作文是一種運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的藝術(shù)形式，要求我們用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感。小編整理了一些優(yōu)秀作文的范文分享給大家，相信大家會(huì)有所收獲。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇一

清晨，走出門(mén)，在這炎熱的夏天，迎面撲來(lái)竟是清涼的風(fēng)。

大地不再滾燙，綠草顯示出一片生機(jī)勃勃。陽(yáng)光不再刺眼，令人感到春天的溫暖。在鳥(niǎo)兒清脆的鳴叫聲中，我回過(guò)神來(lái)，注意到了那冉冉升起的朝陽(yáng)。

太陽(yáng)不再炙熱，原先滿(mǎn)地的光輝則變消失，一件火紅的衣裳披在身上。

在鳥(niǎo)鳴與花香中，踏一條小徑，走到河邊。河水粼粼，在陽(yáng)光的映照下，紅與綠交互融合，那原本不搭調(diào)的色彩，在此時(shí)，竟如此和諧。

碧藍(lán)的天空仿佛在呼喚著我，空中輕紗似的流云朝著朝陽(yáng)飄舞。陽(yáng)光也朝著流云揮手。樹(shù)木隨風(fēng)沙沙作響，一片樹(shù)葉悄然脫離養(yǎng)育它的大樹(shù)，隨風(fēng)飄動(dòng)，一個(gè)故事又開(kāi)始了。

親撫小草，在陽(yáng)光下的它是多么的柔嫩。這片綠油油的草地，早已被宣染成一片燦紅。陽(yáng)光下，一切都變得那么柔美，就連緊硬的石頭都變得那么美麗。

那輪朝陽(yáng)漸漸升高，漸漸遠(yuǎn)離大地。大地終究無(wú)法束縛它，那廣闊無(wú)垠的天空，才是它的舞臺(tái)。

一切的美麗很快就要消失，早晨的靜謐也將消逝，紅與綠交融的河水也漸漸離開(kāi)。清晨的鳥(niǎo)叫終究遠(yuǎn)離。

太陽(yáng)穿過(guò)一縷縷微云，清風(fēng)已被取代，太陽(yáng)直沖而上，到碧藍(lán)的天空，才停止前進(jìn)。雞叫聲響起，人們漸漸起床，新的一天開(kāi)始了。

人們只注意夏天的太陽(yáng)炙熱，卻未發(fā)現(xiàn)，這清晨的朝陽(yáng)竟如此美麗。

遙望天空中的太陽(yáng)，在我發(fā)現(xiàn)它的存在時(shí)，我們之間就存在了一個(gè)約定，一個(gè)永不磨滅的約定。在每一個(gè)清晨，我們必來(lái)赴約。

愿每一個(gè)清晨都這么美麗，愿朝陽(yáng)照射的地方都是一片美麗。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇二

在把握小說(shuō)情節(jié)這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵性語(yǔ)句把握文章結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵性語(yǔ)句一般表現(xiàn)為首尾句、中心句以及表示時(shí)間、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的句子等，這篇小說(shuō)其實(shí)就是四個(gè)情節(jié)、四個(gè)場(chǎng)景，按時(shí)間順序聯(lián)系在一起，逐層推進(jìn)，波瀾紛呈。

教學(xué)目標(biāo)是明確的，教學(xué)思路也是清晰的。但是預(yù)設(shè)和實(shí)踐有時(shí)相疏，甚至相詭。這節(jié)課暴露出一些不足。

最大的問(wèn)題是課堂氛圍較沉悶，舉手回答問(wèn)題的只有那么兩三位同學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)該面向全體學(xué)生，又有意點(diǎn)了沒(méi)有舉手的一位同學(xué)，那位同學(xué)沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，卻“鬼機(jī)靈”的說(shuō)“我的答案和前面的那位同學(xué)一樣的”，我也不便點(diǎn)破。自由發(fā)言時(shí)，大部分學(xué)生也不是那么積極參與。有老師說(shuō)“虧得你心態(tài)自然，有條不紊，不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)”我對(duì)他說(shuō)“你可知道我當(dāng)時(shí)心里磨得多苦，差點(diǎn)求他們了!”。評(píng)課的時(shí)候，有老師安慰我“到了九年級(jí)，學(xué)生都那樣，比不得小學(xué)和七年級(jí)學(xué)生”。

其實(shí)，我知道這個(gè)因素微不足道，也不是這節(jié)課上我不會(huì)激發(fā)學(xué)生。而是在前面的教學(xué)中，認(rèn)為學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和合作探究的習(xí)慣，索性以灌輸為主，在營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍方面做得不夠。越是學(xué)生欠缺的好習(xí)慣、好方法，我們?cè)綉?yīng)該有針對(duì)性的培養(yǎng)。缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)計(jì)劃，最終是苦了教師自己，阻滯了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)全體學(xué)生能夠全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行深度思考，才會(huì)達(dá)到“教得輕松，學(xué)的輕松”的效果，客觀的說(shuō)，現(xiàn)在一部分學(xué)校、一部分教師無(wú)法擯棄“時(shí)間加汗水”以扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)的這種模式。在這方面，我是一個(gè)徘徊者。

其次，還未能將多媒體完全有效的使用。這主要表現(xiàn)在自己制作的課件達(dá)不到既定的效果。很多時(shí)候，都是下載別人的，或者下載后略作改動(dòng)。但是，別人的不一定就適合自己的教學(xué)。有時(shí)候?yàn)榱擞蒙隙嗝襟w，讓別人的課件“牽著鼻子走”，受到了局限和約束，反而削弱了多媒體教學(xué)的輔助作用。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇三

心聲是每個(gè)人心中無(wú)聲的吶喊，是每個(gè)人都想一吐為快的。

——題記。

老大—爸爸。

老二—媽媽。

老幺—女兒。

我和爸爸媽媽的心聲就是因?yàn)闆](méi)有說(shuō)出來(lái)，才會(huì)引起我們之間的爭(zhēng)吵，因此，我們都需要一個(gè)吐出心聲的機(jī)會(huì)，了解了才能理解彼此，也才能增進(jìn)彼此的感情。

夏季來(lái)臨，酷熱難當(dāng)。本應(yīng)身心俱燥，但閑來(lái)信讀《。

宋詞。

三百首》時(shí)，嘩嘩的翻書(shū)聲在一頁(yè)戛然而止。那是張掄的一首詞，《燭影搖紅》。

這是怎樣的巧合啊。古人張掄不識(shí)席慕容，席慕容也未必熟識(shí)張掄，但他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，卻有了一個(gè)共同的意象火花：轉(zhuǎn)折。

有時(shí)，轉(zhuǎn)折象征著一種生機(jī)，一種新的希望。“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”許多人執(zhí)著的追求著屬于自己的轉(zhuǎn)折。

就比如我吧。這么多年來(lái)，轉(zhuǎn)折就有不少。小學(xué)上初中是一次轉(zhuǎn)折，我從一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小學(xué)考出，進(jìn)入了全省聞名的重點(diǎn)學(xué)校武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。它使我從一個(gè)不諳世事，只顧玩樂(lè)的少年，一躍成為一名有理想有思想的青年。再一次的轉(zhuǎn)折，是在競(jìng)選上大隊(duì)委之后，我從一個(gè)被汪主任抓到3次的搗蛋分子，成為了一個(gè)與搗蛋分子周旋的人(見(jiàn)笑了)，也讓我學(xué)會(huì)了如何去定位人生，如何把握自己。現(xiàn)在，我又遇到了一個(gè)轉(zhuǎn)折的契機(jī)：到波爾多蒙田中學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它讓我再次看到了一種希望，一種前進(jìn)的動(dòng)力。

但是，請(qǐng)?jiān)试S我在此轉(zhuǎn)折：讓許多人困惑的，也讓許多人悲傷的，也正是這“轉(zhuǎn)折”二字啊。誠(chéng)然，一個(gè)人在美好之中很難預(yù)見(jiàn)美好過(guò)后的遺憾。張掄沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到，席慕容也沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到(我相信這首詩(shī)是她真實(shí)經(jīng)歷的反映)。但是，等到真正墜落的時(shí)候，才會(huì)感到暈眩著的悲傷。

這次去波爾多，一年，說(shuō)長(zhǎng)也長(zhǎng)，說(shuō)短也短。但有一個(gè)事實(shí)：那就是或短或長(zhǎng)，我將見(jiàn)不到那些熟悉的面孔了。取而代之的是那些陌生的，對(duì)我們有些好奇的金發(fā)碧眼。新的生活不能不說(shuō)它是生機(jī)勃勃的，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的，但在過(guò)去的一年，與班上與同學(xué)相處的日子，才真正值得懷念。我們?cè)谝黄鹩懻擃}目，追求理想，悟言一室，放浪形骸，雖遇到了許多不解和困難，但正如我開(kāi)學(xué)所說(shuō)的，一群人，呆久了都會(huì)有感情的，更何況是半年甚至三年的感情。最割舍不下的就是他們啊。我還想對(duì)明星辰多說(shuō)幾聲努力奮斗，懂得拒絕一些人，一些事，一些想法，一些生活習(xí)慣;我還想告訴華睿我理解“justhavealittlefaith”中的深意與哲理，讓我們共同努力，開(kāi)創(chuàng)屬于自己的天地;我還想告訴法語(yǔ)班、英語(yǔ)班和學(xué)生會(huì)的同學(xué)們，謝謝你們的鼓勵(lì)和支持，要“以?shī)^斗為綱”，向著自己的理想前進(jìn)、前進(jìn)……此時(shí)此刻，真的有許多想說(shuō)的話(huà)。但我只能說(shuō)，我來(lái)不及了。或者說(shuō)，等到高三再說(shuō)。可是，七班已不是以前的七班，即使是法語(yǔ)班的同學(xué)，到時(shí)候思想應(yīng)該與現(xiàn)在大不相同了吧。更重要的是，我們又置身于美好之中。

有時(shí)候，想對(duì)您說(shuō)的話(huà)欲說(shuō)出口卻在心口難開(kāi)。

很想敞開(kāi)心的天窗，對(duì)您說(shuō)……這次中考，我考砸了。我哭過(guò)，在每一個(gè)沒(méi)有星星的黑夜，很多同伴都叫我別太在意。可是，不要太在意并不是我心里真正想說(shuō)的話(huà)，我不得不在意，每一天，我都會(huì)看著與陽(yáng)臺(tái)不遠(yuǎn)處的地方，它高大，圣潔，那是我夢(mèng)想的學(xué)校，這么近，但是差距卻那么遙遠(yuǎn)。我知道，中考的失敗意味著您又會(huì)低喪著臉，數(shù)著大把大把的鈔票，然后四處低頭去求人，使我能夠進(jìn)入那所學(xué)校。我知道您從來(lái)就是厭惡低頭的，在他人面前，您總是把頭抬得很高很高，但您為了我，您去做了您不愿意去做的事情，我知道又一次難為您了。

在我上初中的時(shí)候，您也是這么低頭的，“對(duì)不起“這三個(gè)大字有時(shí)候真的說(shuō)不出口，因?yàn)檫€有比對(duì)不起更深重的道悔，又一次沒(méi)能讓您抬起那自信而又堅(jiān)毅的頭顱，其實(shí)您會(huì)失望吧，我總是這樣的不爭(zhēng)氣，淚水也隨之鋪天蓋地般模糊了我的視線……小時(shí)候，您放飛的總是希望，可收回來(lái)的只是愁漲的失望。現(xiàn)在您把這個(gè)風(fēng)箏的線拋得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但今天，似乎那種失望又會(huì)重新出現(xiàn)，我身邊的守望者，什么時(shí)候，您會(huì)是滿(mǎn)滿(mǎn)的絕望。

今晚又是一陣咳嗽聲，一聲聲的咳嗽聲，似乎在不斷的提醒我，被時(shí)間的痕跡碾過(guò)的您已經(jīng)日漸衰老，每一聲都是那么的揪心。20xx年了，沒(méi)能讓您展現(xiàn)過(guò)多少笑靨如花的面容，卻徒增了不少憤慨的懊惱，在往后的每一個(gè)日子里，不保證會(huì)讓您綻放出笑靨如花的顏容，至少，不會(huì)讓您出現(xiàn)那生氣時(shí)的皺紋。

其實(shí)，thanks，iloveyoumyfather。這才是今天我最想跟您說(shuō)的話(huà)。

我的家是監(jiān)獄，是牢房，是沒(méi)有自由的地方。在家里我必須努力，勤奮，必須做我該做的作業(yè)，練習(xí)，每天都是這樣。不是我不肯學(xué)習(xí)，是我太苦了。我真的好累，我需要休息，我需要自由。

我把我的心聲說(shuō)了出來(lái)，我感到很舒服，我也希望朋友們幫幫我，我該怎樣做?

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇四

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)。

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇五

我是一個(gè)不諳世事的女子。我討厭世間特有不變的喧囂，不喜那一顆特意去奮斗而達(dá)到目的不罷休的心。如果大家都一樣，都安于自己的小世界里，過(guò)著自己想要的生活，沒(méi)有攀比，沒(méi)有嫉妒，沒(méi)有憎恨，有的，只是屬于自己的心安理得，屬于自己的欣喜，屬于自己的意愿，抑或又是全體人共同的欣喜，共同的安樂(lè)。如若世界如此，那便是一種無(wú)法言說(shuō)的幸福。

所以，某些時(shí)候，我會(huì)因此而停滯不前，這不是我想要的生活，我想要逃離，卻又無(wú)法。向著自己不知道得能否有意義的目標(biāo)而奮斗著。父母常說(shuō)：這世上有些東西不會(huì)因你點(diǎn)滴的存在而又任何的改變，你能做到的，只會(huì)是通過(guò)你點(diǎn)滴的努力去影響你周?chē)拇嬖诘挠猩臇|西，這世界不會(huì)像你所想像的那樣簡(jiǎn)單。所以，你必須也一定要努力去贏得你能得到的東西，它包含著：名利，地位，價(jià)值。只有你足夠優(yōu)秀，才佩得上你所得的欣羨與勛章。

我時(shí)常在想，其實(shí)也并不盡然。我努力是因?yàn)槲矣性瓌t，有目標(biāo)，有理想。從單一角度而言，這至少能證明我曾經(jīng)存在過(guò)，在這世界上有了最基本的存在大的意義。我會(huì)被外界的事物所吸引，為外界那些的娛樂(lè)看點(diǎn)而流連駐目。其實(shí)我明白，我有屬于我自己的生活，每一個(gè)的出生都不一樣，為什么要用別人的眼光來(lái)衡量自己。

勇敢的去證明自己曾經(jīng)存在過(guò)，去證明自己存在的意義。朝陽(yáng)就是初生的太陽(yáng)，迎著朝陽(yáng)前進(jìn)，做你自己心中的那一顆太陽(yáng)，散發(fā)出不一定最耀眼但卻最獨(dú)一無(wú)二的光芒!

向著朝陽(yáng)前進(jìn)，勝利就在前方!

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇六

1、雙線交織是本文最突出的結(jié)構(gòu)特色：

課文的明線是按照時(shí)間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開(kāi)課，內(nèi)容是小說(shuō)《萬(wàn)卡》，非常喜歡這篇小說(shuō)的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯(cuò)誤。最后公開(kāi)課時(shí)別人怯場(chǎng)，給了李京京一個(gè)機(jī)會(huì)，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說(shuō)的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起;后來(lái)回到父母的身邊，目睹父母時(shí)常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬(wàn)卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬(wàn)卡》的原因。所以小說(shuō)的暗線是推動(dòng)明線發(fā)展的動(dòng)力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。

2、兩相映襯是本文最精妙的寫(xiě)作手段：

小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬(wàn)卡和主人公李京京的活動(dòng)緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬(wàn)卡》，帶出李京京的家庭和他對(duì)爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。”由萬(wàn)卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時(shí)他仿佛和萬(wàn)卡心心相通，現(xiàn)實(shí)和小說(shuō)《萬(wàn)卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。

3、淺顯通俗是本文最重要的語(yǔ)言風(fēng)格：

這篇小說(shuō)的語(yǔ)言十分符合兒童小說(shuō)兒童化的要求，自始至終沒(méi)有一個(gè)不好理解的詞語(yǔ)，沒(méi)有一句艱深的話(huà)，作者就是靠平平常常的語(yǔ)言，表達(dá)了一個(gè)催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，小說(shuō)的句子以短句為主，三五個(gè)字一句的話(huà)比比皆是，長(zhǎng)句卻極少，這也是兒童化的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)和要求。還有一點(diǎn)值得注意——描寫(xiě)充滿(mǎn)情趣。這樣的描寫(xiě)形象生動(dòng)，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說(shuō)中豐富多彩的兒童化的心理描寫(xiě)，逼真細(xì)膩，情趣盎然，極有個(gè)性和特色。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇七

11月17日，劉老師在九（1）班執(zhí)教公開(kāi)課《心聲》。在我看來(lái)，上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽(tīng)學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無(wú)論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺(jué)到：他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的'，他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢(shì)下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”！（陶行知語(yǔ)）。

劉老師在教學(xué)過(guò)程中，檢查預(yù)習(xí)中的六個(gè)詞語(yǔ)和場(chǎng)景分析精密相連，很有新意。教學(xué)中穿插《萬(wàn)卡》的材料并引用楊雄的話(huà)進(jìn)行升華，同時(shí)引導(dǎo)片段的語(yǔ)言品味等都能恰到好處的引發(fā)學(xué)生的思辨，學(xué)生圍繞問(wèn)題思考能打開(kāi)自己的思維想象。但一節(jié)課的效果主要是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生齊答的形式比較多。要增加課堂的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)了之后要互相演練給學(xué)生看，要圍繞重點(diǎn)片段進(jìn)行賞析，從而探討主題的深刻性。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇八

教學(xué)目的：

1、小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)對(duì)全文整體感知把握人物形象，以及把握小說(shuō)通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。

2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、小說(shuō)如何通過(guò)情節(jié)反映社會(huì)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。

2、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

教學(xué)構(gòu)思：

1、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;。

2、復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);。

3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

4、通過(guò)美讀比賽品析、內(nèi)化語(yǔ)言。

教學(xué)手段：多媒體。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

我們來(lái)帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺校邮苤車(chē)囊磺校瑫r(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。

1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)。

2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話(huà)補(bǔ)充完整。

()的李京京。

《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。

3、討論：

(1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文，你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

(2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?

教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。

三、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

1、從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)。

2、合作活動(dòng)：

四人小組互樣讀給對(duì)方聽(tīng)，推薦讀得的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

經(jīng)歷遭遇朋友現(xiàn)狀情感結(jié)局。

共鳴。

李京京。

萬(wàn)卡。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇九

教學(xué)目的：

1、小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)對(duì)全文整體感知把握人物形象，以及把握小說(shuō)通對(duì)情節(jié)反映的社會(huì)生活。

2、品析“心聲”的內(nèi)涵，并學(xué)會(huì)如何進(jìn)行文學(xué)欣賞。

3、細(xì)品并學(xué)習(xí)小說(shuō)中出色的心理描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、小說(shuō)如何通過(guò)情節(jié)反映社會(huì)生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)人物形象賞析小說(shuō)。

2、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

教學(xué)構(gòu)思：

1、課前要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)課前預(yù)習(xí)，整體把握;。

2、復(fù)述課文情節(jié)檢查預(yù)習(xí);。

3、討論人物、主題、心聲內(nèi)涵，并從中明的如何賞析文學(xué)作品。

4、通過(guò)美讀比賽品析、內(nèi)化語(yǔ)言。

教學(xué)手段：多媒體。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

我們來(lái)帶著一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界，我們用好奇的眼晴打量我們周?chē)囊磺校邮苤車(chē)囊磺校瑫r(shí)我們也希望被他人接受，我們一路走來(lái)，面對(duì)人生我們有太多的話(huà)想說(shuō)，有太多的心聲要表達(dá)，讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)主人公——李京京的心聲吧，他會(huì)讓你有似曾相識(shí)的感受。

二、整體感知，把握人物形象及所反映的的社會(huì)生活。

1、檢查課前預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)復(fù)述全文故事情節(jié)。(四個(gè)主要情節(jié)不能掉)。

2、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)再讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解將下面的一個(gè)短語(yǔ)和一句話(huà)補(bǔ)充完整。

()的李京京。

《心聲》表達(dá)了李京京想…………的心聲。

3、討論：

(1)如果讓你來(lái)朗讀《萬(wàn)卡》這篇課文，你會(huì)不會(huì)朗讀得和李京京一樣好?為什么?

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

(2)從這篇小說(shuō)中你看到了什么?你對(duì)你所看到的現(xiàn)象有何看法?

教師點(diǎn)拔，總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象作正確的評(píng)價(jià)。

三、細(xì)品語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。

1、從語(yǔ)言的角度你喜歡這篇小說(shuō)嗎?你喜歡哪一部分?朗讀自己喜歡的地方!(盡量和李京京讀得一樣好。)。

2、合作活動(dòng)：

四人小組互樣讀給對(duì)方聽(tīng)，推薦讀得最好的一名同學(xué)參加全班朗讀比賽。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

經(jīng)歷遭遇朋友現(xiàn)狀情感結(jié)局。

共鳴。

李京京。

萬(wàn)卡。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十

我喜歡一個(gè)人走在林陰小道上，愣愣出神，聽(tīng)一些傷感的音樂(lè)，去細(xì)細(xì)體會(huì)其詞的意味。人的一生最重要的就是要走好每一步路。我踏出的腳印，深的被銘刻，淺的則被拭去。

面對(duì)成功，我們只能一步一個(gè)腳印，繼續(xù)往前走，每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走過(guò)，才能將我們的成功保存；才能將我們的青春揮灑；才能將我們的價(jià)值體現(xiàn)。

作為剛剛步入青年隊(duì)伍的我，回頭只能看見(jiàn)幾只零星的腳印，使我有一些絕望。轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，我甚至不敢正視前方，透過(guò)我的眼睛你甚至可以看見(jiàn)那淡藍(lán)色的憂(yōu)郁。對(duì)于命運(yùn)的安排，我不知所向和方。面對(duì)渺茫的前途，我更不知到哪兒可以尋找光明。

我深知，要想走上美好而光明的康莊大道，我唯有拿出我雄鷹般的豪情壯志，跟上時(shí)代的步伐，每一步都走得更穩(wěn)。努力，才會(huì)有回報(bào)！

還記得剛進(jìn)校的那種輕福總以為畢業(yè)還遙遙無(wú)期，腳步也是一種飄然，幾乎看不見(jiàn)印跡，可誰(shuí)知時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼較我已進(jìn)入了高二，腳步也不知不覺(jué)地沉重起來(lái)，當(dāng)然，腳印也變得更加清晰。命中注定我不能成為天才，笨鳥(niǎo)要先飛，就得勤加練習(xí)。努力，一切皆有可能！

我的眼睛也變得清晰了。好像剛從老君的煉丹爐中熬出來(lái)，煉出了一對(duì)睿智的目光。于是我開(kāi)始高—瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來(lái)，密切關(guān)注今后一切可以留下足跡的地方。

我決定認(rèn)真走好人生中的每一步，在人生的征途中留下我的腳櫻向自己的目標(biāo)前行！

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十一

教學(xué)目的：

1.把握小說(shuō)塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

2.體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

3.學(xué)習(xí)縮寫(xiě)。

教學(xué)理念：

提倡主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話(huà);提倡編者意圖、寫(xiě)作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會(huì)通，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

教學(xué)內(nèi)容：

《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問(wèn)題的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對(duì)學(xué)生的尊重和愛(ài)護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗(yàn)。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě);要在把握小說(shuō)人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時(shí)學(xué)習(xí)本文。

課前準(zhǔn)備：

1.學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。

2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入。

(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對(duì)人生，成長(zhǎng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。

二、整體感知，把握情節(jié)。

1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中程老師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。

2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

三、自主閱讀，體驗(yàn)感悟。

1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)歷和。生體驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化解讀，并設(shè)計(jì)話(huà)題讓學(xué)：討論。

出示話(huà)題并進(jìn)行討論：小說(shuō)著重刻畫(huà)了。個(gè)人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個(gè)人物形象嗎?結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容談你的看法和理由。

教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、對(duì)生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)。

設(shè)計(jì)原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，把握李京京情感傾訴的需求。

預(yù)期成果所包含的實(shí)質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。

3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗(yàn)，進(jìn)行有感情的朗讀。

四、課堂小結(jié)。

小說(shuō)講述了一個(gè)少年的心聲，表達(dá)了作者對(duì)青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇?jiǎng)尤说恼n文，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了在場(chǎng)的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們?cè)谙乱惶谜n再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。

五、布置作業(yè)。

1.提取小說(shuō)主要情節(jié)，把課文縮寫(xiě)成300字以?xún)?nèi)的故事。

2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時(shí)這個(gè)單元的課文都是反映少年生活的小說(shuō)。把握小說(shuō)的主旨、賞析小說(shuō)藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。

第二課時(shí)。

一、賞析體會(huì)。

設(shè)計(jì)原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語(yǔ)段朗讀、賞析為主，教師適時(shí)指導(dǎo)賞析。

關(guān)于小說(shuō)主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會(huì)賞析。關(guān)于小說(shuō)的藝術(shù)特色，應(yīng)落實(shí)好重點(diǎn)問(wèn)題：插敘手法、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言等。

二、合作探究。

選擇自己最感興趣的話(huà)題來(lái)探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)。

提示：《萬(wàn)卡》之所以打動(dòng)李京京，是因?yàn)槔罹┚┯信c萬(wàn)卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗(yàn)，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬(wàn)卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬(wàn)卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來(lái)，吐出來(lái)。”

啟示一：要融進(jìn)小說(shuō)中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。

啟示二：要從小說(shuō)中出來(lái)，從生活中發(fā)現(xiàn)小說(shuō)，從小說(shuō)中理解生活。

教師引導(dǎo)時(shí)要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

三、課堂小結(jié)。

同學(xué)們，我們?cè)谡n文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵(lì)。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著一顆赤誠(chéng)的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗(yàn)，探求自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

四、作業(yè)。

平時(shí)注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十二

“有誰(shuí)來(lái)買(mǎi)我的火柴，有誰(shuí)將一根根希望全部點(diǎn)燃，有誰(shuí)來(lái)買(mǎi)我的孤單，有誰(shuí)來(lái)實(shí)現(xiàn)我想家的呼喚，每次點(diǎn)燃火柴微微光芒，看到希望，看到夢(mèng)想，看見(jiàn)天上的媽媽說(shuō)話(huà)，她說(shuō)你要勇敢你要堅(jiān)強(qiáng)，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪……”

雪愈下愈大，映白了深夜的天，小巷寂靜的猶如時(shí)間靜止一般，冷風(fēng)驕傲吹著我單薄的衣裳，同時(shí)，也吹進(jìn)我的心窩，一步步冰凍，一步步寂寞，人情寒冷冰凍我的手，一大堆火柴還沒(méi)有賣(mài)出去，我到底該怎么辦?媽媽?zhuān)愀嬖V我怎樣才能到天堂里去，我也想和其他孩子一樣，躲在您溫暖的懷抱中去。

我蜷縮在一個(gè)角落里，浩大的夜仿佛要將我吞噬，我不停的說(shuō)“賣(mài)火柴，賣(mài)火柴，有沒(méi)有人來(lái)買(mǎi)我的火柴?”可是為什么，他們都是匆匆而過(guò)，留給我只是一個(gè)無(wú)痕背影!

真的好想看看你呀!媽媽?zhuān)呐轮挥幸谎郏系郏視?huì)那我所有的錢(qián)來(lái)買(mǎi)面包祭祀你，我也許只有買(mǎi)面包的錢(qián)了，求求你聽(tīng)見(jiàn)我的心聲吧!不再奢求什么了。

媽媽?zhuān)銊e走，別留下我一個(gè)人好不好，我怕這龐大的世界無(wú)情將我折磨，我怕這人間殘酷將我蹂躪，我怕我以后再也看不見(jiàn)你了!

求求你，帶我走吧!

哭喊聲消失在這寒冷的午夜，第二天，人們?nèi)允敲β担皇沁@繁華的街道再也沒(méi)有我的身影，沒(méi)有人注意這散落一地的火柴。

我依偎在媽媽的懷中，微微一笑……。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十三

（一）知識(shí)與潛力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文資料，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描述、細(xì)節(jié)描述和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)完美生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的構(gòu)成。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

難點(diǎn)：體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色——心理描述、細(xì)節(jié)描述和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

三：導(dǎo)入課文。

1、同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）這天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。

2、復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1、作家簡(jiǎn)介。

黃蓓佳當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。

2、字詞。

三、整體把握。

1、復(fù)述課文。

2、理清結(jié)構(gòu)。

開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。

發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。

(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。

(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

3、把握人物關(guān)系和主人公。

四、合作探究。

1、認(rèn)識(shí)程老師。

（1）、程老師為什么要這樣做？

（程老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是方式不好。你同意嗎？）。

（2）、既然是區(qū)教育公開(kāi)課，那么學(xué)校又為什么要交給他？

（教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，又有點(diǎn)自信。）（教學(xué)水平高）。

（3）課堂反思。

這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題，你覺(jué)得它給我們以什么樣的借鑒呢？

教育就應(yīng)體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的用心因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

2、認(rèn)識(shí)李京京。

（1）為什么凡卡故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他朗讀時(shí)涌出眼淚？

（經(jīng)歷相似，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達(dá)這種情感。）。

（2）根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)京京與凡卡有哪些相似之處。

父母爺爺朋友。

凡卡：沒(méi)爹沒(méi)娘惟一親人會(huì)給他胡桃。

京京：

（3）李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？

（感情投入）。

（4）李京京最后實(shí)現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動(dòng)了師生。從哪些句子能夠看出他的朗讀很成功？請(qǐng)用下列句式回答：

我是從看出他朗讀很成功。這句話(huà)是＿描述。

（側(cè)面描述：也叫間接描述，指對(duì)描述對(duì)象不進(jìn)行直接描述，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來(lái)描述。）。

（5）學(xué)以致用。

請(qǐng)仿照例句補(bǔ)全句子（運(yùn)用側(cè)面描述）。

例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專(zhuān)注和認(rèn)真。

仿：

1、他的表演真精彩！。

2、她真美！。

（6）探究人物描述方法。

指出下列語(yǔ)句運(yùn)用了描述人物的什么方法？

1、程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。（外貌描述）。

（心理描述純真的童心和倔強(qiáng)的性格）。

3精彩語(yǔ)段。

49但是，過(guò)了好幾秒鐘也沒(méi)有動(dòng)靜。京京覺(jué)得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿(mǎn)臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎樣也不肯抬起眼睛。她必須害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬(wàn)一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。

50、程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒(méi)有舉手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好了的呀！

51、京京在座位上不安的扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。但是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。

52、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

（7）李京京人物性格。

自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，向往自由完美生活的少年。

五、小結(jié)。

標(biāo)題心聲到底是什么？

京京的心聲：

渴望親情友情；

渴望表達(dá)感情的愿望。

作者的心聲：

1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希昝赖脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放下，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。

六、拓展延伸傾訴心聲。

我想對(duì)你（您）說(shuō)：“。”

七、作業(yè)布置。

當(dāng)我在成長(zhǎng)的道路上遇到挫折時(shí)己說(shuō)：“。”

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十四

(1)順敘(按事情發(fā)展先后順序)。

作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。

(2)倒敘(先寫(xiě)結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事。)。

作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

(3)插敘(敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事。)。

作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。

修辭方法及作用。

(1)比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫(xiě)事物、講解道理。

(2)擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。

(3)夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

(4)排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情。

(5)對(duì)偶：形式整齊，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。

(6)反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，強(qiáng)烈抒情，富有感染力。

(7)設(shè)問(wèn)：自問(wèn)自答，引人注意，啟發(fā)思考。

(8)反問(wèn)：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。

1、專(zhuān)心：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無(wú)成。”

宋代哲學(xué)家張載認(rèn)為，人如果沒(méi)有遠(yuǎn)大抱負(fù)，就不會(huì)用心做事，即使學(xué)習(xí)，也不會(huì)成功。這句話(huà)強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成功的兩大重要因素：一個(gè)是立志，一十是專(zhuān)心。二者缺一，終將不成。志向是人學(xué)習(xí)與奮斗的動(dòng)力，專(zhuān)心是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、真正掌握本領(lǐng)的基本要素，二者相互依賴(lài)，相得益彰。學(xué)習(xí)語(yǔ)文最重要的就是專(zhuān)心，尤其是學(xué)習(xí)文言文、詩(shī)詞時(shí)，因?yàn)橛迷~多晦澀難懂，如果不專(zhuān)心學(xué)習(xí)，是很難學(xué)會(huì)的。

2、留心：“生活處處皆學(xué)問(wèn)，細(xì)節(jié)之處見(jiàn)真章。”

語(yǔ)文和我們的生活是息息相關(guān)的，我們每天與人交談、在紙上寫(xiě)字，其實(shí)都是接觸語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，所以只要留心生活，生活處處有語(yǔ)文。尤其是在寫(xiě)作文的時(shí)候，很多同學(xué)表示沒(méi)有可以寫(xiě)的題材，也沒(méi)什么發(fā)揮的空間，這就是沒(méi)有留心日常生活導(dǎo)致的，其實(shí)只要細(xì)細(xì)留心，你也可以寫(xiě)出“凌晨三點(diǎn)鐘，看到海棠花未眠”這樣令人驚艷的句子。

3、積累：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，有的孩子從小就學(xué)習(xí)千字文、三字經(jīng)進(jìn)行語(yǔ)文啟蒙，所以他們不會(huì)說(shuō)“烏云來(lái)了，所以要下雨了;露水會(huì)結(jié)成霜。”，而是會(huì)說(shuō)“云騰致雨，露結(jié)為霜”，所以他們嘗過(guò)海水之后不會(huì)驚訝海水是咸的，也不會(huì)奇怪為什么飛的鳥(niǎo)有羽毛，游的魚(yú)有魚(yú)鱗，因?yàn)樗麄冎馈昂Ｏ毯拥[潛羽翔”。由此可見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)積累的重要性。

4、熟記：“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”

很多孩子表示，寫(xiě)作文的時(shí)候往往寫(xiě)個(gè)二三百字就沒(méi)什么話(huà)好說(shuō)了，有的吭吭哧哧還能寫(xiě)到四五百字，勉強(qiáng)交卷，而有的孩子就只能寫(xiě)這么多，作文分值占四五十分，頂多能拿個(gè)二三十分，十分苦惱。造成作文字?jǐn)?shù)不夠的原因很簡(jiǎn)單，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要積累，還需要熟記，只有記住一些好的名言名句，記住一些名人典故，才會(huì)對(duì)寫(xiě)作文有所助益。

5、運(yùn)用：“學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯。”

剛說(shuō)過(guò)熟記，接下來(lái)我們說(shuō)說(shuō)運(yùn)用。周海中先生說(shuō)過(guò)，學(xué)而不用則廢，用而不學(xué)則滯;學(xué)用必須結(jié)合，二者缺一不可。知識(shí)講究的是學(xué)以致用，所以我們不僅需要積累知識(shí)、熟記知識(shí)，更要在積累和熟記的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，將優(yōu)美的詞句和寫(xiě)作手法運(yùn)用在自己的文章中，這樣才能提升自己的分?jǐn)?shù)。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十五

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：要求學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色――心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題。

難點(diǎn)：體會(huì)和學(xué)習(xí)小說(shuō)的藝術(shù)特色――心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

三：導(dǎo)入課文。

1、同學(xué)們，你在成長(zhǎng)過(guò)程中有什么想對(duì)爸爸媽媽說(shuō)的呢？（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問(wèn)題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰(shuí)的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問(wèn)恰好抓住了小說(shuō)三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。

2、復(fù)習(xí)小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)二、檢查預(yù)習(xí)1、作家簡(jiǎn)介黃蓓佳當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門(mén)工作。1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專(zhuān)職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員。寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文。著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等。

3、字詞三、整體把握1、復(fù)述課文2、理清結(jié)構(gòu)開(kāi)端：李京京朗讀課文的請(qǐng)求遭到拒絕。發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗(yàn)朗讀課文。(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì)和回憶。(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。

4、把握人物關(guān)系和主人公四、合作探究。

1、認(rèn)識(shí)程老師。

（1）、程老師為什么要這樣做？（程老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，只是方式不好。你同意嗎？）。

（2）、既然是區(qū)教育公開(kāi)課，那么學(xué)校又為什么要交給他？（教學(xué)認(rèn)真、負(fù)責(zé)，又有點(diǎn)自信，教案《心聲》教案》。）（教學(xué)水平高）。

（3）課堂反思這篇小說(shuō)涉及當(dāng)前教育中存在的一些問(wèn)題，你覺(jué)得它給我們以什么樣的借鑒呢？教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和愿望。

2、認(rèn)識(shí)李京京。

（1）為什么凡卡故事能深深打動(dòng)李京京，甚至使他朗讀時(shí)涌出眼淚？（經(jīng)歷相似，情感上產(chǎn)生共鳴，想借助凡卡表達(dá)這種情感。）。

（2）根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)京京與凡卡有哪些相似之處。父母爺爺朋友凡卡：沒(méi)爹沒(méi)娘惟一親人會(huì)給他胡桃京京：

（3）李京京深情的朗讀打動(dòng)了所有的人。你認(rèn)為怎樣才能讀好課文？（感情投入）。

（4）李京京終于實(shí)現(xiàn)了朗讀《凡卡》傾吐心聲的愿望，并且打動(dòng)了師生。從哪些句子可以看出他的朗讀很成功？請(qǐng)用下列句式回答：我是從看出他朗讀很成功。這句話(huà)是＿描寫(xiě)。（側(cè)面描寫(xiě)：也叫間接描寫(xiě)，指對(duì)描寫(xiě)對(duì)象不進(jìn)行直接描寫(xiě)，而是由第二者介紹、反映或采用間接烘托的方法來(lái)描寫(xiě)。）。

（5）學(xué)以致用請(qǐng)仿照例句補(bǔ)全句子（運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)）。

例：京京的朗讀真感人！教室里一片寂靜，大家的神情都那么專(zhuān)注和認(rèn)真。

仿：1、他的表演真精彩！。

2、她真美！。

（6）探究人物描寫(xiě)方法指出下列語(yǔ)句運(yùn)用了描寫(xiě)人物的什么方法？

1、程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛粗粗黑黑的嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。（外貌描寫(xiě)）。

2、京京垂下頭，他多么喜歡這個(gè)故事啊！他想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?（心理描寫(xiě)純真的童心和倔強(qiáng)的性格）。

3精彩語(yǔ)段、

（1）、可是，過(guò)了好幾秒鐘也沒(méi)有動(dòng)靜。京京覺(jué)得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿(mǎn)臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學(xué)拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。她一定害怕得厲害。是啊，這么多老師看著呢，萬(wàn)一一慌，讀得結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來(lái)。

（2）、程老師臉上有點(diǎn)發(fā)白。她嚴(yán)厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒(méi)有舉手。全班都沒(méi)有人舉手。事先說(shuō)好了的呀！

（3）、京京在座位上不安的扭動(dòng)著身子。他真想站起來(lái)。可是，如果舉了手，程老師會(huì)喊他嗎？課后趙小楨會(huì)不會(huì)嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來(lái)，吐出來(lái)。

（4）、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。

（5）李京京人物性格自信勇敢、執(zhí)著堅(jiān)定、善良寬容，向往自由美好生活的少年。五、小結(jié)標(biāo)題心聲到底是什么？京京的心聲：渴望親情友情；渴望表達(dá)感情的愿望。

作者的心聲：1、告訴孩子們?cè)谌松牡缆飞希篮玫脑竿獾剿司芙^或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要自信勇敢，執(zhí)著追求，努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。

2、呼吁教育工作者尊重關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生六、拓展延伸傾訴心聲，我想對(duì)你（您）說(shuō)：“。”

七、作業(yè)布置。

當(dāng)我在成長(zhǎng)的道路上遇到挫折時(shí)己說(shuō)。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十六

r的常用子集：

1、q。

有理數(shù)集，即由所有有理數(shù)所構(gòu)成的`集合，用黑體字母q表示。有理數(shù)集是實(shí)數(shù)集的子集。

2、n+。

正整數(shù)集就是即所有正數(shù)且是整數(shù)的數(shù)的集合，是在自然數(shù)集中排除0的集合，一直到無(wú)窮大。正整數(shù)集通常用符號(hào)n+、n*、n1、n0表示。

3、z。

由全體整數(shù)組成的集合叫整數(shù)集。它包括全體正整數(shù)、全體負(fù)整數(shù)和零。數(shù)學(xué)中整數(shù)集通常用z來(lái)表示。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十七

親愛(ài)的媽媽?zhuān)罱恢牢易约菏遣皇怯悬c(diǎn)抑郁癥了?自己變得好消極。不愿意改變。新年來(lái)了，我又長(zhǎng)大的一歲，雖然我不愿意承認(rèn)，我已經(jīng)不是媽媽的小寶寶了。但的確，我已經(jīng)不是了。

今天跟一個(gè)關(guān)系不錯(cuò)的朋友打電話(huà)，我們認(rèn)識(shí)四年了，突然談起彼此的感情。我也沒(méi)想到自己會(huì)突然說(shuō)出那樣的話(huà)，他說(shuō)還沒(méi)有結(jié)婚時(shí)，我說(shuō)：“要不然，你就湊和著找我吧!，也許你不太滿(mǎn)意。”，但至少有一個(gè)人是滿(mǎn)意的。我跟我喜歡的人在一起。這就是我快樂(lè)的生活。如果我們?cè)谝黄穑辽傥沂强鞓?lè)的!電話(huà)里談了一會(huì)，沒(méi)想到四年來(lái)好意外。彼此喜歡著對(duì)方。”

親愛(ài)的媽媽?zhuān)銖膩?lái)也不說(shuō)我胖，但是你過(guò)份的縱容，讓我自己覺(jué)得的自己可以原諒自己。

親愛(ài)的媽媽?zhuān)约河X(jué)得自己好失敗，35年來(lái)，我沒(méi)有成功的做過(guò)什么事。

親愛(ài)的媽媽?zhuān)衲晡乙欢ㄒ_(kāi)始減肥了。我不想讓你再擔(dān)心我的身體。由于我的胖度。血壓開(kāi)始慢慢的變高了。今天我量血壓時(shí)，低壓在102.我有點(diǎn)怕了。有時(shí)候我還有一點(diǎn)心悸!好擔(dān)心有一天心梗之類(lèi)的毛病也會(huì)找不我，好擔(dān)心，不能陪著你，一天天變老。親愛(ài)的媽媽。你開(kāi)始變老了，頭發(fā)也開(kāi)始發(fā)花白了。當(dāng)有一天你突然問(wèn)我，你的頭上是不是白了好多頭發(fā)時(shí)，我擔(dān)心你自己覺(jué)得自己已經(jīng)很老了。而我仍就是你心里最沉重?zé)o法釋?xiě)训耐础Ｊ悄阕约簱?dān)心的事，擔(dān)心我一個(gè)人，沒(méi)有人照顧。

親愛(ài)的媽媽?zhuān)?qǐng)不要擔(dān)心了，我會(huì)照顧好自己的，今天寫(xiě)著信，突然讓自己淚流不止。覺(jué)得好傷心!

親愛(ài)的媽媽?zhuān)蚁胝f(shuō)：“我愛(ài)你”。

親愛(ài)的媽媽?zhuān)覜Q定開(kāi)始減肥了，從今天開(kāi)始，我會(huì)多跟你說(shuō)說(shuō)，我減肥的情況，我也喜歡，自己在35歲時(shí)可以變得漂亮，優(yōu)雅的女人。

親愛(ài)的媽媽?zhuān)液鋈话l(fā)現(xiàn)自己成了一個(gè)厚臉皮的女孩子。完全沒(méi)有矜持。

親愛(ài)的媽媽?zhuān)信笥汛螂娫?huà)來(lái)，我從痛苦的心情中拔出了自己。

好多事情沒(méi)有不可能。想做的事情一定有成效!

選擇了就去做自己想做的事情。今年的目標(biāo)：減肥：20公斤。親愛(ài)的媽媽?zhuān)胰跃褪悄愕墓耘畠海俏蚁Ｍ@次我來(lái)決定自己。我來(lái)改變自己。changemylife!

你最親愛(ài)的女兒敬上!

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心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十八

2、領(lǐng)會(huì)并賞析這兩首詞，達(dá)到熟讀成誦。[教學(xué)重點(diǎn)]。

1、領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)詞人的感情。

2、準(zhǔn)確背誦這兩首詞。[課時(shí)安排]一課時(shí)[教學(xué)過(guò)程]晏殊(911-1055)，北宋詞人。字同叔，撫州臨川(今屬江西)人。景德中賜同進(jìn)士出身。慶歷中官至集賢殿大學(xué)士、同中書(shū)門(mén)下平章事兼淑密使。謚元獻(xiàn)。

其詞擅長(zhǎng)小令，多表現(xiàn)詩(shī)酒生活和悠閑情致，語(yǔ)言婉麗，頗受南唐馮延已的影響。《浣溪沙》中“無(wú)可奉告花落去，似曾相似燕歸來(lái)”二句，傳誦頗廣。原有集，已散佚，僅存《珠玉詞》及清人所輯《晏元獻(xiàn)遺文》。又編有類(lèi)書(shū)《類(lèi)要》，今存殘本。(《辭海》1989年版)。

2、朗讀指導(dǎo)。

教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，讀第一句用輕松的語(yǔ)調(diào)，第二句用沉思的口吻，第三句用疑問(wèn)的語(yǔ)把留戀企盼之情傳達(dá)出來(lái)，第四句用降調(diào)把無(wú)可奈何的心情讀出來(lái)，第五句用懷疑思考的語(yǔ)氣來(lái)讀，第六句用低沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。

(教師范讀，學(xué)生反復(fù)誦讀，評(píng)論，示范，糾正，讀到最好為止。)。

3、詩(shī)詞賞析。

這首詞蘊(yùn)涵了哪些人生哲理?(學(xué)生分組討論，體會(huì)，感悟)討論明確：

(1)“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回?”(2)“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。”

對(duì)花的凋落，春的消逝，時(shí)光的流逝，雖惋惜留戀也無(wú)濟(jì)于事，但翩翩歸來(lái)的燕子象征著美好的事物，令人欣慰。

在惋惜與欣慰的交織中，蘊(yùn)涵著某種生活哲理：一切必然要消逝的美好事物都無(wú)法阻止其消逝，但在消逝的同時(shí)，仍會(huì)有美好的事物出現(xiàn)，生活不會(huì)因消逝而變得一片虛無(wú);只不過(guò)這種事物畢竟不等于美好事物原封不動(dòng)的重現(xiàn)，它只是“似曾相識(shí)”罷了。因此，在有所慰藉的同時(shí)又不覺(jué)感到一絲惆悵。

這兩句將景物和人事緊密聯(lián)系在一起，景中寓情，賦中有比，更加委婉含蓄地書(shū)寫(xiě)了這種傷別懷舊之情。

(3)“小園香徑獨(dú)徘徊。”在人生旅途中，在惋惜、欣慰，惆悵之余，我們是否應(yīng)像詞人一樣獨(dú)自沉思一番，反省一番，憧憬一番呢?此詞之所以膾炙人口，廣為傳誦，其根本的原因在于情中有思。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步掌握賞析詩(shī)詞的三個(gè)基本方法。

2、體會(huì)蘇軾心系民生的感情、樂(lè)觀豁達(dá)，胸懷寬廣的人格魅力。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)勤誦讀、多聯(lián)想、抓意象的賞析方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)蘇軾不以物喜、不以己悲，心懷大愛(ài)的寬廣情懷。

一、導(dǎo)入：

周杰倫的《東風(fēng)破》這首歌怎么來(lái)的?是詞作者方文山根據(jù)蘇軾的詞《東風(fēng)破》改編而成，東風(fēng)破是詞牌名。我們剛學(xué)過(guò)蘇軾的詞《江城子.密州出獵》，詩(shī)《贈(zèng)劉景文》，唐詩(shī)宋詞，詩(shī)詞是中國(guó)文學(xué)中很重要的二種體裁，那么詩(shī)詞有些什么區(qū)別呢?詞有詞牌名，詩(shī)只有題目，詞可有題目也可沒(méi)有題目，詞的句式長(zhǎng)短不一，詩(shī)則字?jǐn)?shù)一致。詞牌即詞的格式有一千多種，而詩(shī)只有幾種，故詞自由得多。

二、對(duì)于詩(shī)詞，我們?cè)撛鯓尤バ蕾p呢?請(qǐng)同學(xué)們先說(shuō)一說(shuō)。

今天我們就以蘇軾的《浣溪沙》為例，來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)詞賞析的一些基本方法。

1、古人常說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，所以勤誦讀是一個(gè)鑒賞的好方法。

先請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一讀，要求準(zhǔn)確流利，字正腔圓。請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。老師指正：上下片要停頓長(zhǎng)些。再請(qǐng)學(xué)生讀。

足蹈也叫踏歌，請(qǐng)學(xué)生腳踏節(jié)奏讀。然后手舞足蹈配合讀。

古人作詩(shī)詞講究平仄，平聲應(yīng)讀得舒緩，仄聲應(yīng)讀得短促。學(xué)生試讀平仄。

再手舞足蹈并讀出平仄。老師手勢(shì)指揮齊誦讀。

2、人們品讀詩(shī)詞時(shí)，常說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)，是因?yàn)槲淖纸o了人以豐富的想象。所以賞析的另一個(gè)好方法就是多想象。

請(qǐng)學(xué)生再品讀《浣溪沙》，邊讀邊想象。說(shuō)說(shuō)讀著讀著，你仿佛看見(jiàn)了什么?

小結(jié)：有了聯(lián)想，平面的文字就變得立體起來(lái)，有了生命力，所以賞析詩(shī)詞，一定不能失去想象。

3、賞析詩(shī)詞還有一個(gè)很重要的方法，就是抓意象。意象是用來(lái)寄托作者情感的客觀物象，一般是自然景物。

請(qǐng)學(xué)生在詞中找出認(rèn)為是意象的事物：棗花、古柳、繅車(chē)、牛衣、黃瓜、日、野人家。

這些意象營(yíng)造了怎樣的農(nóng)村氛圍?發(fā)展生產(chǎn)，安居樂(lè)業(yè)。

看著這幅農(nóng)村圖景，想象作者的心情是怎樣的?欣慰，愉快。

可是蘇軾有什么好高興的呢?簡(jiǎn)介背景。因?yàn)楹统⒏镄屡赏醢彩?jiàn)不合，蘇軾自請(qǐng)外調(diào)到了杭州，不多久，被遷調(diào)到偏遠(yuǎn)的密州(今山東諸城)，四年后又被調(diào)遷至徐州(今江蘇，靠近山東)，到了徐州，又適逢大旱。碰上這么多不順心，假如是你，會(huì)感覺(jué)怎樣?(沮喪，失望、憂(yōu)郁等)。

不以個(gè)人得失為意，心中裝的是國(guó)家興盛，百姓安居樂(lè)業(yè)的大志。樂(lè)觀豁達(dá)，愛(ài)民如子，親民，胸懷寬廣。

下片中有一個(gè)詞很能體現(xiàn)蘇軾親民的特點(diǎn)，是哪個(gè)?“試問(wèn)”。

怎樣才算“試問(wèn)”?客客氣氣，不想打擾。杜甫《石壕吏》中“有吏夜捉人，老婦前致詞，吏乎一何怒”，和蘇軾的“試問(wèn)”形成何等鮮明的對(duì)比。所以離開(kāi)徐州時(shí)，百姓都依依不舍，所以蘇軾到今天仍被后人景仰，決不僅僅因?yàn)樗艹龅奈膶W(xué)才華，還因?yàn)樗跋忍煜轮畱n(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，心懷大愛(ài)的人格魅力。

5、總結(jié)賞析詩(shī)詞的三個(gè)基本方法：勤誦讀、多想象、抓意象。

三、作業(yè)：運(yùn)用學(xué)到的方法，賞析張志和的《漁歌子》。

心聲九年級(jí)語(yǔ)文（模板20篇）篇二十

《心聲》通過(guò)故事揭示了社會(huì)生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題，小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵,凄楚的人物形象,纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá),感染著讀者。

已經(jīng)打過(guò)放學(xué)鈴了。坐在窗口的京京稍稍一側(cè)臉，就看見(jiàn)了背著書(shū)包往校門(mén)口走的同學(xué)們。大家都下課，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的。

“李京京!注意力集中!”

一聲呵斥，京京嚇了一跳，趕緊扭回臉來(lái)。

程老師的目光不滿(mǎn)地盯住他。

程老師是個(gè)二十多歲的姑娘，頭發(fā)剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模樣有點(diǎn)像男孩子。連她的說(shuō)話(huà)、手勢(shì)、走路，也都有那么一股斬釘截鐵的勁兒，一看就知道是個(gè)認(rèn)真、好強(qiáng)、又有點(diǎn)自信的人。

“大家都注意聽(tīng)，這件事很重要。”程老師屈起食指輕輕敲著講臺(tái)。“區(qū)教育局第一次在我們班組織公開(kāi)教學(xué)課，這關(guān)系到全校的榮譽(yù)問(wèn)題，昨天發(fā)下去的講義，你們都看了嗎?”

講義上印的是一篇小說(shuō)《萬(wàn)卡》，俄國(guó)作家契訶夫?qū)懙摹＞┚┛戳撕脦妆椤＿@個(gè)故事他喜歡極了。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍：“課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來(lái)。”

一陣窸窸窣窣的聲音，每個(gè)人都拿出講義，端端正正擺在面前。

“那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。林蓉，你讀第一段。趙小禎，從‘親愛(ài)的爺爺……’讀到‘仿佛人們?yōu)榱诉^(guò)節(jié)拿雪把它洗過(guò)、擦過(guò)似的’。周海，你從……”程老師一共點(diǎn)了六個(gè)同學(xué)的名，然后說(shuō)，“上課時(shí)，我說(shuō)：‘表情朗讀課文。’你們就舉手。一個(gè)一個(gè)順序來(lái)。別的同學(xué)呢，聽(tīng)的時(shí)候坐得端正一些就行了。”

京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。

“李京京，又是你不定神。”程老師皺起眉頭。

京京臉一紅，低下了頭。可是隨即又抬起頭來(lái)，并且舉了舉手。

“什么事?”

京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……念一段嗎?”

“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，念不好。”

回家的路上，路過(guò)一片小樹(shù)林子。樹(shù)林子里靜悄悄的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近都不見(jiàn)行人。京京心跳起來(lái)，忍不住倚在一棵樹(shù)上，又從書(shū)包里拿出那份講義。講義是新近印出來(lái)的，油墨味兒還是那么濃，那么香，真好聞。他選了一段，輕輕地念出聲來(lái)：

“‘親愛(ài)的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇!’他寫(xiě)道，‘我在給您寫(xiě)信。祝您過(guò)一個(gè)快樂(lè)的圣誕節(jié)，求上帝保佑您。我沒(méi)爹沒(méi)娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了。’……”

京京嘆了一口氣，走起神來(lái)。講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒(méi)有發(fā)覺(jué)，一動(dòng)不動(dòng)。他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺。小時(shí)候，他是在爺爺那兒長(zhǎng)大的。爺爺有一根光亮光亮的水煙袋，一抽煙，就喊：“火!”京京趕緊拿來(lái)紙捻子，點(diǎn)著火，遞到爺爺手上。爺爺“噗”一聲把火吹燃，然后“咕嚕嚕，咕嚕嚕”抽上幾口，深深吸進(jìn)一口氣，又長(zhǎng)長(zhǎng)地吐出來(lái)，好像美得不行。抽過(guò)了癮，爺爺放下水煙袋，一把將京京攬?jiān)趹牙铮_(kāi)始說(shuō)：“從前有個(gè)財(cái)主，雇了兩個(gè)兄弟在家當(dāng)長(zhǎng)工……”到了夏天，晚上，爺爺搬一把竹椅到打谷場(chǎng)上乘涼，京京像個(gè)小狗似的蜷在他旁邊。爺爺指著天空說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎?發(fā)亮的帶子是銀河。王母娘娘不讓牛郎織女會(huì)面，拔下頭上的簪子，嗤地一劃，就成了這條寬不見(jiàn)邊的大河……”

后來(lái)京京長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)要讓他到城里來(lái)上學(xué)，他就再?zèng)]見(jiàn)過(guò)爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來(lái)，媽媽總是打他，一邊哭一邊打，他害怕極了。他不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫(xiě)的信多好啊!京京還沒(méi)有給爺爺寫(xiě)過(guò)信，他不知道自己能寫(xiě)成什么樣子。

他從地上撿起講義，又挑了一段往下念：“親愛(ài)的爺爺，老爺家里有掛著禮物的圣誕樹(shù)的時(shí)候，替我摘下一顆金色的胡桃，收藏在我的絲匣子里頭。問(wèn)奧爾迦·伊格納捷芙娜小姐要，就說(shuō)是給萬(wàn)卡的。……”

這么說(shuō)，這個(gè)叫“奧爾迦”的女孩子一定跟萬(wàn)卡挺要好了?京京以前也有個(gè)好朋友，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門(mén)。妮兒有一雙特別黑特別黑的眼睛，一笑，那雙眼睛就瞇縫起來(lái)，帶著點(diǎn)狡猾的神氣。她總是領(lǐng)了京京去摘桑果吃，她會(huì)爬樹(shù)，雙手一扯一扯，爬得飛快，跟猴子似的。她讓京京在樹(shù)下舉著籃子，她坐在樹(shù)上一把一把摘下桑果，扔進(jìn)籃子里。然后，他兩人坐在河邊的水碼頭上，把腳丫子浸在水里。痛痛快快地吃桑果，吃得嘴唇和牙齒黑紫黑紫的。

哦，多叫人懷念的事，跟萬(wàn)卡信里寫(xiě)的多像多像啊!京京甚至想像得出萬(wàn)卡寫(xiě)信時(shí)的心情，那種期待、盼望、急切的心情。要是老師準(zhǔn)許他讀一段課文，他一定能讀好，一定的。他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀，這是個(gè)多好的.故事!

他抬起頭，往四面望了望。林子里靜悄悄的，兩只小蜜蜂在附近嗡嗡地飛。他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念了起來(lái)：

“三個(gè)月前，九歲的男孩萬(wàn)卡·茹科夫被送到鞋匠阿里亞興這兒來(lái)做學(xué)徒……”

聲音是不太好聽(tīng)，有點(diǎn)沙啞，有點(diǎn)毛毛刺刺的。可是公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺(tái)表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?京京心里難受極了。

第二天放學(xué)后，程老師讓那指定的六個(gè)同學(xué)留下來(lái)，各人把自己的一段課文反復(fù)讀了幾遍。她因?yàn)橐獋湔n，先到辦公室去了，說(shuō)一會(huì)兒再來(lái)“過(guò)關(guān)”。

京京剛走出教室，瑯瑯的讀書(shū)聲就從背后追了上來(lái)。京京心里癢癢的，忍不住又折回去，趴在教室的窗戶(hù)外面聽(tīng)。

胖胖的趙小楨讀的是第二段。她平常的聲音又脆又甜，很好聽(tīng)。但是只要一讀書(shū)，她讀出來(lái)的調(diào)子總是軟軟的，奶聲奶氣的，好像寫(xiě)信的不是窮孩子萬(wàn)卡，而是個(gè)愛(ài)撒嬌的小姑娘。

“親愛(ài)的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇……我沒(méi)爹沒(méi)娘，只剩下您一個(gè)人是我的親人了!”

不，不是這樣的。京京聽(tīng)著，在心里說(shuō)，不是這樣的。萬(wàn)卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)。

趙小楨還在往下念，還是那樣軟綿綿、奶聲奶氣的。

“不是這樣的!”京京終于叫出來(lái)。

屋里的朗讀聲一下子停了，六個(gè)人都吃驚地望著他。

“你說(shuō)什么?”趙小楨驚訝地問(wèn)。

京京有點(diǎn)兒發(fā)窘。也許，是他自己理解錯(cuò)了呢?他嘟嘟嚷嚷地說(shuō)：“讀得不對(duì)。”

“什么呀!”趙小楨撇撇嘴，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對(duì)?”

京京紅著臉，固執(zhí)地嘟嚷著：“不對(duì)。不對(duì)。”