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無機化學實驗小論文范文（15篇）篇一

[作者簡介]馬少龍（1963-），男，寧夏銀川人，北方民族大學體育教學部，副教授，研究方向為體育教學。（寧夏銀川750021）。

一、前言。

什么是課程？在我國，“課程”一詞始見于唐宋年間。唐朝孔穎達為《詩經?小雅》中“奕奕寢廟，君子作之”作疏時用道：“維護課程，必君子監之，仍依法制。”但這個課程的含義與我們現代所說的意思相去甚遠。宋代朱熹在《朱子全書》中多次提出了課程，意思多指的是“功課及其進程”。課程一詞在英語中最早出現在英國教育家斯賓塞《什么知識最有價值》一文中，意指“教學內容的系統組織”。課程一詞可以做兩種理解，一種理解是把它當做名詞使用，指學習的內容及其進程；另一種理解是當做動詞，即學習者在學習活動中獲取活生生的經驗或體驗的過程。

一般來講，顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織、有意圖實施的正式課程，而隱性課程作為一種非正式的課程，其內涵就不那么確定了，至今仍有不少爭議。美國教育學家杰克遜在1968年出版的《課程中的生活》一書中，首次提出隱性課程這一概念。而我國學者對于隱性課程的研究始于20世紀80年代中期，近年來，有關隱性課程的研究不斷涌現，內容主要涉及學校的物質環境、制度環境以及人際心理環境對學生心理發展的潛在影響等等。體育隱性課程的研究也在不知不覺中推進，比如體育教學中對于學生學習態度的影響，校園體育文化建設對于學生價值觀的影響方式等研究，使我們對體育隱性課程的理解逐漸加深。實際上，隱性課程相對于顯性課程而言，它的特點在于內隱性、隨機性、不確定性，它可能是消極的，也可能是積極的；它可以是自然的，也可以是人為的。如何在體育課中把握與設計好隱性課程的實施效果，推動高校體育教學工作的進步，正是本文所研究的重點。

二、研究對象與研究方法。

本文針對寧夏普通高等院校的體育隱性課程設計問題，所選取的研究對象為寧夏5所普通高等院校的一二年級學生，通過調查對學生的體育學習態度和所在學校體育課程開展的文化現狀進行分析。

采用的研究方法是：(1)文獻資料法。查閱課程論和教學論的相關理論、體育教育等方面的專著以及相關論文，為本研究在理論上做準備。(2)問卷調查法。面向寧夏5所高校發放問卷380份，收回320份，有效收回率84.2l%。并采用重測法，求得問卷的信度系數為0.85。(3)數理統計法。對研究過程中所收集的資料在spss統計軟件與excel軟件中進行處理。

三、結果與分析。

（一）學生體育學習的態度。

1．學生對體育運動的態度。在調查中顯示喜歡體育運動的學生占90.6%，不喜歡體育運動的有9.4%；在校園中學生喜歡上體育課的占87.5%，不喜歡的學生占12.5%；與其他公共課比較，認為上體育課重要的學生有71.9%。這說明學生對于體育運動有一定的認識，體育課在高校學生中屬于較為喜歡的科目。

2．學生對體育隱性課程的態度。隱性課程是在學校情境中以間接的、內隱的、非公開的方式呈現的課程，只要有體育形式的出現就存在隱性課程。（）校園隱性課程在校園體育環境中的體現程度見155頁表。通過表可以看出，學生對于體育鍛煉和體育隱性課程的態度，主要與體育價值觀、體育教學氛圍有很大的關系，其p值分別為0.007與0.023．表示存在顯著性差異；eta值分別顯示為0.627與0.519，表示這兩個因素與體育隱性課程關系密切。這說明體育隱性課程存在于學校環境中的各方各面，校園中體育隱性課程對學生的影響突出表現在學生體育價值的取向以及整個體育課程實施的階段，因此應控制好體育隱性的內隱性，使學生意識到這種被隱藏起來的課程信息，并積極地加以改造和設計，以使學生更好地接受它。可見，實施隱性課程，需要在學校體育教育的大環境中。首先應從學生的思想上調整體育鍛煉的價值觀，樹立“健康第一”的理念以及形成“體育生活化”的生活方式，克服體育就是身體的鍛煉，與促進智力、提升德育沒有一點關系的錯誤觀念。其次就是控制體育課程實施過程，因為每周一次的體育課的教學活動，是捕獲體育隱性課程的重要環節，在教學中，通過教師的帶動、指導，學生能夠親身感受到體育隱性課程的疏導和教育功能。

（二）學校體育文化建設與體育隱性課程。

1．從制度文化建設看。校園體育制度文化處于校園體育文化的中介層面，主要有校園體育體制、體育科研管理體制、體育場館管理體制、各部門與教研室管理體制等，這些都屬于通過制度調動人的主觀能動性，從而進行體育文化創造的范疇。我區高校體育制度普遍存在著以分數管理、以校章校制管理和以權力管理的教學管理制度，而沒有一個相應的體育教學管理制度來支撐和保障，這對于學校體育課程建設的深入開展制約性較大。為了更好地突出體育文化建設的方向，使校園體育課程形式豐富多彩，筆者認為對于體育制度文化尤其是管理體制要特別強調以下工作：首先，要建立以校為本的教學研究制度，學校要承擔起探索和創新的職責，積極地推進校園體育隱性課程的實施，做到有所作為，努力辦出自己學校的特色體育文化風格。其次，建立民主科學的教學管理機制。目前部分學校的體育管理部門變本加厲地在規章制度上做文章，把教師當成了管理的對象，把領導變成了監工，使教學過程程序化、機械化，這種做法制約了校園體育文化的建設，同時，也影響了體育課程的建設。體育隱性課程的開展在很大程度上依賴于校園體育制度文化的建設，而積極的制度文化建設能夠有力地推動體育課程的建設。

2．從體育文化建設看。體育文化中存在內隱和外顯兩種模式，其中內隱模式包括體育的價值觀念、情感系統和思維方式，當由外顯模式輸入的信息與內隱模式密碼相匹配時，體育文化內隱模式便處于穩定狀態，例如：當籃球愛好者運球過人投入一球進筐時，節奏和技巧作為一種文化符號使得觀眾產生了心理愉悅，當事者本人在心理與情感中也在進行滲透，這就體現出了體育文化的社會功能價值。體育隱性課程的精神文化要素主要包括在體育運動中所形成的各種人際關系，是體育文化內隱模式在體育課程中的體現。筆者在調查中發現，學校體育傳統與氣氛普遍受到學生的承認，有62.5%的同學認為本學校體育發展的側重點在于體育娛樂，21.9%的同學認為本校體育發展在于體育競技，還有15.6%的'同學則認為在民族傳統體育方面。對于體育類的信息和內容的傳播方式在校園中基本上是依托校園宣傳欄目以及校園廣播站的形式。在調查中發現，經常性的傳播占一10.23%．偶爾見到的占70%，根本沒有的卻占到了19.77%，說明在校園體育信息傳播的渠道還有待于進一步的拓展，傳播的時間階段應延長、空間結構安排應拓寬。我們對各校組建高水平運動隊的情況進行了統計分析，發現組建高水平運動隊的高校在學生對于體育的關注度、對于體育賽事的報道以及對于體育的熱情上都高出沒有組建運動隊的高校，說明組建了校運動隊的院校，由于重視體育，各方面的工作都比較完善，從而帶動了本校體育工作的發展。而體育隱性課程的建設與此項工作的密切程度很大，只有在大家共同認同的目標中才能實現體育的發展。

3．從物質文化建設看。校園體育物質文化是為了體育目的和需要而作用于校園主體的文化，校園主體便是在校師生本身，物質是通過制度和精神而物化的產物，體育隱性課程中物質文化要素包括體育場館和設施、體育藝術和交流用品、體育運動技術等。充分利用這些物質文化要素為校園體育隱性課程建設服務，要以一種特定的文化氛圍影響每位學生，發揮陶冶、導向、激勵等功能，使學生在不知不覺中受到潛移默化的影響。寧夏高校體育隱性課程物質文化基本處于較為樂觀的狀態，各院校在體育場地設施配備上基本可以滿足學生參加體育鍛煉的需求。在調查中發現，寧夏高校體育場館、設施普遍受到了學生的認同，有71.9%的同學認為學校體育場館、設施完全滿足需求，25%的同學認為基本滿足，只有3.1%的同學認為不能滿足要求。寧夏高校體育文化環境中不足狀況每校都存在。調查表明，能感受到本校體育文化氛圍的學生占43.8%，感受不到的占到56.3%，說明校園體育環境的創設尚存在一定的問題，沒有充分地將校園文化同自身體育環境有機結合。這就使體育隱性課程的大部分功能不能很好地發揮，因此在校園體育隱性課程建設中對于校園體育文化環境建設還有待于進一步的提高。體育課程改革不僅在于課程形態的變化和革新，還在于學校體育環境的變化，學校不但要注重將國家課程、校本課程、環境課程融為一體，通過體育課來實現教學要求與目標，同時還要重視發展學生個性，利用體育隱性課程間接地促進學生體育終身化和生活化觀念的形成，養成良好的健康意識。在高校體育課程改革的進程中，抓住隱性課程建設的文化促進因素，加強隱性課程文化因素的開發與實施，形成體育顯性課程與隱性課程的有機結合，使體育文化與學校體育課程改革相融合是一條可行的必由之路。

四、結論。

第一，要把握好高校體育隱性課程建設。校園體育課程建設是標志高校體育教學改革的關鍵因素，重點在校園顯性課程，但不能放棄校園隱性課程建設，只有這兩方面有機結合才能形成獨具特色的體育校本課程的模式。

第二，在整個校園體育教育中，尤其是在體育教學過程中，設計隱性課程要重點處理好學生體育價值觀與設計教學過程這兩方面，使學生學習效果明顯提高。在建設隱性課程中把握學生體育價值觀的培養和校園體育課程過程中潛移默化的影響，以促進校園體育環境建設。

第三，從學校體育文化發展方向人手，正確處理好隱性課程的指導思想。校園文化是高校辦學的理念，校園體育文化對于體育課程的指導與影響極為關鍵，它對隱性課程的影響更顯重要，隱性課程建設必然要從校園體育文化建設人手。

[參考文獻]。

[1]金林祥墩育學概論[m]．上海：華東師范大學出版社，2002．。

[3]易劍東．體育文化學[ml.北京：人民體育出版社，2006.

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇二

摘要:高分子物理實驗課程是高分子物理理論課程的重要實踐教學形式。結合目前高分子物理實驗課程的教學特點和現狀，從教學內容和類型改革、教學方法和模式的改革、大型儀器在高分子物理實驗中的應用改進以及實驗評價形式的優化等方面對近年來高分子物理實驗課程教學改革的研究進行梳理總結。分析了不同方面改革對該課程教學所起的作用，指出高分子物理實驗課程改革的重點和方向，并對其進一步發展做出展望。

“高分子物理實驗”課是配合高分子物理理論課開設的一門重要實驗課程，它可以幫助學生進一步理解抽象的理論概念，提高他們的實驗動手能力，培養他們對高分子材料專業的學習興趣，進而提高自身的創新能力。長期以來，受傳統教學模式和不同層次學校客觀條件的限制，高分子物理實驗課程仍存在著一些普遍的問題，如，“澆灌式”教學、“圍觀式”教學的現象，基礎性實驗較多，缺乏綜合型、設計型和研究型實驗的問題，不易調動學生的主觀能動性，不利于因材施教的問題等等［1］。所以圍繞高分子物理實驗課的教學改革研究，許多學者和老師發表了一些切實可行的方案，交流了自己的教學經驗。這些教學改革的研究主要圍繞以下幾方面進行:一是教學的實驗內容和類型的改革;二是教學方法和模式的改革;三是大型儀器在高分子物理實驗中的應用改進;四是實驗教學評價形式的優化。本文對上述研究進行總結，以求為進一步做好高分子物理實驗課程的改革理清思路。

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇三

在國家全面推行教育改革的大潮中，各地方高等院校的舞蹈專業都在探究改革之路。作為地方院校，按部就班的教學慣例，樣板式、復制式教學定不會在社會中有競爭力，加強同現代社會的交流，順應時代，努力培養與社會需求相適應的應用型舞蹈專門人才，是地方高等院校求生存、謀發展的必行之路，“變則通，通則久”，如何變，怎么變，民族民間舞課程首當其沖。中國的民族民間舞蹈紛繁多樣，不同的省市、區域留存著各類特色鮮明的舞蹈，這些舞種蘊含的歷史價值、文化價值、教育價值等彌足珍貴。現今它們的保護、傳承與發展離不開地方政府與有關部門的支持，地方院校更應以此為己任，發揮其應有的作用。許多地方院校已經開始重視并著手設計針對地方民間藝術的課程開發與開展，但民族民間舞課程的改革在實際實施中還存在的各自的問題，必須有針對性地予以解決才能為下一步深化課程改革形成科學規范的教學體系奠定基礎。

地方院校舞蹈專業目前在民族民間舞課程的改革上，主要問題來自于授課教材與內容、講授與實踐課時、學生來源與質量三個方面。

（一）教材與內容。大部分地方院校的民族民間舞訓練內容以漢、蒙、藏、維、鮮五大系八大舞種為主，且教材多沿用北京舞蹈學院推出的民族民間舞教材，附添的所謂新教材也是教師們通過網絡或進修學成的外來教材，經過改編整理，組合內容雖有所豐富，但“換湯不換藥”，其教學內容還是被框定在八大舞種內，實際教學內容與地方社會人才的需要有所差異，由此培養出的畢業生對本地的舞蹈資源陌生、無舞感，對地方文化無論是表演還是理論研究都不能順當地上手參與。地方性舞蹈文化資源得不到專業工作者針對性的收集整理與研究，藝術的挖掘深度與傳承等相關工作達不到本應具有的最佳成效，縮減了專業學生對社會的貢獻價值，寶貴的民間舞蹈文化在傳承保護工作上出現滯后的局面。地方相關院校的人才培養目標不匹配及教材內容同人才輸出與社會需要不契合是問題存在的關鍵，是供需矛盾之間的根本性矛盾。

（二）講授與實踐課時。以忻州師范學院為例，因為是師范類院校，因此師范類的通識教育課程必不可少，總學時2500左右的課時，通識課程占到了近900，民族民間舞課程占剩余課時的十分之一左右即160個課時。雖課時總量不算太少，但對于在學生質量參差不齊的前提下，教師要完成現有大綱規定八大舞種教學，本身就存在難度。因此常常出現大綱中“授課內容可依據學生實際情況進行適度調整”的情況。其它地方高等院校在課時方面也同樣面臨著綜合基礎與專業課程課時、專業理論與專業實踐課時等協調不均、缺乏合理分配的困擾與尷尬。

（三）學生來源與質量。地方性院校本身在最初學生的擇取方面就存在劣勢，無論是專業技能水平還是文化成績都不能同一本類院校等量齊觀。舞蹈特長生大多都是在高三期間經過幾個月的強化突擊進入舞蹈專業的，且有些學生選擇舞蹈專業的功利性、目的性參雜比重較大，進校后學習主動性及積極性不夠。教師在授課時因學生原有的基礎高低不同，為了整體授課進程，教學必須從零基礎開始，從開份兒與動律做起，這就導致教學進度出現滯后。經過一個學期的教學，每個舞種不是涉及不全面就是接受太膚淺，風格把握不夠，種種問題層出不窮，學生的專業能力與綜合素養拔高不快。

作為我國高等教育體系中的地方院校，設立舞蹈專業比比皆是，地方專業院校民族民間舞的課程建設要想長遠立足，持續發展，必須以樹立自主創新意識為先導，打造特色品牌文化；以創設舞臺實踐活動為承載體，以編創課堂組合劇目為突破口，形成體現自我的`亮點與特色。

（一）以服務發展地方文化為定位，以傳承發揚地方藝術為核心。以往民族民間舞蹈教學單一地借鑒北京舞蹈學院的教材教學模式顯然是不符合地方院校發展的現實所需，民族民間舞課程的設計，必須以挖掘地方特色舞蹈文化為核心，保持和傳承其文化特色韻味，創新發展和弘揚其文化內涵價值。要在“放寬視野、夯實基礎、著眼實踐”的專業理念前提下，注重在學科建設上打造出能夠體現地方特色的民族民間舞課程。鼓勵專任教師立足本土，發揮優長，樹立“服務地方、精準定位、提藝研專、創建特色”的思想，師生共同參與，積極提升地方院校舞蹈專業的特色文化內涵，開創出一條既符合地方院校民間舞教學實際，又能促進民族民間舞學科壯大發展的教學之路。人才培養目標以服務區域經濟、發展地方文化為導向，著力為地方培養高素質舞蹈專門人才。新的定位將會擴大地方院校辦學空間，拓寬學科發展領域，增強科研軟實力。有所突破才會有所發展。調整教學目標是民族民間舞課程改革的基礎和根本思路。

（二）課程改革內容以符合時代發展為前提，以提煉主干元素為要素。首先，縮減八大舞種教學課時，教學內容從由淺入深的系統性訓練變革為教授經典傳統組合為主，適當給予一定課時用于地方舞蹈的學習。其次，地方民間舞蹈的教學應以符合時代發展為前提，以提煉主干元素為要素，教材先行于教學，做好前期課堂教學準備工作。現今社會，面對審美更迭、日益挑剔的現代個性眼光，單純把原汁原味的傳統民間舞蹈移植嫁接到課堂，顯然是不可行的。進入課堂的本意其一是傳承，其二就是發展，只有創新方可發展，只有發展才能有生命力。把握民間舞的根之所在，提煉出經典主干動作元素，在傳統中創新，堅持地域舞蹈的原風格并結合時代脈搏，在音樂、動作與形式上勤鉆研，讓其既不失傳統又具時代感，在實踐中逐步摸索出一套相對科學、嚴謹的地方民間舞教材與教學內容。

（三）文化引領實踐，建立多元化學科體系。鑒于課時有限，學生大多為普高生，知識理論素養較好，身體、技術能力又不高的實際前提，認真思考擇選選修課的開設，理論與實踐齊頭并重共建科學的學科體系。通過理論―實踐―舞臺多元化的鏈條式專業建構，以文化引領實踐，在實踐課堂加強對地方舞蹈文化理論的理解，延伸知識內容，挖掘元素，編創地方特色作品，借助全程實踐教學活動及各種演出形式，向全國展示傳播獨具特色的地方舞蹈文化。理論認知結合有效的實踐編創，再到體現地方特色的作品編創展演，使學生在一定基礎上對今后畢業的社會價值定位與就業服務理念起到引領作用。學生扎根于區域基層，學有所用，就一定能成為優秀的地方文化傳播者與工作者。教學改革是我國當前教育領域的一項重要工作,以質為目標，創建內涵式發展，就需要我們審時度勢、面向地方、服務社會。地方高等院校的民間舞課程改革任重而道遠，深化改革、不斷探索，必將開創地方舞蹈與地方院校可持續發展的新局面。

參考文獻：

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[2]潘博.民間舞課堂教學研究[j].大舞臺,2012(05).

[3]呂靜.論地方專業院校中國古典舞教學劇目建設[j].北京舞蹈學院學報,2015(12).

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇四

無機化學實驗課程是大學生接觸到的第一門化學專業的實驗課程，對學生實踐能力的培養起著舉足輕重的作用。所以，作為高校教師，必須從思想深處重視無機化學實驗的教學工作，本著一切為了學生的目的，積極探索實驗教學改革。近年來，我院的無機化學實驗課程參加了學校提倡的課堂教學綜合改革，主要是基于課程考核評價方式的改革，即改變原有的考核模式（出勤10%、實驗報告30%、期末操作考試60%)為平時60%(預習報告10%、實驗操作30%、課堂討論10%、實驗報告10%)和期末操作考試40%。歷經半學期的改革實踐探索，取得了一些經驗，在后續的其他課程改革中值得借鑒。此外,對于改革過程中存在的問題，在后續的課堂教學改革中將重點思考并加以改進。

一、實驗前準備。

(一）教師做預備實驗。

化學是一門以實驗為基礎的科學，通過實驗現象、結果的驗證和思考可以促進化學理論知識的掌握和延伸。而許多實驗現象由于環境、儀器、試劑、條件的差異會有所區別，這就要求教師每次實驗前都要根據現有的實驗條件進行預備實驗。在預備實驗的過程中，教師會及時發現實驗中可能出現的問題，并提前查找原因，屬于實驗藥品的問題更換藥品，涉及到儀器的問題調整儀器。只有這樣,在學生的正式實驗過程中，才能避免實驗現象只要與教科書不符，學生就慌亂而不會找原因的現象，積極正確引導學生應用課堂上學習的理論知識解釋實驗中所觀察到的現象，將化學理論和實踐較好地聯系起來。

(二）學生寫預習報告。

無機化學實驗課程教學改革后重點要求學生寫預習報告，這樣堅持了半個學期后收到了很好的.效果。學生在開始實驗前就對本次的實驗內容、方法、步驟、涉及到的藥品、儀器有了一定的了解，個別學生還根據自己的理解在預習報告中畫出相應的實驗流程圖。這樣學生能夠對整個實驗內容有整體的認識，在具體的實驗操作過程中得心應手，能夠改變以往每做一步實驗都要看一下賣驗教科書的狀況。另外，學生通過預習基本掌握每次實驗內容，教師在講解實驗時可以略講，減少講授的時間，這樣能夠留下更多的學生實際操作的時間，讓學生們在實踐中發現問題并解決問題。每次教師都根據學生書寫的預習報告質量進行打分，百分制記錄到預習報告成績單上，作為學生每次預習報告的原始成績，并及時將成績公布給學生，讓成績不理想的學生提高預習報告的書寫質量。

學生們提前寫實驗預習報告是無機化學實驗課程改革的一個重要舉措，已經收到了較好的效果，但是有些學生的預習報告書寫的質量差，只是簡單抄實驗書上的內容，給人敷衍的感覺。在以后的實驗過程中，教師要嚴把預習報告質量關,最好指定學生預習報告書寫的具體內容：如實驗目的、原理、內容步驟及注意事項等，并嚴格要求一定不能簡單地抄書，要根據自己的理解轉換成自己的語言和圖示進行書寫。另外，在書寫預習報告的過程中一定要查閱本次實驗藥品及儀器的相關使用信息，并做重點記錄。

二、實驗課堂教學。

(一）實驗教學方式方法改革。

無機化學實驗教學以前一直釆用的方法是教師講、學生做，即教師在實驗課上把實驗內容、操作注意事項及實驗儀器的演示都給學生講完,然后學生才開始動手做實驗。這種教學方法不利于學生思考，極大地影響了學生創造思維的培養。因為學生只要跟著教師的思路及要求進行實驗，基本上就能得到書中的現象或結果。

無機化學實驗教學進行改革后，在教學方式方法上有一定的要求，一方面教師在實驗前講解的時間不能過長（一般不超過20分鐘），另一方面實驗的講解鼓勵以學生討論式或問答式為主，教師講解為輔助，充分體現以學生為主體的模式,盡可能增加學生的參與度。由于學生實驗前進行了充分的預習并書寫預習報告，所以教師在課上講解的重點就不必放到實驗內容上,節省的時間可以請學生參與討論或教師提問實驗中可能出現的其他現象或實驗過程中要求注意的具體事項。對于課堂討論或提問的結果，教師可根據學生參與及回答情況打分并及時做好記錄，作為學生無機化學實驗過程性考核的成績之一。

(二）實驗過程中教師巡視指導。

我院的本科生實驗室一般最少能夠容納40人同時進行實驗，由兩名教師負責巡視指導，學生們動手做實驗時如果遇到問題，就請指導教師過去幫忙分析，兩位教師前后跑來跑去，這樣容易造成某些時候實驗室不是井然有序的狀態，一些不喜歡做實驗的學生極容易渾水摸魚，不好好做實驗，影響實驗教學的整體效果。為了改善這種相對混亂的狀態，無機化學實驗課程教學改革后把巡視教師和學生固定分組,即每名教師在每學期的實驗中巡視指導固定的學生(教務處規定學生人數少于20人）。這樣改革的好處體現在:第一，教師巡視指導較方便，更容易發現學生操作過程中存在的錯誤，以便及時糾正，如：學生在進行“溶液的配制”實驗時會涉及到使用移液管精確地取用液體的操作，很多學生第一次接觸移液管，使用起來不熟練，甚至出現用大拇指堵移液管頂部的錯誤操作，教師發現后可及時糾正并讓學生進行移液練習，直到操作規范為止；第二，對于所巡視指導的固定學生，教師對每次實驗操作的考核打分也能夠進行對比，分數相對客觀公正；第三，教師指導固定的學生，空間范圍相對較小，便于實驗操作過程中的現象和結果的討論。

實驗教學改革后在教師的督促下學生們參與實驗的積極性得到提高，動手能力也得到極大的增強，但是不同巡視指導教師對于實驗操作的考核標準沒有統一規定，容易存在教師間打分的差異，應該對每一個實驗操作進行量化統一標準,每個指導教師均可根據統一標準給學生打分。

三、實驗后總結。

(一）學生總結及書寫實驗報告。

無機化學實驗結束時，教師應該帶領所指導的學生進行本次實驗的總結，要求學生對于實驗原理及方法、實驗內容、實驗現象、實驗儀器、實驗注意事項等逐項進行總結,對于實驗中存在的不確定的問題進行討論，做到每名學生對實驗整體內容較熟悉。課下書寫本次實驗的實驗報告，教師根據實驗報告的書寫情況考核打分后及時記錄，作為學生成績考核的又一項內容。

學生對每次實驗的總結在整個實驗教學過程中是很重要且必要的，但由于實驗結束后學生們心情比較興奮，加之忙著打掃實驗室衛生，因此實驗總結環節在改革之初做得不夠好，應該在后續的課程中繼續加強。

(二)教師自我總結。

無機化學實驗每一次實驗結束后，教師都應該認真總結實驗中的經驗或可取之處，并在下次實驗的過程中繼續發揚。對于實驗過程中存在的教學方式方法、實驗現象等方面的問題，要積極思考，探索改進的措施。要善于總結，加強總結，無論優點還是缺點，都必須認真思考，這樣才能促進教學，教學改革才會更有意義。

四、結語。

我院無機化學實驗課程教學綜合改革探索的實踐對于化學專業學生的實踐能力、創新能力的培養等方面都起到積極的促進作用，為后續學習的有機化學實驗、分析化學實驗等都打下堅實的基礎。因此，對無機化學實驗課程教學綜合改革的總結和分析，對于促進改革的繼續深入是十分必要的。

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇五

無機與分析化學是大學化學專業的一門必修基礎課程，是培養化學化工及化學近源專業，如生命科學、環境科學、醫學、藥學、輕工等專業工程技術人才所必需的整體知識結構的重要組成部分，同時本課程也是與中學化學教學內容關系最為密切的專業基礎課程。而剛踏入大學的學生，很多人自主學習意識薄弱，所以大學課堂教學要采取有效措施培養學生的自主學習意識，使學生從知識的被動接受者變成主動學習者，而當前課堂教學模式（多媒體方式集中教學，課堂教學缺少互動溝通）已經很難滿足學生發展的需要，很難吸引學生專心聽課，課堂教學效率不高，缺乏生機。新課程改革強調要突出學生的主體意識，培養學生探究學習、合作學習、自主學習的能力，力圖使每一位學生都能得到發展。這需要借助外部條件，激發學生自身潛能才能更好地協助學生在各方面實現提高。“翻轉課堂”式教學正是在理念和實踐上為這一目標提供了可能。

2.翻轉課堂在教學中的實施情況。

在具體教學過程中重點包括以下兩個方面：

（1）創建教學視頻——微課。首先根據教材的重難點確定學生必須掌握的目標和視頻最終要展示的內容，然后運用專門的軟件制作一系列微課視頻。制作視頻時要遵循內容細化，形式多樣的原則，明確知識點及其功能，盡量兼顧不同學生和班級的差異，以適應不同學生的學習方法和習慣。微課的質量如何，主要取決于對其進行的教學設計，合理的教學設計是保持學習者注意力集中的最佳方式。微課建設的效果應該是體現在課程內容可以讓學生學到有用的知識點，而非形式上的花哨。所以在整個微課制作過程中，形式固然重要，但教學設計和教師的教學藝術是微課視頻中最重要的東西。另外，由于微課與傳統課堂相比缺少面對面交流，所以微課要想吸引學生的注意，提問是一種有效的策略，可以激發學生思考問題并沿著教師的思路參與到問題的解決中來。

第八章《化學鍵和分子結構》總共包括四節內容：在原子結構的基礎上，討論化學鍵的形成，了解分子構型，介紹各類化學鍵形成化合物的晶體，同時，對分子間力和氫鍵也作了介紹。這章內容比較抽象，學生剛接觸物質結構部分對微觀世界的理解能力也較弱。我們要根據課程內容的性質和學生認知特點進行合理設計，對知識點進行精細剖析，在具體教學過程中我們將整章內容切割成19個知識點：化學鍵與分子結構（導論）；離子鍵——離子鍵的形成和特征；離子鍵——離子鍵的強度；離子鍵——離子的特征；離子鍵——離子晶體；離子鍵——離子的極化和變形；離子鍵——離子極化對晶體構型及性質的影響；，量子力學處理氫分子；價鍵理論；雜化軌道；雜化軌道的類型；價層電子對互斥理論；價層電子對互斥理論——多重鍵的處理；分子軌道理論；異核雙原子分子的形成；分子間作用力；氫鍵；金屬鍵理論；能帶理論。內容細化后可以對知識點分析得更加透徹，促進學生的理解。比如在價鍵理論中，我們增加了價層電子對互斥理論部分內容；在分子晶體中，我們對氫鍵部分也做了適當的內容擴充，介紹了相關領域的科學研究工作，激發學生對科學研究的興趣。制作好系列視頻后，我們將這些視頻、課件等資源上傳到常州大學spoc平臺上，提前向同學們發布學習任務，學生就可以進行觀看學習了。

（2）組織課堂活動。翻轉課堂課上活動是學生課前學習的延伸和拓展，學生在課前通過教師提供的學習資源自主學習，課上在老師的組織和引導下，完成知識的.內化和能力的拓展。課上以活動為主，要保障課堂活動有效有序，這對教師的課堂活動設計能力和課堂組織能力都是一個不小的挑戰。北京師范大學楊開城教授說過，“如果只有活動的任務或主題，而沒有流程控制和監管控制，這種活動我們稱之為無結構的活動。無結構的活動在實施時，控制權完全由學生掌握，教師基本失去了解和管理學生學習的機會，是不利于學生學習的。”所以教師對課堂活動的設計是至關重要的。學生利用課外時間觀看和學習微課視頻，將自己的問題帶到課堂上，課堂內請學生自己上臺分享自己的理解和體會，并有針對性的對視頻內容組織學習討論，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。細節決定成敗，高校的課堂要求教學設計精當，在具體實施過程中，課堂教學設計可以參考以下幾個原則：第一，在課堂教學活動開始設計“檢測”活動來檢驗學生課前學習情況，讓學生重視課前的學習。檢測內容的難度不能超過課前學習任務，其目的只是幫助老師了解學生的掌握情況和增加學生自主學習的成就感，增強他們的自信心，使學生適應并且喜歡上這樣的教學方式。第二，每堂課都提供一到兩次學生“協作”的機會。六位位同學為一小組，對學習中遇到的疑難問題進行交流，通過小組內互幫互助加深對問題的理解。大學階段，學生之間的交流也不多，而人際關系在大學最需要建立，許多學生自小在比較封閉的環境下長大，對人際交往比較陌生，所以課堂的協作方式有助于增進彼此的友情，增強與人交往的信心和勇氣。第三，每次課都提供一到二次學生自我“展示”的機會，通過展示活動讓學生將自己的心得體會向全班同學進行匯報，闡述，再由老師對學習過程中未掌握的知識點進行梳理和總結。第四，每節課都要留有一定的“反思”時間。不僅僅教師在課后要進行教學反思，同學們也要在交流中學習，在反思中提升：回過頭來想一想，這堂課還有沒有什么沒有弄明白的地方；他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出和同學之間的差距，從而迎頭趕上，提升自己。

在翻轉課堂上，教師需要引導學生適應新的課堂教學模式。可以說翻轉課堂教學對學生學習能力要求較高：學生要有自主學習的意愿；勤于思考問題和解決問題；較好的語言表達能力；較強的自我展示意愿。這些能力不是學生天生具備的，是需要教師去細心引導，真心鼓勵，才能調動學生的主觀能動性，讓學生樂于參與到這樣的教學活動中來，從而提高自身的各項能力。

3.存在的問題。

我們通過對《化學鍵和分子結構》這一章內容進行翻轉課堂教學后發現：課堂氣氛異常活躍，當某些同學分享自己的理解，提出自己的見解后，其他同學自發地報以雷鳴般的掌聲，每位同學在課堂上都在積極思考，融入到這種半開放式學習環境中來；同學們的自我表現欲望得到了彰顯，口頭表達能力得到了提高。我們明顯發現有的同學剛開始羞于表達，到后來主動站起來發表自己的見解。后來我們在班級進行了以問卷形式進行課程評價時，絕大多數的同學對課程改革給予了肯定：表示在這樣的課堂中學生和老師走得更進，更愿意去學習，也避免了課后浪費大量的時間在網絡、游戲中。在翻轉課堂實施過程中我們也發現了一些急需解決的問題。

3.1教師要努力提高自身專業能力。

可以說翻轉課堂對教師有了更高的要求。教師必須認真設計、管理學習資源，即在實施過程中制作大量的微課視頻。在日常教學過程中，這些視頻是由教師自己制作的（不太可能由專業公司來制作），那么如果視頻質量太差，學生是沒有興趣去看的，更別提提高教學效果了。所以在課前“知識學習”階段，教師要站在學生的角度為學習者構造一個適合自主學習，能夠便捷獲取學習資源的虛擬學習環境。課堂“知識內化”階段，教師要以高超的課堂駕馭能力和溝通交流能力，對討論過程進行積極引導和管理，促進學習的深化。所以翻轉課堂的實施要求教師必須要不斷提高自身的整體素質和業務水平，為學生成長成才服務。

3.2加強校園網絡建設。

手機端的學習有著“人人配備，隨時隨地學習”的優點，智能手機技術快速發展使同學們更傾向于應用手機接受遠程教育。但在教學過程中，有同學反映在宿舍沒有wifi信號，無法上網，所以要加強校園網絡環境，實現校園網絡的全覆蓋。

3.3調動學生學習主動性。

翻轉課堂對學生自主學習能力和與人交往能力都提出了更高的要求，而每個班級總會有幾位同學由于基礎比較薄弱，或者不擅于交流提問，而對翻轉課堂這種教學新模式產生一定的抵觸情緒。這些學生尤其需要老師重點關心，重點幫扶。我想教師要營造自主學習的良好氛圍，要尊重每一位同學，鼓勵他們大膽地發表意見，真誠地幫助關心后進生，在這種平等輕松的氣氛下，學生才能獲得最好的發展，釋放巨大的學習潛能。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己看做發現者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師在課堂上要采取啟發誘導的方法，給學生充足的時間去思考交流，鼓勵學生大膽質疑，提高他們的學習興趣，培養他們的學習主動性。

4.結語。

教育是一種培養人的社會活動，其本質在于提升學習者各項能力，大部分老師在翻轉課堂教學中也更關注學生能力的培養。微課支撐的翻轉課堂這一新型模式為高校課堂教學提供了一個可資借鑒的改革方向，有利于啟發教師對課堂教學展開新的探索。基于微課的翻轉課堂應用于《無機與分析化學》這門課程的教學，是一個循序漸進的過程。我們不可能將每堂課都設想成翻轉課堂，也不可能每堂課都達到公開課的標準，但是我們能做到的是常態化。將微課、翻轉課堂的理念植于心中，從而影響我們的教學活動。

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇六

從目前的實際情況來看，如要根據不同中醫藥專業門類設定特定數學課程尚有難度，可考慮將數學課程設置分為兩個層次，第一層次為中醫藥院校通用數學基礎理論課，即所有中醫藥專業均需學習的基礎課程，如前文所提到的《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》等課程，按照目前的課程設置，主要為醫學版的數學教材，此類課程主要在于打牢學生的數學基礎知識。第二層次為中醫藥專業特色數學課程。即根據專業大門類比如基礎醫學、臨床醫學、中醫學、中藥學、護理學等設定的數學課程，此類課程主要在于突出專業特點，在內容、深度和廣度上進行合理編排，努力實現因材施教，提升學生對本專業知識的數學分析處理能力。鑒于第二層次課程教材缺乏，可考慮組織知名中醫藥院校數學師資力量集中編寫《中醫藥高等數學》等教材或講義。

2．2改進教學方式方法。

要抓住教學重點、突出專業特色，除傳統的數學基礎知識講授外，要更加注重結合中醫藥臨床、研發、生產、應用等方面的內容設置教學內容，教學中盡量多使用與中醫藥專業特點相關的實例。同時多采用發散教學方式，鼓勵學生結合專業特點發現、提出數學問題，師生共同探討、研究和解決問題，切實提高學生運用數學知識歸納、探討及處理與中醫藥有關的實際問題的能力。

2．3大力引進數學方法和數學模型。

首先，要加強基礎實驗教學。在進行數學基本理論知識的教學過程中，教師應多引入驗證、演示型數學實驗，深入淺出地引導學生完成數學公式推導及基本運用等基礎數學問題，從而進一步豐富課堂內容，增強學生的學習自主性和積極性，達到提高學習效率和效果的目的。其次，要引入數學模型研究解決中醫藥理論及實踐問題。實際上，在國內外，已經有許多學者開始用數學模型研究解決中醫中的有關理論及實踐問題，比如吳范武認為太極圖思維模型應是“陰陽太極球”模型，進而將其置于三維空間坐標系中（球中心與坐標中心重合），構建了中醫陰陽球———八綱數學模型；于振鋒通過建立金、木、水、火、土五行相克速率函數和相生速率函數得出描述五行變化數學模型，弗雷德曼用五維線性動力學模型描述了中醫五行的相互作用規律；還有一些學者對中藥藥效評價數學模型、中藥方劑學中數學方法的運用、中醫藥研究中的模糊數學方法等進行了研究，這些都是數學模型在中醫研究中的典型應用。綜上，建議設置專門的中醫藥數學模型課程，設定中醫理論及臨床實踐中的常見問題，綜合運用高等數學、線性代數、模糊數學、圖論等數學學科知識，積極引導學生參與問題分析、模型建立、模型求解、結果分析等一系列數學實驗過程，提高學生運用數學解決中醫藥理論及實踐問題的能力。

2．4強化數學師資力量培訓。

由于長期以來高校數學傳統教學模式的影響，要在短時間內轉變教學理念、突出教學特色、提升教學效果比較困難，特別是對于實驗教學而言，受教師實踐教學運用能力、中醫藥專業知識掌握程度等綜合性因素的影響，難以在短時間內全面鋪開，這就需要對數學教師開展相關的培訓。一方面，作為教師本身，應主動結合中醫藥院校的特點，分階段、有針對性地涉獵中醫藥專業知識，在教學科研中主動探索運用數學知識特別是數學模型解決與中醫藥相關的實際問題；另一方面，作為中醫藥院校，應搭建實驗教學培訓及經驗交流平臺，加強數學建模教育方式改革研究，積極引導教師改進教學方式方法，確保教師群體實現教學理念及時更新，不斷提升教師隊伍尤其是年輕教師的實驗教學能力和水平，為數學建模教育的不斷發展和完善打下扎實的人才隊伍基礎。

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無機化學實驗小論文范文（15篇）篇七

實驗課教學的內容是實驗課程的核心，所以開設什么內容的實驗項目一直是實驗課程的中心任務。根據高分子物理實驗課的特點，一般將實驗項目類型分為驗證性、綜合性、設計性三大類。結合這幾種類型，各高校對實驗課的內容進行著不斷的改革和完善。驗證性實驗是最基礎的一類實驗。它的特點是每個實驗內容針對高分子物理的課堂教學中的某個知識點，不同實驗之間關聯不大，但它們作用在于重點培養學生的基本操作能力，讓學生通過實驗加深對理論知識的理解，為培養學生解決和分析實際問題的能力打好基礎［1］，因此該部分實驗是必開內容，并且在上述三類實驗類型中所占比例最大。目前教學改革中涉及到這一部分內容的改革變化不大，一般采用的都是教學大綱中的經典實驗。綜合實驗一般分為三類［2］:(1)與高分子材料性質的變化相關的綜合實驗;(2)與高分子材料或高分子化學課程相結合的綜合實驗;(3)與老師科研相結合的高分子物理實驗。設置這些綜合實驗，可以使學生進一步加深對高分子物理理論知識的理解，提高學生綜合運用知識分析和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。這類實驗往往是在驗證性實驗完成的基礎上再行開展。由于它們具有較大變化性，所以針對該類實驗教學的改革內容是大家研究的熱點。如徐世愛等［1］利用偏光顯微鏡開設的“結晶聚合物的熔融和動力學”實驗。學生通過該實驗能同時觀察到聚合物在不同溫度下的結晶和熔融過程，以及球晶的生長和形態變化等。該實驗涉及聚合物結晶性能的許多知識點，是一個非常有代表性的高分子物理綜合實驗項目。吳強等［3］通過開設熱塑性材料加工制備及其力學性能表征的綜合實驗，使學生不僅可以了解多種熱塑性高分子材料的加工特性與力學特性，而且可以掌握多種材料力學性能的表征手段。體現了高分子物理與材料加工相結合的特點。將高分子化學和高分子物理相結合來開設綜合實驗是許多高校常選擇的方案。目前這類綜合實驗的內容重點體現在突出高分子化學的合成特點與高分子物理結構與性能特點相結合這方面。以苯乙烯的懸浮聚合和分子量測定為例，首先要求利用高分子化學知識完成苯乙烯的聚合，然后結合高分子物理知識，利用凝膠滲透色譜(或與激光光散射儀聯用)測定所制備的聚苯乙烯的分子量和分子量分布［4－6］。其它類似的實驗如，趙成吉［7－8］將不同體系聚合物的制備與所得樣品的熱性能分析相結合，利用熱失重分析儀、差示掃描量熱儀和動態熱機械分析儀等設備引導學生分析樣品的熱穩定性、玻璃化轉變、模量等變化與其結構的關系。劉晶如等［9］提出串聯多個簡單實驗的思路改進綜合實驗。他們以“聚丙烯的結晶形態”為例，在實驗中加入成核劑，改變樣品結晶過程，最終改變其力學、光學和耐熱性能。將涉及到上述測試的幾個高分子物理實驗串聯起來形成一個有機整體運用于教學。朱利平等［10］提出采用組合化教學方法對高分子物理實驗課程進行改革，他們將原本簡單但關聯性較強的實驗組合在一起，選取典型的高聚物如全同聚丙烯、高密度聚乙烯、甲基丙烯酸甲酯和聚對苯二甲酸乙二醇酯作為盲樣，由學生選取一種，結合上述組合實驗的要求，自行設置實驗方案和參數，分別完成實驗設計。上述多種實驗能有效地發揮學生的積極性和主動性，提高動手能力和創新能力，加深了學生對高分子物理各知識點的理解和關聯。設計性實驗主要是根據實驗目的、要求和條件，要求學生通過思考選擇原料及配方，設計實驗方案。它們是在綜合實驗基礎上的提升。設計性實驗的開設給學生提供了充分發揮自己主觀能動性的`空間，可以調動學生的積極性，激發他們的學習興趣和創新意識。這部分實驗項目所占比例不宜過大，主要是針對學有余力的學生開設，實驗過程中有很強的研究性質。有時為了強度科學研究性特點，有的學校分的更細，把設計性和研究性實驗分開來講。開設與高分子材料鑒定有關的實驗就屬于常見的一類設計性實驗。實驗對象一般是外形相同的聚合物材料，如高密度聚乙烯和低密度聚乙烯的鑒定［1］，還有如聚乙烯、聚丙烯、聚碳酸酯、聚甲基丙烯酸甲酯的混合物的鑒別［11］。為了完成這些實驗，學生首先要從不同的出發點考慮分析問題，查閱相關文獻，然后設計實驗步驟，選用不同的儀器表征等等，最終實驗方案也不盡一致。通過這種設計型實驗，學生可以有效地培養獨立分析問題、解決問題的能力。與老師科研成果相結合又是開展該類實驗的一個特點。如王繼虎等［12］將教師的校基金項目“功能化丙烯酸酯導電壓敏膠的研制”中的有些工作添加到高分子物理實驗當中進行教學嘗試。李戰勝等［13］以不同材料分子量測定為對象開展科研與實驗教學相融合的改革探索。史以俊等［14］以納米碳酸鈣改性聚丙烯為例，詳細介紹了開展高分子物理研究性實驗教學的實施方法。吳廣峰等［15］介紹了通過梯度式設計實驗教學內容和結合科研實驗的兩種途徑進行高分子物理實驗教學改革的工作。張予東［16－17］在這方面也做了一些嘗試工作。結合自身科研課題，指導學有余力的大三學生對聚甲醛的結晶行為、聚丙烯抗氧化劑的結晶和流變行為等項目開展研究性實驗工作，學生反映良好，其中部分考上研究生的學生反饋信息，認為這種實驗經歷對他們科研素質的培養起了很好的幫助作用。

2與大型儀器應用相關的高分子物理實驗教學改革。

由于許多高分子物理實驗都要用到大型精密儀器，對儀器的依賴性強是高分子物理實驗的特點，如何應用好相關的大型儀器服務高分子物理實驗，許多學校在這方面進行了有益的探索。唐萍等［18］結合本單位大型儀器用于高分子物理實驗教學的情況強調大型儀器在高分子物理實驗教學中具有獨特作用。目前，在高分子物理實驗教學改革中討論較多是與熱分析儀器相關的高分子物理實驗。如趙成吉分別進行了熱重分析儀［7］、示差掃描量熱儀［19］、動態機械分析儀［20］在高分子物理實驗教學中應用的實例分析。翁秀蘭［21］、李明玲［22］、姚芳［23］、劉素霞［24］和于欣欣［25］等老師以熱分析技術或熱分析儀器為題探討了其在實驗教學中的應用情況。王艷色等［26］利用dsc技術對pet材料的熱轉變實驗進行細致研究，從而用于學生實驗教學。致所以大家把熱分析儀器作為熱點進行高分子實驗課方面的討論，這至少說明兩個原因:一是熱分析儀器在高分子物理實驗中應用已非常普及;二是熱分析技術是與物質性能測試相關的一類技術，涉及到多種熱分析儀器，聯系著高分子物理的許多理論知識點，可以衍生出多項實驗內容。其次與高分子物理實驗改革涉及較多的儀器是用于聚合物的球晶測試的偏光顯微鏡，其中代表性的工作是羊海棠等［27］以偏光顯微鏡觀察為例詳細探討了其在高分子物理實驗項目改革中作用。另外，劉宇艷等［28］以聚合物分子量測試的滲透色譜儀為例，列舉了在gpc實驗中常見的一些問題，討論了凝膠填料的種類、不同的裝柱方法、溶劑以及樣品濃度、柱溫改變等對實驗結果的影響。疏瑞文［29］和唐萍［30］分別將旋轉流變儀和門尼黏度儀應用于本科實驗教學中，從而幫助學生加深對聚合物流變性質、分子鏈及鏈段運動等相關理論知識的理解與鞏固。

除了對實驗內容進行改革外，許多新的教學方法和模式也被各高校積極地探索和嘗試，如開展網絡平臺教學，開發新的教學軟件和模型，開發新的實驗教學演示視頻、仿真實驗等，改進實驗教學評價方式等等。這方面的工作中國科技大學開展的很有代表性，以朱平平、何平笙為代表的老師先后發表了四十余篇與之相關的教改論文［31－32］。隨著網絡技術的發展，利用網絡平臺開展教學活動的模式越來越被人們接受。如朱平平［32］、王賀云［33］和苗繼斌等［34］均提到發展網絡平臺拓展新的教學渠道。將網絡平臺用于高分子物理實驗課程教學可以為師生帶來很多便利，如為學生提供自學環境，閱讀、下載實驗教學資料，隨時了解開設實驗的具體指導內容，師生在線交流等等。另外，朱平平等［31－32］還將分子模擬技術引入到高分子物理實驗課程中，他們先后開發了5個高分子物理的計算機實驗:用“分子模擬”軟件構建聚乙烯、全同立構聚丙烯分子，并計算它們末端的直線距離;用“分子模擬”軟件計算聚丙烯酸甲酯的構象能量，開展二維高分子鏈形態的計算機模擬，高分子鏈均方末端距、均方半徑與聚合度之間的標度關系的計算，受限空間大分子鏈的穿越過程模擬。這些形象化的分子模擬技術有效地彌補了實體分子模型和課堂教學難易達到的效果，是實驗教學的新模式。部分實驗已在國內其它高校得到普及應用。開放式實驗教學也是改善高分子物理實驗教學很好的模式。唐萍等［35］采取實驗時間開放、實驗設備開放、實驗人員開放的三開放實驗模式進行了高分子物理實驗的開放式教學改革和摸索，取得了良好的教學效果。吳廣峰等［36］將開放式與互動式實驗教學相結合，在靈活中體現自主創新。張葵花［37］以應用型本科院校高分子材料與工程專業的學生為對象，開展開放式高分子物理實驗教學改革探索。上述這些教學方法的共同特點是調動學生的積極性和主動性，變被動學習為主動學習，從而使學生在完成實驗的過程中加深對基礎理論知識的理解。

在改進高分子物理實驗教學評價方式方面，多數學校認同強調實驗過程管理的觀點。如杜濱陽等［2］、胡建設等［6］、苗繼斌等［34］在創新考核方式過程中，建議實驗教師從實驗預習開始，指導學生注意實驗操作的細節、關注學生對實驗現象的觀察，加重這部分考核的權重。然后老師要對實驗報告的點評，讓學生參與對實驗結果的討論。降低實驗報告和期末筆試在考核中所占的權重，從而使實驗課的考核和評價更加全面、合理，力求客觀評價高分子物理實驗的教學效果。這種實驗考核方式的改進，改變了部分學生僅想照方抓藥的惰性實驗操作思想，提高了學生的主觀能動性和認真思考的學風。朱平平等［38］還詳細介紹了高分子物理實驗課程實驗報告的規范化管理，值得同行借鑒。

5結語。

隨著高分子物理理論知識的不斷發展，高分子物理分析技術的不斷提高，與高分子物理實驗課程相關的各種教學手段和方法也在不斷的完善和發展著，它離不開各個高校專業老師的認真思考和鉆研，在實際的教學運用當中，還要結合各自學校的實際情況，所謂“教學有識，教無定法”。只有通過不斷探索，更新教育理念，改進教學方法，才能培養出適應發展新形勢的高素質人才。

作者:李慶華常海波李潤明張予東單位:河南大學化學化工學院。

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇八

1.教學目標的改革研究。

電工技術是一門基礎性學科，主要任務是讓學生掌握關于電工技術的基本理論知識，學會基本的分析方法，鼓勵學生了解電子技術和電工領域的新知識和新技術[1]。因此要求在教學上一定要以“增強理論基礎教學，激發學生創新性”為課程目標，加強基礎知識的傳輸，為學生打好堅實的理論基礎。同時，電工技術還是一門實踐性能較強的學科，教師在教授理論知識的同時還應培養學生解決問題的能力。因此，教師在講授課程的過程中，應多結合生活中的實例，培養學生的求知興趣，自主地去發現、分析、解決問題。

新的教學目標是基于支撐不同專業基礎平臺的角度，以全面培養綜合人才為出發點，加強電工技術課程改革，促進學科建設。高校不僅要讓各專業學生通過多樣的學習途徑掌握電工技術的理論知識，還要激發學生動手實踐的興趣愛好，鍛煉學生實際動手能力。高校通過培養精英的教師團隊、建設遠程教學實驗平臺、完善開放實驗室，承擔起培養高素質多功能型應用人才的重任。

2.教學內容的改革研究。

電工技術是理工科學生一門專業的基礎實踐性課程，其覆蓋的專業有電氣工程及其自動化、機械工程、工程造價、土木工程等。因此需要合理地設計教學內容，使其與后續學習的專業課程相符合。教學內容應以掌握概念為基本，減少數理論證過程，強調應用技能的學習。例如，在教授電氣專業的學生時，教師要提前與后續專業課程的教師溝通教學需求和教學內容的'銜接。此外，在教學時還要充分結合電氣專業的專業特點，有針對性地理論聯系實際，刺激學生學習興趣，為之后的其他專業課學習打下基礎。

隨著科學技術的持續發展，電工技術不斷涌現新的知識，因此教學內容也應該增加一些相應的前沿知識和新興技術。教師在教學過程中及時引入先進的知識內容，擴充學生的知識面，并及時剔除原有的、脫離實際的理論知識。

3.教學方法的改革研究。

在電工技術教學改革中，將課堂教學與實踐教學有效結合[2]。課堂教學以學生為中心，給學生充分的機會發揮他們的主動性、創新性和獨立解決問題的能力[3]。同時，也不能忽略教師的指導作用，教師負責整個教學的設計和組織，給學生提供多種學習資源，包括分配具體的教學任務、講授完成項目所需的基本理論知識、項目實施過程中遇到難題時的指導等。教師要鼓勵學生在完成項目的過程中充分發揮協作學習的能力，要多為學生創設小組交流討論的情境，給他們在小組研討中自由發表自己觀點的機會，成員之間通過相互協商來解決各種難題，以達到全體學生互相學習、共同進步的目的。

電工技術課程內容多但課時不多，且在教學過程中，學生缺少自主學習的能力。為了實現“以學生為主體”的教學方式，教師結合教學內容進行設疑，引導學生發現問題，讓學生說說自己的看法，共同探討找出問題的答案。在這個過程中，學生學會獨立思考，自主查閱資料，總結分析并找出問題的答案，由被動接受者轉變成主動研究問題、解決問題的探究者，由此培養學生思考問題的能力，繼而提高學生主動探索問題的能力[4]。

就現在的學習模式來說，學生的理論知識是與實際生活脫節的。電工技術是一門實踐性非常強的基礎課程，為了解決學生的實際問題，可以安排學生參觀相關的工程實驗室，比如說在應用電子、電子線、電氣控制、計算機裝配等實踐基地，教師積極創造相應的條件讓理論能力較強且具有動手能力的學生在實驗室中進一步學習，不斷培養學生的動手能力。

4.結語。

為了培養學生的實踐能力，打牢理論基礎，電工技術的教學改革勢在必行。雖然電工技術教學改革任務艱巨，但是相信只要我們共同努力，經過一系列的嘗試、實踐并總結經驗，一定能激發學生的創新能力，培養高素質的應用型人才。

參考文獻：

[2]陳浩.不屑于教學方法：大學教改抹不去的痛[j].決策與信息，2016（3）.

[3]劉芳.基于探究式學習的信息技術教改探索[j].中國教育技術裝備，2017（12）.

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇九

[論文摘要]化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式，新課程實施中教師在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓學生進行自主實驗，盡可能創造條件變演示實驗為學生實驗，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的舞臺。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗不僅是使學生獲取直接信息，認識化學世界的窗口，而且是幫助學生認識化學規律、形成化學概念、理解和鞏固化學知識、提高各種能力的重要途徑。義務教育化學課程《新教材》中實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單獨列出的實驗課，實驗內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“家庭小實驗”、“實驗習題”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是作為科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。因此在新課程實施中我們在處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，才能發揮化學實驗在提高學生科學素養中應有的作用。下面談談我的幾點看法。

一、利用“活動與探究”，讓學生自主實驗。

傳統的化學實驗雖然能在一定程度上培養學生的觀察能力和操作技能，但大多數是為驗證概念、原理和元素化合物性質等提供“證明”或“依據”的實驗，教師往往是在“講實驗”，學生則是在“背實驗”，學生的實驗活動也往往只是“照方抓藥”，達不到真正意義上的實驗目的，從而忽視了化學實驗所蘊涵的思想性、探究性和發展性的功能。新教材上、下兩冊共設計了29處“活動與探究”，這些探究性實驗不僅給學生增加了活動的機會，讓學生親歷操作過程，而且更加側重于探索和研究，這樣的實驗不是單純地以理解知識和培養興趣為目的，而是以實驗為活動的載體，通過學生的親身體驗來完成科學的探究活動。因此，我們在使用“新教材”的過程中，要積極創造條件，以教材中的“活動與探究”為載體，積極引導學生開展自主性實驗活動。這樣，學生在親身經歷的`過程中才能體會到知識的產生和發展過程，在親手操作的過程中才能培養出嫻熟的實驗技能，在小組合作中培養團隊精神，在獨立思考中才能提高分析歸納能力，從而加深對相關知識的認識和理解。

二、改“演示實驗”為“學生實驗”

“充分發揮實驗的作用，淡化演示實驗和學生實驗的界限。”這是《新教材》實驗內容編排上的特點之一。新教材中共設計了53個實驗，但并未指明是演示實驗還是學生實驗，這給教學留下了很大的空間。過去，由于實驗條件等因素的限制，教科書中的實驗主要以教師的演示為主，學生實驗也多是重復一些演示實驗的內容，不利于培養學生的動手實驗能力，更談不上對學生創新能力的培養。因此，我們在實際教學過程中可以將這部分實驗進行精心分類，將現有教學素材進行重組，凡是那些操作不過于繁瑣、裝置不過于復雜、安全性比較大的演示實驗，只要實驗條件允許，均可設計成探究性的學生實驗，比如，“空氣中氧氣含量的測定”、“二氧化錳催化過氧化氫溶液的分解”、“二氧化碳的性質”、“碘和高錳酸鉀的溶解性”、“洗滌劑的乳化作用”、“指示劑與酸堿溶液的反應”等。通過這樣的改進讓學生更直接地面對實驗事實，更清晰地看到實驗現象，往往學生親自動手得出的結論，會比教師演示實驗的結論更具有說服力，同時進一步加強了學生基本操作能力的訓練，培養了學生的觀察能力，提高了學習化學的興趣。

三、開放化學實驗室，為學生提供探究的舞臺。

《新教材》在實驗內容的呈現形式上還安排了大量的“家庭小實驗”、“實驗習題”。“家庭小實驗”作為學生課外實驗的一種形式，目的是為了培養學生持久的學習興趣及實驗方法。這類實驗的趣味性比較強，內容與實際結合緊密，實驗用品簡單易得。教科書中以習題的形式呈現實驗，目的是鼓勵學生在家中獨立完成實驗，這類實驗習題，側重于對所學知識和技能的應用，促使學生獨立思考實驗的步驟、用品、操作方法等，具有一定的探究性。但是由于學生在校時間較長，有時在家里一時很難找到相應的實驗用品，許多實驗在家里很難開展，開放實驗室無疑能為他們提供一個新的探究舞臺。因此，在實際教學過程中，可根據教學內容，利用課外活動，合理開放化學實驗室，為學生完成上述實驗內容提供條件。

四、結合實際，貼近生活開展一些必要的實驗設計活動。

《新課程標準》提出要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，養成科學態度，獲得科學的方法，形成終身學習的意識和能力。那么結合教材和教學進度，選擇結合實際，貼近生活的探究性學習的課題，開展一些實驗設計活動，對體現化學的實用價值具有十分重要的意義，同時更能培養學生的科學素養，激發學生的創造動機。比如在講溶液的ph時，讓學生設計測定本地區土壤的酸堿性并提出土壤改良的方案、在講碳酸鈉時讓學生探究腌制皮蛋的原料和原理、講氫氧化鈉必須密封保存時讓學生設計實驗證明二氧化碳確實能與與氫氧化鈉反應并且驗證反應產物等。通過實驗設計活動，培養學生的實驗設計能力，培養其思維的全面性、系統性，培養學生根據實驗現象，觀察、記錄、分析或處理數據得出正確結論的能力，獲得了科學的方法，通過活動也可以強化學生解決實驗問題的能力，為以后的學習打下良好的基礎。

五、盡量開展微型化學實驗探究活動。

微型化學實驗是指在微型化的儀器裝置中進行，用盡可能少的試劑獲取所需化學信息的一種化學實驗方法和技術。其教育功能主要體現在有助于樹立綠色化學觀念、給學生更多的親自動手實驗的機會，增強實驗動手能力、培養學生的創新精神。這種儀器操作簡單，省試劑，省時間，但又能達到大型儀器的效果的實驗活動的開展，改變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學生由過去被動“等待”和“接受式“的學習方式，變為“主動”和“探索式”的學習方式，極大地培養了學生學習化學的興趣，又提高了動手能力和用實踐去解決問題的能力，大大增強了化學實驗教學中的探究性、增加了學生的實驗參與程度。《新教材》編排中特別體現綠色化學，《課程標準》中也提出讓學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的觀念，并且在酸和堿的化學性質實驗中使用了微型儀器膠頭滴管和點滴板，在其他實驗中，我們也要盡量使用微型實驗達到同樣的實驗效果，比如探究二氧化錳作為過氧化氫分解的催化劑的實驗等。

參考文獻。

[1]化學課程標準（實驗稿）[m].北京師范大學出版社，2001年7月出版。

[2]義務教育課程標準實驗教材《化學》[m].2001年出版。

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇十

新課改中對于高中生的試驗探究能力都明確的闡述，提高高中生的實際動手能力和裴炎高中生的良好思維習慣、探究意識是新課改對于高中化學教學的要求。因此從教師的角度上來看，教師必須能夠領會新課改的基本內涵和要求，在此基礎結合所教學生的實際情況，制定探究式教學的實施策略。同時明確自身的主要任務是引導和評價，對于學生的探究過程及時的指導，幫助學生矯正學習方向。

2.學生具有較強的學習興趣和探究、思考習慣。

探究式教學的基礎是學生有探究的欲望，這又取決于學生有學習的興趣。興趣是最好的教師。因此實施探究式教學必須要激發學生的學習興趣，幫助學生建立好奇心。當然這不是一朝一夕的事情，需要教師長期的訓練和引導，因此從這個角度上來看，探究式學習對于學生而言是一個不斷適應、改變的過程。

3.學校的大力支持。

從上文中我們已經可以看出，探究式教學需要長期的實驗和改變，因此在探究式教學的操作中可能存在著學生的學習成績下降，考試成績不理想的問題。這就需要學校給高中化學教師更多的支持和理解，學校應該將目光放長遠一些，不能僅僅看重學生的考試成績，更應該注重學生的實際能力和思維習慣的訓練。如果學校不能夠教師更多的機會和時間，那么探究式教學實施的可能性很小。

高中化學試驗教學中探究式教學需要學校、教師、學生三者的努力，才能有構建的基礎，可見也只有在此基礎上，才能具體實施探究式教學。結合探究式教學的實施步驟，筆者從創設合適情境，注重過程性評價，結合學生的實際情況三個角度提出探究式教學的實施策略。

1.創設情境，鼓勵探究。

情境是探究式教學的重要環節，因此在高中化學試驗教學中教師需要創設適當的教學環境，鼓勵學生形成探究的好奇心。情境的創設需要結合實際的教學內容和試驗內容，結合學生的生活環境，對學生有更全面的了解，這樣才能形成較好的效果，引導學生參與到試驗探究中來。

2.注重學生的探究過程，鼓勵學生自主探究。

對于學生的考試成績減少關注度，更加注重學生在探究過程中的表現，高中化學試驗教學多是在試驗中引導學生發現問題，思考問題，并提出解決問題的方法，因此我們應該有清晰的認識，學生的探究過程才是學習的效果最集中的地方，我們的評價也應該從過程入手。

三、結語。

探究式教學在高中化學試驗教學中運用是適合新課改對于高中化學教學要求的，也是真正從學生的角度上考慮學生的長遠發展。這也是一個長期的探索過程，各個學校的實際情況不同，實施的策略也不同，我們的教育部門和學校應該著眼于長遠，幫助學生實現學習能力的提升。化學教育是課程教育中具有重要地位的教育教學內容，應該引起我們的教師的思考。

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇十一

無機化學實驗是化學專業學生必不可少的一門實踐課程，通過實驗我們可以更深入地理解和掌握無機化學的基本理論和實驗技術。在這學期的無機化學實驗中，我有了很多收獲和體會。下面我將從實驗前的準備、實驗操作的技巧、實驗結果的分析、實驗方法的改進以及團隊合作的重要性這五個方面來分享我的實驗心得。

首先，在實驗前的準備階段，充分了解和把握實驗的原理和操作步驟是非常重要的。在做實驗前，我會仔細閱讀實驗手冊，對于實驗所用到的無機物和溶液的性質進行了解，做到心中有數。同時，我還會提前做一些附加的準備工作，例如檢查實驗器材是否完好，準備好所需的試劑、試管和顯微鏡等。通過這些準備工作的細致和全面，我的實驗進行得更加順利，提高了實驗的效率。

其次，在實驗操作的過程中，技巧和方法是非常重要的。在準備實驗時，我會認真閱讀實驗手冊，了解實驗的過程步驟和操作要點，掌握實驗操作的基本原理。在實驗操作中，我會嚴格遵守實驗操作的規程和要求，注意儀器的使用方法，確保實驗的可靠性。例如，在進行氣體生成實驗時，我會采取一些措施，如設置適當的溫度和壓強,調整反應時間以及控制反應的速度，以確保實驗結果的準確性。通過這些操作的技巧和方法，我順利地完成了實驗并得到了準確的實驗結果。

然后，對實驗結果的分析是進行實驗的重要環節之一。在實驗后，我會認真地對實驗結果進行分析和總結，找出實驗結果中存在的問題和不足，并提出相應的解決方法。例如，當實驗結果與理論值有較大的偏差時，我會檢查實驗裝置和操作方法是否有誤，重新進行相關實驗以獲得更準確的結果。通過對實驗結果的分析和反思，我不斷提高了實驗操作的準確性和專業性。

其次，對實驗方法的改進也是我進行實驗的重要環節之一。在實驗過程中，我不僅僅遵循實驗手冊上的操作方法，而且會不斷進行實驗的改進和創新。例如，在進行氧化反應時，我發現實驗后產生的溶液色彩變化不明顯，我嘗試了調整溶液的濃度和添加一些輔助試劑來改善溶液的顏色，最終獲得了更好的實驗結果。通過對實驗方法的改進，我不僅提高了實驗的可靠性和準確性，也擴展了自己的實驗思維和創造力。

最后，團隊合作在無機化學實驗中也是至關重要的。在實驗中，我要經常與同組的同學互相配合和協作，合理分工，共同完成實驗任務。例如，在進行復雜的實驗時，我們互相幫助和補充，提醒和糾正錯誤，使整個實驗過程更加順利和高效。通過團隊合作的實踐，我學到了如何在集體中發揮專長，如何與他人溝通和協作，提高了我在團隊中的組織和協調能力。

總之，通過無機化學實驗的學習，我不僅對無機化學的基本理論和實驗技術有了更深入的了解和掌握，還獲得了更多的實踐經驗和科學思維的培養。通過準備充分、操作技巧、結果分析、方法改進以及團隊合作等方面的努力，我在無機化學實驗中得到了很多收獲和進步。相信通過不斷的努力和實踐，我會在無機化學實驗中取得更好的成績和更深層次的體會。

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇十二

1.

新課改要求化學課程既要提高學生的知識，還要培養學生的實驗能力，在教學中要增加化學實驗的開展.

因此，高中化學教學中利用微型化學實驗來提高學生的實驗能力.

例如，在學習金屬鈉與水的反應一課時，安排學生一人一組進行化學實驗，每個學生切取綠豆大小的鈉，濾紙完全吸干煤油后，把鈉放在紙片上，再將鈉放入滴有酚酞的水中，學生觀察鈉與水的反應，并記錄實驗現象.

在進行微型實驗時要注意試劑、樣本選取不能過大.

微型實驗所需的試劑較少，反應的現象非常的明顯、直觀，學生操作起來更加的安全.

因此，學生對實驗的反應現象更加的深刻，教學效率得到顯著的改善和提高.

2.

研究性學習是我國化學課程改革后的產物，是素質教育中重要的組成部分，能夠促進學生自主學習，培養學生的動手實踐能力，最終將理論知識應用到實踐中.

微型化學實驗的特殊性滿足了學生研究性學習的需求.

例如，在學習亞甲基藍與氧氣反應時，可讓學生自行進行微型實驗.

教師準備好亞甲基藍、堿溶液和葡萄糖試劑，讓學生進行實驗.

亞甲基藍滴入堿溶液和葡萄糖后，瓶子呈現出藍色;晃動瓶子后，溶液無色;靜置后瓶子有出現藍色.

根據實驗，讓學生思考如何證明氧氣參與到化學反應中，鼓勵學生進行討論并發言.

3.

我國化學新的教學目標提出要通過趣味實驗促進學生的素質教育，但多數學校由于實驗器材的限制，難以進行趣味實驗.

微型實驗的儀器便捷，價格也相對便宜，所需試劑、藥品較少，因此為趣味實驗提供了便利.

4.

高中化學通過選修課活動來培養學生的實驗操作能力，通過微型化學實驗的應用，可安排學生進行認識微型化學實驗、微型實驗器材的制作、進行微型化學實驗、撰寫實驗報告.

例如，在學習不同濃度hno3與cu的反應時，微型實驗更加的安全且污染小.

安排學生認識實驗所需的器材，以及簡單可替代器材的制作，獨立完成實驗，并對實驗結果和步驟進行記錄，形成實驗報告.

二、結束語。

微型化學實驗在高中化學教學中的應用，能夠大大降低實驗的成本，促進學生的學習興趣，培養學生的實驗操作、實踐能力，提高化學課程的教學效率.

將微型實驗與常規實驗、儀器制備等結合，應用于化學課堂內外、趣味實驗以及研究性學習中，加深學生對化學知識的印象，促進學生解決問題的能力、理論知識應用于實踐的能力，達到我國新課改的高中化學教學目標.

無機化學實驗小論文范文（15篇）篇十三

：高中化學實驗課程是根據化學理論課制定的有關實踐能力的表達，實驗課程可以幫助學生進一步了解理論知識的內涵，并在一定程度上促進學生創新能力和創造力的提升，從而促進學生全面發展。實驗課程是化學知識向多極化擴散的核心課程，在實驗課程上教師要積極采用靈活教學手段讓每個學生積極融入實驗操作中，幫助學生認識理論知識的本質，培養學生自主創新能力，以及練就通過實驗看本質的重要能力。高中化學實驗教學的成功在很大程度上促進學生多方面能力的發展，是幫助學生探究性學習的基礎，教師應該注重培養學生在化學實驗操作過程中主動探索知識、提出問題、解決問題的能力，通過這種探究性實驗，喚起學生對探究式化學實驗的熱情和信心。

高中新課標對化學實驗課程有更高的要求，倡導學生積極加入其中，養成在實驗過程中滲透相應理論知識的習慣，讓理論知識在實驗過程中得到進一步升華、內化。成功的化學教學實驗是順利開展化學這門重要課程必須的條件，良好的實驗氛圍可以強化學生的探究性意識，為培養創新能力奠定良好的基礎。同時探究性化學實驗的順利開展，可以幫助學生有效地打開學習思路，使教師在教學過程中順利地將學生的思路與教學思路完美契合。下面我結合個人經驗談談提高學生探究實驗能力的有效策略，以期對學生化學知識學習起到拋磚引玉的作用。

實驗情境的創設對引導學生開展探究性實驗具有重要意義，通過創設相應的實驗背景，延伸出學生對日常生活可見實驗現象進一步認識，從生活現象著手切入實驗點，可以有效幫助學生更好地參與實驗過程，提高學生學習自主性和積極性，最終提高實驗教學的成效性。例如：教學“氧化鋁兩性探究性實驗”時，教師可以在開課前引入常見的“鋁長毛”現象，先為實驗的開展進行適當鋪墊，然后讓學生自制氧化鋁，激發學生對探究實驗的熱情，通過自制的氧化鋁探究雙性性質，利用生活中的事例進一步微量化和生活化，自然實驗過程中探究氧化鋁的性質就順理成章了。通過創設探究實驗情境讓學生積極主動地參與相應實驗過程，提高學生動手能力，調動學生學習積極性，使學生在掌握相應化學知識的前提下提高操作實踐和探究思考能力。又如在電工操作過程中為啥不能將鋁導線和銅導線放在一起？然后讓學生帶著這個問題探究問題所出的原因，經過鋪設的探究性實驗情境，調動學生求知欲望。實驗探究過程后，讓學生進行原因總結，在實驗課程結束后教師再進行歸納，解釋鋁和銅發生化學反應導致腐蝕。讓學生親身體會探究性實驗的重要意義，讓每個學生都能以輕松愉悅的心態迎接每一個實驗開展過程。

高中化學實驗進行探究性實驗是新課程改革后必需的發展趨勢，為了全面提高實驗課程成效性，教師可以在實驗過程中實施小組合作機制，讓學生之間有足夠的交流時間，從而充分認識到實驗進行的本質，促進化學實驗合作順利開展。這種團隊學習方式可以有效減少人為實驗誤差，同時利用每個學生的優勢將實驗學習推到最高限度，有利于學生實驗合作進行，提高效率強調分組實驗教學的目的就是讓學生學會與組員交流合作，從而更好地完成試驗任務，讓人為因素產生的實驗誤差降到最低。學生與學生之間的友好合作能夠最大限度將學生個體之間的優勢發揮到最大，有利于學生學習資源的整合，從而有利于深度挖掘實驗知識。例如：在鑒別實驗中，“苯、乙醇、溴乙烷”的操作過程中，教師可以將不同知識水平的學生進行相應的分組，對三瓶未貼標簽的物質，一組學生可以用水鑒別浮在水上的苯，一組學生可以鑒別融在水中的乙醇，最后一組學生可以鑒別水下的溴乙烷，然后三組學生的實驗結果進行融合。通過實施實驗合作機制，學生在最短時間內高效率地完成相應實驗操作，并通過小組之間的討論和交流，為全面進行探究式實驗奠定基礎。

探究式實驗講究培養學生的自主動手能力，動手能力培養的基礎一是教師資源是否雄厚和基礎理論知識是否掌握牢固，二是具有高質的實驗環境。由于學生數量較多，手把手教學可能性很小，在實驗過程中要很好地進行探究性實驗，首先要具備相應實驗儀器和豐富的教學資源。學生在探究性實驗過程中能夠正確使用相應儀器和藥品是進一步進行探究實驗的基礎。例如：在“加熱高錳酸鉀制氧氣、制乙炔和氨氣”實驗教學過程中，教師先將需要的儀器設備備齊，如棉花、導管、酒精燈高錳酸鉀粉末等，為學生進行探究性實驗做好充足準備，盡可能讓優化后的教學環境惠及每一個學生，從而為教學實驗課程的順利開展做好保障。同時教師在化學實驗過程中要將正確的裝置之間的連接方式操作給學生看，讓學生在實驗過程中進行正規的操作過程，如如何取藥品，如果皮膚不慎撒上濃硫酸應該如何處置等，增強學生的安全意識。綜上所述，探究性實驗教學的關鍵在于引導學生自主學習、自主探究問題，并為學科知識和教學思路打下堅實的基礎。學生要積極配合教師進行思維能力擴散，同時教師也應該設計科學合理的實驗課程，全面激發學生的學習興趣和探究實驗意識，提高學生實際解決問題的能力。

［1］周卓娜、高中化學實驗改進的探究與實踐［d］、湖南師范大學，20xx、

作者：孟丹丹單位：江蘇省泗陽致遠中學。

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無機化學實驗小論文范文（15篇）篇十四

分析化學的實驗教學作為高校化學、環境、生物等專業的重要必修課程，不僅擔負著培養和訓練學生掌握分析技能和操作規程的責任，還對分析化學理論知識的深化起到了極其重要的促進作用。在課堂教學過程中，教師要注重培養學生嚴謹的科學態度，細致的工作作風，讓學生養成良好的化學實驗習慣，全面培養學生的求知欲望和探索精神。讓學生的科學創新能力和解決問題的實踐能力得到穩步提高。

2加強實驗課的預習制度。

為保障課堂教學順利有序的進行，提高學生的主動學習精神，教師應注重對學生課前預習情況的監督和堅持，掌握學生的預習筆記完成情況，做到對預習環節的足夠重視。摒棄以往老舊的應付預習現象，引導學生把預習工作做的充分而又價值。有利于激發和引導學生的學習積極性。由于分析化學實驗課程的特殊性，理論知識學習進度較快，所以實驗課的預習難度還是很大的，這就要求教師必須擔負起引領的重要責任。首先，提供參考文檔來引導學生使用正確的預習方法。根據學生的分析化學基礎知識掌握情況，以及分析化學的理論科目的進度，針對具體的實驗進展，制定出適合學生本次課程的實驗預習參考文檔，提出當堂科目需要解決的問題，引導學生在預習的過程中主動的'探索，并將自己的分析和理解呈現在實驗報告上。要求學生在預習過程中通過對理論知識的查閱掌握相關實驗環節必須用到的理論知識，充分做到理論聯系實際。其次，采用綜合評定的手段來對學生的實驗報告進行檢查。以往的預習教學環節之所以沒有得到學生的應有重視，就是因為教師對這一環節并不作為實驗成績的考察范圍，因此，建立完善的預習報告評定制度有利于提高學生對這一預習環節的重視，預習報告可以占據整個實驗課成績的15%左右的比例，這一學生在預習過程中也會投入更多的精力，用心去完成實驗報告。對提高和督促學生的預習工作起到十分重要的作用。借以達到實驗課預習的真正目的，有利于學生自主學習意識的培養。

以往多年來一直沿用的分析化學實驗課傳統教學手法，采用的多是教師一人堂的教學模式，教師在前面教書實驗原理、所用的儀器、實驗的根本目的，以及實驗所需要進行的基本步驟，學生只追隨教師的腳步，一項一項逐一的完成就可以了。這種教學方法不重視學生在課堂上的主導地位，學生完全依賴教師，起不到引導學生獨立思考的作用，學生缺乏自主解決問題的能力。課堂氛圍顯得呆板而缺乏生機，不利于調動學生的學習熱情，阻礙學生的創新意識和獨立思考精神。要想從根本上改變實驗課教學的現狀，必須從以下幾個方面入手。首先，注重師生互動模式在課堂上的運用。對于實驗的原理和具體的思路，教師只做適當的引導就可以，根據學生對實驗課程理論知識掌握的具體的情況，適當的在旁邊輔助指導，堅持做到以學生為中心。采用教師提問學生解答的模式，讓學生參與到課堂上來，激發和促進學生的探索欲望，鼓勵學生勇于嘗試，在輕松愉快的課堂氛圍中自主構建實驗設計，培養獨自完成實驗的能力。其次，注重多媒體教學手段在實驗環節的應用。改變傳統教學中教師的逐步演示模式，將實驗的借助于多媒體手段提供給學生，鼓勵學生參加互動交流，吸引學生的學習興趣，讓學生減少對教師的依賴心理，更有利于學生自主的完成實驗，達到對實驗原理和實驗過程充分掌握的目的，采用錄像或者ppt演示的模式，鞏固學生的記憶，讓學生充分利用課堂有限的時間牢記實驗步驟和實驗方法，對實驗的整個過程有全面的掌握，起到事半功倍的效果，有利于分析化學教學實效性的提高。第三，注重網絡平臺的應用。教師應充分運用校園網絡資源，在校園網上建設屬于分析化學實驗教學的專用教學區域。在網絡上為學生提供實驗預習和學習過程中所需要用到的各種相關素材和資料。引導學生主動參與到分析化學校園網模塊的建設中來，學生可以通過網絡視頻或者文檔的模式將自己的實驗構思，實驗步驟與其他學生和老師進行交流和互動。校園網站還可以組織各類實驗相關的競賽和開放性實驗科目來鼓舞學生去積極參加，并將取得的優異成績記錄到最終實驗課教學總分里，有利于學生自動自發的學習，提高教學效果和效率。

4結語。

綜合以上，我們可以看出，教師努力的對實驗課程進行改革可以從根本上提高學生對分析化學實驗課的重視程度和參與意識。有效的提高了學生的學習積極性，培養了學生的興趣，有利于學生自主解決問題能力的培養，讓學生成為課堂的主體，充分發揮主觀能動作用，積極的參與到課堂教學活動中來。首先，有了規范的實驗預習評定模式，給學生的預習增加了動力，使被動學習變得主動。其次，運用全新的教學手段和方法，課堂氛圍得到了明顯的改善，有利于學生參與精神的培養，在自主完成實驗的過程中對實驗的目的和實驗的細節也有了更加深刻的記憶和認識，有利于教學實效性的提高。第三，分析化學校園網模塊的建立，使學生能夠增添對分析化學實驗的熱愛程度，通過競賽和開放性實驗科目讓學生從實踐中找到學習的樂趣，有利于學生自主自發的學習，提高教學效果。

作者：弓曉霞單位：太原理工大學。

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無機化學實驗小論文范文（15篇）篇十五

興趣是推動學生自主學習的動力，也是提高課堂效率的關鍵因素之一。

所以，在化學實驗教學過程中，我們可借助多媒體進行實驗展示，這樣一來能夠讓學生在直觀的實驗演示中理解相關的化學知識，培養學生的貫徹能力，二來能夠培養學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動地走進化學課堂，同時，也為學生課堂主體意識的培養做出相應的貢獻。

例如，在教“氧氣能使帶火星的木條復燃”時，為了加深學生的印象，提高學生的學習效率，在授課的時候，我選擇了實驗演示法，首先，借助集氣瓶收集一瓶純凈的氧氣，然后，將一個帶有火星的木條放在瓶口，引導學生觀察實驗現象，并自主得出結論，這樣不僅能夠加深學生的印象，調動學生的學習積極性，而且，對調動學生課堂自主參與度，提高實驗課的效率也起著非常重要的作用。

二、實施自主實驗，鍛煉能力，凸顯課堂主體。

自主動手實驗是培養學生實驗素養的重要方面，也是鍛煉學生動手操作能力，凸顯學生主體性的重要方面。

所以，教師要相信學生的能力，要給學生搭建自主實驗的平臺，進而使學生在動手實驗中鍛煉自己的學習能力，為學生實驗能力的提高奠定堅實的基礎。

例如：在教“實驗室制取二氧化碳”時，為了鍛煉學生的實驗操作能力，也為了激發學生的操作欲望，在授課的時候，我引導學生借助“碳酸鈉、大理石、濃hcl、稀hcl、稀h2so4”等實驗藥品進行自主實驗驗證，一方面能夠選擇出最適合的制取二氧化碳的藥品，提高學生的學習效率，另一方面也能調動學生的學習積極性，培養學生的實驗能力。

所以，在初中化學實驗教學中，我們要鼓勵學生在自主試驗中掌握基本的化學知識，培養學生的科學素養。

總之，在素質教育下，我們要借助多樣化的實驗形式來活躍課堂氣氛，并引導學生在直觀、形象的實驗中發揮學生的主動性，進而為高效實驗課堂的實現作出相應的貢獻。