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計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇一

摘要：大數據時代，信息化的作用越來越凸顯。

而作為信息化技術的核心――計算機技術的地位日益提高，成為人們生活中必不可少的一部分，也成為教育教學的核心課程。

本文就此與同仁分享筆者的一些經驗與體會。

文檔為doc格式。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇二

從教多年來，多次講授《計算機應用基礎》這門課程，對如何讓自己教的開心、學生學的開心，并學有所獲，有一些小小的體會，現分享如下：

一、嚴于律已、責任為重。

由名人曾經說過：“這個世界上有許多不得不去做的事情，那就是責任。”但作為老師，特別作為一名從事計算機課。

教學。

的老師，我想，責任心是無需在轟轟烈烈中去展示，而只需在平凡、普通、細微甚至瑣碎中體現。具體來說，在課堂管理、備課、組織教學、課后作業及輔導等做到了“三堅持”：

（1）堅持第一時間熟悉學生情況，做到有的放矢。

接手一個新的班級后，花點心思想法熟悉每個學生的名字，摸清學生的思想、紀律和學習情況，在腦海中印下各個學生的性格和相貌，選配好得力的有計算機專長的學生當助手，這樣能使教學工作比較好地開展起來，能更有效地駕馭課堂。

（2）堅持認真扎實的備課。

在備課中盡量堅持做到“六思考”，即思教教學內容、思考學生接受力、思考每堂課的教法、思考教學用語、思考演示實訓、思考課堂練習。而且每一項盡量做到內容豐富，詳細具體。周到細致的備課保證了教學的科學性，教學過程的流暢嚴謹，避免了教學中的隨意性，極大地提高了課堂教學的效率。

（3）堅持勤跟班。

在課余時間通過qq、微信等交談工具，隨時掌握學生對計算機教學的好意見與建議，了解學生的學習情況。這樣能更好的指導自己的后續教學，形成良性循環。

二、勤于思考、力求創新。

計算機應用基礎是一門操作性很強的課程，為了提高學生的計算機動手能力，需要想方設法拿主意，想辦法，并且多有創新：

（1）觀念有創新。

在教學過程中，以“基于工作過程教學法”為導向，努力實施教學改革。結合學生特點，通過工作過程的引導，使學生提高學習興趣，培養了學生的創新思維。

（2）教學方法創新。

現在的學生，因為地域、中學畢業學校的差異，學生計算機基礎知識和操作技能存在極大的不同，針對大多數學生已跨越“零起點”平臺的特點，必須創新課程設置、教學方法，實施分層教學。在教學中，我主要采用的是一種班內隱式分層形式。隱式分層,使班級中學優生能夠發揮影響力,起帶頭作用,學差生避免了由于教學方法的不同、學習進程的差異而容易產生的自卑和消極心理。

（3）教學內容創新。

一方面，邏輯性梳理知識點，精選案例。每一個任務，采用“任務描述-任務目標-任務訓練-任務實施-任務。

總結。

”這樣一種循序漸近的思路，讓學生學生起來目的明確，思路清晰。另一方面，注重學生的動手操作。比如在講word這個模塊時，通過“編排公司經銷合同書、編排行政公文、創建、編輯、美化公司表格、編排公司簡報、群發培訓通知、編排公司創業計劃書”這樣六個實用案例的動手操作，學生看到自己制作的紅頭文件、公司簡報等，心里特別有成就感。

三、

善于發揮團隊精神，同時關注個體差異。

一個教師，幾十名學生，每堂課，每個任務，教師想一一輔導，有太大難度。為了合理利用教學資源，可以首先將全班同學分組，每組選派一名組長，對一些比較大的項目，由組長帶領組員即有分工設計、操作，又有小組探究、研討，最后合作完成。而對一些小項目，那些基礎較好能很快完成任務的學生可以及時的幫助組員解決問題，這樣很好的緩解了老師難于逐一輔導的不足，提高了課堂效率。同時老師需要特別對基礎比較薄弱的學生需求給予極高的關注，這樣才能不至于讓基礎差的學生有自卑感，讓這部分學生盡快掌握知識、提高技能。

俗話說，一份耕耘，一份收獲。我想，只要老師能用心、用情的對待每一位學生，是能譜寫出師生美麗的樂章的。加油！

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇三

《計算機應用基礎》課程作為一門通用基礎課程，其項目化改革成果得到了學院的高度肯定，被評定為優秀，并被譽為學院同類課程改革的標桿，其改革經驗也先后幾次在學院推介。本門課程的改革起始于學院1月4日召開全院課改培訓會議之后，當時，本門課程早已錯過了學院第一期的課改申報工作，陷入了改與不改的尷尬境地，老師們從思想上都沒有引起重視，更缺乏課改經驗與認識，加上系部的撤消、專業的停招，大家士氣十分低彌，課改條件非常不理想。但是在現教中心的強力推動下，9位老師還是艱難地走到了一起。他們犧牲了一個春節、一個暑假，擠占了若十個雙休日和夜晚，經過多少回重新再來，經歷了多少次面紅耳赤的爭執之后，終于在一年之后交上了一份令人滿意的答卷，并在不斷繼續前行。

2課改過程。

第一，學生厭學情緒嚴重，傳統知識體系式教學無法激發學生興趣。

第二，純理論教學難理解難應用，傳統知識體系式教學無法讓學生親身實踐。

第三，winxp,office已成過去，新的教學內容要求進行配套項目化改革。教育部考試文件規定:計算機國家一級考試內容確定為win7,office2010。目前，市面上充斥著winxp,office2003教材，但對于新內容的教材卻很少，項目式教學的相關教材還沒發現。

2.2課改中教師情況分析。

第一，受傳統知識體系的影響，團隊成員意見不統一，甚至嚴重分歧。

第二，大部分教師沒有課改經驗，甚至希望借助于網絡資源完成課改。

第三，目標高，時間緊，任務重，壓力大，反反復復討論、修改讓課改成員一時難以接受。

2.3課改的進行過程簡述。

面對以上師生狀況，現教中心不斷鼓勵課改小組不要退縮，迎難而上，堅定不移地著手改革。

在中心的鼓勵與指導下，課改小組制定了進度表，簽訂了責任書，商討了項目設計標準，并和成員們一一交流思想，在20前便下達了24個項目中的9個項目作為第一輪課改任務。

在qq、電話的反復督促下，課改小組春節都沒有放松，正月初為_就開始交初稿，正月初八便集體進行了逐個點評。在這次點評中，成員們就課改工作展開了激烈的辯論，甚至發生了尖銳的爭執。但不辯不明，不破不立，通過辯論，課改的思路越來越清晰，意見也越來越統一。這樣又經過四次交流后，第一輪設計才獲得通過，成員們都很振奮。

接著，課改小組又逐一展開了第二輪8個項目、第三輪7個項目的課改工作。每一輪的任務都歷經了設計論證、精心設計組織、設計制作等環節的反復推敲和揣摩，歷經了多次的反復返工和重來，歷經了多次的爭執和辯論，執著的追求讓課改項目設計越來越精細，越來越完善。

經過三輪任務，課改小組終于將計算機應用基礎傳統知識點全部融入到了精心設計的24個項目之中，融入到了師生們喜聞樂見的真實情景之中，終于順利完成了計算機應用基礎課程徹底顛覆傳統式的重大革新。課改項目不僅成功在學院立項，而且順利通過了學院第一輪整體設計和單元設計的驗收，并于上學期在9個護理大專班進行課改實施，獲得了優秀的驗收結果。

同時，課改教材也于206月正式出版，課改小組又積極投身于資源庫的建設之中，建立了包括課改網站及空間在內的兩個并行資源庫，為學生課后學習提供了方便，并在一直積極探索和嘗試應用空間完善教學，目前，也已取得一些進展。

3課改設計。

3.1課改設計理念。

課改小組針對傳統教學重知識點講授、輕實踐性教學的特點，緊緊抓住學生的知識結構、認知特征和興趣導向，將知識點項目化，將枯燥的講授變為生動的體驗，對高職《計算機應用基礎》課程實施情景式一般意義上的知識點應用的情景，而是與學生生活緊密相關的真實情景)項目教學改革設計。以激發學生興趣為出發點，以《計算機應用基礎》四大內容模塊為項目體系框架，以學生喜聞樂見的場景為載體，以office2010為設計基礎，結合學生學習、生活以及今后工作中常用的計算機實際應用巧妙地將傳統知識點融入到精心設計的24個項目之中，集體創意，逐個設計，反復研討，最后形成成果。

32課改設計構架。

課改小組將課程分為四大模塊24例項目，包括:。

第一大模塊“我的p海導航”——計算機基礎知識與網絡應用模塊，包含:項目一迷入的計算機世界——認識計算機，項目二配置屬于自己的計算機—微機軟硬件基礎，項目三管理我的個人文件——windowsxp的基本操作，項目四暢游網絡世界—網絡應用基礎，項目為——玩轉常用工具軟件—常用工具軟件操作，共5個項目。

第二大模塊“我的大學生活”——玩轉文字處理軟件word模塊，包含:2010基本操作，項目七籃球大賽活動海報制作——word文檔圖文混排，項目八竟聘簡歷制作——word文檔版面設計與簡單表格制作，項目九竟聘演講成績匯總——word表格處理與復雜表格創建，項目同學聚會邀請函制作——word郵件合并，項目十一畢、iv論文的版面設計——word長文檔版面設計，項目十二畢業論文的整體優化—word長文檔整體優化，項目十三職教新十線學生個人空間基本建設——學生個人空間基本建設，項目十四職教新十線學生個人空間管理應用——學生個人空間管理應用，共9個項目。

第三大模塊“我的大學班級”—玩轉電子表格處理軟件excel模塊，包含:項目——建立班級成員基本信息表——exce12010基本操作，項目十六管理班級成員的基本信息——excel基本數據處理，項目十七班級成績的統計與分析——excel公式與函數的運用，項目十八班級之間比一比——excel圖表的應用，項目十九班級理財——excel高級數據處理5個項目。

第四大模塊“我的`大學專業”—玩轉演示文稿制作軟件powerpoint模塊，包含:項目二十我的專業演示文稿制作—powerpoint2010基本操作，項目二十一我的專業演示文稿美化—powerpoint演示文稿美化操作，項目二十二:專業知識講座——powerpoint演示文稿切換方式與動畫設置，項目二十三畢業論文答辯演示文稿制作—powerpoint演示文稿放映操作，項目二十四全國計算機等級考試題型分析與指導—課程考核指導5個項目。

3.3課改設計示例。

以項目十《同學聚會邀請函制作》為例，課改成員這樣進行了設計:首先通過敘述同學聚會的情景，勾起學生對高中同學的思念之情，并引發聚會的沖動，從而引起學生對同學聚會邀請函這一項目的關注。然后巧妙地將word郵件合并的知識點融入到了邀請函制作、信封制作的任務中，并由教師和學生一起共同完成任務，讓學生在親身實踐中不知不覺中學到了知識，掌握了技能。然后又通過超市的標簽制作進行應用拓展，教會學生舉一反三，將知識應用到其他領域。最后，以成績通知書作為創新作業，以幫助學生鞏固和吸收。通過該項目教學，從課堂效果反饋來看，這樣的教學設計學生非常喜歡，既愿意參與，又容易理解，教師也教得更加輕松，思路也更加清晰。

4課改特點。

總的來說，本門課改課程有如下幾個特點:。

第一，立意新。課程團隊巧妙地將課程知識點融入到了學生大學生活的方方面面中，不僅選擇了學生感興趣易接受的事件作為場景，還結合實際操作形成了一個個生動的項目，做到了趣味、通俗、實用的高度統一，對于高職院校學生來說，相當適用。

第二，內容實。這門課程不僅融合了該課程的知識點，還注重學生的實際運用。諸如，知識點在社會、生活中的各種應用，如何搜索網絡資源，如何運用科技文獻，如何建立個人空間，如何面對相關考試等等知識和技能，在課程中均得到了很好的體現。

第三，起點高。課程以office2010作為基礎，對課程進行了全新構建，對office新功能講授較為適應市場需求，讓學生更為受益。而且根據教育部考試中心函[]29號文件規定:計算機國家一級考試內容確定為win7,office2010。目前，office2010教材并不多見，而真正意義上的項目化教學教材還沒有，我們的研究將彌補這個空缺，開發既采用基于師生互動真實情景的項目教學又符合新考證要求兩者相結合的項目體系用書。

第四，形式好。該課程的知識點化作了24個項目，由教師和學生一同完成，知識點化為無形，不再枯燥單調，也不再抽象難懂，項目完成，學生在做的課程中就輕松理解了知識點及其適應領域。

5課改效果。

課改教學收獲了良好的教學效果，同時本門課程改革得到了學院課改領導小組和教學督導團的領導及專家的高度評價，一致認為這門課改方向是對的，課改是成功的。

第一，按項目開展教學，規范了老師們的教學過程和教學環節，“教、學、做”合一的教學理念得到了較好的體現。

第二，項目教學有效地激發了學生的學習興趣，學生的課堂參與度大幅提高，厭學情緒得到了緩解。

第三，與實際應用結合緊密，教學目標明確具體，學生的知識和技能運用能力顯著增強。

第四，課堂容量更大，“立體化”的教學資源豐富，為不同層次學生自主學習提供了空間，得到了師生的好評。

6后續方向。

課改工作還在繼續，道路還很漫長，提升空間還很大，課改小組一定會持之以恒，不斷向前，將這門課程建設得更好，使學生終身受益。課改小組今后繼續前進的方向:。

第一，進一步強化教學效果，適時對教材予以修訂。針對情景設置的合理性、知識點結合的緊密性、實踐操作的有效性等方面，在教學之中不斷發現間題、研討.間題、解決間題，適時予以修訂。

第二，進一步完善課改成果，盡快建設好各類配套資源庫。創作、精選出大量配套資源供學生練習和實踐，以最大限度地幫助其正確理解和吸收。

第三，進一步創新課改思維，大力開展教學及特色教材建設交流和比賽。鼓勵中心所有老師創新思維，針對不同專業對于計算機課程的不同要求，嘗試特色教材的編寫與開發，從而更好地為全院各專業提供支持與服務。

第四，充分利用空間教學與交流。這也是最重要的后續方向之一。廣泛地利用空間教學，更好地實現其作業布置、作業打分、考核評價等內容，能更好地加強師生間的交流，幫助學生更好地強化技能，提高其實踐操作能力。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇四

現代信息技術在持續飛速的發展，使得我國開始致力于建設信息化、科技化的素質教育，在中職衛校中強化計算機應用基礎的課程教學，是促進中職衛校進一步向前發展的必要途徑。所以，在中職衛校中強化計算機有效應用基礎性課程教學是必然之路，在逐漸增強學生自身的綜合素質的同時，還有助于學生能夠以較強的實力和競爭優勢面對就業競爭。

中職衛校開設的計算機課程具有一定的針對性，在現代化的社會中，中職衛校對于人才的培養已經不能單單局限于對于專業技術的培養，要著重于對學生進行綜合素質的培養。針對于我國目前計算機課程的教學改革，最為關鍵的就是要了解現階段我國計算機課程的教學現狀，并且采取相應的措施。

計算機技術作為我國教育領域的一門應用型的學科，想要全面的掌握教學內容，教師就要引導并且督促學生進行多加練習以及實踐操作，熟悉計算機的操作步驟以及流程，不能單純的將教學內容局限于理論以及形式的層面上。部分學校由于計算機的設施不夠齊全，使得為學生安排的實訓課時不夠，或者是多個學生共用一臺計算機設備，輪流進行操作練習，導致學生缺少實際操作練習，不能實現預期的教學效果。

1.2計算機教學沒有兼顧學生的多樣性。

目前，一部分學生從初中甚至小學就開始逐漸接觸計算機的使用，簡單的了解并且熟悉計算機的使用操作流程，因此這部分學生對于教學內容比較熟悉；但是教師在進行教學的過程中也要綜合性考慮到另一少部分學生的入學前教育情況、學生自身的素質以及生源地的教學質量等原因致使學生的計算機基礎相對較為薄弱。針對于這一部分學生，教師要循序善誘的引導并且加以鼓勵，只有這樣才能夠提高學生的積極性，對教學的實施有著直接性影響。當然，針對于能力相對較強的學生而言，教師可以適當性的拓展教學內容，在教學內容之外進一步有效的激發學生的學習熱情以及創造能力。

1.3中職衛校的教學課程相對較為死板。

我國的中職衛校的計算機應用課程內容較為陳舊，沒有創新內容，計算機教學軟件沒有及時性的`更新，一些office系列的計算機軟件仍然采用2003版本。但是，由于計算機軟件在更新時會直接增添一些新型的功能以及應用，由于計算機軟件的版本相對較低，就會直接導致學生的實踐知識相對落后，學生在工作以后運用新版本的計算機軟件，對于一些沒有接觸過的知識還要進行重新學習，使得在學校中的學習失去了意義。計算機教材過于陳舊也會造成這樣的問題，一些計算機操作在新版本的軟件中能夠實現，但是由于學生學習的卻是舊版本的知識。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇五

從2005學年度上學期開始，順德職業技術學院對非計算機專業的《計算機應用基礎》課程進行了教學模式的改革，具體方式如下。

1、實行分級教學。

所謂分級教學是指根據學生的實際應用能力或水平而采取的分模塊、分快慢等級的教學方式。

在入學初，首先對學生進行模擬測試，成績優異的同學可自愿申請辦理免修免考或免修不免考手續，再對其他同學進行分級教學。

如2006-2007學年度第二學期，教學計劃安排2006級經濟管理系、藝術系和酒店管理系的23個行政班開設《計算機應用基礎》課，根據學生水平拆分成二個模塊22個教學班，其中第一模塊為經管酒店系分a級(快班)2個教學班，b級(中班)6個教學班，c級(慢班)3個教學班;第二個模塊為經管藝術系分a級(快班)2個教學班，b級(中班)6個教學班，c級(慢班)3個教學班。

同一模塊安排相同時間上課(不同模塊上課時間可根據學校的機房情況錯開安排)，不同教學班上課地點、任課教師不同，不同等級教學內容不同。

經過分級后，任課教師則可根據不同級別班的特點實施不同的教學方法和手段，如快班學生水平較高，一般基礎已經過關則以加強、提高為主，目前我們采用機房上課形式，可采用每周以大班講座一次，集中二次上機練習;中班學生大多數對計算機有所接觸，但不熟練則按正常的教學進度及要求來上課;而慢班學生水平相對較差，基本上沒有操作過計算機，則以加強基礎操作為主，并且補加上機課時。

根據學生自身水平層次進行有針對性的教學，充分體現了因材施教的教學原則。

通過分級教學，原來基礎好的學生，在知識和能力上得到提高、擴充，基礎差的學生因加強了基礎的操作，操作熟練了，學習的自信也增強了。

分級教學使教學得到整合，資源得到充分的利用，增強了教學的針對性，提高了教學的效率。

2、教學內容模塊化。

《計算機應用基礎》教學在整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的，使他們適應信息化社會的需要，在本專業的學習、研究乃至今后在工作崗位上能夠熟練地應用計算機。

《計算機應用基礎》的傳統教學方式，已不能很好地將知識點連貫，使學生全面撐握知識的運用。

采用模塊化教學，即教師要把基本目標分解成為包括幾個相關知識點或技能要點的若干子目標，然后根據各個子目標來設計教學，安排作業，教授學生的獨立操作技能。

目前順德學院非計算機專業計算機基礎教育根據課程性質和內容大致分成了三類：計算機文化基礎(初級的理論知識)，這個模塊使學生了解計算機文化;計算機技術基礎(強化動手能力)，這個模塊以學生掌握常規的計算機操作為目的;計算機應用基礎(理論與實踐結合)，這個模塊要求學生能較深人的掌握計算機理論與操作知識。

教學內容主要包括計算機基礎知識、windows基本操作、offiee辦公自動化(word、excel、powerpoint)、漢字輸入、網絡基礎、internet應用、計算機安全、病毒預防及常用工具軟件幾大模塊，教學版本也從win2000發展到win2003及更高級的winxp。

具體的教學內容上根據分級教學采用“一綱多本”模式，即在統一大綱的基本要求下，允許a級班教學內容高于大綱，中級班教學內容符合大綱，而c級考試教學內容基本符合大綱。

通過教學內容模塊化，學生掌握知識點的能力提高了，知識點一一攻破，起到了循序漸進作用。

3、開發新教材。

計算機技術發展日新月異，《計算機應用基礎》課程的內容也隨著計算機軟、硬件發展不斷更新變化，市場上各式各樣的教材品種繁多，各高校應根據本校的學生實際水平選擇定位準確、內容先進、取舍合理、體系優化、風格優良、將復雜問題簡單化的教材。

為了使計算機應用基礎的教學內容與高職高專自身的特點相適應，順德學院自編并出版了《計算機應用教程》作為教材。

教材中既注重傳統內容的介紹，也注意新知識的補充，突出實用，兼顧考級。

配套的練習冊與教材緊密結合，讓學生的上機練習有針對性、目的性，提高了教學的效率。

配套實驗教材《計算機應用基礎鞏固與提高指導》以重基礎、重綜合、重系統為指導思想，結合計算機應用基礎技術的發展精心編寫。

廢書與課程教學教材緊密結合，引導學生從最基本的技術開始學習，并逐步加深與擴展，直到掌握較為復雜的技能，這種方法讓學生的上機練習有針對性、目的性，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，加深和拓寬知識體系，進一步激發學生學習的積極性，也提高了教學的效率，因此取得了較為顯著的成效。

同時，它也體現了學院實驗課程體系改革的思路，反映了教學內容、方法、手段改革所取得的成就。

4、改革考核方式。

傳統的筆試只適合于測試學生對計算機的基礎知識、基本概念及原理的掌握情況，因此，單獨進行筆試考核，并不能反映學生的實際水平。

而上機考核則主要側重于測試學生對軟件或程序的實際操作的掌握情況，有利于促進學生提高實際操作能力和應用能力，增設上機考核已是大勢所趨。

所以有條件的學校該課程的考核方式應采用上機考核或筆試加機試相結合的方式考核，這樣才能全面反映一個學生的實際水平。

順德學院的考試方式使用計算機應用基礎課程組自主開發的“計算機應用基礎考試及自動評卷系統(網絡版)”進行，該系統能實現根據設定的題只難度隨機組合考試題目，自動評改考題并給出考試成績，完全實現了考試的無紙化、網絡化、自動化，體現了考核的公平、公正。

現代社會，計算機的發展日新月異，新的技術不斷產生，舊的技術很快被淘汰，計算機教育，要想跟上時代的步伐，就必須打破傳統的教學方法，要做到靈活多變，不斷創新。

順德學院在《計算機應用基礎》教學過程中通過教學分級化、教學內容模塊化、改革考核方式等一系列改革措施，取得了較好成績，使全體學生的計算機應用能力都得到了較大的提高。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇六

很多大專院校的學生還受到高中學習慣性和接受新事物的學習興趣等因素的影響，在學習中存在著目標單一的情況。例如為了獲取獎學金，學生會專注于計算機基礎知識的學習而忽視實踐操作能力的提高。學生也會因為教學環境的改變而減弱學習目標的強度。例如學生上網不是為了練習打字或者通過瀏覽網頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學時間所限，在教學任務和教學內容以外，就很少安排單獨的有關計算機應用價值的課程來引導學生，從而使學生的學習目標主管隨意，缺乏系統認識計算機理論知識與操作技能的意識。

2.2理論知識缺乏系統性和條理性。

大專院校計算機專業的學習時間緊，學習任務重，學生很難抽出時間對教學內容進行有效的梳理和整合。同時，計算機應用基礎課程學習的模塊之間聯系性不強，學生在有限的時間內，無法發現和掌握它們之間的關聯，從而熟練的應用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學生缺乏時間進行重復的復習和理解。這些陰虛都使學生學習的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學的理論知識和操作方法。

2.3學生的學習能力和基礎水平參差不齊。

學生在進入大專院校之前具備的計算機基礎不同。例如部分學生在進入學校之前，就已經掌握計算機基礎知識與簡單的操作技能，對這些在教學中重復出現的內容卻發學習興趣，而有的學生只熟悉某方面的計算機在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學生因為家庭經濟原因，對計算機的認識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學習能力等因素使學生的計算機認知與操作水平處于不同的層次。

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計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇七

計算機課程教學要著重于將理論教學與實踐教學按照一定的比例進行安排，學生只有在實踐操作的情況下才能更加牢靠的掌握知識。在進行實踐培訓的過程中，教師要著重于對學生自學能力的有效培養，教師可以適當的調整上課時長，留給學生更多充分發揮以及展示的空間，積極鼓勵學生組建小組，進行研究以及討論學習。例如，教師在教授ppt制作的課程時，教師可以給小組留出一些時間制作ppt作業，在下節課時進行公開展示小組成果。在這過程中能夠培養學生的創造意識以及競爭意識，激發學生的學習熱情。

2.2對于學生的多樣性實行分層式教學。

由于學生的基礎不同，對于課程教學的接受能力以及理解能力也各不相同。在這種條件下，教師要綜合性的考慮到學生多樣性的特點，進行具有針對性的教學。針對于一些熟悉計算機操作、對于計算機學習能力較強的學生而言，教師在完成教學任務以后，要合理的安排更為高級的教學內容，比如教授excel表格中餅狀圖的分析數據，或者指導學生進行ps軟件的學習等。針對于一些基礎相對較為薄弱的學生而言，教師要確保學生及時掌握日常學習的基本技能，例如對于office軟件的運用，在這過程教師要進行耐心的講解，循循善誘。

“對于計算機課程教學的內容進行優化”不單單指對教學內容以及教學課本的優化，還應該對內容進行深入性改革。傳統的計算機的教授內容主要是使學生能夠熟悉掌握各種軟件的運用，但是隨著社會的發展以及計算機的普及，這樣的內容已經不能適應社會發展的需要，市場對于專業型人才需求進一步增加，因此，中職衛校的計算機課程中要逐漸涉及到數據庫的添加以及網頁制作等實際內容，使得學生在日后的工作中能夠輕松的完成數據管理以及網站建立等工作任務。

4結束語。

綜上所述，信息時代的發展推動了計算機的廣泛性使用，如果現代人類不懂得使用計算機的方式將會被時代所淘汰。中職衛校致力于培養護士、口腔技工以及醫生等社會需要的專業型人才，所以，中職衛校應當著重培養學生的計算機基本操作技能，進而使其逐漸具備獲取信息、分析信息以及處理信息的初步能力等，以此來滿足社會以及職業崗位對于上崗者的需求，使其能夠更好的適應現代化信息時代的發展。

參考文獻：

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇八

在計算機應用基礎課程中,采用分級教學的方法,就是在依不同層次學生進行分班,在教學方法、考核方法與能力考核上采用”分步推進“的方法,學習過一段時間,進行單元測試,通過測試來發現掌握知識的不足之處,然后再進行復習.

作者：董兵波作者單位：湖北省荊州職業技術學院,434020刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：2010”"(7)分類號：關鍵詞：分級教學分步推進單元測試

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇九

摘要：針對高職計算機教學中學生不能集中精力學習的現狀進行了分析，并提出了相應對策，以提高中職計算機課程的教學效率。

關鍵詞：興趣；效率；能力。

我從事計算機教學工作已有十多年，從多年的教學情況來看，高職學生往往不能集中精力學習計算機課程的理論基礎知識和實際操作，一到計算機課程上機時間，大多數學生就會馬上登錄騰訊qq或者玩游戲、看電影。為了不影響教學進度，教師的一般做法是關掉網絡，但是有些學生就會開啟單機游戲并專注游戲。雖然有些學生最初是懷著濃厚的興趣學習計算機課程的，但是，在其他學生玩游戲、qq聊天等負面影響下，他們對該課程的學習態度就逐漸發生變化，導致他們無法學到真本領。對此，我從以下幾個方面探討提高中職計算機課程教學效率的對策。

一、提高學生學習計算機的興趣。

1.開展實用的計算機培訓活動。

讓學生根據自己的意愿，選擇參加一門較為實用的計算機課外興趣小組進行培訓，對提高學生的計算機興趣起著很大的作用，為配合高職計算機專業課程學習，一般可以在課外對學生進行如下的興趣培訓活動：漢字錄入培訓，網頁的制作、計算機語言的提高培訓等。

2.引導學生理性上網。

如今，學生上網需要正確引導，不然的話，不僅不能有效地利用豐富的網絡資源，反而會造成極其不良的后果，影響他們對計算機學習的興趣。理性上網，理性就是要有理智，作為高職計算機教師，教會學生理性上網是義不容辭的責任。教學生理性上網就是教會學生上網時，要注意掌握時間，要注意分清主次，特別注意內容的選擇，這樣，學生能健康地上網了，學習計算機的興趣就更濃了。

二、手腦并用，小組合作。

在計算機課程中，學生能否積極主動地探索和思考問題直接影響著教學效率，要提高學生的自主學習能力才能提高教學效率。因此，提高課堂教學效率的基礎是讓學生自主開發、自主領悟。()在計算機課程教學中應注重以下兩個方面。

1.注意學生的手腦并用。

計算機課程圖文并茂，但操作較復雜，課堂上往往是教師講解，學生聽講，他們貌似聽懂了，但是，到學生實際操作時便一塌糊涂，有些學生在聽教師講解的同時自己動手，到實際操作時一般很難做到正確、全面，因為他們只接受了部分知識。因此，計算機課程教學要求教師注重實際，以學生手腦并用為基調，設計間接講解式的課程安排，講完一個知識點之后，應馬上讓學生動手操作，一邊回憶一邊操作，在操作的過程中發現并及時解決問題。在學生實際操作的過程中，教師可以適當地再演示，讓學生發現自己的錯誤步驟，及時改正，提高課堂效率的效果。此外，還有一種教學方法可以讓學生做到手腦并重，即在課堂中不提前給學生做課堂演示，只提供所用到的工具，并限定時間，讓學生在摸索的過程中尋求結果，而教師演示環節，學生就會虛心向教師求解，從而提高該課程的教學效率。

2.注重小組合作，提高兩人組合作學習的課堂效率。

合作式學習可以產生相互促進、共同提高的效果，尤其是在計算機課程上，兩人組的效果會更加突出。與其他學科相比，計算機課程的學習側重于學生的學習態度和實踐能力兩個方面。不同的人具有不同的實踐能力，在兩人組的團隊合作中，教師應把不同個性的學生分為一個團隊，只限定結果不限定過程，這樣的做法可以促使團隊之間的做法多種多樣，提高學生的實踐能力。為實現小組合作的效果，在設計小組合作探究學習時，教師就要確保探究目的，小組成員分工要明確，組員互相幫忙，完善自己對學習問題的認識和理解，全面參與討論觀點，發揮最大的合作效能，提高計算機課程教學效率。

三、教學形式多元化。

目前，信息技術課程正在逐步完善，計算機教育逐漸轉化為完整的信息技術教育，在以后的教學中，其重心轉變為信息技術教學，要在計算機課程中培養學生的實踐能力，教師應注重多元化教學，讓學生感受實踐魅力。

讓學生感受實踐魅力。讓學生動手實踐是新型教學模式的主要途徑，讓學生感受實踐帶來的學習效果，才能提高教學效率，達到事半功倍的效果，以教材為本，多層次地擴展實踐領域。邊實踐邊總結，用理論推動實踐，用實踐拓展能力。比如，在教學中，教師提出問題，讓學生先思考，對提出的問題進行探究，并讓學生來講解解題方法。在這一過程中，有些學生會發現，一個問題可以有多種解決方法，有些方法并不是很完美，但也是解決問題的一種途徑，這對學生而言，是一種實踐性的探視和能力的擴展。在計算機課程教學中，教師應以教學理論和大綱為基礎，設計相應的問題和操作內容，學生在教師給予的定向指引中邊實踐邊探究，讓學生逐漸形成自己的'知識體系，提高學生自主學習的能力。此外，教師應不斷提高自身的業務能力和儲備豐富的知識和經驗，才能有更多更好的案例和新穎的教學方法帶到課堂中，將新的教學理念滲透到課堂中，豐富課堂實踐的內容。

四、轉變學生學習態度。

高職學生的學習成績往往一般，學習上沒有明確的目標，缺乏精神上的追求，想要改變他們的學習態度，教師應給予他們更多的耐心和關心。對于計算機專業的學生而言，要調動他們學習計算機課程的興趣，關鍵是要轉變他們的學習態度。教師可以經常組織小組團隊進行打字比賽、動漫制作競賽等活動，通過這些活動，學生充分展示了自己的聰明才智，并得到老師和同學的肯定，同時還可以讓學生認識到自己的不足，促進學生之間相互學習、共同進步，從而提高學生學習的積極性，增強計算機課程的學習效果。

總之，教師的綜合素質影響著課堂的效率，教師應將人本教育的思想落實到教育實踐中，更新教育理念，啟動多元化教學，讓學生感受實踐魅力，轉變學生的學習態度，真正提高高職計算機課程的教學效率和教學質量。

參考文獻：

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十

1.計算機課程的內容設置的不合理。

在目前大多數的院校中的計算機應用基礎課程注重的方面還是在知識性、系統性和理論性上面，這樣的課程內容雖然在各方面都涉及到了，但是基本上就是計算機專業課程的濃縮而已。這樣對學生來說是極其不利的，可能會使學生們無論學習什么都只學一點，學不到精髓，什么都只是學的皮毛，對更深的知識點根本就沒法理解。這種特點間接的反映出了現代的職業教育都沒有面向市場，對知識學以致用的特點。

2.知識的更新與實際應用之間的矛盾。

在現代的這個多元化的社會，計算機的更新速度十分的迅猛，其它的課程都不能趕上它的更新的速度。所以計算機應用基礎的教學內容都要注重其基礎性，這都是為了更好的適應時代的特點。中國的經濟騰飛也給計算機的發展帶來了挑戰，所以就要求相應的教學內容也要隨著計算機技術的變化而更新。但是計算機基礎課程的教材與實際應用的矛盾，因為教材的編寫需要一定的周期，但是教師從選定教材到統一的選購教材然后再編寫教材都需要一定的時間，就會導致跟不上計算機的發展速度，導致老師們不能把最新的計算機知識傳授給學生，使知識的更新就會落后于實際的需求。

3.教學漸漸地與實踐脫節。

計算機應用基礎課程與其它的課程相比有很強的實踐性，所以在實踐的應用上，光靠書本和教師的課堂教學是不夠的。并且現在高職院校對計算機應用基礎課程的實踐教學安排設置的很少。除此之外，在大多數的高職院校中，對計算機應用基礎課程的課時節數較少，使學生的上機操作時間就會偏少，這樣就不會利于學生對計算機學習的掌握，雖然學生們在課堂上得到了一些計算機的知識，但是實際的操作能力還是得到了限制，往往會看到問題后手足無措，不能適應社會的需求，要知道在當代的社會，對人才動手能力的要求已經越來越高，因此，傳統的計算機教育可能就很難的適應社會對人才的需要。

4.學生的素質水平不一樣。

一個班集體里面，學生的素質水平是參差不齊的.，由于近些年，我國對教育機制的改革，導致招生制度也出現了偏差，就會導致高職院校的學生整體的素質水平出現了明顯的下滑趨勢。還有的原因就是學生們都是來自五湖四海的，各種地區的，家庭環境和學習條件也就不同，學習計算機的應用水平也就會不一樣。有些學生學習的主動性就不會得到充分發揮，學生也無法根據自己的情況來對其進行調整，就會影響學習的進度，會對學生的主動性造成很大的束縛，還有就是有些學生在上機時，無法得到老師的指導和充分的幫助，就會使學生們的學習效率過低，對學生來說，問題并不能得到及時的解決，就會對下一步的學習造成影響，很可能會影響學生學習的積極性，這對高職院校的計算機發展來說是極其不利的，所以要在這種方式對其進行改革。

1.教學理念的改革。

為了更好的培養學生的計算機的應用能力，也為了計算機能夠更好的適應社會的趨勢，必須要轉變教學的理念，從思想上對其進行改革，所以一個全新的教育理念的改革是十分重要的，所以在日常的計算機活動中，要更好的強化計算機的上機操作能力，提高對其的訓練。而計算機應用基礎課程是對計算機的基本掌握和應用。所以要在學習的過程中嚴格的按照社會的需求來強化學生的潛在素質使他們能夠更好的，更快的適應并且鞏固所學的知識，提高分析和解決問題的能力，除了這些，老師還要理解學生之間的區別，這樣才能使計算機應用發展的更好。

2.教學方法的改革。

高職計算機的是為了讓學生的思維能力和創新能力的培養，為了做到一些就要對一些事情進行改革。對教材的改革很重要，因為現代計算機的信息量大，并且更新換代的很快，所以在編寫教材時就要強調教材的實用性，和應用性，所以就要學習一些比較先進的應用軟件和技術知識，對教材的編寫進行調整，要符合學生的認知規律，如果把握不好這些就會使課本變得雜亂無章，不能使學生更好的理解，會取的適得其反的效果，所以在教材的編寫上還要注重培養學生的基礎，使學生明白解決問題要做的先后順序，知道問題的解決脈絡，這對計算機的發展是很重要的。

3.考核方式的改革。

為了保證計算機的教學質量，就要對其學習的結果進行檢驗，這樣也能體現出教師的水平和學生掌握教材的能力，使考核能夠科學性和綜合性，在考核中。考核應該在整個教學課程中都有所體現，這樣才能強化職業技能的培養，也有利于計算機的發展。

結語。

高職計算機對我國教育事業的發展是極其有利的，我國要想在這個多元化的社會上立足，就要學習信息的先進化趨勢，增強學生的信息意識，培養學生們在信息獲取到傳輸的能力，并且能夠對計算機進行應用，結合到自己所學的領域，所以計算機的不斷發展，也就要求教師能夠適應計算機的變化，這樣才能使我國計算機應用基礎課程發展的更好。

參考文獻：

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十一

摘要：針對非計算機專業學生對計算機應用能力的需求，分析了“計算機應用基礎”的現狀，提出了面向專業的大學計算機基礎課程建設思路，并對該課程體系下的教學內容做了簡單描述。希望以此促進信息技術與專業的融合，為非計算機相關專業的大學計算機基礎課程教學改革提供思路和方法。

1概述。

“計算機應用基礎”是高校除計算機專業外各專業學生的必修課。計算機技術的不斷發展，大學生不再是只學會辦公軟件的使用就可以，而應學會更多的計算使用技能。目前大多教學改革都在原有的以office為主的課程體系下一種調整，難以解決現在教學中所遇到的困難。因此，我們應該積極探索建立一種面向學生所學專業，有益于學生職業生涯的計算機教育。非計算機專業學生將來可能利用計算機進行各學科研究和創新。面對現在大數據的形勢，傳統的實驗手段比如觀察預測和人工處理數據等顯得力不從心，如果能利用計算機來輔助處理效率和準確率都會大大提高。要想利用計算機解決專業領域問題，需要從大學開始培養計算思維。

1)學生已經儲備辦公軟件的使用技能。目前“計算機應用基礎”主要是計算機基礎知識加office辦公軟件的使用。隨著中小學信息技術課程的開設，計算機應用基礎中相關內容雖淺顯但也都已經涉及。大學里的計算機應用基礎看似在重復，課程內容受質疑，學生熱情不高，教學效果欠佳。2)教材內容跟不上新技術。教材內容需緊跟技術發展，學生學到的知識才能較好得到應用。事實上，計算機教材中許多內容的滯后于計算機技術。學生在課堂中學到的知識可能已經是過時的知識。3)學生的動手操作能力不強，獨立思考意識不強。計算機作為一種工具，首先應該注重學生操作能力的培養，其次注重運用計算機解決問題能力培養。在教學實際過程中，一般都是教師說什么，學生做什么。學生的學習比較被動，獨立思考創新意識就更困難了。4)課程設置沒有專業區分。計算機應用基礎課程在教學模式、內容設置、課程體系等方面都沒有強調專業區分。然而不同專業的學生將來從事工作不一樣，對計算機技術的使用程度和要求會不同，我們應該注重學生利用計算機知識解決本專業的問題能力培養?，F在計算機通識教育占90%，僅10%是和專業掛鉤且是教師主動發揮的。雖然有豐富的案例供大家選擇參考，但專業區分度并不大。5)計算機專業的教師對學生所學專業不了解。需要調研、思考、研究，并與專業教師進行深入交流，了解學生專業領域計算機的應用情況及用計算機解決什么樣的問題。逐步實現計算機作為工具服務于專業學習的教學理念。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十二

摘要：針對高職學院計算機應用基礎課程教學中存在的問題，提出了以培養學生計算機技能和信息化素養為核心的分層次教學改革思路，以學生為本，因材施教，提高素質的教學理念。同時，思考了如何提高教學效果，全面提升計算機應用基礎教學質量。

1、引言。

隨著計算機技術和信息技術的迅速發展，社會對高職院校畢業生計算機應用能力和操作水平的要求不斷提高，這就促使了高職院校對計算機應用基礎課程的教學改革勢在必行，必須下大力度來提高學生實踐動手能力。高職學院計算機應用基礎課程的教學現狀通過分析現階段計算機應用基礎課程的教學現在，確實發現在教學中存在一些問題，主要體現在以下3個方面。

1.1學生計算機操作水平參差不齊。

近年來，中學信息技術教育已基本得到普及，但由于各地經濟環境不同，中學軟、硬件教學條件和師資水平存在較大差異，加上城鄉差別和地區差異，導致新生入學后計算機基礎和操作水平參差不齊。課程知識點多、實踐性強與學時壓縮相沖突目前，計算機應用基礎課程所使用的的教學軟件的版本都已經更新，內容也有一些變化，課程內容主要包括：計算機基礎、windows7操作系統、office辦公軟件和計算機網絡應用等四個部分，其中大部分知識需要學生自己通過計算機操作來進行學習。對學生而言，要在64課時（其中理論16課時，上機48課時）內系統掌握所學知識并熟于操作確實具有一定的難度。

1.2課程內容沒有考慮專業特點和學生就業需求。

目前大部分高職院校把計算機應用基礎課程劃分在公共基礎課范疇內，針對全院新生采用統一的教學大綱和教學計劃，這就使得該課程的教學內容沒有針對性，沒有結合各個學院專業的特點和學生的就業需求。就以我院的醫學美容學院和經濟管理學院兩個院來說，所開設的專業就有醫學美容技術、康復治療技術、會計、電子商務等等，各個學科之間的跨度較大，且學生畢業后從事的工作對計算機操作水平要求也不同，采用統一的教學內容，就會導致學生上課不積極。

要培養出既能掌握計算機的基本知識和網絡知識、熟練操作辦公自動化軟件，又能自主學習、適應社會發展的實用性人才，在高職學院計算機應用基礎的教學中，建議從以下3個面進行教學改革。

2.1加強分級教學改革。

由于學生的計算機水平參差不齊，如果按照原有的教學順序進行授課，會造成學生知識掌握情況的差別比較大。鑒于此，在開學之初教師可以通過網絡調查問卷和摸底測試的方式，對學生進行分級，分為普通班和提升班。對于普通班學生，教學目標是快速掌握基本操作再提升加速，適當減少計算機原理知識，加大windows7文件管理和office基本操作的教學時間，提升網絡應用和計算機安全方面內容的深度；對于提升班學生，教學內容應重點可放在office綜合應用上，以項目為導向培養學生綜合應用的能力和創新能力。

2.2改進教學方法。

良好的教學方法可以充分激發學生的學習興趣，教師應站在學生的角度進行思考，充分研究教學內容的設置以及如何與學生進行互動。任務驅動教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。實踐告訴我在進行office2010辦公軟件教學時，運用這種教學方法效果就很好。教師可以根據教學內容就淺入深的先設計一些學生可以自己動手完成的小任務，最后再交由學生根據給定主題自己完成一個模塊的綜合任務。在word2010講解表格時，我就設計了一個主題是“個人簡歷”電子表格的任務。針對本任務來說，就把表格的插入、表格編輯、文本輸入、表格布局、表格美化和頁面布局的知識點融合起來，學生完成個人簡歷的過程中，就把這些知識點和操作熟悉了一遍；而且，學生可以根據自己的喜好來排版和美化表格，就為學生后期綜合設計打好基礎。在調整授課內容時若還能考慮學生所學專業的特點、日后工作所需計算機知識、以及學生們喜聞樂見的素材等，相信一定會調動起學生們學習的主動性和積極性，上課無精打采、打瞌睡、玩手機的現象必定會得到改善。舉例說明，針對醫學美容技術專業的學生，教授重點可放在計算機基礎操作上，選取授課素材多圍繞現代美容技術、美學原理、美容產品；而針對電子商務專業的學生，教授重點則要放在office的綜合運用上，選取授課素材則可以多圍繞阿里巴巴、騰訊、百度這些公司。

2.3完善考評體系。

高職院校計算機應用基礎課程內容豐富繁雜且具有較強的操作實踐性，傳統的以理論知識點為主的單一考核方式已不太適合。在分級教學模式以及任務驅動的上機實踐框架下，就需學院持續增加對計算機軟、硬件的建設和投入力度，增加學生上機實踐的時間，盡可能為學生創造良好的上機環境；然后，必須建立和完善過程化的考核評價體系，重視學生學習過程的考核。具體來說，可以結合學生分級的情況，普通班和提升班采用符合各自教學難度的考核內容；重點是要以上機考核為主，減少理論知識考核；增加平時作業考核、專題模塊考核的在期末綜合成績中的比重；增加學生平時上課出勤、學習態度、完成實驗情況的分值；鼓勵學生通過網絡自主學習和創新實踐，為學生創建一個更加合理、更加公正地總體評價體系。

3、結束語。

計算機應用基礎課程是一門內容更新很快的學科，教學思想與教學模式需要不斷地創新。而改革課程結構、內容的目的是使高校學生具有基本的計算機操作能力，能夠利用計算機去處理工作和學習中的日常事務，同時通過開設本課程，可以培養學生的創新意識與創新能力，但是如何取得最佳的教學效果，還需要不斷地在教學中探索。

參考文獻。

作者：梁瑩單位：西安海棠職業學院。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十三

對于我國現階段的情況而言，必須進行一定的調研，主要原因在于，計算機課程經過不斷的發展，已經與過去有了很大的不同，為了讓計算機應用基礎課程對我國的高職院校學生產生較大的積極影響，必須要進行系統的調研，對全局的情況有一個良好的掌控，這樣才能在改革的過程中，倍添助力。

本文認為，應該分不同專業調研各專業的計算機應用能力要求，提出各專業實現計算機應用能力目標的課程體系，實現各專業計算機應用基礎課程與其他計算機課程無縫連接，把專業應用案例嵌入到本課程的教學案例中，據此制定各專業計算機應用基礎課程的課程標準。

只有在這樣的情況下，才能達到一個較為理想的效果。

在我國的發達城市和地區，之所以高職院校能夠成為全國的標桿，并且一直久居高位，主要原因之一就是能夠進行系統的調研，對全局的情況都一個較好的把握。

在現今的情況下，只有掌握全局，才能改革好計算機應用基礎課程。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十四

很多大專院校的學生還受到高中學習慣性和接受新事物的學習興趣等因素的影響，在學習中存在著目標單一的情況。例如為了獲取獎學金，學生會專注于計算機基礎知識的學習而忽視實踐操作能力的提高。學生也會因為教學環境的改變而減弱學習目標的強度。例如學生上網不是為了練習打字或者通過瀏覽網頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學時間所限，在教學任務和教學內容以外，就很少安排單獨的有關計算機應用價值的課程來引導學生，從而使學生的學習目標主管隨意，缺乏系統認識計算機理論知識與操作技能的意識。

2.2理論知識缺乏系統性和條理性。

大專院校計算機專業的學習時間緊，學習任務重，學生很難抽出時間對教學內容進行有效的梳理和整合。同時，計算機應用基礎課程學習的模塊之間聯系性不強，學生在有限的時間內，無法發現和掌握它們之間的關聯，從而熟練的應用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學生缺乏時間進行重復的復習和理解。這些陰虛都使學生學習的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學的理論知識和操作方法。

2.3學生的學習能力和基礎水平參差不齊。

學生在進入大專院校之前具備的計算機基礎不同。例如部分學生在進入學校之前，就已經掌握計算機基礎知識與簡單的操作技能，對這些在教學中重復出現的內容卻發學習興趣，而有的學生只熟悉某方面的計算機在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學生因為家庭經濟原因，對計算機的認識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學習能力等因素使學生的計算機認知與操作水平處于不同的層次。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十五

高職院校之所以在近幾年的發展中，獲得了較為突出的成績，主要原因之一就在于能夠供應社會的需求，將計算機專業放在首位。

現今的社會是一個高端的社會，計算機成為了必備的專業技術之一，因此對計算機應用基礎課程進行一定的改革，成為了必要的工作。

計算機應用基礎課程作為高職院校的重要課程之一，能夠讓眾多的學生在較短的時間內，學習到較多的知識，同時打下一個堅實的基礎，在之后的發展中會獲得較大的突破。

因為我國一直都在提倡計算機教育要從小抓起。

但對于高職院校的學生來說，他們需要的是直接能夠投入社會應用的知識，在理論和實踐方面，都要有所成就。

因此，現階段的“基礎”知識并沒有辦法完全的學習基礎，而是要在就有的基礎知識上，進行一定的深化和加強，將學生的思維能力，理解能力，實踐能力都提升到一個較高的層次。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十六

在當今時代，掌握計算機基礎操作技能格外重要。熟練操作計算機已成為如今大學生步入社會的必備技能。高等教育中，計算機應用基礎課程教學是重要的組成部分，學習此門課程的非計算機專業學生占95%以上。它的目標是使大學生成為既能掌握本專業知識，又能熟練操作計算機技術的復合型人才。隨著全國中小學計算機課程的普及，大部分學生在進入高校學習計算機應用基礎課程時，已經有了一定的基礎。但一些來自偏遠地區或信息技術教育不發達地區的學生，接觸計算機比較少，對計算機基礎知識的了解有限。因此，學生基礎能力參差不齊。如何讓學生在有限的課堂時間中，熟練掌握計算機基本技能，除了與教師的教學有關外，還與使用的'計算機應用基礎教材有關，它將直接影響到教學質量。當前部分高校使用的教材，內容大多陳舊。

計算機應用基礎課程是一門公共必修課，這門課程的主要內容不僅包括了計算機操作系統的基本操作、計算機網絡基礎知識和辦公軟件的使用技巧（如文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件），還包括一些計算機的核心內容，比如計算機的數制與編碼、數制之間的轉換、ip地址、域名等。計算機應用基礎教學內容繁瑣，知識更新快，課本的內容更新沒有跟上發展。

二、課程學習情況。

大多數完成計算機應用基礎課程學習的學生，仍然對計算機基礎操作不熟練，比如：硬件軟件安裝能力差，打字速度慢，文字排版不熟練，excel操作缺乏技巧等。這都說明了學生實踐操作能力訓練還不夠。學生都明白，計算機已成為當今社會必不可少的學習和辦公設備，熟練計算機基礎操作是畢業生必備技能之一。但在學習計算機課程當中，很多學生上課只是為了拿學分或應付等級考試拿證書，并未花更多心思練習計算機基礎操作。部分高校教師在教學中還是采用講授法，只是把老式的授課方式“黑板+粉筆”變成了現代多媒體技術“ppt+投影儀”教學。高校教師因科研項目多，教學任務重，課后沒有太多的時間同學生交流。部分教師也忽視了“知識”與“能力”的區別，忽視了信息化教學設計，而信息化教學設計恰恰是“充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法”，其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而提高學生的學習能力,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

計算機應用基礎課程教學過程中有許多困難。比如：學生個人差異明顯，起點參差不齊，教師在教學過程中既要考慮學生個人差異又要力求學生全體發展，教學任務較為艱巨；計算機應用基礎知識更新快，教材教學內容滯后，無法滿足時代的發展要求，學生學習體系無法及時補充完善；教學資源主要為教材文字描述，配合圖片和相應教材教輔上的內容，表現形式單一，優質的教學資源較少；計算機課程學習時間短，學習內容多、任務量大，沒有太多時間去練習操作。改革創新計算機應用基礎課程，應當注重以下幾方面的內容：

1.將課程分2個學期教學。第一學期以學習計算機基礎操作、計算機網絡安全等基礎知識為主，同時鼓勵學生加強計算機基礎操作的訓練，為第二個學期學習辦公軟件打下基礎。第二學期主要學習word，excel，powerpoint等軟件工具。

2.考核方式。從“理論+上機”考核，變成各個章節的綜合操作。每一章節設計好題庫，學生只有把每一章節要求的相關題目成功完成后，計算機應用基礎這門課才算順利通過?？己藘热輵c社會實際需求接軌，比如員工工資表、企業產品登記表、銷售表、企業ppt簡介、word的字體編排等。

3.采用目標教學法。根據工作崗位要求的目標進行案例設計，設計問題情境，讓學生主動進行分析和探索，最后對知識、技能進行歸納總結。

四、結語。

計算機應用基礎課程的目標是提高學生計算機基本操作能力，培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。教學中，教師應該加強師生間的相互交流，使學生能夠自主學習，這樣可以提高計算機教學質量，使學生更好地掌握知識。

參考文獻：

[1]南國農.信息化教育概論[m].北京：高等教育出版社，.

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.計算機基礎課程教學基本要求[m].北京：高等教育出版社，2012.

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十七

計算思維是處理問題的思維方法，是每個人都可以具有的能力，而不僅僅是計算機專業的科學家才能具有的能力。計算機的發展正促進計算思維的傳播，計算思維正在影響著許多學科的發展。把計算思維引入計算機基礎課程教學中來，可以使學生能夠自己尋求解決問題的方法，開拓學生的視野，活躍學生的思維，培養他們獨立思考解決問題（教學任務或者自身學習方法的問題）的能力。計算思維的培養應該是與培養學生讀書、寫字、計算一樣的基本素質培養。下面從教學體系、教學方法、考核方式三個方面來探討計算思維在計算機基礎課程中的應用。2.1計算思維在課程體系中的應用計算思維在計算機基礎課程體系中的應用。首先，針對不同專業的學生調整教學內容，使不同專業的教學內容有所側重。其次，在教學過程中根據調整后的教學內容組織教學，力圖使教學內容與專業特點更加貼合。第三，在教學過程中側重學生計算思維的培養。在教學過程中以引導為主，適當調整講授內容與作業內容的比例，使學生在課堂上與課堂下都有事可做。

為培養學生的計算思維，應改變傳統的講授教學法而采用更適合計算思維培養的項目教學法、暗示教學法、非指導教學法來進行教學。教師在講授過程中以知識的引導者身份出現，通過游戲等方式來學習，通過項目分析來訓練學生思考和判斷的能力。在非指導教學法中，以學生做為教學主體不重視技術而重視態度。

1.3計算思維在考核方式中的應用。

傳統的考核方式以成績作為衡量學生學習結果的標準。這對基礎薄弱的學生是不公平的。計算思維更重視的是學生處理問題的能力培養，通過學生各個階段的表現來對學生進行評價。計算機基礎教學是一個分階段學習的過程，通過各個階段學生的完成情況來對學生進行評價?？梢詫W生進行分組，學生根據自己的特點選擇在小組中的角色，當教師的任務提出后，小組合作提出最終解決方案。項目結束后，小組內學生自評、互評；分小組進行自己的最終結果展示并進行小組之間互評。小組展示階段可以使這一項目的知識得到梳理從而加深學生對這部分知識的認識，小組互評可以在較短的時間內使問題不斷被挖掘、被發散，培養學生計算思維的能力。通過小這樣的評價方式可以使學生的思維出現碰撞，互相啟發，也通過各階段評價的方式來激勵學生努力爭先。

2結論。

當今社會，信息技術飛速發展，計算技術和計算機正在影響著我們的生活。為適應社會發展，高職院校對于高職學生計算機基礎能力的培養應該進行必要的改革。當然，現在也有許多專家學者都在進行計算機教育的教學改革研究，不論使用什么樣的教學方法，都是為了提高學生的實際處理問題的能力。計算思維的引入正是為了達到這一目標。計算思維就是為了培養學生面對復雜問題時能夠有能力、有思路、有方法、有勇氣去解決問題。當問題明確時可以逐步化解，當問題非常復雜的時候可以使用計算思維的方法去探索，去尋求解決方案。通過學習可以使學生能夠真正的成為自己的主宰，能夠服務社會，能夠從容面對工作中的各種問題。

計算機應用基礎課程教學模式構建（匯總18篇）篇十八

摘要：本文主要探討了在計算機應用基礎教學中如何提高學習效果的辦法，提出了對該門課程的教學方法進行改革的途徑。

信息技術的發展給人們的生產和生活方式帶來了深刻的變化，人們的生產生活無處不與計算機息息相關，所以，計算機應用基礎也就成為了中等職業學校各專業學生必修的一門基礎課程，是學生學習計算機的入門課。

本文在分析該門課程教學現狀的基礎上，提出了改革和創新教學模式、教學方法的設想。

那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機應用基礎課堂教學呢?這就要求教師深入分析中職學生特點、教材特點、課程知識結構特點等，做到因材施教，才能充分地激發出學生學習計算機應用基礎課的濃厚興趣，引導學生自主地學、輕松地學，把“要我學”變為“我要學”。

教師要大膽對傳統教學觀念、教學模式和陳舊的教學方法進行改革與創新。

一、轉變觀念，著力改革教學模式和教學方法。

在教學過程中，要積極培育活力課堂。

按照基于學生、調動學生、激勵學生、教會學生、發展學生的原則，打造活力課堂，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

大力推行以項目特別是真實項目為載體的教學方法，將學生的學習和工作任務緊密聯系起來，實現一體化教學。

計算機應用基礎這門課程旨在培養學生應用計算機的能力，而針對不同專業的學生，其應用計算機能力培養要求也不盡相同。

對汽修、機電、服裝等非計算機專業的學生，課程內容以提高計算機使用水平為出發點，結合本省計算機等級考試要求，要求學生掌握計算機的基本操作，如：鍵盤、鼠標等硬件的操作使用，word2003文字處理軟件、excel2003電子表格軟件的操作使用，windowsxp的操作使用等基本知識和概念，以及因特網、瀏覽器的使用方法等，教學重點定位在計算機常識的普及和生活技能的培養上。

而對于計算機專業或與計算機關聯程度高的專業的學生，教學要求除了掌握上述基本知識和基本操作，獲取“雙證書”需求外，還要學習計算機常見的軟件、硬件應用知識，重點應定位在工作技能和能力的培養上。

因此，我們在教學過程中，要根據學生的專業和實際情況，采取分層教學模式，調整內容以及教學課時。

在教學中，教師要靈活推行運用項目教學、案例教學、場景教學等教學方法，提高教學質量。

二、加強上機實操訓練，強化技能培養。

計算機應用基礎課程強調實用性和操作性，強化上機操作訓練，是學生提高技能的重要條件。

為了提高上機實操訓練教學的效率，教師針對實訓任務，有計劃、有目的、有步驟地指導學生，認真設計實習步驟、程序、方法，按綜合實訓的要求上機，并及時對學生進行提問、輔導、答疑，注意檢查每一個學生的操作情況及對項目技能的掌握程度，要求學生認真完成上機報告。

對于學有余力的學生，教師要放手讓他們鉆研下去，為他們提供盡可能多的實踐機會，使學生在實踐中得到鍛煉、提高能力。

在實操訓練過程中，教師要注重與學生的互動和交流。

當教師發現具有創意的作業時，應通過多媒體演示給學生;也可以讓學生對自己的作業進行示范、講解，并請其他同學進行評論、提出改進意見，以達到互相學習、共同提高的目的，同時也增強了學生的自信心。

三、建立網絡教學資源庫，為學生提供自主學習的資源平臺。

可將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源存放在網絡上，供學生自主下載，進行學習和練習。

通過網絡自主學習，給不同層次的學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

總之，計算機應用基礎是一門實踐性很強的基礎課，傳統的教學模式、教學方法已不適應現代計算機技術發展的需要，也不適應企業對人才培養目標的要求，必須更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，把主動權交給學生，把“要我學”變為“我要學”，堅持以學生為主體、以教師為主導，真正讓學生愿意學、學得好、學得輕松愉快，讓學生畢業后能成為一名合格的一線技術人才。

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