通過教學計劃，教師可以根據學生的實際情況進行有針對性的教學。掌握好教學計劃的編制方法，對于提高教學質量和效果具有重要意義。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇一

從容說課。

《變色龍》是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。作者主要通過精彩的對話刻畫了一個溜須拍馬、欺下媚上、見風使舵、趨炎附勢的奧楚蔑洛夫的形象。選取社會生活片斷，表現尖銳重大社會問題，也即以小見大，是契訶夫短篇獨特之處。

教讀本文，應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解小說深刻的社會意義。抓住“變”這個文眼，引導學生深入探究，完成課堂教學。同時充分發揮學生的'主體作用，鍛煉思維的概括性和發散性，對人物分析有一個更感性、更全面的認識。

小說主要通過個性化的人物語言來展開情節和表現人物性格，教學中引導學生采取表演或分角色朗讀的形式，靈活開展。以編演課本劇的活動形式，為學生深透理解文意并進行個性化創作提供平臺。

教學目標。

知識目標。

1．理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2．了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。

3．把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

能力目標。

1．理解小說的故事情節。

2．體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

3．領會小說的諷刺藝術。

德育目標。

認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。

教學重點。

小說用個性化人物語言刻畫奧楚蔑洛夫欺下媚上、見風使舵的。

[4][5][6][7][8][9][10]。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇二

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。

3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。

教學重難點：

了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。

教學準備：

學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。

教學過程：

一、整體讀文、全面感知。

1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，這天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！

自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？

2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。

二、細讀文章、深入了解。

1、品讀第9節：了解變色龍的外形特點及課文描述順序，朗讀課文。

師：變色龍長什么樣貌？課文是按怎樣的順序描述變色龍的？

課件欣賞變色龍，并根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。

2、品讀第11、12節：了解變色龍捕食本領高超，體會文章描述生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。

師：默讀文章，劃出描述變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。

課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。

3、品讀第14節：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。

交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。

4、交流讀文感受及課外搜集關于變色龍的更多資料。

三、統領全篇、學習寫法。

1、默讀全文，體會文章表達方法。

2、找出文中的過渡段，體會其作用。

3、學習常用的說明方法。

四、課外延伸、激發興趣。

1、教師補充關于熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧秘的熱情。

2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。

3、教師總結：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關愛！

五、綜合實踐、培養潛力。

2、學寫一種小動物。（二選一完成）。

外形特異。

神奇的精靈-捕食迅速-它也需要關愛。

變色神奇。

文檔為doc格式。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇三

姓名：閆莉設計意圖。

本次活動設計的目標是根據《3-4歲年齡段關鍵經驗》語言領域中提及的“。

1、喜歡聽故事、看圖書；

2、具有初步的閱讀理解能力；

3、愿意說話并能清楚地表達”制定的。活動目標。

1、樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2、嘗試想象并表述變色龍繼續變色的故事活動準備。

2、各種顏色的玩具蟲卡、對應顏色的擋板等活動過程：

一、導入：出示變色龍，激發幼兒傾聽故事的興趣。

1、師：今天老師給大家介紹一位會變魔術的朋友，你們知道它是誰嗎？它的名字叫“變色龍”

2、豐富變色龍的特點：身體能夠變色。

師：它有個特別大的本領，就是身體能變成各種顏色。

師：我們看看它會變成什么顏色？（和幼兒一起認識變了顏色的變色龍）。

這條變色龍不但會變色,它還很喜歡吃東西,你們猜猜它都喜歡吃什么？(引導幼兒根據一定的線索猜測故事)。

二、完整欣賞，理解故事內容，理解變色龍的變色原因與變色過程。

1、出示第一張掛圖（吃小汽車，引導幼兒說出小汽車的顏色）。

師：貪吃的變色龍最喜歡吃紅色的小汽車，它吃下紅色的小汽車，變色龍的身體發生了什么變化？（尾巴變成紅色的了）。

2、吃桌子掛圖。

師：變色龍走呀走呀又去找東西吃了，你們看，這次那兒變啦？（身體變成黃色的啦）。

3、吃大樹掛圖。

師：可是它還是覺得很餓，你們瞧!變色龍這次吃了什么啊“（綠色的大樹）。

哪里變了呢?（腳變成綠色的了）。

4、出示黑色的變色龍。

師：小朋友你看，變色龍怎么變成這樣了，這次他又吃了什么？小朋友猜猜看（引導幼兒發揮想象）哦，變色龍吃掉了自己的影子變成了黑色，所以它變成黑色的了。

這只變色龍吃了這么多的東西，可真是一直貪吃的的變色龍啊提問：“變色龍為什么會變顏色？”（請幼兒回答）。

“它吃了什么東西，變成什么顏色了？”

（引導幼兒嘗試完整的回答“他吃了什么，就變成了什么色的了”）。

三、

觀看ppt，完整欣賞故事。

1、觀看動畫。

結束后提問：變色龍都吃了什么，變成什么顏色了？

師：這么好聽的故事，誰能告訴我故事的變色龍都吃了什么呢?變成什么顏色的了？(引導幼兒回答，提高語言記憶)。

四、引導幼兒續編故事并大膽交流表述師：“變色龍還可吃掉什么，變成什么顏色呢？”（與幼兒一起討論，激發孩子的想象力）。

五、活動延伸：貪吃的變色龍。

師：“寶貝們，我們一起來做一群貪吃會變色的變色龍吧”（講解游戲規則，教師示范）。

謝謝大家！

變色龍的教學設計大全（19篇）篇四

1了解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。

2通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。

3認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。

1本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需布置預習。

2本文。寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過于籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。

3運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，后者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然后指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。

先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。

3學生回答后，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。

（1）說話的語氣——裝腔作勢。

（2）調查的重點——狗是誰家的。

4繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然后說說奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎么變的？根據學生的回答板書。

5指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接著讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個逐步深化的過程。）。

6。總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。

這一步應注意：

（1）直接由學生。總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然后。總結。

（2）對狗的態度實則反映了對人的態度。

（3）不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態。

7引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。

（1）引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。

（2）通過“冷”與“熱”“穿”與“脫”的對比，了解軍大衣的作用。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇五

1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。

2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

了解變色龍的外形特點和其生活習性等。

學會觀察動物的特點。

請你回憶一下課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？

2、學生自己讀課文。

3、交流（不容易）。

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。

4、那為什么如此不易被發現呢？

5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”

6、同桌間試著合作讀課文1—8節。

8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）。

2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。

3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。

4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導。

5、交流。

外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。

你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的。

特點。

（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”

6、朗讀體會。

捕食：

（1）指名學生朗讀10—12節。

（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？

板書：快。

你從哪里可以體會到？

讀第12節，在相關詞語下圈畫。

（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間”）哇！真是太厲害了！

再送它一個字，既快又“準”，板書“準”

（4）讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？

（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖。

7、朗讀11節。

變色：

（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。

（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？

讓學生嘗試說。

如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？

1。搜集你喜歡的小動物的資料。

2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。

發現外形怪。

放回變色多。

文檔為doc格式。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇六

活動目標：

1.樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.嘗試想象并表述變色龍繼續變形的故事。

3.體驗表演帶來的樂趣。

活動重難點：

1.重點：樂意傾聽故事，理解故事中變色龍變色的過程。

2.難點：嘗試想象并表述變色龍繼續變形的故事。

活動準備：

ppt課件、變色龍頭飾、小汽車、桌子、大樹圖片。

活動過程：

一、分段講述，激發幼兒活動興趣。

1.老師給您們請來了一位神秘的客人，猜猜它是誰？（變色龍）。

2.變色龍吃掉了什么？發生了什么變化？

小結：他吃了紅色的小汽車尾巴就變成紅色的了，他吃了黃色的桌子。

肚子就變成黃色的了，他吃了綠色的大樹腳就變成綠色的了。原來變色龍吃掉什么就會變成什么顏色。

二、表演、引導幼兒理解故事內容。

1.請小朋友們起立，我們一起來學一學變色龍是怎樣找食物的。我們一起來幫變色龍找吃的吧。鼓勵幼兒大膽表述完整語句。

三、繼續講述故事，鼓勵幼兒進行創編。

1.變色龍不但會變顏色，它還有一個神奇的本領——變形。

2.變色龍還可以變成什么？

四、延伸、遷移幼兒的生活經驗。

教材反思。

《貪吃的變色龍》是一個生動、有趣的故事，深受孩子們的喜愛。

《綱要》指出：在教育過程中應根據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗。因此，從孩子的興趣點切入教學活動，孩子更容易融入進去。在教學過程中，我根據小班幼兒的.年齡特點，運用了多媒體課件來輔助教學；由于課件的配合使用，孩子們的視覺和聽覺不斷受到刺激，他們不僅主動表述自己的想法，也能快速地掌握故事中的長句。在活動結尾，我融入了游戲活動，用頭飾模仿變色龍，一方面復習鞏固本節課的內容，另一方面鼓勵幼兒參與，讓他們表述出：我吃了什么顏色的什么，什么地方變成了什么顏色。整個活動用時有點長，在今后的教學中，還是得把握好節奏。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇七

1、學會與同伴分享故事的樂趣。

2、學習運用多種顏色來繪畫，進一步感受顏色的美。

變色龍模型，玩具車、恐龍涂案、蠟筆等。

1、以神秘口吻引入，激發幼兒傾聽故事興趣。

2、借助教具，生動地講述故事《貪吃的變色龍》，讓幼兒初步了解故事的內容。

3、提問：故事名稱？故事中有什么？

4、引導幼兒說說變色龍吃了那些東西？身體都發生了什么變化？

5、玩“恐龍變色”的游戲：

讓幼兒自由選擇兩種以上的顏色給恐龍圖案進行重疊涂染活動。

6、提要求：

（1）、任選兩種顏色進行重疊涂染。

（2）、做到“三輕”，保持桌面整潔、干凈。

7、幼兒自由涂染活動，師重點指導幼兒要在恐龍圖案上重疊涂染。

8、幼兒互相交流、欣賞作品。

孩子在玩中學，學中玩，興趣濃濃。在孩子們的自由作畫時間了，老師巡回指導，發現較好或有自己創意的孩子就進行及時表揚，孩子們互相學習，很好的完成了作品。根據小班幼兒的年齡，設計了有趣的教學用具和游戲設計，整個活動，幼兒在愉快的氣氛中獲得初淺的社會經驗，體驗了解他人的快樂。效果好。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇八

課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。

學情分析。

1.作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。

2.學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯系。

3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。

教學總目標。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文.

2.學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

4.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。

教學重難點。

1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

2.學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。

教學準備。

1.課件。

2.組織學生收集變色龍的資料。

3.教師大體了解學生收集資料的情況。

教學時間2課時。

教學過程。

第一課時（略）。

教學生字詞,把課文讀得正確、流利。

整體感知課文，將課文分成發現、端詳和放回變色龍三個部分。

學習第一部分：“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

第二課時。

一、課前活動。

請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的'資料。

二、回顧交流。

1．回憶上節課所學，課文是按什么順序展開的？

（師板書：發現、端詳、放回）。

2．我們發現的是一只（）的變色龍。

三、端詳模樣。

1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？

交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。

2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）。

3．作者是按什么順序介紹的？

4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。

5．我們端詳的是一只（）的變色龍。

四、四人小組合作學習：捕食。

1．出示學習要求：

（1）小組成員仔細閱讀10―12自然段課文。

（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？

（抓住文中的重點詞句談自己的理解）。

（3）我們認為：這是一只（）的變色龍。

（小組學習時間：5分鐘）。

2．各小組代表匯報，全班交流。

（同桌討論匯報，交流）。

師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。

五、神奇的變色。

1．師生對讀課文中變色部分。

2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？

3．結論：變色龍是隨環境而改變顏色。

4．指導造句：名副其實。

5．這是一只（）的變色龍。

6．留給學生質疑的機會。

1．齊讀最后一段。

2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！

七、作業（選做一題）。

1.為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。

2.學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征，描寫一種小動物的外形特征和生活習性。

我在思考，這一節課，該給孩子們留下什么呢？

一、留下情感。

第二課時的教學設計我圍繞“這是一只（）的變色龍”這一情感主線，在教學發現變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個部分時,每一部分的教學都回歸到“這是一只（）的變色龍”,讓學生不斷獲得情感體驗：對變色龍由陌生到喜愛，由喜歡到熟悉，由驚奇到探究，由不舍到放歸自然，水到而渠成。

二、留下形象。

結合課文中第五自然段，集中寫變色龍的外形特征部分，我先從全身――頭上――身軀的順序展開教學，在學生的頭腦中留下變色龍的初步印象；在學習變色龍捕食之后，再回歸第五段外形描寫，引發學生討論：為什么變色龍長著三角形的嘴，兩眼突起？這與它的生活習性有什么關系？再次學習第五段外形的描寫，加深學生對變色龍奇特外形的印象。

三、留下思考。

達爾文的《進化論》中指出，動物的身體結構和特征是在長期的生存實踐中不斷進化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習性密不可分的：三角形的嘴有什么用？為什么兩眼突起？尖細的尾巴有什么用處等，引導學生深入思考，激發探究欲望，將課堂學習延伸到課外。

四、留下方法。

作者把變色龍介紹得這樣生動具體，他是怎樣做到的？教學中，我引導學生關注作者的觀察方法：看、問、聽、試驗；寫作方法：按順序介紹（全身―頭上―身軀），抓住事物的特征；提供練筆的機會，讓學生實踐。

“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，這是于永正老師評價一節好課的理念。40分鐘的課，我力求做到這四點。

敬請各位老師指導！

變色龍的教學設計大全（19篇）篇九

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，理解運用“繪聲繪色”、“名副其實”。

3、憑借語言文字了解變色龍的特點，增強保護動物的意識。

4、體會文章表達、說明的方法，指導練寫動物。

教學重難點：

了解變色龍的特點，學習文章的表達方法。

教學準備：

學生課前搜集資料，教師準備多媒體課件。

教學過程：

一、整體讀文、全面感知。

1、教師引入：神奇的大自然總是充滿奧秘，形形色色的動物更為大自然增添了生趣，這天我們就要認識一只神奇的精靈—變色龍！

自讀全文思考：課文介紹了變色龍的哪些特點？

2、教師指導讀文，重點是9、11、12、14段。

二、細讀文章、深入了解。

1、品讀第9節：了解變色龍的外形特點及課文描述順序，朗讀課文。

師：變色龍長什么樣貌？課文是按怎樣的順序描述變色龍的？

課件欣賞變色龍，并根據圖畫口述變色龍特點，談內心感受。

2、品讀第11、12節：了解變色龍捕食本領高超，體會文章描述生動，用詞精當。如“窺探”、“卷”、“繪聲繪色”，有感情地朗讀課文。

師：默讀文章，劃出描述變色龍捕食神奇、迅速的詞句，朗讀并體會其中含義。重點體會文章用詞的精當，并有感情地朗讀課文。

課件欣賞變色龍捕食經過，感受動作迅速。

3、品讀第14節：了解變色龍變色的神奇，理解運用“名副其實”。

交流課前搜集到的資料，探究變色龍變色的奧秘及原因。

4、交流讀文感受及課外搜集關于變色龍的更多資料。

三、統領全篇、學習寫法。

1、默讀全文，體會文章表達方法。

2、找出文中的過渡段，體會其作用。

3、學習常用的說明方法。

四、課外延伸、激發興趣。

1、教師補充關于熱帶雨林及野生動物的資料，增強學生保護環境，愛護動物的意識，激發探索自然奧秘的熱情。

2、學生交流課外搜集到的神奇大自然資料。

3、教師總結：這樣一只神奇的精靈也需要我們的關愛！

五、綜合實踐、培養潛力。

2、學寫一種小動物。（二選一完成）。

外形特異。

神奇的精靈-捕食迅速-它也需要關愛。

變色神奇。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十

教學目標：

1。了解變色龍的外形特點和其生活習性等。

2。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學重點：

了解變色龍的外形特點和其生活習性等。

教學難點：

學會觀察動物的特點。

教學過程：

一、引導回顧。

請你回憶一下課文按事情發展的順序，依次寫了哪三部分的內容？

2、學生自己讀課文。

3、交流（不容易）。

大家在綠葉叢中找了一陣，沒見到“怪物”，以為是小李在開玩笑。

4、那為什么如此不易被發現呢？

5、朗讀句子，出示：“小李用手一指，豆藤上真的.掛著一條綠瑩瑩的四腳小蛇，皮膚和豆葉一模一樣，很難發現。”

6、同桌間試著合作讀課文1—8節。

8、指名朗讀，集體朗讀（男生讀中非工人，女生讀小李，旁白一起讀）。

2、學生讀書，交流外形、捕食、變色。

3、你對其中哪一個特點最感興趣，選擇那個部分，讀讀。在你印象深刻的語句下圈畫。

4、學生自學，教師巡視全班，幫助指導。

5、交流。

外形：（1）教師出示一張變色龍的圖片，指名一個學生朗讀課文第九節，其他學生看著圖片。（2）你對它的什么部位感興趣？請學生結合其中的語言文字談談體會。

你看看作者是按照什么順序寫的啊？在介紹它身體的某一個部位時，也緊緊扣住了它的。

特點。

（3）用第一部分中一個字概括，板書“怪”

6、朗讀體會。

捕食：

（1）指名學生朗讀10—12節。

（2）變色龍的樣子“怪”，那它捕食呢？你同樣能用一個字來概括嗎？

板書：快。

你從哪里可以體會到？

讀第12節，在相關詞語下圈畫。

（3）交流（迅雷不及掩耳之勢“刷”“剎那間”）哇！真是太厲害了！

再送它一個字，既快又“準”，板書“準”

（4）讀讀課文11節，你覺得它的眼睛奇特在什么地方？

（5）交流（每只眼睛能單獨轉來轉去），看圖。

7、朗讀11節。

變色：

（1）指名朗讀第14節找出顏色變化。

（2）它的顏色是依據什么而不斷變化的？你可以想象，它還會怎樣變化嗎？

讓學生嘗試說。

如果此時，碰到這只稀罕的變色龍的是你，你會怎樣處置它？那作者他們是怎樣做的呢？

五、安排作業。

1。搜集你喜歡的小動物的資料。

2。小練筆：仔細觀察你喜歡的小動物，以第一人稱“我”的角度來寫。

發現外形怪。

放回變色多。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十一

在第11自然段的第一個教學環節，我有意引導學生進行自主學習。學生默讀課文、積極思考，能順利地找出表現變色龍眼睛特點的詞語，并且通過交流來評價自己的學習成果，為下面的深入學習打下良好的基礎。

設置第二個環節的目的是讓學生開展探究學習。只有學生圍繞問題進行判斷、比較、分析、交流，他們的學習才是真正的探究。分析給“窺探”和“伺機”換詞并試說作者運用這兩個詞的意圖這一任務，換詞并不難，要說清楚作者為什么選擇使用“窺探”和“伺機”就不大容易。學生的答案并不重要，我就是要讓他們在這樣一個分析、猜想的過程中努力地去求證。我想，這應該是一種探究學習。

圍繞“繪聲繪色”開展的主題學習，可以算是小組合作學習。有效的合作學習的特征包括這四個：1．異質性小組。2．明確的目標。3．小組成員的相互依賴。4．個體責任。而在第四個環節中，小組成員介紹變色龍眼睛的特點、相互評價、開展造句競賽、共同展示成果，目標明確，而且人人參與，大家各司其職，都能盡到自己的責任。憑借合作學習這一方式，學生應該可以順利地達成預定的學習目標。

默讀、體會的環節其實就是自主學習的過程。在導入第12自然段時，我用這樣的語言激發他們自主學習的積極性：變色龍真的是太神奇了，而它捕食的場面一定會讓你大開眼界。學生在自讀、尋找、體會之后，集體交流變色龍捕食的特點時一定會展示自己獨立的思考成果。理解“迅雷不及掩耳”一詞，并練習運用其造句，這是實施自主學習的好機會。“迅雷不及掩耳”一詞非常經典，通過造句訓練，學生嘗試遷移所學知識，在一定程度上培養了自己的語言能力。而且，學生在理解、嘗試運用的過程中會產生一種收獲的愉悅感。第四個環節，我的目的在于引導學生進行探究性學習。圍繞“大家為什么會‘嚇了一跳’呢？作者為什么要加上這一筆？”這樣兩個問題，學生們聯系上文認真思考，提出假設，給出自己的解釋，再通過交流得到比較全面的認識。在這樣的學習過程中，學生的創新思維就能得到比較好的培養。

第五個環節，既是體驗式學習，又是合作學習。課上讓學生觀看青蛙捕食的視頻，進行寫話訓練，可以有效地提升學生描寫這一類場面的功力。我有意引導學生觀察學習和即時仿寫，讓他們在學習過程中強化元認知體驗。另外，在修改過程中，我再一次引導學生運用合作學習這一方式，大家共同修改、積極評價，使本課的重點教學目標得到了有效實施。】教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文。

3．學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

4．了解變色龍捕食的特點，觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。5．樹立保護珍稀動物的意識。第一課時教學目標：

1．學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文。3．按照一定的寫作順序給課文分段。

4．比較學習動物外形“粗寫”和“細寫”兩種方法。教學重點：

學習本文寫變色龍外形時“粗寫”和“細寫”兩種寫作方法。

教學過程：

一、談話導入。

1．談話：同學們，大自然是綠色的課本，是五彩的百科全書，有許多動物都有特異功能，尺蠖可以模擬竹枝的形態；枯葉蝶幾乎可以亂真。而變色龍可以根據周圍的環境改變自身的顏色。讓我們一起來認識一下這位新朋友。

2．請學生介紹一段課前準備的變色龍的資料，其他同學觀察變色龍的圖片。

二、檢查課前預習成果。1．四人小組檢查預習成果。

（3）分節朗讀課文，互相提醒讀準字音，讀通句子。2．指導寫生字，重點指導：腹、判、距、蕉。

三、了解課文大意，練習分段。

1．默讀課文，說說哪一部分給你留下的印象深。

2．共同解決文后第3題：按照下面的表達順序給課文分段。

四、比較體會變色龍外形的寫法。

1．默讀課文，畫出文中兩處寫變色龍外形特點的句子。2．比較這兩處，討論：

為什么要分兩次來寫變色龍的外形特點？寫法有什么不同呢？3．學生自讀探究：第9自然段是怎樣來細致描寫變色龍外形的？交流自己發現的寫法。

五、布置課后任務。

運用學到的方法，寫一種熟悉的小動物的外形特點。第二課時教學目標：

1．練習“繪聲繪色”地介紹變色龍眼睛的特點。2．學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。

3．默讀第12自然段，了解變色龍捕食的特點；觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。4．樹立保護珍稀動物的意識。教學重點：

學會用“繪聲繪色”和“名副其實”造句。教學難點：

觀看青蛙捕食的視頻，仿寫一段話。教學過程：

一、了解第10自然段的作用。

1．大家知道第10自然段在文中起了什么作用嗎？指名說清楚。2．學生讀這一節，體會“承上”和“啟下”。3．找出本文中像第10自然段這樣的過渡段。

二、學習第11自然段。

1．學生默讀第11自然段，思考：哪些詞語表現了變色龍眼睛的特點？交流。2．提問：第一句中用了“窺探”和“伺機”這兩個詞，可以換成什么詞？試著說說作者為什么選擇用這兩個詞。

3．理解“繪聲繪色”一詞，朗讀課文，體會朋加沙“繪聲繪色”的介紹。

（1）四人小組中輪流介紹變色龍眼睛的特點，力求繪聲繪色；相互評價，推薦介紹最棒的同學向全班介紹。

（2）四人小組開展競賽，看哪一小組用“繪聲繪色”這個詞造句多并且用得恰當；小組成員共同展示學習成果。

三、學習第12自然段。

1．變色龍真的是太神奇了，而它捕食的場面一定會讓你大開眼界。

默讀第12自然段，體會：變色龍捕食有怎樣的特點？從哪些詞句中體會出來的？交流。

2．理解“迅雷不及掩耳”一詞，練習用這個詞語造句。3．歸類：“剎那間”表示極短的時間，說出同一類的其他詞語。

4．聯系上文思考：大家為什么會“嚇了一跳”呢？作者為什么要加上這一筆？交流。5．觀看青蛙捕食的視頻，仿照第12自然段寫一段話。（1）寫好后，四人小組中互相讀一讀，合作修改。（2）指名讀寫話內容，師生共同評價。

四、學習第13至16自然段，了解變色龍會變色的特點。

1．讀第14自然段，了解變色龍變色的神奇，理解“名副其實”一詞。2．練習用“名副其實”造句。

3．引導學生對第16自然段提問：為什么把變色龍放回原始森林？4．總結：

其實,不僅是數量不多的變色龍我們要保護,自然界中的其他小動物我們也要保護，讓我們人類和動物和諧地生活在地球上吧!

五、布置課后任務。

變色龍是一種非常神奇的小動物，課后我們可以去查閱資料，探究它能變色的奧秘。教學反思：

本學期我執教六年級，為了檢驗這份教學設計的效果，也為了曾經產生過的一個猜想——“回頭教學生已經學過的課文，會是怎樣的情況”，我在本班教了《變色龍》一課。下面重點就第二課時的教學作如下反思：

一、回顧這一節課的教學情況第一個環節是了解過渡段的作用，我讓學生找出這樣的句子是怎樣“承上”怎樣“啟下”的，學生順利完成。

學習第11自然段，學生找出表現變色龍眼睛特點的詞語后，我扣住“窺探”、“伺機”這兩個詞引導進行推敲：“窺探”一詞是什么意思？我們常常在電視上看到這樣的“窺探”，其實這個詞可以換成什么詞？有的學生給出文中的一個詞“觀望”，有的學生找到了很“普通”的一個詞“觀察”。我說，那“伺機”可以換成什么詞呢？學生把它換成“準備”。我讓學生把“觀察”“準備”換進去讀一讀，引導他們探究：是不是感覺變了？作者用上這兩個詞，我們讀了就好像看到狙擊手在伏擊的場面。聯系這一句話，體會體會，從“窺探”“伺機”這兩個詞，你讀出了一個怎樣的變色龍？學生回答：善于麻痹敵人，會用計謀，很有耐心。我又點撥：本來在我們寫文章的時候才用得上的兩個詞，卻出現了中非工人的話語之中。這讓我們感到很奇怪，作者為什么這么用呢？聯系“繪聲繪色”一詞思考，學生這么分析：朋加沙對變色龍很熟悉很了解，十分喜愛它。接著理解“繪聲繪色”一詞，四人小組介紹變色龍眼睛的特點，推選代表向全班介紹；開展用“繪聲繪色”造句的競賽，學生們的表現比較積極。學習第12自然段，學生順利地掌握了變色龍捕食的特點，理解“迅雷不及掩耳”一詞并造句。接下來，觀看青蛙捕食的視頻之后仿寫一段話是本節課的重點環節。我先提出寫話訓練的要求，看了兩遍視頻（時間不足2分鐘），學生抓緊時間寫。寫好后，四人小組合作修改。指名朗讀了所寫內容，我結合在行間巡視時看到的情況，指出了兩個問題：一是少數同學傾向于“全盤仿照”，一是運用動詞不夠準確。并引導學生繼續修改，不小學生寫得還不錯。最后了解變色龍隨環境變化而變色的特點，理解“名副其實”一詞，運用之個詞造句時，出現了句子相似的情況，我一方面指導他們變換句式，另一方面激發他們開拓思維，學生們大都有了自己的“句子”。根據結尾一段，進行保護珍稀動物的思想教育，這個無法檢驗。

二、檢驗設計的效果。

1．在學習第11自然段時，學生默讀課文后順利地找出表現變色龍眼睛特點的詞語，交流學習成果，為下面的深入學習打下良好的基礎。這的確是自主學習，任務不難，效果明顯。2．給“窺探”和“伺機”換詞體會并試說作者運用這兩個詞的意圖這一任務，學生是在教師的引導下開展了“探究學習”。換詞并不難，要說清楚作者為什么選擇使用“窺探”和“伺機”就不大容易。我引導學生結合電視上看到的狙擊手完成任務時的畫面，聯系句子，再聯系第11段來思考。學生們在我的點撥下選擇、想象、分析，對變色龍的了解加深了，也樹立了寫作時要仔細推敲詞句的意識。雖然需要教師的指點，但是這種探究學習取得了一定的效果，而且以后在課堂中要更多地進行。3．在上這節課之前，我再一次對四人小組的合作學習進行了了解和培訓。這一教學設計中，圍繞“繪聲繪色”開展的主題學習就是小組合作學習。在小組長的指揮下，小組成員介紹變色龍眼睛的特點、相互評價、開展造句競賽、共同展示成果，目標明確，人人參與，各司其職，順利地達成預定的學習目標。可以說，這一次有意識地組織合作學習，比以往那種松散、無序的小組學習要有效得多。

4．學習第12自然段，第五個環節是讓學生觀看青蛙捕食的視頻，進行寫話訓練。學生觀看兩遍視頻，這就是觀察體驗。即時仿寫之后，我的設想是再一次引導學生運用合作學習這一方式，大家共同修改、積極評價。但事實上，情況不容樂觀，學生的修改能力較弱，這個“共同修改、積極評價”沒有落到實處。此時，我針對共性問題，提出修改意見，讓學生再次修改。課后，從學生修改后的寫話來看，這樣的體驗學習、仿寫訓練，的確能夠提升學生描寫這一類場面的功力。

三、另外的思考。

1．對這篇1年之前學的課文，大部分學生已經遺忘，只是在翻起自己的老課本時，從當時做的一些標記上，才能喚起一些印象。另外，由于我和五年級老師的教學思路不同，學生們重學《變色龍》，就像是第一次學習這篇課文一樣，還是會遇到難點，需要我的點撥和幫助。2．上一次學過之后，學生留下了些什么？通過課前的檢查，我了解到，這篇課文給學生留下的東西不多。那么在這一次學習之后，學生又會留下些什么？我在思考這個問題，在教學過程中，就刻意努力地教學生一些讀書方法，滲透“讀寫結合”的觀念，讓他們積極地從課文當中學習如何寫作。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十二

這是一篇發人深省的小說，作者主要通過精彩的對話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現了他見風使舵、阿諛奉承的卑鄙心理，極富諷刺力量。教學時應抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會意義。

課時安排。

2課時。

第一課時。

教學內容和步驟。

一、導入??新課。

在我們的生活中，有這樣一種人，他們最喜歡見風使舵、媚上欺下，很多人都瞧不起他們，說他們太勢利。俄國小說家契訶夫還給他們取了一個怪“好聽”的名字，是什么名字呢？對，是“變色龍”。

二、簡介作者和時代背景。

1.作者契訶夫。

契訶夫(1860—1904)，19世紀末俄國批判現實主義作家。杰出的短篇小說大師。作品有《契訶夫小說選》。

2.時代背景。

《變色龍》寫作于1884年。1881年俄國亞歷山大三世上臺后，為強化統治，在強化警察制度的同時，也掩人耳目地搞了些法令。可這些警察往往是唱著遵守法律的高調，而干的卻是趨炎附勢、媚上欺下的勾當。《變色龍》反映的正是這一社會現實。

三、初讀課文，熟悉課文內容。

學生自讀課文，借助工具書解決字詞，并思考以下問題：

1.小說講述了一件什么樣的事？

3.小說采用了什么方法來刻畫人物形象？

四、討論、明確。

1.小說講述了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”事件的故事。

2.根據本文的情節，大致可分為三個部分。

第一部分(第1～5段)：警官奧楚蔑洛夫在廣場巡邏時發現了一樁案子——“狗咬人’案件。這是故事的開端。

第二部分(第6—27段)：警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人’案件。這是案件的發展和高潮。

第三部分(第28、29段)：案件處理結果：小狗被人帶走，受傷者反遭到恐嚇。這是故事的結局。

3.小說主要運用語言描寫來刻畫人物形象。此外，細節描寫也很生動傳神。

五、說話訓練：概述課文。

指名學生概括課文情節，用自己的話進行復述。

要求：1.簡要概括。

2.注意情節的連貫。

300字左右。

六、布置作業。

第二課時。

教學內容和步驟。

一、檢查字詞掌握情況(小黑板出示)。

1，給下列詞語正音：

盛滿戳胚子。

2.解釋下列詞語：

無精打采悲苦魁梧恐嚇。

二、提示與思考。

1.課文開頭的環境描寫有什么作用？

明確：“四下里一片沉靜”“廣場上千個人也沒有”“商店和飯館的門無精打采地敞著”勾畫了一個蕭條凄涼，恐怖壓抑的社會環境。它暗示了沙皇統治的反動與黑暗。

2.奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件時，態度有幾次變化？是因為什么變化的？

明確：奧楚蔑洛夫對案件的處理，態度有六次變化。

第一次：不知狗的主人是誰。

對赫留金：肯定其被狗咬傷。

對小狗：弄死好了。

第二次：有人說好像是將軍家的狗。

對赫留金：釘子弄破的。

對小狗：怎么會咬著你？

第三次：巡警說不是將軍家的狗。

對赫留金：受了害，不能不管。

對小狗：下賤胚子。

第四次：巡警說不定是將軍家的狗。

對赫留金：混蛋，自己不好。

對小狗：名貴、嬌貴。.

第五次：廚師說不是將軍家的狗。

對赫留金：沒來得及安慰。

對小狗：野狗，弄死它算了。

第六次：廚師說是將軍哥哥的狗。

對赫留金：恐嚇。

對小狗：不賴、怪伶俐的。

從以上變化可以看出，奧楚蔑洛夫的態度是隨著“狗的主人是誰”而變化的。

3.你認為奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？

明確：奧楚蔑洛夫是一個專橫的沙皇警察，但同時也是一個見風使舵的變色龍。他專制蠻橫、欺凌百姓，對上則趨炎附勢、獻媚討好，是一個厚顏無恥的兩面派。

4.奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說中出現了幾次？有什么作用？

明確：在小說中共出現了四次。

第一次：小說開頭。新的軍大衣是奧楚蔑洛夫身份和地位的標志。

第二次：聽說“這好像是將軍家的狗”，借口天氣熱，脫大衣，以“脫大衣”掩蓋自己的狼狽。

第三次：聽到人群中有人肯定是將軍家的狗，奧楚蔑洛夫為自己的言語的冒犯而恐懼不已，嚇得渾身發抖。因而又要巡警給他穿上大衣。

第四次：小說結尾。“裹緊大衣”。奧楚蔑洛夫擔心丟掉官職，因此他不寒而栗，情不自禁地要“裹緊大衣”。

軍大衣這一細節描寫，將奧楚蔑洛夫變色過程中的丑態以及卑劣的心理活動刻畫得淋漓盡致。

三：奧楚蔑洛夫形象的社會意義。

討論、分析后明確：

奧楚蔑洛夫是沙皇專制警察統治的化身。小說通過對欺下媚上、見風使舵的警官奧楚蔑洛夫的刻畫，形象地揭露了俄國警察制度的虛偽和反動，辛辣地批判了它反人民的本質。

四、布置作業。

根據課文內容，自編一出課本劇，以小組為單位進行排演。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十三

教學設想：

1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。

2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。

一、談話導入，激發興趣。

大自然――昆蟲――小動物――奇特的小動物。

二、初讀課文，整體感知。

1、帶著求知欲讀課文。

2、用一兩句話簡介課文內容。

三、再讀課文，掃清障礙。

1、要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮。

2、練習讀。

3、指名，指導：“名副其實、窺視”

4、完成課后第3題。

（以上由第一課時完成）。

四、默讀課文，把握重點。

1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。

2、默讀。

3、交流。

4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。

（捕食or變色）。

五、精讀課文，內化語言。

當變化龍的講解員：可以加上自己搜集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）。

六、跳出課文，學表達。

1、激疑：

作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？

（看、聽、問、摸）。

向我介紹時，又是怎樣介紹的？

2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。

七、走出起跑線，引向課外。

“難得碰到”，為什么又要給放了？觀察、寫日記、找資料。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十四

1、了解本文運用對比進行諷刺的寫法及其作用。

2、通過加強朗讀練習、理解本文通過對話展開情節，表現人物性格的寫法。

3、認識“變色龍”這一欺下媚上、趨炎附勢、看風使舵的典型形象的社會意義，認識沙俄專制制度的腐朽。

1、本文沒有太難的字詞，個別字詞如有讀錯現象，可在課堂上由學生互教互學，事先不需布置預習。

2、本文寫作年代距今久遠，又是外國作品，學生可能感到陌生，為避免學生對課文的理解過于籠統，可引導學生研究課文第一段，使學生對當時的社會獲得形象、具體的認識。

3、運用對比進行諷刺，通過人物語言刻畫人物，是本文的重點，后者又是難點。教學時，可從對比入手，讓學生找出文中的對比，然后指導學生朗讀，以加深對對比的理解。人物語言是本文刻畫人物的主要手段，而對比又恰恰通過語言表現出來，把人物語言與對比結合起來分析，可收相得益彰之效。

一課時。

先由學生從動物學角度簡單介紹變色龍，要求注意介紹變色龍的特點，怎么變以及變的作用，然后順勢引入新課。通過這一環節，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，同時暗示本文的教學思路。

3、學生回答后，朗讀10～13段，要求同學對照自己的設想，初步理解警官“變”的特點。可要求學生分析第8段，找出奧楚蔑洛夫想“變”的一些征兆。

(1)說話的語氣——裝腔作勢。

(2)調查的重點——狗是誰家的。

4、繼續指名讀課文14～24段，其他同學邊聽邊畫出最能表現奧楚蔑洛夫對狗的態度的詞語，再把這部分內容看一邊，然后說說奧楚蔑洛夫對狗的態度有無變化？怎么變的？根據學生的回答板書。

5、指名讓學生推測故事的結局，（估計會與原文相吻合）再接著讀完全文（這一步驟，在課堂結構上同第一次推想遙相照應。同時，學生的兩次推想意見由異趨同，鮮明地反映出對奧楚蔑洛夫“善變”性格的了解有一個逐步深化的過程。）。

6、總結奧楚蔑洛夫的特點：狡猾善變，見風使舵。

這一步應注意：

(1)直接由學生總結特點，困難不小，可提醒學生注意板書，找出奧楚蔑洛夫對狗的態度變化的規律，然后總結。

(2)對狗的態度實則反映了對人的態度。

(3)不同的態度構成了鮮明的對比。通過對比，諷刺了奧楚蔑洛夫的丑態。

7、引導學生看書，明確奧楚蔑洛夫的狡猾善變除了表現在對狗的態度上，還表現在哪些方面。

(1)引導學生找出對赫留金態度的變化（知道即可，對狗的態度已詳細分析，這一步不作糾纏）。

(2)通過“冷”與“熱”“穿”與“脫”的對比，了解軍大衣的作用。

8、討論：奧楚蔑洛夫確實是個狡猾善變的人，作者又是怎樣表現出來的呢？要求學生自己找出課文中的精彩段落，反復朗讀，體會文章運用語言刻畫人物的方法。

重點：8、10、17、20、27、29段。

（不需要都這樣做，可分析一些，留一些）。

1討論：奧楚蔑洛夫為什么要變來變去的呢？

點撥：a)變色龍為什么“變”呢？（自我保護）。

b)奧楚蔑洛夫自我保護的最好辦法是什么？（欺下媚上，所以他才“變”）。

2討論：在這樣的警察統治下，沙俄社會是什么樣子？重點指導學生研究第一段，從而對當時的社會有一個形象而具體的理解。（提醒學生注意其中的一些細節）。

3順勢總結本文的主題：作者創作這篇小說，就是為了塑造一個欺下媚上的奴才形象，借此揭露沙皇俄國社會的黑暗和腐敗。

寫了誰的什么事？——表現出怎樣的特點？（變）——怎么變的？——為什么變？——主要通過什么手段表現的？（語言描寫）。

課后完成練習五。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十五

1、理解、積累“沉靜、無精打采、異想天開、徑自”等詞語。

2、了解契訶夫的小說創作及本文的寫作背景。

3、把握奧楚蔑洛夫這個人物形象及小說主題。

過程與方法。

1、理解小說的故事情節。

2、體會語言描寫、細節描寫等在小說中的作用。

3、領會小說的諷刺藝術。

情感、態度與價值觀。

認識沙皇專制統治的腐朽黑暗，培養學生做人正直、表里如一的意識。

1、理解文本的主題，解釋沙皇專制統治的黑暗。

2、人物語言描寫和對比描寫的作用。

理解奧楚蔑洛夫這——人物形象的深刻社會意義。

兩課時。

教學內容與步驟：

一、導入新課。

各位同學，大家都知道《西游記》中的孫悟空，他神通廣大、勇敢機智，那誰能告訴老師他在降妖伏魔的過程中，經常使用的看家本領是什么呢？（生：七十二般變化。）是的，他善于變化，因而每次都能巧妙運用，從而戰勝妖魔。然而在現實生活中，如果人“善于變化”，也就是善變，就像蜥蜴一樣，隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色，這種人，那就不叫人喜歡了，甚至還會惹人討厭，進而會令人憎惡。今天我們就來學習這樣一篇小說《變色龍》。

二、走近作者，介紹背景。

1、走近作者。

學生展示搜集的契訶夫的相關資料。

2、介紹背景。

《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國是歷史上最反動的、最黑暗的時期，1881年沙皇亞歷山大二世被殺，亞歷山大三世繼位。為了強化反動統治，他豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。同時也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》就是為嘲弄、諷刺、鞭撻沙皇的這種警察統治而寫的，文本中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、初讀課文，整體感知。

1、同學們以自己喜歡的方式自由朗讀全文，掃清字詞。

2、學生復述課文內容。

3、本文的主人公是誰？講了一個什么故事？

主要人物是奧楚蔑洛夫，本文描寫了警官奧楚蔑洛夫處理“狗咬人指”案件的經過。

4、根據對課文內容的初步理解，另給課文擬一個題目，并比較“變色龍”題目的優點。

學生討論后教師明確：

學生命的題目可能有《一個看風使舵的人》《變化多端的人》《多變的.人》《兩面人》《勢利眼的警官》等等。《變色龍》作題目的好處：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態度反復變化，好像變色龍很快變換膚色以適應周圍環境的顏色一樣。“變色龍”題目諷刺意味明顯，生動形象地揭示出主人公的性格特征。

四、精讀課文，合作學習（情節和人物分析）。

1、理清主人公在處理“狗咬人”的過程中，態度一共有幾次變化？用最簡潔的話歸納，并指出警官每一次都圍繞文中的哪一句話來的？（課件）。

學生先自主學習，然后小組合作探究交流。

警官每一次都圍繞文中的“請問，這到底是誰家的狗？”這句話來判定的。

最初：不知狗主人是誰時對小狗——瘋狗，把它弄死好了。對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。

對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。

第二次：巡警說不是將軍家的狗時對小狗——賤胚子。

對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。

第三次：巡警說是將軍家的狗時對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。

對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！

第四次：廚師說不是將軍家的狗時對小狗——野狗，弄死它算了。

第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！對赫留金——我早晚要收拾你！

2、學生合作探究。

明確：在五次變色中，奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵的性格特征始終不變，充分暴露了他的卑鄙心理。

3、自歸納奧楚蔑洛夫的形象，請以“我以為奧楚蔑洛夫是一個_______的人，我從_________句或段看出來”這樣的句式來概括他的形象。

學生思考回答后明確：奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專制統治的忠實走狗形象。

五、分角色朗讀，體會形象特征。

1、角色分配：一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，——人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。

2、要求盡量讀出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。

六、布置作業。

續寫課文內容。要求：想像警官走后又發生了什么事。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十六

課文通過記述發現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點，從而提醒人們保護動物。全文16個自然段，可分為3段。第一至八自然段是第一段，寫“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解變色龍的特點。這部分內容又是從三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點；二是第十至十二自然段，寫它眼睛的特點及捕食速度快。首先通過朋加沙的介紹，“我們”了解到它的左右眼能獨立活動，兩眼同時注視目標時，又會產生立體感，能準確的判斷自己與昆蟲的距離，接著“我們”親眼目睹了一條變色龍的捕食過程，讓“我們”感受到了變色龍捕食食物的速度準確。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環境迅速變色的特點。第十六自然段是第三段，寫“我們”將變色龍放回了原始森林。

1. 作者巧妙的將變色龍的特點通過敘事的形式展示出來,顯得生動有趣,學生十分感興趣,是難得的訓練素材。

2. 學生在中年級時,已掌握了按一定順序描寫動物外形的方法;本節課的教學是要在此基礎上,教會學生抓住事物的特征,以及明白動物的外形和生活習性的聯系。

3.《變色龍》繼《去打開大自然綠色的課本》和《裝滿昆蟲的衣袋》之后，目的在于繼續激發學生熱愛自然、探索自然的興趣。

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文.

2. 學會生字新詞,并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

3．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

4. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。

1．憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及生活習性，增強保護動物的意識。

2. 學習課文的寫作順序和觀察方法，學會觀察動物的特征。

1. 課件。

2. 組織學生收集變色龍的資料。

3. 教師大體了解學生收集資料的情況。

教學時間 2課時

第一課時（略）

教學生字詞,把課文讀得正確、流利。

整體感知課文，將課文分成發現、端詳和放回變色龍三個部分。

學習第一部分：“我們”發現變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

第二課時

一、課前活動

請大家在四人小組內交流搜集到的變色龍的資料。

二、回顧交流

1．回憶上節課所學，課文是按什么順序展開的？

（師板書：發現、端詳、放回）

2．我們發現的是一只（ ）的變色龍。

三、端詳模樣

1．讀一讀第九自然段，說說它的長相哪兒讓你感到驚奇？

交流：嘴、眼睛、背、腳、尾巴。

2．這么細致的描寫，得意于課文中的哪個詞？（端詳）

3．作者是按什么順序介紹的？

4．對著變色龍的肖像試著說一說它的樣子。

5．我們端詳的是一只（ ）的變色龍。

四、四人小組合作學習：捕食

1．出示學習要求：

（1）小組成員仔細閱讀10—12自然段課文。

（2）研究問題：變色龍是如何捕捉到食物的？

（抓住文中的重點詞句談自己的理解）

（3）我們認為：這是一只（ ）的變色龍。

（小組學習時間：5分鐘）

2．各小組代表匯報，全班交流。

（同桌討論匯報，交流）

師總結：外形的刻畫，不僅要按一定的順序，還要抓住事物的特征。動物的外形是和它的生活習性有著緊密的關系。

五、神奇的變色

1．師生對讀課文中變色部分。

2．師生對話：變色龍來到我們教室，它會有怎樣的變化？

3．結論：變色龍是隨環境而改變顏色。

4．指導造句：名副其實

5．這是一只（ ）的變色龍。

6．留給學生質疑的機會。

六、放回變色龍

1．齊讀最后一段。

2．師生對話：保護動物，保護我們共同的家！

七、作業（選做一題）

1. 為變色龍寫解說詞，學《動物世界》介紹變色龍。

2. 學習本課的觀察方法和寫作方法，抓住特征， 描寫一種小動物的外形特征和生活習性。

我在思考，這一節課，該給孩子們留下什么呢？

一、留下情感

我圍繞“這是一只（ ）的變色龍”這一情感主線，在教學發現變色龍、變色龍的外形、捕食和變色四個部分時,每一部分的教學都回歸到“這是一只（ ）的變色龍”,讓學生不斷獲得情感體驗：對變色龍由陌生到喜愛，由喜歡到熟悉，由驚奇到探究，由不舍到放歸自然，水到而渠成。

二、留下形象

結合課文中第五自然段，集中寫變色龍的外形特征部分，我先從全身——頭上——身軀的順序展開教學，在學生的頭腦中留下變色龍的初步印象；在學習變色龍捕食之后，再回歸第五段外形描寫，引發學生討論：為什么變色龍長著三角形的嘴，兩眼突起？這與它的生活習性有什么關系？再次學習第五段外形的描寫，加深學生對變色龍奇特外形的印象。

三、留下思考

達爾文的《進化論》中指出，動物的身體結構和特征是在長期的生存實踐中不斷進化和完善的。變色龍奇特的外形特征是和它的生活習性密不可分的：三角形的嘴有什么用？為什么兩眼突起？尖細的尾巴有什么用處等，引導學生深入思考，激發探究欲望，將課堂學習延伸到課外。

四、留下方法

作者把變色龍介紹得這樣生動具體，他是怎樣做到的？教學中，我引導學生關注作者的觀察方法：看、問、聽、試驗；寫作方法：按順序介紹（全身—頭上—身軀），抓住事物的特征；提供練筆的機會，讓學生實踐。

“留下情感、留下形象、留下思考、留下方法”，這是于永正老師評價一節好課的理念。40分鐘的課，我力求做到這四點。

敬請各位老師指導！

在教學《變色龍》一課時，我知道這篇課文描寫的變色龍雖然學生平時不能見到，但作者的描寫動物的方法卻值得學生好好體會，于是在教學過程中，我緊緊抓住作者的寫作方法，指導學生學習寫作方法。

例如在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，隨即讓學生在頭腦中或在畫面上形成變色龍外形的畫面，接著再與書本對照，從中得出結論：課文之所以能將變色龍寫得這么生動，因為能抓住動物的主要特征。在學習變色龍的捕食特點時，也就是學習課文的第11節，這節以非洲工人的介紹為主，寫了變色龍的眼睛的獨特之處，為了幫助學生了解變色龍的這一生理特點，我采用了“強記”的方法來學習，吸引了學生的注意力，收到了比較好的學習效果。同時我邀請學生來扮演工人讀課文介紹這一節的內容，然后問學生知道了多少，在交流的過程中逐步了解變色龍的眼睛的特異功能。

文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現了語文課特點，體現濃濃的語文味。“他的每只眼睛都能單獨轉來轉去，分別觀望四面八方的東西。當他的兩只眼睛同時注視前方時，酒會產生一種立體感……”在教學這兩句時，我先讓學生讀文后說說變色龍眼睛的獨特之處，學生都能回答出來，但我沒有局限于此而是讓學生再次讀文，揣摩語句，你覺得哪些詞語能很準確地反映出它的這個特點呢？學生很快就有了答案：“單獨、分別”因為只有變色龍的眼睛每只眼睛是獨立活動，不同于我們人類以及其他動物的眼睛。而且兩只眼睛能分別觀望。隨后我總結到：當我們準確地使用詞語，就能準確反映事物，把自己的意思準確地表達出來，這是一種語文能力，我們要學習。這部分教學時我沒有局限在讓學生了解變色龍眼睛這一淺顯的層次，而是通過語言文字的揣摩，使學生體會文中用詞的準確，而且沒有游離課文內容，做到了內容與形式的統一。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十七

教學目標：

1、知識目標：學會本課9個生字，兩條綠線內的7個字只識不寫。理解新詞，并能用“繪聲繪色”、“名副其實”造句。

2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標：憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的'特點，增強保護動物的意識。

教學重點、難點：

憑借課文中具體的語言文字，了解變色龍的外形特點及其生活習性等。學習課文的寫作順序，學會觀察動物的特點。

教學準備：

有關變色龍的圖片及資料做成的課件。

教學流程：

一、創境導入。

同學們，通過學習第二組課文，我們隨課本走進了綠色大自然。那兒有會唱歌的紡織娘，有閃著金屬光澤的小甲蟲，有各式的美麗貝殼，還有涂了油彩般的蟬兒……小動物們那么可愛，大自然那么美麗、神奇！今天，讓我們隨劉夢熊先生一起遠去非洲，去認識另一位大自然的寵兒變色龍。

二、交流資料。

1、你認識它嗎？（師指課件中的變色龍圖片發問）。

2、除了認識它，你還了解那些關于它的知識？請用自己的話簡練的說說。（像它的食物？生息地？它如何繁殖？所屬科目？其種類、數量？……老師適時將搜集到的變色龍不同種類的圖片展示給學生看。）。

3、小結：你課前廣泛地閱讀讓你增長了許多知識，也讓老師大開眼界，謝謝你們！

三、檢查預習。

1、接下來，我們要透過文字隨作者去非洲見見那只變色龍了。但有幾個攔路虎我們得先解決掉。一起來看：（出示課件）。

綠瑩瑩指手畫腳兇相畢露繪聲繪色。

剎那間名副其實迅雷不及掩耳之勢。

2、你會讀這些詞語嗎？誰來和這些攔路虎較量？

指讀（糾錯）。

強調多音字、以及字形易錯的字。（課件中用紅色顯示的字）。

齊讀。

3、現在我們可以去見變色龍了。

四、初讀課文，整體感知。

發現（1―8）端詳（9―15）放回（16）。

2、再瀏覽9―15自然段，看作者要引領我們從哪些方面去端詳變色龍？

外形、捕食、變色。

3、小結過渡：我們對這次觀察行動已經有了大致了解，接下來，讓我們先隨作者找到變色龍。

五、研讀課文，品悟理解。

（一）發現變色龍。

1、小聲讀讀1―8自然段，初遇變色龍，它給我們留下怎樣的印象？從哪里看出來的？

學生邊交流邊品讀。（突出“震驚了寂靜的田野”“怪物”“怪蛇”“冷冰冰”……）。

2、過渡：到底它的哪些地方長得特別怪異，讓我們如此震驚？

（二）端詳變色龍之外形。

2、多奇怪的小生靈啊！找一個同學讀課文，其他同學看課件圖片，一起隨作者按照從頭到腳的順序仔細端詳變色龍的樣子。

3、自己讀讀，邊讀邊想象它的樣子。

4、自己看著圖片，有順序地說說變色龍的樣子。

六、回顧全文，拓展練習。

通過學習，我們認識并喜歡上了珍貴奇異的變色龍。其實，在大自然里，還有許多像變色龍一樣神奇有趣的小動物。老師建議大家也回去實地觀察、研究一種小動物，學著作者的樣子把她介紹給更多的人。也可以回去讀讀《動物百科》，會認識更多有特點的小生靈的。

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十八

1、從閱讀學表達；充分發揮教材優勢和習作資源，滲透觀察和寫作方法，從閱讀中學會表達。

2、通過讀書把握變化龍的外形特點等，做一名講解員，以說促讀，說中內化。

一、談話導入，激發興趣

大自然——昆蟲——小動物——奇特的小動物

二、初讀課文，整體感知

1、帶著求知欲讀課文

2、用一兩句話簡介課文內容

三、再讀課文，掃清障礙

1、 要求：字字正確、句句流暢，聲聲響亮

2、練習讀

3、 指名，指導：“名副其實、窺視”

4、完成課后第3題

（以上由第一課時完成）

四、 默讀課文，把握重點

1、默讀要求：思考從課文中看到一個怎樣的變色龍？畫出描寫它的句段。

2、默讀

3、交流

4、再讀“變色龍”，說印象最深刻的地方。

（捕食or變色）

五、精讀課文，內化語言。

當變化龍的講解員：可以加上自己搜集的資料；可以加自己生動有趣的解說詞；可以重點介紹某個方面……（課堂高潮處）

六、 跳出課文，學表達

1、激疑：

作者是怎樣觀察才把變色龍寫得此這么好？

（看、聽、問、摸）

向我介紹時，又是怎樣介紹的？

2、把解說詞寫下來or介紹一種自己熟悉的小動物。

七、走出起跑線，引向課外

“難得碰到”，為什么又要給放了？

觀察、寫日記、找資料

拓展閱讀：非洲見聞

變色龍的教學設計大全（19篇）篇十九

1、通過學習本課，使學生了解各種動物保護自己的方法。

2、培養學生團結合作，自主探究的學習習慣。

3、鍛煉學生運用計算機網絡學習的能力。

重點：了解各種動物保護自己的方法。

難點：動物的自我保護是根據環境的變化而變化的

師：根據教學目標和教學內容，在各個科普網站收集了許多有關動物自我保護的資料，包括文字、圖片、錄像片段以及新鮮有趣的故事；還用數碼攝像機攝下了烏魚變色實驗的過程，然后用這些材料制作了一個《動物星球》的網站。

生：把兩條大小顏色相近的烏魚分別放入兩個不同的環境中飼養，觀察它們有沒有變化。

1．播放一段動物捕食的錄像。討論：這是動物的什么現象？

2．師：難道這些小動物心甘情愿作為別人的美餐嗎？它們會怎么做？

這節課我們一起來研究動物是用什么方法來保護自己的，好嗎？

（板書課題：動物的自我保護）

1．（出示書上“閱讀”部分內容）思考：為什么兩組蝗蟲的“命運”絕然不同。

生：我發現五天后兩條烏魚的顏色深淺不同了。

生：我沒有發現多大變化。

師：（繼續放映完實驗錄像）那現在看看老師做的實驗結果如何？

生：放在黑色水桶中的烏魚更黑了，放在白色臉盆中的烏魚顏色變淺了。

生：烏魚的顏色深淺可能與它的生活環境有關，生活在黑暗的地方就會變黑；生活在明亮的地方就會變白。

生：對，烏魚變化的顏色與生活的環境顏色相近，就不容易被別人發現，可以保護自己。

師：同學們說得非常好！讓自己身體的顏色與周圍環境相似，這是烏魚自我保護的方法。那么其它動物會不會想辦法保護自己呢？如果會，它們是用什么方法呢？現在我請大家到《動物星球》上去探索一番，看誰能得到最新的發現。

生：（進入《動物星球》的網站，自主地搜尋動物自我保護的資料。）

（請幾位有不同發現的同學分別上教師電腦，使用網絡廣播形式，邊操作電腦，邊進行介紹，使得介紹更加清晰生動。其他同學還可以向他們提問。）

生：想！

師：那可以課后繼續在《動物星球》上研究，也可以進入《動物星球》上的“時空隧道”到其它動物網站去探索。

1、請學生進入“考考你”的網頁，完成三個關于動物自我保護的選擇題。

2、師：現在你們知道兩組蝗蟲的“命運”為什么不同了嗎？

3、全班評選出一個“達爾文研究小組”，并發給他們課前準備好的證書。

師：通過這堂課的研究，我們知道了各種動物在自然界都會遇到敵害，凡是能生存下來的都有保護自己的本領。請大家課后再深入地研究一兩種動物自我保護的特點。