編寫教學計劃需要考慮學生的學習情況、學習能力以及教學環境等因素。接下來，請參考下面這些教學計劃例子，了解如何制定一個恰當且有效的教學計劃。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇一

3、師：現在，讓我們一起邁進后院，去欣賞那帶來陣陣清香的蠟梅花吧！

二、賞花。

預設：2數量多（邁進后院，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。）。

a、你從哪里看出來的？

b、哪里最能看出多呢？

c、誰能讓這滿滿的一樹梅花開在我們所有人的心中！（出示圖片）。

3顏色漂亮（那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的）。

a、你從哪里看出來的？

b、那里最能體現出梅花的美？

c、找找這段話中描寫顏色的詞語，品一品，到底美在哪里？

d、誰能向我們描述一下這琥珀和玉石有什么特點啊？

e、課文中用到了哪個詞語？（潤澤透明）。

f、再讀讀這句話，你還能發現梅花的什么特點嗎？（冰清玉潔）。

g、板書：冰清玉潔。

冰清玉潔就是像冰那樣透明同，比喻人的品德高尚、純潔。看來，作者把梅花當成了人一樣看待。

聽了你們的介紹，教師忍不住想去看看那梅花究竟有多美，你們的心情是不是和老師一樣呢，那就讓我們一起去看一看吧！讓我們用朗讀來贊一贊它。

5特點早（梅飄香而送暖，梅花開的時候，正著春天的到來。二十番花信風，一候是梅花，開得最早。）。

板書：開得最早。

a、從哪里能看出梅花的這個特點呢？

b、對于這句話，你們有什么不理解的地方嗎？

花信風：花開時吹來的風。自然界的花草樹木、飛禽走獸，都是按照一定的季節時令活動的，其活動與氣候變化息息相關。因而，它們的各種活動便成了季節的標志。

c、一候：一年有二十四候。一候梅花、二候山茶、三候水仙;。

2、讓我們捧起書本，讓這最早開放的梅花盛開在我們五（1）班的教室里。

三、悟早。

1、過渡：通過剛才同學們的交流，你們最喜歡的是梅花的哪一個特點呢?

2、我們偉大的作家魯迅先生也有著梅花這令人敬佩的品質，讓我們讀讀他小時候的一個故事。

板書：魯迅。

師：讀讀魯迅的故事，畫出令你感受最深的句子。在旁邊寫寫你的感受，一會可以把你的體會和同學們一分享。

2、學生交流。

出示：從那以后，魯迅上學以后就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

“從那以后”中“那”指什么？（上學遲到，被老師批評。）。

魯迅為什么遲到？

（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）。

魯迅有沒有解釋遲到的原因？

抓住“一面……一面……”“天天奔走于”等關鍵詞體會魯迅遲到是迫不得已的。

魯迅為什么不為自己解釋呢？

扣住“沒有說什么，默默地回到座位上”“輕輕地刻”“從那以后”等詞語體會：魯迅從小嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到，但他不為自己找任何借口，牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，為此奮斗了一生，我們也要像他一樣。

相機板書：時時早，事事早，奮斗一生。

3、課件出示：要珍惜清晨、珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

這里的“清晨”、“春天”指的是什么？（生命中最美好的光陰）。

這句話告訴我們什么？（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）。

課件出示我們要學，要。

4、再次討論作者為什么要寫梅花？

學生自由發言，（梅花開得最早，而魯迅時時早，事事早。）。

相機板書：魯迅時時早，事事早，奮斗一生。

以花喻人。

（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）。

三、總結拓展。

1、說說課文為什么以“早”為題目？

（“早”字不僅寫出了梅花的品質，也寫出了魯迅“時時早，事事雖，奮斗一生”的堅定信念。突出了這篇文章的主題。）。

魯迅珍惜時間，時時早，事事早，奮斗了一生，對敵人，他橫眉冷對，對朋友，他滿腔熱情，一生創作了大量的小說、雜文、散文作品。老師推薦你們讀讀《朝花夕拾》這本文集。

四、作業設計。

2、推薦閱讀《朝花夕拾》。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇二

1、初步學會抓住重點詞句深入理解課文內容的閱讀方法。

2、學會13生字；理解19個新詞語。

3、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。

教學重難點。

教學重點：學習“抓住重點詞句深入理解課文內容”的閱讀方法，感情朗讀。

教學難點：找出課文的重點詞句，全面理解課文重點句所包含的思想感情和語言特點。

教具：

投影片、課文錄音。

教學過程。

第一課時。

一、猜謎導入。

1、小小一個兜，寶物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非褲兜，你猜它是什么兜？

2、揭題，學習“篼”字。

3、《背篼》這篇課文主要寫什么呢？讓學生帶著問題聽課文錄音，邊聽邊思考。

二、整體感知。

1、指導學生用課題擴充法來歸納課文主要內容。

（什么時候）、（誰）、（用“背篼”干什么）。

2、按三項要求自學課文。

3、檢查自學效果。

（1）指名讀字詞。（基礎較差）。

（2）提出難讀、難寫、不理解的字詞。

字音重點：梢、攢、漬、背、盛。

字形重點：篼、撩、揩。

檢查詞義：蜿蜒依依送別積攢田埂。

（3）指名分自然段讀課文，說說讀后的感受。（這是一個怎樣的孩子？）板書：勤勞。

4、學習“學習提示”。

（1）投影出示：我們在學習課文時要抓住重點詞句，深入理解課文內容。

（2）找出課文重點句。

三、作業；抄寫生字詞語。

第二課時。

一、圍繞重點句，學習課文第1――4自然段。

1、讀課文重點句，導入：這個勤勞的孩子回來了。自由讀，你看到了怎樣的情景？同桌互說。

2、句子比較，體會感情。（投影出示）。

（1）山風吹著他蓬亂的頭發。

山風梳理著他蓬亂的頭發。

（2）小溪發出輕輕的流淌聲。

小溪對他說著悄悄話。

（3）鳥兒在樹枝上叫著。

鳥兒依依送別，約他明天再來。

比一比，體會表達的方法和情感有什么不同。

3、指導朗讀第2、3自然段。理解“炊煙裊裊”。

4、如果你是孩子的媽媽，看到這樣的情景，你會怎么想？

5、聽到媽媽的呼喚，孩子怎么做了？默讀第4自然段，你發現了什么？（動詞很多：．拐、繞、走、跨、走、走）。

6、感情朗讀，小結。

二、圍繞重點句，學習課文5――7自然段。

1、導入：山里的孩子已回到了家，我們看到的是怎樣的情景？

2、朗讀5――7自然段，談談讀后的感受。

3、山里的孩子多么勤勞，多么懂事。他不但幫助家里打柴，還采集藥材，積攢學費，同時不忘愛護鄰家小弟弟。你有什么話對他說？有感情地朗讀重點句。

4、理解重點句：背篼里裝的是什么？

比較句子：

背篼里盛著滿滿的柴火。

背篼里盛著一個勤勞的童年。

這兩句話有什么關聯？作者用第2句話來贊揚這個孩子，好在哪里？（前一句寫了作者看到的事實，是“一次”，是平實的記敘；后一句寫了作者的聯想，是“許多次”，是“習以為常”的，是指整個童年辛勤地背柴火，點出背篼里柴火的象征意義。）。

5、小結：山里的孩子，利用課余的時間，去打柴、采藥材，他是多么勤勞啊！

三、朗讀全文。

1、自由讀。

2、四人小組交流。

3、個別交流（評議）。

4、集體讀。

五、回顧學習過程與方法，小結寫作順序。（課文按山里的孩子歸來的順序，先寫大山的孩子，背著柴火回來；再寫大山的孩子回到自家的小院里；最后作者贊揚了大山孩子的勤勞童年。）。

六、作業。

完成《作業本》第2、5、6題。

第三課時。

一、邊聽課文錄音邊輕讀課文，回顧：你喜歡這個山里的孩子嗎？他有哪些優秀的品質？

1、交流：勤勞、孝順、愛學習、愛他人。

2、你還有哪些不懂的問題，集體交流疑難點。

3、聽寫詞語。

二、自讀課文，欣賞語句。劃下優美詞句，試背。指名背誦部分語句。

三、背誦全文。

1、自由背誦。

2、同桌互背。

3、指名背。

4、課本劇表演。

5、集體背誦。

四、城市里的孩子與這些山村里的孩子有什么不同？

1、仿寫練習：

哦，山里的孩子，背篼里盛著一個勤勞的童年。

哦，城里的孩子，

2、學了這篇課文后，你希望自己有一個怎樣的童年？圍繞上面的重點句，寫一段話。

五、作業。

1、有感情地背誦全文。

2、完成《作業本》第3、4、7題。

3、補充練習：辨字組詞。

延民（）責（）。

蜓（）抿（）漬（）。

梢（）贊（）。

哨（）攢（）。

教學后記。

為了深入理解課文，啟發學生想象課文第5－8節所描寫的情景，然后用動作、語言表演出來，學生興趣較濃，效果較好。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇三

一、教學目標：

1、學習古詩《早發白帝城》，認識詩中生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解詩意，體會詩人歸心似箭、輕松愉快的心情。

4、默寫古詩。

二、教學時數：

1課時。

一、激趣揭題。

李白的《早發白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩城”之美譽。（板書課題）。

二、交流資料，知詩人、解詩題。

三、讀詩認字，抓字眼、明詩意。

1.詩人李白早晨從白帝城出發寫下了一首怎樣的詩呢？

2.解決生字。

3.誰愿意把詩讀給大家聽呢？

4.引導他們用查字典或和同學交流的方式搞清楚重點字、詞的意思。

5、，引導學生讀詩，體會詩中的重點字詞。

6、.這首詩到底講什么呢？同桌互相說說詩意。

7、.誰愿意說給大家聽呢？

8、指名學生帶著自己的理解朗讀這首詩。

四、創設情境，想意境、悟詩情。

1.詩人寫這首詩，描繪了怎樣的意境？表達了自己什么感情呢？

2.引導學生把自己的獨特感受，有感情地朗讀出來。

3.引導學生有感情地朗讀全詩，內化情感。

五、拓展背誦，指導寫字。

1.同桌有感情地朗讀詩，背誦詩。全班交流背誦情況。

2.誰還讀過李白的其他詩呢？引導學生交流課外內容。

3.復習本課6個生字。引導學生說說自己怎樣記住這些字的？

4.指導“詩”“帝”“岸”的書寫。

六、結束課堂，布置作業。

1、默寫《早發白帝城》。

2、收集李白創作的其他古詩。

七、課后反思。

絕句。

一、教學目標：

1、學習古詩《絕句》，認識詩中的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、理解讀意，體會詩中描繪的美麗景象，激發學生對大自然的贊嘆與熱愛。

一、復習導入。

1、背誦古詩《早發白帝城》。

2、指名復述古詩大意。

3、教師小結導入：李白歸心似箭，兩岸風景如畫，他卻無心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來欣賞一個地方的春天美景。

4、板書課題：《絕句》。

二、揭題后討論：你知道“絕句”的意思嗎？

簡介杜甫：唐代詩人，自幼好學，7歲就會吟詩，他的詩流傳下來的就有1400多首，被譽為“詩圣”。

四、練習填空，理解詩句的意思。

（1）在內填入描寫景物的詞語。

（2）在______上填入表示數量的詞語。

（3）在____上填入表示動作的詞語。

五、分組讀一讀填入的詞語，體會這些詞語在詩中的作用。

（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語有什么特點？

（3）讀一讀詩句，想一想，4個動詞中，哪些真動，哪些“不動”。再次讀詩句，讀準“泊”的字音，感受詩的意境。詩的前兩句描寫的是動態，后兩句描寫的則是靜態。

六、用自己的話說說詩的意思，注意加上描寫色彩和形態的詞語。

七、有感情地背誦詩歌，感受詩中所描繪的優美景色感受詩人用詞的精妙之處。

八、識記生字，布置作業。

（1）書寫生字詞。

（2)背誦、默寫《絕句》。

（3）收集描寫春、夏、秋、冬的古詩各一首。

板書設計：

早發白帝城。

千里江陵一日還。

輕舟已過萬重山。

（輕松、愉悅）。

絕句。

黃鸝翠柳白鷺青天。

千秋雪萬里船。

（迷人、壯觀）。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇四

“他背著滿滿一背篼柴火，他背著五彩的彩霞歸來了。”這便是《背篼》中的主人公――山里的孩子。作者曹雷將他刻畫得如此普通，而我學完這篇文章后卻再也不敢說他普通了。他小小年紀就為媽媽打柴，每天早出晚歸。而我呢？雖然常常幫媽媽拖地，總是叫苦連天。這不，今天早上媽媽臨走時讓我把地拖干凈，我全當作沒聽見，結果被批評了一頓。

他小小年紀已聽見或看見媽媽在呼喚，他就會立馬回來。而我呢？有時在樓下玩，媽媽叫我回家，交了三四遍都不會上來，必須她輕自下樓叫我，我才勉強回家。他小小年紀就會和鄰家小弟弟們和睦相處。而我卻為了一點小事兒吵翻了天。最嚴重的是小時候那一次，鄰居把我的小火車給弄壞了，我怒氣沖天，便和他打了起來，結果呢，還不是兩敗俱傷，我真恨那時候的我。

有人用“小皇帝”“小公主”來比喻我們這些獨生子女也不過分。人生的道路，恐怕永遠不會是筆直平坦的，我們應該從小培養自己堅強的意志和生活能力，成為對社會有用的人。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇五

說起背篼，大家會認為是用來裝東西的一種農具，可在我的家鄉指的卻是一些進城專給人們背東西的農民。他們的勤勞樸實給我留下了深刻的印象。

記得暑假的一天晚上，我和媽媽在幺姨家玩到深夜才回家。在路上，我看見一些背篼露宿街頭，他們將自己的背篼平放在地上，背篼的出口朝著自己，把頭伸進去睡覺，我見了，心里頭很不是滋味，媽媽似乎看出了我的心思，便說：“現在民政部門給他們提供了廉價的住宿房，只要2元錢就可以住一個晚上的。”我聽了，問：“那為什么還有這么多的人舍不得2元錢呢？”媽媽又說：“他們為了節約錢才這么做的，除了種點莊稼，這就是他們唯一的經濟來源了。”“哦。”我點點頭。我想：他們真能吃苦啊！心里不禁生起一股敬佩之情。

通過我與背篼的幾次接觸，我不再像以往那樣看到他們就躲得遠遠的，他們外表的骯臟不再令我惡心，更多的是尊重與理解，還有幾分親切。

又到農忙季節，很多背篼都回家插秧了，街上很難看到他們的身影，生活真有些不便，人們也常常想起他們。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇六

1、讀通課文。

2、讀準攢、撩、揩、抿等生字，理解炊煙裊裊、田埂等詞語，認清蜿蜒的字形。

3、有感情地朗讀課文14自然段，嘗試背誦有關段落。

4、初步感受山村孩子勤勞樸實的美好品德。

教學重點：有感情地朗讀課文14自然段。

教學難點：感受文章的美和山里孩子的勤勞樸實美，抓住美來理解課文。

1、猜謎導入。

（2）揭題。

（板書：背篼）后理解。從字形上看，你認為背篼是什么做的？

（竹、藤、柳條等做成，可以背在背上運送東西的'篼。）見過背篼嗎？請同學板畫。

（3）齊讀課題。

（4）課題質疑。讀了課題，你想知道什么？

2、整體感知。

（1）大聲讀課文，想辦法把文章讀通順、讀正確。能干的嘗試讀流利。

（2）反饋。

（選擇性朗讀，特別是課文第7自然段。）。

重點讀準炊煙裊裊、揩去、積攢。

機動板書：揩、攢、撩、蜿蜒等。

大家都很會讀書。你愿意更深入地了解課文嗎？我這里有配音樂的朗讀，還有圖，請你邊聽邊看，想象一下描繪的畫面。

（3）教師配音樂范讀，學生邊聽邊想象。

（4）談談聽后的感想。

3、圍繞美，學習課文第14自然段。

（1）導入：

美麗的夕陽下，這個勤勞的孩子回來了。

自由讀課文14自然段，說一說、找一找，你從哪里感受到了美？

隨機點撥（板書）：晚霞美山風、小溪、鳥炊煙。

（2）句子比較，體會感情。

這里有這么一段話（出示小黑板）：山風吹著他蓬亂的頭發，小溪發出輕輕的流淌聲，鳥兒在樹枝上叫著。

誰來讀一讀？再請你自己讀讀第2自然段，兩者相比，你更喜歡哪一種？好好讀讀，體會一下或同桌交流一下，說說你喜歡的原因。（擬人手法表現歡快、喜愛之情。）。

反饋。個別說。你能用實踐來證明嗎？很會思考，一起來試試。齊讀。

（3）理解炊煙裊裊。

（4）感情朗讀。

a、大家都很善于發現美，這么美的畫面，你能用朗讀來表現嗎？自由讀選擇自己讀得最好的交流隨機指導。

b、一個人就這么有感情，四人小組的力量就更大了。四人小組為單位進行感情朗讀，根據實際情況確定朗讀方式，如：分角色讀、表演讀鼓勵創新。

c、交流。

d、有感情地齊讀。取長補短，結合想象，配樂朗讀。

4、小結。用你明亮的雙眼發現更多的美。

5、作業。

（1）、嘗試背誦。

（2）劃下你喜歡的句子，嘗試背誦。

（3）反饋。

（4）《作業本》第4、6題。

板書：

生字晚霞美山風、小溪、鳥炊煙。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇七

1.培養孩子善良的情感，善于探究的品質。

2.理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。

3.理解課文，能表情朗讀課文。

重點：體會作者的心情，有感情地朗讀課文，尤其是幾個感嘆句。

難點：有關詞句的理解。

投影、插圖等。

一、談話導入：

1.今天，老師和大家一起學習一篇新的課文(出示課題)，誰來讀讀課題？（指多名學生讀題）。

2.讀了課題，你想知道什么？

二、學生自學課文。

三、交流：

1.通過剛才的讀，你知道了什么？

2.討論句子：

走到近處，我才看清那花長得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個淺淺的小碗。那“碗”底還滾動著夜里的露珠。多么新奇，多么有趣的花啊！

什么叫異樣？你從哪兒感受到打碗碗花長得十分異樣？

（色：好看，粉中透紅；形：像碗，連在一起；趣：碗底露珠）。

指導朗讀句子。

四、研究“將信將疑”和“自信不疑”部分。

什么叫將信將疑？什么叫自信不疑？小作者的態度為什么前后會有那么大的變化？

1.研究“將信將疑”部分。

自由讀課文，找找：從哪些地方可以看出小作者是信的？從哪些地方看出小作者是疑的？可以圈圈劃劃，也可小聲討論。

2.研讀以下句子：

（1）外婆急忙拉住我，連聲說：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”

（抓住“急忙、連聲、拉和感嘆號理解并朗讀。）。

（2）“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

（3）外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的。

什么叫“鄭重其事”?你能鄭重其事地讀讀外婆說的話嗎？

（4）花里頭有好看和不怎么好看的，有鮮艷和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門讓人打破飯碗的。

（反復指導朗讀，體會作者將信將疑的'心理。）。

3.還有說明小作者“信”或“疑”的地方嗎？

五、“自信不疑”部分。

研究“自信不疑”部分。（即實驗部分）。

（抓住一聲不吭、驟然、緊張等詞理解）。

什么叫一聲不吭？原因是——？

什么叫安然無恙？什么叫如釋重負？你怎么知道的？

現在，讓我們替小作者一起告訴大家：“打碗碗花，不打碗!”

（朗讀指導）。

學到這兒，我們還留下什么問題沒解決？

既然“打碗碗花，不打碗!”為什么給它起這個名？我們能不能給它改個名，證明它“不打碗”，或者為“打碗碗花”寫個正名啟示。

打碗？不打碗！

將信將疑自信不疑。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇八

學習目標：

1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

學習過程：

一、激發興趣，談論“早”

1、教師板書：早。

2、設問：想到什么？

3、揭示課題，齊讀。

4、設問：最想了解什么？

5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

二、初讀課文，了解“早”

1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

三、選讀課文，感悟“早”

1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。

四、精讀課文，品悟“早”

1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）。

2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

a、學生匯報第五節的內容：

a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

b、學生匯報第六節：

a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

c、指導朗讀最后一句話。

d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

五、聯系實際，深化“早”

1、師小結過渡，并引讀最后一節。

2、“東風第一枝”指的是什么？

3、學到這兒，你最想說什么？

六、圖文對照，聯系“早”

1、再讀課文，了解寫作的順序。

2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

3、自由練說，指名說。

4、試對教室練說。

七、總結課文，升華“早”

作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇九

教學目標：

通過多種活動，使學生初步認識把一個物體平均分成幾份是，其中的一份就可以用幾分之一的分數表示。

培養學生在活動中用數學眼光發現問題的能力和動手操作的能力。

培養學生遇到問題要勤動腦、勤思考的好習慣。

教學重點：理解只有把一個物體平均分的情況下，其中的一份才能用分數來表示。

教學難點：把誰平均分成幾份，其中的一份就是誰的幾分之一。

教具準備：電腦課件。

學具準備：2張長方形的紙片和一張圓形紙片，水彩筆和直尺。

教學過程：

一、創設情境，引出問題。

師：在這春暖花開，萬物復蘇的季節里，同學們想不想早點去春游呢？

師：好！讓我們看一段錄相，一起感受一下春游那熱鬧的場面吧！（播放春游錄相）。

師：在同學們喜歡的春游活動中，其實還蘊涵著許多數學知識呢，下面我們一起來看看！

二、自主探究，感悟新知。

（一）認識二分之一。

1.分蛋糕，認識二分之一。

（電腦出示兩個小朋友和4個蘋果、2瓶礦泉水、1個蛋糕的主題圖。）。

師：小明和小麗帶了哪些好吃的？

師：（電腦突出4個蘋果并出示后面的問題）把4個蘋果分給小明和小麗2人，怎么分？（還可以怎么分？）（每人分的同樣多，這種分法叫做平均分。板書：平均分）（誰來解釋：為什么要平均分？）把4個蘋果平均分成兩份，每人分得2個。（板書：2）。

師：（電腦突出2瓶礦泉水并出示后面的問題）把2瓶礦泉水平均分成兩份，每人分得幾瓶？（板書：1）。

師：（電腦突出1個蛋糕并出示后面的問題）把1個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少個？（出示分蛋糕的過程）（半個）半個也就是二分之一個。（板書：1/2）。

師：誰能結合分蛋糕的過程說說你怎樣理解1/2？（幾名學生說完整后，電腦出示：把一個蛋糕平均分成2份，每份是它的二分之一。）（教師邊說邊板書：寫作：1/2，讀作：二分之一。）（電腦閃動另一份）那么，這一份也是這個蛋糕的1/2。

2.試一試。

師：剛才我們通過平均分一個蛋糕，找到了它的1/2，下面我們通過平均分一張長方形紙，找到它1/2。（電腦出示：試一試：拿一張長方形紙，先折一折，把它的1/2涂上顏色，再在小組里交流。）。

小組活動。

師：誰來說說看，這個長方形紙的1/2指的是什么？（學生演示，電腦交互出示三種情況。）。

師：為什么涂色部分都能用1/2表示？

（二）小組合作，認識其他分數。

師：剛才我們認識了1/2，你能折一折，表示出一張紙的幾分之一嗎？并標出分數。（電腦出示情境和問題）。

小組活動。

（學生匯報，教師根據電腦交互出示分數1/3、1/4、1/5。說完分數的意義后，讓學生上黑板板書寫法和讀法。）。

（在學生說到1/4時，讓生判斷）下面哪個圖里的涂色部分是1/4，在（）里畫“??”（書96頁，第2題）。

師：還能不能表示出其他的分數？

（電腦出示例4線段圖）。

師：這條線段上的每一份都可以用什么分數表示？（電腦出示意義，并板書：1/10，十分之一）。

（三）小結分數和各部分的名稱。

師：（指到板書說）像1/2、1/3、1/5、1/10這樣的數，都是分數。（板書課題：幾分之一）。

師：認識并板書1/2各部分的名稱。

師：你能說出黑板上其他分數的分子和分母分別是什么嗎？

（四）比較兩個分數的大小。

師：請剛才在長方形紙上找幾分之一的同學坐到左邊兩組，在圓形紙上找幾分之一的同學坐到右邊兩組。

1.重點比較一組分數。

2.比較用長方形紙表示出的分數和用圓形紙表示出的分數。

師：請每個同學在你所在的大組中找一個同學，一起比較你們表示出的分數。（請幾組好朋友匯報。）。

小組活動后，請幾組同學上臺匯報怎么比的。

師：所以比較分數也要在同一標準下進行。

三、練習。

書上習題4、5。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十

文本解讀：

《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。

教學過程：

一、復習回顧，直奔主題。

1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。

二、精讀課文，體悟“早”的含義。

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空。

因為，所以。（魯迅遲到的原因）。

雖然，但是。（替魯迅辯解）。

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。

【設計意圖】借助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。

三、小結。

魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

教學反思：

整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有關聯詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的'指導思想，概括起來有如下特點：

一、一線串珠，直奔主題。

在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發現問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

二、由表及里，逐步深入。

學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態，再出示文章內容，通過反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

三、語言訓練，挖掘文本深意。

在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環節，通過圖片，培養學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十一

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質。

教學過程：

一、復習回顧，直奔主題。

1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

（板書：梅花魯迅）。

4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

二、精讀課文，體悟“早”的含義。

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）。

（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬釀雪的天氣）。

在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

難怪成為詩人贊頌的對象。

出示：《梅》王安石。

墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不足雪，為有暗香來。

《梅花絕句》陸游。

雪虐風號愈凜然，花中氣節最高堅。過時自會飄零去，恥向東君更乞憐。

學生朗誦，交流，體會梅花品格。

【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空。

因為，所以。（魯迅遲到的原因）。

雖然，但是。（替魯迅辯解）。

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。

（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）。

【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

出示填空：

從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他。因為他知道，所以他只有。

再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。

簡介魯迅成就。

【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。

學生自由朗讀，尋找依據。

因為梅花，魯迅。所以。

【設計意圖】借助關聯詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。

三、小結。

魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的'大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

教學反思：

整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環節，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養，既有關聯詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：

一、一線串珠，直奔主題。

在執教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發現問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

二、由表及里，逐步深入。

學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態，再出示文章內容，通過反復誦讀，對照圖片，結合課文文字讓學生理解梅花的品質。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

三、語言訓練，挖掘文本深意。

在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環節，通過圖片，培養學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關聯詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。

在學習了梅花的“早”與魯迅的“早”之后，我拋出文章為什么要寫他們的“早”，引導學生尋找相似之處，從而理解作者用意，升華文章主題，水到渠成。

當然，當然這節課的設計上還存在一些不足，在過渡與教師語言的精煉上還要繼續努力。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十二

教學目標：

1、讀讀記記“戰地、圍殲、茂密、突擊、殲滅、注視、漆黑、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解文章主要內容，理清課文的表達順序。

4、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學重點與難點：

1、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬。

2、從部副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，學習先烈無私奉獻的精神。

教學準備：

錄音帶、幻燈片。

教學方法：

讀、思、講、議、合作、探究。

教學過程：

一、揭題導入，整體感知。

1．導語：《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢？王愿堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放后創作了不少革命歷史題材小說。

2．通讀課文，讀后評議，糾正錯誤，認識生詞。

二、理清課文敘述順序。

1．學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？

（全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第1、2自然段和最后一個自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。）。

2．學生自讀往事這部分內容，說說事情的起因、經過、結果。

學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再請幾個學生在全班說說，然后組織學生評議。

三、精讀往事部分內容。

1．學生默讀這部分內容，找出描寫“燈光”的句子，用筆勾畫下來。

2．學生匯報自己勾畫的句子。

第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

第四句：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

3．學生就這些重點句子自讀思考，互相討論。

（1）“我”為什么看到天安門廣場上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖？

（2）郝副營長注視著那幅圖，在默默地沉思什么？

（3）郝副營長“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢？

（4）課文的題目是“燈光”，你覺得有什么深刻的含義嗎？

（引導學生聯系課文內容，聯系自己的生活實際充分發言，積極討論。）。

5．有感情地朗讀回憶往事的這部分內容。

板書設計：

事物——看（燈）。

燈光聯想——往事。

事物——想念戰友。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十三

教學目標：

1、使學生初步認識幾分之一，能正確的使用幾分之一表示物體的一部分。

2、培養學生觀察，動手操作，口頭表達能力。

3、激發學生學數學的興趣和*，使他們逐步養成用數學的眼光觀察并思考問題習慣。

教學重難點：認識幾分之一的分數，感受幾分之一的新知識的形成過程。

教具準備：正方形紙片和圓形紙片，多媒體課件。

教學設計理念：分數的初步認識是數概念教學的一次擴展，學生理解掌握會有一定難度，所以本冊出現的內容是最初步的。因此，學習時需要創設具體生動的問題情境，激活已有的生活經驗，利用實驗操作、觀察、判斷等直觀手段，逐步使學生理解一些簡單分數的基本含義，給學生建立分數的初步概念，初步學會用簡單的分數進行表達和交流，進一步發展數感，為學習小數和進一步學習分數做好鋪墊。

一、故事導入。

1.同學們，你們知道我國文學上的四大名著都是什么嗎？那你們最喜歡哪部名著呢？今天老師給大家帶來一則有關《西游記》的故事，不過在故事中藏著數學問題，請同學們仔細看，認真聽。（教師邊講邊出示課件。）。

2.話說唐僧師徒四人去西天取經，一天路過桃園，停下來休息，孫悟空、豬八戒見了又大又紅的桃子口水直流。師傅說“要吃桃子可以，不過我得先考考你們。”悟空、八戒連連點頭：“行啊！行啊！”

師傅接著說：“要是把2個桃平均分給你們倆，每人得多少？生：1個。那用數字“1”。

師傅不緊不慢地說：“要是把1個桃平均分給你們倆，每人得多少？”八戒連忙說：“半個！半個！”“可是半個用一個數該怎么表示呢？”這兄弟倆你看看我，我看看你，不知所措。

（一）認識1/2（課件一個桃子）。

老師：要把一個桃子平均分給八戒和悟空該怎么分呢？請同學們拿出你手中的桃子來，動手分一分，怎樣把它分給八戒和悟空。小組之間動手分一分和你的組員說說你是怎么分的。（討論）。

生：平均分。對只有平均分才公平。記住了一定要平均分。

教師小結：課件把一個桃子平均分成兩份，每份是它的二分之一。

3.我們說了半天1/2，那么1/2應該怎樣寫呢？請看先寫中間的一條橫線，注意這條線要寫得平直，它表示平均分，把分的份數2寫在橫線的下面，把取的份數1寫在橫線上面，寫的時候橫線上、下的數要對齊。（板書：1/2）。

那么該怎樣讀呢？（教師板書：二分之一）。

練習1。

（1）實物小練習，分橡皮、尺子、面包（平均分）。

小結：把只有把要平均分的物體平均分成兩份其中的一份才能用1/2表示那么下面圖中的陰影部分能否用1/2表示，為什么？（課件出示）。

（二）認識1/4。（教師手拿桃子圖）。

剛才我們把一個桃子平均分給了八戒和悟空，可是還有師傅和沙僧沒有分到。現在我們要把這個桃子平均分給他們四個人應該怎么分呢？生：（把這個桃子平均分成四份，每人份到這個桃子的1/4）。

我們認識了1/2和1/4下面我們來看兩組圖片。

練習2。

1）創造分數。

師：剛剛我們認識了1/2、1/4，那你還想認識幾分之一呢？

不同分數的作品展示。

小結：。

（三）比較分子是1的分數大小。

我們認識了這么多的分數，那么它們誰大誰小呢？（看黑板圖）。

1.分組比較2.顛倒圖序比較3.同坐比較。

教師：通過剛才我們的比較你發現了什么規律了嗎？同坐商討一下。

利用找到的規律來比較下面幾組分數的大小。

練習3解決實際生活問題：

生活中處處有數學問題。下面我們就利用我們剛剛學習的知識來解決一些生活中的問題。

課件出示生活中的問題。

五、故事結尾。

這節課我們認識了幾分之一的分數，現在我們回頭來幫幫豬八戒，它的那半個桃子用什么數來表示？（1/2）。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十四

教學要求：

1．培養孩子善良的情感，善于探究的品質。

2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。

3．理解課文，能表情朗讀課文。

第一課時。

教學要求：

預習課文，讀準生字字音，了解課文內容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。

(一)。

師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?

生：沒有，我們這兒沒有。

師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。

生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”

師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?

生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。

師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。

生：――“多么神奇、多么有趣的花啊!”

師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……。

生：(生接)打破碗!

師：是啊，你信嗎?

生：(齊)不信!

師：因為你們是知道“結果”了，可小作者當時是―。

生：“將信將疑”。

師：什么叫“將信將疑”?

生：就是有點相信，也有點不相信。

(自學，教師巡查，輔導困難生。)。

師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

生：我覺得外婆的態度證明，那“花”絕對是要打破碗的。

第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。

師：對，你能學著外婆的樣子說說嗎?

生：(學)。

師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?

生：(齊讀)。

師：外婆那么緊張，肯定是真的[。

生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。

生：還有：“外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的。”

師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。

生：嚴肅、認真地對待這件事。

生：一本正經地對待這件事。

師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現在哪里?

生：第七段課文全證明“疑”。

“外婆的警告――淡薄了”。

“好奇心強烈地鼓動我。”

生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。

生：練習。

師：完成作業。

1．打碗碗花是一種(?)的花。(多種答案)。

2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的`部分情節。

第二課時。

教學要求：

體會小作者的“善良”，理解并運用“如釋重負、安然無恙、自信不疑”等詞。

師：我們繼續學習《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?

生：第8自然段。

師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。

生：(自學，劃詞)。

生：緊張一如釋重負――自信不疑。

師：是這樣嗎?

讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。

師：你們研究了哪幾個詞?

生：“一聲不吭”、“擔心”、“驟然”。

師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。

那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔心”?

生：擔心碗打破被外婆罵。

師：僅僅是怕外婆罵?

生：我覺得她擔心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。

師：我想，可能是吧2因為小作者，你，我，我們大家都不希望它有那種壞名聲。

生：我從一個詞可以證明，小作者很善良，希望這花兒的心靈與外形一樣美好。

師：這位同學有一個詞用得很好，哪個詞?

生：“善良”。

師：你接著往下說――。

生：“如釋重負”。小作者將打碗碗花的壞名聲當作重負，一直壓在小小的心上，現在放下來了。

師：哪個詞是“放下來”的意思?

生：“釋”。

師：對!這是個生字，我們記一記。(書空)。

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師：出示填空：小作者（?）是因為一頓飯吃完，那碗（?）(自信不疑，安然無恙)。

生：(完成填空，并讀詞，“恙”)。

師：你能自信不疑地告訴大家嗎?(朗讀指導)。

師：能用這些詞，用課文的內容寫下句子嗎?

生：(思考、作業、交流)。

生：“打碗碗花，不打碗!”我小小的心如釋重負。

生：我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花安然無恙，我如釋重負。

生：打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗!”

評價。

第三課時。

教學要求：

學習頭尾兩段，繼續鞏固運用詞語，體會小作者的“善良”。

師：我們還沒學習第一段呢，讀讀，想想，這一段主要嗎?

生：(讀讀，劃劃)。

師：你們在研究哪些詞句?

生：“荒地”、“野花”。荒地上才有野花。

生：“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方，長出一種野花，挺怪的，增添了神秘感。

生：荒野地上有燦爛的野花，所以是孩子們的樂園，暗示這花本來應該是美好的!

師：你們真會學習，將我要說的全說了。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十五

教學要求：

1．培養孩子善良的情感，善于探究的品質。

2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無。

恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。

3．理解課文，能表情朗讀課文。

第一課時。

教學要求：

預習課文，讀準生字字音，了解課文內容。圍繞“將信將疑”

讀懂、讀好第一部分。

(一)。

師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?

生：沒有，我們這兒沒有。

師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。

生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形。

成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”

師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?

生：(生畫，教師巡視，與生交流。)。

師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它i。

生：--“多么神奇、多么有趣的花啊!”

師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……。

生：(生接)打破碗!

師：是啊，你信嗎?

生：(齊)不信!

師：因為你們是知道“結果”了，可小作者當時是-。

生：“將信將疑”。

師：什么叫“將信將疑”?

生：就是有點相信，也有點不相信。

師：讀讀課文，看看哪些語句是說明她相信的，哪些語句是。

說明她不信的!我們邊讀邊劃，行嗎?

(自學，教師巡查，輔導困難生。)。

師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?

生：我覺得外婆的態度證明，那“花”絕對是要打破碗的。

第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’。

師：對，你能學著外婆的樣子說說嗎?

生：(學)。

師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?

生：(齊讀)。

師：外婆那么緊張，肯定是真的[。

生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗。”

生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。

生：還有：“外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的。”

師：什么叫“鄭重其事”?(板書)。

生：嚴肅、認真地對待這件事。

生：一本正經地對待這件事。

師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又。

表現在哪里?

生：第七段課文全證明“疑”。

“外婆的警告--淡薄了”。

“好奇心強烈地鼓動我。”

生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。

師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。

生：練習。

師：完成作業。

1．打碗碗花是一種(?)的花。(多種答案)。

2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節。

(二)。

教學要求：

體會小作者的“善良”，理解并運用“如釋重負、安然無恙、自。

信不疑”等詞。

師：我們繼續學習《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?

生：第8自然段。

師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。

生：(自學，劃詞)。

生：緊張一如釋重負--自信不疑。

師：是這樣嗎?

讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)。

師：你們研究了哪幾個詞?

生：“一聲不吭”、“擔心”、“驟然”。

師：這“驟然”什么意思?(一下子!)。

那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔心”?

生：擔心碗打破被外婆罵。

師：僅僅是怕外婆罵?

生：我覺得她擔心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。

師：我想，可能是吧2因為小作者，你，我，我們大家都不希。

望它有那種壞名聲。

生：我從一個詞可以證明，小作者很善良，希望這花兒的心。

靈與外形一樣美好。

師：這位同學有一個詞用得很好，哪個詞?

生：“善良”。

師：你接著往下說--。

生：“如釋重負”。小作者將打碗碗花的壞名聲當作重負，一。

直壓在小小的心上，現在放下來了。

師：哪個詞是“放下來”的意思?

生：“釋”。

師：對!這是個生字，我們記一記。(書空)。

師：出示填空：小作者（???????）是因為一頓飯吃完，那碗。

（???????）(自信不疑，安然無恙)。

生：(完成填空，并讀詞，“恙”)。

師：你能自信不疑地告訴大家嗎?

(朗讀指導)。

師：能用這些詞，用課文的內容寫下句子嗎?

生：(思考、作業、交流)。

生：“打碗碗花，不打碗!”我小小的心如釋重負。

生：我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花安然無。

恙，我如釋重負。

生：打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要向人們大聲。

宣告：“打碗碗花，不打碗!”

評價。

(三)。

教學要求：

學習頭尾兩段，繼續鞏固運用詞語，體會小作者的“善良”。

師：我們還沒學習第一段呢，讀讀，想想，這一段主要嗎?

生：(讀讀，劃劃)。

師：你們在研究哪些詞句?

生：“荒地”、“野花”。荒地上才有野花。

生：“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方，長出一種野花，挺怪。

的，增添了神秘感。

生：荒野地上有燦爛的野花，所以是孩子們的樂園，暗示這。

花本來應該是美好的!

師：你們真會學習，將我要說的全說了。孩子們喜歡大自。

然，喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍，我想，作者就是這個。

意思吧?來，我們將小作者的快樂讀出來!

師：讀最后一節，你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?

(生讀課文，讀出“?”、讀出“!”)。

師：為什么給“打碗碗花”起這個名。

生：(討論，并交流)。

生：可能是人們為了讓花兒開得好，開得盛，不希望人們去。

采它，有意想出這個名字。

生：可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個名稱。

生：可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個名字嚇孩。

子……。

師：大家的分析都很有道理。我去查了一些資料，這花可做。

殺蟲劑，可能是有毒，人們為了讓孩子不去采，才想這么個理由，

可真委屈它了!

生：我們給它改個名，好嗎?

師：行，我們給它寫個聲明--證明它“不打碗”

作業：1．征名啟事。

2.為“打碗碗花”正名。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十六

課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的伙伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去配合學生，為學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生讀最感興趣的部分、選擇最喜歡的讀書方式，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。

2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性。

張田若先生說得好：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。這形象地道出了朗讀對于閱讀教學的重要性。在這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生發問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都從學生中來，到學生中去，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

3、豐富積累，編織課內外聯系的紐帶。

語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是民族魂，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學生收集與課文相關的資料，既有利于學生理解課文、感悟語言，又有利于培養學生搜集和處理信息的能力。課后，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的驛站，體現了大語文的教學觀。

4、創設情境，激活學生的創新潛能。

李吉林老師曾說：言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生發語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現于我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有形還有境，教師描述有形還有情，情動而辭發，可以有效地激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十七

教學目標：

1、學習本課生字新詞。

2、抓住重點詞句讀懂課文，理解先烈對未來的完美憧憬和為此做出的貢獻，懂得這天的幸福生活來之不易，更倍加珍惜。

3、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的完美憧憬。

一、介紹作者導入：

1、師：《燈光》這篇課文給我們描述了一個動人的故事，它是誰寫的呢。

2、介紹作者：王愿堅是當代著名的作家。1945年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放后創作了不少革命歷史題材小說。《閃閃的紅星》這部電影的編劇就有他一個。

二、初讀課文，整體感知。

1、指名按自然段讀課文(讀后評議，糾正錯誤，認識生字詞)。

2、思考課文講了件什么事。

3、學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫此刻，哪些地方是寫往事的。

4、學生自讀往事這部分資料，說說事情的起因、經過、結果。

三、研讀往事部分資料。

1、學生默讀這部分資料，找出描述“燈光”的句子，用筆勾畫下來。

2、學生匯報自己勾畫的句子。

隨機出示學生講的句子：

a廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

b書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

c他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮和燈光底下學習，該多好啊!”他把頭靠胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入對未來的憧憬里。

d這位年輕的戰友不顧自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

e在前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。

3、學生就這些重點句子自讀質疑，互相討論。

(1)、學生質疑：為什么看到這上千萬盞燈，心頭感到光明，感到溫暖。

(2)、學生質疑：郝副營長：“完全陷入對未來的憧憬里”，他在憧憬什么呢。

4、重點討論：“這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒來得及見一見電燈。”對這句話是怎樣理解的。

(五)、有感情地朗讀回憶往事的這一部分資料。

四、布置作業：

1、熟讀課文。

2、查找身邊類似的故事。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十八

《早發白帝城》是二年級第四冊《遠行》這一主題單元中的一篇主體課文，同時也是一首流傳千古的佳作。課文是一首五言絕句，使用單純而豪放的語言表達了詩人豐富的情感，而且情景交融。

教學目標。

1、正確認讀辭、陵、猿、帝、啼五個生字,能夠根據詞義選擇“還、重、朝”三個多音字正確的讀音，根據已有積累書寫“舟”、學寫“朝”交流“帝(啼)岸。正確讀寫“白帝城、江陵、猿聲”等詞語。

2、有感情朗讀古詩、當堂背誦古詩。

3、展開想象，能夠根據詩句想象三峽的景象。

4、理解詩句意思，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，激發學生學習古詩的興趣和對祖國大好河山的熱愛。

教學重點。

自學生字詞，通過理解詩句，感受詩的意境美。

理解詩中重點詞句，讀懂古詩。感受詩人的心境。

一、引入(單元整合復習舊知，導入新課)。

板書：遠行。

在以前的課上我們學過了《遠行靠什么》我們可以用什么交通工具去遠行呢?(復習舊知)(2名，注意聲音洪亮、表達完整)。

在距今一千多年的唐朝有一位著名的大詩人，他也去遠行，他是誰呢?(出示畫像)。

誰來介紹介紹他(孩子們簡單說說自己了解的李白)(出示李白的資料)(背誦兩首關于李白的詩)(復習舊知)。

李白這次遠行，他是靠什么交通工具去的?(檢查預習)你從哪里知道?

出詩句。勾畫“輕舟”一詞，于是我們明白了“舟”就是小船，所以除了輕舟我們還可以說(小舟)，舟可以做部首，我們一看到舟就知道(與船有關)那你能說出哪些帶有舟的字呢?怎么才能把舟字寫在田字格中間(寫舟)。

二、指導自學。

(出示課題)今天我們跟著詩人乘著小舟，去遠行，(齊讀課題)。

你讀懂了什么(時間早地點白帝城發出發)(課文里還有一個字跟他很像，說說怎么區別呢?寫帝、啼)(寫兩字)。

(課件)。

1、自由讀課文，把你覺得難的字多讀兩遍。

2、回憶認字四法。

3、把詩文讀通順讀流利。

讀詩文的時候，你有哪些字詞覺得容易讀錯要提醒大家呢?

抽生讀全詩大家評價是否讀準確了。

讀準三個多音字“朝、還、重”(區別讀音，說說你怎么知道課文中讀這個音?(引導孩子通過了解字義來選擇正確的讀音)。

讀準“陵、猿”等詞語。

4、再讀全文(讀準字音)。

5、讀、出節奏。

三、發揮想象，理解詩文，感受作者的心境。

出ppt師講述(了解背景)。

范讀詩文，說說你看到了些什么?

彩云間——這是什么時候的彩云呢(早上，板書朝霞，你們見過朝霞嗎?什么樣的?彩云間的白帝城是什么樣的?看圖片，讀出白帝城的美)在這樣一個彩霞滿天的早上，詩人靜靜地站在白帝城前，他要做什么?(理解辭字)。

離開這樣一個美麗的地方，他的心情怎么樣，你們從哪句話體會到的?(抽生讀)把哪個詞讀慢一點就更能突出這種心情呢?(再次強調“還”就是(要回家了)引讀(千里江陵一日還)，(千里江陵)真的有一千里嗎這里說明了路(很遠)(讀)。

一千里并不是真的一千里，李白寫詩常常有這樣非常夸張的手法，你還記得他的那首詩里還這樣寫到(生背詩)。

《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。

《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”

《夜宿山寺》中“危樓高百尺，手可摘星辰。”

那么我們這首詩里還有這樣的寫法嗎?(萬重山，讀，你有什么感受)。

對比讀千里江陵一日還和輕舟已過萬重山你有什么感受。

(輕舟能換成小舟)(體會作者高興的心情)。

小舟順江而下，一日千里，兩岸的山上傳來了(猿猴的啼叫)(你聽過猴子叫嗎，在哪里聽到的)這里的猿猴叫聲又是怎樣的?來看看(出示水經注，老師讀，找出描寫猿猴叫聲的句子，說說感受)。

猿猴聲聲啼叫，連綿不絕，聲音如此的悲慘，可是詩人心情卻(非常高興)，因為(引讀)他馬上就要(回家了)。

出門行千里，終必把家還，讓我們再次跟隨詩人李白告別彩云中的白帝城，回到家里去吧。

(配樂、讀誦)。

背誦全詩。

四、認讀詞語，鞏固新知。

(讀詞語)。

開火車)(猿聲，辭別，白帝城，江陵城，朝陽，啼不住，一日還，輕舟，兩岸)。

老師如果把這些生字放在新的詩句中，你們會讀嗎?(出示詩句：)。

五、寫字。

打碗碗花教學設計之一（優質19篇）篇十九

讀讀寫寫。

附近——燦爛——怪模怪樣——。

急忙——競賽——將信將疑——。

堅信不疑——鄭重其事——。

如釋重負——安然無恙——。

給加粗字選擇正確讀音。

區別組詞。

四、根據意思寫出本課詞語。

1.有點相信，又有點懷疑。()。

2.沒有受到損傷或沒有發生意外，一切安好。()。

3.就像放下重擔子一樣。形容心情緊張后的輕松愉快。()。

4.嚴肅認真地對待這件事。形容對事情的態度嚴肅認真。

五、閱讀課文，回答問題。