教學工作計劃是教師教學的重要組成部分，它直接關系到教學效果和教師的個人發展。如果您正在制定教學工作計劃，以下是一些實用的建議和范例，希望能夠幫助到您。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇一

1、使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2、使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區分角的大小。

3、使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。

掌握角的各部分名稱及特征；會畫角。

角的大小與兩條邊叉開的程度有關；能直觀區分角的大小。

三角尺、紙工袋、鬧鐘、剪刀、紙五角星、紙三角形、兩根硬紙條、圖釘、一張長方形紙。

一、情境導入

1、同學們，我們學校每個星期一都要舉行升旗儀式，冉冉升起的國旗上有什么？（國旗上有五角星），五角星上有角。

你們都是一名光榮的少先隊員，升國旗時都佩戴著鮮艷的紅領巾。紅領巾是什么形狀？（三角形）為什么你認識紅領巾是三角形的呢？（因為紅領巾有三個角）角究竟是什么樣的圖形呢，你們想不想知道。揭題：今天我們一起來認識新的圖形——角。（板書：認識角）

二、引導探究角

1.找出三角板中的角。

下面我們一起來找找三角形的角，它有幾個角？（3個）你能指出來嗎？教師示范指角的方法。學生模仿指出3個角。

2、從實物中找角。

師生逐一出示準備好的紙工袋、剪刀、長方形紙，用手比劃這些實物中的角。出示五角星，現在你能找出所有的角嗎？（同桌交流，集體交流）剛才我們都是沿著物體的邊找到它們的角，下面這個物體你能找到其中的角嗎？出示鬧鐘，指名說一說。（指出：鬧鐘上的時針和分針之間也形成一個角。）

3、認識數學中的角。

教師出示課件（例題中的三個圖），分別描出一個角，平移到實物下方。指出：這就是我們數學中的角。

4、認識角的各部分名稱。

（2）指名學生到黑板標出各角的頂點和邊。

（3）練習：判斷是不是角（想想做做第1題）。

提問：是角的圖形在圖形中標出角的頂點和邊在哪里，不是角的說出為什么？

5、教學“試一試”。

（1）教師出示兩根硬紙條和圖釘，示范做一個活動角。然后要求學生拿出事先準備好的材料，按照教師的方法做一個活動角。

（2）提問：你能把這個角變大一些嗎？學生嘗試將角變大。想象一下：角的兩條邊就像人的兩條腿，腰就是頂點，要使角變大就把兩條腿怎樣（叉開）？提問：把這個角變小一些怎么辦？引導學生說：合攏。

（3）現在把這個活動角貼著黑板沿著紙條描出一個角。你能像老師這樣描出兩個大小不同的角嗎？學生在作業本上描出兩個大小不同的角。

（4）要求學生找出比較大的角，在圖上標出頂點和邊。

小結：剛才我們認識了角，你知道角有幾個頂點和幾條邊？

三、反饋檢測

1.完成“想想做做”第2題。

提問：下面的圖形各有幾個角？

重點觀察第一個圖形，指名說出有幾個角。學生可能會認為有3個角，也有的會認為是1個角，分別讓他們說說自己的理由。根據學生的回答，再次點出：角有一個頂點和兩條邊，邊是直直的。（板書：邊是直直的）

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇二

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元p38——p39例1、例2，p40做一做，練習八第1—3題。

教學目標：

1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

3、情感目標：緊密聯系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

教學重點：初步認識角的特征；會用尺子畫角。

教學難點：建立角的大小的初步表象。

教具學具：多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。

教學過程：

一、情境引入。

擺好了嗎？你們擺出了什么圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。

現在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）。

接著再拿走一根，你們看看現在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什么呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）。

二、探究體驗。

1、新的一天開始了，校園里早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）。

有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！

在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？

（指名學生說，課件閃爍出角）。

同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什么樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，并標出角。）。

3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

你是怎樣折的？（指名說）。

我們用手摸一摸找的角，有什么感覺？

（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

師：先摸摸角的頭，有什么感覺？

生1：癢癢的。

生2：有點痛。

生3：尖尖的。（板書：尖尖的）。

師：再壓壓邊，有什么感覺？

生1：滑。

生2：溫柔。（課堂上出現一陣笑聲）。

生3：舒服。

師：為什么會舒服？

生：平平的。

生：直直的。（板書：直直的）。

請同學們觀察一個角有幾個頂點，幾條邊？

板書：角有一個頂點和兩條邊。

4、找角，我們根據角的特點找找在我們的教室還有哪些物體的表面有角呢？

把你找到的角說給大家聽聽。（學生舉例）。

課桌上有幾個角？

5、判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？

（課件出示4個圖形，說說不是角的理由）。

6、（老師拿出活動角）。

老師做了一個角，你能做一個比它大一些的角嗎？（互相看看）你做的角真的比老師的大嗎？（師生比較活動角的大小）。

強調：角的大小只和角的張合程度有關與角的邊的長短無關。

7、我們會折角，會比角，那你會畫一個角嗎？

你認為角是怎樣畫的？

請仔細觀察老師是怎樣畫角的：先確定角的頂點，再用尺子向不同的方向畫兩條直直的線，這樣就畫成了一個角，這兩條直直的線就是角的兩條邊。（師邊說邊示范畫：先畫頂點，再從頂點起向一個方向畫一條直直的線，最后再從頂點向不同的方向畫另一條邊。）。

說說老師是怎樣畫角的？先畫什么？再畫什么？

請同學們按老師剛才的方法畫一個角，畫完后在小組里互相欣賞。

誰愿意把你畫的角給同學們欣賞一下。（在投影儀上展示學生畫的角，學生自評、互評、師評）。

三、應用拓展。

想一想下面的圖形中各有幾個角？

四、課堂小結。

閉上眼睛想想，今天老師和同學們一起研究了有關角的知識：想想角是什么樣子的，它由哪幾部分組成，角的大小和誰有關，我們是怎樣畫角的。再打開書第38—39頁，這就是我們今天學習的內容。

五、課后實踐：

請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

整節課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，并且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣后應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然后讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這里不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數數目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發現角的大小與邊的張合程度有關的知識。

整堂課不足的地方很多，最大的不足就是沒有加強學生的自主性，這是我需要在以后的教學中需要改進的。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇三

教學目標：

1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角。

教具準備：主題圖，剪刀，插有吸管的可樂瓶等實物，三角板，直尺，活動角。

教學過程：

一，導入。

1、出示主題圖：小朋友請你觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什么？

學生觀察后全班交流。

二，新授。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？學生觀察物品尋找角。

（2）、同桌交流。

（3）、全班匯報。

2,認識角各部分的名稱。

（1）從實物抽象出角，并說明角各部分的名稱。

邊

頂點???邊。

（2）指名學生指出第2，3個角的頂點和邊。

提問：一個角有幾個頂點？幾條邊？

教師指出：上面的這些圖形都是角，一個角有一個頂點和兩條邊。

3，學生實際操作。

（1）拿出活動角。

全班交流，統一認識：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角越大，張開的越小，角越小。（板書）。

（2）折疊角。

師：我把邊剪短了，但是角的大小不變，這說明什么啊？

（3）總結：角的大小和邊的長短無關（板書）。

4，教學畫角。

（1）教師在黑板上做畫角示范，邊畫邊說明畫法：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。也就是從一個點先畫一條線，再從這個點再畫一條，就畫成一個角。如下圖：

·???????????????????·。

（2）做課本第40頁“做一做”的第2題：自己畫一個角。

指名兩個同學上黑板畫角，其他同學在練習本上畫一個角。畫完后，對板演的學生所畫的角進行講評，如果發現問題及時指導訂正。

三，練習。

第2題：看下面各圖，左面的三角形有哪幾個角？右面的圖形有哪幾個角？學生獨立完成，集體訂正。

四，總結。

今天我們學習了角和角的各部分名稱，學會用直尺畫角。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇四

通過觀察和操作活動初步認識圓。知道圓心、半徑的含義。學會使用圓規畫圓。

正確使用圓規畫圓。

1、通過現場操作和錄像、動畫相結合的方式展示圓的形成過程，引導學生有意觀察，感知圓的定點、定長的本質特征，以此達到教學重點。

2、組織學生多層次的操作，通過現場展示操作過程，操作成果，錄像展示錯誤操作及其導致的結果，以正誤對比，以及對操作成功或失敗的反思，感悟用圓規畫圓的動作要領及其深層內涵，以此突破難點。

技術應用特色及整合點

以電子幻燈片和實物投影為主要展示平臺，集成錄像、動畫等多種展示方式。

1、以大量配音圖片出示生活中的圓，激活學生已有生活經驗，并讓學生了解圓的文化內涵。

2、通過動畫的形式展示圓的定義化過程和半徑的概念，有助于激發學生興趣，以此動態表象來幫助學生理解，強化學生記憶。

3、將難以集中觀察到的各種畫圓的方式和適用個別指導的教師用學具圓規畫圓的動作細節用錄像的形式進行放大展示，有助于學生觀察，掌握規范的使用圓規的方法。

教學環節

聯系生活，出示課題

展示大量生活中的圓的圖片，引出課題

觀察圖片，喚起生活經驗，了解圓的文化內涵。

利用電子幻燈片展示大量圖片，通過配音旁白，帶領學生進入圓形的世界

1、了解圓的形成過程

2、感悟圓中定點和定長不能變，定長決定圓的大小。

觀察教師提供的學習內容，思考圓在形成的過程中什么不能變（定點和定長不能變，定長決定圓的大小）。在討論中將不連貫的思考點加以系統化，連貫化。

利用動畫、錄像展示生活中使用簡易工具成圓的過程，激發學生興趣，引發學生思考，幫助學生有意觀察。

1、學習使用圓規，學習畫定圓。

2、知道圓心半徑和概念，知道同圓半徑的特點。

3、展示各種不同形態的圓規，幫助學生了解圓規相同的結構組成。

4、展示使用圓規畫圓的規范操作過程。

5、在畫圓的過程中引導學生歸納定點和定長的作用。出示圓心、半徑概念。

6、組織討論思考同一個圓的半徑具有什么特點。

7、展示畫規定大小的圓的方法。

8、展示各種由大小不一的圓組合成的圖案。

9、了解圓規的結構。

10、嘗試操作圓規畫不定大小的圓。觀看錯誤操作錄像，找出錯誤動作。

11、在操作中感悟定點和定長的作用。觀看動畫，知道圓心和半徑的概念，交流討論得出圓規的針尖腳即圓心，針尖腳和筆芯腳間的距離就是半徑。

12、通過猜想和驗證得出結論：同圓半徑相等以及圓的半徑有無數條。

13、模仿操作，畫規定大小的圓。

14、模仿、創新設計由圓組成的美圖。

15、通過錄像、實物投影，清晰放大展示畫圓的過程，辨析錯誤的操作。對學生的動手操作有明確而細致的指導作用。

16、以動畫形式表述概念的形成過程，動態的表象便于學生理解和記憶相關概念。

1、了解中國古代對圓的有關論述。

2、學會使用網絡工具查找相關知識。

3、出示“圓，一中同長也，引導學生根據今天所學的知識討論理解句子。

4、為什么生活中圓形應用如此廣泛，推薦學生電子讀物。展示相關頁面。

5、交流對句子的理解。上網搜索相關答案。

6、閱讀網上文章“為什么輪子的側面是圓形的”“圓規是誰發明的”

7、觀看電腦動畫。激發無限遐想。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇五

知識與技能：（1）初步認識圓，知道圓心和半徑及其作用。（2）會正確使用圓規畫圓。

過程與方法：通過實踐操作活動初步認識圓，進一步發展空間觀念和初步的探索能力，能發現問題并進行探究。

情感態度與價值觀：體驗到圓在日常生活中的應用并感受到圓的美。

通過操作和觀察活動初步認識圓。

正確使用圓規畫圓。

多媒體課件、一次性杯子、棋子、線、圖釘、圓規、直尺、鉛筆、投影儀。

一、激趣導入：

1、我們已經認識了平面圖形長方形和正方形，這節課我們來認識另一個平面圖 形——圓。（出示課題：圓的初步認識）

2、出示：在我們生活中經常能看到圓，讓我們一起來找一找生活中的圓。（媒體）

3、舉例：你還在哪些地方看見過圓？（學生介紹）

二、嘗試探索：

剛才大家舉了很多圓在生活中應用的例子，說明圓和我們的生活有著密切的

聯系。如果請你畫一個圓，你會嗎？請大家用桌上的工具試一試，你能用幾

種方法畫圓？

（一）嘗試用各種工具畫圓，并認識圓心、半徑。

1. 師提供的工具：線、圖釘、一次性杯子、棋子、尺。生自備圓規。

2. 學生嘗試利用各種工具畫圓。

3. 交流畫法：（1）利用圓形物體畫圓

（2）利用線、圖釘畫圓

（3）利用圓規畫圓

認識圓心和半徑

5. 師利用圖釘、線、粉筆在黑板上示范畫一個圓。（口頭鞏固圓心和半徑）

6. 如果請你在練習本上畫比較小的圓，你認為用什么工具畫圓又準確又方便？ （用圓規）

（二）嘗試用圓規畫的圓，。

1．介紹畫圓的專用工具圓規：（圓規主要由3部分組成，它有兩個腳，一個是帶針尖的腳，另一個是帶有鉛筆的腳，還有一個把手，用來旋轉的。）

2．學生嘗試用圓規畫圓。

3．交流畫圓的體驗（成功與失敗），同伴互助，使畫圓失敗的同學畫成圓。

4．小組討論用圓規畫圓的要點。（板書：定點、定長、繞一周）

5．小結：定點就是圓心，出示板書：圓心；定長就是圓的半徑出示：半徑；繞

一周就畫出了一個圓。

（三）嘗試畫半徑是3厘米的圓

1、看視頻

2、學生操作

3、組內互查

（四）探究圓心和半徑的作用

1．出示：想一想：圓心和半徑在圓中有什么作用？

2．出示同心圓，這兩個圓位置相同嗎？大小呢？為什么？

3．出示上下位置半徑相同的兩個圓，這兩個圓呢？

4．出示左右位置半徑不相同的兩個圓，這兩個圓呢？

5．通過觀察你能不能說說圓心、半徑在圓中有什么作用？（出示板書：決定圓 的位置、決定圓的大小）

（五）質疑

1．通過今天的討論我們初步認識了圓，下面我們再來看看書上是怎么說的，把書翻到p.75、p.76。

2．你有什么問題想提出來和大家討論的嗎？

三、總結：在今天的學習活動中你有什么收獲呢？出示：中國結，這是什么？它

既是一種古老的編織藝術，又是吉祥掛飾，你們知道為什么人們喜歡用圓形來設計吉祥、喜慶的事物呢？因為在我國，圓象征著團圓。

四、拓展階段：

通過今天的學習活動，同學們對圓有了初步的認識。圓不僅在生活中有廣泛的運用，我們還可以用圓設計出各種美麗的圖案。（出示媒體）彎月、奧運五環、小花，你想不想也來試試！那我們就來試試吧！（可選一個畫，也可自己設計圖案）

同學們很有創意，設計出了許多美麗的圖案。下面我們一起做一個折紙游戲，學生操作，把一個圓對折、對折、再對折，你發現了什么？這些折痕叫什么？和圓有著怎樣的關系？和圓有關的知識還有很多，下節課我們再來探究這些問題。

五、板書設計：

圓的初步認識

定點 圓心決定圓的位置

定長 半徑決定圓的大小

繞一周

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇六

教學內容：

北師大版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（三年級下冊）》第五單元：“分數的初步認識”第一課時。

教材分析：本單元主要教學幾分之一的認識，同時讓學生會讀，寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來進行初步的認識的，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上都有很大的差異。學生初次學習分數會感到困難。此外，本課時內容也是今后認識幾分之幾、比較分數的大小及進一步學習分數和小數的基礎。因此，要讓學生切實掌握這些內容，尤其是要讓學生通過動手操作等活動，幫助學生理解一些簡單分數的具體含義，這是本節課的重點內容。對教材的處理：

教學方法選擇：

教師是學生學習的引導者，學生是學習的主人，教師在學生的學習過程中起到點撥，引導的作用。在本節課中，我力圖體現學生主體地位,發揮學生的主觀能動性。因此，我采用自主探究學習模式，學生從平常的經歷中去發現跟分數有關的現象或事件，并通過折一折，涂一涂，想一想等課堂教學活動來探究分數的相關知識與意義。

教學目標：

1.結合具體情境，初步認識幾分之一，體會分數的重要性，了解分數的意義。

2.會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

3.通過一系列“折一折，涂一涂，說一說，想一想”等教學活動，學生經歷分數形成，理解的過程，培養動手操作，觀察，比較，判斷能力。

《分數的初步認識》教案

教學內容：

北師大版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（三年級下冊）》第五單元：“分數的初步認識”第一課時。

教材分析：本單元主要教學幾分之一的認識，同時讓學生會讀，寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上來進行初步的認識的，從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上都有很大的差異。學生初次學習分數會感到困難。此外，本課時內容也是今后認識幾分之幾、比較分數的大小及進一步學習分數和小數的基礎。因此，要讓學生切實掌握這些內容，尤其是要讓學生通過動手操作等活動，幫助學生理解一些簡單分數的具體含義，這是本節課的重點內容。

對教材的處理：

教學目標：

1.結合具體情境，初步認識幾分之一，體會分數的重要性，了解分數的意義。

2.會讀寫簡單的分數，知道分數各部分的名稱。

3.通過一系列“折一折，涂一涂，說一說，想一想”等教學活動，學生經歷分數形成，理解的過程，培養動手操作，觀察，比較，判斷能力。

教學重點：學生初步認識幾分之一，正確讀寫簡單的分數

教學難點：了解具體分數所表達的意義

教具：月餅實物圖，圓形紙，正方形紙，練習紙，長方形紙

學具：直尺，彩筆，長方形紙

教學過程：

一． 情境創設，導入新課

1．創設情境

師：老師指導同學們都喜歡交朋友，今天啊，老師為大家帶來了兩位新朋

友。讓我們來看看他們究竟是誰。

老師通過多媒體展示并提出以下故事情景。

提問：同學們，你們能不能幫幫芳芳公平地將禮物分給他們兩個人呢？ 學生：提出一人一半，平均分的這個詞。

老師：強調“平均分”，并在黑板上板書。

2．導入新課

請一個同學將實物月餅圖平均分成兩份。

在黑板上板書分數的初步認識

二． 合作探究，理解新知 1師：通過剛才分月餅，我們怎樣得出分數2 的？ 1生：將一個月餅平均分成2份，其中的一份就表示 2 。教師用實物月餅圖演示，1并板書分數 2得來的過程。同時強調不是平均分不能用分數表示。并講明這就是分數的定義。

師：我們知道了分數的意義，接著我們來看看分數又是怎樣書寫的。其中一份分子

平均分分數線

1113．說明像234 這樣的書就叫分數。

12

三． 鞏固拓展，靈活運用

1．折一折。

通過動手讓學生按要求折紙：把一張長方形紙對折，再對折，打開觀察并 在練習紙上填空。

(1)把這張紙平均分成了()份．

(2)每份是它的()分之一，寫作：（）

然后讓學生折一折，涂一涂，做出自己喜歡的簡單分數，并讓學生將自己折好的分數在講臺上展示給大家看，并說說這分數是怎樣折出來的。并讓學生對其作出評價。

2．判一判：

在學生對分數有了初步的認識和理解的基礎上，通過多媒體展現準備好的試題，看圖判一判。讓學生對分數的初步認識得到鞏固。并充分理解到只有平均分是產生分數中所必須的條件，同時明白是誰被平均分。

3.說一說：

四． 課堂小結

五． 板書設計

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇七

義務教育課程標準數學人教版教材第三冊38—45頁。

本單元教學內容：角的認識、畫角，直角的認識、判斷直角，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。

本單元主要教學角和直角的初步認識，畫直角、銳角和鈍角，用三角尺拼角。這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。本單元教材在編排上有2個特點：

1、結合生活情景認識角和直角、銳角、鈍角。

角和直角與實際生活有密切的聯系，周圍許多物體上都有角。教材從學生熟悉的校園生活情景引出角和直角、銳角、鈍角，并從觀察實物中抽象出所學的角和直角、銳角、鈍角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察、分析現實問題，從而激發起探索數學的興趣。

2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角、銳角、鈍角。

數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。教材根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。

這是學生第一次系統地學習角的知識，學生在生活中已有一些零散的關于平面圖形“角”的知識和經驗，但對于抽象的角的概念、特征、角的大小變化規律的理解仍有一定的困難。教材單元主題圖呈現了一個校園的情境圖，先讓學生感性、直觀地看到角在生活中無處不在，進而引導學生觀察實物逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、擺一擺等，加深對角的認識和掌握角的基本特征，符合學生由淺入深、由具體到抽象、理論聯系實際的認知規律。

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角、銳角和鈍角，會用三角板判斷直角、銳角、鈍角。

3、結合生活情景及操作活動，用三角尺拼出各種角。

初步認識角，知道角的各部分名稱，能辨認直角、銳角和鈍角，初步學會用直尺畫角，用三角尺拼出各種角。

本單元的內容分4小節進行教學：

第一小節：角的初步認識………………………………………………1課時。

第二小節：直角的初步認識……………………………………………1課時。

第三小節：銳角和鈍角的初步認識……………………………………1課時。

第四小節：用三角尺拼角………………………………………………1課時。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇八

第一課時“認識幾分之一”

課堂教學設計說明

本節課是第一次出現分數，由于分數與整數差異很大，學生會感到很困難，對分數的意義理解透了很不容易，本節課運用了直觀積累的教學方法，通過分實物、折線、分線段等多種活動，使學生理解幾分之一的含義，從而建立幾分之一的表象，初步知道了幾分之一的寫法及各部分名稱。

課上，同學們用眼看、動口說、動手折、動手畫，激發學生運用多種感官參與教學活動又通過了多種形式的練習，理解了幾分之一的具體含義。

教學目標

1. 使學生初步認識幾分之一，學會讀寫幾分之一。

2. 培養學生的觀察能力和動手操作能力。

3. 培養學生對分數的探究興趣，使學生在活動中探究、交流親身的體驗。

教學重點和難點

初步理解幾分之一的意義。

教具與學具

教具：月餅實物圖、圓紙片、長方形紙片。

學具：長方形紙片5張、圓形紙片2張、梯形紙片2張、準備練習的圖形作業、直尺、彩筆。

教學過程設計

(一)復習導入

提問：我們學過了“平均分”，如果把14塊月餅平均分成兩份，每份是幾塊？

把9塊月餅平均分成3份，每份是幾塊？

把2塊月餅平均分成兩份，每份是幾塊？

老師現在要把一塊月餅平均分成兩份，每份應是幾塊呢？??結果不能用整數表示，那么，就產生了一種新的數，我們管它叫分數。這節課，我們就來認識分數。

(板書課題：分數的初步認識)

(二)學習新課

1．老師出示一個月餅實物圖，把它對折一下，從中間剪開。提問：老師把這個月餅怎么樣了？(分成了2份)這兩份的大小怎樣？(一樣大)說明老師是平均分的。(板書：平均分)

提問：為什么說是平均分的？

把一個月餅平均分成兩份，我們就說每份是這個月餅的二分之一。用分數表示為1/2（填在月餅實物圖上）。

指導書寫：先畫一條橫線表示平均分，把月餅平均分成2份，橫線下面就寫“2”，表示這樣的1份，在橫線上面寫“1”．讀作：二分之一（要求學生一邊空書1/2，一邊說說什么是1/2）。

提問：這一份是整個餅的1/2，那么，另一份呢？為什么也是它的1/2呢？

2．老師出示一個圓形紙片，把它平均分成了3份。提問：我把這個圓形片平均分成了幾份？每份是它的幾分之幾？(請一名同學到前面，分別指出那一部分是圓的1/3)，誰會寫1/3？一位同學上前來板書，其余同學寫在自己的小黑板上，老師巡視。

3.把一個圓形片分成了3份，每份是它的的1/3。這句話對嗎？為什么？(強調：不是平均分，不能用分數表示)

提問：能說這個（指長方形紙片的1/3）是那個圓形紙片的1/3嗎？

小結：把誰平均分成幾份，每份就是誰的幾分之一。(要求同桌互相說一說每幅圖中1/3表示的意思)（板書：是誰的）

5．讓學生按要求折紙：把一張長方形紙對折，再對折，打開觀察并填空：

（1）把這張紙平均分成了()份。

（2）每份是它的（）分之一。寫作：（ ）/（ ）

6．讓學生用直尺在練習本上畫出1分米長的線段，再對著直尺上的刻度1，2，3??把這條線段平均分成10份，寫出每份是這條線段的（ ）/（ ）

7.口答：（老師板書：1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10??）

提問：這幾個分數的分子有什么共同的特點？表示這樣的一份，分子就是1．

(三)鞏固練習

提問：折出它的1/2，分母是幾？應把長方形紙片平均分成幾份？

折出它的1/4，應把它平均分成幾份？根據什么？

2．在每個圖里選適當部分涂上顏色表示它下面的分數。（將準備好的圖形片練習）

提問：每圖中平均分成的份數與分數的哪一部分有關？分數的哪一部分決定涂顏色的份數？

3．下面哪些圖里的涂色部分能用分數表示請寫出來（見書本）

提問：第4個圖中的涂色部分為什么不能用分數表示？(只有平均分，才能產生分數)

4．寫出下面各分數(要求：先寫分數線再寫分母，最后寫分子，分數線不要畫太長，分子、分母上下對齊)

(師讀生寫，一人板演，其他同學寫在本上)

六分之一九分之一十二分之一 十分之一七分之一二十分之一

5．出示梯形紙片

每一份是這張紙的1/4嗎？為什么？

誰能在這個梯形的基礎上再折一下，使每份大小相等．

提問：這樣每份可以用什么分數表示？為什么？

(四) 比較大小，深化認識

1、以學生“作品”為材料，比較“數形結合”的兩個分數的大小。

2、直接給出兩個分數，比較大小。

由此，讓學生得到體驗：分子是1的分數，分母越大，表示平均分的份數越多，其中的一份就越小；
反之，則越大。

(五)課堂小結

板書設計

分數的初步認識（一）

認識幾分之一

把一塊月餅平均分成兩份，每小塊是這個月餅的二分之一， 寫作：1/2。

象1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10都這樣的數，是分數。

把一個圓形平均分成三份，每份是這個圓的三分之一，寫作：1/3。

1/3在寫作時注意：

分 分 分1.先寫分數線，在寫分母，最后寫分子

子 數 母2.注意書寫的規范性、順序性。

線3.分母與分子要在一條直線上。

歸結：分數中要注意：平均分是誰的

教學反思

創設情境，激發學生的學習興趣。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——中秋節分月餅。從整數可以分開始，到不能用整數來分就會出現一個新的數的需要，在分月餅的過程中，特別強調“平均分”這個概念。

生通過分月餅初步感知了1/2的意義后，我安排了一個找圓形1/2的活動，讓學生從實物上升到抽象圖形的認識。認識1/4時，同樣一張正方形紙，學生的折法不同，所呈現出的這張紙的1/4也不同。通過畫線段從中認識1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10這些分數的表示，這種方式發展學生的求異思維，拓展學生的思路，進行思維訓練。

雖然本堂課有以上幾個優點，但是需要改進的地方也很多，主要可歸納如下：
1、課堂紀律性不夠。由于本班的學生比較活躍，部分學生回答問題時，直接將答案說出，導致課堂出現了一點混亂。這就告訴我，在以后的教學中要引導學生學會舉手發言，以免部分學生蒙混過關；

2、教育機智有待加強。在問到“一半”如何表示時，一個學生回答“0.5”，這個答案出乎我的意料之外。為了使本堂課順利進行，我忽視了對她的夸獎，僅是說了她的答案是正確的，想想此事我認為是這堂課的一個遺憾；
3、課堂環節有待加強。本節課的難點是使學生學會比較幾分之一的大小，但是在推導這個知識點時，我讓學生看圖說出分數，再進行比較。這樣來得太快，學生一時不能夠接受，假如這時我能讓學生說說這兩副圖的區別，他們就會發現份數變大，但是每份的大小就變小，這樣就避免學生用整數的方法比較分數的大小。

總之，這堂課整個學習過程， 學生在操作中發現， 在發現中體驗， 每個學生都有自己的想法、自己的發現， 每個分數都由學生自己去創造， 充分激發了學生的創造力，使我獲得許多寶貴的經驗，我會從中吸取教訓，爭取在以后的教學中能有更大的進步。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇九

教學內容：

四年級第一學期p74、75 圓的初步認識（第一課時）

教學目標：

1、經歷用圓規等工具畫圓的操作活動，體會圓形成的過程，初步認識圓的本質特征。

2、能用圓的知識來解釋生活中的簡單現象，進一步感悟圓的基本特征。

3、經歷觀察、比較、想象、抽象、概括等學習活動，進一步發展空間觀念。

重點難點：

理解圓的本質特征。

教學準備：

多媒體課件等教學用具、學生每人一把圓規、練習紙。

教學過程：

1、師：陳老師帶來了一些我們已經學過的圖形，看看大家還認識嗎？

它的三條邊都相等，那么這個圖形叫？還可以叫？（正三角形）

這個圖形的四條邊都相等，它叫？（正方形）十二條邊相等？二十條邊相等？

（正五邊形、正八邊形、正十二邊形、正二十邊形）

（圓）

師：是的，今天就讓我們一同來探索數學中圓的奧秘，感受一下圓的魅力。

（課題：圓的初步認識）

3、師：觀察一下圓，它和我們以前學習過的圖形有什么不一樣的地方？

生：邊是彎彎的，沒有直的邊，沒有角

（一）徒手畫圓，體會畫圓需要借助一定的工具

（個別板演）

師：你們來評價一下他們畫的圓？

（二）用繩子畫圓，初步體會圓形成的過程

1、師：都沒辦法了？看陳老師帶來的工具行不行？請個同學幫忙（把繩子的一端固定在黑板上，然后拉緊繩子，繞一圈，就能畫成一個圓）

師：看清楚，我是怎么畫的嗎？

師：誰愿意也像這樣來試試看？其他同學要仔細觀察并思考：畫的時候要注意什么？

2、師：畫的時候要注意什么？（點要固定）

師：只要有一個固定點，旋轉一周就能畫出圓了是嗎？誰愿意再來試試？

（生黑板嘗試）（拉緊繩子，長度要固定）

不是只要固定這個點，旋轉一周就能畫出圓了嗎？

師：你們的`意思是不僅要固定點，還要固定長度。

再來回顧一下，固定的點在哪里？繩子的一端作為固定的點。固定的長度就是繩子的長度

（三）嘗試用圓規畫圓，進一步體會圓形成的過程

1、師：剛才在黑板上借用工具我們畫出了圓，現在讓你在紙上畫一個圓，你打算用什么工具？為了方便畫圓，人們發明了圓規，拿出你的圓規先來觀察一下吧，圓規有2只腳，一只是帶針尖的腳，另一只是帶鉛筆的腳。現在就請你用圓規畫一個圓。

（要求：用圓規畫圓，無論成功或失敗，一次完成，不能擦。）

2、師：（先展示一個成功的）這個圓畫得很漂亮！

師：（再展示一個不成功的）這個是圓嗎？（不是）為什么不是？

師：圓是一個封閉圖形，這個圖形沒有封閉。猜一猜為什么會這樣呢？

生：針頭的腳移動了、帶鉛筆的腳動了。

師：那么應該怎樣用圓規來畫圓呢？一起來看一看。（媒體演示）

師：把兩只腳分開，針尖固定，捏住上面的把手，旋轉一周。（媒體出示）

3、師：現在你會用圓規畫圓了嗎？

在練習紙上再試一次，畫好后同桌相互欣賞一下。

師：很多同學都成功地畫出了圓，說說在畫圓時要注意什么？

（四）對比、總結圓的特征。

1、師：固定點在哪？固定長度在哪？

（針尖所在的地方、兩腳之間的長度）

2、剛才用鉛筆為什么不成功？（沒有固定點，固定長度）

（五）認識圓心、半徑

1、師：在圓中，固定的點和固定的長度分別叫什么呢？請同學們把書翻到75頁自己學習一下。

師：我們把這個固定的點就叫做圓心，一般用字母o表示。（板書：圓心o）

固定長度就叫這個圓的半徑，什么是半徑呢？書上找到這句話了嗎？

圓上任意一點到圓心的距離就叫做半徑，一般用字母r表示。

（板書：半徑r）

2、師：半徑還有嗎？有幾條？（無數條）

師：圓有一個圓心和無數條半徑。（板書）這些半徑有什么特點嗎？

師：看來墨子對圓的認識和我們剛才對圓的認識是一樣的，讓我們再來說一說這個偉大的發現：“圓，一中同長也。”

1、圖形對比中進一步認識圓的本質特征。

2、判斷

（1）圓有一個圓心，無數條半徑。

（2）半徑越大，所畫的圓就越大。（半徑決定圓的大小）

（3）小胖：圓的半徑都相等。

小巧：同一個圓的半徑都相等。

小亞：所有的圓半徑都相等。

（1）奪寶游戲，怎樣站才公平？

（2）吃飯的時候，為什么喜歡選擇圓桌？

師：這樣每個人都能夾到，每個人伸出的距離都差不多。

（3）師：為什么車輪都要做成圓的？

師：圓在滾動時，圓心在一條直線上運動，更為平穩，如果將車輪做成其他形狀，估計大家都不愿坐車了。

師：看來，圓在我們生活中的作用也是很大的。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十

1.學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.學生初步學會畫角，會初步比較角的大小，培養學生動手操作的能力。

3.使學生在實踐活動中，激發學生學習數學的興趣。

：幫助學生形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。

：培養學生學習數學的興趣、提高探究知識的能力。

：引導學生從實物角逐步抽象出幾何角。

：課件，三角板，活動角

一導入：

1.拼圖游戲：請同學們拿出4根小棒，圍成一個漂亮的圖形。

拿掉1根小棒，你能將它圍成什么圖形？

再拿掉1根小棒，你還能將它們圍成圖形嗎？讓學生將兩根小棒兩頭接住，拼成怎 樣的圖形。

師：像這樣的圖形，我們就把它叫做角。板書課題：角的初步認識。

(創設操作情境，讓學生在動腦、動手、動口的操作過程中自覺參與學習，一步一步揭示出課題）

二：探究新知：

1.找角

師：請同學們找一找周圍或日常生活中見到的哪些實物上面有角？比比看，誰找的又快又準確。

2.指角

請學生說出自己所看到的角，并用手指給大家看。（學生在指角時可能會出現指角的錯誤方法，教師要及時給予糾正）

適時練習：請學生拿出三角板，用正確的指角方法指出三角板中有幾個角？

3.認角

我們在三角板中找到了角，請大家來用你的小手摸摸這個角，先來扎扎手，有什么感覺，再摸摸這兩邊又有什么感覺？（小組討論，發現角的特點）

我們來給尖尖的這一點起一個名字？叫做頂點。直直的兩條邊我們叫做角的邊。

板書： 邊

頂點 邊

請同學們指出三角板中其他兩個角的頂點與邊。

師生共同小結：角有一個頂點兩條邊。

4.畫角

師：我們一起認識了角，你能給你所找到的角畫張相嗎？（學生活動：嘗試畫角。并且展示學生作品）

課件展示正確的畫角過程。學生再次畫角后交流，并且標出角的各部分名稱。

教師板書： 邊

頂點

邊

（學生第一次學習角的認識，要使學生初步認識這一概念，需要一個過程，教學從具體實物引入“角”，并通過玩“活動角”，讓學生對“角”有了初步感知。）

5.課堂練習。課件演示，判斷哪些是角，哪些不是角？并且請學生上臺指出角的頂點與邊。

（讓學生在充分感知角的基礎上，實現由感性到理性的飛躍，教師的“導”、“扶”、“放”與學生的“探”、“思”相結合，有效地突破教學重點，讓學生在大膽探索下，培養了創新意識和主動參與學習的能力，最后一組練習，及時讓學生掌握了新知。）

6.折角

1）小游戲：（教師出示一張圓形紙片）同學們看，這張紙上有角嗎？你能想辦法用它來折個角嗎？以小組為單位，看哪一組折角的方法多，樣子好。

提問：你所折成的這個圖形有3個角嗎？為什么？

7.比角

1）教師出示三種不同的角，比較角的大小？請學生想辦法如何來比較？

教師小結：將兩個角的一邊重合，另一邊比較，張開的大的這個角就比較大。

2）課件出示不容易判斷大小的紅角與藍角

請學生比較哪個角大一些哪個角小一些？為什么？

提問：你發現了角的大小與邊的長短有關系嗎？與什么有關系？

教師小結：角的大小與角的邊的長短沒有關系，與兩條邊叉開的大小有關，叉開的越大，角就越大。

3）小活動：

a：請學生用紙條圖釘做一個角，教師做一個邊較長而角大小相等的角，請學生判斷，哪個角大一些。

b：請學生用活動角做一個比教師所做大的角。

c：同桌做角，比較角的大小。

（通過這一游戲，讓學生再次將所學的新知理解、掌握、深化，并進一步感知角有大有小。）

三：練習：

（通過練習，不僅鞏固了新知，而且也深化了新知，教學信息及時反饋，提高了課堂教學效果，減輕了學生的作業負擔。）

2.動手做一做：

a：一張長方形的紙，用剪刀裁掉一個角，還剩幾個角？（學生活動）

b：可是數學小靈通說，一張紙裁掉一個角，也可能有4個角。同學們你想知道是怎么裁的嗎？試一試吧。

c：小靈通說：也可能是3個、5個角，你知道是怎么裁的呢？

3.活動：用準備的繩子，同桌合作做一個角。

（通過開放性練習，讓學生在猜測——求證——得出結論的過程中，進一步深化新知，培養學生良好的思維品質和創新意識。）

四：總結：

案例評析：

這節課是學生對角的初步認識，因此，教師在教學時必須尊重學生的認知規律，讓學生用多種感官參與活動，通過用手摸、用眼看、用手畫、動手折等活動，充分發揮學生的主體作用，讓其在活動中自覺接受新知。

1.借助多媒體發展學生的初步空間觀念

教師利用多媒體的演示、借助實物、圖形的外部特征及學生自己親身的活動，讓學生體驗到角在我們的生活中無處不在，并從圖形中辨認出各種大小不同的角的表象，從而培養了學生初步的空間觀念。

2.精心設計趣味題，培養學生的開放性思維。

教師在最后設計開放性試題，一題多解，有趣新穎。學生在動手操作的活動中，好奇心被激起，強烈的求知欲促使他們迫切想得到答案，而當答案多解時，又產生了疑惑，進而又促使他們去思考。如此過程，達到了培養學生開放性思維的良好效果.

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十一

知識與技能：

（1）初步認識圓，知道圓的各部分名稱，了解圓的基本特征。

（2）會正確使用圓規畫圓。

過程與方法：通過實踐操作活動初步認識圓，進一步發展空間觀念。

情感態度與價值觀：

體驗到圓在日常生活中的應用并感受到圓的。

通過操作和觀察活動初步認識圓。

認識到同一個圓中半徑、直徑都相等；用圓的特征來解決生活中的問題和解釋生活中的現象。

多媒體課件、圓片、圓規、直尺、鉛筆、投影儀等。

情景引入：

同學們看，這里有許多生活中常見的物品，它們都是什么形狀的？

今天我們就來學習有關圓的知識。（板書課題：圓的初步認識）

1.圓的認識：

折一折：圓是軸對稱圖形

2.認識圓心

實際上，我們能像這樣折出無數條對稱軸。

那么請同學們現在觀察一下，你折出的這些折痕有沒有交叉？是不是相交在同一點？

這一點在圓的中心叫“圓心”，用字母o來表示。

3.認識直徑

把一條折痕用筆和尺描出來。

通過圓心并且兩端都在圓上的線段，稱為：直徑，通常用字母d表示。

想一想，圓有多少條直徑？它們的長度一樣嗎？

4.認識半徑

半徑就是連接圓心和圓上任意一點的線段。

半徑一般用r表示。

想一想，一個圓里有多少條半徑？它們長度一樣么？

半徑r和直徑d又有什么樣的數量關系？

即時練習：找出圓的半徑和直徑。

用圓規畫圓：

1.介紹圓規的構造

看這是圓規，圓規它有兩個腳，一個是帶針尖的腳，另一個是帶有鉛筆的腳，還有一個把手，用來旋轉的。

2.學生嘗試用圓規畫圓

請同學們在練習紙左上角的范圍內試著任意畫一個圓。

說一說你是怎么操作的。

3.介紹圓規的正確用法

想一想：

1.我們剛才畫圓的時候，怎樣確定圓的位置？（由針尖的位置決定，針尖所在的點就是圓的圓心。因此圓心決定圓的位置。）

2.怎樣確定圓的大小？（筆尖和針尖的距離決定的，它們之間的距離就是圓的半徑。因此半徑決定圓的大小。）

畫半徑3厘米的圓：

1.畫圓的時候可以先在紙上標出圓心（畫一個x），確定好圓的位置，然后把圓規的兩腳分開，定好兩腳間的距離（即半徑3厘米）。

2.把有針尖的一只腳固定在一點（即圓心）上

3.把裝有鉛筆的一只腳繞圓心旋轉一周，就畫出一個圓。

4.再畫一個半徑為4cm的圓。

畫同心圓：

這些大小不同的圓有什么共同點？它們有同一個圓心。

這些有同一個圓心但半徑不同的圓，我們稱為同心圓。

練習：以o為圓心畫出半徑為2cm、3cm、4cm的同心圓

四、深化認識：

1.不用圓規還可以畫圓嗎？2.美麗的圓3.課堂總結

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十二

1、結合具體內容認識小數，理解小數的含義。

2、知道十分之幾可以用一位數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。

3、會正確的讀、寫小數。

4、通過觀察，比較，操作等學習活動，培養學生的觀察操作概括，歸的能力。

5、使學生感受到數學來源于生活，又服務于生活。

初步了解小數的含義，會認、讀小數部分不超過兩位的小數。

課件

教師指導點播、精講。

學生自學、討論交流、多練習。

1、引入小數

師：同學們，今天老師給你們帶來了一些禮物，想不想知道是什么禮物，看老師給你們帶來什么禮物（出示課件）文具。

2、區別整數與小數

師：好的，請同學們把這些文具按價格分成兩類

展示學生的分類，并說明分類標準。

教師出示自己的分類。

書包：45元。

鋼筆：3.50元

剪刀：12元

橡皮：0.20元

彩筆：3元

曲別針：0.15元

3、引入課題

象3.50、0.20、0.15這樣的數就叫做小數，這個小點叫做小數點，（板書3.50、0.20、0.15）今天這節課，我們就重點認識……小數（板書課題）

1、試讀小數

師：生活中處處有小數，這些小數你會讀嗎？請大家讀一讀屏幕上的商品價格

教師提問：小數點左邊整數部分表示什么？（元）小數點右邊第一位表示什么？（角）第二位表示什么？（分）

讓學生完成屏幕上填括號。

總結：小數的讀法。（結合板書的小數學生再讀）

2、你還在那里見過小數？

學生自由回答，教師給予肯定。

3、老師這里有一些關于小數知識，大家想了解嗎？請同學們來讀一讀（出示搜集的小數知識圖）

4、小結：看來咱們在日常生活中不僅可以用小數表示價格，還可以表示質量和長度等。

1、匯報自己的身高

學生匯報后教師說，剛才同學們都是用米和分米或者是米和厘米作單位，如果我們只想讓自己的身高用米做單位，又會遇到什么困難呢？現在同學們可以自己自學來解決這個問題。

2、自學提示

（1）仔細閱讀課本89頁上的例1，想一想，用你學過的知識寫出用分數和小數表示的數。

（2）你發現什么問題，在小組說說，并想辦法解決。

（3）利用手中的學具動手做一做，填一填，完成課本中的括號內容。

3、學生自學，教師巡視指導。

4、師生交流

板書：把1米平均分成10份

1分米是米，還可以寫成0.1米

3分米是米，還可以寫成0.3米

7分米是米，還可以寫成0.7米

把1米平均分成100份

1厘米是米，還可以寫成0.01米

3厘米是米，還可以寫成0.03米

18厘米是米，還可以寫成0.18米

5、小組討論

王東身高1米30厘米，寫成小數是（ ）米

全班交流，寫成1.30米和1.3米都是對的（因為30厘米也是3分米）

6、出示89頁做一做，讓學生填在書上，全班交流。

1、做一做練習二十一第一題。

做完后師生交流

2、試一試我能行

學生口答，師生肯定

今天我們認識了小數，并且會讀小數，知道了小數在生活中有廣泛的應用。我相信同學們會在今后的學習中，能掌握更多的小數知識。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十三

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和初步用尺子畫角。

2、通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力。

3、結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

多媒體課件，三角板，正方形紙。

一、情境導入，找找角

（1）出示主題圖

學生觀察主題圖，交流自己看到的信息。

（2）聯系實際，整體感知角。

1．師：同學們觀察得很仔細，老師給大家帶來了幾幅圖，你能把角找出來嗎？（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，請學生上臺找出各種物體的角。指出的在物品上顯出角）請學生說說角有什么共同的特點。

學生描述角的特征：一個點（頂點），兩條邊。

2．師：老師這里有個三角板，哪個同學上來指一指角在哪里，并摸一摸角是怎樣的？

二、動手操作，畫畫角

1、其實，在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。

師：你能嘗試畫一個角嗎？

2、學生嘗試畫角，指1名同學板畫。

3、通過找角，畫角，你能說說角是什么樣子的嗎？

4、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。（多媒體演示）

5、閉上眼睛想一想，角怎么畫，集體說說

6、講解畫角的口訣

三、開動腦筋，判一判

1.師：現在有一個幾何王國，今天只歡迎“角”來做客，不是角的不能進屋，如果你是王國的國王，你會怎么讓哪些客人來做客？ 生來評判，判斷哪些是角，并說明原因。

生：想!

師：好，老師來告訴你，他們在爭論誰大.他們都說自己大。你們來評判一下究竟誰說的有道理。

課件演示角的移動，延長和張開，請學生說說大小有沒有變化。

師引導學生思考、交流、發現并歸納：角的大小與邊的長短沒有關系。

角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。

3.師：找一找圖形中有幾個角。

學生集體討論研究，匯報。師適時點撥。

四.生活中的數學，想一想

放大鏡能放大角嗎？請學生讀讀日記材料，想一想

五.積極動手，折一折

師：一張正方形的紙，折去一個角，還剩幾個角？

學生動手操作，實踐中得出結論

六、課堂總結。

師：同學們，這節課我們一起認識了角，動手畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

教學反思：

這節課我執教了《角的初步認識》這節課，自我感覺較以前的數學課堂有一些進步。現自評一下。

回顧整堂課，有三方面：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是創設情境，導入新課；其次是放手學生，探究新知；最后是歸納總結，拓展延伸。其中第二大環節又包括4個小環節，即找角、抽象出角的特征、畫角、研究角的大小與什么有關。

二、能夠在導入新課中把問題的切入點拋給學生，如：你來找找圖中哪里有角？從學生感興趣的問題入手，主動進入到學習的情境中去。而不是讓老師牽著鼻子被動前行。

三、在突破角的大小與邊的長短無關這一知識難點時，能夠利用多媒體課件的優勢，巧妙突破。尤其是利用兒童化的語言，讓學生化難為簡。

但不足之處也有幾點：

一、只備教材，而對學生卻備得不夠。

比如：在找角的特征時，我意在引著學生用自己的話說出點、線等，從而再轉到數學中的語言：角、邊等。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白，一直說不到點上，只說成折、橫，他們的回答讓我也無所適從。而有的學生則無所不知，直截了當地說出了角的各部分名稱。讓我又覺得心中不甘，意猶未盡。

二、在教學過程中，語言不夠簡煉。尤其是對一些數學術語把握得不夠。導致學生對角的認識不是很清晰，從而在數角時走了許多彎路。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十四

教學內容：蘇教版二年級下冊第84—85頁的例題，“試一試”以及第 “想想做做”第l—4題。

教學目標：

1．使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2．使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的。

3．使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強動手操作的能力，發展空間觀念，提高學習數學的興趣。

教學重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學的重點，能在平面圖形中辨認出角，能正確地指出物體表面的角是教學的難點。

教具準備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鐘。

學具準備：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。

教學過程：

師：這個周末，小明和小紅可忙了，他們在忙什么呢?讓我們一起去看看吧!(課件出示主題圖)

師：他們在干什么?(做手工) 看一看桌面上有哪些物體?

師：這些物體上有沒有我們認識過的圖形?(生說，師課件閃現)

師：這些物體上不但有我們認識過的圖形，還藏著我們的新朋友——角呢，想知道角的樣子嗎?今天我們就一起來認識它。(板書課題：角的初步認識)

師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里?(課件出示三角尺、課本、小鬧鐘)

師：三角尺，書本上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢(拿出實物鐘，轉動指針)鐘面上時針和分針也能形成一個角(課件閃角)。

師：這些都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣的呢?

師(用課件隱去物體，剩下三個角)：如果我們給這些角脫去外衣，再標上角的標記，就變成了數學上的角，這三個圖形都是角。

1、活動：摸角

師：請同學們拿出你們的三角板，跟著老師一起來摸摸看。

像老師這樣摸一摸，師指導摸：如果用手掌摸角這里（頂點）會有什么感受？尖尖的

師指兩條邊，這樣摸一摸，有什么感覺？另一邊呢？直直的

師：數學家們給角的各部分都起了好聽的名字，像剛才同學們說的尖尖的部分叫角的“頂點”，兩條直直的線叫做角的“邊”。

師板書：

通常我們還在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。(板畫)

師：你能說出上面每個角各部分的名稱嗎?(師指出，生說)

師生共同小結：一個角有幾個頂點?幾條邊?(師!板書：角)

1．找角。

師：看來同學們都已經認識角了，那么該怎樣找角呢?請同學們拿出三角板，找到其中的一個角。

師：通常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿著角的的兩邊分別指一指，你們能用這種方法，找出身邊物體上的角嗎?找出來指給同桌看。

(生找，指名說，學生找出屏幕、桌子上、講臺桌面上的角，還有很多學生舉手)

2．辨角(“想想做做”第l題)。

出示題目，學生明確題意，用手勢作出判斷，是角的，指出頂點和邊，不是的，說說為什么不是，教師課件展示。

3．數角(“想想做做”第2題)。

(1)出示題目。

(2)師：請同學們翻開書本第85頁先找出圖形中的角。做上標記，然后數一數，填在括號里。

我們已經認識了角，并且知道了角的各部分名稱，現在我們就來探討一下角有什么特點呢？

1．動手操作。

師：如果給你兩根硬紙條和一枚圖釘，你能做出一個角嗎?(生做角，師巡視) 師：你能把手中的角變大嗎?怎么變?(指名一邊演示一邊說)

師：你能把手中的角變小嗎?怎么變?

師小結：我們通過張開兩條硬紙條，可以使角變合攏硬紙條可以使角變。

師：通過做這個活動角我們知道角有什么特點呢？

生：角有大小。(師板書：角有大小)

2．比較（想想做做第3題)。

師：你們的這個發現非常重要!老師這里有三個鐘面圖，每個鐘面上都有一個角，你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎?(生判斷)

師：同學們認真觀察，慢慢打開，扇面上的角發生了什么變化?

(師出示剪刀圖)：合攏剪刀時，剪刀上的角發生了什么變化?

3．觀察

生答：角的兩條邊變短，角的大小沒有變化。

師小結：由此我們可以知道，角的大小與它的兩條邊的長短沒有關系。

4.（想想做做第4題）

師：現在來看第4題，用兩塊大小不同的三角尺比一比，你有什么發現呢？ 生答：兩塊大小不同的三角尺，他們對應的角一樣大。

5．折角（想想做做第5題）

(1)學生動手折出一個角，作上角的標記，找出頂點和邊。

(2)師：如果要折出更大的角該怎么做?要折出更小的角，又該怎么做?

(3)學生思考——動手折——展示。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十五

1.使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。

1.知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角（從一個點起畫角）。

用直尺畫角（從一個點起畫角）。

談話法，講授法，練習法。

課本、電腦，實物投影儀，學生準備紅領巾、三角板、紙、兩根硬紙條做成的活動角。

學生：觀察剪好的五角星。

師：對，就是角，同學們你們觀察的真仔細。

看到這兒，你能提出什么問題？（小組討論提出問題）

可能提出的問題有：

1.哪里還有角？

2.什么是角？

師：在圖中你發現那里有角？能上來指一指嗎？

學生：同為交流觀察到的角，再到前臺指給全班同學看。

師：你能說說觀察到的角是什么形狀的嗎？

學生：學生通過自己感知的角，用自己的話談談對角的感受。

演示角從實物（鐘表、三角板、扇子）中抽出來的過程。結合剛抽出來的圖形講述什么樣的圖形是角。

學生：理解角，認識角。

師：你能給角的各部分起個名字嗎？

學生：學生給角的各部分命名。

教師小結：角有一個頂點，兩條邊。

師：你能做一個角嗎？

學生：學生獨立做角，可能會根據情景圖的提示剪一剪、擺一擺，也可能用畫一畫，折一折等方法作角。

出示情景圖

師：你能指一指圖上其他的角嗎？

學生：到情景圖上找角。

出示：

顯示在實物中抽象出來的角。

學生：觀察并再一次認識角。

師：觀察這些角，你能發現什么？

學生：小組交流：學生可能發現：

1.這些角有大有小。

2.第三幅和第四幅圖中的角形狀一樣

學生：在直角上標上直角符號。學生可以在教室里找，也可以在其他地方找。

同學們，這節課你知道了什么？你覺得自己的表現怎么樣？

提前預習下一課。

本節課教學時，我先讓學生觀察情境圖，說說看到了什么，再讓學生根據生活經驗說說畫面中的角，然后讓學生在教室里找一找角。由此引出對角的認識和學習。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十六

幾何初步知識的教學是培養學生抽象概括能力、邏輯思維能力和建立空間觀念的重要途徑。

教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角和能從實物或平面圖形中辨認角。

教學難點：初步認識到角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

教具：電腦課件、活動角、三角板等。

學具：制活動角的學具、三角板等。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我依據新課程標準，變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育理念，遵循學生由“感知——表象——抽象”的認知規律，根據教學的啟發性、直觀性、面向全體學生因材施教等教學原則，以學生發展為立足點，以自主探究為主線，以求異創新為宗旨，采用多媒體輔助教學，為學生創設有效的貫穿始終的問題情景，運用設疑、直觀演示、實際操作等教學方法，通過認一認、說一說、畫一畫、做一做等活動，引導學生動手操作、自主探究，讓學生全面、全程、全心地參與到每一個教學環節中，充分調動學生的學習積極性，培養學生的觀察、操作和歸納能力，發展學生的空間觀念。

一、復習舊知，導入新課。

1、師:這節課，老師從圖形王國帶來了4個圖形朋友，瞧，他們是誰？(課件出示:長方形、正方形、圓形、三角形)。

2、師:三角形有三條邊，如果把三角形的一條邊擦掉，變成了一個什么圖形？(指名學生回答)。

3、揭示課題，明確目標。

師：小朋友們預習的真仔細，這節課就讓我們共同走進圖形王國，認識新朋友——角。(板書:角的初步認識)。

(根據二年級學生的特點，首先從學生認識的圖形和已有的知識經驗入手，讓他們從開始就充滿好奇心，滿懷興趣的參與學習。充分運用多媒體演示，讓學生仔細觀察三角形去掉一條邊后，是一個什么圖形？自然而然的引出課題——角的初步認識，打開了學生思維的閥門，達到了課始趣生的效果。)。

二、引導探究。

1、初步感知角。

(2)師生群動，找尋教室里的角并以小組為單位進行記錄。

(3)小組匯報：我們在什么地方找到了角？

(5)師:這些都是藏在物體表面上的角，請小朋友們仔細觀察這些角長什么樣？(學生互相交流，選派組長匯報。)。

生:角都是尖尖的，還有兩條直直的線。

師小結:這個尖尖的地方數學里叫角的頂點，兩條直直的線叫角的邊。

引導學生自己說出:一個角有一個頂點和兩條直直的邊。

(6)摸一摸。

師：拿出三角板，找出上面的角，用自己小手摸一摸，指出這些角的頂點和邊在哪？

(1)學生摸角。

(2)匯報。

設計意圖：

(這一環節學生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，把學生對角的認識從生活實際過渡到數學知識，逐步構建正確的表象，讓學生明白數學知識來源于生活，培養了學生學習數學的興趣和意識。)。

2、判斷角。

師:剛才我們認識了角，知道了角的特點，現在老師要來考考大家，是不是能用剛剛學的知識解決問題。

(課件出示練習)要求學生判斷所出示的圖形是不是角，并說明理由。

設計意圖：

(在認識角的基礎上，及時鞏固練習辨別角，在辨別角的過程中，幫助學生建立清晰的角的概念。)。

3、畫角。

(1)學生自由畫角，師鼓勵學生想辦法，發揮小組團結合作的精神。

(2)學生匯報畫角的方法。(方法一、先畫邊，再畫頂點。方法二、先畫頂點，再畫邊。方法三、先畫一條邊，接著畫頂點，最后畫另一條邊。)。

(3)(課件演示畫角方法)。

師：老師請了電腦博士教大家畫角，仔細看看吧。注意畫角的順序。(先畫頂點再畫邊)。

(4)學生用學到的方法畫角。

(5)指名學生上臺展示作品。

(6)課件展示《畫角兒歌》，學生邊拍手，邊讀兒歌。

小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。

設計意圖：

(通過學生眼看、手動、心記、腦思、口說去感知角，并形成角的正確表象。使學生在頭腦中逐漸形成角的幾何形體，使學生的個性得到發展，動手能力得到提高。)。

三、小游戲。

(一)數角。

(課件展示數角練習)。

師：我們已經認識了角，還會畫了角，接下來，我們來輕松一下，玩一玩數角游戲。看誰眼力好。

(二)做角游戲，討論角的大小與邊的關系。

1、學生拿出做活動角的學具，做一個活動角。

2、把角的兩條邊拉一拉，合一合，在玩的過程中，討論你發現了什么？

引導學生說出:角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關，開口大，角就大，開口小，角就小。

3、做角變大變小的游戲。

設計意圖：

(這一環節，使學生在對角大小的直觀認識的基礎上初步感知比較角的大小的方法。通過實踐操作、體驗、思考、交流等活動，充分調動學生眼、腦、口、手多種感官參與學習，在玩中學、學中玩，逐漸領悟，突破了本課的教學難點。)。

四、鞏固練習。(課件展示)。

1、比一比哪個角大？

2、按從大到小的順序排列下面各角。

設計意圖：

(練習由淺到深逐層深入，拓展學生思維、促進學生個性發展，并在時間、空間等方面為學生提供發展的充分條件。)。

五、拓展練習。

沿著一條直線劃去長方形的一個角，還剩下幾個角？

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十七

1、結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

2、在豐富多樣的活動中，豐富學生對角的直觀的認識，培養學生的空間觀念。

3、使學生能積極參與觀察、操作、歸納等學習教學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

知道角的各部分名稱，初步學會判斷角。教學準備：課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。

一、游戲導入，揭示課題

師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形）

（預設：生：圓形、半圓。學生猜測之后，取出這個圓形）教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。

（預設：生：三角形、正方形、長方形??）

師追問：“咦！你們這次為什么不說是圓形呢？

（預設：學生們都會迫不及待地說：“這里有角，剛才的圖形沒有角。”）

師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去認識角！（板書課題：角的初步認識）

二、動手操作，探究新知。

（一）建立角的表象

1、找角

師：其實還有很多角藏在我們身邊的物體上噢，同學們，觀察校園生活情境圖，你能找到角嗎？（出示課件）伸出小手指指，角到底藏在哪？（一定要讓學生說出角的具體位置。如果學生指不出角的正確位置，師說：“其實在我們數學里，規范的角是這樣的。”）根據學生的回答，課件隨之閃爍物體的角，并抽象出角的圖形。

2、折角

師：很好！同學們剛剛找到了很多的角。現在拿出老師課前交給你們的白紙，請大家開動腦筋，想辦法用他做成一個角，看誰最先做出來。

學生動手折角

3、觀察角

師：同學們都做得非常棒，現在老師請三位同學展示一下他們做的角。

展示學生的角。選出典型的三個角銳角指教鈍角。

請同學們仔細觀察這三個角，想一想這三個角有什么相同的地方，在小組內交流想法。

4、認識角各部分名稱

學生匯報發現的共同點（預設發現了尖尖的點，兩條直直的線）師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點。看到的兩條直直的線叫做角的邊。

（教師邊指邊說，示范正確的指角方法。）

師：所以我們說“一個角有xx個頂點和xx條邊。”

5、課堂練習（出示課件）

（二）感悟角的大小

1、出示活動角

拿出教具，說出它的頂點和邊。

2、變一變

師：老師要用它變出一個角，變角的時候你們要用心噢。

師：好，我們先把角慢慢變大，用心觀察，角變大了嗎？

師：再把角慢慢變小，再來一次，慢慢變大，慢慢變小。

師：通過剛才的觀察，你發現了什么？我們是怎樣把角變大的，怎樣變小的？

學生在老師引領下說出：角的大小與兩條邊張開的大小有關，張開越大，角越大，張開越小，角越小。

師：同學們說的很好。現在同學看老師在黑板上畫的角，看看他們誰大誰小？（先畫一個銳角，再用紅色粉筆延長）

學生匯報兩個角一樣大。

老師引領學生總結：角的大小與邊的長短無關。

3、比一比

出示課件請同學們比一比兩個角的大小。（鞏固剛學習的只是）

（三）畫角

師：同學們已經對角有了初步認識，而且我們在生活中有那么多角，同學們想把他們畫下來嗎。

師：好，現在先請同學們交流思考如何畫，然后自己畫一個角。學生嘗試畫角。然后全班匯報展示。

師：同學們都探索精神，下面請觀察老師是怎么畫角的。出示課件畫角，之后請同學們再畫一個角。

三、鞏固練習，拓展提升（出示課件）

四、課堂總結

1、今天我們認識了角，誰來說一說這節課你有什么收獲？（結合板書回顧全課）

2、老師請每個同學回家當一次老師，你們愿意嗎？用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角”，看看他們找的對不對，把你學到的知識將給他們聽聽。

板書設計：

與兩條邊張開的大小有關

角的大小與邊的長短無關

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十八

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》二年級上冊第三單元p38——p39例1、例2，p40做一做，練習八第1—3題。

1、知識目標：結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱；建立角的大小的初步表象；學會用尺子畫角。

2、能力目標：培養學生初步的觀察能力和動手操作能力、主動合作的意識以及初步的空間觀念。

3、情感目標：緊密聯系學生的生活實際，讓學生體驗生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

初步認識角的特征；會用尺子畫角。

教學難點：建立角的大小的初步表象。

多媒體課件、三角尺、尺子、小棒、活動角、圓形紙片、角操作材料等。

一、情境引入

擺好了嗎？你們擺出了什么圖形？（正方形），如有學生說是長方形強調四根小棒同樣長意味著這個圖形的四條邊同樣長所以只能是正方形。

現在拿走一根小棒，請你用三根小棒再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）

接著再拿走一根，你們看看現在的圖形是怎樣的，像這樣的圖形又叫什么呢？（稍頓）像這樣的圖形就叫做角。今天我們就一起來認識角這位新朋友。（板書：角的初步認識）

二、探究體驗

1、新的一天開始了，校園里早早地就熱鬧起來。（課件出示課本第38頁主題圖）

有的同學在做操，有的同學在踢球，老師拿著三角板準備上課，老爺爺在修剪樹葉，校園的早晨真熱鬧啊！

在這幅圖里，你能找出我們剛認識的新朋友——角嗎？

（指名學生說，課件閃爍出角）

同學們觀察得真仔細，發現了圖中有這么多的角！現在咱們走近看看，剪刀、吸管、水龍頭上的角是什么樣的呢？（課件顯示：從主題圖中放大出三個物體，并標出角。）

3、這張紙上有角嗎？（師出示圓紙片）那你能不能用這張紙折出一個角來？

請同學們拿出自己的圓紙片試一試。

折好的同學把角舉起來，讓大家欣賞欣賞。

你是怎樣折的？（指名說）

我們用手摸一摸找的角，有什么感覺？

（師示范摸，學生摸，指名說）你摸的是哪個地方？

三、課后實踐：

請同學們回家后找出“家中的一些角”，并指給爸爸媽媽看。

角的初步認識教學反思

這節課我首先從學生已經學過的平面圖形開始，用三根小棒擺出三角形，再拿走一根小棒是什么圖形了呢？這就是角，今天我們就來學習角的初步認識，以次導入課題。接著讓學生從熟悉的校園生活找角，并且放大物體從中找角，然后用圓形紙片做角，摸角，從而找到角的特點尖尖的叫頂點，平平的叫邊，引導學生讓他們找到角的特點角有一個頂點和兩條邊。然后讓學生找一找在教室哪些物體的表面有角，出示多媒體，學生觀察四個平面圖形中哪些是角，哪些不是角，說理由，接著用小棒做角，畫角。

整節課感覺自己比較累，是因為害怕被學生牽著跑，擔心學生提出的問題牽著自己跑，因此老師自己在講，降低了學生的自主性，并且在有些教學設計中銜接不自然，例如，在脫去角的外衣后應給學生時間觀察，這方面我沒有給學生足夠時間，應該注意課堂生成直接接著再去掉兩個角，然后讓學生觀察剩下的角，也可以找到角的特點尖尖的，直直的，我講的時候用的是平平的這里不對。課堂教學中我讓學生先用圓形紙片折角，但沒有注意學生的基礎，這個時候學生還沒認識到角的特點。讓學生找角時，我犯了一個錯誤，課桌上的不是角它們的定點沒有尖尖的，但我不僅說那是角還讓它們數數目。用小棒拼角時，我沒有注意學生的自主性，沒有讓他們自己拼角，而是我說要求他們拼，在這個過程中，讓他們失去了自己探究發現角的大小與邊的張合程度有關的知識。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇十九

義務教育人教版數學二年級上冊。

知識目標：通過找角、認識角、判斷角等活動，知道角的各部分名稱，理解角的大小只跟張開的大小有關(與邊的長短無關)。

技能目標：以學生從實物中認識角、判斷角的過程，培養學生觀察能力、初步動手操作能力、抽象概括能力等。

情感目標：結合生活情境，認識到生活中的角，體驗數學與生活的密切聯系。

知道角的各部分名稱，初步學會判斷角。

體驗理解角的大小只跟張開的大小有關(與邊的長短無關)

課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。

一、激趣導入，揭示課題

師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形?(師出示圖形)

(預設：生：圓形、半圓。學生猜測之后，取出這個圓形)

教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。

(預設：生：三角形、正方形、長方形……)

師追問：“咦!你們這次為什么不說是圓形呢?

(預設：學生們都會迫不及待地說：“這里有角，剛才的圖形沒有角。”)

師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去認識角!(板書：角的初步認識)

1.找角

(一定要讓學生說出角的具體位置。如果學生指不出角的正確位置，師說：“其實在我們數學里，規范的角是這樣的。”)

根據學生的回答，課件隨之閃爍物體的角，并抽象出角的圖形。

2.觀察角

師：我們給這些角脫去美麗的外衣，它們就是數學中的角。請同學們仔細觀察這三個角，想一想這三個角有什么相同的地方，和同桌說說。

(生匯報：都有一個尖，兩條直直的邊)

3.認識角各部分名稱

師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點。

看到兩條直直的，滑滑的地方叫做角的邊。

(教師邊指邊說，示范正確的指角方法。)

學生模仿老師邊指邊說正確的指角方法。

4.找一找角的頂點和邊

a.師指，全班說

b.一生指，其余生說

c.師說，一生指，其余生判斷

師：觀察這些角，一個角有( )個頂點和( )條邊。

5.想像角

師：現在請同學們閉上眼睛，把角的樣子畫在我們的腦海里。

6.判斷角

7.找生活中的角

師：看來同學們已經很熟悉角了，那你能找出身邊的角嗎?誰能指一指?并指出角的頂點和邊噢。

(預設：生：黑板，鐘表指針，地板磚……)

找部分學生指明并說出(可能指著角的頂點就說是角)

老師糾正錯誤，讓同學們做到邊指邊說，明確角的頂點和兩條邊。

小結：不管角的位置怎么樣，只要有一個頂點和兩條邊就是一個角。

(二)感悟角的大小

1.做一做

師：剛才我們認識了角，那你們想不想動手做一個角呢?

請同學們拿出學具，用你靈巧的手做一個角，做好后說出它的頂點和邊。

2.變一變

師：現在我們要變角了，變角的時候我們要用心噢。

好，我們先把角慢慢變大，用心觀察，角變大了嗎?

再把角慢慢變小，再來一次，慢慢變大，慢慢變小。

(所有學生操作)

通過剛才的觀察，你發現了什么?我們是怎樣把角變大的，怎樣變小的?

小結：角的大小與兩條邊張開的大小有關，張開越大，角越大，張開越小，角越小。

3.比一比

(學生在探究的過程中找到比較角的方法：重疊法——把頂點和一條邊對齊，看另外一條邊的位置來比較大小。)

師：好，請注意觀察老師手中的角，現在你覺得誰的角大呢?

(師利用自制活動角演示，把角的兩條邊拉長。)

(生說出甲生大，老師再次用重疊法比較一下。)

再次把邊拉長，讓學生說出誰的角大，再比較兩個角的大小，以確認甲生的角大。

看來角的大小跟邊的長短是沒關系的。

小結：角的大小只跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短無關。

師：現在我們用學到的新知識來解決數學王國的問題吧。

數一數每個圖中共有幾個角?哪個角大?哪個角小?

1.今天我們認識了角，誰來說一說這節課你有什么收獲?

(結合板書回顧全課)

2. 老師請每個同學回家當一次老師，你們愿意嗎?用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角”，看看他們找的對不對，把你學到的知識將給他們聽聽。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇二十

1、結合具體情境初步認識角、知道角各部分的名稱；能借助三角尺認識直角、銳角和鈍角，會用直角符號表示直角；會用簡單的方法比較角的大小，初步學會畫角。

2、在認識角的過程中，發展初步的觀察、想象、動手操作和形象思維能力和初步的空間觀念。

3、體會身邊處處有數學，感覺數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

教學重點是角的認識。難點是比較角的大小。

信息窗1――教室里的角

信息窗解讀：本圖呈現的是學生們在教室里進行手工制作的情景。畫面中蘊含著大量有關“角”的信息。教材以借助對生活中具體角的討論，提出“什么是角呢？”問題，展開對角的知識的學習。

師：同學們，你們喜歡小制作嗎？有一天，小完成了自己的作品以后，突然像發現了一個大秘密似地叫了起來：“快來看，快來看，紅五星上有許多――”（教師故意停頓）

師：對，就是角，同學們觀察得真仔細。看到這兒，你能提出什么問題？

師：在圖中你發現哪里有角，能上來指一指嗎？

師：你能說說你觀察到的角是什么形狀嗎？

師講解什么是角。學生理解角，認識角。

師：你能給角的各部分起個名字嗎？

學生命名。

小結：角有一個頂點，兩條邊。

師：你能做出一個角嗎？

學生獨立做角。

活動三 你能指一指圖上其他的角嗎？觀察這些角，你能發現什么？

師：這樣的角叫做直角，我們可以給它標上直角符號。你在哪里見過直角？

活動四 全課總結

學生談談自己有什么收獲，對自己的表現做出評價。

在教學角的過程中，讓學生的結合具體情境來學習有關角的知識。

玩調皮猴――角的大小比較

師提出問題：看情境圖，為什么兩個調皮猴不一樣高呢？

生發表看法。

……

師：你能不能證明你的猜想呢？請小組合作研究一下。

（小組交流、探索）

師：誰愿意把自己的方法與大家共同分享？請在實物投影上展示并講解一下。

生展示。

師：同學們太棒了，想出了這么多的方法。誰估計對了呢？想想你喜歡哪種方法？為什么？

生發言。

師：用大多數同學喜歡的方法完成一個任務：在三角板的幫助下把角分類。

（小組活動）

找一組上來用實物投影演示分類情況。

師：像這樣的，比直角小的角叫做銳角。比直角大的角叫做鈍角。

在教學中，充分利用學生已有的知識經驗，讓學生經歷從具體的事務中抽象出角的過程，切實體驗徐學與生活的聯系，學會用數學的眼光觀察事物。

角的初步認識的教案（匯總21篇）篇二十一

1、在具體的生活情境與實際操作中，感知角的基本特等特征。

2、利用角的特征來發現角、畫角、創造角。

3、在小組合作中養成傾聽的習慣，培養口頭發達的能力。

1、認識角。

2、從直觀感知中抽象出角的圖形和正確的畫角。

在黑板上寫上星級小組，同學們看這是什么？（拿出一個五角星），喜歡這個嗎？那怎樣的小朋友可以得到五角星呢？今天我們要開展星級小組的評比，看看哪個小組能獲得今天的星級小組，有信心嗎？（生：有）同學們都有信心，每個組加上一個五角星，現在是幾星級了？下面張老師先請同學們看一段動畫片，可要看仔細了。

課件播放引入。

師：屏幕上哪些圖形我們已經學過了，它們分別叫什么？

生1：這些圖形分別是長方形、正方形、圓、三角形。

師：這是什么圖形呢？（課件出示角）

生回答：這個圖形是角。

師：看來同學們都知道它叫角，我們今天就來認識角。（板書：角的初步認識）

生1：操場上有老師、老爺爺、小朋友。

師：你發現了角嗎？哪些地方有角，誰來指一指？（課件演示）

生1：老師手中的三角板上有角。

生2：老爺爺手中的剪刀上有角。

生3：鐘面上有角、小朋友們做操時兩手之間形成了角、球場上有角……

師：剛才第三組的同學發言特別積極，第一組和第四組的同學聽得特別認識，給他們分別獎勵一個一角星，現在是幾星級了？還是一星級的不要灰心，因為還有機會。

師：在我們的校園里有角，在我們的身邊、在我們的周圍，在許多物體上面都有角。

1、感知角。

師：下面我們繼續學習。拿出三角板，看看上面有幾個角？互相指一指，看誰指得好。

請一個學生拿三角板到前面指給同學們看。師：大家看好了，看他指的是否和大家的一樣？（生指）

師：同意的給他鼓鼓掌。請同學們照樣指一指角。

生：尖尖的、直直的。（師板書）

師：下面請同學們在自己的身邊找一找，哪些地方有角？

生1：黑板的周圍有角。

生2：數學書的封面上有角。

生3：教室的墻角邊上有角。

師：大家找得很好，老師這兒有幾幅圖，看誰能找出角，把它指出來？（課件出示剪刀圖）

生1：指剪刀頭。（同意嗎？）生：不同意。誰來說說不同意的理由。

生2：有一條邊是彎彎的，不能算。

師：回答得很好，給第二個小組加上一個五角星。

生3：指剪刀把上突出的部分。（這個是角嗎？不是）

師：到底這個角藏在哪里呢？

生4：指剪刀張開的部分。（課件顯示找正確了）

師：大家一起來做運動，描一描角。

師：這個角找得好辛苦呀！下面來看看這個。（課件顯示插一根吸管的可樂罐）生指吸管上的角。

師：你也找對了，對的給自己鼓勵一下。看看鐘面上，出示第三幅圖：一個鐘面。生指分針和時針的夾角。

2、認識角的各部分名稱。

師：很好，我們一下子就找到了三個角。現在我們把這些角的外衣脫掉，來仔細看看。（課件顯示三個角，逐漸隱去外形）

師：指第一個角，這個點叫什么？（生：起點。頂點、點）師板書（頂點）這兩條呢？（生：邊）師板書（邊）

師：請同學們指出第二個角和第三個角的頂點和2條邊，看你指的是否和大家的一樣。

小結：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）

師：角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家庭的成員，瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參加宴會，請你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。逐個判斷：1、兩條邊沒有連上離得較遠；2、正確的；3、一邊是曲線的；4、兩條邊沒連上；5、正確的。（學生逐個說明理由）

師：剛才大家表現得很出色，每個小組再加一個五角星。

3、折角、做角。

生活動：自己用圓片折角、摸角，說說它的頂點和邊，選擇個別學生折的角貼在黑板上。

師：你們學得他們折的角怎么樣？（同學們互相評價）

生活動：用小紙條做角、玩角，然后小組討論、匯報。

生：它們是為了誰大誰小而吵的，后來通過比較，它們都是一樣大的，它們又成了好朋友。

師：從這個故事中你明白了什么？

生：這個故事告訴我們：角的大小與它的邊的長短沒有關系，而是跟角的兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。

師：這個同學回答得非常好，給他們小組加一個五角星。誰能像他這樣說說。同桌互相說一說。

4、畫角。

師：你們真厲害，解決了那么多問題，那你能不能把角畫出來呢？

學生活動：畫角，師巡視，指導。

師：請同學們想一想，你是怎樣畫角的？

生：先畫……，再畫……。

師小結：先畫一個頂點，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

師：通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？

生自由說說，然后全班交流。

生：我們認識了一個新的圖形——角。

生：我知道一個角有個尖尖的頂點還有兩條直直的邊。

生：我知道了角的大小與兩條邊張開的大小有關，我們還學會了畫角的方法。

師：同學們說得真好，下面我們用學到的知識來解決幾個問題：下面的圖形中各有幾個角，請你把它找出來，說給同桌聽聽。（練習八第2題。）

學生自由質疑、交流。

《角的初步認識》一課，為學生提供了觀察、操作等主動參與的機會。使每位同學都有平等的機會在小組中討論，自由發言，認真地傾聽，學習別人的優點，改正自己的缺點，給學生獲得了更多的自我表現的機會，充分展示每個學生的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功，使學生注意力持久，培養了學生的傾聽習慣，使傾聽變成了一種積極主動的行為。