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幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇一

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

（二）研究綜述。

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

2課題的基本內容。

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

3課題的重點、難點及創新點。

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

4論文提綱。

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言。

11研究背景與目的。

12研究內容與意義。

13文獻綜述。

21幼兒心理特征分析。

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用。

31兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用。

32兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用。

33兒歌創作對培養幼兒創造力的作用。

34兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用。

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項。

41老師—學生互動模式。

42學生—學生互動模式。

43家長—學生互動模式。

44老師—家長互動模式。

45注意事項。

五、總結。

參考文獻。

5進度安排（包括文獻查閱、方案設計與實現、實驗與計算、論文書寫等）及其可行性分析。

6參考文獻。

[2]楊寶風兒歌創作新探[j]青海師范大學民族師范學院學報，，02：78—79。

[3]鄭黎麗基于兒歌特質進行兒歌創作[j]語文建設，2012，22：26—28。

[5]陳小芳兒歌：灑向童心的種子[j]思想理論教育，，10：62—63。

[6]王巍小學兒歌教育實踐策略研究[d]東北師范大學，

[9]陳愛芬上海市幼兒園兒歌現狀調查與對策研究[d]華東師范大學，

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇二

在幼兒園游戲活動中，教師要以充分發揮幼兒的創造力為前提開展游戲化教學活動，不僅是因為幼兒的創造力遠遠超過成年人，此時培養他們的創造力更能激發他們的活動天性。很多教師在幼兒游戲活動中，過去投放材料時經常想的是指導幼兒怎么玩？而現在是了解幼兒怎么玩。教師要引導幼兒自己玩，讓幼兒自己動手試一試。剛開始的時候幼兒也不知道如何開展游戲，但是經過幾個能力強的幼兒討論，他們說，可以用輪胎搭建很長的隧道，有的人說用輪胎搭建很長的火車，還有的幼兒說可以用輪胎搭建成木桶形狀，孩子們提出了各種各樣的想法。

與此同時，操場上有幾個供孩子們攀爬玩耍的滾筒，有的孩子們用這些滾筒創造出了“毛毛蟲”的玩法。先是一個孩子推到滾筒在里面扭來扭去當毛毛蟲，后來轉變成兩個人牽手進入滾筒當毛毛蟲，再后來更多的孩子嘗試前后拉手和腳將多個滾筒拼接起來合作玩“毛毛蟲”游戲。幼兒合作的天性以及創造力被有效激發出來。

在幼兒園的戶外場地擺放了彎彎橋的材料，經常用這些材料做隔斷和障礙物。在開展戶外活動時，孩子們用這些材料創作了很多游戲形式。剛開始的時候幼兒們通過拼接的方式將彎彎橋變成了翹翹板，之后他們利用彎彎橋模仿各種各樣的海浪的動作。他們還把彎彎橋當作戰壕玩起了軍事游戲，甚至他們還把不同的彎彎橋材料拼接成各種各樣的圖形，玩起了益智類游戲，游戲中幼兒的創造力得到了充分激發。

在組織幼兒進行自主游戲時，幼兒園的水池中飄滿了瓶瓶罐罐，幼兒們想把這些瓶瓶罐罐撿起來收拾好。幾個大班的孩子就用各種工具去撈水池中的瓶子，靠近水池邊的瓶瓶罐罐很快被撈了上來，可距離水池邊較遠的瓶罐撈不到。正當孩子們焦急的時候，有個孩子拿起長柄鏟子，跑到水池邊用鏟子不斷滑動水面，想用鏟子把瓶子靠著水的張力拉過來，可是在鏟子劃動過程中，瓶罐受到水的波動影響越漂越遠。這時他不著急，站在水池邊靜靜的觀察，這時他靈感迸發，用鏟子向相反的方向劃動水面，這時瓶子受到水波作用越漂越近，當漂到岸邊時，他用手將瓶子撿了起來。

過去我們常常想著幼兒年齡小，缺乏解決問題的能力，碰到困難容易退縮，總是向老師求助，為此我們經常絞盡腦汁去設計一些情景問題，培養幼兒解決實際問題的能力。但是在幼兒的自主游戲中，我們發現，要給孩子們充分的時間和空間，孩子有自己解決問題的能力，而且不用老師刻意培養。

1.讓幼兒自主選擇游戲材料。

在引導幼兒進行自主游戲時，教師要對整個游戲的游戲材料進行控制，要讓幼兒自由取放，教師要向幼兒講清楚材料的取用收歸原則。根據游戲的需要，讓幼兒自主選擇材料。游戲的原則是讓幼兒把一樣材料放在一起，可以是一樣的物品、也可以是一樣材質，要引導幼兒把這些材料作為同類放在一個收納筐里，最后明確材料的取用方式。

2.為幼兒設計自主游戲的空間與情境。

在幼兒教學活動中，教師要注重構建不同的游戲區域，使用材料時要根據游戲的需要，使用不同材質的物品創造游戲情景。有的幼兒使用游戲材料搭建小公園，有的想搭建長城、寶塔，還有的想搭建成游泳池或是蛋糕。幼兒有著豐富的想象力，在游戲活動中會很自然的與他人開展合作，當遇到困難時幼兒也能自主解決。

3.將幼兒的想象轉化為實際行動。

游戲活動內容可以設計為幼兒想要的游戲場地，引導幼兒自主設計游戲環節。在制定游戲計劃時，幼兒會將自己的想法表達出來，同時還通過同伴間的觀察、模仿、創造，不斷提高自己的游戲計劃水平。將游戲的權利下放至幼兒時，每一天幼兒都有不同的游戲想法和創意。例如放在教室角落里的地墊，最初是給孩子們塑造游戲區域使用的，漸漸的孩子們開發了墊子新功能，將不同的地墊組合成正方體，幼兒們藏在中間玩起了捉迷藏的游戲，孩子們在密切合作中感受游戲的樂趣，創造力得到了有效調動。

綜上所述，幼兒是天生的游戲者，在游戲活動中，他們的創造力和自主精神都能得到激發，作為幼兒教師要善于引導幼兒自主開展游戲，發揮幼兒的天性讓幼兒積極主動參與到游戲中，游戲教學質量會明顯提升。

參考文獻：

[1]李云秋.淺析如何提升幼兒游戲教學有效性[j].才智，2018（36）：43.

關鍵詞：幼兒；音樂教育；游戲；交互作用；意義。

幼兒教育已經是當前比較關注的一個內容，但是作為三到六歲的孩子，很多地方還在剛開始起步，選擇教育方式，如何根據幼兒的心理及生理特點培養幼兒的音樂興趣，培養幼兒對音樂的感受力、創造力，如何進一步激發幼兒進行主動學習，如何選擇合適的教學方式就成了研究的問題，本文探析的是游戲交互作用來進行幼兒的音樂教育。國家教育部頒布的《幼兒園工作規程》以及《幼兒園教育綱要》都強調了幼兒教育應該以游戲為主，也是幼兒教育的重要手段，愛動、愛玩、停不下的蹦蹦跳跳是幼兒的天性。采用游戲交互作用進行音樂教育，不僅符合幼兒的發展要求，還能讓孩子快樂的主動去學習音樂，對其產生興趣，提高審美能力。所以在幼兒音樂教育中，游戲要占據重要比例，幼兒音樂教師，必須要充分把握幼兒的心理特點，以游戲方式進行音樂教學。

游戲，游戲是一種基于物質需求滿足之上的，在一種特定時間、空間范圍內遵循某種特定規則的，追求精神需求滿足的社會行為方式，有智力游戲和活動性游戲。游戲，是一個嚴肅的人類自發活動，有生存技能培訓和智力培養的目標。其中兒童游戲的是有著悠久的歷史，在十九世紀中期，才進行理論的研究。國內外都對游戲進行了一系列的研究，教育家皮亞杰認為游戲的本質超過了順應的一種思維模式，拉夫.克斯特認為游戲就是在快樂中學會某種本領的游戲。而我國對于相關游戲研究也有一些期刊文獻，比如有《游戲的功能》《關于幼兒游戲的本質及其對幼兒的發展價值思考》《幼兒藝術教育的性質》等等。兒童游戲的特征有：一是：游戲是幼兒主動自愿的活動；二是：游戲是在假象的情景中反映周圍的生活；三是游戲沒有社會的實用價值，沒有強制的社會義務，無法創造財富；最后游戲伴隨著愉悅的情緒，也就是說游戲快樂的。音樂游戲是在音樂伴隨下進行的一種有規則的、以發展幼兒的音樂能力為目標的游戲活動。它把豐富的教育要求以生動有趣的游戲形式表現出來，幼兒在聽聽、唱唱、動動、玩玩當中掌握了一定的知識、技能，在不知不覺中滲透了常規教育和審美教育。同時在愉快而自由的游戲活動中，幼兒還獲得積極愉快的情感體驗和享受，愉悅了身心健康，培養并形成了他們對參與活動的興趣和積極、主動的個性，發展了創造性。因此，音樂游戲能對幼兒的發展產生積極作用。

1.幼兒的特點。

幼兒，主要是三到五歲的孩子，這一個年齡階段的孩子，具有自身的特點。

（1）大腦和神經系統發育逐漸完善，他的協調能力和一些知識的把握能力都相對比較弱，是智力發展的重要時期。

（2）開始幼兒園的學習，在情感上會發生一些變化，在三歲四歲年齡段的思維是具體所見的，也就是通過實際看見的進行思維，最常見的就是生活中父母為自己的做的他會同樣的轉移給玩具娃娃。在五六歲的時候，就會進行一個初步抽象概括，對生活充滿了好奇心和求知欲，喜歡問為什么。

（3）日常生活會是其興趣的探索，比如孩子看到奶奶跳廣場舞，也有可能引起興趣去探索，在情感上是易變性，對新鮮事物比較感興趣，會形成自己的個人情感。

2.游戲化音樂教育的研究目的。

當前幼兒音樂教育已經是不可缺少的一項內容，希望通過音樂教育，從小培養孩子的審美能力。然而如果只是枯燥性的讓他們聽歌或者教他們唱歌，達不到幼兒音樂教育的目的，同時也不能讓所有的學生都有興趣喜歡上音樂。幼兒這個年齡階段，愛動愛玩，而且在一些活動玩耍中，就會不由自主的喜歡敲打不同的聲音，而且你會發現，她們聽到音樂會不由自主的搖擺身體或者蹦蹦跳跳，根據這一特性，可以發現游戲化的音樂教育，更加適合小孩子的學習。所以在游戲的過程中，會有一些自然的音樂節奏在其中，最常見的就是捉迷藏游戲被認為有音樂節奏，游戲過程是一種交互性的模式，是傳授技能知識的一個很好的方法，在游戲中加入音樂元素，讓孩子更多的接觸音樂，會讓幼兒更加容易接受和學習。

1.游戲中音樂元素的體現。

游戲在音樂教育中應用，所存在的音樂元素有：

（1）節奏，也是在活動中最容易被幼兒察覺的，通過游戲中的音樂節奏感知，會形成自己的節奏，在一些聽辨游戲、語言游或者律動游戲都能體現出來。

（2）韻律，游戲中也會體現出韻律的音樂元素，韻律也是幼兒最喜歡的一種音樂活動，而且幼兒音樂教育中最廣泛的教育方法就是韻律活動。就比如小朋友聽到自己喜歡的音樂旋律會主動的跟著跳動，反映出了他們愉悅高興的心情。

（3）旋律，旋律在音樂中是變化多樣的，不同的音高組成了上行、下行和平行，對于幼兒音樂教育中所涉及到的音樂相對簡單，比較容易記憶和掌握。最常見的一個游戲活動就是丟手絹、找朋友，小孩子通過游戲對歌曲反復的唱，這樣游戲結束后，基本上也就掌握了歌曲。比如通過游戲的交互來辨別音的高低。

（4）在游戲中，還體現出了音樂元素力度，也就是音樂的強弱程度，音樂中有戰斗性的歌曲，他慷慨激昂，也有抒情的歌曲，溫婉柔情，比如《找朋友》就會讓孩子興奮，《搖籃曲》就會讓其安靜，這也就是音樂力度的體現。

（5）曲式，在幼兒音樂教育中是比較難的一個部分，通過游戲可以更加有利于孩子的理解和掌握，在游戲中學習音樂的結構和組成。比如在閃閃的紅星，老師根據曲式結構，來指導學生游戲，去感受音樂的結構。

（6）最后，游戲還可以體現出音樂中的音色和速度，首先音色，主要通過聽辨游戲來進行教學，比如老師可以模仿不同的人讓學生分辨音色的不同。然后速度，音樂中的速度代表著不同情感，比如動物的模仿，兔子蹦蹦跳跳音樂應該是歡快的，而狼就應該是低沉的。

如何把游戲應用到幼兒音樂教育中，提高音樂教育的目的，從三個方面來分析：

（1）內容上的體現，豐富內容，進行情景化的設計，比如學習歌曲《十二生肖歌》的時候，就可以先讓孩子說出自己的生肖，模仿生肖，找出二十個學生聽歌詞來進行模仿，讓其找到情景游戲中斷樂趣，比如里面歌詞“大公雞喔喔叫，小狗汪汪尾巴搖，豬兒呼呼睡大覺”，就可以讓他們聽著音樂和生活所見去想象并模仿。讓其教學更加趣味化，通過游戲辨別音色、旋律、韻律等，同時學生邊唱邊游戲，聯系發生。還可以自己通過對生肖的理解，自己編歌詞與老師進行對話。

（2）探索性的游戲，這里可以通過玩具來培養幼兒的音樂興趣，比如可以通過各種發生器材，讓幼兒在玩耍中學習音樂，比如盆。鈴鐺、碗、筷子等可以敲出不同的聲音。認識聲的屬性，知道聲音輕重、長短、高低，有的清脆悅耳、明亮動聽，有的沉悶、粗糙。發音器材的玩耍，自然地掌握最基本的節拍感，形成各種簡單的節奏型。學會正確的有節奏的敲打，如在老師唱歌跳舞讓孩子伴奏敲打，尋找節奏感。

（3）游戲性的教學方法，學會玩音樂游戲，在游戲中，利用幼兒的好奇，保持游戲的興趣。要有豐富的內容讓其模仿，比如模仿爸爸媽媽，模仿各種小動物，模仿別人唱歌等等，每一個孩子都具有獨特的天資，都有各自的特點，通過模仿發現其他的元素。所以教師在教學中要讓幼兒善于模仿，同時要學會發現兒童的創造表現，要熱情的鼓勵和指導幼兒，讓其得到認可，促進孩子的進一步發揮。音樂游戲課是以人為本，讓其主動的學習，提高學習的興趣，能夠有激情去進一步的探索發現。案列分析，比如其中一個比較合適的游戲《猴子爬樹》，首先老師要準備猴子小紙片，可以讓學生回去自己制作出小樹。進行的游戲要符合小孩子的性格特點和興趣所向，在課堂上，先是播放音樂《白龍馬》，這是一個動畫片的主題曲，也是孩子們熟悉的，孩子通過音樂就可以自動的聯想的動畫片以及動畫里的任務和事情，引出孫悟空，讓孩子都充滿了學習的興趣進入到音樂游戲猴子爬樹環節，《猴子爬樹》共分為三個小段，第一個小段主要是旋律的上行，孩子通過這一小段的音樂做出爬樹的動作，第二小段幼兒隨著音樂的節拍做猴子的各種相關動作。最后一個小節則是猴子從樹上滑下來。先聽音樂內容，老師適時的提問，然后幼兒根據不同的音樂節奏來判斷猴子的不同動作，并作出相應的動作。這一游戲能夠讓孩子感受到一個歡快的氛圍，能夠準確的聽出旋律，根據旋律來進行猴子爬樹的相關動作，激發學習的興趣和動力。

3.游戲性的音樂教育注意事項。

（1）幼兒教師角度。

作為幼兒的老師，要明確孩子成長的主體性，在教育過程中需要體現出孩子的主體地位，老師需要引導孩子的發展，根據他們的成長情況進行教育，而不是讓孩子配合老師展開教育，選擇正確的教學方式，建立正確的教學關系，提高教學質量，這也是幼兒教師需要研究的一個重點問題。游戲性的音樂教育，是把游戲作為音樂教育的一個手段，把游戲貫穿于教學活動，是幼兒學習音樂的方式，有著很重要的作用。一是明確教學目標，通過教學目標展開教學，在發展的新時期，教育深入改革，引入新思想、新觀念，要重視學生的興趣和發展情況，以及當前的教學理念，老師對學生要了解，包括了幼兒學生的性格特點，家庭情況以及生活環境等，觀察他們的興趣所向，教學游戲也要找準興趣點。熟悉教學內容，根據教學內容采用合適的教學方法。另外還要建立平等的師生關系，要關心幫助幼兒學生，平等的對待每一個學生，正確做好賞識教育。二是要創造一個良好的教學環境，才能激發學生的興趣和參與的熱情，通常使用情境教學，讓學生深入到情境中，讓其喜歡上音樂學習。這里的環境不光是學習環境，還要符合學生的心理特征，要保持愉悅放松，仔細關注每一位學生，尊重每一位幼兒學生的意見。三是教學內容上面，老師要根據幼兒學生的實際情況來選擇教學內容，首先要明確教學目的和教材的內容，然后根據學生的實際發展情況選擇合適的游戲內容，讓游戲育教學得到一個結合，達到學習的目的。另外還有就是要選擇合適的教學方法，才能讓學生全部都參與到其中并得到發展。四是做好教學評價，認真對待每一位學生，做好對每一位學生的評價，正確的指出不足之處和鼓勵，增強其信心。

（2）家長角度。

要改變家長的傳統觀念，正確認識游戲交互作用和幼兒音樂教育，很多孩子都是根據父母的意愿學習音樂，讓孩子失去學習的樂趣。家長要轉變教育觀念，重視孩子的興趣想法。另外家長還要改變傳統的教育方法，最常見的就是說教，認為學習一樣東西就應該要認真刻苦的學習，才能學有所長，而忽略了孩子本身愛玩的天性，也就忽略了利用孩子的愛玩的特性來進行教學，所以往往在實際的學習中，孩子的學習效果不明顯，這就需要家長正確不認識當前的新觀念，改變教育方法，把孩子的思維：要我學轉變為我要學。

幼兒游戲促進幼兒學生在學習中快樂的成長，與學習相輔相成，游戲促進幼兒學生對音樂相關知識的學習，幫助提高音樂學習的興趣和求知欲，而且對于幼兒年齡階段的孩子游戲教育方法更加適合他們的學習，所以需要老師能正確的采用游戲活動來進行幼兒音樂教育，實現游戲與教學的集合，提高教學質量實現教學目的。

參考文獻：

[1]虞春艷.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義分析[j].科普童話,2016(20):93.

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[7]杜晨.幼兒音樂教育中音樂與游戲交互作用的意義[j].中國校外教育,2017(14):144+146.

幼兒教育是比較關鍵的，對于幼兒后期的成長與習慣的培養有著直接的影響。在時代的快速發展下，對幼兒教育也提出了新的要求，應更加注重幼兒人生觀的樹立與道德素質的培養。游戲化教育方式有利于營造活躍的課堂氛圍，也能幫助幼更好地理解與接受。因此，加強對幼兒游戲化教育的研究具有較大的意義，了解游戲化教育的重要性，有助于幼兒教育提供更好的條件，促進幼兒教育獲得理想的教育效果。

第一，游戲可以激發幼兒的學習興趣。幼兒處于成長的初級階段，有著好玩的天性，通過游戲進行探索與其年齡、智力水平是相適應的。幼兒游戲化教育主要是通過具體的活動對幼兒進行引導，讓幼兒積極地參與到教育中，充分體現其主體地位，從而進行智力的開發與素質的培養。在幼兒教育中，幼兒興趣的提高是教育高效進行的前提，也是優質教學質量的基本保障。在教育實踐中，通過游戲化教育可以增加教學的趣味性，相應地激發幼兒的積極性，讓幼兒主動地參與到教育活動中，從而集中幼兒的精力，讓幼兒保持學習探索的熱情。通過游戲化教育，活躍教育氛圍，提高幼兒的興趣，滿足幼兒的好奇心，從而取得較好的教育效果。第二，游戲可以促進幼兒養成良好的行為。相較于小學教育，幼兒教育更為偏重于智力的開發與道德素質的培養，對幼兒進行正確的引導，讓幼兒從小樹立正確的觀念，養成良好的習慣，讓幼兒可以更好成長。在幼兒教育中，通過游戲可以讓幼兒進行自身感受，同時教師也進行言傳身教，在游戲的過程中對幼兒的行為舉止進行指導，針對其行為進行具體的評價，加強對幼兒的思想教育，為后續教育更好地進行提供條件。通過游戲進行幼兒教育，采取鼓勵式的教育方式，可以提高幼兒的自信心，讓幼兒更樂于學習，并且培養其創造性的思維。

第一，重視課堂教學中的語言游戲。幼兒在成長的過程中，還沒有形成語言體系，語言表達與理解能力也有一定的限制。在幼兒教育正式進行前，幼兒往往是通過父母進行學習的，沒有規范的學習體系，存在一定的缺陷。因此，幼兒教育對幼兒語言能力的培養是十分重要的，這不僅對幼兒的成長具有很大的意義，而且對幼兒各方面能力的提高也有一定的影響。在幼兒教育中，教師需要提高對語言游戲教學的重視，通過語言游戲教學，豐富幼兒的詞匯量，讓幼兒對語言表達有基本的認識。教師需要培養幼兒的語言體系，漢語語言的學習是比較深奧的，而且也有規范的語法結構，這都是幼兒教育中不可忽視的。教師通過語言游戲教育，鼓勵幼兒在游戲的過程中積極表達自身的想法與需求，相應地提高幼兒的語言表達能力。游戲的進行有著一定的規則，必須有一定的語言理解能力，才能對游戲進行更好的控制。通過語言游戲教育，可以提高幼兒的語言理解能力，從而開發幼兒各方面的能力。幼兒對于語言的表達是比較模糊的，而且其發音的標準度不高，利用語言游戲可以對幼兒進行語言表達的鍛煉，糾正其發音，提高其發音的標準性、規范性。

第二，課堂教育中重視配合幼兒認識發展的智力游戲。幼兒教育比較偏重于幼兒智力的開發，同時也是幼兒發展中較為關鍵的內容。智力游戲不僅可以激發幼兒的好奇心，在一定程度上還可以提高幼兒學習的興趣，培養其獨立思考的能力，在學習中不斷進行探索與研究，促進良好習慣的形成。幼兒教師對幼兒的情況是比較了解的，在實際的教學中，根據幼兒的理解與接受能力設置一些智力游戲，讓幼兒自身進行積極探索，為幼兒后期成長奠定基礎。幼兒的思維方式是不規則的，而且不受外界條件的影響，沒有特定的形式，存在著較大的提升空間。教師通過智力游戲教學，可以讓幼兒充分發揮其想象力，為教育創造更好的條件，提高教育的質量與水平。教師在教學的過程中，可以利用教學工具讓幼兒自身進行學習。例如，教師可以讓幼兒看圓形，先讓幼兒對圓形有一個認識，然后讓幼兒找出身邊的圓形事物。在幼兒的世界里，會認為太陽是圓形的，還會認為蘋果是圓形的等。幼兒的答案往往充滿新奇，而且與其周圍的生活環境有著很大的關系，這也是幼兒教育中的重點內容。教師在幼兒教育中，需要重點注意從幼兒的角度看待問題，鼓勵幼兒思想的表達，對于不正確的觀點教師需要進行正確的引導，不打擊幼兒的學習信心，讓幼兒保持童趣。教師與幼兒形成良好的關系，也有利于幼兒更好的發展。

第三，在課堂教育中開展創造性游戲。在課堂教育中，創造性游戲的開展不僅有利于幼兒智力的開發，而且有利于幼兒創造性思維的培養，培養幼兒的思維能力，也相應地提高其理解能力。創造性的思維能力是當前教育發展中較為重要的部分，也是人才教育與培養的要求。幼兒處于培養的初級階段，對創造能力的提高可以為其提供更好的條件。在日常的幼兒教育中，教師可以多布置一些探索性的任務，沒有特定的答案，讓幼兒發揮自身的想象力。例如，教師可以給幼兒提供相同的材料，讓幼兒制作小發明，并且對幼兒的小發明進行評選，選出創造性較高的發明，對幼兒進行鼓勵與教育。在課堂教育中開展創造性游戲，可以提高幼兒的認識能力，從而實現更好的發展。在日常的教育中，教師可以加強幼兒之間的交流與合作，幼兒之間的交流是與幼兒的水平相適應的，對其各方面的發展有著很大的意義。通過交流和溝通，可以讓幼兒形成集體意識，培養幼兒的合作與競爭意識，還可以提高幼兒的組織與領導能力，對自身有一個正確的評價。在教育進行的過程中，加強教師與幼兒的聯系，可以及時了解幼兒的情況，教師可以對自身的教學方式進行調整，取得更好的效果。游戲化是當前幼兒教育的主要方式，對幼兒教育質量與水平的提高也有很大的意義。在幼兒教育中，教師要正確認識游戲化教育的價值，并不是單純地做游戲，而是通過游戲對幼兒進行正確的引導，加強對幼兒的思想教育，提高幼兒各方面的能力。在教育中，教師還需要重視幼兒思維的發散與創造力的培養，充分發揮教育的優勢。

參考文獻。

[1]張佳玉.游戲在幼兒教育中的重要性及應用策略[j].新課程學習(上旬),2015(3)。

[2]裔婧.淺議游戲在幼兒教育中的重要性及應用策略[j].學園,2015(32)。

班級里一個孩子因外婆去世請假一周，回來后我本能地詢問情況，關注孩子是否因為親人的故去過于傷心，產生負面情緒，但是孩子的回答讓人非常詫異。

幼兒：“外婆死了，到好遠好遠的地方去了。”

老師：“那你有沒有很傷心？”

幼兒：“我長大了，也要像外婆一樣，還有跳舞的、唱歌的，還有好漂亮的燈（紀念故去親人搭建的舞臺）。”

（孩子的臉上看不出因為外婆的離世而表現出來的傷心，反而多了一份快樂。）這讓我想起了第一屆帶的孩子大班時，一孩子的父親因病去世了，家人告訴孩子“爸爸在天上當醫生，因為那里有好多病人，需要爸爸去幫助。”因此當孩子說到這件事情的時候，表達出的是一臉自豪，媽媽和姥姥也不愿在孩子面前落淚，孩子可以很清楚地描述當時的情景：“有爸爸的照片，爸爸躺在一個透明的盒子里面，所有人都哭了，可是他們不讓我哭。”

這應該就是中國傳統的死亡教育了，喬布斯曾經說過：“死亡是偉大的發明。”而成人對死亡的避諱讓孩子們從小對死亡這件事情很恐懼，或者刻意隱瞞死亡的真實性，讓孩子不懂得死亡到底是什么。

臺灣高雄師大教授、教育學博士張淑美在《兒童生死教育之理念與實施》一文中指出：“兒童4歲左右就會產生死亡的概念，如果無法得到父親或母親的正確引導，就容易對死亡產生錯誤的認知，進而產生負面情緒，影響一生。”

死亡教育的內涵是分為四點：

（1）認識死亡的本質。

（2）對待死亡的態度。

（3）調整處理對死亡的負面情緒。

（4）重新審視、改變現有生活。

對于我們幼兒教育工作者來說，（2）（3）是我們對幼兒死亡教育的關鍵。對于這一階段的孩子來說，一般不會主動提出“死亡”的問題，一旦提出來了，必定是看到了，聽到了，經歷到了。對于3-7歲的孩子來說，他們對社會有了一定的認知能力，在家長或老師的教育下，具有辨別是非的最基本的能力，這時的我們，不需要主動向孩子解釋什么是死，但如果涉及到了，一定記住要正面回答，不要用“他走了”“他睡著了”這些話隱瞞真相。還有些孩子問：“媽媽（爸爸）會死嗎？”如果我們直接回答會，孩子就會認為馬上就會發生，心里就會感到不安，受到驚嚇，這時就需要給孩子一定的緩沖時間，如：“人要很老很老才會死去，或要過很長很長時間才會死去。”“老”的概念會讓孩子覺得時間很長，可以緩解“死”這個字眼給孩子帶來的不安。

我認為在對幼兒進行死亡教育中有三點是非常重要的。

微博視頻中，一幼兒發現自己家的小金魚死了，心里很難過，媽媽說小金魚要回到自己原來的家，為金魚準備了一個葬禮一放入馬桶沖掉，孩子雙手捧著小魚將他放入馬桶，當馬桶沖掉的那一剎那，他才明白，死亡是永遠不能相見，于是放聲大哭。

鄰居家養了一只狗，和家中的孩子玩得非常好，直到一天狗狗因為變老死去了，這時的孩子懵懂地看著地上一動不動的“小伙伴”表現出著急、焦躁和擔心，一直讓媽媽帶狗狗去醫院，讓媽媽抱狗狗。（孩子認為如果自己生病或生氣了，讓媽媽抱抱就好了）媽媽告訴她，狗狗老了，所以死掉了，需要給它埋起來，孩子機械似地和媽媽一起將狗狗埋在家附近的花壇里，還在邊上中了一棵葡萄樹。媽媽告訴她，如果想狗狗了，就可以看看葡萄樹，從那以后孩子每天上幼兒園之前，總能聽見她的聲音：“狗狗，我去上幼兒園了。”“狗狗，我今天又有了一個好朋友;狗狗，媽媽打我了。”在孩子看來，狗狗并沒有死，它只是改變了一種形式活著，就如《尋夢環游記》中所蘊涵的“被現世的人遺忘才是真正的死亡。”

電閃雷鳴、聲嘶力竭、滂沱大雨、月黑風高，加上陰森恐怖的音樂，會讓孩子產生一種恐懼的心理。（如果在此時，再告訴孩子，親人永遠都不能再相見，永遠都不能再回來，孩子對時間和距離的概念會無限放大，會產生不安。）我們可以告訴孩子有一些危險是可以避免的，比如過馬路要遵守交通規則，要好好吃飯，積極鍛煉身體才會少生病。雖然人有本能的對危險的認知能力，比如國外曾有實驗將嬰兒舉到懸崖邊時，嬰兒的心跳明顯加速，但孩子們對許多潛在危險沒有認知。在遇到類似的問題時，實事求是地進行安全教育，會比好意的恐嚇來得更加實用。

解釋成人死了就不會再回來，他們的心臟會停止跳動，身體不能動，不能吃喝，也不會覺得痛。

美國是死亡教育的發源地，很早就已有“死亡課程”，曾在教育部接受過專門訓練的殯葬行業從業人員或護士會和孩子們認真討論人死時會發生什么，并讓他們通過表演的方式，體驗一下突然變成為孤兒的凄涼感受等。

如同開頭的例子，部分家長會為孩子編織一些美麗的童話，來向孩子解釋生死問題，這樣孩子會產生一種錯覺一一輕視生命。

著名的藍鯨死亡游戲，通過每天的任務，讓孩子做滿50個任務后，欣然自殺，達到自己理想的狀態，“樂于去死”。“我的確在做那些事，別擔心，你會明白一切，每個人都會明白，他們死得高興，我給了他們在真實社會不曾擁有的“溫暖、理解、聯系”（單親、沉迷游戲）。自殺、自殘對他們來說顯得是那么自然與和諧，沒有絲毫對生命的敬畏，更多的是對死亡的向往。

死亡教育的目標是給社會帶來溫暖，令人們更加正視生命。一幼兒園嘗試活動，大班幼兒在老師的引導下，平躺在地板上，房間漆黑并伴有悲傷的鋼琴曲，孩子們閉上雙眼.之間不可以交流，結束后，有幼兒流下眼淚，有部分幼兒在訴說爺爺奶奶對自己的好，想爸爸媽媽了，還有部分幼兒說感受到了孤單、害怕，一場“假死亡”的游戲，給孩子帶來的“親身體會死亡游戲的感受”是真實的。

眼淚是人發泄情緒的最好方式，遇到傷心、難過、痛苦，我們都可以哭，親人的故去對大人來說是悲傷的，可以流淚，對孩子來說，打擊也是不可替代的，請不要轉移孩子的注意力，過度安慰孩子，將內心的悲傷隱埋。因為隱埋一是會讓孩子變得不愿意與人交流，二是將悲傷與害怕變化成想象故事中的情節，加深恐懼，所以我們要告訴孩子死是不可逆轉的，要鼓勵孩子說出自己的感受。前不久發生在重慶幼兒園的女子持刀傷人事件，孩子們在早操時突遇傷人事件，對孩子的心靈是很大的打擊，國家馬上組織心理專家對孩子進行心理腱康輔導，合理、適當的宣泄有助于孩子緩解心理壓力，讓成人更好地走近孩子的內心。

對幼兒進行死亡教育的方法中，選擇繪本閱讀是最好的途徑，有適當的顏色，合適的圖畫構造，有孩子可以聽懂的語言，也有簡單的故事情節，讓孩子在傾聽觀察繪本的同時，梳理了心中對死亡的疑慮。

死亡教育是一門必不可少的課程，我們正視死亡這個話題，是為讓孩子對生命有所敬畏。我們談論死亡，是為了讓孩子珍視生命，只有懂得了死亡的含義，才會真正明白生命的可貴。

摘要：傳統的教育模式主要以簡單知識灌輸為主體，嚴格按照教學大綱中的相關要求安排不同的教學內容及教學環節，忽略了學生主觀能動性的調動，嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，最終導致實際的教學質量呈現不斷下降的趨勢。對于素質教育來說，教師必須要注重學科知識與生活實際之間的內在邏輯聯系，明確教育的價值取向，關注教學內容和教學形式的革新要求。

關鍵詞：幼兒教育;價值取向;教育與生活;融合分析。

作為我國教育體系中的重要組成部分，學前教育對幼兒的個性化成長和發展有著關鍵的作用和價值，教師必須要抓住這一重要的認知階段，以學生價值觀和思想觀上的引導為主體，既注重理論知識的傳授，又需要培養幼兒良好的行為習慣，保證幼兒良好的個性發展。其次幼兒階段的行為習慣會直接影響今后各方面的發展，教師需要落實好這一基礎階段的教育工作，需嚴格按照幼兒成長發展的實質需求，通過對幼兒認知能力和認知水平的深入分析和研究，積極的實現幼兒教育與生活實際之間的緊密聯系和互動，保障幼兒教育價值取向的正確性和合理性，充分的發揮該階段教育教學的重要作用及優勢。

從上文的相關分析不難發現，在教育教學實踐的過程之中，幼兒教育的落實對幼兒的自身發展以及教學活動的正常開展意義重大，教師必須要關注理論分析與實踐研究之間的結合，在體現幼兒主體價值的同時更好的體現教學內容和教學形式的革新。隨著改革開放的不斷落實，我國的綜合實力有了極大的提升，人們的生活質量和生活水平也產生了較大的變化，其中幼兒的智力開發備受社會各界的廣泛關注，在落實這一教育實踐活動之前，除了需要保障營養的充足供給之外，還需要結合幼兒的身體素質和智力發展情況對其進行針對性的教育和引導。

盡管我國的教育實力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過程之中實質的教學質量卻不容樂觀，有些家長對幼兒過于溺愛，同時教師在學校教育時所采取的教學策略比較落后和傳統，最終嚴重限制了幼兒的成長和發育，無法體現幼兒的主體價值，難以真正的明確幼兒階段教育的價值取向，嚴重束縛了幼兒的良性成長和發展。在落實幼兒教育的過程之中，不管是教師還是家長都需要以幼兒的生活體驗為切入點和出發點，了解阻礙培養幼兒的個人影響要素，樹立正確的價值觀，以全新的價值觀對幼兒進行教育和引導，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗在實踐參與的過程之中實現自身的良性成長和綜合發展。

幼兒教育與生活實際之間的緊密聯系和互動符合素質教育的實質要求，為了體現這一教學策略和教學理念的重要作用及優勢，教師在教育實踐的過程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯系分析，以游戲或情景教學為主體和原則，通過模擬的形式來更好的體現幼兒的主體地位。其中生活實際與教學內容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個教育教學過程的實際情況，明確幼兒的成長和發展需求，將生活實際與教學內容相結合，在吸引幼兒注意力的同時保證幼兒能夠在教師的引導之下對新的知識進行主動的學習和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺和機會，讓幼兒在主動參與的過程之中領悟不同的情境要素，調動個人的各項感官進行主動的感覺。需要注意的是，幼兒的社會生活實踐經驗不足，自我分析和判斷能力相對較差，難以結合個人已有的實踐經驗和知識進行主動的學習和反思，對此，教師需要注重多媒體教學工具的合理應用，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現幼兒的主體價值，實現幼兒的良性成長。

游戲教學符合幼兒愛玩的天性，能夠在第一時間調動幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實際相聯系的過程之中，教師需要以幼兒身體素質的培養為原則，積極的利用不同的教學策略和教學手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識，又能夠實現個人身體素質的穩定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關鍵，有一部分家長過于溺愛幼兒，忽略了對幼兒在終身鍛煉理念上的培養，許多的幼兒對家長和教師過于依賴，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯系和融合，培養幼兒愛鍛煉的行為習慣，讓幼兒能夠在主動參與和實踐的過程之中意識到鍛煉的樂趣和精髓。其次教師可以以游戲環節的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學要求，關注幼兒在自主參與和實踐過程之中的主體表現，采取符合幼兒個性化發展要求的游戲教學形式來提高幼兒的身體素質，讓幼兒在主動參與的過程之中有一個更加強健的體魄。

師幼之間的聯系和互動對促進幼兒的良性成長意義重大，為了調動幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長和發展的實質需求，將課堂的主動權交給幼兒，讓幼兒進行主動的選擇，這種以幼兒為主體的教學實踐形式不僅符合素質教育的實施要求，還能夠更好的實現高效課堂的構建，教師只需要站在宏觀的角度，采取恰當的策略和手段對幼兒進行正確的引導，保證幼兒自主學習的正確方向，積極的在教師的引導之下實現自我教育和自我提升。

[2]武燕芳.幼兒教育新的價值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來英才，2017（22）。

摘要：在幼兒園里，幼兒的游戲行為的發生與發展，一般是基于幼兒的直接生活經驗、師生之間的互動以及繪本閱讀。然而盡管“游戲作為幼兒園的基本活動”的觀點早已被提出并接納，但在實際的音樂教學活動中，教師往往忽視了幼兒游戲行為發生的基礎，一味地希望通過教學示范、模范來引導幼兒對音樂感知能力的發展。幼兒教師在音樂教學中，不僅僅要能引導幼兒積極主動地學會與老師、同伴溝通交流，更要學習如何引導幼兒自主地進行“游戲化”的音樂創造活動，從而激發幼兒自身的自主認知和想象、情感的萌芽。

關鍵詞：音樂；游戲化；策略；幼兒。

對于游戲的喜愛是幼兒的天性，喜愛音樂并能隨樂而動也是兒童與生俱來的繆斯本能[2]。目前，“游戲化”一詞已成為廣大幼兒教師設計組織音樂教學活動的共識。但實際教學中，不少音樂活動的“游戲化”不到位，幼兒的思維沒有得到發展，游戲與教學出現脫節現象。因此，認真貫徹《3～6歲兒童學習與發展指南》中“敢于探究和嘗試”以及《幼兒園教育指導綱要》中強調讓幼兒體驗自由表達和創造的快樂，把游戲適當滲透到音樂教學活動中的各個環節是行之有效的教學策略。

一、親近生活，進行美的熏陶，激發幼兒表現音樂美的情趣。

幼兒的生活經驗是孩子們進一步學習的基礎，是否有豐富的生活經驗也直接影響到了孩子們對新知識的學習和理解。因此，在幼兒園的音樂教學活動中，教師也應該關注孩子們的生活經驗，在教學中，引導孩子們親近生活，提升幼兒對于音樂美的理解和感受，從而激發幼兒表現音樂美的情趣。

1.生活經驗是游戲化音樂教學的精髓。

游戲作為幼兒活動的形式之一，也是教師們平時采用最多的教學活動形式之一。采用游戲教學，教師要在確定了教學目標之后就要根據具體的情境，適當的運用游戲進行教學。《指南》在選擇教育內容時，表明了要考慮幼兒自身特定的生活經驗、愿望與情趣，幼兒游戲化教學的設計就是把教學內容與幼兒的生活實踐、個人經驗等有機結合起來，以游戲的形式適當安排到教學中去，激發幼兒的興趣，為幼兒知識與技能的獲得、情感態度的培養以及主動學習創設適宜的環境[1]。

首先，我認為幼兒最為熟悉的、充滿生活趣味的內容是游戲化幼兒音樂教學的精髓。在教學中選擇一些生活中的聲音或者事物作為音樂教學的內容，并把游戲的因素隱藏在選擇的事物當中，既能保持幼兒感受音樂的興趣也能使幼兒的好奇心得到滿足。我會利用周一早上的早談時間，和幼兒們談論在“周末的精彩生活”這個話題，從“你們周末去哪玩啦？和誰去玩？玩什么啦？開心嗎？你們看到了什么？聽到了什么？”之類的談論，從而引發他們的談話興趣。在談話活動中，我發現幼兒十分喜歡這種談話，每次都有不同的驚喜發現，孩子們會根據自身的生活經驗進行發言，有時還會加入自身的肢體語言和動作，這在無形當中就引導了幼兒喜歡變現美的一面，而其他的幼兒也能參與其中，并積攢了相關的生活經驗。

2.營造良好的心理氛圍和創造適宜的環境。

音樂是一門想象的藝術，每個幼兒都可以根據自己對于音樂的感知擁有對于音樂的認知和表現出音樂的美感。在《指南》中在藝術領域教育建議中指出了——營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現[1]。比如，在音樂活動《買菜》中，首先選材的內容，幼兒都有些許的生活經驗；在課堂上添置了菜市場的場景，并且我還帶來了菜籃子、各種蔬菜等，讓幼兒充分感受到了“買菜”的環境氛圍，產生濃烈的探究興趣。在整個教學過程中，幼兒對于整個音樂的感受是直觀并感興趣的，在心理上能感覺到安全感，樂意與參與到活動中，能給全班小朋友一種身臨其境的感覺，仿佛自己在嘗試著學習“買菜”這個過程。

二、融合故事，深化語言魅力，是音樂活動“鮮活起來”。

教學活動中，教師要根據教學內容恰當的應用游戲，恰當的組織實施每個教學環節，體現游戲精神，使幼兒能更好的理解和掌握知識、發揮想象力。

1.精心設計導入，激發幼兒學習興趣。

導入是幼兒教學活動的開始，幼兒的思維、注意力不易集中，導入可以幫助幼兒集中注意，激發活動的興趣和自主性。我們都知道，音樂活動的開展離不開對音樂的想象，對音樂內容的理解，那么教師如何發揮語言的魅力來引入音樂就顯得十分重要。舉個例子，在我開展音樂活動《我的動物寶寶》中，以各種不同的動物來吸引幼兒的注意力，培養他們的興趣，讓幼兒根據聽覺來猜哪只小動物來了，由此引入音樂；接著，讓幼兒學著模仿動物，慢慢將游戲融入到教學中，使得幼兒在游戲中學有所得。

2.運用故事化語言的指導，幫助幼兒拓展思維。

教學活動是教師教幼兒學的過程，教師在活動中是個組織者、指導者。教師指導可以給予幼兒啟發，激發幼兒興趣和想象力。在音樂活動的過程中，如果能堅持將故事的情境與音樂相融合，再以游戲的形式滲入，這樣的教學效果將更加顯著。

3.鼓勵幼兒運用肢體語言表現音樂的美。

我們都知道韻律活動中，音樂情境的設定與運用同游戲相結合，是游戲化音樂教學的有效開展形式。比如，在韻律活動《小雨和花》中，我在課堂上先是通過引導幼兒學會根據音樂的節奏肢體語言表現下雨和雨滴落下的動作，再將“小花”請出場，讓幼兒根據音樂，隨樂而動，與同伴一起游戲，一起表演，體驗音樂的美以及和同伴相處游戲的樂趣。

三、扎根教材，聯系生活細節，播撒想象與美的種子。

在人的一生中，無論是幼兒時期、青年時期、還是中年是期，都會以不同的方式去參與音樂活動。幼兒在這個時期接受必要的音樂啟蒙教育，幼兒的音樂啟蒙教育能夠啟發幼兒的想象力和創造力[3]。在幼兒園階段，幼兒音樂的發展不僅依賴于生活活動中對聽到的樂曲的感悟，更多的要從正規的音樂教學活動中獲得。所以，教材的內容就是幼兒音樂教學活動的母本，如何將教材里面的內容更加生動、有趣、易接受地傳達給幼兒，是每一個幼師的必修功課。

教材里面的內容豐富多樣既有歌唱活動、音樂游戲，又有韻律活動、音樂欣和演奏活動，這些不同的活動各有著不相同的教學方法。而幼兒最喜歡在游戲中表現自己，尤其是在音樂和動作敏感期的孩子，他們未必知道自己在說什么或者做什么，但是就是喜歡哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動。因此，在游戲中，最能開發幼兒的音樂表現能力，提高他們的音樂水平。

總之，幼兒游戲化音樂教學有其自身的特點，要充分利用幼兒園教學的各個環節，滲透游戲因素，使游戲化音樂教學生動有趣，更切合幼兒的發展特點，但要真正實現幼兒游戲化音樂教學還需要不斷的研究與實踐，相信游戲化音樂教學的實施效果會越來越好，更利于幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]2012年10月16日教育部印發的《3-6歲兒童學習與發展指南》。

[2]程英.“真”游戲化的韻律活動設計與指導策略探討[g].福建教育，2017年12月.

[3]唐維霜.淺析幼兒啟蒙音樂教育與教學.[g].開封教育學院學報，2015年5月.

摘要：游戲活動是孩子的天性，孩子的生活與游戲是密不可分的，利用游戲促進孩子發展,游戲活動伴隨孩子成長，是幼兒園教育教學的基礎。結合教學實踐,闡述了游戲在幼兒教育教學中潛移默化的作用。

關鍵詞：游戲活動；營造氛圍；創造性思維；優秀品質。

活潑好動是每個孩子的天性,長時間坐或無所事事會讓孩子感到疲勞和厭倦，而幼兒園教學中有些課程確實是枯燥無味的，如數學、社會、保健等，就需要教師運用各種教學手段來調節課堂氣氛，其中在教學過程中適時地加入游戲活動，可以動靜交替勞逸結合，以求達到最佳教育和教學效果。而這些課程中的部分內容只有在反復練習中才能熟能生巧，但多次反復練習會使幼兒感到枯燥無味，時間一長產生厭煩情緒，以至對課程產生逆反心理。針對這些情況，教師應積極為幼兒營造一種感染力較強的學習氛圍，把游戲貫穿于教學之中讓活動充滿興趣。因為游戲中的樂趣，能提高幼兒活動的情緒，活躍教學氣氛，以激發幼兒學習的興趣。如，在數學活動中教幼兒數數，幼兒反反復復練習數數而感到枯燥無味，有些幼兒會失去興趣，出現不張嘴、注意力不集中等現象。我利用《小動物找家》的游戲引入教學，讓幼兒把活動前準備好的圖片戴在胸前，扮演小動物，自由結伴后飛回家中，先飛回家中的小動物報出自己家里小動物的.數量。有報七個的，有報五個的，還有報九個的，在這樣一個寬松愉悅的氛圍中，幼兒學習數數的積極性高漲都，爭先數起來。又如，語言教學活動中，為孩子營造教學環境，讓孩子模仿故事中的角色，并扮演故事中的角色，比讓他們去死記住故事內容的效果要好的多，如故事《別忘了說謝謝》讓孩子先聽小狗、小熊等小動物的語音，模仿小動物的表情和動作，最后讓孩子連貫性進行表演，孩子不僅記住了故事內容，還學會了聲行統一的表演。他們在角色中學習，在游戲中模仿，在表演中逐步提高。這樣改變了單調枯燥的教學方式，將之巧妙地轉化為形象的教學，從而激發幼兒的學習興趣，使幼兒喜歡學、樂于學。

小組活動中為幼兒提供豐富的材料，激發他們游戲的愿望，讓他們在游戲中發揮想象的翅膀，利用各種材料動手學習制作等。學習制作的過程中孩子既要動手，又要動腦，發揮自己的想象力。例如，在區域活動中用橡皮泥制作包子、饅頭、搓麻花;教幼兒包絞子等活動，不僅培養了幼兒動手的樂趣，而且激發了他們的思維。游戲中，幼兒心情愉悅，精神處于輕松狀態，想象力得到最大的發揮。作為教師，應不失時機，加以引導鼓勵幼兒的知識和經驗，他們的知識和經驗大多來自日常生活，因此教師應不失時機加以引導鼓勵幼兒去感知生活中的所見所聞。如，在一次戶外游戲《我的氣球飛得高》結束后，（因為那天天氣特別熱），我讓幼兒說說他們的感受：有的幼兒說：“老師，我的沙包飛得太高了，我都看不見了。”有的說:“老師，外面太熱了，像火一樣。”還有個別幼兒說:“老師，我真想給太陽戴上一副眼鏡，讓它別太刺我的眼，我得沙包就飛得越高了。”孩子們暢所欲言地表達著他們游戲后的感受，積極性很高。雖然各說的都不一樣，表達出來的東西也非常幼稚，卻讓我看到了他們思維的靈活性，看到了孩子的想象力是那樣的豐富和開闊。只有在寬松、自由的環境下，孩子想象力才能得到發展，才能在游戲中充分展示出來。幼兒游戲來源于現實生活，幼兒汲取現實生活中的經驗，再將從現實生活中獲得的經驗加以再現。通過游戲活動，進入假設想象世界，是培養幼兒創新意識的最好途徑。教師應把生活作為幼兒學習的重要途徑之一，充分挖掘一日生活的各個環節對幼兒成長發展有意義的教育內容，使幼兒在活動中獲得經驗，促進自身成長和進步。從幼兒感興趣的游戲活動中去鼓勵幼兒，他們的口語表達能力，解決問題的能力，判斷思考的能力，創造能力以及動手能力都得到了較好的發展。

游戲提高幼兒對學習興趣的同時，還能促進幼兒良好個性品質的養成。如，《運西瓜》《小兔采蘑菇》這些集體體育游戲，讓幼兒明白做任何事情要有高度責任感，還要有堅持不懈的精神，才能把事情做好；又如，建構游戲《我的房子真漂亮》，不僅讓幼兒動手動腦，同時還讓他們學會與同伴協商，提高解決問題的能力以及團結合作的精神。游戲與教育緊密聯系在一起，幼兒在游戲活動時會出現這樣那樣的情況，教師要隨時觀察孩子的不同變化，抓住時機，鼓勵孩子應對可能出現的問題，幫助孩子疏通問題、解決問題，從而讓孩子能參與到游戲之中，促成孩子優秀品質的形成。游戲中讓孩子的身體都能動起來，這有利于提高孩子身體的靈活性和協調性，同時，在輕松愉悅的氣氛中，幼兒能逐漸養成活潑開朗，樂觀合群的性格。如果教師有意識在游戲活動中設置一些小小“障礙”，鼓勵幼兒動腦筋、想辦法克服困難，可以培養幼兒堅強的意志品質；教會他們從小學會不怕吃苦，比如，在游戲《開火車》中，如有的幼兒因摔倒而不愿再游戲時，教師應鼓勵幫助他爬起來再繼續游戲，應告訴他不能因為自己的摔倒而影響整個集體，大家只有團結互相幫助才能取得勝利。這樣有助于在游戲活動中發展良好的個性品質，幫助幼兒逐步克服不良個性的傾向。

游戲不僅是孩子天性的反映，同時它也是作為老師與孩子之間、家長與孩子之間溝通的一道橋梁。每當孩子們游戲時，他們懷著興奮的心情、輕松的狀態投入到游戲之中。也就是在此時，孩子們的天性得到了最大的釋放。老師也深刻地被孩子的這種游戲熱情所感染，如同回到了孩童時代，自然而然地和孩子們一起融入游戲之中，這給日常教育工作帶來了極大的好處。比如，在家里受到委屈會來與老師說；有時還會帶來些小驚喜。因此，在班級工作中，常聽到家長們抱怨說自己的孩子什么也不說，在幼兒園里什么也沒學會，在家庭中作為家長也應多和自己的孩子做一些游戲，以增強父母和孩子之間的接觸，以此增強親子之間的情感交流，這樣孩子們也愿意在家長面前表現自己。表現在幼兒園所學習到的一些知識，從而克服害羞、膽怯的心理。作為家長也可以從中了解孩子的喜怒哀樂以及在幼兒園的發展情況。因為游戲，老師與家長有了孩子共同關心的主題，家園共育變得更加密切，教育觀念有了共同的主題，教育方法逐漸得到提升。作為教師，將游戲活動恰如其分地運用到教學活動中，是讓幼兒輕松學習的前提，而同時也是促進幼兒全面發展的有效手段，教師必備的最基本的本領。

[1]李智信.我國學前兒童教育資助政策:改革探索及啟示---基于全國及部分省(市、自治區)現行相關政策的分析[j]北京師范大學學報(人文社會科學版),2015(11):188-189.

[2]李育紅,趙春燕.學前兒童藝術教育現狀調查與對策研究---以青島市學前兒童藝術教育為研究對象[j].哈爾濱師范大學學報(自然科學版).2015(14):224-228.

[3]楊麗珠,鄒曉燕,朱玉華.淺談黑龍江流域民族民間美術的獨特性及其與學前兒童美術教育結合的必要性[j].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016(12):133-135.

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇三

摘要：傳統的教育模式主要以簡單知識灌輸為主體，嚴格按照教學大綱中的相關要求安排不同的教學內容及教學環節，忽略了學生主觀能動性的調動，嚴重束縛了學生的個性化成長和發展，最終導致實際的教學質量呈現不斷下降的趨勢。對于素質教育來說，教師必須要注重學科知識與生活實際之間的內在邏輯聯系，明確教育的價值取向，關注教學內容和教學形式的革新要求。

關鍵詞：幼兒教育;價值取向;教育與生活;融合分析。

作為我國教育體系中的重要組成部分，學前教育對幼兒的個性化成長和發展有著關鍵的作用和價值，教師必須要抓住這一重要的認知階段，以學生價值觀和思想觀上的引導為主體，既注重理論知識的傳授，又需要培養幼兒良好的行為習慣，保證幼兒良好的個性發展。其次幼兒階段的行為習慣會直接影響今后各方面的發展，教師需要落實好這一基礎階段的教育工作，需嚴格按照幼兒成長發展的實質需求，通過對幼兒認知能力和認知水平的深入分析和研究，積極的實現幼兒教育與生活實際之間的緊密聯系和互動，保障幼兒教育價值取向的正確性和合理性，充分的發揮該階段教育教學的重要作用及優勢。

從上文的相關分析不難發現，在教育教學實踐的過程之中，幼兒教育的落實對幼兒的自身發展以及教學活動的正常開展意義重大，教師必須要關注理論分析與實踐研究之間的結合，在體現幼兒主體價值的同時更好的體現教學內容和教學形式的革新。隨著改革開放的不斷落實，我國的綜合實力有了極大的提升，人們的生活質量和生活水平也產生了較大的變化，其中幼兒的智力開發備受社會各界的廣泛關注，在落實這一教育實踐活動之前，除了需要保障營養的充足供給之外，還需要結合幼兒的身體素質和智力發展情況對其進行針對性的教育和引導。

盡管我國的教育實力有了一定的提升，但是在幼兒早教的過程之中實質的教學質量卻不容樂觀，有些家長對幼兒過于溺愛，同時教師在學校教育時所采取的教學策略比較落后和傳統，最終嚴重限制了幼兒的成長和發育，無法體現幼兒的主體價值，難以真正的明確幼兒階段教育的價值取向，嚴重束縛了幼兒的良性成長和發展。在落實幼兒教育的過程之中，不管是教師還是家長都需要以幼兒的生活體驗為切入點和出發點，了解阻礙培養幼兒的個人影響要素，樹立正確的價值觀，以全新的價值觀對幼兒進行教育和引導，保證幼兒能夠獲得更多的生活體驗在實踐參與的過程之中實現自身的良性成長和綜合發展。

幼兒教育與生活實際之間的緊密聯系和互動符合素質教育的實質要求，為了體現這一教學策略和教學理念的重要作用及優勢，教師在教育實踐的過程之中必須要注重幼兒教育與生活之間的邏輯聯系分析，以游戲或情景教學為主體和原則，通過模擬的形式來更好的體現幼兒的主體地位。其中生活實際與教學內容存在一定的相同之處，教師需要立足于整個教育教學過程的實際情況，明確幼兒的成長和發展需求，將生活實際與教學內容相結合，在吸引幼兒注意力的同時保證幼兒能夠在教師的引導之下對新的知識進行主動的學習和吸收。其次，為了降低幼兒的理解難度，教師還需要為幼兒提供鍛煉自我的平臺和機會，讓幼兒在主動參與的過程之中領悟不同的情境要素，調動個人的各項感官進行主動的感覺。需要注意的是，幼兒的社會生活實踐經驗不足，自我分析和判斷能力相對較差，難以結合個人已有的實踐經驗和知識進行主動的學習和反思，對此，教師需要注重多媒體教學工具的合理應用，彌補幼兒在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷，更好的體現幼兒的主體價值，實現幼兒的良性成長。

游戲教學符合幼兒愛玩的天性，能夠在第一時間調動幼兒的參與積極性，在將幼兒教育與生活實際相聯系的過程之中，教師需要以幼兒身體素質的培養為原則，積極的利用不同的教學策略和教學手段，保障幼兒既掌握不同的理論知識，又能夠實現個人身體素質的穩定提升。其中幼兒階段的身體鍛煉尤為關鍵，有一部分家長過于溺愛幼兒，忽略了對幼兒在終身鍛煉理念上的培養，許多的幼兒對家長和教師過于依賴，缺乏自主參與和自我教育的積極性，為了突破這一不足，教師必須要關注幼兒生活與幼兒教育之間的緊密聯系和融合，培養幼兒愛鍛煉的行為習慣，讓幼兒能夠在主動參與和實踐的過程之中意識到鍛煉的樂趣和精髓。其次教師可以以游戲環節的加深為主體，明確不同游戲方式的教育教學要求，關注幼兒在自主參與和實踐過程之中的主體表現，采取符合幼兒個性化發展要求的游戲教學形式來提高幼兒的身體素質，讓幼兒在主動參與的過程之中有一個更加強健的體魄。

師幼之間的聯系和互動對促進幼兒的良性成長意義重大，為了調動幼兒的參與積極性，教師必須要立足于幼兒全面成長和發展的實質需求，將課堂的主動權交給幼兒，讓幼兒進行主動的選擇，這種以幼兒為主體的教學實踐形式不僅符合素質教育的實施要求，還能夠更好的實現高效課堂的構建，教師只需要站在宏觀的角度，采取恰當的策略和手段對幼兒進行正確的引導，保證幼兒自主學習的正確方向，積極的在教師的引導之下實現自我教育和自我提升。

[2]武燕芳.幼兒教育新的價值取向：幼兒教育與生活的融合[j].未來英才，2017（22）。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇四

在當今社會的發展過程中，幼兒的教育十分的重要，幼兒的是祖國的未來，教育好幼兒才能打好人才儲備的基礎，以下是淺談幼兒教育論文，一起來看看吧！

摘要:。

欣賞是一種理解，它是一種鼓勵和贊賞，教育是生活教育，愛的教育，是充滿了人類的情感，充滿激情是最合適的教育幼兒教育。

關鍵詞：

賞識面向整體緣由家園配合。

一、首先，要真正尊重心目中的孩子。

有句話說得好，“你若看不起孩子，你比孩子更小”，在日常工作中，我們經常會碰到孩子不聽話，有時會覺得很委屈，感嘆“真的很難教孩子們！”根本原因是幼兒老師不懂得欣賞孩子，我認為要真正尊重幼兒，要能夠做到從心里欣賞接納每一個孩子。比如：當幼兒回答的答案不是老師預想的時候，我們老師首先肯定了幼兒的想法，贊賞孩子動腦經，還順進的開展了我們的教學。要尊重孩子，賞識每個幼兒的獨特之處，幼兒教育工作者必須始終堅持做好每一關！

二、多方引導，培養幼兒自賞能力。

自信是在未來的競爭中取勝就必須要有的，信心是痛苦孩子的臉說：我可以做到的。而對于幼兒的性格差異，我們需要用不同眼光、不同角度，公平公正的態度去贊美發現幼兒獨特的可愛之處。

在幼兒園里，很多方式可以造就孩子的自賞能力。比如：一個內向的孩子不愛說話，但是折紙卻很“厲害”，我們在集體面前表揚他，并讓他幫助其它有困難的幼兒，我們以發現的眼光賞識孩子，使他們的潛能得以發展。

三、細心研讀每個幼兒，適時地進行贊揚。

我們只有非常仔細地了解每個孩子，真正貼近兒童的純真世界，為了及時準確地識別幼兒，贊美幼兒每一個小細節，讓孩子可以更快的進步。比如：數學作業全對的`越來越多，這次比上次多對了一些題目，對于孩子的一些不完美進行贊揚，而不是為了一次的正確的結果去“及時”指導，我知道對于幼兒的“不完美”需要我們在日復一日的堅持中才能獲得的。

四、教師對幼兒參與教育活動過程給予贊賞。

我們不能單一的看現在要注重長遠發展，平時多注意發現幼兒的細節進步給予表揚，比如在繪畫《我愛的動物》中當我拿出我們班一個非常害羞的小女孩作品時候，小朋友都在喊：“亂七八糟的”我說：你們仔細看，小動物的顏色和背景色不一樣，小動物是紅色，背景是綠色和藍色，這樣我們就一眼看到紅色小動物了。我們以欣賞的眼光發現孩子畫中的美，肯定孩子的表現，孩子在這種氛圍中也一個個認可了同伴的作品。

同樣，老師對所有的孩子一視同仁，貼心，更多的是鼓勵，更多的是給他們足夠的時間，機會，勇氣，讓他們在輕松，自由，快樂的環境里，孩子們展示自我，激發內在潛能的發揮。

五、賞識是幼兒良好習慣養成的動力。

孩子們在午餐后看書時間，我經常發現書本被幼兒“拋棄”在地上孤零零的，這時候我們班唐一凡小朋友走過來撿起書還拍拍他的“身體”我立刻抓住這個機會，馬上表揚了他，我們唐一凡小是個會照顧圖書的人，還學著他做“拍灰塵”的動作，并給他獎勵了一個貼紙以示獎勵。我會仔細觀察每一個幼兒，把他的進步告訴班上的孩子，讓同伴分享他的幸福和進步。幼兒發展的每一個環節都都離不開鼓勵的成年人，其實，每個幼兒都渴望欣賞，他們需要也表示贊賞。幼兒發展潛在的武器就是賞識，成功的教育階梯就是贊賞。

六、關注他人，給幼兒創設群體賞識氛圍。

教育不僅要能夠對自己可以理解的欣賞，孩子們還需要學習注意別人，看到別人的好處，這就要求我們教給孩子自我獎勵，創造幼兒群體的欣賞氛圍，教給幼兒注意別人，看到別人的好處。我們不能忽視集體的力量，不僅可以讓孩子們開闊眼界，看到和接受別人的慷慨，改變孩子自私的想法，也有利于性格內向，孤僻建立自信。由于這些內向的性格，孤僻，自卑幼兒都渴望得到更多的贊賞，他們很容易被忽略，在這些幼兒的臉上，僅僅依靠老師“欣賞”，是遠遠不夠的。這就要求教師為主導，創造群體的贊賞氣氛，孩子們懂得“團隊”的作用，才能有事半功倍的效果。

在幼兒園，我們采用集體賞識探索出了一些很好的教育效果，比如：我們添加一個“優勢樹”的課堂環境，請幼兒們談論他們的優點和同伴的優勢，愛表現的幼兒優點很快就找出來了，老師以欣賞的眼光對不愛表現的幼兒說：“你們的優點都被你們藏起來了，藏得太久他就真的不出來了，比如你以前上課喜歡回答問題，現在愛動腦經的習慣就真的藏起來了。經過老師的引導，所有的孩子都知道了自己有長于別人的地方，“優勢樹”的果子也越來越茂盛。

七、家園配合，家長參與賞識教育。

不僅是幼兒園教育，家庭教育也要做出更好的賞識教育,讓家長參與賞識，家長也要具有良好的幼兒教育知識，形成一種力量，但在現實生活中，我們經常發現，家長扎堆，總是喜歡比較彼此的孩子，因為他們的孩子不如別人在某些方面，而訓斥小孩“怎么回事啊你看看誰是更好的？家長恨鐵不成鋼的樣子，卻深深傷害了幼兒的心，否認了孩子的人生觀和價值觀。使他們在子女的教育上，充滿了急功近利的味道，很快就責怪自己的孩子表達自己的不滿。

總之，賞識，是為師之道。不懂賞識，不愿賞識，教師與學生之間的關系也越來越冷酷，少了一份欣賞，更多的是挑剔，少了一份關心。然后，老師像醫生一樣為病人持續性“診斷”，這時缺點和錯誤就像感冒，流鼻涕一樣出現。作為一種心理需求和欲望，每個人都希望聽到好話和贊譽，可以說是正在進行的正面激勵孩子是成長的源動力。一個值得信賴的老師，微笑、肯定的點頭，鼓勵的眼神，親切的話語，就像冬日里的暖爐，溫暖著我們的心靈，夏日里的樹蔭，帶來一絲清涼，為幼兒們們驅散自卑的陰影，可以喚醒孩子的潛能、潛力。

欣賞，讓幼兒去發現自我價值，賞識，可以打開幼兒的斗爭的心臟，賞識，還是教育成功教育的葵花寶典。因此，教育改革和創新的今天，真正有效的教育是賞識教育。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇五

摘要：在幼兒園的戶外活動當中，早操是非常重要的一種形式，不僅能鍛煉幼兒的身心機能，對于其的身體健康、心理調節也有著非常大的效用。但從目前的實際情況上看，部分幼兒園在開展早操時，在早操形式上還存在著一定的問題，喪失游戲精神等，要想達到開展成效是非常難的。因此，本文將以此為話題，對幼兒早操的游戲化進行研究，希望對相關工作的展開發揮出借鑒價值。

早操是幼兒一日活動當中非常重要的組成部分，也是不可或缺的重要環節。而在當前游戲化課程的大背景下，對早操活動進行改革，加強游戲化建設也是非常必要的。因此，在早操活動當中，幼兒園一定要從情節設置、動作編排、音樂選擇等多種方面，來促使早操游戲化的實現，使得早操更具“玩性”，使得幼兒們積極地參與其中，使得理想中的活動效果得到達成。

（一）動作偏向女性化。

在幼兒園當中，大部分的教師都是女性，也就導致在早操設計當中，很多動作都非常柔和，主要以上肢動作居多，缺少腳部和腿部的運動等，設置出現一些原理的擺動，很難使得幼兒在這其中做到肢體協調，使得早操的效用大大降低。

（二）音樂律動缺乏童趣。

在現階段，部分幼兒園開展的早操活動缺乏童趣，這是非常嚴重的一個問題[1]。例如，部分幼兒教師會按照自身的喜愛，將一些民歌或者流行音樂引入到早操活動當中，節奏較快，并且缺乏童趣等，使得幼兒很難實現音樂和節奏的合拍，過于偏向于成人化。

（三）內容選取與年齡特征不相符。

從目前的實際情況上看，在部分幼兒園當中，并未考慮到幼兒現階段的年齡特點，很難對大、中、小班的特點進行區分等，在節拍和律動上的編制都是一樣的，使得一些大班、中班的幼兒在早操中比較隨意，很難將動作做到位，而小班幼兒又跟不上節奏等，這是急需解決的一個問題。

（四）師幼缺少有效互動。

在部分幼兒園當中，部分幼兒教師在做早操的過程中缺乏積極性和激情等，很難借助這一時機和幼兒間進行有效的情感交流，使得早操流于形式，變成了一項不得不做的任務。因此，在實踐當中，一定要借助游戲操，使得這一現狀得到改善，使得師幼間進行有效互動，將早操的價值展現出來[2]。

（一）引入符合天性的游戲操。

《綱要》中指出，幼兒教育在實際的開展當中，應該將游戲作為基本活動，符合幼兒的天性，保障幼兒在其中的積極參與。因此，在早操這一律動活動當中，幼兒園也應積極地進行游戲化建設，將早操變成幼兒喜聞樂見的活動等，使得以往的不足和問題得到真正的改善。

例如，在早操當中，結合幼兒現階段的特點，可以將“花槍”這一道具引入到大班幼兒的早操活動當中，使得大班幼兒在這其中實現一物多玩，可以耍花槍、跨跳、助跑、也可以雙腳跳、單腳跳等，并可以在此基礎上借助這一道具開展各種各樣的游戲，如伴奏著相應的音樂節奏，來套圈、開火車、炒蠶豆、投籃等等，使得幼兒們在游戲操的參與中樂此不疲。此外，也可以引入各種各樣的道具，比如繩子、沙包、海綿棒等，使得在早操的開展中嘗試更多的玩法等，使得幼兒處在創意無限的空間內，對其的發散思維和創新意識起到增強作用。

（二）融入趣味較強的游戲操。

情境游戲是幼兒非常喜愛的，是他們比較青睞的。因此，在早操活動的實際開展當中，幼兒園也可以巧妙地借助這一點，將一些生活情境融入到早操當中，使得早操的游戲化建設得到實現，使得幼兒在不知不覺當中參與其中，真正的實現愛學和樂學。

例如，針對于小班幼兒，在開展早操活動的過程中，教師就可以將情境游戲——《小魚小魚游出來》融入其中，在這其中制作一些活動道具，可以將海綿棒作為主要道具，并在其中設置相應的故事情節，對音樂及語言提示進行剪輯等，設置一系列的情境，如——搭橋——做小魚的動作——鉆橋等，使得幼兒在早操活動當中盡情的游戲，使得幼兒在這其中更好地鍛煉身體的協調能力，這樣的早操方式是非常受到幼兒喜愛等，將游戲操的價值真正地展現出來。

（三）開展特色鮮明的游戲操。

在早操活動當中，除了要有節奏之外，也應蘊含一些動感操節，在編排操節的過程中，應符合小、中、大班幼兒的特點等，使得游戲操更加鮮明，將游戲操的特色展現出來。

例如，針對于小班幼兒，可以在原地進行，讓幼兒進行自由完成，不要為其規定操節，可以實現音樂和體育的結合，使得游戲操更加具有趣味性;對于中班和大班，應設置好規定的操節，不應低于6拍，大班不應低于8拍，并要在其中蘊含相應的基本動作。比如《板凳操》、《籃球操》、《花環操》、《海綿棒操》等等，使得幼兒在早操中更好地感知到韻律之美，使得其的運動精神得到展現。

（四）實行自主編創的游戲操。

在早操活動的實際開展中，為了保障游戲操的實現，并使得游戲操更加適用于幼兒，也可以進行自主編創，將游戲操的價值和內涵真正地展現出來[3]。

例如，在這其中，可以先適當的征求幼兒的意見，并結合實際的能力發展需求，對一些游戲操進行創編，對游戲操中的一些呆板、單一的動作進行改善等，使得幼兒在這其中實現身體協調，保障游戲操得到有效、持續地開展下去。

結語。

綜上所述，針對于幼兒這一群體來說，游戲往往是其的生命和天性，各個教育環境當中都應有游戲的參與，而早操活動當中則也是如此。因此，在幼兒園的早操活動中，一定要加強對此方面的認知，實現早操活動的游戲化建設等，使得幼兒在玩中學、在玩中成長等，促進其的身心發展，將早操活動的內涵和價值真正地展現出來。

參考文獻。

[1]胡玉梅.論幼兒教學及其測評的一致性[j].中國校外教育，2019（09）：154.

[3]趙天姝.淺談面向幼兒開展科學教育的方法[j].中國校外教育，2019（09）：157.

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇六

只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的`、無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。我們面對的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛護似春陽般的去熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。

一、愛是一種信任。

用語言來交流，用汗水來培育用愛來傳遞，讓孩子感受愛接受愛，正是因為愛仿佛給孩子繪畫出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛心以及博大的胸懷，那張開的雙臂給孩子的是溫暖，是鼓勵、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心去愛他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對自己不在產生距離，感受師生之間的友好，真誠、依賴、這樣的教育才會為成功邁出第一步。

游戲。

游戲。

是因為小朋友也并沒有邀請老師參加啊！然后甜甜跑過來說；老師那我請你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說加油的時候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當時的我真的感覺很激動也很開心，因為我不在是他們心中那個產生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團結，正確的引導他們在家園共育中學會體諒別人，在每一次的感情交流中萌發了他們對我的依賴和信任。同時也讓我感到愛的力量真的是如此巨大，教育的責任至關重大。我用真誠的愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得有一次在戶外活動中陪他們踢球的時候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過來扶我，當時我的淚順著就流了出來，覺得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把醫務處的老師叫過來給我清理了傷口，生怕我會摔倒趕緊圍著我，孩子們說郭老師我們進教室去閱讀課外書吧！我們會跟乖的~知道平時調皮的他們竟然會這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛嗎？真的只有愛孩子的人才會教育好孩子，的確愛是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛傳遞給孩子的時候，才會得到孩子給你的愛，從而樂于接受你所給予的一切。

二、愛是一種行動體驗。

教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。

小班幼兒剛剛入園，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件“恐怖”的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？”潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。”為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽。”這是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。

這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。”其實，我們平時的一言一行已經潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接，主動說“小朋友早上好”，當他們離開時我也總會說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會輕輕的移動板凳，輕輕的坐下，這時我也會要求自己坐有坐相，站有站相；當小朋友幫我拿東西時，我也總會說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養成了良好的品行。

除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時時關注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發現每個幼兒的優點和進步，并做出評議，由教師執筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環境中都愿意積極展現自己的優點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。

在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變為對孩子的理解和信任。把過分的控制變為更多的交流和對話。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。

三、愛更是一種理解和尊重。

作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛，這種愛要能夠把每一個孩子愛到心坎里，愛的是那么溫暖那么無私；孩子犯錯時，能多給孩子一個機會，當孩子取得成績時，會給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時，又是孩子最好的幫手游戲時最好的伙伴最真誠的朋友；當孩子大膽表現自己時，老師是最好的欣賞者。一個甜甜的微笑、一個鼓勵的眼神、一句真誠的贊美、一個友善的態度，一顆充滿的愛心……教師要用這份真誠的愛深深地去感染每一個孩子的心靈。

現實生活中父母往往出于“為孩子好”的目的，為孩子做好了他們認為應該的一切，但是由于沒有考慮到孩子的需要和想法，結果事與愿違，遭到孩子的反對，造成關系緊張。我們應該信任幼兒、鼓勵幼兒，讓他們自己做自己的事，同時也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的“值日生”制度正是針對此而設的，即每天安排兩個幼兒維持班級紀律、負責班級的簡單事務，如：分發碗勺……每個幼兒都有機會，每個幼兒都可以做，所以在此活動中每個幼兒都得到了不同的鍛煉和發展，不僅學會了做一些簡單的事務，變的熱愛集體、熱愛勞動了，而且增強了幼兒的管理能力和獨立性。因而成人應該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強加和包辦代替就會使幼兒失去選擇的主動權，使幼兒沒有獨立思考的機會，久而久之，幼兒就會出現事事處處依賴成人或者出現逆反心理，這對幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應該重視孩子的想法，不應用成人的看法去評價孩子。相應地，幼兒的生活世界也是一個與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學、客觀的標準看待事物，不是按習慣性的常規或理論來分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達可不可愛、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。這讓我感受非常深刻的是在我初為人師時，那時的我沒有太多豐富的教學經驗，有的只是一顆熱愛這份事業，熱愛孩子們的心。當時在大班實習，心里有一絲緊張，有一絲好奇，在面對那些調皮、上課不愛聽講的，中午不愛睡覺的孩子起初顯得束手無策。為這些，我查閱了大量的資料并向老教師取經，慢慢地我發掘了孩子們心理的渴望，知道了只有滿足孩子們的需求才是師生間溝通的前提。有一次，孩子們在繪畫時，我發現我們班的晨晨畫了一幅很美的圖畫，可是他畫的海水卻是紅通通的，雖然以前在書本上我也看到過類似的例子，但我仍忍不住問他：“晨晨，你的圖畫好漂亮，可是，為什么你的海水是紅通通的呢？”晨晨見我沒有責備他的意思，便大膽地說：“柴老師，傍晚了，太陽照在海里，海水就是紅紅的呀。”噢，原來是這樣……我微笑地點點頭。事后我想，如果當時我沒有問清楚事情原由，采取訓斥的態度，強令他馬上改正，那么我就無法找到與他溝通的機會，也無法知道他的真實想法了。所以，教師就應該充分認識到：孩子是處于發展中的人，每個幼兒都是等待開墾的金礦，每個孩子都有發展的可能和潛力，教師應該放下“師道尊嚴”的架子，把自己作為一個聽眾、朋友，而不是一個威嚴的法官，在與孩子進行沒有心靈距離的開放的交流。

正如我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育。”這應該是我們所有教師的共識。愿所有的教師心中都充滿真愛，把不同的愛獻給不同的孩子，讓我們把真愛的種子種進孩子的心里，相信它能生根、發芽，并結出喜人的碩果。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇七

摘要：幼兒時期是人一生中良好行為和習慣養成的關鍵期。幼兒園主要是以游戲為主對幼兒進行教育，它是幼兒喜歡的一種學習方式，能激發幼兒的探究興趣，啟迪智慧，培養想象力。本文從以下幾方面闡述如何讓幼兒在玩中學，在學中玩。

關鍵詞：游戲；智慧；興趣。

愛玩游戲是幼兒的天性。游戲能鍛煉幼兒的身體，助其學到知識，增長智慧，提高動手能力，學會主動分辨事物，協調同伴之間的關系，學會合作，主動地體驗社會生活。幼兒在玩游戲時能夠自然地表達自己的思想感情，發揮想象力，在輕松愉快的游戲中增強自信心，借助游戲認識周圍的事物。

游戲集自由性、趣味性、假想性和創造性于一體，是幼兒最喜歡的活動。教育家陳鶴琴說：“游戲是孩子的生命。”幼兒天性好動，不宜長時間的保持一種姿態，否則他們會感到疲勞和厭倦。游戲能讓幼兒在愉悅的氛圍中，主動掌握教學常規，樂于與人交往，學會相互幫助、相互合作，使幼兒的德、智、體、美各方面在游戲中得到全面發展。

1.常規游戲，增強體質。

常規游戲形式簡單、取材隨意、靈活多變，深受幼兒的喜愛。它豐富了幼兒的童年生活，其輕松愉快的游戲方式也給幼兒帶去了無限歡樂。在常規游戲中，幼兒能反應敏捷、記憶準確，集中全部注意力，充分調動身體的各部分積極參與活動，使眼、耳、手、腳和腰協調一致。如跳繩、接力跑、打溜溜球、捉迷藏、跳皮筋、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹等都是大家耳熟能詳的常規游戲。在活動中，幼兒能呼吸到新鮮空氣，享受充足的陽光，加快身體的新陳代謝速度，促進骨骼生長，增強身體的免疫力，鍛煉體能。

2.競爭游戲，培養個性。

幼兒年齡小，做事缺少思維，但是好勝心很強。教師在幼兒做游戲時，采用積極鼓勵、肯定的態度對待幼兒的游戲表現，運用賞識的方法給予肯定和鼓勵，贊一聲“你最棒”或輕輕撫摩一下幼兒的頭，給予一個微笑，伸出大拇指。如：在玩石頭、剪子、布或跳繩比賽游戲時，幼兒在游戲中獲得勝利時，就會心花怒放；失敗時，就會悶悶不樂。教師及時開導，讓幼兒繼續努力，找到自己的不足，改變方法，必須有不達目的不罷休的恒心，就一定能夠成功。這樣在競爭游戲中能夠培養幼兒的個性和積極的情感，良好個性也會逐漸養成。

二、游戲在幼兒課堂教學中的運用。

幼兒是在游戲中學習，在游戲中成長的，教師以“發展幼兒多元智能”為價值取向，依托游戲資源整體設計幼兒課堂教學游戲活動，使幼兒的情緒在游戲中積極高漲，能積極主動地去參與，樂而不厭。

1.數學游戲，開拓思維。

數學知識比較抽象，因此幼兒不愛學習。如果數學教學與游戲巧妙結合，就能減少幼兒的疲勞，滿足幼兒對游戲的欲望，也能順利地完成教學任務，讓幼兒學到應有的數學知識。如：教學《2的認識》一課時，教師設計“參觀動物園”的游戲。出示動物的圖片，讓幼兒認真觀察：“有幾只野雞呀？”（2只野雞）教師設計爬臺階游戲，誰能說出野雞身上有關“2”的事物，就可以爬上一個臺階，誰先爬上最高的臺階，誰就獲得勝利。小朋友們爭先恐后地說出了很多數量是“2”的事物。野雞有2只腳，2個翅膀，2只耳朵，2只眼睛。幼兒們興致勃勃地玩著，很怕老師沒聽到，把全部精力都投入游戲中去。幼兒在不知不覺中就認識了數字“2”，突出了生活中數學的意識，調動了幼兒創新思維的積極性，喚起了幼兒親近數學的情感，使幼兒感覺到生活中處處有數學。

2.語言游戲，張揚個性。

幼兒語言的表達能力是在活動中發展又在交往中體現出來的，活動是幼兒語言發展的基礎。語言游戲能激發幼兒的好奇心，引導幼兒掌握語音詞匯和口語形式。教師要為幼兒營造一個學習語言的游戲環境，讓幼兒想說、敢說、會說、有機會說。如：玩“過家家”的角色游戲時，讓幼兒扮演爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和小朋友等不同角色。吃早飯時，爸爸、媽媽是怎樣給爺爺、奶奶夾菜的，他們會說什么？小朋友在吃飯時是怎樣挑食的，媽媽、爸爸會說什么？在角色游戲中，發展幼兒的語言。幼兒們扮演得惟妙惟肖，語言也很精彩，幼兒們體驗到了家庭成員之間的關系，懂得了尊老愛幼，了解了每個家庭成員的職責。扮演不同的角色給幼兒帶來了快樂，也使幼兒學會了換位思考，增加了表達的機會，從而促使其語言能力不斷提高，為幼兒的語言表達夯實了基礎。總之，幼兒人小心不小，活潑好動，求知欲強，可塑性強。教師要巧用游戲，愉悅幼兒的身心，培養其學習興趣，陶冶其情操。讓幼兒在游戲中學得有滋有味、有聲有色。

參考文獻：

[1]賀玉杰.讓幼兒體育游戲煥發新的生命力[j].赤子（上中旬），（08）.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[m].北京：北京師范大學出版社，.

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇八

摘要：隨著時代的不斷發展，幼兒教育的外部環境和內在環境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國的國民素質，還能為經濟發展帶來強有力的基礎支撐。本文就我國幼兒教育發展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。

關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育。

幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發展。

一、幼兒教育發展過程中遇到的主要問題。

1．教育結構急需完善的`問題。

教育結構的問題首先就體現在教育的不公，很多地方都顯現出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結構中的各種問題。

2．教育觀念急需更新的問題。

在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現象。在應試教育的大環境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養。

3．幼師的綜合素質還需提高。

隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質也需加強，針對這部分幼師，應該根據當地的情況來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質。

1．保持教育理念的先進性。

幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒全面發展為導向，重點去培養幼兒對于外部世界和內心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質低下的幼師，對于優秀的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。

2．探索符合幼兒身心發展的教育課程。

幼兒園的日常活動和課程都是載體，目的是為了激發幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發揮自身的創造性和主動性，努力根據每個孩子的不同特點來構建相適應的幼兒教育課程，開創出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發，提升孩子的幸福感。

對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發，通過開發好的課堂游戲和網絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。

4．促進家園合作與家園互動。

隨著社會的不斷發展，幼兒的生活環境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現代幼兒教育發展需求的。總而言之，幼兒教育發展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯系，嘗試從孩子的需求和特點出發，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩步前進。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇九

對造成幼兒園教育小學化傾向成因進行研究，通過對問卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：

從表2—1可以看出，有58。7%的家長很關心孩子的學習成績，28。9%的家長對孩子的學習成績持一般的態度，僅僅只有11。3%的家長不是很關心孩子的學習成績。可見，家長最重視的還是孩子的學習成績，評價孩子的主要標準是依據學習成績。

從表2—2可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有50。5%的家長是讓孩子學習學科知識，為以后進入小學尊準備。另外，32。9%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占14。4%。有相當一部分家長給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會寫的字多，他們入園前考察都會問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫拼音嗎。”若教師回答不教，那談話就不會深入，直接走人。

xx幼兒園招生時，家長們第一個問題就是：“老師，你們教小學知識嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們為什么不教，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩啊？而且人家學了，我們沒學，到了小學我們會吃虧跟不上的”。幼兒園也會為了生源不斷的對家長的要求一再妥協，明知是不對的，還是一直在行動，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發展規律。對于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學到知識，而對于技能，不太重視”。觀察中我發現，每天下午孩子放學，很多家長來接孩子，關心最多的是孩子今天在幼兒園學到了什么，識了幾個字等。如果孩子回答，今天沒有識字，老師帶我們玩來，家長便會流露出失望的神色，還會說，幼兒園就是管吃管玩的地方。從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發展規律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學階段的學習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學習漢字、拼音、數學等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學習他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點實在的東西，要不就認為老師就會領著耍，還不如在家玩又不浪費錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關心太少。

總拿孩子跟“別人家”孩子進行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數學等知識，甚至主動要求老師每天晚上布置作業。農村年輕家長外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會親，他們根本不懂什么五大領域，不管什么素質教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學拼音學算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學習成績作為評價幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長的“力”用反了，“親”錯位了，愛的不智慧，不能透過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意愿，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學習產生厭惡心理，嚴重影響了將來孩子的學習。

目前，一些幼兒園受利益的驅動，不按幼兒身心發展規律，不按幼兒年齡特點，只讓讓孩子寫字、算術，孩子沒有游戲時間和機會，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會根據家長的需求進行調整，爭取迎合大多數家長的觀念，以實現最大化的招收。”因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發展，全面提高學前教育的質量。

幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發展有著潛移默化的影響。“沒有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動內容。本次研究對農村幼兒教師的專業素質進行調查，具體情況見表2—3。

從表2—3可以看出，有31。9%的幼兒老師為大專學歷；14。2%的老師學歷是本科。雖然幼兒老師的學歷和專業素質與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業合格率偏低會直接影響幼兒教育質量。許多教師抱著老本不放，不愛學習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個拼音認識幾個字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的助長小學化的歪風。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學老師的那一套教學方式去教孩子，沒有或者少數受過此專業的學習和培訓，專業知識不足，又缺少外出學習和接觸新知識新視野新發展的機會，思想呆滯不前，無法創新和改變。同時年輕的幼師力量因各種原因不愿走進農村園。許多幼兒教師是小學教師的臨時轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發展特點，沒有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導致小學化傾向遺留的一個重要病根。

辦園經費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動的經費嚴重不足，制約了教師素質的再提高進程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現代化電教設施及幼兒活動空間不足，制約了幼兒的活動。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。

總之，（1）農村幼兒園教育的教學內容存在小學化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學習知識，錯把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，而忽視了游戲等其他活動。

（2）農村的幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。農村幼兒園的教學活動，并非靈活的采取集體活動、分組活動、個別活動相結合的教學組織形式，而是采取單一的集體教學活動，使其教學組織形式的小學化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學管理存在小學化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時間、在學習上以班級集體教學活動為主，不論是生活還是學習，其小學化傾向都十分明顯。

（4）農村的幼兒園教育的教學評價存在小學化傾向。以幼兒的學習成績作為主要的評價標準，實質是重視知識的學習。幼兒教師過分重視幼兒的學習成績，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。

（5）幼兒教育小學化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發展規律和年齡特點，不利于幼兒的長遠發展。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十

美國散文作家兼詩人愛默生曾經說過：“自信是成功的第一秘訣。”由此可見，自信心對于一個人成長以及發展的重要性。幼兒階段是個性以及品質可塑性非常強的時期，在這一階段培養幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養策略。

例如：幼兒教師在開展課堂活動的過程中，善于與幼兒家長保持密切的聯系。幼兒教師會將幼兒在課堂上的一些表現拍照留念并發放到與家長共同的微信群里面，讓家長清晰地了解到幼兒在學校的活動。而且，幼兒教師在平時也會將幼兒成長中的一些優秀表現告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時的生活中也會多多表揚幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養是非常重要的。

世界上每一個個體的存在都有其意義，每一個個體都是不同的，但是每一個個體都具有其自身的閃光點。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的一點一滴的進步，多多用夸贊的語言來與幼兒進行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語氣來對幼兒進行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會讓幼兒產生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關系的培養，而且也不利于幼兒的身心健康成長以及發展。

例如：幼兒教師在引導幼兒學習如何整理自己的學習用品的時候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學習的過程中會出現很多問題，并且學習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個班級的教學進度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現有了進步，幼兒教師就會立馬表揚這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優秀。

例如：幼兒教師在引導幼兒學習“系鞋帶”的時候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進行了表揚。幼兒教師對幼兒說他們的學習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠將這么困難的知識學會，并且還能夠動手操作，真是非常得優秀。通過這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會到了成功的樂趣。

結語：總而言之，一個非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態度來應對生活中的各種困難以及挑戰。幼兒階段作為人生成長的關鍵時期，在這一階段培養以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯合家長的力量，為幼兒不斷創設成功的機會，并且善于發現幼兒的閃光點，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。

[3]張玉芳.幼兒教育中激發與培養孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十一

為幼兒提供一個健康、安全的環境，是每一個幼兒園工作的重中之重。安全的環境需要從孩子的角度入手，精心地布置、巧妙地創設，才能做到讓每一塊墻面說話，每一個細節育人。

1.小標志，大用途。

孩子的天性好奇好動，對每一個房間、每一個角落都有探索的欲望，而幼兒園的廚房、開水間、配電房等都是孩子禁足的地方，我們在這些地方，設置與孩子視線相應的“禁止入內”的卡通圖標，并且統一使用黃色的警示色，讓孩子們了解標志的含義，知道黃色是禁止的意思。幼兒園每天都要開展集體活動，在幼兒園的樓梯、衛生間等處最容易發生擁擠摔跤現象。我們在樓梯上、衛生間設置了彩色的小腳印，看到這些腳印，孩子們自然而然地跟著小腳印走，知道按腳印排隊，不擁擠、不推搡，有效抑制了意外事故的發生。

2.宣傳畫，常提醒。

進入校園，我們就在走廊里設置了幼兒常規培養系列圖畫：“我會排隊滑滑梯”、“飯前洗手講衛生”等，讓幼兒能經常看到幼兒園的安全常規要求，知道遵守幼兒園的常規。我們梳理了幼兒意外事故發生率較高的情況，結合園內經常開展的安全教育案例，在校園門口設置了宣傳欄，用生動的圖畫和照片的方式告訴幼兒“如何安全過馬路”、“著火了怎么辦”，通過這些安全校園文化建設，營造了人人重視的育人氛圍，讓大家謹記“安全第一”。

3.小舉措，防隱患。

對于校園環境，我們除了常規的安全檢查外，還組織教職工開展安全隱患排查，發動大家及時發現問題，制定改建方案，通過一些小舉措，杜絕安全隱患。如給帶棱角的活動器械裝上海綿套，就像毛毛蟲的小腳，孩子們很是喜歡；在鐵制的下水道口蓋上半個皮球，告訴孩子這是下水道的帽子，要盡量避開；調整教室的布置，盡量留給孩子足夠大的活動空間，對孩子容易碰撞的地方設置防撞條等等。

二、創新安全教育途徑。

安全教育的形式較多的是以老師的說教和反復的叮嚀為主，有時易引起孩子的逆反心理，不能起到理想的效果。如何讓安全教育更容易為孩子接受，就需要我們找到孩子的興趣點，創新安全教育形式。

1.朗朗上口的安全兒歌。

念兒歌是幼兒喜愛且容易記憶的形式。我們在小中大階段結合主題活動，分別設置了不同的安全課程，將一些正確的行為方式變成朗朗上口的安全兒歌。例如在小班的兒歌：“上下樓梯不打鬧，手扶欄桿要走好，一步一步慢慢走，小心腳下別滑倒。”大班的兒歌：“小朋友，捉迷藏，汽車后面不能藏。發現汽車要開車，盡快走開不停留。”通過這類兒歌鞏固孩子的安全意識，指導他們的具體行為。

2.情景逼真的模擬演練。

我們定期開展各類安全演練活動，如火災演練、地震演練等。在火災演練中，從警報響起，幼兒知道在老師的指導下用毛巾捂住口鼻，有序快速地離開教室，通過走廊、樓梯，安全到達空曠地點，觀看消防員叔叔的滅火展示，從而掌握火災的逃生技能；在防誘拐演練中，老師設置了陌生人來園利用食物、玩具誘騙孩子的情景，通過演練，讓小中班的孩子提高了自控能力，知道不能跟陌生人走，逐漸增強了安全意識。

3.簡單有趣的標志制作。

對幼兒來說，參與性活動更能充分地調動起他們的興趣和積極性。因此，在大班幼兒中我們開展了制作安全標志活動，帶領幼兒參觀校園的各個角落，尋找存在安全隱患的部位，回來后自己繪制簡單易懂的“火柴人”安全標志。比如為欄桿設置“禁止攀爬”的標志、為電源插頭處設置“禁止觸碰”的標志等。在孩子們自己制作標志過程中，對自己親手貼標記的地方就會特別注意，很少需要老師提醒，達到安全教育的目的。

在開展安全教育過程中，我們發現一些家長對安全習慣方面重視不夠，對幼兒園的安全管理不知情。因此，在幼兒園開展安全教育的同時，我們還通過多種手段和形式，加強家長的安全教育意識，將其納入安全教育實施者的隊伍。

1.內容豐富的安全講座。

為讓家長了解幼兒園的規章制度，通過新生講座，我們將幼兒園的晨檢、帶藥、安全應急等內容向家長進行講解，讓家長了解幼兒園的安全管理制度。還針對日常家庭生活中存在的安全隱患，開設家長講座，如“兒童交通安全”講座，指導家長平時帶孩子外出時，引導幼兒觀察馬路上的交通標志，并遵守交通規則；指導幼兒明白走失時怎么辦。通過講座，讓家長提高了安全意識。

2.形式多樣的家長參與。

開展形式多樣的家長活動，邀請家長一起參與到幼兒園安全教育中。在家長開放日中，請家長做一次媽媽老師，挑選相關的安全課題參加“家長助教”活動。通過親身的參與，讓每一個家長更加重視安全教育。組織家委會成員為幼兒園的安全工作獻計獻策，針對放學時大門口比較擁擠的現象，大家自愿成立了“家長護衛隊”，共同來維持秩序，指引大家有序入園，形成綠色通道，解決了擁堵的安全問題。

3.新穎有趣的網絡教育。

隨著互聯網的普及，我們還通過安全教育平臺，組織家長利用網絡來進行安全教育。網絡教育涉及的教育面更加廣泛，有關自然災害、意外傷害、網絡安全等多方面的內容，有利于家長全面了解安全防范點。而且平臺中還有適合孩子的圖畫、動畫片等，寓教于樂，有針對性的對孩子實行安全教育，同時使家長的安全意識得到不斷地提高。幼兒園安全工作是幼兒園、家庭、社會都高度重視的一項工作，也是一項細致、復雜而又有創造性的工作，我們要利用一切的教育資源和教育方式，防患于未然，科學、合理的開展安全教育，為孩子撐開一片安全的天空。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十二

隨著國家經濟水平的不斷發展和提高，我國在幼兒教育事業上的投入也在不斷地增加。近年來，隨著素質教育的不斷推進，幼兒教育也取得了長足的發展。但是，除了取得了一些成績外，同樣還存在著一些問題，比如說師資力量整體來說較為薄弱，師資水平也都有待提高，管理的方法也不夠科學，城鄉幼兒教育的發展不平衡等等。這些問題都是亟待解決的，問題，這些問題解決了，我國的幼兒教育也就能夠更進一步，還能為幼兒的教育與成長帶來很大的幫助。

幼兒的好奇心都比較的強，凡事都喜歡多問幾個為什么，有一些看似幼稚、可笑的問題在幼兒那里卻成為了積極探究的體現。幼兒剛走近學習的大門，走近生活，缺乏一定的生活與學習的經驗，猶如一張白紙，對于他們提出來的各種各樣且稀奇古怪的問題我們也就不足為奇了。教師切記不要顯得不耐煩，也不要當面指責孩子們笨，因為這樣會傷害他們的自尊心。教師要不斷地滿足他們的這種好奇心，在教育上多給予一些耐心和愛心，能耐心地與孩子們交流，對于幼兒提出來的問題要認真的解答，不要怕孩子多問“為什么”,也不要怕他們總是出錯。教師要與小朋友們一起探討，引起孩子們的探究好奇心，用小朋友們能接受話語讓他們都能夠學得進去，讓孩子們也都有一個正確的學習思路。

每一位孩子的脾氣秉性、興趣愛好以及學習能力等都不相同，這也就使得每一位孩子都有自己的個體，在教學的時候，我們也會發現有些孩子接受新事物比較快，有些孩子卻學不進去。

對于不同的科目，同一個學生們會有不同的學習表現。因此，教師要充分地考慮到每一個小朋友的學習情況，然后再有針對性地進行教學，因材施教，不要把孩子都看成是一樣的、相似的，不要用相同的教育要求、方式方法來對待不同的兒童，要有區別地對待。首先，要全面了解每一位孩子的個性特點，在日常的點滴觀察中，去挖掘他們的學習需求，進而再進行有的放矢的教育，這樣也利于讓學生更好的接受。其次，在因材施教的過程中，也要爭取家長們積極配合與支持，這對于幼兒教育也是很有幫助的。教師也要及時地和家長取得聯系，及時地跟每一位家長都交流一下幼兒們在園的具體情況，和家長爭取共同對幼兒進行有效的教育，對于幼兒的健康發展都是很有幫助的。

要想培養兒童的語言表達能力最有效的渠道就是組織孩子通過語言活動進行訓練。幼兒園的語言教材充滿著意趣、圖文并茂，而且還向幼兒展示了一個絢麗多彩的世界。教師們除了依據語言的教學目標、兒童的興趣以及發展需求選擇一些充實教材外，也要在引導兒童理解感受教材的基礎上不斷地挖掘其內涵，進而再引發遷移的作用，以此來不斷地拓展兒童語言的表達空間。

比如，小朋友們在午餐的時間鬧哄哄的，這樣既會影響孩子們進餐的速度，也不利于他們的腸胃健康。針對這種情況，教師可以專門與小朋友展開討論，然后再組織小小辯論會，請正、反兩方闡述一下自己的意見與看法。這樣既能夠發展、鍛煉孩子們的口語表達的能力，而且還能夠收到品德教育的效果，比起教師單一的說教效果要好的多。

幼兒時期的教育還有一個比較重要的就是習慣的養成。國家素質教育也倡導要培育德智體美勞等全面發展的現代化的建設人才。在幼兒階段教育中，需要注意培養幼兒的各項技能，比如說加強對歌唱、跳舞、運動、品德等方面的教育意識。當然，還要一項是不能夠忽視的，兒童的紀律觀念以及規矩意識的養成。對學習知識來說，幫助兒童養成一個好的生活或者是學習習慣都是非常重要的。孩子一旦養成了良好習慣，在他們之后的學習生活中也就不至于會劍走偏鋒，更不可能成為問題少年了。所以說，兒童一旦養成好的行為習慣，對于他們日后的學習和生活都是有很大的幫助的。

總而言之，幼兒是國家民族興旺發達的希望，是國家未來發展的希望，加強對幼兒教育的投資力度，加強國家對幼兒教育的重視程度，對幼兒教育的發展都是極為有利的。注重幼兒教育，既有利于個體的成長，同時也關乎著國計民生的事業，我國的執政黨以及行政機關，還有一些從事在教育第一線的教育工作者的發展，因此要注重對幼兒的科學有效的教育培養，促使幼兒都能夠健健康康地成長，促使和諧社會的有效構建。

[1]郝麗紅。簡論當前幼兒教育中的問題及對策[j].學生之友（初中版）（下）。20xx（06）。

[2]李艷。幼兒教育中存在的誤區及對策[j].職業教育，20xx（8）。

[3]魏珊珊。關于學前教育若干問題的思考[j].黑龍江科技信息，20xx（05）。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十三

[提要]幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

[關鍵詞]幼兒心理健康學校教育家庭教育全面身心并重。

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。

幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育，在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展;反之，則會影響幼兒的心理健康發展。

愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。”實踐證明，一個充分受到教師正確而有理智的愛的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的;反之，被教師忽視的幼兒則經常自暴自棄，形成一種自卑感反社會的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛太少所致。他想通過“搗亂”、“打架”來引起教師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，讓我們懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運用愛的策略，多給幼兒一些關懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔排解他們心中的憂慮與不安。同時教師對幼兒的愛需要貫穿于各類活動的始終，切忌忽冷忽熱、喜怒無常，讓我們以自己的愛和真誠鼓勵幼兒學習愛和真誠，用愛心呵護幼兒身心健康成長。

幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。又如，身體發育畸形和有生理缺陷的幼兒。此類幼兒往往自卑、敏感、多疑，若我們不注意、不關心他們，就很容易使他們的心理發展偏離正常軌跡而變得仇視社會，淡漠人生。因此，對這一類幼兒千萬不能取笑、不能嘲諷。同時，對這類小孩子比較好的辦法是培養他們各方面的興趣特長，如樂器、畫畫、書法等等，并鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產生優越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態。

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。完善的家庭結構，良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”，幼兒的早期經驗對心理的影響特別重要。

家庭是幼兒賴以生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的健康發展。目前大多數家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下。”于是我們經常看到許多在幼兒園表現很好的孩子，到了家里卻對父母、長輩發脾氣，蠻不講理。這就要求家長要多關注幼兒的心理健康問題，可以通過看書、學習、與幼兒老師溝通、聽關于幼兒教育的講座等，讓自己了解幼兒的心理常識，掌握幼兒健康心理教育的方法、途徑，以便采取有利的措施，配合幼兒園做好幼兒心理健康的工作，真正達到幼兒園與家庭教育同步進行，共同促進幼兒心理健康成長。

時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞“燈”，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

參考文獻：

1.劉維良.心理健康教育從娃娃抓起(m).華文出版社.20xx.49頁.

2.馮麗靜.孩子的心理健康教育(m).廣東幼兒教育出版社.20xx.25頁.

3.楊鳳池.讓家庭成為孩子健康成長的樂園(m).深圳新胡同出版社.20xx.137頁.

文檔為doc格式。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十四

幼兒教學不僅對教學內容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發現兒歌由于其結構簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。

（二）研究綜述。

幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統教學有很大的區別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創作與教學模式等。

本文所研究的內容主要包括三個方面：

第一，對兒歌創作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創作教學的優勢進行分析。

第二，對目前兒歌創作教學的實踐現狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。

第三，基于存在的問題對后續的兒歌創作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。

本文研究重點為對兒歌創作教學法的系統梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。

本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。

本文的創新點在于提出兒歌創新教學法，并系統研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。

本文研究提綱如下：

摘要：

關鍵詞：

一、引言。

11研究背景與目的。

12研究內容與意義。

13文獻綜述。

21幼兒心理特征分析。

三、兒歌創作在幼兒教學中的作用。

31兒歌創作對培養幼兒識字能力的作用。

32兒歌創作對培養幼兒語言能力的作用。

33兒歌創作對培養幼兒創造力的作用。

34兒歌創作對培養幼兒成就感與學習興趣的作用。

四、兒歌創作教學法構建及其注意事項。

41老師—學生互動模式。

42學生—學生互動模式。

43家長—學生互動模式。

44老師—家長互動模式。

45注意事項。

五、總結。

參考文獻。

[6]王巍小學兒歌教育實踐策略研究[d]東北師范大學,2011。

[9]陳愛芬上海市幼兒園兒歌現狀調查與對策研究[d]華東師范大學,2008。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十五

信息化是教育改革與發展的基本狀態，信息技術正在廣泛地服務于教育教學。社會化軟件具有用戶數量大、使用方便的特點，深受幼兒教育工作者的喜歡。本文嘗試探討社會化軟件在幼兒教育中的有效應用。

社會化軟件如雨后春筍般涌現，它的出現為人們帶來了諸多方便，甚至成為人們日常生活不可或缺的部分。我們應充分發揮社會化軟件的優勢，助力幼兒教育。

一、社會化軟件的定義界定。

社會化軟件，英文為socialsoftware。它代表支持全體交互的一類軟件，包括網絡游戲、blog、wiki、即時通信(im)、互聯網延時聊天和其他擁有多對多功能的社群系統。實際上社會化軟件落腳在“社會化”這個定語上面，它表明了作為社會性的個人，通過社會性軟件，可以構建社會關系，而這樣的社會關系具有重要的價值。人們在使用其他軟件的時候，或許感覺到是一種工具，但是人們在使用社會化軟件的過程中，感覺到的或者關注的是社會關系的建立。

社會化軟件的內涵可以概括為以下三點：(1)社會化軟件首先是個人軟件，是個人參與互聯網絡的工具，個人軟件突出了個體自主性的參與和發揮。(2)社會化軟件構建的是社會網絡。(3)社會化軟件是個人主體性和社會性的統一。

二、幼兒教育的特點及應用社會化軟件的意義。

首先，幼兒教育面臨的是特殊群體，幼兒對事物的認知能力尚未形成，缺乏自我管理的能力。其次，由于幼兒園教學以班集體為單位，幼兒身體抵御病毒能力較差，在疾病多發階段，非常容易出現交叉感染，幼兒的保育工作面臨著較大的挑戰。加之幼兒安全意識較差，難免會出現一些安全問題。第三，幼兒作為未成年人，大多數時間需要監護人的監督管理，現代高速的生活節奏，父母無暇全方位顧及孩子，因而需要幼兒教師與家長及時溝通。

雖然幼兒教育給幼兒教師帶來了如此巨大的挑戰，但是我們可以借助教育信息化改革的東風，充分挖掘社會化軟件的潛能，有效緩解這些現實問題。例如，用社會化軟件發布幼兒園及班級的訊息，讓家長跟蹤了解幼兒、學校動態，遇到問題及時了解掌握、盡早解決。利用軟件發布班級近期學習情況，做好幼兒園與家庭的互助管理等。教育信息化是教育的革新，它不僅可以為我們打造一批數字化的高科技幼兒園，同時也可以培養一批智慧教師，最終促進教育管理的更優化、科學化。

三、社會化軟件在幼兒教育管理中應用模式。

1.以微信實現信息交互，打造家長放心教育。

微信公眾平臺具有較多的優勢。第一，門檻較低，對使用者的文化水平要求較低。第二，資費低，只需要下載安裝軟件，在有網絡的環境下即可使用。第三，即時性，微信借助于智能手機，可以隨時隨地發布和接收信息。第四，其有較強的針對性，可以實現群發及一對一單獨發布訊息的功能。因其具有這一系列的優勢，深受廣大家長和幼兒教師的歡迎。幼兒園可以充分利用好微信，構建一個家長與學校互動的空間，促進教師與家長溝通，進而打造家長放心的教育。我園開設了幼兒園微信群、班級微信群、微信朋友圈等。在微信朋友圈里，分時段上傳幼兒在園期間的照片，讓家長第一時間掌握孩子的在園狀況。同時利用微信對孩子出現的突發事件和特殊事件及時與個別家長溝通，做到了在最佳的時間快速處理解決問題。

2.用qq群實現管理透明，形成家園共育聯動。

幼兒教育絕不是教師一個人的事情，教育也絕不是學校單方面就可完成的。教師雖然接受過專業的教育，能從幼兒的成長規律出發，利用合理有效的教育策略和方法組織和進行教育，但是教師不可能代替家長，就像學校不可能代替家庭是同樣的道理。家庭教育和學校教育不同之處在于，家庭教育具有針對性、特色性、潛在性(耳濡目染的教育)。兩者各有優勢，因而需要幼兒學校和家庭分別挖掘各自特色，實現教育的合力，這樣才能促進幼兒教育的科學高效，促進幼兒健康成長。從傳統來講，我國歷來都非常重視家園共育，有許多傳統的合作教育方式，比如大家熟知的家長會、家訪等。早在1936年我國就有《幼稚園課程標準》，其中第四條為：“協助家庭教育幼稚兒童，并謀家庭教育的改進。”但是長期以來在教育的實踐中還有諸多不足。隨著信息技術的發展，教師可以利用信息化手段，如班級qq群，打造一個真正的家園共育即時交流平臺。

教師可以利用班級qq群，發布班級教學動態，同時也可以將近期幼兒園的活動安排告知家長，讓家長合理安排自己的時間，做好幼兒在家庭的監督與管理。教師也可以通過qq群把幼兒在幼兒園里出現的小問題及時反饋給家長，引起家長對幼兒的關注，做到對不良問題在萌芽階段就能得到及時糾正，同時家長也可以通過這一平臺與教師進行互動交流，了解幼兒在園的表現或者咨詢教育問題，也可以提出對幼兒園的一些建議等。

qq這一社會化軟件，實現了教師和家長的有效溝通，促進了家長和教師乃至幼兒園的不斷完善和共同成長，提升了幼兒教育的質量。

3.用博客分享育兒經驗，構建網絡家長學校。

博客英文為weblog，其構成要素是兩個單詞web和log，翻譯成漢語即是網絡日記。一般用來在互聯網上發表或者是閱讀的流水記錄，可以稱之為“網絡日志”，其簡稱為“網志”。博客就是以互聯網為媒介，通過互聯終端發表心得，快速和他人進行溝通交流的一種社交工具。它可以實現個性化的展示，是一個綜合展示平臺;發布博客的人可以是個人，也可以是企事業機關單位等。幼兒園可以充分挖掘博客的優勢，開設幼兒園博客，促進交流，同時開設特色板塊，如家長交流園地等。

家庭教育就是在家庭生活中，家長對孩子的行為和活動實行的有目的、有意識的社會活動，這種活動一般具有一定的教育性，最終目的一方面是用于矯正孩子的不良行為，一方面是為孩子建立正確的人生價值觀。家庭教育不容忽視，其具有潛移默化的長久性影響，因而良好的家庭教育非常重要。然而，每個家庭都是一個獨立的個體，家庭教育具有特異性，家長并不是萬能的，面對孩子，很多家長束手無策，不知道如何正確引導和教育孩子。為保障幼兒的健康全面發展，幼兒園應想家長所想，服務家長所需。我除了利用博客發布班級的實時動向之外，還結合博客瀏覽的長效性，開通了家長博客園地。在博客中，我會發布一些國內外成功教育的案例和經驗，提升家長教育管理的科學性，幫助家長修正在教育過程中方法及內容的不當之處。同時，也邀請本班級幼兒家長發布個人教育心得;家長也可以利用博客提出自己在教育孩子中存在的困惑和急需解決的問題，這樣方便了家長之間的交流，也有利于家長之間的溝通互助，實現教育不足的互補、教育弊端的互相監督、教育優勢的互學、教育經驗的互鑒。

博客為家長提供了互相學習實踐的平臺，增進了家庭教育的科學性，提升了家長教育的信心，幫助家長獲取了寶貴的育兒經驗。

四、結語。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調了信息技術在教育發展中的巨大影響，認為這種影響非常巨大，具有革命性，社會各界必須予以重視。在這樣一個大的背景下，社會化軟件為我們帶來了新的機遇，同時也為大家打造了諸多新的平臺。作為身在一線的教育工作者，應把握機遇，迎接挑戰，充分挖掘社會化軟件的潛能，充分利用其提供的優質平臺，為幼兒教育譜寫新的篇章。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十六

幼兒園對于兒童來說，是除了家庭以外第一個接觸的集體，對他們的身心發展、社會認知以及將來的性格形成都有較大影響。良好的幼兒教育可以使孩子擁有一個健康快樂的童年；反之，則對孩子的將來造成不可挽回的影響。但是，由于經濟利益的驅使和教育的利益化分配以及應試教育的原因，使得幼兒教育出現了小學化傾向。

兒童過早接受與自身年齡不相符的智力知識，對孩子本身的影響是非常大的。由于年齡較小，他們對于接受的知識往往無法理解，通常都是采用死記硬背的方式來記憶，如果長時間靠這種方法來學習，會讓孩子感受到學習是件非常有負擔的事情，容易造成他們厭學情緒。再者，專家分析，這種簡單機械的學習方式，會阻礙孩子的想象力，會造成孩子在未來的學習過程中缺乏主動性和創造性的現象。同時，長時間學習專業知識，必然會擠占兒童玩樂的時間，影響孩子身體機能和神經系統的發育，造成孩子近視、駝背、無法集中精力等，對幼兒的健康成長影響較大。

二、目前幼兒教育小學化的教育情況分析。

1.現代幼兒教育的思想被小學化所代替由于國內教育資源的不平衡，使得教育的競爭也很激烈，為了能讓孩子有一個好的將來，家長們都信奉“不能讓孩子輸在起跑上”的觀點，迫于壓力，幼師們也開始在教學過程中增加較多知識，使得幼兒教育出現了小學化傾向。其實，在幼兒園，這個年齡的孩子本身就該快樂的玩耍，而不應該被這些知識所煩惱，我們應該尊重幼兒的發展規律，不應把自己的想法強加給他們，這是對他們最起碼的尊重。2.當前幼兒教育所追求的是對知識的講授在當前幼兒園課堂內，孩子們已經不是單純享受課堂的快樂，而是需要掌握一些復雜的知識，而這些知識通常是小學才需要教授的。但是為了升學率以及一些指標，幼兒教師往往會要求孩子們掌握。其實這些知識基本上孩子們都不懂，也無法掌握，如果硬性要求孩子們學習，反而會造成他們厭學情緒，影響將來的學習。3.當前幼兒教育手段的小學化在如今的幼兒教育課堂中，幼兒老師使用的方法基本上也是小學老師使用的教學手段。通常是老師在上面講，孩子在下面學習，這種非常強硬的教育方式其實并不適合幼兒教育，反而會影響幼兒的身心健康成長。因此，這種明顯帶有小學化的教育手段非常不適合幼兒教育。為了能夠讓幼兒更好地適應課堂，幼教老師應該真正的站在幼兒的角度上，結合幼兒的年齡特點，設計符合幼兒年齡、性格特點的教育方式，這樣才能從根本上改變幼兒教育小學化的現象。4.幼兒教育以孩子的成績來紙作為評價標準對于很多家長來說，看孩子是否有所進步，通常是看孩子在幼兒園的學習成績。而很多幼兒園為了滿足家長的愿望，通常會也會將孩子的成績作為考核幼兒教師是否稱職的標準。因此，幼兒教師為了自身利益，就會非常重視孩子的學習成績，導致在課堂上猛灌幼兒知識的現象，而忽略了幼兒的接受能力。這種現象的形成是一環扣一環的，最終會對幼兒造成極大的影響，有的幼兒甚至因為厭煩學習而出現了厭學情緒，這是非常嚴重的，應該引起相關部門的重視。

1.樹立正確的幼兒教育觀念要想從根本上解決幼兒教育小學化的現象，我們就要轉變思想，改變傳統的幼兒教育思想觀念，并使用科學的教育方法，這樣才能確保幼兒教育健康發展。我們要清醒地認識到，在孩子成長過程中，學習成績并不是衡量孩子是否成功的唯一標準，而要多多關注孩子的綜合素質，使其成為一個健康、快樂、身心健康的孩子。當然，這不僅僅是要學校的事情，而是社會、學校、家庭的共同責任。作為家長，在學校改變自身做法的同時，家長也要摒棄之前錯誤的教育觀念，站在孩子的角度，尊重他們的愛好，培養他們樂觀的性格，鼓勵他們全面發展，發揮家長的作用。2.幼師思想要去小學化當前幼師是個非常龐大的群體，他們的教育思想狀況直接關系到去小學化是否能夠順利進行。因此，要加大幼師的培訓力度，還要組織幼師到先進的幼兒園進行學習交流，這樣才能將先進的教育思想共享，使更多的幼兒接受先進的教育。幼兒教師是幼兒教育的主角，只要從根本上改變其思想，進一步活躍課堂氣氛，通過小游戲或者其他方法增進課堂活躍性，這樣才能真正推動幼兒教育去小學化進程。3.提高幼兒教師綜合素質，改革幼兒教育課程系統為了從根本上改變幼兒教育小學化現象，作為學校，首先要完善教師的聘用標準，并及時安排教師進修及培訓，提高教師的專業和綜合素質。在培訓的過程中，要重點加強教育方法、教育目標、正確社會價值觀等內容的培訓，使教師明白真正的責任。只有通過提高教師的素質和課程改革，才能真正給孩子們一個快樂的幼兒生活，讓他們有一個健康快樂的學習環境。4.加強幼兒教育系統的規范程度，建立完善的幼兒教育體系幼兒的成長關系到國家的未來，因此，國家也應該為幼兒的健康成長做一些具體的實事。國家專門出臺法律，要求相關專業部門要加強監督幼兒教育市場，對不符合規定的幼兒園要及時取締，目的就是為了給幼兒提供一個健康、安全的環境，讓他們健康快樂地成長，決不允許非法幼兒園的存在。規范幼兒教育，建立完善的幼兒教育系統，培養幼兒正確的人生觀和價值觀，是非常重要的。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十七

摘要：隨著我國教育事業的不斷深入，我國對幼兒園的教育教學任務也逐漸重視起來，畢竟現在社會人才資源競爭壓力巨大，優秀人才的培養要從幼兒時期抓起。在教育事業蒸蒸日上的今天，幼兒教育，幼師行業迅猛發展已然成為當今較為火熱的教育競爭之一，新時代新形勢下對幼兒教育越重視的要求越來越嚴格，導致了幼兒教育越來越傾向小學化教育，這其實已經遠遠偏離了幼兒教育的初衷，這些問題也就赤裸裸擺在每個幼教工作者的面前。

關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；現狀；對策。

現實往往是殘酷的，由于近年來，學生升學壓力和社會競爭壓力大等原因，家長、學校、社會越來越強調孩子不能輸在起跑線上，可以看到，越來越多的幼兒園加重了幼兒的學習任務，有些幼兒園的教學甚至已經遠遠超出了幼兒應該承受的學習和理解范圍的能力，這種教學模式和教學內容很明顯已經是為了應付學而學了，生搬硬套和刻意為之不應是幼兒階級該有的，況且幼兒的生理和心理都未成熟，這會過早地使幼兒感受到學習的可怕和學習的壓力，從而產生厭學的表現。越來越多的人鼓吹教育競爭從小開始、落后就要挨打等被曲解的認知。這也就導致了幼兒園為了開發幼兒教育這塊領域，會向幼兒家長推銷一些不實用的教材書籍和一些沒必要的精品課堂，甚至孩子還小小年紀就參加各種班。培訓機構打著一切為了孩子的口號昧心地利用家長的趨眾心理賺孩子們的錢。而家長們恰恰甘愿為了孩子而毫無保留地消費，盲目跟風，浪費大量錢財同時加重孩子的負擔，使孩子過早結束無憂無慮的童年。由此可見，幼兒教育小學化傾向是多么令人擔憂。所以我們就必須要對幼兒教育小學化現象予以高度重視！

對于低齡化幼童的教育來說，應當把培養孩子的學習興趣作為主要教學內容，并在無形中教授最基本的做人處事的道理，然而事情的發展往往是事與愿違的：

1．幼兒教育小學化傾向違背孩子成長規律：幼兒園過早地把小學階段才會學習到的內容提前教授給幼兒學習，這些難度遠遠都高于他們現有認知水平。過早地讓孩子死死板板、規規矩矩、一動不動地坐在板凳上，一遍一遍拿起比自己手指還粗的筆來寫一些自己不怎么懂的字，這種拔苗助長的方式只能有礙于孩子發展，違背孩子成長規律，如今許多幼兒戴著大大的眼鏡，也是與此有關系的。

2．早早的思維定式易使幼兒過早產生厭學心理：在幼兒園每天要寫大量字、學算術、記口訣，沒有太多屬于自己自由娛樂的時間空間，而且幼師還以獎勵小紅花等措施激勵孩子背誦，過多地讓孩子們一遍一遍公式化學習，死記硬背。這對于本該天真爛漫，無拘無束的孩子來說，會讓他們在學習上慢慢趨于固化的死板的，不懂變通的思維定式，這些經歷只能使孩子提前產生厭學心理。

3．打破教育的循序漸進原則，扭曲教育規律：最好的教育是孩子在哪個年齡階段就去學什么階段的教學任務和內容，畢竟我國教育體系從小學到高中都是一個完整系統化的過程，每個環節都至關重要，畢竟那些天才學生是很少的，并不是每個孩子都適合跳級讀書，所以如果過早地讓孩子接受超出年齡階段的以后才應該學的內容，不僅使孩子難以理解，也會使他們連本階段該學的內容也不能夠認真細致的把握，反而得不償失，嚴重違背教育規律。

三、打破幼兒教育小學化傾向的對策。

1．首先，轉變家長觀念是十分重要的。父母永遠是孩子的第一個啟蒙老師，讓家長充分認識到幼兒教育不是小學教育的重復上演，要明白幼兒教育真正的教育目的是什么，不是為了培養什么神童，而是為了孩子的全面開發。要看到小學化教育對幼兒發展的危害。

2．其次，要提高幼教水平。據了解，幼兒教育的老師，幼師大多文化水平不是太高，有的甚至不是專業的學前教育專業出身，這對于孩子其實是不利的。一個好的老師甚至會影響孩子能力行為的一生。所以，教育管理部門要提高幼兒教師的任職資格和學歷水平的限制，強化對幼兒教師的階段性培訓，提高幼師的專業素質和教學能力，從教師層面上克服小學化傾向，規范幼兒園辦園。

3．最后，幼兒園要充分發揮示范、輻射和導向的作用。幼兒園對于幼兒的啟蒙作用是要在孩子日常游戲中潛移默化地進行，要在幼兒好動愛玩的天性上進行挖掘，重視游戲和生活的獨特關聯之處。做好“幼小銜接”規律的研究，使幼兒園平穩向小學過渡，起到一個承上啟下的關鍵轉折作用，要促進教育均衡發展，讓教育資源更加公平。其實，幼兒園最主要的任務不是教導學生以學習為主，而是以組織學生用游戲為基本載體，勞逸結合，學習和游戲相結合，關注關心每一個孩子的不同成長，要知道就是因為每個人都是有個別差異性的，才能促進每個幼兒在保持獨特性的情況下健康快樂地成長。

四、結語。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十八

游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發、支持、促進了他們的學習活動。

在游戲中，幼兒能夠學習知識，增長才干，鍛煉能力，養成良好行為習慣，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。本文中筆者結合自身教學實踐簡單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。

游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發、支持、促進了他們的學習活動。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價孩子的游戲：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向。”

好游戲是孩子的天性，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應孩子天性的發展，才能挖掘孩子內在的潛力。反之我們人為地加以控制，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長的多種可能性將被限制，孩子發展的潛能會在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個天才的萌芽被無情的抹殺。我園在開展豐富多彩的游戲活動方面取得了很好的效果，筆者將在本文對自己的點滴體會和大家談談。

首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動。雖然說游戲已經深入人心，但是受傳統觀念影響較深的家長，對它有所抵觸，人們的認識大多停留在萬般皆下品、惟有讀書高的層面上。對此，我們邀請家長參加學校的田徑運動會、《幼兒體質健康標準》測試、大課間特色展演等活動，讓游戲體育滲透到家長的思想意識深處，使家長認識到健康就是生命，沒有了健康就沒有了一切。我們要向社會傳遞一種健康的理念，讓人們認識到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會對健康的關注，進一步宣傳農村幼兒園豐富多彩的游戲活動，引導廣大幼兒自覺走向操場，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。

其次，建立一種體育文化機制。只有活動是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機制來規范我們的豐富多彩的游戲活動，不能讓游戲活動成為一陣風，不能讓這種活動處于散漫的狀態。所以，學校出臺了專項政策，專門派人組織豐富多彩的游戲活動。

我們一直堅持“健康第一、和諧發展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動擺在突出的位置。我園的課間活動中，游戲活動就占很大的比例，堅持天天訓練天天活動，堅持制度的約束機制，保質保量地開展活動。

第一步，我們組織有活力的游戲活動，幼兒積極報名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報名，教師就批準參加，結果是有的孩子一時興趣來了就參加了，到了社團沒幾天就打退堂鼓了，這樣，一學期下來，能堅持下來的幼兒沒有幾個了。所以，經過教師篩選的社團成員，都能夠經常訓練。

第二步，就是日常訓練了。學校的大課間可以訓練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專門安排一節課的時間，把幼兒拉到教室外面訓練。經過長時間開展游戲活動，幼兒感覺到自己的能力提高了很多，家長也看到了訓練的效果，看到了游戲活動的閃光點，慢慢地也認識到游戲活動的意義，它不但不會影響幼兒的文化課學習，還能促進文化課學習的進步，而且通過參加游戲活動，幼兒身體越來越健壯了。

第三步就是在發揚光大的基礎上，把這項活動延伸到家庭，以此來促進豐富多彩的游戲活動的全方位開展。在實際的具體操作中，我們成立了學校興趣小組，也倡導各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團帶動小的社團，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動熱，提高了學校的整體運動水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設結合起來，在班級的活動中經常展演。這種活動形式是非常值得大家學習和推廣的，因為它不但開展了游戲活動，還在集體場合有力地宣傳了這項活動，收到了一箭雙雕的效果。

首先，充分發揮班主任的作用。班級活動的開展，主要依靠班主任來完成，班主任要經常督促幼兒及時參加游戲活動，按時參加每天的訓練。好的方法和經驗，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對幼兒的時間長，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經常開展“農村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會，我認為這點做得非常不錯，可以充分調動幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導作用。

其次，發揮專業教師的引領作用。游戲活動的最終落實在于教師，教師要以身作則，引導幼兒每天按時參加活動，形成緊張團結的氛圍，不能開展幾次就不見教師的蹤影了。以前很多活動就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著負責任的態度去完成工作，扎扎實實地開展好豐富多彩的游戲活動。

開展游戲活動的目的就是促進幼兒的健康，增強他們的體質，如果在活動中發生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應該經常檢查場地設施是否存在安全隱患，如果有就要及時排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經常敲響于幼兒的耳邊，增強他們的防范意識。游戲是一項高風險的活動，稍不留神就發生傷害事故，因為在身體的對抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務必要提前預判，提前防范。

總而言之，在農村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動對提高校園游戲水平有著至關重要的作用。從學校的角度思考，成立社團是非常必要的，也是符合時代潮流的，發揮社團的積極作用，帶動校園游戲的整體發展，在當前的游戲活動中是有重要意義的。

幼兒游戲教育論文幼兒教育論文大全（19篇）篇十九

現在的家長非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長從孩子牙牙學語就教孩子識字、數數、背唐詩，還有些家長將孩子送去學英語、學舞蹈、學音樂，恨不得把孩子培養成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學的教育方法，有點拔苗助長的味道。如果只重視知識的灌輸，而忽略能力的培養，長此以往會讓孩子就覺得讀書是一件毫無意義的事，從而對學習產生反感情緒。本來很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的。“游戲是孩子的第二生命，是孩子的第一所學校。”過家家、搭積木、聽故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲。看起來他們玩得不亦樂乎，對周圍的事物毫不在意，恰恰相反，孩子們在玩的過程中，對周圍人、事物的認知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強，是無師自通的，沒有人教，他們在刻意模仿別人的言語表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會打電話，模仿著大人的各種行為動作。隨著年齡的增長，幼兒在玩游戲的過程中，想象的能力得到了很好的開發，創造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當成照相機，這就是想象力的表現。他們還可以在玩的過程中根據自己的喜好設計出各種具體的情節來。心理學的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學習活動中去。游戲對于幼兒的思維發展具有深遠的意義。所以，有經驗的教師在游戲過程中及時選取與游戲有關的物品，為幼兒的思維發展提供了物質寄托，各種物質的外在條件又能創設很多不同的幼兒活動的情景，各種情景又能產生不同的問題，一系列的活動場景為幼兒創設了解決問題的情景，所以，游戲中的各種場景提高了幼兒解決問題的能力。教師經常開展各種智力游戲，組織幼兒進行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問題的速度及思考問題的靈活程度。在教學中，我不問：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來認識1-10的數字，那么小朋友們肯定是樂于接受的，在玩中自然而然地就學會了數的運算。

二、放手也是一種教育。

有天早上吃完小點心后，有個小朋友問：“老師，現在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽話喲！”玩了一陣陣時間，有些孩子為了活動區域，爭搶了起來，都要爭著玩剛添置的過山車。這時我想，不參與他們的爭搶，看看他們怎樣處理，他們處理不了我再參與處理。結果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰先來玩。我及時表揚了孩子們的做法。在院子西北區域的數學區里，我放置了我制作的“玩具”。“這是用什么來做成的呀?”幾個孩子邊玩邊好奇地問。孩子們你一言我一語地議論著，我只是微笑，爾后點點頭，以示他們自己發表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試，看著他們有點笨手笨腳的樣子，我從內心里擔憂起來，很想過去幫他們一把。可是我沒有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學活動中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開教師的手天就會塌下來。他們認為只有在教師的控制下，讓孩子們去做事，才是合乎規范的邏輯的。殊不知這種教學行為限制了孩子模仿學習的自主能動性，這樣的教育，培養出的孩子缺乏想象力和創造力，將來是一事無成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發揮的空間，還能激發孩子自主學習的積極性，還能增強他們的自信心，更能激發他們無限的想象力和創造力。在以后的教學中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個性在陽光下快樂地張揚，讓他們都能享受創造的樂趣。

三、讓孩子充滿自信。

生活中我們經常聽到有的父母說“這孩子不行”。此類的話嚴重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進取心。所以，聽到此話的小朋友的表現就是失去信心，對自己感到失望，沒有拼搏的精神氣，有的甚至通過罵人打架來展示自己是個強者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評價，換取“我能行”的看法。我教過的學生里面，劉振東小朋友就是其中一個典型的例子。他的父母習慣于在別人面前數落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認為孩子小聽不懂他們的話，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話語下喪失殆盡。上學第二年，他做事的時候經常怕這怕那，好像凡事他不會做，也不想做，看上去自信心一點兒都沒有。別的小朋友獲得成功時，他便會諷刺地說：“真沒意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無情，不求上進呢？起初我認為他在情緒上還沒有成熟，后來他經常這樣對他人的事說三道四，還經常和自卑的孩子混在一起，一起指責他人的所作所為。于是我就通過各種方式對這個孩子進行了解，最終得出的結論就是父母的無端指責，他性格怪異是直接原因。在這個年齡段的孩子，應該天真活潑，快樂無比，不應該是優柔寡斷，不思進取，好像這個世界不屬于他們，而是別人的。所以，當父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實際上是反反復復地告訴孩子：“你不行!”從這個事例我們可以清醒地看出，在實際生活中不論是父母還是教師，實施鼓勵教育刻不容緩。當孩子失敗的時候，及時送上鼓勵的話語，而不是一味地給孩子潑涼水，說風涼話，甚至斥責孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細心呵護才能健康成長的。大人鼓勵的言語猶如一泓清泉，滋潤孩子成長過程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話語，猶如一縷春雨，撫慰孩子創傷的心靈；教師一句話猶如一縷春風，撫過孩子渴望知識的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風的港灣，給他們一個自由生長的空間，給他們一個張揚個性、快快樂樂生活的平臺。幼兒教育的方法有很多，因人、因時、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來達到我們所預期的教育效果。