編寫(xiě)教案可以幫助教師整理教學(xué)思路,明確教學(xué)步驟,提高教學(xué)效果。下面是小編為大家整理的幾份五年級(jí)教案范文,供大家參考,希望能夠?qū)Υ蠹业膫湔n工作有所幫助。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇一
(此處缺二三句導(dǎo)入語(yǔ),未錄下。)。
師:在哪里送?
生:在黃鶴樓送。送孟浩然去揚(yáng)州。
師:好,稍等一下,時(shí)間?
生:暮春三月。
師:完整地說(shuō)一次。
生:暮春三月,李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。
師:書(shū)上有一詞叫。
生:餞行。
師:那么,暮春三月長(zhǎng)江邊是怎么的一種美景呢?想不想欣賞一下。
生:想。
師:好吧,說(shuō)去就去。我們一起去看一看。
多媒體出示:
煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點(diǎn)點(diǎn)俯臨長(zhǎng)江 飛檐臨空。
細(xì)地讀一讀吧。
生自讀。
師:能不能看到?能,好,那我找一個(gè)同學(xué)把這一組詞讀一下,誰(shuí)愿意?
指名讀。
霧氣(生:很大),還有暮春三月,江邊的柳樹(shù)呀。再讀一遍呀。
指名讀。
師:讀“楊柳依依”的時(shí)候,你看到柳樹(shù)很多,很輕,“依依”,風(fēng)吹著。
生:風(fēng)吹著飄來(lái)飄去。
師:噢,再讀一次。
生:楊柳依依。
師:這么一讀,柳樹(shù)就活了。
生再讀。
師:“俯臨長(zhǎng)江,飛檐臨空”,讀了后你看到什么?
生:長(zhǎng)江非常美。
師:“俯臨長(zhǎng)江,飛檐臨空”這兩個(gè)詞語(yǔ)你知道是指什么的?
生:是指黃鶴樓的。
師:看到什么?
生:黃鶴樓的屋檐正往上翹著,
師:非常的雄偉,很壯觀,是不是,你再讀一次,好嗎?
生讀。
師:哎,這么一讀,我就看到了。還有誰(shuí)愿意再讀一下。
指名讀。
師:聽(tīng)他這么一讀,你好像看到了什么。你看到一幅畫(huà)了嗎?誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
緊貼著長(zhǎng)江,飛檐凌空,是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。
師:黃鶴樓雄偉壯觀,是吧,來(lái),一起讀一下。
齊讀。
指名讀。
師:很好,還有誰(shuí)愿意再讀一下?
指名讀。齊讀。
師:這首詩(shī)給你留下了什么樣的感受呢?從這首李白的送別詩(shī)里你感受到了什么?
生:我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。
讀的是什么呀?
生:楊柳依依。
師:那這兩個(gè)“依依”一樣不一樣呢?
生:不一樣。
師:不一樣,能具體地說(shuō)說(shuō)嗎?是什么意思?
生:是孟浩然非常地依戀。
生:“依依”是指楊柳在風(fēng)中隨風(fēng)飄動(dòng)。
師:是呀,大家要注意區(qū)別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開(kāi),因?yàn)槭裁茨兀?/p>
師:是因?yàn)樗麄兏星椤?/p>
生:非常深。
或者體現(xiàn)他們倆依依惜別的句子,把它們畫(huà)下來(lái),畫(huà)好了之后呢,再讀一讀。會(huì)瀏覽課文嗎?對(duì),快速地看一遍。找一找相關(guān)的句子。
生瀏覽課文。
師:有的同學(xué)在第二節(jié)畫(huà)得很多,有的在第三節(jié)畫(huà)得很多,還有畫(huà)到了第四節(jié)。
生繼續(xù)瀏覽課文。
師:畫(huà)好的同學(xué)就把書(shū)拿起來(lái),把畫(huà)線的部分讀一讀。
生讀。
師:我想你一定會(huì)對(duì)你讀的內(nèi)容有一定的體會(huì),那么這樣,你把你的體會(huì)變成一個(gè)詞或者兩個(gè)詞,寫(xiě)下來(lái)。
師:好,寫(xiě)好的同學(xué)可能和你的同位說(shuō)一說(shuō)。
生:李白和孟浩然都舍不得對(duì)方,舍不得分手。
師:舍不得對(duì)方,把你畫(huà)的讀一下。
生:讀“李白舉起了酒杯說(shuō)……永世不絕”。
師指導(dǎo):“雖然我們暫時(shí)分別了,”生再讀,讀得很好。
師:我想問(wèn)一下同學(xué)們,從李白的話中,我們還能體會(huì)到什么?
生:我體會(huì)到李白不忍心離開(kāi)孟浩然,(此處聽(tīng)不清楚)。
師:用書(shū)中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
生:敬仰孟浩然。
師:從哪些詞看出來(lái)李白很敬仰孟浩然?
生:“您”,“夫子”
師:還有嗎?
生:“兄長(zhǎng)”和“老師”
師:好呀。我們想一下,只有什么樣的人才會(huì)被稱(chēng)為“夫子”呀?
生:很有學(xué)問(wèn)的人。
得李白如此敬仰呢?你了解孟浩然嗎?說(shuō)一下看看。
師:我們回憶一下,你背過(guò)孟浩然的詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?
生:春曉。
不會(huì)呀,那不會(huì)就算了吧。就說(shuō)第一首《春曉》吧,從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人,幾乎人人都能出口吟誦。這就叫,文中的一個(gè)詞叫:
生:膾炙人口。
師:還有一個(gè)詞說(shuō)孟浩然的詩(shī)篇是“譽(yù)滿天下”,把這個(gè)詞讀給我聽(tīng)聽(tīng)。
連讀三次。越讀越響。
師:就這個(gè)滿腹詩(shī)篇的孟浩然,不愿意與貪官污吏為伍,不想做官,李白還有一首詩(shī),就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來(lái)讀。出示:
贈(zèng)孟浩然 吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞,紅顏棄軒冕,白首臥松云。
情。
生讀:“孟夫子……滿飲此杯吧”
師:從李白的話中,我們僅僅體會(huì)到的是李白的敬仰之情嗎?還有什么?
生:還有依依惜別之情。
師:是哪個(gè)句子?
生:“今天,您就要順江東下……滿飲此杯吧”
一聽(tīng)這份難舍之情。
生讀:“孟夫子……滿飲此杯吧”(深情、傷感)。
生:黃笑雨。
師:噢,好,黃笑雨是他的知己孟浩然,那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來(lái)吧。
生讀:“孟浩然接過(guò)酒杯,……永世不絕”
師:再來(lái)一遍,“我們的友誼--”
生讀“我們的友誼卻像……”
師:我想問(wèn)一下,什么是知己呀?他說(shuō)你是他的知己,你說(shuō)什么叫知己?
生:朋友。
師:就像你和他,是不是?是什么樣的朋友?
生:友誼深厚的朋友。
師:你們倆在一起怎么是知己的?
生:互相認(rèn)識(shí)、互相幫助。
師:互相幫助,在一起說(shuō)真心的話。是這樣嗎?
生:嗯。
再聽(tīng)一聽(tīng)孟浩然的話。
生再讀。
師:王勃的這首詩(shī)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”是什么意思呢?
生:雖然……,我們的友誼卻像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
師:他用書(shū)上的話來(lái)解釋?zhuān)米约旱脑捘兀?/p>
生:用自己的話,雖然我們隔著江河,但是我們的友誼會(huì)很濃厚。
話別的場(chǎng)面。
師引,讀白,女生讀,男生讀。
來(lái)把上一節(jié)讀一下。
指生讀。
師:你有什么感受?
生:他們都不愿意觸動(dòng)那惜別之情,而是把這份情藏在心底。
師:好,誰(shuí)還愿意讀。
生讀。
師:在這樣的大好春色里,如果孟浩然他不去揚(yáng)州,他會(huì)和李白在干什么呢?
生:他們會(huì)在一起游覽天下,而且還會(huì)把酒言歡。
生:欣賞黃鶴樓的美景。
生:在長(zhǎng)江邊欣賞長(zhǎng)江的那種氣勢(shì)。
師:他們還會(huì)在一起吟詩(shī)。
生:吟詩(shī)作對(duì)。
(音樂(lè)起)你們看到柳樹(shù)了嗎?你們覺(jué)得柳樹(shù)好像都怎么樣?
生:依依的柳樹(shù)仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。
師:你看到那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗了嗎?你覺(jué)得它們?cè)诟墒裁矗?/p>
生:那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗,他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點(diǎn)走。
師:它想對(duì)孟浩然說(shuō)什么?
生:它想說(shuō)“孟浩然,你慢點(diǎn)走,難道你不想再看看李白嗎?”
師:不忍離別但是終須別呀。同學(xué)們,我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立,大家一起來(lái)讀,“友人”,開(kāi)始。
生讀:“友人登上了船……流向天邊”
師:“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去”,讀。
生讀:“李白依然……流向天邊”
師:“白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天的盡頭,李白”讀。
生讀:“李白依然……流向天邊”
生:他在想,孟浩然到了揚(yáng)州之后會(huì)不會(huì)寫(xiě)信給他,會(huì)不會(huì)早點(diǎn)回來(lái),大家回憶以前的往事。
師:牽掛他。還有呢?
生:他還想,如果我一直看著孟夫子的船,他一定不會(huì)走遠(yuǎn),他一定還會(huì)再回來(lái)的。
師:他會(huì)回來(lái)的,船走遠(yuǎn)了,但是我的心會(huì)陪伴著他,思念著他。你還要說(shuō)?說(shuō)吧。
生:李白肯定會(huì)想,“雖然孟夫子已經(jīng)離我遠(yuǎn)去了,但是海內(nèi)存知己,天涯若比鄰,我的心會(huì)一直陪伴著他走向遠(yuǎn)方”
師:這份思念,這份牽掛,就像是一江春水。
生:浩浩蕩蕩地流向天邊。
師:這樣的深情厚意,李白只用了兩句詩(shī),就把它寫(xiě)得淋漓盡致,讀。
生:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
師:再讀一次。
生讀。
讀。
生讀全詩(shī)。
師:每當(dāng)我們吟誦起這首詩(shī)的時(shí)候,我們似乎又回到了那春日的江邊,讀。
生:“暮春三月,長(zhǎng)江邊……飛檐凌空”
師:透過(guò)詩(shī)中的每一句,我們仿佛還能看到,讀。
生:“友人登上了船……流向天邊”
較短,同桌一個(gè)寫(xiě)前兩句,另外一個(gè)寫(xiě)后兩句,這兩句一個(gè)是寫(xiě)景敘事的,另一個(gè)是寫(xiě)景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開(kāi)始讀了。
指名交流。
師:李白和孟浩然的這段故事成為我們中國(guó)流傳的一段千古佳話。(音樂(lè)起,歌詞如下:)。
牽住你的手相別在黃鶴樓,波濤萬(wàn)里長(zhǎng)江水送你下?lián)P州。
真情伴你走,春色為你留,二十四橋明月夜?fàn)繏煸趽P(yáng)州。
揚(yáng)州城有沒(méi)有我這樣的好朋友,揚(yáng)州城有沒(méi)有人為你分擔(dān)憂和愁。
揚(yáng)州城有沒(méi)有我這樣的知心人,揚(yáng)州城有沒(méi)有人和你風(fēng)雨同舟。
煙花三月是折不斷的柳,夢(mèng)里江南是喝不完的酒。
等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,才知道思念總比西湖瘦。
師:課后大家可以再讀一讀這兩首詩(shī)。
送友人 李白。
青山橫北郭,白水繞東城。此地一為別,孤蓬萬(wàn)里征。
浮云游子意,落日故人情。揮手自茲去,瀟瀟斑馬鳴。
渡荊門(mén)送別 李白。
渡遠(yuǎn)荊門(mén)我,從來(lái)楚國(guó)游。山隨平野盡,江入大荒流。
月下飛天鏡,云生結(jié)海樓,仍憐故鄉(xiāng)水,萬(wàn)里送行舟。
(完)。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇二
生:了解到你是校長(zhǎng)。
師:少了一個(gè)字。“副”
生:你在上海,姓徐。徐副校長(zhǎng),教語(yǔ)文的。教語(yǔ)文的副校長(zhǎng)。特級(jí)老師。
師:都會(huì)聽(tīng)。我叫什么名字?我告訴你們:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。
生:齊喊“徐善俊”。
師:有一個(gè)沒(méi)有做到,哪個(gè)字?
生:俊。
師:俊不俊?
生:俊。
師:說(shuō)俊是對(duì)老師的尊敬。代表老師對(duì)你們感謝。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?
生:徐老師。
師:揚(yáng)州的小朋友,這個(gè)叫什么?(翹起大拇指)。
生:very?good!
師:你覺(jué)得老師怎樣?
生:非常和藹。
師:成了朋友。
師:背古詩(shī),非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,廣陵就是你們~。
生:揚(yáng)州。
師:唐朝的詩(shī)歌浩如煙海,著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生:齊讀。
師:詩(shī)的韻味還沒(méi)有完全讀出來(lái)。提問(wèn)不懂的地方。會(huì)問(wèn)的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
生:提問(wèn)。
師:有個(gè)好辦法。不要我講,用一篇課文,《黃鶴樓送別》。板書(shū)課題,書(shū)空懂不懂?也要認(rèn)認(rèn)真真的寫(xiě)。
生:書(shū)空。
師:邊板書(shū)邊指導(dǎo),“鶴要緊湊”,“捺”,“走之”。徐老師的字寫(xiě)的不大好,但是態(tài)度認(rèn)真,現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它,不僅可以理解意思,還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”,“一箭~”,“一石~”
生:“兩得”,“雙雕”,“二鳥(niǎo)”。
師:自己讀課文,一句句的讀,盡量把課文讀正確、流利,難讀的句子可以多讀兩遍,剛才提的問(wèn)題初步的想一想。
生:自由讀。
師:剛才有同學(xué)問(wèn)我這個(gè)字“佇立”,領(lǐng)讀。
生:跟讀兩邊“佇立”。
師:出示“餞、膾、炙、捺”
生:齊讀兩遍。
生:指名讀。
師:好不好?好得表示一下。
生:掌聲。
師:請(qǐng)你讀第三自然段,這里有個(gè)長(zhǎng)句子,比較難讀,“年輕的李白~”沒(méi)有標(biāo)點(diǎn),不喘氣不行,要停頓一下。
生:齊讀。
師:這里有“餞行”這個(gè)詞,再跟徐老師書(shū)空。餞行是什么意思?
生:送行。
師:為什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。
生:是個(gè)酒仙,喝了點(diǎn)東西。
師:明白了,這就是餞行。
生:餞行。
師:誰(shuí)來(lái)讀第四自然段。
生:指名讀。
師:都有意不去~再去讀一遍,一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒(méi)有。表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。
生:齊讀。
師:讀了一遍,已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣?畫(huà)下來(lái)。這是黃鶴樓,這是長(zhǎng)江,誰(shuí)高?還有一個(gè)詞,依依惜別,跟老師書(shū)空。
生:書(shū)空。
師:老師通過(guò)這兩個(gè)自然段,我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣,對(duì)詩(shī)句還是體會(huì)得不是太深,還是要讀出味,讀出情,讀出神……熟讀精思,要讀出感情來(lái),要讀得有韻味。我來(lái)讀一讀,你們聽(tīng)一聽(tīng),到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看,耳朵聽(tīng)。(圖配樂(lè)范讀)。
生:掌聲。
生:自讀。
師:靜下心來(lái)想一想,默讀,一邊看一邊想,哪些話變一變可以解釋第一句,哪些話變一變又可以解釋第二句詩(shī)?邊看邊想,把重要的句子劃出來(lái)。剛才朗讀聲音要響亮,現(xiàn)在要靜下心來(lái)想。
生:默讀。
師:40分鐘,時(shí)間到,累不累?休息5分鐘。
第二課時(shí)。
師:直接說(shuō)“故人~~”的。
生:交流。
師:故人就是~~。
生:老朋友。
師:西辭就是辭西。連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生:齊說(shuō)。
師:第二句,什么意思?大膽的說(shuō),說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。
生:指名說(shuō)。(兩位)。
生:補(bǔ)充。
師:孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的?什么叫“煙花”?
生:指名找讀。
師:煙霧~繁花~。
生:迷朦,似錦。
師:劃下來(lái),讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月,記住這兩個(gè)詞。
生:齊讀。
師:是的,直接使用課文中的句子就解決了。唯見(jiàn)長(zhǎng)江~是什么意思?
生:只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生:因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。
師:你從課文中找到了依據(jù)。板畫(huà)。還有哪個(gè)詞用的好?
生:孤帆。
師:是什么意思?
生:一只。
師:船很多很多,為什么說(shuō)是孤帆?第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。
生:我覺(jué)得是佇立和凝視。
師:跟徐老師寫(xiě)這兩個(gè)詞。書(shū)空。
生:書(shū)空。
師:什么叫佇立?
生:站立。
師:我就是李白,站一下就走了嗎?看看書(shū)上,請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)看著圖,站著,懂不懂什么叫佇立。
生:演示。
生:只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師:就看著那只船,送他的好朋友,從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣?
生:他們感情非常深厚。
師:說(shuō)的很好,不要緊張,還有補(bǔ)充嗎?書(shū)上有個(gè)詞叫~。
生:依依惜別的深情。
生:唯有一船看得見(jiàn)。
生:唯見(jiàn)孟夫一條船。
師:過(guò)盡千帆皆不見(jiàn),一心只送孟浩然。懂了嗎?還有什么問(wèn)題?
生:我覺(jué)得,孟浩然一定是去旅游,為什么李白不和他一起去?
師:孟浩然為什么去揚(yáng)州,徐老師不知道,你們回去上網(wǎng)查一查,可能他不是去旅游,不得不……但是他們的友誼不斷。
生:三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。
生:對(duì)他的人品非常敬仰,而且他的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。板書(shū):
師:徐老師用這首詩(shī)簡(jiǎn)單的說(shuō)明孟浩然的人品。
師:出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了,人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官,在田園里種菜,不侍奉皇帝。孟浩然的詩(shī)寫(xiě)得也好。
生:背《春曉》。
師:這么好的朋友,要離別了,當(dāng)然是依依惜別,難分難舍。分工讀,一人當(dāng)李白,一人當(dāng)孟浩然,可以加些動(dòng)作。
生:分角色讀。
師:對(duì)話的不錯(cuò),誰(shuí)到前面來(lái)試試。多像李白呀!也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛!
生:(笑)兩人表演。
師:李白這時(shí)按捺不住,吟出一首詩(shī)來(lái),現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來(lái)了,第五自然段,自己讀。
生:自讀。指名讀。
師:哎呀,這位李白太激動(dòng)了,把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰(shuí)再來(lái)?
生:指名讀。
師:好不好?(掌聲)誰(shuí)能超過(guò)他?
生:指名讀。
師:誰(shuí)能保證自己讀的最好?
生:指名讀。
師:領(lǐng)讀,注意不要讀的太快。
生:跟讀。
師:就要這樣讀出詩(shī)的韻味來(lái),進(jìn)入角色,背出感情來(lái)。等會(huì)我們比一比。
生:自背。
師:加動(dòng)作,再試背。
生:加動(dòng)作自背。
師:比一比,男隊(duì)、女隊(duì)各選出兩個(gè)代表。你們是評(píng)委,國(guó)家級(jí)評(píng)委,打分要公正。女士?jī)?yōu)先。男隊(duì)先背。
男生、女生各兩位上臺(tái)背,配動(dòng)作。
女生給男隊(duì)打分,男生給女隊(duì)打分。
師:你將來(lái)肯定是國(guó)家級(jí)評(píng)委。誰(shuí)說(shuō)女子不如男?總結(jié)。并列第一,19。5分,祝賀你們!全班同學(xué)包括我在內(nèi),一起背,背出感情來(lái),加上動(dòng)作。
齊背。
板書(shū):
餞行依依惜別佇。
人品詩(shī)品。
佇立凝視?。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇三
教學(xué)目標(biāo)的分析與地位:
詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),是一篇形式新穎,能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
3、學(xué)習(xí)本文文包詩(shī)的寫(xiě)作方法,改寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
2、學(xué)習(xí)用文包詩(shī)的方法改寫(xiě)古詩(shī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路:
“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此,在教學(xué)過(guò)程中,主要采用以下教學(xué)方法:
一、詩(shī)文對(duì)照,理解詩(shī)詞大意。
文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度,因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué),能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。
二、品此析句,體會(huì)詩(shī)詞情感。
達(dá)到情感的共鳴。
三、以朗讀為主線,發(fā)展學(xué)生的能力。
時(shí),啟發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
學(xué)生在課堂中,通過(guò)讀一讀,背一背,想一想,說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)過(guò)程的安排與意圖:
一、激發(fā)興趣,揭示課題。
學(xué)生的距離,融為一體。
2、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章,齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng)。
二、精講古詩(shī),理解課文。
1、教師范讀古詩(shī),學(xué)生自讀,指名讀,在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。
2、提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī),指名分節(jié)朗讀課文。
3、請(qǐng)學(xué)生默讀課文,找出對(duì)理解詩(shī)句有幫助的詞或句,劃一劃。
在讀中悟,悟后能讀好。
5、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。
三、品詞析句,體悟情感。
2、學(xué)生通過(guò)讀詩(shī),體會(huì)到“依依不舍”之情。自讀課文,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人這種“依依惜別”之情。
的對(duì)話。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。
四、內(nèi)化積累、鞏固深化。
及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。
2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī),旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。
3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn),改寫(xiě)一首古詩(shī)(以敘事為主)。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇四
教學(xué)要求:
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、讀通課文,初步了解課文的內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字,理解有生字組成的詞語(yǔ)的意思。
2、讀通課文,初步了解課文的內(nèi)容。
教學(xué)媒體:投影片錄音。
教學(xué)過(guò)程?:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入??新課,初讀古詩(shī)。
1、唐代大詩(shī)人李白,大家都很熟悉,誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)他的哪幾首詩(shī)?
指名交流。
2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
幻燈出示該古詩(shī)。
3、師范讀。
4、自由讀,讀準(zhǔn)字音。
5、齊讀,指名讀。
7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求:
(1)讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。
(2)讀順課文。
(3)理解課文大概內(nèi)容,思考上述提出的問(wèn)題。
2、檢查。
(1)出示生字,指名認(rèn)讀。
(2)出示詞語(yǔ)。
煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠(yuǎn)眺。
敬仰譽(yù)滿天下佇立膾炙人口凝視。
a、指名讀,師糾正字音。
b、齊讀。
(3)指名分節(jié)朗讀課文。
(4)評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
(5)讀后初步回答上述提出的問(wèn)題。
三、識(shí)記、書(shū)寫(xiě)生字。
1、投影生字。
2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。
“孟”字,上下結(jié)構(gòu),彎鉤起筆和出鉤處直線對(duì)齊。
“餞”字與吃食物有關(guān)是“食”字旁。
“酒”字已在生活中認(rèn)識(shí),書(shū)寫(xiě)時(shí)區(qū)別于“灑”
3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫(xiě)。
4、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)字(師巡視糾正寫(xiě)姿)。
四、作業(yè)?。
1、完成習(xí)字冊(cè)。
2、朗讀全文。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)重點(diǎn):
能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)媒體:
收錄機(jī)配樂(lè)錄音投影片。
教學(xué)過(guò)程?:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
1、同學(xué)們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)(齊讀課題)25黃鶴樓送別。
2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物、和事情放到題目中去,把題目更具體化。
(指名說(shuō))。
3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。(出示詩(shī)句)。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
(1)請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這首詩(shī),看看針對(duì)這首古詩(shī)你有哪些問(wèn)題要問(wèn)?交流。
二、精讀課文。
過(guò)渡:請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去聽(tīng)課文錄音,聽(tīng)的時(shí)候注意力集中,老師相信大家能在課文中尋找到答案。
1、聽(tīng)課文錄音,思考剛才提出的疑問(wèn)?
2、同學(xué)們剛才我們聽(tīng)了一遍課文,現(xiàn)在拿起手中的筆,把與這些問(wèn)題有關(guān)的課文內(nèi)容圈畫(huà)出來(lái)。(學(xué)生動(dòng)手圈畫(huà))。
3、以小組為單位,把你找到的答案在小組里交流一下。
(小組討論,師巡回指導(dǎo))。
4、針對(duì)第一句詩(shī)句,你解決了哪幾個(gè)問(wèn)題?
(1)故人“指的是誰(shuí)?為什么稱(chēng)為“故人”?
(2)“煙花三月”是一番怎樣的情景?板書(shū):景。
你從哪里知道的?
(幻燈出示畫(huà)面及第2段內(nèi)容)。
景色美不美?你能把這種美的感覺(jué)讀出來(lái)嗎?
(3)“下”是什么意思?
(4)自己把詩(shī)意說(shuō)一下。
6、指名回答板書(shū):依依惜別。
隨機(jī)出示第2節(jié)。
7、自己試著讀一讀,看看誰(shuí)能把他們當(dāng)時(shí)這種依依惜別的感情讀出來(lái)。
指名讀,學(xué)生評(píng)價(jià),齊讀。
8、下面一段是他們的話別。板書(shū):話。
老師想請(qǐng)同學(xué)起來(lái)表演,表演前,請(qǐng)你們先把兩個(gè)人說(shuō)的話讀通順,然后,同桌分角色讀。開(kāi)始。
9、學(xué)生自由練讀,表演。
10、下面我們要招聘小演員了,誰(shuí)想演李白?
a、你想演李白,那請(qǐng)你讀一下李白的話,大家認(rèn)真聽(tīng),待會(huì)兒我們大家來(lái)評(píng)評(píng)看,是不是合格?(學(xué)生讀)。
b、評(píng)價(jià)。
c、好,你為什么用這種語(yǔ)氣讀?哪里看出?
d、不好,為什么?你能讀得比他好嗎?(確定小演員)。
f、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”是什么意思?
g、誰(shuí)來(lái)把孟浩然的話讀好?指名讀。
現(xiàn)在我們請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái),這樣,你們先練一遍,我們其他同學(xué)站起來(lái),自由結(jié)對(duì),你們也來(lái)練一練。
表演前,下面的同學(xué)有什么寶貴的經(jīng)驗(yàn)要告訴這兩位同學(xué)?給他們指點(diǎn)一下。
開(kāi)始表演。
11、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句,下面我們看第二句詩(shī)。
12、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”
13、這句話,誰(shuí)能用書(shū)上的話來(lái)解釋?zhuān)俊?/p>
14、指名說(shuō)出示第4小節(jié)。
15、從這句話中你感受到了什么?
16、看圖片,練讀,指名讀,齊讀。
17、這時(shí)候李白會(huì)在心中對(duì)孟浩然說(shuō)些什么呢?板書(shū):行。
三、回顧全文,總結(jié)。
1、大家看黑板,這篇文章從景、情、話、行四個(gè)方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。
2、同學(xué)們今天我們學(xué)了這首送別詩(shī),你們課后還找到其它送別詩(shī)呢?(交流)。
四、作業(yè)?。
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、背誦課文中的古詩(shī)。
3、用“暫時(shí)”、凝視“造句。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇五
1.精讀課文,感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
一、激趣、導(dǎo)入??。
大家都喜歡聽(tīng)歌,今天老師給你們帶來(lái)了一首歌:《送別》我們一起來(lái)欣賞一下,會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌,你體會(huì)到了什么?
是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)选@蠋熯@還有一首送別詩(shī),我們一起來(lái)欣賞一下。
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文。
你們說(shuō)的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,詩(shī)文對(duì)照,自學(xué)課文。
(一)學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái),學(xué)習(xí)小組討論解決。
(二)讀了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn):
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景?
你除了知道時(shí)間在暮春三月,還知道什么?
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn):
從這段話中你體會(huì)到什么?
是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧!
b、配樂(lè)朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過(guò)去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)……(生接讀)。
3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,說(shuō)……(生接讀)。
a、思考:從這段話中,你體會(huì)到了什么?
b、提問(wèn):從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級(jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)?。
老師還收集了一首送別詞,我們一起來(lái)看一看,課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類(lèi)的詩(shī)詞。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇六
二、詩(shī)文對(duì)應(yīng),初步感知。
1、快讀課文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。(板:依依惜別)。
2、李白把這一情景寫(xiě)成了一首詩(shī):
(1)課件出示詩(shī)句(靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。)。
(2)配樂(lè)范讀。
(3)你喜歡這首詩(shī)嗎?自己讀讀看。你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?
3、初步理解詩(shī)句:
(1)找:默讀課文,找出文中對(duì)理解詩(shī)句的句子并劃出來(lái)。
(2)讀:匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì),你找到了哪些語(yǔ)句。
課件:根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句與語(yǔ)句,靜止?fàn)顟B(tài)的送別情景作背景。
(3)說(shuō):誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句。
課件:根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
(4)議:互相討論一下,試著把整首詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生:讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
三、體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
1、快讀課文,找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。
2、感悟一、二句:
(1)出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
a.自由讀的基礎(chǔ)上一生讀。
b.你已經(jīng)知道這是體現(xiàn)“依依惜別”,怎樣才能讀得更好?
c.評(píng)讀激勵(lì),再讀。
d.:體會(huì)“依依惜別”。
(2)出示“王勃說(shuō)得好……像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
a.生讀中說(shuō)體會(huì)(結(jié)合板書(shū):友誼永不絕)。
b.體會(huì)“依依惜別”。
[(1)、(2)兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo),順序不固定]。
(3)誰(shuí)愿意分角色讀,請(qǐng)一對(duì)好朋友讀。分角色表演。
(4)課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。”品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四句:請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的語(yǔ)句。
(1)讀:個(gè)別讀。
(2)看:課件:李白送別情景的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)面。
出示:“岸邊楊柳依依,……只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
(3)悟:
a.從哪些詞可以看出“依依惜別”,(指導(dǎo)“凝視”說(shuō)話)并在說(shuō)說(shuō)感受的基礎(chǔ)上再讀這一句。
b.提問(wèn):能談?wù)勀阕x得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?
c.配樂(lè)朗讀,再次體會(huì)“依依惜別”。
(4)品:出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,點(diǎn)拔學(xué)生品讀。
[(2)、(3)兩部分根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)引導(dǎo),學(xué)習(xí)順序不固定]。
4、師生:有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
四、升華理解,嘗試背誦。
1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩(shī)的朗讀之中。
課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀,讀得好的老師給配上音樂(lè)。
2、盡快背下來(lái),需要準(zhǔn)備一下嗎?
3、生:會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
五、自我,拓展延伸。
1、讀:動(dòng)畫(huà)配合分角色朗讀全文:敘述部分、李白、孟浩然、詩(shī)句。
你們?cè)敢庾x哪兒就挑哪兒的讀,剩下的我讀。(配樂(lè))。
(1)描寫(xiě)送別情景的古詩(shī),閱讀專(zhuān)題。
(2)大詩(shī)人李白寫(xiě)的詩(shī),你準(zhǔn)備怎么做呢?
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇七
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過(guò)文詩(shī)閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)朋友間依依惜別之情。
3、初步感受中華詩(shī)文的博大精深,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)誦讀的興趣。
教學(xué)課時(shí):
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)舊知。
朋友即將遠(yuǎn)離,人海茫茫,再次相遇不知何年何月。請(qǐng)?jiān)僮x課題。(生有感情地讀課題)。
2、師:從課文1、2自然段的學(xué)習(xí),我們知道李白在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行(板書(shū)“餞行”),他們二人都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。(板書(shū)“依依惜別”)。
3、師:好!讓我們打開(kāi)書(shū)齊讀課文的1、2自然段,再次用心去感受那份藏在心底的深情。(生讀)。
二、朗讀感悟。
1、師:送君千里終須一別,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)……(指名接讀)(點(diǎn)擊課件,出示李白的話)請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀李白說(shuō)的話,從中你體會(huì)到了什么?在你有體會(huì)的地方做上標(biāo)記。(生自讀)。
2、交流體會(huì):從李白說(shuō)的話中體會(huì)到了他對(duì)孟浩然的敬仰之情,體會(huì)到了那份依依惜別之情。
4、理解“詩(shī)篇譽(yù)滿天下”時(shí),請(qǐng)學(xué)生背誦他的古詩(shī)。(《宿建德江》、《春曉》……)再讀“譽(yù)滿天下”一詞兩遍。
就是這個(gè)滿腹詩(shī)篇的孟浩然,不愿意與貪官污吏為伍,不想做官,李白還有一首詩(shī),就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來(lái)讀。(出示《贈(zèng)孟浩然》)。
師:孟浩然年輕的時(shí)候,他不愿意為官,他寧愿和青松白云相伴到老,他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”,再讀一遍。
指名學(xué)生讀李白的話,讀出那份敬仰之情。
5、師:從哪里又體會(huì)到了依依惜別之情?(生答:“今天,您就要順江東下……滿飲此杯吧”)交流體會(huì)。師:不知何日才能見(jiàn)面,未曾分手,已經(jīng)盼著再次的相見(jiàn)。從這里,足見(jiàn)他對(duì)孟浩然的難舍難分。請(qǐng)學(xué)生把李白的話再讀一次,大家聽(tīng)一聽(tīng)這份難舍之情。
6、師:在我們班誰(shuí)是你的知己孟浩然呢?請(qǐng)接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己?jiǎn)幔浚ㄓ颜x深厚的朋友,在一起互相關(guān)心、互相幫助)。
師:好的。你是他的知己,他是你的故人,相信你們一定心心相印,能夠感受到話中那份難舍之情,一起讀一遍,我們大家再聽(tīng)一聽(tīng)孟浩然的話。
7、師:(畫(huà)出此句)王勃的這首詩(shī)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”是什么意思呢?(生答)。
師:雖然我們會(huì)分手,但是我們的心卻永遠(yuǎn)在一起。請(qǐng)同學(xué)讀孟浩然的話,評(píng)價(jià)。
女同學(xué)你們來(lái)做一回李白,男同學(xué)做一回孟浩然,我們一起合作一下,再現(xiàn)一下那個(gè)話別的場(chǎng)面。師引,讀白,女生讀,男生讀。
8、師:多么感人的話別呀!(板書(shū):話別)不忍別,終需別。岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。(點(diǎn)擊出示第4自然段)。
友人登上了船。——(生讀:白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。)。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——(生讀:依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……)。
小船消失在藍(lán)天的盡頭,李白——(生讀:依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……)。
師:不能,為什么?(生答)。
師:你能將自己的理解融會(huì)在你的朗讀中嗎?配上音樂(lè)。(指名一個(gè)一個(gè)讀)。
師:(想象說(shuō)話)別時(shí)的話語(yǔ)仍在耳邊回響,往日一起飲酒作詩(shī)的歡樂(lè)場(chǎng)面一幕幕又在眼前閃現(xiàn),一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍(lán)天的盡頭,可李白依然佇立在江邊,此時(shí)此刻,李白會(huì)想些什么呢?(指名說(shuō))。
來(lái),伴著音樂(lè)一齊讀一讀。
10、俗話說(shuō),天下沒(méi)有不散的宴席,李白目送友人孟浩然登船遠(yuǎn)去(板書(shū):目送),觸景生情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(點(diǎn)擊出示古詩(shī))。
考考學(xué)生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語(yǔ)的意思。找出文中與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)的解釋。試背古詩(shī)。
三、積累拓展。
將課前布置搜集的送別詩(shī)拿出來(lái)大家交流,把寫(xiě)有送別詩(shī)的書(shū)簽送給好友。
教后反思:
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境,把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中。教學(xué)這篇課文,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解千古名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作背景,知道詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷,領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,欣賞富有詩(shī)情畫(huà)意的美文佳句。
在教學(xué)中對(duì)一些關(guān)鍵詞的點(diǎn)撥、推敲是為了更深入地感受詩(shī)的意境。如讀李白的話,引導(dǎo)學(xué)生抓住“令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”和一系列的尊稱(chēng),體會(huì)他對(duì)孟浩然的敬仰之情,抓住“不知我們何時(shí)才能再見(jiàn)面”感悟他對(duì)孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話,通過(guò)“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語(yǔ)的理解,體味人物內(nèi)心世界,感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,可以更好地體會(huì)那意境。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要獲得的最基本的東西應(yīng)該是語(yǔ)文積累。在理解“譽(yù)滿天下”一詞時(shí),我注意到學(xué)生對(duì)孟浩然詩(shī)的積累,讓學(xué)生把積累的古詩(shī)背誦給大家聽(tīng)。補(bǔ)充了《贈(zèng)孟浩然》一詩(shī),讓大家更好地體會(huì)孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴(kuò)大了知識(shí)的信息量。另外,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生收集送別詩(shī)制成書(shū)簽,互贈(zèng)友人。以這種學(xué)生感興趣的方式積累更多的送別詩(shī),另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到友情的珍貴。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇八
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。
二、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩(shī)”這一類(lèi)文章的特點(diǎn),以及學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬訂如下教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo)。
(1)學(xué)會(huì)本課生字新詞。
(2)能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思,并會(huì)背誦這首詩(shī)。
2、技能目標(biāo)。
(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)逐步學(xué)會(huì)基本的自學(xué)古詩(shī)的方法。
3、情意目標(biāo):
學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
本課教學(xué)的.重點(diǎn)是:形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境,感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。
難點(diǎn)是:理解詩(shī)意,用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)講說(shuō)古詩(shī)的意思。
四、教法與學(xué)法:
“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”,本課采用多媒體教學(xué)手段,根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),遵循“積極指導(dǎo)自學(xué)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn),從而真正掌握學(xué)習(xí)此類(lèi)文章的基本學(xué)法。
五、教學(xué)思路:
在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué),加之,本課件制作采用網(wǎng)頁(yè)形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,提高了課堂教學(xué)效率,所以在網(wǎng)頁(yè)式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)讀熟課文。
第二課時(shí):在細(xì)讀課文,品味朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī),逐步學(xué)會(huì)自學(xué)古詩(shī)的方法。
這里,我著重說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)思路:
(一)直接揭題,自主定位。
課始,說(shuō)說(shuō)你對(duì)李白和孟浩然的了解,背一背他們的詩(shī)。
(二)詩(shī)文對(duì)應(yīng),初步感知。
1、快讀詩(shī)文,找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語(yǔ)。板書(shū)(依依惜別)。
2、課件出示詩(shī)句,配樂(lè)范讀,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩(shī)可以通過(guò)什么方法?”
3、初步理解詩(shī)句,分4小步進(jìn)行:
第一步:找:默讀課文,找出文中對(duì)理解詩(shī)句有幫助的句子。
第二步:讀:讀出所找的句子,課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對(duì)應(yīng)的詩(shī)句和語(yǔ)句。
第三步:說(shuō):說(shuō)說(shuō)詩(shī)句意思,會(huì)說(shuō)哪一句就說(shuō)哪一句,課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩(shī)句。
第四步:議:互相討論,試著把全詩(shī)意思完整地說(shuō)出來(lái)。
4、師生共同小結(jié):讀通順并能說(shuō)出意思是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步。
(三)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
1、快讀課文,找出文中描寫(xiě)他們依依惜別的句子。
2、感悟課文一、二兩句。
根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀,點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’,怎樣才能讀得更好呢?”并引導(dǎo)評(píng)讀,激勵(lì)再讀,體會(huì)“依依惜別”。
根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說(shuō)得好……,像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì),相機(jī)板書(shū)友誼永不絕,再次體會(huì)“依依惜別”。
在學(xué)生細(xì)讀兩人對(duì)話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,找好朋友對(duì)讀,并分角色表演,課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下楊州”,品讀談體會(huì)。
3、感悟三、四兩句,請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩(shī)句,并分讀、看、悟、品四步來(lái)體驗(yàn)感悟,感情朗讀。
一讀,讀文中句子。
二看,看課件演示。
三悟:領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題:從“哪些詞可以看出‘依依惜別’?”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎?”并配樂(lè)朗讀。
四品:出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。
4、師生共同小結(jié):有感情地朗讀是學(xué)好古詩(shī)的第二步。
(四)升華理解,嘗試背誦。
這一部分教學(xué)先以課件出示全詩(shī)及送別動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景,引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀,并根據(jù)自愿配上音樂(lè)激勵(lì),在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會(huì)背誦是學(xué)好古詩(shī)的第三步。
(五)自我總結(jié),拓展延伸。
1.搜集送別的詩(shī)。
2.搜集和朋友有關(guān)的名言。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇九
1.精讀課文,感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
【設(shè)計(jì)思路】課前播放音樂(lè)欣賞。
一、激趣、導(dǎo)入。
1、從剛才大家陶醉的神情中,我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞:牽著你的手,分別在黃鶴樓。知道是誰(shuí)牽誰(shuí)的手在黃鶴樓分別的嗎?相信讀了這首詩(shī)大家就有了答案。
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
指名讀。
2、誰(shuí)來(lái)告訴我這首詩(shī)寫(xiě)的是送誰(shuí)?在哪里送?誰(shuí)送?
3、話說(shuō)在公元七百二十五年,年輕的李白手挎一把寶劍,帶著一個(gè)酒壺,云游天下。路過(guò)湖北襄陽(yáng)時(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)時(shí)名滿京城的大詩(shī)人孟浩然,孟浩然比李白整整大12歲,但年齡的差距絲毫沒(méi)有影響他們的交往,二人一見(jiàn)如故,一起游山玩水,一起飲酒作詩(shī),成了無(wú)話不談的好朋友。這天,孟浩然要到揚(yáng)州去了,這對(duì)于朝夕相處的好朋友來(lái)說(shuō),可真是難舍難分呀!話別的場(chǎng)面十分感人。而這感人的場(chǎng)面,在今天我們要學(xué)習(xí)的課文中可以一一領(lǐng)略。
4、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)25課,一起去看看那話別的場(chǎng)面。
板書(shū)課題。齊讀。
5、詩(shī)句所表達(dá)的意思都能在課文中找到,請(qǐng)大家默讀課文,把和詩(shī)文對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
生畫(huà),指名答。
(設(shè)計(jì)意圖:營(yíng)造一種送別的氛圍,將學(xué)生帶入送別的情景中,喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),在回味中再現(xiàn)離別的情景,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。)。
二、講讀課文。
(一)美讀第一自然段。
1、同學(xué)們找的真準(zhǔn)。“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”(點(diǎn)擊出示“煙花三月”),在這“煙花三月”,好朋友就要順江東下前往揚(yáng)州。讓我們一起跟隨作者走進(jìn)這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)。
指名讀。
2、讀了這段文字,你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
3、讓我們走進(jìn)這暮春三月去看一看。(課件出示圖片)。
指名答。
4、詩(shī)中是用那個(gè)詞語(yǔ)表現(xiàn)這么美的景色呢?
指名答。
像這樣的詞語(yǔ)真是數(shù)不勝數(shù),一個(gè)詞就是一幅畫(huà),而這些詞都融進(jìn)了這“煙花三月”。這些詞都融進(jìn)了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來(lái)。
5、我們?cè)僖黄鹱x一下這兩句詩(shī),邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出這美好的畫(huà)面。
(二)悟讀第二自然段。
1、面對(duì)這樣的美景,兩個(gè)即將分別的朋友怎能有心欣賞,他們的心情是怎樣的呢?(指生讀第二自然段)。
2、哪個(gè)詞最能概括他們此時(shí)的心情?
指名答?板書(shū):依依惜別?。
兩個(gè)一會(huì)兒正是告訴了我們,兩位友人正在借欣賞景物來(lái)隱藏內(nèi)心的離別之情呢。
5、指導(dǎo)朗讀:一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作一個(gè)不經(jīng)意的眼神,都流露出兩位詩(shī)人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來(lái)吧。
6、這真是此時(shí)無(wú)聲——(生)勝有聲,此時(shí)無(wú)淚-——(生)勝有淚呀。
7、這忍不住的離愁別緒都融進(jìn)了這兩句詩(shī)——齊讀“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。”
(設(shè)計(jì)意圖:要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,就要引導(dǎo)他們?cè)谄肺逗迷~語(yǔ),分析體悟句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。這一教學(xué)步驟通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ),從字里行間體會(huì)李白對(duì)孟浩然的依依惜別之情,培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。先引導(dǎo)學(xué)生理解“煙花三月”,然后抓住關(guān)鍵詞“藏”,引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面,再讀到文字的背后,為后面理解古詩(shī)埋下了伏筆。)。
(三)品讀第三自然段。
2、“終于”兩字很深情,用在這里,你體會(huì)到了什么?
指名答。
3、是啊,不忍別,終須別。志同道合的友人即將遠(yuǎn)行,今后再也不能月下吟詩(shī)、花間暢談,怎不令人傷心難過(guò)!誰(shuí)再來(lái)試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。
指名讀。
4、從李白的話中你體會(huì)到什么?
結(jié)合學(xué)生的回答,講六個(gè)“您”、“兄長(zhǎng)”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽(yù)滿天下”等詞。
“譽(yù)滿天下”是什么意思?
一說(shuō)到孟浩然,你會(huì)想到他的哪首詩(shī)?
指名背。
像這樣的詩(shī)是婦孺皆知,人人出口吟誦,難怪李白說(shuō)他的詩(shī)篇——(生)譽(yù)滿天下。然而,他的人品更令人敬仰,李白曾寫(xiě)過(guò)這樣的詩(shī)來(lái)贊美他。出示《贈(zèng)孟浩然》。
師生同讀。
孟浩然就是這樣一個(gè)人,他一生清高志遠(yuǎn),難怪李白說(shuō)他的人品——(生)令人敬仰。
5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎?杯中還有他對(duì)孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請(qǐng)把這種敬仰與不舍讀出來(lái)吧(齊讀)。
7、王勃的這句詩(shī)是什么意思?
孟浩然引用王勃的詩(shī)句是想告訴李白什么呢?
好,一起來(lái)安慰一下李白。齊讀。
好一個(gè)永世不絕!我們漸漸走進(jìn)了詩(shī)人的心里,請(qǐng)同學(xué)們起立,左邊的同學(xué)是李白,右邊的同學(xué)是孟浩然,讓我們?cè)俅胃惺苓@份濃濃的情意吧。讀的時(shí)候可以加上你的動(dòng)作。(配樂(lè)讀)。
8、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情,這誼,都融進(jìn)了這兩句詩(shī)。齊讀:“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”。
(設(shè)計(jì)意圖:人物對(duì)話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),李白與孟浩然話中的情和意,都是通過(guò)學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí),還滲透了對(duì)話描寫(xiě)的表達(dá)方法指導(dǎo)。)。
(四)情讀第四自然段。
1、出示:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。
讀了這兩句詩(shī),你腦海里又浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面?
2、點(diǎn)擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場(chǎng)景。
師配樂(lè)朗誦第四自然段。
3、大家小聲讀讀這段文字,邊讀邊想,哪些地方讓你體會(huì)到了李白和孟浩然的“依依惜別”?(出示第四段,放音樂(lè))。
指名答。
4、這離別之情,這牽掛之情,就在這長(zhǎng)久的佇立之中,就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼,李白只用了兩句詩(shī)就把它描寫(xiě)得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”
把這種依依不舍的深情表現(xiàn)出來(lái),該怎么讀?讓生再讀。
生說(shuō),再讀。
5、萬(wàn)千話語(yǔ),萬(wàn)千情思,都凝成這首李白按捺不住內(nèi)心的即興之作。
生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”
生齊讀詩(shī)。
(設(shè)計(jì)意圖::“作者胸有境,入境始與親。”教學(xué)中,如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢?葉老曾說(shuō):“必須驅(qū)遣我們的想象,才能通過(guò)文字,達(dá)到這個(gè)目的。”語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的,在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維,啟發(fā)學(xué)生想象,必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣,在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò),讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,引起感情共鳴。因此,在這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生想象李白與孟浩然在一起時(shí)的情景,學(xué)生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。)。
三、拓展延伸。
1、同學(xué)們,中國(guó)臺(tái)灣著名作家張曉風(fēng)寫(xiě)了一篇《不朽的失眠》,也是“文包詩(shī)”,和本文有異曲同工之妙,我們一起來(lái)欣賞一下。
2、短短的四十分鐘結(jié)束了,我們就要和在座的各位老師說(shuō)再見(jiàn)了,真是有些舍不得,就讓我們一起來(lái)深情地吟吟這首詩(shī),作為臨別贈(zèng)言吧!
生齊背。
(設(shè)計(jì)意圖:拓展閱讀其他“文包詩(shī)”,對(duì)比本課,對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀積累,將課上內(nèi)容延伸至課下、生活中。)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
仰望?遠(yuǎn)眺?藏。
依依惜別。
佇立?凝視。
【教材簡(jiǎn)析】。
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式,敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事,文中以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境,故事成了詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌成了故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),是一篇聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十
教學(xué)要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文,感受詩(shī)人話別的情景。
3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深,喜愛(ài)中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
教學(xué)媒體:多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、激情導(dǎo)入,朗讀古詩(shī)。
1、友人話別,依依不舍,令人傷感,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,(播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》),有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)选#ㄒ髡b幾首送別詩(shī))。
“人生自古傷離別。”說(shuō)一聲再見(jiàn),道一聲珍重,其中夾雜著多少無(wú)奈與留戀,多少傷感與難舍。在1000多年前,有兩位風(fēng)流蕭灑,有著深厚感情的詩(shī)人,即將在此分別,于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。
2、出示古詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(讀)。
二、揭示課題,整體感知。
2、古人常“折柳贈(zèng)別”,今天,就讓我們一起走進(jìn):(生齊說(shuō):《黃鶴樓送別》)。
4、如此迷人的美景,其實(shí)就是文中的__?(生齊說(shuō):第一小節(jié))讓我們一起打開(kāi)課本美美的欣賞一番吧!(生齊讀第一小節(jié))。
三、品詞析句,感悟“惜別”
1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感?(依依惜別)輕輕讀讀第二小節(jié),找一找他們是怎樣“藏”的?出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來(lái)呢?
3、齊讀。讓我們通過(guò)朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn),體驗(yàn)“話別”
1、送別是一艘小小的船,它載著滿滿的眷戀;送別是一杯釅釅的茶,讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別,他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢?就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧!用筆畫(huà)出,批注。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì):第三段。
課件出示:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
a敬仰之情。
1)、“六個(gè)您”說(shuō)明了什么?從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
2)、李白對(duì)孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”,、在古代,“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。
3)、從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當(dāng)成自己的朋友,兄長(zhǎng),老師。
5)、通過(guò)課外閱讀,你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解?孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官,而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?(指名讀1、2句)孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。(生背)。
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書(shū):依依惜別之情。
過(guò)渡:聽(tīng)了李賢弟的話,孟浩然有沒(méi)有淚濕衣裳?你從孟浩然的話中又讀出了什么?自由讀孟浩然說(shuō)的話。
6)其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長(zhǎng),他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家品品孟浩然的話,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流,從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)。
b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢?
是朋友,是兄弟,是師徒,正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長(zhǎng)江的波濤——(永世不絕)此時(shí)的分別又算得了什么呢,只是——(暫時(shí)分別)。
小組分角色練讀。板書(shū):話別。
3、小結(jié):讀的不錯(cuò),孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感,另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺(tái)分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽(tīng)了兩人臨別前的這番話你有什么感受?
5、讓我們也來(lái)做做李白、孟浩然,去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。(男生做孟浩然,女生做李白,師旁白,配樂(lè)再次體驗(yàn)話別場(chǎng)景)。
四、想象補(bǔ)白,豐富情境。
過(guò)渡:說(shuō)不完的別情,道不完的友誼,俗話說(shuō)的好“送君千里,終須一別”此時(shí),岸邊楊柳依依,江上——。(情境引讀,指名接讀第四小節(jié))。
1、聽(tīng)了他的朗讀,你有怎樣的感受?是什么打動(dòng)了你?
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,心想________________________。)。
五、品詩(shī)入境,內(nèi)化文本。
過(guò)渡:此時(shí)此刻,禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——(課件播放古詩(shī)誦讀)。
1、你能像詩(shī)人一樣來(lái)吟這首詩(shī)嗎?(指名兩生,再齊吟)。
2、文中說(shuō),這首送別詩(shī)是一首名詩(shī),是一首怎樣的名詩(shī)?“膾炙人口”是什么意思?
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象,讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)瀏覽一下。
師:文中說(shuō)隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”,而詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”這是為什么呢?
小結(jié):“孤”字是整首詩(shī)的眼睛,讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情,也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇,齊背誦。
六、拓展延伸,升華情感。
過(guò)渡:李白不僅是偉大詩(shī)人,也是個(gè)重友情的人,他還寫(xiě)了許多送別詩(shī),不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首(課件出示)誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)?(指名兩生,齊讀)。
2、說(shuō)說(shuō),這首詩(shī)你最欣賞哪里?再齊讀。
3、記一記,課件出示。
七、作業(yè)。
1:積累送別詩(shī),了解作者寫(xiě)詩(shī)的背景,選擇其中的一首,模仿課文,將它改寫(xiě)成一篇短文,寫(xiě)下來(lái)。
2:課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,處處融情,選擇自己喜歡的背誦。
八、板書(shū)設(shè)計(jì):
餞行。
目送。
吟誦。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
1.精讀課文,感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課,初讀古詩(shī)。
1、唐代大詩(shī)人李白,大家都很熟悉,誰(shuí)還記得我們學(xué)過(guò)他的哪幾首詩(shī)?指名交流。
2、今天我們一起來(lái)看他的一首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩(shī)。
3、師范讀。
4、自由讀,讀準(zhǔn)字音。
5、齊讀,指名讀。
7、學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑。
二、初讀課文。
1、提出要求:
(1)讀準(zhǔn)字音借助拼音讀好生字。
(2)讀順課文。
(3)理解課文大概內(nèi)容,思考上述提出的問(wèn)題。
2、檢查。
(1)出示生字,指名認(rèn)讀。
(2)出示詞語(yǔ)a、指名讀,師糾正字音b、齊讀。
(3)指名分節(jié)朗讀課文。
(4)評(píng)價(jià)指出優(yōu)缺點(diǎn)后齊讀。
(5)讀后初步回答上述提出的問(wèn)題。
三、識(shí)記、書(shū)寫(xiě)生字。
1、投影生字。
2、指導(dǎo)識(shí)記方法和書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。
3、根據(jù)學(xué)生提到的字進(jìn)行范寫(xiě)。
4、學(xué)生描紅、臨寫(xiě)字(師巡視糾正寫(xiě)姿)。
四、作業(yè)。
1、完成習(xí)字冊(cè)。
2、朗讀全文。
第二課時(shí)。
一、激趣、導(dǎo)入。
大家都喜歡聽(tīng)歌,今天老師給你們帶來(lái)了一首歌:《送別》我們一起來(lái)欣賞一下,會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌,你體會(huì)到了什么?
是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)选@蠋熯@還有一首送別詩(shī),我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī):《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓,/article/。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文。
你們說(shuō)的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,詩(shī)文對(duì)照,自學(xué)課文。
(一)學(xué)生自學(xué)課文。有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái),學(xué)習(xí)小組討論解決。
(二)讀了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn):從這段話中你體會(huì)到什么?是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧!
b、配樂(lè)朗讀:兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過(guò)去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)(生接讀)。
3、孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,說(shuō)(生接讀)。
a、思考:從這段話中,你體會(huì)到了什么?
b、提問(wèn):從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級(jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊(教師配圖朗誦)。
5、如果李白生活在現(xiàn)代,他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠(yuǎn)去,你能把這首千古傳誦的名詩(shī)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)嗎?學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè):老師還收集了一首送別詞,我們一起來(lái)看一看,課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類(lèi)的詩(shī)詞。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十二
暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江,飛檐凌空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
終于,李白舉起了酒杯說(shuō):“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,然后說(shuō)道:“王勃說(shuō)得好,‘海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。’雖然我們暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:
故人西辭黃鶴樓,
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
開(kāi)第一小節(jié)交待了事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn),“暮春三月”暗合“煙花三月”“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”環(huán)境描寫(xiě),為故事展示了一個(gè)美好的背景,首先把讀者還到了一個(gè)讀音的境地,“餞行”又故事帶來(lái)了一點(diǎn)點(diǎn)憂傷。
第二小節(jié)。“黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江,飛檐凌空。”簡(jiǎn)單介紹了黃鶴樓及其地理位置,為“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”,“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”提供了條件。這一小節(jié)的內(nèi)容是臨別的前奏,“一會(huì)兒”,“一會(huì)兒”只是作者內(nèi)心的臆測(cè),但在我們看來(lái)并不顯雕琢之感,緣自于作者對(duì)臨別之人內(nèi)心的真實(shí)把握,一個(gè)“藏”字把臨別的真實(shí)心理淋漓盡致地突顯現(xiàn)來(lái),真是“此時(shí)無(wú)事勝有聲。”
第三小節(jié),“話別”是全文的重點(diǎn)所在,也是整首詩(shī)的情意所在。從李白那飽含深情的話語(yǔ)中,我們知道,(1)孟浩然的為人,人品與詩(shī)都是讓李白所敬重,(2)李白與孟浩然的關(guān)系非同一般,既是好友,又是兄弟,還是師徒。(3)兩人前途的迷茫,“不知何日才能再見(jiàn)面。”這么好的知己,酒逢知己千杯少,此時(shí)此刻,卻將濃濃的情于一句簡(jiǎn)煉的話語(yǔ)中,真是一語(yǔ)值千金。再看孟浩然也是性情中人,看他的動(dòng)作,“一飲而盡”,李白的盛情怎能推卻。此時(shí)的孟也有訴不完的離別情,但此時(shí)此地,黃鶴樓,王勃,自然而然想到他的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”深深地離別語(yǔ)夾著濃濃的關(guān)懷,寬慰之情通過(guò)兩個(gè)的.動(dòng)作,語(yǔ)言,充分展示出來(lái),黃鶴樓上散發(fā)著離愁別緒。文章雖然簡(jiǎn)煉卻不失真情,讓人也不盡融入其中。
第三小節(jié)。有情人終于離別,此時(shí)江邊一景一物都似在訴說(shuō)離別意,“楊柳依依,沙鷗點(diǎn)點(diǎn),藍(lán)天,春水,對(duì)詩(shī)句的最好介紹,充分展示了作者的對(duì)環(huán)境襯托人物心境的把握力度。
最后順其自然,水到渠成引出詩(shī)句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,整個(gè)故事如流水一般順暢自然,情意綿綿,毫無(wú)粉飾之意。
如果把它作為一美文,與古詩(shī)一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、玩味,不但能拓寬、深化對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟,提高古詩(shī)鑒賞能力,向時(shí)可以從短文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感,提高理解與表達(dá)能力,這就收到了讀文學(xué)詩(shī)的雙重功效。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十三
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩(shī)”的形式,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋?zhuān)?shī)歌是故事的濃縮和提煉,詩(shī)文互照,情景同現(xiàn),的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫(xiě)李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,觸景生情,吟詩(shī)抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件,運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的積極性,從而提高課堂教學(xué)效率,預(yù)計(jì)用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫(huà)面和美妙?lèi)偠穆曇粑鴮W(xué)生,巧妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中,我就巧妙地利用了多媒體,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一開(kāi)始,我就展示了美麗的畫(huà)面,在暮春三月,繁花似錦的長(zhǎng)江邊,一隊(duì)友人在舉杯話別,再配上動(dòng)聽(tīng)的古箏曲,一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時(shí),我結(jié)合悠揚(yáng)的樂(lè)曲,聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭那一幕,我設(shè)置了動(dòng)畫(huà),更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)朗讀,感悟《小學(xué)語(yǔ)文大綱》明確指出:小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,讀中有所感悟;在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到熏陶。“讀”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說(shuō):“三分詩(shī),七分讀”。朗讀,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美,更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會(huì)兒—一會(huì)兒————”“依依”,第三段抓住“令人敬仰,譽(yù)滿天下”等詞語(yǔ)理解感悟,朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,我采用了各種手段及方式,如在朗讀第三段時(shí),讓演李白的同學(xué)讀李白的話,讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話,進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩(shī)時(shí),配上悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲,訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí),我就進(jìn)行范讀,手把手地教,由于訓(xùn)練教扎實(shí),因此朗讀效果不錯(cuò)。
三、課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)這篇課文是一篇文包詩(shī),另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)之情。在課文結(jié)尾處,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有哪些詩(shī)是關(guān)于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈(zèng)汪倫》等,學(xué)生列舉了好多,我還出示了好多關(guān)于送別的詩(shī),讓學(xué)生摘錄,課后,我又布置了收集關(guān)于送別的詩(shī),準(zhǔn)備開(kāi)朗誦比賽會(huì),旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十四
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文將古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。
一、整體入手,潛心會(huì)文。
在本課的教學(xué)中,我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間,讓學(xué)生以“含英咀華,涵詠真情”為宗旨。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語(yǔ)言文字描繪的情景,你能看到哪幾幅圖景?(美景圖、話別圖、目送圖)我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文,投入地走進(jìn)文本,傾聽(tīng)文本的聲音,在腦海中再現(xiàn)那感人的情景,真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心,讓學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神的相遇”。
二、含英咀華,涵詠真情。
在整體感知的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華,涵詠真情。比如:、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等,雖然只是這樣短短幾個(gè)字,卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味,在教師的不斷引導(dǎo)中,不斷地對(duì)文本的催化中,學(xué)生的情感融合到了詩(shī)人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟到了文字背后豐富的情意像,文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。
三、抓住“空白”,引導(dǎo)想像。
《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的`情感非常細(xì)膩,這是只有五年的孩子很難體會(huì)到的。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn):話別時(shí)他們還會(huì)說(shuō)些什么?目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。
四、引入資料,促進(jìn)深化。
文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大,加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩(shī)的背景了解又太淺,學(xué)生就很難與文中人物心同此情,意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽(yù)滿天下”以及對(duì)王勃詩(shī)句“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”的引用,如何讓學(xué)生正確理解,讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來(lái),讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂,盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容,又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充實(shí)”“厚實(shí)”起來(lái),對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。
導(dǎo)師點(diǎn)評(píng):
一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。整體感知時(shí)的略讀,突破難點(diǎn)部分的品讀,升華情感時(shí)的引讀等,以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì)詩(shī)人的情感,詩(shī)的意境。同時(shí),通過(guò)有聲有色的讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色,上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)。
二、借助文本引入資料,開(kāi)拓課程資源需要有個(gè)“度”,這堂課上教師對(duì)這個(gè)“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料,以及唐朝大詩(shī)人杜甫贊譽(yù)孟浩然“句句清詩(shī)堪可傳”,使學(xué)生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”,理解了“譽(yù)滿天下”,并適時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些孟浩然的詩(shī)篇,學(xué)生一下子說(shuō)了十多首孟浩然的詩(shī)篇。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好,一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來(lái),讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時(shí)不多,卻緊扣文本,又不拘泥于文本,表現(xiàn)出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功,也很老練。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十五
《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇課文,本單元的主題是“走進(jìn)名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩(shī)。這是一篇標(biāo)致的敘事散文與李白名詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。
一接觸到這冊(cè)書(shū),就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動(dòng)。無(wú)所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰(zhàn)教研組其他成員細(xì)讀文本時(shí),才收現(xiàn)《黃鶴樓送別》并沒(méi)有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進(jìn)了一種二易選擇:文包詩(shī),是教文,照舊學(xué)詩(shī)?到底孰沉孰重?假定僅僅把課文作為理解古詩(shī)的“拐棍”,用一下就等忙丟失蹤,是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動(dòng)查找了許多文包詩(shī)的'材料,跟著巨匠一起深進(jìn)的鉆研,關(guān)于這類(lèi)課的思緒也越來(lái)越了然。
首先“文包詩(shī)”這類(lèi)課型的教授教化,其重點(diǎn)沒(méi)有是闡收,解說(shuō)編者所編的“文”,而是要讓學(xué)死經(jīng)由讀“文”,更好、更快、更有樂(lè)趣的學(xué)會(huì)“文”中所包含的那首詩(shī)或詞,理解其意境。“文”沒(méi)有只是學(xué)死進(jìn)修古詩(shī)的拐杖,并且也是一篇很好的閱讀教材。果此,在教授教化中,要把“文”戰(zhàn)“詩(shī)”重復(fù)比照賞析,從而做到“單贏”而沒(méi)有是“兩敗俱傷”!
其次,“文包詩(shī)”這類(lèi)課文一樣泛泛皆是意境純美,情感竭誠(chéng),《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時(shí),我們認(rèn)為應(yīng)以“情”為切進(jìn)點(diǎn),在課堂中積極創(chuàng)設(shè)情感氣氛。果時(shí)空相隔太迢遠(yuǎn),減上詩(shī)人死活的期間、經(jīng)歷等等與學(xué)死現(xiàn)實(shí)死活的環(huán)境、死活經(jīng)驗(yàn)等等存在著寰宇之別。作為西席,我們應(yīng)盡可以也許地縮短這份差異。
第三,它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現(xiàn),學(xué)死必需像閱讀其他課文一樣,首先賣(mài)力讀好課文,借助說(shuō)話文字,讀懂課文內(nèi)容,捕捉有效信息,進(jìn)修課文說(shuō)話,進(jìn)步閱讀才能。憑借短文對(duì)古詩(shī)意境的形象刻畫(huà),進(jìn)一步睜開(kāi)說(shuō)話念象力,深進(jìn)挖挖、咀嚼、不雅賞古詩(shī)內(nèi)涵的意蘊(yùn)美、情境美戰(zhàn)說(shuō)話音韻美;雖然,也能夠邊讀文、邊吟詩(shī),兩相參照,詩(shī)文共賞。
古代說(shuō)話也罷,現(xiàn)代說(shuō)話也罷,他們皆是故國(guó)的說(shuō)話。再深進(jìn)一點(diǎn)思慮,沒(méi)有管是課文,照舊詩(shī)歌指向的皆是同一個(gè)方針,那就是――感覺(jué)說(shuō)話、體味說(shuō)話、利用說(shuō)話。這是我們語(yǔ)文教授教化的素量。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十六
各位老師:
大家好!
我說(shuō)課的題目是《黃鶴樓》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材。
《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō),這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí),登臨古跡黃鶴樓,看到眼前之景,不由得詩(shī)興大作,于虛實(shí)交錯(cuò)間寫(xiě)就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩(shī)。此外,還因“詩(shī)仙”李白對(duì)這首詩(shī)的推崇和欽佩,更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。
二、說(shuō)學(xué)情。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn):八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī),具有一定的分析和鑒賞能力,能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是,對(duì)于詩(shī)歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感,則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀詩(shī)作,掌握重點(diǎn)字詞,理解古詩(shī)大意,體會(huì)古詩(shī)情感。
2.通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式,理解詩(shī)歌大意,體會(huì)作者情感。
3.感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)歌大意,體會(huì)作者情感。
教學(xué)難點(diǎn):感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法:多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩(shī),進(jìn)而談話導(dǎo)入本課。“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠……”朗讀之后,對(duì)話同學(xué):同學(xué)們,從老師的朗讀聲中,你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面?此時(shí),學(xué)生可以自由回答。然后,我進(jìn)行總結(jié),并順勢(shì)引出本課:的確,在詩(shī)人充滿意趣的遐想中,我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景,詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的。可事實(shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》,去一探究竟。導(dǎo)入之后,板書(shū)本課標(biāo)題。
(二)整體感知。
整體感知是賞析文章的前提,通過(guò)初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解詩(shī)歌大意及情感意圖,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí),解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣,所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思,“萋萋”是形容草木茂盛的意思。
其次,在解決生字詞的基礎(chǔ)上,我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據(jù)學(xué)生的回答,我會(huì)對(duì)本首詩(shī)的大意做出如下總結(jié):早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去,只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了,就不再回來(lái)了,只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候,放眼望去,可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木,以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽(yáng)遲暮之時(shí),卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波,何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!
以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對(duì)這首詩(shī)的整體感知,也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)來(lái)理解整首詩(shī)歌,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內(nèi)容之后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句,并設(shè)置問(wèn)題:詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”,請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),第一次出現(xiàn):作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇,引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面,給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn):直接點(diǎn)題,且與第一句相互承接,共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái),巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對(duì)象——黃鶴樓。第三次出現(xiàn):虛實(shí)結(jié)合,“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象,無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中,并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣,構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),詩(shī)的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”,使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口,富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。
2.順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題,也就是小組討論:找出你喜歡的字句,并說(shuō)出其中包含了怎樣的美?此時(shí),學(xué)生會(huì)再次朗讀詩(shī)歌,并在自己的小組內(nèi)展開(kāi)積極的討論。討論結(jié)束后,我會(huì)找小組代表發(fā)言,并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié):“黃鶴一去不復(fù)返,白云千載空悠悠”一句,是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去,仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境,可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě),還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”,不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆,而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美。總結(jié)之后板書(shū)意境美。
“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù),芳草萋萋鸚鵡洲”,以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓,極目遠(yuǎn)眺,首先在天氣晴朗時(shí),看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木,接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木,再加上在落日中泛著霧氣的江面,明暗交錯(cuò),像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)。總結(jié)之后板書(shū)繪畫(huà)美。
此外,全詩(shī)以“ou”為韻,詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞,讀起來(lái)朗朗上口,富于輕快和諧的音樂(lè)美。總結(jié)之后板書(shū)音樂(lè)美。
3.接著,我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題:再次有感情地朗誦這首詩(shī),思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析,學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考,他們會(huì)給出答案:這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆,另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí),我會(huì)板書(shū)吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。
通過(guò)以上問(wèn)題,我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo),突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
(四)拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為:配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè),讓學(xué)生集體朗誦,再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢(shì)、意蘊(yùn),以及情感。
(五)小結(jié)作業(yè)。
閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則,所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。
課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸,因此,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:背誦本詩(shī);繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作,品味其詩(shī)作風(fēng)格。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
好的板書(shū),能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū),學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十七
課上,讓學(xué)生抓住“依依惜別”,讓學(xué)生自由讀課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句,比如:抓住“孟夫子”、“兄長(zhǎng)和老師”、六個(gè)“您”等等,通過(guò)細(xì)心朗讀,結(jié)合看插圖,領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言。
李白佇立江邊凝視遠(yuǎn)望,內(nèi)心必然思緒萬(wàn)千,作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白,給讀者以廣闊的感悟空間。課上,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界,想象說(shuō)話,與其心靈對(duì)話,感悟詩(shī)人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感,產(chǎn)生共鳴,更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。
古詩(shī)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,通過(guò)相互討論交流的方式找到文中和各句詩(shī)相對(duì)應(yīng)的句子,借助文中的語(yǔ)言理解詩(shī)的意思。至于詩(shī)中的詞語(yǔ),只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦,加深體會(huì)。
“文包詩(shī)”這類(lèi)課文既不同于單純的古詩(shī)教學(xué),又不同于普通的課文教學(xué),它要求在教學(xué)中做到詩(shī)和文不割裂,從文理解詩(shī)。我在教學(xué)中比較重文,對(duì)文詩(shī)結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了“文”,對(duì)詩(shī)的理解不一定會(huì)水到渠成,所以要做到“文”“詩(shī)”結(jié)合。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十八
故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
這首七言絕句,寫(xiě)于開(kāi)元年間。當(dāng)時(shí),李白送友人孟浩然去廣陵(今江蘇揚(yáng)州市),兩位詩(shī)人志同道合,在分別之際,充滿留戀惜別之情,作者揮筆寫(xiě)下了這首流傳千古的名。
此詩(shī)可分為兩個(gè)層次,前后運(yùn)用了兩種不相同的手法。前兩句是實(shí)筆,用敘述手法,作為兩位詩(shī)人離別時(shí)節(jié)和地點(diǎn)的交待。后兩句,是用虛實(shí)結(jié)合的手法,寫(xiě)別意,表現(xiàn)作者對(duì)友人的留戀惜別深情。前后兩個(gè)層次,絲絲相扣,天衣無(wú)縫。實(shí)際上,全詩(shī)是一幅完整的送別友人的優(yōu)美畫(huà)卷。清人刻本《名家畫(huà)稿》書(shū)中,就有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩(shī)配畫(huà)的作品,詩(shī)情畫(huà)意,栩栩如生,把李白當(dāng)年送別孟浩然時(shí)的深情厚意,逼真地再現(xiàn)出來(lái)。情味雋永,令人玩味。
此詩(shī)所以深受人們的喜愛(ài),令人津津樂(lè)道,還在于它在具體構(gòu)思上,頗有獨(dú)到之處。前兩句蘊(yùn)含豐富,充滿詩(shī)情畫(huà)意。“故人”,指孟浩然。孟浩然,湖北襄陽(yáng)人,長(zhǎng)李白十余歲,是位詩(shī)名滿天下的文士,李白離蜀入楚漫游,與孟浩然結(jié)識(shí),一見(jiàn)如故。所以,李白《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)有:“吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞”之句。孟浩然按照自己的計(jì)劃,要離開(kāi)湖北,取道揚(yáng)州,作吳越之游,李白在黃鶴樓送別。黃鶴樓,據(jù)宋代《太平寰宇記~鄂州》記載,建于武昌縣西蛇山上,傳說(shuō)昔日費(fèi)文偉登仙,每次皆乘黃鶴于此樓憩駕,樓便由此得名。黃鶴樓在西,楊州在東,故曰“西辭”。在“煙花三月”即百花盛開(kāi)的季節(jié),又在黃鶴樓這具有神奇?zhèn)髡f(shuō)的地方,李白送別“風(fēng)流天下聞”的詩(shī)友到繁花似錦的揚(yáng)州去,詩(shī)句描繪出此等境界,自然會(huì)引人矚目,令人神往。尤其“煙花三下?lián)P州”一句,早就被古人譽(yù)為“千古麗句”。
后兩句寫(xiě)得象行云流水一樣,把對(duì)友人的留戀惜別真情,自然而然地抒發(fā)出來(lái)。李白在創(chuàng)作上,主張自然天成,反對(duì)刻意雕飾,他所謂“清水出芙蓉,天然去雕飾”,正是此意。李白與孟浩然相見(jiàn)恨晚,親如手足,友人告別遠(yuǎn)行,自然依依難舍。李白把友人送到船上,航船飄然駛?cè)ィ畎拙镁脕辛⒔吪e目遙望,孤帆遠(yuǎn)影,漸漸消失在蒼茫如海的碧空之中;“惟見(jiàn)浩蕩江流,接天無(wú)際”。此時(shí)此刻,詩(shī)人“尚悵望依依,帆影盡而離心不盡”(俞陛云《詩(shī)境淺說(shuō)》),字里行間,洋溢著對(duì)友人的深情厚誼。
李白這首送別的千古絕唱,成為后代詩(shī)人學(xué)習(xí)的楷模,唐五代詞人孫光憲送別詞《浣溪沙》有“片帆煙際閃孤光。目送征鴻飛杳杳,思隨流水去茫茫”等句,可能在意境上承受了李白此詩(shī)的啟迪。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇十九
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
首先,整體入手,潛心會(huì)文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的'情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課,我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī),文章當(dāng)然是重點(diǎn),那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩(shī)只是一帶而過(guò),學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后,可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思,讓學(xué)生加深理解。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇二十
什么是“語(yǔ)文味”?如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”?是我們這次研討課的主題。本次課前,我們通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和主題探討的形式,對(duì)什么是“語(yǔ)文味”?如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”?開(kāi)始有了初步的認(rèn)識(shí)。
梁老師精心的準(zhǔn)備,精彩的課堂,為我們開(kāi)了一個(gè)好頭。“一石擊起千層浪”嘛!為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法:
一、夯實(shí)基礎(chǔ),體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
我們都知道語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一。梁老師的這一節(jié)課,很注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用。一是在新課前復(fù)習(xí)詞語(yǔ),讀好詞串,并運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語(yǔ),“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”等關(guān)鍵句的品讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、慢慢品味。這就是語(yǔ)文課區(qū)別與其它課程的具體體現(xiàn)。夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性,這就是體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
二、把準(zhǔn)課文感情基調(diào),有效指導(dǎo)朗讀,體現(xiàn)“語(yǔ)文味”。
《黃鶴樓送別》是一篇文質(zhì)兼美的“文包詩(shī)”課文,梁教師運(yùn)用符合情境的背景音樂(lè)和詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)梁老師的精心引導(dǎo)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生自然而然的走進(jìn)文本與老師對(duì)話,與文本對(duì)話。這是一種潛移默化的熏陶,聽(tīng)著教師優(yōu)美的`語(yǔ)言是一種美的享受,學(xué)生充滿個(gè)性的朗讀也是一種美的享受。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀李白舉杯敬酒的段落時(shí),老師動(dòng)情地訴說(shuō)“這是一杯……”,一組排比句的運(yùn)用,把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章,學(xué)生也能在詩(shī)意中動(dòng)情誦讀,理解感悟文章表達(dá)的情感。在這種美的語(yǔ)言熏陶下,學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng),學(xué)生的語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái),才會(huì)優(yōu)美起來(lái)。課堂中梁教師把準(zhǔn)課文感情基調(diào),有效指導(dǎo)朗讀,這就是“語(yǔ)文味”的具體體現(xiàn)。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇二十一
大家都喜歡聽(tīng)歌,今天老師給你們帶來(lái)了一首歌:《送別》我們一起來(lái)欣賞一下,會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽(tīng)了這首歌,你體會(huì)到了什么?
是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩(shī)來(lái)釋?xiě)选@蠋熯@還有一首送別詩(shī),我們一起來(lái)欣賞一下。
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,
唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī),說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文。
你們說(shuō)的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本,詩(shī)文對(duì)照,自學(xué)課文。
(一)學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái),學(xué)習(xí)小組討論解決。
(二)讀了課文你知道了什么。
出示句子:
1、暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn):
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景?
你除了知道時(shí)間在暮春三月,還知道什么?
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn):
從這段話中你體會(huì)到什么?
是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節(jié),體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧!
b、配樂(lè)朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時(shí)間慢慢地過(guò)去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(shuō)……(生接讀)。
3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
孟浩然接過(guò)酒杯,一飲而盡,說(shuō)……(生接讀)。
a、思考:從這段話中,你體會(huì)到了什么?
b、提問(wèn):從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面,讓它深深地印在心底吧!在班級(jí)中找你的好朋友,一個(gè)演李白,一個(gè)演孟浩然,可以用上文中的語(yǔ)言,也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言,可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠(yuǎn)方,只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩(shī)”形式的課文。課文把古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,通過(guò)一個(gè)趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩(shī)。文章是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)?shī)歌是文章的濃縮和提煉。詩(shī)與文渾然一體,旨在使學(xué)生通過(guò)課文更易于理解詩(shī)歌的意思,體會(huì)詩(shī)歌的意境,領(lǐng)悟詩(shī)歌的情感。黃老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn):
首先,整體入手,潛心會(huì)文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,劃一劃,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這又讓我想起了這八個(gè)字,“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”
其次,抓住細(xì)節(jié),體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內(nèi)部,發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所思考。交流討論,相機(jī)學(xué)習(xí)課文,抓住重點(diǎn)詞句,通過(guò)讀、議等形式,從人物所處的特定環(huán)境、表情語(yǔ)言去體會(huì)情感;鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,以課文的情為基調(diào),激發(fā)學(xué)生的情感,引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣闊空間。通過(guò)有聲有色地讀課文,使學(xué)生更多、更直接地與文本對(duì)話,使課堂回歸了語(yǔ)文教學(xué)的本色。
再次,抓住“空白”,引導(dǎo)想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細(xì)膩。例如,目送友人的船漸行漸遠(yuǎn),望著浩浩蕩蕩的江水,此時(shí)李白心情激動(dòng),他會(huì)想些什么呢?給了學(xué)生無(wú)限的想象空間,讓學(xué)生想象說(shuō)話,在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通,產(chǎn)生共鳴,從而更好地體會(huì)那意境。
最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫(xiě)的情景時(shí)空跨度太大,如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,也對(duì)孟浩然充滿敬仰之情是個(gè)不太容易處理的問(wèn)題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對(duì)兩位詩(shī)人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”,對(duì)激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現(xiàn)智慧火花,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩(shī),通過(guò)此課的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩(shī)的興趣,將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩(shī)百花園中,最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
聽(tīng)完了這堂課,我有一點(diǎn)疑惑。這篇課文是文包詩(shī),文章當(dāng)然是重點(diǎn),那首詩(shī)我覺(jué)得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩(shī)只是一帶而過(guò),學(xué)生齊讀一遍而已。是不是引出詩(shī)歌后,可以通過(guò)反復(fù)朗讀、吟誦,然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩(shī)的意思,讓學(xué)生加深理解。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇二十二
【教材解讀】這是一篇“文包詩(shī)”的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉,詩(shī)話對(duì)照,情景同現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
【設(shè)計(jì)理念】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,是潛心會(huì)文的過(guò)程,應(yīng)給足時(shí)間,讓學(xué)生沉下心來(lái),走進(jìn)文本,走進(jìn)人物內(nèi)心世界,閱讀品味,領(lǐng)悟內(nèi)容,體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀,動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī),開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng),努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí),讓孩子真正學(xué)有所得。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】。
2.通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書(shū):送別。
師:同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。
2、板書(shū):黃鶴樓。
齊讀課題。
今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情。
1、學(xué)習(xí)課文1-2自然段。
(1)介紹黃鶴樓。
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見(jiàn)證地,號(hào)稱(chēng)江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。
出示圖片。
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示:俯臨長(zhǎng)江?飛檐凌空。
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。
(2)暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行,(板書(shū):餞行)。
a理解“煙花三月”
晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個(gè)詞,也可以用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩(shī)中所描述的——。
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā),自西向東,前往繁華的揚(yáng)州城,揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
學(xué)生交流,抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ),誰(shuí)也不忍開(kāi)口道別。配音朗讀1,2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段。
(1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說(shuō)——引讀。
江東下,前往揚(yáng)州,不只到我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
學(xué)生交流。
a敬仰之情。
生:李白對(duì)孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。
生:從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生:“您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。
師:通過(guò)課外閱讀,你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解?
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》。
吾愛(ài)孟夫子,風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕,白首臥松云。
醉月頻中圣,迷花不事君。
高山安可仰,徒此輯清芬!
指名讀,
師:這首詩(shī)的意思是說(shuō):
生:孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。
生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《宿建德江》《過(guò)故人莊》……。
師:的確,這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師:孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀,
生:我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當(dāng)成自己的朋友,兄長(zhǎng),老師。
齊讀。
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流。
引讀。
為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)。
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書(shū):依依惜別之情。
品品孟浩然的話,談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流,從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)。
b“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢?
是朋友,是兄弟,是師徒,正因?yàn)槿绱耍瑑扇说挠颜x才象長(zhǎng)江的波濤——(永世不絕)此時(shí)的分別又算得了什么呢,只是——(暫時(shí)分別)。
板書(shū):話別。
小組分角色練讀。
(3)引讀第四自然段。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,李白——。
白帆消失在藍(lán)天的盡頭,李白——。
學(xué)生交流。
板書(shū):目送。
c齊讀第四小節(jié)。
出示:孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
(1)此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書(shū):吟誦。
配音齊讀。
(2)喜歡這一首詩(shī)嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
板書(shū):
餞行。
黃鶴樓送別????????話別?????????依依惜別。
目送。
吟誦。
【教后反思】:《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī),但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往,是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn),文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意。
“暮春三月,長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句,既可以品詩(shī),在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時(shí)盡在,又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然,別情也如詩(shī)如畫(huà)。
黃鶴樓送別的五年級(jí)語(yǔ)文教案(熱門(mén)23篇)篇二十三
《黃鶴樓送別》是國(guó)標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第25課,這篇課文屬于“文包詩(shī)”的形式,即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境,文詩(shī)兼美,詩(shī)文互照,充滿詩(shī)情畫(huà)意,是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。
本課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生,已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,能通過(guò)自己的個(gè)性化閱讀來(lái)理解、欣賞文本,獲得正確的審美體驗(yàn)。
根據(jù)新課程理念和對(duì)教材的理解,并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平,從情感態(tài)度、價(jià)值觀,過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度出發(fā),確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、學(xué)會(huì)本課七個(gè)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。積累表示“看”的意思的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀,理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人的情感,進(jìn)而理解詩(shī)句的意思。
教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象,體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合文本自身的特點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,主要采用以下教學(xué)方法:一、詩(shī)文對(duì)照,理解詩(shī)詞大意:二、品詞析句,體會(huì)詩(shī)詞情感:三、以朗讀為主線,發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中,通過(guò)讀一讀,背一背,想一想,說(shuō)一說(shuō),演一演的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。
本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí):學(xué)會(huì)生字新詞,反復(fù)熟讀課文。
下面我著重說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一)直接揭題,了解大意。
課始,我直接揭示課題,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的大意。
(二)詩(shī)文對(duì)照,初步感知。
1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn),提示學(xué)生課文中的有些語(yǔ)句能夠幫助我們理解古詩(shī),請(qǐng)學(xué)生讀課文,并動(dòng)手找一找,劃一劃。
2、在理解古詩(shī)的過(guò)程中,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文,你知道了哪些字詞或詩(shī)句的意思。
3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行整合,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)整首詩(shī)的意思,使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有個(gè)整體的.認(rèn)識(shí)。
(三)品詞析句,體悟情感。
1、光了解詩(shī)意不夠,更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié),看看課文有一種怎樣的情感。
2、學(xué)生通過(guò)讀課文,找出“依依惜別”這個(gè)詞語(yǔ),在理解詞義的基礎(chǔ)上,看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
3、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。
(1)“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。”
他們都在欣賞美景嗎?讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,感悟到此時(shí)兩人都無(wú)心欣賞美景,都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情,但他們都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
(2)李白的話:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下,前往揚(yáng)州,不知我們何日才能再見(jiàn)面,就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”
從李白的這段話中,你體會(huì)到什么?借助學(xué)生搜集的資料,明確能夠得到李白這樣的大詩(shī)人的敬重,可見(jiàn)孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力。
(3)孟浩然的話:“王勃說(shuō)得好:‘海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了,我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕。”
讓學(xué)生談?wù)剬?duì)“海內(nèi)存知已,天涯若比鄰。”的理解,體會(huì)孟浩然把無(wú)限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好朋友李白。
以上三句話,在學(xué)生感悟之后再通過(guò)練讀、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩(shī)人的這種“依依惜別”之情。
(學(xué)生能把課文讀好,只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上,這樣的讀才能做到聲情并茂,入情入境)。
4、學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感有了有層次的理解后,我安排了“表演再現(xiàn)”的過(guò)程,讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然,通過(guò)言語(yǔ)與動(dòng)作、神情來(lái)充分表達(dá)自己對(duì)詩(shī)情的理解。
(學(xué)生表演體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動(dòng),可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容,使學(xué)生的情感得到了升華)。
(四)內(nèi)化積累,鞏固深化。
在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再背一背古詩(shī),使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,達(dá)到內(nèi)化積累,因此,我讓學(xué)生感情背誦,盡情抒發(fā)詩(shī)人的情感,并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng),讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。
(五)作業(yè)。
1、背誦、默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、搜集離別類(lèi)的詩(shī)詞。