教學計劃有助于提高學生的自主學習能力和問題解決能力，培養綜合素質的全面發展。教學計劃是教師的重要工作之一，以下是一些值得借鑒的教學計劃范文。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇一

“面積的變化”是結合比例單元教學內容安排的一次實踐與綜合應用，主要目的是讓學生經歷“猜測－驗證”的過程，自主發現平面圖形按比例放大后面積的變化規律，進一步體會比例的應用價值，提高學習數學的興趣。

教材先讓學生猜測——驗證出長方形按比例放大后面積的變化規律，再研究出正方形、三角形和圓分別按比例放大后面積的變化規律，從而得出：把平面圖形按n:1的比放大后，放大后的面積與放大前面積的比是n2:1。

1．讓學生經歷“猜測－驗證”的過程，自主發現平面圖形按比例放大后面積的變化規律，進一步體會比例的應用價值，提高學習數學的興趣。

2．讓學生在發現規律和應用規律的過程中，進一步體驗解決問題的樂趣，提高解決問題的策略水平。

3．讓學生在觀察、比較、猜測、驗證、推理與交流等活動中，培養分析、抽象、概括的能力，進一步體會不同領域數學內容的內在聯系，體會比例尺的應用價值，發展對數學的積極情感。

探索發現平面圖形按一定的比例放大后面積的變化規律及發現規律的過程。

應用發現的規律解決實際問題。

一、故事導入，引發認知沖突。

1.故事：租金擴大5倍，租地按3:1放大，引思：誰更劃算？

（學生可能說出錯誤的理由，也可能說不出錯誤的理由，對此，教師都不作判斷。）。

2．揭示課題，明確學習內容。

師：今天這一節課，我們就來研究面積的變化。（板書課題）看看面積的比與長度比到底有什么樣的關系？（板書：）。

二、提供題材，引導探究。

1．出示：下圖的大長方形是小長方形按比例放大得到的。（圖見課本第48頁）。

2．引導分步操作。

（1）量一量：長方形的長和寬。

（2）寫一寫：對應邊長的比。

（3）估一估：它們的面積比是幾比幾呢？

學生可能出現的答案：生1：3:1生2：6:1生3：9:1生4：32:1。

（4）驗一驗：究竟是多少呢？你是用什么方法驗證的？

學生可能出現的方：

畫一畫：直接在大長方形中畫出來。

（5）說一說：大長方形與小長方形的面積比是9:1，也就是大長方形的面積是小長方形面積的9倍。

3．設疑——猜測——驗證。

（1）師：把題中的小長方形按4:1比例放大，得到的大長方形的與小長方形的面積比又是多少呢？請先猜一猜，再通過算一算進行驗證。

（3）提升。

生：大長方形與小長方形的面積比是是長度比的平方，即n2:1；也就是大長方形的面積是小長方形面積的n2倍。

師：單憑一、兩個例子驗證猜想是正確的，可能為時過早，我們還需要用一般的方法進行驗證。

出示：算一算，下圖中大長方形與小長方形的面積比是多少？

引導生請字母幫忙進行驗證，也可運用積的變化規律來說明。

5．回顧：你發現了什么規律？這個規律是怎樣發現的？

三、大膽推想，細心驗證。

師：如果阿凡提的地不是長方形的呢？你我們的結論就不一定成立了，怎么辦？

生討論：要找一些其它圖形，按照研究長方形的面積變化方法，繼續研究。

1.研究其它圖形長度比與面積比的關系。

（1）出示“正方形、三角形、圓形以及它們放大后的圖形”（見課本第48頁中的3組圖）。

（2）分組測量——計算——填表。（表見課本第49頁）。

小組里分工分別測量正方形的邊長、三角形的底和高、圓的半徑，并寫出相應的比。

（3）交流發現。

觀察那個表格，同組之間充分交流發現。你能說說為什么放大后的面積是放大前面積的n2倍嗎？聯系邊的放大，與乘法結合律聯系起來。讓學生知其然更知其所以然。

2．歸納。

師：你能把我們發現的這些規律合起來說一說嗎？

生：把一個平面圖形按n:1放大，得到的大圖形與小圖形的面積比是長度比的平方板書：面積比=長度比2，即n2:1，也就是大圖形的面積是小圖形面積的n2倍。

四、分層作業，內化規律。

1．運用規律寫答案。

（1）把一個長方形的長擴大5倍，寬也擴大5倍，放大后與放大前面積的比是（）。

（2）一個正方形的邊長縮小3倍，面積縮小（）倍。

（3）一個平行四邊形的底擴大4倍，高也擴大4倍，面積擴大（）倍。

（4）有一個圓，現在的半徑是原來的10倍，現在的面積是原來的（）。

2．解決問題。

(學生交流算法)。

（2）一個面積是314平方厘米的圓，按照2:1的比擴大后,面積是多少平方厘米。

（3）在比例尺為1:1000池塘圖上面積5平方厘米，實際面積是多少？

六、回顧反思，拓展延伸。

1．回顧：我們是怎樣研究面積的變化的？從中發現了什么？

在解題中發現問題，從研究長方形面積的變化入手，通過猜測——驗證——歸類的方法，找到面積變化的規律。

2．拓展。

把一個立體圖形按n:1放大，得到的大立體圖形與小立體圖形的體積比是長度比的立方，即n3:1，也就是大圖形的面積是小圖形面積的n3倍。

3．研究。

同學們，探索規律可以通過猜想，收集具體例子的數據，認真觀察，比較，找出共同特點，歸納出其中蘊藏的規律。這也是學習數學的重要方法。立體圖形按比例放大后體積變化有沒有規律，大家在課后也可以舉例子，找數據，對照比較去研究，可能會有驚喜的發現。

對應邊的比面積的比。

3︰19︰1。

4︰116︰1。

n︰ln2︰1。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇二

《月相變化》一課是教科版小學科學六年級下冊第三單元《宇宙》單元的第二課。

《宇宙》這一單元屬于《科學（3—6年）課程標準》中規定的“地球與宇宙”中“天空中的星體”的范疇。《宇宙》單元在結構安排上是非常嚴密的，這一單元從認識月球開始，以學生的感知為基礎，再通過一系列的活動，使學生對收集到的信息進行處理，建立有關環形山、太陽系、星座、星系等模型，對月相、環形山、日食、月食、星座、星系等有初步的認識。使他們能認識到宇宙是一個龐大的、運動變化著的系統，不同的宇宙空間分布著不同的天體；同時令他們感悟到：司空見慣的現象中往往包含著值得深入的科學道理，科學探究永無止境。

月相變化是有周期性的，月球的規律性的圓缺變化與它和太陽、地球的相對位置有密切的關系。由于月亮本身不發光，所以它無論轉到什么位置，總是對著太陽的一面明亮而背著太陽的一面黑暗。因而，在月球繞地球轉動的過程中，由于太陽、地球、月球的相對位置不同，看到的月亮明亮部分的形象也就不同。《月相變化》一課在學生認識月球的基礎上，通過模擬月相變化的實驗，讓學生在活動中初步認識到貌相變化跟月球不發光、跟太陽照射、跟月球在圍繞地球公轉有關，并找到月相變化的規律，這對發展他們的科學探究精神和方法也是十分有利的。

月亮對于小學生來說，一直充滿著神秘和幻想，學生非常想了解有關月亮的秘密。月相更是學生每天都會見到的現象，但這些現象對于他們僅僅是看到而已，大部分學生并不能準確的描述出一個月的月相變化的規律。

根據學生的具體情況，在教學中，我創設一個自主、探究、合作的學習氛圍，力求在學生已有經驗的基礎上，讓他們親身經歷以探究為主的學習活動，體驗科學活動的過程和方法。本課通過模擬活動，使學生對月相變化的規律有所認識，并能嘗試解釋貌相變化的原因。

（一）科學概念目標。

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中自然形成的，變化是有規律的。

（二）科學探究目標：

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。

（三）情感態度價值觀目標。

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

2、培養學生自主性和合作意識。

重點：通過模擬實驗發現月相變化的規律。

難點：激發學生的好奇心，連續觀察1個月以上的月相變化。

圓紙片、剪刀、膠棒、一半黑一半白的籃球、匯報卡、課件。

（一）了解知識背景，激發探究興趣。

2、關于月亮，你還知道哪些常識？

（學生回憶講述自己了解的關于月球的知識）。

設計意圖：學生已經有了第一節的學習基礎，了解了一些關于月球的基礎知識，通過學生的發言了解學生的前概念，為本課探究貌相變化奠定基礎。

（學生描述各種不同的月相）。

課件展示：不同的月相以及月相的概念。

4、月相在一個月當中到底是怎樣變化的？它的變化有什么樣的規律呢？今天這節課我們就來共同研究“月相變化”

（板書課題）。

5、剛才同學們都描述了自己所見過的不同的月相，下面就請同學們把他們畫在各組的紙卡上。

（要求：每個小組畫出8個不同的月相）。

（出示匯報卡，講解使用方法。）。

6、請各組同學將本組的8個月相粘貼在匯報卡的相應位置上。

（將各組的匯報卡粘貼在黑板上）。

（二）明確目的，推測成因。

1、請同學們觀察我們印象中的月相圖。比較一下各組的匯報卡，發現什么問題了嗎？

（學生通過觀察和比較說明存在的問題）。

2、亮面大小不一樣，亮面的朝向也不一樣，究竟哪個組畫的對呢？月相到底是怎樣變化的呢？下邊我們就通過一個模擬實驗來找出正確答案。

設計意圖：通過觀察比較，學生會產生很多問題：為什么同一時間點上月相不一樣？月相在一個月里是怎么變化的？變化有規律嗎？月相是怎樣產生的？這些問題是學生進一步探究的動力。促使學生去尋找真正的答案：月相亮面大小如何變化，月相亮面的方向如何變化。

（三）制定計劃，模擬探究。

演示課件同時講解實驗方法，請學生演示正確操作動作。要求學生將看到的月相畫在紙片上，并貼在匯報卡上。

學生分組實驗。

設計意圖：模擬實驗前必須制定嚴謹合理的試驗計劃，學生要明確：怎樣做，為什么這樣做。這是模擬實驗順利進行的有力保障。如果學生心里沒數，實驗中就會漫無目的的玩，而不是關心實驗現象和結果，更不會發現規律。教師要對實驗方法進行詳細指導，讓每個學生對整個實驗的過程了然于胸，這樣才能保證每個學生都經歷一個科學、嚴謹的實驗過程，得出正確的現象，從而發現規律。

（四）解釋現象，揭示規律。

（學生總結月相變化的規律，教師板書：上半月，由虧到圓，右亮；

下半月，由圓到虧，左亮）。

（五）課堂延伸。

請同學們利用早上和傍晚的時間繼續持續的觀察月相并認真記錄，完成一個月的月相記錄表。驗證我們今天發現的變化規律。當然也希望同學們注意觀察身邊各種事物的變化從中發現規律，科學就在你的身邊。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇三

《表面積的變化》是蘇教版六年級上冊第二章的教學內容，在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積、體積的基礎上教學的。主要讓學生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動,探索并發現拼接前后有關幾何體表面積的變化規律,并讓學生應用發現的規律解決一些簡單實際問題。

《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學生更好地理解表面積的變化，我加強動手操作，按照創設情境實踐操作自主探究掌握規律的教學流程進行教學。

2、情感目標：學生在活動中體會合作的樂趣，感悟數學與生活的密切聯系；

3、價值目標：學生能運用知識解釋生活中的一些現象，將數學知識應用到日常生活中去。

重點：表面積變化規律的探索。

難點：應用發現的表面積變化規律解決一些簡單實際問題。

一、創設情境，激發興趣。

二、動手操作，探究規律。

三、拼拼說說，運用規律。

四、全課小結。

觀察兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。

教師演示，提出問題：體積有沒有變化？表面積有沒有變化？

教師小結：剛才我們用2個正方體拼成一個長方體，原來一共有12個面，拼成后減少了原來2個面的面積。課件出示數據：

用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。

演示操作，提出問題：表面積又發生了什么變化呢？

引導完成填表，組織交流發現的規律。

用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。讓學生分組拼一拼，表面積的變化情況。

通過這課的研究和探討，我們不僅發現了表面積的變化規律，而且將數學和生活僅僅的連在了一起。愿同學們在今后的生活中多觀察和思考，了解事物變化的規律。

（一）、動手擺一擺、看一看、指一指，想一想、說一說，體會到表面積發生了變化，體驗到兩個正方體拼成長方體后表面積減少了原來兩個面的面積。

猜想，操作探究，交流討論，驗證發現。

學生可能的發現：

1、拼的次數比正方體的個數少1.

2、拼一次少兩個面。

3、拼得次數越多，表面積減少也越多。

（二）、學生可能發現的規律：

1、減少的面的面積越大，剩下的面的面積越小。

2、減少的面的面積越小，剩下的面的面積越大。

(這樣設計能刺激學生產生好奇心，進而喚醒學生強烈的參與意識，產生學習的需要，為探索正方體和長方體在拼擺過程中表面積的變化打下了良好的基礎。

a、通過學生自己動手實際操作，讓多種感官協同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映，同時結合思維活動，促進空間觀念的形成。

b、通過學生把幾個正方體拼成較大的長方體，邊操作、邊思考，進一步發現表面積發生了變化，初步感到這個變化存在著一定的規律，從而使學生把關注點落到找尋規律上，能把表格中的數據綜合起來看。通過這些引領，學生的空間觀念也得到了培養。在學生充分交流的基礎上，教者再帶著學生到表格中再次體驗規律，讓規律成為每一位學生的發現。

c、學生的動手操作是建立空間觀念的重要手段，通過學生動手操作，在活動中了解三種拼法，增強體驗。通過動手操作、觀察、直觀思考、合作交流等活動，讓學生在體驗發現物體拼擺過程中表面積的變化規律中，提高空間觀念的積累水平，發展數學思考。)。

（三）、學生可能的發現：

1、拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。

2、都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。

3、可能出現幾種擺法，就請同學們再在小組里拼一拼，比一比，說一說，然后讓學生在比較中得出最節省的包裝方法。

(這一環節拼拼說說，是運用規律解決實際問題。只有學生前面的規律體驗深刻，學生才能靈活運用。)。

1、拼的次數比正方體的個數少1.

2、拼一次少兩個面。

3、拼得次數越多，表面積減少也越多。

1、減少的面的面積越大，剩下的面的面積越小。

2、減少的面的面積越小，剩下的面的面積越大。

（1）拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。

（2）都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同活動四的結果說明：重疊的面越大，表面積減少越多；兩兩相拼的次數多，減少的面積也多。

本節課是一節綜合實踐活動課，是在學生學習了長方體、正方體的特征表面積的計算，體積、容積的意義及計算方法的基礎上設計的實踐活動。旨在讓學生通過動手拼一拼、算一算，發現完全相同的正方體或長方體拼成新體形后的體積是原來小正方體或長方體的體積之和，體積沒有變化，而拼成的新體形的表面積發生了變化，變化的規律是比原來單個的總面積減少了，重疊一次減少兩個面。

數學的學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是由一個學生親自參與的、生動活潑的、主動的和富有個性的過程。本節課，安排了3次動手操作探究規律的活動：

活動一：兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。

活動二：用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。

活動三：用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。每次操作完學具后，我又安排了小小組進行了討論：如比較一下拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積之和，是否相等？將3個、4個甚至更多個相同的正方體擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積？其中有什么規律嗎？將兩個長方體形狀包成一包，可能有幾種不同的包裝方法？哪種方法包裝紙最省？等問題在小組里討論、交流各自的想法。這樣不僅為學生提供動手操作、觀察以及交流討論的平臺,而且有利于學生克服膽怯的心理障礙，大膽參與，發揮學生的主動性，同時還能增強團隊協作意識。

在學生掌握了正方體的表面積的變化規律后，我馬上安排了一個小練習：應用規律，讓學生對這個剛發現的新規律深刻地烙在腦中。之后才進行長方體拼長方體的延伸學習，這樣就使得難點突破得更快了，也為下面的實際應用，打下了基礎。在學了長方體的拼接之后我又給學生出示了更第二次練習，這樣讓學生將剛學掌握的知識運用到生活中解決生活中包裝物品的實際問題，讓學生學以致用，形成能力。

使學生進一步體會圖形學習與實際生活的聯系，感受圖形學習的價值，提高數學學習的興趣和學好數學的自信心，促進了學生思維的發展。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇四

關于蛻皮學生一定有很多話要說，也有一些問題，希望與同學交流。交流活動能幫助學生們進一步感受生命的變化，(活動的目的提高對養蠶的興趣。)。

2、觀察蠶的外形和行為。

(1)蠶的外形是指蠶身體的顏色、形狀，以及它的頭部、胸部、腹部、足等。行為是指蠶用什么爬行，怎樣爬行?蠶是怎樣吃桑葉的等。

(2)討論蠶的身體結構和它的生存有什么關系。

3、蠶還會長成什么樣。

預測蠶將會怎樣變化，并指導學生下一步進行觀察和記錄的內容及方法。(教學的要點是怎樣區別即將吐絲的蠶、怎樣為它營造結繭的場所，以及指導學生幫助蠶順利地吐絲結繭等。)。

板書設計：

日期體長(毫米)吃食情況排便情況活動情況2、蠶的生長變化

【教學目標】。

科學概念。

1、蠶在生長的.過程中，身長、體重、食量等方面都會不斷發生變化。

2、蛻皮是蠶生長過程中的顯著特點，蠶每次蛻皮后身體都會發生變化。

過程與方法。

1、學習給桑、除沙等養蠶的技能。

2、用測量等科學的方法觀測蠶身體的變化。

4、在觀察中發現問題后，再進一步去觀察。

情感態度價值觀。

1、發現生命的生長變化，領悟生命的可愛和可貴，懂得珍愛生命。

2、認識到在較長的一段時間里，堅持不懈地觀察記錄的重要性。

[教學重點]怎樣區別即將吐絲的蠶、怎樣為它營造結繭的場所，以及指導學生幫助蠶順利地吐絲結繭等。

[教學難點]要鼓勵學生全面、細致和科學地觀察，必要時應該數一數、量一量，

--提供小學課件---。

[教學準備]。

分組實驗器材：放大鏡，直尺，天平；學生自己飼養的蠶。

教師演示器材：有關蠶的外形特征、行為，以及蛻皮的圖片或多媒體資料。

教學過程：

一、導入新課。

同學們飼養是小蠶究竟發生了什么變化呢?下面我們就一起來觀察蠶的生長變化。

二、學習新課。

學生交流匯報前一段時期養蠶活動的發現和體會。(交流時，讓學生出示自己的記錄單、照片、圖畫、標本等。從體長、吃食情況、排便情況、活動情況、蛻皮情況等方面進行匯報和交流。)。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇五

1、蠶在生長的過程中，身長、體重、食量等方面都會不斷發生變化。

2、蛻皮是蠶生長過程中的顯著特點，蠶每次蛻皮后身體都會發生變化。

過程與方法。

1、學習給桑、除沙等養蠶的技能。

2、用測量等科學的方法觀測蠶身體的變化。

4、在觀察中發現問題后，再進一步去觀察。

情感態度價值觀。

1、發現生命的生長變化，領悟生命的可愛和可貴，懂得珍愛生命。

2、認識到在較長的一段時間里，堅持不懈地觀察記錄的重要性。

怎樣區別即將吐絲的蠶、怎樣為它營造結繭的場所，以及指導學生幫助蠶順利地吐絲結繭等。

要鼓勵學生全面、細致和科學地觀察，必要時應該數一數、量一量，

分組實驗器材：放大鏡，直尺，天平；學生自己飼養的蠶。

教師演示器材：有關蠶的外形特征、行為，以及蛻皮的圖片或多媒體資料。

一、導入新課。

同學們飼養是小蠶究竟發生了什么變化呢？下面我們就一起來觀察蠶的生長變化。

二、學習新課。

學生交流匯報前一段時期養蠶活動的發現和體會。（交流時，讓學生出示自己的記錄單、照片、圖畫、標本等。從體長、吃食情況、排便情況、活動情況、蛻皮情況等方面進行匯報和交流。）。

關于蛻皮學生一定有很多話要說，也有一些問題，希望與同學交流。交流活動能幫助學生們進一步感受生命的變化，（活動的目的提高對養蠶的興趣。）。

2、觀察蠶的外形和行為。

（1）蠶的外形是指蠶身體的顏色、形狀，以及它的頭部、胸部、腹部、足等。行為是指蠶用什么爬行，怎樣爬行？蠶是怎樣吃桑葉的等。

（2）討論蠶的身體結構和它的生存有什么關系。

3、蠶還會長成什么樣。

預測蠶將會怎樣變化，并指導學生下一步進行觀察和記錄的內容及方法。（教學的要點是怎樣區別即將吐絲的蠶、怎樣為它營造結繭的場所，以及指導學生幫助蠶順利地吐絲結繭等。）。

日期體長（毫米）吃食情況排便情況活動情況

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇六

教學目標：

1、讓學生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發現拼接前后有關幾何體表面積的變化規律，并讓學生應用發現的規律解決一些簡單實際問題。

2、讓學生應用發現的規律解決一些簡單實際問題。

3、養學生的合作能力、空間想象能力和思維能力。

教學重點與難點：通過操作，比較拼成的長方體的表面積與原來兩個正方體的表面積的和究竟發生了什么，發現規律，學會分析。

教學準備：

1、課前把全班同學合理分組，并明確分工，強調合作。

2、以小組為單位，每小組準備8個1立方厘米的正方體，2個完全相同的長方體，以及10盒同樣的火柴盒。

教學過程：

一、拼拼算算。

1、教師演示：把兩個體積是1立方厘米拼成一個長方體。

提問：體積有沒有變化？

學生觀察、交流、討論（可以計算、可以用肉眼觀察）鼓勵方法的多樣性。

小結：把2個體積是1立方厘米的正方體拼成一個長方體，體積沒有發生變化。

追問：把3個體積是1立方厘米的正方體拼成一個長方體，體積有沒有發生變化？

再次小結：同樣大小的正方體拼成一個長方體，體積不發生變化。

2、課件再次演示：把兩個體積是1立方厘米拼成一個長方體。

提問：表面積有沒有發生？

讓學生通過拼一拼，計算或觀察的方法來發現，在小組討論，再集體交流。

組織交流：a兩個同樣大小的正方體拼成長方體，表面積發生變化了嗎？

b拼成長方體后表面積是增加了還是減少了？

c那么具體減少的是哪幾個面的面積呢？（請學生指指摸摸）明確表面積減少了原來2個正方形面的面積，即減少了2平方厘米。

3、深入探究：

課件演示操作要求：

（1）、如果用3個、4個正方體拼成長方體，表面積又發生了什么變化呢？（排法要求是排成一排）。

（學生自己猜想、操作、探究、驗證）。

提醒學生把相關數據及時填在表中。并交流填寫結果。

（2）、當正方體增加到5個6個時，表面積會怎么變化呢？

學生先猜想，再通過拼一拼來驗證。

（3）、發現規律：你能聯系操作和填表的過程提出自己發現的規律嗎？

給予充分時間讓學生討論。

交流（可以有多種表述，只要符合題意即可）。

“從最簡單的體積變了，表面積變了，或每一種具體拼法減少了哪兩個面的面積都是可以的。”

（1）、學生操作探究討論。

交流：“體積沒有變，表面積變了。”“都比原來減少了2個面的面積，但不同的拼法減少的面積就不同。（交流時課件演示三種不同的拼法）。

（2）、你能看出哪個大長方體的表面積最大，哪個最小嗎？（學生交流討論）。

（3）、怎么驗證你的發現呢？（引導學生通過計算驗證自己的發現）。

小結：不管怎樣拼，每次都會減少兩個長方形面的面積；而減少的面積越少，拼成的大長方體的表面積就越大。

二、拼拼說說。

1、課件演示：用6個體積是1立方厘米的正方體可以拼成不同的長方體。

問：哪個長方體的表面積?大多少？

學生觀察，并動手拼一拼，再體積討論交流，交流時請學生說說你是怎么想的。

（教師應側重引導學生應用前面發現的規律，并通過對拼成的每個長方體的具體分析得出。）。

2、拼10包火柴盒，包成一包有幾種包法？怎樣包裝最節省包裝紙。

學生分組操作討論交流。

教師引導學生具體分析每一種包裝方法，并適當說明理由。

“怎樣包裝最省紙”就是什么最少？（拼成的長方體的表面積最小）。

怎樣拼最少呢？（5盒疊一起，并排兩疊）。

三、全課小結。

通過這節實踐活動課，你知道了什么？

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇七

蘇教版六年級上冊數學課本第36—37頁。

1、通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發現拼接前后有關幾何體表面積的變化規律。

2、能夠應用發現的規律解決一些簡單實際問題。

3、培養學生的空間想象能力和思維能力。

各小組準備4個相同的正方體和2個相同的長方體。

一、拼拼算算,尋找規律。

（一）、兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。

教師演示：把兩個體積是1立方厘米的正方體拼成一個長方體。

a、提問：體積有沒有變化呢？

（1）學生可能的發現：計算法：長方體的表面積比兩個正方體表面積的和少2平方厘米。觀察法：拼成長方體后，表面積減少了原來兩個面的面積。

（2）追問：誰來指一指，少的兩個面在哪？其他同學看著直觀圖想象一下少了哪兩個面？

教師小結：剛才我們用2個正方體拼成一個長方體，原來一共有12個面，拼成后減少了原來2個面的面積。

（二）、用若干個相同的正方體拼成大長方體后表面積的變化情況。

1、出示表格。

a、談話：剛才我們用2個正方體拼成一個長方體，表面積減少了原來2個面的面積。如果用3個、4個甚至更多個相同的正方體像這樣擺成一行，拼成一個長方體，表面積比原來減少幾個正方形面的面積呢？請同學們拼一拼。

正方體的個數。

2

3

4

5

原來正方體一共有幾個面。

12。

拼成后減少了原來幾個面的面積。

2

b、學生操作完后匯報。

c、談話：可能個別同學沒拼就知道結果了，在剛才拼的過程中，你們發現什么規律了嗎？先自己想一想，然后同桌交流你的想法。學生可能的發現：

（1）每多一個正方體，表面積就多減少2個正方形面的面積。

d、驗證規律。

（三）：用兩個相同的長方體拼成大長方體后表面積的變化情況。

談話：剛才我們研究了幾個正方體拼成一排時表面積的變化，那長方體在拼擺過程中又有什么變化呢？我們繼續來研究。

出示：兩個相同的長方體。

a、提問：你能用這兩個長方體拼成三個不同的大長方體嗎？

b、學生拼后反饋三種拼法。

c、提問：用兩個長方體可以拼成三個不同的大長方體，聯系剛才擺的過程，你有什么發現？可能的發現：

（1）拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。

（2）都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。

a、將上下面相拼時，減少的.就是上下兩個面的面積之和。

b、將左右面相拼時，減少的是左右兩個面的面積之和。

c、將前后面相拼時，減少的是前后兩個面的面積之和。

提問：在這拼成的三個大長方體中哪個大長方體的表面積最大，哪個最小？你是怎么想的？引導學生發現：因為減少的面積越少，拼成的大長方體的表面積就越大。

d、驗證：學生通過計算驗證自己的發現。

二、拼拼說說，運用規律。

談話：剛才我們通過操作發現，幾個相同的正方體或長方體，拼成較大的長方體，表面積都發生了變化，而且都有一定的規律。下面看看誰能運用剛才發現的規律解決一些實際問題。

1、出示題目：用6個體積是1立方厘米的正方體可以拼成不同的長方體，哪個長方體的表面積大？大多少？先自己想一想，然后同桌互相交流你是怎樣想的。學生匯報并說一說是怎樣想的。

2、把10盒火柴包裝成一包有哪些不同的方法？怎樣包裝最節省包裝紙？

提問：“怎樣包裝最節省包裝紙”就是什么最少？（拼成的長方體的表面積最少）。

學生操作并找出不同的包裝方法。

說明最節省的理由。

三、課堂小結。

通過這堂課的學習，我們發現了表面積的變化規律，知道了拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化，并且每拼一次都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇八

教學目標：

自主發現平面圖形按比例放大后面積的變化規律，進一步體會比例的應用價值，提高學習數學的興趣。

教學重點：解比例的意義和方法。

教學難點：在合作探究過程中能聯系新舊知識解決問題。

教學準備：預習檢測紙當堂達標紙。

教學過程：

預習檢測。

自主探究圖形按比例放大或縮小后面積的變化規律。

（1）、先量出書上兩個長方形的長與寬，寫出對應邊的比。

（2）、先估計兩個長方形的面積。再通過計算來驗證自己的猜測。你發現了什么？

引導學生發現長方形的長與寬分別擴大和縮小一定的倍數后，面積的變化規律是長寬擴大（0或縮小）的倍數的平方。

（4）、一個長方形的長與寬分別擴大2倍后，面積會發生怎樣的變化？

列表來證明。

如果把正方形的邊長擴大2倍，面積會有什么變化？把三角形的底和高呢？圓的半徑呢？

引導學生對表中的數據進行觀察、比較和交流，得出結論：把平面圖形按n：1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積的比應該是n的平方比1。

合作探究。

應用發現的規律解決實際問題。

觀察53頁平面圖，小組合作探究，解決實際問題。

圖中主要是圓形和長方形。你能用剛才發現的方法解決這些問題嗎？

交流完成情況。

選擇一些建筑物，說說它們的位置關系。

總結：解決這個問題的方法是先測量計算出某建筑或設施的相關圖上距離，如長方形的長與寬，、圓的半徑再計算出圖上面積。然后運用發現的規律計算出該建筑物或設施的實際占地面積；也可以先根據圖上距離求出相應的實際距離，再計算出實際面積。

當堂達標。

選擇一處建筑或一處設施，確定適當的方法，進行測量和計算。

通過比較，確定比較合適的方法，全班推廣。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇九

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的：農歷上半月由缺到圓，農歷下半月由圓到缺。

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。

1、初步意識到宇宙是一個變化的系統。

2、培養學生的自主性和合作意識。

月相在不同時期有不同的形狀；月相的變化是有規律的。

在模擬的過程中認識月相變化的本質。

圓紙片，剪刀，膠水，半明半暗（半黑半白）的球。

教學過程。

一、導入。

1、創設情境，引出月相話題：

猜謎游戲：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

答：月亮（月球）。

提問：從這則謎語里你得到了月亮的哪些信息？

預設：學生回答月亮的圓缺變化和位置變化。

2、講解：月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。

二、認識月相并給月相排序。

1、出示幾種不同的月相，認識一些月相的名稱。

2、學生能說出娥眉月與殘月，上弦月與下弦月，上凸月與下凸月的區別。

3、小組（6人一小組）里每位學生在圓紙片上畫一個月相（要求6位同學畫的各不相同），并剪下來。

4、在小組中討論，自己剪出的月相大致是農歷什么時候的？

5、6個同學把剪下來的月相按照自己的猜想進行時間先后的排列，并貼到黑色卡紙上。

6、黑板上展示每個小組的月相排列，全班討論并交流：哪些大家覺得可能正確？說說原因。

1、設疑：月相的變化是月球的形狀在變化嗎？是伴隨著月球的什么運動發生變化的？

（預設：月球是一個不發光、不透明的球體，我們看到的月光是它反射太陽的光。月相實際上就是人們從地球上看到的月球被太陽照亮的部分。月亮在繞地球做公轉，公轉的周期大致為一個月。）。

3、進行模擬實驗：

（1）小組里其中5位同學圍圈而坐，背靠圓心，圍成一個小圓。每一個同學的所坐的位置表示月亮在公轉時候的一個對應位置：這里規定，1號同學坐的正前方面向黑板，既對應的是農歷三十和初一（看不到月亮）；2號同學正前方為月亮在初三初四時的位置（看到的月相為娥眉月），3號同學坐的位置為農歷十一十二的位置（看到上凸月），4號同學前面為農歷十五十六（看到滿月），5號同學為二十二和二十三（看到下弦月）。

（2）把教室里的黑板模擬成太陽，用半黑半白的球當作月球，其中黑的部分表示暗面，白的部分表示亮面；一位同學把“月球”舉在空中，使“陽光”照到“月球”上，圍繞著圓圈逆時針走一圈，5位同學把經過自己正前方的月相畫到圓紙片上。

（3）每位同學將畫好的月相剪下來，并按照順序依次貼到黑色卡紙上。

（模擬實驗成功的關鍵在于：用來模擬月球的半明半暗的球體，它的明亮一面始終向著“太陽”。）。

4、看黑板上每個小組的月相變化圖，提問：通過模擬月相變化的實驗，你有什么發現？

5、學生思考回答。

6、小結：月相是變化的，變化是有規律性的。農歷上半月由缺到圓，下半月再由圓到缺。

（其他的說法也正確：1、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。2、上半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變大，直到滿月，亮面在右側；下半月，人們看到的月亮亮面面積逐漸變小，直到朔月，亮面在左側。）。

7、對比一下，我們前面排序時所貼的月相，哪些是正確的，哪些是錯誤的？

8、對于我們得出的月相變化規律，你還有什么問題嗎？有沒有哪些地方是不妥的？

四、課外拓展：

（答：張三最有可能是罪犯。因為春節是正月初一，根本沒有月亮，可張三說他借著月光看到李四進商店偷東西，是在撒謊，因此，他最有可能是罪犯。）。

2、課外觀察：每天下午放學后的傍晚時分和上午上學前的清晨時分進行觀察，并記錄白天天空中的月相。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十

月相變化學生已經知道了哪些知識？在先前的學習中，學生對月球以及月球的運動又有哪些知識儲備？在日常生活中，學生看到過月亮是有圓缺變化的，能夠知道農歷十五是滿月。在上一節課學習中也了解了月球是自身不會發光的，我們所看到的月光是月球反射的太陽光；月球在繞著地球逆時針運行等。

本課主要是讓學生認識到月相是變化的，變化是又規律性的。學生根據生活中的記憶，畫出月相的變化，再通過小組以及全班的交流比較，初步了解月相變化的規律。模擬月相變化的實驗，讓學生初步認識月相變化跟月球不發光有關，跟太陽照射有關，跟月球在圍繞地球公轉有關，同時通過模擬實驗，對原先的月相變化規律進行一次檢驗。

對月相變化的規律的認識，要讓學生真正形成，僅僅靠記憶畫和模擬實驗只能算是“紙上談兵”，真實的記錄是最具有說服力的，這對發展學生的科學探究精神和方法是有利的。促進學生開展課后觀察活動，一方面要對學生的課后觀察活動進行指導，讓學生明了做什么，怎么做。另一方面，在課堂中留下爭議的問題，需要學生用事實去確定。

科學概念：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。過程與方法：

2、根據已有的現象進行簡單的邏輯推理而做出假設，同時能在小組學習中收集整理別人的觀點，并且根據一定的事實對自己的假設進行調整。

3、初步學習利用模型來解釋自然現象。

情感、態度、價值觀：

1、培養學生堅持記錄的習慣。

2、初步形成觀察月相的興趣。

月由缺到圓，亮面在右側；下半月由圓到缺，亮面在左側。

要求學生持續一個月進行觀察，在觀察過程中詳細記錄月相的形狀和相應的農歷時間。

上半月月相繪制圖、模擬實驗記錄圖、模擬月球的黑白球等。

1、蘇軾的`《水調歌頭》引入，引出月相話題。（圓缺變化）。

2、出示月相的若干個照片，使學生了解圓缺變化中看到的亮的部分是月球反射太陽光的結果。

3、學生畫一個印象中的月相。

4、提問：所畫的這些月相都真實出現過嗎？

1、提問：這些月相的出現是否存在一定的先后持續？

2、每生畫一組農歷上半月的月相圖。

3、在小組中先討論交流：所畫的月相規律是否都一樣？有哪些不同之處？

4、全班交流，達成對月相規律的初步共識。

（由缺到圓，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界處是凸還是凹）。

5、討論：農歷下半月的月相規律。

6、小結：指出學生對月相規律還存在的不同意見，并指明這些月相是大家憑平時的印象得出的結果，并不是對月相進行觀察記錄的結果。

1、學生帶著以下三組問題自學書本“模擬月相變化”p49大標題開始到p50第一自然段。

（1）用什么模擬月球、地球上觀察月相的人？還要模擬什么？

（2）月球是如何運動的？

（3）進行模擬月球運動的同學在進行“運動”時要注意哪些？

2、討論交流上述三組問題，重點強調“模擬月球運動的同學進行‘運行’時要注意什么”。

3、分小組內進行月相模擬活動，觀察者記錄觀察到的“月相”。

4、根據模擬實驗的記錄結果，重新認識月相變化的規律，糾正前面所畫月相規律圖中存在的問題。

5、小結：月相模擬實驗不能等同真實的月相。

1、在課堂內我們無法觀察到真實的月相，只有記錄下真實的月相才最具有說服力。

2、引導學生確定觀察月相的時間，清晨或傍晚觀察月相。

3、思考討論：觀察月相，主要觀察記錄月相的哪些內容？

4、引導學生了解月相的記錄內容：月相的形狀、亮面的朝向、月相的位置、月相的農歷時間、以及觀察時的具體時刻等。

5、說說在觀察過程中，可能會有哪些問題或困難。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十一

【教學目標】：

科學概念：不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；種子有自己特殊的結構，在適宜的條件下可以萌發生長成一株植物。

過程與方法：用感官和放大鏡觀察種子的外部形態特征；根據植物生長的已有知識，預測植物種子的內部結構。情感態度價值觀：引發關注植物生長變化的興趣。

【教學重點】：

引領學生產生問題并積極思考，能用適宜的方式將自己的認識清楚地表達出來，并能想辦法證明自己的猜測是否正確。【教學難點】：觀察各種植物的種子。

【教學準備】：

（教師準備）貓給小貓哺乳的圖片、雞媽媽帶小雞吃食的圖片、向日葵小苗的圖片、各種植物的種子（向日葵、花生、四季豆、南瓜、小麥、玉米、綠豆等）、白紙、放大鏡。（學生準備）各種植物的種子、白紙、放大鏡。

課題：種植我們的植物課型：新授課授課人：董艷環。

【教學目標】：

過程與方法：學習掌握播種技能；在教師的指導下，設計適宜的'實驗，觀察種子的萌發過程；根據研究植物生長變化的需要，確定觀察、記錄的內容和方法；根據對種子萌發狀況的預測，確定本階段觀察的重點。

【教學難點】：

長時間堅持管理、觀察和記錄鳳仙花生長變化情況。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十二

九年義務教育六年制小學數學第十二冊p52—53內容。

1、讓學生經歷“猜測——驗證”的過程，自主發現平面圖形按比例放大后面積的變化規律。并能利用發現的規律解決實際問題。

2、進一步體會比例的應用價值，提高學習數學的興趣。

1、引導學生通過觀察、比較，自主發現“把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。并能利用發現的規律解決實際問題。

2、使學生進一步體驗解決問題的樂趣，提高解決問題的策略水平。

通過觀察、比較，自主發現“把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。

本節課首先讓學生結合示意圖認識到長方形的長和寬按比例放大后，面積也發生了變化。接著讓學生經歷“猜測——驗證”的過程自主探索面積變化規律。當學生對變化的規律形成初步的感知后，引導學生把實驗的對象擴展到正方形、三角形、圓，通過測量、計算、探索，驗證此前初步感知的規律，由此讓學生體驗探索的樂趣和成功的喜悅。最后組織學生運用發現的規律解決實際問題。使學生感受到數學的價值在于應用，激發學習數學的熱情。

教學步驟教師活動學生活動。

一、探索長方形面積比與邊長比的關系。1、出示52頁上的兩個長方形。

指出：大長方形是小長方形按比例放大后得到的圖形。

師板書：長：3︰1寬：3︰1。

3、想辦法驗證一下，看估計得對不對？

問：你是怎么驗證的？你得到了什么結論？

4、如果大長方形與小長方形對應邊的比是4︰1，那么面積比是幾比幾呢？

在書上量出它們的長和寬，寫出對應邊的比。

各自測量，寫出比，然后交流。

學生估計大長方形與小長方形面積的比是幾比幾。

學生想辦法驗證。

學生交流驗證的方法。

學生回答。

二、探索其它圖形的面積與邊長比的關系。

1、出示按比例放大的正方形、三角形與圓。

引導觀察：估計一下，它們的對應邊是按幾比幾的比放大的？

2、這幾個圖形放大后與放大前的面積相比，發生了怎樣的變化？

（1）引導學生猜測。

（2）引導觀察：觀察表中的數據，你發現了什么規律？

在學生充分交流的基礎上揭示規律：把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。

說明：如果把一個圖形按1︰n的比縮小，縮小前后圖形面積的變化規律是：

縮小前的面積與縮小后的面積的比是1：n2用尺在書上的相關的圖形中測量一下，然后確認：

正方形：3︰1三角形：2︰1圓：4︰1。

量量、算算，將相關數據填入書上53頁表格中。

交流測量和計算得到的數據。

學生討論，交流。

學生發表自己的見解。

三、運用規律應用。

出示書中東港小學的校園平面圖，請從中選擇一幢建筑或一處設施，測量并算出它的實際占地面積。（1）測量有關圖形的圖上距離。

（2）計算相關圖形的實際面積。

四、活動小結通過本課的活動，你有哪些收獲？活動中你的表現如何？學生交流。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十三

1．結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。

2．在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。

結合具體目標，體會生活中存在著大量互相依存的變量。

在具體情境中，嘗試用自己的語言描述兩個變量之間的關系。

在生活中，很多事物都在發生變化，請舉出例子。

2.下表是小明的體重變化情況。

（1）觀察表中所反映的內容，搞清楚表中所涉及的量是哪兩個量？觀察后請回答。

（2）上表中哪些量在發生變化？

（3）、說一說小明10周歲前的體重是如何隨年齡增長而變化的？

（4）體重一直會隨年齡的增長而變化嗎？這說明了什么？

駱駝被稱為“沙漠之舟”，它的體溫隨時間的'變化而發生較大的變化。

觀察統計圖：

圖中所反映的兩個變化的量是哪兩個？橫軸表示什么？縱軸表示什么？

（同桌兩人觀察并思考，得出結論后，記錄在導學案上，然后再在組內匯報說明。）。

一天中，駱駝的體溫最高是多少？最低是多少？

一天中，在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升？在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降？

4.第二天8時駱駝的體溫與前一天8時的體溫有什么關系？

5.駱駝的體溫有什么變化的規律嗎？

1判斷：媽媽8月1日花了10元錢買菜，隨著時間的變化，8月2日也一定會花錢。（）。

請說說哪兩個量是互相關聯的，在互相關聯的兩個量中，那些可以用含有字母的式子來表示。

人的長相與身高。

正方形的邊長與周長。

人的身高與跳繩的速度。

每袋米重50千克，米的袋數和重量。

我學到了什么？

文檔為doc格式。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十四

知識與技能：

使學生經歷“猜測—驗證”的過程中，發現并掌握平面圖形按比例放大后面積的變化規律、并能利用發現的規律解決實際問題。

過程與方法：

通過計算、實踐等、初步體驗圖形放大或縮小后邊長與面積的變化關系。

情感態度與價值觀：

使學生進一步體會比例的應用價值，提高學生的學習興趣。

引導學生通過觀察、比較、自主發現把平面圖形按n：1的比放大后、放大后的面積與放大前的面積比是n：1，并利用發現的規律解決實際問題。

多媒體課件。

一、基礎訓練，引入新知。

1、正方形面積的計算公式是什么？

2、長方形面積的計算公式是什么？

3、三角形面積的計算公式是什么？

4、圓面積的計算公式是什么？

二、探究體驗，獲取新知。

1、出示教科書第48頁上面的兩個長方形。

說明：大長方形是小長方形按比例放大后得到的。

（1）請同學們分別量出兩個長方形的長和寬，寫出對應的邊長之比大長方形與小長方形的比是（）：（），寬的比是（）：（）。

（2）一個長方形的長和寬按比例放大后，它的面積發生變化嗎？會發生怎樣的變化呢？這節課我們一起來探究“面積的變化”，板書課題。

（4）全班交流，使學生初步感知長方形按比例放大后面積的變化規律。

2、出示教科書48頁下面的一組圖形。

說明：下面的圖形是上面相對應的圖形放大后得到的。

（2）組織討論：通過上面的計算和比較，你發現了什么？

（3）小組交流。

說明：如果把一個圖形按1：n的比縮小，縮小前后的圖形面積的變化規律是縮小前的面積與縮小的面積比是1：n。

學生發表自己的見解。

三、變式拓展，自主建構。

讓學生選擇第49頁圖中一幢建筑或一處設施，測量并計算它的實際占地面積。

四、當堂檢測，評價反思。

1、在方格紙上畫一個平行四邊形，按比例放大，算一算放大后與放大前圖形的面積比，看看是不是符合上面發現的規律。小組成員分工合作，教師巡視指導。

2、一塊長方形運動場，長150米，寬80米。在一幅比例尺是1：250。

五、小結：本節課你發現了什么規律？掌握了什么方法？

板書設計：

長：3：1寬：3：1。

正方形3：1三角形2：1圓4：1。

把平面圖形按n：1的比放大，放大后面積與放大前的面積比是n：1。

縮小前的面積與縮小后的面積比是1：n。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十五

大家好！今天我說課的題目是《商的變化規律》。下面我將從說目標、說教法、說學法，說教學流程四個方面來對本課作具體闡述。

本節課內容是人教版小學數學四年級上冊87頁的內容，本節課是在學生學習了筆算除法的基礎上學習的，并為后面學習學習小數乘除法、分數、比的基本性質等知識奠定了基礎，起到了承上啟下的作用。

依據《新課程標準》要求、數學的學科特征和學生的年齡特點，我確定本節課的教學目標為：

知識與技能目標：理解并掌握商的變法規律，培養學生初步的抽象、概況能力。

過程與方法目標：經歷對商的變法規律的探究過程，體驗觀察、比較、抽象、概況的思想和方法。

情感態度與價值觀目標：在學習過程中，感受數學知識之間的邏輯之美，激發學生的探索精神，培養創新能力。

根據《數學課程標準》對本學段的教學要求，為了使學生順利的達到教學目標，依據學生已有的生活經驗和知識基礎，我確立了本課的教學重點是：理解商的變化規律。；教學難點是：掌握商的變化規律解。

教無定法，貴在得法。新課標指出，有效地學習活動必須建立在學生的知識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。四年級小學生的認知水平正處于具體到抽象的過程，根據他們的這些特征，以及教學內容的特點，我在教學中采用以情景教學法、觀察發現法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法。

《新課程標準》中提出：學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學習數學的重要方式。因此，觀察法、動手實踐、自主探究、合作交流是本節課學生的主要學習方式。

我認為，鉆研教材，研究教法和學法是搞好教學的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了讓學生學有所獲，這一節課我設計了四個教學環節：

第一個環節：創設情境，激發興趣。首先，我設計了孫悟空分餅的故事導入新課，創設情境，由故事引導學生去探索，激發學生的學習興趣。這樣設計的目的是，讓孩子從開始就充滿好奇心，滿懷興趣的參與學習，教學過程始終吸引孩子，把他們帶入探索問題，發現規律的境界。

第二環節：探索交流，解決問題。

這個環節是課堂教學的中心環節，新課標強調，要讓學生在實踐活動中進行探索性的學習。根據這一理念，我設計了3個教學活動。

活動一：探究除數不變，商隨被除數的變化而變化。

教學例8時，利用學生已有的知識和經驗基礎，放手讓學生通過計算觀察、比較等活動去發現規律。然后，讓學生用簡潔的語言總結表述規律，我加以糾正或補充。最后讓學生舉例驗證規律，進一步加深理解。

活動二：探究被除數不變，商隨除數的變化而變化。

我放手讓學生用探索第一個規律的方法，獨立觀察思考，也可以同桌或小組之間互相交流，然后匯報，結合課件演示，師生互動，產生共鳴。再舉例驗證。促使學生積極主動參與獲取知識的過程，激發學生創新潛能。

活動三：商不變的性質。

有了前面兩個規律的形成，第三個規律商不變的規律完全放手讓學生探究，借助課件演示讓學生明白比較時可以互相比，也可以同第一個比，但規律是一定的。

通過以上活動，其目的是讓學生充分經歷了觀察、比較、分析、歸納、概括等數學活動與數學思考，在動眼、動手、動口、動腦中充分感知，發現并歸納總結出理解商的變化規律。

第三環節：鞏固應用，內化提高。

對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解和內化。本環節我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，對課本做一做及練習十七的題目加以整理和歸類，有針對性練習。使學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步提高。

第四環節：回顧整理，反思提升。

今天你學會了什么？你有什么收獲？你有什么感想？

通過全課總結，使學生對自己的學習過程、學習方法、學習成果等進行反思、評價。同時又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力，以增強學生的自信心和榮譽感，使學生體驗獲得成功的樂趣。

以上就是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十六

科學概念：音量是由物體的振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

過程與方法：運用語言來描述和記錄的聲音，并能根據聲音的高、低、強、弱給聽到的聲音分類。

情感、態度、價值觀：形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。

通過觀察、比較，認識音量由物體的振動幅度決定，感受聲音的強弱和高低變化。

通過觀察、比較聲音的強弱和高低變化。

為每一組準備：1把鋼尺或塑料尺、2個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“杯子聲音高低的實驗記錄單”、一塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋。

一把鋼尺，怎樣使它發出聲音？

（1）實驗：使鋼尺的一部分伸出約10cm，用一只手壓住尺子的一端，另外一只手撥動另一端。注意撥動尺子時避免尺子和桌面撞擊。

先輕輕撥動鋼尺，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發出的聲音有多強，并用振動幅度的大或小、聲音強或弱作記錄。再用力撥動鋼尺，與前面的實驗進行比較，尺的上下振動幅度和發出的聲音有什么相同和不同。

重復實驗3～4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強弱之間的關系。

（2）實驗活動，記錄實驗結果。

（3）匯報實驗結果。

（4）小結：聲音的強弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝。

（1）實驗：觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。

四個杯子，分別盛水：滿杯，3/4杯，1/2杯和1/4杯。試著用鉛筆和小木棒敲擊杯口，比較發出的聲音。能用聲音高，較高，較低，低來描述嗎？現在記錄單上記錄預測。由水多到少或少到多的順序，反復敲擊杯口，比較發出的聲音，并做記錄，與預測進行比較。交流實驗結果，比較實驗預測，對結果進行分析。

（2）觀察橡皮筋音高的變化裝置：一塊木板釘兩個釘子，釘子之前綁一個橡皮筋。

交流實驗發現，對發現進行分析。

（3）小結：聲音的高低可以用音高來描述，音高是描述物體振動快慢的一個量。物體振動的越快，發出的聲音就越高；振動越慢，發出的聲音就越低。音高的單位是赫茲。

課外拓展：聽聽長短、粗細不同的物體發出的聲音有什么變化？

本節課在科學教研員鄧老師和葉老師的點播指導下，我感受頗深：

1、課堂上對學生的關注太少，學生發言的亮點把握不夠。

在我的科學課堂上，特別是公開課的時候，我往往想的是我設計的下個環節是什么，教學任務是否能完成、學生的提問和回答是否在我的欲設之中，對學生在課堂上生成的新的有價值的問題和他們發言中的亮點卻視而不見。

在探究尺子不同振幅產生聲音強弱的變化的實驗中，學生對于“重復做3—4次”都有各自的觀點，特別是有個學生提出：做1次，不能讓我們觀察清楚尺子的變化和聲音的變化，重復做3—4次，能讓我們更加清楚地觀察到實驗現象”多么好的發言，的確，反復實驗，反復觀察，就能給我們新的發現，很多科學規律的發現不就是這樣來的嗎？但在課堂上，學生這樣精彩的回答我卻忽視了，如果我當時能對她的'發言加以肯定，我想小女孩以后的科學素養多少會有一定的發展。因此，我覺得我們在科學課堂上要多關注學生的問題和他們的發言。

2、敢于大膽的處理教材。

新課程科學教材內容的不斷修改，不斷改動，不斷完善。我想，編寫教材的專家們和我們一線老師一樣，也在不斷反思，發現了有些內容編排的不合理。

《聲音的變化》中既有探究聲音強弱的活動,又有探究聲音高低的活動，而接下來一課《探索尺子的音高變化》一整課都是探究聲音高低的活動。那么，我們是否可以把兩課的教學內容作一個簡單的處理。利用一節課時間設計各種相關活動（尺子振動聲音高低的實驗探究、橡皮筋松緊聲音高低的實驗探究、不同長短鐵釘震動聲音高低的實驗探究等），專門探究聲音的高低變化，一節課專門探究聲音的強弱變化。這樣可以理清學生的探究思路，更能加深學生對科學概念的理解。

3、科學教師要加大自己的科學知識儲備量。

在這堂課中，我竟然出現了一個嚴重的科學性錯誤。我認為同樣大小的杯子中，盛入不同量的水，用同樣大小的力去敲打時，盛水越多的杯子,敲擊時發出的聲音越高，盛水越少的杯子,敲擊時發出的聲音越低。（主要受第一版《科學教師教學用書》的影響）經過兩位專家的解釋，我才恍然大悟。水越少，敲擊時發出的聲音越高；水越多，敲擊時發出的聲音越低；看來，我們科學教師真的要加大自己的科學知識儲備量。如果有些科學概念，科學實驗現象我們自己都搞不清楚，那么真的是大糊涂教小糊涂，誤人子弟。因此，我們平時要多看一些科學雜志，一些科學專著，還要去了解更高年段的科學知識。要給學生一杯水，我們必須要有自來水的容量。

總之，通過本次上課，我受益匪淺。我相信在專家們的指導下，老師們的幫助下，我在小學科學教學中會成長的更快。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十七

1、通過體驗，學生能夠分清楚聲音的強弱和高低；通過觀察、實驗，發現發聲物體越小、細、短，發出的聲音越高；反之就越低。

2、通過猜測和驗證，獲得證據，在此基礎上得出結論。

3、激發對樂器的研究興趣。

1、學生每組鋼尺，每個人4根吸管、剪刀、橡皮筋。

2、教師：鋁片琴、八個裝有不同位置水的試管、長短不同的鋁管、成品吸管樂器、橡皮筋等。

學生能分清楚音強和音高的區別。

2、拍手游戲：按照強弱弱的節奏拍手、拍桌子，說說用力的強弱，跟聲音的強弱有什么關系。（強弱弱的節奏和詞語，讓學生建立起聲音有強弱的概念，聲音的強弱與物體振動的強弱有關）。

輕輕撥動尺子，聽聽尺子的聲音，觀察尺子的振動幅度。

再用力撥動尺子，聲音的強弱發生變化了嗎？尺子的振動幅度發生了什么變化？

板書：聲音強振動快（大、重、響）弱振動慢（小、輕）。

（一）對聲音高低的認識。

1、提問：聲音除了強弱變化之外，還有高低變化，你知道聲音的高低是怎樣變化的嗎？（了解學生對聲音高低的認識，區分強弱和高低）。

學生展示對高低的認識，請學生發出聲音的高低。

2、體驗聲音的高低變化：唱音階。教師示范唱出1-7這里很重要，為學生判斷聲音的高低打下基礎。

3、學生跟著教師唱音節，體會聲音的高低變化。

小結：聲音的強弱和高低是不同的兩個概念。強弱就是我們平常所說的輕、小和響、重；高低就是我們音樂課里所學的1234。

1、樂器都能發出高低不同的聲音（音調），出示鋁片琴和長短不一的小鋁棒，觀看。敲擊（不讓學生看到）鋁片琴和長短不一的小鋁棒，猜測：它們發出的高低不同的聲音，跟什么有關系。學生猜測。

2、教師將鋁片琴和長短不一的小鋁棒拿出來，再次敲擊，研究聲音高低跟什么因素有關。要求：學生觀察發現相同材質的物體，越長發出的聲音越低，越短發出的聲音越高。

3、發橡皮筋，讓學生研究音高與發生部分的關系，并用簡圖和文字進行記錄。如果學生不會畫簡圖，則示范畫圖方法。（皮筋拉長變細聲音高，皮筋收縮變粗聲音低）。

4、匯報交流：

低振動物體大、長、粗。

5、辨別應用：

提問：沒有這么多的試管，我們可以用什么材料代替？出示吸管，推薦一種制作吸管樂器的方法。出示ppt圖片，制作過程圖，讓學生來試試，能否吹出樂音。

學了這節課，你有什么收獲？

在教學《聲音的變化》這一課前，我看了喻伯軍老師的這課錄像，于是就借鑒了喻的教學思路，引用了喻老師的“拍手”游戲，讓學生搞清楚聲音的強弱變化可以用音量來描述。振動的幅度越大，聲音越強；振動的幅度越小，聲音越弱。然后讓學生通過自己撥動尺子來探索，學生在短時間內準確找到了用力大和用力小的兩種情況下撥動尺子，尺子所發出聲音的變化和用眼睛看到的變化。目標很快達成。第二個教學目標有些困難，特別是聽不同水位音高低變化的時候，學生很難判斷。我把這個最難聽出音高的實驗放在最后來做，由于學校儀器室只有一個示范的鋁片琴和長短不同的鋁棒，只能做演示實驗。于是我就先做簡單的鋁片琴和長短不同的鋁棒的變化規律，然后做琴弦的變化規律，再做鐵釘的變化規律，通過這些例子無非是想讓學生能總結出這些物體發出聲音的高低的規律跟物體的大小有著直接的關系。學生的觀察能力和概括的能力非常強。總結出同樣的物體，大物體發出聲音低，小物體發出聲音高的規律。最后讓學生根據結論猜測七根試管里裝有不同位置的水，吹不同的試管發出不同的高低音，敲打水位不同的玻璃杯發出的不同聲音進行解釋，使學生進一步明白敲和吹發聲體不同，聲音的高低也不同。

雖然借鑒了喻老師的部分設計，使得課堂較為飽滿，但在教學過程中，由于準備不充分，導致學生處于被動的學習，思想不集中，開小差。同時也使我認識到，想要上一節好課，必須要精心準備，站在學生的立場，從學生的思維角度出發，想方設法打開學生的思路，讓學生發現問題，思考探究，分析問題，進一步解決問題。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十八

一、教學目標：

1、通過調查訪問、觀察等形式收集資料，了解家鄉的過去，認識家鄉的今昔變化；

2、通過調查、訪問、對比感受家鄉的巨大變化。培養熱愛家鄉的情懷；

3、在合作、自主、探究的學習過程中，培養學生查找資料、訪談、資料研究、合作交往的能力。

4、進一步萌發對家鄉的熱愛之情，從小關心家鄉的發展，為家鄉的發展獻計出力。

二、教學重點：

通過收集家鄉的歷史、地理、人文等有關故事，了解家鄉的變遷。

三、教學難點：

激發學生對家鄉的自豪感。

四、教學準備：

1、歌曲：《誰不說俺家鄉好》；

2、收集有關歷史、地理、人文等有關故事及圖片等資料，了解家鄉變化的情況。

1、歌曲導入。

今天，老師能和你們這群活潑可愛的孩子在一起學習，心情特別好，像陽光一樣燦爛，還為你們帶來了一首優美動聽的歌曲，我們一起聽一聽。

課件出示歌曲《誰不說俺家鄉好》。

2、說一說自己聽到了什么？（指名幾名學生說）。

3、歌聲唱出家鄉的美麗。你們想知道老師是從哪里來的嗎？

4、采用小組自由匯報的形式，向全班學生匯報自己小組的調查情況。

（1）、你們采用什么方法了解家鄉的？（小組匯報、組長匯報、寫成文章匯報……）。

（2）、自由選擇自己了解家鄉印象最深的一個方面進行小組交流。（房屋、道路、小橋、家庭……）。

（3）、選擇自己最喜歡的.方式進行匯報交流。（口頭、照片、錄象、圖片……）。

5、補充材料，深化感知。

通過同學們課下調查，剛才聽了同學們的匯報，看了同學們自己收集到的許多照片，我也切實親身體驗到了家鄉的變化，我為自己家鄉有這樣大的變化而感到驕傲。今天老師也去拍了些材料，我們一起來欣賞一下我們家鄉的美麗風景吧。那就讓電腦做我們的導游，一塊兒去欣賞我們家鄉的優美風光吧。（課件出示圖片）。

（1）濱海公園風景如畫；

（2）縣政府辦公中心；

（3）這是有名的時代超市；

（4）這是濱海迷人的夜景。

1、人人都夸我們家鄉美，我們為之而感到驕傲、自豪，讓我們用自己獨特的方式來說一說對家鄉變化的美好感受吧。

（1）可以對家鄉變化的美好感受唱一首歌；

（2）可以寫一首詩；

（3）可以畫認為最美的一角；

（4）可以說一說。

2、小組交流、匯報。

活動三：辯論家鄉的變化是不是也給我們帶來煩惱？

1、的確，我們的家鄉變化得如此美麗、富饒。但是，有人說：“變化也給我們帶來了一些煩惱。汽車多了，空氣差了；樓房多了，綠地少了……”（課件出示）。

2、你們同意這種說法嗎？我們來辯論一下：

家鄉的變化是不是也給我們帶來了煩惱？（課件出示）。

正方：家鄉的變化是給我們帶來了煩惱。

反方：家鄉的變化不是給我們帶來煩惱。

3、學生辯論。

通過剛才同學們精彩的辯論，我們知道，家鄉在發展變化過程中，帶給我們許許多多的便利，叫人欣喜，催人振奮；同時我們也看到，家鄉在變化過程中也給我們一些不利的因素，叫人憂慮，令人遺憾。那么怎么樣把那些不利的因素轉化為有利的資源，使我們的家鄉更加完美呢？這個問題要靠我們全體同學去努力啊。

活動四：雛鷹小隊在行動。

請同學們在課后認真調查了解自己的家鄉建設中“美中不足”？你打算把“不足”之處做如何改造，使之更完美。

小結：通過這節課的學習，我們知道，作為未來家鄉的建設者，從現在起，我們應該為家鄉的發展獻計出力。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇十九

（一）、說教學內容：

本課選自本單元中的第三小節，教材共2頁，分為觀察比較聲音強弱的變化和觀察比較聲音的高低的變化兩個活動．與第一小節《聽聽聲音》和第四小節《探索尺子的音高變化》有著緊密的聯系。是基于《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產生的》這兩節課的基礎上來探索研究的，為后面《探索尺子的音高變化》的探究活動作好充分的準備，起承上啟下的作用。

（二）、教學目標及重、難點：

1、科學概念目標：

音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，聲音就越高；振動的頻率越慢，聲音就越低。

2、過程與方法目標：

按教科書要求使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

3、情感、態度、價值觀目標：

形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣．。

教學重點：理解音量與音高的科學概念，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

教學難點：把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

（三）、教學材料準備：

1、分組材料：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“橡皮筋音高的變化”實驗記錄單、一個小盒子、2根相同的橡皮筋。

2、教師準備：、一個小鼓、尺子。

四年級的學生對于聲音在各個方面都有基礎性的前概念。過程與方法方面，他們有了一定的觀察基礎，經歷了一些探究活動，會進行比較詳細的觀察并作相應的記錄，具備一定的探究能力；在知識方面，他們知道聲音是不同的，知道聲音有大小的區別，并且經歷了探究聲音發生的過程，知道聲音是由物體振動產生的；在情感方面，他們對科學課有著濃厚的興趣，喜歡科學探究活動，愿意通過實驗來驗證自己的假設。以上這些有利條件會對本課的探究活動起積極作用，但在孩子們的前概念中，往往將聲音的強弱和高低與生活中的現象相混淆，他們聽到高音會誤以為聲音強，聽到低音就會認為聲音弱。如音高與音量分辨不清的話，就根本無法區別振動時產生的現象，更不能把觀察到的現象總結成規律。所以“把物體的振動狀態和發出的`不同聲音聯系起來”將會是孩子在本節課的學習上遇到的一個大困難。

三、設計理念。

四、說教過程。

（一）、激趣導入：

著名教育家于漪說得好：“課的第一錘要敲在學生的心坎上，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”上課伊始，放一些聲音讓學生聽，所有孩子的注意力會馬上集中到課堂上，學生在在聽聲音時會產生有關聲音的疑問，”師抓住時機，讓學生帶著愉悅的心情、想要解決的問題進入新課。

（二）、自主探究。

1、出示小鼓，用不同的力量分別敲擊出強音和弱音，讓學生分辨有何不同。引出聲音的“強弱”及“音量”的概念。

2、做拍手游戲，讓學生強烈感受聲音的強弱．這近20秒的活動可以讓學生對“音量”有更立體更全面的認識。

3、引導學生猜測：為什么我們能發出強弱不同的聲音呢？學生的猜測可能五花八門，可能與真正原因距離較遠，教師可以做適當的引導，如：“我們知道物體能夠發出聲音，是因為振動的關系，那聲音的強弱與物體的振動是否也有關系呢？”

4、學生交流想法，提出試一試的要求。提示實驗注意事項。（不能讓直尺拍打桌子，教室內要保持安靜，還要注意觀察尺子的振動狀態。）。

5、學生利用直尺進行實驗，師巡視指導。

6、匯報觀察到的現象,總結，板書。

（2）語言描述，并與音樂課和語文課相聯系，幫學生建立感性認識。

（3）總結音高的概念，并板書。

2、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。

（1）出示教材所示的四個杯子，問：如果用小棒敲擊，發出的聲音會一樣嗎？

（2）預測發聲情況，填寫記錄單（教材30頁）。

（3）實驗，交流結果。

[設計意圖：敲擊杯子可以發聲，這可能每個孩子都知道，而且可能都經歷過，但裝入不同的水敲擊會發出什么聲音，他們充滿了好奇。發表自己的推測后就迫不急待地進行實驗。

（4）摸摸自己的嗓子感受一下，發高音和發低音時嗓子狀態有何不同？

（3）通過教師準備的實驗材料，進行實驗，填寫實驗記錄單。

（4）匯報，分析實驗結果，總結規律，板書。

（5）引學生分析上一個實驗中杯子發出高、低不同聲音的現象的原因。

以上只是我對這一節課粗淺的認識，我不知道我的做法和想法是否得當，所以特別珍視這次學習的機會，期待老師同行能不嗇賜教！

板書：

聲音的高低音高振動快慢赫茲(hz)。

附記錄單：

實驗時間：記錄人：

拔動較松的橡皮筋時發出音，橡皮筋振動（）。

拔動較緊的橡皮筋時發出（）音，橡皮筋振動（）。

通過實驗我們發現聲音的高低與物體振動的（）有關，振動越（），發音越（）振動越慢，發音越（）。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇二十

《表面積的變化》是蘇教版六年級上冊第二章的教學內容，在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積、體積的基礎上教學的。主要讓學生通過把幾個相同的正方體或長方體拼成較大的長方體的操作活動，探索并發現拼接前后有關幾何體表面積的變化規律，并讓學生應用發現的規律解決一些簡單實際問題。

《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的。學生對舊知識已經有了一定的積累，但空間思維還沒有真正形成。為了使學生更好地理解表面積的變化，我加強動手操作，按照創設情境實踐操作自主探究掌握規律的教學流程進行教學。

2、情感目標：學生在活動中體會合作的樂趣，感悟數學與生活的密切聯系；

3、價值目標：學生能運用知識解釋生活中的一些現象，將數學知識應用到日常生活中去。

難點：應用發現的表面積變化規律解決一些簡單實際問題。

一、創設情境，激發興趣。

二、動手操作，探究規律。

三、拼拼說說，運用規律。

四、全課小結。

教師活動。

活動一：

觀察兩個正方體拼成長方體后表面積的變化情況。

教師演示，提出問題：體積有沒有變化？表面積有沒有變化？

教師小結：剛才我們用2個正方體拼成一個長方體，原來一共有12個面，拼成后減少了原來2個面的面積。課件出示數據：

活動二：

用若干個相同的正方體拼成大長方體，表面積的變化情況。

演示操作，提出問題：表面積又發生了什么變化呢？

引導完成填表，組織交流發現的規律。

活動三：

用兩個相同的長方體拼成大長方體，表面積的變化情況。讓學生分組拼一拼，表面積的變化情況。

通過這課的研究和探討，我們不僅發現了表面積的變化規律，而且將數學和生活僅僅的連在了一起。愿同學們在今后的生活中多觀察和思考，了解事物變化的規律。

預設學生行為引發思考。

（一）、動手擺一擺、看一看、指一指，想一想、說一說，體會到表面積發生了變化，體驗到兩個正方體拼成長方體后表面積減少了原來兩個面的面積。

猜想，操作探究，交流討論，驗證發現。

學生可能的發現：

1、拼的次數比正方體的個數少1、

2、拼一次少兩個面。

3、拼得次數越多，表面積減少也越多。

（二）、學生可能發現的規律：

1、減少的面的面積越大，剩下的面的面積越小。

2、減少的面的面積越小，剩下的面的面積越大。

（這樣設計能刺激學生產生好奇心，進而喚醒學生強烈的參與意識，產生學習的需要，為探索正方體和長方體在拼擺過程中表面積的變化打下了良好的基礎。

a、通過學生自己動手實際操作，讓多種感官協同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映，同時結合思維活動，促進空間觀念的形成。

b、通過學生把幾個正方體拼成較大的長方體，邊操作、邊思考，進一步發現表面積發生了變化，初步感到這個變化存在著一定的規律，從而使學生把關注點落到找尋規律上，能把表格中的數據綜合起來看。通過這些引領，學生的空間觀念也得到了培養。在學生充分交流的基礎上，教者再帶著學生到表格中再次體驗規律，讓規律成為每一位學生的發現。

c、學生的動手操作是建立空間觀念的重要手段，通過學生動手操作，在活動中了解三種拼法，增強體驗。通過動手操作、觀察、直觀思考、合作交流等活動，讓學生在體驗發現物體拼擺過程中表面積的變化規律中，提高空間觀念的積累水平，發展數學思考。）。

（三）、學生可能的發現：

1、拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。

2、都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同。

3、可能出現幾種擺法，就請同學們再在小組里拼一拼，比一比，說一說，然后讓學生在比較中得出最節省的包裝方法。

（這一環節拼拼說說，是運用規律解決實際問題。只有學生前面的規律體驗深刻，學生才能靈活運用。）。

活動一的規律：

1、拼的次數比正方體的個數少1、

2、拼一次少兩個面。

3、拼得次數越多，表面積減少也越多。

活動二的規律：

1、減少的面的面積越大，剩下的面的面積越小。

2、減少的面的面積越小，剩下的面的面積越大。

活動三的規律：

（1）拼成長方體后，體積沒有變化，表面積有變化。

（2）都比原來減少了2個面的面積，不同的拼法減少的面積就不同活動四的結果說明：重疊的面越大，表面積減少越多；兩兩相拼的次數多，減少的面積也多。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇二十一

在第1課“聽聽音叉發出的聲音”的活動中，學生們已經初步感受到了聲音的高與低、強與弱的變化。本節課學生將用不同的力撥動他們熟悉的鋼尺，探索聲音強弱的變化；通過敲擊裝有多少不同的水的玻璃杯，以及撥動不同松緊的皮筋、粗細不同的琴弦、敲擊大小、粗細、長短不同的物體，探索聲音高低的不同。學生們通過對聽到的不同聲音的描述，將對聲音有進一步的認識。

1、音量是由物體振動的幅度決定的，振動幅度越大，聲音就越強；振動幅度越小，聲音就越弱。音高（調）是由物體振動的頻率決定的，振動的頻率越快，音調就越高；振動的頻率越慢，音調就越低。

2、使物體發出強弱和高低不同的聲音，對聽到聲音的不同進行描述，對物體在發出不同聲音時的振動狀態進行描述，把物體的振動狀態和發出的不同聲音聯系起來。

1、利用鋼尺（塑料尺）進行實驗，找出聲音音量的大小與物體振動的關系；

2、利用四個裝有不同水量的杯子進行試驗，找出聲音音調的高低與物體振動的關系。

情感、態度、價值觀：

通過本課的學習形成善于觀察，并把事物的特點和性質相聯系的習慣。

1、聲音音量的大小與物體振動的幅度有關；聲音音調的高低與物體振動的快慢有關。

2、設計實驗探究尺子長度和音調的關系。

聲音音調的高低取決于在一定時間里振動的次數。

為每組準備：1把鋼尺或塑料尺、4個同樣的杯子里面裝有不同量的水、1張“尺子聲音高低的實驗記錄單”、1塊釘兩顆釘子的木板、1根橡皮筋、長短不同的3個鐵釘、粗細不同的3根鋼管、粗細相同長短不同的3根鐵管、1把六弦琴。

動畫：尺子振動。

一、引入。

1、誰會敲鼓？聽一聽鼓發出的不同的聲音。

2、提問：這些鼓發出的聲音有哪些不同？

3、聲音的強弱可以用音量來描述。

4、、出示一把鋼尺（或塑料尺），提問：怎樣使它發出聲音？（提醒學生撥動尺子時要避免尺子和桌面撞擊。）。

5、怎樣讓尺子發出音量不同的聲音？

1、出示鋼尺（塑料尺）進行實驗的要求：

用你們的方法進行研究，觀察鋼尺上下振動的幅度有多大，發出的聲音有多強，并用振動幅度大或小、聲音強或弱作記錄。

再用力撥動鋼尺，與前面的實驗進行比較，尺上下振動的幅度和發出的聲音有什么相同和不同？并記錄下來。

重復做上面的實驗3~4次，體會物體振動時，振動幅度的大小與聲音強弱之間是什么關系，并能準確地進行描述。

2、學生分組進行探究活動。

學生開始實驗活動，仔細傾聽和觀察，把聽到的聲音和觀察到的現象與小組內的同學交流，并記錄下來。

3、學生分組交流觀察結果。

聲音的強弱可以用音量來描述。振動幅度越大，聲音越強；振動幅度越小，聲音越弱。音量的單位是分貝（db）。

（一）、觀察比較四個裝有不同水量的杯子聲音高低的變化。

1、出示4個裝有不同水量的杯子，每組發一張實驗記錄單。

學生對敲擊4個裝有不同水量的杯子發出的聲音的高低進行預測，并在記錄單上記錄他們的預測。

2、實驗方法：

按照從1號杯到4號杯的順序，或從4號杯到1號杯的順序反復敲擊杯口，比較它們發出的`聲音有什么不同，再與小組的預測進行比較。

每個小組領取一組（4個）裝有不同水量的杯子，按要求開始實驗。

3、與全班同學交流本小組的預測和實驗結果。并對結果作簡單的分析。

（二）觀察橡皮筋音高的變化。

1、出示一塊木板上釘兩個釘子，兩個釘子之間綁著一根橡皮筋的裝置。

提問：還記得怎樣讓橡皮筋發出聲音嗎？

3、分小組實驗。

4、通過實驗你們發現了什么？

皮筋繃緊時，振動得快，發出的聲音高；皮筋松時，振動得慢，發出的聲音低。

（三）探究聲音的高低與尺子振動的頻率之間的關系。

1、尺子怎樣能發出高低不同的聲音？尺子聲音的高低與什么因素有關？

2、是這樣嗎？我們先來預測一下，把預測結果天道記錄表中。

3、交流預測情況，并說出預測的理由是什么。

4、實驗要求：要按照尺子振動部分長度的變化順序依次進行實驗，并能夠清楚地聽到聲音的變化和觀察到尺子振動頻率的變化，還要將觀察到的現象記錄下來。

5、學生實驗并記錄數據。

6.整理數據。

請各個小組根據實驗得出的數據，對應尺子伸出桌面的長度，把音高達到的高度以下涂上顏色，制成柱狀圖。

四、總結。

聲音的高低和物體振動的快慢有關，物體振動的快，聲音高；物體振動的慢，聲音低。出示尺子振動的動畫。

蠶的生長變化教學設計（匯總22篇）篇二十二

教學理念：

1、寫什么——寫作文首先要解決的是寫什么的問題。在作文教學中，學生以及教師也常常為寫作材料的“無米下鍋”犯難。作文來自生活，要引導學生更多地觀察社會、體驗生活。所以，課前，我組織學生進行了一次《家鄉的變化》實踐活動，要求學生到生活中去觀察家鄉的今天，了解家鄉的過去，可以查閱資料，可以采訪有關人員，可以實地考察，總之，要做到用眼看，用耳聽，用心去感受。搜集到的材料有文字、圖表、照片？？其實每一次作文題材是廣泛的，只要善做教學的有心人，就能就地取材，隨手拈來。

2、怎么寫——每一次作文輔導都是一次心理歷程，在同一個地點，把自己所得的和大家一起交流，一起探討，一起分享，在說中感悟，在論中升華，在寫中沉淀。本節課我安排了幾個環節，先讓學生自由練說或展示自己搜集到的材料，如此引出主題：在昨天與今天，過去與現在的對比中找到家鄉的變化；然后集體交流，暢所欲言，教師在學生的匯報中逐步梳理出有價值的東西，如寫作材料、寫作思路等等；接著提升感情：記住家鄉的昨天，是為了珍惜家鄉的今天，感受家鄉的現在，是為了更好地展望與建設未來，請同學們展望一下家鄉的未來吧，你希望我們的家鄉還有哪些變化呢？最后教師再拋出一個問題：為什么我們的家鄉有這些變化？不期待學生的回答，只給他們一個思維的空間與線索。

教學過程：

一、引入主題。

師：同學們，我們的家鄉近年來發生了不同程度的變化。把你們搜集到的材料和同桌交流交流，我期待著你的精彩。

學生交流自己搜集到的資料，有文字，有圖表，有照片，有實物，有說的，有唱的，有表演的，教室里成了他們快樂與自由表達的空間。

生：我感受到了家鄉發生了翻天覆地的變化。

生：我感受到了家鄉有些方面變好了，有些方面倒差了。

師：是嗎？這很正常，但也是一個好的題材，等會兒聽你的細說。（板書：好壞）。

師：家鄉的昨天記載了我們蹣跚的腳步，家鄉的今天承載著我們增重的身軀，讓我們一起回憶家鄉的過去，走進家鄉的現在。（板書：家鄉的變化）。

二、自由交流匯報。

師：能把你的發現告訴大家嗎？

根據學生的發言整理出寫作素材與思路。

寫作材料：住宿條件。

家庭收入。

人民精神面貌。

綠化環境。

城市建設。

娛樂設施。

教育保障。

醫藥衛生。

交通安全。

拓展思路：

如：

生：我知道家鄉的人民以前都穿補巴衣服，吃紅苕青菜？？

師：你是怎么知道的？

生：我是聽我奶奶講的。

師：哦，是你聽到的，你的耳朵也會觀察啊！真靈！（板書：聽到的）。

如：

生：我們學校門前的水泥路鋪好了，上學放學都很方便了。

師：有誰也想說說學校門前的路。

生：以前的路是泥巴路，還鋪了些石頭，凹凸不平，一點都不平坦。

師：這是你怎么到的？

生：是我看到的。

師：你的眼睛也發揮了作用。（板書：看到的）。

生：那條路上只要一有車子過去，就會騰起幾丈高的灰塵，每天回家身上都滿是一身灰，媽媽每天都嘮叨個沒完。

生：特別是下雨后，路就變成了稀泥，暴泥就有兩腳深，還很滑。有一次，我走著走著，一不小心滑倒了，全身都是泥，還是老師給我找的衣服換了。一點兒也不方便。

師：很好，你用你的親身經歷讓我們感受了一下那條路的不方便。（板書：親身經歷）。

師：你們還看到了些什么？聽到了些什么？經歷了一些什么變故？感受到了什么？

如：

師：剛才你說你們家變了，那其他同學家里有很大變化的舉手？有彩電了嗎？安電話了嗎？添置了電腦了吧？還上了網？真不錯。你們都說了自己家的變化。（板書：自己家）有沒有想說說別人家發生的變化呢？（板書：別人家）。

如：

生：甘寧鎮。（板書：甘寧鎮）。

師：如果你到了重慶市其他地區，你會說自己的家鄉是哪里呢？

生：萬州區。

師：能說說你發現的萬州區的變化嗎？

師：如果我再到了其他的省份，向別人家介紹自己的家鄉時，你會說自己是哪里人？

生：重慶市。

師：對，我們是新重慶直轄市的一員，我們每時每刻感受著重慶的變化，也每時每刻期待著重慶的變化。它是三峽上的一顆明珠，必定會發出熠熠的光輝。和小組的同學交流交流你所知道的重慶的變化吧！

三、寫作立足點。

師：我們的家鄉如此美麗，發展如此迅速，想不想把它寫下來介紹給別人？

生：不是，是每一個人都在觀察自己的家鄉。

師：對！不光是你們每一個人，還有我們家鄉的每一棵樹，每一塊巖石，每一池水，甚至青龍瀑布也都在感受著家鄉的變化，也都為著家鄉的變化而欣喜，或者擔憂。所以你們作文時既可以用自己的口吻，也可以站在樹、石頭、水等等的角度去觀察家鄉，去親近家鄉，如此也許更有趣一些。

四、展望未來。

師：通過大家剛才的暢想、建議，老師感受到了同學們想建設家鄉的拳拳之心，所以在作文中我們可以深情地祝福：我們的家鄉明天更美好。

五、深層思考。

師：給大家一個問題，不需要你的回答，你只要想一想，我們家鄉為什么會有如此巨大的變化？可以不告訴我，也可以在作文中回答。好了，大家動筆吧！為我們的家鄉喝彩，我們的家鄉祝福。