教學(xué)計劃可以為教師提供一個系統(tǒng)的指導(dǎo)，使教師有依據(jù)地進行教學(xué)，提高教學(xué)的科學(xué)性。以下是一些經(jīng)過實際驗證的教學(xué)計劃，希望可以給您提供一些實際操作上的指導(dǎo)。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇一

片段一：

師：請同學(xué)們標(biāo)出兒歌幾個小節(jié)？

生：課文有四個小節(jié)。

師：請男同學(xué)讀第一小節(jié)，女同學(xué)讀第二小節(jié)，男同學(xué)再讀第三小節(jié)，女同學(xué)讀第四小節(jié)。

（這樣安排的目的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)本課特殊的構(gòu)段方式：三問三答，培養(yǎng)學(xué)生讀書時邊讀邊思考的好習(xí)慣。由于在學(xué)前邊的課文時，我有意進行過多次這樣的訓(xùn)練，所以，還沒等讀完課文，很多孩子都舉起了手。）。

師：（指名）你想說什么？

生：我發(fā)現(xiàn)，我們男生讀的都是問的，女生讀的都是回答的。

師：小動物們在舉行“比尾巴”的活動，哪些動物參加了？請你邊讀課文邊用方框標(biāo)出來。

（這是在進行閱讀理解的訓(xùn)練。以后孩子們將會做閱讀理解的練習(xí)題，它與作文并列為語文教學(xué)的兩大難題，很多孩子不會邊讀邊思考，不知道短文的重點，不會使用給出的符號，從低年級訓(xùn)練將會減緩中年級學(xué)習(xí)時的難度。）。

生：一共有六種動物，猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀。

師板書動物的名字。

師：它們從尾巴的哪些方面比呢？

生：長、短、像一把傘、彎、扁、最好看。

（師相機板書在對應(yīng)的動物后面）。

師：那么，老師來問你們，誰的尾巴長？

生：猴子的尾巴長。（聲音平平）。

師：誰的？

生：猴子的尾巴長。（突出了“猴子”）。

師：哦，這次我聽出來了是“猴子”。下次一定讓我聽清楚。

（其實，第一次我并不是沒有聽清楚，而是故意這樣說，就是讓學(xué)生第二次讀的時候自己突出“猴子”這個需要讀重音的詞。如果老師直接說“猴子”要讀重音，學(xué)生不懂，讀得也不自然，也會很枯燥，記憶不深刻。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，孩子就會明白你要告訴人家什么，重要的詞語要突出一些。）。

師生繼續(xù)后兩句。

師：我問了幾次？

生：三次。

師：你回答了幾次？

生：三次。

師：這種形式就是“三問三答”。現(xiàn)在，你們來問，我來回答，看看能不能難住我。

生：誰的尾巴長？

師：你問什么，誰的尾巴怎么樣？

生：誰的尾巴長？

師：這次，你把“長”讀重了，我知道了，猴子的尾巴長。

（問句不太好讀，如果從朗讀技術(shù)上來說：聲音上揚，學(xué)生太難掌握。給學(xué)生設(shè)置一個環(huán)境，讓學(xué)生來發(fā)問，很自然的就把聲音挑上去了。）。

……。

片段（二）。

師：有三個動物，也想?yún)⒓颖任舶偷谋荣悾鼈兪钦l呢？

（板書：老牛??小狗??鯉魚）。

師：請看一下書上課后練習(xí)的圖片，老牛的尾巴什么樣？

生：像鞭子、像繩子、又細(xì)又長……（板書）。

師：那小狗的尾巴呢？

生：像月牙、像彎刀、像浪花、向上翹……（板書）。

師：鯉魚的尾巴什么特點？

生：像剪刀、像小扇子……（板書）。

師：你能不能學(xué)著課文的樣子給每個動物選擇一個特點三問三答呢？

（這是課后的一個填空練習(xí)，把它調(diào)整到學(xué)課文的過程中，既了解了這些動物尾巴的特點，又模仿課文練習(xí)了說話，等于續(xù)編了課文，一舉兩得。）。

師：動物王國又進行了一次比賽，這一次比什么呢？板書：比耳朵。

你猜，誰會來參加？

生：兔子、大象、松鼠……。

師：它們的耳朵有什么特點呢？

生：兔子耳朵長、大象耳朵像扇子、松鼠耳朵尖……。

師：還有很多動物，它們的耳朵也很有特點，請你選擇六種動物，學(xué)著課文的樣子編兒歌。

（這是繼《四季》之后的第二次仿照課文編兒歌，葉老說過：“語文教材無非就是一個例子。”這個例子，也包括寫作的例子，相信學(xué)生經(jīng)過多次這樣的訓(xùn)練，就會在寫作上會有所感悟）。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇二

教學(xué)工作是全院的中心工作，為明確教學(xué)工作職責(zé)，促進教學(xué)及教學(xué)管理工作規(guī)范化，加強任課教師的責(zé)任感和事業(yè)心，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量，特制訂本規(guī)程。

第一章師德修養(yǎng)及任課資格。

第一條：恪守教師職業(yè)道德，自覺維護教師良好職業(yè)形象，注意個人思想品格、學(xué)術(shù)操守和儀表舉止，關(guān)愛學(xué)生成長、做學(xué)生的良師益友。

第二條：每年受聘來我校工作的青年教師，均須參加學(xué)院主辦的崗前培訓(xùn)，經(jīng)教研室批準(zhǔn)，系主任審定認(rèn)可后報教學(xué)部備案，方有資格擔(dān)任課程主講工作。

第三條：未曾從事過本科教學(xué)的教師在承擔(dān)本科課程時應(yīng)按照擬開課程教學(xué)大綱的要求，較熟練地掌握課程的內(nèi)容、重點、難點及其教學(xué)方法、教學(xué)手段，了解各教學(xué)環(huán)節(jié)的工作程序，寫出擬授課程全部教案的1／3以上，由教研室選擇有代表性或關(guān)鍵性的章節(jié)進行至少2學(xué)時試講，經(jīng)教研室批準(zhǔn)，系主任審定認(rèn)可后報教學(xué)部備案，方有資格擔(dān)任課程主講工作。

第四條：凡屬下列情況之一者，不應(yīng)擔(dān)任主講任務(wù)；

（一）不符合主講教師資格者；

（二）未參加過課堂教學(xué)訓(xùn)練或訓(xùn)練效果不好，不具備講課能力者；

（三）對實驗內(nèi)容較多的課程，不能指導(dǎo)實驗或?qū)嶒灱寄茌^差者；

（四）對已開課程以往講授效果差又無切實改進者；

（五）對新開課程內(nèi)容未掌握，缺乏準(zhǔn)備，試講效果差者。

（六）教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生意見較多，雖經(jīng)批評教育，但仍不改正者。

第五條：每一門課要有課程負(fù)責(zé)人。課程負(fù)責(zé)人必須對課程教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，在招聘該課程教師時向教研室和系主任反饋參考意見，在該課程教學(xué)改革及學(xué)術(shù)科研過程中擔(dān)負(fù)相應(yīng)職責(zé)。

第二章開課條件。

第六條：各專業(yè)應(yīng)在系主任和教學(xué)秘書具體負(fù)責(zé)下，在新生。

入學(xué)前，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、具體要求、專業(yè)方向和有關(guān)的文件精神，制訂或修訂好切實可行的學(xué)期教學(xué)計劃，教學(xué)計劃一經(jīng)確定，不得隨意變動；在執(zhí)行過程中如確需調(diào)整，任課教師應(yīng)于該課程開課前一學(xué)期學(xué)期初向所在系提出調(diào)整意見，經(jīng)同意并報教學(xué)部備案后方可施行。

第七條：列入教學(xué)計劃的各門課程，各系均應(yīng)成立對應(yīng)的教。

大綱的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)校有關(guān)規(guī)定，并經(jīng)所在系審核批準(zhǔn)后報教學(xué)部備案。教師應(yīng)讓學(xué)生了解教學(xué)大綱的內(nèi)容和有關(guān)要求，在執(zhí)行中不得輕易更動其基本內(nèi)容，如確需更動，應(yīng)提出申請，報教學(xué)秘書和系主任審批并報教學(xué)部備案后執(zhí)行。

第八條：各類課程的開課條件為：

（一）已確定主講教師；

（二）按要求選好適用的高質(zhì)量教材；

（三）制定出符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的教學(xué)大綱；

（四）做好實踐環(huán)節(jié)方面的必需準(zhǔn)備；

（五）訂出作業(yè)、考核或考試方面的教學(xué)進程計劃；

（六）做好其他有關(guān)準(zhǔn)備工作。

第三章課堂教學(xué)。

第九條：教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)工作的基本文件，是對學(xué)生進行考核的依據(jù)，是檢查教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，每門課程必須制定教學(xué)大綱，經(jīng)系內(nèi)審核批準(zhǔn)后報教學(xué)部備案，教師必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容選好教材及教輔資料、寫好教案、認(rèn)真?zhèn)湔n、組織教學(xué)。教學(xué)大綱一經(jīng)審定，不得擅自更動，如需變動應(yīng)報所在系審核批準(zhǔn)，并報教學(xué)部備案。

第十條：任課教師在實施教學(xué)前制定好教學(xué)大綱之外，還應(yīng)制訂出其他相關(guān)的教學(xué)基本文件，上報所在系和教學(xué)部審批備案，此類教學(xué)基本文件包括：課程教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)進度表、課程考試考察計劃（方案）等。

第十一條：對同一門課程平行班級的教學(xué)，教研室要統(tǒng)一教學(xué)基本要求和進度，組織任課教師相互聽課、評課，所在系要組織督導(dǎo)專家對此類課程教學(xué)進行調(diào)研。

第十二條：教學(xué)計劃規(guī)定開設(shè)的課程一經(jīng)開出，一般不得停課、調(diào)課或增減課時。若卻因教學(xué)需要，任課教師應(yīng)向所在系提出申請，系內(nèi)要及時予以記錄存檔。所停課時應(yīng)盡快補上；若系內(nèi)要求停課，需及時報告教學(xué)部，并留下書面記錄。所有課程正常變動情況各系需及時通知學(xué)生，因協(xié)調(diào)不當(dāng)、工作疏忽等引發(fā)教學(xué)事故的，所在系及相關(guān)責(zé)任人分層級承擔(dān)全部責(zé)任，所在系須向教學(xué)部督察室提交系內(nèi)調(diào)查報告。

第十三條：督導(dǎo)專家組、教學(xué)部督察室、教學(xué)信息中心需對隨意調(diào)停課現(xiàn)象加強監(jiān)控，組織調(diào)查教學(xué)事故，向院領(lǐng)導(dǎo)提交處理意見，落實責(zé)任追究制度，規(guī)范教學(xué)秩序。

第十四條：堅持教學(xué)方法改革，實施啟發(fā)式教學(xué)，講授時要努力做到理論和概念闡述準(zhǔn)確，思路清晰，條理分明，重點突出，論證嚴(yán)密，邏輯性強，表達生動，吸引學(xué)生聽課。根據(jù)課程特點要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。切忌照本宣科、平鋪直敘、羅列堆砌材料和不寫講稿上講臺，臨場發(fā)揮，信口開河。

第十五條：要根據(jù)教學(xué)大綱要求組織課堂討論，讓學(xué)生在討論課上充分闡明自己的觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時要引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握課程內(nèi)容。任課教師要對學(xué)生作業(yè)、課外小組活動等進行輔導(dǎo)，及時解答學(xué)生問題。并嚴(yán)格規(guī)范輔導(dǎo)秩序，歸檔學(xué)生作業(yè)及課外小組活動記錄。

第十六條：要教育和督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，對無故缺課的學(xué)生要及時進行批評教育，對缺課較多的學(xué)生除批評教育外，還應(yīng)向?qū)W生輔導(dǎo)員及所在系及時反映。

第四章實踐教學(xué)。

第十七條：實踐教學(xué)分為綜合性實踐教學(xué)和專題性實踐教學(xué)兩類。綜合性實踐教學(xué)包括教育實（見）習(xí)、專業(yè)實（見）習(xí)、社會調(diào)查、軍事訓(xùn)練、勞動、野外實習(xí)、教學(xué)觀摩等；專題性實踐教學(xué)包括實驗、課程設(shè)計、微格教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、語言訓(xùn)練等。實踐教學(xué)應(yīng)納入教學(xué)計劃，并建立相對穩(wěn)定的實習(xí)基地。凡全校性的實踐教學(xué)的實施方案，由教學(xué)部實踐實習(xí)科負(fù)責(zé)制訂，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)后組織實施；非全校性的實踐教學(xué)，由各系負(fù)責(zé)制訂實施方案，最遲在活動開始前三周報至教學(xué)部實踐實習(xí)科，經(jīng)核準(zhǔn)后方可組織實施。擔(dān)負(fù)實踐教學(xué)的教師，應(yīng)對參與實踐教學(xué)的學(xué)生的工作安排、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、思想品德教育、鑒定考核、生活管理等負(fù)全面責(zé)任。

第十八條：實驗課程應(yīng)從大學(xué)生實驗技能培養(yǎng)的總體要求出發(fā)，科學(xué)合理地確定實驗應(yīng)達到的具體要求，擬定實驗教學(xué)大綱；組織實施時要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由淺入深，由單項實驗到綜合實驗，由驗證性實驗到設(shè)計性、綜合性、研究性實驗，使學(xué)生的實驗技能得到全面系統(tǒng)的提高。

文檔為doc格式。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇三

這篇兒歌通過三問三答的對話方式，介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。

兒歌共四節(jié)。第一、三節(jié)三個問句，引起孩子們的思考：究竟誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴像一把傘？誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看？第二、四節(jié)三句話，回答了第一、三段的三個問題。兩問兩答，像是猜謎語，又像是考別人，別人說不出答案，而是自己自己知道答案，于是迫不及待地說出這個答案。這首兒歌抓住了低年級孩子愛表現(xiàn)的心理特點，深受孩子們的喜愛。

這首兒歌還告訴學(xué)生，身邊的事多么奇怪，有的尾巴長，有的尾巴短，有的尾巴像一把傘。有的尾巴彎，有的尾巴扁。還有哪些事物各不相同？需要仔細(xì)去察看。

學(xué)習(xí)重點是有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

學(xué)習(xí)難點是讀好問句。

1認(rèn)識12個生字，會寫"云、公、車"3個字。認(rèn)識1個筆畫"斜鉤"和3個偏旁"矢、八、鳥"。

2正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學(xué)習(xí)朗讀問句。

3了解一些動物尾巴的特點，培養(yǎng)探究的興趣。

2課時。

一、教學(xué)要求。

1、能流利、有感情地朗讀課文。

2、會認(rèn)本課的12個生字，三個偏旁，一個筆畫。會寫"云、公、車"。

二、教學(xué)過程?。

(一)趣味揭題，學(xué)習(xí)生字。

2教師當(dāng)堂板書課題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識"比尾巴"三個生字。

(二)初讀課文，整體感知。

1教師范讀全文。

2請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。(教師巡視，注意個別指導(dǎo)。)。

3請同學(xué)們再自由朗讀課文，注意讀通課文。(教師巡視，因材施教，注意讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。)。

4誰愿意讀給大家聽一聽?其他同學(xué)注意聽他讀得是否達到了要求。

5小組比賽，你問我答。

6評議、討論，指導(dǎo)朗讀問句。

（三）認(rèn)讀生字、學(xué)寫生字。

1（課件顯紅12個生字）這些紅色的字，你認(rèn)識嗎？做小老師教教同學(xué)。

2學(xué)寫"云、公、車"。本課寫字教學(xué)，可讓學(xué)生在自己描紅的基礎(chǔ)上，點撥學(xué)生發(fā)現(xiàn)書寫三個字的筆順規(guī)則是從上到下。然后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫好這三個字的關(guān)鍵之處："云"字第二筆橫要寫長一點，落在橫中線上；"公"上面的"八"的開口度要適中；"車"最后一筆"丨"要壓在豎中線上。

一、教學(xué)要求。

1能準(zhǔn)確、有感情地背誦兒歌。

2了解一些動物尾巴的特點，培養(yǎng)探究的興趣。

二、教學(xué)過程?。

（一）復(fù)習(xí)。

1、根據(jù)課件，逐句認(rèn)讀兒歌。

2、卡片認(rèn)讀詞語。

比尾巴長短一把傘猴子松鼠扁尾巴最好看公雞鴨子。

（二）細(xì)讀課文，了解動物尾巴特點。

1、讀課文，找找課文中講了哪些小動物比尾巴?它們的尾巴有什么特點？

2、小組交流、討論。

3、課件出示文中六種動物的圖畫，看著圖說說它們的尾巴的特點，嘗試對讀問答。

4、評議。

（三）熟讀成誦，拓展延伸。

1請同學(xué)以分組對讀、男女生對讀的方式朗讀全文。

2嘗試背誦。

3課件出示牛、馬、魚、貓、豬的尾巴，說說它們的尾巴像什么？

4完成課后"讀讀畫畫"練習(xí)。

5課后延伸：大自然很奇妙，有興趣再找找還有哪些動物的有它自己的特點。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇四

本篇課文選自人教版小學(xué)語文第一冊第十課，通過三問三答的對話方式,介紹了六種動物尾巴的特點。全文讀來瑯瑯上口，簡明易懂，富有兒童情趣。

教學(xué)要求：

認(rèn)識12個生字和3個偏旁“矢、八、鳥”。

正確、流利地朗讀課文，背誦課文，學(xué)習(xí)朗讀問句。

了解一些動物尾巴的特點。

教學(xué)重、難點：

練習(xí)朗讀和認(rèn)字是本課教學(xué)重點。

讀好問句是教學(xué)難點?。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件生字卡片。

教學(xué)過程?：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

同學(xué)們，動物王國給我們寄來了一封信（教師舉起一個信封），你們想看嗎？（想）。

（教師打開信封，讀信中內(nèi)容）“104班的小朋友，你們好！我是小猴淘淘，今天我與小伙伴們進行一場‘比尾巴’的活動，可大家誰都不肯認(rèn)輸，都認(rèn)為自己的尾巴最好，這可怎么辦呢？聽說你們班的小朋友非常聰明，不知道你們是否愿意幫幫我們？“（愿意！）。

好，讓我們一起去動物王國當(dāng)裁判，幫它們比尾巴。(板書：比尾巴)齊讀課題(注意指導(dǎo)三個生字的讀音,特別是“巴”在這兒要讀輕聲)。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生引入情境，為他們興趣盎然的思考、理解奠定基礎(chǔ)。）。

二、初讀感知，學(xué)會生字。

1、教師范讀。思考：哪些小動物來參加比賽了？

2、小朋友，你們想象老師這樣把課文讀正確、讀流利嗎？（想）老師告訴你們一個小秘密：想讀好課文，就得先把大屏幕中用紅色寫的這些字都讀準(zhǔn)。試試看，你都認(rèn)識嗎？如果不行，你可以在課文中找一找，再借助漢語拼音讀準(zhǔn)它，也可以請教同學(xué)和老師。

3、借助拼音，自主識字。(培養(yǎng)自主識字的能力)。

4、小組交流，相互幫助。

5、教師檢查，總結(jié)識字方法，練習(xí)說話（認(rèn)識3個偏旁“矢、八、鳥”。重點要檢查“把”和“最”，并練習(xí)組詞說話）。

6、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

（1）過渡：同學(xué)們字認(rèn)得這么好，相信大家的課文會讀得更棒！

（2）學(xué)生自由讀課文。(教師巡視，注意個別指導(dǎo)。)。

（3）同桌互讀，互幫互助。（培養(yǎng)學(xué)生的合作精神）。

（4）誰愿意讀給大家聽一聽？其他同學(xué)當(dāng)小評委，聽聽他的字音讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，課文讀得熟不熟。（注意指導(dǎo)疑問句的讀法）。

（5）學(xué)生評議。

7、讀中感悟，背誦課文。

（1）分角色一問一答式對讀。

（2）說說你讀懂了什么？還有哪些不懂的？

（3）師生對讀，讀后以學(xué)生為主開展師生共同評議。

（4）分角色表演對對讀。（要求品讀課文，充分感知，用動作表現(xiàn)出來，讀后教師給予鼓勵性的評價。）。

過渡：同學(xué)們讀得真好，老師相信你們一定能不看書背出兒歌，是嗎？愿意背的同學(xué)站起來背，可以加上你最喜歡的動作。

（5）背誦課文。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)生字，把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字，從而使學(xué)生相互交流，暢所欲言。教學(xué)中注重學(xué)生詞匯的積累、說話的訓(xùn)練、語感的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)原則。注意體現(xiàn)讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。）。

三、思維拓展活動。

1、選尾巴。

（1）學(xué)生先在書上練習(xí)。

（2）請學(xué)生上臺點擊鼠標(biāo)選擇。

2、學(xué)編兒歌。

（1）小朋友能根據(jù)它們的尾巴特點像書上一樣編出有關(guān)尾巴的兒歌嗎？（可以先在大屏幕上播放一些動物的圖片或錄像）。

（2）小組討論。

（3）回答問題。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是鞏固所學(xué)知識，特別是第二步，讓學(xué)生創(chuàng)造新兒歌，不但培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力、說話的能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。）。

四、總結(jié)。

今天小朋友的表現(xiàn)可真不錯，尤其是兒歌讀得特別好，還有幾位同學(xué)編的兒歌也特別棒。小猴淘淘出來夸獎大家啦！（課件播放：小猴淘淘的畫面）其實，動物王國里還有許多奧秘等著你們?nèi)ヌ剿鳎Ｍ銈兡荛_動腦筋，多學(xué)習(xí)、多思考，編出更好聽的兒歌。

（作者單位：安徽省銅陵市楊家山小學(xué)244000）。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇五

學(xué)情分析：

一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們接觸過這首兒歌，這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。

教師思考：

教學(xué)目標(biāo)?：

1、認(rèn)識“比、尾、巴”等12個生字，會寫“云、公、車”3個生字，理解詞語的意思。

2、了解動物尾巴的特點，有感情的朗讀課文。

信息資源：

1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及相關(guān)動物尾巴圖。

2、學(xué)生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點。

3、認(rèn)讀生字的相關(guān)課件。（生字卡片也可以）。

重點難點：練習(xí)朗讀和認(rèn)字是教學(xué)重點；讀好書中問句是教學(xué)難點?。

課時安排：兩課時（根據(jù)教學(xué)實際自行安排）。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入??，揭示課題：

1、以“動物王國要舉行比賽”為題談話導(dǎo)入??，教師相機板書課題。

2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“比、尾、巴”三個生字，注意“尾巴”的輕音讀法。

（從學(xué)生已有的識字經(jīng)驗出發(fā)，先讓學(xué)生試讀、領(lǐng)讀，然后教師再重點指導(dǎo)輕聲的讀法。）。

3、釋題：看到課題，你想知道什么？

二、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生借助拼音自己讀課文，邊讀邊圈劃出生字。要求：讀正確。教師巡視，個別指導(dǎo)。

2、同座互相練讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀，?嘗試互相評價，注意把課文讀通順。

3、指名匯報讀，請學(xué)生說說你都知道了什么？（學(xué)生知道什么說什么，了解多少說多少，教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)。）。

三、隨文識字，感情朗讀。

1、認(rèn)讀理解帶動物名稱的生字。

（1）逐一出示生字“猴”、“松鼠”、“公”、“鴨”，看拼音讀準(zhǔn)字音。

（2）不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。

（3）把生字卡片貼在對應(yīng)的動物圖上，指名領(lǐng)讀。??。

（4）找出帶有這些生字的句子，讀一讀。

2、認(rèn)讀理解“短”、“扁”、“最”。

（1）出示生字“短”、“扁”、“最”,找出文中的句子讀一讀。

（2）重點指導(dǎo)問句的讀法：

誰的尾巴短？兔子尾巴短。（教師重點范讀指導(dǎo)好問句末尾詞語的升調(diào).學(xué)生做游戲，兩個小朋友，我問你讀，你問我讀，看誰的語氣讀的最像。）。

（3）其他幾句問句學(xué)生可結(jié)合生活實際,體驗、嘗試讀。

在問句的指導(dǎo)中，教師幫助學(xué)生比較各種動物尾巴，順勢理解“最”的意思。

3、利用字族“巴”認(rèn)識“把”，教師重點指導(dǎo)長句“松鼠的尾巴好象一把傘”的停頓和斷句。學(xué)生感悟體驗著模仿讀。

四、有感情的朗讀課文，背誦課文。

1、師生、生生引讀、對讀。

2、同座拍手讀。

3、加上動作表演讀。

4、男女生比賽讀?。

5、小組內(nèi)評讀、推薦讀。

6、開展“比尾巴”表演賽（背誦）。

（多給學(xué)生展示、評價的機會，如“你喜歡背哪部分？”“你哪里比他讀的還好？比試著讀讀。”“誰還想讀，站起來一起讀。”“對于他的朗讀，你談?wù)勛约旱目捶ā！保?/p>

五、挖掘課外資源，拓展運用。

1、貼畫，說尾巴。結(jié)合書后“讀讀畫畫”讓學(xué)生貼（指名貼）、畫（全班學(xué)生在書上畫）。然后教師再鼓勵學(xué)生說說它們尾巴的特點。

2、開展“動物尾巴介紹會”。讓學(xué)生以小解說員的形式介紹自己收集的有關(guān)動物尾巴的資料，表達形式不限，能用上今天學(xué)習(xí)的詞語更好。

（充分展示學(xué)生課外的學(xué)習(xí)資源，如圖片、玩具、模型等。）。

3、有能力的學(xué)生還可模仿書上的句子也編幾句小兒歌。

六、指導(dǎo)書寫“云、公、車”。

1、學(xué)生仔細(xì)觀察它們在田字格中的位置。

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫好這三個字的關(guān)鍵，教師范寫。

3、學(xué)生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

4、教師巡視，個別指導(dǎo)，及時展示寫得好的學(xué)生作業(yè)?。

七、課外建議：

1、回家把這首兒歌背給爸爸媽媽聽。

2、請爸爸媽媽幫忙繼續(xù)查找有關(guān)動物尾巴的資料，文字和圖片資料整理好放在成長檔案袋中，課余時間和小伙伴交流。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇六

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。學(xué)習(xí)朗讀問句。

3、了解動物尾巴的特點，激發(fā)喜愛動物的感情。

【課前準(zhǔn)備】。

生字卡片。

布置學(xué)生通過各種途徑查找、搜集有關(guān)動物的文字、圖片資料，留心有關(guān)動物尾巴的特點。

【教學(xué)內(nèi)容】。

識字、初讀課文。

【教學(xué)過程】。

一、激趣導(dǎo)入。

二、快樂識字。

1、和老師一起給生字戴上呼啦圈。

2、生自學(xué)生字，師在黑板上貼生字卡片。

3、點名學(xué)生當(dāng)小老師教讀生字。

4、在讀這些生字時，你有什么要提醒大家的呢？

6、全班交流，隨機認(rèn)識兩個偏旁：八字頭、鳥字邊。

7、同桌互相說說自己是怎樣記這些生字的。

8、開火車認(rèn)讀生字。

三、學(xué)習(xí)課文。

1、生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。

2、點名讀課文并評價。

3、師范讀課文。

4、師和生一起讀課文。（師問生答）。

5、比賽讀課文。（分小組或分男女生）。

6、還可以換哪些方式讀課文？

四、小結(jié)。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇七

教學(xué)過程：（課堂實錄）。

一、創(chuàng)設(shè)情境、謎語導(dǎo)入。

1、抽簽、猜謎、貼圖。

師：今天，老師把你們的老朋友給請來了，（出示手偶）瞧，他是誰？（生：藍貓）（模仿藍貓的聲音）“小朋友們好，你們喜歡猜謎語嗎？我這里有個神奇的謎語盒，里面有許多條謎語，我請一組的小朋友來摸，你摸到哪條謎語，就讀給大家猜。”

第一組六名同學(xué)抽簽，讓其他小組同學(xué)猜。

紅花頭上戴，彩衣不用裁，清晨唱支歌，千門萬戶開（公雞）。

腳像小扇子，嘴像小鏟子，下水捉魚蝦，不濕小花褂。（鴨子）。

耳朵長，尾巴短，只吃菜，不吃飯。（兔子）。

腦袋聰明，手腳靈巧，喜歡爬樹，最愛吃桃。(猴子)。

花冠頭上戴，錦袍披身上，尾巴像扇子，展開很漂亮。（孔雀）。

小老鼠，真奇怪，降落傘，隨身帶。（松鼠）。

學(xué)生答對哪個小動物，教師貼哪個小動物圖片，動物身上帶有生字。（手偶：“我們班的小朋友可真聰明，以后我要找更多的問題來考考你。”）。

（說明：把握兒童心理，利用孩子們喜歡的手偶藍貓吸引學(xué)生注意力，又用藍貓的口吻讓孩子們自己抽簽讀謎語讓大家猜的方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)舉，同時，檢測學(xué)生識字讀句的能力，根據(jù)語言描述進行揄，猜想等思維能力。）。

2、師：大家看，這么多小動物聚在一起，誰能猜出它們要干什么？

生1：開運動會。

生2：比美。

生3：這些小動物要比尾巴。

師：你怎么猜得這么準(zhǔn)？

生：我預(yù)習(xí)課文了。

師：你的這種學(xué)習(xí)習(xí)慣可真好。

（帖字：比尾巴）。

師：（領(lǐng)讀）比尾巴（巴在這個詞語中讀輕聲）。

二、初讀課文，認(rèn)識生字。

1、初讀課文。

（生讀）。

師：誰能回答老師剛才提出的問題？

生：猴子的尾巴長（貼字：長）。

兔子的尾巴短（貼字：短）。

松鼠的尾巴好像一把傘（貼字：一把傘）。

公雞的尾巴彎（貼字：彎）。

鴨子的尾巴扁（貼字：扁）。

孔雀的尾巴最好看（貼字：最好看）。

2、認(rèn)識生字。

生：紅色的生字，共12個。

師：你認(rèn)識哪些字？同小組比比誰認(rèn)識的字多。

（同小組交流自己認(rèn)識的生字）。

師：哪些同學(xué)這些字全認(rèn)識？

（許多同學(xué)舉起手來）。

師：誰愿意當(dāng)小老師教大家讀？

（指生教讀）。

師：這個小老師真不錯，老師獎勵給你一顆大紅星。（貼在小老師的腦門上）。

師：我想考考你，老師指哪個生字，你讀哪個生字，看誰讀得又快又對。

師：我們來做“找朋友”的游戲好嗎？老師手中有音節(jié)卡片，小朋友們手里拿的是三張不同的生字卡片，當(dāng)老師把音節(jié)舉起來問：“小朋友，我問你，我的朋友在哪里？”誰手中拿的生字和老師的音節(jié)相對應(yīng)，就把這個字舉起來說：“老師我告訴你，你的朋友在這里。”然后大聲把這個字讀一遍。

（師生共同做“找朋友”的游戲）。

（生交流識記方法）。

師：誰愿意說說你會記哪個字，是怎樣記的？

生1：我會記“把”和“松”，“把”是“扌”旁加“尾巴”的“巴”，“松”是“木”字旁加“公雞”的“公”。

生2：我會記“公雞”的“公”字，“八”字頭下面是撇折、點。

生3：我會記“鴨”和“短”，“鴨”是“甲”加上“鳥”字旁。“短”是“矢”字旁加“豆子”的“豆”。

生：我在書中看到的。

生4：我會記“尾”，“尸”加“毛”，“尸”也是媽媽告訴我的。

生5：我會記“猴”字，“犭”旁加“時候”的“候”。

師：“時候”的“候”和“猴”的右半部完全一樣嗎？課你查查資料。

（說明：識字中采用自主體驗式的識字方法，充分相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生在和小組同學(xué)的交流中自主識字，并啟發(fā)學(xué)生用多種方法識字，記詮字形，這樣充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，游戲的引入，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生體會到師生合作的樂趣。）。

三、朗讀課文。

師：我們既能讀準(zhǔn)這些生字的字音，又能記住字形，再讀課文一定會更流利的。

師：你喜歡這篇課文嗎？誰愿意給大家讀一遍。

指生讀。

師：你認(rèn)為他讀得怎么樣？

生1：我認(rèn)為他讀得很好，聲音響亮，讀得又流利。

生2：我也認(rèn)為他讀得很好，尤其是問句的語氣讀得特別好。而且我也能像他這樣讀。

師：那好，請你也讀一遍。

（生讀）。

師：剛才我們是讀完3句問句，再讀3句答句，用這種三答的方法在小組內(nèi)練習(xí)讀，男生問，女生答。

（生練讀男生問，女生答）。

師：愿意讓老師同你們合作嗎？老師問一句，你來答一句好不好。

（師讀問句，生讀回答的句子）。

師：下面在小組內(nèi)自由選擇小伙伴，用一問一答的方法來讀一讀。

（學(xué)生用一問一答方式練讀）。

師：哪一對小伙伴愿意給大家讀一遍。

師：接下來我們舉例小組賽讀，各小組選擇自己喜歡的方式來讀，可以一問一答，可以三問三答，可以一個問幾人答，也可以男生問女生答，最好邊讀能邊做動作。各組生討論一下你們想怎么讀。

（各小組開始商量）。

比賽開始：

師：各小組讀得都不錯，尤其是第6小組特別突出，你們給大家表演一遍好嗎？

（第6小組1人問，5人答，1問1答，邊讀邊做動作）。

（獎勵第6小組每人一顆星）。

（說明：通過引導(dǎo)學(xué)生多形式，多角度的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，提高學(xué)生朗讀能力，增強合作意識，同時，在朗讀過程中積累語言，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。）。

四、拓展延伸。

1、給動物添尾巴。

師：正當(dāng)同學(xué)們高高興興做游戲的時候，有幾個小動物卻很傷心吶。（生：為什么它們很傷心呢？）（屏幕示題卡）因為它們的尾巴不見了，你愿意幫助它們添畫一個漂亮的新尾巴嗎？那就拿出你們的小畫筆，快快行動吧！畫完之后每小組把自己的作品放在一起，大家互相評一評，選出一張最好的作品，交給老師，老師要從八個小組中選出前3名。

（生添畫、評選）。

（大屏幕展示前3名作品）。

生：小馬的尾巴像小辮。

師：你能用書中一問一答的方式說嗎？

生：誰的尾巴像小辮？小馬的尾巴像小辮。

師：小牛的尾巴呢？

生：誰的尾巴細(xì)又長？小牛的尾巴細(xì)又長。

師：小魚的尾巴呢？

生：誰的尾巴像小扇？小魚的尾巴像小扇。

2、師：除了這節(jié)課我們學(xué)到的這些小動物，你還知道哪些動物的尾巴有自己的特點呢？把你收集到的動物圖片在小組內(nèi)交流。

（各小組交流）。

師：誰能用我們這節(jié)課學(xué)到的一問一答的方式介紹你收集的圖片中動物尾巴的特點嗎？

生1：（舉起圖片）誰的尾巴大？豹子的尾巴大。

生2：誰的尾巴像剪刀？燕子的尾巴像剪刀。

生3：誰的尾巴小？小豬的尾巴小。

……。

生6：老師，我能把剛才大家介紹的用3問3答的句式說。誰的尾巴大？誰的尾巴小？誰的尾巴像剪刀？豹子的尾巴大，小豬的尾巴小，燕子的尾巴像剪刀。

3、師：這些小動物的尾巴除了有自己的特點，還有自己的作用呢？課下同學(xué)們收集這方面的資料，我們下節(jié)課交流。

（說明：拓展延伸的層次，有梯度，培養(yǎng)了學(xué)生收集，處理信息的能力和語言表達能力，實現(xiàn)了學(xué)以致用，并達到了學(xué)科之間的有機整合）。

（說明：這節(jié)課，真正實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)在教師采用“情境（謎語導(dǎo)入——自主體驗識字——合作分享朗讀——拓展延伸”的教學(xué)模式，真正實驗了師生互動，生生互動。根據(jù)低年級孩子好奇心強，喜歡猜謎語的特點，教師先設(shè)情境，用手偶引起孩子的注意，然后采用猜謎的方式激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，為朗讀課文做好了鋪墊。識字中教師采用自主體驗式的識字方法，放手讓學(xué)生在和小組同學(xué)的交流中自主識字。并啟發(fā)學(xué)生用多種方法識記字形，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體會到了師生合作，生生合作的樂趣。朗讀課文中教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方式讀，自主讀、指名讀、三問三答、一問一答、男生問女生答、小組賽讀、邊讀邊做動作等多種朗讀方式，設(shè)計了小組合作，男女生合作、師生合作、自由選擇伙伴合作的精神，充分激發(fā)了朗讀個體戶，提高了朗讀能力。課前布置學(xué)生收集動物圖片，拓展了學(xué)生知識面，培養(yǎng)了學(xué)生收集，處理信息的能力。給動物畫尾巴淡化了學(xué)科邊緣，將美術(shù)引入了語文課堂中，提高了學(xué)生的審美情趣。）。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇八

片斷一:。

師:小朋友們,你們喜歡小動物嗎。

生:喜歡!

師:你喜歡什么動物呢說給大家聽聽.

生:我喜歡小白兔.

生:我喜歡小狗.

生:我喜歡小貓.

生:耳朵.

生:眼睛.

生:嘴巴,還有腿.

生:還有一條尾巴呢!

師:真聰明!它們的尾巴是一樣的嗎。

生:不是!

師:是啊,每個動物的尾巴都不一樣.今天,動物們都聚在了一起,要進行一場比賽呢!現(xiàn)在,老師就帶著大家到動物王國去看比尾巴大賽吧!

(出示cai課件,板書課題)。

教學(xué)反思一:。

片斷二:。

師:大家看看,有哪些動物參加了比賽呢。

生:有猴子,兔子,松鼠參加了比尾巴大賽.

生:還有公鴨子和孔雀也參加了比賽.

師:很好,剛才,小動物們說要請小朋友們做評委呢!大家看,首先出場的是誰呀(出示cai課件)。

生:是猴子.

師:哦,是猴子,猴子的尾巴是什么樣的。

生:猴子的尾巴細(xì)細(xì)的,長長的.

生:猴子的尾巴真長,可以蕩秋千.

生:猴子的尾巴像一條繩子.

師:大家觀察得真仔細(xì).猴子的尾巴又細(xì)又長.

師:誰的尾巴長。

生:猴子的尾巴長.

師:我們再來看看接下來是哪位選手出場了。

生:兔子,松鼠.

生:兔子的尾巴好短.

生:我養(yǎng)過小白兔子,它的尾巴毛茸茸的,很舒服.

師:真了不起.

師:誰的尾巴短。

生:兔子的尾巴短.

師:大家再看一看松鼠的尾巴.

生:松鼠的尾巴好大啊.

生:不對,是上面好大,下面小.看著好像是一把傘.

師:誰的尾巴好像一把傘。

生:松鼠的尾巴好像一把傘.

師:真不錯.我們看了三個小動物的比賽,知道了猴子的尾巴長,兔子的尾巴短.長和短是一對反義詞.松鼠的尾巴好像是一把傘.第一場比賽結(jié)束了,現(xiàn)在請同學(xué)們把書打開83面,自由地讀一讀課文的1-2節(jié).

(同桌對讀,分組讀)。

教學(xué)反思二:。

片斷三:。

師:大家看,第二場比賽開始了.有哪些動物出場了。

生:公雞,鴨子和孔雀.

師:我們看一看,公雞的尾巴是什么樣的。

生:公雞的尾巴彎彎的.

生:還很漂亮呢!五顏六色!

生:它的羽毛還可以用來做毽子.

師:是啊,公雞的尾巴彎彎的(相機用手勢表示彎),有好多顏色,好漂亮.還可以用來做毽子.

師:我們再來看鴨子的尾巴.

生:鴨子的尾巴扁扁的.

師:真對.鴨子的尾巴扁扁的.(用手表示扁)。

師:誰的尾巴扁。

生:鴨子的尾巴扁.

師:我們來看一看最后一位出場的是誰呀。

生:孔雀.

師:孔雀的尾巴好看嗎。

生:好看.

生:比公雞的尾巴好要好看呢!

生:孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子.

生:美麗極了.

師:說得好.小朋友們,比賽全部結(jié)束了,我們看了六位選手的比賽,小動物們說要你們評一評呢!

(生討論)。

師:結(jié)果出來了嗎誰得冠軍呢。

生:孔雀!

師:誰的尾巴最好看。

生:孔雀的尾巴最好看!

教學(xué)反思三:。

愛因斯坦說:想象力比知識更重要.想象要學(xué)生愿意去想,自主去想,因此想象力是依縛在自主探究上的,教師是放開手,讓學(xué)生有一片屬于自己的天空,讓學(xué)生自由地去想,大膽地去探究,在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課堂是教師的課堂,教師教,學(xué)生聽,這種學(xué)習(xí)方式被人稱為靜聽課程,學(xué)生在課堂上往往處于被動的靜聽狀態(tài),幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗,而成為課程和教材的奴隸.新課標(biāo)中指出:自主合作,探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡和踐行.長久以來,我們教育往往只重視知識的傳承,剝奪了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利,新課標(biāo)要求教師喚醒學(xué)生的自主意識,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,讓學(xué)生敢想,敢說,愛想,愛說.從而達到自主學(xué)習(xí)的目的.

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇九

5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。

30分鐘。

1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說明文學(xué)習(xí)成果并提高之；

3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；

4、本課重點解決析總分法及其應(yīng)用。

5、本課難點為圖示法；

6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。

小結(jié)近期說明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；

引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。

從句子開始——。

1、探究練習(xí)一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。

（以教師為主，使學(xué)生明白：說明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級性；句子關(guān)系的圖示。板書）。

2、探究練習(xí)二：《大自然的語言》第8段。

（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。

3、探究練習(xí)三：《大自然的語言》第9段。

（學(xué)生獨立完成。學(xué)生板書）。

2）、說明要點的概括；

3）、說明角度與方面；

4）、段意與對象特征。

總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十

2、小朋友們，每個人都受到母親的關(guān)懷和愛護，不管是古代的人還是現(xiàn)代的人。今天我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是說古代詩人感受母愛而寫詩的事。

二、揭示課題，解題，結(jié)合學(xué)習(xí)題中生字。

2、出示生字、教認(rèn)。

3、“母親的恩情”這個題目的意思是母親對子女深厚的情意。

4、齊讀課題。讀了課題，你想知道什么？（老師一邊聽學(xué)生的問題一邊輕輕地在題旁打問號。）。

三、初讀指導(dǎo)。

1、課文有5個自然段請同學(xué)們依次寫上序號。

2、借助拼音自讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、再讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞和小節(jié)號。

4、出示：針注視遲著名寸草言孟郊縫補沐浴生機勃勃了。

（1）指名試讀生字詞卡。

說說你在生字的字形、字音、字義上，哪方面要提醒大家？

（2）帶讀，開火車讀齊讀。

5、把生字詞帶入課文再讀課文，把課文讀得正確、流利。

6、指名試讀課文每一節(jié)，師生共同糾正。

7、比賽讀書。

8、對于剛才的問題，你讀懂了什么？

四、教學(xué)生字。

1、讀讀生字詞。

2、今天我們要學(xué)“補、針、撫、摸、視、歸”看看這些字在字形上有什么相同點？

3、你怎樣記住這些字？

4、我們在寫這些左右結(jié)構(gòu)的字的時候，要注意什么？

5、學(xué)生描紅，老師巡視指導(dǎo)。

五、作業(yè)?。

1、抄寫今天教的生字。

2、朗讀課文。

第二課時。

一、學(xué)習(xí)課文第一節(jié)。

1、指名讀。

3、看圖1：請小朋友看看圖再讀讀書說說你又看懂了什么，讀懂了什么？為什么？（從點的油燈可以看出她深夜縫衣，從母親手中的針線和衣服上針腳可以看出一針針地縫著一線線地縫著，從母親的神情也可以看出她在想：孩子這次出遠門，還不知道什么時候才能回來。）。

4、看了圖，我們對這段話的意思體會得更真切了。孟郊要出遠門，母親忙著給他縫補衣服。這段內(nèi)容就是寫了“慈母手中線，游子身上衣。”

（1）誰來讀讀這句詩？

（2）誰來有感情地讀讀這句詩？

（3）齊聲讀讀。

5、比賽讀第一節(jié)：指名讀齊讀。

二、學(xué)習(xí)第二自然段。

1、指名讀。

2、這一段有幾句話？讀了第一、二句話你知道了什么？（板書：送兒天天掛念早點回來）。

教師提示：從母親送兒子說的話中可以看出他們離別以后母親每天要承受掛念兒子、盼望兒子的痛苦，母親的恩情是多么感人啊！

提示：母親年紀(jì)大了，我出門后誰來服侍她？

4、看圖2，誰能說說自己對第二自然段的體會？（看母子兩人你一言我一語，多么難分難舍！他們的深厚親情太感人了）。

5、這幅感人的情景就是就是詩中詩句“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”

（1）誰能有感情地讀讀。

（2）誰能說說“意恐”的意思？

6、這一節(jié)寫了孟郊上路，母親送他時依依不舍的情景。齊讀。

三、學(xué)習(xí)第三節(jié)。

1、出示圖3，圖上這個人是誰？他看到了什么？

2、自由讀第三節(jié)。

3、孟郊看到了什么？想到了什么？

指名讀，齊讀這句話。

這句話中把太陽比作什么？又把小草比作什么？

有感情地朗讀這句話。

4、這就是“誰言寸草心，報得三春暉。”

誰能讀出要報答父母養(yǎng)育之恩的感情？

有感情地讀這句詩。

5、這首詩是孟郊什么時候?qū)懙模魁R讀第四節(jié)。

6、自己練習(xí)有感情地朗讀這首詩。指名讀，齊讀。

7、讀了這課文你有什么話想說。

四、教學(xué)生字。

1、分析字形。

“恩遲言寸著”這些字可以用熟悉的字來記一記。

2、指導(dǎo)寫字。

3、學(xué)生描紅，教師巡視指導(dǎo)。

六、作業(yè)?。

1、抄寫這節(jié)課所教的字。

2、把《游子吟》這首詩的意思和故事講給爸爸媽媽聽。

第三課時。

一、復(fù)習(xí)。

1、指名有感情地讀課文。

2、《游子吟》這首詩你也能有感情地讀一讀嗎？比賽讀。

二、指導(dǎo)背誦。

1、看圖背誦這首詩。

2、同座位點背。

3、指名讀，齊背。

三、讀《補充閱讀》上的。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十一

教學(xué)目的：

1、探究說明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說明文的技巧；

2、把握說明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；

3、能夠運用析總分法解決說明文閱讀的相關(guān)問題；

4、提高說明文閱讀的解題應(yīng)考能力；

5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對祖國語文的熱愛之情。

教學(xué)時數(shù)：30分鐘。

課型設(shè)想：

1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說明文學(xué)習(xí)成果并提高之；

3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；

4、本課重點解決析總分法及其應(yīng)用。

5、本課難點為圖示法；

6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時間。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語。

小結(jié)近期說明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說明文閱讀規(guī)律的欲望；

引出怎樣分析說明文、怎樣解答說明文閱讀題等一系列問題。

從句子開始——。

二、析總分。

1、探究練習(xí)一：《中國石拱橋》首段。（最簡單的）。

（以教師為主，使學(xué)生明白：說明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級性；句子關(guān)系的圖示。板書）。

2、探究練習(xí)二：《大自然的語言》第8段。

（師生互動，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說明方法分析；板書滲透析總分運用于解閱讀題。）。

3、探究練習(xí)三：《大自然的語言》第9段。

（學(xué)生獨立完成。學(xué)生板書）。

三、總結(jié)解題規(guī)律。

1、析總分的應(yīng)用：（板書）。

2）、說明要點的概括；

3）、說明角度與方面；

4）、段意與對象特征。

2、規(guī)律總結(jié)：(板書）。

總分與并列，層級要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。

四、作業(yè)。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十二

教材解讀：

《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書二年級下冊第五單元的一篇課文，本文用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。語言優(yōu)美而生動，是一篇很富表現(xiàn)力的文章。

根據(jù)課標(biāo)要求和研究的主題，我確定本課的教學(xué)重點為提高學(xué)生的理解能力，難點是體會重點詞句的含義，通過指導(dǎo)有感情朗讀課文，感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的的景物是怎樣變化的。培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學(xué)方法與理念：

本課的教學(xué)設(shè)計貫穿以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情景把學(xué)生帶入美麗的大自然中，感受大自然的美好。以朗讀感悟為主，在具體的語言環(huán)境中學(xué)語言。讓學(xué)生在“讀、想、悟、說”的綜合閱讀活動中充分、自主、有效的合作，積極的探究，感受雷雨前、雷雨時、雷雨后的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，激發(fā)觀察事物的濃厚興趣。

教學(xué)過程：

一、鞏固字詞。

小學(xué)生掌握字詞、提高讀書的能力是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要追求創(chuàng)新的同時，更要兼顧的是學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的扎實訓(xùn)練。所以在課一開始我通過抽查、齊讀和學(xué)生喜歡的方式“開火車”認(rèn)讀，對本課生字和詞語進行了鞏固。

二、創(chuàng)設(shè)情景，讀中感悟。

二年級學(xué)生年齡小，多以形象思維為主。所以，我在教學(xué)的過程中，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、多有感染力的情境，在強化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性。

在學(xué)習(xí)雨前部分時，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？有機結(jié)合圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上體會這些詞語句的精妙喚起學(xué)生對重點詞句的直觀理解，。通過觀看多媒體課件，理解“壓”和“垂”字的具體含義，感受雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快。結(jié)合自身的感受，讀出閃電一次比一次亮，雷聲一次比一次響的氣勢。體會“越…越…”在課文中用得極為準(zhǔn)確。學(xué)生結(jié)合生活實際用“越…越…”說出了很多的句子，學(xué)生學(xué)得有趣，用得正確。

學(xué)生們曾經(jīng)歷過夏季的雷雨時節(jié)，經(jīng)歷過大自然中的各種天氣。雷雨中的畫面和意境，都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ睿湍艹蔀榻饣徒蛹{課文語言的精神同化點。于是我利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，轟隆隆的雷聲和嘩嘩的雨聲，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又喚醒學(xué)生感知的回憶，從而進入雷雨中的特定情境，在體會句子“嘩，嘩，嘩，雨下起來了。”時體會得相當(dāng)好，讀出了雨下得大，下得急的的語氣。也讀出了雨由急到緩，由大到小的變化過程，使豐富的感知成為學(xué)生體會課文的基礎(chǔ)。

雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聆聽教師的范讀，從語言文字中感受雷雨后的美景，再通過小組合作將文中描繪的雨后美景找出來，在尋美的過程中，借用多媒體展示了雨過天晴的美景。孩子們被雨后的美景吸引住了，抒發(fā)了自己的感受，展開了豐富的聯(lián)象，不僅把雨后的景色描述得美，讀得也很美。

這三個情景的創(chuàng)設(shè)，串聯(lián)起了整個課堂，既把課堂變成了一個有機的整體，又使課文的各個部份非常明晰地展現(xiàn)出來。

三、緊扣文本，發(fā)展思維。

這篇課文寫了雨前，雨中，雨后的不同景色。我采用了三種不同的教學(xué)形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀加深對文本的理解，提高閱?讀的能力。

對雨前的設(shè)計，我主要注重于對文本的理解，挖掘文本的內(nèi)在資源，將雷雨前天氣變化的內(nèi)在聯(lián)系讓學(xué)生充份理解，體會到雷雨前天氣的悶熱，以及變化之快，先是悶，再是風(fēng)，接著是閃電和雷聲。將對文本的理解和體驗作為最主要的目標(biāo)。

雨中這一部分比較簡單，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。在學(xué)生在質(zhì)疑、解疑、互相爭論的過程中，讓學(xué)生去感受雨，體會雨，喜歡雨。并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平時的生活想象：雨越下越大，還有哪些事物也看不清了？這一過程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，教師的相機點撥與學(xué)生提出問題相結(jié)合，在讀中感悟作者用詞的準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。

對于雨后的設(shè)計，我更注重于對學(xué)生想象說話能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會雨過天晴的美。并相機展開想象能力的訓(xùn)練：“假如你就是圖中的一位小朋友，雷雨過后，你還會看到什么？想做些什么？。”不僅讓學(xué)生能用自己的語言來描繪雨后的美景，還把自己融入其中，用自己的情感去體驗小動物和植物的感受……使豐富的想象和語言的有機地結(jié)合在一起。

四、拓展延伸。

引導(dǎo)學(xué)生回到整體，使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察大自然的習(xí)慣，學(xué)著把觀察到的自然現(xiàn)象記錄下來。這一拓展目的在于促進學(xué)生積累，引導(dǎo)觀察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語文能力。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十三

《五彩地》是一篇描寫自然景觀的課文，講的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龍山上看到五彩池的情景。作者抓住了水池的數(shù)量、大小、深淺、形狀的特點和池水瑰麗多彩的特點，具體形象地描繪出五彩地的美麗神奇，字里行間流露出作者對五彩池的贊美之情，表達了“我”對祖國山河的熱愛。

《五彩池》第一課時的教學(xué)程序主要分為三大環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：匯報交流預(yù)習(xí)情況。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生說說自己通過預(yù)習(xí)讀懂了什么，感受最深的是什么，還有哪些不懂的問題，教師相機將學(xué)生讀懂的內(nèi)容與不懂的問題板書在黑板上。這樣設(shè)計的目的，一是使預(yù)習(xí)落到實處，二是通過學(xué)生的匯報交流達到互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)的目的，三是了解學(xué)生感知課文的情況，準(zhǔn)確把握教與學(xué)的起點，四是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以此促進學(xué)生的發(fā)展。

第二步，將學(xué)生讀懂的內(nèi)容進行梳理，這樣做的目的主要是幫助學(xué)生歸納自然段的主要意思，訓(xùn)練學(xué)生分段。在學(xué)生匯報分段時，可能出現(xiàn)兩種情況：一是意見比較一致，沒有出現(xiàn)分歧；二是不能把握第2、3、4自然段之間的聯(lián)系，出現(xiàn)幾種分法。若學(xué)生出現(xiàn)分歧，便存疑，待進一步理解課文，真正弄明白自然段之間的聯(lián)系后再進行分段訓(xùn)練。學(xué)生雖然在三年級已進行了歸納自然段主要意思的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)第七冊第二組課文時已初步進行了分段訓(xùn)練，但學(xué)生的能力尚未完全形成，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)年段性、階段性，要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律。因此，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己讀懂的內(nèi)容歸出自然段的主要意思，再給課文分段，使學(xué)生充分運用已掌握的知識方法學(xué)習(xí)新知識，以促進學(xué)生能力的提高。

第三步，將學(xué)生不懂的問題進行梳理，其目的是，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)如何提出問題并能帶著問題自己去讀書，培養(yǎng)學(xué)生自己的問題自己解決的能力和習(xí)慣。

第二個環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段，體會五彩地的美麗神奇，并滲透思想教育，體會運用比喻句的好處。

這是教學(xué)的重點部分。在這一環(huán)節(jié)中，主要根據(jù)學(xué)生讀懂的內(nèi)容或提出的問題引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生預(yù)習(xí)時的初步認(rèn)識得到發(fā)展，讀不懂的問題得到解決，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展與提高。

在第2自然段的教學(xué)中，通過抓重點句子，利用圖片、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段，引導(dǎo)學(xué)生理解體會水池多、大小不一、形狀各異、色彩斑斕等特點。這樣做的目的有三個：一是引導(dǎo)學(xué)生體會到五彩地的美麗神奇；二是使已學(xué)過的讀書方法（如抓重點詞語、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容等）得到運用；三是突破難點，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力，受到熱愛大自然情感的熏陶。

在學(xué)習(xí)第3自然段時，我們設(shè)計了一個理解“更”字的教學(xué)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生認(rèn)真讀書，對照教師出示的第3自然段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)投影片上的一段話中少了一個“更”字，然后組織學(xué)生討論，有這個字與沒有這個字在意思上有什么不同。這樣設(shè)計主要目的是：使學(xué)生體會出作者看到水池神奇時感到很驚奇，看到池水瑰麗多彩時感到更驚奇的感受；使學(xué)生意識到2、3、4自然段之間的聯(lián)系密切，為進一步訓(xùn)練學(xué)生分段做好鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的.習(xí)慣。

學(xué)習(xí)第4自然段，可根據(jù)學(xué)生提出的問題或課后思考題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自己讀書，了解池水出現(xiàn)不同色彩的原因。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，其主導(dǎo)思想是引導(dǎo)學(xué)生在初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，帶著問題自己學(xué)習(xí)，力求自己解決自己提出的疑難問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時對課文的初步認(rèn)識得到發(fā)展，使問題得到解決，同時，幫助學(xué)生積累語言，學(xué)習(xí)運用語言。

第三個環(huán)節(jié)：總結(jié)課文。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文說說對課題的認(rèn)識，并將五彩池與天上瑤池進行比較，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生體會到五彩池是現(xiàn)實生活中的真實景象，比天上的瑤池更美麗，更神奇，更令人陶醉，再次激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛。

總之，在整個教學(xué)過程中，我們努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的意識，淡化對課文內(nèi)容空泛的分析，強化語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生對語言的感悟能力；淡化“教”的痕跡，強化學(xué)生活動，給學(xué)生留有充分的讀書、思考、討論的時間，力求使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個全體學(xué)生積極地學(xué)、獨立地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)的生動活潑的局面，使學(xué)生的語言素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十四

2.理解.分析。

a.理解小說創(chuàng)作的社會背景。

b.根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象。

c.分析小說的環(huán)境描寫及對主題的作用。

d.倒敘手法(復(fù)習(xí))。

預(yù)習(xí)。

1.查找相關(guān)資料，了解1924年前后中國社會的狀況。

2.讀2——3遍課文。

第一課時。

一、導(dǎo)入。

1.列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。

2.關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。

a.魯迅此時的思想狀況：由吶喊而彷徨。

b.1924年前后的歷史：辛亥革命19五四運動19。

二、整體感知，梳理情節(jié)。

1.這篇小說所寫的人物有幾個，請大致給他們分類。

2.小說采用什么記敘順序。

3.以什么為線索。

5.給你感受最深之處是什么?說一點理由。

6.列出情節(jié)提綱。

明確：

1.祥林嫂。

魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.

柳媽。

我

(不需很精確，旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的能力)。

2.倒敘。

3.我的見聞感。

4.四十上下--二十六七--十四年左右。

魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺。

濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射。

短篇小說的時空安排。

6.見板書。

三、通過人物描寫分析人物命運與性格。

小說通過塑造祥林嫂這個形象來表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運，表現(xiàn)了她怎樣的性格。

1.簡述她的主要生活經(jīng)歷。

2.小說主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點，請找出并分析。

跳讀三次描寫，比較其異同，體會用肖像變化表現(xiàn)人物命運的變化和性格特征。

第一次。

臉色表黃----生活艱辛。

說不清---怕負(fù)責(zé)任的含混之辭。

“我”說不清，始終不否定靈魂的有，表現(xiàn)“我”對幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無力量，甚至沒有勇氣正視祥林嫂提出的問題。

“我”是具有進步的思想扔小資產(chǎn)階級知識分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無能”，沒有改良的辦法。

教案點評：

1.此文長達萬余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實的，因此強調(diào)預(yù)習(xí)，以免課堂上出現(xiàn)空對空的情形。

2.由于小說所反映的社會背景，對于今天的學(xué)生來說，較為陌生，所以在課堂開始時有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識弄清。

3.文章較長，知識點多，要學(xué)的東西也多，容易雜亂，擬從三個方面實施教學(xué)。

a.小說的環(huán)境描寫。

b.人物性格形象。

c.小說的主題，人物形象的意義。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十五

前叉部件在自行車結(jié)構(gòu)中處于前。

前叉部件在自行車結(jié)構(gòu)中處于前方部位，它的上端與車把部件相連，車架部件與前管配合，下端與前軸配合，組成自行車的導(dǎo)向系統(tǒng)。轉(zhuǎn)動自行車車把和前叉，可以使前輪改變方向，起到了自行車的導(dǎo)向作用。此外，還可以起到控制自行車行駛的作用。前叉部件的受力情況屬于懸臂梁性質(zhì)，故前叉部件必須具有足夠的強度等性質(zhì)。

二、前叉的基本數(shù)據(jù)。

總長=445mm。

總寬=120mm。

前部長度=225mm。

前端直徑=103mm。

半球半徑=30.48mm。

三、利用solidworks制圖。

1、簡述下造型的基本過程。

2、單擊新建零件，選用公制模板。

3、根據(jù)建模需要，新建兩個基準(zhǔn)面，草繪要求圖形。

4、首先構(gòu)建前叉下部配件，單擊“插入”-“掃描”命令，

以草繪圖形為掃描軌跡，繪出下部的一半。

5、使用鏡像命令，鏡像上一步的實體，完成前叉下部的結(jié)。

構(gòu)制圖。

6、草繪上部分圖形，單擊“旋轉(zhuǎn)”功能圖標(biāo)，基本完成。

上部分的結(jié)構(gòu)。

7、再次使用“旋轉(zhuǎn)”功能圖標(biāo)，完成造型的細(xì)節(jié)部分，把。

每個零件的特征表現(xiàn)得很清楚。

8、對零件進行倒角處理，進一步完美零件。

9、完成后保存到工作目錄。

10、對完成的整個零件進行渲染處理。

11、最后將整個零件上傳。

四、設(shè)計小結(jié)。

這次自行車前叉的課程設(shè)計是我們真正理論聯(lián)系實際、深入了解設(shè)計概念和設(shè)計過程的實踐考驗，對于提高我們機械設(shè)計的綜合素質(zhì)大有用處。通過三個星期的設(shè)計實踐，使我對機械設(shè)計有了更多的了解和認(rèn)識.為我們以后的畢業(yè)設(shè)計打下了堅實的基礎(chǔ)。

1、機械設(shè)計是機械工業(yè)的基礎(chǔ),是一門綜合性相當(dāng)強的技術(shù)課程，它融《機械原理》、《機械設(shè)計》、《材料力學(xué)》、《機械工程材料》、《機械設(shè)計手冊》等于一體。2.這次的課程設(shè)計,對于培養(yǎng)我們理論聯(lián)系實際的設(shè)計思想;訓(xùn)練綜合運用機械設(shè)計和有關(guān)先修課程的理論,結(jié)合生產(chǎn)實際，解決工程實際問題的能力;鞏固、加深和擴展有關(guān)機械設(shè)計方面的知識等方面有重要的作用。

3.在這次的課程設(shè)計過程中,綜合運用先修課程中所學(xué)的有關(guān)知識與技能,結(jié)合各個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進行機械課程的設(shè)計,一方面,逐步提高了我們的理論水平、構(gòu)思能力、工程洞察力和判斷力,特別是提高了分析問題和解決問題的能力,為我們以后對專業(yè)產(chǎn)品和設(shè)備的設(shè)計打下了寬廣而堅實的基礎(chǔ)。

4.設(shè)計中還存在不少錯誤和缺點，需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)機械設(shè)計的知識，繼續(xù)培養(yǎng)設(shè)計習(xí)慣和思維從而提高設(shè)計實踐操作能力。

文檔為doc格式。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十六

《比尾巴》是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。本堂課上，我注重了學(xué)習(xí)過程的整合和貫通。一、注重學(xué)生的興趣激發(fā)。二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己問自己答。三、從拓展入手，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后整合和貫通。

教學(xué)實錄片段一：

師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？

生：紛紛點頭并表示出好奇之情。

師;別著急，拼出音節(jié)，你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節(jié)：houzi?tuzi等等）。

生：（齊拼音節(jié)）。

師：（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。）他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴。（出示課題：比尾巴）。

……。

……。

生：（都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人，興趣很高。有個別預(yù)習(xí)課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出）。

生1：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。

生2：2號尾巴是兔子的。因為兔子的尾巴短。

生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。

生4：4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。

生5：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。

生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇。

分析：

都說：興趣是第一導(dǎo)師。《有效教學(xué)藝術(shù)》一書里提出“興趣導(dǎo)入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發(fā)為需求，達到導(dǎo)入的目的。比如；本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱，而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié)，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學(xué)生剛學(xué)好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點，對于本課接下去的進程而言，很有價值。

教學(xué)實錄片段二：

生：（紛紛舉手，躍躍欲試。）。

師：（出示：誰的尾巴長？）誰能試著問問看第一句？

生1：站起來問完第一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。

師：誰來評價？

生2：我認(rèn)為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。

師：你評價的也很不錯，誰能學(xué)他剛才樣子來問第2句？第3句？……..

生：積極踴躍的舉手紛紛提問。

……。

……。

……。

師：不看課文，誰能問？誰能答？

生：紛紛舉手。

師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。

生：學(xué)生舉手更加踴躍，并準(zhǔn)備挑好同伴起來回答。

學(xué)生交流。

……。

分析：

在設(shè)問教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性做法是向?qū)W生：“強制提問“，但《有效教學(xué)藝術(shù)》書中，提及：應(yīng)當(dāng)變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導(dǎo)孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調(diào)，使學(xué)生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。

教學(xué)實錄片段三：

師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。

出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。

生：（看到那么多新的動物，學(xué)生表述出興趣。）。

師：老鼠要先來比，它的尾巴————細(xì)。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。

生：（自己關(guān)上喇叭，編詩句。）。

生1：誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？

老鼠的尾巴細(xì)，烏龜?shù)奈舶痛郑嘧拥奈舶拖窦舻丁?/p>

生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？

老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。

分析：

一節(jié)課往往是由幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，前一個教學(xué)環(huán)節(jié)向后一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過渡應(yīng)該良好而順暢。本堂課中，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我一步步引導(dǎo)學(xué)生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術(shù)》中所提及，只有通過這種有效的聯(lián)結(jié)，才能構(gòu)成一個完整的優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。

總評：

語文課堂含金量可以歸結(jié)為8個字：理解——積累——內(nèi)化——運用。讓孩子在識記生字的基礎(chǔ)上，了解課文內(nèi)容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導(dǎo)孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內(nèi)化。最后，從句過渡到段，激發(fā)他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。

本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，小朋友提高、優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)得更加扎實有效。

《比尾巴》是一篇富有童趣，用問答的形式介紹了動物尾巴的形狀。本堂課上，我注重了學(xué)習(xí)過程的整合和貫通。一、注重學(xué)生的興趣激發(fā)。二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己問自己答。三、從拓展入手，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后整合和貫通。

教學(xué)實錄片段一：

師：（出示大森林圖）森林里有一群小動物們正在聚會呢，想知道他們是誰嗎？

生：紛紛點頭并表示出好奇之情。

師;別著急，拼出音節(jié)，你就能知道他們是誰。（媒體出示課文中動物的音節(jié)：houzi?tuzi等等）。

生：（齊拼音節(jié)）。

師：（隨機出示：猴子、兔子、松鼠、鴨子、公雞、孔雀。）他們正在舉行一場特殊的比賽：比尾巴。（出示課題：比尾巴）。

……。

……。

生：（都十分積極踴躍的要為尾巴找到主人，興趣很高。有個別預(yù)習(xí)課文到位的小朋友已經(jīng)能脫口說出）。

生1：1號尾巴是猴子的。因為猴子的尾巴長。

生2：2號尾巴是兔子的。因為兔子的尾巴短。

生3：3號尾巴是松鼠的。因為松鼠的尾巴好像一把傘。

生4：4號尾巴是鴨子的。因為鴨子的尾巴扁。

生5：5號尾巴是公雞的。因為公雞的尾巴彎。

生6；6號尾巴是孔雀的。因為孔雀的尾巴好像一把扇。

分析：

都說：興趣是第一導(dǎo)師。《有效教學(xué)藝術(shù)》一書里提出“興趣導(dǎo)入鏈接法“，要點就在于通過特定的情景或者問題，以興趣開發(fā)為需求，達到導(dǎo)入的目的。比如；本堂課開頭，我并不急于出示動物的名稱，而是激發(fā)小朋友拼出音節(jié)，就能知道是哪些動物來參加這次特殊的比尾巴大賽，以此來喚起前一個單元學(xué)生剛學(xué)好拼音的思路，另一方面，也為下面引出6條尾巴的特點對比做下鋪墊。思考線索不間斷，以興趣點尋求展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的切入點，對于本課接下去的進程而言，很有價值。

教學(xué)實錄片段二：

生：（紛紛舉手，躍躍欲試。）。

師：（出示：誰的尾巴長？）誰能試著問問看第一句？

生1：站起來問完第一句，問號語氣表達很到位，聲音也響亮。

師：誰來評價？

生2：我認(rèn)為他問得很好，把問號的語氣都表達出來了。

師：你評價的也很不錯，誰能學(xué)他剛才樣子來問第2句？第3句？……..

生：積極踴躍的舉手紛紛提問。

……。

……。

……。

師：不看課文，誰能問？誰能答？

生：紛紛舉手。

師：邀請一個小朋友站起來問：誰的尾巴……？你可以邀請班中其他任何一個同伴起來回答。

生：學(xué)生舉手更加踴躍，并準(zhǔn)備挑好同伴起來回答。

學(xué)生交流。

……。

分析：

在設(shè)問教學(xué)過程中，教師習(xí)慣性做法是向?qū)W生：“強制提問“，但《有效教學(xué)藝術(shù)》書中，提及：應(yīng)當(dāng)變”強制提問“為”自告奮勇“，在本課中，在我示范讀句子后，我引導(dǎo)孩子自己自告奮勇”問“，并按照自己的意愿請班中其他人回答，這樣做摒棄了由老師指名問，指明答的格調(diào)，使學(xué)生積極主動、自覺自愿地回答問題，課堂氣氛從而更加生動。

教學(xué)實錄片段三：

師：看，比尾巴的比賽還沒完，那邊，又有很多其他動物（隨機出示動物圖片），他們也要來比尾巴，有老鼠，老虎……等。

出示填空：看，動物們也來湊熱鬧了，有______，有_______，還有________。

生：（看到那么多新的動物，學(xué)生表述出興趣。）。

師：老鼠要先來比，它的尾巴————細(xì)。燕子的尾巴像————剪刀。其他朋友也來了，請你們也來模仿課文，編編詩歌。

生：（自己關(guān)上喇叭，編詩句。）。

生1：誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴粗？誰的尾巴像剪刀？

老鼠的尾巴細(xì)，烏龜?shù)奈舶痛郑嘧拥奈舶拖窦舻丁?/p>

生2：誰的尾巴直？誰的尾巴卷？誰的尾巴像鞭子？

老虎的尾巴直，小豬的尾巴卷，獅子的尾巴像鞭子。

分析：

一節(jié)課往往是由幾個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成，前一個教學(xué)環(huán)節(jié)向后一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)過渡應(yīng)該良好而順暢。本堂課中，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后，我一步步引導(dǎo)學(xué)生先觀察動物尾巴的形狀，用上“___的尾巴像____”說一句話，再從一句話過渡到一段話，就像《有效教藝術(shù)》中所提及，只有通過這種有效的聯(lián)結(jié)，才能構(gòu)成一個完整的優(yōu)化的學(xué)習(xí)過程。

總評：

語文課堂含金量可以歸結(jié)為8個字：理解——積累——內(nèi)化——運用。讓孩子在識記生字的基礎(chǔ)上，了解課文內(nèi)容，知道動物尾巴的各特點，此為理解。引導(dǎo)孩子會觀察其他動物尾巴外形特點，并用“___的尾巴像____”說一句話，此為積累后的內(nèi)化。最后，從句過渡到段，激發(fā)他們自己模仿課文，編編兒歌，這就是運用。

本堂課遵循著以上幾點，貫通了整個學(xué)習(xí)內(nèi)容，小朋友提高、優(yōu)化了自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)得更加扎實有效。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十七

小引。

關(guān)注表達是當(dāng)前小學(xué)語文界的熱點話題。關(guān)注表達不是什么新鮮事物，可是有段時間它被遺忘了。還好，現(xiàn)在很多人又明白了，又要往回走。道理很簡單，表達形式的學(xué)習(xí)，是非教不可的，學(xué)生學(xué)了之后能真正獲益。《全神貫注》一課的教學(xué)比較完整地體現(xiàn)了我在關(guān)注表達問題上的思考。要真正關(guān)注表達，不能在某個環(huán)節(jié)里小打小鬧，而要從備課的思路上徹底調(diào)整。

要教的。

每當(dāng)在課堂中見到孩子巧舌如簧對答如流，我們總會情不自禁地贊嘆。業(yè)外人士比我們更喜歡這樣的場景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實際的愿景。我是這樣看這個問題的――學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因為孩子本身的天賦，二是因為教師平時的教授。當(dāng)教師教會了學(xué)生某項知識技能，然后又提供適切的機會使其將知識方法融會貫通，學(xué)生的.聰明才智才能通過他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬不要以為這是天上掉下來的餡餅，而應(yīng)該去探尋孩子之前已經(jīng)掌握了什么，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過程、學(xué)習(xí)過程，這個過程能否讓更多的孩子共享。

小學(xué)生是要教的。有的知識直接教授，有的知識組織探究。用什么標(biāo)準(zhǔn)來區(qū)分一學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識的特性。教的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以創(chuàng)新教法，開發(fā)教材。因為小學(xué)生有著特殊的身心特點，所以教的過程是需要精心設(shè)計的。當(dāng)然，我的意思不是教師設(shè)計好教案，引著學(xué)生一步一步完成。理想的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是內(nèi)緊外松。譬如師生共同畫棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。枝葉畫完，主干自然呈現(xiàn)。

教什么。

《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來的。編者將敘述角度從原來的第一人稱改為第三人稱。原文很長，語言也不平順。改寫后，雖仍有些小問題，但總體上還不錯，全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細(xì)致生動。學(xué)生整體理解課文內(nèi)容與中心不難，讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”，是難點。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點。因此，我把教學(xué)目標(biāo)定在“了解作者通過人物的動作、神態(tài)、語言等角度寫出主人公的特點”。第二自然段的層次分析，只是示范給學(xué)生看看，不多做解釋。除了三年級每節(jié)課都要落實的字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)外，課后習(xí)題中的背誦、選擇題型、詞語辨析都要結(jié)合到教學(xué)中去。

每一課的教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)該從整個單元甚至整個學(xué)期的目標(biāo)來確定。所以這節(jié)課我的定位只是“了解”。

文中的重點段落雖好，卻不適合三年級學(xué)生模仿，所以不安排相關(guān)仿寫練習(xí)。

怎么教。

有些老師總擔(dān)心，教表達形式會不會枯燥。

表達形式的教學(xué)不是一條一條地講解習(xí)作方法，而是通過琢磨作者的寫法，更好地理解內(nèi)容、思想情感。

要想讓課堂不枯燥沉悶，得妥善處理教學(xué)難點。有的難點要分解開來教，有的難點要由教師充分示范。教《全神貫注》時，我將表達形式的教學(xué)與朗讀指導(dǎo)結(jié)合在一起。而且將重點目標(biāo)的落實分成新授、鞏固、運用三個階段，效果不錯。

要想讓課堂不枯燥，得處理好教師講述與學(xué)生自學(xué)自悟的關(guān)系。教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互幫互助，獲得新的知識技能。在教學(xué)中，我一共指導(dǎo)了三段內(nèi)容的朗讀，每個階段都盡力實現(xiàn)師生的互動生成，而且每個階段的指導(dǎo)方式也盡量不同，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。

將課后練習(xí)或者作業(yè)指導(dǎo)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。練習(xí)中有道選擇題，題目不好，但是題型好。我將該題型用于辨析省略號的作用上，當(dāng)學(xué)生得到答案之后，又可讓其明白句中一對對反義詞的作用。

這堂課有沒有思想啟蒙呢？有的。就是最后引導(dǎo)學(xué)生對教材與原文加以比較，找出他們各自的優(yōu)點和不足。這樣做要比教師直接告訴學(xué)生孰優(yōu)孰劣，比一味批評教材更有意義。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十八

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇十九

一、設(shè)計依據(jù)(指導(dǎo)思想)。

1、以綠化為主,適當(dāng)點綴小品,做到三季有花，四季有景。

2、體現(xiàn)環(huán)境特色,形成整體風(fēng)格。

3、打造人性空間,滿足功能需求。

4、適地適樹,在形成良好的別墅景觀的同時,應(yīng)考慮方便今后的養(yǎng)護管理,盡量節(jié)約別墅的投入和今后的養(yǎng)護管理費用。

二、設(shè)計的理念和原則。

1、堅持“以人為本”的設(shè)計原則。在設(shè)計中體現(xiàn)環(huán)境的功能、局部氛圍的創(chuàng)造以及細(xì)部構(gòu)造的尺度宜人等。如迷人的紫藤花架,美觀實用的水池,體現(xiàn)的都是以人為本的設(shè)計原則。

2、堅持“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)原則。人本身即是大自然的一部分,人類活動必須給自己留有空間,即我們在規(guī)劃設(shè)計中必須給庭院留足彈性。

3、因地制宜、塑造空間個性的原則。別墅是一。

個相對獨立的私有空間,因此我們在設(shè)計時要發(fā)揮想象,為業(yè)主創(chuàng)造具有個性的空間。

4、堅持人居環(huán)境的舒適性原則。在有限的空間創(chuàng)造出符合居民需求的人性的機能空間,為居民提供可居、可憩、可動,又易于溝通的私家別墅。

5、堅持“文化性”的原則。通過環(huán)境載體的造型、色彩、質(zhì)地及空間的處理，空間的過渡等，同時，充分挖掘植物的文化內(nèi)涵，以提高別墅的文化品位，突出別墅的植物景觀特色。

三、景觀及各分區(qū)的說明充分體現(xiàn)現(xiàn)有地形,以重點與一般布置相結(jié)合的原則。充分考慮別墅內(nèi)各年齡段家庭成員的活動需求,堅持以人為本,對綠地進行功能分區(qū)。主要為水景區(qū),芳香花草區(qū),景觀樹叢區(qū),露臺活動區(qū)四大板塊。各功能分區(qū)即可以成為一個個相對獨立的景觀,又通過連貫的游覽路線而成為一個有機整體。集休閑、游覽、趣味于一體,為居家生活帶來無窮樂趣。

水景區(qū)：

1、水景區(qū)顧名思義,以水為主體。由景墻入,內(nèi)植荷花,四周栽以春芋、垂柳等耐水濕植。

物,配以置石,營造出一片寧靜安逸的空間。在有月亮的夜晚,此區(qū)便會呈現(xiàn)出“明月松間照,清泉石上流”的優(yōu)美意境。

2、芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)是專為園主設(shè)計的一片可自由控制的空間,可根據(jù)季節(jié),主人喜好栽植各類芳香植物,如薄荷、藿香、瑞香等。即可觀賞又可實用,使園主充分感受別墅的樂趣,可以在自己的空間里做自己想做的事。

3、景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)的設(shè)置，遵循的是“風(fēng)吹氣散，樹擋氣聚”的原理。這片小樹林就像是一道綠色的墻，夏天遮蔭，冬天擋風(fēng)。其間桂花、櫻花、山茶花等植物,讓人感受到植物的季相變化和自然和諧之美。樹下地被植物的運用,不僅創(chuàng)造了庭院生態(tài)的多樣性,也是為了打破整個別墅長方形空間的呆板,使別墅顯得靈活而富有變化。

露臺活動區(qū)露臺活動區(qū)露臺活動區(qū)露臺活動區(qū)露臺活動區(qū)是以帳拉膜為主體的多功能區(qū)域。露臺采用彩色波浪行鋪轉(zhuǎn),再加一現(xiàn)代桌凳。在園中利用不同造園材料的質(zhì)感和線條的對比,產(chǎn)生豐富的變化,增添情趣。該區(qū)可作為居家生活休閑、娛樂、交往的活動空間。

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馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇二十

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇二十一

教材簡析：

這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭時期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時候他誤認(rèn)為自己會死，但為了她能活下來，他仍然堅持鮮血，課文真實的描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真實的反映了他獻血時的復(fù)雜心情。因此，體會描寫阮恒獻血是動作、神情的語句，了解他復(fù)雜的心理活動，是教學(xué)的重點也是難點。

1、有感情的朗讀課文，默讀課文。

2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內(nèi)心活動。

3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習(xí)阮恒無私奉獻的精神。

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)最得力的助手，因此，在教學(xué)的過程中我以學(xué)生個性化的閱讀為主線，尊重學(xué)生獨特的感受和見解，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗，使其思想得以升華，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭精神和創(chuàng)新精神，通過引導(dǎo)讀書，使課內(nèi)和課外相結(jié)合。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、《秋日私語》鋼琴曲、《友誼地久天長》伴奏帶。

教學(xué)過程?：

一、談話導(dǎo)入??，激發(fā)情趣。

1、同學(xué)們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的幸運小觀眾談?wù)勊团笥阎g的事。

2、用投影儀出示班級同學(xué)小時侯和小伙伴照的照片，然后說說和他之間的美好回憶。

3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）。

（通過展示同學(xué)們小時侯和小伙伴的照片能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內(nèi)心體驗，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學(xué)生的興趣和注意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。）。

二、自主合作，以讀悟情，探知課文。

1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰和誰之間發(fā)生的一件什么事？

2、找學(xué)生回答后問：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。

3、當(dāng)時的情況怎么樣，應(yīng)該用什么樣的語氣讀？找學(xué)生讀。

4、要是你你會怎么做呢？我們看看阮恒是怎么做的。

（一到四自然段不是文章的重點，因此在學(xué)習(xí)的過程中只是一代而過，同時培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的主次。）。

（音樂一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請并貌的范讀可以把學(xué)生帶入課文的情境之中，教師和學(xué)生合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。）。

6、讓學(xué)生小組內(nèi)配合朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動作、神情的語句。

（讓學(xué)生之間相互提問，充分發(fā)揮了他們的主人翁地位，這恰好代替了教師煩瑣的課堂提問和分析，記得有位教育家說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”這不僅開發(fā)了學(xué)生的智慧，同時也充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動性，同時養(yǎng)成讀書要不斷思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。

同時，教師要根據(jù)學(xué)生的談話和提問引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個重點句：

（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。

（2）過了一會兒，他突然啜泣了一下……。

（3）接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……。

a、當(dāng)學(xué)生談到哪一句時教師出示相應(yīng)的多媒體課件。

b、同時注意引導(dǎo)學(xué)生表演“一只小手顫抖的舉起來，然后又放下去，然后又舉起來”和“啜泣、嗚咽、哭泣”，通過表演理解阮恒的內(nèi)心矛盾。

c、注意引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時阮恒的心理活動。

d、引導(dǎo)學(xué)生開展個人讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、男女生競賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。

（放手讓學(xué)生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內(nèi)心活動來理解課文的思想內(nèi)容和重點，通過多種形式的朗讀訓(xùn)練豐富內(nèi)心體驗，加強對課文內(nèi)容的理解。）。

8、那后來是什么原因讓小男孩停止了哭泣？

9、那么醫(yī)生可能說了哪些話呢？同桌之間相互表演，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫(yī)生。

10、找兩個小組到前面來表演。

11、那么阮恒誤認(rèn)為自己會死，他為什么還這樣做呢？讓學(xué)生自己編制一個采訪欄目，一個人扮演阮恒，一個人扮演醫(yī)生，一個人扮演記者，一個人扮演小女孩。

12、找學(xué)生表演。

13、齊讀課文的最后一句話：她是我的朋友。

14、教師配上《友誼地久天長》進行情境渲染。

是呀，正是阮恒這種無私奉獻的精神才挽救了小女孩的生命。而現(xiàn)實生活中朋友就是你腳邊的被子，當(dāng)你寒冷的時候他會溫暖你的身體，當(dāng)你失落的時候，他會給你安慰，當(dāng)你遇到危險的時候他甚至?xí)I出自己的生命。那么，就讓我們真心對待生活中的每一個人，用愛心去鋪陳周圍的精彩。

（每個學(xué)生的心靈深處都有一片美好的情感，有時他們的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎樣去引導(dǎo)，怎樣去讓他們的心靈深處綻放一抹柔和的陽光，而我選擇的是放上一曲溫暖的歌謠，訴說一點真實的感動，這樣在打開彼此心靈防線的那一刻我看到了學(xué)生的真心。）。

15、讓學(xué)生談學(xué)了這篇課文后的啟示。

16、教師介紹關(guān)于朋友的格言。（用多媒體出示）。

（1）友誼是一種溫靜而沉著的愛，為理智所引導(dǎo)，為習(xí)慣所結(jié)成，從長久的認(rèn)識與共同的契合而產(chǎn)生，沒有嫉妒，也沒有恐懼。

——荷麥。

（2）真友誼像磷火——在你周圍最黑暗的時刻顯得最亮。

——d。m。

（3）世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正朋友。

——愛因斯坦。

（4）單獨一個人可能滅亡的地方，兩個人在一起可能得救。

——巴爾扎克。

17、讓學(xué)生根據(jù)這些格言自己創(chuàng)作一些關(guān)于友誼的格言和設(shè)計一些關(guān)于友誼和愛心的圖標(biāo)。

（語文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維盯在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)語文的興趣和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內(nèi)心體驗。）。

18、找學(xué)生到前面畫圖標(biāo)，把自己創(chuàng)作的格言貼到自己小組的展覽區(qū)。

三、共同歌唱《朋友》這首歌結(jié)束本節(jié)課。

她是我的朋友。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇二十二

本節(jié)教材選自青島版《科學(xué)》小學(xué)五年級下冊第三單元《鉆木取火》。取火——人類支配自然的開端。鉆木取火是最古老的取火方法，是古人智慧的結(jié)晶，是人類利用自然的見證。對于學(xué)生來說，鉆木取火的故事學(xué)生通過多種媒體已有所了解，但其中蘊含的科學(xué)道理，許多學(xué)生沒有細(xì)致的探究。本課是在上一課探究了機械能內(nèi)部動能、勢能相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，以古人鉆木取火的故事為切入點，組織學(xué)生研究鉆木取火的道理，進一步認(rèn)識機械能與其他能的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生會用簡單的器材做“摩擦生熱”的模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生搜集和整理信息的能力，樂于用學(xué)到的科學(xué)知識改善生活。

二、說學(xué)生情況。

科學(xué)探究方面：通過了解“鉆木取火”使學(xué)生能夠?qū)Α般@木取火”的道理進行解釋，進而認(rèn)識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。

情感態(tài)度、價值觀方面：通過小組活動，使學(xué)生學(xué)會分享共同的勞動成果，學(xué)會相互合作；激發(fā)學(xué)生用學(xué)到的科學(xué)知識解決日常生活中的實際問題。

科學(xué)知識方面：使學(xué)生會用簡單的器材設(shè)計、操作“摩擦生熱”的模擬實驗。

習(xí)慣目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生相互合作的習(xí)慣。

四、說重點和難點。

1．教學(xué)重點：理解鉆木取火的道理，認(rèn)識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。

2．教學(xué)難點：理解鉆木取火的道理，認(rèn)識動能與熱能的轉(zhuǎn)化。

3．突破措施：

一是以活動為主線，組織學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。本課教學(xué)力求體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的開放性、活動性特征，以學(xué)生的主體活動為中心，構(gòu)建探究、合作的課堂，讓學(xué)生在看看、議議、做做、讀讀中積極開展探究活動。

二是創(chuàng)造性地利用教材，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源。教科書是教師引發(fā)兒童活動的工具。因此，本課有形和無形的學(xué)習(xí)資源是多樣、開放的，如教科書、教師指導(dǎo)書、音像材料、互聯(lián)網(wǎng)等等，通過對知識進行拓展，展現(xiàn)變化多樣的鉆木取火資源。

五、說教法和學(xué)法。

教法：

對于“鉆木取火的道理”的教學(xué)建議用講述法、觀察法、和討論法。

對于“認(rèn)識動能與熱能的轉(zhuǎn)化”的教學(xué)建議：利用小組討論法、實驗操作法和問題解決式的方法。

六、說課時要求和教具使用。

課時：一課時完成。

教具使用：多媒體課件等動畫媒體、鉆木取火工具。

七、說教學(xué)過程。

根據(jù)我指定的教學(xué)目標(biāo)及重難點，我是這樣設(shè)計整個教學(xué)過程的：

環(huán)節(jié)1激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

本課首先從老師講故事入手，接著通過鉆木取火視頻的播放激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。教師對鉆木取火的介紹，既能消除學(xué)生對所學(xué)知識的距離感，又認(rèn)識到人類智慧的偉大，進行情感教育。

環(huán)節(jié)2聯(lián)系生活，感知“摩擦生熱”。

通過聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓學(xué)生舉出生活中的例子，使學(xué)生對“摩擦生熱”有了感性的認(rèn)識，也為后面設(shè)計實驗，用科學(xué)的數(shù)據(jù)證明“摩擦的確能生熱”搭好了扶梯。

環(huán)節(jié)3設(shè)計實驗，證明“摩擦生熱”。

在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)中，首先讓孩子靜靜的想一想，然后小組交流，給學(xué)生獨立思考的空間。在交流過程中，老師及時的評價，鼓勵學(xué)生選擇身邊的材料實驗，這也是科學(xué)實驗態(tài)度的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

環(huán)節(jié)4實驗操作，驗證“摩擦生熱”。

在設(shè)計實驗交流完成以后，教師出示提供的材料和身邊的材料讓學(xué)生小組合作，共同進行實驗。在小組交流中教師及時的鼓勵，針對性的評價，既是對當(dāng)前匯報者地肯定，也是對后面匯報者方法規(guī)范的引領(lǐng)。

環(huán)節(jié)5分析總結(jié)，理解“能量轉(zhuǎn)化”。

此環(huán)節(jié)教師和學(xué)生從實驗方法入手，回顧整個過程，教師不失時機的進行追問，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)摩擦生熱的原理，通過教師的追問，引發(fā)了學(xué)生對動能方式的深入思考和認(rèn)識。

動能和熱能學(xué)生很容易找到，更重要的事要讓學(xué)生認(rèn)識到兩種能量的轉(zhuǎn)化。

環(huán)節(jié)6生活應(yīng)用，指導(dǎo)生活。

在學(xué)生解釋的過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的理論和具體的生活實例，得以緊密地結(jié)合。也正是在這個過程中，“能量轉(zhuǎn)化”的思想潛移默化地進入學(xué)生的頭腦中。這些生活中的例子有些對我們是有利的，有些是有害的，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確對待。

環(huán)節(jié)7現(xiàn)場操作，點燃興趣。

通過現(xiàn)場操作讓學(xué)生親身體驗鉆木取火。理解鉆木取火不是什么條件都能成功的，它需要滿足兩個條件，易燃物和充足的氧氣，這樣本節(jié)課首尾兼顧，內(nèi)容得得以升華提升。

最后教師通過讓學(xué)生閱讀取火方式的資料讓學(xué)生再一次了解鉆木取火，設(shè)計課后問題更是激發(fā)孩子對鉆木取火的更深層次探究，這也是科學(xué)課的終極目標(biāo)！

我的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)到此結(jié)束，不當(dāng)之處請指正，謝謝。

馬說教學(xué)設(shè)計和說明（熱門23篇）篇二十三

1．設(shè)計理念：

1.1以學(xué)為主。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)的主線是學(xué)生的“學(xué)”。強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為教學(xué)的主線，使“課時”成為“學(xué)時”，而不是“教時”。

1.2以學(xué)定教。即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會的或通過學(xué)生討論等活動能學(xué)會教師不教。創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

1.3分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。由于開放題具有結(jié)果開放、方法開放、思路開放等特點，能有效地反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與能力。使不同層次的學(xué)生，學(xué)不同層次的數(shù)學(xué)。2．教學(xué)方法：

本課例的設(shè)計，探究活動是課堂教學(xué)的“主旋律”。由于恰到好處的問題，不僅能鞏固知識，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中我運用了多向型開放題，這類題，可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問題，探究數(shù)量間或位置的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出最簡捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

問題1是由課本例題改造而成的開放題，這樣做的目的有二：一是由于問題的靈活性，不同水平層次的學(xué)生均有機會獲得成功的體驗；二是在探求結(jié)論的過程中，促使學(xué)生對基本圖形在解題中的重要作用加深了認(rèn)識，同時在將復(fù)雜圖形化歸為簡單圖形中，進行了化歸數(shù)學(xué)思想的滲透。體現(xiàn)了因材施教，面向全體的教學(xué)原則，使分層教學(xué)與統(tǒng)一教學(xué)得到和諧、完美的統(tǒng)一。

問題2是問題1的變式，通過圖形的變化和發(fā)展，使學(xué)生體會幾何問題的形成過程，體1。

會運動與靜止的關(guān)系，感受特殊與一般的區(qū)別與聯(lián)系。課堂中逐步設(shè)置疑問，讓學(xué)生動手、動腦、動口，積極參與知識學(xué)習(xí)的全過程，滲透多觀察、多動腦、大膽猜想、勤鉆研的研討式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的活動機會和空間，使學(xué)生在參與的過程中得到充足的體驗和發(fā)展。

在這節(jié)課的最后，對本節(jié)所學(xué)知識進行了。

總結(jié)。

它使學(xué)生對本節(jié)所學(xué)知識更加條理化同時還便于學(xué)生掌握、記憶和應(yīng)用。