在編寫教學計劃時，需要綜合運用教育教學理論和實踐經驗，科學地安排教學內容和活動。如果你想了解如何寫一份高質量的教學計劃，下面是一些建議和范文，供您參考。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇一

1、閱讀詩歌，大體把握詩意。

2、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

3、養成自主、合作的學習品質和習慣。

4、培養賞析詩歌的能力。

【學習重難點】。

1、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

2、培養學生賞析詩歌的能力。

【教學準備】。

師：多媒體課件。

生：搜集《詩經》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩的相關資料。

【學習課時】。

一課時。

【活動流程】。

第一板塊：走近詩歌，激發探究詩歌的興趣。

1、談話：同學們，詩歌是文學寶庫中的瑰寶。我國的古典詩詞更是歷代先人們智慧的結晶，直到今天這些作品仍然影響著我們的語言表達。

當我們望著高掛下來的瀑布時，會情不自禁吟誦起了李白的詩句--飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

當我們欣賞美如畫卷的西湖時,會想起蘇軾的詩句--欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

當我們回憶起濃濃的母愛時，就會自然地想起孟郊《游子吟》中的詩句--慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

2、可以說，沒有源遠流長的經典詩文，就沒有當代漢語的多姿多彩。

3、揭題：今天，讓我們一起學習賞析詩歌，在詩歌的海洋里，暢游拾貝！揭題：詩海拾貝。

1、解讀詩題。

小結：古時鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因為有了采薇充饑這個生活題材，才有《采薇》這首詩，所以說，生活是詩歌的來源。

大家再觀察題目，中間有個什么號？間隔號表明什么？說說對《詩經》的了解。（相機出示詩經簡介）。

2、把握節奏。

剛才我們解讀了詩題（板書：解讀詩題），下面我們要打開課文第100頁，認真讀這首詩，要求大家讀正確，讀流利。（生自由讀）。

這是幾言古體詩啊？哪位同學能大聲地讀出來？（指多名讀）。

誰還能讀一讀？讀出了自己獨特的感受。還有一定節奏。

要讀得好應該讀得滿一點，疊詞讀得長一點。聽老師來讀一讀。

這就是詩的節奏，自己試著讀出節奏。（生自己讀）。

誰來讀一讀？讀出了節奏。

相信大家都已經掌握了這首詩的節奏，大家一齊來讀讀。

3、領會詩意。

讀準了字音，把握了節奏，（板書：把握節奏）該來談談對詩意的領會（板書：領會詩意）。

要理解這首詩有哪些好辦法呢？

請同學們看詩句下面的注釋，一條一條地看，一句一句地讀。看是不是跟課本上的。學習伙伴一樣聰明，會讀懂兩千多年前的詩。（生自學師巡視。）。

同學們，我們來交流一下，誰來說，你讀懂了哪句？誰讀懂了后兩句？

為什么我來的時候楊柳依依，而回來時卻雨雪霏霏？我們先了解詩的背景。（課件出示介紹背景資料。）。

4、感悟詩情。

行軍的戰士，心里會想些什么？（板書：感悟詩情）。

是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語啊！所以，詩句接下來說：（出示后四句）行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個字讓你心頭一顫？這兩句是說：（出示意思）沒人知道我們回憶戰友、生我養我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩！

小結：讀到現在，我們的腦海中肯定會出現戰士那孤獨的背影。在藝術上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被稱為詩經中最佳詩句之一。原詩很長，我們今天學的只是節選，有興趣的可以去找出來讀一讀。

5、總結學習方法。

大家回顧一下，剛才我們是從哪四個步驟來欣賞這首詩的？詩懂詩題、把握節奏、領會詩意、感悟詩情。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇二

2、本詩深刻的思想內容。

疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感。

誦讀法、合作探究法。

一課時。

一、創設情境、導入新課。

翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，并不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累尸骨前行不管你對它懷有什么樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史。于是，戰爭一直是人類文學的一個永恒話題現在，我們來學習《小雅·采薇》去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積淀在其中的真切復雜的人生百味。

二、整體感知。

一吟品其物。

1、下列的字你知其音知其意嗎？

莫止不遑啟居。

靡盬烈烈歸聘。

孔疚彼路骙骙。

象弭所腓雨雪。

2、請復述這首詩寫了怎樣一個故事？

要求：1、按時間前后順序；

2、100字以內。

二吟品其情。

1、這首詩中士兵對戍守邊防的態度是怎樣的？

2、分析詩中的人物形象。

提示：盡可能用文中詞語概括。

三吟品其法。

1、前三章采用了什么手法？結合詩句，說說這種手法有什么特點。

2、詩的最后一章在內容和寫法上都與前面各章大不相同，談談它在整首詩里所起的作用。

補充：古人對最后一章的評價：

“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”——清王夫之。

四、由此及彼。

逢入京使。

岑參。

故園東望路漫漫，

雙袖龍鐘淚不干。

馬上相逢無紙筆，

憑君傳語報平安。

問題：兩首詩各寫了什么內容？表達了什么情感？

五、課堂小結。

其實，人類有一種很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗劍遠行志在四方的雄心壯志，又有低頭思鄉胸懷親人的回歸意識這里的戍邊戰士心中的矛盾，也或多或少地表現出人類共有的，也是無法回避的真實矛盾心理所以，詩中表現的這種情感矛盾，具有超越時空的普遍意義。

六、課外作業。

1、必做題：

閱讀《語文讀本》第十課《國殤》，體會詩中所歌頌的英雄氣概和愛國情懷。

2、選做題：

（1）將你的困惑寫出來，然后查找資料，試著去解決。

（2）把你的收獲也寫出來，利用課外的資料驗證、鞏固。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇三

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。

靡家靡室，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。

憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。

王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來。

彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。

戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。

駕彼四牡，四牡騤騤。君子所依，小人所腓。

四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，獫狁孔棘。

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

行道遲遲，載饑載渴。我心傷悲，莫知我哀。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇四

1）．學生掌握詩歌的主題思想，理解戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，詩中流露的保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心。

2）.學生能指出起興手法的運用，能說出重章疊唱的藝術手法及其作用。

2．過程與方法目標。

1）．本篇為古典詩歌，反復閱讀，熟讀成誦。

2）.聽《采薇》的吟誦音頻，掌握重章疊唱所營造的音樂感。

3.情感、態度與價值觀目標。

1）理解詩中，戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

2）理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

3）學生能對和平有更深層次的認識。

教學重點難點。

1.教學重點。

掌握賦比興、重章疊唱的藝術手法。

2.教學難點。

1）把握戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情，把握戍卒王朝強盛的自豪感，對不平等的憤怒，急欲回家與“天下興亡，匹夫有責”的保家衛國的強烈掙扎的矛盾心。

2）理解古今戍邊戰士思家之苦、閨中女子思夫的共同情感。

教學媒體：多媒體課件。

教學課時：1課時。

課前預習：

1聽《采薇》吟誦音頻，并大致能唱，感受其中戍卒的情感變化。

2.思考：我們學過哪些表達類似情感的詩詞，這些詩詞都有什么共同點？

3.自主選擇其他《詩經》篇目，對其簡要賞析。

教學流程：

一、導入新課。

大家已經預習了《采薇》，你喜歡《采薇》嗎？你從中讀出了什么？

明確：凄苦的思鄉之情。

《采薇》是一位久戍思歸的戍卒在回鄉途中吟唱的血淚之歌，是一幅凄涼的物是人非的圖畫。我想，每個同學讀完此詩，都會有自己獨特的閱讀感受。今天，讓我們一起讀這首詩，再次走進戍卒的內心，感受那份凄苦與凄涼。

二、1——3章，把握重章疊句，感受戍卒遠別家室、歷久不歸的凄苦心情.

賦：曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。

曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！

比興：采薇采薇，薇亦作止；采薇采薇，薇亦柔止；采薇采薇，薇亦剛止。

2．1~3章的興詠唱的是什么？“采薇”做什么？為什么要采薇？

采薇，采集野生薇菜，戍防戰士所為，糧草不夠，為了生計，辛苦坦然去做，不勉強，也不做作。凄涼的戍邊生活畫面，我們仿佛看到面帶饑色的戍卒一邊在荒野采集野菜，一邊思念著久別的家鄉，屈指計算著返家的日期。

3．1~3章在形式上有什么特點？這種藝術手法叫什么？具體賞析。

特點：章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

這三章雖然采用重復的形式來表達同一種情緒，但是作者在字句上略加變化，便更深刻的表現了士卒的內心之苦。痛苦的感情層層遞進。

從“作”到“柔”到“剛”暗示了什么？

第1章：采薇采薇，薇亦作止。這是寫春天，薇菜剛剛綻出嫩綠的芽尖。

第2章：采薇采薇，薇亦柔止。這是寫夏天，薇菜的葉片肥嫩。

第3章：采薇采薇，薇亦剛止。這是寫秋天，薇菜的葉莖老而粗硬。

從春到秋，一年將盡，何時才能歸家呢?這些意蘊都是通過薇菜的變化表達出來的。

時間流逝，不得歸家。

4．每章具體描寫思歸之情的是哪幾句？

第1章：曰歸曰歸，歲亦莫止。到了年底還回不了家，并抱怨：“靡室靡家，獫狁之故。不遑啟居，獫狁之故”。是獫狁害得他有家難歸。

第2章：曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。他因思鄉而心頭煩悶，好像火燒一樣，而且感到饑渴難耐，還想到：“我駐守的地方不確定，連捎個家信也不可能”。

第3章：眼看已經到了十月，回家還是沒有指望，戍卒不禁發出痛苦的呻吟：“憂心孔疚，我行不來”，士卒極其痛苦，可又有誰能寬解呢？顯然隨著戍邊時間的延長，鄉愁也日益深重。

這種反復吟詠，漸次深入的方式讓讀者一步步走入戍卒的心靈深處，體會他們與日俱增的思鄉之苦。

5．播放《采薇》前三章吟誦，歸納重章疊唱的藝術作用以及1~3章所表現的士卒的思想情感。

藝術作用：增強了詩歌的音樂性和感染力；使得思鄉之情更深沉，更加突出主題。

思想情感：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

二、第二部分：4——5章。把握保家衛國的自豪感，戍卒急欲回家和繼續在外抗敵的矛盾心態，及歌唱中流露的士卒對不平等的怨恨之情。

“彼爾維何？維常之華。”馬匹高大、武器裝備精良。威武的軍容、高昂的士氣、頻繁的戰斗。具體描述的是戍邊戰事頻繁。

詩人描述軍容威武、士氣高昂、戰斗頻繁，從中能看出作者什么思想感情？

王朝強盛的自豪感。

“豈敢定居，一日三捷。豈不日戒，獫狁孔棘。”

保家衛國的責任感、天下興亡匹夫有責。急欲回家和繼續抗敵的矛盾掙扎。

沒有寫思歸情愫，但苦澀的情味始終縈繞在詩人的歌聲中。

對比。君子與戍卒的生活形成鮮明對比。流露出不平等的怨恨之情。

三、6章，戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。

齊讀最后一章，感受其中主人公的心情。

補充資料一：

【資料一】：謝公因子弟集聚，問：“毛詩何句最佳？”遏稱曰：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”（劉義慶《世說新語》）。

謝公，指謝安。遏，謝玄的字。毛詩，由毛亨、毛萇父子所作的《詩》傳。

【資料二】：“昔我往矣，楊柳依依”，詩人體物之妙，侔于造化。然皆出于離人孽子征夫之口，故知感情真者，其觀物亦真。（王國維《文學小言》）。

侔，相等。

【資料三】：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。（王夫之《姜齋詩話》）。

1．對王夫之的論斷，有人表示懷疑，認為“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”根本沒有“樂”可言，請大家認真思考一下，然后說說你同意哪種觀點，如果是同意寫“樂”的，說出“樂”在何處，如果是同意寫“哀”的，也要說出“哀”在何處，如果有不同于這兩種看法的，也可以談談。

2．談談對“行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。”的理解。

行道遲遲，載渴載饑。戍卒歸途中的艱辛。路途總是那么遙遠，似乎總也走不到盡頭，他忍著饑渴，掙扎著往前走。在這艱難的歸途上，戍卒回憶起離開故鄉的種種經歷，默默地忍受著內心的苦楚。體會著自己的孤獨，最終他痛苦地吟唱：“我心傷悲，莫知我哀”。

補充資料二：

《渡漢江》（唐·宋之問）。

嶺外音書絕，經冬復歷春。

近鄉情更怯，不敢問來人。

結束語：讀罷全詩，我們仿佛看見這個身心憔悴的戍卒，冒著雨雪，沿著泥濘的小路慢慢地走向畫面深處，走向白雪皚皚的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

五、拓展延伸，布置作業。

2.收集三首征人思鄉、閨婦思夫詩，并作300字左右的小評。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇五

1、在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2、學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3、學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

1、本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2、本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3、本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

1、背景知識。（該項內容可讓學生自己完成，教者根據情況作必要的補充。）。

《詩經》和“《詩經》六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

根據音樂的不同，《詩經》可分為《風》《雅》《頌》三部分，“風”即“國風”，是各國土樂。“頌”是專門用于宗廟祭祀的音樂，“雅”是周朝王畿之樂，“雅”又有“正”的意思，“雅”又分為“大雅”“小雅”，“大雅”大多是時代較早，以歌頌為主的詩，共31篇；時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”，共74篇。

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

2、閱讀和背誦。

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

3、對話和文本研習。

（1）話題和情境設計。

（a）你是如何理解鄉愁的？

（b）鄉愁的具體內涵有那些？

（c）鄉愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

（a）鄉愁即家園之思。

（b）對親人、對故土的思念。

（c）漂泊、遠游、戰爭。

（2）文本研習的主要方向。

（a）仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的？

（b）詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系？

（c）前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯系？

（d）4、5兩章是如何表現詩歌的主題的？

（e）你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）。

（a）從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

（b）《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

（c）這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

（d）4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

（e）（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。

想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4、拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇六

一、教學目標:。

2.結合注釋，了解《采薇》大意。

3.引導學生有感情的朗讀，體會中的思鄉之情、愛鄉之意，初步感受《詩經》的藝術魅力。

二、重點難點。

教學重點：有感情的朗讀。

教學難點：體會抒情主人公的情感及表達情感的方法。

三、教學過程。

（一）、創設情境，初聞《詩經》。

1、播放古箏曲《陽光三疊》。

（二）、了解《詩經》。

《詩經》是我國第一部詩歌總集，它匯集了從西周初年到春秋中葉，約五百多年間的詩歌305篇，因此，又稱為“詩三百”。《詩經》中的詩當初都是配樂的歌詞，按當初所配樂曲的性質，分成風、雅、頌三類。今天，我們學的這首是《詩經小雅》中的一首。

（三）、誦讀感知，初識《采薇》。

1、結合注釋，自由誦讀。

提示節奏：四言詩，每句一般讀成“二、二”節拍。

2、教師范讀詩句。

3、學生自由練讀，個別讀，齊讀。

（四）、疏通詩句，走進《采薇》。

1、談話：同學們，歌是一種最古老的文學形式，它用語言在我們的腦海中勾勒出一幅幅生動的畫面，傳達著一種內在的情感，而中國古典詩歌的魅力就在于它能用凝練的語言去激發讀者無限的想像力。《采薇》這首詩一共六章，我們課本節選的是第六章前四句。

2、播放第六章的文字和圖片，引導學生體會歸家之哀。

引語:冬雪霏霏，泥濘的道路上，戰士終于踏上了歸途滿面風塵，又饑又渴。

播放圖片，配畫外音：“昔我往矣，楊柳依依”，當年我離開故鄉，楊柳依依惜別。“今我來思，雨雪霏霏”，現在我踏上歸途，只有漫天的飛雪。

指導朗讀：這組鏡頭的應該用怎樣的情感來讀呢？學生個別讀、齊讀。

3、引語:古人常用詩句表達思鄉之情，教師引誦，學生接讀。（此環節也可讓學生交流學過和自己積累的思鄉詩）。

李白在《春夜洛城聞笛》中寫下此夜曲中聞折柳––。

杜甫在《春望》中寫下烽火連三月––。

王安石在《泊船瓜洲》中寫下春風又綠江南岸––。

（五）、再品詩句，美哉《采薇》。

2、學生討論交流。

3、預設:。

（1）借景抒情。

學生畫出詩中寫了哪些景色？

同學們，回憶一下你們學過的哪些詩里也寫到了楊柳呢？（學生展開思考并個別發言。）。

同學們，為什么那么多送別詩中都會出現“楊柳”呢？請大家大膽猜測一下這其中的原因。

學生談原因。教師在學生發言的.基礎上補充介紹“折柳”的文化內涵。

再讀讀你從中感受到了什么？

師:在文學作品中，作者想要表達自己的情感，又不愿直接表達的時候，就用一些景物、物品等表達，這些物品、景物就叫意象。

詩中一是春天的柳枝，二是寒冬的飛雪。詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那情思，從風景畫面中自然流出。

小結:拳拳赤子心，悠悠故鄉情，走過千山萬水，走不出魂牽夢縈的故鄉。《采薇》一詩，在題材上可稱為邊塞詩的鼻祖，征人思鄉，也成為了后代邊塞詩的重要主題。

如今世隔千年，但這緩緩的吟唱超越了時空的隧道，依舊向我們訴說著人類那亙古不變的思鄉愁緒。

五、唱響課堂，和歌《采薇》。

六、拓展交流，傾心《詩經》。

1.學生交流收集到的有關《詩經》內容分類的資料。

2.交流收集到的《詩經》中的名句。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇七

１、閱讀詩歌，大體把握詩意。

２、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

３、養成自主、合作的學習品質和習慣。

４、培養賞析詩歌的能力。

【學習重難點】。

１、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

２、培養學生賞析詩歌的能力。

【教學準備】。

師：多媒體課件。

生：搜集《詩經》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩的相關資料。

【學習課時】。

一課時。

【活動流程】。

第一板塊：走近詩歌，激發探究詩歌的興趣。

1、談話：同學們，詩歌是文學寶庫中的瑰寶。我國的古典詩詞更是歷代先人們智慧的結晶，直到今天這些作品仍然影響著我們的語言表達。

當我們望著高掛下來的瀑布時，會情不自禁吟誦起了李白的詩句--飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

當我們欣賞美如畫卷的西湖時,會想起蘇軾的詩句--欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

當我們回憶起濃濃的母愛時，就會自然地想起孟郊《游子吟》中的詩句--慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

2、可以說，沒有源遠流長的經典詩文，就沒有當代漢語的多姿多彩。

3、揭題：今天，讓我們一起學習賞析詩歌，在詩歌的海洋里，暢游拾貝！揭題：詩海拾貝。

第二板塊：學習材料《詩經采薇》，初探詩歌門路。

1、解讀詩題。

小結：古時鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因為有了采薇充饑這個生活題材，才有《采薇》這首詩，所以說，生活是詩歌的來源。

大家再觀察題目，中間有個什么號？間隔號表明什么？說說對《詩經》的了解。（相機出示詩經簡介）。

2、把握節奏。

剛才我們解讀了詩題（板書：解讀詩題），下面我們要打開課文第100頁，認真讀這首詩，要求大家讀正確，讀流利。（生自由讀）。

這是幾言古體詩啊？哪位同學能大聲地讀出來？（指多名讀）。

誰還能讀一讀？讀出了自己獨特的感受。還有一定節奏。

要讀得好應該讀得滿一點，疊詞讀得長一點。聽老師來讀一讀。

這就是詩的節奏，自己試著讀出節奏。（生自己讀）。

誰來讀一讀？讀出了節奏。

相信大家都已經掌握了這首詩的節奏，大家一齊來讀讀。

3、領會詩意。

讀準了字音，把握了節奏，（板書：把握節奏）該來談談對詩意的領會（板書：領會詩意）。

要理解這首詩有哪些好辦法呢？

請同學們看詩句下面的注釋，一條一條地看，一句一句地讀。看是不是跟課本上的。學習伙伴一樣聰明，會讀懂兩千多年前的詩。（生自學師巡視。）。

同學們，我們來交流一下，誰來說，你讀懂了哪句？誰讀懂了后兩句？

為什么我來的時候楊柳依依，而回來時卻雨雪霏霏？我們先了解詩的.背景。（課件出示介紹背景資料。）。

4、感悟詩情。

行軍的戰士，心里會想些什么？（板書：感悟詩情）。

是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語啊！所以，詩句接下來說：（出示后四句）行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個字讓你心頭一顫？這兩句是說：（出示意思）沒人知道我們回憶戰友、生我養我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩！

小結：讀到現在，我們的腦海中肯定會出現戰士那孤獨的背影。在藝術上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被稱為詩經中最佳詩句之一。原詩很長，我們今天學的只是節選，有興趣的可以去找出來讀一讀。

5、總結學習方法。

大家回顧一下，剛才我們是從哪四個步驟來欣賞這首詩的？詩懂詩題、把握節奏、領會詩意、感悟詩情。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇八

《小雅·采薇》是中國古代現實主義詩集《詩經》中的一篇。這是一首戎卒返鄉詩，唱出從軍將士的艱辛生活和思歸的情懷。為大家分享了《詩經·采薇》的教學設計，一起來看看吧！

【學習目標】。

1、閱讀詩歌，大體把握詩意。

2、想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

3、養成自主、合作的學習品質和習慣。

4、培養賞析詩歌的能力。

【學習重難點】。

1、想象詩歌描述的情境，體會詩人的`情感。

2、培養學生賞析詩歌的能力。

【教學準備】。

師：多媒體課件。

生：搜集《詩經》、《采薇》、杜甫、四季之雨古詩的相關資料。

【學習課時】。

一課時。

【活動流程】。

第一板塊：走近詩歌，激發探究詩歌的興趣。

1、談話：同學們，詩歌是文學寶庫中的瑰寶。我國的古典詩詞更是歷代先人們智慧的結晶，直到今天這些作品仍然影響著我們的語言表達。

當我們望著高掛下來的瀑布時，會情不自禁吟誦起了李白的詩句——飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

當我們欣賞美如畫卷的西湖時,會想起蘇軾的詩句——欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

當我們回憶起濃濃的母愛時，就會自然地想起孟郊《游子吟》中的詩句——慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

2、可以說，沒有源遠流長的經典詩文，就沒有當代漢語的多姿多彩。

3、揭題：今天，讓我們一起學習賞析詩歌，在詩歌的海洋里，暢游拾貝!揭題：詩海拾貝。

1、解讀詩題。

小結：古時鬧饑荒，糧食匱乏就才薇充饑，因為有了采薇充饑這個生活題材，才有《采薇》這首詩，所以說，生活是詩歌的來源。

大家再觀察題目，中間有個什么號?間隔號表明什么?說說對《詩經》的了解。(相機出示詩經簡介)。

2、把握節奏。

剛才我們解讀了詩題(板書：解讀詩題)，下面我們要打開課文第100頁，認真讀這首詩，要求大家讀正確，讀流利。(生自由讀)。

這是幾言古體詩啊?哪位同學能大聲地讀出來?(指多名讀)。

誰還能讀一讀?讀出了自己獨特的感受。還有一定節奏。

要讀得好應該讀得滿一點，疊詞讀得長一點。聽老師來讀一讀。

這就是詩的節奏，自己試著讀出節奏。(生自己讀)。

誰來讀一讀?讀出了節奏。

相信大家都已經掌握了這首詩的節奏，大家一齊來讀讀。

3、領會詩意。

讀準了字音，把握了節奏，(板書：把握節奏)該來談談對詩意的領會(板書：領會詩意)。

要理解這首詩有哪些好辦法呢?

請同學們看詩句下面的注釋，一條一條地看，一句一句地讀。看是不是跟課本上的。學習伙伴一樣聰明，會讀懂兩千多年前的詩。(生自學師巡視。)。

同學們，我們來交流一下，誰來說，你讀懂了哪句?誰讀懂了后兩句?

為什么我來的時候楊柳依依，而回來時卻雨雪霏霏?我們先了解詩的背景。(課件出示介紹背景資料。)。

4、感悟詩情。

行軍的戰士，心里會想些什么?(板書：感悟詩情)。

是啊，歸家心切，路途艱辛，不可言語啊!所以，詩句接下來說：(出示后四句)行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。哪個字讓你心頭一顫?這兩句是說：(出示意思)沒人知道我們回憶戰友、生我養我的親人，這才是悲哀，一起讀全詩!

小結：讀到現在，我們的腦海中肯定會出現戰士那孤獨的背影。在藝術上，“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被稱為詩經中最佳詩句之一。原詩很長，我們今天學的只是節選，有興趣的可以去找出來讀一讀。

5、總結學習方法。

大家回顧一下，剛才我們是從哪四個步驟來欣賞這首詩的?詩懂詩題、把握節奏、領會詩意、感悟詩情。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇九

《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。

【學習目標】。

1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

4、了解古代勞動人民的生活。

【教學時間】。

一課時。

【學習步驟】。

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的；賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的主題？

《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡w”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《k齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的.戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

三、布置作業。

背誦最后一段。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十

1、了解與這首詩相關的古詩詞常識。

2、能大體把握詩意。

3、能熟練誦讀這首詩，并且能流利背誦下來。

4、體會作者的思想感情。5、能作相應的拓展遷移。

1、能熟讀成誦，大體把握詩意。

2、能體會作者的思想感情。

3、能作相應的拓展遷移。

一課時。

（一）談話導入：

我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎？……看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天，我們要學習一首兩千多年前的古詩，這首古詩非常經典，可謂千古絕唱，我們今天來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。

師板書課題：《詩經·采薇》（節選）。

（二）自由誦讀，讀懂詩意。

1、學生自由讀詩，師板書詩句。

2、教師范讀，學生根據老師范讀劃分節奏。3、學生自由讀詩，老師指名學生朗讀。

4、對照注釋，學生自由讀詩。

5、再次對照注釋，說說這首詩的大意。

（三）質疑、釋疑。

俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們，你們讀了這幾句詩之后，一定會有很多疑問，現在請你們提出來。

學生的疑問可能有：

5、往”在這里是什么意思？“來”又是什么意思？6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么？生再次自由誦讀，釋疑。

（五）拓展。

“一切景語皆情語”。短短的幾句詩，十六個字，可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現了詩人怎樣的思想感情嗎？為了幫助理解，我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。

了解了詩人的經歷，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗嗎？說出來和大家分享一下。

（六）總結學習方法。

大家掌握了這套學習方法，以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。

我想，通過今天的學習，我們已經與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音，讓我們一齊背誦這首詩，去感懷那時的景，那時的人，那時的情吧！

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十一

《詩經·采薇》是人教版高中語文必修二中《詩經》兩篇文章中的一個。詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，經過實踐的篩選，優秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。

二、學情分析。

對象是高中一年級的學生，他們已經有了初中學習古文的基礎，以及在必修一中學習了“沁園春”，“雨巷”，“再別康橋”三首詩歌，初步的具有了詩歌的鑒賞能力和欣賞水平。

三、教學目標。

知識與技能。

1了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

2研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

3進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。。

過程與方法。

1自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2探究學習，探討詩歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

3鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

情感態度與價值觀。

1體驗家園之思對一個人的成長的影響，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

四、教學重點。

培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學生展開對話，表達自己的閱讀感受。

五、教學難點。

理解詩的主旨，提高文學素養和鑒賞水平。

六、教學時間。

一課時。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十二

《詩經·采薇》是人教版高中語文必修二中《詩經》兩篇文章中的一個。詩歌是文學寶庫中的瑰寶。古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，經過實踐的篩選，優秀詩歌已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典，叩擊著一代又一代人的心靈，給人們以藝術的享受和熏陶。

二、學情分析。

對象是高中一年級的學生，他們已經有了初中學習古文的基礎，以及在必修一中學習了“沁園春”，“雨巷”，“再別康橋”三首詩歌，初步的具有了詩歌的鑒賞能力和欣賞水平。

三、教學目標。

知識與技能。

1了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

2研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

3進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。。

過程與方法。

1自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2探究學習，探討詩歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

3鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

情感態度與價值觀。

1體驗家園之思對一個人的成長的影響，激發學生熱愛家鄉故土的感情。

四、教學重點。

培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，與文本、編者、老師、學生展開對話，表達自己的閱讀感受。

五、教學難點。

理解詩的主旨，提高文學素養和鑒賞水平。

六、教學時間。

一課時。

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詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十三

《采薇》描寫了西周時期一位飽嘗思鄉之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想。

1、新課導入。

(從臺灣詩人余光中的《鄉愁》詩導入。)。

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。

長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。

后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。

而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。

這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么?讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧!

2、背景知識。

《詩經》和“〈詩經〉六義”

師：請同學們將搜集到的關于《詩經》和“〈詩經〉六義”的知識和大家分享。

生1：《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百余年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

生3：“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”

師：同學們說的非常好，《詩經》的305篇詩歌，多是西周初年至春秋中葉的作品，產生于今山西，陜西、河南、山東、湖北等地。大體上說，《風》是民間樂歌，《雅》是宮廷樂歌，《頌》是宗廟樂歌和舞歌。《風》的絕大部分及《小雅》的少部分作品，具有較高的思想性和藝術性，代表了《詩經》得最高文學成就。這些產生于民間的作品，或揭露當時的社會政治的黑暗，或反映徭役，兵役的痛苦，或表現勞動生活的苦樂，或描述愛情婚姻的悲歡，從各個側面廣泛的展示了古代社會，政治和日常生活的圖景。

3、學生朗讀，整體把握。

師：請同學們思考這首詩表現了什么樣的主題?

生1：我覺得這首詩歌抒發了戍邊士兵的思鄉之情。

生2：這首詩表現了士兵們的悲傷心情。

師：詩中的地點是?

生：歸鄉途中。

師：誰能再說說?

生3：這首詩主要寫士卒歸鄉途中撫今追昔，痛定思痛而更加悲傷。

4、自主學習。

師：下面請同學們疏通詞句，掌握主要內容。

(教師請三名同學疏通詞句，從而使學生了解文意)。

想我當年出征日，楊柳春風真美麗。如今歸來返故里，卻是雪花紛飛時。行路遲緩路漫漫，又渴又餓不勝寒。無限傷悲在我心，誰人知曉嘆伶仃。

5、合作探究。

(讓學生暢所欲言，允許從不同方法去讀去看，答錯了不批評，然后再分小組討論發言，進行交流匯總。)。

生1：“楊柳依依”句回首往事，“依依”寫出了柳枝隨風搖曳之狀。

生2：這一句也表現出戍卒對家鄉依依難舍的眷戀之情。

師：說的很好。

生3：“雨雪霏霏”句抒發了歸人濃烈的思鄉之情。

師：天氣怎么樣?

生4：不好，下雨，下雪。

師：陰霾的天氣，紛紛揚揚的雪花，有力地烘托出人物沉重抑郁的心境。

師：古人對這兩句詩做出了高度的評價，你們知道他們是怎樣評價的嗎?

生5：劉義慶《世說新語?文學》：“謝公(謝安)因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏(謝玄)稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’”

生6：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶?”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

生7：清人王夫之在論《詩經?小雅?采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

師評：一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛;二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味;三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感;四大雪交加，饑渴難當，情境實悲;五語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

師：其他幾句呢?

生8：“行道遲遲”一句書寫了戍卒歸程之艱難及其心力交瘁的境況。

生9：最后一句：“我心傷悲，莫知我哀”，直抒胸臆。抒發了悲痛的心情。

師：前三句既是寫景寫境，又是抒情，融情于景，寓情于境，情與景與境交融，相映成輝。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十四

1．在反復閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文本研習，結合自己成長經歷、了解家園之思的文化內涵。

2．學生能獨立閱讀、獨立思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學展開對話，表達自己的閱讀感受。

3．學生能調動自己審美經驗的積累對文本進行鑒賞，能從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行鑒賞。

教學重點：

能獨立與文本、老師、同學展開對話，獨立研習文本并就藝術手法進行鑒賞。

教學設想：

1．本板塊的學習重點是文本研習。引導學生對文本進行研習是教學活動的中心環節，一切教學活動都要圍繞這一中心設計。

2．本板塊的對話研習的話題是家園之思，所以，圍繞家園之思設計活動情境，是引導展開對話、進行文本研習的關鍵。

3．本篇為古典詩歌，反復閱讀以以至背誦是研習文本、展開對話的前提。

教學內容。

背景知識。

《詩經》和“〈詩經〉六義”

《詩經》是我國第一部詩歌總結，共收入從西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前7世紀）約五百余年的詩歌三百零五篇（詩三百）。最初稱“詩”，漢代儒者奉為經典，乃稱“詩經”。

“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來，被稱為“《詩經》六義”。

1．閱讀和背誦。

（1）提示字的讀音和語氣助詞的使用，以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。

（2）提示比較各段的異同，以體會反復詠唱的效果，并為文本研習，展開對話做準備。

2．對話和文本研習。

（1）話題和情境設計。

你是如何理解鄉愁的？

鄉愁的具體內涵有那些？

鄉愁是如何產生的？

學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解，教者不能隨便下結論。但對上述問題，教者應把握一個基本要點：

——鄉愁即家園之思。

——對親人、對故土的思念。

——漂泊、遠游、戰爭。

（2）文本研習的主要方向。

仔細閱讀2、3兩章，比較憂心的內容有什么不同，如何表現出鄉愁的？

詩歌從“采薇”寫起，這跟鄉愁有怎樣的聯系？

前三章第二句的變化與表現詩歌的.思想感情有怎樣的聯系？

4、5兩章是如何表現詩歌的主題的？

你以為結尾一章前四句寫得好嗎？說說理由。

以上問題設計不可一律，但在引導文本研習、展開對話時，要注意引導學生圍繞話題展開對話，抓住文本的關鍵詞句、文本內容之間的聯系以及文本的表現手法的運用進行文本研習。

以上問題的要點包括：（參考）。

——從時空上表現鄉愁之濃，從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。

——《詩經》里常用的起興手法，而薇菜又是鄉間常見的事物，自然能喚起鄉愁。

——這種變化不僅是避免重復，更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。

——4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈，這是鄉愁的根本原因。

——（見仁見智）以哀情寫樂景，情景交融。想象之筆，虛實結合，表達物是人非之嘆。

4．拓展延伸：

你讀過那些寫鄉愁的詩句，介紹給同學們聽聽，并說說你的理解。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十五

1、疏通文意，掌握重點文言實詞和虛詞的'意思和用法。

2、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容。

提升學生的詩歌審美能力和鑒賞能力對高一新生來說有很大難度，在此方面學生鑒賞能力較為薄弱，教師應耐心引導，細細分析。

重點難點：

疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式，體會抒情主人公復雜的情感。

教學活動：

活動1：導入。

由余光中的《鄉愁》導入。

小時候鄉愁是一枚小小的郵票。

我在這頭母親在那頭。

長大后鄉愁是一張窄窄的船票。

我在這頭新娘在那頭。

后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓。

我在外頭母親在里頭。

而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭大陸在那頭。

活動2：

復習：你記得哪些有關《詩經》的文學常識？

活動3：解題。

《采薇》選自《詩經》中的“小雅”，是宮廷樂歌。“雅”是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。它是一種正統音樂。主要用于統治者的朝會宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現當時知識分子的生活和思想。“薇”即野豌豆。

活動4：朗讀，掃除字詞障礙。

活動5：全班分為六個組，以小組合作的形式將你所選段落用口語化詩歌的語言把他翻譯出來，看哪個小組翻譯得最好。講解每節的重點字詞，翻譯全文。

活動6：談一談這首詩主要寫了什么內容？

《采薇》是《小雅》中的一篇，描寫了歸途中的戍卒對戰爭的回顧，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛。

第一部分（第1—3章）追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第二部分（第４—5章）直接描寫戰事。

第三部分（第6章）寫戍卒歸途中的心情。

活動7：詩歌欣賞。

1、詩歌流露出戍邊士兵復雜的內心情感，試結合詩句賞析。

情感：對故鄉的思念；對戰爭的不滿；保家衛國的自豪感。

2、本詩前三章寫采薇用了什么手法？結合詩句說說這種手法有何特點及在文中的作用？

a、以采薇起興，再現行役之苦。

以薇菜漸次生長和時間的推移，暗示時間的流逝，戍期漫長，歸家無期，流露出痛苦無奈的心情。

b、重章疊句，章與章句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

反復吟唱，以植物的生長暗示時間的流逝，在鮮明的節奏中表現詩歌的音樂美。

3、主題：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

活動8：

藝術特點：

1、比興手法：以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長過程，暗示時間的流逝和戍邊的漫長。

2、注重細節：通過對戰車、戰馬，象弭、魚服，勞累奔波，饑渴難當的描寫表現戰爭的殘酷。

3、情景交融：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。

4、反襯手法：用凄苦的景物來寫快樂，用美好的景物來寫悲哀，這就是反襯手法。

5、重章復唱：前三章開頭句式相似，反復吟唱，以植物的生長暗示時間的流逝，在鮮明的節奏中表現出詩歌的音樂美。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十六

【教學難點】疏通詩句，體會抒情主人公復雜的情感。

【教學方法】誦讀法、合作探究法。

【教學課時】一課時。

【教學過程】。

一、創設情境、導入新課。

1、寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行道路崎嶇，又饑又渴;邊關漸遠，鄉關漸近此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸的情景，一幕幕在眼前重現《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十七

《采薇》是西周時期一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊戰士在歸途中所作的詩，詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

寒冬，陰雨霏霏，雪花紛紛，一位解甲退役的征夫在返鄉途中踽踽獨行。道路崎嶇，又饑又渴;但邊關漸遠，鄉關漸近。此刻，他遙望家鄉，撫今追昔，不禁思緒紛繁，百感交集。艱苦的軍旅生活，激烈的戰斗場面，無數次的登高望歸情景，一幕幕在眼前重現。《采薇》，就是三千年前這樣的一位久戍之卒，在歸途中的追憶唱嘆之作。其類歸《小雅》，卻頗似《國風》。

全詩六章，可分三層。既是歸途中的追憶，故用倒敘手法寫起。前三章為一層，追憶思歸之情，敘述難歸原因。這三章的前四句，以重章之疊詞申意并循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情;而隨著時間的一推再推移，這種心情越發急切難忍。首句以采薇起興，但興中兼賦。因薇菜可食，戍卒正采薇充饑。

所以這隨手拈來的起興之句，雖是口頭語、眼前景，卻反映了戍邊士卒生活的艱苦。邊關士卒的采薇，與家鄉女子的采蘩、采桑是不可同喻的。戍役不僅艱苦，而且漫長。(另還有一種說法，比將為比作戍邊戰士，暗喻戰士生命的流逝。)薇亦作止、柔止、剛止，循序漸進，形象地刻畫了薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它同歲亦莫止和歲亦陽止一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。歲初而暮，物換星移，曰歸曰歸，卻久戍不歸;這對時時有生命之虞的戍卒來說，怎能不憂心烈烈。

那么，為什么戍役難歸呢?后四句作了層層說明：遠離家園，是因為玁狁之患;戍地不定，是因為戰事頻頻;無暇休整，是因為王差無窮。其根本原因，則是玁狁之故。《漢書匈奴傳》說：(周)懿王時，王室遂衰，戎狄交侵，暴虐中國。中國被其苦，詩人始作，疾而歌之曰：靡室靡家，獫狁之故云云。

這可視為《采薇》之作的時代背景。對于玁狁之患，匹夫有戍役之責。這樣，一方面是懷鄉情結，另一方面是戰斗意識。前三章的前后兩層，同時交織著戀家思親的個人情感和為國赴難的責任感，這是兩種互相矛盾又同樣真實的思想感情。其實，這也構成了全詩的情感基調，只是思歸的個人情緒和戰斗的責任感，在不同的章節有不同的表現。

四、五章追述行軍作戰的緊張生活。寫出了軍容之壯，戒備之嚴，全篇氣勢為之一振。其情調，也由憂傷的思歸之情轉而為激昂的戰斗之情。這兩章同樣四句一意，可分四層讀。四章前四句，詩人自問自答，以維常之華，興起君子之車，流露出軍人特有的自豪之情。接著圍繞戰車描寫了兩個戰斗場面：戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。

這概括地描寫了威武的軍容、高昂的士氣和頻繁的戰斗;駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。這又進而具體描寫了在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣的場面。最后，由戰斗場面又寫到將士的裝備：四牡翼翼，象弭魚服。戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，只因為玁狁實在猖狂，豈不日戒，玁狁孔棘，既反映了當時邊關的形勢，又再次說明了久戍難歸的原因。

《毛詩序》根據這兩章對軍旅生活的描寫，認為《采薇》是遣戍役、勸將士之詩。這與詩意不符。從全詩表現的矛盾情感看，這位戍卒既戀家也識大局，似乎不乏國家興亡匹夫有責的責任感。因此，在漫長的歸途上追憶起昨日出生入死的戰斗生活，是極自然的。

籠罩全篇的情感主調是悲傷的家園之思。或許是突然大作的霏霏雪花驚醒了戍卒，他從追憶中回到現實，隨之陷入更深的悲傷之中。追昔撫今，痛定思痛，怎能不令我心傷悲呢?昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。這是寫景記時，更是抒情傷懷。個體生命在時間中存在，而在今與昔、來與往、雨雪霏霏與楊柳依依的情境變化中，戍卒深切體驗到了生活的虛耗、生命的流逝及戰爭對生活價值的否定。

絕世文情，千古常新。今人讀此四句仍不禁棖觸于懷，黯然神傷，也主要是體會到了詩境深層的生命流逝感。行道遲遲，載渴載饑，加之歸路漫漫，道途險阻，行囊匱乏，又饑又渴，這眼前的生活困境又加深了他的憂傷。行道遲遲，似乎還包含了戍卒對父母妻孥的擔憂。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十八

作為六年級的學生，要學這首兩千多年前的古詩，也實在是難為他們。他們的認知能力、人生閱歷、情感態度等因素限制了對這首詩藝術品位的挖掘。所以，老師必須搭建一個交流平臺，使學生能夠與老師對話。我所采取的辦法就是老師作為一個組織者和管理者，引導學生自己讀詩，自己質疑，自己解惑，自己品詩，自己悟詩，自己背誦，不強求學生能夠多么深刻，只要對這首詩有一個大致的了解就可以了。特別注意肯定學生的個性化的感悟。

1、了解與這首詩相關的古詩詞常識。

2、能大體把握詩意。

3、能熟練誦讀這首詩，并且能流利背誦下來。

4、體會作者的思想感情。

5、能作相應的拓展遷移。

1、能熟讀成誦，大體把握詩意。

2、能體會作者的思想感情。

3、能作相應的拓展遷移。

一課時。

（一）談話導入：

我國是詩歌的國度，詩歌猶如一顆璀璨的明珠，在我國的文化瑰寶中熠熠閃光。大家能背一背自己喜歡的詩歌嗎？？？看來大家都樂于學詩、背詩。這就好。大家熟讀成誦的都是唐詩宋詞元曲，這些都是我們耳熟能詳的詩歌。今天，我們要學習一首兩千多年前的古詩，這首古詩非常經典，可謂千古絕唱，我們今天來做一回知音，聽一聽這首遙遠的絕響。

師板書課題：《詩經·采薇》（節選）。

（二）自由誦讀，讀懂詩意。

1、學生自由讀詩，師板書詩句。

2、教師范讀，學生根據老師范讀劃分節奏。

3、學生自由讀詩，老師指名學生朗讀。

4、對照注釋，學生自由讀詩。

5、再次對照注釋，說說這首詩的大意。

（三）質疑、釋疑。

俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。同學們，你們讀了這幾句詩之后，一定會有很多疑問，現在請你們提出來。

學生的疑問可能有：

1、為什么要像老師那樣讀，能不能按我們自己的想法來讀？

2、提有關《詩經》的問題。（關于《詩經》）《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。

3、題目是《詩經·采薇》（節選），為什么沒有一句話提到采薇呢？

5、往”在這里是什么意思？“來”又是什么意思？

6、從這一“來”一“往”中你讀出了什么？

生再次自由誦讀，釋疑。

（四）指名學生讀詩，想象“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。

（五）拓展。

“一切景語皆情語”。短短的幾句詩，十六個字，可是有著豐富的的意蘊。大家能夠說說這首詩表現了詩人怎樣的思想感情嗎？為了幫助理解，我可以給大家補充一點資料。老師作一些簡要補充。

了解了詩人的經歷，我們再次讀這首詩，你有新的感受和體驗嗎？說出來和大家分享一下。

（六）總結學習方法。

（七）小結。

大家掌握了這套學習方法，以后可以試著在學習中運用它。相信你會取得事半功倍的效果。

我想，通過今天的學習，我們已經與詩人取得了心靈的溝通。作為詩人的知音，讓我們一齊背誦這首詩，去感懷那時的景，那時的人，那時的情吧！

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇十九

教學目標：

1、疏通文意，掌握重點文言實詞和虛詞的意思和用法。

2、熟讀成誦，歸納詩歌的章法特點、表現手法等方面的藝術特色以及本詩深刻的思想內容。

學情分析：

提升學生的詩歌審美能力和鑒賞能力對高一新生來說有很大難度，在此方面學生鑒賞能力較為薄弱，教師應耐心引導，細細分析。

重點難點：

疏通課文，鑒賞課文的思想內容和藝術形式，體會抒情主人公復雜的情感。

教學過程。

教學活動：

活動1：導入。

由余光中的《鄉愁》導入。

小時候鄉愁是一枚小小的郵票。

我在這頭母親在那頭。

長大后鄉愁是一張窄窄的船票。

我在這頭新娘在那頭。

后來啊鄉愁是一方矮矮的墳墓。

我在外頭母親在里頭。

而現在鄉愁是一灣淺淺的海峽。

我在這頭大陸在那頭。

活動2：

復習：你記得哪些有關《詩經》的文學常識？

活動3：解題。

《采薇》選自《詩經》中的“小雅”，是宮廷樂歌。“雅”是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂。它是一種正統音樂。主要用于統治者的朝會宴饗，以歌功頌德為主；多為貴族所作，表現當時知識分子的生活和思想。“薇”即野豌豆。

活動4：朗讀，掃除字詞障礙。

活動5：全班分為六個組，以小組合作的形式將你所選段落用口語化詩歌的語言把他翻譯出來，看哪個小組翻譯得最好。講解每節的重點字詞，翻譯全文。

活動6：談一談這首詩主要寫了什么內容？

《采薇》是《小雅》中的一篇，描寫了歸途中的戍卒對戰爭的回顧，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛。

第一部分（第1—3章）追憶思歸之情，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。

第二部分（第4—5章）直接描寫戰事。

第三部分（第6章）寫戍卒歸途中的心情。

活動7：詩歌欣賞。

1、詩歌流露出戍邊士兵復雜的內心情感，試結合詩句賞析。

情感：對故鄉的思念；對戰爭的不滿；保家衛國的自豪感。

2、本詩前三章寫采薇用了什么手法？結合詩句說說這種手法有何特點及在文中的作用？

a、以采薇起興，再現行役之苦。

以薇菜漸次生長和時間的推移，暗示時間的流逝，戍期漫長，歸家無期，流露出痛苦無奈的心情。

b、重章疊句，章與章句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。

反復吟唱，以植物的生長暗示時間的流逝，在鮮明的節奏中表現詩歌的音樂美。

3、主題：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

活動8：

藝術特點：

1、比興手法：以“薇”的從“作”到“柔”到“剛”的生長過程，暗示時間的流逝和戍邊的漫長。

2、注重細節：通過對戰車、戰馬，象弭、魚服，勞累奔波，饑渴難當的描寫表現戰爭的殘酷。

3、情景交融：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。

4、反襯手法：用凄苦的景物來寫快樂，用美好的景物來寫悲哀，這就是反襯手法。

5、重章復唱：前三章開頭句式相似，反復吟唱，以植物的生長暗示時間的流逝，在鮮明的節奏中表現出詩歌的音樂美。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇二十

1、（課件展示《詩經》，）大聲呼喚它！

2、師：《詩經》是中國最早的詩歌總集。《詩經》原本叫《詩》，共有詩歌305首，又稱“詩三百”。分《風》、《雅》、《頌》三部分。（課件演示）。

3、師：今天我們就一起來學習品味《采薇》中一個經典名句，請同學們打開書……（課件出示教材）。

1、同學們自由誦讀。

2、指名個別讀，注意“薇、雨、霏”的讀音。

3、結合注釋初步理解。

5、指名個別再讀。

6、同學們，讀了這許多遍，你有沒有發現詩中這兩句有什么。

特點呀？

8、哪一句是這位遠征戰士的回憶？（課件出示）。

（一）吟誦品析。

１、誦讀“昔我往矣，楊柳依依”，想象畫面。

3、大丈夫仗劍遠行志在四方，他真的不去征戰沙場嗎？出示課件。

4、在“不得不去”面前，這樣一位深明大義的士兵出征前最割舍不下的是什么？

5、出示《長相思》體會戰士在外征戰的情感。我想，此時此刻也就只有一詞可以形容的心情了——“依依不舍”。

6、（課件出示詩句）指導讀出味！我們的古詩文不僅僅有文字的意思，更有聲音的意義。嘗試練習“昔我往矣，楊柳依依——”

（二）文化探尋。

1、其實，自古就有“折柳相送”的說法，哪位同學能借用詩句來印證一下？（課件出示相關詩句）。

2、學生猜測為什么會有這么多送別詩文寫到“柳”

3、是啊！我們的傳統文化是有自己的意象系統的，很多事物都有它獨特的含義，比如：流水——一定會和時光流逝有關；浮云——基本與游子有關……這些意象都源自于傳統文化的經典。折柳相送的意向典故源自于《詩經》，“柳”“留”同音，有挽留之意；還有一層意思，柳樹好種易活，俗話說“無心插柳柳成蔭”，折柳相送之中有對親人朋友的祝愿，希望他們能像柳樹一樣快速適應環境。

1、就這樣，這個士兵帶著對家園的思念，帶著對親人的眷戀，踏上了漫漫征程。或許是一年，或許是三五年，亦或許是“十五從軍征，八十始得歸。”征夫回來了！（課件出示后句詩，齊讀）。

2、“雨雪霏霏”是一幅怎樣的畫面？

3、這位歸來的征夫卻——（課件出示：行道遲遲，載渴載饑。）。

4、一位凱旋的戰士回歸故里怎能如此凄慘？如此悲涼？這樣一位戰士凱旋而歸，照理說應該有些什么？吟誦《木蘭辭（節選）》感受戰士凱旋而歸的心情。

5、出示《漁家傲塞下秋來風景異》，吟誦感知戰爭的悲壯凄涼。

6、出示《十五從軍征》，吟誦感知戰爭帶來的苦難。

8、可是仰天長嘆，誰又能聽得見呢？還不是只有那——雨雪霏霏！

填空練習：昔日沒了，只有——雨雪霏霏！

11、集體練習吟誦全詩。板書設計：

詩經采薇（節選）。

昔往。

楊柳依依——不舍。

戰爭之禍。

今來。

雨雪霏霏——悲涼。

采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。靡室靡家，玁狁之故。不遑啟居，玁狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰歸曰歸，心亦憂止。憂心烈烈，載饑載渴。我戍未定，靡使歸聘。采薇采薇，薇亦剛止。曰歸曰歸，歲亦陽止。王事靡盬，不遑啟處。憂心孔疚，我行不來！彼爾維何？維常之華。彼路斯何？君子之車。戎車既駕，四牡業業。豈敢定居？一月三捷。駕彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒？玁狁孔棘！昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀！

十五從軍征，八十始得歸。[2]道逢鄉里人:“家中有阿誰？”遙望是君家，松柏冢累累。兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。出門東向看，淚落沾我衣。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇二十一

1、了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

2、研習文本，培養學生獨立閱讀、獨立思考的能力，并能表達自己的體驗感受。

3、進一步認識詩歌的文體特點，在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。

過程與方法。

1、自行誦讀、翻譯，了解作品主旨，當堂成誦。

2、探究學習，探討詩歌中的鄉思情結的內涵，體驗這一美好的感情。

3、鑒賞詩歌，從詩歌的意境、表達手法等方面對文本進行比較鑒賞。

二、教學時間：

一課時。

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。

《詩經》是人類文明的春天，是文學天地的源頭清水，它開闊、豐盈、簡潔、生動。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈，從詩經中走來的男子歷經滄桑，豁達堅毅，從詩經中流傳出的故事飄渺悠長，哀婉凄美。

（二）檢查預習。

在講解新課之前，老師想了解一下大家的復習和預習情況。

我們先來進行一個小游戲，文學常識搶答。

請聽題：

1，詩經是我國第一部什么主義的詩歌總集？――現實主義。

2，詩經共有多少首詩？――305首。

3，詩經共分為哪幾個部分？――風、雅、頌。

4，詩歌的主要表現手法有哪三個？――賦、比、興。

5，它所收錄的詩歌是從什么時候到什么時候的？――西周初年到春秋中葉。

6，“風包括了多少個地方的民歌？又叫什么？”――15個，“十五國風”

（三）初讀課文。

老師：大家都看完了嗎？詩經大都是四言詩，朗讀的時候采用“二二”式采薇/采薇，薇亦/作止。曰歸/曰歸，歲亦/莫止。大家根據這樣的方法，一起來有感情的朗讀這篇課文。

（學生朗讀課文）。

大家讀得都不錯，不過朗誦的感覺還是缺了一點，現在老師給大家放一段音頻，聽聽看名家是如何朗誦的。（放音頻）。

老師：大家都已經默讀了，也一起朗讀了這首詩，相信現在應該對這首詩一定有了初步的印象，現在我們就來具體的翻譯這首詩歌。

就著課下注釋，弄懂詩歌的意思，并將詩歌按照上節課所教的節奏朗讀一遍。采薇菜呀采薇菜，薇菜莖葉變粗硬。說回家呀說回家，今年陽月又已臨。王室公事無休止，不能片刻享安靜。憂思在心真痛苦，我今遠行難歸省。

評說：這三章說了兩層意思，一是歸途中追憶思歸之情，二是敘述難歸的原因。

這三章的前四句，以重章復沓并循序漸進的方式，抒發思家盼歸之情；而隨著時間的一推再推，這種心情越發急切難忍。詩以采薇起興，采集薇菜果腹，表明戍邊生活的艱苦，且“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦剛止”，循序漸進，除了刻畫薇菜從破土發芽，到幼苗柔嫩，再到莖葉老硬的生長過程，它還同“歲亦莫止”、“歲亦陽止”一起，喻示了時間的流逝和戍役的漫長。眼見著歲初而暮，物換星移，總是“曰歸曰歸”卻總不能歸，使我對能不能再見到家人由“憂心烈烈”到“憂心孔疚”。那么，為什么戍役難歸？后四句做了層層的說明：遠離家園，因為n狁之患；戍地不定，因為戰事頻頻，以致音訊難遞；無暇休整，因為王差無窮。究其根本原因，即“n狁之故”。戀家思親的個人情結和為國赴難的責任感相互交織著，它們雖然互相矛盾卻同樣真實。在詩的開始用重章復沓的形式反復詠嘆，形成了詩歌的感情基調。

朗誦這三章。感受《詩經》重章復沓的章法所帶來的`音樂美。《詩經》的這種結構來自于民歌，勞動者的歌聲此起彼伏，自然而然形成疊章，它能一層一層增強情感的抒發，受到回環往復、一唱三嘆的藝術效果，使詩歌充滿音樂的節奏美。因此。我們可以想象，士卒們在采食薇菜時，思念家鄉的嘆息聲此起彼伏。就像后代的詩人所寫的那樣：“不知何處吹蘆管，一夜征夫望鄉。”

1、解讀4～5章：

“彼爾維何，維常之華。彼路斯何，君子之車。戎車既駕，四牡業業。豈敢定居，一月三捷。”“駕彼四牡，四牡yy。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭魚服。豈不日戒，n狁孔棘。”

翻譯：

那是什么花盛開？棠棣爛漫一叢叢。那是誰乘坐的高頭大馬？那是將帥所專用。駕御的兵車已起行，四馬壯碩氣勢雄。不敢安居戰事頻，一月三次捷報送。駕起四馬驅車行，四馬強壯神采奕奕。將帥乘車作指揮，士卒靠車作掩護。四馬步子多整齊，弓飾以象牙，魚服箭袋。怎能不每天警戒？n狁侵擾勢緊急。

評說：國家興亡，匹夫有責。因而我遠離家鄉，共赴國難。可是久久不能歸家且鄉音渺渺，這使我內心備受煎熬。而這一切都由于n狁的入侵，就讓我們奮力趕走他們，好早日回到那日思夜想的家鄉。因而接下來的這兩章就很自然地追述行軍作戰的緊張生活，語氣中充滿了自豪之感。以“維常之華”興起“君子之車”，流露出軍人特有的自豪之感。讓他們自豪地是什么呢？自然是威武的軍容“四牡業業”、“四牡yy”、“四牡翼翼”、“象弭魚服”、高昂的士氣、訓練有素的作戰“君子所依，小人所腓”（在戰車的掩護和將帥的指揮下，士卒們緊隨戰車沖鋒陷陣）和頻傳的捷報“一月三捷”。戰馬強壯而訓練有素，武器精良而戰無不勝。將士們天天嚴陣以待，又再次說明了久戍難歸的原因。

朗誦這兩章，讀出激昂、自豪之情。

2、解讀第6章：

“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。”

翻譯：當初離家從軍去，楊柳依依輕搖曳。如今返鄉解甲歸，雪花飄飄飛滿野。道路長遠慢慢行，又渴又饑愁腸結。我的心中真悲傷，誰知我有多凄切。

評說：

“靡使歸聘”，生死存亡兩不知，當此之際，又產生了“近鄉情更怯，不敢問來人”的憂懼心理。這種種的憂傷在這雨雪霏霏的曠野中，無人知曉更無人安慰：

“我心傷悲，莫知我哀”全詩在這孤獨無助的悲嘆中結束。朗誦這一章，感受詩句中富有表現力的疊字“依依”、“霏霏”、“遲遲”，它們不論在寫景抒情還是擬聲狀物上都產生了極佳的藝術效果。感受“昔我往矣，楊柳依依，今我來思，雨雪霏霏”帶來的深切的生命流逝的凄涼與感傷。

（四）細讀文章。

老師：大家理解的都很好，那么現在來提幾個問題請同學們幫我來解答一下。

結合文下的注釋，具體的來翻譯一下這首詩。

板書:悲傷―喜悅---悲傷1-3節:悲。

身在何方:駐地邊的曠野（說具體些“我戍未定”說明是在駐地邊上）。

為何而悲:思鄉厭戰仇恨如何表現:直抒胸臆。

借景抒情―意象薇(如何用薇來表情達意呢?從藝術手法的角度考慮)重章疊唱:當人們產生了強烈的感情沖動的時候，“言之不足故嗟嘆之。嗟嘆之不足故詠歌之”。對深化意境，強化感情起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感。

比興:作―柔―剛比喻時間流逝朗讀4-5節:壯。

戰士的情感發生變化、此時他又身在何方?為何而壯?身處何時:春季。

身在何方:戰場（戎車既駕）。

為何而壯:打勝仗(一月三捷)（側面描寫寫軍容之壯、必勝信心）（“四牡業業”，“四牡yy”，“四牡翼翼”寫戰馬的高大強壯，步伐整齊，“象弭魚服”寫精良的裝備，“一日三捷”是用數字的對舉，表現了戰爭的捷報頻傳。傳達出抒情主人公強烈的自豪感。）。

如何表現:。

1、側面烘托。

2、借景抒情―意象棠棣花(有沒有借助什么意象?)比興：用花之盛起興，喻出軍容之盛及聲勢之壯。

（1）宋之問在《渡漢江》中說“近鄉情更怯，不敢問來人。”一個怯字寫出了歸鄉時的千萬種感受。

（2）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”

所以這位戰士唱道“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？歸家的喜悅因為對家人自身命運的擔憂都變得沉重起來。所以他說”莫知我哀”,莫是沒有人,沒有人知道我的哀傷。

本詩借景抒情。詩含著兩個畫面,一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面,一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面。在這里,詩人沒有直接傾訴內心的感情,而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情,用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦,以景寫情,情景交融,讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思,從風景畫面中自然流出,含蓄深永,味之無盡。

本詩借助“楊柳”意象來抒情的。自《詩經》始,楊柳成為中國古典文學歌詠的對象,開了借楊柳懷人的先河,在后世的詩詞之中,青青楊柳枝成為牽絆游子、離愁別緒的象征性植物。自灞橋折柳的故事產生以后,柳和離別已似乎有了某種必然的聯系。每當古人送別離人時,楊柳便出現在渡口、驛站、城外,楊柳多情,似要挽留行人。每當古人懷人思親時,楊柳出現在亭臺樓榭,楊柳依依,似乎解人意。其原因首先是由于二者之間具有一種“同構”的關系,柔弱的柳枝那搖擺不定的形體,能夠傳達出親友離別時那種“依依不舍”之情。其次,還因為“柳”與“留”諧音,“柳”者即“留”也,挽留之意。正是這些原因使得古人喜借柳來抒懷。

（五）拓展閱讀。

（六）結語，布置作業。

無論是采薇，或是十五從軍行，都把戰士那種思鄉的急迫心情寫得動人婉轉，但是他們卻沒有寫到戰士們具體是在思些什么，如果你是一個戰士，在一個夕陽西下的古戰場，眺望遠方的家鄉，你會想些什么？請大家把自己會想到的用三百字來描述一下，語言請盡量的優美。

詩經·采薇的教學設計（實用22篇）篇二十二

《采薇》用士兵的口吻，在戰后歸家途中，追述戍邊作戰時的苦況，再現從軍生活的勞苦悲傷，多層次地表現行役之苦。下面是其教學設計。

【學習目標】。

1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、了解《詩經》的現實主義傳統，認識現實主義創作方法的特點。

4、了解古代勞動人民的生活。

【教學時間】。

一課時。

【學習步驟】。

一、了解《詩經》。

《詩經》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約5間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞。《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先功業的。

所謂《詩經》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現手法而言。關于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因。《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。由于其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創了中國詩歌的優秀傳統，對后世文學產生了不可磨滅的影響。

二、學習《采薇》。

1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現了什么樣的主題?

《采薇》是《小雅》中的一篇，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的'士兵才歸家無望，思鄉心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

拓展閱讀：《詩經·采薇(節選)》介紹。

詩經.采薇。

昔我往矣,楊柳依依。

今我來思,雨雪霏霏。

寫作背景:。

《詩經.采薇》是寫一位遠征戰士歸來,在回鄉途中,他撫進追昔,回想自己在軍中的情況與.周宣生(公元前八二七至公元前七八二年在位)執政的前夕,狁曾乘周王朝政治**和遭遇丈旱災的機會,侵擾北方邊境.(公元前八二七年懸望曾出兵征討)。

詩的背景:。

原詩共六章,閱讀材料節選的是第六章的前四句,分別描寫了春天和冬天有代表性的自然景物.這首四言詩,在我國以《詩經》為代表的古詩中是很常見的.

詩的意思:。

春天,柳條隨風飄動;冬天,雪花飛舞.