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高中化學教學中環境教育的融入論文大全（19篇）篇一
目前迫于高考的壓力，高中化學教學方式仍是以教師為主體，“一言堂”、“填鴨式”授課，教學方法單一、僵硬，未能充分調動學生積極參與課堂的能動性。教師為了完成學校安排的教學任務，以傳統的“灌輸式”教學方法把理論知識強加給學生，學生在課堂上提問和發言的機會很少，不能發揮學生的主體性，忽視了學生創新能力的培養。課堂教學大多數停留在記憶性和理解性教學，學生在課堂教學中思維活動普遍地存在著依賴性、單一性、無序性等特點。學生機械的學習教師傳授的知識，知識點掌握的很牢固，但是缺乏運用知識的能力。復習策略不當，忽視學科能力的培養。許多教師采用拉網式訓練的復習備考方式。這種復習方式雖然利于知識的掌握和基本技能的培養。但是不利于學科綜合能力的培養。
2.結合時代特征改進教學方法。
當今時代是空前發展的時代，是網絡的時代，是知識和信息的時代。因此教師必須緊跟時代的步伐，改進教學方法。
2.1教師提高自身教學水平，提高教學效果。
教師要廣泛收集教學相關信息，增加自己化學知識的儲備，將教學內容清晰、準確的傳授給學生。在如今網絡越來越發達，教師可以將教學中難以理解的知識點改編成網絡流行的歌曲如小蘋果等，提高學生的學習興趣，且方便學生記憶。
2.2教學與計算機輔助教學有機結合。
隨著計算機技術的廣泛應用，計算機輔助教學走進每一個課堂，多媒體課件在教學中發揮著非常重要的作用。多媒體教學的特點，圖文合一，動靜相輔，形象直觀。它能夠動態的演示復雜的過程，將抽象的問題形象化具體化。如原子核外電子排布規律這一知識點的講解，如果只是靠教師語言描述，學生很難想象和理解，但是借助于多媒體課件可以生動形象地將原子核排布展現在學生面前，從而增加學生的記憶，加深學生的理解。
2.3教學內容與學生自主性學習相結合。
傳統的教學以教師的教學為主，學生很少通過自己的活動學習知識。因此教師可以根據教學內容要求學生在課前收集查閱相關資料，讓學生自己發現問題，帶著問題學習。此外，教師在教學中要留下時間讓學生思考，提高教學效率。
3.逐漸引導社會一切教育為高考服務的心理。
高中化學教學必須為學生未來的發展打下良好基礎，其核心任務是培養學生科學素養。當前化學教學較為普遍的存在著單純以應試教育為目標的教學，提高學生的成績成為課堂位于的價值取向。一切教育為高考服務，忽略了對學生思考能力、應用能力和創新能力的培養。
4.結束語。
化學學科是一門基礎學科，教師在教學的過程中要構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的形式，實現“活”教學。鼓勵學生主動參與、主動思考、主動探索，主動實踐，以全面提高學生整體素質的全面提高。化學課本上的知識源于生活和生產實踐，因此在教師教學的過程中可以結合身邊的化學常識及其化學環境，如廚房化學，日常用品等，提高學生學習化學的興趣，解決高中化學中學習的難題。摒棄傳統以講為主的教學模式，讓學生成為課堂的主人。綜上所述，隨著社會的發展，教育事業不斷進步，教學改革讓我們更加深刻的認識到學習的重要性。高中化學是培養學生化學素養的重要階段，也是高考內容的重要組成部分。但是教學改革也不是一朝一夕的事情，需要各個方面的支持配合，尤其是教師與學生的積極配合。教師要做好教學工作，在完善自身的同事更要注重學生的主體地位，積極指導學生學習，激發學生學習化學的興趣，挖掘學生的潛能，完成教學目標，最終實驗教師與學生的共贏。
高中化學教學中環境教育的融入論文大全（19篇）篇二
環境教育是提升學生的社會責任感，改善學生環境素養的重要方式，是我國基礎教育的重要組成部分。高中階段是基礎教育的關鍵時期，高中化學是一門與生態環境有著密切關系的學科。在高中化學教學中融入環境教育能夠滿足當前我國環境教育的需求以及生態發展的需求。因此，針對高中化學教學中融入環境教育進行研究有著十分重大的實際意義。
在高中化學教學中融入環境教育是基本素質教育的重要組成部分，在高中化學教學中融入環境教育的目標主要表現在以下幾個方面：第一，培養學生的環境意識。當前生態環境中化學污染程度越來越嚴重，這是由于人們嚴重缺乏環境保護意識，缺乏環境保護教育而帶來的后果。而在高中化學中融入環境教育可以讓學生了解到環境與人之間的關系，明確高中化學對于環境保護的重要意義。第二，培養學生環境保護的責任感。在高中化學教學中融入環境教學旨在讓學生形成生態環境保護的責任感，生態環境保護人人有責。第三，在高中化學中融入環境教學可以讓學生在掌握環境保護理論知識的基礎上形成強烈環境保護意識，進而在日常生活中形成正確的環境保護習慣。
在化學課堂中融入環境教育就是將環境保護知識融入化學課堂中，結合環境保護的相關知識來進行教學，讓環境教育與高中化學課堂結合起來。教師可以結合高中化學教材中不同的的知識點來進行環境保護教育。例如，在進行硫與硫的化合物知識點教學過程中，教師可以適當的融入酸雨危害、溫室效應、硫酸的用途及其污染、酸雨的酸堿度測定、大氣污染與防治等環節保護內容；在進行氮元素知識點的教學過程中，教師可以適當的融入n2o導致溫室效應的過程，no2、no光化學煙霧，汽車尾氣的處理，磷元素與人體健康、無磷洗衣粉導致富營養化污染等內容；在進行烴類物質教學過程中，教師可以講述有機物的發展對社會經濟發展的貢獻以及導致的環境污染問題。甲烷所引起的溫室效應，多環芳烴的致癌作用，氟氯烴導致臭氧層破壞等[1]。在高中化學課堂中，教師在進行不同知識點的教學過程中可以有機的結合社會生活中所涉及的化學污染與化學環保知識，這樣一來不單單可以讓學生鞏固復習所需要掌握的知識點，同時還能夠更加清晰的掌握化學物質對人類影響的雙面性，增強了環境保護意識。
在高中化學教學中實驗是不可忽視的重要部門，化學實驗擁有其他教學形式與教學內容無可比擬的優勢。在開展化學實驗的`過程中往往使用各種化學試劑，并且形成各種成分復雜的廢液或廢渣。因此，化學實驗也是高中化學教學中開展環境教育的重要平臺。首先，教師要對化學實驗進行規范化管理。在化學實驗過程中教師培養學生養成良好的實驗操作習慣，切忌在實驗完成后隨意丟棄實驗廢棄物。在開展化學實驗前做好裝置封閉性檢查，在制備毒氣的化學實驗中需要增加尾氣處理裝置。例如，在一氧化碳還原銅的化學實驗中，可以將尾氣中的一氧化碳進行點燃處理，不單單避免了氣體毒害，同時還形成了熱源。又例如，在進行氯氣制備的化學實驗中，只需要使用堿液將尾氣進行吸收處理就能夠避免化學實驗過程中毒氣的泄露。其次，教師要培養學生的實驗環境保護意識。讓學生能夠養成節約使用化學物品的習慣，指導學生對化學物品進行回收再利用[2]。很多學生在使用化學物品進行化學實驗的過程中都不考慮到物品的用量，往往存在著浪費的現象。因此，教師可以針對這一情況來進行環境教育，讓學生能夠樹立其定量的意識。例如，要制備1升的氯氣，大概需要4g二氧化錳，則需要使用天平準確獲取用量，不能再出現浪費的情況。
高中化學課堂是學生學習化學知識的重要平臺。因此，高中化學教師要在化學課堂中融入環境教育。例如，在硅酸鹽工業的知識點教學過程中，教師可以教授引導學生了解傳統的硅酸鹽工業生產的建筑材料所造成的環境污染。同時，現代社會中環境污染十分嚴重，水體污染、氣體污染、固體污染十分常見，因此教師可以在化學課堂教學中聯系實際生活來融入環境教育[3]。例如，在進行有機化學知識點的教授中，教師可以告知學生當前空調、冰箱所使用的拂綠烴類、護膚品、塑料制品都是生態環境污染的來源；甲醛是一種無色易溶的刺激性氣體，十分容易被人體呼吸道、消化道與皮膚所吸收，會對人體健康產生危害，甚至會導致組織蛋白壞死；水體污染作為一種常見的環境污染現象，導致水體產生污染的原因包括無機污染、有機污染等。大氣污染：在大氣污染中氮氧化合物、硫氧化合物是主要的污染來源，硫酸廠、硝酸廠所排出的廢氣是重要的污染來源。學生們日常接觸的環境保護與生活現象都包含著化學知識，高中化學教師要善于運用發現的眼睛來在高中化學課堂上融入環境教育，以增強學生的環境保護意識。
3.結束語。
總的來說，高中化學是開展環境教育的重要載體之一，高中化學教師要在日常的化學教學過程中結合教學任務與教學目標來開展環境保護教育，根據化學教材、化學實驗與化學課堂來高效的開展環境教育，注重教學方法與教學模式的運用，將環境教育深入的融入在高中化學教學中。
參考文獻：
高中化學教學中環境教育的融入論文大全（19篇）篇三
目前人們所關注的一些環境問題，如，大氣污染、水體污染、溫室效應、臭氣層空洞、酸雨等，都與化學有直接的關系，在化學教材中都有體現。因此在課堂教學時，一定要對教材進行充分挖掘與利用，并對與生態有關的素材予以利用，一定要找到教育切入點，對多媒體視頻、課件以及課堂講解予以充分運用，保證環保知識能夠在課堂教學中被形象生動地滲透進去，這一方面使課堂教學內容得以豐富，在很大程度上保證了課堂氣氛的活躍性，另一方面還使學生學習化學的主動性得以增強。此外，還在一定程度上使學生保護環境的意識與責任心得以增強。
化學學科包含著極其豐富的重要的環境教育思想和內容，化學中的很多章節都會有環保知識的相關內容，同時為學生提供有用的情景素材，像工業“三廢”與生活污水排放的危害、空氣污染指數、光化學煙霧、禁用含磷的洗衣粉以及水體富營養化等。而且新課標也對化學教學有明文規定：“保證學生珍惜資源、保護生態及正確使用化學物質觀念得以樹立。”由此可見，在進行化學教學的過程中，務必重視保護環境教育與化學知識教育的有效結合，將保護環境教育重點突出來，盡最大努力使學生環保意識得以樹立。
就本質而言，所謂化學，其實就是將實驗作為學習基礎、以學生為學習主導的自然性科學。此外，化學中的實驗在化學學習過程中起著關鍵性的作用。但是，在進行化學實驗的過程中往往會同時產生大量有害物質，這些有害物質被排入水中或者直接在空氣中擴散，導致環境污染。由此可見，將環保教育滲透在實驗教學中，是對學生環保教育予以加強的大好機會。
在化學實驗中，我們要不斷改進實驗裝置，最大限度地減少廢棄物，減少環境污染。此外，對污染相對較為嚴重的演示型實驗，一般會運用多媒體課件進行模擬式演示教學，這種方法不僅可以使學生在進行實驗過程中增強其感性意識，另一方面還能使排放有害物質的量得以減少，使學生學習的.主動性得以增強，最終使化學實驗教學效率得到一定提升。
化學實驗教學過程中，教師一定要反復強調排放廢渣、廢水以及廢棄物一方面會對生態造成的危害，另一方面還會在很大程度上影響人類健康。對于這種情況，就要求學生一定要遵守實驗操作規程，妥善處理剩余藥品和廢物。對于反應后的殘余物，可以進行回收再利用或者作無害化處理。教育學生不能隨便倒進下水道，這樣不但會腐蝕下水道，而且會造成水體污染，從而讓學生形成良好的環保習慣。
三、在生活實踐中滲透環保教育。
環保教育是一項長期的艱巨任務，僅靠嚴謹的課堂講授是不夠的，還要通過多種課外活動的形式，與當地經濟發展時所遇到的生態問題進行完美結合，并用寓教于樂的教學模式使學生有一個環境在其周圍的意識。并意識到污染物對生態自然所造成的危害，讓學生能夠更多地關注環境，尊重環境，愛護環境。在生活中，要求學生不要亂扔白色垃圾；不要亂丟廢電池；洗衣服時適量使用肥皂，不用合成洗滌劑；做飯時減少油脂、作料的污染，保持房間清潔，避免殘湯剩飯，不往下水道里傾倒食物殘渣和廢食油等。
綜上所述，在高中化學教學中，廣大教師首先應該具備在教學過程中滲透環保教育的理念，并不斷探索其滲透策略，從而對高中生的環保意識進行有效的培養，幫助其樹立良好的環境保護意識，對其周圍環境進行一定的保護。
參考文獻：
肖震。高中化學課堂環保意識的滲透［j］。高中數理化，（24）。
（作者單位江西省永豐縣永豐中學）。
高中化學教學中環境教育的融入論文大全（19篇）篇四
摘要：伴隨著現代課程教育模式的不斷發展，在高中化學的課堂教學中，學生的思考方式各不相同。系統思維起源于系統理論，是西方人創立的一種思想模式，通常的說，系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，讓系統思維在學生學習中運用，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。
伴隨著現代課程教育模式的不斷發展，在進行思維化高中課程改良教學中，實現對化學課程的全面性教育改革，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。下面筆者對系統思維在高中化學教學中的實際應用進行簡要分析。
1什么是系統思維。
系統思維起源于系統理論，是西方人創立的一種思想模式，通常的說，系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。對于強調的整體性，其中所發展出來的一系列問題，也是影響發展的重要源頭。系統思維的運用執行，在達到了一定的發展過程中，也為整體的系統化規程研究等，提供了安全保障。
2．1現代化學教學需要系統思維：從現代社會的發展復雜性來看，協調處理各種關系，并依照相應的系統思維進行綜合分析，確保對教育模式的發展是促進對現代信息化資源可持續性發展的重要保障，從現行的教育形式來看，思維性模式是促進現代教育健康發展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德爾滿足對系統和諧相處的優質發展。
2．2高中教育需要系統思維：從系統思維的發展形式來看，高中教育間接的連接了義務教育和高等教育之間的橋梁，對義務教育的模式以及發展的渠道等，提供了地位和價值上的表達發展分析。從一方面來看，在教育中為高中教育為國民素質教育提供了一個全面的提升保障；另外，青年學生在成長的關鍵時刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發展和成熟提供了觀念上的思想影響。因此在進行高中教育的過程中，執行相應的系統思維模式教育，對其思想發展等，都有較的思想促進作用。我們通過年期符合的訓練形式進行分析后，其不同的應對模式對異化價值的升學率等，也有所偏見。而系統思維的教學模式，就可以更好的滿足對基本思想上的綜合調節，為后續的學習等提供更為而寬廣的視野。通過反復的教育訓練，其教育發展，對執行的高等教育等，也能夠提供優質的思想服務。從各種因素的共同環境影響進行分析，高中學習模式的教育形似對處理好科學人文的素養以及終身發展的思維等，都有極大的提升作用。
2．3高中化學教學的系統思維缺失：化學是一類以試驗為基礎的科學，在進行高中化學的教學中，通過對中心、實用性方面的科學性創造研究中，我們從對不同結構的營銷方針以及情感價值教育上，促進對改革化建設教育領域上的調節改良，并完善對不同教育應用理念上的執行教育促進，是保證科學教育方法實現對情感教育執行的有效途徑。從現有的科學方法和科學的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學教學在執行系統思維在狀態的發展問題等，也可以滿足對初步影響上的分析執行表達。
3系統思維在高中化學中的實際應用分析。
根據現有的化學教學模式來進行分析，對于化學系統在分類教學和本體的研究化學實驗等，也是保證對教學理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實質性的指導方向，對于系統的環境以及教學系統結構研究等，可實現對系統思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿足對教學設計在執行內容方面的思維探索，下面對其系統的思想應用進行簡要分析。
3．1高中化學課程的教學目標和系統化設計分析：對于教師每個月在執行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實際的立足點進行知識信上的分析，為學生提供在教學行為上的表達輸送，對于執行的課程教學模式，實際的課程認識以及發展模式等，都需要結合實際的使用規范，并依照相應的結構理念進行現代化教學。對于物質的概念以及實際調整的教育模式等，可以結合實際的精確性認知進行調整，其核心的內涵作用等，為其后續的社會教育發展等，提供了安全保障。
3．2高中化學教學的系統化分析：從高中化學的教學內容和發展模式概念進行分析，可得出在理論認知領域內的物質結構和化學實驗模式等方面的關聯性因素，在進行相應的構成化學研究中，實現對不同互動模式的教學執行上，可為后續的發展提供教育保障。從社會的學科性研究，在實際的使用上，可結合實際的使用標準，進行教學調整，為核心內涵的物質價值觀提供教育安全保障。
3．3高中化學課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學模式逐漸推進，就根植的學生化學學習應用理念進行分析后，可實現對問題眼光在學習方法上的調節，其作用對于化學的基本觀念的調節，并依照邏輯的觀念點，實現對邏輯目標上的教育調節。對于不同觀念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學教育基本理念推進的根本所在。
3．4高中化學教育體系的系統化思考模式：系統思維是對認識對象進行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點進行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過程中的思維模式執行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進行分析，可結合已知的教育結構進行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進行綜合分析，并根據教學的系統安全體驗，進行系統的外在環境分析，其作用，對系統功能的發揮等，都能夠提供一個嶄新的思想戰略部署。
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