教學工作計劃是教師與學生之間溝通和交流的橋梁，有利于促進教學效果的提升。以下是小編為大家搜集的一些教學工作計劃，包括不同年級和學科的教學工作計劃，供大家參考。

猴王出世教案范文（19篇）篇一

（1）。

師生問好，上課開始。

師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。

【徐】“看老師寫課題”的本意在于引導學生規范寫字，增強題目意識，但是從視頻看，教師寫課題時完全擋住了學生的視線，而且當堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。

【y】課前就可以把課題板書好了。

師：聲音能不能不這么軟啊?再來一次（生再讀）。

【x】俗！

【y】大賽不是要求不能布置預習的嗎？這里怎么突然冒出了預習？

【徐】“誰來說說，你是怎么預習的？”這個問題的目的在于教師了解學生的學習“起點”，是非常必要的。大賽規定不準預習，指的恐怕是參賽教師不準事先接觸學生，不準事先“做好鋪墊”。

生1：我把好詞好句都畫下來了，另外我讀了五六遍。

師：讀了五六遍，等會兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？

【徐】“等會兒你要好好展示你的朗讀”，這是對學生的期待和鼓勵，也是延時檢查預習效果的好方法。但如果“等會兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。

生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認識的字標上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。

【徐】“真不愧是師大附小的同學”這句話從教師角度聽好像是說“師大附小不其他學生要好”，其實從學生角度看，在于引導和培養學生“以自己學校為榮”的意識，值得提倡！

生：有！

師：閱讀提示當中有這樣兩個問題——（視頻出示），你去思考過嗎？

閱讀提示。

1.石猴是從哪兒來的？

2.他是怎樣成為猴王的？

請同學們快速地瀏覽課文，在關鍵的語句下面畫一畫，等會兒我們交流，開始。

【x】好啊，就讓學生說說呀，然而沒有，教師打出了“閱讀提示”。

【y】這兩個問題是圍繞“寫什么”來提的，而且，第一個問題，學生一讀就明白了。由此可見，“寫什么”在閱讀課中也是需要的。

（生瀏覽自學，教師巡視指導）。

【x】這里花了些時間讓學生看書，為后面的交流打基礎。

（2）。

師：好，同學們，我們來交流一下：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

生：（生讀文中句子）。

生1：神奇。

生2：奇妙。

生3：非同一樣。

【徐】三位學生回答，教師均沒有作出恰當的評價，應該選擇相對優化的答案作出合理的評價。

師：它是怎樣成為猴王的？誰能用自己的話來說說。

生1：石猴是因為自己有本領，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說他是憑自己的本事成為猴王的。

師：這個本事（在這里）說具體一點就是什么？

生：在這里指他能夠進到瀑布里，又出來，他給大家尋找了一個安身之處。

生1：給我留下了一個勇敢的印象。

師：勇敢。你呢？

生2：勇敢無畏，一心為公。

【y】“一心為公”好像不對。

師：多了一個“一心為大家”。你呢？

【徐】學生回答“一心為公”，教師也許感覺到不是最妥當，有意識第糾正為“一心為大家”，既沒有打擊學生的學習信心，又巧妙地做了引導，未嘗不可。

生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。

【y】難得在公開課中聽到老師說“是怎樣寫的”。

【徐】的確如此。曾幾何時，大家談“寫”色變，整節課都在“內容感悟”上做足文章，結果是“課上感動、課下不動”，學完課文走出這個“情感場”，學生的讀寫能力一點也沒有提高。

上述環節，教師從“兩個問題”入手，立足于內容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規操作。“一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王”這個結論是教師歸納出來的。學生在回答“兩個問題”時，教師并沒有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在于“完整”還是“概括”。

（3）。

師：同學們讀書姿勢特別好，讀書的聲音也非常好聽。哪一句話，寫石猴寫得特別生動？誰來說說，旁邊這位女同學。

【x】怎樣組織交流呢？這里采用一個問題一個問題地交流。交流第一個問題的目的，好像是要學生找出一句話，準備圍繞這句話做些文章。

生1：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的同學請舉手。那我們一起來讀讀，看屏幕讀吧！（視頻出示）。

【徐】沒有同感的同學如果要發表意見，怎么辦呢？所以，看似尊重學生，其實是“牽”著學生。接下來的教學，非這句話莫屬，別無商量的余地。

生（齊）：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

【徐】讓學生在閱讀的同時展開想象，豐富表象，促進理解，為進一步朗讀打好基礎。

生1：在山中活蹦亂跳的。

師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。

生2：他在山中采果子。

師：你看到了采果子的場面。

生3：他正在山中嬉戲玩耍。

師：你呢？

生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，飲一點澗泉。

師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的'什么呀？

生（齊）：家。

師：快樂老家，自由天堂。誰再來讀這句話，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

生：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：謝謝，請坐！同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度你發現了什么秘密？（生思考）。

【徐】從內容到形式，這是本節課的兩點之一。上課的教師時時沒有忘記“得言”的重要性。

生1：我覺得這段文字用了一種排比的修辭手法。

師：你能把這個排比句讀給大家聽嗎？

【徐】發現了什么秘密呢？學生回答之后，教師并沒有明確地肯定，而是說“這個排比句”，還說是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無關。

生1：我叫袁成露。

師：非常好，請坐！那么，我們就來看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發現了一個，我們就按照你的秘密先走進去看一看。（視頻出示）同學們，你們讀一讀，你還能發現什么？開始吧。

【y】可以先讓學生自己來發現遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？

生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：自由讀，自己讀自己的。

生（自由讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：有發現嗎？

生：我發現了每句話都是三個字，前邊的兩個字是動詞，后邊的兩個字是名詞。

師：是不是一個大發現？眼睛看上邊，三個字，三個字，三個字，全都是寫石猴的動作。想想看，如果把句子讀出來，應該是什么樣的節奏呢？自己試試看。

【y】先讓學生讀一讀啊，干嗎急著說“節奏”呢？

生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：誰來試試。誰第一個試試？你來。

生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。”因為猴子，他在山中快樂地行走著，非常活躍，要讀得有激情。

師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來。很活躍，怎么讀，請你再試試。

生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：有進步。誰能使石猴在你的聲音里跳起來、動起來？——可以自己試試看，準備一下。

生：（自己嘗試）。

師：你來。

生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

【徐】兩位學生的朗讀雖然不甚理想，但也過得去，沒有教師評價的那么“打太極”和“非常遵守紀律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因為問學生“老師也想讀一讀”，沒有一個學生會說“不好”。

生（齊）：好！

師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。——你們也這樣讀讀，試試？

生（自由）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：這位男同學讀的時候還有動作，還有感情。你站起來讀給大家聽聽？

生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：石猴跳起來了沒有？

生（齊）：跳起來了。

師：好，我們一起來試試？“食草木，飲澗泉”，預備起——。

生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

師：同學們，三個字三個字的短句子，他會有一種短促、跳躍的節奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來、動起來、提起來！——往下讀，你還會有發現，自己試試看，你還會有發現。（視頻出示）。

【x】教師是要學生讀得“跳起來”。

（4）。

（視頻出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

【y】學生還沒交流，教師就把句子出示了，擔心學生發現不了？

生：（自由讀）。

師：你有什么新的發現嗎？——這位同學非常厲害，又有第二個發現了。

【x】教師是要學生找到排比句，并感受排比句的妙處。

生：我覺得這是四個字的排比句。

師：四個字四個字的，但是這四個字是那么隨便排列的嗎？請你說。

【徐】應該說這是有四個分句的排比句，并非“四個字四個字的”。

生1：我還發現了前兩個字都是動物，后面一個字是人與人之間的關系。

師：這些動物是猴子的——。

生：親戚朋友。

師：是哪些動物，同學們說說？

生（齊）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

【y】這里的“蟲”是蛇嗎？《景陽岡》中有“大蟲”一詞，那里的“大蟲”指老虎，那么《猴王出世》中的“狼蟲”也許指的是狼和虎，并非蛇。

生（師生交叉）：狼蟲、虎豹、獐鹿、獼猿。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請你把它讀出來？誰來試試？請你對這話筒。

生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：真好，誰還要讀？這位女同學。

生：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：請坐。同學們，往下讀，更有意思了。（視頻出示）自己試試看，你又發現了什么？這位女同學。

【y】學生還沒找，老師就出示了排比句。

（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）生：他們就像詩一樣，對得非常整齊。

【y】為什么不讓學生自己來發現其中的“對子”？學生幾乎沒有發現和思考的時間，教師就馬上給學生“鋪路”了。

生（齊）：行！

師：夜對——。

生：朝。

師：宿對——。

生：游。

師：“石崖之下”對——。

生：峰洞之中。

文檔為doc格式。

猴王出世教案范文（19篇）篇二

教材分析：

課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

教學建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

詞語注釋。

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家。

食——吃飲——喝覓——找與——和。

反義詞：

炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖。

抬頭——低頭閑——忙。

文章導讀：

本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

句段賞析：

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結構：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

教學設計示例。

一、素質教育目標。

（－）知識教學點。

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點。

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點。

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的'豐富想像力。

二、學法引導。

（－）教師教法。

（二）學生學法。

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

（－）重點。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法。

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計。

（－）教師活動設計。

1．從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟。

（一）揭示課題。

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

（四）自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）。

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）。

附：板書設計。

探究活動。

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教案范文（19篇）篇三

1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.初步感受古典文學的語言特點。

3.繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

4.理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

5.體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

[教學重點]。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

[教學難點]。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

[教學準備]。

電子幻燈片。

[教學時數]。

2課時。

第一課時。

一、揭示課題。

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2.談談你對孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

三、交流自學情況。

1.文章講的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

四、自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1.那猴在山中卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

2.“你看他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）。

六、布置作業。

熟讀課文，思考課后題。有興趣的同學可以讀一讀《西游記》。

板書設計：

猴王出世——一塊仙石——迸裂產石猴——成王。

猴王出世教案范文（19篇）篇四

一、說教材：

1、教材分析：

《猴王出世》是一篇略讀課文。本單元的主題是“中國古典名著”，其編排的一個主要的目的就是讓學生更多的走進中國古典名著，激發學生的興趣，拓寬學生的閱讀量。

本篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

2、說教學目標：

（1）朗讀課文，了解課文內容，弄清猴王從出世到成為猴王的經過。

（2）理解文章用詞凝煉的特點，體會古典名著的藝術魅力，激發熱愛祖國語文的熱情,豐富學生的積累。

（3）能正確流利地朗讀課文。

3、說教學重點、難點及重難點的突破：

讓學生讀懂課文，了解石猴從出世到稱王的經歷，了解石猴的性格特點是本課教學的重點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，弄清課文中一些詞語的含義，讀懂課文又是本課的難點。

我通過以下幾點來解決文章重點及難點的。

（1）放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

（2）基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

（3）給足時間，讓學生充分朗讀課文。

（4）引導學生進行課后閱讀。

二、說教法：

本課是一篇略讀課文，在教學設計上教師不要過多地去干預學生，只要能夠創造出情境，激發起學生學習的興趣，那么更多的事情就可以放手給學生自己去解決了。

因此在本課的教學方法上我采用了情境教學法，但本課除了讓學生讀懂課文以外，還有一個重要的任務是對學生進行閱讀教學的指導，激發學生閱讀古典名著的興趣，因此，本課我還讓學生收集了一些自己喜歡的名著片斷，在學生的學習上還是要稍加點撥的，所以適當的講解還是必要的。

三、說學法：

既然本課是以學生自學為主，那么學生在閱讀中的自讀自悟就是非常必要的了，所以學生學習方法主要以自讀自悟法和討論法為主。

在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段，通過與白話文的比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

四、說教學過程：

1、教學目標及教學重難點（見前面分析）。

2、課前準備：學生自己選取有關《西游記》的章節或其他中國古典名著的有關資料。

3、課時安排：1課時。

4、教學流程：

（一）創設情境，激發興趣，引導設疑。

你看過《西游記》嗎?是影視，還是書籍?在《西游記》中，你最喜歡哪個人物?為什么？

設計目的：在挖掘學生已有經驗，激發學習興趣的基礎上，啟發學生提問題，鍛煉學生的讀書質疑能力。

（二）自學存疑，互助合作。

1．根據自己提出的`問題讀課文，尋找問題答案。

2．畫出自己讀不懂的地方。(字、詞、段落)利用工具書、結合上下文、組內互助、共同解決。

3．找出讀書中尚未解決的疑問。

（三）交流匯報，共同研討。

1．讀書過程你有哪些收獲?讀懂了什么?

2．指讀課文，引導評價。

3.共同研討讀書中發現的疑問。

猴王出世教案范文（19篇）篇五

1．認識“芝、遂”等16個生字，會給它們組詞，學會多音字“呵”。

2．正確流利有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經過，體會石猴敢做敢為。

3．理解課文中古代白話文的意思，對古典文學產生興趣。

一、談話導入。

1．聽一聽《悟空打妖怪》。

唐僧騎馬咚那個咚后面跟著個孫悟空。

孫悟空跑得快后面跟著個豬八戒。

豬八戒鼻子長后面跟著個沙和尚。

沙和尚挑著籮后面來了個老妖婆。

老妖婆真正壞騙過唐僧和八戒。

唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出。

分不出上了當多虧孫悟空眼睛亮。

眼睛亮冒金光高高舉起金箍棒。

金箍棒有力量妖魔鬼怪消滅光。

2．走近西游。

《西游記》為明代小說家吳承恩所著。取材于《大唐西域記》和民間傳說、元雜劇。宋代《大唐三藏取經詩話》是西游記故事見于說話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師為原型的。原著先寫了孫悟空出世，然后遇見了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經受了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終取得真經。

《西游記》是神話小說。是指借助神話的表現形式或者以神話為題材的小說。它起源于遠古時代原始先民的口頭創作，是人類創作的神話小說。

3．西游故事知多少。

預設：交流西游故事。

4．走進課文。

預設：學生自由表達。

5．題目解讀。

（1）從題目中你能猜到課文的主要內容嗎？

（2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰么？

二、認讀生字。

1．課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？

芝遂迸澗獐獼猿耶。

挈瞑竅楷鐫撓劣呵。

要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。

預設組詞：

芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領、瞑目、石竅、楷書、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。

2．學習多音字：呵。

三、初讀感知。

（二）讀懂課文有辦法。

要求：

（1）查閱字典以及有關資料，掃除語言障礙。

（2）遇到難懂的字詞句子，聯系上下文猜一猜。

（3）猜出來大概意思就好，繼續往下讀。不必字斟句酌。

（三）快速默讀課文，檢查預習情況。

1．指名分段朗讀。

2．檢查自然段標注情況。

3．討論主要內容。

4．再次讀文，概括課文講述了一件什么事情。

預設：課文講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴敢于第一個跳進水簾洞，被拜為猴王的故事。

四、內容賞析。

讀一讀課前導語，讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

（1）出示句子一：內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

（2）石猴是什么產出來的？

（3）石猴是怎樣出世的？

（4）石猴出世后是如何生存的？

2．石猴稱王。

忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。同學們把自己的感知分別說出來。

（1）找一找語言描寫。

（2）語言描寫體會石猴勇敢過人。

（3）找一找動作描寫。

（4）動作描寫體會石猴動作敏捷，本領過人。

（5）提問：石猴稱的是個什么“王”？

預設：出示句子：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。

（6）這個美猴王是個怎樣的大王呢？

預設：說出自己的認知就可以。

3．我說我心。

把你對美猴王孫悟空的認識談一談，看自己的想法得到了誰的認可？

四、課后擴展。

講一講孫悟空的故事吧！

預設：三打白骨精等。

五、名著導讀。

《西游記》故事生動，情節緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護唐僧西去取經，故事多多，艱險多多，一起讀原著吧！

六、鞏固練習。

打開“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習吧！

猴王出世教案范文（19篇）篇六

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點。

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點。

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

二、學法引導。

（－）教師教法。

（二）學生學法。

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

（－）重點。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法。

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計。

（－）教師活動設計。

1．從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的`問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟。

（一）揭示課題。

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

（四）自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1．四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）。

2．那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3．“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）。

探究活動。

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

猴王出世教案范文（19篇）篇七

1.認識“芝、遂”等16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、造化、喜不自勝、天造地設、抓耳撓腮”等詞語。

2.默讀課文，遇到不明白的語句，能聯系上下文，結合自己的閱讀經驗猜測大體意思。

3.能用自己的話說說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

4.感受石猴集猴、人、神于一體的形象。

5.學習閱讀古典名著的方法，激發學生閱讀經典名著的興趣。

教學重點

讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，學習閱讀古典名著的方法，激發對古典文學的興趣。

教學難點

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

導入（8）分鐘

一、師生談話，導入課題

1.【出示課件2】課件播放大型連續劇《西游記》第一集片段。（學生欣賞）

2.學生交流自己對電視劇或劇中人物的了解，教師評議。

3.教師小結：大家對《西游記》故事都不陌生，里面塑造了許許多多不同人物的形象。那么在《西游記》中，你最喜歡誰？能用幾句簡單的話語來說一說你喜歡的理由嗎？（學生自由發言。）

4.小結導題：很多同學都喜歡神通廣大、能力非凡的孫悟空，那他最初是怎樣的呢？今天我們就要來學習節選自《西游記》第一回的一篇課文《猴王出世》。（板書：猴王出世）學生齊讀課題。

5.了解《西游記》。【出示課件4】

《西游記》為明代小說家吳承恩所著。講述了唐僧在三個徒弟的幫助下，去西天求取真經的故事。

它是我國古代文學的一座豐碑，被尊為中國古典四大名著之一。

6.簡介作者。【出示課件5】

吳承恩(約1500年-1583年)，字汝忠，號射陽。淮安府山陽縣人。中國明代杰出的小說家。

新課教學（?29?）分鐘

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀，解決字詞。

1.學生默讀課文，要求：

（1）默讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙,讀準字音，讀通句子。

（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。

（3）借助自己的閱讀經驗或聯系上下文理解文中的詞語。遇到難理解的詞語，可以根據課文內容或結合字面意思猜一猜。

2.檢查學習效果，相機指導。

（二）再讀，理清層次。

2.學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

3.小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

4.教師總結【出示課件7】：課文是按照事情發展的順序來敘述的，可以分為三部分。

第一部分（第1自然段）講石猴出世及他的生活情況。

第二部分（2、3自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分（第4自然段）寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

三、再讀課文，讀懂文意

（一）學習“猴王出世”。（板書：猴王出世）

猴王出世教案范文（19篇）篇八

學習目標：

1．認識“芝、遂”等16個生字，會給它們組詞，學會多音字“呵”。

2．正確流利有感情地朗讀課文，了解石猴出世的經過，體會石猴敢做敢為。

3．理解課文中古代白話文的意思，對古典文學產生興趣。

學習過程：

一、談話導入。

1．聽一聽《悟空打妖怪》。

唐僧騎馬咚那個咚后面跟著個孫悟空。

孫悟空跑得快后面跟著個豬八戒。

豬八戒鼻子長后面跟著個沙和尚。

沙和尚挑著籮后面來了個老妖婆。

老妖婆真正壞騙過唐僧和八戒。

唐僧八戒真糊涂是人是妖分不出。

分不出上了當多虧孫悟空眼睛亮。

眼睛亮冒金光高高舉起金箍棒。

金箍棒有力量妖魔鬼怪消滅光。

2．走近西游。

《西游記》為明代小說家吳承恩所著。取材于《大唐西域記》和民間傳說、元雜劇。宋代《大唐三藏取經詩話》是西游記故事見于說話文字的最早雛形，其中，唐僧就是以玄奘法師為原型的。原著先寫了孫悟空出世，然后遇見了唐僧、豬八戒和沙和尚三人，唐僧從投胎到取經受了九九八十一難，終于到達西天見到如來佛祖，最終取得真經。

《西游記》是神話小說。是指借助神話的表現形式或者以神話為題材的小說。它起源于遠古時代原始先民的口頭創作，是人類創作的神話小說。

3．西游故事知多少。

預設：交流西游故事。

4．走進課文。

預設：學生自由表達。

5．題目解讀。

（1）從題目中你能猜到課文的主要內容嗎？

（2）看到題目你能猜到課文的主人公是誰么？

二、認讀生字。

1．課文同學們已經讀得很熟了。課文中的生字新詞，你認識他們嗎？

芝遂迸澗獐獼猿耶。

挈瞑竅楷鐫撓劣呵。

要求：把字讀一讀，給字注音，試著組詞，比一比誰組詞最正確。

預設組詞：

芝麻、遂有、迸射、山洞、獐鹿、獼猿、去耶、挈領、瞑目、石竅、楷書、鐫刻、抓耳撓腮、生性頑劣。

2．學習多音字：呵。

三、初讀感知。

（二）讀懂課文有辦法。

要求：

（1）查閱字典以及有關資料，掃除語言障礙。

（2）遇到難懂的字詞句子，聯系上下文猜一猜。

（3）猜出來大概意思就好，繼續往下讀。不必字斟句酌。

（三）快速默讀課文，檢查預習情況。

1．指名分段朗讀。

2．檢查自然段標注情況。

3．討論主要內容。

4．再次讀文，概括課文講述了一件什么事情。

預設：課文講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴敢于第一個跳進水簾洞，被拜為猴王的故事。

四、內容賞析。

讀一讀課前導語，讀后用自己的話說一說石猴是怎么出世的，又是怎么成為猴王的。

（1）出示句子一：內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

（2）石猴是什么產出來的？

（3）石猴是怎樣出世的？

（4）石猴出世后是如何生存的？

2．石猴稱王。

忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。同學們把自己的感知分別說出來。

（1）找一找語言描寫。

（2）語言描寫體會石猴勇敢過人。

（3）找一找動作描寫。

（4）動作描寫體會石猴動作敏捷，本領過人。

（5）提問：石猴稱的是個什么“王”？

預設：出示句子：一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。自此，石猴高登王位，將“石”字兒隱了，遂稱美猴王。

（6）這個美猴王是個怎樣的大王呢？

預設：說出自己的認知就可以。

3．我說我心。

把你對美猴王孫悟空的認識談一談，看自己的想法得到了誰的認可？

四、課后擴展。

講一講孫悟空的故事吧！

預設：三打白骨精等。

五、名著導讀。

《西游記》故事生動，情節緊張，孫悟空神通廣大，一路斬妖除魔，和他的兩位師弟一路保護唐僧西去取經，故事多多，艱險多多，一起讀原著吧！

六、鞏固練習。

打開“同步解析-《猴王出世》”，一起完成練習吧！

猴王出世教案范文（19篇）篇九

很簡單的教學思路——課文怎么寫的，就怎么順著往下讀，讀到精彩處，停住，反復讀，反復體會，問幾個問題，師生共同討論商議，如此而已。

沒有多媒體課件演示，沒有設計精美的板書，沒有上網搜集的資料，沒有與課文配套的圖片，連幻燈片、小黑板都沒有，甚至當引用到電視連續劇《西游記》中一首插曲的時候，我想總可以用上錄音機吧，結果也沒用。就是一支粉筆，一本書，一張嘴而已。

然而，我要說，真的精彩不已。

一、不厭其煩來回讀。

整節課言論滔滔，笑聲不絕，書聲朗朗，掌聲時起。難忘那幾次精彩的朗讀指導——。

（一）。

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果，與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親，夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這段話寫得真好。于是看云開始一遍遍地說：

“你們注意到了嗎？這幾句先是三個字，三個字，三個字，三個字，然后四個字，四個字，四個字，四個字，最后五個字，五個字。”輔以手勢，“讀的時候笑起來，先快一點，然后慢一點，最后慢下去，讀得舒緩，放開來，讀出猴性。”

學生練讀后，看云說：“我發現好多同學讀的時候一臉嚴肅，課間十分鐘你們在操場上是這樣的嗎？玩的時候是這樣的嗎？繃著一張革命的臉？”

學生“嘩”地笑了，再讀，指名讀，一個比一個讀得好。

“在體育里有一個項目，馬術里叫‘盛裝舞步’，騎手騎在馬的背上，按著音樂的節拍，有節奏地往前走。“看到這里我幾乎忍不住要說：“對呀，這就叫按綹而行！”“讀書也是這樣，掌握住你的節奏，控制住，聲音不要太強，不要太大，特別是最后，‘夜宿石崖之下，朝游峰洞之中’，多幸福啊，也不要上學，也不要讀書，自由自在，如果可能的話，我們也去做一只猴子。”

于是，孩子們帶著笑，又開始齊讀這段話：“那猴在山中——”

看云一下子打斷：“‘那猴在山中’，就像你們在操場上一樣的，注意這個“山”字，那山對它意味著什么，那不是十萬八千里的取經，那是它的自由王國啊。接著讀——”

（二）。

“碣上有一行楷書大字，鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天。’”

師：告訴我，你讀的時候是一種什么感覺？

生：激動，高興。師：如果是一個旁觀者，你有什么感覺？

生：我充滿了向往。

師：好，請你讀出那種向往，那種贊嘆。

……。

師：試一試，用一種流行歌曲里的唱法，叫做呼吸發聲法，就讀這句后面的十個字。

生紛紛舉手。

師：老師看見你了，不過老師也有表現欲哦，讓老師讀一讀，不要覺得肉麻哦。

師：你笑了，覺得我讀得肉麻了嗎？

生：不是，是聽到妙處了。

師笑：謝謝你的夸獎哦。

生笑。

“花果山福地，水簾洞洞天”，多美的世界，多么幸福的一群猴子，就在這樣的反復讀中，一切無須再說，誰都能領略到其中的“妙處”。

（三）。

“橋邊有花有樹，乃是一座石房，房內有石鍋、石灶、石碗、石盆、石桌、石床。”

請了兩位學生讀這一句，都不太令人滿意。于是看云說：“這樣吧，你們能不能舉出你最喜歡、最得意的一樣玩具？”

按照我們的料想，這應該是一個很好回答的問題。誰知意外的事情發生了——全班那么多孩子，竟無一人舉手，剛才發言非常踴躍的幾個學生竟在下面小聲嘀咕：“我早就不玩玩具了。”“我們沒有玩具。”

“不會吧？你好悲慘哦，這么早就結束了自己的童年。”看云依然那樣從容。談笑間，幾個孩子舉起了手，連說帶比劃，介紹了自己喜愛的玩具。

“你剛才說的時候手也比劃，為什么這樣？”看云笑盈盈地問。

“因為我特別喜歡它。”

有人舉手代說了：“他為自己有這么一個玩具覺得自豪。”

“是啊，特別自豪，特別驕傲！那么石猴在點數這些他以生命為代價找到的家當時，他會怎么說？再讀。”

水到渠成，朗讀迅速到位。這應該不是事先設計好的引導之法，急中生智，自然無痕，令人敬服。

二、獨辟蹊徑巧妙問。

說這堂課沒有設計，不注重技術上的展示，并不代表它就平淡無味，平鋪直敘。恰恰相反，在領著學生一路行走的過程中，看云看似隨意地拋出的幾個問題，成了這堂課的亮點，于是引發若干高潮，將對猴王的認識引向深入，讓學生的思考具備了相當的深度。

1、在學完課文第一部分即一、二自然段后，看云說：“從小到大，《西游記》我讀了四遍，總的來說它是一部快樂的書。回憶你看過的情節，有沒有讓你覺得傷心的地方？”

學生爭先恐后發言，有的說三打白骨精那個故事里，孫悟空接連打退三次妖精，師傅卻誤以為他連傷三條人命，硬要趕他走時，他傷心；有的說唐僧念緊箍咒，孫悟空疼得滿地打滾時，他傷心；有的說天兵天將在花果山打死打傷許多猴兒時，他傷心……看云繼續追問：“還有讓你覺得傷心的地方嗎？我就不信找不到一個和我有相同感觸的。”

2、“對于猴子來說，好動的猴子，頑劣的猴子，壓在五行山下五百多年，如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

一個男孩選擇了為自由戰死，接下來卻有兩個男孩選擇了壓在山下五百年，因為“好死不如賴活著”，因為“留得青山在，不怕沒柴燒”，因為“五百年后就又可以獲得自由”。這群孩子顯然平時上課就喜歡坦誠相見，暢所欲言，并不因老師有意無意的引導而改變自己的看法。惟其如此，課堂才顯得猶為真實活潑，而看云接下來的一段闡述才顯得更為深沉精彩（見后述）。

3、待讀到石猴進了水簾洞又平安出來，報告眾猴那里面原來是一個可以安身立命的福地，看云讀了這一句：“真個是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小，我們搬進去，也省得受老天之氣。”然后說：“告訴我，我讀的這段話里，哪一些詞扣動了你的心弦？你看到了一只什么樣的石猴？”以及提出這樣的問題：“如果你是一只小猴，你聽到這樣的話，你是什么感覺？”

學生發言踴躍，而且相當精彩，老師趁勢圍繞黑板上的幾個關鍵詞“自由，好奇，智慧，勇敢，愛，信”，對課文進行了小結：“這就是石猴，后來的美猴王，自由的精魂，充滿好奇之心，對智慧不懈追求，哪怕以生命為代價，還有博大的愛，誠實守信。”

4、課文學完了，接下來干什么？我們常常喜歡來點寫話，如對課文中的主人公說幾句話，或是仿照課文中精彩片段進行仿寫，再不然拓展閱讀，讓學生就課文本身引發開去，談談相關的書籍或故事，要不就是說說這堂課自己的收獲如何，有什么心得體會。

看云沒有俗套，她只是微笑著問：“如果可以選擇，你愿意做石猴還是做眾猴？”

起初全班響成一條聲：“做石猴！”

“沒有不同意見嗎？現在誰站起來說愿意做眾猴，那他就是石猴！”

什么“石猴眾猴”，繞來繞去，可是學生明白，學生懂得。

短暫的議論之后，有愿意做眾猴的了，理由不一：

“做石猴需要本領，沒有這么大的本事，就不能逞強當石猴。”

“眾猴也有優點，言而有信，我愿意當這樣的眾猴。”

“當石猴要冒險，拿生命做代價，我覺得劃不來，我不敢當石猴。”

“石猴是船，眾猴是水，如果石猴不能很好地為眾猴服務，那眾猴之水就會把它這條船推翻。”

三、深刻理性動情說。

1、“如果可以選擇，為自由一戰而死，還是生生壓在山下五百年，你認為孫悟空會選擇哪一條路？”

這個問題充分討論之后，看云說：

“你也可以選擇為自由一戰而死，也可以選擇懷抱著希望隱忍著活下去，但是這五百年對孫悟空是生不如死，同不同意？還記得這樣一個鏡頭嗎？孫悟空被壓在山下，它看鳥兒在天上飛，看葉兒在空中飄，看夕陽西下，牧童騎在牛的背上，吹著橫笛緩緩回家。只有孫悟空，日復一日，月復一月，年復一年，世紀復一個世紀，整整五個世紀，被壓在山下，那是怎樣的一種痛苦！

“我還記得那歌詞是這樣唱的：五百年，桑田滄海，頑石也長滿了青苔，長滿了青苔，只有一顆心兒不死，向往著逍遙自在。哪怕是烈火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，只一顆心兒未死，只一種信念不衰，激蕩的情懷，磋砣的歲月，問天空為什么要這樣安排！自由，是孫悟空的精魂。”

2、這節課的最后，看云問：“現在臺上這個人，”她指指自己，“你們認為我會當石猴還是眾猴？”

有的孩子說：“你現在雖然還是一只眾猴，但只要你不斷努力，你會成為一只了不起的石猴。”還有個孩子說：“你就是石猴，我們就是眾猴，我們這個課堂就是花果山，這節課在你的帶領下我們過得很愉快。”

“哈哈哈！”開心地笑過之后，看云正色說：

“如果選擇，我做怎樣的人？人生有很多的選擇，如果你有足夠的自由的精神，好奇的心智，你對智慧無比的追求，你很勇敢，你有濃濃的愛心，你是一個誠信的人，如果你自認為具備了這樣的品質，當機會來臨的時候，你去做石猴，你會成為了不起的領袖，你會帶領大家奔向幸福的生活。如果你自認為我缺哪一項，我比較怕死，怕死不是缺點，都當石猴大家就打起來了，那么我就做一只守信用的、忠心耿耿的眾猴，但是當你做眾猴的時候，你要有一雙雪亮的眼睛，你要認準了你追隨的目標，你追隨的那只石猴，就是你所認定的將來的你的頭頭，你的領導，如果有選擇，請你要選擇這樣的——尊重自由的，對新鮮事物有著好奇心的，熱愛智慧的，敢當責任的，有愛心的，有誠信精神的，你讓這樣的人去當領導，我要告訴你，你的選擇是正確的。

“回到剛才的問題，薛老師做什么樣的人？我要做一只優秀的眾猴。”

“下課。”

戛然而止，卻如鐘磬回音，裊裊不絕。

掌聲響起，持久不斷。我，再一次感動。

猴王出世教案范文（19篇）篇十

3、了解石猴到猴王的經歷。

4、學會提出問題進行討論。

教學重難點：1、了解石猴到猴王的經歷。

2、學會提出問題進行討論。

課時劃分???????一課時。

預習作業：1、掃清字詞障礙。

2、熟讀課文。

教學過程：???一導入。

1、同學們，你看過西游記嗎？你最喜歡哪個人物呢？孫悟空的身世你知道嗎？今天我們學習的《猴王出世》節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

2、簡介西游記。

（1）了解中國四大名著:。

《紅樓夢》；《西游記》；《水滸傳》；《三國演義》。

(2)《西游記》：

作者：吳承恩，取材于唐玄奘上西天取經的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象，故事寫四人一路降妖的經歷，是一部神話小說。

今天，我們就來學習《西游記》中的第一章《猴王出世》。

二、檢查字、詞預習情況：

1、字。

遂有靈通之意????獐鹿為友????獼猴為親。

耍子去耶?????拖男挈女????瞑目蹲身。

石竅??????石碣??????錐刻?????石碗。

2、說說下列詞意。

芝蘭相襯????天真地秀?????日精月華。

禽有禽言????獸有獸語?????天造地設。

人而無信????????不知其可???????????猴性頑劣。

拱伏無違????????序齒排班。

三、學習課文。

1、自由讀課文，解決以下問題。

（1）課文重要內容。

（3）石猴是怎樣成為猴王的。

2、讀后匯報。

（1）解決問題1（注意補充完整）。

（2）解決問題2。

1、先找出石猴出世的句子，讀一讀。

2、要求用自己的語言簡述石頭成石猴的經過，抓住幾點；

a、石頭所處的位置?????b、石頭的大致形狀。

c、石頭變化的過程。

3、齊讀這一段。

4、看電視第一段。

（3）問題3。

1、注意以下問題。

a、石猴變猴王的原因是什么？

b、石猴入洞一刻的表現證明什么？

c、石猴發現的天地如何？

2、教師歸納總結。

3、看電視。

3、自由讀課文，談談對石猴的認識。

（！）這是一只快樂的石猴。

讀（它在山中，會行走跳躍--------朝游峰洞之中）。

（2）這是一只勇敢的石猴。

（它面對瀑布，一聽，“哪個有本事的，鉆進去尋找個源頭出來，不傷身體者，我等即拜它為王。”即應聲而出“瞑目蹲身------跳入瀑布泉中”）。

（3）這是一只聰明、機靈的石猴。

（它引眾猴進洞享受天造地設的家當，要大家?????????????言而有信，拜它為王）。

4、抽取幾個句、段進行朗讀。

四、拓展課文。

自由評議《西游記》中孫悟空性格特點。

五、小結。

六、作業。

猴王出世教案范文（19篇）篇十一

本次三定備課，我心里總是擔心，總想上好一點，所以名篇不敢上。剛好上到這一篇課文，選了本篇閱讀文章，想上出點什么？本文又不象《景陽岡》“武松打虎”有這一精彩片段，能讓學生模仿大蟲的動作，學生們興趣黯然，印象深刻。如果要理解孫悟空從石猴-美猴王-齊天大圣-悟空-行者-斗戰勝佛，即自然人于社會人的矛盾斗爭，到成為社會人，以至超越社會人帶有理性、哲性的感悟這些層次的理解上，也不是一下就能分析得完美的。只好在名著的語言上想做點文章，通過體會感受語言美來滲透、熏陶讓學生們留下點印象。

教材分析：

教材使這樣課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。全文共分三個部分：

第一部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

通過以下幾點來解決文章重點的。

1、放手讓學生通過自學，讀通課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

在感悟語言上有三個層次：視覺美；韻律美；意境美。我相信班上學生的朗讀能力，但也不排除所有同學的水平是一樣的，在朗讀上出現的層次性就很明顯。我就從朗讀直觀上去感受語言的視覺美：利用小黑板，象詩歌一樣抄寫文中句段；再通過與白話文的改寫比較，感受古典語言的韻律美；通過想象去體會古典語言的意境美。我想通過課文學習后讓學生對我國古典文化有一些個人的認識，或是喜愛上古典名著的語言特色，再通過課外的興趣閱讀與習作實踐，進一步加深學生學習后的印象。體會古典名著的寫作語言特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

從而讓學生得法于課內，得益于課外。在本節課上還有許多的不足之處，還請各位老師批評指正。

猴王出世教案范文（19篇）篇十二

1.學習生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解“石猴”勇敢頑強、無私無畏的品質。

3.在閱讀中抓住事情的前因后果來理解，體會《西游記》的語言風格，感受我國古代勞動人民的豐富想象力。

引導學生理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

引導學生讀通讀懂句子，引導學生自覺閱讀中國古典名著。

1課時。

一、揭示課題，明白閱讀要求。

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)。

2.明確閱讀要求。(學生讀課本中的閱讀提示)。

二、初讀課文，了解大意。

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想：石猴是從哪兒來的?又是怎樣成為美猴王的?

三、了解石猴的由來。

1.自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來的。

2.交流。

(1)蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

理解“蓋自”(自從)、“即久”(已久)、“遂”(于是)。

提示：這一句交代頑石生成的環境。

(2)內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

朗讀并感受作者運用的排比句，初步領悟古典名著簡練的語言風格。

提示：這幾句寫石猴活動，表現了石猴的機靈、可愛、勇敢，寫出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

四、了解石猴成為猴王的原因。

1.自由閱讀第二至第四自然段，畫出并理解石猴成為猴王的相關句子。

2.交流。

(1)“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”

(2)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。(石猴入洞的情景：敏捷可愛。)。

(3)石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

3.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

五、質疑問難。

根據學生提出的疑難進行解答。

六、拓展閱讀。

課外閱讀《西游記》，進行故事比賽。

猴王出世教案范文（19篇）篇十三

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文內容，體會石猴敢做敢為的特點。

一、揭示課題。

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇講的'是一件什么事？

三、交流自學情況。

1．講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

四、自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

附：板書設計。

鼓勵學生自己查找資料，自學課文，讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。小組合作，有重點地討論解決自己不能解決的問題。通過朗讀，加深對古典文學的認識。

猴王出世教案范文（19篇）篇十四

1、能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3、激發學生閱讀經典名著的興趣。

1、學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。

2、教學準備：多媒體課件。

1、揭示課題。

提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。但你知道他打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的經過。看老師寫課題。注意“猴”字。（師先板書“神通廣大”，再板書課題。齊讀課題。）。

2、了解“注釋”的作用。

課題后面有個小（1），表示有注釋，這篇文章很多地方有注釋。有了注釋的幫助，我們可以更好的理解內容。那么，這個注釋（1）告訴我們什么？（請學生回答）。

師小結：《猴王出世》是一篇略讀課文，選自《西游記》，和《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》合稱為四大古典名著，是用“古白話文”寫的。

3、了解學生學習起點。

4、根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

根據學生回答板書：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

（1）學生回答。

（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

5、小結過渡。

（一）細讀描寫“石猴出世”的語句。

1、提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由。

2、提問：你發現這句話有哪些特點？

3、細細品讀這句話中的語言規律。

4、合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5、你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

6、學生回答后小結：吳老師也寫了一個，（板書：頑皮可愛），同學們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語言也很有節奏，活潑跳躍，就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛、活潑跳躍的石猴，內容與語言高度融合，這就叫經典。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句。

1、學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

2、同桌合作交流，教師巡視指導。

3、全班交流，對比品讀。

4、你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5、學生回答后小結：每個人都讀到了自己心中的猴王。吳老師也寫了，（板書：敢作敢為）同學們，我們心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一只頑皮可愛的猴子，他更像一個人，敢作敢為、智慧超群。走進《西游記》，你會更強烈感受到他是一位神，他神通廣大，神意出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。

1、在這篇經典中，語言的珍珠隨處可見，請同學們再讀一讀，挑選自己認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

2、總結：

讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。（課件出示：“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對于大多數人卻是個秘密。）。

3、學生齊讀。

師：愿同學們一生與經典相伴！

板書：

（吳承恩）。

神通廣大。

美猴王（孫悟空）頑皮可愛。

敢作敢為。

猴王出世教案范文（19篇）篇十五

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

迸裂裂開。

炎熱酷熱。

呼喚召喚。

安身安家。

食吃。

飲喝。

覓找。

與和。

炎熱寒冷。

歡喜難過。

寬闊狹窄。

避暑取暖。

抬頭低頭。

閑忙。

本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

這一段描寫了小猴的機靈、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

（－）知識教學點。

1．學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2．初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點。

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點。

理解石猴勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點。

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

（－）教師教法。

（二）學生學法。

自學討論法。

（－）重點。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法。

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

（－）教師活動設計。

1．從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2．啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3．有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1．自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2．通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3．通過朗讀，加深對古典文學的認識。

（一）揭示課題。

1．你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2．談談你對孫悟空的了解。

3．你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1．大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2．邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1．文章講的是一件什么事？

2．你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

（四）自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

猴王出世教案范文（19篇）篇十六

英國的文學巨匠--莎士比亞以往說過：“書籍是知識的源泉。”是的，書籍是我們一生的朋友，是一位沉默的教師，假如世界上沒有書，這原本絢麗多彩的世界將失去色彩，變成灰暗的一片。

神話巨著《西游記》描述了唐僧四人歷經九九八十一難，到西天取回真經的故事。《猴王出世》是全書第一回，敘述了石猴從出生到成為美猴王的經過。

有人以往說過：“未來是拼出來的。”石猴就是這句話的最好的印證，從他一出生，就在拼搏，他廣交好友，為以后稱王鋪下了一條大道。最能體會出石猴拼搏的地方，莫過于是他勇敢地跳進瀑布的一幕了。石猴的本領未必是最高強的，人緣也未必是最好的，但他為什么能成為猴王那是因為他敢于拼搏，勇于挑戰自我的命運，這兩點是其他猴子所無法企及的，也許會有更厲害的猴子，但因為它們缺乏拼搏精神及膽量，才使得石猴能順利當上美猴王，開拓出一個嶄新的未來。

拼搏創出新未來，讓我們擺脫命運的束縛，開創一個屬于自我的嶄新的未來吧!

猴王出世教案范文（19篇）篇十七

教材分析：

課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。

主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因而，讀懂課文是教學的重點。

教學建議：

1、放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。

2、基本理解課文內容后，組織學生分組交流討論不懂的問題。

3、給足時間，讓學生充分朗讀課文。

4、引導學生進行課后閱讀。

詞語注釋。

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽光。

造化：課文中指福氣；運氣。

家當：家產。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無力，精神不好。

天造地設：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無法可施的樣子。

返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂——裂開炎熱——酷熱呼喚——召喚安身——安家。

食——吃飲——喝覓——找與——和。

反義詞：

炎熱——寒冷歡喜——難過寬闊——狹窄避暑——取暖。

抬頭——低頭閑——忙。

文章導讀：本文是根據我國古典神話小說《西游記》的一個片段改編的，敘述了石猴從出世到成為猴王的一段傳奇經歷。

句段賞析：

“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

這一段描寫了小猴的遲鈍、勇敢。作者運用了排比，語言簡練，寥寥幾筆就寫出了石猴出世后自由自在的生活。為后文石猴敢于進洞埋下了伏筆。

文章結構：

全文共分三個部分：

第一段部分：石猴出世及他的生活情況。

第二部分：石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。

第三部分：群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

寫作特點：

1、運用動作、語言、神態等多種描寫，使人物形象刻畫得栩栩如生。

2、將人的特點和猴的特點融為一體。

中心思想：本文敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴英勇堅強的精神。

教學設計示例。

一、素質教育目標。

（－）知識教學點。

1.學習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

2.初步感受古典文學的語言特點。

（二）能力訓練點。

繼續練習引導學生抓住事情的前因后果。

（三）德育滲透點。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，從中受到教育。

（四）美育滲透點。

體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想像力。

二、學法引導。

（－）教師教法。

（二）學生學法。

自學討論法。

三、重點、難點、疑點及解決辦法。

（－）重點。

理清事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

（二）難點。

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

（三）解決辦法。

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計。

（－）教師活動設計。

1.從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2.啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3.有重點地討論學生提出的問題，相機點撥學生，理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計。

1.自已查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

2.通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3.通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟。

（一）揭示課題。

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？（孫悟空）。

2.談談你對孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

（二）初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

（三）交流自學情況。

1.文章講的是一件什么事？

2.你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）。

（四）自由讀課文。

你喜歡哪些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

（五）交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新，很美）。

2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，遲鈍可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明暗淡朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛。）。

附：板書設計。

猴王出世教案范文（19篇）篇十八

這篇略讀課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢做敢為的特點。

課文按事情發展的順序，可分為三個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。第三部分寫群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。

教學目標。

知識與能力。

1.利用工具書學習生字詞。

2.了解課文主要內容。

3.能流利、有感情的朗讀課文。

情感與態度。

理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

教法、學法。

教法：導讀、談話、點撥法。

學法：自學、朗讀、交流討論等法。

教學重點　。

理清事情的前因后果，讀懂課文。

教學難點。

理解《西游記》的語言特點。

教學步驟。

一、揭示課題。

1.你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）。

2.談談你對孫悟空的了解。

3.你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1.大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

2.邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

三、交流自學情況。

1.文章講的是一件什么事。

2.分組討論不懂的問題。

3.全班匯報交流，必要時教師加以點撥引導。

四、自由讀課文。

你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子。

說說為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）。

1.四面更無樹木遮陽，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意。

（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新優美）。

2.那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。

（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3.“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷、勇敢躍然紙上。）。

4.“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“大聲喊叫”

（這些動作描寫突出了膽小猴子豐富復雜的個性。）。

5.“槍盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”

（此句把“眾猴”找到“安身之處”的狂喜心情和“頑劣”的“猴性”活生生地展現在讀者眼前。）。

……。

六、把自己喜歡的部分多讀幾遍，再次感受古典文學的語言美。

七、課外閱讀擴展。

有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

八、板書設計：

一塊仙石——迸裂產石猴——美猴王。

九、教材拓展。

我的觀點：

1.這篇略讀課文，內容比較淺顯，要放手讓學生通過自學讀好課文，理解課文內容。在學生充分讀的基礎上，讓學生講講石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的，檢查他們對內容的掌握情況。

2.在學生基本理解課文內容后，可組織學生分組交流討論不懂的問題。對于不理解的詞句，可引導學生通過多讀課文和查字典解決。

3.課文比較短，語言精練，節奏感強。要讓學生充分朗讀。教師還應在關鍵之處加以引導，使學生在讀懂文章的基礎上，感受祖國文化之燦爛，語言之豐富優美。

猴王出世教案范文（19篇）篇十九

教學目標：

1、認讀12個字。

2、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

3、能夠從課文中摘抄自己喜歡的語句。

教學重點：通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

教學難點：通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

查閱資料：與關《西游記》的知識。

教學具準備：課件。

教學時數：1。

教學進程。

一、揭示課題。

1、看過《西游記》嗎？在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物？

2、談談你對孫悟空的了解。

3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

1、默讀課文，把句子讀通順，邊讀邊畫出不認識的字和不懂的詞語。

2、邊讀邊想，這篇課文講的是一件什么事？

3、生生交流自學情況。

三、分段朗讀課文，按自學提示自學。課件出示自學提示：

（1）逐段默讀課文，想想各段的主要內容（可作簡單批注）。

（2）說說石猴是從哪來的，又是怎樣成為猴王的。

（3）邊讀邊畫出自己喜歡的語句。

四、全班交流。（對1、2題的交流，要求不要過高，能抓住各段的要點、能說清楚各段的要點即可。但是不論簡單些還是詳細些，都要指導學生把話說明白，說連貫。）。

學生畫出自己喜歡的語句，可在小組內互相讀一讀，然后抄寫下來。（交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。）如：

1、“四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯……遂有通靈之意。”（這幾句交待頑石生成的環境，文字清新、優美。）。

2、“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”（這幾句寫石猴活動，機靈可愛，語言對仗工整很有意思。）。

3、“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁。”（這一段寫石猴入洞的情景，寫出了石猴的敏捷可愛。）。

……五、課外閱讀擴展。

鼓勵學生閱讀《西游記》第一回。