教學計劃是確定學習目標和安排教學內容、教學方法的一種規劃工具。以下是一些經驗豐富的老師分享的教學計劃，供大家參考和學習。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇一

《和時間賽跑》是一篇清新、淡雅而又略帶淡淡優傷痕跡的散文。在這一教學設計中，力求讓學生聯系生活實際，通過自讀自悟來完成教學目標。

教學目標。

1學會本課生字，以及由生字組成的詞語。

2正確、流利、有感情地朗讀課文。

3養成珍惜時間的習慣。

教學重點。

1學會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2理解“所有時間里的事物，都永遠不會回來了?！钡染渥拥囊馑?。

教學準備。

詞卡、磁帶、課件。

教學過程。

一、錄音導入，激發興趣。

1cai播放配樂朗誦《匆匆》片斷（第三節）。

2談話導入。

二、初讀課文，整體感知。

1看到這個課文標題，你想到了什么？（學生自由發言）。

2自由讀課文。

（1）畫出課文中的生字新詞，聯系上下文或借助工具書自學。

（2）教師指導學生把課文讀通、讀順、讀正確。

3教師利用詞卡、cai課件檢查學生的`自學情況。

4指導學生當堂正確書寫生字。

5指名分節讀課文，理清課文的脈絡。

6想想課文講了哪些事？作者通過和時間賽跑明白了什么道理？（牽引中心句：假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。）。

7聽錄音，聯系實際說說你讀了這篇課文的初步感受。

三、學習1―5小節。

1默讀1―5小節，說說這部分講了幾層意思。

2指名讀一、二兩節。

（1）這部分主要講了什么事？

（2）這部分的生字新詞比較多，請大家小組合作解決，如果仍有困難，請提交全班討論。

（3）你想用什么方法學習這一部分？（引導學生采用“讀―悟”法來自讀自悟。）。

（4）指導學生用“持續”“與其……不如……”造句。

（5）從一、二節中找一個詞來概括這部分的感情基調。（憂傷）。

（6）指導學生有感情朗讀課文，引導學生學會客觀評價他人的朗讀。

3齊讀一、二兩節。

4默讀三、四兩節。

（1）畫出你最難理解的句子。（所有時間里的事物，都永遠不會回來了。）。

（2）先說說自己是怎樣理解這句話的，然后在小組交流、討論。

（3）這句話是什么意思？文中的爸爸是怎樣解釋的？

（4）文中的小作者是怎樣理解這句話的？

（5）有感情地朗讀這句話。

（6）讀了這句話，你有什么感受？平時生活中，你有過這種感受嗎？

（7）指導學生有感情地朗讀三、四兩節。

5自讀第五節。

（1）說說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“光陰似箭，日月如梭”等諺語的意思。

（2）你在平時課外閱讀中還收集了哪些有關珍惜時間的名言、諺語、成語？全班交流。

（3）“我有一種說不出的滋味”，這是一種怎么樣的滋味？（對時光流逝的感傷）。

6說說看，你平時是怎樣珍惜時間的？今后，你準備怎樣珍惜時間？

四、布置作業。

1練習有感情地朗讀課文。

2積累課文中的優美詞語和精彩句段。

3收集有關珍惜時間的名言、諺語、故事等。

作者單位江蘇省海安縣西場實驗小學。

最新文章:。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇二

１、弄清說明對象，理清文章思路。

２、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

３、體會文章生動有趣的語言。

同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

１、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）

２、請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。

巖石有記錄時間的奇異功能。

３、那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：

從（）可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。

４、那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。

１、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

２、本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發言。

３、教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內蘊豐富的書。

（同步播放幻燈）

４、再次討論，學生發言。

１、巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。

２、課外作業：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

１、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態有點像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

２、什么是化石？（播放地質年表）

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。

３、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）

寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇三

時間會留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著時間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。閱讀時，要注意本文的說明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣的。

掌握下列詞語，注意加線的字的讀音：

腐蝕渾濁山麓粗糙龜裂海姑石爛。

時間伯伯，

你是最偉大的旅行家，

你從不猶豫你的腳步，

你走過歷史的每一個時代。

時間一年一年地過去。

然而，時間仍然被記下來了。在大自然中保存著許多種時間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著：這里在死亡，那里在生長；這里在建設，那里在破壞。就在我們讀這篇文章的時候，地球上某些地方的巖石在被破壞，同時它們又被陸續搬運到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程。

真的有“海姑石爛”的時候。

到過山里的人都看見過，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著一大攤碎石塊。碎石是從哪里來的呢？還不是從那些山崖上崩落下來的！再仔細瞧瞧，還會發現有些還沒有崩落的山崖也已經有了裂縫。

不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質。水流和風還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風沙的時候，就像砂輪在有力地轉動，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

水和空氣還能夠進入巖石內部的孔隙中造成破壞。

雨水落到河湖里，滲入到地下，都對巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，創刮著所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。

大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土?？耧L吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發生了風暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。在山麓、溝壑、河谷、湖泊、海洋等比較低洼的地方，有許多泥沙不斷地被留下來，它們填充著湖泊，墊高了河床。我國洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高，就是有許多泥沙沉積下來的結果。一年過去了，兩年過去了……泥沙越積越厚。堆得厚了，對下層泥沙的壓力也逐漸加重，泥沙中的水分被壓出了許多，顆粒與顆粒之間壓得很緊，甚至可以有分子間的引力。在受到重壓的時候，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙膠結得更緊密了。

經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。根據計算，大約3000～10000年的時間，可以形成一米厚的巖石。巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。因為水面是平的，如果湖底也是水平的話，那么從水中分離出來的沉淀物就也是水平地分布著的。

當然，如果海洋或湖泊的底是傾斜的話，那么沉淀物堆積的面也就隨著傾斜。在湖邊、海邊形成的巖石就常常是這樣的。

巖石生成以后不斷地改變著自己的樣子。由于地殼的運動，原來平臥的巖層變得歪斜甚至直立了，但是層與層之間的順序還不致打亂，根據這些我們仍然可以知道過去的年月。

巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

有一種很粗糙的石頭，叫做“礫巖”。你可以清楚地看到，礫巖中包含著從前的鵝卵石。這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣，較大的石子不能被搬到?；蚝母采w著的巖層，它里面的物質顆粒卻逐漸變細了，這是什么道理呢？這是因為地殼下沉，使原來靠岸的地方變成了海洋的中心。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

石頭顏色的不同，也常常說明著地球上的變化。紅色的巖石意味著當時氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經過。

古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒有毀滅消失，而讓別的礦物質填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內部的構造。在特殊的情況下，某些生物的尸體竟完整地保存下來了，如北極凍土帶中的長毛象、琥珀中的昆蟲。所有這些都叫做“化石”。

化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。

例如，很多地方都發現了一種海洋生物三葉蟲的化石。它告訴我們，在離開現在大約六億多年前到五億多年前的那個叫做“寒武紀”的時代，地球上的海洋是多么的寬廣。許多高大樹木的化石告訴我們，有一個時期地球上的氣候是溫暖而潮濕的，這是叫做“石炭紀”的時代的特征。還有一些“象”和“犀牛”都長上了長長的毛，這準是天氣冷了，說明了“第四紀”冰河時期的來臨。

瞧！大自然給我們保留了多好的記錄。實際上，地球上的記錄比這篇文章所介紹的還要豐富得多，這里不過是拉開了帷幕的一角而已。

當然，讀懂這些記錄要比認識甲骨文、鐘鼎文或者楔形文字更困難些。但是，不管多么困難，我們總有辦法來讀懂它。而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識，而且還有助于我們去找尋地下的寶藏。例如，“寒武紀”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

練習。

一課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。

三本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。試說說下列句子的表達效果。

1.不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”……。

2.狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了……。

3.越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

4.巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇四

1.篩選信息，感知課文內容。

2.尋找關鍵，理清文章思路。

3.賞析妙點，探索表達之趣。

教學重難點。

1.感受表達之妙，是本文學習重點。

2.理清文章層次探究章法之妙，是難點。

教學創意。

本教學設計著眼于學法實踐，在閱讀中，通過“發現、賞析、創造”的方法進行語言探究式閱讀。

教學步驟。

一、導入。

今年春節檔最熱門的電影，當屬科幻片《流浪的地球》，大家都看了嗎?

它講述的是地球的未來，太陽即將毀滅，地球必須去尋找新的家園。今天，讓我們循著時間的足跡，去探尋地球的過去，一起學習《時間的腳印》。

板書課題。

二、感知內容與層次--說發現的話。

這是一篇很有趣味的說明文。

知識鏈接:說明文，是客觀地說明事物或闡明事理的一種文體。目的在于給人以知識。

1.瀏覽，圈點勾畫，本文介紹了哪些科學知識呢?說說你的發現。

交流。結論:這些知識都是圍繞著“巖石”進行的介紹。

板書:巖石。

2.跳讀，發現三句話，這三句話具有以下特征:。

獨立成段;。

具有提示內容的作用;。

分別介紹了“巖石”的三個方面。

交流，結論:巖石是怎樣記下時間的呢?

經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

板書:記錄時間。

巖石的形成。

保存痕跡。

研究意義。

小結:從課文內容的角度來看，本文內容豐富，結構清晰。

這是從大處著眼的趣味。

三、鑒賞語言與表達--說賞析的話。

1.從說明方法的角度賞析一個句子。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

賞析:這里使用了舉例子的說明方法。

這里使用了列數字的說明方法。

這里使用了作比較的說明方法。

朗讀。讀出其中的情味。注意讀出輕重。

每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

1厘米巖層記載的時間長;巖石形成的過程漫長、不易……。

2.從表達方式的角度賞析一個段落。

大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土?？耧L吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

說說語段的生動性。

這是一個以描寫為主的語段。

這一段描寫了石頭的變化過程。

這一段使用了多種修辭手法。

用詞很生動:“帶著、旅行”，表示一種目標，一個目的，一個方向，說明了這些泥沙身負使命。很有情味?！氨优纴砹恕保f明巖石的形成是一個很艱辛的過程，十分不易。

3.從文段結構的角度賞析一個文段。

從局部看，是總分結構，都是先總說，再分說。

請找出三處表示總說的句子，用下列兩組關聯詞組成一個句子，保留關鍵信息，使句子順暢。

三處總說句:巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼運動。

化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。

第一組關聯詞:巖石不僅……而且……甚至可以……。

第二組關聯詞:巖石一方面……另一方面……同時……。

思考:哪一個句子與作者所要表達的內容最接近?

遞進關系:范圍或程度上更進一步，強調巖石保留痕跡的神奇。

并列關系:只有前后，沒有主次之分。

從語言表達角度看，本文手法豐富，搖曳多姿。

這是從小處著眼的趣味。

四、閱讀整理與評價--說有創意的話。

從細處著眼，也很有趣味。

讓我們把眼光聚集到標題:時間的腳印。

僅僅五個字也會有無限趣味。

請根據你對全文內容的把握，擬寫一個副標題，作為你對課文標題的理解。

五、結語。

時間總是匆匆，一節課的時間很快就要結束了。但我們所經過的，必將如巖石一樣，在生命長河里留下印記，從而構成我們獨特的人生。愿各位珍惜!

下課!

教學反思。

語文活動，請給學生一個抓手。

語文學習，是一個探索的過程，探索語言表達的規律，探索語言文字的魅力。

探索的落腳點是學法實踐。著名特級教師余映潮老師說，學法實踐的重要目的就是訓練能力，學生在閱讀訓練中形成了能力，教師就給了學生終身受用的本領。

訓練什么呢?

訓練發現的能力、鑒賞的能力、創造的能力，歸根到底是訓練運用語言的能力。

基于以上目標，本課教學體現如下幾個特點:。

一、充分的語言訓練。

本課的語言訓練，著眼于一個詞，一句話，一個段落，到幾個段落構成的文段，欣賞用詞之妙，表達之趣，結構之美，訓練充分。

一個“旅行”，體會出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石頭有了溫度。

一處對比，暗示巖石形成的過程十分漫長。

最為有趣的，是對文段結構的賞析，用兩組關聯詞分辨其中的邏輯順序，讓十分復雜的知識變得通俗易懂，學生可見可感。

二、扎實的學法指導。

本課的學法指導是有序的，有效的，因而也是扎實的。

怎么篩選信息?跳讀發現，精準指讀。

怎么賞析句子?從說明方法的角度，通過朗讀的方式;。

怎么賞析段落?看修辭手法。

怎么賞析結構特點?使用不同關系的關聯詞。

每一個活動都指向一個學習方法。

三、生動的語文活動。

從大的角度看，本課的語文活動主要有三個，說發現的話，說賞析的話，說有創意的話。

所謂的發現，就是篩選信息，明確結構;所謂賞析就是感受語言，學習語言，所謂創意，就是在理解的基礎上做出評價。

結構清晰，活動充分。

說明文作為傳授知識的特殊文體，為了要把知識講清楚說明白，作者苦心孤詣，自然要下一番苦功夫，把復雜的知識講明白，把枯燥的內容講生動。學習表達，探究結構，是語文學習永遠的任務和追求，說明文的學習，更是如此。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇五

訴說這365天的滋味。

一年三百六十五天，能做的太多了。我們得到的，我們失去的，只有這一條條白紙最請楚。因為不管是大事還是小事都能在這一沓紙條中找到它的位置。而在我們的內心深處也許，它早以是過眼眼云，時間是無形的。只有在這紙條中我們才能看到時間的蹤跡?？匆娏税?！時間就是這么特別，特別的純美。

特別的偉大。是時間編制了童話，是時間創造了神奇。

只有日歷最純樸，它用他那有限的紙張譜寫著我們每一個人一年里的全部音符，短短窄窄的白紙條記錄著流光異彩的昨天，展現著歡聲笑語的今天，憧憬著充滿希望的明天。這些表面看來只不過是普普通通的小紙條。但是，要讀懂里面的深意就只有經歷了才會知道這是上帝告訴我們的。也是前人留給我們的經驗，時間不可以預示，時間只能實踐，只有實踐才能讓平凡的時間表現出他偉大的價值。日歷是時間的記錄器，要回想時間就請通過日歷來回憶吧。因為看似平凡的日歷后面會有那么多那么多的人。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇六

1、整體感知課文，訓練默讀文章和概括課文要點的能力。

2、了解本文借用詩歌增強說明效果的特點，掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

3、理清文章的思路，弄清說明的層次。

4、認識巖石記錄時間的奇異功能及其意義，培養學生的探索意識和科學精神。

5、學習本文生動有趣的語言。

教學重難點。

1、使學生掌握運用擬人、打比方等形象說明事物的方法。

2幫助學生理清文章的思路，弄清說明的層次。

3、學習本文生動有趣的語。

4、認識巖石記錄時間的奇異功能及其重要意義。

媒體。

可用投影儀展示介紹巖石構造知識的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過程，使學生獲得直觀生動的感受。

[教學課型及課時]。

1、教讀課。

2、一課時。

[媒體設計]。

1、多媒體：選取材料制作成課件。

2、錄音機：伴奏帶。

[教學步驟]。

一、導入新課。

同學們，誰看見過時間?你是通過什么來掌握時間的?除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時間的流逝?……時間除了把它的腳印留在大家剛才所說過的那些地方之外，還把腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾了解的地方。在那里，隱藏著的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野里的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的文章科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。（板書課題《時間的腳印》）。

二、解題。

本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是說明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時間的腳印》，是從高土其《時間伯伯》一詩中引申借用來的。其擬人化手法的運用，形象地說明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。

三、研習課文。

學生回答，教師補充訂正：沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是說明時間是如何被記錄下來的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了說明文語言的準確性。這是課后練習中的一道題，目的是讓學生體會說明文語言的準確性，而且能用簡潔的語言表達。）。

學生分組討論，教師點撥明確：作者用大量篇幅說明巖石被破壞而漸成泥沙的過程，是為下文說明巖石生成打基礎作鋪墊的，沒有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒有“新”的巖石不斷地生成，這是物質運動規律的體現。因此，這些內容不僅不會喧賓奪主，而且會使人們對說明對象的了解更具體、更全面。這是本文的難點之一，設計此題的目的之一是讓學生初步了解物質運動的規律，從而形成科學的人生觀；之二是加深對課文內容的理解。）。

3、巖石在生成過程中，究竟是怎樣留下“時間的腳印”的？請結合課文回答。

學生快速測覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達到一定量時自身產生重壓，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結而形成的。它最初生成時，像書面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時期的氣候、生物等的狀況，我們根據這些不同時期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測出該巖石形成的時間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。（這是文章的又一難點，意在培養學生分析問題和歸納、概括問題的能力，進一步加深對文章內容的理解。）。

4、結合課文談談“尋找時間的腳印”有何意義。

討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫”或“不僅使我們增加了知識，而且還非常有助于我們去找尋地下的寶藏”。（這是本文學習的重點之一，意在提高學生對地質科學研究重要性的認識，激發學生探索自然奧妙的興趣。）。

四、欣賞品味。

作為一篇科普作品，本文在尊重科學的前提下，從形式到內容再到語言表達等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過渡自然、內容生動具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時間伯伯》一詩作題記，既照應了題目，又開啟了下文，還形象地暗示了時間每走過一個時代都會留下蹤跡，無論人類有史以來，還是史前無人之時。其次，從內容上看，說明具體、全面。如說到山野里的巖石可以記錄時間時，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過程中如何留下時間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過程等，不斷開闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語言表達上看，本文在敘述中大量地運用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊”’。把“巖石”的被動和無奈表現得令人同情?！翱耧L吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了”的排比、擬人手法加上極富特點的動詞的巧妙運用，把‘“狂風’”“洪水”“冰河”來的情狀表現得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見，值得細細品味。

五、課堂總結。

1、總結兩節課的教學內容。

2、總結學生的學習表現。

3、總結學習方法。

（課堂總結便于學生對課文h容的整體把握，發揚優點，克服缺點，用已有的學習方法指導今后的學習）。

六、布置作業。

學完這篇課文，你是否對巖石有了更深入的了解？試以《?？菔癄€》為題，寫一首小詩或散文，抒發一下你的感受。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇七

我讀了一本科普讀物《時間的腳印》。這本書告訴我們：時間雖然是沒有腳印的，然而時間的蹤跡卻仍然被記錄了下來。在大自然的巖石中，在高大或矮小的樹木中，甚至在全世界的每一個地方，都有時間的記載。比如說，美麗的雨花石中，就有時間的蹤跡。二三百萬年前，雨花石是一些卵石、砂礫，經過了長時間的地質運動和河流的長途搬運，使雨花石堅固結實而耐腐蝕，運動中發生的摩擦起了拋光作用，使雨花石變得越來越好看。雨花石漂亮的花紋，記載著奔走了二三百萬年時間的腳印。

再比如說，地球誕生已有46億年，地球上的生物從低級到高級的演化，無脊椎動物讓位給有脊椎動物；脊椎動物中不斷有新的“強者”出現，從魚類、兩棲類、爬行類到哺乳動物類，此衰彼興，依次扮演者著地球上的主角。地球歷史上發生的事情，主要是靠當時形成的巖層和所含古生物化石記錄下來的。

當然，時間的痕跡實際上要比這篇文章所介紹的豐富得多。的確，時間的腳印在整個地球上處處可見。就在我們身上，也有時間的記載。我們的爺爺奶奶也曾和我們一樣是小孩子，但他們臉上的皺紋和頭上的白發是歲月和時間在他們身上留下的腳印?？纯次覀冃r候的照片和穿過的小衣服、小鞋子和讀過的小人書，再看看我們現在高高的個兒，穿著大大的衣服和讀著一本本厚厚的書，不能不讓我們感到時間在我們身上留下了痕跡。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇八

與《食物從何處來》相比，《時間的腳印》所說明的內容，對于我們來說，會覺得更加陌生。盡管時間無處不在，與每個人的生活生命密切相關，但它卻并不像空間那樣具體得可以看到可以觸及；盡管如課文所說時間在自然界留有許許多多“腳印”，但若要到千古的巖石中去尋找時間的蹤跡，也還不是我們的知識和能力所隨便可以獲得的。因此，閱讀本篇課文既有生疏感，也有神秘感；既有不少困難，也會生發出一定的求知欲。教學中，要借助于同學們的好奇心、求知欲，激發閱讀興趣；再借助于生動有趣的說明文字，來引導、幫助學生讀懂課文，揣摩說明的順序、方法和語言。

學法。

運用編寫提綱或編寫梗概的方法把握說明的基本內容；，再透過提綱或梗概去分析說明的層次，理清說明的順序。提綱是文章的“綱”，要顯示出文章的骨架。內容梗概應該比“綱”略細致一些，比“骨架”更豐滿一些。給這篇文章編寫提綱或梗概，要抓住兩點：一是抓承上啟下的過渡句、過渡段，從那里把握文章的層次；二是抓中心句、關鍵句，從那里把握文章局部的中心內容。

導入。

本文的標題就是一個很好的切入點，可以用提問的方式導入課文的學習：

1、同學們，誰看見過時間？

2、你是通過什么來掌握時間的？

3、除了鐘表、日歷……之外，你還從哪里看到過時間的流逝？

突破。

教學本文，有兩個重點需要著力突破：一是說明的層次，二是說明的語言。就層次而言，文章在正式介紹巖石記錄時間的功能之前，作了一步一步的導引。開頭引用高士其的小詩來扣題，接下來從人們熟悉的記錄時間的方法轉入大自然記錄時間的方法，再用設問句“巖石是怎樣記下時間的呢”過渡到對巖石的介紹。這雖不是文章的中心內容，但卻是必要的鋪墊，而且鋪墊得極有層次，導引得入絲人扣。對巖石的介紹也一樣層次分明，過渡自然。先說巖石在運動、在變化，接著分析變化的原因。然后說變化中保存了許多歷史的痕跡，而這些痕跡便是時間的腳印。最后指出認識這些歷史痕跡的價值和意義。的確是思路清晰，順序流暢。就語言而言，文章大量運用擬人的表現手法和打比方的說明方法，語言活潑生動，從而把死寂的巖石、把抽象的時間也寫得情趣盎然。

實踐。

如有可能，去參觀自然博物館、地質博物館等，或到山野里看看自然界保留的時間的痕跡，并作記錄，或寫出游記。

探究。

1、根據自己的領會，談談文章開頭引用小詩《時間伯伯》的作用。

2、課后練習二問道：文章插人北京故宮“銅壺滴漏”的內容是否偏離主旨？這個練習還可以換一種問法：插入“銅壺滴漏”是否有必要？是否影響文章的上下銜接？刪掉這一段是否可以？請認真思考一下這個問題。答案當然不是唯一的，同學們盡可以提出自己的見解，說出自己的理由。

拓展。

閱讀朱自清的散文《匆匆》。

匆匆朱自清。

我不知道他們給了我多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日予滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子；我不禁汗涔涔而淚潸潸了。

去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。大陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然。跟著旋轉。于是――洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出乎遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和大陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？

思考：你能否從《匆匆》的描述中看到時間的腳?。堪选洞掖摇放c《時間的腳印》作比較，看看兩篇文章的主旨、寫法和語言風格有何不同。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇九

1、弄清說明對象，理清文章思路。

2、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

3、體會文章生動有趣的語言。

【教學過程】。

一、導入（出示兩件物品）。

同學們知道實物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能說出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼里，它們還有記錄時間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的說明文：《時間的腳印》。

二、整體感知課文。

1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閱讀時要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）。

2、請同學們速讀課文，讀完后用簡潔的語言概括本文的內容。

巖石有記錄時間的奇異功能。

3、那么，巖石是怎樣記錄下時間的腳印的呢？請同學們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語句，讀后完成下列填空題：

從可以看出地殼的活動；（）可以說明地球上氣候的變化；（）可以幫助認識地球生物的演化過程。

4、那么，了解了巖石記錄時間的功能，對現實生活有什么意義呢？請同學們跳讀課文，并舉例回答。教師小結：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

三、質疑并討論，加深對課文內容的理解。

提問：課文在說明巖石可以記錄時間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容？我覺得這一部分可以刪去。對此說法，同學們可以自由發表意見，但須言之成理。

四、課堂反饋。

1、這是一篇知識性很強的說明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動有趣，你喜歡文中的哪些句子，請說說你的具體感受。本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不著，把時間比作腳印，就使無形的時間有形化了，既生動形象又很準確。

2、本文用生動有趣的語言，告訴了我們巖石有記錄時間的奇異功能。根據你對課文的理解，你認為除了可以把巖石比做時間的腳印外，還可以比作什么？請大家拿起筆，把想到的句子寫下來，全班交流。學生發言。

3、教師引導：我也想了幾個比喻，可能不如同學們寫的好。我說一說，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。巖石是大自然的語言。巖石是內蘊豐富的書。

（同步播放幻燈）。

4、再次討論，學生發言。

五、結語及課外作業。

1、巖石是時間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學們珍惜時間，勤奮學習。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺的詩《時間伯伯》。

2、課外作業：在課后閱讀、搜集、了解一些有關巖石、地球的知識。

【學生提問備案】。

1、“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）。

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態有點像公園里的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分松動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脫離開來，經過長期的水流搬運、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。

2、什么是化石？（播放地質年表）。

化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲是生活在距今約5.7億年前的寒武紀的海洋生物。

3、寒武紀、石炭紀、第四紀是什么意思？（播放地質年表）。

寒武紀、石炭紀、第四紀，是地質學上的一種時間劃分，是依據生物、氣候的演化來劃分的。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇十

時常在想，時間走過人生會不會留下腳印。古人說“光陰似箭”，漫長的時間也是轉瞬即逝，像在箭在緊繃的弦上突然射出，除了留下一陣風，沒有留下任何東西。

坐在大樹下的石頭上乘涼，一陣陣風穿過樹葉，吹走夏天的悶熱，樹葉被風吹的搖晃，不滿的呼呼叫著。站起身來，踮起腳尖，仰著頭扯下最低的一片樹葉，重新坐在石頭上，本站用手輕描著樹葉的邊緣，略顯刺手。突然想起，似乎幾年前，這棵樹還是比我還矮小的小樹苗，現今卻長的比我還高大。好像抓住了時間，原來時間的腳印在一棵小樹的成長上。

在一處廢舊的房屋，屋外的泥土都長著高過人腿的野草，屋子窗戶玻璃破碎，木門都腐爛破舊，里面還能看到櫥柜上擺著一些瓶瓶罐罐，地上堆著垃圾，四處黑漆漆的一片，到處是塵土，好像呼吸談吐間都有灰塵穿過。依稀想到之前爺爺奶奶說這里是舊的家，住在這里時我才不到一歲，小爸說在這房屋居住時經常逗小時候的我玩，我小小一只坐在桌子上被小爸推倒再扶起來，小爸說像“倒翁”一樣，輕輕一推的摔了。雖然我很無語，但是這溫馨的畫面與現在破舊的房屋形成一個對比。好像抓住了時間，原來時間的腳印在房屋的破舊上。

翻開歷史書，從原始時代到夏商周，春秋戰國到秦兩漢，隋唐到五代十國，兩宋到元明清，再到現在。每一位皇帝的更迭，或是昏君，或是明君；每一次版圖的變化，或是擴大版圖，獨占一方，或是縮小版圖，幾近破國。歷史上的人物輝煌或破敗的一生都被幾筆帶過。好像抓住了時間，原來時間的腳印在歷史的變遷上。

時間不是像風一樣來無蹤去無影，它的腳印在任何地方都能尋得見。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇十一

導入新課。

說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：琥珀化五只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發掘出來時，它身上的毛發皮膚都還完好如初呢。

（一）明確目標。

1．理清本文的說明方法，知其作用。

2．分析本文的寫作方法。

3．體會本文的語言特色。

（二）整體感知。

1．學生復習說明文的特點。

在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：

說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

（1）從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用多得到較為清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的?？傊?，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

（2）從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。

（3）從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要采用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。記敘文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而說明文中的描寫，只是以達到將具體情形解說清楚為限度，絕不作過細的描寫。

3．再次細讀本文，著重思考本文的說明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。

（三）教學過程。

1．找出本文所舉實例，結合用實例說明的內容，理解舉例這一說明方法在本文中的作用。

（l）說明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘表、日歷為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。

（2）說明巖石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置為例，為下文展開科學知識的說明作鋪墊。

（3）說明巖石被破壞的原因時，以我國建筑蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭為例，說明人的作用。

（4）說明古代生物的狀況在巖石中有著豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。

（5）說明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的`發展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多么寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是溫暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象’和“犀?！倍奸L了長長的毛，說明了“第四紀”冰河的來臨。

（6）說明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助于我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。

本文所舉實例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來說明事理。

此外，本文的列數字說明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”?！霸陔x現在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多么的寬廣”。

2．請同學們就自己印象深的寫法發表高見。

討論明確：

（1）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代?！?/p>

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇十二

零維是點，一維是線，二維是面，三維是我們生活的大千世界，有人說，四維是時間。

三維可以在二維平面上形成投影，可以影響二維世界，但二維世界的人看不到三維，更無法理解為什么東西會有長寬高；時間也許就是四維在三位的投影，時間的腳印，是唯一證明時間存在的證據。

如果說什么東西有毀滅一切的力量，那便是時間。時間讓須發花白，讓高樓倒塌；讓山脈起伏，讓文明湮滅；讓行星歸于塵土，讓恒星燃燒殆盡；讓黑洞蒸發，讓宇宙歸于基點。

時間一去不返，所有科學家對宇宙未來的預測，似乎必然是滅亡。時間就像熵（即宇宙混亂度），都在不可逆地增大著。在不可逆的前進中，時間在稚嫩的臉龐上刻下歲月的痕跡，在巖石上書寫一去不復返的。往事，然而這些足跡又被時間本身踏平。浮士德死時，回顧自己一生的成就，用勝利的語氣說：“我在人世的日子會留下印記，任萬代光陰飛逝也無法抹去?！蹦Ч碚f：“一生勞苦奔忙有何益，到頭終究把眼閉。若回頭重新活過一天，我情愿選擇永恒的太虛?！被蛟S正因為時間一去不返，能磨滅所有的足跡，宇宙的漫漫長夜，似乎能一眼望穿盡頭。所以出現了“享樂主義”，或者像尼采一樣，選擇了自殺。

還好，也有許多偉大的哲學家，在時間的腳印下伴隨下，一步步走完了自己的一生，選擇了實現自己的價值。還好，大多數人不愿自殺，不愿像享樂主義一樣得過且過，我們依然在不可逆的時間長河中，尋找著短暫存在的意義和價值。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇十三

陶世龍。

預習提示。

時間會留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著時間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。閱讀時，要注意本文的說明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣的。

掌握下列詞語，注意加線的字的讀音：

腐蝕渾濁山麓粗糙龜裂海姑石爛。

時間伯伯，

你是最偉大的旅行家，

你從不猶豫你的腳步，

你走過歷史的每一個時代。

——高士其《時間伯伯》。

時間一年一年地過去。

然而，時間仍然被記下來了。在大自然中保存著許多種時間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間。

大自然中的各種物質都時時刻刻在運動著：這里在死亡，那里在生長；這里在建設，那里在破壞。就在我們讀這篇文章的時候，地球上某些地方的巖石在被破壞，同時它們又被陸續搬運到低洼的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程。

真的有“海姑石爛”的時候。

到過山里的人都看見過，在那懸崖絕壁下面，往往堆積著一大攤碎石塊。碎石是從哪里來的呢？還不是從那些山崖上崩落下來的！再仔細瞧瞧，還會發現有些還沒有崩落的山崖也已經有了裂縫。

不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”：炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……空氣和水中的酸類，腐蝕了巖石中的一部分物質。水流和風還不斷地沖刷、吹拂著它。特別是刮風沙的時候，就像砂輪在有力地轉動，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

水和空氣還能夠進入巖石內部的孔隙中造成破壞。

雨水落到河湖里，滲入到地下，都對巖石有破壞作用。即使在海洋中，海水也在不斷地沖擊著岸上的石壁。如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，創刮著所遇到的一些石頭。地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建筑蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。

大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發生了風暴之后，北京的居民便忙著撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。在山麓、溝壑、河谷、湖泊、海洋等比較低洼的地方，有許多泥沙不斷地被留下來，它們填充著湖泊，墊高了河床。我國洞庭湖的面積逐漸縮小，黃河下游的水面比地面還高，就是有許多泥沙沉積下來的結果。一年過去了，兩年過去了……泥沙越積越厚。堆得厚了，對下層泥沙的壓力也逐漸加重，泥沙中的水分被壓出了許多，顆粒與顆粒之間壓得很緊，甚至可以有分子間的引力。在受到重壓的時候，有一些物質填充到泥沙中的孔隙里去，就使泥沙膠結得更緊密了。

經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。根據計算，大約3000～100的時間，可以形成一米厚的巖石。巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。因為水面是平的，如果湖底也是水平的話，那么從水中分離出來的沉淀物就也是水平地分布著的。

當然，如果海洋或湖泊的底是傾斜的話，那么沉淀物堆積的面也就隨著傾斜。在湖邊、海邊形成的巖石就常常是這樣的。

巖石生成以后不斷地改變著自己的樣子。由于地殼的運動，原來平臥的巖層變得歪斜甚至直立了，但是層與層之間的順序還不致打亂，根據這些我們仍然可以知道過去的年月。

巖石保存了遠比上面所說的多得多的歷史痕跡。

有一種很粗糙的石頭，叫做“礫巖”。你可以清楚地看到，礫巖中包含著從前的鵝卵石。這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣，較大的石子不能被搬到?；蚝母采w著的巖層，它里面的物質顆粒卻逐漸變細了，這是什么道理呢？這是因為地殼下沉，使原來靠岸的地方變成了海洋的中心。

從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動。

石頭顏色的不同，也常常說明著地球上的變化。紅色的巖石意味著當時氣候非常炎熱，而灰黑色常常是寒冷的表示。如果這里的石頭有光滑的擦痕，那很可能從前這里有冰河經過。

古代生物的狀況，在巖石中更有著豐富的記錄。許多生物的尸體由于和泥沙埋在一起，被泥沙緊緊包裹住，沒有毀滅消失，而讓別的礦物質填充了它的遺體，保留了它的外形甚至內部的構造。在特殊的情況下，某些生物的尸體竟完整地保存下來了，如北極凍土帶中的長毛象、琥珀中的昆蟲。所有這些都叫做“化石”。

化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。

例如，很多地方都發現了一種海洋生物三葉蟲的化石。它告訴我們，在離開現在大約六億多年前到五億多年前的那個叫做“寒武紀”的時代，地球上的海洋是多么的寬廣。許多高大樹木的化石告訴我們，有一個時期地球上的氣候是溫暖而潮濕的，這是叫做“石炭紀”的時代的特征。還有一些“象”和“犀牛”都長上了長長的毛，這準是天氣冷了，說明了“第四紀”冰河時期的來臨。

自然界某些轉眼就消逝的活動，在石頭上也留下了痕跡。如雨打沙灘的遺跡，水波使水底泥沙掀起的波痕，古代動物走過的腳印和天旱時候泥土龜裂的形象……。

瞧！大自然給我們保留了多好的記錄。實際上，地球上的記錄比這篇文章所介紹的還要豐富得多，這里不過是拉開了帷幕的一角而已。

當然，讀懂這些記錄要比認識甲骨文、鐘鼎文或者楔形文字更困難些。但是，不管多么困難，我們總有辦法來讀懂它。而在讀懂以后，不僅使我們增加了知識，而且還有助于我們去找尋地下的寶藏。例如，“寒武紀”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

練習。

一課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。

三本文在敘述中大量運用擬人化的寫法，語言生動有趣。試說說下列句子的表達效果。

1．不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受著從各方面來的“攻擊”……。

2．狂風吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了……。

3．越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

4．巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

四學完這篇課文，你是否對巖石有了更深人的了解？試以“?？菔癄€”為題，寫一首小詩，抒發一下你的感受。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇十四

說到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽后你與此文的說明的內容和方法比較一下，看有什么異同。

小資料：琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的冰凍化石呢。

琥珀化石的來歷：遠古時，一只小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋進樹脂的墳墓中。經過滄桑變化，裹著小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬于俄羅斯的廣闊土地上，生活著許多長著長毛的猛犸。一天，一頭猛犸在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛犸被科學家發掘出來時，它身上的毛發皮膚都還完好如初呢。

1．理清本文的說明方法，知其作用。

2．分析本文的寫作方法。

3．體會本文的語言特色。

1．學生復習說明文的特點。

在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：

說明文是以說明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特征以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和說明性是說明文的主要特點。

采用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

(1)從寫作意圖上看，說明文的目的在于說明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關系、功用等得到較清晰的了解；記敘文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，說明文要授人以知，而記敘文要以情感人。

(2)從文章主要內容上看，記敘文是以寫人、記事、寫景為主要內容，說明文則是以說明事物的形狀、性質、成因、功用等特征，闡明事理、介紹知識為主要內容。

(3)從文章的表達方法看，記敘文主要采用記敘和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。說明文則主要用介紹說明的方法，一般不用議論、抒情。說明文中的敘述，一般只用概述的方法，敘述是為說明服務的，因而不能運用藝術想像和夸張，敘述的重點必須與說明要點一致。說明文中也有描述的方法，但不同于記敘文中的描述。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇十五

這些或深或淺，或高或低的腳印，就是我發展的最好是印證。

——題記。

從咿呀學語到口吐蓮花，從步履蹣跚到健步如飛，從羞澀怯懦越來越坦然開朗……昔日的我早已長大以后很多，也經歷了許多。不論是在日常生活的路面上或是在課業行業，多多少少地都留有了深深淺淺的腳印。

那腳印，曾為時間的飛逝而彷徨；那腳印，又為明天的來臨而希望；那腳印，又亦或給自己的發展而開心！

“哎，你聽聞了沒有？我們院校要進行一次足球聯賽呢！”

“確實么？太棒了，我終于能夠大顯身手了?！?/p>

……。

聽了這種話，我暗暗忖度：這類健身運動，或是不參與好，萬一損害到人體，后悔莫及都趕不及呢。但方案跟不上轉變，歷經同學們的游說，好像膽量擊敗了低賤的怯懦，我終究還是報了名。

幾日以后，比賽開始了，每個足球隊中間的.“抗爭”拉開了序幕，一場一場踢下來，大家愈來愈感覺擁有工作壓力。這工作壓力壓在肩膀，也壓在心中。

“該出場了，都打起精神來，好好地踢……”伙伴的響聲切斷了已經神游的我，剎那間，我心又揪了起來，我趕快心態調整。一聲哨響，大家和敵人并列邁向了中場，簡易地握手以后，賽事正式開始了。

總算，依靠堅強不屈的恒心，大家贏下了賽事，那飛奔的腳步和成千上萬的腳印告知了我：僅有飛奔，才可以變成最強者！

回家途中，又累又餓的我已不堪負重，便把背球包的每日任務交到了媽媽。她沒有遲疑，接到來就搭在了肩膀，一切都是那麼隨便，但也是那般當然。我則牢牢地跟在她的背后。不知不覺，我看到了她的背影，那低低的，胖胖的身體早已凸顯了老態，她行走一搖一擺，留有了或高或低，或深或淺，歪歪斜斜的腳印。我心中一酸，覺得雙眼澀澀的：母親之前不這樣啊，她但是步履輕柔，兩腳生風的呀！我趕快走以往，拿到了球包自身扛著，盡管有一些累，但我感覺我與媽媽的心靠的更近了。

那腳印，在一刻間催促了我的成長。

腳印也許是時間留有的印痕吧，但也是印證我發展的真實寫照，它不但留到了道上，更印在了我的心坎里。

時間的腳印教學設計（通用16篇）篇十六

1、說明文以向人們傳授知識為主，所以，說明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以說明。

（大屏幕顯示。插入說明方法：列數字）。

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了說明文語言的準確和嚴密。（大屏幕顯示）。

2、為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，說明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象（點擊，顯示）的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

請你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句（段)，是因為……”的句式說話。(屏幕顯示，適時點評）。