教學計劃還可以為學生提供一個評估學習成果的標準，幫助他們了解自己的學習情況，發現自己的不足，并及時調整學習方法和策略。在這里，我們匯總了一些教學計劃的精選范文，供大家深思和借鑒。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇一

這一切我都知道，愛當然是最偉大，最無私的。每天早上，母親送上一杯溫暖的牛奶，已經做好了一份早餐；中午放學回來，你已經聞到飯菜的香味；晚上，母親總在你覺得寒冷，覺得害怕的時候陪著你，給你披衣服。這一切都是母愛。我不能正確地解釋母愛，但母親為我們付出了許多。在母親的懷抱里，你感到溫暖嗎？在母親的撫摸下，你感到舒服嗎？在母親的關懷下，你感到幸福嗎？母親總是溫柔地照顧著你，即使你有時發脾氣，母親只是一笑而過。你有心事的時候，是母親和你談心，你會毫不拘束的說出來。但母親有心事的時候，她在角落偷偷掉淚的時候，你有安慰過母親嗎？可能我們還小，不懂。但我們應該知道感恩的意思吧。母親有時為了你的事很傷心，她不相信自己的孩子會恨自己，她總是默默流淚。這一切我都知道，但我總不會做些什么。

“你看，這是你喜歡的裙子。”媽媽親切地對我說。“謝謝謝謝，媽媽真好！”我抱著媽媽說。“不，這是你朋友送給你的。”媽媽又說。朋友？對，就是朋友。我一直都不注意朋友。雖然我的`朋友會忽略很多細節上的事情，她很少注意我，根本不會像朋友一樣幫助你，關心你。可是當我真正遇到困難時，她會義無反顧的站出來伸出友誼之手；當你受到不公平待遇時，她會出現幫我伸張正義。我們的友情只有在患難時才可以看出來，在平時只是一碗清水。她是你在最黑暗時的一盞明燈。原來朋友她一直關心我，我以為她不在意我，原來重要的時候她會做得很好！朋友，多謝你！

他們都對我很好，讓我真正感到愛是十分和諧，十分溫暖的。但我能做什么，我會感謝他們。我會寫好文章，努力學習！在我不一定能做到這些的時候，我想對他們說：“我知道，其實我知道。謝謝你！我心中只有你！”

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇二

1、知道科學探究需要收集大量信息，對不同的研究對象需要有合適的獲取信息的手段。

2、學習畫統計圖和解讀圖表信息。

【教學準備】。

每個學生測量自己的身高；向數學老師請教畫條形統計圖(或折線統計圖)的知識。

【教學過程】。

1、引入。

2、從大樹開始。

組織討論：

我們是怎樣觀察大樹的？

我們是怎樣知道家鄉的水資源是不是受到了污染的？

我們又是用怎樣的方法弄清接線盒里電線的連接方式的？

(出示：西紅柿、石頭、泡沫塑料等)這些物體在水中是沉還是浮?

推測的依據是什么？

設計了怎樣的活動來驗證？

沒有這樣的活動，我們能下結論嗎？

我們設計這些實驗活動的目的是什么？

3、我們的身體有多高。

我們的身體有多高?這個問題怎么回答?

課前同學們測得了自己的身高，分組統計并根據小組的數據說說我們的身體有多高。

匯總全班同學的身高記錄表，完成一張“六()班學生身高(條形或折線)統計圖”。

討論：

4、思考討論。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇三

活動目標：

1、加深幼兒對祖國的認識。

2、發展幼兒的認知能力和靈敏的反應能力。

3、通過游戲，鞏固幼兒對祖國各方面知識的掌握。

活動準備：有關祖國各方面的知識，記分牌。

活動過程：

一、導入教師：你了解我們的.祖國嗎？請你來說說（個別幼兒發言）。

二、展開。

1、教師提出游戲的愿望教師：今天我們來一場知識競賽，看看哪個組的小朋友知道我們祖國的知識最多。

2、幼兒分組坐好（將幼兒分為4組），將記分牌都翻到“零”

3、教師提出游戲的玩法。

（1）第一輪：必答題（每組請一名幼兒回答）。

我們祖國的全稱是什么？（中華人民共和國）我們祖國有多少個民族？（56個）。

國土面積有多大？（960萬平方公里）我們祖國的首都在哪里？（北京）。

（2）第二輪：搶答題（誰會誰舉手來回答）。

最大的島（臺灣島）；最大的海（南海）；最小的海（渤海）；最大的湖（青海湖）；最大的河（長江）；最大的運河（京杭大運河）；最高的山峰（珠穆朗瑪峰）；最高的山脈（喜馬拉雅山脈）；最大的高原（青藏高原）；最大的平原（東北平原）；最大的草原（內蒙古大草原）；最大的森林（大興安嶺森林）；最大的盆地（塔里木盆地）；最大的瀑布（黃果樹瀑布）；最大的廣場（天安門廣場）；最大的宮殿（北京故宮）；最大的佛（樂山大佛）；最大的沙漠（塔克拉瑪干沙漠）。

4、教師和幼兒一起看得分。

5、為勝利的組發小獎品。

三、結束。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇四

教學目標：

1、會認六個生字，會寫一個字。

2、使學生初步有感情地朗讀課文。

3、會給本首詩歌續編，培養創編的能力。

教學重點：檢查預習情況。指導朗讀課文。

教學難點：指導續編詩歌。

1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。

2對!它就是風板書單元主題詞風。

3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。

二自讀感知。

1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。

2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!

3這首詩一共有幾個小節?(三個)。

(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?

這兩個字都是——(翹舌音)。

生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。

(2)誰來讀讀第二節的生字?

這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，

真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。

女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。

(3)瞧!最后一節生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。

男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。

生齊讀全詩。

5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。

6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。

三精讀品悟。

第一節：

1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。

板書哪兒?

你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!

哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!

走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!

2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!

3指導學生自學。

4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。

5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節——。

第二節：

(1)小樹葉們，你們優美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節，全班來讀第二節，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!

第三節。

(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。

(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。

(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。

四嘗試背誦。

1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!

配樂朗讀。

3找到了這個規律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。

4誰已經會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。

五想象拓展。

風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續跟著風的腳步，去看看吧!

風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。

我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。

花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。

孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?

孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是風鈴搖動的時候，

我們知道風在唱歌了。

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是玫瑰花點頭的時候，

我們知道風在跳舞了。

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是風箏飛上天空的時候，

六生字游戲。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇五

記得那一次，我和弟弟奶奶，在樓頂上玩。弟弟不聽話，他不吃飯，奶奶想盡辦法，可弟弟就是不吃。最后奶奶的忍不住丟下碗，撂下一句話；她說，他不再管我和弟弟了。那時，我也不懂事，于是我罵了一句，我說的反正很嚴重。我罵過之后，我心里在說，我竟然罵了奶奶。那是我十分后悔，奶奶聽后十分傷心。他決定以后不再管我和弟弟了。奶奶下樓后，我自己在樓頂上痛哭。結果，不幸被我們鄰居聽到了。他問我為什麼哭，我沒有回答只是躲避，我不想讓鄰居知道我罵了奶奶。鄰居下樓了之后，我下樓想找奶奶，想向她道歉。

可我沒有想到，奶奶竟然真的回鄉下了。我開始恨奶奶狠心丟下我和弟弟，于是我準備打電話告訴媽媽。誰知道我的電話欠費了。于是我和弟弟下樓去充話費，這時我看到一位老奶奶再打一位小朋友，我以為那個小朋友會像我一樣罵那位老奶奶。誰知道那個小朋友不但沒有罵那位老奶奶，還向那位老奶奶道歉承認錯誤。這時我知道了尊重。

我立刻回去追上奶奶說一聲對不起，奶奶我知道錯了。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇六

每一個正處于滿腹心事的花季的少男少女都一定曾經趴在床上，死死咬住枕頭，淚大滴地滾落下來，不敢出聲。害怕一開口，心里滿滿的苦，就會彌漫得整個房間都是黃連的味道。慢慢地就會帶著心事睡著，迷迷瞪瞪的，不時一驚，覺得周遭寒氣逼人。這個時候，都會想著找一個依靠傾訴發泄。也的確有這么一個堅強的后盾。

不知道在哪小說上看到這樣一句話：原來自己一直都不孤獨。每個人都擁有親情、友情、甚至愛情。就算有意外失去了這一切，也還有自己的心靈作伴。泰戈爾說，人的內心擁有海洋的靜默，大地的喧鬧和天空的鳴唱。那么無論怎樣，都是又一個可供依賴的東西存在的。

全神貫注地迎接劈頭蓋臉的悲傷是需要勇氣的，不是人人都做得到。有些人讓別人感覺心很硬，不需撫慰。卻不知道正因如此，這種人的心一摔就碎。因為有陪伴，那些積累在肩上的傷痕，它們到最后都裝點了命運，把苦澀釀成甘甜的泉，滋潤了靈魂。

生命就像是一場俄羅斯方塊游戲，不停地有那些不規則的事件突如其來地掉下來。你得在很短的時間內就判斷應該把它們放在哪里。最糟糕的時候，還沒有想好放在哪里的時候，麻煩又接踵而至了。總是需要有那么一個一直都在的人幫忙決定、幫忙處理。

我知道你在。這里的“你”可以是親人、友人、愛人，也可以是自己。我知道的，你一直都在。所以我為自己加滿油，裝滿勇氣，充滿信心面對生活的坎坷，一步一步走下去。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇七

知識與技能。

1、仔細觀察，弄清楚圖中情境對話所表達的意思。

2、在提問、討論、交流中激發學生的探究欲，引導學生學會合作學習，勇于交流。

3、在口語交際中，注重培養學生傾聽，認真思考的習慣，并能提出問題與大家一起討論。

過程與方法。

在提問、討論、交流中激發學生的探究欲，引導學生學會合作學習，勇于交流。

情感態度與價值觀。

注重培養學生傾聽，認真思考的習慣，并能提出問題與大家一起討論。

重點難點。

激發學生探究欲，引導學生從生活中的'諸多現象出發，自己去尋求答案,解答為什么，并能把自己看到的現象和找到的答案有條理地講述出來。

教法與學法。

師：引導、點撥、討論、交流、收集資料。

教學步驟。

一、創設情境，誘發學生的欲望。

課件出示一組大自然景色的美景，問同學們：你們知道大自然里的很多有趣的知識嗎?著需要我們多問幾個為什么。

二、自主策劃，明確交際的方向。

下面我們走進大自然看誰問的多?又有誰能答上來?

三、自主探究，設計方案。

分小組想辦法去尋找答案。

四、匯報問題答案，評選出知識百事通。

1、個人準備好自己看到的現象和找到的答案。哪些資料在交流時要向同學們作重點介紹的，要仔細整理。

2、在小組里交流。

3、各小組推薦一位同學在全班交流。

4、根據聲音、完整和準確度，以及條理性評出知識百事通，給與表揚。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇八

教學背景分析：

《我們知道的磁鐵》是磁鐵單元的第一課。在教此課之前，學生沒有學習過關于磁鐵方面的內容。不過學生對磁鐵并不陌生，日常生活中學生見過磁鐵，可能也玩過磁鐵，因此對磁鐵的形狀、應用、一些性質等有所了解。本節課教師充分利用學生已有的知識進行梳理，使學生進一步了解磁鐵的形狀、用途等，為以后繼續研究磁鐵的性質等奠定知識基礎，也增強了學生探究磁鐵的欲望。

教學目標：

1、知識與技能：

a)讓學生知道磁鐵有各種各樣的形狀；

b)通過交流，使學生知道磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛地應用在許多方面；

2、過程與方法：

a)描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識；

b)觀察磁鐵形狀，根據磁鐵的形狀給磁鐵取名。

3、情感態度與價值觀：

a)通過了解磁鐵的用途，體會科學技術給人們帶來的好處；

b)通過交流磁鐵的用途，培養學生樂于表達和交流的能力；

c)通過探究磁鐵的特殊性質，激發探究的興趣。

教學重點：

交流關于磁鐵的知識，培養學生語言表達與交流的能力。

教學難點：

激發學生探究磁鐵性質的興趣。

教學準備：

各種各樣的`磁鐵、生活中應用磁鐵的實物、記錄表、課件等。

板書設計：

教學過程設計：

一、激趣導入。

2．學生猜測其中的奧秘。

二、了解學生已有的知識：

2．小組交流生活中的磁鐵了解的磁鐵，并記錄在記錄紙中。

3．匯報：我們知道的磁鐵。

（1）展示記錄紙，并與全班交流。

（2）評比交流，記錄最好的組。

三、整理磁鐵知識：

1．形狀。

（1）磁鐵有各種各樣的形狀。

（2）這么多不同形狀的磁鐵，為了方便，你能給它們取個名字嗎？能告訴大家為什么這樣取名字嗎？（凡取的名有道理的都給予肯定，但最后給出科學的名字：蹄形、條形、環形磁鐵、柱形等。）（課件出示）。

（3）為什么磁鐵要做成這么多的形狀？

（4）學生自由談。

2．了解磁鐵的用途。

（1）哪些地方用到了磁鐵，有什么作用？

（2）小組交流。

（3）匯報交流情況。

（4）小結：磁鐵是我們的好朋友，在我們的生活是不可缺少的。

3．性質。

（1）提問：你知道磁鐵為什么能幫助我們做那么多事嗎？從哪件事情上知道的？

（2）學生交流，并作記錄。

（3）匯報交流情況。

四、總結延伸：

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇九

我知道，也許每一次的嘗試，都找不到適合的機遇。

我也知道，那些年來尋尋覓覓的發現，都不是偶然所見。你可以看懂這時候的心情，也能夠看懂那時候的所有故事，從來都沒有被銘記于心。

那時候你需要創造的未來，都要看清楚眼前所面臨的所有煩心事。你必須要一點一滴的克服，才能夠想明白問題的重要性，因為你從來都不知道，喜歡到底是什么樣子，溫暖到底是什么感受。

所以當你遇到的時候，才會格外的珍惜。

你知道的，從來都沒有什么言語，可以說得清楚那個時候所有的感情。因為從來都沒有試圖去嘗試過，所以自然也不會從一開始就有什么新的打算。

因為你再也不會喜歡，再也不會對這件事有任何的期待。

這樣的聊天和對話都是顯得非常尷尬的。

因為他們本身就是什么話題都沒有，什么聊天的可能性都不會存在，所以在以后的生活里，無論去遇到什么，都感慨這些是幸運的降臨，都意識到問題從來都不會太過于遠離。

我知道啊，其實那些故事都被人忘在腦后，因為問題從來都沒有來得及去解決，所以每一次對話都顯得非常煎熬。他們說考試距離自己還很遙遠，可實際上本來就潛伏在自己身邊。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十

本次“口語交際”的話題是“我知道的琴棋書畫”，教材由兩段文字和一幅插圖組成。

第一段文字簡要介紹了琴、棋、書、畫在古今意義上的內涵，使學生能更準確地把握琴、棋、書、畫的內容。第二段文字是對本次“口語交際”的要求：

1、把自己知道的與琴、棋、書、畫的主題相關的人和事給大家講講，同學可以互相補充。

2、也可以說自己對這四項中的哪項感興趣，為什么，達到了什么程度和水平。

3、如能當場展示一下更好。

一幅插圖提供的是學習小組自由講述的情境。

教學建議。

〔教學目標〕。

1、講解關于琴、棋、書、畫的故事，展示學生在琴、棋、書、畫方面的特長，激發學生學習琴、棋、書、畫的興趣。

2、講故事時語言要準確生動，態度要親切自然，舉止要落落大方。

3、進行琴、棋、書、畫才藝展示的同學要做好展示前的充分準備，可以采取與講故事結合的方式，提高學生的綜合素質。

4、講故事時，同學之間可以相互補充，故事講完后，學生可以相互評價，提高口頭表達能力和評價能力。

〔教學重點、難點〕。

1、選擇自己喜歡的琴、棋、書、畫的故事，生動形象地講解故事內容，鍛煉學生的語言表達能力，使學生受到感染和熏陶。

2、講述自己學習琴、棋、書、畫感受的同學，要說出真實感受，同時也可以進行相應的才藝表演。

〔教學準備〕。

l、搜集關于琴、棋、書、畫的故事。

2、進行琴、棋、書、畫才藝展示的同學要做好展示前的充分準備，如服裝、道具、樂器等。

〔教學時間〕。

1課時。

〔操作要點〕。

1、創設情境，導入新課。

教師可以創設語言情境，有條件的學校也可以制作多媒體課件，創設“形聲兼備、視聽結合”的情境，介紹什么是琴、棋、書、畫，也可以由學生匯報課前搜集的琴、棋、書、畫的相關資料，了解琴、棋、書、畫。

2、學生講關于琴、棋、書、畫的知識或人和事，也可以說自己對琴、棋、書、畫哪一方面最感興趣。

可以采用多種形式對學生進行說話訓練。

(1)故事會。

課前教師可以布置學生查找有關琴、棋、書、畫的故事，可以講述自己學習琴、棋、書、畫的`故事，也可以講名人故事，故事內容要豐富多彩，講故事的形式也可以多種多樣。

學生講完故事后，可以交流聽完故事的感受。在此基礎上，教師要引導學生評價誰講得好，有哪些地方值得學習，誰講的還有不足，師生共同幫助他改正。通過故事會，可以鍛煉學生的語言表達能力和表演才能，也可以提高學生的評價鑒賞能力。

(2)才藝展示會。

學生根據自己的愛好特長，選擇琴、棋、書、畫某一方面進行才藝表演，可以展示自己的書法及繪畫作品，可彈唱自己拿手的歌曲，可以進行棋賽表演。在學生進行才藝表演的同時，對學生進行說話訓練，可以讓學生說自己作品的設計意圖，可以談自己學習琴、棋、書、畫的經歷及收獲等，激發學生學習琴、棋、書、畫的興趣。

(3)綜合實踐活動。

可以以小組合作的形式進行，教師根據學生的愛好特長分好小組，小組長負責本組活動，組員之間要密切配合，共同完成本組的任務。有的小組可以共同設計一幅畫，有的小組可以共同配合唱一首歌，還有的小組講有關“琴、棋、書、畫”的故事等，在小組成員合作完成本組任務的基礎上，教師可以組織進行小組交流匯報活動，展示小組合作學習的成果。

3、教師總結。

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我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十一

每個人都有自己的小小心愿。當然我也不例外，我的小小心愿就是做一名享譽全國的文學家。

你也許會問，為什么你的心愿是當一名文學家呢？那請聽我慢慢道來。有一次，老師帶領我們學習唐代大詩人李白寫的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學著學著，我不禁為廬山瀑布的宏偉氣勢所折服，更為使人神奇的想象所折腰。這就是文學的魅力，是想象賦予文學神奇的翅膀，是文學引領我們的心走進另一個可愛而神奇的'世界。漸漸地，我愛上了文學，也期盼自己將來能成為一名文學家。

不知不覺，時間將我帶到了二十年后。那時我已成為一名著名的文學家，好多人都深知我的大名，紛紛來找我簽名。一個，兩個，我洋洋灑灑地寫著，竟然一上午就簽了五百多位。一天，我在一家書店里看到我的許多作品，還看見一個小孩子被書中的精彩情節所吸引，嚷著要爸爸給他買。看著這如癡如醉的孩子，我走過去說：“你想不想見到這本書的作者啊？”那個孩子連連點頭，迫不及待地說：“我想，我太想了，我做夢都在想！”當我告訴作者李鑫婧時，他高興地跳起來喊：“耶！”后來，我還與他一連拍了好幾張合影。

文學是多么的令人神往啊！我盼望著自己能成為一名文學家。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十二

二、講授新課：

1、談話。

圖書的大家庭里成員眾多，既有各類裝飾精美的普通圖書，也有翻開來出現出立體景觀、合起來卻又便于攜帶的立體圖書。

2、欣賞范作。

3、設計的方法和過程。

（1）構思。

首先主題明確。

封面、書脊、封底、扉頁以和小插圖都是為書的內容服務，不可偏離主題。

（2）制作。

在構圖上應該根據內容選擇適當形式，在形式上使人感到協調、舒適。

注意立體感，以和收夾效果。

（3）上色。

在明度、色相、底色與浮紋中要全面考慮。

4、同學練習，教師巡回指導。

參考例圖，編繪、設計、制作一本書。

可分成小組，同學間相互商量，相互協作，一起完成作業。

5、作業評價。

辦個圖書展銷會，展示并推銷自已出版發行的書，還要了解觀眾對書的反應和意見。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十三

開始上課：

師：學習風這個主題單元，同學們找來了很多帶風字的詞語。哪些同學找到的，你就來帶大家讀一讀。他讀完了，全班同學就跟著一起讀。

（老師指著黑板上掛的詞語小卡片：風雨同舟風和日麗風土人情暴風驟雨、呼風喚雨、風調雨順、微風徐徐、風花雪月、乘風破浪、一帆風順、風吹草動、和風細雨、風馳電掣、兩袖清風一學生帶讀，全班同學跟讀。）。

師：我發現，這位同學找到的詞語特別多，剩下這些詞，我請這同學來給大家帶讀好生：可是有一個字我不會！

師：那沒關系，不會可以叫同學們教你！

生：風急浪高（全班學生：風急浪高），風度（翩翩不會念）。

師：誰來教他？他遇到困難了！

（很多學生舉手）。

師：這么多同學都會啊，好，那你們一起來教他吧！

生（部分）：風度翩翩。

生：（跟讀）風度翩翩。

師：很好！

生：興（錯讀成了去聲）風作浪（全班跟讀：興風作浪）。

師：對么？誰找來的詞？你說！

生：興風作浪（仍然讀了去聲）。

師：還有沒有哪個同學也找了這個詞？該怎么讀？

生：興（讀音正確）風作浪。

師：對了，全班！（全班跟讀：興風作浪）。

師：這是個多音字，在這里讀興（陰平），大家再來一遍！

生：（齊）興風作浪。

師：好。（同時指向了下一個詞）。

生：風塵仆仆風雨交加（全班跟讀）見風使舵（舵錯讀成了陽平）。

師：（示意暫停）有些詞你們還沒學過，來，誰找到這個詞的誰來教！這幾個同學，你們來教！

生：見風使舵（讀音正確）（全班跟讀：見風使舵）。

師：很好！下面你們誰還能用其中的一個詞，說一句話？

生：我用的是風和日麗，南方的冬天風和日麗；可是北方的冬天卻是雪花飄飄。

師：不錯！還有嗎？

生：我也是風和日麗，一個風和日麗的星期天，我和爸爸一起去動物園玩。

師：非常好！老師獎勵你一個笑臉（貼圖）。同學們找到這么多詞，很好。如果大家都能像這兩位同學這樣會用它們，那就更好了！課后，大家把這些詞語整理在自己的摘抄本中吧！風，跟我們的生活聯系非常緊密。所以寫風的詞語非常多，寫風的文章也很多。比如，葉圣陶老爺爺就寫下了一首詩歌，叫做--（師板書“我們知道”，生跟著讀）。要注意這兩個字（師在“們”和“道”字下面標上了著重記號），同學們讀一讀。

生：（齊）我們知道。

師：讀得很好，輕聲讀得很好，再來一遍。

生：（齊）我們知道。

師：很好，打開書本71頁。同桌同學一起把課文讀一讀。（播放投影）請看投影，注意讀準下面這些字詞的讀音。然后再把句子讀通順。遇到不會的地方，互相教一教。開始吧！（學生讀課文，老師在學生中間巡查）。

師：都讀完了？好，老師來檢查一下。（師指著投影上要求注意讀音的字詞）。

生：（齊）枝頭。

師：都會了啊，那開火車讀吧！

小組1：枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。

小組2：枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。

師：都讀對了么？

生：（齊）對了！

師：那全班都像他們這樣讀一讀吧！

生：（齊）枝頭，顫動，微微點頭，泛起波紋，游戲。

師：讀得很好！誰愿意來讀課文？

生1：（朗讀課文第一小節）。

生2：（朗讀課文第二小節）。

生3：（朗讀課文第三小節）。

師：很好，三個同學都讀得比較大聲，注意“枝頭”，跟我讀，枝頭。

生：（齊）枝頭。

師：這里不用輕聲，枝頭。

生：（齊）枝頭。

師：還有一個詞：“知道”

生：（齊）知道。

師：讀輕聲，再來一遍。

生：（齊）知道。

師：下面大家再把課文讀一讀，注意把音讀準了！

生：（齊讀課文全文）。

師：讀得很好，把音都讀準了。同學們，風，無形無色。我們看不見。風愛跟我們捉迷藏。它藏在我們今天要學的這首詩的什么地方了呢？聰明的小朋友才能夠找得到它。請你們拿起筆，用波浪線把它找出來！（全班學生開始找）。

師：風到底藏在哪？有沒有誰愿意到上面來劃？（同時投影上出現課文全文，一位學生到投影上劃出一些詞句）。

師：畫得都跟他一樣么？有沒有不同的？或者有沒有補充的？

生1：就是那個枝頭，還有再下面的泛起。

師：還有么？

生2：還有前面的那些詞語。樹葉，樹葉在枝頭顫動的時候。

師：嗯，還有嗎？

生2：河水泛起波紋的時候。

（學生交流）。

師：好，誰來說一說，你從詩中讀懂了什么？

生1：剛才畫波浪線的那些可以知道風來了。

師：嗯，好！

生2：顫動就是輕輕地抖動。

師：你是怎么得到這個解釋的？

生2：查字典。

師：好！查字典也是我們學習生字詞的一個辦法。但是我們要把它弄懂。輕輕地抖動，你們見過嗎？那我們邊想像，樹葉在枝頭顫動的樣子，邊來把這句讀一讀。

生：（齊）但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。

師：還有誰想說？

生3：林木微微點頭的時候我們知道風正走過。

師：好，你從這里找到了風。還有誰想說么？

生4：第三小節，河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。

師、生：（齊）河水泛起波紋。

師：再看。

生：（齊）浪花。

師：一樣么？波紋跟波浪？

生：（齊）不一樣！

師：誰來說說看？波紋是怎么樣的？

生1：力度比較小的。

師：風的力度比較小。還有呢？

生2：波浪，風的力度比較大。

師：波浪，風高浪急。而這里的波紋是。

生2：風急浪大。

生：誰也沒有看見過風，不用說我和你了，但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。

師：大家也像她這樣輕輕地讀，讀后面一句就好，開始。

生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。

生1：放風箏。

師：能不能把話說完整。

生1：風會和我們一起放風箏。

師：風會和我們一起放風箏？應該怎么說？好，不用緊張。還有誰大膽的來說？

生2：風來了，我們做的風車就會轉了！

師：他膽子很大（獎給了他一個帖圖），還有誰想來說？

生3：風在和我們完捉迷藏的游戲，就像我們在尋找風在哪里的時候。

生4：假如現在是夏天，風來了我就變得很涼爽，我很舒服。

生5：我在看書的時候風來了，他會把我的書翻過去，我覺得風想學識字。

生6：風來的時候我們折了紙飛機，就能飛了。

生7：我們打羽毛球的時候，風會把我們的球打過來。

師：打過來？

生7：吹過來。

師：吹過來，風會把羽毛球吹歪了！風很調皮。好很不錯！

生8：還可以跟我們玩帆船。

師：怎么玩呢？

生8：可以把船放到水上，有風他就可以走了。

師：好，同學們，風會和我們玩快樂的游戲。所以我們讀這句的時候，心情是--。

生：（齊）快樂的。

師：快樂的。大家試著，帶著快樂的心情來讀最后一句。

生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。

師：葉老師能讀得更快樂。但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。像我這樣讀好么？再一遍，開始。

生：（齊）但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。

師：好，同學們讀得很不錯，下面我們有感情的來把整首詩歌讀一讀。開始。

生：（齊讀全文）。

生：（齊）能。

師：同學們有沒有發現，這首詩歌的每小節的前兩句都是一樣的？第一小節講了，樹葉在枝頭顫動，第二小節講了林木微微點頭，第三小節講了河水泛起波紋。那我們試著來把課文背一背，會背的同學站起來背。不會背的同學你再看看書。好，我們知道，開始。

生：（齊背課文）。

師：背得不錯。這首詩歌寫的都是微風。你們還見過什么風？

生1：龍卷風。

生2：臺風。

生3：大風。

生4：狂風。

師：狂風，特別我們這邊，閩南地區，暑假經常刮臺風。好，

生5：麥節風。

師：你是從哪知道的？

生5：我是從腦筋急轉彎知道的。

師：哦。他很愛看書，所以懂得很多，真是好樣的。

生6：楊柳風。

師：你是從哪知道的？

生6：從唐詩里知道的。

生：（齊）離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。

師：葉老師再給同學們朗誦一篇短文《風的搖籃》（師朗誦）喜歡么？

生：（齊）喜歡。

師：那老師幫你們配樂，你們來讀另外一首。

（投影、播音樂、生齊朗誦）。

（學生四人小組討論，老師下去巡查）。

師：好，誰想來說？

生1：我只說其中的一段，誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風鈴搖動的時候，我們知道風要唱歌了。

生2：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當紅旗在旗桿上飄動的時候，我們知道風在那了。

生3：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當大地掀起灰塵的時候，我們知道風在游戲了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當胸前的紅領巾飄揚的時候，我們知道風正走過。

（同學們給予熱烈的掌聲）。

師：說得太棒了。

生4：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當小草彎腰的時候，我們知道風來了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，但是衣服飄起的時候，我們知道風在跟我們打招呼了。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風車轉起的時候，我們知道風在和我們做游戲了。（掌聲）。

師：太棒了！你真是個小詩人。

生5：我寫了六段。

師：那你就抽最滿意的幾段吧！

生5：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風在給我的裙子打氣的時候，我們知道風在跟我游戲呢。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風把樹枝和竹子吹彎的時候，我們知道風也會和植物打架。誰也沒有見過風，不用說我和你了，當風把我的風箏送上藍藍的天空的時候，我們知道風來過。

生6：誰也沒有見過風，不用說我和你了，當小沙子變成小鳥的時候，我們知道風來了。

師：小鴨子變成了小鳥？

生6：因為小沙子飛起來的時候像小鳥。

師：哦，小沙子。也很好。同學們都非常認真的去思考了，課后呢，大家再把這個編的詩歌寫下來，我們下節課繼續交流。看到大家都學得這么認真，那我就獎勵大家猜一個謎語：一個皮球水上扔，大大小小圓圈多。誰猜到了？猜一個字。

生1：風。

生2：圈。

師：風、圈？同意嗎？

生3：克。

生4：雨。

生5：點。

生：（齊）微。

師：微！老師把一些部分涂成了紅色，什么意思？你懂了嗎？

生1：要注意那幾筆。

師：中間這筆是？

生1：橫，撇，橫折。

師：好，全班。來，注意左中右結構的字，每個部分都要寫得怎么樣？

生：（齊）瘦一點。

師：瘦一點才會比較緊湊。我們一起把這個字寫一寫。

師，學生：（齊）撇，撇，豎，豎，豎折，豎，橫，撇，橫折提，撇，橫撇，捺。

師：另外（泛）這字，把葉老師難倒了。哪個小老師來教教我？寫這個字要注意什么？你們可以觀察田字格來教我。

生1：橫那筆下面是個之。

師：哦，是橫嗎？

生：（齊）不是，是撇。

師：對了。之字我們雖然學過，但葉老師還是不太會寫，誰來教教我？

生2：就是那個撇，不能寫得太長了，剛好就可以了。

生3：最后一筆的捺，不能往上，要往下的。

生：（齊）不同意。

生1：那個三點水要寫得有點彎。

師：有點弧度是嗎？我們班有很多小書法家，都很棒！

生2：我對那個捺有意見，應該是從上面一直斜下來，最后再頓一下。

師：同學們都很認真，精益求精啊！現在請你們打開生字本，把這兩個字各寫兩遍。（師提醒注意寫字的姿勢）。

師：先寫到這，如果沒有寫完，帶回去再寫。我們今天的作業是：第一，讀同步閱讀中有關風的文章。第二，要當生活中的有心人，觀察刮風，下雨，下霧等自然現象，把他寫在日記本中。第二就做為這個星期的作業。好，今天先上到這里。下課！

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十四

由于材料準備充分，學生在課堂上才表現出空前的積極性和創造性，在玩各種各樣磁鐵的過程中不僅發現了磁鐵的性質，還找到了多種解決問題的方法，培養了學生的探究意識和探究能力。學生經歷“發現問題——設計實驗——實驗探究——獲得結論”的探究過程。

教學中存在的問題。

1、沒有處理好預設與生成的關系，駕于課堂的能力還不夠。

當學生動手玩磁鐵之后，我讓他們匯報“玩磁鐵后你有什么發現”，學生描述了很多實驗現象，如“我認為鐵做的東西肯定能被磁鐵吸住”“鐵皮在任何地方都能吸住”“鐵皮在（磁鐵）中間不能被吸住”等，只因我一心將學生的思路帶到磁性這一概念，沒去深入分析學生的回答。其實這些學生的回答都隱含著“磁鐵的兩端磁性比中間強”的道理，如果我能抓住課堂上生成的有利契機進行挖掘，可以很自然地拓展延伸到下一節課學習的內容。

2、教學思想的轉變還不夠到位，學生的探究還比較膚淺。

對學生而言，探究的方法固然重要，但是運用方法進行探究也是重要的。在“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”這一問題時，我雖引導學生想出各種不同的探究方法，但是學生探究的過程卻不盡人意。那么，在這兩者之間肯定要教師做些什么，或者說教師應該如何處理或引導。探究是學生的一種學習行為，要學生在觀察、實驗、合作中學會探究并要持之以恒，這需要我們科學教師在平時的教學過程中一點一滴地培養，正確引導和訓練，使學生善于探究，深入探究。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十五

1、會認六個生字，會寫一個字。

2、使學生初步有感情地朗讀課文。

3、會給本首詩歌續編，培養創編的能力。

檢查預習情況。指導朗讀課文。

指導續編詩歌。

1孩子們，老師請了一位老朋友來到我們的課堂上?你們猜猜他是誰?謎語：花兒見它點頭，小樹見它招手，小草見它彎腰，云兒見它就跑。(風)。

2對!它就是風板書單元主題詞風。

3昨天，我們才學了一首詩，才的題目就是風，我們一起背一背吧!生背誦。

二自讀感知。

1翻開書，請孩子們自己讀一讀這首詩，讀準字音。讀通句子，你不認識的生字生詞要特別注意。

2讀夠了嗎?那句話還不太熟悉的，你再練一練!

3這首詩一共有幾個小節?(三個)。

(1)請你們仔細找一找，我們的生詞寶寶就躲在詩歌里面呢!誰來和生字寶寶打個招呼?

這兩個字都是——(翹舌音)。

生詞讀得準，句子也一定能讀好，來，齊讀這一句——(學生朗讀)。

(2)誰來讀讀第二節的生字?

這個微字筆畫真多!誰能想個辦法記住他?(生匯報)，

真是會想辦法的好孩子，我們伸出小手指，一起寫寫這個微字吧!特別注意，不要寫錯了(書空)。

女孩子們一起來讀讀這句話吧!——(生朗讀)。

(3)瞧!最后一節生字有點多，我們一起來讀一讀好嗎?——(讀)。

男孩子來讀讀這個句子吧!——(生朗讀)。

生齊讀全詩。

5拿出小鉛筆，把剛才你找到的句子勾出來。(生勾畫)看看，你和老師勾的一樣嗎?(生自檢)。

6風躲起來了，想和我們捉迷藏呢!可是，細心觀察的孩子們總能找它吧!我讀前一句，你們讀后一句，我們一起找找風的足跡。(師生合作讀。)。

三精讀品悟。

第一節：

1當樹葉在枝頭顫動的時候，那頑皮的風到底在哪兒呢?(在枝頭，在樹葉上)。

板書哪兒?

你怎么知道風在那兒呢?板書那兒!

哦，我知道了，樹葉顫動的時候，風在枝頭——那兒呢!

走過去，拉起一個孩子的手：喲!這個枝頭上長著好幾片可愛的小樹葉呢!

2金色的陽光灑在你們身上，這時，一陣微風吹過，樹葉們，你們都輕輕的顫動起來啦!

3指導學生自學。

4你們在枝頭顫動得那樣歡快，那樣自在，我聽到了沙沙沙，沙沙沙的聲音，喂!你們在說什么悄悄話呀?(我聽到你們在對風兒說——對蝴蝶——)。

5小樹葉們，讓我們隨著風兒，在枝頭輕輕舞動吧!齊讀這一節——。

第二節：

(1)小樹葉們，你們優美的舞蹈，吸引了更多的風的伙伴，他們手拉手來到樹林間，林木見到他們就——(微微點頭)?我們知道，風變大了，女生來讀第一節，全班來讀第二節，讓我們來感受一下風兒的變化，帶給樹葉和林木的變化吧!

第三節。

(1)風兒拂過樹梢，走過樹林，他又來到了小河邊啦!他和小河在干什么呢?板(做游戲)。

(2)讓我們一起去參加吧!你看到風和小河在做什么游戲呢?他們怎么做的呀?(捉迷藏，賽跑……)?(他們你追我趕的賽跑)。

(1)你跟他玩得很快樂，你覺得他們的游戲有趣吧?熱鬧吧?來!把你自己的感受放進詩句去讀一讀。

四嘗試背誦。

1(指板書)小結：剛才我們跟著風兒，拂過了樹梢，走過了樹林，和小河一起快樂的游戲，你們一定有很多很多快樂的感受吧?拿起書，把這首詩讀給你的好朋友風兒聽聽看吧!

配樂朗讀。

3找到了這個規律，你一定能很快的把這首小詩記下來。請你自己先記一記，再背給同桌的孩子聽一聽。

4誰已經會背啦?來!讓我們一起把這首詩，還有對風兒的喜愛，都留在腦海里吧!背誦。

五想象拓展。

風不僅在樹葉上跳舞，在林木間走過，和小河做著游戲，它還會去那里?干什么呢?我們繼續跟著風的腳步，去看看吧!

風很溫柔，也很調皮，他撞響了窗口的風鈴，叮叮當當，多好聽啊!這時候，我們知道風來了。風在——(唱歌)。

我們來到操場上，你看，紅旗——，我們知道，風在——。

花壇里的玫瑰花跳起舞來了，我們知道，風——。

孩子們，你還從哪些地方找到風兒了?

孩子們，其實呀，把你們剛才的話寫下來，也是一首很美的詩歌呢，不信你看看：

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是風鈴搖動的時候，

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是玫瑰花點頭的時候，

誰也沒有見過風，

不用說我和你了。

但是風箏飛上天空的時候，

六生字游戲。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十六

認識生字。仿寫課文。

多媒體課件。

風就在我們身邊，可是我們卻摸不著，也抓不到它？你們想知道它在哪都在做些什么嗎？讓我們一起到葉圣陶爺爺的詩中去看一看吧。

出示課件，聽老師范讀。

自由讀課文，用自己喜歡的方式圈出生字并解決生字困難。

先自學，然后小組長用卡片領讀，最后在小組內以游戲的方式考一考。

課件出示生字，同桌互相檢查生字。

以猜字游戲形式檢查生字。

大家生字學的這么好，相信課文一定讀的更通順，流利。自由練讀。

指名接讀。其他學生聽讀，并畫出描寫風的語句。給讀的同學做出評價。

指名讀出描寫風的句子：

a但是樹葉在枝頭顫動的時候，我們知道風在那兒了。

理解詞語：顫動。

為什么枝頭顫動，風就在那了。

體會找到后的心情：激動、高興、興奮。

體會感情，練讀課文。

b但是林木微微點頭的時候，我們知道風正走過了。

體會詞語微微點頭，

知道朗讀方法：邊讀邊想象。

想象當時的情景，齊讀課文。

c但是河水泛起波紋的時候，我們知道風來游戲了。

理解詞語泛起波紋。

體會風的調皮可愛有趣活潑。

帶感情練讀，指名讀。

現在同學們都從文中找到了風，他給你留下了什么樣的印象？

可愛調皮變化多端偉大。

帶有喜愛之情讀一讀課文。

選擇自己喜歡的部分背一背。

1、葉圣陶爺爺在河面、在枝葉上找到了風，你們還在哪看到過風？

學生聯系生活經驗，在生活中尋找風。

你能想文中這樣來寫一寫嗎？

課件出示：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是（）的時候，我們知道風（）了。

2、小結：風與我們的生活密切相關，春天的風給大地披上了綠裝，夏天的風給人們送來了陣陣涼爽，秋天的風吹響了豐收的號角，冬天的風帶來了片片雪花。你還收集到哪些描寫風的好詞好句了。

學生匯報：詞語和詩句。

今天大家和風成為了好朋友，學習這么累了，老師領大家大學習超市去逛一逛吧！

課件出示：

1）畫風——通過圖畫向大家展示風。/。

2）頌風——有感情的背誦小詩。

3）寫風——當小詩人寫寫風。

4）給大自然中其他自然現象寫首小詩。

同學們可以選擇自己喜歡的題目，回家完成。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十七

教材分析：

《我們知道》是北師大版教材二年級上冊《水和風》主題單元的一篇課文。這首小詩形象地描述了風來時周圍景物所發生的變化，詩歌內容貼近學生生活，語言形象、生動。通過學習課文可以讓學生感知風的特點，使學生對大自然的奇妙變化產生濃厚的興趣，培養學生留心觀察周圍事物的好習慣。

學情分析：

風在我們的生活中無所不在，學生只要留心觀察，就都能感覺到，要理解感悟本篇課文內容難度并不大。所以學習活動應該更深入些，注重情感的熏陶，培養學生的創編能力。

教學目標：

1、運用多種方法識字，認識本課5個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，能理解課文內容，感受大自然的美麗神奇。

3、在讀、議、畫、寫中感受風的存在，體會風的奇妙。

4、仿寫小詩，培養創編能力。

教學重、難點：

1、理解并感受詩的意境。

2、激發學生寫詩欲望，引導學生仿寫詩歌。

教學準備：

1、老師準備多媒體課件。

2、課前布置學生留心觀察有風時周圍景物的變化。

3、課前搜集有關風的詞語和詩句。

教學過程：

一、激趣導入，交流資料：

同學們，今天老師給大家帶來了一個禮物，想知道是什么嗎？那就睜大你的小眼睛，仔細看。（課件播放樹葉在風中顫動的景象）指名說。（老師引導，使學生發現看不見的風。）（板書“風”）。

誰能試著說出和風有關的詞語？交流。

你還知道哪些有關風的詩句？

同學們積累的知識真多，真了不起！葉圣陶爺爺也寫過一首描寫風的詩歌，題目叫《我們知道》。（板書課題，學生齊讀。）。

二、初讀課文，讀通課文。

1、自讀課文，畫出不認識的生字，并想辦法認識。

2、考查生字，在學生認讀、組詞的基礎上，還可以做延伸，預設如下：

微：指導寫字，重點強調中間的一小橫和“幾”的變形。

泛：給“泛”字變魔術，區分“泛”與“眨”。

紋：說說怎么記這個字。

3、老師泛讀課文，學生認真聽。

4、請同學們自讀課文，看誰能把課文讀得流利通順。

三、再讀課文，感受品位：

1、想一想，詩中描寫的是什么風？你從課文中哪句話感受到風了？畫出來，讀一讀。

2、交流。根據學生的回答隨機引導如下：

*當學生說到第一小節時可做如下引導：

1）欣賞課件“樹葉顫動”。

2）現在，你們就是一棵棵小樹，你的小手就是那一片片的樹葉，伸出手來，讓它在微風中輕輕地顫動。（老師帶領學生做動作。）。

3）小樹葉，你們感覺到風了嗎？什么感覺？……那你就帶著這種感覺自己試著讀一讀課文。

*當學生說到第二小節時可做如下引導：

1）微微點頭是什么樣的？（學生做動作）林木在向誰點頭呢？

2）猜猜看，林木向風兒微微點頭表示什么意思呢？

*當學生說到第三小節時可做如下引導：

2）指導朗讀該小節。

3、自讀詩歌，看誰讀得最有感情。

4、指名配樂朗讀課文，其他小朋友邊欣賞錄像邊聽，還可以帶上動作表演。

5、風兒不但走過了樹林和小河，還去了很多地方呢，你發現了嗎？（交流，并指名三、四名同學把自己感受到的風化到黑板上。）。

6、除過微風，還有什么風呢？（狂風、秋風等）。

現在請同學們把自己感受到的風畫出來，看誰畫得又快又好。

7、評價黑板上的畫，老師結合黑板上的畫隨機仿寫詩歌。

8、學生仿照課文給自己的畫配上詩。

9、指名兩個學生利用實物平臺向大家展示自己的作品（畫和詩）。

10、請幾名同學仿照課文共同創作一首詩歌。

四、布置作業：

課后請同學們繼續去大自然中尋找風，寫出一首完整的詩來。

板書設計：

（略）。

課后反思：

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十八

1、2、3、4、5、6、7，七個音符，各分高低，單音撥動，音雖脆亮而不成旋律。高明的音樂家善將七個音符和諧組合，錯落有致，于是我們聽到的是，或悠揚婉轉，或激越振奮，如高山流水，可謂一曲彈奏，余音三日繞梁。

棋

帥、仕、相、車、馬、炮、卒，十幾顆棋子，雖各有行走路線，卻皆面臨不可逾越的障礙，不能獨自取勝，將帥亦如此，何況兵卒。只有經博弈高手協調布局，互為照應，方可縱橫馳騁，左右逢源，遂成取勝佳局。故有“一盤棋”之說也。

書

橫、豎、撇、捺、折、彎、點，幾種筆畫，各有其鋒，各司其職，各顯其韻。若不按上下、左右、內外合理相配，終難成文字。于是有書家巧妙勾連，才得形成一門藝術，才有這龍飛鳳舞，尺幅生動。

畫

赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，七種色彩，或暖或冷，或明或暗，但縱使單色鮮艷，亦非畫幅。幸得畫師巧手調和，七彩均勻，濃淡相間，才譜成鮮艷奪目的`丹青，才有這“橫看成嶺側成峰”、“春色滿園關不住”的美景。

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇十九

1、還記得那首關于風的小詩嗎？一起來回憶回憶。背《風》。

2、從秋天飄落的樹葉，二月里開放的鮮花，江面上激起的浪花，竹林里樹木的傾斜，都能讓我們找到風的蹤跡。

3、今天，老師又給你們帶來了一首小詩，是我特別喜歡的.，一起去看看。

1、老師范讀課文。（配音背誦）。

2、學生自讀課文。提出自讀要求：小聲讀課文，遇到不認識的字用自己喜歡的方法去學習。

3、檢查認字情況。

師：生字寶寶都認識了嗎？用課件打出生字，請學生當小老師教讀。

師：記住了嗎？去掉拼音，還能讀準嗎？讀要寫的字。

師：孩子們，再去讀讀最后兩個字。讀讀紅色的部分，再去讀讀這個字，有什么發現嗎？其實漢字中有許多這樣的字，只要你掌握了這樣的學習方法，你就能和更多的生字寶寶交上朋友。

4、檢查讀文情況。

師：把生字寶寶放回課文能讀好嗎？第一小節誰來？誰喜歡第二小節？三小節誰能讀得最準，最流利。

評價。

5、孩子們那我們向我們班的朗讀能手學習讀課文。齊讀。（初步感受課文）。

1、學習第一節。

（1）師：是呀！誰也沒有看見過風，不用說我和你了。風這么的神秘，誰來讀讀一、二行。任何人都沒有看見過，誰誰再來讀。太神秘了，一起來。

小結：風真的是太神秘了。所以葉在二、三小節用了相同的句子，再讀。

（2）風這么神秘，我們能發現它嗎？讀三、四行。

這兩行詩告訴了我們風再哪里？再讀。

讀著這兩行詩你仿佛看到了什么？自己再去讀讀。（說感受，多種形式的讀）。

小結：再來感受風兒吹過枝頭的輕柔，齊讀。風就在那兒，多有趣呀！就想我們的小伙伴一樣，再讀讀。

2、學習二、三小節。

師：風就像我們的小伙伴一樣，我們在哪里能找到它，發現它，見到它呢？去讀讀二、三小節，把你喜歡的句子劃下來，多讀讀。

匯報。注意：老師提醒，還有誰喜歡這一小節，有補充嗎？

3、背誦。（配音樂）。

1、既然風向頑皮的孩子一樣，你們能做的事它也能做，那想想它還能做什么呢？

2、想當小詩人嗎？用自己的喜歡的方式把風娃娃寫下來，畫下來。

3、展示匯報，交流作品。

4、是呀，孩子們，風太有趣了！捧起你們的詩行高聲朗讀。

5、是呀，風太有趣了！讓我們一起走出教室，到操場上，草坪邊和風做游戲吧！

我知道的文學家教學設計（模板20篇）篇二十

配上音樂，老師朗讀全部。

三．同學們喜歡這首詩嗎？讓我們翻開課本，自由朗讀，把句子讀通順。

初讀課文，你有什么學習生字的方面要提醒大家。

（孩子自由匯報，有的是讀音要注意翹舌讀準，有的是怎么記住字型的。老師把它們寫在黑板上，加強記憶。

六．學了生字，讓我們把課文讀得更準，全班齊讀全詩。

七．作者要讓我們知道什么？（風來了）。

用鉛筆、直尺勾出風來了的句子。每一節第二句馬上在多媒體上顯示出來。

八．老師讀沒有風的句子，同學們讀有風的句子。師生共同合作讀全詩。

（學生：微風使我們感到親切、舒服、舒爽）。

十．你最喜歡三節小詩中的哪一小節的內容，美美地讀一讀，談談你的感受、自由匯報》）。

1．我喜歡第一處的風。

說說為什么？引導理解顫動。

老師小結：無論是什么樣的小樹葉，我們都喜歡。誰來把自己的體會通過讀體現出來。生讀互相評價。

2．除了第一節的微風，你還喜歡哪一節的？

b.你們就是這片林木，看到林木微微點頭了嗎？再讀讀。

3．你還喜歡哪一處？為什么喜歡第三節？引導：你想河水在做什么游戲呢？看畫面。（課件：是一幅大海的水花是那么美，再讀。老師適時范讀。

十一．剛才欣賞了三處風，帶著你的體會讀全文。再讀這首詩，你有什么發現？有什么共同點？（第一句都相同）。

嘗試著記，背全詩。

十二．老師把微笑送給你，詩是美的，但是寫在這，你能再補充接著寫嗎？

學生作品：仿照格式，每人說一節就可以了。

但是風車在轉動的時候，我們就知道風在跳舞了。

十三．讓我們把風車和紙飛機拿到外面的世界去，你會有新的發現，新的火花。

生字的解決？板書的問題。