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兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇一

首先我代表我們五個人向學校領導表示致敬，非常感謝學校領導給我們幾人一次外出聽課學習的機會，讓我們能有機會領略到全國各地名師不同的教學風采，品償著他們獨特的教學設計，感悟到他們更新的教學理念，同時通過兩個關于新課程標準的解讀，讓我們對新改版的數學課程標準有了更進一步的認識。你看今天的這兩節課也體現出了我們老師新的教學理念。

聽了黃玉燕老師的這節課我個人認為有以下幾個亮點：

課程標準中提出老師要為學生提供有效的學習材料，讓學生能在一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程中學—。那么，為了使計算教學不再枯燥、抽象，玉燕老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題。在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。玉燕老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的`聯系，體現學習數學的價值。玉燕老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。這幾課學習后我們也不難看出學生們的學習是積極、主動的，并且也富有個性。他們能選擇自己喜歡的一種方法進行兩位數加兩位數的口算，不僅有算法多樣化，也體現了算法的優化。練習設計也有趣，做到動靜結合，注重學生的思考過程，體現了層次性，趣味性。

就老師設計的乘船問題引導學生設計乘船方案，一方面培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師也放手讓學生自己提出許多方案，并在教學中，教師能很好地把握好，通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，近而培養學生解決問題的能力。玉燕老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

在整個教學過程中，玉燕老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇二

兩位數加兩位數的進位加法中，個位上的數相加滿十，如何向十位進位的問題是教學的重點，也是教學的難點。雖然學生有了兩位數加一位數進位加法的基礎，但仍有部分學生不是很清楚，為了進一步突破進位的難點，在教學中我是這樣設計的：

由直觀到抽象，培養學生抽象思維。介于學生的實際年齡和認知特點，其具體形象思維好于抽象思維，教師在教學中引導學生運用學具先來擺一擺，然后進行展示交流，整捆和整捆的相加，單根和單根的相加，滿十根小棒可以捆成一捆。在計數器的演示過程，通過撥珠活動，直觀的顯示個位上滿十個珠子是10個一，也就是1個十，可以去掉個位上的10顆算珠，用十位上的一個珠子表示，一步一步進行引導，從直觀到抽象，讓學生多動手去操作一下，讓他們（特別是學困生）親自動手去實踐，感受滿十進“1”。學生動手操作后，有了一定的思維，通過引導學生回憶操作過程，幫助建立“個位滿十，向十位進1”的算理。只有這樣，他們才能真正有所體會，而不是聽別人說是這樣的，所以“滿十進一”。感覺在低年級的教學中，絕大部分新課都需要學生自己動手去試一試，讓他們都在有所體會的基礎上掌握所學的知識為后面數的計算奠定了堅實的基礎。

但是課堂中也暴露了很多的問題：

1、之前精心設計的拓展部分，都沒來得及練習。

2、課堂基礎練習中，學生的作業中部分有錯，我認真的分析學生錯誤的原因，我發現有一部分學生他們在計算兩位數的進位加法時沒有進位，原因是他們都從十位算起，因為筆算不進位加法時教材上寫著也可以從十位算起，同時又受到口算兩位數加整十數算法的影響。他們先算十位再算個位，把進位給漏了。

3、課堂氣氛沒有調動起來。

分析原因：

1、學生明白了個位滿十要進位，但怎么進位并沒有很好的掌握，主要因為我在教學中也是一句話帶過。沒有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過程，也沒有引導學生來說一說。可能對算理講得比較多而忽視了算法。算理固然要講，但講了也不一定學生們都懂，因為學生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學會怎么算，等學生的知識水平成長到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時，不能忽視了算法的重要性。

2、練習的設計沒有圍繞本課的目標，比如第2題，用豎式計算，我當時備課的想法是培養學生的估算能力，從而養成良好的檢查習慣，但是可能要求偏高，因為學生剛學習了進位加，還不熟練，放在這邊沒起到提高的效果，反而耽誤了時間，應該放在后面下一課時練習課，可能效果會更好。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇三

兩位數加兩位數的口算，這部分內容是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數，兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的，主要教學和在一百以內的兩位數加兩位數的口算。由于學生已經有了筆算的基礎，很多學生會依賴筆算方法而舍棄簡便的口算方法，所以郭老師從復習開始，就有意識地引導學生用口算的思路進行計算。“32+20、52+9”兩位數加整十數以及兩位數加一位數的口算，為學生接下來的學習作好了鋪墊。

從課堂上學生的表現來看，學生的口算基礎是非常好的。例題的計算方法非常多樣學生已經學會了把整十數進行拆分，然后利用整數加整十數以及整十數加一位數的.方法口算出結果了。由此可以看出，郭老師平時對學生的口算訓練是非常到位的，學生的口算基本功都比較扎實。在學生口算方法多樣化的基礎上，郭老師引導學生對口算方法進行了優化，引導學生學會用最簡便的方法來口算兩位數加兩位數的結果。為提高學生的口算能力，提高口算的正確率打下了扎實的基礎。

針對低年級小朋友的特點，郭老師設計了生動有趣的練習，“口算比賽”，“鴿子送信”等活動都使學生的學習變得饒有興趣。

另外，郭老師尊重學生的主體作用，充分地給予學生獨立思考、小組討論交流的空間，讓學生在互動交流，學生間的引領中發現不同的口算的方法。一年級的小朋友積極地參與活動，充分發表自己的意見，也能夠安靜地傾聽同伴的發言，并在相互補充中得到最佳的方案，學生的課堂表現非常棒。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇四

覃老師的這一節數學課準備的比較充分，課堂教學過程尊重學生的主體性，引導及時，反饋及時，達到了比較好的學習效果。

優點：

導入激趣，貼近學生生活實際，引導學生發現信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結合對學生解題中出現的問題能巧妙引導學生進行兩位數減兩位數不退位的減法的計算，在教學過程中，覃老師通過問題的設計，讓學生參與解決問題，從問題的.解決中提高學生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。

教師教態自然，語言親和力強，在學生學習過程中學老師非常注重算法多樣化的引導。反饋及時，練習針對性比較強、趣味化。

建議：

1、這節課教師講得多，學生的思維沒有得到很好的發展。

2、對學生的激勵評價方面做得不夠好。

4、在知識的探究中，要敢于放手讓學生自己去發現，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。

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兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇五

今天聽了謝老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，謝老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、謝老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，謝老師對學生提出的`各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、謝老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但謝老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇六

2、經歷描述算法思維，提煉、優化算法多樣化的過程;。

學生已經掌握整十數加整十數，整十數加兩位數或兩位數加整十數、兩位數加一位數或一位數加兩位數進位加法的計算方法。因此，這堂課關鍵是引導學生運用這些已有的知識經驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉化、納入已有的認知結構。自主的學習兩位數加兩位數進位加法。

由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創設動態的、有活力的、富有挑戰性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調節學習情緒，激發學習興趣，提高學習效率。

整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創設情景——引發計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優化、實踐運用”這三大環節中。體現數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的教學理念。

第一個環節的設計，迎合學生依賴情境，產生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態的場景中交互情感、態度，產生學習的需要。

第二個環節是構建算法模型，優化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構建數學模型。

第三環節：深化探究、整合優化算法。此環節分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應用，會用兩位數加兩位數進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養學生分析問題解決問題的能力。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇七

覃老師的這一節數學課準備的比較充分，課堂教學過程尊重學生的主體性，引導及時，反饋及時，達到了比較好的學習效果。

優點：

導入激趣，貼近學生生活實際，引導學生發現信息、并完整敘述，自然引出要解決的問題。感受較深的是覃老師結合對學生解題中出現的問題能巧妙引導學生進行兩位數減兩位數不退位的減法的計算，在教學過程中，覃老師通過問題的設計，讓學生參與解決問題，從問題的.解決中提高學生的計算能力，又滲透了計算的重要性和有用性。

教師教態自然，語言親和力強，在學生學習過程中學老師非常注重算法多樣化的引導。反饋及時，練習針對性比較強、趣味化。

建議：

1、這節課教師講得多，學生的思維沒有得到很好的發展。

2、對學生的激勵評價方面做得不夠好。

4、在知識的探究中，要敢于放手讓學生自己去發現，自己去解決，總比你你牽著走要好得多。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇八

今天聽了李老師的《兩位數加兩位數的口算》一課，本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，李老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、李老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。李老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，李老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的。

四、采用小組合作的學習方式探究計算方法，有利培養學生的合作意識，發展學生的思維能力，同時也體現了算法多樣化的理念。

五、李老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

六、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算。

文檔為doc格式。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇九

張老師執教的《口算兩位數加減兩位數》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加減的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題。在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

1、聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。課始，張老師利用學案，引出課本主題圖，創設情境“去鳥島”，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測。

2、創設教學所要的“問題串”展開教學。“先估計一下，一艘船能坐得下嗎？”“至少要準備幾艘船？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設計幾種不同的乘船方案？”引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，也就有效進行了例1的教學，避免口算教學給人以枯燥、單調的感覺。對于例2的教學則從例1中過度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉變成可以？”學生自然想到了船上若有多余68人的人數可以到另一艘船或不滿68人的再繼續上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。

3、重視學生的算法多樣化和算法優化。在課堂中，張老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說得明白點嗎？”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”……讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54。”“我是先把31估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54。”……正是張老師那一句句親切的話語，給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間，讓學生積極參與，在共同經歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中，獲得數學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心。

口算教學不是為了讓學生學會簡單的幾道數學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，張老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？”“進位時，我們該怎么辦？”使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。

當然本節課的還有一個亮點就是練習的設計：摘蘋果。調動了每一個學生的積極性。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十

時間：201x.3.1。

二、問題的提出：學生口算速度慢，準確率低，同學口算時忘記加減個位數，沒有理解正確的口算方法。給生活和學習帶來不便。

三、研究的內容。

（一）研究目標：

1、教師更新教育觀念，通過調查研究學生案例，探索出有效提高學生口算正確率的方法。

2、通過有效方法使學生對口算引起足夠的'重視，培養學生良好口算習慣。

（二）研究內容：

1、收集兩位數加減法口算的有效方法。

2、做好學生口算出錯類型的調查。

3、制定“提高口算計算正確率”的措施與計劃。

（三）研究的步驟：

（1）準備階段：（3月），課題啟動階段。成立課題研究小組，制定研究課題，完成申報工作。明確課題研究目的和任務，制定研究方案和方法。搜集相關資料，進行理論學習。

（2）實踐階段（4月—5月）：在本校開展教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫階段性研究報告。

（3）總結階段（6月）：整理資料，撰寫研究報告、結題報告和論文。

（四）研究方法：

1、學習有關口算方法教學的理論依據，以正確的理論指導實踐。

2、對學生平時作業、練習、測試等進行分析對比，不斷調整教學方法。

3、邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結。

4、對課堂教學實錄不斷總結得失經驗，整理歸納。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十一

教學內容：教材第4頁例2、“想想算算”，練習一第4～6題。

教學要求：使學生初步理解和學會口算兩位數減兩位數的方法，能正確地進行口算。

教具準備：小黑板。

教學過程：

一、復習引新。

1、口算下面各題。

2、學生做第4題復習題，然后口答，老師板書。

3、口算下面各題。

32+2546+1327+32。

37+2546+1727+23。

4、揭示課題。

二、教學新課。

1、教學例2第（1）題。

（3）提問：把43分成40和3以后，要從96里怎樣來減？

（4）請小朋友按照剛才的.口算方法把第4頁上例2的第（1）題算一算，在方框里填上數。

2、教學例2第（2）題。（同上）。

3、提問：根據上面兩題的計算，你能說說兩位數減兩位數要怎樣算嗎？

三、鞏固練習。

1、做“想想算算”第1題。

（1）指名兩人板演，其余做在書上。

（2）檢查訂正。

（3）指出：兩位數減兩位數，實際上就是用連減的方法，先減幾十，再減幾，算出得數。

2、做“想想算算”第2題。

3、做練習一第4題。

（1）指名4人板演，一組一組算，其余學生分兩組，每人做兩組（4道）題。

四、課堂小結。

提問：這節課學習了什么內容？兩位數減兩位數要怎樣算？個位不夠減怎么辦？

五、課堂作業。

練習一第5、6題。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十二

說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊第六單元的兩位數加兩位數進位。這部分教學兩位數加兩位數進位加法的筆算。這是在學生已經掌握了兩位數加一位數進位加法口算和兩位數加兩位數吧進位加法筆算的基礎上進行教學的。例題在計算過程中著重解決兩個問題：一是理解并掌握進位加法中“滿10進1”的方法；二是在進位加法的筆算過程中領悟從個位加起的必要性和合理性，從而使學生在理解的基礎使完整地掌握筆算加法。例題的得數是整十數，“試一試”的得數不是整十數，這樣安排有利于學生理解“滿10進1”的原理，便于學生循序漸進地探索進位加的計算方法。“想想做做”先幫助學生掌握基本的筆算方法，再引導學生解決一些實際問題，做到學以致用。

（二）教學目標。

依據新的數學課程標準，我將本節課的教學目標確定為以下四點：

1、知識與技能：經歷探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法的過程，能正確地筆算兩位數加兩位數的進位加法（和在100以內）。

2、數學思考：鼓勵學生動手操作、觀察、想象、推理，培養學生的觀察能力、推理能力和初步的抽象概況能力。

3、解決問題：使學生學會與同伴交流思維的過程yu結果。

4、情感與態度：使學生懂得數學與生活有著密切的內在聯系，使學生從小就養成愛學數學的好習慣。

（三）重點。

（四）難點。

理解進位加法中“滿十進一”的算理。

二、說教法。

為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，在教學過程中主要采用：

1、情境教學法在特定的情境中進行學習能激發學生興趣，激活學生思維，變要我學為我要學。為了解決問題，學生會主動探索新的算法，問題的解決和算法的得出融合在一起，這樣安排有利于密切數學與生活的聯系，使學生感受到數學的價值，增強學生應用數學的意識。

2、討論法討論、交流，學生易于各抒己見，這樣既能啟迪思維，又增加了合作的意識，便于形成平等、寬松、民主的學習氛圍，促進學生的參與。讓學生動手、動腦去探索發現，并解決問題，真正體現以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到組織者、引導者與合作者的作用。

三、說學法。

1、自主探索《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，要創設更多的讓學生主動去探索的機會，使其運用已有的知識、經驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索兩位數加兩位數進位加法的計算方法，通過動手實踐，親身體驗，如：擺一擺、撥一撥、算一算、議一議、說一說等活動，去發現新知，構建新知，從而掌握新知，培養學生的合作意識和探究品質，發展思維能力和解決問題的能力。

2、學以致用葉圣陶先生說：“凡能力總要在實踐中得到鍛煉。”所以在學完新知后，及時讓學生運用所學知識解決生活中的一些實際問題。這樣，不僅使學生增長智慧，同時，又使學生進一步感受到數學與生活密不可分，增強對數學學習的興趣和信心。

四、說過程。

（一）復習導入。

安排20以內的口算加法和100以內不進位加的豎式計算來為新知學習做鋪墊。

（二）探索算法。

學生用小棒、計數器等學具、教具來演示滿十進一的過程，理解滿十進一的算理。用“滿十進一這一步在豎式中怎樣表示”來引出進位加的豎式計算方法。

（三）“試一試”并小結。

學生獨立計算“試一試”，熟悉計算過程。通過與之前所學做比較得出課題進位加，并小結兩位數加兩位數進位加的計算方法。從實踐上升到理論。

（四）練習與總結。

在小結的基礎上完成練習。在練習中有理論作為指導。最后做出全課總結。

（五）作業。

安排了一道開放題，拓展學生的思維。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十三

今天聽了x老師的《口算兩位數加兩位數》一課，《口算兩位數加兩位數》是人教版二年級下冊第91—92頁例1。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、x老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十四

說教學內容：

教材91頁、92頁。

說教學目標：

知識與技能目標：

過程與方法目標：

情感態度與價值觀目標：

培養學生解決簡單實際問題的能力及根據情境選擇恰當方法的意識。

說教學重點：

說教學難點：

能根據具體情境選擇恰當的方法解決問題。

說教具準備。

1、多媒體課件。

2、口算卡片。

說教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

（1）開火車的形式進行一組口算練習，課件顯示出結果。

（2）教師在2行中各挑一道讓學生說口算方法。

（3）觀察這些算式，你發現了什么？（第一行是兩位數加一位數的口算，第二行是兩位數加整十數的口算）。

二、明確算理，學習新課。

1、課件出示教材91頁情境圖。

（1）仔細觀察這幅圖，你發現了哪些數學信息？（學生說，教師用課件展示）。

（2）問：限乘68人表示什么意思？（不能超過68人、可以正好是68人、還能少于68人）。

（3）超過68人可能會發生什么？看來為了安全，我們不管是乘車還是乘船，都要遵守規章制度。

2、估算：一條船能坐下四個班的同學嗎？說說你的理由。

3、猜測：至少要幾條船四個班的同學才能坐下？

4、計算：二（1）班、二（2）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）讀題。

（2）問：怎樣解決這個問題呢？（只要把二（1）班和二（2）班的人數加起來，和68人比較就可以了。）。

（3）列算式：23+31=（教師板書）。

（4）討論算法。

（5）交流匯報，教師有選擇的板書學生的算法。

（6）要求學生選自己喜歡的方法再說一說。

（7）完善該題。

5、二（3）班、二（4）班合乘一條船，能坐下嗎？

（1）把這道題寫在練習本上，并寫出自己的口算方法。

（2）學生匯報，教師有選擇的板書。

（3）完善該題。

6、觀察：這2道算式有什么相同點和不同點？

7、這四個班怎樣搭配兩條船就夠了？

三、拓展練習。

1、口算練習（比比誰是計算小能手）。

練習方法：讓學生先在口算卡片上面做，然后開火車的方法公布答案，最后選幾個學生挑自己喜歡的算式說說口算方法。

2、判斷。

練習方法：讓學生用手勢表示出自己的判斷，并說明理由。

3、蹺蹺板游戲。

練習方法：根據兩只小動物下面的算式結果，說出哪只動物在上面，哪只動物在下面，比說說這樣做的理由是什么。

4、解決問題。

（1）觀察情境圖，你發現了哪些數學信息？（踢足球的有54人，打籃球的有26人）。

（2）你能提出一個用加法計算的問題嗎？

（3）列算式、說結果并說口算的方法。

5、解決問題。

（1）你能提出什么問題？怎么列算式？

（2）還能提出什么問題？怎么列算式？說說你的口算方法。

四、課堂總結。

教學反思：

《兩位數加兩位數的口算》是前幾冊100以內口算的延續，是在100以內口算和筆算的基礎上教學的。掌握這部分口算，不僅在實際生活中能解決問題，而且是以后學習筆算的基礎。

在教學過程中，由情境圖引入這節課，讓學生在解決問題中學習兩位數加兩位數的口算，學生比較有興趣，而且在計算之前，讓學生先估一估、猜一猜，滲透了估算的意識。在實際的計算中讓學生體會到了算法的多樣性，鼓勵學生從同一道算式中發現不同的口算方法，再通過比較找到最適合自己的方法。最后讓學生為四個班的同學找最合適的搭配方案，發散了學生的思維，為他們以后的數學學習做了較好的鋪墊。

反思自己的教學設計和教學過程，還有很多需要改善和學習的地方，整個課的設計如果再新穎一些，可能會更多的激發孩子的學習興趣，特別是練習課的設計，不是特別符合低年級孩子的認知特點。在知識點的引導上，教師如果能在學生回答問題的基礎上及時的追問、總結，可能會更大程度地開發孩子的思維，比如：學生在拿68和54或71進行比較時，問一問為什么要這樣比較，對于跟的比較慢的孩子來說可能就會更清楚一些，另外孩子在說完四個班的搭配方法之后，如果能引導孩子發現其中的規律，效果會更好。整個教學過程中兒童化的語言體現的不明顯，課堂就顯得不是那么完美了。

一節公開課上完之后，感覺自己需要學習的地方還有很多，以后抓住每一次聽課的機會，多汲取別人的優點。平時利用空閑時間要多看書，不斷地充實自己，力爭每一節課都趨于完美。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十五

教學內容：教材第3～4頁例1、“想想算算”，練習一第1～3題。

教學要求：

1、使學生初步理解和學會口算兩位數加兩位數的方法，能正確地進行口算。

2、培養學生自己思考、探究的態度和初步能力。

教具準備：小黑板。

教學過程（）：

一、復習引新。

1、口算下面各題。

53+2036+4028+3057+20。

76+343+265+231+4。

57+876+648+529+4。

提問：口算時，十位上的數要加在哪一位上？個位數呢？

2、口算。

（1）做第3頁復習題。

（2）口算下面各題。

24+30+536+40+327+10+557+20+8。

二、教學新課。

1、教學例1第1題。

（1）出示例題36+43=。

（2）讓學生先說說可以怎樣進行口算？

（3）問：十位上的4要加在哪一位上？為什么？個位上的3呢？你認為36可以先加多少再加多少？這就要把43怎樣分呢？把43分成40和3之后，可以怎樣加？（師配合板書：36+43=）。

403。

（4）誰來告訴大家，口算36+43要怎樣算？

2、教學例1第（2）題。

（1）出示例題57+28=。

（2）提問：按照第（1）口算的過程，這一題可以怎樣算？

（3）你是怎樣想的？師配合板書。

（4）再指名幾人口述57+28的口算過程。

（5）問：這道題可以怎樣算？

3、小結：今天我們學習的是口算兩位數加兩位數，也就是幾十幾加幾十幾。口算時，可以先把第二個加數分成幾十和幾，然后把幾十幾先加幾十，再加幾，就可以算出得數；還可以按照剛才相處的'方法算出得數。大家可以選擇自己喜歡的方法算。

三、鞏固練習。

1、做“想想算算”第1題。

2、做“想想算算”第2題。

（1）小黑板出示，指名3人板演，一組一組算，其余做在書上。

（2）檢查得數。

（3）比一比，說一說。

（4）指出：口算兩位數加兩位數，可以直接先加幾十，然后再加幾；個位滿十要向十位進一。

3、完成練習一第1題。

（1）小黑板出示，學生口答得數，老師板書。

五、課堂作業：練習一第2～3題。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十六

本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，xx老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題。在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、xx老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。xx老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，xx老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的'習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、xx老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但xx老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十七

今天聽了x老師的《口算兩位數加兩位數》一課。本課是在學生學習了100以內兩位數加一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數加的基礎，為了使計算教學不再枯燥、抽象，x老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創設生動有趣的情境，發現數學問題并解決問題.在教學中，讓學生經歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用”這樣一個過程，讓學生親身經歷知識形成的過程，感受知識體系的構建。

一、x老師聯系學生生活實際創設情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數學，感受數學與現實的聯系，體現學習數學的價值。周老師利用了課本資源，把哪兩個班可以合坐一條船這一現實的生活問題呈現在學生面前，讓學生獨立思考、大膽猜測。

二、在整個教學過程中，x老師對學生提出的各種問題和想法認真聽取，公平對待，就如同學生的伙伴一樣，和他們一起探討。評價的語言準確得體，富有針對性。

三、引導學生設計乘船方案，一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中，老師能放手讓學生自己提出許多方案，但在教學中，教師沒能很好地把握好，而應通過學生的計算，來判斷哪些方案是可行的'，哪些是不能用的，并且應培養學生利用估算選擇最佳方案。

四、x老師讓學生用自己喜歡的方法解決問題，不但有利于加深學生對計算方法的理解，而且有利于增強學生學習數學和應用數學的信心，激發學生的學習興趣。

五、計算數學提倡算法多樣化與算法優化，讓學生在理解算理的基礎上，能比較好地掌握盡可能多的算法，并能在教師引導的基礎上，選擇自己喜歡的又相對簡便的一種進行比較熟練地計算，但x老師這里沒有很好的把握，引導不夠到位，導致學生沒有掌握。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十八

兩位數加減兩位數的口算，這節課是在學生學習了兩位數加減一位數和兩位數加減整十數的基礎上進行教學的，學生已經有了一定的口算方法。所以，讓學生利用遷移規律探索和學習新知識，掌握口算方法是本節課的學習重點和難點。

在備課時我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優化，幫助學生掌握口算方法。但是在算法的優化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的`各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。

而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。

一個學生的方法是：將57看成59，

另一個學生的方法是：把29看成27，

雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應該善于抓住教學中學生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。

其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學習，課堂效果會更加的好。

本節課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學習的欲望，但是缺少了合理的規則和評價標準進行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒有達到預期的效果。同時小組大比拼環節，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學生感受到。

以上是我對本節課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經結束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學中還需要多反思、多學習。謝謝！

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇十九

1、聯系學生生活實際，為新知識的學習提供豐富的現實背景。

2、重視學生已有的知識和經驗，注意體現算法的多樣化。提倡學生個性化的學習，變學方法為主動的建構方法。

3、滲透估算意識。

二、說教學目標。

根據教材，結合學生的年齡特征，以及新課標的有關理念，本節課的教學目標確定如下：

1、使學生經歷探索兩位數加兩位數的口算方法的過程，能口算和在100以內的兩位數加兩位數，以及進位的整百數加整百數法。

2、讓學生經歷探索和交流解決實際問題的過程，感受解決問題的一些策略和方法，能運用所學的知識解決一些相應的實際問題。

三、說教學重難點。

教學重點：口算方法的掌握和熟練應用。

教學難點：培養學生解決問題方法多樣化，提高思維的`靈活性。

四、說教法學法。

本節課我主要以課本主題圖為教學情境，自然提出數學問題，在口算的過程中交流不同的算法，讓學生體會口算的多樣性，同時也比較、發現最優化、最簡便的計算方法。學生通過交流，討論明確算理。在練習、解決問題中體會不同情況下采用不同的計算方法。

五、說教學過程。

(一)、創設情境，引入新課。

這一環節，創設“先問同學們喜歡旅游嗎?最喜歡去哪玩?引出鳥島主題圖”的情境，激發學生的興趣，運用學生生活中現實、有意義的生活，使學生感悟到數學源于生活，激發學生強烈的探究興趣，產生迫不急待的積極的“探究心向”。

(二)、自主嘗試，探究算法。

這一環節，鼓勵學生解決問題策略的多樣化，讓學生在解決問題的過程中，感受數學，獲得經驗。重視提供給學生充分的探究時空。提供“互動交流”的平臺，讓學生在與他人的合作交流中，學會與人交流數學活動的過程和方法。

(三)、鞏固提高，發展思維。

這一環節練習的設計遵循“多樣性、趣味性、開放性的原則，使每個學生都有展示自己的舞臺，充分體會到成功的喜悅。開放性練習，既聯系了已有知識，又應用所學知識解決實際問題，培養了創新精神。

(四)、課堂總結、體驗成功。

引導學生對所學知識、學習方法、學習結果、情感等進行全面總結，讓學生體驗學習的成功感，同時，進一步系統、完善知識結構。

總之，本課的教學設計力求體現“以學生為本”的教學理念，具體體現在以下幾個方面：

(一)、創設生動的情景，激發探索的樂趣，讓學生感受數學與生活的聯系。

課的引入以“乘船去鳥島”這一題材為切入點。在練習設計中，改變枯燥抽象的數字計算練習，選取了一組寓有童趣的素材。它們以豐富多彩的呈現方式深深地吸引著學生，使他們認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，使學生感到有趣、有挑戰性，激發他們好奇，好勝的心理，從而誘發他們去主動尋求解決問題的策略，同時體驗到數學與生活的聯系。

(二)、鼓勵算法多樣化，讓學生的學習呈個性化發展。

我們的教育要關注個性化學習，強調學習的意義建構，計算教學強調算法多樣化，(數學課程標準)中指出：由于學生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運用的方法必然多樣化。因此，在新授內容中，充分尊重學生的想法，鼓勵學生先獨立思考，用自己的方法計算，然后在每個學習小組內交流方法，再向全班同學匯報，并通過“還有不同的算法嗎”激發學生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環節，目的是為學生與學生、學生與老師之間進行數學交流提供較大的空間，使每個學生都能充分發表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數學思維活動，從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。

(三)、充分利用教材提供的課程資源，創造性使用教材。

教學中我們應把教材視為教與學的素材，基于教材又再生教材，教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的再創造與二次開發。這節課中，我以教材提供的主題圖為素材，加工處理成連貫的“情境鏈”，并從中生成教學所需的“問題串”。練習設計由淺入深，使不同的學生在數學活動中得到不同發展。

六、說板書。

本課的板書很簡單，根據本課設計的需要，我只把例題的幾種算法板書了下來。簡明扼要，又突出重點。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇二十

在本節課之前學生已經學習過兩位數加減兩位數的筆算，而兩位數加減兩位數的口算是在學生學習了兩位數加減一位數、整十數的加減法的基礎上進行的。重點是讓學生能夠正確進行兩位數的口算。（和在100以內）。

課前我先準備了幾道整十數的加減和兩位數加減一位數的題目，學生做起來非常快。然后告訴學生，筆算是有效的計算方法，而口算方法靈活多樣，可以更快速地進行計算。今天學習的口算就是要將復雜的兩位數加減法轉化成我們比較熟練的加減法，從而加快計算速度。這讓學生對本節課的內容有個大致的了解。

為了使計算教學不至于太枯燥，使數學更加貼近學生的生活實際，我以二年級四個班乘船去鳥島游玩為主線，創設情境，讓學生提出問題并解決問題，激發學生的探索欲望。

在探索口算方法時，讓學生充分思考，把學生的想法在全班進行交流，讓大家感受計算方法的多樣性，培養學生愛動腦的好習慣。在口算時，讓學生選擇自己喜歡、能理解的口算方法，充分尊重學生的主體地位。

在課堂練習過程中，我采取小組評比獎小紅花的方法。每個組輪流派代表進行口算，根據他們口算的正確、快慢、口算方法適當三方面來進行總體打分。這大大提高了學生的課堂參與度，在口算速度方面有了較大的提高。

但是在這堂課的教學中還存在一些有疑惑和不足的地方。

在創設情境引出兩位數加減兩位數的算式時，我用了過長的時間讓學生來提問。學生思維活躍，提出各種各樣的問題，由于這許多不可控的因素存在，需要教師有較強的教育機智，并能夠對學生進行有目的的引導，從而更好地把握時間。我在這方面還做得不夠好。

由于學生先學兩位數加減兩位數的筆算，“先入為主”的觀念使部分學生傾向于在心里用筆算的方法計算，對于口算有種不重視的嫌疑，所以學習的積極性不太高。另外，對于《口算兩位數加減兩位數》中出現的算法多樣化及優化的評價該如何實施，是本節課面臨的又一個挑戰。雖然教學過程比較民主，尊重學生自己的選擇，但沒有及時引導學生對各種方法進行比較分析評價。因此，本節課教學后，學生的計算方法依然停留在相同于筆算的從個位算起的方法上。

兩位數加兩位數口算說課稿范文（21篇）篇二十一

把25分成20和5，64加0等于84，再加上5，等于89．。

方法三．。

把64分成60和4，60加上25等于85，再加上4等于89．。

方法四．。

把25分成20和5，64先加上5等于69，69加上20等于89．。

3．教師引導學生觀察、總結．。

4．練一練。

先獨立寫出結果，再在小組內交流自己的計算方法．。

28＋3734＋3236＋4237＋25。

32＋4654＋3845＋1915＋65。

完成上面練習后重點交流28＋37的算法．。

28＋37＝65把28假設成30加上37。

（30＋37－2＝65）后再把多加的2減去．。

（三）學習例2。

1．出示例258－26＝72－49＝。

第一題分小組后交流算的方法，重點研究第二題72－49的計算方法．。

（1）學生嘗試做．。

（2）學生匯報解題的方法．。

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