通過制定教學工作計劃，教師可以合理安排時間，提前備課，提高教學效率。教學工作計劃中的每個細節都很重要，務必仔細擬定和反復修改。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇一

《山村的早晨》是一首詩歌，描繪了山村早晨的美麗和寧靜，展現了山村里人們生活的祥和，愉快，表達了對山村的熱愛和向往。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，品味、積累文章中的優美的語句。

2、讀懂課文，想象畫面，體會山村早晨的美麗景色。

教學重、難點：

能夠邊讀邊想象畫面，體會山村早晨的美麗景色。

教學過程：

一、板書課題，直接導入。

1、板書課題。

今天，我們繼續來學習《山村的早晨》這一課。請同學們看黑板，伸出小手跟老師一起來寫題目。“晨”字筆畫比較多，我們要慢慢寫。齊讀課題。

2、復習、檢查文中的詞語：

輕盈喜悅害羞身影……。

二、初讀詩歌，整體感受。

1、自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子，可以和同桌相互檢查糾正字音。

(生獨立思考，個別回答，教師糾正)。

三、走進文本，細品詩句。

1、品讀第1—3節詩歌。

(1)分別點名讀1、2、3節詩歌。

(2)這三節詩歌給我們描繪的是什么?(美麗景色)。

(3)生齊讀詩歌并畫出詩歌中所描述的景物。

(4)詞組練習：

將描寫景物的詞語貼在黑板上，學生根據積累完成詞組。

(5)填寫詞語：

____帶走夜的鼾聲，

____打濕美的黎明;。

山村從甜夢中醒來，

____給她揉著眼睛。

____的彩蝶舞姿輕盈，

____的蜂兒歌聲嚶嚶;。

____的'小河舒展著腰肢，

____的炊煙裊裊地上升。

早晨像個___________，

____、_____、睡眼惺忪;。

噢，大自然是______的畫家，

描繪出這幅水墨丹青。

(6)指導朗讀：邊讀邊想象畫面。

2、合作探究，學習第4—7節詩歌。

(1)自由讀第4、5、6、7節詩歌。

(2)思考：這四節詩歌描繪的是什么呢?(人們活動的風景畫)。

(3)前后四人小組，思考討論：

誰走進畫里來了?他們的心情怎么樣?

(4)你覺得在這個美麗的山村早晨，還會有誰走進畫里呢?

句子練習：

____________走進畫里來了，

________________________;。

______________進畫里來了，

————————————。

要求：先在書上寫出來，然后在全班匯報交流。

(5)指導朗讀：讀出愉悅的心情。

3、賞讀詩歌，想象畫面。

(1)自由選擇喜歡的詩句讀給大家聽，并說說為什么喜歡。

(2)配樂讀，生想象畫面，然后回答問題：你仿佛看到了什么?遇到了誰?

四、拓展延伸，說話練習。

在詩人看來，山村的早晨就像一幅美麗的畫卷，它是那么的生動，那么的迷人。我們也來夸夸這迷人的景色吧!

四、總結全詩，布置作業。

常言說得好：一年之計在于春，一日之計在于晨。早晨永遠是美麗的，是充滿希望的，是生機勃勃的!讓我們一起張開雙臂去擁抱早晨，擁抱自然，擁抱美好的生活吧!課下，請同學們找有關描寫自然景色的文章或詩歌來讀一讀，下節課開一次詩歌朗誦會。

板書設計：

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇二

教學目標：

1.認識本課“揉、繽”等9個生字，會寫“晨、盈”等15個生字。

2.有感情地朗讀詩歌，品味、積累詩中的優美語句，背誦課文。

3.讀懂詩歌，想象畫面，體會山村早晨的美麗景色。

4.通過教學培養學生熱愛山村，熱愛大自然的思想感情。

教學重點：

理解詩意，感悟語言，體會情感，透過形象生動的詩句，體會山村早晨的美麗。

教學難點：領悟詩歌意境。

教具準備：課件或圖片、詞語卡片。

教學時間：兩課時。

教學過程：

一、談話激趣、導入新課。

1、出示相關圖片，提問：你們看到了什么景象，有什么感受？（學生自由發言）。

2、今天讓我們一起走進課文，領略山村早晨美妙的景色吧！

3、板書課題，齊讀課題。

【設計意圖：用直觀形象的圖片導入課文，從視覺上初步感知山村的美麗。】。

二、檢查預習認讀詞語。

1、課件出示生詞。

（1）一幅畫喜悅奶桶姐姐梳妝身影。

（2）早晨輕盈寧靜太極拳。

（3）舒展遲起羞得通紅。

（4）圓圓的臉蛋。

要求：

（1）自由說，組內互查讀準字音。

（2）開火車形式讀（糾正讀錯或不準的讀音）。

問：你們想過沒有，老師為什么將這些詞語這樣排列。

（3）觀察會寫的字，組內交流識記方法及書寫注意點。

（4）小組推薦最值得交流的字與大家說說識記方法。

（5）書寫難寫的字（注意筆畫正確及各部分的搭配，如：“舞”中間有四豎，“羞”與“差”比較。左右結構重點指導：揉、繽、幅、裙、疏。上下結構重點指導：舞、盈、拳、羞。）。

師過渡：字詞會讀了，這些詞語放到句子里你們還能讀好嗎？自選幾個詞語讀一讀相應的句子。

【設計意圖：糾正復檢生字、新詞認讀情況，目的是為理解課文內容掃清障礙。】。

三、初讀課文，檢查朗讀情況。

1.自由朗讀自己喜歡的小節。

2.選擇段落賽讀（評價、指導）。

3.請同學再次認真讀全文，要努力讀通順。

四、默讀、概括大意。

1.課文讀順了，默讀全文并想一想每小節講了什么？

2.師：會讀的人能把厚書讀薄，會讀文章的人，會把文章讀成一句話或一個關鍵詞，再次默讀課文看看你能讀出哪幾個關鍵詞？（美麗、寧靜……）。

五、自主練習，拓展預習。

1、寫生字。

2、練習有感情讀課文。

3、作者從哪幾個方面描繪山村早晨的美麗？

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇三

古木參天，鳥語花香，小草小花的臉上還掛著晶瑩的露珠。路邊的花兒不時散發出馥郁的芳香，山林里還不時的傳來小鳥“嘰嘰喳喳”的叫聲。隨著微風的吹拂，翠綠的竹子輕輕的擺動，竹葉還不時發出“沙沙”的聲音。公雞“喔―喔――喔”的啼叫聲，傳遍了整個山村。山村的早晨就在這不經意的聲息中被喚醒了。

一縷縷白煙纏繞在山村的上空，那是各家各戶的炊煙裊裊上升，這難道不是童話中的美妙世界嗎？老人們早早就起床鍛煉身體，他們有的到路上跑跑步，有的三五成群的在院子里練太極拳、走象棋。貪玩的小孩也起床了，蹦著跳著尋找自己的小伙伴，開始了自己的游戲。玩的真是盡興，該吃飯了也不知道回家。

太陽出來了，農民伯伯背著鋤頭，帶著對一天美好的希望上山去了。阿姨們拎著滿滿一籃的衣服，來到小溪邊洗衣服，她們聚集在小溪邊你一句我一言的聊開了，小溪邊頓時熱鬧起來了。菇農們跳著滿滿的一擔香菇，紛紛來到路邊的集市上。這里可熱鬧了，有菇農的討價還價聲，有“叮鈴鈴”自行車聲，“突突”的摩托車聲，還有買包子、油條的吆喝聲、一群胸戴紅領巾的小學生，蹦著跳著唱著歌兒向學校飛去。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇四

美麗鄉村建設在廣西各地正在熱火朝天進行中，鄉村經濟發展吸引著世人的目光。在家鄉林丁村`個山坡下，密麻如織的車輛穿梭于高速公路上;`條鋼鐵長龍奔馳在鐵道線上;在鐵路和高速公路的中心ニ平方公里內，映入眼前的是`幢幢、`排排具有新派獨特建筑風格的農家小院。此刻某天東方破曉，晨光顯露，山村田野清潤的氣息如篩子慮過般純凈。

沉睡的鄉村，甜美的夢境。此刻，`只`身戎裝的雄雞，邁著穩健的步驟，輕敏地跳躍上門檻上，掛滿露珠的羽毛閃著晶瑩的光芒。`聲喔喔哎哎清脆的叫喊聲驚醒了進在進入甜美夢境的鄉親們。

沉睡的群山，多情的田野。此刻還隱在絲樣柔軟的濃霧中;黎明被`點點抬高，`夜的等待，五彩的云霧后面，噴薄欲出的`輪紅日伸手可及。七月的田野上，金燦燦的稻穗沉沉低頭下睡，村莊小洋房兩旁荔枝果、尤眼果沉滿睡枝頭。幾個調皮玩童正爬上低頭枝睡的荔枝樹枝上嘻笑吃著鮮紅的果子。

精神抖摟的雄雞，挺立在柴垛上，磁性的.聲音帶著奇異的韻質，把幸福的樂感灑滿山村。`條小狗在主人門前搖擺著尾巴竄來竄去。活蹦活跳的孩童們踏著田埂小路走學校。多情的朝霞，正在驅散無情的大霧，讓天真活潑的孩童看見早晨美麗的朝霞。

男人們左手輕吐著噴香玉溪煙，右手正在打開小車門，準備出車去市場買菜。女人們有的正在村委小廣場內跳動快樂的小平果廣場舞;有的在家里廚房內忙碌于早餐飲食。`日之計在于晨，勤勞的鄉親們，面對`天的農活，光閃晶晶地在輕快而意蘊豐富的表情下生動地展開。

早晨，`聲聲清脆的雄雞啼叫，響徹了整個村莊，它似`首首美麗的歌聲和吹響的號角;是山村鄉村們心中吉祥的音符。它傳播著無限希望和憧憬。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇五

藍藍的天上飄著幾朵白云，白云下面是連綿起伏的群山。山坡上小草悄悄地伸出了小腦袋，野花各種各樣，散點在草叢中，散發出淡淡的花粉青草氣息。

山腳下，小山村被裊裊的炊煙籠罩著，煙霧慢慢飄向天空，飄散出誘人的香味。

是啊，山村的早晨環境優美，空氣清新，人們的生活美滿幸福令人向往。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇六

山村的早晨，明媚的陽光照在油菜上，油菜花開的更歡了，散發出淡淡的清香。稀疏的籬笆樹上花兒剛落，樹上的樹葉還沒長得茂盛濃密，所以還影不成陰。

籬笆旁邊有一條彎彎曲曲的小路一直向遠處延伸，路上沒有行人顯得格外安靜。

在村頭的路上，有一個扎著兩個小辨，穿著粉紅上衣，藍色褲子的小女孩奔跑追逐著一只黃色的蝴蝶。好像很焦急的樣子，只能輕手輕腳臉帶笑容慢慢地把手伸向飛得不高的蝴蝶，誰知蝴蝶飛向路旁的油菜園里，金黃的油菜花和蝴蝶的顏色一樣，分不出哪是蝶、哪是花。小女孩好失望、好可惜地看著油菜花發愣。

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山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇七

趕走黑暗拉來黎明。

狗接二連三地狂吠。

河對岸一陣豬凄厲的.尖叫。

眼前浮現，豬被綁在長案之上。

一把利刀捅進它的喉嚨。

鮮紅滾燙的熱血噴向世界。

一股血腥撲鼻而來。

夾帶豬微弱的哀鳴。片刻。

狗此起彼伏狂吠淹沒村莊。

晨曦依次鋪開鄉間小路。

田野、山崗，漸向遠方。

小鳥鳴囀比我還要有精神。

樹葉綠綠的比我還要旺盛。

村旁小河，從山里走出。

嘩嘩的水聲在我心里流淌。

山村小小炊煙，招呼。

太陽爬上東山的天空。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇八

教學目標：

1．正確認讀3個要求會認的生字，掌握9個要求會寫的生字。

2．通過正確、流利、有感情地朗讀，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。

3．反復朗讀，品味精練、準確、傳神的語言文字之美。體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達方式，培養學生的想象力。

教學重點：采用多種形式的朗讀，抓住美點，品味語言美，感受文中美景，體會景中所融入的積極、健康、快樂的情感，啟迪學生關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。

教學難點：領會本文語言的藝術美，體會作者在描寫景物時融入感情色彩的表達方式。

教學時間：2課時。

教學過程：

一、揭示課題。

同學們，每天早晨我們都要走出家門來上學，你留心觀察過早晨的景色嗎？你看到了怎樣的景色呢？今天，我們一起走進蘇聯作家高爾基的散文《早晨》，看看高爾基描述了一幅怎樣的晨景。

揭示課題并板書：早晨。

（設計意圖：教師導語染渲情境，調動學生的情趣，）。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1．自讀課文。

2．小組讀課文。

要求：讀準字音，讀通句子。將易讀錯的字記錄到糾錯本上，并注上拼音，多讀幾遍。

全班交流易讀錯的字音，教師總結，出示幻燈片。指名檢查。

3．指名朗讀，全班糾錯。

（設計意圖：扎扎實實掃除字詞障礙，讓不同程度的學生都能正確朗讀課文，準確掌握字音。）。

4．理解詞語：

宮嬪和煦惺忪愜意一幀醇厚蚊蚋得天獨厚。

（設計意圖：培養學生借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義。）。

三、整體感知課文，理清脈絡。

1．教師范讀課文。.

2．課文主要描寫了哪些美好的景物？請你將它們圈畫出來。

（太陽、海浪、蜥蜴、花兒、蜜蜂、知更鳥、人們、薔薇）。

（設計意圖：宋人陳師道認為：“讀書如禹治水，知天下脈絡。”閱讀文章，實際上就是盡可能沿著作者思維的軌跡再走一遍，從而達到更深刻、更有條理地把握文章謀篇布局的目的。通過圈畫景物理清思路。）。

3．讀讀自己喜歡的描寫美好景物的句子。

（設計意圖：正確流利朗讀課文，理清課文條理，想象散文描述的情境。）。

四、走進文本，品詞析句。

提出中心話題：作者描繪了怎樣的美的畫面？作者是怎樣將這樣美妙的畫面呈現在我們眼前的？請你細讀課文，將自己的感受批注在相關語句的空白處。聯系課文有關詞句跟同學談一談，再體會著作者的情感讀一讀。

（設計意圖：問題是思維的起源。語文教學要用問題把課堂教學穿起來。問題必須有統領性，指向教學目標。）。

（一）想一想，讀了課文，你初步感受到了什么？

學生自由發言，可以用自己的話說，也可以讀課文的語句。

（二）作者描繪了怎樣的美的畫面？

（設計意圖：寫的是什么――這是對文本的感知、理解、概括，側重于對知識的積累。）。

板書：美：自然美。

生活美。

1．太陽初升，帶來光明。

天空突然閃出一絲陽光。夜的黑暗將悄悄地躲藏到山谷和石縫中去，躲藏到濃密的樹葉里去，躲藏到沾滿露水的亂草叢中去。山頂露出愉悅的笑容，仿佛在對夜的淡淡的陰影說：“別害怕，這是太陽！”

（作者采用擬人的修辭手法，描述了太陽帶來光明，黑暗漸漸退去“閃出、躲藏、愉悅”等詞語感受到作者的欣喜的感情。）。

指導朗讀（通過反復的誦讀、揣摩、品味，把握作者感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。）。

2．海浪迎接太陽的壯觀場面。

海浪高高地昂起雪白的腦袋，向太陽鞠躬，好像美麗的宮嬪在向國王朝拜，并且吟唱著：“歡迎你呀，世界的主宰！”

和煦的太陽微微含笑：這些波浪整夜戲耍著，不停地翻滾。現在它們披頭散發，身上綠色的衣裳皺皺巴巴，天鵝絨的長披紗也被攪得亂七八糟了。

“早上好！”太陽升到海面上說，“早上好，美麗的浪花！不過你們玩夠了，安靜一下吧！要是你們繼續這樣高高地蹦跳，孩子們將不能在海水中洗澡！應該讓世界上的一切都能得到各自的享受，不是嗎？”

（這一段描述了太陽升起后海面上的壯美景象。作者巧妙地用擬人化的描寫，寫出了新的.一天由靜到動的變化，烘托出太陽在新的一天誕生中的作用，為后文做了鋪墊。表達了作者對太陽的贊美之情。）。

（指導朗讀，讀出太陽的和藹慈祥。）。

3．太陽帶給萬物的快樂、美好的生活。

引導學生通過朗讀，體驗領悟作者描寫萬物美好的生活。

教師小結：課文中的早晨如此之美，不單單是客觀景致的美，更是作者語言的非凡表現力（魅力）所帶來的效果。

（三）賞讀語段，品評語言魅力。

（設計意圖：怎么寫的――是揣摩作者的寫作手法，強調的是語言的運用。）。

讀一讀文中你最欣賞的語句或語段，品一品它的語言特色。

（先有感情地朗讀欣賞的語段，再評評它的語言，再進行朗讀。）。

（設計意圖：怎么讀――這是情感的表達，語感的訓練，生命的提升。）。

（四）、體驗情感。

（設計意圖：讀出了什么――是對文本潛在的情感的內化，強調是人本合一。）。

1．文中融入了作者怎樣的情感？

自然美、生活美兩者相互映襯，使自然成為充滿活力的自然，使人成為自然之人。作者贊美自然是神奇的，人類應與自然和諧相處；告訴我們熱愛生活，用我們的雙手創造美好的生活；關注自然、關注生活，熱愛自然、熱愛生活。）。

2．學習文章后，你得到了哪些收獲？

（設計意圖：想到了什么――是對文本的超越，馳騁的是人的精神，側重語文與生活的聯系。）。

五、作業。

（設計意圖：學以致用，通過練筆鞏固寫作方法，適當拓展閱讀。）。

1．小練筆：和老師、同學或父母一起享受清晨、黃昏、雨后……然后把自己的所見所感記錄下來。

2．閱讀拓展：推薦閱讀高爾基的作品：《童年》《在人間》《我的大學》。

自然美。

板書：早晨――美關注熱愛和諧。

生活美。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇九

小學生作文大全。

在村頭的路上，有一個扎著兩個小辨，穿著粉紅上衣，藍色褲子的小女孩奔跑追逐著一只黃色的蝴蝶。好像很焦急的樣子，只能輕手輕腳臉帶笑容慢慢地把手伸向飛得不高的蝴蝶，誰知蝴蝶飛向路旁的油菜園里，金黃的油菜花和蝴蝶的顏色一樣，分不出哪是蝶、哪是花。小女孩好失望、好可惜地看著油菜花發愣。

廣東深圳寶安區沙井東山書院二年級:歐陽潔。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十

教學目標：

1、使學生喜愛鄉村，感受自然之美和語言文字之美。

2、認識七個生字，掌握一個多音字“舍”。

3、通過品讀文章，了解小山村的特點，培養學生的想象力，指導學生正確、流利的朗讀課文，嘗試有感情的朗讀。

教學重點：識記生字詞，正確、流利的朗讀課文。

教學難點：感受文章所表達的自然之美和語言文字之美。

教學準備：詞卡。

教學方法：情境教學法。

課時：第一課時。

教學過程：

一、談話引入。

1、同學們，這節課老師要帶大家去游玩，去哪呢?去這里：(板書課題)小小的山村，學生齊讀課題。

2、師問：(板書)你愛我們這山環水繞的小山村嗎?引出下文。

二、初讀課文，正音正字。

1、交流識字方法。

2、自讀課文，獨立解決生字詞。

3、游戲：帶小豬回家，鞏固生字詞。

4、書寫：豬，師生同寫，互評。

5、生字回文。

三、分析研讀，感受文章所包含的自然美與文字美。

1、教師范讀課文，學生聆聽感受小山村的風光。

2、學生自讀課文，畫出小山村的所聞與所見。

3、匯報交流。

4、選讀自己喜歡的段落，嘗試有感情的朗讀課文片段。

四、布置作業。

1、練寫生字。

2、熟讀課文。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十一

天亮了，太陽出來了，一個小山村頓時處在熱鬧的氛圍中。

山村的早晨是繁忙的。瞧！工作人員騎著電動車或摩托車，飛奔在馬路上，不一會兒，便沒了蹤影；小學生背著書包，唱著歌，進入學校學習；一位位勤勞善良的農民扛著鋤頭，跨入田里辛勤的勞動；婦女們挽著一只只小籃子，走進市場，購買新鮮的蔬菜、水果。

山村的早晨是恬靜的。看！馬路上一棵棵剛剛栽入的小樹苗，緊密的挨著，微風吹來，樹葉之間就發出了“沙沙”的摩擦聲，一朵朵鮮花也跳起了搖擺舞；田野里綠油油的秧苗向行人招手，仿佛在訴說來年的大豐收，又好象在告訴人們勞動的可貴；一條小溪嘩啦啦的流淌，小魚也搖著尾巴，吐著魚泡泡。如果我沒有說錯，誰走到這里，都會感到心曠神怡。

山村的早晨是愉躍的。喏！一位位老年人在溪邊舞劍、打拳、扭秧歌；幼兒園的小朋友在草坪上翻跟斗、做體操；不遠的涼亭里，坐著幾個青年人，他們一會兒皺著眉頭思索，一會兒舒心的笑了，仿佛克服了一個困難，到底在干什么？原來他們在下棋呢！怪不得有喜有悲！

山村雖然比不上城市，但也充滿了樂趣！

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十二

山村的早晨，明媚的陽光照在油菜上，油菜花開的更歡了，散發出淡淡的清香。稀疏的籬笆樹上花兒剛落，樹上的樹葉還沒長得茂盛濃密，所以還影不成陰。

籬笆旁邊有一條彎彎曲曲的小路一直向遠處延伸，路上沒有行人顯得格外安靜。

在村頭的路上，有一個扎著兩個小辨，穿著粉紅上衣，藍色褲子的小女孩奔跑追逐著一只黃色的蝴蝶。好像很焦急的'樣子，只能輕手輕腳臉帶笑容慢慢地把手伸向飛得不高的蝴蝶，誰知蝴蝶飛向路旁的油菜園里，金黃的油菜花和蝴蝶的顏色一樣，分不出哪是蝶、哪是花。小女孩好失望、好可惜地看著油菜花發愣。

廣東深圳寶安區沙井東山書院二年級:歐陽潔。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十三

一、了解作者。

學生匯報收集到的資料，教師做適當補充。

二、讀詩。

1、教師范讀。學生注意正字音。

2、學生自由讀。要求：流暢。

3、指名分小節讀。師生評議。

4、全班齊讀。

三、品詩，再讀詩。

1、學習第一小節。

（1）指名讀第一小節。說說詩人在第一小節寫了什么？

（2）我們應該怎樣來讀第一小節？（輕、美）。

（3）試著背誦第一小節。

2、學習第二、三小節。

（1）老師讀第二、三小節。同學們思考：這兩小節寫了什么？它發生在什么季節？

（2）人們經常在冬天想著夏天，在夏天想著冬天，你有過類似的經歷嗎？

（3）這是一個什么樣的小男孩？你覺得他會是誰？

（4）指名讀第二、三小節。說說作者在詩中透出一種什么樣的感情，我們應該怎樣來讀這兩小節。

（5）自己再讀這兩小節。

（6）同桌互讀，互評。

（7）全班齊讀。

四、背誦全詩。

第二、三課時：暢所欲言說說你見過的雪或想象的雪。

一、看。出示掛圖或課件，指導學生觀察。

1、留心觀察雪花的形狀、大小、顏色，體會雪花的外形特點。

2、確定觀察的順序，注意屋頂上、樹上、馬路上、曠野中下雪后的不同情景。

二、議。小組內議論，體會留給自己印象最深的情景。

1、在組內展示自己收集的資料或圖片，大家說一說。

2、小組內交流自己的觀察所得，并進行補充或合理的想象。

三、說。全班匯報。

1、一組派代表匯報,大家從以下幾方面評議。

（1）說的順序。

（2）是否運用了適當的修辭手法。

（3）是否生動，具體。

（4）有沒有感情的表達。

2、師生介紹其他描寫雪的段落。

四、寫。整理自己的思路，自擬題目，寫成一段話話或一篇文章。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十四

本課是一篇文字優美的散文。課文描寫了早晨，草原從睡夢中醒來，牧民在草原放牧的情景，展現了草原繁榮興旺的新氣象。本文意在培養學學生感受草原的美麗風光和牧民們的勤勞、歡樂；文章條理清楚，語句流暢，文字優美學生動，是訓練學學生朗讀的好教材，也是對學學生情感熏陶的好課例。

新課程標準下的語文學習注重文本與文本之間的聯系，要求教老師能夠從學學生的實際出發，引導學學生在情景中體悟，在體悟中學習。因此，我在設計本課教學時，努力從學學生的學生活經驗出發，利用多媒體效果，拉進學學生與“草原”之間的距離，使學學生在一定的情景中學習。

第一課時將安排“談話導入，激發興趣”，“初學課文，整體感知”，“學習學生字，指導書寫”三個環節引導學學生將課文讀通順、讀流暢，初步了解課文內容。第二課時準備安排“創設情境，導入新課”“品讀課文，想象感悟”“學習學生字，拓展延伸”三個環節引導學學生通過語言文字的描述，再現草原早晨的情景，并領悟文本的內涵，有感情地朗讀課文、背誦課文。第一課開始，我用歌曲《草原上升起不落的太陽》導入課文，伴隨著優美的歌聲，孩子們自然流露出陶醉的眼神，內心充滿了對這個美麗地方的向往。如何讓孩子們在感受課文描寫中從“入情”到“動情”呢？我以多媒體條件下的學習環境為依托，發揮多媒體技術在課堂教學中的優勢來品讀課文，體會感悟，強化語感，淡化分析。我采用點名誦讀、男女學生比賽讀、齊讀等形式，讓孩子們盡情地誦讀，抒發他們內心的真切感受。最后，用用部件法、熟字記憶法、學學生自己說說怎樣記住自形等多種形式幫助學學生記憶字形，指導學學生書寫,建立一個和諧的課堂，提高教學效率。

老師：你們在什么地方看到過大草原？

學生：在電視上。

學生：在電腦上。

老師：課文就給我們描寫了草原早晨的美景。

老師范讀，學學生邊聽邊想像。

老師：今天我們再次走進大草原，去看看那兒美麗的景色。請欣賞！小朋友們可要睜大眼睛仔細觀察呀！（播放草原視頻文件）

簡評

草原對于蘇中地區的學學生來說是陌學生的，要讓學學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來有一定的困難。所以上課時，我先讓學學生談談有沒有在哪里看到過草原,比如電視上啊什么的,有個初步的概念,再范讀課文，讓學學生在老老師的朗讀中無拘無束地想像草原景象，接著讓學學生欣賞一段優美的草原風光片。老老師的朗讀為學學生提供了自由廣闊的想像空間，片視頻給學學生展示了真正的草原風光，豐富了學學生的表象，幫助學學生構建起草原的概念。在充分感知的基礎上，再讓學學生用語言來說說自己的感受。學學生的語言正確而富有個性，他們好象融入了美麗的大草原中，加上老老師及時的評價和鼓勵，使發言者深受鼓舞，也激起了其他學學生的競爭熱情，課堂氣氛達到了和諧與高潮。他們自然讀得很高興,也很快能將課文內容理解并加以運用.

出示：“啪！啪！”響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜，鋪滿新綠的草原醒來了。

自由讀一讀。

聽！草原上傳來了“啪啪”的聲音！誰來讀一讀（放錄音）啪！啪！

老師：響亮的鞭聲打破了黎明的寧靜，叫醒了熟睡的草原，在草原上傳得很遠很遠，該怎樣讀呢？（指學生讀）

老師：老老師感覺鞭聲還不夠響亮、有力，黎明前的草原也不夠寧靜，誰再來讀讀？（指學生讀）

老師：讀得好，老老師終于聽到響亮的鞭聲，感受到草原黎明前的寧靜，我們就這樣來讀讀，好嗎？（學學生齊讀）

簡評一開始的兩聲響亮的“啪！啪！”鞭聲，學學生怎么也掌握不好，為了讓學學生讀好，我讓他們模仿牧羊人甩鞭，孩子們通過實際操作，切身體會，得出結論。不必受教老師范讀的束縛，珍視學學生的獨特感受，尊重學學生的閱讀興趣。學學生自主讀書入情入境，“我會讀”、“我能讀”、“能讀好”這種信念樹立起來了，文中的人文內涵感悟到了，自己的感受也讀出來了。把觀察讀書和思考結合起來，加強了詞語與事物表象的聯系，有利于學學生對課文內容的理解和體會，充分調動了學學生學習的主動性。

老師：這鋪滿新綠的草原，你們見過嗎？（出示超鏈接：草原新綠圖片）

老師：請看，這草兒剛冒出新芽！綠中還帶著些黃，很有學生機的！

老師：“鋪”，你們見過媽媽“鋪”過什么？

工人“鋪”過什么？

學生回答。

老師：東西鋪開都特別——（平）瞧，這鋪滿一地新綠色小草的草原多美！誰能把這份美讀出來！指名讀“鋪滿新綠的草原”

（點擊動作按鈕，回到第一段文字）

老師讀第二句，問：小朋友們，你覺得這里哪個詞你最感興趣？

點擊出示紅字“醒來”

老師：“醒來”本來的意思是什么？

學生：“醒來”本來的意思是指我們睡覺醒來了。

老師：草原醒來時什么樣子呢？請小朋友們看畫面（課件播放夜里寧靜的草原，隨著黎明的臨近，隨著牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子變得熱鬧起來）

老師：誰來說說，你看到了什么？聽到了什么？

學生：我聽到了牧民的說話聲。

學生：我看到了許多牧民跨上駿馬。

學生：我聽到了“啪！啪！”的鞭聲。

學生：我聽到了羊兒在“咩咩”地叫著。

老師：當黎明到來的時候，草原上出現了一片喧鬧的景象，所以說草原醒來了。

誰能將這一段美美地讀一讀？指名讀。

學學生評價。

再讀。

評價后再讀。

簡評這一教學片段從”醒來”一詞入手。俄羅斯作家托爾斯泰指出：在藝術語言中，最重要的是動詞，因為一切學生活都是運動著的。教者從教材中提煉出醒來這個動詞，運用電化教學手段，反映草原以靜到動的變化，展現草原醒來后的喧鬧情景。

在此基礎上，引導學學生觀察、感受和表達，避免了枯燥抽象的講解。引導學學生暢談看到的、聽到的，充分調動學學生的主動性，讓學學生聯系學生活實際和已學知識，進一步揭示了醒來的內涵，加深了對醒來一詞的理解，更讓學學生覺得貼近可感，收到因方借巧，即勢會奇的效果，悟解得更加深切了。

教學中既鼓勵了學學生多觀察，勤思考，又激發了學學生學習的興趣和積極性，使他們在一個自由輕松和諧的環境中學習，把理解詞語與發展語言、發展思維結合，鍛煉和提高了學學生的觀察，想象能力。正像《語言課程標準》所指出的：學學生是學習的主人，語言學習應激發學學生的學習興趣……這一教學片段從“醒來”一詞入手，運用電化教學手段，反映草原從靜到動的變化，展現草原“醒來”后的喧鬧景象。在此基礎上，引導學學生暢談看到的、聽到的，這樣做，進一步揭示“醒來”的內涵，加深了對“醒來”一詞的理解，學學生的觀察、想像能力也隨之得到了鍛煉和提高。

這篇課文是一篇文字優美、內容新穎的'散文，寫的是早晨，草原從睡夢中醒來，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現了草原一片繁榮興旺的新氣象。

在教這課時，我把重點放在指導學學生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導學學生按由遠及近的順序，觀察畫面內容，然后再指導朗讀。通過熟讀才能讓學學生更好地理解課文。因為對大多數學學生來說，草原是陌學生的，我就從學學生實際出發，運用多媒體圖片來展現大草原的美麗，幫助學學生理解課文，給學學生提供了真正的草原圖景，豐富了學學生的表象，彌補了因地域差異、經驗缺乏而可能造成的學學生想象的缺憾。再讓學學生在老老師的配樂朗讀中無拘無束地想象草原景象，為學學生提供了自由廣闊的想象空間，讓學學生通過傾聽老老師的誦讀展開積極的思維活動，每個學學生都可以產學生建立在自己已有經驗之上的獨特感受。課中又通過一些圖片讓學學生理解“鋪滿新綠”、“遠處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動，藍天下回蕩著牧羊人的歌聲。”等詞句。

于是，帶著這樣的課件走進課堂，孩子們通過欣賞草原風光、傾聽草原歌曲再借助文本進行閱讀，他們和書本的距離一下子就拉近了，在真實的情感體驗和互動交流中他們也放飛了自己的心靈，跟著牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的課文描述中感受到了大草原的無限美景和牧民們愜意歡快的學生活，從而對大草原充滿了期盼之情。一節課就這樣結束了，可以說，我在備課時的擔憂成了杞人憂天，這樣一篇課文的學習，反倒引起了孩子們對草原的無限向往之情，確實有些出乎我的意料之外。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十五

基礎性目標：

了解詩歌敘述的是在一個下雪的早晨，詩人想起夏日樹林里一個天真爛漫的小孩盡情玩耍的情景；體會詩人對美好純真生活的期盼向往。

初步體會詩歌的韻律美，有感情地朗讀詩歌，練習背誦詩歌。

發展性目標：

培養學生有感情地朗讀詩歌的能力；

滲透對詩歌意象、意境解讀能力的培養，以及對詩歌象征手法的淺顯認識；

激發學生的靈感，創編詩歌，培養學生創作詩歌的興趣。

道德情感目標：

在朗讀詩歌的過程中，培養學生淳樸，真實的感情，陶冶學生的情操，喚起學生美好的情感及創作欲望。

二、設計意圖與設計思路分析。

教學中，力求體現“初讀感悟――入詩境、悟詩情――抒發詩情――即興創編”的設計思路。

第一步，談話導入，初讀感悟。

選擇學生喜歡的話題，作為激發學生學詩的突破口，使學生自然地聯想到雪，對《下雪的早晨》這個題目充滿興趣。配樂范讀，使學生從范讀中對本詩的韻律美、音樂美有初步的感性的認識；在教師的范讀使學生借助聽覺形象進入文章的意境后，再由學生自由地朗讀全文，請學生談談自己對詩歌的初步感悟。

第二步，走進詩境，感悟詩情。

1.創設情境，引學生入境。

課件呈現的是潔白的雪世界配以悠揚的輕音樂，指名朗讀和自由讀使學生體會出這個早晨靜謐美好。

2.激發學生的聯想和想像。

啟發學生盡情想像在“這樣的早晨，你會想到什么”，學生借此結合已有經驗展開想像，然后再通過自由朗讀2、3小節，看看詩人的思緒飛到了哪里。

3.引導學生解讀意象，體會孩子的可愛。

出示畫面和歡快的音樂，引導學生深入詩境。和著音樂一起朗讀第二小節，學生對這個小孩的喜愛之情便油然而生，有的甚至會對這個小孩能夠如此盡情地玩耍產生憧憬之心，這就與詩人的心貼得更近了一步。

4.品讀詩人內心情感，激起學生與詩人情感的共鳴。

要學生真正品味出詩的意境，讀懂詩人的心這一環節往往受學生生活閱歷的影響，有一定難度，學生對“詩人喜歡這個小孩”這層意思很好理解，但未必能感悟作者對美好純真生活的期盼之情，在理解不能深入之時，教師以簡練的語言談這首詩的創作背景，學生課前已通過語文實踐活動了解了艾青，所以此時簡單的點撥會使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。

第三步，抒發情感，美讀背誦。

在學生讀懂了作者的內心后，為學生播放音樂畫面，使學生在音樂的渲染中入情入境地朗讀全詩，并把自己喜歡的詩句背誦下來。

第四步，激發創作欲望，喚起美好情感。

本課用雪花飛舞的畫面配以清幽的音樂貫穿在教學中，加上課上想像力的激活，學生的想像，創作熱情一定會很高漲，所以此時請學生接著“看著雪花在飛舞，我想得很遠很遠”繼續創作，寫心中所想，抒心中所感。

需要注意的問題：老師要真正投入其中，用自己的情感帶動學生的情感。將課堂的空間留給學生，老師給予必要的輔助指導。另外，本課的語言優美，朗讀訓練很重要，在指導學生有感情地朗讀課文方面要多下功夫，讓學生感到“有感情地朗讀課文，越讀越有滋味”。

三、學情分析。

正值冬季，學生對學與雪有關的文章會比較感興趣。本文為詩歌，本班學生朗讀水平不太高，所以這節課要在為學生創設情境，激發朗讀興趣，入情入境地朗讀這方面仔細設計。

四、教學過程。

(一)談話導入。

1.今天我們要來欣賞大詩人艾青的詩歌（板書課題“下雪的早晨”）。

學生自由談對艾青的了解。（艾青的簡單生平；他的詩歌的主要特點等等）。

(二)初讀感悟。

1.你們愿意聽老師來讀一遍嗎？聽完后，談談你有怎樣的感覺。

（出示畫面配音樂范讀，使學生初步感受詩歌的韻律美和語言美。）。

（檢驗學生的讀書效果。以恰當的即時評價使學生明確自己讀書的收獲）。

3.承接學生的自由發言簡單概括、板書。

(三)走進詩境，感悟詩情。

學習第一小節，創設情境，引學生入境。

1.（指名讀）你們喜歡這個早晨嗎？（播放畫面和音樂）誰愿意來讀讀第一小節？

2.請學生交流：讀完后，你的眼前出現了一個什么樣的白雪世界？

（學生發散思維，想像雪景。通過畫面和音樂使學生身臨其境，感悟早晨的美好寂靜。）。

3.這個飄雪的世界多么美啊，讓我們通過朗讀來表現它的靜謐美好吧。

（訓練朗讀能力。在有感情地朗讀中陶冶情操。）。

學習第二小節，想像體會孩子的可愛,揣摩作者的情感。

（學生自由讀，想像畫面，讀后說說第2小節大意――引導學生說完整：夏日樹林里的早晨，一個小孩在捉知了，螞蚱，玩得多高興啊）。

2.詩人想到了一個在樹林里玩耍的孩子。請大家再來默讀一遍第2小節，畫出描述這個孩子的詩句。指名讀句子。

3.（出示畫面）看，這個孩子從晨光里向我們走來了。

大家再來自由讀讀描寫孩子的詩句，請你靜靜地讀，慢慢地讀，你仿佛看到了什么？

指名說想像到的情景。

（學生自由讀描寫孩子的句子，想像。通過對重點語句反復朗讀，想像體會孩子的可愛。）。

4.（小結情景），誰愿意把你看到的情景展現出來？（指名讀）（引導評價朗讀）。

5.（出示四句話，師讀）你覺得詩人還有哪些話沒寫出來？（啟發想像孩子捉知了的情景――怎么捉？捉到了？眼睛？耳朵？神態？動作？）。

你能替詩人接著這句話把他捉知了的情景往下說嗎？（想像孩子捉知了的情景）。

（板書――可愛）。

8.你認為這個小孩是誰呢？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他呢？

（猜測這個孩子是誰，揣摩詩人情感。詩人很渴望這樣無憂無慮的生活；詩人也希望回到無憂無慮的童年。）。

介紹背景：這首詩寫于1956年，當時艾青在事業上遭受挫折，婚姻和家庭也很不順利，以至于他的心情非常壓抑。他多渴望擁有自由自在，純真美好的生活啊。所以看到眼前飄飛的雪花，他想到了這個活潑可愛的孩子，于是寫下了這首詩，表達了他那么地期盼美好純真、無憂無慮的生活。

（在理解不能深入之時，以簡練的語言談這首詩的創作背景，使學生更深入，更確切地把握詩人的情感。）。

學習第三小節。

1.語言描述：雪還下著，詩人還沉思著――雖然我們很久沒有到樹林里去了，雖然這孩子并不知道我正在想著他，但我一直都記得他那鮮花一樣的小臉和很輕很輕的歌聲，想著他此刻在雪地里玩耍的情景。我多么盼望像他一樣無憂無慮，自由自在啊。

2.齊讀。

讓我們齊讀最后一小節，再次與詩人的心靈交流吧。（以既有的感情體驗充滿感情地朗讀、背誦，對外抒發。）。

(四)抒發情感，美讀背誦。

1.（放音樂指導美讀全文）指名讀。

（過渡）大家都讀懂了詩人的心，你們愿意來抒發詩人的情嗎？請把這份情感凝聚在我們的朗讀中吧。讓我們再來朗讀全詩。（學生自主選擇）。

2.這么美的語言，你愿意牢記下來嗎？請把你最喜歡的小節背下來，和同桌一起分享。（播放畫面和音樂）。

3.指名背誦。

(五)創設情境，即興創編。

1.大家背誦得多投入啊。（示意看課件）在這個冬日的早晨，看著雪花飄落著，你想到了什么？（出示句子）同學們，現在我們就模仿詩人，把你想到的事情創編成詩歌，抒發你的感情吧！（發散思維，即興創編。激發創作欲望，喚起美好情感）。

2.在小組里互相交流。

哪位小詩人愿意朗誦自己的作品？

五、教學反思。

本詩作者為我國著名詩人艾青，寫于1956年。艾青詩歌一貫的特點，即采用鮮活的口語入詩，看起來平易樸實，讀起來順暢和諧，是讀者馳騁想像力和誘發思索的藝術載體。這首《下雪的早晨》也具有這些特點。在一個下雪的早晨，詩人假托一個活潑可愛的小孩夏日里在林中無憂無慮地玩耍。通過對這個小孩的描述，表達了自己對美好純真生活的期盼向往。全詩語言精練，形象生動，寓意卻很深刻。小孩是這首詩歌的主要意象，詩人通過對他的可愛形象的回憶描畫，將自己的美好情感熔鑄于其中。

根據詩歌教學的特點，在教學過程中，我注意了以下幾點做法。

(一)進行了“走近艾青”的語文實踐活動。

由于詩歌語言凝練，跳躍性較大，有學生不易讀懂讀透的地方。所以結合本課的重難點，課前我與學生進行了“走近艾青”的語文實踐活動，使學生了解了艾青在詩壇的重要貢獻以及這首詩的寫作年代和創作背景，為更深入地理解詩歌作了鋪墊；課后我還請學生繼續收集艾青的詩歌誦讀交流，有利于培養學生喜歡詩歌的興趣。

(二)注意營造氛圍，引學生入境，注重情感熏陶。

課上，我運用“范讀”，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，這不僅幫助他們準確把握詩歌感情基調，還使他們對詩歌的韻律美、音樂美有了初步的感性的認識，使他們感到了學習詩歌是一種美的享受。此外，運用課件呈現了雪花紛飛的美麗景色，配以清幽的音樂，還注意用詩化的語言創設情境，能幫助學生深刻體會詩情。

(三)在教學中我能深入淺出地滲透對意象的解讀。意象和意境無論是在詩歌創作或詩歌欣賞當中都是非常重要的。我結合小學生的年齡特征，深入淺出地滲透了這兩個概念的教學。如在學習第2小節時，我注意啟發了學生想像詩句所描繪的畫面，并請學生反復朗讀，讀中想象，揣摩作者的情感，使學生明白了詩人是通過對孩子的描述，來表達他自己的情感。使學生理解欣賞詩歌的能力得到了提高，也為學生模仿詩歌這一特點即興創編詩歌做到必要的指導。

(四)在詩歌教學我注意啟發學生的想像和聯想。在第1小節中，啟發學生想像飄雪的世界是什么樣的，引生入境。讀第2小節時想像孩子在樹林中玩耍的情景，感受孩子的可愛。讀第3小節時，請他們想像這個孩子是誰？詩人為什么會在這個下雪的早晨想到他？我盡量激發學生大膽想像，力求他們通過豐富的想像去演繹詩人的情感。將自己的情感經驗，與詩歌中的情感經驗進行比較，從而產生共鳴，使之轉化為自己的情感內存。在學生感悟詩情后，通過畫面引導學生聯想，他們會想到什么，將想像到的模仿詩人進行創編，這不僅激起了學生的創作興趣，還發展了學生的想像力。

(五)根據詩歌教學特點，以朗讀、背誦作為學習詩歌的主要手段。

因為詩歌的欣賞是需要感情投入的，而使感情投入的最基本的方式是讀，所以課上我請學生以多種方式用心地去讀，去品，讀中感受了語言美和韻律美，讀中感悟了詩情，讀中加深了理解和體驗，體會了其豐富的內涵和情感，感受和體驗了詩歌的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。

而背誦詩歌不僅使學生對詩歌意境加深體驗和感受，還能培養學生主動積累的興趣和能力，并幫助學生對一些語言現象潛移默化地形成于自己的語言結構中，提高學生的運用能力。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十六

這節課我設計了四個教學環節：

1、談話：同學們，作家蓋尚鐸把我們帶進了一個美妙的詩歌世界，使我們喜歡下了這首文字、韻律都很優美的詩歌《山村的早晨》。這節課我們繼續欣賞。

2、板書課題。（學生書空）。

3、齊讀課題。

4、結合上節課的學習和自己的生活經驗，請你談談山村的早晨給你印象最深的是什么？

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十七

教學目標：

1、能選擇幾個方面的材料反映事物的特點。

2、學會按事物的幾個方面安排材料，列提綱、完成習作《――的早晨》。

3、感受學校和社會的新面貌、新氣象。

教學重點：運用“按事物的幾個方面安排材料”的.習作方法。

教學難點：引導學生深入觀察、感受祖國的新面貌、新氣象，并能恰當份幾個方面作比較具體的記敘。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學目標：

1、明確本次習作的內容和要求。

2、學習運用按事物的幾個方面安排材料的寫作方法。

3、要求學生選擇一個熟悉的地方，照樣子列提綱，并把《――的早晨》補充完整，以此為題習作。

教學過程：

1、揭示課題。

2、自學“習作要求”。理解什么叫按事物的幾個方面安排材料。

（1）快速閱讀“習作要求”，思考：本次習作訓練有哪些要求，訓練的重點是什么？

（2）討論明確習作要求和訓練重點。

（3）以本單元課文為例，說明作者是怎樣按照事物的幾個方面安排材料的。

3、指導學生學習“習作內容”與“習作提示”。

（1）看圖說說圖上畫的是什么地方的早晨，人們在干什么，體現了校園早晨的什么特點。

（2）自學“學習內容”，說說課文是怎樣給《校園的早晨》分幾個方面列提綱安排材料的。

（3）討論：課文例舉的三條提綱，句式上有一個什么共同的特點。

（4）交流寫的是什么地方的早晨，說說觀察感受，準備分幾方面安排材料。

（5）列提綱，教師巡視，了解學生列提綱安排材料的情況，并作個別輔導。

（6）交流提綱，說說自己是分哪幾個方面安排材料的。

（7）學習“習作提示”。

討論：“校園的早晨”和“小鎮的早晨”安排材料有什么共同點和不同點。

（8）學生按提綱把一個方面的內容寫具體。教師巡視，以寫得好的或有些不足之處的文章為例評改。

（9）學生繼續作文，教師巡視指導。

第二課時。

教學目標：

1、按提綱完成作文。

2、評改部分習作，修改謄清作文。

教學過程：

1、學生繼續作文，教師巡視了解學生作文情況。

2、交流習作，師生共同評議，然后修改完成習作。

（1）指名朗讀作文，看看哪些地方寫得好，哪些地方還有問題。

（2）師生共同評議：主要解決沒有按事物的幾個方面安排材料；這幾個方面沒有代表性，能不能比較全面有序地反映這個地方的特點，每一個方面是否比較清楚具體。

（3）學生修改，謄清習作，教師指導困難學生。

板書設計：_________的早晨（習作訓練）。

小池邊同學們在背誦課文。

校園的早晨操場上同學們在跑步、跳高。按事物的幾方面安排材料。

花園里同學們在練小提琴。

學生習作情況簡析：

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十八

這首詩歌共三節，作者描述了寧靜的早晨，雪花飄飛，因而想起了夏天樹林里的小孩天真、活潑時的喜悅心情。

[教學要求]。

1、通過學習使學生鞏固生字，會讀多音字“了”“鋪”，能運用各種朗讀方法正確、流利朗讀課文。

2、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，并能結合上下文及生活實際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

3、站在作者角度體會文章的思想感情。通過課文的學習，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法。

[教學重點]。

通過課文的學習，體會作者的心情，培養學生結合生活實際具體分析問題的態度和科學的思維方法是本文教學的重點。

[教學準備]。

錄音機、音樂磁帶、課件。

[教學過程]。

一、談話導入。

同學們，你們喜歡下雪嗎？當雪下了一夜，早上推開門的那一剎那，你會看到什么？你會想到什么？（培養學生的口頭表達能力，并引入情境，使學生盡快融入課文。）。

二、初讀課文。

1、聽教師范讀（配樂），初步感受課文。

要求：認真聽，詩歌講了什么內容？

（作者在第一小節中描寫了自己眼中的雪景，二三小節詩人此刻卻惦記著夏天樹林里的一個孩子。）。

2、師：慢慢地、靜靜地讀一讀詩歌，找出描寫作者在下雪的早晨想到的詩句并細細的讀一讀。

（讓學生在平和的心境中體會冬日清晨雪景的寧靜以及美麗。）。

3、師：你認為這段該用什么樣的語氣讀呢？（學生進行交流。）。

4、指名試讀，學生進行互評。

（教師要注意學生評價方法的指導。）。

5、師：就在這個美麗、寧靜的冬日清晨，就在這個銀裝素裹的世界里，作者的思緒卻飄到很遠很遠的一個夏天里。

6、教師范讀2.3節，學生閉上眼睛聽這部分課文的朗讀，展開豐富想象。

（讓學生在閉眼想象中身臨其境。）。

7、師：聽了這部分內容，你印象最深的是什么？

（引導學生找出2、3節中小男孩所玩的游戲。）。

8、學生交流印象最深的部分，為什么會對這部分印象深刻呢？

（引導學生結合自己的親身經驗，感受童年的美好。）。

9、教師播放課件（有關夏天的場景及部分夏天游戲圖片）：在靜靜的畫面中想象夏天樹林里發生的故事。

10、交流學生想象的夏天樹林中的畫面。

（鼓勵學生盡情的說，指導口頭表達。）。

11、指導朗讀。

師：在夏天中有那么多游戲可以讓我們參與到其中去，夏天為我們提供了這么一個快樂的樂園，你該怎樣讀2、3小節呢？在小組中試讀一下。

12、有感情的進行朗讀，學生互評，評出全班讀得最好的和進步最大的同學。（教師在這個過程中，要對學生以鼓勵為主，并引導學生以抑揚頓挫表現情感。）。

13、你想過嗎？文章中這個小男孩寫的是誰？為什么？

（學生自由發揮自己的想象力。第一種可能：詩人想到了自己的童年，小男孩代表的是童年時的作者，表明作者對童年生活的懷念；第二種可能：詩人想起了童年的玩伴，表明了作者對童年玩伴的思念之情。第三種……）。

14、想一想，作者為什么會將“夏天的小男孩”描寫得這么惟妙惟肖？

（引導學生理解：作者在寫作時溶入了自己的生活經驗以及真情實感。）。

15、進行習作指導。

同學們以后在書寫習作的時候，也可以采用這種方式，將自己的親身體驗放置到作品當中的人物身上，將會使人物變得更加生動。

16、人們常常在冬天時想著夏天，夏天時想著冬天，你有過著類似的經歷嗎？

（給學生幾分鐘的時間想一想，然后提醒學生進行有條理的表達。）。

17、進行背誦比賽。

（1）交流：你覺得怎樣記憶，才能很快得將這首詩歌記住？

（抓住一定的順序。）。

（2）和小組同學一起按照一定的順序背誦一下，比比看，誰最快最準確地背過。

（3）同學推薦同學在班級中進行有感情的背誦（配樂）。

18、學習完了這篇課文，你還有什么問題嗎？

（引導學生查漏補缺。如果有問題，學生互相解決，教師做好引導工作。）。

19、讀完了這篇課文，你學到了什么？

（引導學生自我總結。如：我學到了在寫兒歌的時候要加入自己的真情實感才會生動……）。

[作業超市]（任選一項作業帶回家。）。

你認為詩歌中的小男孩寫的是誰？

1、如果你認為作者描寫的是小時候的自己，請你寫寫小作者童年的快樂時光。

2、如果你認為作者描寫的是童年時的玩伴，請你寫寫兩個好朋友之間可能發生的故事。

3、如果你還有別的想法，大膽的寫下你的想法。

[板書設計]。

下雪----夏天的樹林。

安靜、潔白小孩天真、活潑。

喜悅和期盼。

山村的早晨的教案設計（通用19篇）篇十九

本班學生多數是農民工子女，他們對山村景色并不陌生，但是他們缺少欣賞美的能力。這節課可以繼續通過圖片欣賞、優美的語言來引導孩子，提高他們的語言表達、感受美、創造美的能力。

尊重學生的主體地位。通過自主、合作、探究等方式讓學生感受山村早晨的寧靜與美麗，并品味、積累文中優美的語句。