教案模板的編寫過程也是一個反思和思考的過程，通過總結過去的教學經驗，不斷優化教學設計。如果您對教案模板的結構和形式有特殊的要求，以下的范例或許可以提供一些借鑒意見。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇一

《藍色的樹葉》是人教版實驗教材第三冊的一篇課文。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。

《語文課程標準》強調，學習以學生為本，讓每個學生都能用心去想，為學生的全面發展去著想，倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅要關注學生的學習過程，還要注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來學習，采取自主合作探究的方式，拓展學生的學習空間、思維廣度，同時增強學習的興趣和能力。因此，在教學本課時要達到以下教學目標：

知識與能力。

1、掌握本課的生字。識字寫字是低年級學習語文的重點，識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具。在學習本課時，要求會認“鉛”、“盒”、“皺”等9個生字，會寫“注”、“課”、“鉛”等10個生字。

2、正確流利地朗讀課文，在教師的指導下分角色朗讀課文，并思考課文的故事想要告訴我們的道理。

3、注意課文中描寫人物表情和動作的詞語。

過程與方法。

教師用問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小女孩的心態；讓學生思考“我想對林園園說……”的部分，替課文補充一個不同的結局。本課采用合作式學習為主，實踐學習為輔的教學方式。

情感、態度和價值觀。

1、能夠體會故事中不同人物的心態，感悟人與人之間互相幫助的快樂。

2、培養學生在別人需要幫助的時候伸出援助之手的品質。

3、能夠引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。

重點和難點。

緊扣課文內容，理解課文重點，突破課文難點，教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

教學突破。

對本課的拓展式學習，不必把教學的注意力集中在批評和說教上，而要結合具體實例，如現實生活中一些助人為樂的英雄事跡或雷鋒叔叔助人為樂的故事，用實際的生活作為教學材料，使學生學得更有趣，也更深刻。

（一）激發興趣，導入新課。

從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

（二）借助拼音，自主識字。

1、圈記生字，自學生字。

2、師生共同學習生字。

（三）教師范讀，進入情境。

通過教師聲情并茂的朗讀，把學生帶入作者創設的情境之中，以喚起學生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。

（四）學生自讀，讀通課文。

1、學生逐段讀課文。

2、教師指導朗讀，如長句要注意停頓、斷句。

（五）緊扣問題，自主學文。

抓住一個“借”字，引導學生朗讀課文，讀懂四次對話，體會人物的心理活動。第二至四段采用引讀，然后指導學生著重讀第一次對話，畫出重點詞。運用第一次對話的學法，學習第二、三、四次對話。第四次對話，可引導學生同桌分角色表情朗讀。學習第二段時，還可與觀察文中插圖結合起來。

講讀最后一段。

學生可能會問：“林園園不肯將鉛筆借給同學，是不是一個壞孩子”或從李麗的角度提問：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學生發表意見，深入討論，不必強求一致。為學生構建互動的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍。

（七）適時運用，實現遷移。

《語文課程標準》上指出口語交際的關鍵是創設情境，激發學生想法的興趣和欲望。口語交際要鼓勵學生開動腦筋，發表自己的見解，培養創新精神，引導學生發表一點新思想，談一點新見解，說一點不一樣的話，不能人云亦云，鸚鵡學舌。在課后的學習伙伴提示“我想對林園園說……”就是對課文內容的擴展。這一擴展性活動，教師可引導學生對這件事情進行說理和評論，也可引導學生結合一些具體實例進行溝通和交流。

（八）呼應拓展，開放學習。

趁學生在拓展學習中，興致高昂，要學生給課文補充一個不同的結局，真正做到“興趣寫話”。這個寫話練習，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發展。整個教學片段融聽、讀、說、思、寫于一體，又滲透思想教育，沒有多余的講解，訓練扎實而有效，實現了知識的正遷移。

1．引讀法。

李麗四次借綠鉛筆的經過采用教師引讀，不僅可以幫助學生突破朗讀的難點，培養學生語感，還有助于學生對課文的理解，體會文中主人公的內心世界，悟出作者運用語言文字的妙處。

2．圖文結合法。

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。尤其是第二自然段和第五自然段的學習，結合文中的兩幅插圖就更理解內容，學生也更能容易地融入文中的情景中去。

3.遷移法。

（1）學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重講讀第一次對話，通過圈、點、劃、讀、議領悟出學習方法，再讓學生按此方法去讀第二至四次對話，使學生在讀中領悟其中的規律。

（2）通過學習最后一段，結合課后學習伙伴的話題，實現由讀話到說話寫話的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，切實減輕學生過重負擔，提高教學效率。

1．課題入手法。

題目是課文內容的高度概括，是課文畫龍點睛之筆。學生開始接觸課文，首先看到的是課題。正確地理解課題，從中得到學好這一課的啟示是非常重要的。教學這一課，我試圖讓學生通過“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”釋題入文。就這樣經過一段時間訓練，學生會逐步養成一見課題便會產生一系列疑問、聯想，對培養學生創造性思維極有益處。

2．圈點勾劃法。

從學生學習品質來考慮，讓學生在課文中動筆劃記號，如給重點詞句圈圈、點點、勾勾、劃劃、將長句子用符號標上停頓、語氣重音等。訓練重點不脫離課文語境，在聽讀過程中，動靜合理交替，讓學生學習時思維“聚焦”，有利于學生養成良好的閱讀習慣，從而達到由“學會”向“會學”過渡。

3．課后交流入門法。

每篇課文后的問題往往給學生以重要的提示。這一課我以課文最后一段“林園園為什么臉紅了？”為學生掌握學習方法的突破口，引導學生學好課文，突破重點和難點后，根據學習小伙伴提出的問題，聯系實際，暢所欲言，思維的火花得以綻放。倘若長此以往，學生都能得到這樣的訓練，養成良好的讀書習慣，即帶著強烈的目的去讀書，邊讀邊思考，不僅會增強學生學習的自信心，而且能變被動學習為主動學習，使學生真正成為學習的主人。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇二

《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。

教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

1、現在的孩子自我意識比較強，但二年級的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會逐步克服自私，做個充滿愛心的人。

2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領會。

3、孩子們對于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎，在閱讀教學中，要以讀為本，讓學生感悟道理，積累語言，所以教師要扎扎實實地指導學生讀正確，讀通順。

3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。學生是學習的主人，我們要構建生活的課堂，以一種生命對話式的教學進入課堂，讓學生、教師、文本三者之間進行對話，三者互相影響、互相理解，共同生存。

為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。現在我重點說第二課時。

課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

情景教學法和朗讀指導法以及聯系生活實際法。著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎、學習情景、閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。

教學過程我準備采取以下步驟完成：1、聽辨質疑導入；2、指導朗讀，適度拓展，并進行情感滲透；3、再讀課文，說話練習；4、總結升華。

興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，我采用了“聽辯質疑”的方法導入課文。小朋友，我們來一次聽力大比賽，看看誰最精神，注意力最集中。老師說四句話，說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖頭。

（1）、眾人拾柴火焰高。

（2）、同學之間應互相幫助。

（3）、對待同學要熱情。

第4句被你們否定了，能說說理由嗎？這四句話針對課文的主要內容來設計，讓學生責疑：樹上怎么會長出藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態。

這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”在學生初讀課文基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。

（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，練習讀，了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣。

2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，抓住重點詞語，自主練習對話，體會人物的表情及思想。

這樣，在教學手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯系生活實際進行反思，豐富內心的感受。通過初讀、再讀、品讀等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交流。

其次，適度拓展，情感滲透。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵孩子。

語文的教學要注重培養學生的語言表達能力，所以我設計了說話練習，說一個問句，用上“嗎”，說一句請求的話，用上“吧”，組織學生走進語言，感悟語言，從而達到積累語言的目的。

我的板書設計比較簡單，目的是讓學生帶著問題走入課文，通過學習，解決問題，明白互相幫助的道理。

板書設計：

（互相幫助）。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇三

《語文課程課標》指出：學生生理、心理及語言能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。一、二年級的教學重點是識字與寫字，要求多認少寫。在第一學段階段目標中明確指出，喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，養成正確的寫字姿勢和良好的書寫習慣，書寫規范、端正、整潔。喜歡閱讀，感受閱讀樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們在使用教材時，就是要在《課標》理念指引下，認真理解教材，用好教材，努力開發新的資源。

《藍色的樹葉》是人教版義務教育實驗教科書第三冊第五組第二課。本組教材是圍繞友好相處，團結合作這一專題編排的，從“識字5”到課文，到語文園地，從團結起來力量大，到相互稱贊、學會欣賞別人，到互相幫助、和諧相處，尊重別人的生活方式，處處體現著濃郁的時代氣息和現代意識。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆，借給同學說明她在幫助別人方面做得不夠好，在教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子，而切忌把她當作批判的對象，同時，教學時，引導學生聯系生活進行反思，豐富內心的感受。此外，最后“我想對林園園說……”這一擴展性活動，正是與學生進行溝通和交流。

學習目標：

1、認識“術、鉛“等9個生字，會寫”吐、注“兩個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得人與人之間應該互相幫助。

重點是認字，進一步積累識字方法。寫字，要求正確、規范、朗讀，在讀中體會，感受，從而滲透德育教育。

1、互動合作。

《課標》指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動組織者和引導者，教師應轉變觀念，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。互動，不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，在課堂上，互動意味著讓學生的個性得到張揚，讓老師由教學中的主角轉向“平等中的首席“。此教學設計在識字、寫字、朗讀，拓展每一環節的體現互動、合作的教學方式，如互動識字，自主識字，在朗讀感悟中的各種讀等。

2、注重情趣。

低年級語文教學必須根據兒童天生好動的特性，課堂上注重情趣。運用愉快教學法，課開始，樂中生，境中開；課進行，趣愈濃；課結束，趣未盡。看圖激趣。游戲識字，配樂朗讀，課后拓展，課堂中語言及激勵手段，都體現這一思想。真正讓學生動起來，說中學，學中玩，充分激發情趣。

3、多法復現，感悟學法。

在課堂上為達到教學目的，力求學生多次與生字見面，反復復現，爭取當堂鞏固。從學生初學始，就有意滲透學法，點滴積累，達到“我會學“目的。

1、引導交流發現，積累識字方法。

學生如果掌握識字方法，會極大提高識字速度，增加識字量。二年級學生已積累了一定的識字方法。教學時，給學生自主交流的時間，介紹識字方法，選擇適合自己的識字方法，引導學生發現規律。

2、在閱讀中體會，從而滲透德育教育。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學時，留給學生充分閱讀的時間，讓學生自己在不斷的閱讀中去自己感受從而具備了初步的評價能力，即而受到德育教育。

（一）激疑導入新課。

1、出示學生作品，并提問想說什么？

2、聽故事導入課文。

（創設氛圍，讓學生對課文學習產生興趣）。

（二）初讀感知。

自由讀課文并交流課文主要內容。

（三）指導認字。

1、出示生字，在課文中找出來，并將所在句子讀給大家聽。

2、自由讀，互相正音。

3、交流識字方法。

4、會讀的齊讀，小老師領讀，男女對讀。

5、同桌交流卡片認字。

6、做認字游戲。

（學生是學習主人，指點生習得識字方法，自主識字之后讓出展臺，學生盡情表現，你就會看到精彩）。

7、指導寫字，寫中識字。

（四）朗讀感悟。

先逐段朗讀并組織學生進行評價，之后逐段朗讀感悟，重點訓練對話練習，體會每次對話語氣從而感悟人物內心活動，最后說說“林園園看著這些藍樹葉，為什么臉紅了？你們想對林園園說些什么？“進一步訓練學生的思維能力與語言表達能力、想象的能力。

（五）拓展活動。

（課已畢，讓學生逐步學會不斷總結自己，不斷從別人身上去發現并積累知識，其間也將受到良好的思想教育）。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇四

前幾天，聽了方華的《藍色的樹葉》一課，收獲頗多。今天就這堂課談談自己的感受：

一、自讀感悟、開放引導。

老師在這堂課中的朗讀教學充分體現了開放性。”巧妙地將林圓圓與李麗的三次對話，設計成了三組語言文字的訓練。第一組對話，老師讓學生自由讀找出體現林圓圓小氣的句子，第二組對話，老師是在學生前面已經感悟到李麗借鉛筆時的禮貌之后，問：“這么有禮貌地借東西，林圓圓肯嗎？從哪里看出來的？”放手讓學生自己去體會李麗再次借筆時的請求語氣，還在設計中讓學生們猜一猜林圓圓心里在想些什么？第三組對話，放手學生自己體會林圓圓的有條件、不舍得、很不樂意。老師不僅教會了孩子讀書的感情和語氣，更教會了學生自己去讀書的方法和智慧，課堂上體現了從不會到會的過程，課堂的生成非常地好。

二、朗讀訓練，方式多樣。

方華在指導朗讀時，方式靈活多變。學生在老師的引領下已經感受到了當時李麗在向林圓圓借綠鉛筆時的那種謙和、禮貌的語氣，可是在讀的`時候并不能一下了就能讀出來，老師一點也不急，采用讓學生評價的方式找出感悟能力和朗讀能力好的學生進行示范讀，接著老師就說了：“大家能不能學著這位同學的語氣一起來讀一讀。”用自己示范的方式讓學生明白“吞吞吐吐”是怎么樣子的，再讓指名學生讀，還讓同桌倆分角色地讀一讀，充分地給了學生讀的時間，感悟的時間，整堂課上老師非常重視了語言的感悟積累。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇五

各位領導、老師：

老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。

其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。

同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……。

1、(課件)范讀課文。

要求：

(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。

(2)用序號標出自然段。

2學生自由讀課文。

要求：

1)讀準字音，讀通句子。

2)邊讀邊想課文中誰和誰發生了什么事?

3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。

4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?

(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?

(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。

(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。

(4)游戲，給生字找朋友。

1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”

2、生字描紅、正確書寫。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇六

今天，聽了有根老師的《藍色的樹葉》一課，收獲頗多。今天就這堂課談談自己的感受：

一、自讀感悟、開放引導。

老師在這堂課中的朗讀教學充分體現了開放性。”巧妙地將林圓圓與李麗的三次對話，設計成了三組語言文字的訓練。第一組對話，老師讓學生自由讀找出體現林圓圓小氣的句子，第二組對話，老師是在學生前面已經感悟到李麗借鉛筆時的禮貌之后，問：“這么有禮貌地借東西，林圓圓肯嗎？從哪里看出來的？”放手讓學生自己去體會李麗再次借筆時的請求語氣，還在設計中讓學生們猜一猜林圓圓心里在想些什么？第三組對話，放手學生自己體會林圓圓的有條件、不舍得、很不樂意。老師不僅教會了孩子讀書的感情和語氣，更教會了學生自己去讀書的`方法和智慧，課堂上體現了從不會到會的過程，課堂的生成非常地好。

二、朗讀訓練，方式多樣。

有根老師在指導朗讀時，方式靈活多變。學生在老師的引領下已經感受到了當時李麗在向林圓圓借綠鉛筆時的那種謙和、禮貌的語氣，可是在讀的時候并不能一下了就能讀出來，老師一點也不急，采用讓學生評價的方式找出感悟能力和朗讀能力好的學生進行示范讀，接著老師就說了：“大家能不能學著這位同學的語氣一起來讀一讀。”用自己示范的方式讓學生明白“吞吞吐吐”是怎么樣子的，再讓指名學生讀，還讓同桌倆分角色地讀一讀，充分地給了學生讀的時間，感悟的時間，整堂課上老師非常重視了語言的感悟積累。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇七

《藍色的樹葉》是義務教育課程實驗教材第三冊第五單元的一篇課文。本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好地相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗向林園園借綠鉛筆的故事，讓學生明白人與人之間要互相關愛、相互幫助的道理。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平，心理特點及認知規律，我打算用兩課時教學，目標設置為：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是第段閱讀教學的重點，因此，我把它定為重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。因為語文學科是工具性和人文性的統一。為了讓學生在識字學文中滲透人文性，所以把這目標定為難點目標。

《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在引導學生理解課文的同時，我以讀帶講，整體感之，揣摩體會，以問題導入新課，分角色朗讀課文，體會故事中兩個小孩子的心態，讓學生思考：“我想對林園園說……”部分替課文補充一個不同的結局。

（一）、激發興趣，導入新課。

實物板書，引起學生的疑問：“我們看過的樹葉都是綠色的，為什么題目上的樹葉是藍色？”師：“這就是我們今天要討論的話題：為什么課題是藍色的樹葉？”這樣，變老師的提問為學生的質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

（二）、以讀帶講，讀思結合，題為“藍色的樹葉”

學生的興趣被充分調動起來之后，我引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，自學生字詞，把課文讀正確；二讀，復習鞏固生字新詞，把課文讀通順，讀流利；三讀，了解課文大意，想想藍色的樹葉是怎么出現的？邊讀邊用筆畫畫圈圈，數一數，李麗和林園園有幾次對話？在學生初讀基礎上，隨文檢查學生學習生字新詞的情況。

在學生掌握生字新詞的情況下，我進入：朗讀課文，學習詞句的訓練。主要采取情景朗讀教學法。接著，我重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練：

把雨傘借我用一用行嗎？

并在此基礎上分角色朗讀。

2、掌握了第一次對話的訓練方法，第二、三、四次的對話，我就按照這樣的方法，讓學生先自讀，小組讀，在分角色朗讀，加強人物語言的訓練。

（三）、拓展延伸，情感熏陶。

語文的基本性質是工具性和人文性的統一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你當時也在場，你想對林園園說什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會說：“園園，這樣做是不對的，你應該像小白兔和小灰兔那樣，主動幫助老山羊才對的。”也可能會說“園園，老師經常教育我們，同學之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀。”……當學生討論完畢，老師及時鼓勵他們真實一群能說會道，樂于幫助別人的好孩子。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇八

《藍樹葉》這篇課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。教學時要體現如下思想：

1．發揮漢語拼音幫助識字的作用，初步了解課文內容。

2．讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

3．根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

4．理解課文重難點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平，心理特點及認知規律，我打算用兩課時教學，目標設置為：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。

這目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重。

點，因此我把它定為重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

因為語文學科是工具性和人文性的統一。為了讓學生在識字學文中滲透人文性，所以把這目標定為重點目標。

3、懂得人與人之間應互相幫助。

理解課文內容，體會文章的思想感情是難點。

1、圖文結合。

這篇課文雖不是看圖學文，但引導學生仔細觀察圖無疑對深入理解課文內容有極大幫助。倘若學生能夠觀察細致，就可加深對課文的理解，真可謂一箭雙雕。

2、讀中感悟。

學習第二至四段，圍繞“借”與“不愿借”的四次對話，著重引導學生在讀中理解詞句，在讀中體會人物的心理活動，在讀中感悟文章的思想感情。

3、遷移。

結合課文內容，實現由讀到寫的遷移。這種練習的設計有利于發掘學生創新精神，提高教學效率。

（一）、激發興趣，導入新課。

出示圖畫，引起學生的疑問：我們看過的樹葉都是綠色的，為什么畫上的樹葉是藍色？這樣，變老師的提問為學生的質疑，喚起學生學習的興趣和好奇心，體現課堂上的以學生為主體的思想，促進主體的發展。

（二）、讀中感悟。

學生的興趣被充分調動起來之后，我引導學生三讀課文：一讀，借助拼音，自學生字詞，把課文讀正確；二讀，引導學生理解詞句，體會人物的心理活動，讀好人物對話的語氣。三讀，體會文章的思想感情。

（三）、拓展延伸，情感熏陶。

語文的基本性質是工具性和人文性的統一。一、二年級的閱讀年段目標也明確指出，閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你當時也在場，你想對林園園說什么？”孩子們暢所欲言，他們可能會這樣：“園園，老師經常教育我們，同學之間要互相幫助，你們是同桌，更應該象親姐妹那樣團結一致，互相幫助，才對呀。”……當學生討論完畢，老師及時鼓勵他們真是一群能說會道，樂于幫助別人的好孩子。并且板書：互相幫助。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇九

《藍色的樹葉》是二年級上冊第五單元的一篇課文，這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。

教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

二、說學生。

1、現在的孩子自我意識比較強，但二年級的孩子具有很強的可塑性，在高尚情感的熏陶下，會逐步克服自私，做個充滿愛心的人。

2、孩子們喜歡讀接近他們生活的故事，能理解課文講了什么故事，卻不善于逐句品讀、領會。

3、孩子們對于常見的、意義淺顯的字詞掌握起來要容易一些，所以盡管本課要寫的字多，但是記憶起來并不難。

三、說教法。

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我在本課中把它訂為首要目標也是本課的重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀是基礎，在閱讀教學中，要以讀為本，讓學生感悟道理，積累語言，所以教師要扎扎實實地指導學生讀正確，讀通順。

3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。學生是學習的主人，我們要構建生活的課堂，以一種生命對話式的教學進入課堂，讓學生、教師、文本三者之間進行對話，三者互相影響、互相理解，共同生存。

為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。現在我重點說第二課時。

四、說教法。

課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

情景教學法和朗讀指導法以及聯系生活實際法。著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動”。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有的知識基礎、學習情景、閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀將會使課堂充滿磁性。

五、說教學過程。

教學過程我準備采取以下步驟完成：1、聽辨質疑導入；2、指導朗讀，適度拓展，并進行情感滲透；3、再讀課文，說話練習；4、總結升華。

（一）聽辨質疑導入。

興趣是最好的老師，為了激發學生的學習興趣，我采用了“聽辯質疑”的方法導入課文。小朋友，我們來一次聽力大比賽，看看誰最精神，注意力最集中。老師說四句話，說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖頭。

（1）、眾人拾柴火焰高。

（2）、同學之間應互相幫助。

（3）、對待同學要熱情。

第4句被你們否定了，能說說理由嗎？這四句話針對課文的主要內容來設計，讓學生責疑：樹上怎么會長出藍色的樹葉呢？這種導入方法，能較好地激起學生的學習欲望，很快進入學習狀態。

（二）學習課文，指導朗讀。

這樣處理較好地體現了“學生的學習是一種活動，是一個學生通過自主活動感知、感受、感悟的過程。”在學生初讀課文基礎上，重點抓住李麗和林園園的四次對話進行訓練。根據事情的發生發展和學生情況，引導學生重點學習，讀懂第1組對話。

（出示第一組對話）讓學生觀察圖畫，練習讀，了解李麗，林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯“小聲”“吞吞吐吐”；指導學生學習問句，讀出問句語氣。

2、3、4次對話，運用第一次對話的方法，抓住重點詞語，自主練習對話，體會人物的表情及思想。

這樣，在教學手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵學生朗讀，在朗讀中引導學生聯系生活實際進行反思，豐富內心的感受。通過初讀、再讀、品讀等形式，讓學生體會感悟出李麗自始至終都非常有禮貌，林園園則很自私。并結合文末小泡泡中的提示，讓學生和林園園對話，結合生活中的具體實例進行溝通和交流。

其次，適度拓展，情感滲透。一二年級的閱讀年段目標也明確指出：閱讀教學應讓孩子樂于與人交流自己在閱讀中的感受和想法。此時，孩子們已對文中的兩個小朋友有了自己的想法，再讓孩子們結合自己的生活實際說說“假如你是林園園你會怎么做，你有什么話對林園園說嗎？”“你覺得林園園以后會怎么做？”在孩子們暢所欲言以后，及時鼓勵孩子。

（三）再讀課文，說話練習。

語文的教學要注重培養學生的語言表達能力，所以我設計了說話練習，說一個問句，用上“嗎”，說一句請求的話，用上“吧”，組織學生走進語言，感悟語言，從而達到積累語言的目的。

六、說板書設計。

我的板書設計比較簡單，目的是讓學生帶著問題走入課文，通過學習，解決問題，明白互相幫助的道理。

板書設計：

（互相幫助）。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十

1、自主學習，了解課文內容。

2、以讀代講，明白李麗是一個憧禮貌的孩子。

兩課時，本次說諜的內容為第一課時。

多媒體課件和樹葉圖畫。

（h）教學重點：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應互相幫助。

（二）教學難點=引導學生通過朗讀感悟課文，憧得人與人之間應互相幫助口。

（一）教法。

圖片戴趣法。二年級的學生都喜歡直觀形象的內容，出示樹葉圖片能有效地讓她們了解課文內容，從而激發學習興趣口2。游戲學習法。在教學中我采用開火車的游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中白主學習。

（二）學法指導學生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習等學習方法n。

（3）研讀第二次對話以“李麗聽了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發學生的學習興趣o從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時間，我就讓學生自由的朗讀課文，回想學過的內容o再一個環節就是兩人為一小組，朗讀、交流對話內容，幫助她們理解課文中的后兩次對話，為下文的學習做了一個鋪墊。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十一

各位領導，各位老師大家好！

今天我上的這節課是《藍色的樹葉》。

我教學的是二年級語文上冊中《藍色的樹葉》第二課時。在備課和教學的過程中，感覺自己的收獲很大，現和各位老師交流，請大家能夠多提寶貴意見。

這篇課文是本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的重難點。

我首先出示“連線”練習，請學生將其組成第一課時學過的生字，并以開火車的形式讓學生讀一讀。然后出示“照樣子說一說”進行練習，最后在我的“我們平時見到過那種顏色的樹葉？”提問中，激發學生的學習興趣，導入新課學習。

在新課教學中，首先請學生在分自然段朗讀的基礎上想一想這篇文章寫了一件什么事。然后引導學生讀懂文章第一自然段的內容。我接著提出問題：“李麗和林園園有幾次對話？”請學生邊默讀2、3、4自然段邊在書中畫一畫。最后引導學生看第二幅圖，通過朗讀課文最后一個自然段，了解最后的結果，就是“林園園沒有借給李麗的綠鉛筆”。指導學生知道了事情的起因和結果。

李麗和林園園之間的三次對話是學生學習的重點。我通過出示對話，強調重點詞匯和引導學生觀察課文插圖，了解李麗、林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯，體會感情。在學習每次對話之后指導學生分角色朗讀，并出示書后的“讀讀說說”，請學生照樣子寫句子，實現由讀話到寫話的遷移，進一步加深學生對課文的理解。

當學生讀到“林園園臉紅了”的時候，引導學生自由發言，“你想對林園園說些什么？”通過前面的學習，學生能說出“林園園不要太自私，要多幫助同學”之類的話。

在教學的最后，我適度拓展：“幾天以后的寫字課上，坐在林園園身后的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會怎么做呢？劉方擦的時候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會說些什么呢？”點明了課文的主旨，理解升華了文章的主題，“在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責任，也是一種良好的行為習慣。希望每一個同學都能成為一個樂于幫助別人的好孩子。”這時候我板書：幫助別人，快樂自己。

課后我多此次教學進行了總結和反思，也找出了這節課中的一些不足之處。

1.我覺得自己沒有帶給學生一個“情感的課堂”。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在這一點上我做的還有所欠缺，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”，是今后我在每一節課中需要不斷學習和鍛煉的。

2、沒有注重學生的“需要”來進行“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在這節課的教學中，我在調動學生積極性方面做的還不夠，雖然部分學生躍躍欲試，但還是沒有做到大膽參與，尤其是自己對學生的評價語言不夠，以后還應不斷豐富自己的教學經驗。

３、在指導學生讀對話時，教師的引導還要進一步細化。在學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如講到理解“吞吞吐吐”這個詞時，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十二

我教學的是二年級語文上冊中《藍色的樹葉》第二課時。在備課和教學的過程中，感覺自己的收獲很大，現和各位老師交流，請大家能夠多提寶貴意見。

這篇課文是本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現如下思想：1．詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的重難點。

我首先出示“連線”練習，請學生將其組成第一課時學過的生字，并以開火車的形式讓學生讀一讀。然后出示“照樣子說一說”進行練習，最后在我的“我們平時見到過那種顏色的樹葉？”提問中，激發學生的學習興趣，導入新課學習。

在新課教學中，首先請學生在分自然段朗讀的基礎上想一想這篇寫了一件什么事。然后引導學生讀懂第一自然段的內容。我接著提出問題：“李麗和林園園有幾次對話？”請學生邊默讀2、3、4自然段邊在書中畫一畫。最后引導學生看第二幅圖，通過朗讀課文最后一個自然段，了解最后的結果，就是“林園園沒有借給李麗的綠鉛筆”。指導學生知道了事情的起因和結果。

李麗和林園園之間的三次對話是學生學習的重點。我通過出示對話，強調重點詞匯和引導學生觀察課文插圖，了解李麗、林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯，體會感情。在學習每次對話之后指導學生分角色朗讀，并出示書后的“讀讀說說”，請學生照樣子寫句子，實現由讀話到寫話的遷移，進一步加深學生對課文的理解。

當學生讀到“林園園臉紅了”的時候，引導學生自由發言，“你想對林園園說些什么？”通過前面的學習，學生能說出“林園園不要太自私，要多幫助同學”之類的話。

在教學的最后，我適度拓展：“幾天以后的寫字課上，坐在林園園身后的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會怎么做呢？劉方擦的時候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會說些什么呢？”點明了課文的主旨，理解升華了的主題，“在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責任，也是一種良好的行為習慣。希望每一個同學都能成為一個樂于幫助別人的好孩子。”這時候我板書：幫助別人，快樂自己。

課后我多此次教學進行了總結和反思，也找出了這節課中的一些不足之處。

1.我覺得自己沒有帶給學生一個“情感的課堂”。一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在這一點上我做的還有所欠缺，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”，是今后我在每一節課中需要不斷學習和鍛煉的。

2、沒有注重學生的“需要”來進行“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在這節課的教學中，我在調動學生積極性方面做的還不夠，雖然部分學生躍躍欲試，但還是沒有做到大膽參與，尤其是自己對學生的評價語言不夠，以后還應不斷豐富自己的教學經驗。

３、在指導學生讀對話時，教師的引導還要進一步細化。在學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。如講到理解“吞吞吐吐”這個詞時，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十三

“說課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是由小編為大家帶來的關于藍色的樹葉說課稿，希望能夠幫到您!

老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。

其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。

程

第一課時。

同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……。

1、(課件)范讀課文。

要求：

(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。

(2)用序號標出自然段。

2學生自由讀課文。

要求：

1)讀準字音，讀通句子。

2)邊讀邊想課文中誰和誰發生了什么事?

3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。

4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?

(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?

(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。

(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。

(4)游戲，給生字找朋友。

1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”

2、生字描紅、正確書寫。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十四

各位老師：

大家好！

在上學期的教研活動中，我教學了二年級語文上冊中《藍色的樹葉》第二課時。在備課和教學的過程中，感覺自己的收獲很大，現和各位老師交流，請您多提寶貴意見。

這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現如下思想：1.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學的重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

教學過程我采取四步完成：復習舊知，質疑導入——學習課文，指導朗讀——指導寫字，積累詞匯——適度拓展，情感滲透。

（一）復習舊知，質疑導入：

我首先出示兩個“迷宮”練習，將第一課時學過的生字組成詞語，呈現在學生面前，以開火車的形式讓學生讀一讀。再進行“摘蘋果”游戲，請學生將樹上的蘋果詞語組成兩句完整的話，“老師教同學們畫風景”、“小力拿出彩色鉛筆畫畫”。并提示學生完整句子后要寫句號。學生的積極性很高，在游戲中完成了對上節課生字的復習，課堂氣氛活躍。課件將“拿”和“筆”兩個字變成紅色，為之后的學習生字做下鋪墊。在我的“我們平時見到的樹葉有藍色的嗎？”提問中，激發學生的學習興趣，導入新課學習。

（二)學習課文，指導朗讀：

在新課教學中，首先請學生在分自然段朗讀的基礎上想一想這篇文章寫了一件什么事。課件出示李麗畫的畫，提問“這幅畫上少了什么？”、“李麗為什么不畫樹葉？”兩個問題，來引導學生讀懂文章第一自然段的內容。接著課件出示李麗畫的藍色樹葉，通過朗讀課文最后一個自然段，了解最后的結果，就是“林園園沒有借給李麗綠鉛筆”。指導學生知道了事情的起因和結果，我接著提出問題：“李麗向林園園借了幾次綠鉛筆？”請學生邊默讀2、3、4自然段邊在書中畫一畫。

李麗和林園園之間的三次對話是學生學習的重點。我通過出示對話，強調重點詞匯和引導學生觀察課文插圖，了解李麗、林園園的神態、動作，想象他們當時的情景，相機引導學生積累詞匯，體會感情。在學習每次對話之后指導學生分角色朗讀，并出示書后的“讀讀說說”，請學生照樣子寫句子，實現由讀話到寫話的遷移，進一步加深學生對課文的理解。

當學生讀到“林園園臉紅了”的時候，引導學生自由發言，“你想對林園園說些什么？”通過前面的學習，學生能說出“林園園不要太自私，要多幫助同學”之類的話，我借此引導學生幫助大家來學習生字。

（三）指導寫字，積累詞匯：

識字寫字教學是低段語文教學的重點。針對本班學生特點,孩子們已初步具備識字的能力，我放手讓他們運用“加一加、換一換”等方法自主識字，在全班交流，我適當進行點撥。寫字時要求學生先仔細觀察生字在田字格中所占位置，我課件指導“拿”和“筆”字筆順，讓孩子了解漢字的構字規律，感悟我們祖國的語言文字多么有趣！讓孩子們把漢字娃娃正確美觀地送回田字格里。寫字時注意姿勢，做到足安、肩平、身正和三個一。利用實物投影展示字寫得好的同學，全班評價，增強學生寫好字的決心。

（四）適度拓展，情感滲透：

在教學的最后，我出示課件，創設情景，“幾天以后的寫字課上，坐在林園園身后的劉方橡皮找不到了，劉方向林園園借橡皮，林園園會怎么做呢？劉方擦的時候太用力，橡皮折成兩半了，劉方不好意思地向林園園道歉，林園園又會說些什么呢？”學生發言積極踴躍，點明了課文的主旨，理解升華了文章的主題，“在別人遇到困難時，伸出援助之手，這是每個人的責任，也是一種良好的行為習慣。希望每一個同學都能成為一個樂于幫助別人的好孩子。”這時候我板書：幫助別人，快樂自己。

我在此次教學中，先后進行了兩次試講，得到了李老師和楊老師的幫助和指教，以及我校同組教師的出謀劃策，使教案及課件不斷完善。課后，經過自己的總結與反思，也找出了這節課中的一些不足之處。

1.給學生一個“情感的課堂”。

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”，在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？在這一點上我做的還有所欠缺，如何展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”，是今后我在每一節課中需要不斷學習和鍛煉的。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。在這節課的教學中，我在調動學生積極性方面做的還不夠，雖然大部分學生躍躍欲試，但還沒有做到全員參與，尤其是自己對學生的評價語言略顯單一，還應不斷豐富自己的教學經驗。

在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素。學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。

還有許多不足之處，懇請各位老師多提寶貴意見，以不斷提高自己的教學水平。謝謝！

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十五

教學要求：

1．學會本課10個生字及由生字組成的詞語，會認9個生字。

2．讀懂課文。知道助人為樂是一種美德。

3．練習分角色有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1．學習生字新詞。

2．朗讀課文，懂得要有助人為樂的品德。

3．李麗為什么不接林園園的鉛筆，及林園園為什么看著李麗畫的藍樹葉，不由得臉紅了是教學的難點。

教學方法：

集中識字、表演朗讀。

課前準備：

本課放大的教學掛圖。

課時安排：

兩課時。

第一課時。

（一）以提問式，引出課題。

問：同學們，你們都見過什么顏色的樹葉？

（綠色的、紅色的、黃色的樹葉）。

今天，我們學習一篇新的課文題目是藍樹葉。板書課題。樹葉怎么是藍色的呢？

（二）初讀課文，了解課文主要內容。

1．老師范讀課文。

思考：樹葉怎么會是藍色的呢？

請同學們一邊聽老師讀課文，一邊想問題的`答案。

生：因為圖畫課上，李麗向林園園借綠色畫筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍色畫筆畫樹葉了。

過渡語：為了很好的學課文，我們還是先學習生字。

（三）讀課文，劃不認識的字。

（四）自學生字。

（五）檢查自學情況。

1．指名帶音節讀生字。

2．指名不帶音節讀生字。

3．齊讀不帶音節讀生字。

4．說一說，你是怎樣記每個字的？

抓重點字指導。

（1）用比較方法記字形。

術與木的不同點是什么？

生：兩個字不同點就是術比木多一個丶。

李與季比較不同點是什么？

生：李比季多一。

已與己比較有什么不同？

生：已豎彎鉤出頭，己豎彎鉤不出頭。

（2）熟字加偏旁的方法記字形。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十六

教學過程：

一、復習。

生帶讀，師：小朋友讀得真不錯，小火車開起來。

二、朗讀感悟課文。

師：上節課學習中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節課，我們一起來學習課文，看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。自由讀第2自然段。想想林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她，把那句話劃出來，讀一讀。

生讀。

師：這位小朋友表現好，已經拿出筆來劃了。

生1：林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢。”（課件出示）。

師：說說你的理由，為什么不喜歡？

生1：他不借。

師：因為不肯借，所以不喜歡。你覺得這句話讀出了什么？

生2：愿意。

師：從哪個詞看出？

生3：吞吞吐吐。

師：誰來把這種語氣讀出來。

生4讀。

師：你會用吞吞吐吐說句話嗎？什么時候吞吞吐吐？

生1：我吞吞吐吐地說：“爸爸，我還沒有玩好呢！

生2：我吞吞吐吐地說：“我不會洗碗。”

師：林園園的心情是不是跟剛才同學的心情一樣？一起來讀讀。

生齊讀。

師：想不想看看林園園畫的樹葉是怎么樣的？（教師貼綠樹葉圖片）。

生1：綠的。

生2：綠綠的樹葉，真美啊！

師：那我們一起來讀讀這句話。生齊讀。

師：假如你就是李麗，看到這么美麗的綠樹葉，你會怎么想，怎么做呢？

生1：我真羨慕。

生2：好漂亮。

生3：要是我也能畫出這么美麗的綠樹葉那該多好啊！

師：是啊，可惜你今天沒帶綠筆。你這時會怎么做呢？

生4：我想向同學借。

生5：李麗，把綠鉛筆借給我用一下行嗎？我保證不弄斷你的鉛筆。

師：課文中的李麗是怎么說的？找出這句話讀一讀。

生讀句子。

師：你覺得李麗是用什么語氣說的？

生1：問話的語氣。

師：那你讀一讀。（生讀）。

生2：很溫柔的說。

師：那你溫柔地借一借。

生讀句子。

生3：很有禮貌地說。

師：那你來有禮貌地說一說。

生讀句子，學生齊讀。

師：我也想這樣說一說，（對著一個學生說）請把你的語文書借我用用行嗎？

生（笑）：行。

師：笑瞇瞇的，請你也禮貌地試試。（伙伴間模擬借用學習用品。）。

師：從小朋友笑瞇瞇的表情中，老師知道你的請求得到了同意，是嗎？你們都爽快地同意了，看來短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地答應你的請求，只因為——我們有禮貌了，以后可得經常用哦！可是林園園呢？再來讀一讀這一自然段。

生齊讀。

師：那么等到林園園畫完了，她是不是借李麗了呢？請同學們讀讀第3自然段。

生1：林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了。”（課件出示）。

師：你體會到了什么？

生：林園園太小氣了。

師：我們來猜猜：其實林園園心里在說什么？

生1：我不愿意借給她。

生2：我該怎么辦呢？

生3：他把我的筆尖弄斷了，我還要自己削，多麻煩呀！

師：那你把林園園的擔心讀出來。生讀，齊讀。

師：李麗聽了之后說什么？請你試著讀一讀，指名讀，齊讀。

師：李麗是怎么樣的語氣跟她借的？

生1：禮貌的。

師；你來禮貌地借一借。

生2：著急的。

師：那你著急地說一說。

齊讀這句話。

……。

師：請三個學生分角色讀第3自然段，我們來體會李麗的著急，林園園的小氣。

生：林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說……。

師：你體會到了什么？

生：不要削。

師：擔心什么？

生：擔心斷，用得多。

師：你還從哪里體會到她不愿意？林園園說了幾個不要？她在擔心什么？

生：不要用力，是擔心李麗弄斷了；不要畫得太多，是擔心李麗把鉛筆用完了。

師：總而言之，就是……。

生：林園園不愿意借。

師：你覺得怎么讀？

生：很不情愿。齊讀這句話。

師：你還從什么地方不喜歡林園園？你猜猜林園園這時會想什么？

生1：林園園皺著眉頭說：“還要畫小草？”，她在想還要畫那么多！

師：你猜到了林園園心里在想什么？還有誰要說？

生2：她在想：本來她只畫樹葉我就借給她了，可是她還要畫小草，會把我的鉛筆用完的。

師：是啊，這么想著，林園園是怎么說的，這句話中還有一個詞語也可以看出她不肯借。

生：皺著眉頭。

師：你來皺著眉頭讀一讀，生讀。

師：轉過身來，看看她朗讀時的表情，生再讀。

師：我們一起來皺著眉頭讀一讀。

師：假如是你的話，別人這樣說，你會怎么做？

生：我就不要了。

師：李麗拿了嗎？

生：沒有。

師：李麗不是沒有借到，而是沒有接，猜猜她在想什么？

生1：如果我借了她的綠鉛筆……。

生2：你不想借，我就不借了。

生3：我還是用自己的鉛筆畫好了。

師：李麗還是沒有借到。我們一起合作來讀第四自然段。男生讀李麗的話，女生讀林園園的話，老師讀作者的話。

分角色讀課文。

師：最后李麗畫好了嗎？接下去讀第五自然段。

生齊讀。

師：讀了這段話，你知道了什么？

生1：李麗畫了藍樹葉。

生2：林園園臉紅了，后悔不應該不借綠鉛筆。

師：看見李麗畫了藍樹葉，林園園的臉紅了，她會怎么想？

生1：早知道借給她了。

生2：老師會批評她，我真后悔。

師：現在你喜歡她嗎？為什么？

生：我喜歡她，因為她做錯了能改正。

師：知錯就改，是嗎？不錯。我們把林園園的后悔讀出來。

生齊讀。

師：學到這里，你有什么要對林園園說嗎？

生1：同學之間要互相幫助。（師板書：知錯就改）。

生2：不能放棄要堅持。

生3：知道錯就改是好學生。

……。

師：誰來做林園園，聽小朋友的話，你想怎么回答她的話？

生1：我知道錯了，下次我一定會借給她的。

生2：我一定改正，以后同學有了困難，我要幫助他們。

三、小結。

師：小朋友，這節課我們知道了李麗沒有帶綠鉛筆，林園園不肯借，她只好畫了藍葉，后悔林園園后悔了，她知道了同學之間要互相幫助，希望小朋友以后也能這樣做，同學之間有了困難能互相幫助。這節課我們還學到一句有魔力的話，只要我們經常用它，就能使別人很樂意地幫助你。請翻到作業本，寫一寫。

（課件出示）例：你把綠鉛筆借我用一用，行嗎？

（???????????????????）嗎？

例：現在你可以把綠鉛筆借給我了吧！

（???????????????????????）吧！

學生寫，師巡視。

師：寫完了大聲讀一讀。

課后反思：

有人說，臺上一分鐘，臺下十年功。這句話，其實也是告訴我們，一個教師課堂教學設計的新穎與深度與否，在很大程度上取決與你對教材挖掘的深淺上，也就是看你是否真正吃透了教材？這個“挖掘”、“吃透”的最便捷最有效的途徑就是“讀”。教師要上好一堂課，課前需花大量的時間讀教材，讀教材語段內在的聯系，讀教材背景，讀教材中學生理解的難點和感興趣的地方等。尤其是研讀教材，我們要通過多種形式的思考，找到一個教學的切入點，因為這是牽一發而動全身的地方，這樣在教學中，就能圍繞一條主線展開教學。

這節課，我在一開課，便這樣導入，“上節課學習中，小朋友都說不喜歡林園園，這是什么原因呢？這節課，我們一起來學習課文，看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。”也就是告訴了學生這節課，我們圍繞這樣一個中心問題展開：讀課文，林園園的哪些表現讓你不喜歡，找出這些句子學一學。教學后反思這一主線的確定，確實不妥。當我們再讀課文，會發現，這樣教學，從一開始便給學生這樣的印象，林園園是不好，整節課都在引導學生找林園園的錯，而不是把好的一面展示給學生。學生在這樣的引導下，便看不到別人的閃光點，這樣是違背教學規律的。同時，我們再讀課文，會發現文本內在的兩條線，其一是，林園園前后說了四句話，雖然她一直在找借口想不借綠鉛筆，但她卻一直沒有開口直接說不借，這其實可以看出，林園園并不是不愿意借，而是她舍不得借，又怕不借李麗會不高興，她左右為難，心里是很矛盾的，但最后還是同意借了。所以,林園園的行為是可以理解的，而她最終也是同意借鉛筆，這點值得大家學習。但我在教學中以“看看林園園的哪些表現讓小朋友不喜歡她。”這樣一條線來引導學生學習，那學生便體會不到林園園的矛盾，以及她最終對李麗的幫助，學生已經先入為主了。其實，生活中，這樣的事情是很多的，教師應該引導學生從體會林園園矛盾的心情出發推及自己，從而指導學生自己的行為，使他們知道當別人有困難的時候，應該主動幫助他們。其二是，李麗也是一條線，她幾次想借，都沒有借到，最后自尊心受挫，畫了藍色的樹葉。這條線的教學可以穿插在學習體會林園園語句中完成。

總之，教師在課前對教材應該深入研讀教材，這樣才能在課堂深入淺出，引導學生學有所得，學有所悟。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十七

教學目標:。

1、認識“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、仔細體會人物的語言，了解人物的內心活動。

第一課時。

一、懸念導入:。

2．設懸念:讀了課題，你有問題嗎？（樹葉怎么會有藍色的呢？）。

二、學生自學:。

1．以喜歡的方式自讀課文，思考:樹葉怎么會有藍色呢？

2．成果匯報:。

（1）生字。

（2）接讀課文。

3．質疑。

三、學習課文:。

1．老師（出示插圖1）講述故事起因:（第一自然段）。

2．師:李麗看看旁邊的林園園，她已經把樹畫好了。小朋友看，林園園畫的綠色的樹葉可愛嗎？（指導看圖）。

3．（出示第二自然段句子）“樹葉那么綠，真惹人愛”你一定會讀了！指導朗讀。

4．出示第一幅插圖，仔細觀察圖畫，誰是麗麗，誰是園園？你怎么知道？想想她們說了些什么。找出課文中的對話讀一讀，并說說從對話中體會到什么。

5．出示第二幅插圖，說說這幅插圖畫的是課文哪部分的內容，李麗和林園園分別在做什么，她們可能在想什么。

6．出示課文最后一段:你讀懂了什么？指導朗讀。

7．假如你當時在李麗和林園園旁邊，你會對林園園說什么？（注意結合林園園“不由得臉紅了”，要想到她已經認識到自己的錯誤了，所以林園園會用行動改正錯誤的。）。

第二課時。

一、復習生字詞。

．讀字組詞（同位配合完成）。

二、有感情地讀文。

三、指導書寫。

1．請同學們看字帖，觀察每個字在字帖中的位置，想想寫時應注意什么。

2．教師出示生字帖（投影儀）。

請同學上臺與臺下同學交流體會。

3．重點指導:。

四個左右結構的字（吐、注、課、鉛），前三個要寫得左窄右寬，“鉛”字應寫得左右基本相等。四個上下結構的字中，可以重點指導“筆”字的書寫。寫竹字頭時，應避免把短橫寫成點；“毛”字的撇要盡量寫平，豎彎鉤的起筆在豎中線上。注意提醒學生，“鉛”字的右上不是“幾”字；“拿”字上面的“合”字中有一個短橫，可以讓學生采用會意的辦法記憶:“合手”才能拿住。

4．同學自己看字帖寫字，師巡視指導。

四、完成課后練習。

1．出示:你把綠鉛筆借給我用一用行嗎？

_____________________________嗎？

現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。

____________________________________吧。

李麗林園園。

小聲借吞吞吐吐。

等借怕不要不要不要。

只畫皺著眉頭還要。

用心畫看（臉紅了）。

（應該相互幫助）。

文檔為doc格式。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十八

老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

二、說學生。

《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

三、說教學目標。

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

四、說教法。

《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。

五說資源課件生字卡片。

其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。

六、說教學過程。

第一課時。

一、啟發導入。

同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……。

二、學習新課。

(一)初讀課文，整體感知。

1、(課件)范讀課文。

要求：

(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。

(2)用序號標出自然段。

2學生自由讀課文。

要求：

1)讀準字音，讀通句子。

2)邊讀邊想課文中誰和誰發生了什么事?

3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。

4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?

(二)學習生字。

(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?

(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。

(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。

(4)游戲，給生字找朋友。

三、指導寫字。

1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”

2、生字描紅、正確書寫。

文檔為doc格式。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇十九

老師們,大家好!翻開小學語文(人教版)國標本教材二年級上冊的課文,《藍色的樹葉》躍入我的眼簾。咦,樹葉為什么會是藍色的呢?我認真地讀了下去:這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”《藍色的樹葉》這篇課文主要寫了李麗小朋友向林園園小朋友借綠鉛筆的故事，讓小朋友明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

《小學兒童心理學》告訴我們，小學二年級的小朋友處于自我意識發展階段，也是社會意識初始建立時期，具有良好的可塑性。通過一年級的學習，他們已學會了漢語拼音，具備了借助漢語拼音學漢字的能力，也有初步了解文中詞句的能力。

根據教材內容及二年級小朋友的實際水平、心理特點及認知規律，本課案結合語文課程標準對低年級目標的要求，制定了如下教學目標：

1、認識本課“術、鉛”等9個生字，會寫“由、術”等10個生字。這條目標的確立是因為課標告訴我識字教學是低段閱讀教學的重點，因此我把它定為本課的首要目標也是重點目標。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，明白同學有困難時，應該互相幫助的道理。因為語文學科是工具性和人文性的統一(要讓學生在識字學文中滲透人文性)。因此我把它定為本課的難點目標。

為了實現以上教學目標，我采用兩課時完成本課教學。

《現代教育學理論》告訴我們，課堂教學是師生之間的雙邊活動，應以學生為主體，教師為主導。為此本課中我主要采用以下教學法：

情景教學法和朗讀指導法。因為著名小語學家李吉林老師認為，無論是認知活動、道德活動還是審美活動，都離不開情感的驅動。語文課標第一條也指出對低段兒童應激發學生的學習興趣。所以對于兒童，尤其是低年段兒童，一旦他們的認知活動能伴隨著情感，那他們對客觀世界的認識會更為豐富，更為深刻，也更為主動。因此營造出適合學生年齡特點、生活經歷和已有知識基礎的學習情景和閱讀氛圍，引導學生有滋有味地朗讀，盡量使課堂充滿吸引力。

其目的是增加課堂的新穎性，提高學生的學習興趣。

程

第一課時

同學們，在我們的身邊有許許多多的樹葉，你見過哪些顏色的樹葉?

課件出示各種樹葉：紅的、黃的、淺綠的、深綠的……

2)過渡：我們一起來學習19課：藍色的樹葉(齊讀課題)

1、(課件)范讀課文。

要求：

(1)邊聽邊勾畫出生字，詞語。

(2)用序號標出自然段。

2學生自由讀課文

要求：

1)讀準字音，讀通句子。

2)邊讀邊想課文中誰和誰發生了什么事?

3)抽學生讀自己喜歡的段落，學生評價。

4)林園園做得對嗎?如果是你該怎么做?

(1)你認識了哪些字，向小朋友們展示一下?

(2)齊讀生字、詞語，小組讀，開火車讀。

(3)小組交流識字方法，展示你用哪種方法識記。

(4)游戲，給生字找朋友。

1、分析字形，重點指導難寫字“筆、鉛”

2、生字描紅、正確書寫。

藍色的樹葉說課稿（專業20篇）篇二十

根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的學齡特征，我把本篇諜文的教學目標確定為：

〔二）過程與方法目標。

1、自主學習，了解課文內容。

2、以讀代講，明白李麗是一個憧禮貌的孩子。

兩課時，本次說諜的內容為第一課時。

多媒體課件和樹葉圖畫。

（一）教學重點：2正確、流利、有感情地朗讀課文，憧得人與人之間應互相幫助。

（二）教學難點=引導學生通過朗讀感悟課文，憧得人與人之間應互相幫助口。

（一）教法。

圖片戴趣法。二年級的學生都喜歡直觀形象的內容，出示樹葉圖片能有效地讓她們了解課文內容，從而激發學習興趣口2。游戲學習法。在教學中我采用開火車的游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中白主學習。

（二）學法指導學生采用自主合作、交流探究、朗讀感悟、情景練習等學習方法。

4.品讀課文，體會情感。

（1）研讀第一自然段為了讓學生了解李麗借綠鉛筆的原因，我出示一幅沒有上色彩的樹葉圖，讓她們觀察，并順勢提出三個問題來引等學生。

（1）這幅畫缺少什么？

（2）此時李麗的心情是怎樣的？

（3）畫“你碰到過這種情況嗎？你當時心情怎樣？”

學生在這樣的引導卜′可以加深他們對李麗心情的感受，這樣也能更好的讀這一日然段口。

（3）研讀第二次對話以“李麗聽了林園園的凹答后，她是怎么做的？”激發學生的學習興趣，從旦閉由讀課文，凹味欣賞余下的時間，我就讓學生自由的朗讀課文，回想學過的內容，再一個環節就是兩人為一小組，朗讀、交流對話內容，幫助她們理解課文中的后兩次對話，為下文的學習做了一個鋪墊。