教學(xué)計(jì)劃包括授課內(nèi)容的選擇、教材的選用、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)等方面。以下是一些教學(xué)計(jì)劃范文,供大家參考,希望對大家的教學(xué)工作有所幫助。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇一
1、認(rèn)識“籮、杭”2個(gè)生字,會(huì)寫“蘭、籮”等10個(gè)字,會(huì)寫“桂花、木蘭花”等5個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課本內(nèi)容,說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。
4、理解句子含義,感受桂花香,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、出示圖片,激發(fā)興趣。
1、出示桂花圖片:同學(xué)們,這是什么花?——桂花。
2、師:今天我們要學(xué)的課文就叫——桂花雨。
大家已預(yù)習(xí)過課文,誰來說說文中的桂花雨指的是什么?(桂花雨指好多桂花落下來,就像下雨一樣。)
二、自由讀文,檢查預(yù)習(xí)。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、檢查生字詞的讀音。
著重強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)前后鼻音:“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母,而“餅”是后鼻韻母。
3、指名逐段讀課文。
4、疏通課文脈絡(luò)。
三、初讀課文,初聞花香。
1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛,是因?yàn)楣鸹ê苊绬幔空埓蠹艺页稣n文描寫桂花香的句子,想想作者喜愛桂花的原因。(課件出示描寫桂花的句子)
(1)可是桂花的香氣,太迷人了。
(2)桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
(3)我喊著:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”
(4)全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
(5)可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”
2、這些句子中,哪個(gè)字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢?(“浸”)
3、“浸”本是指泡在液體里,在課文中也是這個(gè)意思嗎?
點(diǎn)撥:理解詞、句的意思,要聯(lián)系上下文和自己的積累。
4、是什么浸在桂花的香氣里呢?浸泡時(shí)間有多長呢?
(“鄰居”“整個(gè)村子”“全年”)
5、從這幾個(gè)詞語,你讀出了什么?
聯(lián)系上下文理解:
“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”“桂花搖落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時(shí)還可以做糕餅。全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
理解:桂花盛開時(shí),花香彌漫四方。不開花時(shí),人們可以把以前曬干的桂花拿出來,做各式食品,如文中所說的桂花茶、桂花糕,除此之外,還有桂花酒、桂花元宵,等等。因?yàn)橛辛斯鸹ㄊ称罚藗円荒晁募径寄芨惺艿焦鸹ㄏ闾鸬臍庀ⅰR簿褪钦f,村里每個(gè)人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。
四、品讀文段,再聞花香。
1、對作者而言,她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的?
(1)結(jié)合課文內(nèi)容,我們來看看。
(搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。)
(在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞,清晨迎著花香去上學(xué),晚上坐在門前數(shù)星星、聽長輩講故事……)
2、小結(jié)
由此可見,家鄉(xiāng)的桂花,是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中,童年快樂的時(shí)光是最難忘的,難怪每見到桂花,每提起桂花,作者就會(huì)想起故鄉(xiāng)童年時(shí)代對桂花的記憶,這份記憶是香香的、甜甜的。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇二
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、淳樸的情感,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。文章語言清新,質(zhì)樸淡雅,情感豐富而真摯,一如桂花,散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)懷舊情韻,讀后讓人回味綿長。
從教材編排上來看,本課是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語言,豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,想象文中描寫的情景,感受作者的“搖花樂”。
2、過程方法目標(biāo):以插圖,引導(dǎo)學(xué)生讀課文,從中感受“搖花樂”,體會(huì)思鄉(xiāng)情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):理解母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話,體會(huì)思鄉(xiāng)情。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會(huì)作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此,采用“以讀促講”的方式,以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué),通過多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本對話。賞讀文中優(yōu)美的句子,積累內(nèi)化。堅(jiān)持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習(xí)方式來理解課文內(nèi)容,學(xué)生通過動(dòng)口說、動(dòng)手表演以及各種形式的'讀來訓(xùn)練語言、積累語言、感悟真情。
1、激趣導(dǎo)入,板書課題。(桂花雨)。
這是從天上落下來的雨嗎?像什么?有什么感覺?
(由課題聯(lián)想開去,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,談?wù)劯惺埽瑤е惺茏x題目,訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀,也創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境和氛圍,一舉兩得。)。
2、感悟課文。
(1)體會(huì)“搖花樂”
a、自由默讀課文的第三自然段,找一找,你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了作者的搖花樂,把讓你體會(huì)到搖花樂的句子畫出來,多讀幾遍,還可以在旁邊寫寫你的感受。
(先自由默讀,再交流、表演,最后朗讀體會(huì))。
“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!
這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。
桂花紛紛落下,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
(這就是兒童的快樂,只有兒童才能了解,這正是父親詩中寫的那句:細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙,竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂,花雨繽紛入夢甜。)。
(想象體會(huì):看著這紛紛落下的桂花雨,你們覺得像什么?這繽紛的花雨落在你的頭上,落到你的肩上,落到你的手上……,會(huì)有什么樣的感受呢?)。
b、“搖花樂”都有誰樂?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號,學(xué)會(huì)帶問題讀書)。
反饋交流,總結(jié):我樂、全家樂、全村樂。
c、質(zhì)疑:桂花開在秋天,為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?從課文的描述中,你好像看到了怎樣的情景?(以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉(xiāng)深厚的感情。
d、朗讀“搖花樂”深化理解。
(2)感悟思鄉(xiāng)情。
a、自由讀最后兩個(gè)自然段理解:外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想?請你聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解:母親常常說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”時(shí),我讓學(xué)生在讀中體會(huì),母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”同是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,凝聚著母親的歡樂,母親的辛勞,也有母親對家鄉(xiāng)深深的思念,通過師生合作說話引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君奶奶對故鄉(xiāng)的贊美、對故鄉(xiāng)的思念。此時(shí)此刻,學(xué)生再去讀母親的話,自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng)設(shè)情境,引讀母親的話:這就是人們常說的,再甜不如家鄉(xiāng)水,再濃不如家鄉(xiāng)情,再好不如家鄉(xiāng)人,再香不如家鄉(xiāng)桂,所以當(dāng)作者把杭州的桂花捧給母親時(shí),母親深情地說:“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”,縷縷花香,傳悠悠搖花樂,淡淡筆觸,抒濃濃思鄉(xiāng)情。
b、(學(xué)習(xí)第六自然段)母親的這番話,這份情,自然影響了作者,感染了作者,于是每到這個(gè)時(shí)候,作者就會(huì)想起――(童年時(shí)代的“揺花樂”和那陣陣的桂花雨。)。
c、同學(xué)們知道作者琦君嗎?
(她是浙江永嘉人,出生于1918年。)(她是當(dāng)代女作家。)。
(她畢業(yè)于杭州之江大學(xué),是著名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。)。
(琦君是一位高產(chǎn)作家,出版的散文集、小說集和兒童文學(xué)作品有30多種。)。
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的,那年她44歲,此時(shí)的她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),文章流露出的是作者對家鄉(xiāng)桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉(xiāng)之情,對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。
總結(jié):桂花是作者的童年,作者難忘童年的桂花雨,桂花雨中,有甜甜的回憶,桂花雨中,有濃濃的鄉(xiāng)情,所以,作者這樣寫:小時(shí)候,……;讓我們再一次讀出作者內(nèi)心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)(自由選做)。
a、寫感言:從作者身上,從這篇課文中,你讀懂了什么?用一兩句話寫下自己的感想收獲。
b、童年是多姿多彩的,像作者一樣,學(xué)生一定也有印象深刻的事,這里,進(jìn)行一個(gè)拓展練習(xí),引導(dǎo)回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。并將此練習(xí)作為本課的一項(xiàng)作業(yè)——小練筆。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇三
1、認(rèn)識2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、每一個(gè)學(xué)生在通過合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4、通過同學(xué)交流,體會(huì)作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(3分鐘)。
1、談話導(dǎo)入。
同學(xué)們,童年是美好的、幸福的、難忘的,回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?
(3)、抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子,體會(huì)作者的思想感情。
(4)、情地朗讀課文。
(5)、能結(jié)合對課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。
要求:
1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。
2、別人展示時(shí),其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽,并做好點(diǎn)評。
(一)基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi))。
1、這節(jié)課,我學(xué)會(huì)了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。
2、我會(huì)用其中的一些詞語造句。
3、我知道了課文講了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來,就像下雨一樣。
5、我會(huì)解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示)。
(二)學(xué)文悟情展示(小組內(nèi))(此環(huán)節(jié)有時(shí)可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)。
1、了解課文的主內(nèi)。
知道這篇文章,描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時(shí)的情景,表現(xiàn)了兒時(shí)生活的樂趣,字里行間充滿了作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。
2、學(xué)生從重點(diǎn)詞句中感受文本所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)涵。
生1:“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時(shí),只見到滿樹的葉子;開花時(shí),仔細(xì)地在樹叢里尋找,才能看到那些小花。可是桂花的香氣,太迷人了。”我體會(huì)到桂花是精致的小花,會(huì)散發(fā)著那樣迷人芳香,讓人快樂?)。
生2:第五自然段內(nèi)容中的“是件大事”,“總是纏著母親”我體會(huì)到作者急切地盼著搖花。
生3:“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”我體會(huì)到“沒有不”表示“都”,“浸”字感受到桂花香不是一縷,而是空氣中都散滿了,人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門,就能聞到桂花香。
生4:“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香,人們還把桂花做成了各種食品后,整年都可以感受到桂花香;“整個(gè)村子”可以感受到,我們做的桂花糕、桂花茶,家家戶戶都可以分享。
生5:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會(huì)是“母親這句樸素的話,與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香,關(guān)注桂花,收獲桂花,體驗(yàn)著豐收的喜悅,饋贈(zèng)的快樂……桂花,已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹,浸透了她的心血和汗水,乃至是母親生命中的一部分,還有什么桂花可以和它相比呢?從中,我們不難看出,母親其實(shí)是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)。”
3、學(xué)生展示朗讀能力。
生1:我覺得這個(gè)句子“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖呀搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:‘啊!真像下雨,好香的雨啊!’”應(yīng)讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。
生2:我覺得這個(gè)句子“母親每天都要在前后院子走一回,嘴里念著:‘只要不來臺風(fēng),我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺,送一籮給毛家老婆婆,他們兩家薄餅做得多。’”這句應(yīng)該這樣讀,才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!
(三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)。
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩句。(小組展示的形式多種多樣)。
三、激發(fā)知識沖突(適時(shí)進(jìn)行)(5分鐘)。
童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢?其實(shí)令作者真正難以忘卻是什么?(此環(huán)節(jié)有時(shí)與“學(xué)習(xí)成果展示”合為一體)。
四、知識拓展延伸(2分鐘)。
收集琦君的散文集《桂花雨》,魯迅的《朝花夕拾》,,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí),孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準(zhǔn)備抓住重點(diǎn)詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。不過孩子們的品讀并不到位,比較他們在理解重點(diǎn)詞語前后的朗讀,沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別,證明這一環(huán)節(jié)效果沒達(dá)到。
讓語文課真正成為語文課,研究語言、品味語言是關(guān)鍵。可是如果教師引導(dǎo)重點(diǎn)詞語的把握不全面,就會(huì)失去它應(yīng)有的效果。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇四
《桂花雨》這篇文章通過對兒時(shí)搖花樂和桂花雨的回憶,表達(dá)的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)母親說的外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達(dá)的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句,這也正是作者的高明之處。怎么引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)呢?有些對于我們成年人來說,不難理解的事,可是對于孩子是有些難度的,這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng),沒有離開或親人,是很難體會(huì)的。教學(xué)時(shí)我通過啟發(fā)學(xué)生通過體會(huì)樂,而再來體會(huì)這種樂已經(jīng)在留在記憶里了,來體會(huì)那種無法讓時(shí)間返回的.思念之中。我在樂字上做文章,充分開掘本文中的搖花之樂,天倫之樂,豐收之樂嗎?這樣做,一來,可以統(tǒng)率教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂,二來,順利成章地解決思念之情:因?yàn)楣鸹ńo童年帶來的是快樂,因?yàn)榭鞓匪噪y忘。
關(guān)注課題《桂花雨》,不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊(yùn)涵在回憶桂花之美好,搖桂花之樂、之趣的過程中的,所以細(xì)細(xì)品賞搖桂花之樂是很重要的,是重點(diǎn),作者思鄉(xiāng)之情只有在學(xué)生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會(huì)。而對于四年級的孩子來說,他們更喜歡的應(yīng)該是搖花之樂,而思鄉(xiāng)之情對于他們來說還是比較抽象的概念,所以如果避開搖花之趣,一味讓學(xué)生體會(huì)思鄉(xiāng)之情,那教材對學(xué)生而言距離就拉遠(yuǎn)了,趣味也少了。而對于學(xué)生而言也必須先人樂入手,因?yàn)榧词圭険u桂花時(shí),她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉(xiāng)之情,所以我根據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律來組織教學(xué)。
教學(xué)時(shí),我始終抓住樂字做文章,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂,讓學(xué)生通過對文章字詞的品讀,讀出情,讀出意,從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)中,我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度,怎樣最為恰當(dāng)值得再好好斟酌。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇五
《桂花雨》為一篇略讀課文,字詞不作為教學(xué)重點(diǎn),本節(jié)課在本單元思鄉(xiāng)的大主題下,在對作者感情的體會(huì)上,學(xué)生能夠很輕易的理解。那么教學(xué)的重點(diǎn)就在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者是如何來表達(dá)思想之情的。
不得不承認(rèn),設(shè)想永遠(yuǎn)是設(shè)想,實(shí)際教學(xué)和原來的設(shè)想會(huì)有差距的。我本來準(zhǔn)備在教學(xué)桂花雨的時(shí)候,把八個(gè)句子的描寫方法都簡單說一說,重點(diǎn)分析兩三個(gè),在世界教學(xué)中,由于時(shí)間限制,沒能做到,只是簡單的分析三四個(gè)句子。在教學(xué)搖花樂部分時(shí),我打算把搖花時(shí)的動(dòng)作語言簡單分析,再讓學(xué)生走入情境去感受,想象自己會(huì)怎么做怎么說。但是在課堂中,我忽略了學(xué)生的,沒有讓學(xué)生說一說,去深入感受那種快樂。最后,整節(jié)課由于對事件整體把握不準(zhǔn),教學(xué)進(jìn)程過快,造成了最后十分鐘的留白,只能讓學(xué)來臨場發(fā)揮了。這充分顯示我作為教學(xué)新手,課堂應(yīng)對能力不足。
這在今后的教學(xué)中要注意,在備課時(shí)要做好充分準(zhǔn)備,一切皆可發(fā)生,要充分考慮學(xué)生的主體性。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇六
朗讀是語文學(xué)習(xí)中的最基本的一種閱讀方式,是理解課文的有效方法。
可怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的激情?在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí),我用激情導(dǎo)讀的方式激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴,獲得深切的體驗(yàn),取得較好的效果。我先讓學(xué)生讀文尋找:書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情,請畫下來。學(xué)生畫完后我指名讓學(xué)生讀出句子,然后問:你從哪個(gè)詞體會(huì)到作者非常想搖桂花呢?學(xué)生很快找到“纏”字,但我沒有象往常一樣追問孩子為什么,而是接著陳述:是啊,我搖桂花的心情是多么急切啊,可媽媽卻說(引學(xué)生讀媽媽的話):“還早呢,沒開足,搖不下來的。”
當(dāng)學(xué)生讀完媽媽的話后我說:“媽媽說早,沒開足,不能搖,可我小孩子哪管這些,我就是想搖啊,非常想,于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她,媽媽在洗菜,我說(學(xué)生馬上心領(lǐng)神會(huì)讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’,媽媽去晾衣服(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學(xué)生讀‘媽,怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”
就這樣我一遍遍地創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生也跟著一遍遍地朗讀,很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來,課堂的氣氛也達(dá)到了高潮。我通過創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生搭建了與文本與作者對話的平臺,在一遍遍朗讀中走入了作者的內(nèi)心世界,因此接下來學(xué)習(xí)“搖花樂”學(xué)生很快進(jìn)入角色。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇七
句子一:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問…………搖不下來的。
a:你讀懂了哪些句子?(搖桂花前,作者的心情很急切)。
學(xué)生自己說說哪些地方體會(huì)到作者心情的急切?
理解:老是纏著。
問什么?怎么問?急切么?
我們來看這句話,它的結(jié)尾用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號?疑問句用感嘆號,是不是作者用錯(cuò)了?
那應(yīng)該用一種怎樣的語氣、語調(diào)?誰來試著問一問?
感到急切了么?我們一起來讀一讀這一句,讀出急切之情。
b:母親怎么說的?大家輕聲讀一讀母親的話,揣摩一下這句話應(yīng)該讀出什么樣的語氣?(有點(diǎn)煩又有點(diǎn)耐心)。
母親怎么會(huì)有點(diǎn)煩,但又很耐心的呢?
小組自由練讀扮演母親和我的對話,再抽小組賽讀。
想想聽了母親的話,“我”的心情如何呢?(無可奈何,更加急切)。
理解:趕緊吩咐(也是急切的,時(shí)時(shí)關(guān)注著天氣變化,怕風(fēng)雨吹打下來桂花)。
那這一句應(yīng)該怎么讀?(語速要快,讀出急切之情)。
你來讀這句子,讀出急切之情。
4句子二:“這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。”
a:你還讀懂了哪些句子?(學(xué)生讀句子,說說讀懂了搖花時(shí)的快樂)。
b:能不能讀一讀這些句子?聽出快樂來了么?讀得真好,教師評語。
說說你為什么要這樣讀?(通過動(dòng)作來寫搖桂花的快樂)不僅讀得好,而且說出了自己的理由。
c:你能讀得時(shí)候加上一點(diǎn)動(dòng)作么?來試著讀讀。
5句子三:“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
a:我使勁地?fù)u桂花樹,桂花怎么樣呢?出示桂花下落的課件,請學(xué)生觀看。
(讀懂了桂花雨,桂花雨指的就是桂花落下時(shí)像雨一樣,很多,很密,又很輕)。
c:想想你就站在這桂花樹下,如果紛紛落下的桂花像雨的話,這是一場怎樣的雨呢?(春天毛毛細(xì)雨,蒙蒙細(xì)雨,嘀嗒小雨,斜風(fēng)細(xì)雨,輕輕柔柔的,落在頭發(fā)上,落在臉上,落在手心里,非常舒服。)。
這樣的細(xì)雨落在身上,頭上,手心里,感覺怎么樣呢?
教師實(shí)物演示:灑落桂花在學(xué)生頭上身上……。
(友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。
此問。
d:讀好這部分要注意些什么?(要喊起來,只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂)。
e:我們一起把這兩句話連起來讀一讀,再來感受一下?lián)u花時(shí)的樂。
6、句子四:“母親洗凈雙手,撮一點(diǎn)…………入夢甜”
a:你還讀懂了哪些地方?(桂花給父母親也帶來了歡樂)。
具體說說哪些地方體會(huì)到桂花給父母親也帶來了歡樂?(洗凈點(diǎn)上檀香口占一絕)。
7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段。
三學(xué)習(xí)第四自然段,體會(huì)“收桂花樂”
過渡:桂花搖落以后,全家人是怎么做的呢?
1師生齊讀第四自然段,讀后你知道了什么?
2討論交流,讀后你知道了什么?(桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂)。
3課件顯示畫面和句子:全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。(一派人和年豐的景象,喜氣洋洋)。
聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)劰鸹ǖ南愎鸹ńo我們還來的好處和樂趣。
(聯(lián)系走在校園里,學(xué)校對面開了個(gè)金票子王店,就有桂花的芳香)。
讀讀這句話。
4出示課件落桂花,有聲音練習(xí)朗讀這一自然段。
四學(xué)習(xí)第五、六自然段,體會(huì)母親和我對家鄉(xiāng)對童年的愛。
1師生接讀,以后我從外地回家時(shí),總要捧一大袋桂花給母親。
可是母親常常說,學(xué)生接讀――出示句子“外地的桂花再香,還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”
2同學(xué)們讀讀看,從這句話中你讀懂了什么?
小組討論交流一下動(dòng)筆寫寫母親可能會(huì)說的話出示課件懷念音樂。
學(xué)生寫作指名兩學(xué)生上去寫話。
集體交流,板書懷念家鄉(xiāng)。
4所以母親的這句話應(yīng)該怎么讀?誰來讀讀看!
5不僅如此,連長大的我也常常想起兒時(shí)的搖花樂,讓我們一起來讀第六自然段。
讀后,你讀懂了什么?(懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng))。
童年雖然逝去了,但是兒時(shí)的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩,讓她如此得難忘。
讓我們一起來讀一讀,把作者對童年對家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。
(友情提醒:查找本課更多資料,請?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:桂花)。
此問轉(zhuǎn)載。
五總結(jié)全文,布置作業(yè)。
1總結(jié)課文,小結(jié)板書。
2作業(yè):回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,寫篇周記,感受一下我們童年生活的樂趣。
板書設(shè)計(jì):
搖桂花。
11桂花雨懷念童年和家鄉(xiāng)。
收桂。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇八
大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教科書五年級語文上冊第7課《桂花雨》。下面,我將從說目標(biāo),說教法,說學(xué)法和說教學(xué)流程,說教學(xué)反思五方面進(jìn)行說課。
1、認(rèn)識2個(gè)生字。正確認(rèn)讀“籮筐、姿態(tài)、至少、鄰居、提前、尤其、杭州、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利的朗讀課文,了解課文大意。通過用抓重點(diǎn)詞,想象畫面的方法,體會(huì)桂花給“我”帶來的快樂。
3、通過感情讀文,朗讀感悟,聯(lián)系上下文,理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
我確立此目標(biāo)有以下四點(diǎn)依據(jù):
一是基于對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)的理解:
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:目標(biāo)的設(shè)計(jì)要著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。在發(fā)展語言能力的同時(shí),要能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。
二是基于對單元重點(diǎn)項(xiàng)目的理解:本篇課文是人教版五年級上冊第二單元中的一篇略讀課文。本組教材的主題是“月是故鄉(xiāng)明”,訓(xùn)編排本組教材的目的一是讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的眷戀、摯愛的思想感情;而是通過閱讀,使學(xué)生領(lǐng)悟到,思鄉(xiāng)的情是一樣的,思想的方式、寄托的對象卻是因人而異,從而體會(huì)到作者感情是通過一些景物或事情表達(dá)出來的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識:《桂花雨》是一片略讀課文。這篇課文題目給人以很多美好的遐想,桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過桂花寄托自己和母親深深的'思鄉(xiāng)之情。選編這篇課文的意圖:目的是使學(xué)生在把握課文內(nèi)容的同時(shí),進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
四是基于對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)識:五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期,雖然有一定初步閱讀的能力,并通過自己的朗讀表達(dá)自己的理解與感受。理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展,但需要進(jìn)一步加強(qiáng)讀與說的有機(jī)結(jié)合。據(jù)此我將重難點(diǎn)確立為:通過用抓重點(diǎn)詞,想象畫面的方法,體會(huì)桂花給“我”帶來的快樂。通過感情讀文,朗讀感悟,聯(lián)系上下文,理解句子深刻含義。學(xué)習(xí)作者通過寫童年小事表情達(dá)意的方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”據(jù)此,本節(jié)課我主要通過朗讀感悟,自主探究,啟發(fā)引導(dǎo)等方法培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解和表達(dá)能力,體現(xiàn)語言本位的思想。讓學(xué)生在自主探究、朗讀感悟中學(xué)習(xí)。
(一)、談話導(dǎo)入,想象畫面。
設(shè)計(jì)意圖:引入課題后,利用閱讀提示,讓學(xué)生梳理出問題,帶著疑問去讀文。
(二)、初讀課文,整體感知。
設(shè)計(jì)意圖:我設(shè)定這個(gè)環(huán)節(jié),主要是給學(xué)生充足的讀書和思考空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中從整體上感知文章內(nèi)容。
(三)、深入學(xué)文,品讀感悟。
設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、朗讀感悟、想象、交流閱讀體會(huì)中感知桂花給“我”帶來的快樂。在理解母親的話時(shí),旨在讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文來理解句子。從而體會(huì)作者表情達(dá)意的方法。
(四)、拓展延伸。
設(shè)計(jì)意圖:對本節(jié)課所學(xué)方法學(xué)習(xí)致用,通過回憶童年小事表達(dá)自己的情感。作業(yè)設(shè)定為寫一次口語交際,目的是為了便于反饋檢測。
一堂課難免有許多不足,反思自己的這節(jié)課堂,存在的問題主要有以下幾點(diǎn):
首先,雖注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,努力做到民主教學(xué),但在教學(xué)過程中,教師講的還是過多,感覺像是為了完成自己設(shè)計(jì)的目標(biāo)而去引導(dǎo),忽視了課堂生成,沒有突出學(xué)生的主體地位。
其次,對學(xué)生的評價(jià)也不是很合理,不及時(shí)。(李金龍?zhí)岬降淖髡呓韫鸹鋪肀磉_(dá)情感,這時(shí)候我的評價(jià)沒跟上,方法總結(jié)不到位)評價(jià)針對性不足,導(dǎo)致課堂學(xué)生的發(fā)言比較單一,沒有啟發(fā)學(xué)生的思維。
另外,通過這次教學(xué),反思,也讓我認(rèn)識到教師對課堂的把握,對教材的處理等都需要自己去下功夫?qū)W習(xí)。這些都是我所欠缺的地方,唯有學(xué)習(xí)反思才能使自己進(jìn)步。
以他人為鏡,方能知曉自身最大的不足,對于本節(jié)課教學(xué),可能自己還是“當(dāng)局者迷”,自己還沒有認(rèn)識到的不足還有很多,懇請各位老師給出指導(dǎo)和建議,使我不斷進(jìn)步,有所收獲,有所成長。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇九
桂花雨(第二課時(shí))。
丹陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳躍紅。
教學(xué)目標(biāo):
1、感情地朗讀課文。
2、抓住語言訓(xùn)練點(diǎn),想象課文描寫的情景,體驗(yàn)搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、揣摩文本語言,并學(xué)會(huì)運(yùn)用來表達(dá)自己的情感。
教學(xué)理念:
1、課堂教學(xué)應(yīng)在師生、生生對話交際的過程中進(jìn)行。
2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
3、憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言。
教學(xué)過程:
一、背景導(dǎo)入,揭示中心句。
1、.課文一開頭,她就說:小時(shí)侯,我最喜歡桂花。.
2、出示:它的香氣味兒真是迷人。.
二、品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段,看看有什么.發(fā)現(xiàn)?
2、出示句子:桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
每時(shí)每刻都泡在香氣里,你就是琦君鄰居的話,你。
有什么感受?.
三、學(xué)習(xí)搖花樂。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
3、讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象寫話。
5、這么香,這么迷人的桂花,我陶醉了,那父母親呢?
6、詩:
自己再讀一讀父親的詩,你想說什么?
四、品味生活香濃。
1、個(gè)別讀第四自然段。
2、比較句子:
(1)花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
(2)全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導(dǎo)朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十
今天我說課的內(nèi)容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個(gè)方面來像大家闡述我的這堂課:
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新,情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫小時(shí)侯“我”最喜歡桂花,因?yàn)椤八南銡庹媸敲匀恕薄5谒摹⑽濉⒘匀欢螌懲甑摹皳u花樂”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物,反映出純真的童趣,這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花,“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖,畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據(jù)插圖來理解學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,想象搖桂花的歡樂,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。
從教材編排上來看,本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作,其目的是為了讓學(xué)生通過讀書體會(huì)作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生通過讀書,品味語言,豐富學(xué)生的語言積累。根據(jù)教材的編排意圖,本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
1、認(rèn)識2個(gè)生字,讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情,并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
為了讓第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)更集中,更突出,我把第一和第二個(gè)目標(biāo)在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成,所以這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是在完成第三個(gè)目標(biāo),具體為:
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語,體會(huì)作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情;借助想象和情景對話,想象搖花的快樂。
這也是我這節(jié)課要完成的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為:體會(huì)母親說的.“這里的桂花再香,還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”所表達(dá)的感情。
新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此,我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來想象課文的內(nèi)容,體會(huì)人物的內(nèi)心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,使他們深入地理解課文內(nèi)容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去,適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言、積累語言、感悟快樂、體會(huì)感情。
3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中,讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
一)、導(dǎo)入課文。
開課伊始,我引導(dǎo)學(xué)生說說自己對雨的印象。然后導(dǎo)入新課,從而激起學(xué)生的閱讀期待,使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者,也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
(二)、復(fù)習(xí)檢測,整體感知。
通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),同學(xué)們對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了整體的感知,為檢測同學(xué)們對課文的理解,我先引出問題:“作者對兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受,用一個(gè)字來形容,你覺得是哪個(gè)字?”其實(shí)這個(gè)這個(gè)問題也是為了把學(xué)生帶入這一節(jié)課的情感體驗(yàn)之旅。
(三)、研讀搖桂花三個(gè)自然段,體會(huì)感情。
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落,同時(shí)更是情感激蕩的幾個(gè)段落,而這種感情更是集中在幾個(gè)句子當(dāng)中。所以我把這節(jié)課重點(diǎn)的突破放在三個(gè)句子上:
※“桂花盛開的時(shí)候,不說香飄十里,至少前后十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。”
※“啊!真像下雨!好香的雨呀。
※“全年,整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”
(四)、升華情感,品悟鄉(xiāng)愁。
母親的話語是文章情感積淀的一個(gè)句子,但也是本節(jié)可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,這一句的理解,也就是文章難點(diǎn)的突破上,也就顯得輕而易舉了。
最后通過一個(gè)寫話練習(xí)檢測大家這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十一
聽了李老師上的《桂花雨》一課,我仿佛跟隨著李老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”,那感覺真是舒服極了,美妙極了。在她的課堂上,沒有做作的成分,有的是真實(shí)的教學(xué)實(shí)況,有的是顯著的教學(xué)效果。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學(xué)習(xí)的東西,現(xiàn)將我的感受總結(jié)如下:
1。讀為主線,體會(huì)文章感情。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練,那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時(shí),要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。李老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn),以讀為主線貫穿始終。她給予學(xué)生大量朗讀的時(shí)間,并在讀中進(jìn)行感受、體會(huì),用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。在指導(dǎo)朗讀上老師花了較多的時(shí)間,可謂下了一番工夫,在朗讀的形式上也是多種多樣,因此,學(xué)生對課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握都很好,回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學(xué)過程,可以說是一次情感經(jīng)歷的過程,是學(xué)生心靈成長的過程。
2。注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
李老師能適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn),放飛想象的翅膀,對學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。如教學(xué)琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時(shí),讓學(xué)生來表演,以此讓學(xué)生深刻地體會(huì)“纏”字用得妙處。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練,會(huì)使學(xué)生想象更豐富,語言表達(dá)能力得到有效提高。
3。善用表揚(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)。
李老師這堂課另一個(gè)很大的亮點(diǎn)在于李老師真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評,充滿激勵(lì)性的親切語言,簡潔有效的引導(dǎo),就像一股清泉緩緩流入學(xué)生的心田。課堂上,學(xué)生樂于表達(dá),勇于展示自己,同時(shí)又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手,那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼,那一個(gè)個(gè)折射出智慧光芒的回答,讓我倍受感動(dòng)。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十二
教學(xué)目標(biāo):
1、 感情地朗讀課文。
2、 抓住語言訓(xùn)練點(diǎn),想象課文描寫的情景,體驗(yàn)搖花樂和思鄉(xiāng)情。
3、 揣摩文本語言,并學(xué)會(huì)運(yùn)用來表達(dá)自己的情感。
教學(xué)理念:
1、課堂教學(xué)應(yīng)在師生、生生對話交際的過程中進(jìn)行。
2、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。
3、憑借文本,挖掘教材資源,在想象、誦讀、體驗(yàn)等語言實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言。
教學(xué)過程:
一、背景導(dǎo)入,揭示中心句。
1、.課文一開頭,她就說:小時(shí)侯,我最喜歡桂花。.
2、出示:它的香氣味兒真是迷人。.
二、 品味香氣迷人.
1、大家自由讀第二自然段,看看有什么.發(fā)現(xiàn)?
2、出示句子:桂花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
每時(shí)每刻都泡在香氣里,你就是琦君鄰居的話,你
有什么感受?.
三、 學(xué)習(xí)搖花樂。
1、用心讀一讀第三自然段。自由交流。
2、出示句子:“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問:“媽,怎么還不搖桂花嘛!”
3、讀:這下我可樂了,幫著在桂花樹下鋪竹席,幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!.
4、想象寫話。
5、這么香,這么迷人的桂花,我陶醉了,那父母親呢?
6、詩:
自己再讀一讀父親的詩,你想說什么?
四、品味生活香濃。
1、個(gè)別讀第四自然段。
2、比較句子:
(1)花開得最茂盛時(shí),不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的。
(2)全年,整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。
3、指導(dǎo)朗讀。
五、感受鄉(xiāng)愁。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十三
1.認(rèn)識“籮、杭”這兩個(gè)生字,會(huì)寫“懂、蘭”等10個(gè)生字,理解“至少、完整”等詞語的意思。
2.有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。
3.朗讀課文,聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義,體會(huì)思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
有感情地朗讀課文,邊讀邊想象課文描述的情景。體會(huì)作者留戀童年,思念家鄉(xiāng)的思想情感。
教學(xué)難點(diǎn)。
在朗讀課文的基礎(chǔ)上,聯(lián)系上下文體會(huì)重點(diǎn)句子的含義,體會(huì)思鄉(xiāng)情感,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十四
思想品德要求:體會(huì)作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
知識要求:自學(xué)課文中的新詞;理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)感情的句子的含義。
能力要求:想像課文描寫的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,有感情朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情;想像課文描寫的情景。
教具準(zhǔn)備:常規(guī)
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
1、課題“桂花雨”是什么意思?用的是什么修辭方法?
2、課文主要講了什么事?
3、畫出不理解的詞語和問題。
1、自由讀課文,標(biāo)出有幾個(gè)自然段,主要寫了什么事,哪幾段是寫這件事?(小組討論再全班發(fā)言)
2、學(xué)習(xí)第一、二自然段
讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解?
3、學(xué)習(xí)三至六自然段
這部分主要寫了什么?找出相關(guān)詞句讀一讀,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
結(jié)合自己有過類似的經(jīng)歷嗎?
結(jié)合學(xué)生的想像點(diǎn)題為什么用“桂花雨”做題目
4、學(xué)習(xí)第七八自然段
如何理解母親說的話?杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎?(自由發(fā)言)
老師總結(jié):這篇課文通過寫桂花的事,看出了我對童年生活的懷念,也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。
5、帶感情讀課文
再讀課文,理解內(nèi)容教案。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十五
1、了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
2、啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约弘y忘的事和人,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。
3、有感情地朗讀課文。
了解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
一、導(dǎo)入。
1、板書課題。
2、師:同學(xué)們:你們喜歡回憶童年的事嗎?是啊!童年是美好的、幸福的、難忘的',回憶童年美好的事情更是一種享受,充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年,欣賞美麗的桂花雨。
3、齊讀課題。
4、師:這是一篇閱讀課文,閱讀課文要求我們怎么學(xué)習(xí)?
5、生:在老師的引導(dǎo)下用已經(jīng)學(xué)過的知識和方法自學(xué)這篇課文,小學(xué)四年級語文教案《語文教案-第26課*桂花雨》。
6、師:老師已經(jīng)把閱讀提示細(xì)化了,請看閱讀要求。(出示課件)。
7、生:齊讀要求。
二、初讀課文,整體感知。
1、請同學(xué)們自讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
2、檢查自學(xué)情況,
師:指名說說課文主要講了一件什么事?
生:主要寫了“我”小時(shí)候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。(主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事)。
3、同學(xué)們真能干,這么快就解決了第一個(gè)問題。
三、請同學(xué)們再讀課文。找出自己喜歡的段落,讀一讀。
1、師:指名讀。你喜歡哪一段?讀給大家聽一聽。
2、生:學(xué)生讀自己喜歡的段落。
3、師:為什么喜歡這段?這段描寫了什么情景?
生:自由發(fā)言。
師:喜歡這段的同學(xué)站起來讀一讀。(適時(shí)表揚(yáng))。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十六
《桂花雨》是我運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學(xué)中,我認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能使閱讀教學(xué)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),使教學(xué)更加生動(dòng)、感人。
一、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)重點(diǎn)得以突出。
二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)使閱讀教學(xué)達(dá)到人文化境界。
首先,我使用了淺蘭色的底版,在這個(gè)底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體,給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體,使人聯(lián)想到桂花是黃色的,而“香”用橘紅色,給人以溫馨之感。
此外,我還插入了高清晰度、具有美感的圖片,有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片,還有透析心靈感受的小雨圖,這些圖片能幫助學(xué)生形象的感受到課文中的人與物。
另外,我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂,在學(xué)生自己感悟課文后,在音樂的伴奏下,學(xué)生有感情的讀課文,仿佛都進(jìn)入了那個(gè)美麗的故鄉(xiāng),看到了桂花、感受了搖花的樂趣!
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十七
師:請你說說為什么喜歡讀這一句子。
生1:因?yàn)槲覐倪@個(gè)句子體會(huì)到作者盼望搖桂花的迫切心情。
師:那你覺得該怎么讀?
生1:我覺得這個(gè)媽字應(yīng)該讀長一些。學(xué)生試讀。
師:誰有不同的看法?
生2:我覺得這個(gè)媽應(yīng)該讀得短、快一些。
師:為什么?
生2:因?yàn)樽x得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。學(xué)生試讀。
師:誰還有不同的看法?
生3:我覺得這個(gè)媽可以讀得長一些,不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,也可以讀出作者的撒嬌。學(xué)生試讀。
師:請同學(xué)們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。
全體學(xué)生試讀,讀出自己喜歡的語氣。
五年級桂花雨教學(xué)設(shè)計(jì)(匯總18篇)篇十八
《桂花雨》是現(xiàn)當(dāng)代女作家琦君的名作,它主要以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”,表達(dá)了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學(xué)風(fēng)格,由淺入深的剖析課文的方式,使學(xué)生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學(xué)習(xí),給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點(diǎn)詞句,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
課文的理解靠讀,字詞的掌握靠讀,語感的領(lǐng)會(huì)靠讀,主題的把握靠讀,學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑,是語文課堂的主題活動(dòng)。
文中“搖桂花”對我是件大事,所以老是纏著母親問“媽,怎么還不搖桂花嘛!”一個(gè)“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情,同時(shí)把兒童對大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。學(xué)生讀文后,師問“什么是纏著,你什么時(shí)候也纏著自己的父母了,是怎么纏的?”學(xué)生很快就打開了思路,聯(lián)系自己的生活實(shí)際,生動(dòng)而具體地理解了這個(gè)詞,并且通過師生共同表演,把作者小時(shí)候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學(xué)生帶著自己的體會(huì),進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生讀的非常投入。
2、再現(xiàn)課文場景,激發(fā)學(xué)生的想象。
在教學(xué)“桂花紛紛落下來,落得我們滿頭滿身,我就喊著:“啊!真像下雨,好香的雨呀!”這個(gè)句子時(shí),陳老師用柔美的語調(diào)描繪桂花雨紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落的場景,在再現(xiàn)的情景中喚起學(xué)生充滿詩意的想象,“假如你就是作者,此時(shí),你仿佛能聽到什么,看到什么,聞到什么?飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上,你有什么感受?老師讓學(xué)生在感悟中張開了想象的'翅膀,不著痕跡地進(jìn)行著扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。接著老師又問:“你能把作者的感受喊出來嗎?”學(xué)生經(jīng)過指導(dǎo)有所想象,再回到課文,便能喊得入情,做得自然。
3、注重讀寫結(jié)合,提高學(xué)生的寫作能力。
在課堂教學(xué)中,進(jìn)行讀寫結(jié)合的小練筆,理解是最關(guān)鍵的,而表達(dá)卻是難點(diǎn)。陳老師能準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī),激發(fā)學(xué)生情感,激活學(xué)生思維,學(xué)以致用。例如:后面的練習(xí)說話環(huán)節(jié)。裘老師設(shè)計(jì)的是:這里的山真秀,她會(huì)說:();這里的水真美,她會(huì)說:()……如果改成這里的山(),她會(huì)說:();這里的水(),她會(huì)說:()……是否更好?就比如“水”,它不只是美,還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示:這里的()(),她會(huì)說:(),給學(xué)生自由想象的空間,這樣的訓(xùn)練,就水到渠成了。
4、抓住情感契機(jī),引導(dǎo)繼續(xù)閱讀。
在學(xué)生體會(huì)到作者的思鄉(xiāng)情感后,簡要介紹作者背景,并引出作者的一系列的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的作品,出示幾個(gè)片段由學(xué)生感悟并朗讀,激發(fā)他們的閱讀興趣,并布置作業(yè)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)閱讀。