通過(guò)教學(xué)工作計(jì)劃，教師可以系統(tǒng)地組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。以下是小編整理的教學(xué)工作計(jì)劃范文，希望對(duì)大家的教學(xué)工作有所幫助。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇一

240÷8=70+280=130×30=660÷22=。

二、填空。

1.在沒(méi)有括號(hào)的算式中，有加、減法，又有乘、除法，需先算()，后算();在有括號(hào)的.算式中，要先算()。

2.68減去280除以70的商，差是多少?列式是()。

3.390除以48與35的差，商是多少?列式是()。

三、把下面每組中的兩道算式合并成一道綜合算式。

19×30=570900÷45=20。

(3)450+120=570(4)60×7=420。

四、比一比，算一算。

(1)165-7×5360÷4+20。

(165-7)×5360÷(4+20)。

390-(72+28)320÷(4×8)。

五、脫式計(jì)算。

(460+240)÷3534×(50+38)。

480÷30+7528+840÷12。

六、解決問(wèn)題。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二

教學(xué)內(nèi)容：教材第20頁(yè)例5和“練一練”，練習(xí)五第1～3題。

教學(xué)要求：

使學(xué)生認(rèn)識(shí)中括號(hào)及中括號(hào)的作用，掌握含有中括號(hào)的三步。

計(jì)算式題的運(yùn)算順序，并能正確地進(jìn)行計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引新。

1．做第20頁(yè)復(fù)習(xí)題。

指名學(xué)生口答各題的運(yùn)算順序，并說(shuō)明理由。

指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

集體訂正。

提問(wèn)：帶有小括號(hào)的算式要按怎樣的順序計(jì)算?

2．按照要求，在算式里添上小括號(hào)。

24x18―16÷2……最后一步算乘法。

24x18―16÷2……最后一步算除法。

提問(wèn)：在混合運(yùn)算中，使用小括號(hào)有什么作用?

3．引入新課。

我們已經(jīng)知道，在列式時(shí)為了改變算式中的運(yùn)算順序，要用到括號(hào)。但有時(shí)只用小括號(hào)還不夠，還要用到中括號(hào)。(板書(shū)[])。

說(shuō)明：像這樣的'括號(hào)，叫做中括號(hào)。(說(shuō)明中括號(hào)的寫(xiě)法)這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)帶有中括號(hào)的四則混合運(yùn)算的式題。(板書(shū)課題)。

二、教學(xué)新課。

1．說(shuō)明運(yùn)算／頃序。

中括號(hào)是加在小括號(hào)外面的第二重括號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們照課本上。

讀一讀，在一個(gè)算式里，既有小括號(hào)，又有中括號(hào)，要按怎樣的順序計(jì)算，然后告訴大家。

提問(wèn)：一個(gè)算式里既有小括號(hào)，又有中括號(hào)，要怎樣算?(板書(shū)：先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的)。

2．教學(xué)例題。

現(xiàn)在請(qǐng)大家看下面的例題，(板書(shū)例題)請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，這道題有怎樣的特點(diǎn)?

說(shuō)明小括號(hào)外面還有中括號(hào)。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)要先算哪一步。

(板書(shū)算式，說(shuō)明要先算小括號(hào)里面的，并在下面劃線)。

提問(wèn)：小括號(hào)里面計(jì)算的結(jié)果是幾?(板書(shū)遞等式)接著要再算哪一步?(說(shuō)明再算中括號(hào)里面的，并在下面劃線)。

請(qǐng)同學(xué)們接下去一步一步算在課本上。同時(shí)指名一人板演。

集體訂正。

追問(wèn)：有小括號(hào)又有中括號(hào)的算式，要按怎樣的／頃序計(jì)算?

三、鞏固練習(xí)。

1．做“練一練”的題。

讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)每道題的運(yùn)算順序。

指名兩人板演，其余學(xué)生做在練習(xí)本上。

集體訂正，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算過(guò)程。

2．做練習(xí)五第1題。

讓學(xué)生先在課本上方框里填數(shù)。

小黑板出示，學(xué)生口答，老師在方框?qū)懗鱿鄳?yīng)的數(shù)。

提問(wèn)：第1小題先算什么，再算什么，最后算什么?

第2小題先算什么，再算什么，最后算什么?

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)運(yùn)算順序在練習(xí)本上列出這兩題的綜合算式。

指名學(xué)生口答算式，老師板書(shū)。

想一想，使用括號(hào)有什么作用?

3．說(shuō)運(yùn)算順序。

讓學(xué)生依次說(shuō)一說(shuō)練習(xí)五第2題的運(yùn)算順序。

四、課堂小結(jié)。

這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?有小括號(hào)和中括號(hào)的算式要怎樣算?

五、課堂作業(yè)：練習(xí)五第2、3題。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇三

1．《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》制訂的基本理念指出：義務(wù)教育階段的'數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。本課設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的需求中生成，在自主學(xué)習(xí)中生成，在探索交流中生成，在不斷地生成中提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。努力實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)五個(gè)方面的有效性，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性。

2．大膽放權(quán)讓學(xué)生通過(guò)自己的思維來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，獨(dú)立地去探索老師精心設(shè)計(jì)的自學(xué)菜單，獨(dú)立地去認(rèn)識(shí)小括號(hào)，感受小括號(hào)的作用。教師的教從根本上說(shuō)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師精編自學(xué)提綱，這些數(shù)學(xué)問(wèn)題是學(xué)生力所能及的，能引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)其深入探究的興趣。同時(shí)又具有一定的思考價(jià)值，學(xué)生善于自學(xué)，并在此過(guò)程中積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展獨(dú)立練習(xí)、獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考等學(xué)力。

3．以學(xué)生發(fā)展為本設(shè)計(jì)教學(xué)，是實(shí)施有效教學(xué)的根本保證，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的有效手段。本節(jié)課密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花；為學(xué)生提供了充分自主、充分交流的機(jī)會(huì)，使他們能充分地發(fā)揮聰明才智，體驗(yàn)到探索與成功的歡悅；有效保證了學(xué)生的課內(nèi)訓(xùn)練度，做到重點(diǎn)問(wèn)題堂堂清，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇四

很快就有學(xué)生說(shuō)，哦，要先算一共要花多少錢(qián)，售貨員才好找錢(qián)給我們。于是大家都說(shuō)一共是要8元呢，這個(gè)8元是怎么來(lái)的呢？題目沒(méi)有直接給出，是用3+5合起來(lái)的。那能不能用一個(gè)算是表示呢？于是就有矛盾10-5+3，這樣列式是先算什么？而題目是要先算3+5，怎么辦好？順勢(shì)就引出小括號(hào)，從而學(xué)生明白小括號(hào)是用來(lái)改變運(yùn)算順序的。由于是第一次接觸小括號(hào)，所以我又適當(dāng)增加了買(mǎi)其他東西的場(chǎng)景，練習(xí)的時(shí)候就用書(shū)本上的剪星星，以及生活中常見(jiàn)的吃東西場(chǎng)景。在練習(xí)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)為什么要用小括號(hào)，要先算什么，加以鞏固。這當(dāng)中學(xué)生也知道了小括號(hào)和我們前面學(xué)習(xí)的“+”，“-”一樣，有著自己的作用和意義。最后我還把括號(hào)比作老奶奶，過(guò)馬路的時(shí)候讓老奶奶先走，學(xué)生就能更加形象地記憶住了有括號(hào)先算括號(hào)里的。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇五

成功之處：

1、通過(guò)一家三口去“冰雪天地”游玩要買(mǎi)門(mén)票的情境圖引入，當(dāng)課件播放出這個(gè)圖片的時(shí)候，學(xué)生的眼球一下子就被吸引了，學(xué)生特別喜歡，積極的投入到了這節(jié)課中，認(rèn)真的思考起老師提出的問(wèn)題。

2、在本節(jié)課的練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的小游戲，其實(shí)就是平時(shí)學(xué)生所做的連線題，我設(shè)計(jì)成了幾個(gè)小帽子，讓學(xué)生分別戴在頭上，來(lái)找和自己的計(jì)算順序相同的。通過(guò)這個(gè)游戲，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度廣了，平時(shí)不喜歡舉手的學(xué)生，小手也舉得高高的，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也使枯燥的課堂變的活躍起來(lái)了，也使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和鞏固。

3、注重對(duì)學(xué)生自學(xué)和合作能力的培養(yǎng)，本節(jié)課中對(duì)應(yīng)用的分析基本上都是由學(xué)生自己來(lái)提出，自己來(lái)分析的，這樣讓學(xué)生親自經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

不足之處：

1、在復(fù)習(xí)的時(shí)候用的時(shí)間比較多，使得后面的課程比較倉(cāng)促；

2、練習(xí)設(shè)計(jì)的不過(guò)多樣化，使得學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題就比較多。

總之來(lái)說(shuō)，本節(jié)課基本上學(xué)生對(duì)于新知識(shí)能有一個(gè)很好的理解，在今后的教學(xué)中我會(huì)把本節(jié)課中存在的不足的地方慢慢改正。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇六

（出示ppt:360÷(12+6)×5）。

生：多了一個(gè)小括號(hào)！

師：哦，多了一個(gè)小括號(hào)，那這個(gè)小括號(hào)在這里起到了什么作用啊？

生：改變運(yùn)算順序。

師：哦，你真不錯(cuò)！那我們算算試試，看結(jié)果等于多少。

生：100。

師：對(duì)，你計(jì)算得真快，那你能說(shuō)說(shuō)你是怎么計(jì)算得嗎？

生：先計(jì)算12加6，再計(jì)算360除以18，再計(jì)算20乘以5。（師邊聽(tīng)邊出示課件）。

生：是的！

生：順序~。

師：對(duì)，那好，現(xiàn)在充分發(fā)揮你們的聰明才智，四個(gè)人一組，互相交流一下。

（生小組交流后匯報(bào)，教師看學(xué)生的情況進(jìn)行授課）。

教師下臺(tái)巡視，后指名板演，學(xué)生可能板書(shū)：360÷（(12+6)×5）。

師：（生紛紛議論，師等學(xué)生議論完之后）其實(shí)啊，我們?yōu)榱税牙锩娴男±ㄌ?hào)和外面的小括號(hào)區(qū)分開(kāi)來(lái)，通常我們會(huì)采用另外一種符號(hào)——中括號(hào)！

（教師出示ppt,并且板書(shū)：中括號(hào)—[]）。

師：（教師指著中括號(hào)說(shuō)）看，這就是我們今天的新朋友中括號(hào)了，同學(xué)們可以比著老師寫(xiě)的在草稿本上畫(huà)一畫(huà)。

師：好，我們?cè)賮?lái)看剛剛的這個(gè)算式，我們可以把外面的小括號(hào)改成什么啊？

生：中括號(hào)！

生：先算小括號(hào)里面的加法，再算中括號(hào)里面的`乘法，最后計(jì)算除法！（生邊說(shuō)，教師邊板書(shū)步驟）。

生：中括號(hào)可以改變運(yùn)算順序！

生：小括號(hào)！

師：還有不同意見(jiàn)嗎？是的，如果在一個(gè)算式中又有小括號(hào)又有中括號(hào)，我們應(yīng)該先計(jì)算小括號(hào)里面的算式，再計(jì)算中括號(hào)里面的算式。

好，我們一起讀一遍（生一起朗讀）。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇七

問(wèn)題解決是80年代以來(lái)國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)的三大趨勢(shì)之一。聯(lián)合國(guó)教課文組織早在八十年代初就提出：“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心。”一個(gè)良好的問(wèn)題解決過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)“小括號(hào)”時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)――小括號(hào)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，體會(huì)使用小括號(hào)的實(shí)際意義和合理性，收到了良好的效果。現(xiàn)摘錄“小括號(hào)”教學(xué)片斷：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。

（1）利用課件動(dòng)態(tài)出示主題圖，讓學(xué)生觀察，積累感性經(jīng)驗(yàn)。

（2）提出問(wèn)題，引發(fā)思考。

2.動(dòng)手操作，確定解題思路。

（2）學(xué)生操作，師巡視指導(dǎo)。

（3）交流學(xué)生作品，鞏固學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

師：要求“還剩多少個(gè)五角星”，你打算怎樣計(jì)算？說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么。學(xué)生討論交流，確定兩種不同的解決問(wèn)題的思路。

第一種思路：先算減去2個(gè)后剩多少，再算又減去3個(gè)后還剩多少。（10-2-3）。

第二種思路：先算一共剪掉幾個(gè)，再算還剩幾個(gè)。

師：你能用算式表示自己的解題思路嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)算式所表示的意義，再說(shuō)說(shuō)你是怎樣計(jì)算的。

師隨學(xué)生的發(fā)言板書(shū)：

師:按照“先算一共剪掉幾個(gè)，再算還剩幾個(gè)”的思路，該怎樣列算式？

組織學(xué)生思考并討論，然后匯總：此時(shí)出示算式卡2+3，

接著學(xué)生說(shuō)：10-5。

此時(shí)：教師出示：10―2+3這樣列式可以嗎？【激發(fā)學(xué)生有效地進(jìn)行思考】。

這樣列式先算2+3嗎？

小結(jié)：看來(lái)，要想先算加法，就要在2+3這里添上個(gè)符號(hào)，說(shuō)明你要表達(dá)的意思。

3.認(rèn)識(shí)小括號(hào)，理解小括號(hào)的意義。

（1）“創(chuàng)造”小括號(hào)，理解意義。

師：你能在算式“10―2+3”中添加適當(dāng)?shù)姆?hào)，用這個(gè)符號(hào)表示要先算加法嗎?試一試。

學(xué)生可能會(huì)有以下幾種標(biāo)法：在2+3下面畫(huà)一條線表示先算。把2+3用方框框起來(lái)表示先算。

把2+3用括號(hào)括起來(lái)表示先算。?????。

教師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，在實(shí)際的計(jì)算時(shí)我們用哪個(gè)符號(hào)呢？

學(xué)生：老師，我知道，實(shí)際計(jì)算時(shí)我們使用的是小括號(hào)，書(shū)上都是這樣寫(xiě)的。

教師：你說(shuō)得對(duì)，在實(shí)際計(jì)算時(shí)我們總不能你畫(huà)橫線，我畫(huà)圈，你畫(huà)兔子，我畫(huà)門(mén)，我們規(guī)定了一個(gè)統(tǒng)一的符號(hào)――小括號(hào)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)使用小括號(hào)。

（2）認(rèn)識(shí)小括號(hào)，感受優(yōu)越性。

組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，用一個(gè)統(tǒng)一的`符號(hào)來(lái)表示。揭示“小括號(hào)”

（3）使用小括號(hào)，掌握運(yùn)算順序。

師將算式10―2+3加上小括號(hào)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式先算什么，再算什么。

（4）總結(jié)提升，明確小括號(hào)意義。

師：一個(gè)算式中含有小括號(hào)，表示什么意思？

生：要先算小括號(hào)里面的。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇八

我認(rèn)為高老師這節(jié)課正確處理了四個(gè)“結(jié)合”：

情境創(chuàng)設(shè)與復(fù)習(xí)鋪墊的有效結(jié)合。新課改提倡情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。教者在課堂上呈現(xiàn)了許多生動(dòng)的故事和精彩的動(dòng)畫(huà)課件，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。在導(dǎo)入時(shí)，教師不是一味地追求情境的新奇，而是根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了大象帶來(lái)的問(wèn)題這一簡(jiǎn)單情境，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)舊知。這樣的情境少了幾許花哨，多了一些平實(shí)。

算理直觀與算法抽象的有效結(jié)合。在教學(xué)中，教師采用直觀教學(xué)的手段，化抽象為具體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，提高了學(xué)生的注意力，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)沒(méi)有一味地去講計(jì)算方法，而是緊緊地聯(lián)系算理，讓學(xué)生在直觀算理的支撐下學(xué)習(xí)抽象的算法。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系主題圖，很直觀、明了地理解了抽象的算理。學(xué)生學(xué)得很輕松，理解得也比較透徹。

算法多樣化與算法最優(yōu)化的有效結(jié)合。對(duì)一個(gè)計(jì)算問(wèn)題來(lái)說(shuō)，計(jì)算的方法可以是多樣的，只要思維的方法和過(guò)程合理、合乎邏輯，就應(yīng)加以肯定。教師在教學(xué)時(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)計(jì)算方面的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用適合自己的方式和策略主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決；再通過(guò)自主探索、交流，形成自己的`方法，并對(duì)自己的算法加以調(diào)整和修正，獲得成功的體驗(yàn)。教師很好地處理了算法多樣化與算法最優(yōu)化的矛盾，使兩者得以完美地統(tǒng)一。

學(xué)生探究與適時(shí)引導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在探究中，教師不是看客，而是參與者和引導(dǎo)者。本節(jié)課中教師注意審時(shí)度勢(shì)，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。例如，在學(xué)生探究出算法之后，教師沒(méi)有直接引導(dǎo)出簡(jiǎn)便寫(xiě)法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問(wèn)題，接著再適時(shí)加以引導(dǎo)：“通過(guò)計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么？”“你覺(jué)得像這樣寫(xiě)怎么樣？”“要是能簡(jiǎn)單一些就好了！”通過(guò)順應(yīng)學(xué)生思維實(shí)際的問(wèn)題，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：“原始”算法比較繁，需要簡(jiǎn)化。由于教師組織學(xué)生自主探究時(shí)，創(chuàng)建了民主開(kāi)放、積極互動(dòng)的課堂氛圍，注重了師生之間動(dòng)態(tài)的信息交流、溝通和補(bǔ)充，因此達(dá)到了預(yù)設(shè)與生成的完美統(tǒng)一。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇九

鄔老師執(zhí)教的《小括號(hào)》一課，教學(xué)目標(biāo)明確，教師思路清晰，學(xué)生思維活躍，參與面廣。下面談?wù)劚救寺?tīng)課后的幾點(diǎn)思考：

一、本課屬解決問(wèn)題課型，還是計(jì)算課型，還是概念課型？

課堂片段回放：鄔老師通過(guò)10元錢(qián)買(mǎi)醬油和鹽的具體情境，先讓學(xué)生搜集信息，提出問(wèn)題，接著教學(xué)兩種不同的算法。一是連減方法的教學(xué)，先讓學(xué)生列式，再讓學(xué)生說(shuō)先求什么，再求什么？也就是先算買(mǎi)完醬油剩下的錢(qián)，再求最后剩下的錢(qián)。二是加減方法教學(xué)，也非常強(qiáng)調(diào)先算什么，再算什么？即先算買(mǎi)醬油和鹽一共需要的錢(qián)，再求還剩下的`錢(qián)。然后比較兩種解決方法的不同。整個(gè)課堂給人的感覺(jué)是一節(jié)解決問(wèn)題課。

我的想法：具體的問(wèn)題情境對(duì)本節(jié)課來(lái)說(shuō)，只是起到幫助學(xué)生理解運(yùn)算順序與引入小括號(hào)的必要性、小括號(hào)的作用的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生感知到小括號(hào)具有改變運(yùn)算順序的能力即可。所以本科的重心應(yīng)該在于小括號(hào)的教學(xué)上。

二、小括號(hào)是不是要讓學(xué)生創(chuàng)造？

課堂片段回放：學(xué)生列出算式10－2+3＝5時(shí)發(fā)現(xiàn)運(yùn)算順序的問(wèn)題，引發(fā)思考要先算加法怎么辦？教師給予學(xué)生時(shí)間讓他們“創(chuàng)造”符號(hào)，最后統(tǒng)一用小括號(hào)。實(shí)際教學(xué)中只有極個(gè)別學(xué)生創(chuàng)造出小括號(hào)外，其他學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)造出其他符號(hào)。

我的想法：小括號(hào)的使用是人為規(guī)定的，因此在運(yùn)算順序有沖突時(shí)，如何才能先算加法，教師不妨直接引入小括號(hào)，重點(diǎn)要讓學(xué)生感悟到小括號(hào)使用的必要性，以及小括號(hào)的作用。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十

各位評(píng)委、老師，大家好！

今天，我說(shuō)課的課題是：蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)《不含括號(hào)的混合運(yùn)算》。下面我將根據(jù)自己編寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、?方法與手段、過(guò)程設(shè)計(jì)等方面作一個(gè)說(shuō)明。

一、說(shuō)教材分析。

1、教材的地位與作用。

不含括號(hào)的混合運(yùn)算是本單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合具體情境學(xué)習(xí)三步混合運(yùn)算。本課教學(xué)是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生混合計(jì)算能力的需要，又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)和有效工具。

2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

使學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系，理解和掌握不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算的順序，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

使學(xué)生在按順序進(jìn)行計(jì)算和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生增強(qiáng)類(lèi)比遷移能力和抽象概括能力，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。

使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作交流意識(shí)。

3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。

教材的重點(diǎn)：掌握三步混合運(yùn)算的順序，并能正確計(jì)算。

教材的難點(diǎn)：能用三步計(jì)算解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

二、說(shuō)教法。

本課教學(xué)是在學(xué)習(xí)兩步混合運(yùn)算后，向三步混合運(yùn)算的發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)課標(biāo)提出：“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”這一理念，設(shè)置以下兩種教法：

1、直觀、推理的方式，讓學(xué)生充分比較、分析、歸納，最后概括不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，進(jìn)而達(dá)到感知、概括、應(yīng)用、鞏固和深化的目的。

2、合作交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手自主學(xué)習(xí)，通過(guò)多種形式的練習(xí)，把數(shù)學(xué)課上得有趣、有益、有效?。

三、說(shuō)學(xué)法。

本課教學(xué)，采用直觀的教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順序地觀察、對(duì)比，掌握分析問(wèn)題、?概括知識(shí)的方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流等方式達(dá)到課標(biāo)提倡的“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”的目的。

四、說(shuō)教學(xué)程序。

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

根據(jù)新課標(biāo)，為了形成知識(shí)的遷移，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，我設(shè)計(jì)了以下這兩道題。先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)計(jì)算過(guò)程，小結(jié)兩步混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。這樣做，目的是讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，回顧以前所學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)三步混合運(yùn)算打下伏筆，達(dá)到聯(lián)系舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的。

2、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。

根據(jù)新課標(biāo)提出的“聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)”這一理念，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：新課開(kāi)始，出示主題圖，提示老師買(mǎi)棋時(shí)遇到了什么數(shù)學(xué)問(wèn)題，并知道解決此類(lèi)問(wèn)題的基本的數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)×數(shù)量=總價(jià)，這樣設(shè)計(jì)的目的是聯(lián)系實(shí)際情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，知道學(xué)習(xí)所用的方法，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖，了解相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，這樣設(shè)計(jì)的目的是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，知道解決問(wèn)題的依據(jù)，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。

再次，學(xué)生了解數(shù)學(xué)信息之后，及時(shí)提出問(wèn)題：她一共要付多少錢(qián)？讓學(xué)生小組合作，動(dòng)腦思索，分析數(shù)量關(guān)系，嘗試列式計(jì)算，再說(shuō)說(shuō)列式的依據(jù)。如果學(xué)生沒(méi)有列出綜合算式，則引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量關(guān)系上來(lái)得出：12×3＋15×4和15×4＋12×3。再通過(guò)和復(fù)習(xí)題的比較，了解本課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并板書(shū)課題。這樣設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦去解決與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生合作交流的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且通過(guò)自己的努力得出結(jié)果，使印象更加深刻，達(dá)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者這一理念。

3、探索算法。

根據(jù)新課標(biāo)提出的自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生交流兩個(gè)綜合算式的計(jì)算方法，進(jìn)行討論：這兩個(gè)算式，先算什么？再算什么，為什么？教師從單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確：象棋的總價(jià)和圍棋的總價(jià)的計(jì)算方法，分別算出兩樣棋的總價(jià)加起來(lái)就是一共要付的錢(qián)，使學(xué)生了解計(jì)算的順序，通過(guò)綜合算式與分步計(jì)算反復(fù)對(duì)比，使學(xué)生推導(dǎo)出不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算順序?：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，有乘、除法和加、減法，要先算乘、除法。在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系實(shí)際情境，學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探索，理解運(yùn)算順序。這樣做的目的是增強(qiáng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，通過(guò)合作，讓學(xué)生在有依據(jù)的情況下，自主歸納“先乘除，后加減”的運(yùn)算法則，加深對(duì)運(yùn)算順序的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使推理出來(lái)的計(jì)算方法更具合理性。

其次，通過(guò)小組合作分析?“試一試”練習(xí)的運(yùn)算順序，教師在算式上標(biāo)上運(yùn)算順序，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和算理的掌握，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)上的結(jié)語(yǔ)，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生形成計(jì)算的技能。這樣學(xué)生通過(guò)自己的勞動(dòng)掌握了本節(jié)課的新知識(shí)，會(huì)感到非常有成就感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

4、鞏固應(yīng)用。

本課練習(xí)設(shè)計(jì)以下幾類(lèi)題型，主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的掌握和計(jì)算的應(yīng)用。緊扣重點(diǎn)、循序漸進(jìn)、形式多樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題思路的訓(xùn)練，使“算”與“用”有機(jī)結(jié)合，突破教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)一步體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，鞏固了學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，不但為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力，達(dá)到新課標(biāo)提出提高學(xué)生解決問(wèn)題能力的要求?。

5、課堂小結(jié)：加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

這樣設(shè)計(jì)的目的是：使學(xué)生一目了然本節(jié)課的知識(shí)，掌握本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十一

1.讓學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的過(guò)程，通過(guò)觀察、實(shí)物操作，讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱。

2.知道角有大小，初步感受角的大小和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，能夠比較出角的大小。

3.讓學(xué)生感受到生活中處處都有角;在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維，積累認(rèn)識(shí)圖形的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手操作的能力。

初步認(rèn)識(shí)角，形成角的正確表象，建立角的概念。

知道角有大有小，并會(huì)比較角的大小。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知。

(出示主題圖)在這些物體的面上有哪些我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形?

這些圖形都是我們的老朋友了，其實(shí)這里還藏著一位新的圖形朋友，(課件抽象出角)誰(shuí)知道它們叫什么?今天老師就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。(板書(shū)課題)。

二、自主探索、感悟新知。

(一)認(rèn)識(shí)角。

1.摸一摸，直觀感知角特征。

(1)(出示三角尺)三角尺上有角嗎?在哪里?(學(xué)生可能會(huì)用手指尖指某一點(diǎn))老師把這一點(diǎn)畫(huà)在黑板上，問(wèn)：這是角嗎?(不是)那角是什么樣子呢?拿出你的三角尺，我們一起來(lái)感受一下。

先把你的小手放這里按一下，看手上留下什么?(一個(gè)小坑、一個(gè)小點(diǎn)。)是的，這兒有一個(gè)點(diǎn)。

那我們從這一點(diǎn)往這邊摸，什么感受?(直直的)。

再?gòu)倪@個(gè)點(diǎn)往這邊摸呢?也是……?(直直的)。

同學(xué)們，我們摸到的就是角。

(2)剛才我們已經(jīng)用手摸到了角，現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛回憶一下剛才你摸到的角的.模樣。

師：請(qǐng)睜開(kāi)眼，屏幕上這幾個(gè)角以及剛才咱們所摸的角，他們有什么相同的特點(diǎn)?

生：都有一個(gè)點(diǎn)和兩條直直的線(課件分別閃爍頂點(diǎn)、邊)。

(3)同學(xué)們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)了角的特點(diǎn)，下面老師就依據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)把屏幕上的角請(qǐng)到黑板上，小朋友們伸出手和老師一起畫(huà)。

師示范：首先畫(huà)一個(gè)點(diǎn)，接著從這一點(diǎn)引出一條線，這條線怎么樣?(直直的)然后再?gòu)倪@一點(diǎn)往另外一個(gè)方向再畫(huà)一條直直的線。

師：這就是我們數(shù)學(xué)上的角了，而且為了更清晰地表示一個(gè)角，通常我們還會(huì)用弧線來(lái)給角作上標(biāo)記。

2.學(xué)一學(xué)，角的各部分名稱。

很早以前，數(shù)學(xué)家們就給角的各個(gè)部分起了好聽(tīng)的名字，我們一起到數(shù)學(xué)書(shū)上找找看，把你找到的答案告訴你周?chē)男∨笥选?/p>

(學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：頂點(diǎn)、邊、邊)。

師：角有幾個(gè)頂點(diǎn)、幾條邊?

師：由一個(gè)頂點(diǎn)引出兩條邊就組成了角。

3.辨一辨，鞏固角的特征。

師：老師這兒還有幾個(gè)圖形，它們是不是角呢?

4.數(shù)一數(shù)，圖形中的角。

還有幾個(gè)圖形朋友也吵著要來(lái)上我們的數(shù)學(xué)課，他們都說(shuō)自己的身體上也有角，咱們一起來(lái)找一找、數(shù)一數(shù)。

師：三角形有3個(gè)角?四邊形有幾個(gè)角?五邊形有?追問(wèn)：六邊形呢?十邊形呢?是的，幾邊形就有(幾個(gè)角)。

5.找一找，生活中的角。

(出示主題圖)圖上還有哪些物體的面上有角呢?生活中哪些物體的面上也有角?

6.做一做，創(chuàng)造角。

(出示材料：一根吸管、一根皮筋、一張圓形紙、2根小棒)。

思考一下，怎樣利用這些材料做出角。(學(xué)生活動(dòng)，小組匯報(bào))。

(二)比較角的大小。

1.感知角的大小。

師：老師這里有一個(gè)活動(dòng)的角，怎樣讓它變得更大?(把角的兩邊張開(kāi))怎么讓角變得更小?(把角的兩邊合攏)。

小結(jié)：看來(lái)我們要使角變大，只要把角的兩邊張開(kāi)，要使角變小，只要把角的邊合攏。

2.比較角的大小(觀察法)。

做一個(gè)比它小的角，你確信你這個(gè)角比它小嗎?為什么?

引導(dǎo)學(xué)生：角的兩邊張開(kāi)的大，角就大;角的兩邊張開(kāi)的小，角就小。

師：我們用眼睛看就能比較出大小，這種觀察的方法在數(shù)學(xué)上經(jīng)常用到。

3.比較角的大小(重疊法)。

師：當(dāng)我們用眼睛觀察，難以判斷大小的時(shí)候，我們就可以用重疊的方法，把這兩個(gè)角重疊在一起比一比。

4.比較角的大小(邊的長(zhǎng)度)。

這兒還有兩個(gè)角(出示紅、黃角)，哪個(gè)角大?

(1)老師要幫幫紅角(剪短黃角的邊)，這樣紅角就比黃角大了嗎?為什么?

(2)(拉長(zhǎng)紅角的邊)這樣呢?

師：看來(lái)角的大小和邊的長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系?

(3)(課件出示放大鏡)這樣紅角就比黃角大了嗎?

(4)同學(xué)們，你們能幫幫它嗎?

師：這說(shuō)明角的大小其實(shí)只和什么有關(guān)系?

5.比較角的大小(捉迷藏)。

辨別兩組角的大小，每組只露出角的一小部分，讓學(xué)生猜測(cè)哪個(gè)角大，并交流想法。

三、欣賞總結(jié)，走進(jìn)生活。

回顧本課，你有什么收獲?

欣賞角(組圖)。

師：關(guān)于角的奧秘還有很多，只要你們能用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，那生活中處處都有數(shù)學(xué)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十二

本節(jié)課的開(kāi)端，我采用了吳版的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有出示書(shū)本例題，就是感覺(jué)單純的算式太枯燥，而是結(jié)合書(shū)本第36頁(yè)第五題，讓學(xué)生依據(jù)“我們組比你們兩組的總?cè)藬?shù)多6人”來(lái)列式，然后在算式“18＋18×2＋6”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試添加小括號(hào)，改變它原來(lái)的運(yùn)算順序，學(xué)生列出了這樣一些情況：：（18＋18）×2＋6、18＋18×（2＋6）等，然后讓學(xué)生依據(jù)原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行計(jì)算，大部分同學(xué)能正確計(jì)算，我把學(xué)生中一些錯(cuò)誤的情況列舉在黑板上，讓他們自己找錯(cuò)誤，效果比較好，從而明確了帶有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算。

在課堂作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤組要有兩種情況：一是計(jì)算方面的，二是解決實(shí)際問(wèn)題，可能我要求學(xué)生列出綜合算式的要求高了些，但是學(xué)生的審題能力還有待于進(jìn)一步提高。

本節(jié)課的教學(xué)建立在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教學(xué)例題時(shí)，以學(xué)生熟悉的題材激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主列出算式，在此期間，我仔細(xì)國(guó)了下面部分學(xué)生的情況，有這樣幾種錯(cuò)誤：一、對(duì)于“合唱組的人數(shù)是美術(shù)組的幾倍？”居然還有一些學(xué)生采用了加法和減法，可見(jiàn)，這幾個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)有多差；二、就如書(shū)本青椒卡通所列的算式，沒(méi)有加中括號(hào)。據(jù)此，我讓學(xué)生根據(jù)算式，分析沒(méi)一步算式的意義，由此產(chǎn)生中括號(hào)，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。并且補(bǔ)充了第三十頁(yè)的“你知道嗎？”，學(xué)生通過(guò)閱讀，拓寬了知識(shí)面。從課堂作業(yè)的情況來(lái)看，計(jì)算錯(cuò)誤明顯降低，但是，部分學(xué)生對(duì)列綜合算是解決實(shí)際問(wèn)題有困難，在后面的聯(lián)系中，還要加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十三

3、通過(guò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，培養(yǎng)他們良好的審題習(xí)慣．。

掌握帶小括號(hào)的加減兩步式題的計(jì)算過(guò)程．。

1、口算（出示卡片）。

3+8=4+5=6+7=12-7=12+6=。

13-8=18-7=13-4=15+2=7-4=。

2、說(shuō)出下面各題的計(jì)算過(guò)程。

5+2+8=9-4-2=4+6-7=8-2+5=。

師：剛才我們做的加減兩步式題運(yùn)算順序是怎樣的？（從左往右）。

同學(xué)們掌握得很好，你們?cè)敢庥米约簩W(xué)過(guò)的知識(shí)幫小明解決一個(gè)問(wèn)題嗎？

1、教學(xué)例2。

你能幫小明算一算：一共有多少塊糖嗎？

學(xué)生自己算出糖果的數(shù)量以后，集體進(jìn)行交流．。

問(wèn)：誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下，你是怎樣算的？如何列式？

學(xué)生匯報(bào)，老師隨之板書(shū)或繼續(xù)演示課件“小括號(hào)”．。

學(xué)生一：先把2塊黃色的和3塊綠色的糖加起來(lái)是5塊，再把5塊和7塊紅色的糖加起來(lái)就是12塊．（板書(shū)：2+3+7=12）。

問(wèn)：誰(shuí)和他的算法不同？

學(xué)生二：先把2塊黃色的和7塊紅色的糖加起來(lái)是9塊，再把9塊和3塊綠色的糖加起來(lái)就是12塊．（板書(shū)：2+7+3=12）。

學(xué)生三：先把3塊綠色的和7塊紅色的糖加起來(lái)是10塊，再把2塊黃色的和10塊加起來(lái)就是12塊．（板書(shū)：3+7+2=12）。

師：這個(gè)算式的第二步還是2加10嗎？（不是，是10加2）。

怎樣列式才能表示第二步是2加10呢？（把2放在最前邊）。

修改板書(shū)：2+3+7=12。

問(wèn)：連加式題的運(yùn)算順序是怎樣的？（從左往右）。

這道題應(yīng)該先算什么？和你們剛才說(shuō)的計(jì)算過(guò)程還一樣嗎？（不一樣了）。

要按照你們剛才說(shuō)的算法，又要和以前學(xué)習(xí)的加減兩步式題的運(yùn)算順序相符合，怎么辦？（學(xué)生產(chǎn)生疑惑）。

師：今天老師給你們請(qǐng)來(lái)了一位小客人，它能幫你們解決這個(gè)問(wèn)題．。

（2）認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用。

師：有了小括號(hào)，就可以改變?cè)瓉?lái)算式的運(yùn)算順序了，小括號(hào)的作用就是把先算的部分括起來(lái)．這道題我們要先算3加7，就把3+7用小括號(hào)括起來(lái)．（板書(shū)：在3+7處用紅筆畫(huà)上小括號(hào)）。

板書(shū)：

2、教學(xué)例3。

師：我們知道了小括號(hào)的作用，如果遇到帶小括號(hào)的算式，你會(huì)算嗎？

板書(shū)：15-（6+2）=。

學(xué)生試著算一算，然后進(jìn)行交流．。

問(wèn)：這道題要先算什么？再算什么？（先算6加2等于8，再算15-8=7）。

3、總結(jié)運(yùn)算順序。

師生共同總結(jié)出：一個(gè)算式里有括號(hào)，要先算括號(hào)里面的．。

1、教材第54頁(yè)的做一做。

12-5+4=14-9–3=。

12-（5+4）=14-（9-3）=。

學(xué)生獨(dú)立完成以后，集體訂正：說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么．。

比較：每組的上下兩道題有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)．。

小組討論后指名回答．。

強(qiáng)調(diào)：做計(jì)算題，一定要認(rèn)真審題，看清運(yùn)算符號(hào)．。

2、下列題中，哪題先算“3+4”？為什么？

3+4-515-3+415-（3+4）。

3、給下面的算式添加運(yùn)算符號(hào)，使算式成立．。

7○6○3=105○2○4=11。

14○2○8=49○5○3=7。

12○9○7=1016○6○4=6。

今天，我們學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？板書(shū)課題：小括號(hào)。

你知道了什么？還有什么想法嗎？(學(xué)生自由發(fā)言．)。

教材第55頁(yè)的練習(xí)十三1、2。

1．13-4+5=7+7-6=。

13-（4+5）=7+（7-6）=。

2．6+（40+30）=5+（46-6）=20+50+9=80-（50+20）=。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

探究活動(dòng)。

變魔術(shù)。

活動(dòng)目的：

鞏固加減兩步式題的運(yùn)算順序，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，提高他們的計(jì)算能力．。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

學(xué)生分成若干小組，每組6人，選出組長(zhǎng)．。

每組發(fā)給3個(gè)數(shù)字卡片、2個(gè)加號(hào)、2個(gè)減號(hào)和一個(gè)小括號(hào)．。

活動(dòng)過(guò)程：

2、組長(zhǎng)組織本組成員商量魔術(shù)變換的步驟（六個(gè)人手拿卡片，怎樣變換位置，分別組成不同的兩步式題，變換的題目越多，成績(jī)?cè)礁撸?/p>

4、表演全部結(jié)束以后，根據(jù)各組變“魔術(shù)”的質(zhì)量和數(shù)量評(píng)選出優(yōu)勝小組．。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十四

青島版三年級(jí)上冊(cè)66--68頁(yè)第六單元信息窗3第1課時(shí)的第一個(gè)小紅點(diǎn)和自主練習(xí)中的相關(guān)題目。

1、能根據(jù)情境圖提供的信息提出有質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、能正確分析各種數(shù)量關(guān)系，列出綜合算式。

3、掌握含有乘法的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)含有小括號(hào)的先減后乘的四則混合運(yùn)算。

4、積極參與共同探索問(wèn)題，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的問(wèn)題意識(shí)。

學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系弄清兩步計(jì)算的應(yīng)用題先算什么？再算什么？學(xué)會(huì)含有小括號(hào)的四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，能正確計(jì)算。

多媒體課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。

活動(dòng)一：新課引入。

師：秋天到了，果園里碩果累累。愿意繼續(xù)和老師一起去果園里領(lǐng)略豐收的喜悅嗎？我們一起去看看吧！

（播放多媒體課件出示：出示信息窗3中的情境圖片一）。

活動(dòng)二：提出問(wèn)題。

出示情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，理解圖意。

師：前面我們學(xué)習(xí)了兩步計(jì)算的應(yīng)用題，你能利用剛才的信息提出兩步計(jì)算的問(wèn)題嗎？

生：同桌交流想法。

教師板書(shū)：

問(wèn)題1：1籃蘋(píng)果一共有多少個(gè)？

問(wèn)題2：3籃蘋(píng)果一共多少個(gè)？

對(duì)于學(xué)生提出第1題時(shí)，直接讓學(xué)生口頭列出算式。然后引導(dǎo)學(xué)生，能提出用兩步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？引導(dǎo)提出第2個(gè)問(wèn)題：3籃蘋(píng)果一共多少個(gè)？板書(shū)這個(gè)問(wèn)題，并指出：這節(jié)課我們就來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

二、自主學(xué)習(xí)，小組探究。

（一）分析數(shù)量關(guān)系，確立解題思路。

1.把信息與問(wèn)題連起來(lái)默讀兩遍。

2．你能自己來(lái)試著解決嗎？想一想，然后把你的想法寫(xiě)在練習(xí)本上。如有困難可以找老師幫忙！也可以同桌商量一下。（學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視了解學(xué)生的解題情況。）。

3．小組內(nèi)交流想法，看看你們小組能用幾種方法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十五

生：數(shù)字！

（出示ppt:360÷12+6×5）。

師：現(xiàn)在變成了什么？

生：算式！

師：哦，已經(jīng)變成了算式了，那同學(xué)們算一算，這個(gè)算式最終結(jié)果是多少呢？

生：60！

師：哦，那么你是怎么計(jì)算的呢？

生：先算360÷12，再算6×5，最后算加法。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十六

1、（出示情境圖）王老師到文化用品商店為學(xué)校的棋類(lèi)興趣小組買(mǎi)棋，讓我們跟著她一起去看看吧。

讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中知道了哪些信息。

2、讓學(xué)生根據(jù)以上信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生可能會(huì)提出：她一共要會(huì)多少錢(qián)？買(mǎi)中國(guó)象棋比買(mǎi)圍棋少付多少錢(qián)？

1、嘗試解答。

（1）學(xué)生獨(dú)立列出算式12×3＋15×4,15×4－12×3。

老師引導(dǎo)：這是幾步式題？你準(zhǔn)備怎樣算？在隨堂本上算一算。

（2）交流匯報(bào)。

交流中，如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境來(lái)想一想，并請(qǐng)做對(duì)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：先算乘法才與實(shí)際相符合，即：

12×3＋12×412×3＋12×4。

＝36＋15×4＝36＋60。

＝36＋60＝96。

＝96。

2、掌握簡(jiǎn)便算法。

在學(xué)生明白運(yùn)算順序后，再來(lái)比較上面兩種計(jì)算方法。

小結(jié)：在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，都必須先求出3副中國(guó)象棋的價(jià)錢(qián)和4副圍棋的價(jià)錢(qián)，然后再把兩種棋的價(jià)錢(qián)合起來(lái)，所以我們還可以將算式中兩次乘法運(yùn)算同時(shí)進(jìn)行。

3、觀察比較，體會(huì)運(yùn)算順序。

4、讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算：15×4－12×3。

（1）完成“想想做做”第1題，再集體訂正。

（2）完成“試一試”：150＋120÷6×5。

6、總結(jié)運(yùn)算順序。

1、完成“想想做做”第2題。

先讓學(xué)生各自閱讀題目，找出題中的錯(cuò)誤之處，再改正。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出題目的錯(cuò)誤之處，并說(shuō)出正確的運(yùn)算順序和結(jié)果。

2、完成“想想做做”第4題。

學(xué)生獨(dú)立完成后，交流思考過(guò)程和解題方法。

3、完成“想想做做”第6題。

（1）對(duì)比兩小題，有什么不同之處。

（2）獨(dú)立解答，集體校對(duì)。

通過(guò)今天這節(jié)課，你學(xué)到了哪些新本領(lǐng)？你有哪些收獲？

在課堂作業(yè)本完成“想想做做”第3、5題。

教完這節(jié)課后，我覺(jué)得學(xué)生知識(shí)點(diǎn)已掌握，

感覺(jué)還可以。可是當(dāng)我改到一位學(xué)生的`作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：

25＋18×6－13。

=43×6－13。

=258－13。

=245。

這些錯(cuò)的地方不就是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)嗎？上課時(shí)，不是總結(jié)得很清楚了？我努力回憶我的教學(xué)過(guò)程，我的確在兩方面有了疏忽了。

第一、練習(xí)題的單一。比較一下今天學(xué)生所接觸的練習(xí)題，類(lèi)似于25＋18×6－13的題太少了，難怪學(xué)生會(huì)做錯(cuò)了。學(xué)生在遇到這些題時(shí)，還是根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，不能熟練運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)。

第二，太高估學(xué)生了。在總結(jié)算法時(shí)，我也說(shuō)出了先乘除，后加減。于是在作業(yè)中就有學(xué)生這樣算：

60÷2×3＋120。

=60÷6＋120。

=10＋120。

=130。

這真的是先“乘”“除”。看來(lái)，我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言真的是值得仔細(xì)斟酌推敲了。

針對(duì)以上情況，我覺(jué)得在下節(jié)課首先要明確算法，算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法；第二，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展示，進(jìn)行糾錯(cuò)；第三，算法強(qiáng)化練習(xí)。

看來(lái)今后再改學(xué)生作業(yè)時(shí)，不要一味的圖批改速度了，還要仔細(xì)分析一下，從中找出自己在課堂教學(xué)中的失誤點(diǎn)。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十七

1、在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)小括號(hào)的必要性，讓學(xué)生經(jīng)歷“創(chuàng)造”小括號(hào)的過(guò)程，明確小括號(hào)的意義和作用。

2、知道有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序，會(huì)正確計(jì)算有小括號(hào)的算式。

3、滲透符號(hào)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，初步運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

明確小括號(hào)的意義和作用。

知道有小括號(hào)算式的運(yùn)算順序。

一、闖關(guān)游戲?qū)耄?/p>

1、第一關(guān)。

35+3=。

40+30=。

31+20=。

43+50=。

2、第二關(guān)。

4＋3＋3＝。

9－3－4＝。

10－3＋7＝。

10＋5－2＝。

預(yù)設(shè)：生答：4+3+3=10師：你是怎樣計(jì)算的？（4加3再加3，先算……再算……）。

師：做這一類(lèi)的算式的是按什么順序計(jì)算的？（從左往右依次計(jì)算）。

師歸納：這些是我們學(xué)過(guò)的連加、連減、加減混合的兩步計(jì)算，它們都是按從左往右的順序計(jì)算的，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一類(lèi)的知識(shí)。

二、引導(dǎo)嘗試。

（一）問(wèn)題情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問(wèn)題。

1、師：咦，小明他們?cè)诟陕锬兀空?qǐng)仔細(xì)觀察，從圖上你知道了什么？（生說(shuō)師板書(shū)）。

2、師：根據(jù)這些信息你能提出什么問(wèn)題？

3、師：誰(shuí)能把數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題完整的說(shuō)一說(shuō)。

（二）解決問(wèn)題。

1、師：要求還剩幾個(gè)五角星？這個(gè)問(wèn)題怎么解答呢？

2、師：誰(shuí)來(lái)介紹一下自己的想法？

可能出現(xiàn)兩種思路。

方法一：生：從10個(gè)里面去掉2個(gè)，再去掉3個(gè)，剩下5個(gè)。

師：誰(shuí)和他的方法是一樣的？（指名學(xué)生）再說(shuō)說(shuō)。怎樣列式？10-2-3＝。

同桌之間互相討論：你是先算什么？再算什么？是按什么順序計(jì)算的？（從左到右）。

師強(qiáng)調(diào)：從左往右先算10減2，再減3。

方法二：師：除了這種方法，還有其他的方法嗎？（指名學(xué)生說(shuō)想法）。

（先用2+3算出一共剪掉5個(gè)，再?gòu)?0個(gè)里面一起去掉5個(gè)，還剩5個(gè)）。

師：誰(shuí)聽(tīng)懂了他的方法？或誰(shuí)的想法和他一樣？

師：噢，我聽(tīng)懂了你們的意思，你們就是把先剪掉的2個(gè)和后剪掉的3個(gè)先合起來(lái)，再?gòu)?0個(gè)里面一起去掉。

師：你們能把剛才的方法用算式表示出來(lái)嗎？

學(xué)生列式：2+3=510-5=5。

師追問(wèn)：2+3=5這個(gè)算式表示什么？（把先剪掉的2個(gè)和后剪掉的3個(gè)合起來(lái)一共是5個(gè)）。

師：指著圖說(shuō)2+3表示兩次一共剪去的，10-5=5這個(gè)算式又表示什么？（從10個(gè)五角星一起去掉剪掉的5個(gè)，還剩5個(gè)五角星）。

生可能會(huì)出現(xiàn)10-2+3。

·師：10-2+3=這道算式怎樣計(jì)算？

生：10減2再加3，先算10減2等于8，再算8加3等于11。

生：用括號(hào)表示2+3先算。

師：同學(xué)們真棒，我們統(tǒng)一采用這樣一個(gè)符號(hào)（）——小括號(hào)“，把2+3括起來(lái)，說(shuō)明在這個(gè)算式里先算2+3。

師：來(lái)，大家一起跟它打個(gè)招呼。（師引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空寫(xiě)小括號(hào)的寫(xiě)法，邊寫(xiě)邊念）。

添了小括號(hào)現(xiàn)在算式的讀法也不同了。

師：同學(xué)們?cè)囍闼?0-（2+3）？（學(xué)生試算）。

生交流，師引導(dǎo)說(shuō)計(jì)算過(guò)程。

師：誰(shuí)能完整將計(jì)算過(guò)程說(shuō)一說(shuō)。（指名2名學(xué)生回答后，同桌相互說(shuō)）。

看一看想一想這幾道題怎么算（只說(shuō)先算什么？再算什么？）：

18-（3+4）11+（9-5）。

師：認(rèn)真觀察，想一想計(jì)算有小括號(hào)的算式時(shí)先算什么？再算什么？

4、對(duì)比研究，交流發(fā)現(xiàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們完成74頁(yè)做一做。

12-5+4=。

14-9-3=。

12-（5+4）=。

14-（9-3）=。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十八

問(wèn)題解決是80年代以來(lái)國(guó)際數(shù)學(xué)教學(xué)的三大趨勢(shì)之一。聯(lián)合國(guó)教課文組織早在八十年代初就提出：“數(shù)學(xué)問(wèn)題解決應(yīng)作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的中心。”一個(gè)良好的問(wèn)題解決過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)的過(guò)程。在教學(xué)“小括號(hào)”時(shí)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)符號(hào)——小括號(hào)“再創(chuàng)造”的過(guò)程，體會(huì)使用小括號(hào)的實(shí)際意義和合理性，收到了良好的效果。現(xiàn)摘錄“小括號(hào)”教學(xué)片斷：

（角色扮演，一學(xué)生扮演售貨員，另一學(xué)生扮演顧客）。

售貨員：你好，歡迎光臨“佳佳書(shū)店”，請(qǐng)問(wèn)你要買(mǎi)什么書(shū)？

顧客：買(mǎi)一本《學(xué)生詞典》和一本《少兒畫(huà)冊(cè)》。

教師：小朋友們，你們能不能用數(shù)學(xué)知識(shí)幫售貨員解決這個(gè)問(wèn)題？

教師：能不能把兩個(gè)算式合成一個(gè)算式？

=5（元）。

學(xué)生1：因?yàn)槲乙人阌萌サ腻X(qián)，算式是28+17，再用50元減去用去的錢(qián)。

教師：從算式里你們看得出是先算28+17嗎？我們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？

學(xué)生：可以在算式里加符號(hào)。

教師：你可以用什么符號(hào)來(lái)標(biāo)明先算28+17？

（學(xué)生自主練習(xí)，組內(nèi)交流）。

教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣解決這個(gè)問(wèn)題的。

學(xué)生1：我在28+17下面畫(huà)一橫線。

學(xué)生2：我在28+17下面畫(huà)一波浪線。

學(xué)生3：我用圓圈把28+17圈起來(lái)。

學(xué)生4：我用小括號(hào)把28+17括起來(lái)。

學(xué)生6：我在加法下面畫(huà)一扇門(mén)，加法象小孩，減法象大人，大人讓小孩先出門(mén)。

學(xué)生7：我在加法下面畫(huà)一只兔子，減法下面畫(huà)一只烏龜，兔子比烏龜跑得快，所以我先算加法再算減法。

教師：小朋友們的想法都很有創(chuàng)意，在實(shí)際的計(jì)算時(shí)我們用哪個(gè)符號(hào)呢？

學(xué)生：老師，我知道，實(shí)際計(jì)算時(shí)我們使用的是小括號(hào)，書(shū)上都是這樣寫(xiě)的。

教師：你說(shuō)得對(duì)，在實(shí)際計(jì)算時(shí)我們總不能你畫(huà)橫線，我畫(huà)圈，你畫(huà)兔子，我畫(huà)門(mén)，我們規(guī)定了一個(gè)統(tǒng)一的符號(hào)——小括號(hào)，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)使用小括號(hào)。

在進(jìn)行“小括號(hào)”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)具有濃厚生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情景——買(mǎi)圖書(shū)，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決找錢(qián)的問(wèn)題時(shí)，引發(fā)了矛盾沖突：50-17+28必須先算17+28，可是怎么才能看出先算17+28？這時(shí)我打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，沒(méi)有馬上出示小括號(hào)來(lái)解決問(wèn)題，而是讓學(xué)生自主探究，創(chuàng)造一個(gè)符號(hào)來(lái)表明先算17+28。啟迪了學(xué)生的思維、點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新的火花，學(xué)生們結(jié)合自己內(nèi)心的感受與體驗(yàn)設(shè)計(jì)出各種符號(hào)來(lái)解決問(wèn)題，有橫線、波浪線、圓圈、小括號(hào)、小人、兔子、門(mén)等等，顯示出自我才能，體現(xiàn)自我個(gè)性。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造的符號(hào)給與充分的尊重，同時(shí)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用差異資源，讓學(xué)生引出了小括號(hào)，把握了小括號(hào)出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，突出了小括號(hào)的作用，使“不同的人得到不同的發(fā)展”。把“白開(kāi)水”釀成香醇的“茅臺(tái)酒”。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇十九

1.通過(guò)過(guò)河的情景，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生再解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到小括號(hào)的作用，能正確計(jì)算帶有小括號(hào)的算式。

3.使學(xué)生養(yǎng)成先看運(yùn)算順序，后進(jìn)行計(jì)算的習(xí)慣。

引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握帶有小括號(hào)的兩步式題的運(yùn)算順序。

投影儀。

1.口答題：

（1）2+75，這道題里有（）法，又有（）法，要先算（），再算（）。

2.計(jì)算。

出示p17主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

1.理解圖意，明確問(wèn)題。

圖上告訴我們哪些信息？要我們解決什么問(wèn)題？

2.獨(dú)立嘗試，合作解決。

學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視。

組織學(xué)生討論：29+259是否符合解決問(wèn)題的順序？

這個(gè)算式應(yīng)該先算259，再算加法，這種運(yùn)算順序不符合問(wèn)題的情景。在本題，應(yīng)先算男女生總?cè)藬?shù)，即29+25。

怎樣解決運(yùn)算順序問(wèn)題呢？我們請(qǐng)小括號(hào)（）來(lái)幫忙。

3．認(rèn)識(shí)帶有小括號(hào)的混合算式要先算小括號(hào)里面的。

4.寫(xiě)出解答過(guò)程。

（29+25）9讀作：29與25的和除以9。

=549。

=6（條）。

答：（略）。

5．練習(xí)。

（1）說(shuō)一說(shuō)下面兩題的運(yùn)算順序，再算一算。

24+168（24+16）8。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然以上兩題運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字都一樣，但由于其中一題帶有小括號(hào)，所以計(jì)算結(jié)果不一樣。

（2）獨(dú)立完成p17做一做。

6．小結(jié)：通過(guò)剛才的練習(xí)，你認(rèn)為帶有小括號(hào)的算式運(yùn)算順序怎么樣？

1．比較兩題的運(yùn)算順序，再算一算。

2．p18練習(xí)三的第1題。

帶有小括號(hào)的算式的運(yùn)算順序怎樣？能舉例說(shuō)明嗎？

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十

3、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

理解小括號(hào)內(nèi)含有兩級(jí)運(yùn)算的三步運(yùn)算式題的運(yùn)算順序。

投影、小黑板等。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

談話：回憶一下，昨天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你能說(shuō)說(shuō)在不含括號(hào)的混合運(yùn)算中要怎樣算嗎？（生答）那么，在含有小括號(hào)的混合運(yùn)算中，我們又該注意些什么呢？今天，我們就一起來(lái)研究這一個(gè)問(wèn)題。

揭示課題：含有小括號(hào)的混合運(yùn)算（板書(shū)）。

二、自主探究。

1、出示例題：計(jì)算300-（120+25×4），說(shuō)說(shuō)：這道題有什么樣的`特征？

2、先獨(dú)立計(jì)算，并指名一人板演；

3、小組交流：說(shuō)說(shuō)自己是按照怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算的？

4、在班內(nèi)匯報(bào)交流算法；

5、小結(jié)：含有小括號(hào)的三步混合運(yùn)算也要先算小括號(hào)里的，在計(jì)算中還要遵循先乘除后加減的順序。

三、鞏固反思。

1、完成“想想做做”第1題。

（1）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名2人板演；

（2）指名板演學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：是按照怎樣的順序進(jìn)行計(jì)算的？

（3）集體訂正。

2、完成“想想做做”第2題。

（1）學(xué)生任選其中一組獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，想想：這一組的三道題有什么聯(lián)系？同時(shí)指名2人板演。

（2）集體訂正；

（3）分別比較這兩組題，說(shuō)一說(shuō)：各組中的3道題目，它們有什么相同和不同的地方？

（4）指出：在含有小括號(hào)的兩步與三步混合運(yùn)算中，都要先算小括號(hào)里的。

3、完成“想想做做”第4題和第5題。

（1）分別先了解清楚題目中告訴我們的信息；

（2）小組討論解決問(wèn)題的思路，幫學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系；

（3）匯報(bào)交流解題的思路；

（4）學(xué)生口答列式。

四、總結(jié)質(zhì)疑。

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

2、布置作業(yè)：“想想做做”第3題、第4題和第5題。

含有小括號(hào)的混合運(yùn)算。

300-（120+25×4）。

=300-（120+100）。

=80。

先算小括號(hào)里的，在計(jì)算中還要遵循先乘除后加減的順序。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十一

一、教材所處的地位以及前后聯(lián)系：

本節(jié)課是七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是繼合并同類(lèi)項(xiàng)后學(xué)習(xí)的，在今后所要學(xué)習(xí)的整式加減、分解因式、分式運(yùn)算、解方程以及今后的數(shù)學(xué)運(yùn)算都經(jīng)常用到，學(xué)生對(duì)本節(jié)課掌握如何，直接影響到以后的學(xué)習(xí)。因此去括號(hào)這一節(jié)內(nèi)容在本章中甚至在以后的學(xué)習(xí)中都占有極其重要的地位。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

由于去括號(hào)法則在今后的學(xué)習(xí)中有著廣泛應(yīng)用，能否準(zhǔn)確使用它，將直接影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，因此這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為去括號(hào)法則，通過(guò)學(xué)生在探索法則的過(guò)程中突出重點(diǎn)。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是括號(hào)前是-號(hào)，去掉括號(hào)后，括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)符號(hào)處理。這是根據(jù)學(xué)生年齡的特征，他們思維的全面性和深刻性不夠，考慮問(wèn)題有欠周全而確定。在突破難點(diǎn)中，主要是通過(guò)應(yīng)用法則時(shí)，列舉學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，例如：學(xué)生在去括號(hào)時(shí)，括號(hào)前面是負(fù)號(hào)，去掉負(fù)號(hào)后，學(xué)生往往只會(huì)改變括號(hào)內(nèi)第一項(xiàng)的符號(hào)而忽略了其它項(xiàng)的符號(hào)。針對(duì)這些錯(cuò)誤的解法讓學(xué)生展開(kāi)討論交流而突破難點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)目標(biāo)：在具體的情景中，讓學(xué)生體會(huì)去括號(hào)的必要性，能用運(yùn)算律去括號(hào)。總結(jié)去括號(hào)法則并能用法則解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)對(duì)法則的探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究、觀察、比較歸納問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和合作交流的能力。

3、情感目標(biāo)：通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生探究新知的精神，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在體驗(yàn)成功的喜悅中建立自信心。

四、教學(xué)過(guò)程。

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程采用了設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，引導(dǎo)探索、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則的模式展開(kāi)。

數(shù)學(xué)情景教學(xué)中應(yīng)該以思維為核心以情感為紐帶，通過(guò)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)和接近實(shí)際生活的'情景創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感交流結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一原則在設(shè)計(jì)問(wèn)題情景的教學(xué)中采用令學(xué)生感興趣的火柴棒搭正方形的探索活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲并利用多媒體演示三種不同的搭建方法，讓學(xué)生在欣賞圖形變化的同時(shí)全身投入到思考問(wèn)題中去，親自參與思考、發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)的全過(guò)程，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在探索新知的教學(xué)中，先讓學(xué)生展開(kāi)討論，探討去括號(hào)的方法，教師則進(jìn)行巡視并引導(dǎo)學(xué)生利用分配律去括號(hào)。學(xué)生在利用分配律去括號(hào)時(shí)可能會(huì)對(duì)第二個(gè)式子中-1的出現(xiàn)產(chǎn)生一定的困惑，如果發(fā)生這種情況我會(huì)先讓學(xué)生思考-2可以分成哪兩個(gè)數(shù)的乘積?學(xué)生容易得出-2等于-1乘2，通過(guò)類(lèi)比學(xué)生也就容易明白-1的出現(xiàn)。

為了幫助學(xué)生對(duì)法則探索，這里還設(shè)計(jì)了接近實(shí)際生活的問(wèn)題2，在學(xué)生完成式子的變形后引導(dǎo)學(xué)生觀察三個(gè)式子中等號(hào)兩邊畫(huà)紅線部分的變化情況，并回答下面的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生充分展開(kāi)討論，括號(hào)中各項(xiàng)符號(hào)的變與不變是由什么確定的，有了上面幾個(gè)問(wèn)題做鋪墊，去括號(hào)的法則已經(jīng)是呼之欲出了，然后我再以提問(wèn)的形式，啟發(fā)學(xué)生歸納出去括號(hào)法則。具體體現(xiàn)如下：括號(hào)前是正號(hào)，去掉括號(hào)后括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)變還是不變，括號(hào)前是負(fù)號(hào)，去掉括號(hào)后括號(hào)內(nèi)各項(xiàng)的符號(hào)變還是不變;為了強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，這里把法則編成順口溜，去括號(hào)看符號(hào)是正號(hào)不變號(hào)是負(fù)號(hào)全變號(hào)。

探索法則、發(fā)現(xiàn)法則是這節(jié)課的重要部分，因此在這一部分的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的探索、交流、討論的空間，讓學(xué)生自己體驗(yàn)法則的形成過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)法則的理解和掌握。

發(fā)現(xiàn)法則后接下來(lái)的是應(yīng)用法則，在應(yīng)用法則中，這里設(shè)計(jì)了三道例題，例1的目的是想讓學(xué)生熟悉去括號(hào)法則初步學(xué)會(huì)用法則去括號(hào)其中三題使學(xué)生明白去括號(hào)還可以簡(jiǎn)便運(yùn)算，例2的設(shè)計(jì)主要是讓熟練法則、掌握法則并突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例3的設(shè)計(jì)是通過(guò)變式訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。

在例題的教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生讓他們先獨(dú)立思考完成并進(jìn)行小組交流成果，而教師只是進(jìn)行巡視并收集他們的錯(cuò)誤解法進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生展開(kāi)討論錯(cuò)在哪里，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法則的理解。

五、教法與學(xué)法：

1、教法分析。

教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成，發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程，有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義與掌握必要的知識(shí)與技能，因此本節(jié)課采用了設(shè)計(jì)問(wèn)題情景、引導(dǎo)探索、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則的模式展開(kāi)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索法則、發(fā)現(xiàn)法則、應(yīng)用法則，教師只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者這一課程標(biāo)準(zhǔn)理念。

2、學(xué)法分析。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純的依賴模仿記憶，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理合作與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)這一原則，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐步掌握，自動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成交流與合作的習(xí)慣，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)。

小括號(hào)教案（優(yōu)質(zhì)22篇）篇二十二

講完《小括號(hào)》這節(jié)課，本來(lái)想著自己講的很糟糕，但沒(méi)想到老師們都說(shuō)我的課堂有進(jìn)步，但同時(shí)也給我指出了努力的方向。聽(tīng)了老師們給我的各種建議，我覺(jué)得我的課堂還可以再進(jìn)步一些，我還需要繼續(xù)努力向其他老師學(xué)習(xí)。

在備課時(shí)，我就覺(jué)得這節(jié)課太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有什么比較難懂的地方，感覺(jué)學(xué)生應(yīng)該在課下都會(huì)，所以課堂上就忽略了孩子們的“說(shuō)”的練習(xí)。一年級(jí)孩子年齡小，他們的學(xué)習(xí)主要就是要多說(shuō)、多想、多練，通過(guò)說(shuō)，他們能夠清晰的表達(dá)出自己對(duì)題目的理解，也鍛煉了自己的表達(dá)能力。雖然課堂上我也讓孩子們來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的算法，但相對(duì)的還是少了點(diǎn)，所以才導(dǎo)致后面做練習(xí)的時(shí)候，有的孩子仍然記不住算法，算錯(cuò)。我應(yīng)該利用各種活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，采用多種方式讓孩子去說(shuō)一說(shuō)，讓他們想說(shuō)，樂(lè)說(shuō)，這樣才能將算法真正的種到他們的心里。

第二點(diǎn)就是我要努力去做一名有耐心的老師。課堂上能夠耐心的聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完整，從他們錯(cuò)誤的回答中引導(dǎo)其他學(xué)生去思考，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，讓他們也學(xué)會(huì)耐心地傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題，學(xué)會(huì)幫助他人進(jìn)步，同時(shí)也是在提高自己。

第三點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生課堂上的好習(xí)慣。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新，良好習(xí)慣可以展現(xiàn)出一個(gè)人較高的素質(zhì)。而人們的行為習(xí)慣養(yǎng)成在小學(xué)階段正是關(guān)鍵期，所以課堂上必須抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且要常抓不放，持之以恒。