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黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)

時間:2025-05-28 作者:JQ文豪

編寫教案可以幫助教師整理教學思路,明確教學步驟,提高教學效果。下面是小編為大家整理的幾份五年級教案范文,供大家參考,希望能夠對大家的備課工作有所幫助。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇一

(此處缺二三句導入語,未錄下。)。

師:在哪里送?

生:在黃鶴樓送。送孟浩然去揚州。

師:好,稍等一下,時間?

生:暮春三月。

師:完整地說一次。

生:暮春三月,李白在黃鶴樓上為孟浩然送別。

師:書上有一詞叫。

生:餞行。

師:那么,暮春三月長江邊是怎么的一種美景呢?想不想欣賞一下。

生:想。

師:好吧,說去就去。我們一起去看一看。

多媒體出示:

煙霧迷蒙繁花似錦楊柳依依沙鷗點點俯臨長江 飛檐臨空。

細地讀一讀吧。

生自讀。

師:能不能看到?能,好,那我找一個同學把這一組詞讀一下,誰愿意?

指名讀。

霧氣(生:很大),還有暮春三月,江邊的柳樹呀。再讀一遍呀。

指名讀。

師:讀“楊柳依依”的時候,你看到柳樹很多,很輕,“依依”,風吹著。

生:風吹著飄來飄去。

師:噢,再讀一次。

生:楊柳依依。

師:這么一讀,柳樹就活了。

生再讀。

師:“俯臨長江,飛檐臨空”,讀了后你看到什么?

生:長江非常美。

師:“俯臨長江,飛檐臨空”這兩個詞語你知道是指什么的?

生:是指黃鶴樓的。

師:看到什么?

生:黃鶴樓的屋檐正往上翹著,

師:非常的雄偉,很壯觀,是不是,你再讀一次,好嗎?

生讀。

師:哎,這么一讀,我就看到了。還有誰愿意再讀一下。

指名讀。

師:聽他這么一讀,你好像看到了什么。你看到一幅畫了嗎?誰能來說一說。

緊貼著長江,飛檐凌空,是黃鶴樓的屋檐是往上翹的。

師:黃鶴樓雄偉壯觀,是吧,來,一起讀一下。

齊讀。

指名讀。

師:很好,還有誰愿意再讀一下?

指名讀。齊讀。

師:這首詩給你留下了什么樣的感受呢?從這首李白的送別詩里你感受到了什么?

生:我感受到李白和孟浩然的依依惜別之情。

讀的是什么呀?

生:楊柳依依。

師:那這兩個“依依”一樣不一樣呢?

生:不一樣。

師:不一樣,能具體地說說嗎?是什么意思?

生:是孟浩然非常地依戀。

生:“依依”是指楊柳在風中隨風飄動。

師:是呀,大家要注意區別它的兩層含義。李白和孟浩然舍不得分開,因為什么呢?

師:是因為他們感情。

生:非常深。

或者體現他們倆依依惜別的句子,把它們畫下來,畫好了之后呢,再讀一讀。會瀏覽課文嗎?對,快速地看一遍。找一找相關的句子。

生瀏覽課文。

師:有的同學在第二節畫得很多,有的在第三節畫得很多,還有畫到了第四節。

生繼續瀏覽課文。

師:畫好的同學就把書拿起來,把畫線的部分讀一讀。

生讀。

師:我想你一定會對你讀的內容有一定的體會,那么這樣,你把你的體會變成一個詞或者兩個詞,寫下來。

師:好,寫好的同學可能和你的同位說一說。

生:李白和孟浩然都舍不得對方,舍不得分手。

師:舍不得對方,把你畫的讀一下。

生:讀“李白舉起了酒杯說……永世不絕”。

師指導:“雖然我們暫時分別了,”生再讀,讀得很好。

師:我想問一下同學們,從李白的話中,我們還能體會到什么?

生:我體會到李白不忍心離開孟浩然,(此處聽不清楚)。

師:用書中的一個詞來說。

生:敬仰孟浩然。

師:從哪些詞看出來李白很敬仰孟浩然?

生:“您”,“夫子”

師:還有嗎?

生:“兄長”和“老師”

師:好呀。我們想一下,只有什么樣的人才會被稱為“夫子”呀?

生:很有學問的人。

得李白如此敬仰呢?你了解孟浩然嗎?說一下看看。

師:我們回憶一下,你背過孟浩然的詩嗎?誰來說?

生:春曉。

不會呀,那不會就算了吧。就說第一首《春曉》吧,從幾歲的孩童到白發蒼蒼的老人,幾乎人人都能出口吟誦。這就叫,文中的一個詞叫:

生:膾炙人口。

師:還有一個詞說孟浩然的詩篇是“譽滿天下”,把這個詞讀給我聽聽。

連讀三次。越讀越響。

師:就這個滿腹詩篇的孟浩然,不愿意與貪官污吏為伍,不想做官,李白還有一首詩,就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。出示:

贈孟浩然 吾愛孟夫子,風流天下聞,紅顏棄軒冕,白首臥松云。

情。

生讀:“孟夫子……滿飲此杯吧”

師:從李白的話中,我們僅僅體會到的是李白的敬仰之情嗎?還有什么?

生:還有依依惜別之情。

師:是哪個句子?

生:“今天,您就要順江東下……滿飲此杯吧”

一聽這份難舍之情。

生讀:“孟夫子……滿飲此杯吧”(深情、傷感)。

生:黃笑雨。

師:噢,好,黃笑雨是他的知己孟浩然,那黃笑雨你接著把孟浩然的話讀出來吧。

生讀:“孟浩然接過酒杯,……永世不絕”

師:再來一遍,“我們的友誼--”

生讀“我們的友誼卻像……”

師:我想問一下,什么是知己呀?他說你是他的知己,你說什么叫知己?

生:朋友。

師:就像你和他,是不是?是什么樣的朋友?

生:友誼深厚的朋友。

師:你們倆在一起怎么是知己的?

生:互相認識、互相幫助。

師:互相幫助,在一起說真心的話。是這樣嗎?

生:嗯。

再聽一聽孟浩然的話。

生再讀。

師:王勃的這首詩“海內存知己,天涯若比鄰”是什么意思呢?

生:雖然……,我們的友誼卻像長江的波濤永世不絕。

師:他用書上的話來解釋,用自己的話呢?

生:用自己的話,雖然我們隔著江河,但是我們的友誼會很濃厚。

話別的場面。

師引,讀白,女生讀,男生讀。

來把上一節讀一下。

指生讀。

師:你有什么感受?

生:他們都不愿意觸動那惜別之情,而是把這份情藏在心底。

師:好,誰還愿意讀。

生讀。

師:在這樣的大好春色里,如果孟浩然他不去揚州,他會和李白在干什么呢?

生:他們會在一起游覽天下,而且還會把酒言歡。

生:欣賞黃鶴樓的美景。

生:在長江邊欣賞長江的那種氣勢。

師:他們還會在一起吟詩。

生:吟詩作對。

(音樂起)你們看到柳樹了嗎?你們覺得柳樹好像都怎么樣?

生:依依的柳樹仿佛也在挽留孟浩然匆匆的腳步。希望孟浩然不要這么快的就走。

師:你看到那點點沙鷗了嗎?你覺得它們在干什么?

生:那點點沙鷗,他們飛著向孟浩然送別。希望他慢點走。

師:它想對孟浩然說什么?

生:它想說“孟浩然,你慢點走,難道你不想再看看李白嗎?”

師:不忍離別但是終須別呀。同學們,我們也一起送送我們的友人孟浩然吧。起立,大家一起來讀,“友人”,開始。

生讀:“友人登上了船……流向天邊”

師:“白帆隨著江風漸漸遠去”,讀。

生讀:“李白依然……流向天邊”

師:“白帆已經消失在藍天的盡頭,李白”讀。

生讀:“李白依然……流向天邊”

生:他在想,孟浩然到了揚州之后會不會寫信給他,會不會早點回來,大家回憶以前的往事。

師:牽掛他。還有呢?

生:他還想,如果我一直看著孟夫子的船,他一定不會走遠,他一定還會再回來的。

師:他會回來的,船走遠了,但是我的心會陪伴著他,思念著他。你還要說?說吧。

生:李白肯定會想,“雖然孟夫子已經離我遠去了,但是海內存知己,天涯若比鄰,我的心會一直陪伴著他走向遠方”

師:這份思念,這份牽掛,就像是一江春水。

生:浩浩蕩蕩地流向天邊。

師:這樣的深情厚意,李白只用了兩句詩,就把它寫得淋漓盡致,讀。

生:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

師:再讀一次。

生讀。

讀。

生讀全詩。

師:每當我們吟誦起這首詩的時候,我們似乎又回到了那春日的江邊,讀。

生:“暮春三月,長江邊……飛檐凌空”

師:透過詩中的每一句,我們仿佛還能看到,讀。

生:“友人登上了船……流向天邊”

較短,同桌一個寫前兩句,另外一個寫后兩句,這兩句一個是寫景敘事的,另一個是寫景抒情的。你們倆分工好了以后就可以開始讀了。

指名交流。

師:李白和孟浩然的這段故事成為我們中國流傳的一段千古佳話。(音樂起,歌詞如下:)。

牽住你的手相別在黃鶴樓,波濤萬里長江水送你下揚州。

真情伴你走,春色為你留,二十四橋明月夜牽掛在揚州。

揚州城有沒有我這樣的好朋友,揚州城有沒有人為你分擔憂和愁。

揚州城有沒有我這樣的知心人,揚州城有沒有人和你風雨同舟。

煙花三月是折不斷的柳,夢里江南是喝不完的酒。

等到那孤帆遠影碧空盡,才知道思念總比西湖瘦。

師:課后大家可以再讀一讀這兩首詩。

送友人 李白。

青山橫北郭,白水繞東城。此地一為別,孤蓬萬里征。

浮云游子意,落日故人情。揮手自茲去,瀟瀟斑馬鳴。

渡荊門送別 李白。

渡遠荊門我,從來楚國游。山隨平野盡,江入大荒流。

月下飛天鏡,云生結海樓,仍憐故鄉水,萬里送行舟。

(完)。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇二

生:了解到你是校長。

師:少了一個字。“副”

生:你在上海,姓徐。徐副校長,教語文的。教語文的副校長。特級老師。

師:都會聽。我叫什么名字?我告訴你們:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。

生:齊喊“徐善俊”。

師:有一個沒有做到,哪個字?

生:俊。

師:俊不俊?

生:俊。

師:說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”?大街上叫什么?

生:徐老師。

師:揚州的小朋友,這個叫什么?(翹起大拇指)。

生:very?good!

師:你覺得老師怎樣?

生:非常和藹。

師:成了朋友。

師:背古詩,非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,廣陵就是你們~。

生:揚州。

師:唐朝的詩歌浩如煙海,著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

生:齊讀。

師:詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

生:提問。

師:有個好辦法。不要我講,用一篇課文,《黃鶴樓送別》。板書課題,書空懂不懂?也要認認真真的寫。

生:書空。

師:邊板書邊指導,“鶴要緊湊”,“捺”,“走之”。徐老師的字寫的不大好,但是態度認真,現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它,不僅可以理解意思,還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”,“一箭~”,“一石~”

生:“兩得”,“雙雕”,“二鳥”。

師:自己讀課文,一句句的讀,盡量把課文讀正確、流利,難讀的句子可以多讀兩遍,剛才提的問題初步的想一想。

生:自由讀。

師:剛才有同學問我這個字“佇立”,領讀。

生:跟讀兩邊“佇立”。

師:出示“餞、膾、炙、捺”

生:齊讀兩遍。

生:指名讀。

師:好不好?好得表示一下。

生:掌聲。

師:請你讀第三自然段,這里有個長句子,比較難讀,“年輕的李白~”沒有標點,不喘氣不行,要停頓一下。

生:齊讀。

師:這里有“餞行”這個詞,再跟徐老師書空。餞行是什么意思?

生:送行。

師:為什么不用送行呢?看看偏旁,分析分析。

生:是個酒仙,喝了點東西。

師:明白了,這就是餞行。

生:餞行。

師:誰來讀第四自然段。

生:指名讀。

師:都有意不去~再去讀一遍,一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

生:齊讀。

師:讀了一遍,已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣?畫下來。這是黃鶴樓,這是長江,誰高?還有一個詞,依依惜別,跟老師書空。

生:書空。

師:老師通過這兩個自然段,我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣,對詩句還是體會得不是太深,還是要讀出味,讀出情,讀出神……熟讀精思,要讀出感情來,要讀得有韻味。我來讀一讀,你們聽一聽,到底應該怎么讀。眼睛看,耳朵聽。(圖配樂范讀)。

生:掌聲。

生:自讀。

師:靜下心來想一想,默讀,一邊看一邊想,哪些話變一變可以解釋第一句,哪些話變一變又可以解釋第二句詩?邊看邊想,把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮,現在要靜下心來想。

生:默讀。

師:40分鐘,時間到,累不累?休息5分鐘。

第二課時。

師:直接說“故人~~”的。

生:交流。

師:故人就是~~。

生:老朋友。

師:西辭就是辭西。連起來說一說。

生:齊說。

師:第二句,什么意思?大膽的說,說錯了也沒關系。

生:指名說。(兩位)。

生:補充。

師:孟浩然下揚州是什么時候去的?什么叫“煙花”?

生:指名找讀。

師:煙霧~繁花~。

生:迷朦,似錦。

師:劃下來,讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月,記住這兩個詞。

生:齊讀。

師:是的,直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思?

生:只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

生:因為孟浩然順江東下。

師:你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好?

生:孤帆。

師:是什么意思?

生:一只。

師:船很多很多,為什么說是孤帆?第四自然段理有兩個詞弄明白了,你就明白什么叫孤帆了。

生:我覺得是佇立和凝視。

師:跟徐老師寫這兩個詞。書空。

生:書空。

師:什么叫佇立?

生:站立。

師:我就是李白,站一下就走了嗎?看看書上,請這位同學來看著圖,站著,懂不懂什么叫佇立。

生:演示。

生:只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

師:就看著那只船,送他的好朋友,從孤帆這個詞看出李白怎么樣?

生:他們感情非常深厚。

師:說的很好,不要緊張,還有補充嗎?書上有個詞叫~。

生:依依惜別的深情。

生:唯有一船看得見。

生:唯見孟夫一條船。

師:過盡千帆皆不見,一心只送孟浩然。懂了嗎?還有什么問題?

生:我覺得,孟浩然一定是去旅游,為什么李白不和他一起去?

師:孟浩然為什么去揚州,徐老師不知道,你們回去上網查一查,可能他不是去旅游,不得不……但是他們的友誼不斷。

生:三月揚州是旅游節。

師:不管是不是旅游,看出李白和孟浩然的感情非常深。

生:對他的人品非常敬仰,而且他的詩篇譽滿天下。板書:

師:徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

師:出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了,人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官,在田園里種菜,不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

生:背《春曉》。

師:這么好的朋友,要離別了,當然是依依惜別,難分難舍。分工讀,一人當李白,一人當孟浩然,可以加些動作。

生:分角色讀。

師:對話的不錯,誰到前面來試試。多像李白呀!也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛!

生:(笑)兩人表演。

師:李白這時按捺不住,吟出一首詩來,現在你們準能讀出味來了,第五自然段,自己讀。

生:自讀。指名讀。

師:哎呀,這位李白太激動了,把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來?

生:指名讀。

師:好不好?(掌聲)誰能超過他?

生:指名讀。

師:誰能保證自己讀的最好?

生:指名讀。

師:領讀,注意不要讀的太快。

生:跟讀。

師:就要這樣讀出詩的韻味來,進入角色,背出感情來。等會我們比一比。

生:自背。

師:加動作,再試背。

生:加動作自背。

師:比一比,男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委,國家級評委,打分要公正。女士優先。男隊先背。

男生、女生各兩位上臺背,配動作。

女生給男隊打分,男生給女隊打分。

師:你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男?總結。并列第一,19。5分,祝賀你們!全班同學包括我在內,一起背,背出感情來,加上動作。

齊背。

板書:

餞行依依惜別佇。

人品詩品。

佇立凝視?。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇三

教學目標的分析與地位:

詩的創作情境。本文詩文互照,情景同現,是一篇形式新穎,能培養學生聯系語言環境和故事情境發展學生情感的好課文。

教學目標:

1、學會本課9個生詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、能通過文詩對照閱讀,理解課文內容及詩句意思,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

3、學習本文文包詩的寫作方法,改寫古詩。

教學重難點:

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

2、學習用文包詩的方法改寫古詩。

教學設計的理念與思路:

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此,在教學過程中,主要采用以下教學方法:

一、詩文對照,理解詩詞大意。

文章為了降低學生對古詩理解的難度,因而采用詩文對照來進行教學,能夠幫助學生有效地理解詩意。

二、品此析句,體會詩詞情感。

達到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線,發展學生的能力。

時,啟發學生想象,使學生的個性得到發展。

學生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說的方法來學習課文。

教學過程的安排與意圖:

一、激發興趣,揭示課題。

學生的距離,融為一體。

2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章,齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內容的能力培養。

二、精講古詩,理解課文。

1、教師范讀古詩,學生自讀,指名讀,在讀中適當指導生字的讀音。

2、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,指名分節朗讀課文。

3、請學生默讀課文,找出對理解詩句有幫助的詞或句,劃一劃。

在讀中悟,悟后能讀好。

5、學生較自由地理解了字詞的意思后,此時引導學生對古詩進行整合,讓學生說說整首詩的意思,使學生對古詩的意思有整體的認識。

三、品詞析句,體悟情感。

2、學生通過讀詩,體會到“依依不舍”之情。自讀課文,看看課文有哪些句子能夠體現詩人這種“依依惜別”之情。

的對話。通過讓學生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

四、內化積累、鞏固深化。

及時予以肯定與表揚,讓學生體會成功的喜悅。

2、學生交流其它的送別詩,旨在讓課堂知識得到延伸。

3、作業中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點,改寫一首古詩(以敘事為主)。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇四

教學要求:

1、學會本課10個生字,理解有生字組成的詞語的意思。

2、正確、流利的朗讀課文。

3、讀通課文,初步了解課文的內容。

教學重點:

1、學會本課10個生字,理解有生字組成的詞語的意思。

2、讀通課文,初步了解課文的內容。

教學媒體:投影片錄音。

教學過程?:

第一課時。

一、導入??新課,初讀古詩。

1、唐代大詩人李白,大家都很熟悉,誰還記得我們學過他的哪幾首詩?

指名交流。

2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

幻燈出示該古詩。

3、師范讀。

4、自由讀,讀準字音。

5、齊讀,指名讀。

7、學生針對課題質疑。

二、初讀課文。

1、提出要求:

(1)讀準字音借助拼音讀好生字。

(2)讀順課文。

(3)理解課文大概內容,思考上述提出的問題。

2、檢查。

(1)出示生字,指名認讀。

(2)出示詞語。

煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺。

敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視。

a、指名讀,師糾正字音。

b、齊讀。

(3)指名分節朗讀課文。

(4)評價指出優缺點后齊讀。

(5)讀后初步回答上述提出的問題。

三、識記、書寫生字。

1、投影生字。

2、指導識記方法和書寫注意點。

“孟”字,上下結構,彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。

“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。

“酒”字已在生活中認識,書寫時區別于“灑”

3、根據學生提到的字進行范寫。

4、學生描紅、臨寫字(師巡視糾正寫姿)。

四、作業?。

1、完成習字冊。

2、朗讀全文。

第二課時。

教學要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能通過文詩對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學重點:

能通過文詩對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學媒體:

收錄機配樂錄音投影片。

教學過程?:

一、復習導入??。

1、同學們,今天我們繼續學習(齊讀課題)25黃鶴樓送別。

2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去,把題目更具體化。

(指名說)。

3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。(出示詩句)。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵。

故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

(1)請同學們讀一讀這首詩,看看針對這首古詩你有哪些問題要問?交流。

二、精讀課文。

過渡:請同學們帶著這些問題去聽課文錄音,聽的時候注意力集中,老師相信大家能在課文中尋找到答案。

1、聽課文錄音,思考剛才提出的疑問?

2、同學們剛才我們聽了一遍課文,現在拿起手中的筆,把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。(學生動手圈畫)。

3、以小組為單位,把你找到的答案在小組里交流一下。

(小組討論,師巡回指導)。

4、針對第一句詩句,你解決了哪幾個問題?

(1)故人“指的是誰?為什么稱為“故人”?

(2)“煙花三月”是一番怎樣的情景?板書:景。

你從哪里知道的?

(幻燈出示畫面及第2段內容)。

景色美不美?你能把這種美的感覺讀出來嗎?

(3)“下”是什么意思?

(4)自己把詩意說一下。

6、指名回答板書:依依惜別。

隨機出示第2節。

7、自己試著讀一讀,看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。

指名讀,學生評價,齊讀。

8、下面一段是他們的話別。板書:話。

老師想請同學起來表演,表演前,請你們先把兩個人說的話讀通順,然后,同桌分角色讀。開始。

9、學生自由練讀,表演。

10、下面我們要招聘小演員了,誰想演李白?

a、你想演李白,那請你讀一下李白的話,大家認真聽,待會兒我們大家來評評看,是不是合格?(學生讀)。

b、評價。

c、好,你為什么用這種語氣讀?哪里看出?

d、不好,為什么?你能讀得比他好嗎?(確定小演員)。

f、“海內存知己,天涯若比鄰”是什么意思?

g、誰來把孟浩然的話讀好?指名讀。

現在我們請兩位同學上臺,這樣,你們先練一遍,我們其他同學站起來,自由結對,你們也來練一練。

表演前,下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學?給他們指點一下。

開始表演。

11、剛才我們主要解決了第一句詩句,下面我們看第二句詩。

12、指名讀“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”

13、這句話,誰能用書上的話來解釋?、

14、指名說出示第4小節。

15、從這句話中你感受到了什么?

16、看圖片,練讀,指名讀,齊讀。

17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢?板書:行。

三、回顧全文,總結。

1、大家看黑板,這篇文章從景、情、話、行四個方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。

2、同學們今天我們學了這首送別詩,你們課后還找到其它送別詩呢?(交流)。

四、作業?。

1、抄寫詞語。

2、背誦課文中的古詩。

3、用“暫時”、凝視“造句。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇五

1.精讀課文,感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

一、激趣、導入??。

大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌,你體會到了什么?

是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。

故人西辭黃鶴樓,

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡,

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎?

b請同學們自讀詩,說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請同學們打開課本,詩文對照,自學課文。

(一)學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來,學習小組討論解決。

(二)讀了課文你知道了什么。

出示句子:

1、暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

b、提問:

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景?

你除了知道時間在暮春三月,還知道什么?

2、李白和孟浩然一會兒仰望,一會兒遠眺,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問:

從這段話中你體會到什么?

是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節,體會一下這藏在心底的離別之情吧!

b、配樂朗讀。

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說……(生接讀)。

3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說……(生接讀)。

a、思考:從這段話中,你體會到了什么?

b、提問:從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發揮想象用上自己的語言,可以站起來。

e、學生上臺表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。

學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業?。

老師還收集了一首送別詞,我們一起來看一看,課后請同學們收集離別類的詩詞。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇六

二、詩文對應,初步感知。

1、快讀課文,找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。(板:依依惜別)。

2、李白把這一情景寫成了一首詩:

(1)課件出示詩句(靜止狀態的送別情景作背景。)。

(2)配樂范讀。

(3)你喜歡這首詩嗎?自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法?

3、初步理解詩句:

(1)找:默讀課文,找出文中對理解詩句的句子并劃出來。

(2)讀:匯報學習體會,你找到了哪些語句。

課件:根據學生回答相機出示對應的詩句與語句,靜止狀態的送別情景作背景。

(3)說:誰愿意說說詩句意思,會說哪一句就說哪一句。

課件:根據學生回答突出相關詩句。

(4)議:互相討論一下,試著把整首詩意思完整地說出來。

4、師生:讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

三、體驗感悟,感情朗讀。

1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟一、二句:

(1)出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請您滿飲此杯吧!”

a.自由讀的基礎上一生讀。

b.你已經知道這是體現“依依惜別”,怎樣才能讀得更好?

c.評讀激勵,再讀。

d.:體會“依依惜別”。

(2)出示“王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。”

a.生讀中說體會(結合板書:友誼永不絕)。

b.體會“依依惜別”。

[(1)、(2)兩部分根據學生回答相機引導,順序不固定]。

(3)誰愿意分角色讀,請一對好朋友讀。分角色表演。

(4)課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。”品讀談體會。

3、感悟三、四句:請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的語句。

(1)讀:個別讀。

(2)看:課件:李白送別情景的動畫場面。

出示:“岸邊楊柳依依,……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

(3)悟:

a.從哪些詞可以看出“依依惜別”,(指導“凝視”說話)并在說說感受的基礎上再讀這一句。

b.提問:能談談你讀得好的經驗嗎?

c.配樂朗讀,再次體會“依依惜別”。

(4)品:出示“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,點拔學生品讀。

[(2)、(3)兩部分根據學生回答相機引導,學習順序不固定]。

4、師生:有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

四、升華理解,嘗試背誦。

1、讓我們將“依依惜別”之情帶入全詩的朗讀之中。

課件出示全詩及送別動畫場景,學生挑戰朗讀,讀得好的老師給配上音樂。

2、盡快背下來,需要準備一下嗎?

3、生:會背誦是學好古詩的第三步。

五、自我,拓展延伸。

1、讀:動畫配合分角色朗讀全文:敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀,剩下的我讀。(配樂)。

(1)描寫送別情景的古詩,閱讀專題。

(2)大詩人李白寫的詩,你準備怎么做呢?

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇七

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、通過文詩閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會朋友間依依惜別之情。

3、初步感受中華詩文的博大精深,培養學生對古詩誦讀的興趣。

教學課時:

教學過程:

一、復習舊知。

朋友即將遠離,人海茫茫,再次相遇不知何年何月。請再讀課題。(生有感情地讀課題)。

2、師:從課文1、2自然段的學習,我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行(板書“餞行”),他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。(板書“依依惜別”)。

3、師:好!讓我們打開書齊讀課文的1、2自然段,再次用心去感受那份藏在心底的深情。(生讀)。

二、朗讀感悟。

1、師:送君千里終須一別,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上心頭,李白舉起了酒杯說……(指名接讀)(點擊課件,出示李白的話)請同學們自己讀一讀李白說的話,從中你體會到了什么?在你有體會的地方做上標記。(生自讀)。

2、交流體會:從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情,體會到了那份依依惜別之情。

4、理解“詩篇譽滿天下”時,請學生背誦他的古詩。(《宿建德江》、《春曉》……)再讀“譽滿天下”一詞兩遍。

就是這個滿腹詩篇的孟浩然,不愿意與貪官污吏為伍,不想做官,李白還有一首詩,就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀。(出示《贈孟浩然》)。

師:孟浩然年輕的時候,他不愿意為官,他寧愿和青松白云相伴到老,他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”,再讀一遍。

指名學生讀李白的話,讀出那份敬仰之情。

5、師:從哪里又體會到了依依惜別之情?(生答:“今天,您就要順江東下……滿飲此杯吧”)交流體會。師:不知何日才能見面,未曾分手,已經盼著再次的相見。從這里,足見他對孟浩然的難舍難分。請學生把李白的話再讀一次,大家聽一聽這份難舍之情。

6、師:在我們班誰是你的知己孟浩然呢?請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎?(友誼深厚的朋友,在一起互相關心、互相幫助)。

師:好的。你是他的知己,他是你的故人,相信你們一定心心相印,能夠感受到話中那份難舍之情,一起讀一遍,我們大家再聽一聽孟浩然的話。

7、師:(畫出此句)王勃的這首詩“海內存知己,天涯若比鄰”是什么意思呢?(生答)。

師:雖然我們會分手,但是我們的心卻永遠在一起。請同學讀孟浩然的話,評價。

女同學你們來做一回李白,男同學做一回孟浩然,我們一起合作一下,再現一下那個話別的場面。師引,讀白,女生讀,男生讀。

8、師:多么感人的話別呀!(板書:話別)不忍別,終需別。岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。(點擊出示第4自然段)。

友人登上了船。——(生讀:白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。)。

白帆隨著江風漸漸遠去,李白——(生讀:依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……)。

小船消失在藍天的盡頭,李白——(生讀:依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……)。

師:不能,為什么?(生答)。

師:你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎?配上音樂。(指名一個一個讀)。

師:(想象說話)別時的話語仍在耳邊回響,往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現,一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍天的盡頭,可李白依然佇立在江邊,此時此刻,李白會想些什么呢?(指名說)。

來,伴著音樂一齊讀一讀。

10、俗話說,天下沒有不散的宴席,李白目送友人孟浩然登船遠去(板書:目送),觸景生情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。(點擊出示古詩)。

考考學生是否知道“之廣陵”、“故人”、“西辭”等詞語的意思。找出文中與詩句相對應的解釋。試背古詩。

三、積累拓展。

將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流,把寫有送別詩的書簽送給好友。

教后反思:

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文,以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境,把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中。教學這篇課文,應引導學生了解千古名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創作背景,知道詩人的創作經歷,領會詩歌所表達的思想感情,欣賞富有詩情畫意的美文佳句。

在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境。如讀李白的話,引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱,體會他對孟浩然的敬仰之情,抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話,通過“海內存知己,天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解,體味人物內心世界,感受他們的惜別之情。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產生共鳴,可以更好地體會那意境。

《語文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累。在理解“譽滿天下”一詞時,我注意到學生對孟浩然詩的積累,讓學生把積累的古詩背誦給大家聽。補充了《贈孟浩然》一詩,讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚。這樣在課堂上就擴大了知識的信息量。另外,《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學習,讓學生收集送別詩制成書簽,互贈友人。以這種學生感興趣的方式積累更多的送別詩,另一方面也讓學生體會到友情的珍貴。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇八

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式,即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,詩文互照,情景同現,的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去,觸景生情,吟詩抒情。

二、教學目標。

根據版《全日制義務教育語文課程標準》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點,以及學生的認知水平,我擬訂如下教學目標:

1、認知目標。

(1)學會本課生字新詞。

(2)能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思,并會背誦這首詩。

2、技能目標。

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)逐步學會基本的自學古詩的方法。

3、情意目標:

學生在品味朗讀的基礎上,體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

三、教學重點、難點:

本課教學的.重點是:形象再現詩歌意境,感受詩歌深遠意境。

難點是:理解詩意,用現代語言來講說古詩的意思。

四、教法與學法:

“最有價值的知識是關于方法的知識”,本課采用多媒體教學手段,根據本課教材特點和學生身心發展特點,遵循“積極指導自學、合作、探究的學習方式”的教學理念,運用情境教學法引導學生主動學習、創造學習、前后聯系、讀中感悟、角色體驗,從而真正掌握學習此類文章的基本學法。

五、教學思路:

在傳統教學手段的運行之下,本課教學目標需三教時達成,但由于本課憑借電腦課件輔助教學,加之,本課件制作采用網頁形式,激發學生學習的自主性,提高了課堂教學效率,所以在網頁式多媒體課件支持下,本課可采用兩課時達成教學目標。

第一課時:學會生字新詞,反復讀熟課文。

第二課時:在細讀課文,品味朗讀的基礎上,學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,逐步學會自學古詩的方法。

這里,我著重說一說第二課時的教學思路:

(一)直接揭題,自主定位。

課始,說說你對李白和孟浩然的了解,背一背他們的詩。

(二)詩文對應,初步感知。

1、快讀詩文,找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書(依依惜別)。

2、課件出示詩句,配樂范讀,并讓學生說說“你認為學習這首詩可以通過什么方法?”

3、初步理解詩句,分4小步進行:

第一步:找:默讀課文,找出文中對理解詩句有幫助的句子。

第二步:讀:讀出所找的句子,課件根據學生回答相機出示對應的詩句和語句。

第三步:說:說說詩句意思,會說哪一句就說哪一句,課件根據學生回答突出相關詩句。

第四步:議:互相討論,試著把全詩意思完整地說出來。

4、師生共同小結:讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

(三)體驗感悟,感情朗讀。

1、快讀課文,找出文中描寫他們依依惜別的句子。

2、感悟課文一、二兩句。

根據學生回答出示“孟夫子,您的人品令人敬仰……,就請您滿飲此杯吧!”

這一句教學在自由讀的基礎上個別讀,點拔“你已經知道這里體現‘依依惜別’,怎樣才能讀得更好呢?”并引導評讀,激勵再讀,體會“依依惜別”。

根據學生回答出示“王勃說得好……,像長江的波濤永世不絕。

這一句教學讓學生讀中談體會,相機板書友誼永不絕,再次體會“依依惜別”。

在學生細讀兩人對話的基礎上讓學生分角色練讀,找好朋友對讀,并分角色表演,課件出示“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下楊州”,品讀談體會。

3、感悟三、四兩句,請同學們繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句,并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟,感情朗讀。

一讀,讀文中句子。

二看,看課件演示。

三悟:領悟兩個問題:從“哪些詞可以看出‘依依惜別’?”“能談談你認為讀得好的經驗嗎?”并配樂朗讀。

四品:出示“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”點撥學生品讀。

4、師生共同小結:有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

(四)升華理解,嘗試背誦。

這一部分教學先以課件出示全詩及送別動畫場景,引導學生相互挑戰朗讀,并根據自愿配上音樂激勵,在稍作準備后讓學生嘗試背誦,在此基礎上總結出會背誦是學好古詩的第三步。

(五)自我總結,拓展延伸。

1.搜集送別的詩。

2.搜集和朋友有關的名言。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇九

1.精讀課文,感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

【設計思路】課前播放音樂欣賞。

一、激趣、導入。

1、從剛才大家陶醉的神情中,我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞:牽著你的手,分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎?相信讀了這首詩大家就有了答案。

故人西辭黃鶴樓,

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡,

唯見長江天際流。

指名讀。

2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰?在哪里送?誰送?

3、話說在公元七百二十五年,年輕的李白手挎一把寶劍,帶著一個酒壺,云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然,孟浩然比李白整整大12歲,但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往,二人一見如故,一起游山玩水,一起飲酒作詩,成了無話不談的好朋友。這天,孟浩然要到揚州去了,這對于朝夕相處的好朋友來說,可真是難舍難分呀!話別的場面十分感人。而這感人的場面,在今天我們要學習的課文中可以一一領略。

4、今天我們繼續學習25課,一起去看看那話別的場面。

板書課題。齊讀。

5、詩句所表達的意思都能在課文中找到,請大家默讀課文,把和詩文對應的語句畫下來。

生畫,指名答。

(設計意圖:營造一種送別的氛圍,將學生帶入送別的情景中,喚起學生已有的生活經驗,在回味中再現離別的情景,激發他們學習的興趣。)。

二、講讀課文。

(一)美讀第一自然段。

1、同學們找的真準。“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州”(點擊出示“煙花三月”),在這“煙花三月”,好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)。

指名讀。

2、讀了這段文字,你的腦海里浮現了怎樣的畫面?

3、讓我們走進這暮春三月去看一看。(課件出示圖片)。

指名答。

4、詩中是用那個詞語表現這么美的景色呢?

指名答。

像這樣的詞語真是數不勝數,一個詞就是一幅畫,而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。

5、我們再一起讀一下這兩句詩,邊讀邊在腦海中浮現出這美好的畫面。

(二)悟讀第二自然段。

1、面對這樣的美景,兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞,他們的心情是怎樣的呢?(指生讀第二自然段)。

2、哪個詞最能概括他們此時的心情?

指名答?板書:依依惜別?。

兩個一會兒正是告訴了我們,兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

5、指導朗讀:一個不經意的動作一個不經意的眼神,都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。

6、這真是此時無聲——(生)勝有聲,此時無淚-——(生)勝有淚呀。

7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。”

(設計意圖:要培養學生的審美能力,就要引導他們在品味好詞語,分析體悟句式、句意中去發現美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語,從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情,培養了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”,然后抓住關鍵詞“藏”,引導學生先讀到文字的里面,再讀到文字的背后,為后面理解古詩埋下了伏筆。)。

(三)品讀第三自然段。

2、“終于”兩字很深情,用在這里,你體會到了什么?

指名答。

3、是啊,不忍別,終須別。志同道合的友人即將遠行,今后再也不能月下吟詩、花間暢談,怎不令人傷心難過!誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

指名讀。

4、從李白的話中你體會到什么?

結合學生的回答,講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。

“譽滿天下”是什么意思?

一說到孟浩然,你會想到他的哪首詩?

指名背。

像這樣的詩是婦孺皆知,人人出口吟誦,難怪李白說他的詩篇——(生)譽滿天下。然而,他的人品更令人敬仰,李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。

師生同讀。

孟浩然就是這樣一個人,他一生清高志遠,難怪李白說他的人品——(生)令人敬仰。

5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎?杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧(齊讀)。

7、王勃的這句詩是什么意思?

孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢?

好,一起來安慰一下李白。齊讀。

好一個永世不絕!我們漸漸走進了詩人的心里,請同學們起立,左邊的同學是李白,右邊的同學是孟浩然,讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。(配樂讀)。

8、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,這情,這誼,都融進了這兩句詩。齊讀:“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州”。

(設計意圖:人物對話是本文的一個教學重點,李白與孟浩然話中的情和意,都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時,還滲透了對話描寫的表達方法指導。)。

(四)情讀第四自然段。

1、出示:“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”。

讀了這兩句詩,你腦海里又浮現出怎樣的畫面?

2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。

師配樂朗誦第四自然段。

3、大家小聲讀讀這段文字,邊讀邊想,哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”?(出示第四段,放音樂)。

指名答。

4、這離別之情,這牽掛之情,就在這長久的佇立之中,就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼,李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”

把這種依依不舍的深情表現出來,該怎么讀?讓生再讀。

生說,再讀。

5、萬千話語,萬千情思,都凝成這首李白按捺不住內心的即興之作。

生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

生齊讀詩。

(設計意圖::“作者胸有境,入境始與親。”教學中,如何使學生領悟文章的情境呢?葉老曾說:“必須驅遣我們的想象,才能通過文字,達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的,在閱讀教學中運用形象思維,啟發學生想象,必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣,在學生頭腦中一一閃過,讓學生產生身臨其境之感,引起感情共鳴。因此,在這一環節引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景,學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。)。

三、拓展延伸。

1、同學們,中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》,也是“文包詩”,和本文有異曲同工之妙,我們一起來欣賞一下。

2、短短的四十分鐘結束了,我們就要和在座的各位老師說再見了,真是有些舍不得,就讓我們一起來深情地吟吟這首詩,作為臨別贈言吧!

生齊背。

(設計意圖:拓展閱讀其他“文包詩”,對比本課,對開闊學生的閱讀視野,增加閱讀積累,將課上內容延伸至課下、生活中。)。

板書設計:

仰望?遠眺?藏。

依依惜別。

佇立?凝視。

【教材簡析】。

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式,敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事,文中以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境,故事成了詩歌的拓展和闡釋,詩歌成了故事的濃縮和提煉,詩文互照,情景同現,是一篇聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十

教學要求:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、精讀課文,感受詩人話別的情景。

3、能通過文詩對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

4、初步感受中華古詩文的博大精深,喜愛中國古典文化。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點:通過文詩對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

教學媒體:多媒體課件。

教學過程:

一、激情導入,朗讀古詩。

1、友人話別,依依不舍,令人傷感,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內心的情感,有的用歌抒情,(播放歌曲《長亭送別》),有的則用詩來釋懷。(吟誦幾首送別詩)。

“人生自古傷離別。”說一聲再見,道一聲珍重,其中夾雜著多少無奈與留戀,多少傷感與難舍。在1000多年前,有兩位風流蕭灑,有著深厚感情的詩人,即將在此分別,于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩。

2、出示古詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(讀)。

二、揭示課題,整體感知。

2、古人常“折柳贈別”,今天,就讓我們一起走進:(生齊說:《黃鶴樓送別》)。

4、如此迷人的美景,其實就是文中的__?(生齊說:第一小節)讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧!(生齊讀第一小節)。

三、品詞析句,感悟“惜別”

1、在這兩位大詩人心底都藏怎樣的情感?(依依惜別)輕輕讀讀第二小節,找一找他們是怎樣“藏”的?出示第二自然段。

2、他們為什么要把這份惜別之情藏起來呢?

3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會兩人藏在心底的那份惜別之情。

四、情景再現,體驗“話別”

1、送別是一艘小小的船,它載著滿滿的眷戀;送別是一杯釅釅的茶,讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別,他們是怎樣揮灑依依惜別之情的呢?就讓我們到課文中去領略和感受吧!用筆畫出,批注。

2、重點指導學生體會:第三段。

課件出示:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

a敬仰之情。

1)、“六個您”說明了什么?從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

2)、李白對孟浩然尊稱為“夫子”,、在古代,“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

3)、從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當成自己的朋友,兄長,老師。

5)、通過課外閱讀,你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?孟夫子太有才能了,但他不愿意給皇帝當欺壓老百姓的官,而在鄉村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰?(指名讀1、2句)孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。(生背)。

b、依依惜別之情。

為什么要滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

板書:依依惜別之情。

過渡:聽了李賢弟的話,孟浩然有沒有淚濕衣裳?你從孟浩然的話中又讀出了什么?自由讀孟浩然說的話。

6)其實孟浩然的內心又何嘗不是這樣呢?但他畢竟比李白年長,他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底,反而來安慰自己的好兄弟。請大家品品孟浩然的話,談談你的體會。

學生交流,從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)。

b“海內存知己,天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?

是朋友,是兄弟,是師徒,正因為如此,兩人的友誼才象長江的波濤——(永世不絕)此時的分別又算得了什么呢,只是——(暫時分別)。

小組分角色練讀。板書:話別。

3、小結:讀的不錯,孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感,另一方面也表現了兩人的友誼之深。兩生上講臺分角色再現話別情景。

4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受?

5、讓我們也來做做李白、孟浩然,去感受一下兩位大詩人離別的心情。(男生做孟浩然,女生做李白,師旁白,配樂再次體驗話別場景)。

四、想象補白,豐富情境。

過渡:說不完的別情,道不完的友誼,俗話說的好“送君千里,終須一別”此時,岸邊楊柳依依,江上——。(情境引讀,指名接讀第四小節)。

1、聽了他的朗讀,你有怎樣的感受?是什么打動了你?

白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,心想________________________。)。

五、品詩入境,內化文本。

過渡:此時此刻,禮拜再也按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——(課件播放古詩誦讀)。

1、你能像詩人一樣來吟這首詩嗎?(指名兩生,再齊吟)。

2、文中說,這首送別詩是一首名詩,是一首怎樣的名詩?“膾炙人口”是什么意思?

3、通過上節課的學習,我們已經知道了詩文的最后兩句展現了課文第四自然段描繪的景象,讓我們再回過頭來瀏覽一下。

師:文中說隨著江風遠去的是“白帆”,而詩里卻說是“孤帆”這是為什么呢?

小結:“孤”字是整首詩的眼睛,讓我們真切的感悟到了是人內心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩人的真摯友情,也記住了這首流芳百世的經典詩篇,齊背誦。

六、拓展延伸,升華情感。

過渡:李白不僅是偉大詩人,也是個重友情的人,他還寫了許多送別詩,不同的送別詩也表達了不同的情懷。

1、《贈汪倫》就是其中的一首(課件出示)誰來讀讀這首詩?(指名兩生,齊讀)。

2、說說,這首詩你最欣賞哪里?再齊讀。

3、記一記,課件出示。

七、作業。

1:積累送別詩,了解作者寫詩的背景,選擇其中的一首,模仿課文,將它改寫成一篇短文,寫下來。

2:課文語言優美,處處融情,選擇自己喜歡的背誦。

八、板書設計:

餞行。

目送。

吟誦。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十一

教學目標:

1.精讀課文,感受詩人話別的情景。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

教學重點:通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學過程:

第一課時。

一、導入新課,初讀古詩。

1、唐代大詩人李白,大家都很熟悉,誰還記得我們學過他的哪幾首詩?指名交流。

2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》出示該古詩。

3、師范讀。

4、自由讀,讀準字音。

5、齊讀,指名讀。

7、學生針對課題質疑。

二、初讀課文。

1、提出要求:

(1)讀準字音借助拼音讀好生字。

(2)讀順課文。

(3)理解課文大概內容,思考上述提出的問題。

2、檢查。

(1)出示生字,指名認讀。

(2)出示詞語a、指名讀,師糾正字音b、齊讀。

(3)指名分節朗讀課文。

(4)評價指出優缺點后齊讀。

(5)讀后初步回答上述提出的問題。

三、識記、書寫生字。

1、投影生字。

2、指導識記方法和書寫注意點。

3、根據學生提到的字進行范寫。

4、學生描紅、臨寫字(師巡視糾正寫姿)。

四、作業。

1、完成習字冊。

2、朗讀全文。

第二課時。

一、激趣、導入。

大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌,你體會到了什么?

是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

故人西辭黃鶴樓,/article/。

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡,

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎?

b請同學們自讀詩,說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請同學們打開課本,詩文對照,自學課文。

(一)學生自學課文。有什么不懂的地方請用筆劃出來,學習小組討論解決。

(二)讀了課文你知道了什么。

出示句子:

1、暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

2、李白和孟浩然一會兒仰望,一會兒遠眺,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問:從這段話中你體會到什么?是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節,體會一下這藏在心底的離別之情吧!

b、配樂朗讀:兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說(生接讀)。

3、孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說(生接讀)。

a、思考:從這段話中,你體會到了什么?

b、提問:從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發揮想象用上自己的語言,可以站起來。

e、學生上臺表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊(教師配圖朗誦)。

5、如果李白生活在現代,他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情,假如你是李白,佇立在江邊,目送著友人漸漸遠去,你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎?學生反復誦讀、同桌討論。

五、布置作業:老師還收集了一首送別詞,我們一起來看一看,課后請同學們收集離別類的詩詞。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十二

暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

黃鶴樓俯臨長江,飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

終于,李白舉起了酒杯說:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”孟浩然接過酒杯,一飲而盡,然后說道:“王勃說得好,‘海內存知己,天涯若比鄰。’雖然我們暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:

故人西辭黃鶴樓,

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡,

唯見長江天際流。

開第一小節交待了事件發生的時間、地點,“暮春三月”暗合“煙花三月”“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”環境描寫,為故事展示了一個美好的背景,首先把讀者還到了一個讀音的境地,“餞行”又故事帶來了一點點憂傷。

第二小節。“黃鶴樓俯臨長江,飛檐凌空。”簡單介紹了黃鶴樓及其地理位置,為“孤帆遠影碧空盡”,“唯見長江天際流”提供了條件。這一小節的內容是臨別的前奏,“一會兒”,“一會兒”只是作者內心的臆測,但在我們看來并不顯雕琢之感,緣自于作者對臨別之人內心的真實把握,一個“藏”字把臨別的真實心理淋漓盡致地突顯現來,真是“此時無事勝有聲。”

第三小節,“話別”是全文的重點所在,也是整首詩的情意所在。從李白那飽含深情的話語中,我們知道,(1)孟浩然的為人,人品與詩都是讓李白所敬重,(2)李白與孟浩然的關系非同一般,既是好友,又是兄弟,還是師徒。(3)兩人前途的迷茫,“不知何日才能再見面。”這么好的知己,酒逢知己千杯少,此時此刻,卻將濃濃的情于一句簡煉的話語中,真是一語值千金。再看孟浩然也是性情中人,看他的動作,“一飲而盡”,李白的盛情怎能推卻。此時的孟也有訴不完的離別情,但此時此地,黃鶴樓,王勃,自然而然想到他的“海內存知己,天涯若比鄰。”深深地離別語夾著濃濃的關懷,寬慰之情通過兩個的.動作,語言,充分展示出來,黃鶴樓上散發著離愁別緒。文章雖然簡煉卻不失真情,讓人也不盡融入其中。

第三小節。有情人終于離別,此時江邊一景一物都似在訴說離別意,“楊柳依依,沙鷗點點,藍天,春水,對詩句的最好介紹,充分展示了作者的對環境襯托人物心境的把握力度。

最后順其自然,水到渠成引出詩句《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,整個故事如流水一般順暢自然,情意綿綿,毫無粉飾之意。

如果把它作為一美文,與古詩一塊進行反復賞讀、吟誦、玩味,不但能拓寬、深化對古詩意境的領悟,提高古詩鑒賞能力,向時可以從短文中學習語言、增強語感,提高理解與表達能力,這就收到了讀文學詩的雙重功效。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十三

《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式,以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋,詩歌是故事的濃縮和提煉,詩文互照,情景同現,的確是培養學生聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去,觸景生情,吟詩抒情。在傳統教學手段的運行之下,本課教學目標需三教時達成,但本課希望憑借設計科學的教案和課件,運用激勵性評價手段調動學生朗讀、想象、領悟語言文字的積極性,從而提高課堂教學效率,預計用兩課時就可以達成教學目標。

一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學生,巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。在這節課中,我就巧妙地利用了多媒體,為學生創設了生動的情景。一開始,我就展示了美麗的畫面,在暮春三月,繁花似錦的長江邊,一隊友人在舉杯話別,再配上動聽的古箏曲,一下子就把學生引如到課文的情景中去。在教學第四段時,我結合悠揚的樂曲,聲請并茂的朗誦為學生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭那一幕,我設置了動畫,更是吸引了所有學生的眼球。

二、抓住重點詞語朗讀,感悟《小學語文大綱》明確指出:小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,讀中有所感悟;在讀中培養語感,在讀中受到熏陶。“讀”是語文學科的主要特色。蘇軾也曾說:“三分詩,七分讀”。朗讀,不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學生語文學習能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優美,更適宜訓練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”,第三段抓住“令人敬仰,譽滿天下”等詞語理解感悟,朗讀。為了激發學生的朗讀興趣,我采用了各種手段及方式,如在朗讀第三段時,讓演李白的同學讀李白的話,讓演孟浩然的同學讀孟浩然的話,進行分角色朗讀。在朗讀古詩時,配上悠揚動聽的樂曲,訓練學生朗讀。當學生讀得不到位時,我就進行范讀,手把手地教,由于訓練教扎實,因此朗讀效果不錯。

三、課內外結合,培養學生對古詩的熱愛這篇課文是一篇文包詩,另一目的也是要培養學生對古詩的熱愛之情。在課文結尾處,我讓學生說說還有哪些詩是關于送別的。《芙蓉樓送辛漸》《贈汪倫》等,學生列舉了好多,我還出示了好多關于送別的詩,讓學生摘錄,課后,我又布置了收集關于送別的詩,準備開朗誦比賽會,旨在激發學生對古詩的興趣。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十四

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一個生動感人的故事中。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領悟詩歌的情感。

一、整體入手,潛心會文。

在本課的教學中,我給學生盡量多的潛心會文的時間,讓學生以“含英咀華,涵詠真情”為宗旨。課始讓學生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景,你能看到哪幾幅圖景?(美景圖、話別圖、目送圖)我的目的是想讓學生潛心會文,投入地走進文本,傾聽文本的聲音,在腦海中再現那感人的情景,真摯地走進人物的內心,讓學生與文本的對話真正成為“一種精神的相遇”。

二、含英咀華,涵詠真情。

在整體感知的基礎上,引導學生抓住關鍵的詞句含英咀華,涵詠真情。比如:、滿飲此杯、依然、凝視、佇立、孤帆等,雖然只是這樣短短幾個字,卻能夠很好的表現人物離別時的濃濃情深深意。我在課上引導學生細細品味,在教師的不斷引導中,不斷地對文本的催化中,學生的情感融合到了詩人的情感中。讓學生不僅看到了文字表面的意思,更深入到了文本的內部,發現了文字背后的色彩,感悟到了文字背后豐富的情意像,文字背后蘊含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”,引導想像。

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,而且人物的`情感非常細膩,這是只有五年的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點:話別時他們還會說些什么?目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產生共鳴,從而更好地體會那意境。

四、引入資料,促進深化。

文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,加之學生對人物以及古詩的背景了解又太淺,學生就很難與文中人物心同此情,意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人敬仰”、“譽滿天下”以及對王勃詩句“海內存知己,天涯若比鄰”的引用,如何讓學生正確理解,讓孟浩然的形象在學生心中豐盈起來,讓學生在情感上與李白產生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情。我適度地把課外資料引入課堂,盡力拉近文中人物與學生的心靈距離。既幫助學生感悟課文內容,又使孟浩然這個人物形象在學生心中變得“充實”“厚實”起來,對調動激發學生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

導師點評:

一、課堂上體現了以讀為本,為學生創設了與文本對話的廣闊空間。整體感知時的略讀,突破難點部分的品讀,升華情感時的引讀等,以讀貫穿了整個課堂教學。學生在讀的過程中體會詩人的情感,詩的意境。同時,通過有聲有色的讀課文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學的本色,上出語文課的特點。

二、借助文本引入資料,開拓課程資源需要有個“度”,這堂課上教師對這個“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關資料,以及唐朝大詩人杜甫贊譽孟浩然“句句清詩堪可傳”,使學生很好地深層地理解了“您的人品令人敬仰”,理解了“譽滿天下”,并適時讓學生說說知道哪些孟浩然的詩篇,學生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學環節設計得很好,一步步讓孟浩然的人物形象在學生心中豐滿起來,讓學生在情感上與李白產生共鳴。用時不多,卻緊扣文本,又不拘泥于文本,表現出教師嫻熟的駕馭文本的能力。課上得很成功,也很老練。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十五

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的一篇課文,本單元的主題是“走進名著”。本篇課文是蘇教版教材特有的一種文體――文包詩。這是一篇標致的敘事散文與李白名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的完美連系。

一接觸到這冊書,就被這篇課文字里止間散收的蜜意所打動。無所害怕的選擇了他作為本次期看杯的決賽課文。比及戰教研組其他成員細讀文本時,才收現《黃鶴樓送別》并沒有是我所念象的那樣。我們彷佛陷進了一種二易選擇:文包詩,是教文,照舊學詩?到底孰沉孰重?假定僅僅把課文作為理解古詩的“拐棍”,用一下就等忙丟失蹤,是很悵惘的。教研組的其他先生課下也皆自動查找了許多文包詩的'材料,跟著巨匠一起深進的鉆研,關于這類課的思緒也越來越了然。

首先“文包詩”這類課型的教授教化,其重點沒有是闡收,解說編者所編的“文”,而是要讓學死經由讀“文”,更好、更快、更有樂趣的學會“文”中所包含的那首詩或詞,理解其意境。“文”沒有只是學死進修古詩的拐杖,并且也是一篇很好的閱讀教材。果此,在教授教化中,要把“文”戰“詩”重復比照賞析,從而做到“單贏”而沒有是“兩敗俱傷”!

其次,“文包詩”這類課文一樣泛泛皆是意境純美,情感竭誠,《黃鶴樓送別》一文更是云云。教授教化時,我們認為應以“情”為切進點,在課堂中積極創設情感氣氛。果時空相隔太迢遠,減上詩人死活的期間、經歷等等與學死現實死活的環境、死活經驗等等存在著寰宇之別。作為西席,我們應盡可以也許地縮短這份差異。

第三,它以一篇完整的閱讀課文的形式呈現,學死必需像閱讀其他課文一樣,首先賣力讀好課文,借助說話文字,讀懂課文內容,捕捉有效信息,進修課文說話,進步閱讀才能。憑借短文對古詩意境的形象刻畫,進一步睜開說話念象力,深進挖挖、咀嚼、不雅賞古詩內涵的意蘊美、情境美戰說話音韻美;雖然,也能夠邊讀文、邊吟詩,兩相參照,詩文共賞。

古代說話也罷,現代說話也罷,他們皆是故國的說話。再深進一點思慮,沒有管是課文,照舊詩歌指向的皆是同一個方針,那就是――感覺說話、體味說話、利用說話。這是我們語文教授教化的素量。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十六

各位老師:

大家好!

我說課的題目是《黃鶴樓》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,那么,在正式內容開始之前,我要先談一談對教材的理解。

一、說教材。

《黃鶴樓》選自部編版八年級上冊第三單元第十二課。單從詩作本身來說,這是一首吊古懷鄉的佳作。詩人在仕途失意之時,登臨古跡黃鶴樓,看到眼前之景,不由得詩興大作,于虛實交錯間寫就了一首自然曠達、音韻和諧的詩。此外,還因“詩仙”李白對這首詩的推崇和欽佩,更為此詩增添了一抹值得品味的亮色。

二、說學情。

合理把握學情是上好一堂課的基礎,本次課所面對的學生群體具有以下特點:八年級的學生已經學過很多首古詩,具有一定的分析和鑒賞能力,能夠通過自己的閱讀體悟感知詩歌的大意和情感。但是,對于詩歌中包含的較為細膩的意蘊美和不同情感,則需要教師在課堂上加以引導。

三、說教學目標。

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發,我設計了以下教學目標:

1.能夠有感情地朗讀詩作,掌握重點字詞,理解古詩大意,體會古詩情感。

2.通過教師范讀、學生小組討論、品詞析句等方式,理解詩歌大意,體會作者情感。

3.感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對故鄉的思念之情。

四、說教學重難點。

結合本單元的教學要求,根據學生已有的知識結構和認知水平,我確定了本節課的重難點是:

教學重點:理解詩歌大意,體會作者情感。

教學難點:感受崔顥對歲月蒼茫、物是人非的感慨,以及對故鄉的思念之情。

五、說教學方法。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”,倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此,我將引導學生采用以下的教學法:多媒體教學法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學過程,這也是我本次說課最為核心的環節。

六、說教學過程。

(一)導入新課。

好的導入未成曲調先有情,像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容,還要形成閱讀期待,激發學生的學習興趣。我會示范朗讀古詩,進而談話導入本課。“昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠……”朗讀之后,對話同學:同學們,從老師的朗讀聲中,你能想象到一幅怎樣的畫面?此時,學生可以自由回答。然后,我進行總結,并順勢引出本課:的確,在詩人充滿意趣的遐想中,我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景,詩人的心情應該是愜意的。可事實卻并非如此。那么詩人究竟想要表達怎樣的情感呢?今天就讓我們學習崔顥的《黃鶴樓》,去一探究竟。導入之后,板書本課標題。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學生初步了解將要學到的基本內容,了解詩歌大意及情感意圖,使學生對古詩內容形成整體感知。

首先,我會讓學生根據課前預習,解決重點生字詞。因為每個學生的基礎情況不一樣,所以此處我重點強調“歷歷”是清楚可數的意思,“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次,在解決生字詞的基礎上,我會讓學生在同桌之間交流本首詩的大意。根據學生的回答,我會對本首詩的大意做出如下總結:早先的仙人乘著黃鶴遠去,只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了,就不再回來了,只有天邊的白云千百年來依舊如此。天氣好的時候,放眼望去,可以清楚地看到江對岸繁茂的樹木,以及鸚鵡洲上茂盛的草木。可是在夕陽遲暮之時,卻看到江上泛起的無盡煙波,何處才是我的家鄉呢?真是令人發愁啊!

以上兩個問題較好地完成了對這首詩的整體感知,也為下面的深入研讀環節作了鋪墊。

(三)深入研讀。

深入研讀,意在通過品析詩歌的細節來理解整首詩歌,并且能夠引導學生把握詩作的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:

1.學生在初步感知詩歌大致內容之后,我會引導學生先看詩歌的前三句,并設置問題:詩人在這首詩中的前三句中一連用了三次“黃鶴”,請同學們思考每次出現的用意是什么?學生經過思考后回答。從內容上來說,第一次出現:作者借助“黃鶴”這一令人喜愛的意象開啟此篇,引出想象中的仙人駕鶴遠去的宏大場面,給讀者營造了無限遐想的空間。第二次出現:直接點題,且與第一句相互承接,共同借助“黃鶴樓”名字的由來,巧妙自然地引出了本詩描寫的古跡對象——黃鶴樓。第三次出現:虛實結合,“黃鶴”是動態虛幻的意象,無拘無束地來往于時空之中,并且能夠與眼前實實在在存在的白云相映成趣,構成一幅令人產生無限聯想的畫面。從結構上來說,詩的前三句重復出現三次“黃鶴”,使得整首詩讀起來朗朗上口,富有音樂美和節奏感。

2.順勢我會提問第二個問題,也就是小組討論:找出你喜歡的字句,并說出其中包含了怎樣的美?此時,學生會再次朗讀詩歌,并在自己的小組內展開積極的討論。討論結束后,我會找小組代表發言,并對他們的答案進行分析和總結:“黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠”一句,是說仙人乘著黃鶴飛去,仿佛已有千百年之久。這種說法本是詩人想象出來的情境,可是詩人在詩中卻把它當作實際存在的樣子來寫,還說仙人駕著黃鶴“一去不復返”,不僅為全詩增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆,而且借眼前漂浮的白云營造了虛實結合的意境美。總結之后板書意境美。

“晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲”,以及“日暮鄉關”“煙波江上”體現了場面曠達、色彩斑斕的繪畫美。詩人登上黃鶴樓,極目遠眺,首先在天氣晴朗時,看到離黃鶴樓不遠的江外長著蔥蘢的草木,接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見的樹木,再加上在落日中泛著霧氣的江面,明暗交錯,像一幅色彩繽紛的圖畫。總結之后板書繪畫美。

此外,全詩以“ou”為韻,詩中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞,讀起來朗朗上口,富于輕快和諧的音樂美。總結之后板書音樂美。

3.接著,我會提出第三個問題:再次有感情地朗誦這首詩,思考詩人的情感。有了前面字、詞、句的分析,學生在體會情感時就不那么難了。經過思考,他們會給出答案:這首詩一方面表達了詩人吊古傷今的無限慨嘆,另一方面也表達了詩人在仕途失意途中衍生出的無限思鄉之愁。此時,我會板書吊古傷今和思鄉之愁。

通過以上問題,我實現了本節課的三維目標,突出了重點,突破了難點。

(四)拓展延伸。

語文教學沒有明確的終結點,而是引導學生從這個問題走向另一個問題,促使學生將學習延伸到課外,構建起大語文學習觀,并培養學生的人文素養。所以我在拓展延伸環節設置的活動為:配上一段貼合本詩意境的輕音樂,讓學生集體朗誦,再次感受詩歌的停頓、氣勢、意蘊,以及情感。

(五)小結作業。

閱讀教學應遵循“整體-部分-整體”的原則,所以小結至關重要。這一環節我將帶領學生回顧并總結本節課學習的重點知識。

課后作業是課堂知識的鞏固和延伸,因此,我的作業設計為:背誦本詩;繼續搜集崔顥的其他詩作,品味其詩作風格。

七、說板書設計。

好的板書,能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書,學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現這一點:

以上就是我說課的全部內容,謝謝各位考官的耐心聆聽!

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十七

課上,讓學生抓住“依依惜別”,讓學生自由讀課文,引導學生抓住關鍵的詞句,比如:抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等,通過細心朗讀,結合看插圖,領會課文語言。

李白佇立江邊凝視遠望,內心必然思緒萬千,作者以省略號留下藝術空白,給讀者以廣闊的感悟空間。課上,通過引導學生走進詩人的內心世界,想象說話,與其心靈對話,感悟詩人內心深處豐富細膩的情感,產生共鳴,更好地體會兩人依依惜別的深情。

古詩的學習引導學生聯系上下文,通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子,借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語,只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦,加深體會。

“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學,又不同于普通的課文教學,它要求在教學中做到詩和文不割裂,從文理解詩。我在教學中比較重文,對文詩結合處理得還不夠細膩。理解了“文”,對詩的理解不一定會水到渠成,所以要做到“文”“詩”結合。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十八

故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

這首七言絕句,寫于開元年間。當時,李白送友人孟浩然去廣陵(今江蘇揚州市),兩位詩人志同道合,在分別之際,充滿留戀惜別之情,作者揮筆寫下了這首流傳千古的名。

此詩可分為兩個層次,前后運用了兩種不相同的手法。前兩句是實筆,用敘述手法,作為兩位詩人離別時節和地點的交待。后兩句,是用虛實結合的手法,寫別意,表現作者對友人的留戀惜別深情。前后兩個層次,絲絲相扣,天衣無縫。實際上,全詩是一幅完整的送別友人的優美畫卷。清人刻本《名家畫稿》書中,就有李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩配畫的作品,詩情畫意,栩栩如生,把李白當年送別孟浩然時的深情厚意,逼真地再現出來。情味雋永,令人玩味。

此詩所以深受人們的喜愛,令人津津樂道,還在于它在具體構思上,頗有獨到之處。前兩句蘊含豐富,充滿詩情畫意。“故人”,指孟浩然。孟浩然,湖北襄陽人,長李白十余歲,是位詩名滿天下的文士,李白離蜀入楚漫游,與孟浩然結識,一見如故。所以,李白《贈孟浩然》詩有:“吾愛孟夫子,風流天下聞”之句。孟浩然按照自己的計劃,要離開湖北,取道揚州,作吳越之游,李白在黃鶴樓送別。黃鶴樓,據宋代《太平寰宇記~鄂州》記載,建于武昌縣西蛇山上,傳說昔日費文偉登仙,每次皆乘黃鶴于此樓憩駕,樓便由此得名。黃鶴樓在西,楊州在東,故曰“西辭”。在“煙花三月”即百花盛開的季節,又在黃鶴樓這具有神奇傳說的地方,李白送別“風流天下聞”的詩友到繁花似錦的揚州去,詩句描繪出此等境界,自然會引人矚目,令人神往。尤其“煙花三下揚州”一句,早就被古人譽為“千古麗句”。

后兩句寫得象行云流水一樣,把對友人的留戀惜別真情,自然而然地抒發出來。李白在創作上,主張自然天成,反對刻意雕飾,他所謂“清水出芙蓉,天然去雕飾”,正是此意。李白與孟浩然相見恨晚,親如手足,友人告別遠行,自然依依難舍。李白把友人送到船上,航船飄然駛去,李白久久佇立江邊舉目遙望,孤帆遠影,漸漸消失在蒼茫如海的碧空之中;“惟見浩蕩江流,接天無際”。此時此刻,詩人“尚悵望依依,帆影盡而離心不盡”(俞陛云《詩境淺說》),字里行間,洋溢著對友人的深情厚誼。

李白這首送別的千古絕唱,成為后代詩人學習的楷模,唐五代詞人孫光憲送別詞《浣溪沙》有“片帆煙際閃孤光。目送征鴻飛杳杳,思隨流水去茫茫”等句,可能在意境上承受了李白此詩的啟迪。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇十九

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中,通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點:

首先,整體入手,潛心會文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個關鍵詞語,讓學生在課文中找一找相關的詞句,劃一劃,談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字,“提領而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次,抓住細節,體味真情。在整體感知的基礎上,黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導學生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內部,發現了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中,加深理解和體驗,有所思考。交流討論,相機學習課文,抓住重點詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感;鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心,以課文的情為基調,激發學生的情感,引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本,為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學的本色。

再次,抓住“空白”,引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,而且人物的'情感非常細膩。例如,目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產生共鳴,從而更好地體會那意境。

最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學生在情感上與李白產生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開闊學生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學真實、樸實、扎實,讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現智慧火花,提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學習,激發學生進一步學習更多送別詩的興趣,將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業的設計很好的體現了這一點。

聽完了這堂課,我有一點疑惑。這篇課文是文包詩,文章當然是重點,那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩只是一帶而過,學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后,可以通過反復朗讀、吟誦,然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思,讓學生加深理解。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇二十

什么是“語文味”?如何體現“語文味”?是我們這次研討課的主題。本次課前,我們通過網上學習和主題探討的形式,對什么是“語文味”?如何體現“語文味”?開始有了初步的認識。

梁老師精心的準備,精彩的課堂,為我們開了一個好頭。“一石擊起千層浪”嘛!為我們今后的嘗試與探索起到拋磚引玉的作用。下面是我自己初淺的看法:

一、夯實基礎,體現“語文味”。

我們都知道語文教學要體現出語文的工具性和人文性的統一。梁老師的這一節課,很注重學生對語言文字的積累和運用。一是在新課前復習詞語,讀好詞串,并運用詞語說話。二是在課堂中梁老師抓住“依依昔別、藏、佇立、凝視”等詞語,“岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點”等關鍵句的品讀,引導學生細細咀嚼、慢慢品味。這就是語文課區別與其它課程的具體體現。夯實語文基礎知識,落實語文教學的工具性,這就是體現“語文味”。

二、把準課文感情基調,有效指導朗讀,體現“語文味”。

《黃鶴樓送別》是一篇文質兼美的“文包詩”課文,梁教師運用符合情境的背景音樂和詩意的語言創設情境,通過梁老師的精心引導激發了學生的學習興趣,讓學生自然而然的走進文本與老師對話,與文本對話。這是一種潛移默化的熏陶,聽著教師優美的`語言是一種美的享受,學生充滿個性的朗讀也是一種美的享受。如在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時,老師動情地訴說“這是一杯……”,一組排比句的運用,把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章,學生也能在詩意中動情誦讀,理解感悟文章表達的情感。在這種美的語言熏陶下,學生的語感得到培養,學生的語言才會豐富起來,才會優美起來。課堂中梁教師把準課文感情基調,有效指導朗讀,這就是“語文味”的具體體現。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇二十一

大家都喜歡聽歌,今天老師給你們帶來了一首歌:《送別》我們一起來欣賞一下,會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌,你體會到了什么?

是啊,從古至今,有多少文人墨客為離別而憂傷,為離別而落淚,他們用不同的方式表達自己內心的情感,有的用歌抒情,有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩,我們一起來欣賞一下。

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡,

唯見長江天際流。

a你們知道這首詩是誰寫的嗎?

b請同學們自讀詩,說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文。

你們說的都很好,下面就讓我們一起隨著李白,在這繁花似錦的春天,登上那飛檐凌空的黃鶴樓,去送一送孟浩然吧!請同學們打開課本,詩文對照,自學課文。

(一)學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來,學習小組討論解決。

(二)讀了課文你知道了什么。

出示句子:

1、暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀。

b、提問:

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景?

你除了知道時間在暮春三月,還知道什么?

2、李白和孟浩然一會兒仰望,一會兒遠眺,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問:

從這段話中你體會到什么?

是啊,這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底,讓我們一起朗讀一、二兩節,體會一下這藏在心底的離別之情吧!

b、配樂朗讀。

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,時間慢慢地過去,終于,這藏在心底的深情再也抑制不住了,千言萬語涌上了心頭,李白舉起了酒杯說……(生接讀)。

3、“孟夫字,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

孟浩然接過酒杯,一飲而盡,說……(生接讀)。

a、思考:從這段話中,你體會到了什么?

b、提問:從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情,敘不完的朋友誼,讓我們舉起酒杯,再現這感人的話別場面,讓它深深地印在心底吧!在班級中找你的好朋友,一個演李白,一個演孟浩然,可以用上文中的語言,也可以發揮想象用上自己的語言,可以站起來。

e、學生上臺表演。

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的,但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視著遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)。

學生反復誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中,通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體,旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思,體會詩歌的意境,領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點:

首先,整體入手,潛心會文。黃老師從整體入手,抓住“依依惜別”這個關鍵詞語,讓學生在課文中找一找相關的詞句,劃一劃,談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字,“提領而頓,百毛皆順”,黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別,就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次,抓住細節,體味真情。在整體感知的基礎上,黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如:、依依惜別、“海內存知己,天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等,指導學生不僅看到文字表面的意思,更深入到了文本的內部,發現了文字背后的色彩,感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中,加深理解和體驗,有所思考。交流討論,相機學習課文,抓住重點詞句,通過讀、議等形式,從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感;鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心,以課文的情為基調,激發學生的情感,引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本,為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂回歸了語文教學的本色。

再次,抓住“空白”,引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,而且人物的情感非常細膩。例如,目送友人的船漸行漸遠,望著浩浩蕩蕩的江水,此時李白心情激動,他會想些什么呢?給了學生無限的想象空間,讓學生想象說話,在想象中與人物進行心靈的溝通,產生共鳴,從而更好地體會那意境。

最后,拓展資料,升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,如何讓學生在情感上與李白產生共鳴,也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,開闊學生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學真實、樸實、扎實,讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中,提升審美趣味,閃現智慧火花,提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,通過此課的學習,激發學生進一步學習更多送別詩的興趣,將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,最后作業的設計很好的體現了這一點。

聽完了這堂課,我有一點疑惑。這篇課文是文包詩,文章當然是重點,那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,在黃老師今天的這堂課中,這首詩只是一帶而過,學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后,可以通過反復朗讀、吟誦,然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思,讓學生加深理解。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇二十二

【教材解讀】這是一篇“文包詩”的課文,以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋,古詩是故事的濃縮和提煉,詩話對照,情景同現,是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

【設計理念】閱讀是學生的個性化行為,是潛心會文的過程,應給足時間,讓學生沉下心來,走進文本,走進人物內心世界,閱讀品味,領悟內容,體驗情感。通過創設閱讀情境,引導學生入情入境地讀,動情地讀。補充部分送別詩,開闊學生的閱讀視野,增加閱讀的積累,感受古詩的悠遠流長,努力使課堂教學真實、樸實、扎實,讓孩子真正學有所得。

【目標預設】。

2.通過文詩對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友的依依惜別之情。

【教學準備】多媒體課件。

【教學過程】。

一、揭題導入。

1、板書:送別。

師:同學們在課前已經回憶了不少關于送別的詩。請你與大家一起分享。

學生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。

2、板書:黃鶴樓。

齊讀課題。

今天我們通過這篇課文來細細品讀李白的這首千古傳誦的名詩。

二、學文悟情。

1、學習課文1-2自然段。

(1)介紹黃鶴樓。

黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地,號稱江南三大名樓之一,樓高50多米,巍峨聳立,踞山臨江,凌空而起。

出示圖片。

課文中有兩個詞語寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

出示:俯臨長江?飛檐凌空。

指導朗讀詞語。

(2)暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設酒送行,(板書:餞行)。

a理解“煙花三月”

晚春三月,春意正濃,這是一幅怎樣的情景呢?可以用一個詞,也可以用一句話來說說。

柳絮飄飛,繁花似錦,春意盎然,這就是詩中所描述的——。

“煙花三月”

c結合地圖理解“下揚州”

出示地圖,煙花三月,好友孟浩然從黃鶴樓出發,自西向東,前往繁華的揚州城,揚州那時候也叫廣陵。

學生交流,抓住“一會兒……一會兒……”“藏”“依依惜別”

李白與孟浩然相視無語,誰也不忍開口道別。配音朗讀1,2自然段。

2、學習課文3—4自然段。

(1)不忍別,終需別,終于,李白舉起酒杯說——引讀。

江東下,前往揚州,不只到我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

學生交流。

a敬仰之情。

生:李白對孟浩然尊稱為“夫子”,我知道,在古代,“夫子”是對那些有才學有人品的人的尊稱。

生:從多個“您”字可以看出李白對孟浩然不是一般的敬仰。

生:“您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下……”看出李白對孟的敬仰之情。

師:通過課外閱讀,你對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解?

根據學生回答出示《贈孟浩然》。

吾愛孟夫子,風流天下聞。

紅顏棄軒冕,白首臥松云。

醉月頻中圣,迷花不事君。

高山安可仰,徒此輯清芬!

指名讀,

師:這首詩的意思是說:

生:孟浩然的詩篇也譽滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。

生:不僅多,還有很多名篇呢?有《春曉》《宿建德江》《過故人莊》……。

師:的確,這些詩篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

師:孟浩然超然不凡的文學才華讓李白深深折服。

指導朗讀,

生:我從“兄長”和“老師”看出李白對孟浩然的敬仰之情。

師:孟浩然比年輕的李白大12歲,把他當成自己的朋友,兄長,老師。

齊讀。

b、依依惜別之情。

學生交流。

引讀。

為什么遙滿飲此杯?(這酒中裝著濃濃的朋友情,手足情,深深的師徒之情。)。

這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。

板書:依依惜別之情。

品品孟浩然的話,談談你的體會。

學生交流,從孟浩然的話中也體會到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎?(是與拉到朋友情,手足情,師徒情)。

b“海內存知己,天涯若比鄰”

究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢?

是朋友,是兄弟,是師徒,正因為如此,兩人的友誼才象長江的波濤——(永世不絕)此時的分別又算得了什么呢,只是——(暫時分別)。

板書:話別。

小組分角色練讀。

(3)引讀第四自然段。

白帆隨著江風漸漸遠去,李白——。

白帆消失在藍天的盡頭,李白——。

學生交流。

板書:目送。

c齊讀第四小節。

出示:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。

3、學習課文第五自然段。

(1)此時的李白按捺不住激動的心情,隨即吟出了這首膾炙人口的名詩。板書:吟誦。

配音齊讀。

(2)喜歡這一首詩嗎?它是一首千古傳誦,用課文中的話說就是膾炙人口的名詩。配音背誦。

板書:

餞行。

黃鶴樓送別????????話別?????????依依惜別。

目送。

吟誦。

【教后反思】:《黃鶴樓送別》是一首文詩兼美的文包詩。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關系來看,雖帶有一絲依戀,幾許惆悵,更多的是李白表達自己的敬仰與向往,是一種富有詩意的送別。也正是基于這一點,文章充滿了詩情畫意。

“暮春三月,長江邊煙霧迷蒙,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。”朗讀這句,既可以品詩,在詩中對應“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”,人、地、時盡在,又可以感受到一幅生機盎然的春景圖:柳絮翻飛,是煙是霧;繁花亂眼,似云似錦,正是陽春三月春意最濃時。在此情此景下,年輕而又浪漫的李白送別同是風流瀟灑的孟浩然,別情也如詩如畫。

黃鶴樓送別的五年級語文教案(熱門23篇)篇二十三

《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課,這篇課文屬于“文包詩”的形式,即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境,文詩兼美,詩文互照,充滿詩情畫意,是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

本課的教學對象是五年級學生,已經具備了一定的閱讀能力,能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本,獲得正確的審美體驗。

根據新課程理念和對教材的理解,并結合學生的實際水平,從情感態度、價值觀,過程與方法、知識與技能三個維度出發,確定本課的教學目標為:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學會本課七個生字,理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

3、通過課文與詩的對照閱讀,理解課文內容及詩句的意思,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感,進而理解詩句的意思。

教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象,體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

根據學生的學習情況,結合文本自身的特點,在教學過程中,主要采用以下教學方法:一、詩文對照,理解詩詞大意:二、品詞析句,體會詩詞情感:三、以朗讀為主線,發展學生的能力。學生在課堂中,通過讀一讀,背一背,想一想,說一說,演一演的方法來學習課文。

本課采用兩課時完成教學目標。

第一課時:學會生字新詞,反復熟讀課文。

下面我著重說第二課時的教學過程。

(一)直接揭題,了解大意。

課始,我直接揭示課題,并讓學生說說課文的大意。

(二)詩文對照,初步感知。

1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點,提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,請學生讀課文,并動手找一找,劃一劃。

2、在理解古詩的過程中,請學生說說通過讀課文,你知道了哪些字詞或詩句的意思。

3、學生較自由地理解了字詞的意思后,此時,我引導學生對古詩進行整合,讓學生說說整首詩的意思,使學生對古詩的意思有個整體的.認識。

(三)品詞析句,體悟情感。

1、光了解詩意不夠,更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節,看看課文有一種怎樣的情感。

2、學生通過讀課文,找出“依依惜別”這個詞語,在理解詞義的基礎上,看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。

3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

(1)“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

他們都在欣賞美景嗎?讓學生走進人物內心,感悟到此時兩人都無心欣賞美景,都有一種老朋友離去時的難舍難分之情,但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

(2)李白的話:“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”

從李白的這段話中,你體會到什么?借助學生搜集的資料,明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重,可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。

(3)孟浩然的話:“王勃說得好:‘海內存知已,天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

讓學生談談對“海內存知已,天涯若比鄰。”的理解,體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底,反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話,在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

(學生能把課文讀好,只有建立在充分感悟的基礎上,這樣的讀才能做到聲情并茂,入情入境)。

4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后,我安排了“表演再現”的過程,讓學生分別扮演李白和孟浩然,通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

(學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動,可以幫助學生加深理解課文內容,使學生的情感得到了升華)。

(四)內化積累,鞏固深化。

在充分學習的基礎上,讓學生再背一背古詩,使之成為自己的學習成果,達到內化積累,因此,我讓學生感情背誦,盡情抒發詩人的情感,并及時予以肯定與表揚,讓學生體會到成功的喜悅。

(五)作業。

1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、搜集離別類的詩詞。

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