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西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇一

在西方經濟學中，消費品的分配定義更強調按生產要素分配，這一點與馬克思主義思想中的按勞分配思想有很大的不同。按生產要素分配是處理效率與公平關系的方式之一，它更加重視社會效率，然后兼顧公平，也是一種必然會使用的分配方式。按生產要素分配包含了許多方面，像是土地、勞動力、資本等要素，下面就分別說明要素之間的分配。

首先，以勞動力要素的分配來說。勞動力素質的不同，會導致兩種不同類別之間的差距，一種是城鄉收入之間的差距，另一種是社會居民之間的貧富差距。城鄉之間的收入差距在很大程度上是因為城鄉之間經濟的根本差異導致了對人力成本投入的不同，從而造成的勞動力素質差別。

而人力的投資主要體現在教育水平上。就我國目前來說，城市與農村的教育機構與辦學素質就存在一定的差別，另外，城市與農村在教育的普及率與接受高等教育的比例等方面也存在一定的差距。而農村人力資本的投入不足，導致了勞動力素質不高。在勞動力市場充足的情況下，市場對素質低的勞動力分配的結果表現在工資的不斷降低上，而另一方面，高素質人才的薪資卻不斷提高，最終導致城鄉之間的收入分配差距越來越大。個人之間由于人力資本累積投入的不同，導致居民之間的收入差距大，由此，引發社會的矛盾。從效率的角度來說，這是市場經濟分配的必然結果，從公平的角度來看，社會有責任采取有效的措施來縮減收入差距，從而促進社會公平。

其次，以土地要素分配來說。在西方很多國家，推行的是私有制，土地是屬于個人所有的。而這與我國的情況有所不同。在我國，土地的一切所有權是屬于國家的，農民只擁有經營權。所以，農民并沒有權利出售土地，因此無法從出售土地中賺取一定的收益，而且，農民在被征用的土地中也沒有辦法獲得較為合理的補償。據資料顯示，在土地被征用的過程中，農民至少被剝奪了5000億元，而在被征用的土地所帶來的收益中，農民占有5%-10%的利益，企業卻高達40%-50%。

土地是農民的根，一旦土地被征用，農民就等于失去了生活保障，淪為三無階層。而在考慮我國人多地少的國情上，由依據土地而衍生出的土地生產物，在市場需求彈性的變化下，并不能夠使農民擺脫貧窮的狀態，減少城鄉之間的收入差距。所以說，只是單純的按照土地要素進行分配，結果只會進一步拉大收入差距。

在西方經濟學體系中，“消費”占有重要的地位，有人將消費、投資、出口三者形象的稱為拉動經濟增長的三輛馬車。在古典的政治經濟學中，將生產與消費二者之間的關系看成是一個循環的過程，認為生產的最終目的是消費，為推動經濟的發展，支持與鼓勵擴大生產規模來引發進一步的消費。在亞當斯密的《國富論》中則體現出另一種觀點，即生產才是最終的目的，而消費是一種手段。一些學者在研究消費不足理論的時候，理論研究的前提是依賴于投資部門的水平是由于消費者的消費需求變化所決定。更進一步的說，消費需求決定了經濟活動的水平。

由此，有的學者就建議通過各式各樣的商業活動與對外貿易，利用新產品對消費者的刺激心理，來擴大消費，從而擴大國家的生產規模，提高生產力；有的學者認為不應該鼓勵過度的節儉，而是應該通過適合的收入分配政策與產業組織來提高消費需求；還有的學者認為要擴大消費需求，應該合理的運用收入再分配政策，從而促進投資的發展。在凱恩斯理論中，將資本主義經濟危機爆發的根本原因歸根于消費需求不足，并且進一步提出通過擴大投資與消費需求來促使經濟復蘇。在現代的西方國家中，也將擴大消費當成促進經濟發展的重要手段，國內消費需求的提高是拉動經濟增長的重要因素。總的來說，在西方經濟學體系中，消費占據著重要地位，是促進經濟發展的重要因素。

但是，在和諧理念下，站在人類總體的福利上，卻不能夠只是一味考慮消費，而應該考慮消費與環境之間的關系。在現代社會的發展下，經濟的增長依賴于一定的`生產技術，而生產就要從自然界獲取一定的資源，這勢必會導致自然資源的減少與環境的污染。所以，從某個方面來說，生產越多，消費增加，對自然環境的破壞力度更大，這樣可能會引起人類整體福利的水平下降。

一旦經濟活動違背來自然環境的規律與底線，自然環境遭到破壞，正如由于工業時代下，一方面，生產力提高，經濟發展；另一方面，溫室氣體排放加大，引發全球氣候變暖，海平面上升，從而帶來一系列災難。這就像是人類經濟活動發展的一種悖論。所以說，在和諧理念下，考慮到人與自然關系和諧發展的基礎上，在經濟發展中，生產的目的可以是消費，但是相反的，消費的最終目的卻不能夠是生產。

（一）基本框架。

在西方經濟學體系中，涉及到商品的兩個主要屬性是使用價值與交換價值，在商品交換的過程中，堅持等價交換的原則。在和諧理念下，西方經濟學體系的內容更加牢固，不僅包含著商品的價值屬性等內容，還增添了許多和諧理念要素。在促進商品經濟發展時，也要重視人與自然和諧發展的理念，考慮生態環境、資源與人類經濟發展的關系，促進經濟與生態環境共同發展與互利。從我國的國情來看，要貫徹落實科學發展觀，轉變經濟發展的方式，走可持續發展道路，協調好經濟發展與生態環境發展之間的關系，人與人、人與社會之間的關系，從而構建和諧社會。

（二）內涵。

在和諧理念下，西方經濟學體系的發展更加成熟，增添了更多的內涵。一是，西方經濟學體系發展運行更加的穩定。在推動經濟發展中，重視環境因素所帶來的變化，盡量地避免環境破壞與污染，實現經濟的可持續發展。二是，在和諧社會的理念下，物質生產的總量更加適中，不再是盲目擴大生產，而是保持生產的理性，并增加生產者之間的競爭，確保商品價格圍繞價值線進行合理的波動，保證價格的合理性。三是，西方經濟學在融入和諧理念后，更有利于幫助人們認清社會發展的軌跡，尤其是在處理經濟與自然和諧發展的問題上。

總的來說，在和諧理念下探究西方經濟學體系，能夠對西方經濟學的基本內容與框架有一定的認識，可以發現西方經濟學體系對我國經濟的發展有一定的指導意義。在和諧理念下，我國經濟的發展在借鑒西方經濟學體系時，要結合我國的國情與社會發展的水平，這才能夠真正有利于我國經濟的進一步發展。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇二

pbl教學法(problem-basedlearning)是一種基于問題學習，以學生為主體的教學方法。pbl教學法強調將學生置身于有意義的問題中，通過團隊合作分析問題、解決問題，發現隱藏在問題背后的知識，培養學生的團隊合作能力、自學能力、獨立思考能力，增強學生學習西方經濟學的興趣，以達到教學目的。比如在講“機會成本”這一知識點時，通過設置問題“為什么不同的售票窗口排隊人數基本是相等的”。要求學生課下以小組的'形式，通過查找資料、討論，結合所學知識給出解釋。課上各小組分別闡述觀點，其他小組成員可以進行提問，然后由本小組成員解答。反復進行討論、辯論，使結果越來越合理，同時學生對知識點理解也越來越透徹，最后由老師總結。這樣不僅調動課堂氣氛，增加學生興趣，使學生能更好地掌握理論知識，并將理論運用于實踐，鍛煉學生的經濟學思維，從而達到教學目的。

案例教學法(case-basedteaching)是由哈佛大學法學院院長克里斯托弗朗道爾教授創立的，是一種旨在培養實用型、高素質和搞創新能力人才的教學方法。案例教學法沒有固定的模式，由老師扮演案例的設計者和激勵者，鼓勵學生參與討論。案例教學法不會告訴學生應該怎么做，而是要求學生自己去思考、分析，使枯燥無味的理論學習變得生動活潑，這種經驗交流的方式可以做到取長補短、激發興趣。老師在選擇案例時遵循四個原則，分別是:針對性、典型性、啟發性、親近性。比如在講解均衡價格這一知識點時，涉及“最高限價”和“最低限價”概念。在講解完成之后，為了便于同學理解，便引用案例“2005年底廣東液化氣價超百元政府干預”并提出思考問題：“請問這個呼吁價—95元叫做什么價格?目的是什么?適用于什么產品?弊端是什么?”鼓勵各小組成員分工合作，通過查找資料、討論分析、查缺補漏，最后形成統一意見后到講臺上發言，最后教師總結。這種教學方法可以鼓勵學生對所學知識點進行反思，加深對知識的理解。

三、探索翻轉課堂在西方經濟學授課中的應用。

翻轉課堂，又叫“反轉課堂”，2011年在美國興起，這種新型的教學形式，顛覆了傳統的課堂教學模式。其要求學生課后完成知識的學習，課堂變成了教師與學生、學生與學生之間互動的場所，可以答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂的基本模式是：課程開發—學生課前學習——課堂內化——測試與反饋——研討總結。

課程開發：由教師選擇適合學生自學的內容，給學生適當的時間完成內容的自學;。

課前學習：學生課下通過微課程視頻、專題網站資源ppt等完成相關內容的自學;。

研討總結：對教學進行反思，發現不足，優化方案。

例如，在西方經濟學教學中，對于“國內生產總值及其核算方法”這一節內容留給學生課下自學，各小組學生通過網絡課程的學習，制作課件。課堂上各小組分別對這一節內容進行講解，講解小組成員扮演老師，其他小組成員扮演學生。扮演學生的小組可對扮演老師的小組進行提問，要求扮演老師學生解答。各小組都有機會扮演老師。通過小組輪換講解及解答加深知識的理解，并讓學生體會主導課堂的感覺，增加學生參與感。各小組講解完畢后，由教師總結，并反思在翻轉課堂過程中的不足，為下次翻轉課堂的應用提供經驗。

四、為使以上方法能夠達到良好效果，運用過程性考核方式過程性考核方式是相對于結果考核方式而言的，過程性考核方式不再是一考定終生。

而是將考核穿插在整個教學過程中，并且明確考核標準。這對每一個學生都是公平的。如西方經濟學教學中規定，本門課程的考核方式是期末考試成績(70%)+平時成績(30%)，期中期末考試成績是卷面成績。平時成績包括出勤(10%)+平時測試(10%)+小組討論(10%)。其中出勤的計分標準是：曠課一次扣0.2分，曠課兩次扣0.4分，曠課三次扣0.8分，曠課四次扣1.6分，曠課五次扣3.2分……曠課超過10次總平時成績記0分。平時測試包括期中測試和課堂測試，最后將所有測試成績折合成10%計入平時分。小組討論是根據小組成員討論情況由組長給分，小組成員監督的方式，最后折合成10%計入平時分。

這種計分方式使每堂課都有采分點，增加了學生的積極性。醫藥營銷學生對西方經濟學課程的學習缺乏興趣的現象由來已久，關鍵原因是傳統的理論教學方式不能讓學生真正理解經濟學，不能有效培養學生運用經濟學的思維來解釋日常生活中遇到的經濟問題。通過以上方法改進教學方式，可以為解決這一難題提供較好的思路。讓學生真正開動腦筋，參與到西方經濟學的學習當中。誠然，以上教學方法還需要在教學實踐過程中摸索和改進，如何有效地將上述方法穿插到西方經濟學教學中來，還需要不斷地探索和嘗試。真正通過課堂設計來提高醫藥營銷學生學習西方經濟學的興趣，達到教學目標。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇三

1、課程設置不合理。《西方經濟學》的學習需要一系列的先期課程作為支撐，比如《經濟史》、《高等數學》等課程。比如通過學習《經濟史》，讓學生了解經濟學說的發展過程，理解現代經濟學的產生意義。在接觸《西方經濟學》時，對微觀經濟學以及宏觀經濟學理論的理解會加深。現代經濟學中有大量的數學計算、公式推導以及圖形，需要以《高等數學》的相關知識為鋪墊才能完成這些知識的講授。比如在微觀經濟學中消費者均衡理論以及生產者均衡理論，都離不開《高等數學》中的函數求導運算、函數求極值運算。許多地方應用型本科院校多是剛剛升本的院校，缺乏對西方經濟學課程體系的深層次理解，在課程設置上忽視《經濟史》，有的院校雖然開設《高等數學》，但是卻將其開設在《西方經濟學》課程之后，造成學生在學習《西方經濟學》時缺乏必要的數學儲備，教學效果不理想。

2、體系過于龐雜。《西方經濟學》旨在研究整個西方國家的市場經濟，從內容上看包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。微觀經濟學又包含均衡價格理論、消費者均衡理論、生產理論、成本理論以及市場理論、生產要素分配理論等。宏觀經濟學包含了經濟總量理論、經濟增長理論、通貨膨脹理論、失業理論以及國際貿易理論等。這么龐雜的內容，有的學校將其壓縮為一個學期講授，只能淺嘗輒止。即使在一個學年講授，學生學習起來難度非常大，因為在整個課程的學習過程中需要學生較強的邏輯推理能力以及數學演算能力，知識點環環相扣，一個知識點掌握不好將影響后面的學習。在許多學校，《西方經濟學》課程考核往往出現高分率低、不及格率高的現象。

3、教材選用不合適。當前地方應用型本科院校在學習《西方經濟學》時，往往選用國家規劃級教材，比如高鴻業主編的《西方經濟學》。對于應用型本科院校的學生來說，這本教材理論難度較大，而且數學推導、數學公式非常多，有些地方甚至達到了中級西方經濟學的難度。國外經濟學教材中結合生活實際的案例非常多，而我國的西方經濟學教材多是對理論、模型的書面闡述，案例非常少，即使有案例往往是從國外教科書上搬下來了，與我們的生活實際距離較遠。比如在說明社會資源的有效配置時，國內教材多用大炮和黃油的產量來說明，黃油不是我們中國人熟悉的東西。在說明消費者均衡時，總是在咖啡和茶葉兩種商品間進行選擇，都和我們的生活實際有所差距。這樣案例分析將很難達到預期的效果。

4、教學手段相對單一。《西方經濟學》課程的講授依然是傳統的“教師講授，學生接受”的教學模式，教學中側重學生對基本理論的理解、記憶，忽視學生的積極主動參與，教學手段比較單一。多數高校的經濟學課堂，已經實現了多媒體教學，教師利用制作精美的課件講解相關理論，但這種方式僅僅是在經濟學圖形方面清晰，又由于其信息量過大，學生往往跟不上節奏。這種現代化的教學手段依然不能改變傳統的“填鴨式”教學方式，學生在學習時始終是被動地接受，學習效果可想而知。

1、優化課程設置。作為經管類學生的專業基礎課，《西方經濟學》可以在第二學年開設，在第一學年學校可以開設一些先期的支持課程，比如說《經濟史》、《經濟學說史》、《高等數學》等課程，為學生后續的《西方經濟學》的學習奠定基礎。《高等數學》課程應該與經管類專業的學科特點相聯系，多增加一些經濟應用知識，有利于學生以后經濟學學習中的數學公式推導和演算。一些管理類的專業由于課時有限，可以將《經濟史》課程開設為選修課程。在課程設置上要充分發揮第二課堂的作用，積極開設學術講座。授課教師可以結合自己的科研項目，為學生開設專題性質的學術講座，使得學生可以了解當前經濟學的發展前沿。學校也要積極聘請企業、其他高校和科研機構的專家學者，為學生開設講座，使學生獲悉當前我國的市場經濟改革和企業改革發展的現狀，激發其對經濟學的學習興趣。

2、科學選定教學內容。經濟學經歷上百年的發展，逐漸形成了其系統而完整的理論。對于應用型本科院校來說，即使用完整的一個學年來學習也無法做到面面俱到。從應用型本科院校人才培養目標來看，教學中要做到理論與實際的關聯，突出重點和難點，緊緊把握注重實踐的教學原則。所以在《西方經濟學》課程的教學安排上，要做到合理劃分重點與非重點內容，堅持以講解重點和難點內容為主，非重點內容簡單一提或者讓學生課下自我閱讀，增強實踐性。以微觀經濟學的講授為例，講解內容涉及均衡價格理論、彈性理論、消費者均衡理論、生產理論、市場理論、市場理論以及生產要素分配理論等內容，但是每一部分要突出重點，重點的多講，不重要的少講或者不講。比如彈性理論要重點講解需求的價格彈性，需求的收入彈性、需求的交叉價格彈性以及供給價格彈性可以少講或者不講。在講解需求價格彈性時，重點講其計算、分類，特別是需求價格彈性在實際中的應用。要結合生活實際給學生詳細講解“薄利多銷”、“谷賤傷農”問題，讓學生用抽象理論去分析和解決實際問題。

3、本著“基礎、實用”的原則選擇教材。《西方經濟學》教材的選擇也要符合應用型本科院校人才培養目標，要以“基礎、實用”為原則。一方面教材要注重對基本原理、概念、模型的解釋和闡述，對于一些很復雜的數學證明可以適當省略。比如在介紹利潤最大化原則時，注重對原則的理論解釋，極限求導運算可以忽略。在介紹短期生產時邊際產量與平均產量之間關系時，可以通過舉例來講解，沒有必要構造生產函數通過求導來運算。有些教師在講解中過分注重對數學公式的推導，而忽視了模型本身的經濟含義。以文科生為主的經管類學生本身數學基礎比較差，對數學推導接受起來難度大，又不理解模型的經濟含義，進而對《西方經濟學》課程產生畏懼心理。另一方面要注重教材的實用性，教材中的案例要貼近大學生的生活，增強學生的學習興趣。比如在講微觀經濟學的消費者均衡理論時，不一定非要用咖啡和茶葉作為消費者抉擇的商品，完全可以換成同學們更加熟悉的商品，比如是饅頭和大米之間的選擇、雪糕和飲料之間的選擇等。宏觀經濟學中在講解就業理論時，應該多講講我國的就業現狀。在講宏觀經濟政策時，財政政策要給學生講清我國近年來政府支出的規模、稅率的變動，貨幣政策要給學生講清楚我國非市場化的利率變動歷史，引導學生思考政府這些政策的目的所在。這樣學生會感覺經濟學與我們的生活息息相關，對經濟學產生濃厚的學習興趣，才能真正地掌握有關理論，提高分析解決問題的能力。

4、多樣化的教學手段。傳統的教師“一言堂”的教學方式不利于學生綜合能力的培養，必須進行改革。在教學過程中要創建以學生為中心的教學模式，一切教學有利于提高學生的分析解決問題能力、創新能力等。一是注重啟發式、互動式教學。這類教學模式首先拋出問題，引導學生思考、探索，然后再講解相應的教學內容。教師可以根據教學內容，選取一些經濟熱點問題如社會收入分配、大學生就業等問題進行講解，促進學生分析和解決問題能力的提高。在實踐中也可以采取《西方經濟學》課堂實驗的辦法。《西方經濟學》課堂實驗是對實際經濟環境的一種模擬，由學生來扮演不同的經濟角色來做出不同的經濟抉擇。比如通過市場均衡價格實驗，讓學生身臨其境地領會相關經濟理論，這往往是單純的理論講授無法達到的事半功倍的效果。通過進行《西方經濟學》課堂實驗，學生增強對經濟學的興趣，同時其團隊合作能力、口才能力、分析解決問題的能力都得到一定提升。二是注重案例分析教學。案例是溝通抽象的理論與客觀實際之間的橋梁。教師在進行案例教學時，要注重兩個原則。一是所選用的案例應是生活熱點，廣為人們關注的問題，引導學生思考，在案例講解中融入有關經濟理論。比如“公交車讓座”問題近來一直是社會爭論的熱點，教師可以從經濟學的效率與公平角度去分析。年輕人是納稅人，他購買了車票，理應有座位；老年人免費乘車，如果將座位給老年人，似乎有悖于效率原則。但是長遠來看，老年人為社會做了一輩子貢獻，如果不讓座給他，似乎也不公平。二是所選案例要貼近大學生的生活。比如講商品效用時，可以講大學生看電影的效用來的快，時間短暫；而努力學習的效用來得晚，時間長久。將機會成本時，可以給大學生算一下其上大學的機會成本是多少，提高其學習興趣。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇四

1、經濟學案例要貼近生活。

許多教材在講替代關系時常以茶葉和咖啡為例，這在我國大部分地區沒錯，但我國地域遼闊，各地生活習性差異較大，有些地方，如廣東，喝茶成了他們生活的一部分，咖啡根本無法代替，尤其是那些喜喝功夫茶的人更是如此。類似的例子還有大炮和黃油。該案例雖能反映稀缺資源配置的原理，但黃油離中國學生似乎有點遠，而且對于普通消費者，二者既非替代也不互補。這就說明，經濟學案例的選擇，應該盡量從生活實際出發。

2、案例要與理論緊密結合。

西方經濟學的教學目的是通過教學活動使學生掌握西方經濟學的基本理論、基本原理，并能運用這些基本理論和原理分析、解決實際經濟問題。說到底，案例教學是理論教學基礎上的一種輔助教學方法，是為理論教學服務的。因此，選編的案例必須反映經濟學原理的典型特征和一般規律，要能揭示案例的內在聯系和經濟學原理的有關特征。

3、經濟學案例來源要多樣化。

經濟學案例來源首先應該是豐富多彩的經濟現實生活，尤其是熱點經問題。因為這類案例能引導學生走出象牙塔，關注現實生活，極大地培養學生對經濟學的興趣，大家都知道，興趣才是最好的老師。當我們用鮮活的經濟生活成功地吸引了學生，使他們關注經濟生活，甚至讓他們養成了定時收看新聞聯播、經濟半小時、經濟觀察，并且關心國家的經濟生活的時候，我們可以說，我們的經濟學教學任務已經完成了一半了！

二、經濟學案例教學的課堂組織。

1、正確處理師生關系。

現代教育理論認為，教學中教師居于主導地位，學生才是教學的主體。案例教學就是要在老師的主導下，利用鮮活的案例，充分調動學生的積極性，讓學生真正成為學習的主體。案例教學中，教師或在課堂當堂呈現案例，或布置學生課前閱讀相關材料。然后引導學生思考、討論，得出自己的觀點。討論案例是案例教學的中心環節，教師要創造機會讓學生走向前臺，展示自己的觀點。教師則由前臺轉向幕后，充分發揮教師的指導作用。在討論過程中教師應當組織和引導學生運用已有知識和經驗進行討論、交流，發現問題和分歧，盡量讓學生自己解決，如果學生自己不能解決，則應選擇適當時機給予解答。教師在學生討論過程中，除了應該把握討論節奏，控制教學進度外，還應當關注每個學生的表現，不斷啟發、誘導學生開動腦筋，尤其應鼓勵學生勇于獨立思考，形成獨特見解。只有這樣才能充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生的能力在案例分析的過程中得以鍛煉和提高。

2、正確處理理論教學與案例教學的關系。

經濟學作為一門獨立的學科，有其完整嚴密的理論體系，課堂教學的主要任務就是向學生展示這些理論，案例教學則是要通過生動可感的實例來圖解，或補充說明這些理論。很明顯，理論教學和案例教學是主次關系，案例教學應服務于理論教學。這是因為，一方面，經濟學具有獨特的科學性與嚴謹性，理論教學中嚴格的理論推導過程是訓練學生經濟學邏輯思維能力的重要手段。學生就是在這一系列看似枯燥的訓練過程中，學會了對經濟現象的數學描述和嚴格的邏輯推演，掌握了一系列經濟范式并試圖用這些范式去認識紛繁復雜的經濟世界，形成了對現實經濟世界獨特的分析、判斷、歸納和預測的能力；另一方面，課堂教學中學習的概念、公式、定理、公理，是案例分析的基礎。顯而易見，沒有概念和理論的講解，僅僅從案例中得到結論，難以讓學生建立起全面的理論結構，學生獲得的必將是零散的不系統的知識點。因此，充分地講解基本理論是學生學好經濟學的基礎。經濟學不能像mba教學那樣可以以案例為主。相反，在經濟學教學中，案例教學只能是理論教學的輔助，是為了幫助學生更好地理解抽象、枯燥的理論知識的。

3、案例要服務課堂教學的需要。

盡管借助生動的案例，可以深入淺出地講解理論，達到事半功倍的效果，但是，案例教學不能因此替代教師的課堂講授。教師在課堂講授時，對案例的運用要緊扣課堂教學的需要，而不僅僅是為了引發學生的興趣，成為嘩眾取寵的工具。在課堂中，對案例的運用，一定要把握好度。為此，教師一定要做到：首先，要明確案例在課堂講授中作用。案例在課堂理論講授中可以是對理論的注解和延伸，可以是對理論的具體應用，也可以是為了拓展和提升學生的思考。只有當教師明了案例的作用，對案例的運用才能恰到好處。其次，引用案例要根據學生的知識水平與社會閱歷來控制案例的難度。為了便于學生理解案例，最好要向學生交代案例的背景，同時案例的引用要盡量完整精簡，既不能根據個人好惡隨意取舍，更不能斷章取義。最后，為使案例較好地發揮作用，案例應該有鮮明的主題，應根據教學內容的需要設計一些問題以啟發學生的思考。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇五

美國是目前世界上住房金融業發展最發達的舊家，政策性住房金融機構在解決居民住房問題發揮了重大作用。

與其他國家不同，美國的政策性住房金融機構的形式多樣，不僅有政府自己設立的機構，還有政府本身并不投資但是提供貸款擔保的機構。主要有以下三類機構組成：

（一）住房金融一級市場的政府保證機構。

美國政府成立了聯邦住房管理局（fha）、退伍軍人管理局（va）等機構，對特定人群提供住房抵押貸款擔保或保險。fha為中低收入家庭提供購房貸款信用保險，va設立面向退伍軍人的住房貸款支持和擔保計劃，凡fha和va保險的抵押貸款，由擔保機構承擔因借款人無力償還或房屋貶值造成損失的全部責任，保證銀行不受損失。這樣不僅保護了金融機構的利益，穩定了一級市場，而且為中低收入家庭和退伍軍人等特定群體解決住房需求提供了有效金融支持，減小其貸款風險。

（二）聯邦住房貸款銀行體系。

該體系是依據1932年《住房貸款銀行法》建立的，這一體系由聯邦住房貸款銀行委員會、12個聯邦住房貸款銀行及其會員（儲蓄貸款協會）等組成。該體系通過吸收私人資金，為住房開發建設和住房購買提供資金來源，是政府調節管理住房金融市場的主要工具之一。聯邦住房貸款銀行體系在穩定住房金融市場，促進住房抵押資金的流動性，提供住房開發建設資金等方面都發揮了巨大作用。

除了聯邦政府層面的住房金融制度安排和機構設置外以外，美國在州和地方層面也設有專門的政策性住房金融機構，用以解決中低收入家庭住房問題。以加利福尼亞州為例，1975年成立加州住房金融局（cahfa），業務范圍主要包括：為首次購房者提供低利率按揭貸款和政策性住房抵押貸款保險，幫助加州中低收入家庭購買住房，為多戶住房項目的開發建設提供低利率融資。

自1976年成立到2007年，加州住房金融局累計為州內13萬首次購房的家庭發放共計121億美元的低息貸款，截至2007年底住房按揭貸款余額為41.9億美元。

（三）住房金融二級市場的政府保證機構。

目前美國住宅金融抵押二級市場中發揮主要作用的金融機構主要有三類：

一是聯邦國民抵押貸款協會（fnma），于1938年由聯邦政府組織成立，目的是從貸款者手上購買聯邦住房協會貸款，增加抵押貸款的流動性，2008年9月發生次貸危機以來由美國聯邦住房金融局接管。

二是政府國民抵押貸款協會（gnma），于1968年從fnma中分離出來，是住宅和城市發展部的附屬機構，其信用完全由美國政府擔保，目的是發行以抵押貸款為擔保的長期債券。

三是聯邦住房抵押貸款公司（fhlmc），1970年經國會批準成立，作為二級市場機構，其成立宗旨在于為提供房屋貸款的儲貸機構供給穩定的資金。它從銀行和其他放貸機構處購買抵押貸款，并向它們提供用于發放新貸款的資金，盡管1988年后已私營化，但是政府提供的優惠政策讓其獲利的同時也承擔了部分政策功能。

結合美國住房金融市場發展現狀，可以看到美國聯邦政府將“居者有其屋”的住房政策目標通過fha保險、聯邦住房貸款體系、聯邦住房抵押貸款協會和政府國民抵押貸款協會等證券化機構來達到，使美國居民能擁有自住房產。美國住房金融體系的設計中，既充分發揮了商業性金融機構的作用，也通過政府支持有效促進了政策性住房金融業務的發展。據美國人口普查局的統計，2012年美國住房自有率達到65.5%，高于歐美其他發達國家平均水平。

第二次世界大戰后，為解決居民住房問題，德國政策性住房金融體系發揮了重大作用。目前德國已經形成了以契約儲蓄制度為核心，自愿互助性儲蓄為主和政府獎勵為輔的住房市場融資機制。政策性住房金融體系建立的多渠道融資系統和多樣化貸款方式，不斷推進德國政策性住房的建設和開發，有效促進了政策性住房目標的實現。

在德國，為居民購建房和為公共住房建設提供金融支持的住房抵押貸款機構有很多，呈現出多樣化、多類型的發展趨勢。德國的政策性住房金融機構主要包括以下兩大類：

（一）屬于聯邦政府的州立銀行或者是儲蓄銀行。

作為聯邦制國家，聯邦政府負責制定頒布全國性的住房市場法規制度，依據聯邦政府頒布的《民房建設資助法案》。德國地方的16個邦，基本上每個邦政府下都會設立政策性住房金融機構，幫助社會貧困家庭和中低收入人群獲得購買住房的貸款資金，金融支持方式包括為中低收入家庭建購房和私人投資建造低租金住房發放優惠利率貸款資助。這部分抵押銀行的資金有一半左右是由政府提供的，政府擁有大部分股權，為解決中低收入家庭住房問題提供資金保障，是德國重要的政策性住房金融機構。

（二）多元化的合同住房儲蓄貸款融資服務體系。

1972年德國頒布《住房儲蓄銀行法》，并于1991年進行修訂，從法律層面上對住房儲蓄銀行的組織形式、監督管理機制、業務經營范圍、從業準則、住房儲蓄合同標準條款、住房儲蓄資金的來源與使用方向、風險規避、貸款擔保方式等各方面都做出了詳細規定。

在制度設計和政策傾斜的背景下，形成了主要包括儲蓄銀行和建房互助儲蓄信貸社的住房金融機構，為中低收入群體和普通居民解決住房問題提供金融支持。德國的儲蓄銀行大多是政府背景的國營銀行。它在住房領域的主要業務是吸收個人存款、發放房地產貸款，為個人買房、建房籌集資金，在德國共有600多家。德國儲蓄銀行金融集團是德國金融市場的領導者，集團下屬430家儲蓄銀行，10家州立建房儲蓄銀行。

合同儲蓄模式以自愿性和契約性為主導，居民連續幾年存入一定金額的定期儲蓄存款作為獲得購房時貸款的前提條件，貸款利率與存款利率相掛鉤，資金實現先存后貸、封閉運作，政府對居民住房儲蓄進行獎勵和稅收優惠。系統內資金封閉運作，它只向住房儲蓄客戶吸存，也只向自己的住房儲戶發放購建房貸款，存貸款利率具有一定穩定性，不受市場利率影響，資金運用的平衡性和國家配套的獎勵政策也使得市場利率無論如何變化，住房儲蓄貸款合同下的住房貸款利率都能保持固定及穩定，按公司化的經營管理體制來運營，形成了有效的約束與激勵機制。合作儲蓄模式實現了住房市場效率的整體帕累托改進。

新加坡住房金融體系屬于典型的政府主導型，主要表現為中央公積金制度下的政策性住房金融體系。1953年，新加坡頒布了《中央公積金法》，1955年成立中央公積金局，負責整個公積金的管理運行。中央公積金制度設立的初期只是單一的養老儲蓄制度，隨著經濟發展逐步演變成綜合性的、包括養老、住房、醫療的制度。

中央公積金局是由政府組建的用于管理居民所繳納的公積金的專門性政策住房金融機構。其通過實施公積金制度吸收存款，籌集資金，在使用公積金時除應付會員提取之外，主要用于向住房發展商發放社會住房建設貸款，向購房者提供抵押貸款。中央公積金局為公共住房建設提供資金支持有兩種方式，一種方式是通過購買由政府發行的長期債券的方式向建屋發展局（hdb，新加坡公共住房的建設主體）提供資金。新加坡國有投資公司幫助政府發行債券，中央公積金局購買政府發行的有價證券，這樣前者就可以從中央公積金局獲得巨額資金，使公積金變為可以被政府利用的流動資金，而這些資金主要運用于基礎設施建設以及住房建設。另一種方式是向住房建設發展商提供貸款的方式提供住房建設資金。住房建設資金投入量大，開發商需要資金融通時，可以通過向中央公積金局借款來緩解資金的壓力，使得閑置的中央公積金轉為用于開發建設公共住房，從而保證公共住房建設工程的順利進行。居民存入中央公積金局中的公積金也有兩種用途。一是可以用來支付購房的首付款。目前，公積金會員一般約用3年的公積金存款即有能力繳付相當于房價20%的首付款。二是可以用來償還購房貸款的本息。

新加坡建屋發展局數據顯示：截至2012年，新加坡83.3%的居民居住在政府建設的組屋中（80%的居民是購買的組屋，3.3%的居民是租住的組屋），政府興建的組屋共計有98萬套，占到新加坡住房總套數的76%，私房僅占全部住房套數的24%。政府主導型的住房金融業務為公共住房的建設和消費都提供了有效的金融支持。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇六

要籌劃建設西方經濟學的絡共享平臺，需要投入相應的人力、物力和財力，而民辦高校在高速發展的同時，資金需求量增大，學校要健全和解決的問題很多，短期內無暇顧及到專業基礎課程教學資源共享平臺的建設。西方經濟學教學資源共享網絡平臺建設不僅需要教師的積極參與，還需要學校配備相應的人員進行相互協調，更重要的是要進行相應的網絡硬件設備采購和軟件程序的開發設計，這些沒有必要的資金支持，就只能是無水之源。

民辦高校現有網站主要是針對教學行政管理和學生管理，缺乏專業課程的教學資源共享平臺。在21世紀互聯網迅猛發展的今天，將先進的網絡技術理念與現實的專業課程教學資源有機結合起來，通過網絡資源共享西方經濟學課程的教學資源，對推動西方經濟學的課程改革有著重要作用。第一，西方經濟學課程教學資源共享平臺有助于同行教師相互借鑒。很多教學經驗豐富的老師教學方法與經驗，因為種種原因該老師離開現在的教學崗位而沒有將其寶貴的教學資料保留下來，很是令人感到遺憾。通過對西方經濟學課程教學資源共享平臺可以將前輩先進的教學經驗及時的保留下來，避免對人力資源的浪費；更有利于支持西方經濟學新進教師的學習和提高教學水平。該平臺能夠提供給教師強大的在線備課環境，有助于教師在備課時進行教學探討與交流，進行課堂教學環節的討論與設計，拓展教師教學思路。第二，西方經濟學課程教學資源共享平臺，可以選擇適合學生的教學方法和教學媒體。西方經濟學課程課堂教學中，教師主要是講授經濟學的原理，由于課堂時間有限，學生實際經濟生活的經驗不足，造成學生對某些基礎知識與技術難于接受，通過合適的課件，可以使學生更全面的理解經濟學的知識，獲得更佳的學習效果。第三，西方經濟學課程教學資源共享平臺，極大地拓寬了課程教學空間。借助網絡在線資源與人機交互系統的支持，使學生得到及時、充分的個別輔導。尤其是對上合班課的大課堂，老師不可能照顧到每個同學的情況，該平臺可以在課后彌補對于課堂上沒有照顧到的群體，利用網絡平臺提升個體的學習效果。

西方經濟學教學平臺資源主要由文本、幻燈片、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻七種媒體類型組成，資源劃分縱向以課程、章、節、知識點為主線組織；橫向教學視頻、教學課件、講義、案例庫、試題庫，師生互動、經濟學學科前沿動態、經濟學閱讀推薦的資源為主線組織。西方經濟學教學資源共享平臺，一方面支持資源的查找、鏈接、更新、上傳、下載，另一方面支持教師在線管理功能，學生在線學習及動態資源調用。教學資源共享平臺建設分為基礎部分和擴展部分。

1、基礎軟件部分。

基礎軟件包括教學視頻、教學課件、講義、案例庫、試題庫共五個子模型。分述如下：教學視頻是信息技術發展的必然形勢也是當代教育的重要資源。視頻類素材使用四種存儲格式：avi格式、quicktime格式、mpeg格式和流式媒體格式。在pc平臺上要使用avi格式，apple系列使用quicktime格式，單獨欣賞較大視頻素材用mpeg格式，在網上實時傳輸供實時教學使用的視頻類素材使用流式媒體格式。視頻數據以sql數據庫存儲視頻文件屬性和路徑。在數據庫之外獨立設置視頻服務器，存放視頻文件，提供視頻流媒體服務。教學課件庫包括教材、習題點評、講座、學習專題分析、網絡課程等，主要以word文件、幻燈片、網頁、動畫等媒體表現形式，一般根據教學知識點設計存儲于數據庫中供使用。電子講義以數據庫形式存放經濟學教學使用需要的定義、定理、公式、教學用表格、教輔材料、經濟學家信息等；每一個教學講義的內容都有如下幾個部份：學習目標、教學內容、練習題、測試題、參考的教學資源。講義時間安排、學習進度和學習方法說明等。案例庫和試題庫用以存儲教學案例、實驗案例和應用案例的資源；教學過程測評需要的資源，包括試題、試卷、試題答案等。

2、擴展軟件部分。

擴展軟件包括用e-mail或bbs實現師生互動功能和在線學習系統。用e-mail或bbs實現師生互動功能對學生提出在學習過程中遇到的問題，教師進行回答，對于典型問題教師可以決定是否審核、發布和共享該問題。在線學習系統提供全部共享的學習資源的訪問入口點，學習者通過安全登錄后，可以訪問自己定制或者系統共享提供的學習內容，為各二級學院的教師和學生提供終身學習的途徑。提供各種經濟學課外資源，如經濟學學科前沿動態介紹經濟學前沿的文章和鏈接網址；經濟學閱讀推薦部分經濟學經典電子書籍和閱讀鏈接網址，教研論文等。西方經濟學學習資源將按照所學不同專業進行分類發送，跟蹤學習者的學習興趣和愛好，智能推薦學習資料、學習伙伴、學習社區等等。

綜上所述，西方經濟學教學過程中使用與發展網絡教學資源共享平臺，并不是拋棄過去傳統的教學手段和方法，而是把網絡教學方法和傳統教育手段有機的結合起來，積極促進各種先進技術手段之間的協同互補作用。通過這個平臺使得專兼職教師之間共享教學資源，促進教學水平提高，在時間和空間范圍擴展學生學習西方經濟課程的延展性，以促進西方經濟學課程教學體系整體協調發展，從而達到教育資源的有效優化。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇七

西方經濟學作為高校財經類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業基礎課，它分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉折點，其理論性強，專業程度高，面對從未接觸過的經濟理論和大量的經濟模型的大學新生，學生們普遍都產生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。

由于西方經濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設條件上形成的，比如，序數效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關于消費者偏好的三個假定等，西方經濟學的研究方法都是借助抽象的數學模型來解析經濟現象，應用數學分析工具來經濟學論題是很常用的方法。

西方經濟學在消費者行為、生產理論、資源配置、資源利用、就業失業、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態度，轉換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉換為自我學習為主，培養學生對經濟學的探索思考和學習的興趣。

筆者長期以來一直從事西方經濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經過與學生接觸，發現我院學生在學習西方經濟學時普遍有以下特點：

1、數學基礎薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數學基礎薄弱的特點。由于西方經濟學分析方法有定性分析和定量相結合、實證分析與規范分析相結合的分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數學基礎，我院經濟學和金融學專業該課程一般是大一下學期開設，其他專業是大二上學期開始開設。而學生大一的時候僅僅學了高等數學，概率和統計還沒接觸，學生數學基礎參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關的數學知識，從心理上就產生了畏懼。

2、感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關于經濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數公式推導等內容時則表現得較迷茫。經濟學分析中的實證分析方法需要用到數學思想，理性成分相對較多。

3、學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態。根據筆者教學實踐經驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經濟學是一個系統性的課程，其理論連貫性很強，最終會產生惡性循環，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現“眼高手底”的現象。

針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：

1、定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經濟學要達到的目標是結合社會需要來培養人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結構能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經濟學成為很多學校考研的必考科目，因此要求學生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質能力，會用經濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節課就應該給學生充分講解什么是西方經濟學、為什么要學習西方經濟學以及如何才能學好微觀經濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經濟學。

2、掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。

首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學—老師講課學生聽課的模式，多利用現代化教學方式，采用重點內容老師講解，學生討論消化的模式，理論聯系實際，多結合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經濟理論，幫助學生更好地理解理論，讓學生成為學習的主體，挖掘學生的潛力。如“蛛網模型”可以利用農民生產的實例加以講解，以幫助學生更好地理解。

其次，可以充分利用多媒體教學，除了利用多媒體進行ppt展示以外，還要給學生進行視頻教學，給學生介紹主流經濟學網站，多了解掌握經濟熱點問題，讓他們主動進行瀏覽學習，拓寬視野，提升學習興趣。我院學生與經濟學大師正面接觸的機會不多，除了學校邀請專家講學作報告以外，要利用網絡自己主動接觸獲取相關信息，就要在上課的時候由教師適當地引導學生，而不是一味地講書上的內容。

再次，西方經濟學的很多知識點具有相類似性，在教學過程中可以將這些知識點串聯起來講解，以便幫助學生溫故而知新。由于我校是二本，學生的基礎比國內某些一流院校學生要稍微差些，尤其是數學基礎。部分學生在理解問題的時候反應稍微慢點，因此老師在教學過程中需要多點耐心，能不厭其煩地給學生講解，尤其是某些聯系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點，收入預算線與等成本線等，可以通過對比分析幫助學生更好地理解知識點。

最后，要求學生課后多做習題，鞏固學習效果。由于西方經濟學理論體系強，各知識點銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地數學基礎，對相關的數學知識點部分要多復習，能很好的將數學知識利用到經濟學上來，用數學理論解決經濟問題，如一階倒數與邊際分析方法。因此必須要求學生除了課堂認真聽講外，在課后要多做習題，教師每講完一章要多布置習題，來幫助學生加深理解，培養學生的經濟思維能力。

另外考試方式的轉變也很重要。對學生進行考核是衡量老師教學、學生學習效果的手段，科學的考核方式能幫助教師及時發現問題，總結經驗。從筆者教學實踐來看，我院學生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態，在平時上課不重視，專等老師期末劃重點，然后把老師的重點一抄一背，保準能通過，這也成了學生們的考試法寶。因此要打破學生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結合的方法，平時成績和考試成績相結合。首先教師在上課第一節課就要明確告訴學生期末絕不會劃重點，重點就在平時上課內容中；其次考試題目多樣化，除了常規習題外，還要有開放式的論述分析題，讓學生利用經濟思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認為應該加大平時成績的比例，來督促學生平時主動學習的積極性，改變“臨時抱佛腳”的突擊學習法。

西方經濟學是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學科，要提高教學效果，就需要教師和學生從思想上給予重視，端正態度，教師根據學生自身的特點掌握教學方法，因人施教；學生要掌握學習方法，教師和學生相結合，才能起到事半功倍的效果。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇八

摘要：馬克思經濟學的生命力在于其從現象到本質的研究路線及對不合理的現實進行剖析和改造。但局限于特定的歷史背景，它的分析主要停留在有關社會制度的宏觀層面，缺乏對微觀制度的具體分析，這也正是馬克思經濟學研究所面臨的困境。在微觀行為機理及影響因素實證方面，現代西方主流經濟學有很大發展。馬克思經濟學的發展需要契合西方主流經濟學研究具體微觀問題的工具、模型及理論。將馬克思經濟學的研究方法與現代西方主流經濟學的表達工具和檢驗手段結合起來，就可形成更全面的分析體系。

關鍵詞：馬克思經濟學；現代西方主流經濟學；研究路線；契合。

以馬克思為代表的政治經濟學和以新古典學派為代表的現代西方主流經濟學原本是統一的，有共同源頭，其內容包括兩方面：一是人與自然的關系方面，主要研究稀缺性資源的配置問題。二是人與人的關系方面，關注社會關系中人的互動行為。因此，探討馬克思經濟學與現代西方主流經濟學之間的差異性和互補性，通過相互之間的溝通來促進兩者發展，并最終使經濟學成為一門更為完善、成熟的學科，就顯得非常重要。本文就兩者的契合性作以探究，尤其是探究如何契合現代西方主流經濟學的思維、理論來發展馬克思經濟學。

一、馬克思經濟學的生命力及當前的困境。

馬克思經濟學的根本特征在于：它認為基于力量博弈而形成的均衡世界并不是合理的，而是偏離了人類社會發展的合理要求，從而出現一種異化狀態。因此，馬克思經濟學不僅要認識世界，而且要改造世界。基于這種目的，馬克思經濟學在研究具體的社會經濟問題時遵循從現象到本質的基本路線：首先，透過現象去探究經濟現象的本質。其次，分析事物的現狀表現。再次，剖析現狀的成因及其偏離本質之處。最后，分析異化現狀下的種種行為及其造成的危害并尋找糾正事物異化的途徑。

馬克思經濟學在如下幾方面比西方主流經濟學深刻得多。一是在研究的根本目的上。馬克思經濟學是人本主義的，關注整體社會和弱勢群體的福利提高。因此，不僅關注人與自然之間關系及相應的物質資源的創造問題，而且還關注人與人之間的關系及相應的社會資源的創造問題；西方主流經濟學則是物質主義的，在既定社會制度的情況下僅僅關心資源的配置問題。二是在研究的基本領域上。馬克思經濟學認識到整個社會是一個相互聯系的系統，因而關心公共領域的制度安排問題。西方主流經濟學則從孤立的個體主義出發，探究私人領域中的發財致富問題。三是在理想狀態的選擇上。馬克思經濟學認識到經濟現象從屬于社會系統，因而努力探究事物的本質，并把這一本質視為未來所要回歸的基本方向或理想狀態；西方主流經濟學的理想狀態則是建立在假設的基礎上，而這種假設往往不現實或根本不能實現。四是在基本立場上。正因為認識到現狀與本質之間的差異，因而馬克思經濟學基本上是批判性的；西方主流經濟學則熱衷于通過供求分析來解釋現狀，并在倫理實證主義的支配下為現狀辯護。

由于特定的歷史背景所賦予的使命的原因，馬克思的研究主要停留在有關社會制度的宏觀層面，是對社會發展總體趨勢的分析，缺乏對微觀制度的具體分析。因此，在資本主義基本制度被推翻后，馬克思經濟學對社會主義國家中具體微觀制度的完善和發展就顯得力不從心，這也正是馬克思經濟學目前所面臨的根本困境所在。

二、馬克思經濟學在微觀理論基礎上的不足。

正因為馬克思關注的是社會制度問題，導致其理論在某種程度上缺乏微觀基礎的支撐。如，盡管馬克思經濟學從勞動投入角度探索商品生產，并從協作角度梳理了分工的深化和組織的嬗變，但它并沒有具體探究微觀組織中的勞動配置問題，也沒有具體考察組織內部的協調機制及其影響因素。再如，盡管馬克思經濟學從權力結構的角度研究社會利益的對抗和沖突，但它分析的基本單位是階級，把具有相同階級地位的視為一個整體而采取共同行動，并由此深入探究了階級利益的對立及由此產生的階級斗爭。因此，其研究的是整體主義，而并沒有進一步分析階級成員的行為心理，從而對集體行動的判斷似乎缺乏微觀的個體基礎。

盡管以馬克思為代表的經濟學家對事物的本質展開深刻的分析，其經濟學結論之間存在較為嚴密的邏輯一致性，但不可否認，其基本理論也是建立在特定的引導假定上，這種引導假定并不一定就反映事物的真正本質，一旦某些微觀假設出問題，那么，整個理論的可信性也就會受到質疑，其應用于實踐也會帶來深重的危害。如，馬克思的勞動價值理論是建立在同質勞動的基礎上，而同質勞動顯然已越來越不符合社會的發展現實。再如，馬克思的剩余價值理論也是建立在勞動市場完全競爭的條件下，但這顯然不符合現實。然而，迄今為止，人們對馬克思經濟學的關注主要集中在其總體性質方面，而很少對其微觀理論基礎進行審視。因此，馬克思經濟學往往缺乏更為微觀的具體分析，馬克思經濟學要取得進一步的發展并構成一個更為完美的理論邏輯，就必須注重微觀方面的探究。

三、馬克思經濟學與西方主流經濟學的契合。

要進一步為馬克思經濟學提供微觀分析的基礎，就需要契合兩方面的知識和理論：一是其他社會學科近年來的發展，包括心理學的新近發展、道德哲學的新近發展，等等。二是西方主流經濟學近年來的發展，包括不完全信息下的人類行為、互動行為的博弈基礎，等等。其實，不僅馬克思經濟學缺乏對微觀行為的探討，即使是現代西方主流經濟學也存在微觀和宏觀之間的脫節：以理性選擇為基礎的新古典經濟學集中于微觀方面，而以心理學定律為基礎的凱恩斯經濟學則關注宏觀方面。當然，后來由于新凱恩斯經濟學在不完全信息的基礎上重新借鑒新古典的理性選擇理論，從而為凱恩斯的宏觀經濟學奠定微觀基礎。同樣，也正是基于這種契合，新古典經濟學的微觀行為機理也逐漸為其他的宏觀社會現象提供有益的分析基礎。顯然，馬克思經濟學和現代西方主流經濟學也是經濟思想長河中各有側重的兩個主要支流，它們也理應匯合在一起。只有兩者相結合，才能更好地理解事物的發生、發展和進一步演化的規律。特別是，盡管目前政治經濟學和西方經濟學兩門學科存在很大分歧，但兩者在本質上是相輔相成的，共同構成經濟學理論體系。

縱觀經濟學發展史，可得出如下幾點結論：一是經濟學本質上是統一的。當前割裂的政治經濟學和西方經濟學兩大范式的研究內容各有偏重但更具互補性：政治經濟學主要關注人與人關系的層面，西方經濟學側重于人與自然的關系層面。二是研究內容的不同導致兩者在研究方法上也存在很大差異：西方經濟學偏重于抽象演繹、個體主義、形式理性及均衡的分析，而政治經濟學則強調歷史歸納、整體主義、實質理性及演化的分析。三是廣義政治經濟學的“政治”是“社會關系”的含義，它研究社會關系中人的行為，把經濟學視為社會科學的研究范疇，并注重事物本質和事物之間作用的內在因果機理。四是西方經濟學從功能主義出發，有助于揭示事物之間的功能聯系及分析均衡狀態，基于自然主義取向而偏重研究抽象人的行為，這導致其逐漸走向數理模型化道路，而這種模型化道路并不適合于探索事物之間內在因果機理和本質的政治經濟學。五是基于內容和方法的差異。兩者在分析的前提假設上也存在某些不同：西方經濟學討論的抽象經濟人是同質的，而政治經濟學探索的社會人是異質的。六是盡管方法論存在差異，但這些方法也都是兼容的。如，歷史歸納和抽象演繹、演化和均衡等僅僅是經濟學研究的不同視角，因而兩大經濟學范式在研究內容和方法上可以得到很好的契合，從而促使經濟學的發展。

盡管馬克思經濟學和現代西方主流經濟學有一個共同源頭，但自古典經濟學以后，這兩方面內容卻越來越分裂了，并形成兩個越來越對立的學科。一方面，自從邊際革命開始，西方主流經濟學逐漸拋棄了對制度反思和改進的思路而將其研究對象逐步限定在物質財富上，從而演變為研究稀缺資源如何配置的學問。后來，經過幾代人為建立“純”經濟學而不斷地借鑒數學工具，西方主流經濟學終于發展出了在表達上越來越精確的微觀技術，但卻因拋棄了倫理學內容而越來越與現實相脫節。另一方面，基于馬克思經濟學反對把個人物質利益內容抽象化、永恒化而主張歷史地分析經濟活動中人的行為及其動機，逐漸形成了以社會中占主導地位的生產關系為研究對象的政治經濟學，從而缺少對微觀行為的研究。因此，西方經濟學會越來越傾向抽象而孤立的形式主義分析，而政治經濟學則更傾向于結合其他社會科學進行歷史和現實的分析。顯然，從兩者的基本特質上講，政治經濟學的研究更為生動和多樣，也更具啟發性，從而具有更重要的發展意義。

重新審視兩者的互補關系，甚至將兩者納入統一分析框架，這已越來越成為明智經濟學家的共識。而且，縱觀經濟思想發展史，經濟學理論的每一次重大發展都產生于一次意義重大的折衷。顯然，要做到這一點，必須能對當前存在的兩大經濟學范式作全面而系統的梳理：首先，要對兩個基本范式進行比較就必須梳理經濟學的發展軌跡，必須探究經濟學的本質。一方面，要對古典經濟學的研究對象之爭作以辨析，另一方面，對兩種范式分歧的原因進行挖掘。其次，對兩個基本范式的研究內容和方法進行比較：在內容上，主要考察邊際革命引起的爭論及變革時的社會背景；在方法上，主要探究歷史歸納和抽象演繹、原子主義和整體主義、同質性均衡和異質性演化的差異和形成背景。再次，為探究兩個基本范式的互補性，還須對各自的演化軌跡及所面臨的危機進行剖析，挖掘內容和方法上的共通性。具體說，這些工作主要包括：探究和梳理經濟學這門學科的研究目的、內容及其演化；分析西方主流經濟學的興衰歷程；梳理政治經濟學的特點、發生、發展及趨勢；從研究內容出發比較兩大經濟學范式的方法論；剖析主流經濟學基于個體主義和抽象演繹基礎上均衡分析方法的形成及其功能分析的內在缺陷；探索政治經濟學基于因果關系所形成的方法論特色；思考兩種范式之間溝通和互補的內在機理及構建統一經濟學的可行性。事實上，只有對兩大基本范式的特點及其形成淵源作系統的比較分析，在揭示其差異性的同時又對內在的共通性進行剖析，才可以真正勾勒出構建統一經濟學的基本思路。

根據理論研究所包含的四個層次：方法論層次、理論構建層次、思維表達層次、理論檢驗層次，可將馬克思經濟學的研究方法、基本理論觀點與現代西方主流經濟學的表達工具和檢驗手段結合起來，形成“馬經為體，西經為用”的分析體系：一方面，馬克思經濟學從根本上是要揭示事物的本質，這是對經濟學長期發展的探索。另一方面，現代西方主流經濟學則偏重于具體的分析工具和手段，并熱衷于對短期內的現狀分析。當然，對本質的探討需要非常廣泛的知識，特別是梳理和繼承前人的認知和觀點，需要對各方面知識進行契合，要做到這一點，就必須對他人的理論和觀點抱有寬容的態度，并積極進行溝通和交流，而不是像當前政治經濟學與西方經濟學的截然割裂，相互漠視和輕視。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇九

摘要：西方經濟學是高校財經管理類專業的專業基礎課，其理論性和實踐性都很強，要學好這門課程對剛進入大學的新生而言有一定的難度。結合親身教學實踐，提出自己的幾點思考。

關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學效果；思考。

西方經濟學作為高校財經類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業基礎課，它分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉折點，其理論性強，專業程度高，面對從未接觸過的經濟理論和大量的經濟模型的大學新生，學生們普遍都產生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。

由于西方經濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設條件上形成的，比如，序數效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關于消費者偏好的三個假定等，西方經濟學的研究方法都是借助抽象的數學模型來解析經濟現象，應用數學分析工具來經濟學論題是很常用的方法。西方經濟學在消費者行為、生產理論、資源配置、資源利用、就業失業、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態度，轉換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉換為自我學習為主，培養學生對經濟學的探索思考和學習的興趣。

筆者長期以來一直從事西方經濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經過與學生接觸，發現我院學生在學習西方經濟學時普遍有以下特點：

1、數學基礎薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數學基礎薄弱的特點。由于西方經濟學分析方法有定性分析和定量相結合、實證分析與規范分析相結合的分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數學基礎，我院經濟學和金融學專業該課程一般是大一下學期開設，其他專業是大二上學期開始開設。而學生大一的時候僅僅學了高等數學，概率和統計還沒接觸，學生數學基礎參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關的數學知識，從心理上就產生了畏懼。

2、感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關于經濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數公式推導等內容時則表現得較迷茫。經濟學分析中的實證分析方法需要用到數學思想，理性成分相對較多。

3、學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態。根據筆者教學實踐經驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經濟學是一個系統性的課程，其理論連貫性很強，最終會產生惡性循環，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現“眼高手底”的現象。

針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：

1、定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經濟學要達到的目標是結合社會需要來培養人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結構能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經濟學成為很多學校考研的必考科目，因此要求學生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質能力，會用經濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節課就應該給學生充分講解什么是西方經濟學、為什么要學習西方經濟學以及如何才能學好微觀經濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經濟學。

2、掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。

首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學—老師講課學生聽課的模式，多利用現代化教學方式，采用重點內容老師講解，學生討論消化的模式，理論聯系實際，多結合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經濟理論，幫助學生更好地理解理論，讓學生成為學習的主體，挖掘學生的潛力。如“蛛網模型”可以利用農民生產的實例加以講解，以幫助學生更好地理解。

其次，可以充分利用多媒體教學，除了利用多媒體進行ppt展示以外，還要給學生進行視頻教學，給學生介紹主流經濟學網站，多了解掌握經濟熱點問題，讓他們主動進行瀏覽學習，拓寬視野，提升學習興趣。我院學生與經濟學大師正面接觸的機會不多，除了學校邀請專家講學作報告以外，要利用網絡自己主動接觸獲取相關信息，就要在上課的時候由教師適當地引導學生，而不是一味地講書上的內容。

再次，西方經濟學的很多知識點具有相類似性，在教學過程中可以將這些知識點串聯起來講解，以便幫助學生溫故而知新。由于我校是二本，學生的基礎比國內某些一流院校學生要稍微差些，尤其是數學基礎。部分學生在理解問題的時候反應稍微慢點，因此老師在教學過程中需要多點耐心，能不厭其煩地給學生講解，尤其是某些聯系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點，收入預算線與等成本線等，可以通過對比分析幫助學生更好地理解知識點。

最后，要求學生課后多做習題，鞏固學習效果。由于西方經濟學理論體系強，各知識點銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地數學基礎，對相關的數學知識點部分要多復習，能很好的將數學知識利用到經濟學上來，用數學理論解決經濟問題，如一階倒數與邊際分析方法。因此必須要求學生除了課堂認真聽講外，在課后要多做習題，教師每講完一章要多布置習題，來幫助學生加深理解，培養學生的經濟思維能力。

另外考試方式的轉變也很重要。對學生進行考核是衡量老師教學、學生學習效果的手段，科學的考核方式能幫助教師及時發現問題，總結經驗。從筆者教學實踐來看，我院學生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態，在平時上課不重視，專等老師期末劃重點，然后把老師的重點一抄一背，保準能通過，這也成了學生們的考試法寶。因此要打破學生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結合的方法，平時成績和考試成績相結合。首先教師在上課第一節課就要明確告訴學生期末絕不會劃重點，重點就在平時上課內容中；其次考試題目多樣化，除了常規習題外，還要有開放式的論述分析題，讓學生利用經濟思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認為應該加大平時成績的比例，來督促學生平時主動學習的積極性，改變“臨時抱佛腳”的`突擊學習法。

西方經濟學是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學科，要提高教學效果，就需要教師和學生從思想上給予重視，端正態度，教師根據學生自身的特點掌握教學方法，因人施教；學生要掌握學習方法，教師和學生相結合，才能起到事半功倍的效果。

[1]張志娟。《微觀經濟學》課程教學方法淺談[j]。當代經濟，2012，（2）。

[2]陸輝。關于西方經濟學教學的三點體會[j]。科教文匯，2008，（1）。

[3]王彬，鄭興無。行業院校管理類專業微觀經濟學教學改革的實踐——以中國民航大學為例[j]。高教論壇，2011，（3）。

[4]張巖。西方經濟學教學過程中的思考[j]。中小企業管理與科技：上旬刊，2011，（12）。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇十

摘要：馬克思經濟學側重制度分析，通過考察人與人在生產、交換、分配和消費中的關系來解釋經濟問題。西方經濟學側重于從現象層面進行經濟分析，運用個量和總量研究法、均衡分析法、靜態和動態研究法、實證研究和規范研究法、數理模型分析法、制度分析法等來研究資源配置問題。通過對馬克思經濟學與西方經濟學方法論的比較研究，對推動我國經濟學研究方法的發展具有重要意義。

關鍵詞：方法論；馬克思經濟學；西方經濟學；比較。

任何一門社會科學的發展和突破都離不開方法論的變革，深入了解不同經濟學體系的方法論是把握好經濟學基本理論的關鍵。本文對馬克思經濟學與西方經濟學的方法論進行比較，對我國經濟學研究方法的發展具有重要作用。

一、馬克思經濟學與西方經濟學方法論基礎的比較。

馬克思經濟學是制度分析，通過考察人與人在生產、交換、分配和消費中的關系來解釋經濟的本質問題。唯物史觀是馬克思經濟學與其它經濟學流派相區別的根本標志。在馬克思經濟學中，歷史唯物主義的世界觀和方法論注重對經濟制度、經濟權力及其歷史變遷的研究，從生產力與生產關系的矛盾運動中解釋社會經濟制度變遷，在歷史形成的社會經濟結構中分析個體的經濟行為；把復雜的社會現象歸結為經濟關系，依據經濟關系來理解政治、法律制度和倫理規范，以生產資料所有制為基礎確定生產關系及社會經濟制度的性質；把生產關系的變化歸結為生產力的發展變化，從生產力水平出發，揭示社會發展的客觀規律，通過社會實踐實現社會經濟發展合規律與合目的的統一。這種歷史唯物主義的方法論基礎反映了馬克思經濟學的本質和精髓，并使馬克思經濟學作為一個整體、一種范式與其它的經濟學流派區別開來。馬克思經濟學是人類社會經濟發展客觀規律的正確反映，馬克思經濟學的科學意義不僅在于其理論，而且在于其方法。

當代西方經濟學把資本主義生產關系和經濟制度視為一般和永恒的范疇，從總體上看，其哲學基礎是歷史唯心主義的人性論，并以個人主義作為其研究的出發點。在這一哲學基礎上，西方經濟學家運用個量和總量研究法、均衡分析法、靜態和動態研究法、實證研究和規范研究法、數理模型分析法、制度分析法等，并在一定的制度背景下研究資源配置問題。可見，當代西方經濟學從其唯心主義世界觀基礎出發，側重經濟運行分析，研究資源配置及各種經濟變量之間的關系。這些具體的研究方法在馬克思經濟學中也有類似的體現，雖然馬克思并沒有從這個角度進行論述，也沒有使用過相同的名詞。

二、馬克思經濟學與西方經濟學研究方法的比較。

(一)總量研究方法和個量研究方法的比較與評析。個量研究主要以單個經濟主體的活動為研究對象，在假定其他條件不變的前提下研究個體的經濟行為和經濟活動，其特點是把一些復雜的外在因素排除掉，突出個體經濟主體的現狀和特征。這種研究方法在實踐中主要分析單個企業中要素的投入量、產出量、成本和利潤的決定及單個企業有限資源的配置、單個居民戶的收入合理使用，以及由此引起的單個市場中商品供求的決定、個別市場的均衡等問題。這種研究方法往往將某一個體的具體情況和局部特征表現得非常清楚，但也有一定的局限性：一是難以注意到宏觀經濟對個量關系或個體經濟行為的影響；二是研究結果常常是有條件的，因為這種方法是在假定其他條件不變的情況下，排除一些外部經濟因素來研究個體經濟問題，但在實際的經濟生活中，一些外部因素卻常常是事物發展的重要條件，有時還可能會成為影響經濟運行的主要因素，從這個意義上說，這種研究方法的運用是有條件的，而且研究結果往往與現實不符。

總量研究方法把制度因素及其變動的原因及后果和個量都看成是不變或已知的前提下，以經濟發展的總體或總量為研究主體，研究宏觀經濟總量及其相互關系。如，在研究消費時，只著眼于社會總消費與總收入、總投資、總儲蓄的相互關系，對個體的消費行為及其變動則不予關注。這種研究方法由于抓住經濟運動的總體狀況及總體結構，因而其研究結果對把握國民經濟全局具有重要作用。但這種研究方法也有局限性：主要是往往忽視個量對總量的影響。

作為分析經濟的具體方法，不論是總量研究方法，還是個量研究方法都具有重要的科學價值。由于個量與總量的關系不是簡單的加和關系，有些經濟現象從總體和個體不同的視角來研究，其結果會有所不同。

在《資本論》中，馬克思就運用了總量與個量研究方法。關于資本的再生產和流通，馬克思有時以個別資本為研究對象，有時以社會總資本為研究對象。在對魁奈的《經濟表》中運用的總體的研究方法，曾給予很高評價。他說：“魁奈的《經濟表》用幾根粗線條表明，國民生產的具有一定價值的年產品怎樣通過流通進行分配，……無數單個的流動行為，從一開始就被概括為它們的具有社會特征的大量運動，——幾個巨大的、職能上確定的、經濟的社會階級之間的流通。”但由于魁奈“有限的資產階級的眼界”，使他對資本主義的經濟結構和階級關系進行錯誤的劃分，因此，他雖然天才地應用了總量分析的方法，卻不能得出完全科學的結論。從馬克思對個量和總量研究方法的運用中，不難發現：第一，馬克思的總量分析總是以個量分析為前提，因而對資本主義經濟的宏觀分析具有堅實的微觀基礎，具有內在的邏輯一貫性。而二戰后以凱恩斯主張的以總量分析方法建構的宏觀經濟理論中，卻缺乏必要的微觀基礎。這也是近些年來西方經濟學理論界為之修漏補缺的重要原因。第二，馬克思是在對資本主義現實經濟結構和階級關系作了科學分析的基礎上運用個量或總量的研究方法。而西方主流經濟學者在運用這些方法時則往往忽視甚至抹煞了現實的階級關系。

(二)均衡研究方法的比較與評析。均衡分析方法是研究各種經濟變量如何趨于平衡的方法。馬歇爾在其《經濟學原理》中曾借用機械力學中的作用力和反作用力的研究方法來說明經濟均衡。因此，均衡研究方法主要研究各種經濟力量達到均衡所需要的條件和均衡實現穩定的條件。雖然，由于影響均衡的條件經常變動，以致難以達到均衡，但在假定其他條件不變時，研究各種力量的均衡方向，仍然極為有用。均衡分析方法通常有兩種：局部均衡和一般均衡。局部均衡分析是將經濟事件分為若干部分，集中考察其中的某一部分，而對其他部分存而不論。一般均衡分析法則側重用各種經濟因素間的相互依存關系來分析整個經濟體系的均衡，重視不同市場中各種商品和資源的產量和價格的相互關系。如果資源供給狀況、消費者偏好、技術函數已知，一般均衡理論便能從數學上證明通過資源和商品價格的自行調節以達到彼此相互適應的水平即均衡狀態。

均衡分析法側重經濟數量關系的研究，在正確的思想和理論指導下，其科學性不容懷疑。但當代西方經濟學家在運用這一研究方法時都往往忽視量的平衡背后質的關系，甚至用量的平衡取代質的同一性，這往往會掩蓋事物發展的本來面貌。如，馬歇爾通過市場供求關系的研究，確立了供求相等時的價格為均衡價格，并以此代替價值關系。但他從來不回答為什么供求相等時的價格恰好處在這一水平，而不會處于其他水平。因此，這種分析方法缺乏對價值實體的分析。從均衡方法的具體運用來說，決不能用函數關系代替因果關系的分析。函數分析是量的關系的研究，而因果關系的分析是質的關系的研究，因此，不能用量的分析代替因果關系的研究。波蘭經濟學家蘭格在《政治經濟學》一書中，將經濟規律和一切規律分為三類，即因果律、同時律(或結構律)和函數關系律，并指出：“最基本的是因果經濟律，因為其他兩類經濟規律都可以轉化為因果律”。在馬克思的經濟理論中，也完整系統地運用了均衡分析法，在分析供求時馬克思不僅分析了競爭如何使供求趨于一致，同時也著力分析在供求一致時的價值決定問題，這實際上是分析價值實體問題，因此，馬克思能科學地揭示價值是價格變動的內在根據。馬克思對社會再生產的研究實際上也是均衡分析，他深入地研究了社會再生產平衡發展的實現比例或均衡條件，但并不說明資本主義經濟是均衡的，而是說明資本主義經濟難以達到均衡，并且資本主義經濟的不均衡是如何形成的及其深刻的社會原因。

(三)靜態和動態研究方法的比較與評析。靜態研究方法是抽象掉了時間因素和變化過程而靜止地分析問題的方法，主要為了說明什么是均衡狀態和達到均衡狀態需要的條件，而不管達到均衡的過程和取得均衡所需要的時間。當已知條件發生變化后，均衡會由一種狀態轉化到另一種狀態。如果只著眼于前后兩個均衡狀態的比較，而不考慮從一個均衡點到另一均衡點的移動過程和經濟變化中的時間延滯，則被稱為靜態的研究方法。動態分析方法是對經濟體系變化運動的數量進行研究，通過引進時間的因素來分析經濟事件從前到后的變化和調整過程。漢森在《凱恩斯學說指南》中引用拉格納·佛里舒的話說“不但考慮在某一時點的系列數值并研究它們之間的內在關系，而且要考慮在不同時點某些變數的大小，同時我們引用某些足以在同時屬于不同時刻的其中數值的公式，這是動態學說的重要特點。只有通過這種學說，我們才能解釋一種情況怎樣從前面的情況中產生出來。”希克斯在《價值與資本》中指出：“我把那些我們并不計較日期的經濟理論稱之為靜態經濟學；而把那些對每一個數量都必須注上日期的理論稱之為動態經濟學。”

由此可以看出，用是否考慮經濟數量在時間上的變化來區分靜態分析和動態分析。如何將根據有無時間的變化與有無增長來區分的動態和靜態分析統一起來?阿克利在《宏觀經濟學》中指出：“靜態分析，不論簡單的或比較的，都只集中在均衡位置上面。它既不涉及達到一個均衡位置所需要的時間，也不涉及各個變量向均衡狀態所經過的路線。這是一件關系動態分析的事。”“如果均衡是在時間推移中沒有變動的一種狀態，那么只要均衡保持著，一種關系的時間維度就可以略而不論。”按阿克利的意思，盡管均衡是在時間中變動的，但量上沒有變動，可按靜態來處理。瑞典學派的林達爾在《貨幣與資本》中認為：“沒有經濟事物不是在時間中進行的，如果要具體考察動態與靜態，我們就可以給出一個一般方程，然后又將具體的經濟量值帶入方程中，如果在量上不變動，這就是一種特殊的靜態。如果有量上的變動，就稱為特殊的動態。”

西方經濟學的靜態與動態分析法各有所長。靜態分析可有效說明均衡的條件，而動態分析可觀察到經濟變化的過程。馬克思認為物質總是在一定的時間與空間中運動的，運動是普遍的，靜止是相對的，靜止不過是運動的一種特例，并且認為靜止是事物存在的必要條件，否則任何事物都不具有質的穩定性。但決不允許用靜止掩蓋和替代事物運動變化的絕對性。質量互變規律告訴我們必須在質量互變中研究動態與靜止。因此，西方經濟學中的靜態與動態分析與馬克思主義的運動與靜止是不同的，前者主要局限在數量關系上。

(四)實證分析法與規范分析法的比較與評析。實證分析簡言之就是分析經濟問題“是什么”的研究方法．。側重研究經濟體系如何運行，分析經濟活動的過程、后果及向什么方向發展，而不考慮運行的結果是否可取。實證分析法在一定的假定及考慮有關經濟變量之間因果關系的前提下，描述、解釋或說明已觀察到的事實，對有關現象將會出現的情況做出預測。客觀事實是檢驗由實證分析法得出結論的標準。樊剛指出實證研究作為一種經濟研究方法的基本特征是：“從經濟現象的分析、歸納中，概括出一些基本的理論前提假設作為邏輯分析的起點，然后在這些基于現實得出的假設基礎上進行邏輯演繹，推導出一系列結論，并逐步放松一些假設，使理論結論更加接近具體事實。”規范分析法是研究經濟運行“應該是什么”的研究方法。這種方法主要依據一定的價值判斷和社會目標，來探討達到這種價值判斷和社會目標的步驟。

現代西方經濟學認為實證分析和規范分析是相對的而非絕對的。具體的經濟分析都不可能離開人的行為。在實證分析法中，關于人的行為的社會認識是其分析的基礎，完全的客觀主義是不存在的。從經濟理論發展的歷史來看，“除少數經濟學家主張經濟學像自然科學一樣的純實證分析以外，基本一致認為經濟學既是實證的科學，又是規范的科學，因為提出什么問題來進行研究，采用什么方法來研究，突出強調那些因素，實際上涉及到個人的價值判斷問題”。

馬克思所處的時代還沒有實證分析這個方法論術語，在一些學者看來，馬克思經濟學在方法論上強調的只是規范分析。其實，馬克思主張的歷史與邏輯統一的分析方法，就是規范與實證有機結合的方法。馬克思的歷史分析方法可以說就是一種實證分析方法，是“動態實證”。馬克思十分重視對事實的分析。在《資本論》第一卷的序言中他說：“物理學家是在自然過程表現得最確實，最少受干擾的地方考察自然過程的，或者，如有可能，是在保證過程以其純粹形態進行的條件下從事實驗的。我要在本書中研究的，是資本主義生產方式以及和它相應的生產關系和交換關系。到現在為止，這種生產方式的典型地點是英國，因此，我在理論闡述上主要用英國作為例證”。馬克思很重視實證分析，如，馬克思對分工、生產、交換、市場、利潤、利息等范疇的考察和研究都是實證分析，他的經濟研究實踐也可以證明這一點。

(五)數理模型分析方法的比較與評析。數理模型分析方法可使對經濟過程和經濟現象研究的表述更簡潔清晰，推理更直觀、方便和精確，使經濟學的理論框架更加條理化、邏輯化和明了化。與英國的斯密、李嘉圖，法國的魁奈、西斯蒙第及德國的李斯特等同時代的經濟學家相比，馬克思是當時經濟學大師中運用定量分析最多和最好的。《資本論》在數學方法上，除運用簡單的加減乘除之外，還有比例關系、函數關系、不等式及眾多的統計圖表。保爾·拉法格在《憶馬克思》一文中提到馬克思對數學分析的評價，馬克思認為：“一種科學只有成功地運用數學時，才算達到了完善的地步。”xxx認為：“單靠數學演繹就確定一個論斷為真理的事，這種情況幾乎從來沒有，或只是在非常簡單的運算中才有。”而且列寧也指出：“數學公式本身什么也不能說明，它只能在過程的各個要素從理論上解釋清楚以后對過程繪圖說明”。可見，馬克思經濟學對數學的運用，只是把數學當成一種工具。而當代西方主流經濟學的發展把數學當成一種目的，以數學化的程度來評價經濟學達到的水平。

(六)制度分析方法的比較與評析。自亞當·斯密以來，經濟學家們就以經濟人假設為前提，在制度不變的前提下研究經濟問題。在一定情況下，這種假定有利于經濟學家對經濟問題做深入分析。但在許多情況下，經濟行為遠比傳統經濟理論中的經濟人假設復雜得多。因此，制度經濟學家創立了將制度作為變量，用正統經濟學的研究方法來分析制度的構成和運用，采取結構分析法、歷史分析法和社會文化分析法來研究經濟問題，揭示制度對社會經濟發展的影響，并發現這些制度在經濟體系中的地位和作用的經濟學方法論。總體來看，制度分析方法的特征主要有：第一，動態化特征。即用進化或演進的眼光看待經濟世界，這是制度分析方法的一個突出特征。制度分析方法特別看重制度的演進，而且認為促進制度演進的真正動因是技術的變化或技術的能動性，同時還認為技術變化和經濟政策之間存在互動關系。因此，必須在制度演化的動態過程中去尋找問題形成的原因。第二，“非純粹經濟分析”的特征。制度分析方法始終堅持一種信念：社會經濟是一個整體，經濟系統中一切事物之間都相互聯系、相互依存，而且任何事物都是其他事物的原因。所以在研究經濟問題時既考慮“經濟因素”，又考慮“非經濟因素”的影響，并把法律、政治、社會意識形態等非經濟因素納入經濟研究的內生變量中。第三，方法論的集體主義特征。從經濟學方法論的發展歷史來看，經濟學對人類行為的分析有兩種途徑：一是方法論的個人主義，二是方法論的集體主義。正統經濟學是以方法論的個人主義為基礎，而制度經濟學則帶有強烈的方法論集體主義色彩，他們認為對制度這一集體行動的考察和描述才能最好地理解個人的經濟行為。第四，具體化特征。制度經濟學家使用正統經濟理論去分析制度的構成及運行，并發現這些制度在經濟運行中的地位和作用，因而在研究方法上帶有具體化的特點，側重研究微觀經濟制度，并更多地從現象上和形式上進行分析，較少進行內在矛盾的分析和考察。其理論核心總是圍繞制度的內涵和構成、制度變遷和創新、產權制度和國家理論這些具體的制度范疇。

制度分析方法不是西方制度經濟學家的獨創，其實馬克思就是一個制度經濟學家，他的生產關系分析實質就是制度分析，與西方制度經濟學家不同的是，馬克思是從本質上來進行制度分析的，西方經濟學家則是從現象上進行分析。由于西方經濟學的制度分析方法注重從現象和形式上進行制度分析，因而具有客觀實用性，所以它針對當代外部性經濟問題的解決得到進一步的發展，并被廣泛運用于經濟理論的研究中。

三、結論。

(一)馬克思經濟學與西方經濟學具有不同的經濟學方法論。馬克思經濟學是制度分析，側重于人與人之間關系的研究，通過人與人在生產、交換、分配和消費中關系的考察來解釋經濟的本質問題。西方經濟學側重于經濟運行分析，研究資源配置、研究各種經濟變量之間的關系。馬克思經濟學是人們在認識世界、改造世界的創造性活動中，進行觀察和感悟事物所形成的理性結論。

(二)馬克思經濟學與西方經濟學具有不同的方法論基礎。西方經濟學的哲學基礎是歷史唯心主義的人性論，并以個人主義作為研究的出發點。馬克思經濟學的哲學基礎是唯物史觀，唯物史觀是馬克思經濟學與西方經濟學相區別的標志，它反映了馬克思經濟學的本質和精髓。

(三)借鑒當代西方經濟學研究方法，實現馬克思經濟學研究方法的不斷創新和發展。西方經濟學在其漫長的發展經歷中，實現了研究方法的不斷革新，這是我們在創新馬克思經濟學方法過程中可以借鑒的。如，數學方法在西方主流經濟學中運用，確實使西方主流經濟學的某些研究變得更加精確。從當前中國經濟學的研究情況來看，數理方式已被引用到一些經濟學的研究中，這標志著中國經濟學的進步和方法論的創新。但在應用中，既要克服以往忽視運用數學的缺陷，適當增添經濟數量的成份，又要防止走西方過度數學化的另一個極端，防止數學方法的濫用，把科學的定性分析與定量分析有機地結合起來。又如，我國目前正處在經濟體制的轉型時期，一些與市場經濟相適應的規則和制度不健全，在經濟體制改革的過程中出現大量的問題。這些問題完全靠傳統經濟理論所提供的辦法難以解決，因而制度分析方法對研究轉型時期的經濟問題具有一定的借鑒意義。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇十一

西方經濟學既是廣泛的概念又是經濟內容，包含著大量的經濟問題和資料，本文所研究的西方經濟學只是西方主流經濟理論中的一部分。隨著資本市場經濟運行機制的不斷完善，出現了范式理論。從系統角度來講，西方經濟學范式結構是一個有層次結構的系統，主要包含方法規則、觀念范式和基礎假設三個方面。西方經濟學范式主要是庫恩在《科學革命的結構》一書中提出的，它指的是科學共同體在按照范式進行專業活動，范式是一個科學的專業，依賴于學科理論的模型。西方經濟學范式是在世界觀和價值觀的指導下，在經濟領域范圍內，人們對范式結構和范圍進行判斷。在西方經濟學范式結構中，觀念范式是最核心的內容，而方法規則和基礎假設則屬于外圍。當然，范式結構也具有不同的層次。比如，理性經濟人觀念和制度文化觀念則在非主流學派和主流學派有一定的區別。同時，西方經濟學范式結構還包含總收入和需求等內容，所以通過范式結構能夠對其進行有效地論證。

不同的歷史時期，西方經濟學的理論體系會發生相應的變化，而且存在西方經濟學范式運動。經濟學理論的變化，會出現西方經濟學范式革命，繼而出現新的范式結構。西方經濟學范式存在幾種運動形式。首先，對已有范式的繼承，繼承的內容包含經濟人的核心硬核和調整保護帶等。同時，在完全競爭市場經濟環境下，資源達到最佳配置，也就是帕累托最優；其次，張伯倫和羅賓遜在經濟人硬核的基礎上，對市場充分競爭的前提假設進行修改，開創了產權經濟學新領域。在廠商理論中，對企業物質要素生產和技術的關系予以假設，但在現代契約理論的作用下，將成本交易為前提，通過對西方經濟學的范式內部結構進行調整，不斷完善現實方面內容。1947年西蒙提出，對于經濟學理論，應該將焦點放在人的社會行為理論方面和非理論的界限，而且把完全理性修改為有限理性；最后，范式運動指的是在經濟學不同學派理論下，對新經濟學框架體系予以統一。在不同的歷史時期，會有若干個研究范式理論體系，它們之間需要相互調和。穆勒的《政治經濟學原理》和薩繆爾森的《經濟學》等都包含市場經濟原理，通過對收入再分配的改革，并提出邊際效用論和節欲論、供求論等理論，從而對西方經濟學范式結構加以完善，然后將效用價值偏重需求分析和客觀價值論篇重供給分析作為生產成本的核心理論，使得西方經濟學理論得到有效創新。

西方經濟學范式結構在運動過程中具有一定的歷史邏輯，對于前期西方經濟學范式結構而言，范式處于發展階段，尚未形成系統的經濟學知識體系，所以在這時期，思想家們通過直覺和生活經驗對經濟問題予以分析和判斷，但欠缺系統的分析范式。隨著經濟學理論的不斷發展，現代西方經濟學和古典經濟學能夠為經濟學范式所支配，成為經濟學理論體系中的主要系統。到亞當斯密時期，古典經濟學范式已經發展到鞏固時期，然后到約翰斯圖亞特穆勒對西方經濟學的研究到了發展時期。古典經濟學范式核心是客觀價值論，通過范式邏輯，出現了實物經濟與貨幣現象，而且形成貨幣數量論和兩分法，構成系統性的古典經濟學體系。1870年，邊際革命的核心是用主觀心理分析的價值理論，并在經濟分析中引入數學方法，通過價值論和分配論，從而實現對西方主流經濟學從古典分析范式向現代分析范式的轉換。

2、凱恩斯經濟時代。

隨著西方經濟學范式結構的演變，凱恩斯革命是時代的產物。在大蕭條的經濟環境下，工人運動對資本主義制度構成了威脅，西方經濟學的復興，必須對原有的基本前提假設予以修正，從而實現西方經濟學范式革命。凱恩斯革命修正的只是與國家干預經濟政策相抵觸的部分基本前提假設，對西方經濟學的硬核并未造成影響。20世紀60年代末，西方資本主義國家經濟發展處于黃金時期，但之后呈現衰落；70年代，出現了高通貨膨脹和高失業率，凱恩斯對此感受到不知所措，正在經濟理論和經濟現實存在雙重困境下，理性預期學派和貨幣學派的經濟學家們批評國家干預主義下的財政政策和貨幣政策的負作用，提出單一規律貨幣供給政策，完善市場機制，從而平衡市場經濟。

自2007年以來，全球處于經濟危機時期，西方經濟學范式也存在危機，明斯基在凱恩斯經濟學基礎上，融合了經濟學、演化經濟學等觀點，證明西方經濟學范式已經進入了宏觀經濟學的黑暗時代。在現實交易過程中，人們很難對每一個措施產生的結果予以正確地了解和預測，而是通過主觀判斷來決策通過堅持完美市場和經濟人基本假設，進而消除經濟危機。因此，西方經濟學范式結構必須發生改變，進而適應時代的要求。通過對政治和制度的不斷調整，優化西方經濟學范式結構，使得經濟體制具有穩定性，從而確保西方經濟學范式結構適應市場經濟的發展。

經濟學是一門重要學科，對國家的發展有著重要影響。對于西方經濟學而言，其具有一定的范式結構。西方經濟學范式結構在不同的歷史時期下，將發生演變。因此，必須對范式結構及其演變進行分析，使得經濟學與其他學科相聯系，進而打破傳統思維的局限性，從而促進社會的良好發展。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇十二

本文結合西方經濟學課程特點，基于民辦學院學生特點的基礎，分析了課堂實驗教學在西方經濟學課程教學改革的必要性和可行性，提出了基于實驗教學理念的課程教學改革的總體思路，并以博弈論為例設計總結了課堂實驗在教學改革的應用和注意事項。

民辦院校；實驗教學；教學改革。

《西方經濟學》是西方經濟學家運用市場經濟運行規律與政府政策調節方面的理論來解決資源的有效配置與充分使用等現實經濟問題。該門課比較重視對相關數據模型的分析，而中國學生，特別是民辦高校學生數學模型建立與分析能力較弱，為了提高學生該方面的能力，提高《西方經濟學》的教學效果，需要學生走進實驗室，運用現代技術手段和數學方法對有關數據進行預測與分析，從而提出可行性的政策建議。

《西方經濟學》是一門理論性和實踐性都較強的課程。一方面，它通過大量研究西方國家的經濟現象或產生的矛盾，總結出較為完整的理論體系；它還運用抽象分析法、建立數學模型等方式來分析現實經濟問題；另一方面，《西方經濟學》中的理論對現實經濟情況常常具有很強的指導意義。在民辦高校《西方經濟學》的教學過程中，往往只采用講授法，向學生介紹一些基本理論、公式、圖形，卻很少注重對學生運用相關理論分析現實經濟能力的培養，因此，學生運用所學理論分析現實經濟現象的能力較弱。

（二）民辦高校學生特點。

1.學習基礎薄弱，知識接受上難度大。

與普通本科院校學生相比，民辦高校學生的高考成績較低，主要原因為其學習習慣懶散、自主學習能力較差。《西方經濟學》主要是經管類專業開設的課程，學生多為文科生，其數學知識較弱，對定量分析不是很感興趣，也不習慣理性思維與邏輯思維。

2.缺乏學習興趣，常常“知難而退”

《西方經濟學》中有大量理論性、邏輯性知識，而學生往往對邏輯性學習內容不感興趣，例如，在介紹國民經濟核算方法、相關概念時，學生比較感興趣，但學到國民收入決定理論、消費的決定時便失去興趣，不是很專注地聽課。另外，一些學生認為如果不考研，學習該門課意義不大，故他們只要保證考試能夠通過即可，學習動力不足。

3.思維活躍、實踐能力強。

民辦高校學生的思維較為活躍，其有較強的自我表現欲和社會實踐能力、動手能力，在講課過程中，如果將經濟理論與學生熟知的經濟現象相聯系，學生往往會發表獨到的見解。針對此種現象，許多教師進行了教學模式改革的探索，實驗教學就是其中非常普遍且有較好教學效果的一種。

《西方經濟學》中的教學實驗是根據相關經濟學原理，對現實經濟現象進行模擬，設定特定場景，通過讓學生扮演生產者、消費者等角色，從事相關經濟活動，從而促使學生主動進行獨立思考、做出一定決策，并對其結果進行分析、總結。實驗教學可以讓學生通過親自體驗特定場景中的特定角色，親自進行解讀經濟現象、數據分析與整理、做出經濟決策、分析決策所產生的結果等，這樣，不僅可以加深學生對所學理論知識的理解、掌握了相關的分析方法，還提高學生的數據分析與處理能力、邏輯思維能力以及綜合素質、創新能力。

（一）實驗準備。

需要進行兩方面準備，一方面，教師需要在實驗課前詳細講解此次實驗所涉及的理論知識，使學生明確實驗中所運用到的理論知識；另一方面，準備好此次實驗所涉及的相關實驗資料。

（二）實驗過程。

《西方經濟學》課程的實驗多為學生在模擬市場中進行自由交易，從而得到相關實驗結果。在實施過程中，首先，教師宣布實驗規則、解釋需要注意的問題，然后學生按照規則進行操作。教師對學生的實驗過程進行觀察并指導，提醒學生遵守實驗規則，做好相關數據、結果的記錄。

（三）實驗總結。

實驗結束階段，教師需對本次實驗進行點評、總結，重點分析前期預測與實驗結果中存在差異的地方，找出差異的大小及產生的原因，并指導學生分析自己的實驗結果、撰寫實驗報告。

《西方經濟學》中“博弈論”非常重要，其比較注重邏輯與數學的推理，在實際授課過程中，尤其是民辦高校授課過程中，難度較大。為了激發學生學習該知識的興趣，可以采用以下幾種博弈實驗：

（一）協調博弈實驗。

許多現實經濟問題中都會涉及協調博弈實驗，該實驗有助于學生理解合作的困難、給各位參與人可能增加的福利。該實驗是采用分組抽取撲克牌的形式，在實驗前，先將學生分為兩組，兩組中各選一名學生作為“囚徒”，每位學生可拿到兩張撲克牌，一張為紅色（紅桃或方片），一張為黑色（梅花或黑桃），然后進行配對。實驗規則為：配對過程中，倘若都是紅色，每位學生獲得3分；倘若都是黑色，每位學生獲得2分，倘若一張紅色、一張黑色，出紅牌的學生不得分，出黑牌的學生得5分，每輪結束后，學生記錄自己的得分，實驗進行若干輪，教師決定具體在哪一輪宣布結束，結束時得分最多者獲勝。另外，在整個實驗過程中，兩組學生之間不能進行任何方面的交流。通過該實驗，可以讓學生親自體驗“囚徒困境”，加深對“囚徒困境”現象的理解，從而更對深刻地理解、掌握相關推理過程及推理結果。

（二）選美博弈實驗。

選美博弈實驗是通過不斷測量重復，刪除較劣策略來啟發學生進行思考在博弈過程中是否具備完全理性。實驗具體規則為：首先，教師要求全班學生在[0，100]中任選一個數字。然后，將學生所選的數值進行平均，得出平均數，最后，將平均數乘以2/3得出一個數值，該數值與哪位學生選擇的數越接近，該學生就獲勝。此實驗進行若干輪，每次實驗后，及時進行分析、總結，及時更新自己的選擇策略，然后進行下一輪實驗。一般情況下，學生有以下兩種思維：一種是最大平均數思維；另一種是隨機平均數思維。游戲一直循環下去，直到所有人都選擇了0，得到了納什均衡，即每個人都取得了勝利，并且沒有意愿再去改變猜測的結果。

（三）最后通碟博弈實驗。

該實驗主要用于檢驗人們對不公平的反應。實驗規則為：教師將全班學生分為若干組，每組兩人，一名提議者，一名響應者，給每組學生一筆錢，提議者思考如何分這筆錢，并提出分配方案，接受者有權接受或拒絕提議者提出的方案。如果選擇接受，則二名同學按照方案獲得約定的金額。如果選擇拒絕，則他們都無法從中獲益。根據完全理性假設,提議者按最小出價份額出價，響應者也會選擇接受，因為響應者知道選擇永遠都比拒絕好，選擇至少可以獲得一些，拒絕將會一無所獲。但現實生活中，均衡的出價顯然是不公平的，只有當給響應者分配足夠資源時，方案才能通過。在準備采用上述實驗時，教師需要注意每個實驗實施的時間點，在講解完相關理論后及時插入實驗，便于學生理解和掌握。在具體開展實驗前，教師需要對該實驗的目的、規則進行清晰地解釋，在實施過程中，需要對學生進行適當地引導、提醒其注意規則與其他事項，實驗結束后，給學生適當的鼓勵、調動其積極性，并提醒學生完成實驗報告。當然，《西方經濟學》課程還可設計出其他有意義的實驗，如檸檬實驗、通貨膨脹實驗等，這些實驗有助于學生深入理解相關經濟學原理。

現有《西方經濟學》所采用的講授法雖然注重理論知識的講解，但與學生的實際生活相脫節，學生學習興趣不足。而實施課堂實驗教學，通過對現實經濟社會進行模擬，能促使學生充分發揮主體性，有利于教學質量和人才培養質量的提高。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇十三

摘要：準確定位政治經濟學、西方經濟學的位置和功能，需要把握好以下問題：要正確看待西方經濟學，分清西方經濟學和當年馬克思批判的資產階級庸俗經濟學的關系，鼓勵對西方經濟學進行創新性研究，有分析地加以利用；正確看待馬克思主義在教學和研究中的指導作用，理解好馬克思主義的基本內涵，采取與時俱進的態度來創新和發展政治經濟學的資本主義部分，針對社會主義國家建設過程中出現的社會各階層之間利益關系的矛盾，來創建社會主義政治經濟學；深刻認識政治經濟學和西方經濟學的互補性。

關鍵詞：政治經濟學；西方經濟學；社會主義；馬克思。

近兩年來，我國報刊上討論政治經濟學和西方(現代)經濟學的位置、功能的文章很多，其中有多種不同的看法，有些甚至是完全對立的。分析這些不同看法產生的根源，主要在于我們正處于社會的轉型過程中：一方面社會基礎在變，而且變得相當快。另一方面，雖然上層建筑相應地也在變，但變的速度比較慢。因此，就出現了差距和矛盾，自然就形成各種不同的觀點。筆者認為，準確定位政治經濟學、西方經濟學的位置和功能，需要我們把握好以下幾方面問題。

(一)現在大家講的西方經濟學和當年馬克思批判的資產階級庸俗經濟學雖然有繼承關系，但內容卻發生了很多變化。過去，我們認為西方經濟學只是為資產階級私有制辯護的庸俗經濟學。然而，在西方經濟學里卻很少涉及這方面的內容。因為資本主義私有制在西方經濟學者看來是毋須討論的既定前提，盡管這種觀點存在著問題，但在他們現在的書中所研究的重點早已不是這個問題了。西方經濟學現在也講“制度”，但不是原來意義上的生產關系總和制度，而是選擇資源配置方式的機制體系，即西方經濟學認為的最有效的經濟資源市場配置機制。這里講的制度已具有了另外一種涵義。20世紀以來，在西方國家也出現了新制度經濟學，其側重用交易費用的觀點分析問題，這種分析方法可以作為政治經濟學中生產關系研究的一個補充。

(二)應鼓勵對西方經濟學進行創新性研究并有分析地加以利用。田國強在2005年《經濟研究》第2期發表文章指出，現代經濟學的基本分析框架和研究方法對資本主義生產方式的發展有作用(事實上，二戰后西方xxx都曾先后利用過西方經濟思想，如貨幣主義、供應學派的思想等)。由于我們在改革經濟體制方面已選擇了市場經濟體制，所以我國也可有分析地利用西方經濟學分析研究人類社會經濟行為和經濟現象的方法。事實上，我國在很多方面(主要在經濟政策和經濟措施方面)已經有分析地加以利用了。如，按照西方經濟學的劃分方法，把經濟問題分為微觀和宏觀兩部分。在宏觀方面，我們也在利用西方慣用的調控手段，盡管在調控的具體措施方面有所差別，但基本方法大體類似西方經濟學的方法。另外，中國不少學者尤其是中青年學者，都喜歡用西方經濟學的方法研究問題，說明西方經濟學有吸引人的地方。如，有人就說西方經濟學比較具體實用，不是脫離現實講空道理。為此，我們應鼓勵對西方經濟學進行創新性研究，并敢于將研究的成果引入到教學中去。

(三)對政治經濟學和西方經濟學不宜采取片面的強制措施來扶一個壓一個，而應兼收并蓄，為我所用。目前，西方經濟學在我國傳播并沒有想象的那么快，但應該承認西方經濟學的吸引力越來越大，許多中青年似乎更熱衷于西方經濟學的方法體系。現在一個比較大的問題是中國真正懂得政治經濟學又熟悉西方經濟學的人太少，評論起來往往不是偏于這一方，就是偏于那一方，很少能做出全面中肯的科學評價，有時甚至還出現盲目跟風的現象。如，有人把西方經濟學和馬克思主義政治經濟學絕對對立起來加以批判，這顯然有些過于偏執。西方經濟學與馬克思主義政治經濟學雖然屬于不同的思想體系，其中確有某些對立的成分，但由于它們研究資本主義是從不同側面(前者是從資本主義資源配置，后者是從經濟利益關系)研究的，從這個角度看，政治經濟學與西方經濟學并不是完全對立的。因此，對政治經濟學和西方經濟學不宜采取片面的強制措施來扶一個壓一個，那樣做不僅解決不了問題，其效果可能適得其反。正確的態度是認真抓好對這兩門科學的研究，腳踏實地運用這兩種科學的研究方法去研究和解決實際問題。只要它們包含有真理的成分，或部分是真理，就沒有必要害怕它，而且要兼收并蓄，為我所用。

二、如何看待馬克思主義在教學和研究中的指導作用。

(一)首先要理解好馬克思主義的基本內涵。以前，在實踐中究竟應怎樣理解及如何貫徹馬克思主義精神方面，存在一些認識上的偏差。因此，我們要從與時俱進的角度弄清楚馬克思主義的基本內涵。馬克思主義的三個組成部分中，哲學是基礎。馬克思主義哲學是無產階級的世界觀和方法論。馬克思在運用他的世界觀和方法論分析社會經濟問題時曾提出許多重要的理論觀點，這些理論觀點往往與當時他所處的社會環境有關，但現在仍然可指導我們的行為。馬克思主義世界觀和方法論在今天仍帶有普遍指導意義，但需要用新的實踐來豐富和發展它。否則，只是干巴巴地把原有幾條結論當作一成不變的公式，很難真正解釋和解決實際問題。如，在過去階級矛盾尖銳的條件下，馬克思很強調階級斗爭。然而，今天在對立階級已基本消滅的情況下，如再強調階級斗爭為綱恐怕就脫離實際了。改革開放后，我們國家在體制和政策方面提出了許多新觀點，但并沒有違背馬克思主義，而是發展了馬克思主義。

(二)要弄清以下幾個問題：

1．作為馬克思主義三個組成部分之一的政治經濟學原本只包括資本主義部分(資本論)。傳統觀點認為，政治經濟學包括兩個部分，即資本主義部分和社會主義部分。實際上，作為馬克思主義三個組成部分之一的政治經濟學原本只包括資本主義部分(資本論)。列寧在論述馬克思主義三個組成部分的觀點時指出，在馬克思時代世界上還沒有出現社會主義。既然在馬克思的時代并不存在社會主義，當然也不可能撰寫出政治經濟學的社會主義部分。社會主義部分的政治經濟學建立是在xxx主持下由原蘇聯一批院士編寫開始的。然而，由于它沒有、事實也不可能科學地反映社會主義的經濟規律，必然在很大程度上是主觀臆想的結果。因此，此書出版的壽命不過十年左右。我國是從學習原蘇聯開始學習社會主義的，受原蘇聯教科書的影響非常深，從上個世紀50年代末中國才開始編寫包括以中國經驗為主的社會主義部分政治經濟學，不可能完全擺脫原蘇聯教科書的影響。改革開放以來，我們雖然逐步對原蘇聯教科書影響的內容和框架有所突破，但很難說現在編寫的教科書已是不折不扣的馬克思主義的社會主義政治經濟學。因此，現在談馬克思主義政治經濟學時，應把上述這兩部分區分開看待。不能一說政治經濟學，特別是它的社會主義部分就認定其也是馬克思主義的。

2．要采取與時俱進的態度創新和發展政治經濟學的資本主義部分。由于有馬克思的原創著作存在，人們一般不會對馬克思政治經濟學的資本主義部分產生歧義，但當代資本主義的發展出現了許多不同于當年馬克思在英國生活時的那些情況和特點，階級矛盾也并不像《資本論》中描寫的那樣尖銳，資本主義的發展并沒出現列寧在《帝國主義是資本主義發展的最高階段》中描寫的那樣奄奄一息狀態。馬克思從當時的形勢出發，考慮資本主義生產方式的矛盾終將引發社會革命的論述是科學的，同時他也察覺到資本主義發展到新階段出現了調節和緩解矛盾的內在機制。然而，他來不及就這些新的機制進行深入研究。因此，原來有些結論就需要重新加以審視和研究了。為堅持馬克思主義認真求實的研究精神，我們不應戴上先入為主的眼鏡，而要認真地、也實事求是地揭示資本主義矛盾發展變化的新形式和新特點，并以歷史唯物主義為指導思想，找出它在將來必會被更高級的社會制度代替的歷史趨勢。要避免不顧客觀事實，把馬克思在那個時代得出的某個或某幾個結論一成不變地生搬硬套到當代資本主義社會頭上。

3．要針對社會主義國家建設過程中出現的社會各階層之間利益關系的矛盾，來創建社會主義政治經濟學。關于政治經濟學社會主義部分的著作很難說哪一本是完全符合馬克思主義的。可能有很多版本在不同程度上含有某些馬克思主義因素或馬克思主義科學成份，但作為成體系的政治經濟學社會主義部分來說，也不可能是完全符合科學的馬克思主義政治經濟學精神的。理由是直到今天為止世界上還沒出現一個比較成熟的社會主義社會(至于西北歐一些被認為是民主社會主義社會，由于種種原因看法分歧很大，這里暫擱置不論)。理論是現實生活的本質反映，當現實生活本身還沒發展到成熟或定型的條件下，又怎么可能出現一本反映社會主義社會發展規律的社會主義政治經濟學呢?可見，硬要拿出一本科學地反映成熟社會主義本質的著作來，這種要求未免有點過于超前。即使馬克思生活在現在，恐怕也難于滿足這種要求。客觀存在決定人們思想意識，人們是無法改變這條規律的。現在有些人企圖把西方經濟學引進來，或把資本主義生產方式和社會主義生產方式合并起來，先講商品、貨幣、資本，再分別講兩種制度本身，這不僅不能解決問題，反而會引出新的矛盾。政治經濟學和西方經濟學的研究對象不同，試圖把二者合成一體，自然會出現前后矛盾的問題。現在政治經濟學課程不如西方經濟學受學生歡迎有多種原因，但社會主義政治經濟學本身不成熟是一個重要原因。社會主義政治經濟學的創建還有一段很長的路要走，當前較為現實的辦法是仍要遵循過去傳統的理解，即社會主義政治經濟學仍然研究社會主義生產關系。雖然社會主義社會已基本消滅了敵對階級，似乎已不再需要無產階級社會主義革命了，但社會上的體腦差別、城鄉及工農的差別卻依然存在，行業之間的收入差別也存在。也就是說社會各階層的利益關系的矛盾依然存在，這種差別不僅反映在工作方式、生活方式方面，而且更重要的是反映在它們之間的利益沖突上。對此如果認識清楚、處理得當就會給社會和諧發展提供可靠的物質基礎。反之，如果認識和處理不當，則會影響社會穩定和經濟的持續發展。可見，社會主義政治經濟學把著眼點放在這方面是大有可為的。

三、政治經濟學和西方經濟學在教學中可以起互補作用。

馬克思主義政治經濟學與西方經濟學是可以互補的。利用馬克思主義政治經濟學與西方經濟學的互補性，對培養社會主義經濟建設人才意義重大。從一方面說，政治經濟學研究的對象是生產關系，也就是人們在生產過程中的利益關系。在社會主義時期，尤其在轉型時期，人們的社會地位都處在快速變化中，人際之間的利益關系的變動迅速而且復雜。認真加以研究并妥善處理這些關系，對緩解矛盾、協調利益關系，對人們之間的和諧相處，共同促進經濟和社會發展非常重要。然而，為推動社會經濟發展，協調生產關系只是其中的一個重要因素，而不是全部內容，經濟發展的另一個極其重要的因素，是在生產技術不斷進步的基礎上，推進生產技術創新與生產組織的升級。當前世界上居于主流地位的經濟運行機制體系是市場經濟體系，由于政治經濟學研究的著眼點是探索社會經濟關系的矛盾，為無產階級的社會主義革命尋找理論基礎，它可以揭示經濟社會發展變化的大趨勢。然而，它并不以研究如何促進社會經濟的發展為核心。在社會主義經濟處于發展和轉型期的中國，很難不研究優化資源配置問題。而這個問題恰恰是西方經濟學研究的主要對象和重點。可見，政治經濟學和西方經濟學已形成了“自然的分工”，這并不是偶然的和人為的撮合，而有其深刻的社會背景。原因是社會主義國家在實踐中經過比較最終選擇了市場經濟體制，即公認的有效的市場運行機制體系。西方國家二、三百年前就已實行了這種市場經濟體制，他們對市場經濟運行機制體系的研究自然也就有了較多的歷史積累。他們在這方面的研究成果和經驗比我們成熟。為了我們的經濟建設和人民的幸福生活，沒有理由對西方經濟學不重視。至于西方經濟學在西方也確實有不同的評價和補充，但這不應成為我們對它采取排斥態度的理由。隨著西方資本主義的發展，西方國家的經濟社會發展中會不斷出現新的矛盾和問題，已有的現代經濟學理論不可避免地也會不斷暴露出自身的不完善和局限性，社會上和學術界也就自然會出現一些批評性和補充性的意見，甚至形成不同的流派。這些都可以視為社會科學特別是經濟科學發展的常態，不足為奇。上面列舉了政治經濟學和西方經濟學可以互相補充的一些理由，并沒有全面分析這兩個學科的其他關系，包括互相矛盾的內容。只要政治經濟學和西方經濟學互補的看法能夠成立，那么，在高校的經濟學專業這兩門課程的并列就是順理成章的。為培養全面掌握經濟學基本理論和方法的建設人才，我們不能采取封閉的態度，簡單地扶持一個、排斥一個，而應把它們都放在各自恰當的位置上，都給予足夠的重視。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇十四

1.1基礎知識不扎實且良莠不齊。

應用技術型本科院校尤其是民辦三本院校、獨立學院迫于自己的生存壓力，對生源質量的看重遠不及生源數量，導致學生層次良莠不齊，基礎知識相對薄弱。就西方經濟學而言，知識體系抽象，數理模型較多，對學生的數學基礎要求較高。而應用技術型本科院校文管類學生普遍數學基礎差，由此帶來學生厭學情緒嚴重，教學效果不佳。

1.2對基礎理論型課程不夠重視。

應用技術型本科院校辦學定位是培養社會所需要的應用技術人才，強調動手能力。在這種氛圍中，很多學生過于重視實踐技能，忽視了理論教學的必要性。西方經濟學作為一門基礎理論課程，相對抽象，難于理解，表面上看實用性不強，所以很多學生在學習的過程中經常詢問老師學這些理論有什么用？直接影響教師的教學效果和學生的學習積極性。

1.3缺乏社會經濟實踐。

按照本科院校文管類教學的要求，學生應該密切關注經濟社會動態，熟知社會經濟現象。由于社會環境的復雜性和多樣性，加之學生自身認識不到位，目前絕大部分應用技術型本科院校文管類學生很少關注社會經濟現象，參與社會經濟實踐的積極性不高，從客觀上影響了學習西方經濟學的興趣和效果。

2.1課程學時分配不合理。

按照現在應用技術型本科院校文管類專業人才培養方案的設置情況，西方經濟學課程有的設置為微觀經濟學和宏觀經濟學各授課一個學期，有的是把微觀經濟學和宏觀經濟學合并在一起，在一個學期講授。但不管是哪種形式，從西方經濟學的學時分配來看，實踐學時偏少，有的院校干脆把實踐學時設置為零。在這種學時安排下，教師在授課的過程中，很容易只重視基礎理論的講解，忽視或忘記與實踐的有效結合。

2.2教師教學方法陳舊。

應用技術型本科院校尤其是民辦三本院校有一個共性的特征，就是辦學時間短。在這種大背景下，任課教師普遍較為年輕，好多青年教師都是從“學校到學校”，本科或研究生畢業后直接走向講臺上課，缺乏實踐背景和教學經驗。對西方經濟學而言，教師在授課過程中，教學方法陳舊，普遍采取“老師站著講、學生坐著聽”的格局，按照教材及備課內容從頭講到尾。加之西方經濟學課程內容相對較多，對教學進度要求較高，很容易造成“滿堂灌”的教學現象，學生疲于應付，課堂缺乏活力，效果普遍比較差。

2.3教材選用存在問題。

目前，有的應用技術型本科院校西方經濟學教材選用及審核機制簡單，甚至出現教材在網上隨機選取的現象，教材質量差，內容體系不完善。另外，由于師資結構相對單一，教師普遍年輕，教學經驗不足，在選取教材時存在經驗主義，較多選取國內權威經典教材，此類教材的編寫科學完整，理論講解透徹，是很多本科院校經管類專業選取教材的不二選擇。但這些教材未必適合應用技術型本科院校經管類專業學生的學習，因為這些教材理論內容講解深度大，課后習題難度大，容易導致學生感覺接受吃力、理解難度大等，進而有厭學情緒，也容易給青年教師的備課及講課過程帶來壓力。

2.4教學內容方面，理論與實際缺乏聯系。

3.1合理整合課程學時分配。

應該根據專業的不同，選擇不同的上課方式，不是所有的經管類專業都適宜把西方經濟學分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩學期講授，教學內容應該根據專業的不同合理地取舍。在人才培養方案制定的過程中，應該打破傳統的學時設置比例，西方經濟學就應該是理論講授，這種認識是錯誤的。應加大實踐學時的比例，任何理論均來自于實踐，對應用技術型本科院校而言更是如此。作為一門專業基礎課程，理論性偏強在情理之中，對實踐環節的要求和自然科學比較起來有著不小的差距。但是，實踐環節并不等同于在實驗室做實驗，或者走出校門做市場調研，這種認識是錯誤的。應該多層次、全方位地看待實踐環節在西方經濟學中的運用。總之，首先應該在人才培養方案中加大該門課程實踐環節的比例，并且提高要求，改變傳統的西方經濟學就是純理論的僵化定論。

3.2創新教學方法，敢于突破。

一定要改變傳統的教學模式，教師只顧講，學生聽不聽無所謂，這種認識是極其錯誤的。學生學習積極性不高，和任課教師的教學方法有很大的關系。對應用技術型本科院校的學生而言，首先應該引起他們的學習興趣，改變西方經濟學枯燥、抽象的形象。

3.2.1注重運用案例教學法。

西方經濟學的理論涉及到經濟學的各個方面，與社會經濟現象聯系緊密，實踐性很強，是西方市場經濟發達國家根據多年的實踐積累總結出來的經濟理論與政策主張。任課教師應該充分挖掘各個理論模塊的現實意義，平時多關注社會經濟現象，積極搜集相關案例并引入到教學過程中。像近期國際石油價格的十幾連跌現象，房地產行業由火爆轉入平靜等熱門經濟話題，應該在課堂中引入，進行討論研究。在講到“邊際效用”時，應該讓學生思考為什么對人類來說，水比鉆石重要，而價格差別那么大？在講到“價格歧視”時，可以讓學生思考為什么蘋果公司在不同的國家采取不同的定價策略和售后服務內容等。總之，任課教師在備課時，無論講解哪部分內容，首先應思考該理論可以解讀哪些經濟現象和典型案例，務必突出西方經濟學的實用性和趣味性。

3.2.2讓學生成為課堂的“主人”

對于理論性較強的課程，大部分老師都采用滿堂灌、以老師為主的教學模式，對應用技術型本科院校的學生而言不合適。這種院校的學生可能學科基礎差些，但普遍比較活躍，興趣愛好也較為廣泛，自我意識比較強。我們應該很好地利用這一特點，讓學生成為課堂的主人，向課堂要質量，即大膽翻轉課堂。對于純理論的易于理解基礎知識點可以讓學生在課下自學，由任課教師結合課程內容合理分解學習目標，采取分組布置任務的方式，讓學生課下搜集素材，總結學習心得。等講解相關理論時，讓學生分組或選學生代表進行講解，闡述自己的理解和體會，最后由任課教師點評優缺點。順便重新講解那些不易理解的'知識點，這樣，既能調動學生的學習積極性，又能展示任課教師的課堂駕馭能力。

3.2.3結合學生的特點選取合適的教材。

沒有任何一本教材適合于所有層次的學生，應該結合學生的層次和特點合理選取教材。西方經濟學全面進入我國的大學課堂的時間也就是二十來年，教學經驗和教學模式的探究還有很長的路要走。但是，在此期間，由于市場環境的變化，出版社的數量越來越多，而且層次差別較大，很多教材互相抄襲模仿，不成體系，選擇教材要謹慎。筆者認為，對于應用技術型本科院校而言，應該盡可能選取自編教材，可能由于自身師資等因素，教材編寫的質量比起那些權威經典教材存在差距，但是在教學內容的選取和教學深度的把握上無疑有不可比擬的優勢，更有利于學生接受知識，而且有利于提高青年教師的科研水平。

3.2.4充分利用網絡等輔助教學工具。

隨著信息化時代的到來，網絡平臺發揮著越來越重要的作用，要積極利用這些輔助教學手段。整合資源建立網絡精品課程，讓學生通過網絡平臺更好地自主學習，延伸學習的空間。當代大學生越來越依賴網絡，應該充分利用這一特點，創新任課教師與學生的溝通渠道，建立西方經濟學課程論壇、微信群、qq群、微博等。可以在這些平臺上溝通交流自己的教學心得，也可以在網上解惑答疑，既增加了學習效果，又增進了師生之間的友誼。

西方經濟學創新教學方法的論文（專業15篇）篇十五

以“社會人”為出發點，以勞動價值論為理論基礎，唯物史觀和唯物辯證法的制度分析方法是馬克思經濟學所使用的基本方法之一，馬克思的經濟理論從本質上可被看作是一種制度經濟學理論。對制度的研究是馬克思主義經濟學的重點，也是特點。他把制度看作一種內生變量，納入經濟社會發展的分析框架，從“生產方式生產關系上層建筑”的邏輯主線闡述人類社會制度的歷史變遷。在西方經濟學看來，馬克思忽略了非正式制度，其制度經濟學的研究重點是經濟制度等正式制度。事實上這是一種誤解。他把非正式制度看作上層建筑范疇，討論了它們與經濟制度等正式制度以及經濟社會發展的關系。他沒有對非正式制度下過定義，但其對經濟倫理、意識形態等領域的研究涉及非正式制度的多項內容，在馬克思經濟學的科學體系中占有一定的地位。

非正式制度的起源和本質。

馬克思認為，非正式制度先于正式制度產生，習俗等非正式制度起源于人類的誕生，道德等非正式制度形成較晚，它們都伴隨著人類社會歷史的發展而發展。作為與動物的本質區別，人類在通過勞動能動的改造世界的過程中，產生了經常具有集體性質的非正式制度。早期的非正式制度主要是協調集體成員內部及人與自然之間的關系。如在原始社會，作為對自然的崇拜和探索，祭祀活動是一種制約、凝聚集體力量的行為。馬克思還發現，雖然生產力的發展是非正式制度發展的前提條件，但非正式制度與生產力的發展并非總是同步的，非正式制度有時候會滯后或超前于生產力的發展。如處于奴隸制社會的古希臘的生產力水平遠落后于現代資本主義，但其文化繁榮至今令人贊嘆。馬克思認為非正式制度的本質是生產關系和上層建筑層面的范疇。他看到了生產力和經濟基礎對非正式制度的決定作用，同時也強調非正式制度的反作用，從根本上闡明了非正式制度變遷及其對經濟發展的影響。例如，馬克思把意識形態這一非正式制度看作是適應一定經濟基礎和政治制度的“觀念的上層建筑”，超越的根本途徑在于實踐。他還認為道德是反映一定經濟基礎的社會意識形態和行為規范，調節著人與人以及人與社會之間在改造客觀物質世界實踐中的各種關系。

非正式制度、正式制度和經濟發展。

馬克思把社會制度區分為兩個層次，第一層次是表現為生產關系并起決定作用的經濟制度，第二層次是表現為上層建筑并起反作用的政治制度和文化制度。前者是正式制度，后者包含文化等非正式制度和法律、政治等正式制度。后者先于前者產生，但其立足于前者才能發展。二者互相影響，密不可分，共同作用于生產力的發展和生產關系的變遷。當二者相融的時候，非正式制度對經濟發展起到整合、凝聚、教育、規范等積極作用；否則，非正式制度將對經濟發展產生一定的消極作用。

非正式制度變遷。

馬克思的非正式制度變遷理論主要是為了輔助正式制度變遷理論，來闡釋人類社會變遷的規律和演變走向。他認為非正式制度對制度變遷所起的作用不是根本性的，非正式制度變遷的承擔者是具有社會屬性的個體組成的階級。生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的矛盾影響到處于不同利益群體的階級當中，這種矛盾主要通過階級斗爭來解決，一般是革命式演變。人的全面發展是非正式制度變遷的最終目標。變遷的根本原因是以科技進步為核心要素的生產力的發展，直接原因是階級矛盾。馬克思制度變遷理論的主要目的，是尋求人類社會整體制度變化發展的規律，說明經濟發展對制度變遷的作用以及制度變遷對經濟發展的反作用。

以“經濟人”為出發點，以主觀效用價值論等為理論基礎，西方經濟學主要采用以邊際替代方法指導的假設-演繹-實證的靜態分析方法，闡述非正式制度的基本原理。西方經濟學非正式制度理論的研究涉及多個學派，限于篇幅，每個學派僅選擇若干個代表人物的思想來介紹。在諾斯以前，已有多位經濟學家的研究涉及非正式制度的一個或多個方面，但是它們一般被隱含在對制度的研究當中。

古典經濟學的非正式制度理論。

受亞里士多德和休謨等人倫理、美德、仁愛和同情等思想的影響，斯密多次提到非正式制度在國民財富創造中的重要作用，他將慎重、勤勉、節約、同情、良心和自愛等看作市場經濟秩序不可缺乏的倫理道德基礎，認為社會分工是非正式制度演化的結果。馬爾薩斯認為人類應該由擁有相同點的習俗和政府來管理。穆勒闡述了習俗、慣例對市場競爭、產品分配和地租的重要影響。韋伯采用歷史演繹的方法論，闡述習俗、歷史、語言等非正式制度與體制等正式制度密不可分的關系，但其理論體系中的非正式制度主要是指宗教，認為宗教信仰的虔誠是人們在感性層面的理性選擇，可以促進資本主義向前發展。

新古典經濟學的非正式制度理論。

該學派認為經濟人是一種脫離現實觀念的人，在偏好、制度等既定的前提下，把價格機制作為核心，采用邊際替代法、成本收益比較法和均衡分析等方法論研究非正式制度。其中，馬歇爾較早意識到社會文化、理想和宗教等非正式制度與經濟發展的關系，認為具有相同文化背景、價值觀念和行為規范的經濟主體，彼此間信任程度較高，有利于實現高度合作，地區經濟發展是區域社會力量和經濟力量合作的結果。

制度經濟學的非正式制度理論。

舊制度主義的非正式制度理論。

基于對新古典經濟學采用的靜態均衡分析方法的批判，該學派主要采用進化論、實用主義哲學和歷史主義等方法論，強調“歷史演進”，重視資本主義體制內部不同經濟集團的利益沖突，看到了技術變化引起的社會、心理、文化等非正式制度的演變。作為社會心理學派的創始人，凡勃倫認為歷史是進化或演進的，受到非經濟因素制約的經濟制度只是它所依存的文化體系的一個組成部分。他把制度理解為“流行的生活方式”、“廣泛存在的社會習慣”等。他認為法律和經濟制度等正式制度受到非正式制度的約束，思想和習慣等非正式制度是制度的核心，非正式制度演化成各種制度。非正式制度同正式制度一樣，經歷多個階段動態的且不可預期結果的演進。非正式制度不是個體選擇，而是歷史演化的結果。源于對人類習慣和本性的考察，他認為經濟變遷中以技術和利益集團對抗為主要原因的推動導致不總是向進步方向發展的制度變遷，改變了人類的思維習慣，思維習慣同時也反作用于經濟變遷。作為社會法律學派的創始人，康芒斯認為制度起源于強迫的社會關系和自我意識。他首次區分了正式制度和非正式制度，用法律這一正式制度的觀點來闡釋社會的各種經濟關系。他認為社會組織由多種交易組成，包括沖突、依存和秩序三個方面的交易關系反映了人與人之間的關系，各種利益沖突只能通過法律制度得到解決。雖然注重法律等正式制度在經濟活動中的作用，但是他對習俗等非正式制度的作用也有不少關注。他認為制度可以理解為集體行動控制個體行動，指出傳統、習俗和惰性等可能制約集體行動，并把美德和倫理等非正式制度看作制度的關鍵。他重點探討了習俗在制度變遷中的作用，闡釋了集體行動控制力的執行者問題，當執行者改變時，制度變遷隨即發生。

新制度主義的非正式制度理論。

采用制度和技術二分的方法論，艾爾斯的工具價值理論強調人的主動性和創造力。他認為科學事實指引的人的行為是理性的，而由過去的態度和信仰指引的人的行為是非理性的，教育可以在一定程度上消除制度的消極影響。他認為制度的核心是倫理道德、思想習慣和文化傳統等非正式制度。人性是人們遵循的非正式制度的產物，社會的發展離不開非正式制度。各種非正式制度經過演變，會形成固定的文化。這種固定的文化而非成本和收益分析理應成為經濟學研究的核心。他提出技術進步和源于文化、習俗的制度是社會中存在的兩套不同的價值體系，前者的影響更加深遠。技術發展推動制度變遷，但其中的關鍵應該是形成一種把技術發展看作經濟發展核心的新的思維方式。

新制度經濟學派的非正式制度理論。

該學派的研究主要是基于經濟人、有限理性、不完全信息和機會主義等假設，并以利潤最大化、主觀效用和博弈論等為理論基礎。該學派的非正式制度變遷理論主要是輔助正式制度變遷理論，在資本主義制度框架下構建一個立足經驗史實的理論體系，把技術、市場規模、人口和產品等外生變量看作誘因，認為制度變遷是個體追求功利的結果，以此來解釋經濟績效。科斯奠定了新制度經濟學的基礎，但諾斯對非正式制度的研究最多，他的研究主要是基于生產力技術分工經濟活動方式交易（費用）產權（制度）結構（生產關系）的思路。非正式制度（或稱非正式約束）的概念由諾斯在1981年首次提出，指人們在長期交往過程中無意識形成的行為規則，包含風俗習慣、意識形態、道德觀念等。他認為非正式制度與正式制度以及實施機制共同構成制度，非正式制度是制度產生和變遷的關鍵，人們的行為主要受非正式制度制約，非正式制度要和正式制度相容，才能發揮一定的積極作用。非正式制度變遷的主體是追求財富或效用最大化的個體，變遷的根本動力在于個人基于成本收益分析所追求的利益最大化。正式制度可以直接移植或快速變遷，而非正式制度由于具有長期性、漸進性、遺傳性等特征，很難直接移植，其變遷一般是漸進式的，需要較長時間。因為作為過去和未來的連接，非正式制度變遷具有路徑依賴的特征。諾斯認為，非正式制度是路徑依賴的主要來源。非正式制度本身以及在其影響下與現有制度依存的既得利益集團總是努力去維持現狀，這是路徑依賴的兩個主要原因。諾斯和凡勃倫都認為有些非正式制度可以像遺產一樣被繼承或發展，這也可以從另外一個側面解釋非正式制度較難形成，但是一旦形成便較難變遷的原因。尤其值得一提的是，諾斯非正式制度理論的特色之一在于以經驗學習、信念、偏好等非正式制度為橋梁，探討了認知科學和經濟學之間的關系，力圖分析人在面對不確定時進行選擇并經常相信自己的行為的原因。

比較制度分析學派的非正式制度理論。

由于新古典分析框架的限制，諾斯意識到非正式制度的演進性質是制度變遷漸進性的主要原因，但是無法進一步深入研究。格雷夫引入博弈論思想，采用歷史比較制度分析的方法論，對諾斯的研究進行了拓展，探討了文化傳統、路徑依賴和制度績效的交互關系，深入論證了非正式制度與制度變遷的關系。他指出文化傳統、家族關系等非正式制度在社會發展演化進程中發揮著重要作用。基于博弈論視角，青木昌彥模糊了正式制度和非正式制度的區分界限，側重從非正式制度角度認為“制度是關于博弈如何進行的共有信念的一個自我維系系統。”他把制度闡釋為參與人自發實施的在策略互動中選擇的內生變量，認為參與人集體修正自身的信念，他們的決策反過來也會反作用于制度。他還從理論、實證及政策等層面，闡述了文化、信仰等非正式制度與法律等正式制度之間的關系，論證了制度在個人選擇與經濟運行中的作用。

3馬克思經濟學與西方經濟學非正式制度理論的比較及啟示。

兩大理論體系不是對立的，也有一些相同或相似之處。比如說，二者都立足于現實，發現了非正式制度在經濟發展中的作用，研究目標都是為了找到更有效率的制度。當然，二者之間也有不少差異，下面將選取幾個方面進行比較分析。

方法論的比較。

馬克思在剖析資本主義制度的前提下，采用唯物辯證法和唯物史觀指導下的歷史-邏輯-實證的動態經濟分析方法，主要是定性分析，認為非正式制度的產生與變遷及其經濟功能的發揮，是一個動態的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑交互發生作用的過程，其中發揮核心作用的是技術進步，其理論體系具有相當的邏輯和深度。西方經濟學是在假定現行資本主義制度合理的前提下，采用邊際替代方法指導的假設-演繹-實證的靜態分析方法，主要是定量分析，對某些表象的、阻礙經濟運行的非正式制度進行修正，在資本主義制度的框架下預先假設若干既定條件，通過邏輯演繹，不斷修正得出的結論，以使其符合現實情況。這種分析方法難以從根本上揭示非正式制度變遷及其經濟功能發揮的動態、辯證關系，使其理論體系具有根本性的不足。

非正式制度的本質和起源。

馬克思和西方經濟學都是以人為出發點，基于經濟利益對非正式制度問題展開研究，但二者存在本質的區別。馬克思把人看作社會關系的總和，強調對個人物質利益的科學規定與現實分析，認為個人利益的實現并非個人理性選擇的結果，而是受其所處社會的生產力和生產關系制約。因此，馬克思認為非正式制度起源于人類的生產實踐活動，其本質是適應一定生產力層次的生產關系和上層建筑層面的范疇。西方經濟學脫離社會現實，把人界定為抽象的、單個的經濟人，僅僅偏重個人對利益最大化的成本收益分析及積極追求，認為個人利益的實現是歷史演化或個人理性選擇的結果。因此，西方經濟學認為非正式制度起源于人類的理性選擇或歷史的演化，其本質是追求自由和個人主義的規則或契約等。

非正式制度變遷的根本動力。

基于勞動價值論，馬克思認為只有勞動才創造價值，價值和剩余權均應歸屬于勞動者擁有；基于邊際效用價值論，西方經濟學認為資本、勞動力、土地和企業家等要素共同創造和分享價值，剩余權應歸要素所有者或管理者擁有。兩個理論體系反映了不同階級的利益訴求和差別。馬克思認為生產力的發展是非正式制度變遷的根本動力，并把人的全面發展看作非正式制度變遷的終極目標，以此得出社會發展變遷的規律和走向。西方經濟學把效率和交易費用作為核心概念，認為非正式制度變遷是個體追求效用最大化的結果，顯得比較膚淺。

注重非正式制度與正式制度的相容。

非正式制度與正式制度密不可分，互相補充。非正式制度先于正式制度產生，是正式制度的基礎，但它一般不能替代正式制度。正式制度是非正式制度存在發展的重要保障，影響和制約著非正式制度的變遷路徑和方向。經過變遷，有些非正式制度會轉化為“誘致性變遷型”的正式制度，有些非正式制度會消失或繼續演化。除了“誘致性變遷型”的正式制度，還有一類是人們有意識地直接設計的“強制性變遷型”的正式制度。非正式制度和正式制度相互制約，共同作用于社會中的個體行為和經濟發展。當二者相容時，會約束、激勵個體行為從而節約交易成本，將促進生產力的發展。否則，將發揮消極作用，阻礙生產力的發展。在現實中，正式制度變革一般通過行政或法律等手段較快地強制實現，而非正式制度變革很難同步進行。當舊的非正式制度與新的正式制度并存時可能較難融合甚至互斥，有時候舊的非正式制度甚至會扭曲或抵消新的正式制度帶來的收益。所以，政策制定者和決策者應注重非正式制度和正式制度之間的關聯性，在強制性的正式制度變革前構建緩沖機制，盡力避免二者不相容時帶來的消極影響。

積極推動與生產力發展相適應的非正式制度的變遷。

現實中，人并不總是單單追求利益，還追求在集體或國家中的認同與歸屬。在其中，非正式制度起著不可忽視的作用。有些非正式制度可以直接對經濟發展起作用，但是更多時候它是通過人在對經濟發展起作用。由于無形性、不確定性等特征，非正式制度很難直接移植，其變遷一般是非強制性的漸進式演變，需要一定的時間過程。非正式制度與經濟發展并非總是同步的，有時候會滯后或者超前于經濟的發展。基于人的作用及非正式制度變遷的時滯和漸進式特點，一般來說，政府應該積極主動的進行引導，通過立法、教育和增加投資等途徑，促使一定的制度環境和經濟秩序的形成，提高社會成員的綜合素質，推動非正式制度變遷，適應生產力的發展和生產關系的要求，提高經濟績效。反過來，生產力的發展也會進一步推動非正式制度的變遷。

客觀評價非正式制度在經濟發展中的作用。

非正式制度廣泛存在，對經濟發展的各個領域都有一定程度的影響。它是影響經濟發展的一個重要因素，但不是唯一因素。而且，其經濟功能的發揮一般要與當時的生產力發展水平相適應，并與已有的正式制度相容。因包含宗教、習俗、習慣等多個組成部分，它還是一個復雜的系統，對經濟發展的影響不是恒定的而是動態變化的，而且所起的作用也不總是積極的。如中國擁有豐富的非正式制度資源，歷來重視倫理道德、習俗、信任等非正式制度，強調并引導個人對集體和國家利益的服從。直至今天，中國特色的非正式制度都在經濟社會發展中起到凝聚力量、激勵個體等積極作用。但是由于資源的稀缺性和資源占有權力的差異等原因，政治或企業中的“裙帶”關系、不當的農村宗親觀念對經濟發展起著一定的消極作用。客觀評價非正式制度在經濟發展中的作用，有利于挖掘非正式制度的內涵、潛力，注意引導并發揮其積極作用，避免或減少其消極作用。

借鑒兩大理論體系的科學之處，創新發展馬克思經濟學的非正式制度理論。

由于理論基礎、方法論等差異，馬克思比西方經濟學的非正式制度理論更具科學性和系統性。但是兩大理論體系各有千秋。以非正式制度變遷理論為例，馬克思側重宏觀動態層面，忽視了微觀靜態層面，導致其分析框架的現實操作性受到質疑。諾思的研究主要涉及短期經濟規律，在一定程度上能夠彌補馬克思理論的不足。科學地評判、合理地借鑒西方經濟學的非正式制度理論，有助于創新發展馬克思經濟學的非正式制度理論。

4結語。

我們應基于現實的生產力發展水平和已有的正式制度，以馬克思經濟學的非正式制度理論來指導我國依法治國等相關實踐活動。經過30多年的改革開放，我國的市場化程度不斷深入，目前國家也強調科學、和諧、可持續等發展觀，經濟發展是根本和基礎，但是應注重經濟社會環境等協調可持續發展。集中國家資源，推動意識形態、信任、倫理道德等非正式制度的變遷與創新，構建完備有效的正式制度與非正式制度相容的制度體系和懲罰機制，節約交易成本，應該成為其中不可或缺的部分。