細化為乙酸的分子結構、酸性、酯化反應及主要用途。顯然，這些都是物質知識的內容。在“課程設計要圍繞核心觀念進行”的理念下，《乙酸》的教學可以從物質知識中概括出相應的學科觀念，以體現物質知識是觀念知識的基礎。

學習活動l：觀察乙酸分子的比例模型，認識乙酸分子的結構。

基本理解：物質有一定的組成和結構，乙酸的官能團是羧基。

學習活動2：設計實驗證明乙酸具有酸性，并通過實驗比較乙酸和乙醇分別與鈉反應的速率。

基本理解：有機分子中基團之間存在相互影響，乙酸分子中羥基上的氫原子比乙醇中的活潑，主要是由于羰基的影響。

學習活動3：閱讀關于“酒是陳的香”的解釋，分析乙酸和乙醇酯化反應的機理。

基本理解：酯化反應屬于取代反應，是有機反應的一種重要類型。

學習活動4：觀察和體會教師演示的乙酸乙酯的制備實驗。

基本理解：乙酸乙酯的制備是可逆反應，實驗中需要控制反應的條件。

學習活動5：總結乙酸的化學性質與分子結構的關系。

基本理解：官能團是決定有機物化學特性的基團，乙酸的化學性質主要由羧基決定。

學習活動6：結合生活實踐討論乙酸的用途。

基本理解:化學知識在生活中是有用的，乙酸與人類的生命、營養、健康密切相關。

四、方法知識維度的教學策略。

高中化學必修教科書在著力構建物質知識和觀念知識體系的同時，根據不同教學內容的特點和學生認知規律．構建了符合學生探究能力發展需要的科學方法體系。其中，有的是讓學生在科學探究、思考與交流等活動中練習和運用，有的是讓學生通過閱讀科學史話進行體會和領悟。在教學過程中，我們應該對教科書中的方法知識體系了然于胸，通過挖掘教科書隱含的方法知識、利用方法知識組織教學內容、運用方法知識解決實際問題等多種途徑，有計劃、有步驟地落實方法知識的教學，不斷提高學生的科學探究能力。

1．挖掘教科書隱含的方法知識。

物質知識和觀念知識是教科書編寫的主線，而方法知識處于相對隱性的地位。如關于鹵族元素的性質，教科書是用假說方法組織教學內容的。具體包括：(1)發現問題――鹵族元素原子的電子層結構的變化規律與堿金屬元素相同，它們的化學性質也能與堿金屬元素一樣表現出相似性和遞變性嗎？(2)提出假說――氟、氯、溴、碘在化學性質上也能表現出一定的相似性和遞變性。(3)驗證假說――獲取鹵素單質與氫氣的反應、鹵素單質間的置換反應等事實材料。(4)得出結論――鹵素都是活潑的非金屬，隨著核電荷數的遞增，元素的非金屬逐漸減弱。但是教科書對這四個步驟沒有具體說明和提示，教學中教師可以對假說方法進行顯化，并使學生明確假說是人們根據已有知識對所研究的事物或現象所做的初步解釋，它需要證實或證偽，而且科學理論最初都是以假說的形式出現的，并隨著科學研究的深入，不斷得到修正、完善和發展。這樣學生在以后的學習過程中就能比較自如地運用假說方法進行相應的探究活動。

2．利用方法知識組織教學內容。

新課程高中化學教科書雖然增大了科學方法的外顯力度，但總體還稍嫌不夠。因此我們應該適當注意以方法知識為線索組織教學內容，在以物質知識和觀念知識體系作為課程內容展開主線的同時設計一個方法知識體系。例如關于“化學2”中“苯”的教學可以將其分解成八個學習任務：(1)用文獻方法了解苯的發現和來源；(2)用觀察方法認識苯的主要物理性質；(3)用假說方法確定苯分子的組成；(4)在認識苯的凱庫勒式的同時感悟直覺思維的意義；(5)用假說方法確定苯分子中沒有與乙烯類似的雙鍵；(6)用模型方法認識苯分子的平面正六邊形結構；(7)用演繹方法完成苯的取代反應和加成反應的化學方程式；(8)用綜合方法對苯的結構和性質形成整體認識。該教學過程突出了方法知識對物質知識獲取過程的指導作用，隨著教學的深入和學生感性認識的豐富，可以逐漸提高對這些科學方法的要求，最終實現方法知識的教學目標。

3．運用方法知識解決實際問題。

科學方法教育的意義在于訓練學生的智力技能，而科學方法只有通過實際操作，才能被深刻理解并準確而靈活地運用。教學中我們應該明確說明有關科學方法的作用、適用范圍以及應用原理和步驟，讓學生模仿操作并加以體會，在運用中掌握方法知識。為了掌握一些典型的方法知識，教師還需要選編方法知識運用習題，題目力求在解決實際問題中運用方法知識。例如在必修模塊教學的復習中，可以讓學生書寫金屬分別與h2so4、h2o、ch3ch2oh、ch3cooh等物質反應的化學方程式，并比較反應的劇烈程度，以便確定實驗室制取氫氣的反應原理。這樣的問題既體現了無機化合物與有機化合物、強酸與弱酸、電解質與非電解質以及置換反應與反應速率的綜合，又能使學生對化學學科的整體性和融通性有一個深入的認識，從而形成運用綜合方法解決問題的能力。類似的解決問題的過程，可以使學生在運用方法知識的過程中，直接感受到學習方法知識的意義，達到科學方法教育的最終目的。

綜上所述，獲取化學事實、形成學科觀念、掌握科學方法是提升學科素養的三個維度，這是從知識分類的視角生成的，在此基礎上所探索出的不同維度的教學策略，汲取了化學教育教學實踐的養分，從一定程度上反映了化學教育教學研究和實踐的最新成果。而對化學教育教學任務的審視還可以有別樣的視角，實現宗旨的探索也可以在更深的層次上進行，期待廣大化學教育工作者能為基礎化學教育教學改革與發展作出新的更大的貢獻。