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財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇一

摘要：傾聽是學生在課堂中獲取有效信息的途徑和必不可少的能力，學生只有形成良好的傾聽習慣，才能更好地進行學習。在體育課堂中，教師可通過闡述教學目標、解讀動作要領、布設訓練任務等途徑，讓學生想傾聽、會傾聽，使學生積極主動地參與體育活動，從而最大限度地提高課堂教學效率，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：體育課堂；傾聽；培養；

小學階段是學生各項能力形成的關鍵時期，傾聽作為一項基本的技能，是學生學好知識的前提。體育課程是最受學生歡迎的學科，但學生喜歡的是自由的氛圍，往往只顧玩，而忽略了教師強調的動作要領、注意事項、活動規則等，導致課堂教學效率低下。因此，為提升體育課堂的教學質量，確保學生有所獲，教師應運用多元化的教學手段，如闡述教學目標、解讀動作要領、布設訓練任務等，引導學生明確傾聽目標，教會學生傾聽的方法，使學生養成良好的.傾聽習慣，受益終身。

一、闡述教學目標，引導學生傾聽。

體育教學活動常常在戶外進行，場地空間比較大，小學生由于自控能力不足，且沒有明確的傾聽目標，往往表現比較活躍，出現一些不良的傾聽現象，如隨意插嘴、做小動作、注意力不集中等，導致學習效果不佳。因此，教師應針對這些問題找出原因，闡述課堂教學目標，如這節課需要學什么、達到什么目標、運動達到什么程度等，在環環相扣的問題、提示、規則要求中，引導學生傾聽。

例如，教學《立定跳遠》時，該內容是小學體育教學的重要內容，是發展學生腿部力量和彈跳力的重要手段，對促進學生身體的跳躍能力以及下肢、身體器官系統的發展具有重要意義。上課伊始，體育委員清點班級人數，此刻的學生相對較安靜，注意力比較集中。教師把學生分成八組，并確定組長，明確小組位置，然后闡述本節課的教學安排。師生先一起學習立定跳遠的技巧，教師強調學生要注意觀察動作要領以及下肢發力的時機，隨后進行*蛙跳游戲和小組對抗賽，并說明哪個小組最后獲勝有特殊驚喜。學生聽后熱情高漲，急切盼望教學活動的展開。教師順勢示范立定跳遠的動作，學生認真聽并悄悄模仿，遵循課堂的預設，有序開展活動。在小組對抗賽環節，教師強調活動規則時提問：“假設有一個同學在比賽立定跳遠中跳的不規范，應該怎么辦？”有的學生說：“從起點重新跳。”有的學生說：“應該取消參賽資格。”在討論中，學生認識到比賽規則的重要性。這里，教師利用提問的方式，讓學生集中注意力傾聽。

上述教學，教師利用提問等方式，引導學生傾聽，使學生更加專注學習，課堂教學效果較好。

二、解讀動作要領，激勵學生傾聽。

體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段的必修課程。體育課堂教學中，學生需要學習基本的運動知識和體育技能，但在教師講解示范動作要點時，學生經常出現走神、小動作不斷的現象，導致體育活動低效進行。因此，教師需要利用幽默風趣的語言、豐富多樣的游戲方式，激發學生的學習動力。

例如，教學《廣播操》時，教師為學生重復示范廣播操的不同姿勢，很顯然，學生的興趣不高。教師可預設多變的內容，讓學生感到新鮮，如利用生活中學生經常做的動作提問，詢問學生會不會伸懶腰。這樣學生就開始展示，教師由此過渡到廣播體操中的伸展運動，并在學生演示的基礎上進一步細化標準動作。講解時，教師注意語言的指向性，故意升高或者降低音調，以此激勵學生傾聽，使學生想聽明白伸展運動和平時伸懶腰的動作有什么區別。

上述教學，教師使用幽默的語言，喚起學生的學習熱情，并用嚴謹、貼切、變化的語言講解動作要領，使學生樂于接受，注意傾聽。

三、布設訓練任務，教會學生傾聽。

體育課堂教學氛圍相對輕松、自由。為教會學生傾聽，教師可設置有趣的傾聽任務，比如“有趣的蘿卜蹲”“傳話游戲”“猜猜我是誰”等，有意識地教會學生傾聽。這樣學生非常期待，主動完成布設的任務，認識到集中精力、捕捉要點、迅速反映的重要性，逐漸領悟傾聽的技巧。

例如，教學《蹲踞式跳遠》時，蹲踞式跳遠的完整技術包括助跑、起跳、騰空、落地四個部分，有助于促進學生下肢力量的發展，對學生的跳躍能力和動作的協調性、靈敏性提出挑戰。小學生年齡比較小，課堂教學離不開教師的講解和指導。為訓練學生的傾聽能力，教師引入“蘿卜蹲”的游戲，讓一組一組學生展開游戲，從而調動起學生對關鍵詞傾聽的敏感性。

上述教學，教師利用布設的一些小游戲滲透傾聽技巧，使學生在玩中獲得較快成長，漸漸養成好的傾聽習慣。

學生養成良好的傾聽習慣，才能更好地聆聽，才能抓住課堂教學中的重要信息，才有助于提高自己的學習成績。在體育課堂培養學生的傾聽習慣，教師要善于捕捉課堂教學契機，適時引導，逐漸使學生養成主動傾聽、會傾聽的習慣。這樣學生能夠把注意力集中到課堂中，聽清楚教師強調的運動技巧，自覺地進入樂學狀態，順利實現課堂教學目標，真正成為學習的主人。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇二

摘要：隨著就業市場的逐漸規范，隨著人才競爭的進一步加劇，雙證書已經成為用人單位考核人才的重要條件。如何使高校培養的畢業生在就業中占有一定的競爭優勢，是目前高校關注的一個重要問題。以就業為導向，雙證書培養成為目前解決成功就業問題的有效途徑。

一、金融會計類畢業生就業前景展望。

以來，對于金融會計類學生來說就業形勢應該是非常看好的黃金時期。因為自中國加入wto以來，銀行、證券、保險等行業為了適應即將全面開放的金融市場，急需高素質的實踐能力、動手能力強的人員，為我國目前的金融行業補充新鮮的血液。

二、畢業生就業命中率低的問題分析。

盡管每年從中央到地方，從企業到高校，為畢業生舉辦了許多場招聘會，包括不定期和定期的招聘會。然而，許多畢業生通過參加招聘會直接與人才需求方簽訂就業合同的并不多。其原因主要有二：

1.高校畢業生普遍缺少職業規劃，求職行為盲目。

很多學生考入大學后就放松下來，在校的前兩年正是大量學習專業知識，提高自己的最佳時期，可是，有大部分學生隨波逐流，不能好好把握大學的珍貴的學習時間，等到即將畢業時，為時已晚。實際上，高校畢業生應該對自己的就業方向早作規劃，在學習期間就應該在消化吸收學校知識的同時，盡可能多參加一些社會實踐的活動，通過實踐了解社會的需求，對于人才的要求等信息，隨時根據社會的需要補充自己的專業知識。

2.高校畢業生對于職業技術資格證書重要性意識不足。

隨著社會經濟的發展，社會對人才的要求越來越高。對于人才的要求不再僅僅滿足于成績單上的成績是否為優秀，更需要大批既具有較高的理論知識，具有較強的解決行業現場問題的實際操作能力的技能型、復合型的高層次應用型人才。然而由于我國高校的傳統的重理論輕實踐，理論脫離實際的培養模式，造成了多數畢業生與社會需求不相符。甚至有些學生對于本專業的資格證書是什么根本就不知道，或者不想知道的麻木態度。

要改變目前這種現狀，就必須改革現有的培養模式，大膽嘗試新的做法，進行有益的探索。而學校義不容辭地應該充當改革的先鋒。在高校中積極推行“雙證制”，鼓勵高校學生參加職業技能培訓，已經是未來發展的趨勢。

為了適應就業對于畢業生的要求，應該重視“雙證書”培養模式，擴展財經類學生的培訓空間，不單單局限在某一個具體工作流程上，而是應向綜合性的專業技能訓練與鑒定方向發展。對于財經類學生來說，雙證書主要指畢業證和其他的社會上認可的有利于就業的其他證書。比如說，對于會計專業學生來說的`會計上崗證，對于有能力的學生，可以鼓勵他們參加會計助理和中級會計師考試，如果學校有一定的精通雙語教學，且專業知識較強的人員儲備的話，可以開設國際上公任的國際會計技師證書（cat）培訓、國際會計師資格（acca）培訓、國際注冊管理會計師（cima）的培訓；對于金融類學生來說，劍橋的金融英語證書（fect）、金融業的“特許金融分析師”（cfa）、保險業的“北美精算師”（fsa）。通過與世界接軌，使培養出的金融會計類學生在畢業時更具有競爭力，賦予畢業生更廣闊的發展空間。

1.建立起高校的人才儲備庫。

21世紀是人才競爭的時代，高校也不例外。高校應該隨時關注社會對于畢業生要求的變化，相應配備專業的人才。高校應該對于社會的變化有足夠的洞察力,事先做好各學科教學崗位學術帶頭人、候選人的規劃、招聘、培訓、晉升和考核,并配以相關的制度安排和后勤建設的全局思考及預見性的謀劃,實現科學的留才、育才、用才的觀念,使高校人力資源戰略與學校的發展戰略同步、穩定、協調的運作。

人才儲備庫的建立可以通過內部和外部兩種方式進行。立足于本學校內部在職的教師,挖掘在職教師的教學潛力，鼓勵在職教師從事不熟悉領域的研究，勇于承擔具有挑戰性的培訓課程的授課任務，鼓勵他們進行本領域的創新研究，給予他們適當的帶薪培訓的機會并給予一定的經濟鼓勵和支持。對于奇缺的人才可以通過外部的人才引進方式,補充新鮮的血液。外部招聘人才,有利于高校解決人才短缺特別是高層次的技術、管理人才短缺的燃眉之急,有利于新的經營理念和創新思維的產生。

2.根據學生不同興趣和能力，開展不同層次的培訓。

目前，高校的學生層次比較復雜，有大學本科生也有專科生、高職生，還有中專生。他們的知識面及深度不同，因此，針對這種情況，高等院校的技能培訓工作可以在不同層面上展開。對于中專層次的財經類學生，發掘他們的自信心，把他們的注意力引到上崗證等資格證書的培訓上來，并相應增加培訓的時間。保證大多數學生都能通過必要的努力，獲得好成績，以增加他們的就業競爭力；對于本科生和學習自覺性很強的專科生，可以鼓勵他們參加中等難度的培訓和考試，并指明他們考取后的就業前景；對于英語程度較高，且立志于更高要求的學生，應該鼓勵他們參加涉外課程的培訓和考試。

3.將技能培訓資格證書的獲得納入學分制。

金融會計類學校在畢業前半年都要進行真實環境下的實戰學習，通過這種方式，以做到理論聯系實際，在實戰中提升自己。但是，很多財經類學校目前并沒有將技能培訓納入學分制。將技能培訓納入學分制的優點在于：首先，可以從思想上使學生意識到技能資格證書的重要性，并激發學生的學習熱情。高校的學生普遍存在著一種重必修課輕選修課的不良現象，對于這種資格證書的培訓更是認識不足。為了強化學生對于資格證書的重要性的認識，可以將資格證書的培訓與通過納入到學分制中來。其次，可以名正言順申請到資金等經濟支持。納入到學分制以后，學校就必須要配備專業的教師，同時，可以申請到必要的來自于國家的資金支持，從資金上保證技能培訓的順利進行。最后，可以提高學校的知名度。目前，學生和家長都很關注于學校的就業率，將技能培訓資格證書納入學分制，會得到更多的學生和家長的支持，從而獲得更多的生源，提升學校的知名度。

4.建立高校畢業生就業支持系統，積極聯系用人單位，提供相應人才。

高校畢業生就業就是實現高層次人力資源的合理配置。從政府角度講,是指以國家發展的全局為重，與國家的發展規劃相協調，達到“人盡其才”、“人得其才”的人力資源配置狀態；從個人角度講，是指最大限度地實現個人發展目標。達到這個目標，高校就業支持系統的完善是關鍵性因素。高校就業支持系統是通過高校及社會各方面協調努力，使高校畢業生從“待用之才”轉變成“有用之才”,實現“人盡其才”的高層人力資源優化配置的體系。學校的學生處與招生就業處應該保持緊密的聯系，學生處應該對本校畢業生的能力有很深的了解；招生就業處也應該根據本校畢業生的素質聯系用人單位，并提供可以勝任的畢業生。

四、總結。

“雙證書制”是近幾年我國在實施素質教育過程中所提倡的，在全社會實行學業證書和職業資格證書并重的制度。對于高等院校即將畢業的學生進行職業技能培訓，鼓勵參加培訓的學生獲得初級或中級程度的職業資格證書，是近幾年來在實踐教學中逐步嘗試的新課題，其目的就是適應世界經濟的快速發展，搶抓機遇，使我國在世界金融領域真正能夠占有應有的份額。為此，我們要不斷地探索、大膽地實踐，將這一新事物發展起來，通過建立相應的機制，從制度上、財力支持上保證它的發展并逐步完善。實踐證明，推行“雙證書制”對于提高學生職業素質和就業競爭力大有裨益。

參考文獻：

[1]國務院研究室綜合研究司、勞動和社會保障部就業司編.就業指南[m].北京：中國言實出版社，.

[2]孫祥，趙金華.高校畢業生就業支持系統辨識模型研究[j].中國大學生就業，，（2）.

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇三

優秀的幼兒園教師應該能夠將自己在高校中學習到的理論知識與實際的教學情況相結合，將自己的專業理論知識配合幼兒園學生的實際情況進行實踐。但是目前的學前教育高校的教學方式仍然只是讓學生進行理論知識的學習，或是讓學生進行實踐操作，并沒有讓學生將理論與實踐相結合進行教學。在這樣的教學方式下，學生在實際的工作中也就不能夠將自己的專業理論知識付諸實踐。由于在實際的工作中無法很好地利用自己在學校中學習到的專業理論知識，對幼兒園學生的教育方法也就無法很好地符合他們的具體情況。

二、如何加強學前教育專業學生培養的實效性。

1.對學前教育專業的課程設置的改進方法。

為了保證學前教育專業學生的實效性，首先應該對學生的教育計劃進行優化，即優化學前教育專業學生的課程設置。在具體的課程設置上，可以將專業可分為三個大類:專業實訓課程、專業理論課程、專業應用課程。在專業實訓課程方面，不應該使用原有的教學方法，可以將學生分為不同的層次以及不同的學年度，從而能夠進行有針對性的專業實訓課程，讓學生可以更好地對幼兒園的教學工作進行初步的認識以及對在幼兒園日常教學中會出現的一些問題形成簡單的印象，從而更好地學習學前教育的專業知識。在專業理論課程方面，最好將理論課程按照學年進行設置。可以在第一、第二學年設置一些幼兒教學發展史、兒童發展、教育哲學等專業理論課程，讓學生可以在學習初期形成較為先進的教學理念以及正確的兒童發展觀。對于專業應用課程方面，可以在第三、第四學年為學生設置一些涉及幼兒園管理、幼兒園游戲等課程。這些課程可以讓學生進一步地對幼兒園的日常工作進行學習以及了解。在這樣的專業課程設置下，學生能夠循序漸進地進行學習，并且也可以通過實訓教學來對日后的實際教學形成初步了解，為實際的教學工作做好準備，從而提高學前教育專業的日常教學的實效性。

2.對藝術類課程的改進方法。

藝術類課程是學前教育專業學生在日后在幼兒園教學中激發幼兒興趣的前提條件。對于幼兒園的學生而言，最好的`激發興趣的方法就是通過教師的歌唱、舞蹈等方式來吸引他們的注意力。在這一方面，就需要學前教育專業的學生注重對藝術類課程的學習。在藝術類課程的安排上，需要注意為學前教育專業的學生安排藝術基礎類課程以及應用類課程。在藝術基礎類課程上，可以為學生安排諸如音樂欣賞、繪畫基礎知識等課程的學習。在藝術應用類的課程上，就需要為學上安排簡筆畫的繪畫、音樂伴奏、折紙、舞蹈等課程。通過將基礎與應用類課程進行分類教學，可以讓學前教育專業的學生更有效率地進行藝術類課程的學習。

3.對實踐教學的改進方法。

在學前教育專業學生的實踐教學方面，高校需要為學生安排不同層次的實觀看實際的學前教學過程。第二個層次為項目訓練，旨在讓學生對學前教育的日常工作中的一些環節進行實踐，讓學生可以認識到真實的教學過程是如何進行的。第三個層次為校內實訓，讓學生在幼兒園內進行實習性的教學活動。通過這樣的實踐教學，可以讓學生循序漸進地進行教學實踐，在實踐的過程中發現自己的問題，從而及時解決。而這樣的實踐教學方法也避免了學生對完成理論知識的學習后立即進行實踐而感到束手無策的情況，進一步地提高了學前教育專業的學生培養的實效性。

三、結語。

目前，在我國的學前教育專業的學生培養中，效率較低、學生不能很好地運用自己的專業知識仍然是學前教育高校面臨的大問題。因此，需要在學前教育專業的課程中進行研究，改進教學的方法，提高學前教育專業學生培養的實效性。爭取早日改變學前教育專業學生知識技能欠缺，理論與實際脫節的現狀，為我國教育事業作貢獻。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇四

在高中數學教學中，還有一點能力是很容易被忽視的，那就是學生的記憶方面的能力，這也成為提高其它能力的基礎和保證。所以，在重視計算能力培養的同時，絕不能輕視他們記憶能力的訓練。因為學生的記憶質量直接影響著他們數學知識結構和知識系統的形成，影響著他們對知識的整體理解和變通，完整的`、有條理性的知識體系更便于學生創新思維和求異思維的形成。鑒于此，數學教師要從下面三點提高學生的記憶能力。

2。1鼓勵學生預習，使其形成初步記憶。

由于課前預習的信息攝入量較大，學生難以完全理解，記憶也不會很清楚。但是，預習卻明確了上課的內容，學生能在預習的過程中發現問題，然后帶著這些問題和模糊記憶去聽課，不僅具有較強的針對性、目的明確、重點突出，還能強化記憶、加深理解。

2。2注重知識的引入和過渡，清除學生的記憶障礙。

高中數學知識間存在著必然的內在聯系，這種聯系能夠引導學生不斷向新的知識領域邁進。在教學中就要注重現學知識和已學知識間的關聯，通過舊的知識不斷把學生引向新的內容，做好知識之間的銜接，從而排除障礙，強化記憶。當然，在此過程中，巧妙的利用類比法、比較法、形象記憶法等特殊的記憶方法會起到事半功倍的作用。

2。3加強理解，強化記憶。

理解是記憶的前提，學生不明白的知識內容，強化記憶也不會穩定而持久。高中數學中大量的公式、概念等都需要準確的記憶，才能夠靈活運用。因此，學習高中數學應從數學事實出發，積極探求知識間的邏輯關系，建立數學知識架構，用聯系的方法進行舉一反三的練習和運用，從而加深學生的理解，提高其記憶和運用能力。

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財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇五

反思是指對學過的知識或經過的事件進行回顧和思考的一個心理活動過程。杜威認為反思活動是“一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態，是一種為了發現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑而進行的探索、搜索和探究的行為。”他還提出了反思五步法，即暗示、產生問題、假設、推演假設、檢驗假設。我國古代的教育家早就提出反思理念，如“學而不思則罔，思而不學則殆”，可以這么說，中西方的教育家都強調學與思的統一，注重學習之后的反思。

許多學生在思考問題、解決問題時，很少意識到自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力，也就無法認識自己思維過程的正確與否，經常是在教師提醒或分析下，才有反思意識，這就造成了思維活動與反思的嚴重脫節，從而造成了學生在學習化學時效率差。在化學學習中，反思是發現的源泉，是訓練思維、優化思維品質的極好方法，是促進知識同化和遷移的可靠途徑。反思能促使學生從不同方面和角度去思考問題、質疑問題。反思能使學生不滿足于常規方法，有利于學生創新思維的培養。因此在化學學習中，應培養學生的反思意識和反思能力。

1.主體性原則。

眾所周知，學生在教學中處于主體地位，這是教學取得高效率的根本要求。在反思能力培養中，這一原則極其重要，因為反思能力的培養對象是學生，反思能力的'培養實施，必須發揮學生的主體性。所以教師除了告訴學生反思意義外，還必須建立以學生為主體的教學意識。

2.漸進性原則。

與認知活動規律一樣，反思活動也是漸進的，教師在訓練學生時，要循序漸進，分階段逐步實施。通過教師有目的、有系統地反復訓練學生，使學生的反思意識逐漸加強，最終轉化為反思能力，并在新的教學情景中，靈活、合理地運用。

3.反饋性原則。

反饋是培養學生反思能力的重要保證，有反饋才有培養方法的改善，才有反思能力的提高。教師應及時在教學活動中對學生的反思活動做出評價，在評價中促使學生反思學習的過程、方法以及結果，并據此進行調整和改進學習方法策略，并最終形成自我反饋能力。

在化學教學中，我們可以應用元認知理論，培養學生的反思能力。元認知理論就是對認知的認知，是個體在認知的活動中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，積極地對其進行監視、控制和調節，以迅速達到預定目標，其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。因此從元認知理論角度出發來考慮，學生能有效地控制自己的學習過程和思維過程，使反思成為一種可操作的實踐行為。

在學生的作業和試卷中，經常有許多錯解題，教師在講評時，如果把正確的解題方法演示一遍，許多學生不會對自己的錯誤解法進行反思，這就失去了對學生進行反思能力培養的機會。教師可以把這些錯誤羅列出來，然后讓學生來分析、反思錯誤之處，不僅分析自己的錯誤，還可以分析其他學生的，教師在學生遇到困難時，可以稍加啟發、點撥或創設問題情景。

錯誤解法（大多數學生）:。

對于學生的這種錯誤解法，教師可以創設問題情景，引導學生進行反思，即。

通過對這個問題的思考，學生就會明白當br被氧化50%時,fe2+已全部被氧化，從而得出正確結果。

通過糾錯，可以引發學生反思的意識，提高學生的思維品質。

在化學教學中，要提倡“一題多解、多題一解、一題多變”形式的訓練，特別是當一個問題解決時，再將問題中的一些特殊條件一般化，從而得到更為普遍的結論，使得問題得到推廣，從而在比較中使學生進行反思訓練。所以設計一個由淺入深，逐漸深入的問題情景，對于培養學生的反思能力是非常重要的，有助于學生從不同層面了解問題的本質，從根本上掌握解決問題的途徑和方法。

根據這組變式題，學生必定會對它進行比較、分析，雖然陰極都是析出氫氣amol，由于陽極材料的不同將使陽極的電極反應發生變化，從而造成電解消耗的水不相等。通過對這組變式題的反思，將使學生對電解原理有更深刻的理解。

課堂教學是培養學生反思能力的主戰場。在課堂教學中，教師可以設計一些討論題，讓學生討論，通過相互交流、互相質疑，讓對方反思自己的思維過程，從而營造一種反思氛圍。

例如，這堂課我們主要學習了哪些知識，這堂課的重點內容是什么等，這些措施不僅可以幫助學生有效地掌握這堂課的知識，同時有助于提高學生的反思意識。教師還可以通過教材中的選學內容和資料對學生進行反思能力的培養。例如，讓學生閱讀選學內容“乙醇的分子間脫水”并與已學內容進行對比、反思，深刻領會在有機化學中反應條件的不同，就有可能造成產物不同，這更有利于學生掌握乙醇的消去反應。

化學是以實驗為基礎的學科，教師應站在如何達到實驗教學目的的角度上，對實驗原理、內容進行問題分析和方法設計，讓學生進行動手、思考，從現象中進行反思，從而達到實驗教學的目的。

例如，在進行銅鋅原電池實驗時，銅片上產生氣泡，鋅片上也會產生少量氣泡。此時教師不應回避這一現象，可以讓學生思考為什么鋅片上也會有少量氣泡？實際上金屬鋅還是能與溶液中的氫離子反應生成氫氣，及鋅片不純產生許多微電池，也能使鋅片表面產生氣泡。通過對實驗現象的質疑、反思，不僅能加深學生對原電池的理解，還能培養學生實事求是的科學態度。

總之，新課程理念需要學生具有積極主動地反思活動。在化學教學中培養學生的反思意識和反思能力，有助于提高學生的創造力，有助于提高學生的全面素質。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇六

如何培養學生的想象力。

英國詩人雪萊說：“想象是創造力”,如何培養學生的想象力。想象力是智力結構中一個富有創造性的因素，是推動人類文明進步的關鍵點。語文是一門想象時空極大的學科，在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。那么，怎樣在語文教學中培養學生的想象力呢？我們從以下幾個方面談談。

一、根據課文材料，運用描寫的方式，結合造句訓練，培養學生的想象力。

接著，老師要求學生充分發揮自己的想象，對文中的“桃林”、“土地”、“屋舍”、“桑竹”等景物進行創造性描寫；然后分學習小組進行討論交流，并推選出描寫得比較成功的學生參加全班交流。在整個創作和交流過程中，學生意興盎然，情緒高漲，學生的發言非常精彩。由此筆者強烈感受到：根據課文中的材料，進行描寫性的造句訓練，對激發學生的學習興趣，對培養學生的想象力和創造力都能起到很重要的作用。

二、順著作者的思路，運用續寫的方式，推想課文情節的發展，培養學生的想象力。

美國心理學家蓋茨爾斯和杰克遜根據吉爾福特的創造力更多地和發散性思維相聯系的思想，設計了一套創造力測驗方法，其中第四種方法就是寓言解釋測驗法。具體做法是，給被試者幾個沒有結尾的寓言，要求他們對每個寓言都作出三種不同的結尾，然后根據其結尾的數目、恰當性和獨創性給分。這樣的'測試，說到底，就是在測試學生的想象力和創造力。在語文課上，如果我們對課內外那些結尾含蓄、耐人尋味的文章也采用這種方式進行教學，那么，學生的學習興趣將得到極大的激發，學生的想象力和創造力也將得到很好的培養。在這一方面，全國著名的特級教師于漪老師就有很多成功的教例。例如在教學老舍的《小麻雀》一文過程中，于老師發現，這篇課文的結尾沒有明寫小麻雀的結局，而學生從上文了解小麻雀的悲慘遭遇后，感情上有所觸動，對小麻雀的關心和同情促使他們很想知道小麻雀的結局如何，于老師抓住學生的這一心理，要求學生開展想象，順著文路推想小麻雀的結局，學生的積極性非常高漲，紛紛張開了想象的翅膀，有的認為小麻雀最后死了，因為它身上有傷，“頭掛得更低”,而作者也“不知道怎樣才好”,無法拯救它；有的認為小麻雀最終還是活下來了，因為“它確實是沒有受多大的傷”,而且，原來卷成一團的身子也“長出來一些”,同時，它明白世上有侮辱損害它的壞人，也有關心同情它的好人。盡管學生對小麻雀的結局的想象各不相同，但他們的推想都有了一定的道理，正是在這樣的推想中，學生的想象力得到了很好的培養。有些課文，雖然原來已經有了結尾，但仍然可以組織學生進行“調換結尾”的訓練，尤其是課文中的那些寓言故事，因為這類故事的結尾本身就具有多樣性。這樣的訓練對培養學生的想象能力確實能起到重要作用。在教學調研中，筆者就聽到這樣一節課，老師在教完《愚公移山》一文后，組織學生在課堂上展開豐富的想象，給該則寓言改寫結尾，并且提出，結尾可以不受任何限制，只要言之成理即可。結果發現，不少學生運用看過的一些神話傳說，將結尾演繹得豐富多彩。一位叫曹琳的同學這樣寫道：愚公和他的子孫就這樣挖呀鏟呀，連心如冰石的二郎神也被打動了，于是便派二郎神犬在夜間下凡，把這兩座大山給吞了。()于是，一夜之間，這里就消失了兩座山，變成了一片平地，不過地上還有一些小碎石，那是因為二郎神犬吞得太快而掉下來的殘渣。另一位叫許力虎的同學這樣寫道：話說唐僧師徒四人路過此地，正好看見愚公在挖山，孫悟空便走過去問：“老頭，你在干什么？”愚公見悟空，嚇了一大跳，回轉身就想逃。孫悟空拉住他，叫他不必怕。愚公只得抖抖顫顫地說：“我們在挖山。”孫悟空傻笑起來，說：“老頭，你挖到何年何月才能挖平呢？”愚公像受到了什么刺激似的，突然壯著膽反駁道：“子孫是無窮的，而山卻不會增高，還怕挖不平？”唐僧下馬道：“悟空，出家人慈悲為懷，你就行行善，幫這位老人家把山搬走吧。”孫悟空答應了，便使了個移山法，把山移到了別處，從此，這里暢通無阻。愚公在這里建了一座廟，里面放上了唐僧、孫悟空的塑像，廟里香火不斷，人們都十分感激他們。盡管這些結尾還顯得有些稚嫩，但都較好地體現出了學生豐富的想象力和潛在的創造力。

三、通過形式訓練，提高想象力。

1.采用“改寫”的方式進行詩歌教學。

在教學調研中，我們還發現：一位對話劇有所研究的語文老師，則采用集體改編的方式，把班上一些愛好文學的同學組織起來，集中大家的智慧，發揮眾人的想象，將杜甫的《茅屋為秋風所破歌》演繹成了課本劇。劇本編出以后，老師從班上挑選學生，進行認真的排練，并在班上作了精彩的表演。排練過程中，小演員又一次次展開豐富的想象，在劇情、臺詞和導具等方面一次次進行了修改和完善，從而使演出收到了意想不到的轟動效果。

正如魯迅所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴？”每個學生的頭腦里都有一個晶瑩璀璨的世界，作為語文老師我們應通過多種方式，打開通向這個世界的大門，讓學生蘊藏身上的想象力得到充分發揮。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇七

摘要:在現實生活中，人們談話多從自我出發，能靜下心來傾聽的不多，學生更是如此。要讓學生學會傾聽，就要先有傾聽的意識，接著再教給傾聽的方法，更重要的是加強傾聽訓練，這樣，學生才能慢慢養成傾聽的習慣。

關鍵詞:傾聽;意識;方法;訓練。

1聽與傾聽之區別。

《義務教育語文課程標準》中提到“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系”，同時也提出“學會傾聽、表達與交流”。“聽”與“傾聽”的區別是什么?［1］“聽”與“傾聽”，相互關聯而又有區別:“聽”是人體聽覺器官對聲音的接受和捕捉，是人對聲音的生理反應，是人的本能，是被動的;而“傾聽”是將聲音轉換為意義的過程，它包括感知、理解、評價和反應四個階段，需要利用邏輯思維和原有知識對信息進行加工分析，是一個主動參與的過程。由此看來，“傾聽”不是簡單地用耳朵來聽，它需要一個人全身心地去感受對方談話過程中所表達的言語和非言語信息。傾聽也是一門藝術。

2學生傾聽之現狀。

卡耐基曾說過:“一雙靈巧的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”上帝創造人時給兩只耳朵一張嘴巴，就是要人少說多聽。在現實教學中，我們經常會遇到這些情況:老師在上面講話，學生在下面聊天、做小動作、發呆，沒興趣傾聽;老師提出問題，有的答非所問，有的答不到點上，不認真傾聽;別的學生回答問題，有人打斷，有人竊竊私語，沒耐心傾聽;在別人的觀點與自己不同時，隨便插話或立即否認，或沒興趣再聽，這除了耐心不夠外，還有先入為主，帶著成見在傾聽;還有一少部分學生，聽完讓其復述內容，他只能說一兩句或什么都說不出，這是只用耳朵不用心傾聽。

3阻礙傾聽之原因。

現在的學生獨生子女較多，是家中的太陽，自我意識強，為人處世多從自我出發，很少顧及到他人的感受;表現欲強。小學階段尤為明顯，老師提出問題，爭著發言，沒被允許，就心生怨氣，不聽他人意見。家長和老師也大多只強調學生好好聽課，至于傾聽，傾聽的重要性，怎樣傾聽，談論不多，學生從小沒有養成傾聽的意識和習慣。再加上現實浮躁的環境，學生能靜下心來傾聽的較少。

在傳授方法之前，要先樹立“傾聽”的意識，要讓學生清楚“傾聽”的重要性。首先，要讓學生明白，傾聽是一種修養。一是反復告誡學生，會傾聽是有修養的表現。隨意打斷別人說話是不禮貌的行為。聽別人說是一種修養，讓別人聽是一種藝術。二是家校聯合，聯系家長，告知教學計劃，讓家長也時時提醒。三是標語提示，可在教室張貼有關傾聽的標語，讓學生自己從名言中吸取力量，轉化修養。四是推薦優秀書本，適當向學生推薦這方面的優秀讀物，只要有一兩個學生讀，就會慢慢帶動其他人。其次，要讓學生明白，會傾聽是一種能力。傾聽能獲得信息，“一個隨時都在認真傾聽別人講話的人，可在閑談之中成為一個信息的富翁”。傾聽能發現問題，既可以發現別人身上的問題，也可以對照自己，發現自己的不足并加以改正。傾聽能改善人際關系，心理研究顯示:人們喜歡善聽者甚于善說者。傾聽遠比發言更重要。學會傾聽的人，才能關心欣賞別人，人際關系才會更加融洽。要讓學生明白:會傾聽的人才會學習，只有聽清了別人的觀點，才能集眾所長，成為最會學習的人。傾聽就是一種學習能力。

5傳授學生傾聽方法。

態度決定一切。要反復告訴學生，要想獲得別人的尊重，首先要尊重別人。傾聽也是這樣，我們要尊重講話者，這是傾聽的第一步。人要學會換位思考，才能去理解每一個講話者的內容、情感，才能拋卻自己的成見，理解他人。“三人行，必有我師焉”。每一個人都有值得學習的地方，因此我們應帶著虛心學習的心情去傾聽，傾聽別人的.優點，也傾聽別人的不同點。只有用尊重、理解、虛心、學習的態度，你才能心平氣和地傾聽，你才能聽有所得。一是要專心，坐正身體，不東張西望，不交頭接耳，不身在曹營心在漢，要心無雜念，專心致志地傾聽。二是要有耐心，要耐心聽完，不隨便打斷，不急于表現。即使不贊同，也要等聽完再發言。三是要細心，細心傾聽發言者的內容、情感、語氣、語調，并結合人物體態，揣摩發言者隱含在言語背后的信息(非言語信息)。四是要用心思考，發言者的主要內容我能否概括，發言者的觀點是什么，有無道理，好在哪里，錯在哪里，我還有什么補充等。同時，傾聽時還要注意一些細節問題，如坐正身體，不做與傾聽無關的事情，眼睛注視講話者，用微笑或點頭來回應等。傾聽的前提是安靜。只有在安靜的氛圍中，學生才能靜下心來專注傾聽。要讓學生靜下來，可采用:。

(1)播放輕音樂，讓學生在舒緩的音樂中慢慢靜下心來。

(2)提醒:教師提醒，注意不要急躁，要心平氣和，春風化雨似的善意提醒。也可讓學生之間互相提醒，有時不用聲音，將手放在嘴上，示意就好。

(3)交換角色，換位思考。讓喧鬧者當老師、當主持人，來體會吵鬧時的心情。教師要以身作則，樹立傾聽榜樣。“沒有學會傾聽的老師，就沒有學會傾聽的學生。”要想培養學生的傾聽能力，老師首先要會傾聽。王尚文教授說過:“聽，是語文學習的精髓。”老師要努力營造傾聽的教室。

(1)專注耐心，暫忘教案。“多數教師只注意自己教學的進度，并沒有去準確地‘接住’每個學生的發言，未能與那些傾心‘投球’的學生的想法產生共振。”的確，在教學中老師更多地是關注每節課的進度，所以在傾聽學生發言之前，“對怎樣理解其發言，就已經胸有主見了”，“只想聽到學生的意見和自己的考慮是一致的”。也就是帶著答案在傾聽，如果學生的發言與答案不符，要么引導學生接近答案，要么不與評價。這種傾聽及反應，可能束縛學生的思維，限制學生發言的積極性，影響其他學生的傾聽意愿。所以老師在傾聽時要暫時忘掉教案，在傾聽學生發言時專注耐心，不要畏首畏尾，被教案死死捆住［2］。

(2)關注個體差異。教師要想聽到學生的不同心聲，就要關注到學生個體的差異。由于學生理解能力、表達能力各異，在發言時有的聲音哄亮，語速連貫，表達順暢;有的詞不達意，言之無物;有的聲音細小，吞吞吐吐;這時如果老師急著趕進度，打斷學生或表現出不耐煩情緒，或隨意給學生貼上標簽，就會給其他學生做出不愿傾聽的榜樣。不管哪一種發言，老師都要耐心傾聽，好的多表揚，不好的多鼓勵，從而給學生樹立傾聽的模范。

6加強學生傾聽訓練。

要讓學生養成傾聽的習慣，不是一朝一夕的事情，也不是老師和家長反復強調幾句就行的，它需要長期的訓練。一是培養學生傾聽的專注度和長效性。

(1)聽寫詞、句、段。聽寫詞語和句子是小學階段常用的，在初中仍然沿用，只不過聽寫時老師的提示只要一遍，目的是培養其專注度。聽寫段落時可先從一句一句開始，然后再整段。內容可由敘事類過渡到寫景類。

(2)聽文章，聽后概述。可先由教材中的課文開始，用錄音播放，學生閉眼靜聽，聽前講明要求，聽后讓其概述故事情節。課文內容可能有的學生事前已讀過，所以還可從網上下載錄音，內容也由敘事類漸增至說理類，播放量也可由兩遍過渡至一遍。

(3)聽寫作文。在作文教學中，也可選用優秀的范文，老師朗讀或找學生朗讀，剛開始讀三遍，然后讓學生復述在作文本上，看誰復述得最完整，評出標兵。慢慢過渡到一遍，要求相應寬松:可以完整地復述，也可以在此基礎上改編。或者讀一篇文章的開頭和結尾，或者復述一篇文章的內容，讓學生展開想象的翅膀，完整地寫一篇。這些既可以培養學生傾聽的專注度，又可以培養學生寫作的興趣。二是培養學生傾聽興趣。“興趣是最好的老師”，強化訓練的同時要注意提高學生參與的興趣。

(1)及時表揚、鼓勵。在每次傾聽完學生發言后，都要給以表揚或鼓勵，表揚要到位，不要含糊地說“你回答得很好”，可抓住其中一點，如“你回答得很完整”“你的觀點很新”“你能站起來發言就是勇氣”“能說這些說明你思考了”等。

(2)游戲比賽。如在第一階段中的聽寫活動中，可用比賽的方式，看誰在一分鐘內聽寫的最多，看誰聽寫得最完整，看誰復述故事最好，評出標兵，適當給以物質獎勵，一張獎狀、一本書、甚或一個蘋果一顆糖，都能使學生獲得自豪感幸福感。

(3)密切聯系家長。孩子的成長是由學校和家庭共同培養的。老師要密切聯系家長，把孩子的點滴進步匯報給家長，讓家長也鼓勵孩子，因為在鼓勵中成長的孩子才有自信。

(4)找朋友。讓學生學會傾聽，并讓他們把這種方法用到平時的為人處世中，看能否改善人際關系，看能否交到新的朋友。三是培養學生主動傾聽的能力。主動傾聽，應該說是帶著疑問去傾聽，對方表達的內容正確與否。對方的觀點和支撐有沒有問題，如果同意，有沒有更好更準確的表達?如果不同意，我如何表述?包括對方表達的技巧、用語、邏輯、順序、結構、風格等全方位的審視。這在讀書中叫“八面受敵”，傾聽也要“八面受敵”，在聽的過程中，拿起筆，在自己有感觸的地方做一個簡記。這就叫帶著問題傾聽。

(1)傾聽小故事，互相提問題。每周利用一節課十分鐘時間，讓兩個學生一組，兩人互講自己事先準備好的小故事，并提出一個問題，看誰聽得認真答得巧妙。

(2)聽文章，后評論。可先由敘事類文章開始，老師也可由學生朗讀一篇文章，在學生聽完后，可進行如下訓練:讓學生點評朗讀情況，讓學生發表自己對這篇文章的感想，讓學生評論其中的人物形象，甚或讓學生對這篇文章的寫法發表評論。這些訓練一段后，可找一些簡單的議論文，聽后讓學生找作者的觀點、對作者的觀點是否贊同，理由是什么。文章最好是學生自己查找，這樣才有興趣參與。

(3)聽新聞，后評論。每周一新聞熱點，讓學生輪流準備播報，在學生聽完之后，發表評論，每次可找5位學生談論自己的想法。觀點不能重復，可以補充。

(4)組織演講、辯論比賽。在比賽前，老師可播放一些演講辯論視頻，講解這方面的相關知識，讓學生清楚怎樣演講，怎樣辯論。然后讓學生自己挑選最感興趣的話題來演講或辯論。

參考文獻:。

［1］語文課程標準［m］．北京:北京師范大學出版社，2011．。

［2］佐藤學．靜悄悄的革命［m］．李季湄，譯．北京:教育科學出版社，2014．。

作者：劉素琴單位：廣東省中山市南朗云衢中學。

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財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇八

朗讀能力是學生學習語文知識過程中應該具備的基本能力，良好的朗讀能力不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握語文知識，而且也是學生語文綜合素質的直接體現。因此，小學語文教師在教學中應該重視培養學生的朗讀能力，確立明確的朗讀能力培養目標;營造良好的課堂教學環境，有效提升學生朗讀能力;制訂科學合理的朗讀能力培養規劃。

(一)有利于激發學生的語文學習興趣。

筆者在教學實踐中發現，知識的趣味性與學生接受程度成正比，也就是說，新知識點的趣味性越高，學生學習的積極性就會越高，接受和理解的程度也會越好。［2］但是，受傳統教學模式中不利因素的影響，教師的教學枯燥無味、教學手段單一，因此，學生非常容易產生一定的厭學情緒，這不利于教師有效地開展后續教學。小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以有效地解決這一問題。教師可以在充分關注教學趣味性的基礎上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過朗讀課文，學生能借助詞典理解詞語的意義，能聯系上下文和自己的積累推理課文中有關詞句的意思、辨別詞語的感情色彩并體會表達效果。學生能在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。學生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。因此，小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以激發學生的學習興趣，彌補傳統教學模式中的缺陷，幫助學生消除厭學情緒，從而達到提升小學語文教學質量的目的。

(二)符合教育發展趨勢的整體要求。

在當前的教育發展趨勢下，課程改革的深入實施給傳統教學形式帶來了全新的發展契機，素質教育觀念逐漸深入人心。為了跟隨教育形式發展的主流趨勢，為了更好地幫助學生理解和掌握相關知識、促進學生的學習和發展，教學形式的創新和變革勢在必行。傳統的小學語文教學形式逐漸暴露出了較多的不和諧因素，如應試教育觀念嚴重影響學生的學習效果，學生在學習過程中很難實現自主學習，思維能力也受到了較大的局限，這顯然不符合當前教育的主流趨勢。［3］小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以讓學生在學習基礎知識的同時突破能力提升的瓶頸并逐漸形成自己的獨立思維能力，這突出了學生學習的自主性，符合當前教育發展的整體要求。

(三)對促進學生的個性化發展，提升教學質量具有重要作用。

在課堂教學過程中，教師只是學生學習的引導者和參與者，學生才是學習的主體。為了最大限度地發揮教學的實際作用，教師應該積極引導學生主動學習和探索新知識，發揮學生的主體性。但是，在傳統的教學模式下，由于教師的講解占據課堂的大部分時間，學生普遍缺乏學習信心，長此以往，嚴重影響教學效率。［4］小學語文教師在教學中培養學生的朗讀能力，可以改變這種低效率的教學形式，有效挖掘學生的潛力，激發學生對知識的探索欲望，使學生逐漸樹立起良好的主體意識，從而讓學生在學習過程中充分發揮主觀能動性。此外，教師在教學中要尊重學生的個性化發展，使學生在學習的過程中消除對新知識的恐懼心理從而不斷提升綜合素質。

當前，培養小學生朗讀能力的教學目標不明確是影響學生朗讀能力培養質量的主要問題之一，為了從根本上解決這一問題，教師在教學前應該樹立明確的朗讀能力培養目標。［5］具體來說，教師應該以小學語文教學大綱為指導，在符合小學語文教學標準的前提下，深入了解學生的語文學習情況和學生對知識的掌握程度，然后結合課程標準制訂科學合理的教學目標。教師應摒棄以往按照自己的意志隨意安排課時的錯誤教學方式，帶領學生復習學過的知識，讓學生在課堂教學過程中既能溫故也能知新，如此一來，可以形成一個良性的教學循環，從而逐漸提高學生的綜合素質和朗讀能力，促進小學語文教學質量的不斷提升。

(二)營造良好的課堂教學環境，有效提升學生朗讀能力。

學習環境對學生學習具有十分重要的影響，因此，教師在培養學生朗讀能力時，應該重點關注教學環境。課堂是學生學習的主要場所，教師應該積極采取各種行之有效的方式，給學生創造最適合學習的教學環境，以促進學生更好地理解和掌握所學知識。［6］隨著教學方式的優化升級，各種全新的教學形式不斷出現，這些教學形式對營造良好的課堂教學環境、提升教學的整體質量都具有十分明顯的作用。在小學語文教學實踐中，教師可以以多媒體技術為主要載體積極開展朗讀能力活動，這既能消除傳統教學形式的枯燥性，激發學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造良好的教學環境，進而提升教學質量。比如，教師在教《觸摸春天》一文中“在春天的深處，安靜細細地感受著春光”一段時，可以播放小提琴曲《沉思》。教師先讓朗讀較好的學生示范朗讀，再讓學生配樂朗讀。寧靜悠遠的樂曲令學生如臨其境，學生在這樣的環境下能夠體會文章描述的熱愛生活、熱愛生命的形象。教師在運用多媒體時有針對性地培養、引導學生的朗讀欣賞能力，可以使學生體會到朗讀的音韻美、節奏美。學生體會到朗讀的美妙之后，就會從內心深處激發朗讀的積極性和主動性。

科學合理的教學計劃是提高教學質量的關鍵因素。因此，為了有效提升學生的朗讀能力，教師在小學語文教學實踐中應該制訂科學合理的教學計劃。教師應該在深入了解學生學習特點的基礎上，結合學生的成長和心智發展特點制訂教學計劃。此外，教師應該在制訂教學計劃的過程中考慮學生學習的個性和共性，明確合理的朗讀能力培養目標并且根據教學計劃優化課堂教學結構，合理安排課時進度，及時解決其中存在的問題，以確保學生在充分學習和理解新知識的情況下體驗學習的成就感。這有助于實現語文教學與能力發展、情感態度養成的有機結合，切實提升小學語文教學質量。綜上所述，朗讀能力是小學語文教師在教學過程中應該予以重點關注的問題。因此，在教學實踐中，教師應該對學生朗讀能力的培養給予足夠的重視，不斷創新和改進朗讀能力培養形式，激發學生的朗讀興趣，從而不斷提升小學生的朗讀能力。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇九

自信是學生成功的基石，分析學生自信心下降的原因，然后對癥制作一副良藥，成為我們教育作者面臨的重要問題之一。

1、對自己的期望值過高。為自己制定目標過高，所以在考試時因為擔心是否能達到而憂心重重，不能充分發揮自己的水平，最終考試成績不理想。期望值過高，會增加學習的壓力，學習時會浮躁粗心，不重細節，考試時還會急功近利，馬虎草率。

2、偏科。每個人都有自己的偏愛，對自己喜歡的學科能廢寢忘食，而對于自己不感興趣的學科，往往懶于問津。如班里有名同學每次考試都因化學而落分，他想補化學，卻收效甚微，因為他的化學基礎太差。幾次考試后，他對化學信心喪失殆盡。

3、對自己的認識不夠全面。許多學生，對自己缺乏全面的評價，只看到自己的缺點，看不到自己的優點。班里有名女生學習成績優秀，卻因為自己的頭發長得不好而苦惱。為了讓自己有一頭烏黑亮澤的長發，她竟理了光頭。她在班內屬于老師放心，學生崇拜的學生，但卻因為有那么多不懂的知識而申請晚上犧牲睡眠時間補習功課。完美是一種理想狀態，苛求完美，只能導致不自信和不完美。

4、尊重需要過強。自尊心過強，會過于敏感，因為一點點小事而憂慮重重，臨大事時，不能正常發揮，更談不上超水平發揮了。他自尊心過強，就會生活在別人的影子中，不能盡情施展自己的才華。班上一位同學學習成績中游，但刻苦肯干，這次考試進步了。但她他自尊心過強，在上課回答問題時，擔心答錯同學嘲笑而面孔發紅。因為過于在乎自己在他人心目中的形象，她在交往中謹小慎微，缺乏與同學間的切磋與交流，知識面難免狹窄。

1、課前預習，清除學習障礙，使學習進入良性循環。課前預習可以占據學習的主導地位，使學習事半功倍。提前看課本，遇到不懂的詞語做上標志，查查字典，在課本旁邊寫上注釋，不僅對課本內容有了一個大致的理解，而且清除掉了聽課中可能出現的攔路虎。看完書后，自己再做一下課后的習題，如果能做出來，還會增強學習的自信心，一旦做不出，就帶著疑慮、懷著好奇心聽老師講課。提倡學生在早自習時預習一下當日各科的學習內容。預習不僅可以提高聽課成效，而且節約了復習時間，使學習進入良性循環。

2、及時復習，增強學習信心。復習也是學習過程中一個重要環節。學過的知識存儲在大腦中，如果不及時復習，它們就會壓入潛意識的倉底之中，以后要提取就很費勁，甚至發霉變味提取不出來了。而及時復習，就像曬糧食一樣，可以使知識保持新鮮，這樣提取起來就會得心應手。我們每天的學習，形象的說就像曬糧食。當然糧食曬到一定程度時，就不用天天曬了，而是定期地曬一下就行了。新知識需要天天復習，當比較熟練時，就可以定期地(如一周一次，一個月一次)進行一下復習就行了。

3、降低期望，細化目標，體驗學習的成就感。降低對學習的期望，制定的目標應該與自己的水平相差不多，跳一跳，摘桃子，對于跳一跳就能摘到的桃子，我們會信心十足，動力也十足。學生還要細化學習的目標，比如記熟了一個公式，某個定理，做對了某個題目，記熟了一些單詞。當完成了學習任務后，要給予自己一點激勵，比如給予自己以口頭表揚，告訴自己“我真棒!”學習就是由一點點收獲積累而成的，自信心也是在一次次的自我表揚中建立起來的。

4、列舉優點，自我激勵。許多學生缺點能列一大筐，優點卻一條也列不出。自信心的.建立源于對自己的全面認識，既要看到自己的不足，以避短，更要看到自己的優點，以揚長。對自己優點的認識與欣賞，是走向自信的關鍵一步。要求缺乏自信的學生列出自己二十條以上的優點，如勤奮、遵守紀律、誠實守信、善良。如果列不出的話，需問一問周邊的同學，直到列足為止。每天默想一下自己的優點，把它們內化到自己的思想之中，并進行自我激勵。這些激勵會轉變成內部的力量，可以使學生信心十足。讓學生回憶自己的父母，他們有哪些優點。一名女生說他的父親機智幽默，性格開朗。她的神情中流露出了對父親的崇拜之情。父親是孩子力量的源泉，我告訴他，她身e也有父親的特點，也可以像父親一樣成功。經過優點回顧，潛能挖掘，她發現了自己優點，憂郁的臉上露出了笑臉，渾身充滿了活力。

5、多個參照系與他人對比，有自己的王牌。總有人在某一方面比較優秀，如果拿自己的弱勢面與別人的強勢面進行對比，自己會寢食難安的。按照加德納的多元智力理論，人的智力包括：空間智力、音樂智力、身體運動智力、邏輯一數學智力、語言智力、人際智力和內省智力七個維度。從智力的七個維度分析自己，看自己哪一維度做得最好，這做得最好的一維就是自己的王牌。

那位嫌頭發不好的女生普通話水平在班學生中屬于矯矯者，曾多次活動中擔任主持，語言智力較強，是她的第一張王牌。她的籃球也十分出色，在級部籃球聯賽中，她表現出色，與隊友團結合作，贏得了女籃冠軍的桂冠，她的身體運動智力也很棒。她還樂于助人，常常幫助同學學習數學，她的人際智力和數學智力都不錯。橫看成嶺側成峰，遠近高低都不同。經過多維度的分析，她發現自己有多張王牌，她開始喜歡自己、悅納自己、善待自己，不再對自己過分苛刻了。

6、尊重需要適度，注重自我實現。每個人都有五種基本的需要：生理的需要、安全的需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要和自我實現的需要。生理、安全、愛與歸屬的需要一般能得到滿足，使學生苦惱的主要是尊重需要難以滿足。他尊，即在乎他人對自己的評價，有助于自己注意言行，提高修養，做一個人人喜歡的人。但是過于在乎，卻沒必要。美國一家電信公司對用戶通話的內容進行調查，看哪個詞的使用頻率最高。調查結果是“我”的使用頻率最高。

向弘德孜介紹了這個調查后，她啞然失笑，認識到每個人最關心的人是他自己，即使同答問題出錯同學嘲笑自己，同學也很快就忘記了，因為每個同學都有自己的夢想要去追求呢。推薦她讀了《青年心理》，卜幾篇處世文章，如“獨一無二的性格”。通過看與自己煩惱相似的同學的故事，她獲得了心靈的啟迪。注重自我的充實，做一個有個性、有內涵的人，就是一個成功的人，就是一個自我實現的人，尊重的需要就不會再讓她困擾。當一個人沉浸在自我實現的巔峰體驗之中時，她是自信的，也是快樂的。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十

［摘要］在素質教育的大背景下，加強中學生道德人格的教育越來越重要。文章針對當前大學生道德人格存在的問題及原因，結合古今中外一些先進的教育理念和教育實踐，提出了培養高尚道德人格的基本途徑。

一、高揚人文精神的教育理念。

21世紀，人們將追求人與社會的協調。在世界教育改革的浪潮中，教育的民主化、平等性，全民教育、終身教育等現代教育觀念逐漸深化，道德人格教育正體現了這樣的現代教育理念。教育工作者在對學生進行道德教育時，確立人文主義的教育價值取向是非常重要的。這要求我們的教育要做到：

1.堅持“以人為本”的教育原則。所謂人文主義的教育理念，是指以人文精神作為自己的思想和理想，強調教育對學生人文精神的提升和對靈魂的塑造以及引導他們對智慧的追求。反對教育中的科學主義傾向和對功利目的的追求，主張教育要關注人的生命、生活，尊重人的價值，引導學生去認識自己、理解生命、追求價值、活出人的意義來。作為教育工作者，我們應當意識到，要想使教育具有深厚的文化底蘊和豐富的精神內涵，就必須以人文主義的理念作為指導。即教育要以人為本，把人作為當代工作的核心，自覺反對科學主義思潮、功利化追求在教育中的泛濫，充分發揮馬克思主義的人道主義精神，真正把人作為“目的”而不是“手段”，一切從人出發，一切為了人，一切服務于人，一切服從于人的需要與完善，切實確立起“人”在當代中國教育中的中心地位。只有這樣，教育改革才有明確的方向，才有精神動力，才有自己的靈魂和精神家園。

2.恪守教育的“全人教育”使命。日本教育家小原國芳在其全人教育論中明確指出：“全我的中心點和統一點，就是自己的良心，是神，是生命。”小原國芳在這里所強調的良知、神以及生命就是指人所特有的人文精神，即精神、理想、信仰、價值等。“全人教育”的真正目的在于幫助學生提升自己的精神，享受真正的生活，全面發揮自己各方面的潛能，關懷學生對終極意義的追求與滿足，以達到學生身、心、靈各方面的平衡與發展。臺灣中原大學的王惠芝先生在談到“全人教育”時指出：“全人教育的主要宗旨之一便在訓練出身、心、靈都平衡而又能健全發展的學生。一個受過健全教育的學生終其一生，在道德選擇上有清楚的明辨能力，在人生的各個階段都能忠實盡責，完成生命意義的實現。”所以，真正的教育應當包含智慧之愛，應當引導學生追求真、善、美，應當培養學生美好的理想，應當讓學生具有公正、自由、民主的信念，應當使學生理解人的生命、尊嚴與價值。如果一種教育未能觸及人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不稱其為教育。真正的教育應當引導學生追求智慧、關注生命、理解價值、提升精神、培養信仰，從而養成一種人之為人的人文精神。

3.重視教育對學生生命的人文關懷。教育不應當只成為我們追求功利的一個手段，而應當回歸到它的本質意義――引導學生正確認識人的價值、人的生命，理解生活的真正意義，形成學生的人文精神，培養學生對終極信仰的追求，養成學生的關愛情懷，使他們學會過現代文明生活。這就要求教育工作者要做到在工作中盡量體現和突出人性。師生間要建立親密的人性關系，教學中要突出知識的人性內容或人性的意義，最重要的是要喚醒學生通過教育自我完善的意識。教師的確不能改變課程的日趨專業化和破碎化，也不能改變社會觀念對學校的巨大影響，但他們可以通過自己的教學和為人使學生意識到，最光榮偉大的事業莫過于怎樣做一個人。

二、注重科學的“灌輸”方法與學生主體性發揮的統一。

1.主體性道德教育的必要性和迫切性。主體性道德教育是指在德育過程中，一方面要尊重教育對象的主體性，在教學內容的安排上，在教學方法的選擇上，都應該充分考慮教育對象的.認識能力、理解水平，所有德育活動都應在教育對象身心發展規律的基礎上進行；另一方面，要激勵、發揮其主體價值，最大限度地發揮其主觀能動性，調動其全部心理機能去感知、想象、體驗和理解相應的社會意識與道德規范。這樣的教育不僅有利于學生道德素質的提高，也有利于學生創新思維的形成。

2.科學“灌輸”的實質與存在的必然性。人類進入21世紀，知識經濟已初見端倪，在浩瀚的知識海洋中，人們獲得知識的途徑多種多樣，但由教師直接傳授卻仍不失為一條捷徑。“授人以魚”，不如“授人以漁”，但“授人以漁”先于“授人以魚”也是很必要的，因為在大學生的立場、觀點、方法尚未形成和完善之際，加強科學理論的灌輸，幫助他們確立正確的政治立場，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，不僅是社會主義現代化建設的需要，也是大學生自身素質完善的客觀要求。當然，這里說的直接傳授是指在遵循思想政治教育的規律和中學生思想發展的規律上的科學灌輸，不是那種無視學生主體，只強調服從的填鴨式的灌輸。

3.主體性有效發揮與科學“灌輸”的結合。強調灌輸并不是目的，而是為了把灌輸的內容內化并外化為行為，灌輸作為道德教育的方法，其價值在于有效性，提高有效性離不開主體能動性的發揮。以往教育的缺陷并不在于灌輸，而是在于沒有將灌輸與發揮學生的主體性有效結合起來，形成科學的灌輸。道德教育的最佳境界，在于形成知、情、意、行的高層次、高水平的協調，從而構成系統的內在道德自律體系。機械而簡單的德育方法是完不成此任務的，必須通過多種途徑，將科學的灌輸與調動學生的主動性相結合并進一步落實到中學生的知、情、意相統一的道德品質形成過程上。

三、培育大學生自我建構高尚道德人格的自覺意識。

1.引導學生形成正確的自我意識。自我意識是人對自己身體、思想、行為的活動狀況的意識，是對自己在社會、在他人心目中地位的一種全面認識和評價。大學階段，學生的自我意識已經發生了質的變化，自我意識開始指向內心世界，是獨立自主、尊重自信、自我調節與控制等心理品質養成的最佳時期，但由于自身的局限，他們還不能正確地認識自己、評價自己，需要教師和家長的耐心幫助與指導。學校內的師生關系、生生關系是影響學生自我意識形成與發展的重要途徑。

2.提高學生自我發展的自覺性。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本人才是發展的主體。青少年時期是一個人自我意識發展最快的時期，期間，個體的獨立性、自主性日益增強，教育者必須充分尊重和調動受教育者的主體能動性，想方設法促使受教育者成為道德人格建設的主人。前蘇聯教育家蘇霍姆林林斯說過：“促進自我教育的教育才是最好的教育。”教師必須了解自我教育的意義、規律和方法，在道德人格教育實踐中，指導學生對自己行為的目的有正確而深刻的認識，養成探究行為的目的、意義和途徑的良好習慣，從而提高自我發展、主動發展的自覺性和堅持性，只有當教師的要求轉化為學生的自我要求時，教育才會有效，所以，教師應明確地對學生提出任務、目標、要求，激發其道德人格建設的意向，依靠受教育者道德人格自我建設積極性的發揮，喚起受教育者自我教育意識的高度覺醒，以培養其主動探索、主動發展的精神，提高自我認識、自我管理、自我教育的能力，發展其控制和支配行為的能力，使其成長為能夠對自己行為負責的人。

四、營造培養中學生高尚道德人格的良好校園氛圍。

1.優化校園文化環境。校園文化是生長、發展在學校教育環境中的，具有潛移默化的教育作用。德育工作者應注重內部的校園文化的建設和管理，優化學校文化環境，把它變成一種由教育者有意識地控制和設計的隱性課程，以增強育人效果，培養積極向上的校園精神。校園文化是整合的概念，各部分之間存在著相輔相成的關系，應重視它們之間的內在聯系，以充分發揮校園文化中隱性教育因素的功能和整體育人效應。2.加強班集體建設。集體并不是通過關于集體主義的談論來建立的。建立和培養學生班集體，必須以這樣的兩點作為基礎：第一，要吸引全體學生參加多種多樣的內容豐富的集體活動；第二，集體活動的組織必須有助于學生相互了解、建立友誼，以及集體責任感和榮譽感的激發，使他們結成友好的和有工作能力的集體，使班集體在道德人格的培養中發揮重大的作用。

道德教育的最終目的不僅是讓學生掌握有關的道德規范、原則和價值觀，而且要養成相應的行為習慣。因此，它更強調在實踐中通過活動和交往來獲得相應的價值、觀念，并養成相關的行為習慣。英國的哲學家、教育家洛克曾指出，德育最重要的是要多做，反復地做，直到做好。杜威認為，應當讓兒童在社會生活中受到應有的道德訓練，學校生活不能和社會生活相脫節，知和行要統一。杜威認為學校對兒童應該給予多方面的道德訓練，僅把兒童訓練成為一個會投票的選民、一個守法的公民是遠遠不夠的……而且道德教育應該從兒童參加社會生活出發，“離開了參與社會生活，學校就沒有道德目標，也沒有什么目的”。所以，德育一定要讓學生走出課堂，進入廣闊的社會生活中去，讓他們在其中感受道德，踐履道德，選擇行為方式，在活動中發展品德。

1.樹立道德榜樣，開展向先進模范學習的活動。要充分利用中國歷史上著名愛國者、民族英雄、杰出人物，特別是改革開放以來涌現出的英雄模范人物的先進事跡進行道德教育。要樹立一批可敬、可親、可信、可學的青少年身邊的道德楷模，開展扎實深入的向模范學習的活動，讓我們的青少年學有榜樣、趕有目標、見賢思齊，從先進典型的感人事跡和優秀道德品質中受到鼓舞，吸取力量。

2.開展必要的禮儀、禮節、禮貌活動。要廣泛開展18歲成人儀式教育活動，通過公民教育、成人預備期志愿服務和18歲成人宣誓儀式，增強青少年對國家、社會和家庭的責任感。開展應有的禮儀教育活動，倡導和推廣公民道德要求，探索行之有效的禮儀教育形式，充分發揮禮儀教育在青少年道德人格培養中的重要作用。要廣泛開展生動活潑的講文明、講禮貌活動，倡導文明言行，推廣文明禮節，使重禮節、講禮貌融入日常工作、學習、生活之中。

3.積極參加社會公益活動。在青年志愿者行動中，要進一步突出公民道德教育的內容，加強對青少年的傳統美德和時代精神教育，引導青少年在志愿服務實踐中提高道德素質。要繼續深化希望工程，充分發揮希望工程在社會主義精神文明建設中的積極作用。要通過青年文明社區服務活動，引導青少年陶冶高尚的道德情操。要在保護母親河的活動中，引導青少年從愛護身邊的環境做起，幫助他們樹立綠色文明意識和可持續發展的意識。為使道德踐行能順利進行，必須充分發揮學生的主體性，要讓他們真正地活動起來，真正地看，真正地想，只有使學生真正受到感動，才能培養出學生健全而完善的道德人格。

［參考文獻］。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十一

摘要：

關鍵詞：

信息技術教育的飛快發展，使得計算機網絡成為人們學習、生活和工作中必不可少的部分。然而，計算機網絡也像其它事物一樣，都是一個矛盾的結合體。在產生積極影響的同時，也可能會產生一些消極的效應。特別是對于小學生而言，當他們面對這些多彩的信息時，由于年齡較小，辨別是非的能力較差，很容易受其中一些不良信息的影響。因而在小學信息技術課程中開展相應的網絡道德教育，讓學生明確是非觀念、規范行為，是一項重要而迫切的任務。

一、正確引導。

計算機是學習和工作的工具同時，也是一種娛樂工具。目前學生對計算機課的興趣往往不是來源于計算機知識本身，而是來源于對電腦游戲的熱衷。雖然有益的電腦游戲對訓練學生的反應能力、手的協調能力有一定的幫助，況且愛玩是人的天性，但如果把電腦游戲看作是應用計算機的全部，則只會對小學生的身心發展有百害而無一益，同時許多游戲并不適合小學生玩，因此如何引導學生正確對待網絡游戲問題，引發正確的學習動機就顯得十分重要。

學生們在接觸游戲時，往往是被刺激的效果、精美的畫面所吸引，而對其中的真正意義缺乏正確的認識。目前社會上的許多游戲實際上開發時并未考慮到小學生的天真、幼稚，其中的許多暴力甚至色情的場面對他們是有害的。這時，我們要教育學生，現在是處于學習知識的重要階段，應把計算機作為我們學習的好幫手，而不是作為游戲機。另外，一些游戲的內容要么把中國丑化，或者美化侵略戰爭，而學生在游戲的過程中，很少有注意其中的是非觀。這時，應當使他們分清其中的是非曲直，讓其能從游戲中認識正確的`世界觀，接受愛國主義教育，同時還可以向學生介紹有益的游戲，如《抗美援朝》等游戲，讓學生在玩中學，在學中發展。另外，還可以鼓勵那些喜歡玩游戲的同學，如果你想讓別人在不久的將來也玩上你編的游戲，現在開始就要努力學習計算機知識，將來努力成為一個出色的軟件設計師。從而激發起他們的學習興趣，引發向上的心理動機。

二、取精華，棄糟泊。

互聯網的地位之所以居高不下，在于它強大的知識傳播功能。很多家長都是看重這一點，想讓其孩子在互聯網中學到更多的知識。其實，知識傳播僅是互聯網的功能之一，對兒童和青少年來說，更重要的是學習信息處理方法，培養交流能力和對社會的適應能力、培養科學素養，而不僅僅是掌握了多少信息。通過互聯網絡，孩子可以學習如何檢索、核對、判斷、選擇和處理信息，以達到對信息的有效利用。這種能力在未來的社會中更為重要。但是，如果放任學生在網絡世界中馳聘，缺乏正確的引導，他們就會在網絡中“迷航”。因此，教師要引導學生善用網絡資源，并教會他們如何分辨其中有害信息的內容。例如，有的學生分不清網絡中的真實與虛假，把一些未經證實的消息到處傳播；有的學生沉迷于網絡的反動、暴力甚至色情的內容等。這時，教師要教育學生不僅要學會提取信息，還要學會用正確的觀點去分析信息，辨別是非，去偽存真，分清精華與糟泊，才能更好地利用網絡信息。經過教育，他們認識到自己在使用網絡中的偏差，開始思考“為何用？用什么？怎樣用？”的問題了。為了幫助大家正確使用網絡信息，教師可以搜集一些與小學生學習生活有關的網址，并介紹他們上一些專開放給小學生使用，具有一定學習價值的網站，讓上網的同學學會如何運用網絡去實現自主學習。

三、規范行為。

由于學生處在全新的網絡環境中，隨時都可以操作計算機網絡，信息的交流及對事物處理和評價的方法、模式等都發生了巨大的變化，原有的道德準則和規范已經不足以約束學生的網絡行為。因此，經常會發現學生在網絡上的“不正常”行為。例如一些同學自恃計算機水平高，他們通過網絡強行控制別人的計算機；隨意打開、刪除別人的軟件及作品，破壞別人的工作和學習。又如評選網絡優秀作品或文章時，傳統環境下的評選，可以正確反映出大部分投票者的意愿；若通過網絡投票，有些同學不遵守規則，一票多投或多票一投，這樣就未必能真實反映出廣大同學的意愿。對于這些“不正常”行為，我們要認識到它的潛在危害很大。學生正處在世界觀形成的階段，一旦不正常的行為養成習慣，步入社會后，將很難改變。今天可能只是到別人的電腦里取一些作業的答案，明天可能就是到別人的銀行帳戶里取一筆金錢；今天可能只是隨便弄著玩玩，搞個小的惡作劇，刪掉一段文字或一幅圖畫，明天可能就是真做實干，到別的企業里毀掉一批數據或資料。對于以上這些行為，我們應當盡早建立網絡環境中的行為道德規范，幫助廣大學生增強網絡法制和網絡倫理道德觀念，提高分辨是非的能力，使其網上的行為符合法律法規和社會公德的要求。

正如不能因為有交通事故就不再乘坐汽車一樣，不能因為網絡的負面影響而不讓學生上網。如何引導學生正確看待和利用網絡知識，幫助學生盡早建立和適應正確的網絡道德規范，減少學生在網絡上的“不明事非”和“不正常行為”所帶來的危害，是保證青少年學生健康成長的需要，應當引起我們的充分重視。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十二

《新課程標準》對一二年級學生提出的寫話要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。根據表達的需要，學習使用逗號句號問號和感嘆號。為了實現這一目標，我在教學中做了如下嘗試。

每次把學生的小。

作文。

收上來，我總是認真閱讀，只要有閃光點，就用紅筆勾圈。并在旁邊寫上鼓勵贊賞的批語，哪怕是一個用得好的語氣詞，一個正確的標點符號，一個優美的詞語，都及時給予肯定，如獎勵一朵閃光的五角星，一朵溫馨的小花，從中讓學生品嘗寫話帶來的成功喜悅。對于認真的學生，還要給他們扣上“你真棒”“棒極了”的小戳。每次小筆頭發下來時，學生都很期待，有的學生還會認真地數一數，看看自己一共得了多少個小戳。對于特別優秀的文章，利用多媒體展臺，把學生的作文讀給全班同學聽，看著學生喜滋滋的表情，相信他們正享受著習作成功的快樂，同時也孕育著寫作的激情。

低年級教材特點之一是圖文并茂。一張張精美的圖畫，給了學生想象的翅膀，也給了學生充分表達的平臺。還有多媒體。

課件。

上的圖畫更加精美，看圖說話時，學生樂于說，搶著說。“我看到了瀑布。”“圖上畫了山峰。”“我還看到了詩人李白。”……在這樣說的基礎上，我鼓勵孩子們用“瀑布、山峰、詩人”等詞語“學說一句話”，把“圖上、我“這樣的詞去掉。明白了我的意思后，有的學生在思考，有的學生在悄悄地說。一會兒，一句句富有童真童趣的佳句如雨后春筍般冒了出來。“瀑布從山頂流了下來，好像天上的銀河一樣，真有趣呀!“高高的山峰上，到處綠油油的，真美麗呀!”大詩人李白站在一塊巨石上，正望著遠方……”低年級的孩子們特別喜歡畫畫，我就鼓勵他們為自己的作文配畫，學生邊寫邊畫，寫話也成了件樂事，而看著學生創作的一幅幅童趣盎然的插圖，我覺得為他們批改作文是一件賞心悅目的樂事。學習古詩時，在弄懂了詩意之后，鼓勵孩子們為古詩配插圖，同時寫自己的理解，寫寫自己的想象，一首首古詩被孩子們改編成了一篇篇充滿童趣的小文章。

語文教科書中所選課文富有鮮明的時代氣息，蘊涵著豐富的人文精神和情感因素，貼近兒童的生活，我便充分利用教材創設寫的情境。在指導學生進行寫話訓練時，除了運用連詞成段這一訓練模式外，我還采用了仿寫的形式。在學習《水鄉歌》時，學生這樣寫道：“承德什么多?山多。棒槌山、天橋山、羅漢山、雙塔山、奇山怪石真有趣。承德什么多?樹多。千棵松，萬棵柏，大樹一棵又一棵，綠遍山原綠滿坡。”這樣的寫作訓練扎實有效，特別是對于一些學困生，提高更快。

我除了憑借教材，還充分地利用現實生活中蘊藏著的取之不盡、用之不竭的語文教學資源進行寫話訓練。如隨著四季的更換，寫出生機勃勃、百花盛開、碩果累累、白雪皚皚的四季景色;又如各種節日的度過也是寫話的資源，如怎樣過“六一”兒童節的、在“三八”婦女節你為媽媽做了點什么、春節有趣嗎?有趣的親子活動等，讓學生在歡慶節日的同時也完成了寫話訓練;還有各種各樣的水果，一幅幅充滿想象力的葉畫，親手制作的手工作品……多種多樣的寫話內容，調動了孩子們的積極性。

低年級進行寫作啟蒙是一項極具挑戰性的基礎工程，希望孩子們在老師的指導下，經過扎扎實實的訓練，能寫出自己的真心話、實話、心里話。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十三

摘要：自信心是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質，也是一種重要的非智力因素。運用鼓勵的方法培養學生的自信心，讓學生在成長的道路上走好每一步。

我畢業后，很榮幸地成為一名英語教師。轉眼間四年時間過去了，在我執教的這幾年中，我曾多次碰到這樣的學生：上課無精打采，不記筆記，不和同學交流討論。作業本空白，干凈如新，甚至是講完的習題都不改。他們對學習失去了熱情，意志消沉，對學習變得漠不關心，出于責任心，我經常會滿腔怒火地質問：“為什么不完成作業？”而學生總會面無表情地回答：“不會！”每當聽到這樣的回答時，我心中的怒火更勝，卻感到無處發泄。那些做不完作業的學生往往也是那些學業上得不到好成績的學生，為此我也感到無奈。每一次和這些學生較量過后，失敗的似乎總是我，這讓我感到很沮喪。可是如果你也當過教師，你也許會和我有同樣的發現：這些學習上比較落后的學生往往具有優秀的品質，他們熱情、大方、講義氣，肯幫助人、尊敬教師并經常幫助教師做一些“體力活”，比如，新生軍訓期間，我沒有相機給學生拍照，有個學生就主動把他家的相機拿來讓我用。還有些學生主動去抬水，他們這種精神品質上的閃光點往往感動著我，讓我下定決心幫助他們走出困境。

幾年過去了，雖然我經歷過很多失敗和挫折，但也總結出一些方法，其中最重要的是幫學生樹立自信心。

“路是一步步走的，羅馬城不是一天建起來的”說的就是這個道理。要想把那些學習比較吃力甚至是已經對學習失去了興趣的學生教好，就得首先找到病因，從根本入手，才能藥到病除。事實上很多給自己的學生貼上不夠聰明標簽的教師，都在犯著一個共同的錯誤，那就是他們沒有履行他們最起碼的職責——認真探究學生學習成績不佳的原因。導致學生學業失敗的因素很多，例如，認知能力、學習興趣、求知欲望、學習方法、學習能力、勤奮努力、教育體制等等。心理學家以及教育學家早有定論，每個人的智力水平都相差無幾，每個智力水平中等的人都能取得事業上的成功。有些學生因為懶惰、有些學生因為自卑、有些學生因為學習方法不對，導致他們的學習成績不盡如人意。

我曾遇到過這樣一個學生：她很大方，經常會給班里捐獻“物資”；她多才多藝，各種可愛的小動物、經典的漫畫人物在她筆下都活靈活現；她感情細膩，富有同情心。但是她把更多的精力放在業余愛好上，在她的作業本上、書上甚至是試卷上畫滿了各種圖案。有時候在課堂上，教師讓學生自己做題，她在做題的空隙都會抓緊時間畫上幾筆。我觀察了這個學生一段時間之后發現了一個問題：這個學生曾經是個學習還可以的學生，位于班級的中游水平。但是最近一段時間成績急劇下滑，幾次摸底考試，成績都很不理想。注意到這個問題之后，我找到幾個和這個學生比較要好的學生了解了一下情況。原來她在之前的一次考試中，因為沉溺于漫畫書，耽誤了復習，考試沒考好。從此以后她的成績就一日不如一日，上課也不如以前專心了。了解到這些情況之后，我心里咯噔一下，看來這個學生是自信心受到了打擊，她企圖用畫畫的方式來逃避自己的失敗。我很快意識到，一旦讓這種短暫的悲哀轉變成長時間的意志消沉，就會嚴重影響到她的生活，使她的學習變得十分困難。

鑒于以前的失敗經驗，我沒有去和這個學生談心，而是強力地宣布了一條新班規（那時候我擔任這個班的班主任）：任何人不能帶漫畫書、小說、游戲卡進教室，甚至是課間也不能玩。更不能在課堂上畫畫。通過不間斷的強調和檢查，班里的學生也逐漸認可了這條班規。當這個學生再次在課堂上忍不住想要畫畫的時候，我對她提出了嚴厲的批評，對她提出了以后絕對不能再在課堂上畫畫的要求。在我的堅持下，她還寫了兩份不在上課畫畫的保證書。一份貼在她的課桌上，一份貼在我的辦公桌上。這個學生屬于自尊心比較強的，她在寫下保證書后，就再也沒有在課堂上畫過畫。但是她上課時注意力仍然不夠集中，很多時候處于一種比較茫然的狀態。看到這種情況之后，我又找這個學生談話，寫了第二份保證書，課堂上注意力高度集中，教師要求記的東西必須全部記在課本上，做好筆記。在她寫下這份保證書之后，我經常會以她是否履行了承諾為由，檢查她記的筆記或者檢查她的試卷、課文，力求讓她掌握課堂上的知識。經過一段時間之后，我發現她眼睛經常閃動著光，疑惑的、不解的.又或是執著的、認真的、喜悅的光，她的眼睛里悄悄匯聚起讓生命感動的某些東西，我心中感到一些喜悅卻不敢放松。在一次單元測試之前，我又找到這個學生，讓她寫了第三份保證書：這次月考必須前進兩個等級！沒有理由、無條件執行。雖然簡短，卻很有力度。我相信這份保證書對她來說也是個最重要的考驗。我想告訴她，失敗有時并不一定是壞事，有時候困難和挫折恰恰也是希望和勝利的前奏，關鍵是我們有沒有勇氣去戰勝挫折，有沒有百折不撓的毅力和勇于承擔的信心和勇氣。為了讓她能順利實現這個目標，我們兩個都使出渾身解數“瘋狂起來”，我要求她除了在課堂上認真聽講之外，還要求她一天做一套相關習題，我在網上給她找了很多資料，然后整理出來，給她單獨輔導，甚至是連課間的十分鐘都不放過。我檢查她背，她問我答，你來我往，忙得不可開交。在月考之前，我甚至比她都緊張。考完試之后，有一段時間我都不敢去問她考的怎么樣。在試卷看完發下去后，她悄悄地來到我的辦公桌前，臉上充滿了不安，頭也抬不起來：“對不起，班主任，我考砸了。”在她來之前，我已經知道她的成績，聽了她的話之后我問了一句：“我相信你能行，下次考試再進一個等級怎么樣？”她抬起頭，眼神亮了，重重地點頭，卻說不出一句話來。

那次考試，雖然她的成績沒有預想中那么好，但卻進步極快。

我相信我已在她心中種下一棵種子，這顆種子名為“自信心”。我一直認為，要想讓學生樹立自信心，那就必須讓他們品嘗到進步、勝利、榮譽的滋味。自信，意味著百折不撓；自信，代表著斗志昂揚；自信，是對自己的肯定。作為一名教師，我相信只有培養出學生的自信，他們才能找到成功的方法。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十四

在培養孩子對學習興趣時，父母和孩子良好的溝通是非常關鍵的，如果動不動就責罵孩子，那孩子肯定非常怕你，就算在你的威逼下進行長時間的學習，那也是應付式的，學習效率會很差。

故事激勵。

可以根據孩子喜歡聽故事這一點對孩子進行有效的引導，可以買相關方面的漫畫故事書給孩子看，父母也可以給孩子講這方面的故事，讓孩子從故事中產生興趣。

讓孩子當眾表演。

可以讓孩子在親戚朋友面前，或者在其他小朋友面前，表演自己最擅長的方面，通過這種方式鍛煉孩子的膽量，而且不管孩子表演的怎樣，都要讓大家給孩子鼓掌和鼓勵，培養孩子的自信。

參加權威講座。

有時間的話，可以帶孩子去參加相應的講座，現在不管哪門學科，時不時都會有很多相關的講座，有些是免費，有些是需要買票的，不管免費還是收費也好，只要對孩子有幫助，身為父母的我們都應該帶孩子過去聽聽和看看。

經常鼓勵。

要常鼓勵孩子，不管是學習也好，還是孩子在做其他事情，都一定要善于發現孩子的閃光點，然后借助這個閃光點對孩子大加贊賞，當然孩子有做的不足的，也可以通過其他委婉的方式指出來，讓孩子明白，自己哪些做的是對的，哪些是不對的，早早確定自己的是非觀和獨立思考能力。

生活例子教育。

孩子除了學習之外，還會對生活上的其他事情產生興趣，有時也會不停的問父母，這時候不要嫌孩子啰嗦，一定要耐心的給孩子一一講解，也可以在給孩子解答的同時進行有效引導和教育，逐漸培養孩子的興趣。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十五

人云亦云、拾人牙慧是中學生寫作的一大頑癥。他們寫出的作文老事件、老思想。不停的重復著前人的寫作內容。我們要培養學生寫作文的新穎性，應該從以下幾個方面入手。

一、運用新眼光看待問題。

文章立意，貴在新奇。拿到一個作文題目，如果按順向思維破題，可能角度不新、立意不佳。這時不妨將思考問題的思路反過來，從而找到解決問題的方法。這種學習方法的特點，主要表現在人們思維的反向性上，即從現有的思路上返回來，從與他相反的方向尋找解決問題的辦法。逆向思維是一種開拓思路的方法，常常是能另辟蹊徑，找到解決問題的鑰匙，產生新的觀點。

社會是發展的，很多觀念也都在發生變化。告誡學生應靈活多變的看待曾是顛撲不滅的真理，或發生在我們身邊的大事小事，對寫出創新作文是一條有效的途徑。

二、運用辯證思維指導作文訓練。

辯證的思維是人類思維的最高形態，辯證能力的強弱直接反映著思維認識水平的高低。我們說，有些學生善于寫作，往往不是因為他們詞匯豐富和技巧的嫻熟，而是因為他們能夠用辯證的思維方法分析問題，解決問題。反過說，有些學生的寫作水平之所以停留在瓶頸階段，正是因為辯證思維能力未能得到進一步的提高。中學作文教學的理想境界應當是辯證思維能力和語言表達能力的.相輔相成，彼此促進。具體的訓練方法很多，筆者略舉幾例作以說明。

1.概念闡述的片斷練習。這類練習要求學生對具體概念作辯證地解釋和說明，揭示其豐富的內涵，目的在于訓練思維的靈活性、發散性，如，如何看待“困難”、“艱苦”、“奮斗”、“奉獻”等。

2.矛盾的觀點對比分析。這類訓練通過矛盾的或貌似矛盾的觀點對比分析，訓練學生對立統一、根據和條件、內因和外因等范疇的理解運用能力。如你對“旁觀者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。

4.錯誤語段的辨析修改。學生習作中有各種各樣的邏輯錯誤，適當地選擇一些有代表性的錯例讓學生去改正，可使學生避免再犯同類錯誤。

5.提供范例的語段仿寫。課文中有許多精彩的語段，集中表現了辯證說理的特點，在準確理解的基礎上，變換話題進行仿寫，是一種簡便易行的訓練方法。例如：《想和做》第1-3自然段談了“想”和“做”的辯證關系，揣摩其寫法寫一段話，談談“教”與“學”的關系。

以上是片段練習，常規的命題作文、材料作文、話題作文訓練是不可少的，這樣能提高作文的新穎性。

三、運用創造性形象思維來寫作。

1.夸張法。比如在寫吐魯番盆地夏季白天溫度很高，光著腳在那里的山上走路，腳會被石頭燙的起泡。如果引導生學在作文里將溫度一夸張。學生就不難想出“火焰山”這個詞了。

2.移植法。如要布置學生寫一座理想的美麗校園，提示學生不妨把一些公園或其他校園的美景“移植”到一處來。這樣，學生筆下的校園可能就很理想、很美麗了。

3.轉嫁法。如兩個人同時向一位歌唱家學習唱歌，其中一個專心致志，一個三心二意，結果兩個人的成績高低懸殊。其實我們可以把這種情況轉嫁到黃鶯(歌唱家)、八哥(專心致志者)、烏鴉(三心二意者)身上，再加以生動的描繪，不也成了一片想象豐富的童話了嗎?此外，還有時間、地點或人物的轉嫁。

其實培養形象思維的方法還有很多，在此就不一一贅述方法。這樣能提高作文的新穎性。

四、運用想象和聯想使內容生動起來。

其實不光客觀事物有著多方面的屬性，不同的寫作主體由于經歷、認識、素質、修養的不同，面對同一事物、同一題材，各自的感受和認識也有差異。比如一次我布置學生以“0”為題，讓學生展開聯想和想象，寫一篇作文。“0”這一個簡單符號，有的說它像一個黑洞洞的槍口；有的說它像一口深深的枯井；有的說它像一輪紅日；有的說它像媽媽滴滴的眼淚……不同的同學對“0”有著不同的認識，這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。指導學生看問題要考慮多種因素，想象各種可能。發散思維的過程，就是發現事物的新領域、新因素的過程，就是創新的過程。看到某一事物聯想到另一事物，看到狐貍想到狡猾的人，看到月亮想到小船，看到鮮花想到少女，看到雪聯想到潔白無瑕，一塵不染的高尚品質，還可聯想到它滋潤萬物的奉獻精神，也可以聯想到雪的虛偽懦弱――以潔白的外衣掩蓋世間的罪惡還可以聯想到雪的冷酷無情，所到之處雪壓冰封，萬木蕭條。培養學生的想象力才能讓學生寫出新穎性的文章。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十六

摘要：傳統的文秘工作，要求相關工作人員具有一定的道德修養，且在工作態度上嚴謹細心。目前，市場對人才的需求越來越高，這些簡單的要求已經不能滿足當前形勢下企業對于文秘的需求，文秘的工作已不局限于事務性工作，因此，文秘工作人員需要完善自己的現代企業管理理念，這樣才能符合企業的要求。

關鍵詞：文秘專業；管理理念；管理能力。

如今，經濟社會正在不斷發展，社會對于人才的要求也越來越高。管理已經不僅僅是一項工作，而是一種企業必須的工作能力。在現代企業中，文秘直接對企業領導者負責，在日常管理活動中，應為領導節省時間、拾遺補缺。但在我國，傳統的文秘工作偏重知識講授，缺乏管理理念。

一、現代企業管理理念引入文秘教學的必要性。

如今，我國的企業市場逐步成熟，在這種新的環境之下，企業對于文秘工作人員也提出了新的要求。秘書雖然在企業中只做輔助工作，但它卻是保證企業管理高效率的重要組成部分之一。在進行文秘專業教學中，應重視文秘工作與企業管理理念的融合。

1.傳統文秘工作性質與新時期文秘工作需求的比較。

我國的文秘專業起始于20世紀80年代，當時的文秘培養工作主要是為政府機關輸送人才。由于工作的.單純性，傳統的文秘工作只是單純地執行領導下達的任務，其主要工作內容為傳遞信息、操持事務等。除此之外，我國的文秘工作一直都具有一定的管制成分，傳統的文秘工作具有一定的階級性和政治性。

現代企業秘書已經不是傳統抄抄寫寫的打雜角色，企業要求文秘工作人員能夠更多地擔負管理責任。目前，企業要求文秘擁有較強的綜合素質，并有一定的職業道德操守。優秀的秘書應該恪守職業道德，使自己成為領導的得力助手，要能夠熟練掌握科技設備，具有先進的理念，并擁有較強的溝通能力以及思維方式。此外，管理能力更是秘書發展的動力。

2.現代企業對秘書的管理能力提出了新的要求。

自從“工業革命”之后，管理就得到了普遍的研究。在現代經濟社會中，企業的核心更是管理。與經營相比，掌控企業的其實是管理本身。管理由決策者實行，并影響整個企業的各個方面，從多方面對企業進行運作，以接近企業的發展目標。文秘工作人員是決策者身邊的參謀者，在企業中的地位相對比較特殊。但與此同時，企業決策者也對文秘工作人員的要求更高，秘書應在工作中發揮與自身地位相符的管理理念，做好助手工作。

對于現代企業來說，文秘的工作性質已經發生了巨大的改變，其傳統單一的工作并不能滿足企業的發展要求。秘書作為企業高層和員工之間的樞紐帶，一方面應清楚地認識到企業領導者的管理理念，另一方面還應該對企業領導者提出的方案做到良好的管理。由此可見，文秘工作人員具有管理能力是必須的，是否擁有管理能力已經成為文秘工作人員能否良好地完成本職工作的標桿。因此，文秘專業教學中，應引入現代企業的管理理念，及時更新教學內容。

二、文秘專業教學中學生現代企業管理理念的培養。

在管理過程中，有大量事務需要人來完成，這就形成了文秘工作。文秘工作從屬于領導者，可以說是因為領導者而產生的，并且文秘工作的內容變化要根據領導的要求而變化。就職能而言，文秘工作人員一方面要幫助領導辦文、辦事，另一方面還要發揮助手的作用。要協調內外的工作，同時也要為領導提供建議。從需求來看，管理能力是文秘的培養要求，文秘專業教學更應該適應這種新時期的要求，從多方面培養學生的管理活動理念。

1.重視管理理念教學。

理念對實際工作的影響非常大，任何工作的改革，都需要對理念進行改變。在文秘教學中要注重對管理理念的培養，首先是對秘書有正確認識。學校應認識到管理理念培養的重要性，學校的重視程度會影響文秘教學的整體工作，其環境也影響著文秘的發展前景。學校的重視，能夠為教學帶來良好的環境和保障。此外，將企業管理理念引入教學并不是對文秘專業的破壞，而是為了更加適應新的社會需求，這樣才能夠提升其價值。另外，文秘專業的學生也應該重視管理理念，不論是教學安排還是課堂學習，學習的主體都是學生。因此，要讓學生認識到文秘專業中引入管理理念的重要性，并讓學生了解文秘專業的市場需求，使學生更加配合學校和教師的教學。

2.課程體系中加入管理教學。

根據社會的需要，拓展文秘教學已經成為迫切的需求。現代社會要求“以人為本”，出于這種考慮，要將企業管理理念引入課程體系中。在課程設置中，教師要注意把握教學質量，畢竟，文秘專業和管理專業的學生有差距，這種差距導致兩個不同科目的學生對學科深度的掌握也是不同的。對文秘專業的學生來說，文秘是第一專業，要重視的是管理理念的培養。因此教師要針對學生的需求，合理安排，一方面不能過度地增加管理學內容，另一方面也不能一味地單純只教文秘課程，這兩種做法都是不對的。

當前社會正在飛快地發展，給企業帶來了良好的機遇，也對人才提出了更高的要求。同時，經濟的發展帶來了學科交叉，隨著社會的發展，這種融合會愈加明顯。隨著時代的發展，這種趨勢還會出現更多的情況，都需要我們嚴謹地思考和面對。

參考文獻：

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[5]陳光誼.基于能力本位的高職文秘專業課程改革芻議[j].職教論壇，（2）.

（作者單位重慶市農業學校）。

編輯趙飛飛。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十七

在教學實踐中我逐漸感受到：新的歷史時期，中學美術課教學，不僅要使中學生能客觀地描繪景或物，而且還要提高中學生的各種能力。其中最重要的能力就是寫實能力，創造能力和各種主觀想象能力。我借鑒名人、名家、名教師的寶貴經驗，每學年授新班時，總能先向學生展示諸如蘋果之類的水果等物品，讓學生想象并構畫出水果在花蕾蓓開-結成新果-長大成熟-以至久放枯干的各種情景效果圖。這樣不僅考察了學生觀察能力、寫實能力，而且還考察了學生的創造能力與豐富的想象力。因此在教學中，我就著重于培養學生的寫真能力，豐富的想象力以及學生的創造力。

一、寫真能力的培養。

在寫真教學中，我主要是訓練學生敏銳的觀察力和較強的表現力，使學生養成敏銳的美感反應，進而開發學生自身的`構思和創造潛能。

首先進行準確性的訓練。準確性訓練在于培養學生敏銳的視覺反應，增強學生接受視覺信息的能力。訓練時先將具有簡易造型特征的物體作為寫生對象，如幾何形物體等，要求學生運用透視原理準確地把握寫生對象，以訓練學生的目測能力、訓練學生對物體空間位置的表達能力。

其次進行結構理解的訓練。結構理解訓練在于培養學生對物體結構得分析能力，并由此獲及對物體結構特征的準確把握和完整認識，以此來提高學生感受物象的結構的能力。

再次進行質感和寫真訓練。此項訓練在于強調對物象形態的認識和感受。使學生逼真地描寫物象的質地，掌握光和影的規律，了解光和影與物象形體變化的相互關系，以提高學生對明暗關系的敏銳反應，并盡可能自覺地體驗各種材料的視覺效果和各種表現方法。

二、主觀豐富想象力的培養。

美術作畫訓練中，在學生對形體、空間、結構、材料等基礎特征有了深入了解和研究的基礎上，啟發學生從視覺特征、視覺傳達、視覺效果的感悟中，引發各自的造型思路，捕捉新奇而豐富的想象。在教學中應強調捕捉寫生對象的特征點、審美點，強調個人真摯的感受以及運用各種表現形式，從而最大程度地體現個人特征的審美觀和追求。

三、創造能力的培養。

心理學研究表明：創造性思維結構是由兩種類型的思維構建的，即聚會思維和擴散思維。前者極富邏輯性地趨向于某一目的，后者則趨向于分散性，或離開某一中心朝著其他方向散開，也就是說，聚會思維是不斷聯系過去的事物，并在先前事物的基礎上導致預見得結論;擴散思維則是用過去事物分離，但又必須在以前發生事物的基礎上導致不可預見的結論。對于創造性課題，一般應先運用聚會思維方式去研究，再運用擴散思維方式去反復研究，從而獲及突破性成果。在創新能力訓練中，我把聚會思維與擴散思維緊密地結合，恰當地運用起來，設置各種新穎的寫生創造意境，想方設法啟迪學生創新思維，引導學生在寫生思考想象中逐步引導學生學會創新創作，不斷培養學生創造能力，進而按擴散思維方式，培養學生美術創作的綜合能力。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十八

每個父母都希望自己的孩子從小就很自信，但自信不是天生的。以下是讓孩子從小自信的'28個方法,您不妨試試：

1.認真對待孩子的要求。當他在電話里滿懷期望地提出：“媽媽，作業有道題不會做。”你在外面一時不能輔導他，告訴他具體時間：“你先自己想想，等媽媽回到家給你講解，好嗎?”經常忽視孩子的需要，會讓他因不被重視而失去信心。

2.周末帶孩子出游，征求他的意見。但不要問“你想去哪里”，而是這樣問“你想去動物園還是水族館”，給他選擇的范圍，讓他自己做出選擇，會增添對自己的信心。

3.孩子犯錯誤時不要嘲笑他，換個時間再教他。不要當眾指出,或者當時刻意強調。

4.孩子提出問題，耐心傾聽。如果你回答不了，老實告訴他。讓他知道任何人都有做不到的事情，打消他對別人的敬畏心理，從而增加自信。

5.用商量的口氣讓孩子做力所能及的事情。比如“該媽媽倒杯水，好嗎?”讓孩子知道被人需要，是提高他自信心的最好方法。

6.讓孩子在家中最醒目的墻面上張貼他的涂鴉之作。在柜子上為孩子做個陳列架，陳列他的獎狀、小制作。榮譽感最能激發孩子的自信心。

7.給孩子一個房間，沒有條件的，可以給他房間的一部分，讓他有一個自由玩耍、不受束縛的小天地。因為擁有自己的“領地”的他心中充滿驕傲感，這會讓他平添自信。

8.媽媽的寬容是培養孩子自信的土壤。不要總是因為孩子房間里或者桌面上很亂而責備寶寶，而是教他自己收拾散落的物品，并且跟他一起做。

9.總是拿比他強的孩子和他比較，最能挫敗孩子的自信。不對孩子說：“鄰居家的孩子都會了，你怎么還不會!”哪怕他真的比別的孩子差。

10.逐漸讓孩子自己掌握零用錢，讓他當家，會增加他生活的自信心。帶孩子去超市，把待付款交到他手里，嘗試讓孩子去算帳，并讓他把錢交給收銀員。

11.孩子的意見被尊重是他自信的開始。給孩子購買衣物，讓孩子自己挑選顏色和款式。也許他選的顏色你并不喜歡，但不要否定他的眼光。

12.平等的相處和交流是給他自信的階梯。和孩子一起看他喜歡的動畫片，和他討論喜歡的人物和臺詞，對他的觀點表示感興趣。

13.孩子的自信來自于每件小事中你對他的認可。讓孩子獨立清洗自己的小襪子、小手帕，哪怕洗不干凈。

14.鍛煉他敢于從容登臺表演，就是鍛煉他的自信心。當孩子表演背詩、講故事和唱歌的時候，給他打拍子，表示應和。

15.培養他的社交能力其實就是在培養他的自信心。讓孩子接近陌生小朋友，積極鼓勵他與各種年齡的人自由交往。

17.孩子喜歡探索他感興趣的東西，你制止他的興趣，也就挫傷了他探索的信心。孩子玩可樂瓶、鞋盒等各種廢棄物，不要武斷制止他。

18.戰勝困難可以讓他自信倍增。孩子在拼七巧板時遇到困難，要鼓勵孩子自己想辦法，解決這些困難。實在想不出辦法時，你可以側面指點。

19.和孩子相處時，經常尋找值得贊許的具體理由，用贊許的語言鼓勵他，但不要空洞地表揚孩子。可以說：“孩子今天的作業全做對了，有進步嘛。”不要說：“孩子你真聰明，媽媽好喜歡你。”具體的稱贊給他自信，空洞的表揚會讓他自大。

20.你的失信讓他失去自信，也失去對你的信任。本來并不想帶他去麥當勞，卻隨口答應他去，承諾了卻不去實現。

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財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇十九

論文摘要：高校學生思想政治教育向來重視對大學生的道德培養。目前道德教育理論實現了教育學、倫理學與心理學和社會學的結合。因此，高校德育教育應著重從學生的道德認識、道德意志和道德行為三個方面的培養入手。

我國古代思想家非常重視道德認識對一個人的道德行為所起的作用。孔子認為，有了認識才會有堅定的信念，所謂“知者不惑”(《論語?子罕》)。認識乃是人的道德行為的前提條件，即其所云：“蓋有不知而作之者，我無是也”(《論語?述而》)。茍子認為，只有以理“識道”，才能提高道德的自覺性。只有“知明”，才能保證“行無過”(《茍子?勸學篇》)。

西方道德教育理論中的第三條道路是注重道德認知能力的培養。這一理論的積極意義在于它意識到了如果忽略受教育者認知理性的發展，只要求他們接受現成的道德內容、觀點，必然無法適應這個多變的世界。

當代大學生的道德，首先要認識道德，知道什么樣的行為才是道德行為，培養他們正確的認識能和識別能力。學生的道德形成和發展，必須以其社會認知為前提，由于其在社會和社會合作過程中需要承擔和扮演各種社會角色，需要協調個人與他人、個人與集體的各種關系，這就使他們不得不去習得某些社會公認的道德規范。在復雜的道德情境中學會對是非善惡做出判斷推理，形成對自己、對他人、對集體乃至對世界的認識。個體正是通過不斷整合自己的道德認識，通過不斷重建自己與他人、集體、世界的社會認知的經驗，通過對這些認識和經驗的不斷反思與自我批評，才逐漸形成和發展自己的道德觀念和價值標準，從而臻于道德上的成熟。

意志在道德認識轉化為道德行動的過程中，起著重要的作用。當代大學生的道德意志鍛煉不是要使學生養成控制和調節自己行動的行為習慣，而要以自己的道德意志克服內外干擾。一種比較穩定的道德意志一經確定之后，人們往往不以外部環境的影響為轉移，而以內部的道德意志來調節自己的行為。教師在訓練學生的道德意志時，應注意以下幾點：

1．主動性和獨立性。

意志的主動性和獨立性，是善于自覺地調節，控制自己的行為，使它服從于一定的目的'，而不是只靠外力的推動。具有這種意志品德的學生，他不去等待別人的暗示、指示，也從不屈從于周圍人的壓力。而是在一定情況下，從科學的信念、知識的觀念出發。規定自己的舉止。他相信自己所作決定的正確性，不向不正確的事物投降，同時又善于以自我批評的態度來對待自己的行動；而與主動性、獨立性相反的意志品質是易受暗示和獨斷性。相反，不管自己的目的是否合理而一味地堅持己見，不接受別人的建議，固執地按照自己的決定就是獨斷性。

2．堅持性。

自制力是善于控制和支配自己行動的能力，是在意志行動中必要時善于抑制自己的情緒，不會不經過深思熟慮而發生一時的沖動，表現出應有的忍耐性，又能迫使自己排除干擾，堅定地執行決定人們如果沒有這種品質，任何創造性勞動都是不可能實現。教師要培養、教育學生，要善于控制自己的情緒，不應有輕率的舉動。當同學之間發生矛盾時，要控制自己，堅持說理，不和對方爭吵，更不能使用暴力。另外，還要教育學生，在內外困難面前，不要失去自制力。

4．果斷性。

果斷性指善于及時地采取決斷的能力。果斷性是迅速而又經過深思熟慮地選擇目的和確定方法所表現出來的意志品質。及時地采取決斷，需要機智和無畏，具有這種品質的人，當情況不需要立刻執行時，他肯于從容考慮，深思熟慮，使決定的行動更趨于完善；而當情況不允許遲延時，他能以高度的機智對事情進行分析和判斷，立即做出行動的決定。

道德行為是人在一定的道德認識指引下，在一定的道德情感激勵下，表現出來的對他人或社會所履行的具有道德意義的一系列具體行為。在現實生活中，我們評價一個人的道德面貌，不只是看他已經達到了怎樣的道德認識水平，也不只是看他具有怎樣的道德情感表現，更重要的是看他有沒有履行道德的實際行動，以及履行了怎樣的道德行動同樣，學校道德教育應該使學生形成和發展應有的道德認識、道德情感和道德價值取向。要求學生把他們習得的道德認識、情感和價值取向見之于行動。因此，教師對學生的道德行為培養應從以下幾個方面人手：

1．生動具體、形象鮮明地講解道德概念。

學生對道德知識的掌握，常常是以道德概念的形式表現出來的，它是道德認識的理性階段。道德概念的掌握，在品德形成上有著十分重要的作用。道德概念是品德形成的基礎，善惡是非準則不清，行動會搖擺；學生掌握了道德概念，就能夠根據道德概念去行動，并以一定的道德準則去評價自己或他人行動的是非、善惡。學生掌握了道德概念，就能夠概括地認識什么是道德的，什么是不道德的；分清善與惡、美與丑、是與非、公正與偏私、誠實與虛偽、勇敢與冒險、正義與非正義的界限；能辨明道德的善果與不道德的惡果，從而知道應該怎樣在自己的行動中實行道德的準則。教師應重視對學生進行道德概念的教育。在講解道德概念時要生動具體，形象鮮明。例如，在講解“禮貌”時，不能停留在禮貌是一個人的語言、動作所表現出來的謙虛和恭敬的概念上，還必須生動具體和形象化。

2．激發和培養道德情感。

品德的形成必須要有道德情感的參與，在學校教育中，不是任何一種道德認識都能轉化為道德行為。教師要善于激發學生積極的道德情感。在道德認識上，滲透情感因素，有情感，認識才能深刻、持久。學生有了一定的道德情感，才可能產生一定的道德行動。教師在激發和培養學生的道德情感方面應注重：

(1)創造一種良好的情境。教師要用自己的情感去感染學生，比如歌頌英雄人物忘我勞動時，教師有感情，才能激發學生的感情。

(2)培養學生自控能力。教師培養學生用理智戰勝情感，不要讓情感支配理智的能力。

(3)開展有意義的教育活動。活動是產生多種多樣情感的重要途徑，也是鞏固學生新的情感的重要方式，在活動中可以消除某些消極的，甚至有害的情感。

財經類學生的雙證書培養論文（優質20篇）篇二十

論文摘要：道德情感是人類維系道德的重要手段，也是行為個體道德生活的基礎。本文分析了道德情感在大學生道德活動中的地位和作用，論述了優化大學生道德情感的培養機制，闡明了培養大學生正確健康的道德情感的重要意義。

道德情感是人們基于一定的道德認識而對現實的道德關系和道德行為產生的一種愛憎好惡的情緒體驗和態度傾向，表現為個體品德構成中的一種穩定而持久的情感定勢。

大學時期，正是道德情感迅速發展和日趨成熟的時期，是大學生開始形成世界觀、人生觀、價值觀，準備走向獨立生活的時期。他們渴望發展自身、塑造自我、實現自我，有著較高的自我意識能力和較強的道德需要。系統的學校教育使大學生具有一定的道德認識水平，社會交往的日益擴大和實踐經驗的不斷豐富又使其對人生、社會有了更深的感受。由此使大學生在道德情感上具有穩定性、理智性和復雜性等特點。如大學生的各種道德情感像愛國主義情感、集體感、義務感、責任感、正義感等已充分發展并基本得到鞏固，他們較少受具體道德情境左右，在行為上能保持堅定性、一貫性。但是大學生雖然在生理上達到成熟，在心理上特別在社會性方面則還遠沒有成熟，因此他們在確立正確的道德情感時，往往也有些消極、不健康的道德情感。如自私、貪欲、冷漠、麻木等。而這些不健康的道德情感一旦確立，就會對大學生身心的發展產生極大障礙，不僅危害個人。也影響社會。為此，必須培養大學生正確健康的道德情感。要做到這一點，首先要了解道德情感在大學生道德活動中的地位和作用。

道德情感是形成學生品德的重要方面，它在道德由一種外在的社會要求轉化為個人的內心需求并進而轉變為個人的具體行動中起著“樞紐”和“契機”的作用。沒有道德情感的認可，道德要求不可能為人們內心接受，更不可能自覺自愿履行，道德上的主動性、積極性就無法體現。具體說，道德情感對大學生道德活動的作用主要表現在以下幾點：

其一，道德情感對大學生道德活動起誘發和定向作用。道德情感因其具有的動機功能而成為大學生道德活動的直接動因。正像列寧所言：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”（列寧全集第20卷，第255頁）。積極向上的道德情感使人保持一腔熱情去追求善，去吸收并實踐那些有利于自身完善和社會發展的道德準則。而且道德情感所進發的精神力量是巨大的，它可以使人不顧一切、毫不猶豫地去選擇情感指向的道德行為，甚至不惜犧牲生命。愛憎好惡之情，使人的'道德活動表現出明顯的傾向性，本能的同情心、義務感和良心的呼喚往往是我們采取道德行為最強大、最直接的推動力量。

其二，道德情感對大學生道德活動起固化和調節作用。道德活動是自覺自愿的過程。實現這一過程的主要力量是道德情感。外力的強迫盡管也會使人趨善避惡，但這種表里不一，動機與效果分離的行為，非但不能體現道德活動的高尚性，反而能使人變得虛偽、麻木。一旦失去外力的強制，行為者可能馬上將道德律令棄之一旁。而帶著熱情，自愿地去履行道德義務，就會充分體驗到它所帶來的精神歡愉，從而促使人們不斷地在道德實踐中用自己的善行來滿足自己的幸福感和自豪感等等。對道德現象重復出現的道德情感體驗，必然強化對這一現象的認識，鞏固行為的成果，最終使人們達到行為上的堅定性、一貫性。這樣，不管遇到什么情況，人們都會以道義為首位。在面臨道德沖突時，寧可放棄個人利益，以此換得精神的滿足，實現道德的神圣性和高尚性。

其三，道德情感對大學生的道德活動起裁判和激勵的作用。任何一種道德行為的完成都會收到來自社會、他人或自身對這一行為的信息反饋，即對這一行為的道德評價。道德評價盡管要以社會道德準則作為衡量尺度，但卻是通過道德情感表現出來。肯定或否定的情感體驗表明了人們對某一行為的不同態度。如果行為符合道德要求，對該行為產生欽佩、贊賞、滿意的肯定性情感體驗；如果行為不符合道德要求，則對該行為產生憤恨、蔑視、譴責的否定情感。由于人們對一些道德現象往往表現出相同的態度、立場和情感反應。加之眾人普遍存在的“摹仿”、“認同”的心理傾向，當某一行為公眾大加稱贊時，情感的力量會驅使人們去效仿這種行為，激勵人們不斷去追求高尚的道德活動，以此來達到自身的充實與完善。

第一，強化大學生的道德認識。道德情感作為對道德現象愛憎好惡的情感體驗，必須依賴于所掌握的道德認識和以往的道德經驗。即如康德指出的：“必須先體驗到你們所謂職責的重要，道德法則的尊嚴，以及當事人因遵守法則之故跟里所見到的直接價值，然后才能對自己契合法則一事的意識感到滿意，并在自責違反法則時感到慘痛”（康德實踐理性批判，商務印書館，1960年版，第39―40頁）。有所知，才能有所感；知之越深，感之越切。沒有對道德法則的充分認識，不具備一定的評價、判斷能力，就不可能對道德現象產生相應的態度傾向和情感體驗。一個缺乏道德認識的人，面對高尚道德行為可能毫不動情，對敗壞道德的現象無動于衷；也可能視自己的不道德行為為常態而心安理得。這種人必然缺乏生活的熱情和積極性，終將變得冷漠、麻木。

應該說，大學生具備了一定的道德認識水平，具有一定的判斷是非、善惡標準的能力。但不可否認，少數學生由于主客觀各種原因，的確缺乏一定的道德觀念和善惡評價能力，以丑為美，以惡為善。如在圖書館看到自己喜歡的內容，隨手撕下，甚至整書拿走，據為己有；考試時想方設法欺騙老師以達到作弊之目的；戀愛中的同學無論在教室、圖書館還是其他公共場合如此“親密無間”，令人“目不忍睹”。種種所做不以為恥，反以為榮者大有人在。據此，學校應該首先向學生反復灌輸正確的道德觀念，使學生明了社會的道德準則和學校的道德要求，讓學生懂得什么是真正的善，什么是真正的惡；什么該做，什么不該做。通過傳授道德知識讓學生認識到，講道德體現了大學生自身的修養和文明程度，不講道德只能證明你的愚昧、無知，沒有修養，與大學生身份不相符。當然在給學生傳授道德知識時，教師不應僅僅照本宣科，進行空洞的道德說教，因為這往往引起學生的逆反心理，而應該把學生的道德知識與一定的情感體驗結合起來。這要求教師要愛憎分明，嚴于律己，對學生本著熱情關懷、真誠信任的情感態度。以感情向學生傳遞道德信息，從而引起學生感情上的共鳴，這樣學生才會親其師。信其道。如教師在講述集體利益的行為時。從積極肯定的態度出發，使用贊賞的詞句，使學生意識到這種行為會給集體、個人帶來的榮譽，從而產生羨慕、向往的愉快的情緒，反之，則從否定的態度出發，強烈指責、批評那些不守紀律、破壞集體利益的行為，使學生把這種惡劣行為與羞恥、憤慨等不愉快的情緒聯結起來。這種人情人理、以情動人的道德認識教育，既向學生傳授了道德知識，又使學生在反復激起的情感體驗中去認可并接受這些道德認識，在潛移默化中確立起正確的道德觀念，最終凝聚為道德信念，學生就不僅僅停留在知道“是什么”、“應該如何”這種低層次的道德認識上，而是對道德準則的正確性真誠信服并懷有強烈的責任感，自覺自愿并始終如一地去履行道德義務。所以，強化道德認識是培養大學生道德情感的前提條件。

第二，組織、引導大學生參加道德實踐活動。道德的顯著特點之一在于它的踐履性。道德的高尚性只有通過具體實踐活動才能得以體現和證實，也只有在道德活動中，才能切實體驗列從事道德活動所帶來的精神快樂，感受到旁觀者無法感受的心靈的滿足。因此，參加道德實踐活動是培養大學生道德情感的最直接、最有效的途徑。

學校應該經常性組織學生開展各種“愛心奉獻”活動。如組織“學雷鋒小組”、“便民服務小組”等義務性活動，讓大學生把所學知識回報社會，使大學生的道德知識在實踐中鞏固、深化和升華。實踐證明“愛心服務”是解決當今社會人情冷漠、自私空虛等現代病的良藥。現代西方許多國家為解決伴隨著科學技術和物質財富的高速發展所帶來的冷漠、空虛、麻木不仁、失落等各種精神疾病和情感障礙，紛紛興起“社會自助運動”，組織互助小組。開展“愛心服務”。把一些喪失生活信心、情感麻木的人組成小組去參加各種社會服務活動，使之通過為他人服務，與他人真誠的交往，體驗到社會、他人對自身價值的認可和尊重，由此感受到人生的意義并熱愛人生。

在大學生中廣泛開展“愛心奉獻”活動，讓大學生走出校園，親自去發現、去感受人間真情。當大學生在為他人服務時，所獲得的贊揚和精神的快慰，會使他從內心深處感受道德那震撼人心的力量，并洗滌心靈，凈化靈魂。在道德實踐中，課堂上所接受的抽象道德概念被賦予濃厚的情感色彩，被注人血和肉，鑲嵌進記憶的深處。

學校還可有計劃地組織各種參觀訪問活動。如組織學生深人貧困地區，體察國情民情，使學生意識到自身肩負的歷史使命，以此喚起學生的同情心、責任心、憂慮感和義務感，并以之作為刻苦學習、勵精圖治的動力和養成節儉、樸素美德的內在動機。再如組織學生參觀先進單位，訪問模范人物。運用典型示范，激發大學生的自豪感、榮譽感和正義感。因為典型形象本身是作為社會道德規范的體現者而存在的，而且典型形象本身具有生動性和感染性，易引起大學生感情的共鳴。雷鋒、張海迪、孔繁森的形象就不知感染、教育了多少人。這種“榜樣的力量”，必然會喚起大學生的良好動機，使之積極地去學習、仿效典型人物的行為．由此提高并擴大自身的精神境界。廣泛的道德實踐活動，既強化了大學生的道德情感，也為形成良好的道德習慣和高尚的道德品質提供了“用武之地”。

第三，優化學校的道德環境。大學生主要生活在大學校園這個特定環境中，因此，學校必須造就一種揚善抑惡的道德氛圍。學校的道德環境對大學生的道德活動起著導向、定向和矯正的作用。健康和諧的道德氣氛和良好的道德風尚會促使學生道德活動的開展。使積極的道德成果得以鞏固和發揚。反之，則會助長不良行為，導致惡行蔓延。因此，學校必須樹立正氣，抵制邪氣，大張旗鼓宣揚好人好事，態度鮮明地反對不良行為，充分利用輿論的評價作用，烘托學校的道德氣氛，使生活在校園中的大學生處處感受到道德的威力。如果學校缺乏一種揚善抑惡的道德氣氛，對不道德的行為聽之任之，那不僅縱容和助長了行為者的惡習，而且也直接打擊了從事道德活動的同學的熱情，因他們的善行得不到學校輿論的贊賞和認可，而做壞事者卻心安理得，仍我行我素，由此必然造成先進學生的心理不平衡，精神不愉快。久之，就會喪失道德的積極性和主動性，日趨冷漠、麻木。為此，學校必須充分利用宣傳輿論的作用。弘揚道德威力，多方位、多層次地對大學生施加道德影響。

學校還應建立配套的獎罰措施，宣傳教育、輿論譴責雖然對大學生有一定的強制性，但因不觸動切身利益，少數學生仍對此不以為然。要使學生真正感到道德威力，除了以理服人、以情動人、以境育人外，還須輔以各種獎罰措施作為后盾，把道德活動與學生切身利益結合起來。對于積極從事道德活動，一貫做好事的同學，學校在大力宣傳、給予精神鼓勵的同時，還需從物質上予以獎勵，以此激發廣大同學的更大的道德熱情，而對做壞事、道德敗壞的學生，則應采取嚴格的懲罰措施，或行政處分，或經濟罰款，讓不道德學生體驗到不遵守道德法則對自身造成的直接危害。真正做到獎善罰惡，不僅對行為者產生重大影響，而且可以影響、帶動大批同學，使之擇善而行。宣傳輿論的力量加之行之有效的獎罰措施，相互作用，必將創造出一種健康和諧、鼓舞人進取向上的道德氣氛。在這種道德環境的熏陶下，大學生們終會養成高尚的道德情感和良好的道德習慣。