學習是一種自我提升的方式，通過學習可以改變自己的命運。在這里，我為大家整理了一些學習必備資源，希望對你有所幫助。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇一
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質、組間同質”的原則，科學組建成多個優化協同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養，高效促進學生的全面發展，我們優化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規律進行適當的差異性分組。為了確保組內成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質、異組同質”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。
二、明確各小組學習的任務。
教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規律，布置內容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內。這樣的任務才具有挑戰性，才更有利于激發小組成員個體的自發積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養高中生團隊精神和激發高中生創新意識的必要手段，也是促進高中生全面發展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設計好小組討論的內容。討論內容不僅要針對本節課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優狀態。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養成默契的合作技能。
高中生小組談論中養成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,2012.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,2015.
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇二
山東理工大學“軟件工程”教學團隊在教學改革中發現，學生普遍存在分析設計能力差、學習主動性差、工程實踐能力差等問題。這些問題嚴重影響了課程目標的達成，影響了專業人才培養質量的提升。為此團隊成員多方面探索提升人才培養質量的辦法。在課程考試改革中發現，設計實施合理的過程性評價機制，對激發學習主動性，培養和提高分析設計能力，工程實踐能力效果顯著。該機制在計科-級實施，取得了令人滿意的效果。
1課程考核方式存在問題分析。
根據山東理工大學計科專業本科培養方案，《軟件工程》開于第5學期，48學時。考試改革前，課程以期末考試為主要考核方式，主要評價學生對專業知識的掌握程度，兼顧分析設計能力的考查。從考試功能角度分析，主要體現考試的評價和區分功能，未涉及預測、診斷、教學反饋和激勵導向等功能[1]。從學生學習的視角分析，該考核方式過分重視學習結果，忽視了對學習過程的關注。總結其弊端如下：（1）不能有效激勵學生的主動性，很難變被動學習為主動學習。課程評價方式對教、學存在導向作用。之前的方式，易形成教師為考而教，學生為考而學的錯誤引導[2]。學生平時的努力得不到認可，逐漸形成平時不學習、不做作業，考前突擊的局面。任課教師感覺教學艱難：課上問題沒人回答，課下作業沒人完成。究其根源，恰是因為不恰當的考核方法，不但無法激發學生的學習主動性，還打擊了那些平時努力但考試成績不理想的學生的積極性。學生安于被動學習，很難實現其主體地位的轉變。（2）不能對學生的學習及實踐過程實現有效監督控制，課程目標的達成沒有保障。《軟件工程》課作為一門重要的專業核心課，其目標設計為對知識、能力和素質三方面的培養。課程目標達成與否，需要課程教學過程的監控和質量保障。之前因為考試發生在期末，不能及時向教師反饋學生學習過程，也延誤了教師及時激勵和引導學生。對過程監控和學生引導的不到位，致使課程教學過程質量堪憂，課程目標的達成沒有保障。（3）不能通過考核數據有效診斷和預測課程的學習效果，無益于教學質量的持續提升。教學改革的目標，是全面提高人才的內在素質，培養創新型人才[3]。這一目標的達成需要學生高質量完成每一門課程的學習。而課程的考核與評價，恰好為課程學習質量提供有效的診斷。之前的考核方式，僅能夠評定和區分學生的卷面成績，缺少對其分析和解決問題能力、工程實踐能力和素質的有效評價。單一且具有偶然性的考核方式對于診斷課程學習質量不具有可信性，也無法為后續教學改革提供支持，無法實現教學質量的持續提升。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇三
研究性學習的分層研究的目的是為了促進學生的能力培養，不是為了分層為分層，不是為了將學生兩極分化，而是為了促進學生的能力培養，讓他們達到一個最終的目的，即讓所有學生在原有的`基礎上加強自身能力的培養，得到最好的發展。認識到學生的差異的存在，從而進行分層指導學習，讓每一個學生的個性得到釋放以及潛力得到充分發揮。通過研究性學習，培養不同層度的實踐能力和創新意識。分層研究性學習的評價首先要遵循研究性學習的評價準則，即評價主體的多樣化以及評價內容的真實性和豐富性，其次是要注意以下幾點問題：第一，結合個人評價與小組評價。針對個人在學習過程中的態度、收獲以及貢獻等，作出個人評價，然后對小組的研究性成果進行評價，最后結合兩者進行綜合評價。第二，結合定性評價與定量評價。通常以定性評價為主，適當選用指導用語，輔導定量評價。第三，結合診斷性評價、形成性評價以及終結性評價。對于課題的選擇、設計、實施、結果以及實際意義進行各環節的診斷，最終得出終結性的評價。結束語綜上所述，研究性學習僅僅是一個載體，其作用就是使學生盡量展示他們對數學的理解，從而展示他們對自然與社會的責任意識。在成文的過程中，教師可以適當給出適當的指導，包括課題是否有價值、是否方便交流、選題切入是否合理等。此外，比較有意義的課題還可以請這方面的專家進行評估，給出合適的意見，從而讓學生更有成就感，進一步增強其信心，這將對他們的成長非常有利。另外一方面，當然，完成課題后還可檢討以及反饋，教師與學生一起總結一些成功的經驗與挫折的教訓，讓研究性學習更具生命力和意義。
作者:侯峰慶單位:山東省淄博第十一中學。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇四
摘要:。
本文討論了數學分析課程開展研究性學習的意義、原則、途徑及其可行性分析。在數學分析課程中開展研究性學習，有助于改善和豐富數學分析的課堂教學，提高學生對數學分析的學習興趣，激發學生對數學分析的學習動力，以及解決學生面對學習過程中所遇到的各項困難和挑戰等方面。
關鍵詞:。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇五
(1)信息的來源。
(2)信息的處理。
簡明、直觀、具有診斷性，是研究性學習評價結果的理想模式。
6.評價結果表示問題。
7.重視三個環節的評價。
重視三個環節的評價:。
一是開題階段的評價與指導。這一階段主要評價課題方案的可行性、合理性。
三是結題時的評價。既要看最后的論文、研究報告，也要看其他的材料。
學校必須從組織建設、制度建設、學習評定和統籌協調等方面著手,加強研究性學習的開發、實施、評價和管理。
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高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇六
（4）培養科學態度和科學道德。
（5）發展對社會的責任心和使命感。
（6）激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。
（1）獲取親身參與研究探索的體驗。
（2）培養發現問題和解決問題的能力。
（3）培養收集、分析和利用信息的能力。
（4）學會分享與合作。
（5）培養科學態度和科學道德。
（6）培養對社會的責任心和使命感。
研究性學習與高效的學習并不是對立的，而是相互依存，相互轉化的。但從學校教育的時代特征來看，研究性學習無疑應該是信息時代中占主導地位的學習方式。特別是在當前我國基礎教育由應試教育向素質教育的轉變的大背景下，倡導和探索中小學生的研究性學習更有著十分重要的現實意義。未來的教學組織形式將是研究性學習加上個別化的集體教學，并將成為21世紀學校教育中教學形式的主要特征。
研究性學習重視運用科學的認知方式和策略，尊重學生學習的認知規律。
研究性學習關注知識表征，認知結構的發展及問題解決。
1.接受學習和發現學習相結合的模式。
1.開放性是研究性學習內容選擇上的主要特點。
3.綜合性、社會性和實踐性是研究學習內容選擇和組織時應該重視的幾個方面。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇七
（2）開放性。不要設定所謂"答案"，努力激發學生的發散性思維、求異思維和批判性思維。
（3）創造性。引導學生獨創，把新穎、獨到作為評價的重要指標。
（5）過程性。淡化結論的正與誤，允許結論的多元化，主要看過程。
要提高研究性學習課程的質量，必須解決好師資問題。解決師資問題的出路有三條：
（七）管理及體系。
1.小組合作形式是一種積極有效的學習策略。
4.研究性學習中小組合作形式的評價。
（2）評價內容的豐富性和靈活性。研究儉學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面:。
三是學習和研究的方法、技能掌握情況。要對學生在研究性學習活動各個環境中掌握和。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇八
目前，研究性學習指的是在教學過程中，以案例或問題為載體，設計一些與科學研究情景類似的課題，通過學生自己收集、分析以及處理信息，來進行體驗和認知知識的產生和實際應用，從而培養學生的分析、解決問題以及創新的能力。在實際的高中數學中，進行研究性學習，主要目的是培養學生的數學能力和創新能力。由于研究性學習主要突顯的是學生的自主性和主動性，在教學過程中引導學生對一些問題產生疑惑，進而進行有效的探索，再收集資料進行合適的分析。此外，學習的目的是讓不同階段、不同基礎、不同層次的學生對學習更有興趣，達到學有所成的目的。為了達到這一目的，對分層教學理念的引進便有了更加現實的意義。在進行研究性學習的課題設計時，教師必須對學生的情況有充分的了解，從而針對不同的學生進行不同難度的課題設計。例如，對于同一課題，不同基礎的學生會有不同的反應。對于基礎好的學生則認為此課題過于簡單，沒有實際的研究價值；對于基礎差的學生，則認為此課題有難度，不能很好的進行深入了解。因此，設置不同的課題時，針對不同的學生，設置不同的課題，充分發揮研究性學習的作用。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇九
歷史課上的小組合作學習就是打破傳統的學生上課一人一個固定座位的形式，以4人為一個互助小組，每一班級的學生遵照學科成績、個人能力、性格不同等方面的差異，按照“同組異質、組間同質”的原則，科學組建成多個優化協同的的學習小組。結合我校歷史教學的實際情況，一線歷史教師作了以下的小組合作改革：
一、科學構建小組。
為了提高高中生的歷史學科素養，高效促進學生的全面發展，我們優化構建了學習小組進行合作交流。首當其沖就是對全班的學生按照科學的規律進行適當的差異性分組。為了確保組內成員的能力互補和各小組間的公平合理競爭，歷史教師在分組時候必須考慮學生的知識能力、愛好興趣、男女性別、是否住校等諸多方面的因素。遵循“同組異質、異組同質”的科學原則來合理編制小組。只有這樣才能確保每個合作小組在大致均等的小組水平上展開有效學習。學生們在小組競爭中才會有有“旗鼓相當”的感覺，才會激發大家競爭的動力，增強同學們獲勝的信心，取得優異的學習效果。合作小組一般以4人為一小組，將每個班分為10個小組。每小組設小組長1人，資料員1人，記錄員1人，監督員2人。學習小組組長主要選本身組織能力強、學習認真、有一定奉獻精神的優秀學生。他們的主要任務就是在學科老師的指導下帶領全部小組協作學習，組織大家分點討論，完成教師布置的小組學習任務。
二、明確各小組學習的任務。
教師在布置小組合作學習的任務的時候，要考慮到難易適中，若教師布置的任務太容易，大部分學生不需要和他人一起協助也能完成，這樣就就失去了小組合作學習的真正意義；若布置的太難，小組成員絞盡腦汁通過所有辦法還是不能達到目標，那樣學生們也會逐漸失去學習的動力，也就減少了合作學習的興趣和積極性。一線歷史教師設計的歷史討論題不僅要有利于高中生的歷史思維活動，還要遵循高中生的事物認知規律，布置內容的難易程度必須處于學生“跳一跳摘得到”的范圍內。這樣的任務才具有挑戰性，才更有利于激發小組成員個體的自發積極性，以及各小組合作的主動性。
三、科學組織分組討論。
在歷史合作學習過程中，小組討論是廣大一線教師選擇的比較有效的教學策略。好的小組討論能加強師生間、生生間更多的交流、互動的機會。實踐證明，良好的課堂討論是引導學生積極參與課堂教學的必要措施，是培養高中生團隊精神和激發高中生創新意識的必要手段，也是促進高中生全面發展的必然途徑。但任何事情都應該一分為二的看問題，小組合作討論也存在一些固有的弊端，如在表面看似熱熱鬧鬧，實則難以確保每為成員都在主動參與，很多學生在討論中渾水摸魚，還有的學困生“隨波逐流”，不愿意輕易表露自己的內心世界。因此，在歷史課教學中如何有效地組織學生進行科學討論非常必要。
首先教師要設計好小組討論的內容。討論內容不僅要針對本節課教學目標，還要突出歷史學科的討論特點，必須要有思維啟發性、學科思考性、歷史探索性和研究開放性，能夠使小組成員的學科思維和討論活動高度處于最優狀態。
其次，為了確保歷史課堂討論取得預期的效果，教師應事先確定的規則。討論前，各小組成員首先自己獨立思考，把內心想法寫下來，然后分別闡述自己的想法，最后集體討論，形成小組意見。小組討論過程中，教師必須要深入到各小組當中，融入小組討論中，要關注各討論小組的進程，還要及時點撥，引導思路。
四、養成默契的合作技能。
高中生小組談論中養成默契的合作技能是合作學習成功的重要保證。但小組合作技能的形成和發展不是一個能取巧的過程，它需要小組間長期的有意識的`培養和訓練。在小組交流中，教師要有意訓練學生們耐心傾聽同組其他人的發言，并樂于敢于表達自己的觀點和善于吸收借鑒別人的有效意見，從而修正和完善自己原先的觀點。每個人都要虛心聽取別的組員的意見，補充自己原先觀點的不完善、不科學的地方。
五、進行積極有效的正評價。
高中生大部分都有爭強好勝的特性，所以歷史老師一定要抓住這個特點，學會科學的對他們的行為進行積極的正評價。老師可以把評價可以分組員自我評價、小組間互評、教師點撥評價等。例如在各小組分組討論后，老師不僅注重他們的學習結果匯報，還要注意對各合作過程的評價。歷史老師可設置出“精彩華夏組”、“輝煌大唐組”、“太平盛世組”、“唐詩宋詞組”等。
這樣，富有文學的小組名稱，會促使大家的學習更加積極主動，使學生更樂于參與。
總之，歷史新課程的教學離不開小組合作，而新課改下的小組合作學習每個學校都正處于摸索階段，還存在著一些不足，如小組合作學習有些流于形式、學生的參與性不高、小組活動中缺乏民主的機會等。所以在在今后的歷史教育教學工作中，如何改進才能更好的提高小組合作學習的效果，還需要老師們在實踐中不斷地加以摸索。
參考文章：
[1]周二才.如何提高歷史課小組合作學習的效率.新課程,.
[2]孫敬章.高中歷史小組合作學習的幾點體會.課程教育研究,.
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十
新課程理念下的小學數學課堂，立足于個體的全面發展和長遠發展，重視為個體構建在認知、能力、情感、意志等各方面和諧發展的基礎，強調培養個體的自主探究能力和創新能力。反思性學習通過引導學生進行自我反思，認識到自己在學習的方式、方法、效果以及習慣等各方面存在的優勢或不足，從而加以發揚或改進，以學生自身的思想和行為帶動著課堂的發展，不失為一種自主學習的良好方式。以下我就圍繞如何在小學數學課堂中組織學生進行反思性學習，談幾點看法。
一、在反思中激發學習欲望。愛因斯坦曾經說過：興趣是最好的老師。如果學生在做自己十分感興趣的事卻遇到了挫折的時候，教師可以及時引導學生反思遇到挫折的原因，激發起學生學習新知識的欲望，保持繼續探究的濃厚興趣。例如，筆者在教學《統計》（人教版第二冊）時，設計了請學生當小裁判的游戲。游戲內容是：三只小貓舉行釣魚比賽，比賽分兩場，以兩場比賽釣到的魚的總條數的多少為標準取名次。全班小朋友參與當小裁判。第一場比賽的動畫播放完畢，學生們紛紛匯報數據，數出來的結果并不統一。這時，我就趁勢引導學生反思：我們數出來的結果為什么會不一樣呢？在下一場比賽中，小裁判們該怎樣做比較好？學生們通過討論，得出結論：因為我們沒有及時記錄，所以會數錯；下次做裁判，要及時記錄。繼續討論得出記錄的方法之后，學生們就興致盎然地進入了第二次比賽的裁判工作，經歷了收集數據，整理數據的過程。
二、在反思中獲得探究方法。現代的課堂教學重視學法指導，提倡應“授人以漁”。我們要組織學生探究一個問題，可以先讓學生進行初次嘗試，在此基礎上反思在探究方法上的得失，從而獲得正確的或者比較好的探究方法。從這個層面上來說，學生們通過探究和反思而獲得新的正確的或者更好的探究方法的過程，就是一個創新的過程。如上例，通過讓學生嘗試當第一場比賽的小裁判，反思了在過程中出現的問題，不僅激發了在第二場比賽中進行統計的欲望，而且還獲得了統計的方法。
三、在反思中尋求探究方式。新課堂十分重視合作學習，培養學生的合作意識。我們可以在結合探究的內容的特點，在具體的情景中，適時引導學生反思，使學生產生合作的需要，指導他們合作學習。例如《統計》一課的實踐應用環節，我先播放動畫，以故事引入：草原上，有許多的小動物在急急忙忙地奔跑著，原來，他們趕著去慶祝大象老師的生日呢！大象老師聽說咱們班的小朋友學會了統計，想請你們幫忙統計一下：有哪些小動物來慶祝他的生日？每種小動物來了多少？他就可以合理地為小動物們準備食物了。學生們開心地投入到了統計的過程中。由于畫面上的小動物在奔跑狀態，而且速度比較快，統計出來的數據不一致。這時，我就趁機引導學生反思：我們做了記錄，但是數出來的結果怎么會不一樣呢？該怎么辦？學生們通過討論分析出：小動物們跑得太快了，我們來不及記；如果每人負責記一樣，就記得清了。然后，我們繼續討論了如何分工合作的問題，果然順利地完成了統計工作。最后，我祝賀學生自己想辦法解決了問題，并引導學生作了小結性的反思：為什么第二次這么成功地完成了任務呢？學生們紛紛說：因為第二次統計大家合作統計，所以成功了！使學生充分地體會到了合作的快樂和好處。
四、在反思中促進養成教育。著名的教育家葉圣陶說：教育就是培養習慣。在數學課堂中，通過展示練習、課堂小結，可以及時引導學生反思，促進學生良好學習習慣的養成。例如，我在教學練習：“你能寫出幾道這樣的算式：（）+（）=8”時，展示了兩位學生的.作業。其中一位是按照規律寫的，而另一位則沒有按照規律寫。然后，請學生們討論一下：你喜歡誰的寫法，為什么？學生們紛紛表示喜歡按照規律寫的一種，并說明了這樣寫的好處。接著，我就引導學生反思了：你是怎么寫的呢？你為什么寫得那么好？或者：你為什么沒按照規律寫呢？學生們通過討論得出結論：做作業之前如果先動腦筋，先想好，再動手做的話，能做得又對又快。再如，在課后小結中，請學生談談學習的體會，也有利于促進養成教育。因為學生經常會談到課堂中出現的問題，比如：計算一定要仔細，不能粗心；做應用題要一句一句仔細讀題等等。
在小學數學課堂實施反思性學習，這是一個日益熱門起來的話題。在實踐過程中應注意幾個要點：
一、輕松反思。反思，似乎是一個沉重的話題，因為，有時候它需要主體自。
我否定。但是，對小學生來說，應該讓他們體會到學習的快樂。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應當為學生創設輕松的情境，在充滿興趣的氛圍中反思。
二、因勢利導。不要為反思而反思。教師應充分尊重課堂進程，在應該反思。
的時候自然而然地引導學生反思。
三、成功體驗。反思不是目的，而是手段，通過反思應超越現狀。應用反思。
的成果，體會通過反思后再次探究獲得成功而帶來的快樂，是反思的動力和歸宿。
教師經常在教學過程中找準時機，順勢引導學生反思自身的學習狀況，不僅是組織學生進行自主學習、的一種教學手段，還能在反思中培養學生的客觀分析能力，增強自我意識。認識自己，了解自己，挑戰自己，是個體健康成長、獲得成功不可缺少的一個因素。過分地肯定自己，看不到自己的短處，只會導致盲目自大，經不起挫折的打擊；過分地否定自己，看不到自己的優勢，則會導致自卑怯懦，消極怠惰。反思意識的形成和反思習慣的養成，能使他們勇敢地審視自我，虛心地取人之長，補己之短，從而超越自我，不斷地健康成長。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十一
《英語新課程標準》里明確闡述了開展素質教育以及素質培養的重要性。要開展素質教育，就必須要理解并掌握素質教育的重點內容，即不斷加強對學生的創新理念的培養，多引導學生開展探究性的學習模式。作為一名英語教師，要做到提升高中英語課堂教學的有效性，勢必要在教學中付出很多努力和心血，切實將教材當成教學綱領，然后再根據高中學生的身體和心理特點，引導他們根據教材指導的方式一步步開展學習。此外，教師還要抓住高中學生具有強烈的好奇心的特點，善于將生動的教學手段引入課堂，更好地提升課堂教學的有效性。
（一）鼓勵學生學習，激發課堂活力。
通常來說，一個學生能夠主動學習，所收獲的學習效果要比被動學習收獲的成效更高。有什么方式能夠激發學生主動學習呢？筆者認為，一個理想的方式則是培養、提升他們的學習熱情。第一，在開展教學的時候要注意理論聯系實際。比如，教師可以將各種各樣的生活素材引入英語課堂教學當中，這樣學生更有興趣學習。學生最熟悉的事就是自己的日常生活，因此教師在進行英語教學時不妨引導學生把英語學習的內容和自身平常的生活相聯系，讓他們感受到生活中處處能學習英語知識，切實感受到英語的作用。在這樣的體驗中，學生會更有熱情地進行英語學習。這樣，一方面能夠鼓勵學生學習，另一方面也能夠在課堂中引導學生把自身的見聞轉化成實用的英語知識。不可否認，這樣的學習直觀性更強，學生也能夠理解得更快，所取得的教學效果會更理想。筆者在開展高一英語上冊第二單元“heroes”教學時，先讓學生回憶生活中自己認為是英雄的普通人、名人或者電視、電影角色，然后教師或者同學詢問這些英雄人物有什么共同特點、優點，讓他們用本單元所學習的單詞形容。學生對這樣的內容很感興趣，提問或者發言都很積極，激發了他們的英語學習興趣。第二，對學生的評價要以正面的、積極的評價為主，激發他們對英語的熱情。學生有沒有興趣學習英語，有時候和英語教師有很大的關系。如果教師在課堂上給學生的印象是經常對學生進行指責、批評，即使學生原本很喜歡學習英語，也會在這樣的課堂中被消磨掉學習熱情。因此，教師對學生應該是以鼓勵為主，切不可對學生諸多命令。在鼓勵之下，學生對英語的學習會更加積極，對成功的體驗也會更深。
（二）合作學習為輔，引導共同進步。
學生和教師之間的交流大多在課堂上，教師是引導者，有責任組織學生、幫助學生學習。教師要給學生創設更多的機會以提升班級學生之間的合作能力與配合默契度。這樣的教學方式能夠有效提升教學成效（黃利霞)。作為英語教師，可以在適當的時機開展一些小組討論或者是分組競賽活動，開展多種形式的合作學習。在一次詞匯教學中，筆者想要考察學生們關于海洋生物（包括海洋當中的生物與植物）的詞匯，就將學生分成幾個小組，比拼哪一個小組能寫出更多的單詞。正式開始之前有5分鐘的準備時間，開始后一組一次只能有一個學生將詞語寫在黑板上，一個學生完成后該組的其他人可以補充，一分鐘后停止補充。然后按一詞一分、寫錯不得分來比較各組得分。事實表明，這次的詞匯競賽是成功的。學生們在賽后還相互探討、分享自己的`比賽心得，不少學生還建議教師以后多開展類似的活動。正是這樣一次簡單的競賽，讓一些從來不敢主動答題的學生邁出了勇敢的腳步，開啟了第一次答題的經歷。經過這樣一個過程，學生的自信心得到很大提升，他們在這樣的鍛煉中增強了自身的記憶力，合作精神更好了，對英語詞匯也有了更深的掌握。此外，教師還不能忽視細節問題，那就是開展合作學習的活動一定要按照自己教學的班級學生的理解水平開展活動設置，盡量做到所有的學生都可以感受到英語課堂帶給他們的成功的自豪感和喜悅感。不然的話，失敗的學生就有可能在這樣的活動中感到挫敗，繼而產生自卑感，這樣就事與愿違了。
（三）充分運用多媒體，化抽象為具體。
多媒體在課堂上發揮著越來越大的作用，教師們應當利用好這一“百寶箱”當中的資源。比如，在給學生進行高一“sports”的教學中，在一開始上課時，筆者先對上一節課教授的詞匯與語法進行一個簡單的口頭復習，再通過多媒體設備向學生展示北京奧運會的一些相關圖片與視頻作為熱身，和學生一起觀看我國的申奧歷史圖片，然后再閱讀介紹我國申奧過程的英語圖片以及文字，引導學生仔細閱讀課文，給學生布置相應的閱讀理解題。筆者發現，這一堂課中學生做題的正確率達到了100%。除此外，教師還可以組織學生聽錄音，然后開展有針對性的討論與選出代表發言（劉娟）。給學生布置的家庭作業是讓學生回家之后上網查找出一些奧運吉祥物的來由和它具有的含義，讓他們第二天用英文做出簡單的介紹。教學效果表明，所有的學生更樂意接受這樣的教學，學習效果較理想。
（四）將游戲引入課堂教學，加深知識印象。
單詞接龍策略。一般來說，大多數的高中學生對游戲都具有很高的積極性，我們可以通過單詞接龍游戲豐富學生的詞匯量。單詞接龍策略也就是在教學過程中定期進行詞語接龍賽。比如，第一位學生說的是careful（小心），第二位學生說like（喜歡），第三位學說eye，接下來的學生說ele-phant……單詞接龍可以在班上多循環幾次，使得全班學生都能夠參與其中，新舊單詞能夠快速被記住。在游戲中學生的大腦會更興奮，表象清晰，想象豐富，感性認知深刻，平常枯燥無味的單詞在這種氛圍中就會被學生背熟了。這種游戲方式實現了寓教于樂、樂于教學的目的。
三、結束語。
總而言之，不管是英語教學或者是其他學科教學，學生永遠是內因和原動力，教師是外因，只有將兩者進行有機結合，讓內因的作用得到發揮，讓學生想學習、主動學習，才能夠讓英語課堂更有效。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十二
（3）采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。全班同學需要圍繞同一個研究主題,各自搜集資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論,分享初步的研究成果,由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究,之后或進入第二輪研討,或就此完成各自的論文。
1.進入問題情境階段。
2.實踐體驗階段。
3.表達和交流階段。
1.研究性學習具體實施的一般要求。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十三
內容摘要：研究性學習的開展旨在培養學生的創新精神和實踐能力。通過對研究性學習內涵的分析，首先轉變教育觀念，提倡研究性學習；推行研究性學習方式，使學生學會學習；實施研究性學習，培養學生發現問題、解決問題的能力。
研究性學習是一種以學生自主探索學習為特征，以學會學習為目的，體現“終身學習”理念的學習活動方式。研究性學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。其旨在培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流和合作的能力。它是一種以問題為基礎，以探究活動為過程的綜合性學習，學生真正置身于學習的主體地位，通過積極主動的探究性學習來獲取知識，從而激發創作欲望，鍛煉實踐能力并培養創新精神。對于音樂專業技能技巧課程，教師的職責不僅僅是“傳授”，更重要的是“引導”，是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑;學生則不斷地提出問題、研究問題、解決問題，這就是我們說的研究性學習，開展研究性學習應該成為開啟高校音樂教育改革的一把鑰匙。
車爾尼雪夫斯基說：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人。”作為高校音樂教師，應該站在教育改革的前列，認清教育改革的方向和潮流。首先，要轉變觀念，要有創新意識，在教育思想、教學方式、教育手段、教育結構等方面努力創新。教育觀念的轉變，會直接帶動教學實踐。
一、轉變教育觀念，提倡研究性學習。
教育觀念是音樂教師從事音樂教育活動的思想基礎。它直接影響著教師的教育態度和教育行為，進而影響教育的效果。轉變教育觀念，是高師音樂教育改革的根本保證。研究性學習使教師要確立音樂教育的理念，對傳統觀念是一次有力的沖擊，它迫使教師必須重新審視自己已有的教育理念，重新認識教師與學生、知識與能力、教學與發展等方面的關系，對自身的教育教學理念和教學行為進行批判性反思。傳統的音樂教學，教師可以說是真理的化身和權威的象征，他們要做的是將相關的音樂知識和技能技巧傳遞給學生。但當今隨著教育事業的迅速發展，高師的音樂教育行為發生了很大的變化，教師僅僅傳遞知識是不夠的，顯然不能適應社會對高素質音樂人才的需求。因此，教師樹立創新教育的理念，充分挖掘學生的創新潛力，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維、創新能力、創新人格就顯得尤為重要和迫切。研究性學習的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，這與創新教育的理念是不謀而合的。在課堂上教師不再僅僅是傳授已有的知識和技能，而且要將學生視為一個各方面處在不斷構建、升華過程中的人，要讓學生提出問題，創設實際情境，剌激學生提出高質量的問題，同時鼓勵和引導學生多角度地思考問題，培養學生多向思維的意識和習慣，鼓勵學生親自實踐，引導和鼓勵學生不斷超越自我。
研究性學習使人類社會的學習方式和學習任務發生了根本變化，博聞強記已不是人類大腦的主要任務，一個人重要的已不是記住了多少知識，而是學習、創造和應用知識的能力。因此，高師音樂教育應該走出“重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領域的高、精、尖，輕專業知識技能的均衡性和通用性；重專業學術水平，輕教育學科理論和教育實踐以及綜合人文素質的養成”等誤區，要把培養學生的創新意識和解決實際問題的能力作為主要目標。其次，正確認識教師和學生的關系，確立以學生為主體，以教師為主導的教學觀，擺正教師與學生的關系，充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位。教學過程中，教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設性的姿態與教師進行學術交流，從而真正做到教師和學生之間“相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵”，為將來更好地指導學生進行研究性學習奠定基礎。
二、推行研究性學習方式，使學生學會學習。
研究性學習首先是作為一種學習方式被納入研究視野的，它是與接受性學習相對的一個概念。就人本身的發展而言，這兩種學習都是必要的。而當傳統的接受性學習走向極端、積重難返之后，研究性學習便受到空前的關注。所謂研究性學習是指學生在教師指導下，通過選擇一定課題，以類似于科學研究的方式去獲取知識和應用知識的一種學習方式。它把學生視為“完整的人”，把“探究性”“創造性”“發現”等視為人的本性、視為完整個性的有機組成部分，而不是個性割裂的存在，所以我們倡導“研究性學習”，是要促進學生學習方式的轉變，是為了培養個性健全發展的人。
新課程標準強調建立民主、平等的新型師生關系，教師要尊重學生的主體地位，這不僅需要改變以往教師向學生灌輸音樂知識技能和學生被動接受的學習方式，還需要引導學生改變固有的學習習慣、方法、態度等等。將重“教”轉向重“學”，重學的焦點是“怎么學”，讓學生自覺、主動地參與學習，由傳統的被動式學習向自主探究學習轉變，引導學生學會學習、學會學音樂、學會學教育；讓學生懂得如何獲取需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認知的需要去處理各種信息的辦法；指導學生形成自主學習的良好習慣，創設有利于學生探究學習的教學情景；激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，促進學生多樣性的、有差異的發展。
現代的高師音樂教育，在要求學生具有必要理論基礎和較強的彈、唱、跳的基礎上，同樣強調能力的培養和終身教育，引導學生“學會學習”正在成為高師音樂教育追求的目標。學生要成長為高層次復合型、應用型人才，并具備可持續發展的能力，就必須采用科學的學習方式。作為一種學習方式，研究性學習是培養學生學會學習乃至終身學習能力的一個重要手段。高師院校開展“研究性學習”，轉變學習方式，讓學生去參與、去嘗試、去體驗，讓學生學會主動學習，使他們不但掌握學習結果，同時通過自己的學習活動和學習過程，最終學會學習、學會研究，為學生的終身學習打下基礎。
由于高師音樂教育的內容強調課程之間的.橫向聯系、滲透和整合，因此，研究性學習的模式也應根據教育實際的需要而變化。但總的來說，應從有利于培養學生實際能力的角度來考慮。在高師音樂教學中實施研究性學習，常用的教學方式有：
（1）問題探討方式。研究性學習在某種程度上說是解決問題的學習。這種學習方式是教師在課堂上呈現典型問題或案例，學生在教師的指導下通過分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，以培養自身思維能力的一種教學方式。教學中呈現的材料不是讓學生理解、記憶的教材，而是一個個需要探討、解決的問題。問題或案例可由教師選擇也可由學生提供。
（2）課題研究方式。這是由教師提供課題供學生選擇或學生根據各自專業和興趣設計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究的教學方式。如果說“問題探討方式”主要是在學科課堂教學中所采用的一種研究性學習模式，注重學生思辨能力培養的話，那么“課題研究方式”則注重學生主動探索和社會實踐能力的訓練，更適用于課堂下的研究性學習。
2．把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式中。
依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分為兩大類：課題研究類和項目（活動）設計類。課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、比較研究、文獻研究等類型。項目（活動）設計類主要包括社會實踐活動、校園文化活動、藝術實踐活動等類型。其中項目（活動）設計類型，源于當今國際教育界十分流行的“項目教學法”，而“項目教學法”正是高師音樂教育本身常用的一種教學方式。把研究性學習融入高師音樂教育已有的教學方式，形成“基于項目活動的研究性學習”，可以有效地建立課堂與社會實踐的聯系。這樣，學生可以深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，在實踐的第一線培養解決問題的能力。由于整個活動過程都是學生親自參與和體驗過的，因而更能激起學生學習的自覺性，學習更有針對性和實用性，也能更好地掌握今后就業所必要的技能。
三、實施研究性學習，培養學生發現問題、解決問題的能力。
1．課堂教學中實施“引導型”的研究性學習。
研究性學習走進常規課堂教學，效果顯著。它能有效地活躍課堂氣氛，提高教學效率。在教學中我們把“引導型”研究性學習引入了課堂。所謂“引導”就是教師的組織指導，就是教師要給學生創設“自由”的課堂時空，放權給學生，即做到“六讓”：讓學生提問題；讓學生自主探究；讓學生合作交流；讓學生創造性地解決問題；讓學生自主地發表意見；讓學生總結學習過程并體驗研究的艱辛和成功的喜悅，自我建構知識和能力的體系。教師在學生研究的過程中的角色是“導師”“導演”或學生的“協作者”，任務是引導學生了解科學研究的基本方法與步驟；讓學生明確研究性學習的目標并選擇研究專題；指導學生分組和制訂研究計劃；提供學生研究專題所需要的數據、素材和資料；指導學生篩選整理材料，形成自己的新觀點；組織學生交流討論，構建新知識體系。例如：在基本樂理課教學中，我們在“中華民族調式”這一章節中就設置了專題，如：“什么是五聲調式”“什么是七聲調式”“七聲調式有哪幾種結構形態”“五聲調式和七聲調式的省略形態有哪些”等等。讓學生自己去探索、去研究，通過研究性學習，讓學生真正認識到我國幅員的廣闊、民族的眾多和民族民間音樂的調式豐富多彩，認識到我國的民族民間音樂有著中華民族獨特的形式與風格。這些調式與歐美的大小調式是不同的兩種體系，也有異于東方其他各國的民族音樂。在學生查找文獻、資料和各學習小組互相交流、討論的基礎上，讓學生根據他們對問題的分析和理解，各派學習小組長上講臺進行講解，最后師生共同解決問題。這種研究性學習方式和師生互動的教學過程既活躍了課堂氣氛，又真正讓學生品嘗到了成功的喜悅。教師也確實從一個音樂知識技能的傳授者，轉變成了學生音樂知識的指導者，真正深入地與學生對話、交流，有效地引導了學生去創造屬于他們自己的音樂生活。
課堂上，教師要鼓勵學生自己研究并提出富有挑戰性的問題，大膽質疑；組織學生對收集來的資料進行分析、討論、各抒己見。學生可以自由發問，也可以向老師提問。學生匯報研究成果，可以口述，可以用問答的方式來展示；可以用音樂劇的形式來匯報；可以用順口溜、快板或朗讀等形式來總結歸納。這樣，課堂被激活了，學生的思維被激活了。他們積極參與了、探索了，研究性學習既鞏固了新知，又拓展了視野，提高了綜合能力。
2．課外活動中開展“自主型”的研究性學習。
課外活動時間是學生自主活動的時間。學生根據學習目標和老師提供的參考性課題，完全自主地選擇課題，自主地開展研究性學習或根據興趣與愛好自定課題，并根據需要邀請教師或校外有關人員作為自己研究性學習的指導者。這種學習方式要求學生具有良好的意志品質和自控能力。在教學中教師時時指導學生細致地觀察身邊的事物，鼓勵學生自己發現問題，自定研究課題。學生自定的課題有，“豫劇唱腔音樂的分類及板式分析”“淺談歌曲演唱中的二度創作”“音樂課中的研究性學習”“音樂教學實習的實踐與探索”“談高師音樂教育與中小學音樂教學需要的矛盾”等。學生根據自己的興趣、愛好、特長，從選題、搜集資料，到撰寫報告、答辯、展示研究成果，整個過程都是他們自己決策、操作，教師只起指導和協作的作用。他們認真學習理論知識，翻閱大量的報紙、雜志，上網“沖浪”，去圖書館查閱資料，訪問有關人士。有的學生多次進行實地調查研究，掌握大量的第一手資料，然后，對資料進行整理、分析、研究，逐步提高了處理信息的能力。最后，他們利用演繹法、歸納法、行動研究法、分析、綜合等科學研究的方法，提煉出觀點、整理出結論，提出解決問題的方法與建議，寫出研究性學習報告。
通過對課外自選課題的研究，學生學到了課堂上所學不到的東西，彌補了課堂知識的不足。實踐證明，課堂教學和課外研究性學習相結合，有利于培養創新型人才，有利于學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。研究性學習能轉變學生的學習方式，培養學生自主探索學習的能力，突出主動探究和創新實踐的精神，給予學生終身受用的知識和能力，是時代對教育的需求。我們將為此不斷努力，在高師音樂教學中，真正實施素質教育。
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高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十四
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題。因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。
一、彈性課題，要求明確。
長期以來，學生學習似乎是與研究無關，搞課題應該是大人的事。在體育課堂組織研究性學習中，進行課題的研究已經成為教學中作業布置的一個重要趨勢。在確定研究性學習的課題時，首先要解決的問題就是課題設置要具有彈性，但是要求要明確，要給學生自主性和創造性，但也不能任其自由散漫，要有針對性，不能有盲目性，避免給教者來到指導上的困難。
所以，教師在設定課題的時候，一定要根據學科特點和自己已有的經驗，確立一個靈活的選題，具有發散性，有多重選擇，既給學生一個研究性學習的方向，又提供給學生一個較大的自主選擇的空間。其次學生進行小課題的學習是一種研究性的學習，過程是非常重要的。在這個過程中學生經歷一個收集信息、處理信息、合作學習和得出結論的過程，學會一些探索的方法。
再次，小課題的研究對學生來說是有趣的、可行的，課題要確定一個具體的，可操作的教學要求。如：創編一套徒手準備操，我給這個課題的提出的要求是：1.動作的選擇自定，要符合全面活動的原則，2.動作編排要有一定的順序，而且要具有科學性，3.要有一個具體的名稱，4.要配合音樂節奏，節奏要與動作、主題相附，5.同學必須是自主結伴組合，6.開展學習兩周后要進行展示，并要進行評價。學生的能力是超出我的想象，他們創編的有武術操、形式多樣的健美操和形體操、還有學生非常喜歡的街舞，創編的這些操內容非常豐富，我讓學生在課內進行展示，大家共同欣賞，共同評價，使得他們在展示中享受成功的喜悅，為他們自己出色的表現感到驕傲，同時在展示盒評價過程中各個小組相互進行修正、完善，使學生在研究性學習活動中由于自己不斷的對體育有了更深入的了解和更深切的體會，由原來的就是利用體育在玩，到更深層次的追求，在學習中獲得成功的快感，享受不斷進步帶來的喜悅，老師看到他們不斷的進步和提高，也在享受著他們帶來的驕傲，教師也在不斷的探索中激發學生自主學習的意識和他們的創新能力。
二、合作探索，共同發展。
研究性學習是以活動為主要形式，強調的是學生的親身體驗，要求學生積極參與，在“練習”、“實驗”、“體驗”、“探究”、“創作”等一系列活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。在合作學習中探索學習習慣教學實踐中，我采用“合作學習”的方法，把學生分成5-6人一小組。讓學生自由組合，那么自由組合如何保證每組有合理的結構呢？首先，每組必須有一位優秀生，一位活動能力較差的學生，組合完后，教師進行合理調整；其次，進行小組角色分配，每一位小組成員都有角色責任，相互督促，互幫互助，互教互學，富有責任感，共同努力，共同完成教學目標；最后，個人技術考核成績為（個人最好成績+小組平均成績）除以2。這樣，通過一學年的教學實踐，學生對于合作認識態度有了回答的改觀，同伴的喜愛、接納度有了明顯的變化，學生感之間加深了了解和情感，償到了合作的成功和樂趣。如：在擲實心球教學中，教師講解完要點和示范后，讓學生分成合作小組自主學習，每個小組便快速找到了自己的位置。為了提高小組成績，他們一會兒集中在圖解前，了解要領；一會兒分散，優帶差，指導與練習相互交織，每位學生擔負起自己的職責，把自己的學習體會和成功之處教給其他的同學，學習氣氛高漲。
測驗時他們相互鼓勵加油，最終測試成績的提高度達到80%，及格率達到97%，上升了10個百分點。合作學習讓學生嘗到了成功和快樂，培養了他們學會思考，學會關心的良好品德。而且，現在的學生大多是獨生子女，他們的合作意識特別差，利用課堂的活動，培養的合作精神是我們當務之急，有了合作，同時也有小組之間的競爭，既有合作又有個性培養，有助于張揚學生的個性和因材施教。值得注意的是：研究性學生要在因材施教的同時要注重面向全體，分組的時候一定要根據學生的不同情況合理搭配，小組以5-6人為宜，以自由結合的友伴群體為佳，同時需要教師注意的是一定要把不合群的學生融入到集體中去，讓他們融入到團體中來，教師要有意識的培養學生具有包容性，要讓他們成為和諧的團體，要鼓勵他們多多參與到活動中來，用大部分同學帶動一小部分，以確保因材施教，面向全體。
三、加強指導，引導學習。
研究性學習與傳統的教學相比，具有顯著的優越性。一改傳統的“你教我學”或“填鴨式”的教學法，在研究性學習中注重的是學生的體驗和探究，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習，教師不再是課堂的主角，這樣的課堂對教師提出了更高的要求，教師在學生活動中要主動幫助、協助以及點撥，比如在讓學生自主創編游戲的環節，教師就要有意識的引導學生了解創編游戲的一些規則，要讓學生注意場地以及器材的要求，要因地因人制宜，并且引導學生自主查找資料，有意識的引導學生，運用已學技能，充分發揮想象力，創造性地設計、創編一些有趣的游戲。在三人四腿游戲中，通過教師的啟發和點撥，學生創編出用繩兩兩捆住中間的四條腿，兩人抬一人，外側二人單腳跳，一人背著一人另一人扶等不同的非常有趣并且深受他們喜歡的游戲。老師通過不斷的引導，放手讓學生自主創編，使得學生在不斷摸索和探究中逐步了解和掌握了一些創編的技巧和方法，不能不斷創新，集體的智慧是無窮的，他們在不斷的創新，大家共同提高，對已有的游戲不斷的加以補充或修改。在技術動作教學中，可根據技術動作的難點，分步進行指導。
我曾看到過一位教師在給學生上“直腿后滾翻”這節課時，教師示范動作之后指導學生自己做動作，但是在練習的過程中，發現學生有膽怯的心理，不敢直腿后坐，這個時候，老師就根據學生出現的不同狀況，把動作重新分解講解和示范：首先指導學生學以致用，把物理課上學習的知識應用于體育課上，讓他們利用上體前屈來降低重心，然后教師指導學生接著的動作要迅速，做墊后快速上體后仰同時雙腿要后引。這樣的指導后，學生在開始盲目的模仿，然后通過老師對難點的突破講解，他們再次進入深入學習和練習，學生在這樣的課堂上真正成為了主人，學習能力得到提高，需要注意的是教師要因材施教，同時要注意面向全體，使得大家都有收獲，都有成長。在學生不斷有突破的時候教師要適時引導學生總結，反思，并進行評價。
如果要學生都參與評價，教師就要教會學生評價方法，要讓他們學會互評，然后在互評的過程中提高觀察能力、學習能力以及不斷總結和反思。在互評的過程中一定要公正，要客觀，要取長補短，更要揚長避短，只有這樣才能共同提高。
四、允許質疑，鼓勵創新。
“學起于思，思源于疑”，這是鼓勵學生質疑，鼓勵他們創新，激發他們積極思維，學生在課堂上思維動起來了，高效課堂也就形成了。教師在設置教學活動中一定要注重培養學生主動參與意識，要激發他們樂于參與，樂于探究和不斷探索，要給他們創建合作學習的平臺。在體育課堂上通過教學活動激發學生主動思維，使他們的思維活起來，激發他們的參與性，發掘他們的好奇心和參與興趣。我平時在教學過程中，當問題提出后，要求學生當場大聲回答問題，并且可以想什么說什么，允許學生對自己提出的問題與聯系方法提出質疑，充分發揮“言論自由”，鼓勵學生“異想天開”標新立異，這樣學生中蘊藏著創造性思維能力就會逐漸釋放出來。
五、多元評價，促進發展。
評價是學習活動的最后一環，它體現學生研究的價值。科學的評價機制應該是既要考查知識，也要考查技術和能力；既考查學習結果，也要考查學習過程；既有主觀評價，也要客觀評價；既有定性評價，又有定量評價；既要考慮學生的起點基礎，又對學生提高的幅度進行參照性評價，“不求人人成功，但求人人進步”，同時，研究性學生對學生的評價還要有特點的進行評價，要考慮學生的各異性。評價的組織形式由他評（教師評、學生互評），自評組成。評價內容的選擇上，我一般從四個方面對學生個體進行評價：1.學生的主動參與情況，2.學生的合作學習情況，3.學生技術水平及提高情況，4.學生解決問題能力情況。
在體育課堂上要張揚學生個性，要給學生提供創新的平臺，要激發他們的求知欲望，要促使他們動起來，所以體育教師要很好的珍惜這個特殊場所，為學生大膽探究創造條件。在教學中，教師應注意綜合運用各種方法，努力創設有利于促進學生探索、求異的教學情境。鼓勵學生自由發表獨特的見解，提出自己不同的看法，培養學生的創新思維，激發學生學習的主動性。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十五
以現代教育思想觀念武裝頭腦，是探索數學研究性學習的關鍵。現代教育思想觀念要求，在探索研究性學習時，要以現代化教育思想觀念武裝自己的頭腦，要能跳出數學看數學。新課標的教育理念認為，創新意識和創新能力不是教出來的，而是通過獨立的思考和有利于創造性思維的環境激發出來的。要在課堂教學中合理滲透過程是探索數學研究性學習的突破口。
1.提出問題。
等腰三角形，除了兩個底角相等的性質外，還有哪些性質呢？
2.實驗探索。
3.設置問題。
（1）這個猜想是等腰三角形所特有的嗎？不等邊三角形會不會也有這些特點呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具備這個特點呢？
4.推理論證。
（1）出示一個不等邊三角形（用《幾何畫板》），畫出同一邊上的高線、中線、角平分線，觀察三線并不重合。
（2）慢慢拖動三角形一頂點，將不等邊三角形轉化為等腰三角形，發現底邊上的高線、中線、頂角的平分線互相重合。
（3）在教師的指導下，由學生證明發現的結論。
5.得出結論。
本節探討課變直接給出定理為發現定理，讓學生人人參與定理的發現過程，活躍學生的思維。
一、數學開放題是實施數學研究性學習的載體。
例如，怎樣測量學校旗桿的高度。針對各種不同的實際情況，設計出不同的測量方法。
這是一道綜合開放題，其條件、策略、結論都是開放的。（1）條件的開放性。可考慮的各種不同的條件大致有：旗桿的大小，旗桿周圍的地理環境和測量者能涉足的位置、測量工具。（2）策略的開放性。可考慮的各種不同的策略大致有：直接測量、利用勾股定理進行計算。利用相似三角形的比例關系進行計算，利用三角函數進行計算等。通過這樣的活動不但使學生鞏固了解直角三角形的有關知識，而且使學生體會了數學的`應用，以及如何創設條件將一個現實問題轉化為一個數學問題。
二、注重用數學知識和數學方法處理周圍的社會生活問題是研究性學習的延伸。
教師在注重對學生的基礎知識、基本技能進行教學的同時，更應重視學生數學思想和方法的學習以及數學能力的提高，要讓學生多思、多想、多探索、多領悟，引導學生增強自己理解、分析、歸納等處理問題的能力。讓學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識，創造性地解決社會生活實際問題。
如，裁縫師傅要想在一塊三角形的布料上剪出一個半徑盡可能大的圓做裙子，應該如何剪才能符合要求？這個問題可歸納為怎樣作一個圓和三角形的三邊都相切的問題。又如，木工把一塊直角三角形的木板加工成一張正方形桌子的臺面，方法有很多，但若要求臺面的面積最大，他應該怎么做呢？這個問題歸結為二次函數的最大值問題。
總之，實施以培養創造精神和實踐能力為重點的素質教育，是《義務教育數學課程標準》的主流。教師應徹底改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐，培養學生創新精神和實踐能力，讓學生主動參與以“研究”“探究”為目的的研究性學習，去體會科學思想的真諦。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十六
作者:riverliu-riverliu。
第四節綜合研究。
前面一節探討了語文常規教學中研究性學習的應用方式，本節則把語文研究性學習的目光聚集在語文學科的綜合性課題研究之上。如果說前者是在糾正過去基礎教育一味強調接受性學習的偏差，那么后者的意義就在于積極推動新的高中語文課程計劃的實施，把握語文教育在未來的發展方向。
一、高中語文課程。
建設開放的富有活動的課程體系，是目前進行的課程改革的目標之一。和其他課程一樣，現行的語文課程在體系上存在一些弊端。如，課程過于強調學科本位，過分追求語文學科嚴整的知識系統或訓練系統，把自己孤立起來；課程過于注重知識的傳承，忽視語文實踐，特別是忽視聯系現實生活的語文實踐活動，把自己封閉起來；課程過于強調統一、集中，東、西、南、北、中，億萬學生同時學習同一個教學內容，使課程變得凝固、僵化，缺少彈性。
語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。語文教育要有時代氣息，世界胸懷，超前意識，無論從觀念、內容到方法，都要符合時代的需要。
具體地說，新高中語文課程的基本理念有四點：
（一）、構建注重應用的語文課程。構建高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特點，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強同其他課程的溝通，適應現實生活和學生自我發展的需要。
（二）、構建注重審美的語文課程。審美是人類特有的精神需求，審美教育有助于促進人的全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，科學技術的發明創造以及社會生活的一切方面也貫穿著審美追求。語文課程豐富的人文內涵對提高學生的審美素養具有重要的作用。語文審美教育，應關注學生情感的豐富和發展，塑造學生美好的心靈，應充分利用語文課程資源，尤其是通過鑒賞優秀文學作品，感受語文之美，讓學生受到美的熏陶，培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，以及審美感知、審美鑒賞和審美創造的能力。
（三）、構建注重研究的語文課程。未來社會要求人們對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識，思想敏銳，富有探索精神。高中學生正在走向成年，思維趨于成熟，已具有一定的閱讀表達能力和相當的知識積累，發展他們的研究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的廣度和深度，發展其綜合思考和理性把握的能力，促進邏輯思維與形象思維的協調發展。高中語文課程應培養學生的研究意識和習慣，初步掌握科學的研究方法，引導學生自主學習和探究，使語文學習的過程成為積極主動探索的過程，并學會運用語文知識和能力，分析研究語言文學現象和人文社會等方面的問題。
（四）、構建開放的、多樣化的語文課程。“共同基礎”與“多樣選擇”相統一，是設計高中語文課程和重要原則。在落實“共同基礎”的同時，必須關注學生在原有基礎、發展方向和學習需求等方面的差異，最大限度地發揮學生的現實能力和潛在能力，提供豐富多樣的學習內容和途徑，增強課程的選擇性，為具有不同需求的學生創設學習語文的條件和發展空間，支持學生特長和個性的發展。學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求有選擇地、創造性設計和實施課程，挖掘各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡。
在這個課程理念的指導下，語文研究性學習有了更為深廣的意義，它說明研究性學習應在高中語文學科課程中全方位推行。根據研究課題的來源，可以把綜合課題中的語文研究性學習分為學科領域的語文研究性學習和社會大語文研究性學習。與語文課堂教學相比，這兩種研究性學習方式并不屬于語文常規教學，在新的課程標準里，它的位置在語文選修課或是作為必修課的研究型課程之中，它們都是語文課堂教學向教材或是學科外的輻射和延展。其中學科領域的語文研究性學習是在學科內部、打破教材現有知識體系，代之以解決問題為核心進行的一種相對開放的研究。而社會大語文研究性學習則將語文的研究性學習真正地植根于社會生活之中，從而尋求語文的應用價值。另外，根據學習方式的不同，還可以把綜合課題中的語文研究性學習分為專題研究類和綜合實踐類。
二、學科領域的語文研究性學習。
現行語文閱讀教材分為互相銜接的三個階段。第一階段在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內涵較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評價現代文和文學作品的能力。在這三個階段的教學中，學生的語文水平逐漸得到提高，研究能力也得到相應的發展。
推進語文學科領域的研究性學習，首要的問題是要能夠發現問題。在引導學生質疑方面，現行的新教材是做了大量的努力的，許多內容的編排就是為了方便研究性學習的開展，教師在進行研究性學習指導中要充分利用好教材中的課題資源。
（一）、必修課本里的課后習題中，有許多本身就是比較好的研究課題，另一些則可以轉化為研究性課題，這里僅以第四冊為例：
1、第一課《祝福》課后練習四：
電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎？寫一篇三五百字左右的短文，說說你的看法。
2、第4課《荷花淀》課后習題三：
試以水生嫂和祥林嫂為例，說說時代變遷對婦女命運的影響。
3、第9課《林黛玉進賈府》課后習題四：
話說“鳳辣子”：寫一篇三五百字的短文，說說王熙鳳的“辣”。結合課文而不限于課文，可就你所知，聯系《紅樓夢》有關王熙鳳的描寫去談，也可以發揮想像。
（4）、第11課《失街亭》課后習題二：
《三國演義》記敘的主要事件和主要人物，在歷史上都有記載，但許多細節是虛構的。試將課文與《三國志》中的相關論述加以比較。
習題三：
問題討論：失街亭，誰之過？
（5）、第14課《茶館》課后習題四：
作者曾說：“茶館是三教九流會面之處，可以容納各色人物。一個大茶館就是一個小社會。”試以“大茶館，小社會”為題，寫一篇二三百字的短評。也可以與魯迅小說《藥》對茶館中茶客的描寫作比較分析。
（6）、第15課《羅密歐與朱麗葉》課后習題一：
仔細閱讀課文，討論羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇所蘊含的人文主義思想。
（7）、第17課《竇娥冤》課后習題四：
課文寫竇娥臨刑發出三樁誓愿，她的冤屈和抗爭感天動地；《孔雀東南飛》寫劉蘭芝和焦仲卿雙雙殉情，化為雙飛鳥。這在現實生活中都是不可能的。試就這種寫法談談你的認識。
（8）、第19課《閨塾》課后習題三：
以上這些課后習題是課堂教學的一部分，但是單靠課堂教學是無法解決的。學生可以將這些問題轉化成研究性課題，并從課堂教學出發，調動已有的知識，收集更多的相關資料，以問題為核心，向課外延伸和拓展。對于這類所需要時間較長的課題，教師可以安排學生在每周的研究型課程時間里，按照研究性學習的一般方法完成。
2、語文教材的基本構成單位是教學單元，每個單元都是由具有共同的教學目標的幾篇課文組織在一起的，教師可以圍繞單元教學要點，設置研究性學習課題。以第三、四冊教材為例：
第三冊第一單元現當代、外國詩歌。
第二單元漢魏六朝以前詩歌。
第三單元 nbsp。
第三單元唐宋詩詞。
第四單元散文。
第五單元散文。
第六單元古代散文。
第四冊第一單元現當代、外國小說。
第二單元現當代、外國小說。
第三單元中國古典小說。
第四單元話劇。
第五單元中國古典戲劇。
第六單元中國傳奇小說。
這兩冊教材以文學體裁為綱，選擇了大量的文學作品，力圖使學生對于這四種體裁的文學有比較全面地認識，并初步學會評價鑒賞文學作品的方法。這些教材內容完全可以用來帶動相關問題的研究，如“詩歌研究”、“小說研究”、“戲劇研究”、“散文研究”等等。此外，第五六冊教材中的“孟子”文化專題研究、“紅樓”文化專題研究，也都是開展語文研究性學習的好課題。如高中語文教材第五冊第五單元是李白和杜甫的詩歌研究，筆者讓自己的'學生在業余時間里多讀一些李杜的作品和研究李杜思想藝術的文章，然后完成一篇關于李白或杜甫的小論文，下面是一位同學的有關“李杜”對比研究的小論文：
淺談李白與杜甫詩歌的不同。
張祥。
魯迅先生曾在《致楊霽云》中這樣寫道：“我以為一切的好詩，到唐已被做完，此后倘非能翻出如來掌心之齊天大圣，大可不必動手。”唐詩在中國文學史上可謂“前不見古人，后不見來者”，而提到唐詩，就不能不提到二位唐詩之集大成者“詩仙”李白和“詩圣”杜甫。
用“詩仙”來形容李白，絕對是不足為過的。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“群不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，“天上明月來幾時。我今停杯一問之”這樣飄逸的文字真可謂是“只應天上有，人間能得幾回聞”。而透過“詩圣”杜甫的那些“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，“國破山河在，城春草木深”的憂國憂民的情愫，也宛然可見一個儒家圣者的情操。
李白、杜甫有著同樣不得志的境遇，但從兩者的詩傳達出來的感情卻是大相徑庭的。李白的詩中流露的是一種“天生我才必有用”的傲氣，認為“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，自己的才能最終總會有用武之地的一天。即使不得志，也可以“人生得意須盡歡”，甚至可以對名利嗤之以鼻，“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”。李白的詩中有一種一蹴而就的不羈與恃才傲物，而杜甫則顯得比較深沉和憂郁。他曾以“會當凌絕頂，一覽眾山小”的胸襟與氣魄拼搏，當他無法“居廟堂之高”，他仍然“憂其民”，在他自己極度困窘時，依然為關山北的戰爭給人民帶來的災難潸然淚下。李白是個在世欲與幽谷之間尋找平衡的人，而杜甫無疑是一個“飄飄何所似”的苦行僧。
李白和杜甫的感情是不同的，以至他們對事物的表達方式也不相同。李白是個浪漫主義的詩人，在他飄逸隱怨的詩句中，充滿了奇特夸張的意象。“百發三千丈，緣愁似個長”“虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻”都迸發出旺盛的激情和個性精神，把讀者帶到一個亦真亦幻的意識流中。而杜甫卻強調真實客觀地反映現實，揭示社會的本質。從杜甫的“三吏”、“三別”和《麗人行》、《并車行》中都，我們都能感受到作者揭示的戰爭對人民的傷害，并從中體會到作者詩文背后蘊藏的深深的人道主義精神。所以說，杜甫的詩是大唐盛世背后的苦難縮影，是一本飽含著時間重量的史書。
馬克思在談及希臘神話時說，“它仍然能夠給我以藝術享受，而且就某方面還是一種規范和高不可及的范本。”這句話可以用來評價李、杜的詩歌。不管它們表達的是空靈飄逸還是抑郁頓挫，它們都真實地展現了歷史的連續性，文化的傳承性和藝術的多元性，值得我們探究玩味。
3、《語文讀本》也是教材的一部分，也可以用于語文研究性學習的實踐。《語文讀本》的編寫目的是要提高學生的閱讀量，確保學生在高中三年內閱讀不少于300萬字的各類作品。它的許多篇目的安排都是與必修課本相呼應的，非常有利于學生加深對某一方面內容的理解，而且許多篇目還構成了比較大的研究背景，幫助對此有興趣的同學做深一步的研究。如高中教材第五冊第三單元只有魯迅的一篇《阿q正傳》課文和魯迅研究專家王富仁的知識短文《魯迅的生平和創作》，《阿q正傳》是一篇內容厚重的小說，最適合師生共同研讀，為此《語文讀本》中也選進了大量的相關篇目，意在幫助師生理解：
（1）、《〈吶喊〉自序》--魯迅。
（2）、《〈阿q正傳〉的成因》--魯迅。
（3）、《示眾》--魯迅。
（4）、《魯迅警世名言錄》。
（5）、《論〈阿q正傳〉》--張天翼。
（6）、《對于國民性的思考和發掘》--林非。
（7）、《簡論假洋鬼子》--屈正平。
（8）、《論阿q周圍的人物》--蔣星煜。
（9）、《論〈阿q正傳〉的幽默諷刺語言》--劉福勤。
（10）、《說“吳媽”》--蘇叔陽。
（11）、《為“吳媽”辯護》--孫士杰。
（12）、《魯迅“丑化”了阿q嗎？》--邵燕祥。
（13）、《打破“未莊通例”及其他》--胡邦煒。
（14）、《未莊輿論種種》--王荊。
（15）、《閑話阿q的無賴和霸道》--康式昭。
（16）、《“和尚動得，我動不得？”》--謝云。
（17）、《阿q后傳》--曾穎。
（18）、《阿q的那一“嚓”》--吳非。
這些文章從各個方面對魯迅的風格、思想和他筆下的人物一一點評，各種觀點在一起碰撞交織，對于魯迅及其作品研究提供了非常好的條件。
（四）、語文學科的范圍極廣，除教材外，教師還要注意開發學科體系之內的其它資源。如對聯、詩詞格律、成語典故、特定稱謂等古代文化知識，文字、修辭等語言基礎知識都可以引入研究性學習之中。還有老師曾經提出高考之前的專題復習也可以研究性學習的方式來進行，這與過去教師包辦代替的做法相比也有一定的進步性。只要有利于學生語文水平、創新能力和實踐能力的提高，都不妨一試。
下面是天津十七中學的魏薇老師從語文學科領域出發，設計的語文研究性學習專題，可以給我們提供一些經驗：
《〈詩經〉三首》課題研究。
天津十七中學魏薇。
《〈詩經〉三首》選自人教版高中新教材第三冊第二單元，選了《氓》、《無衣》《靜女》三篇，本課教學是為了讓學生了解《詩經》的面貌及主要藝術特色，學會欣賞《詩經》中的詩歌。
一、我的總體教學思路是這樣的：不拘泥于教材所選的三首詩，既入乎其內又拔乎其外，將“《詩經》研究”作為一個總的研究課題，將教材規定的本課書的幾個教學目標和教學重難點如賦、比興的表現手法，重章疊唱的結構特點，現實主義精神等，分別轉化為幾個子課題推薦給學生，各課題小組自選其中一個進行研究，形成成果，然后在課上展示交流，全班共享。通過共享，各小組不僅將自己的研究成果向其他小組進行展示，而且還要傾聽、質疑、探討其他小組的研究成果，從而完成了對本專題的學習。最后教師檢查、評價全班的研究情況。另外，本學期我建立了“新學網上文學院”()，它是一個支持教師和學生開展語文研究性學習的網絡平臺。在互聯網和這個網站的支持下我以研究性學習的方式開展了《〈詩經〉三首》的專題教學。
二、我把本專題的教學目標設立為：
知識目標：1、掌握《詩經》的整體面貌，理解《詩經》現實主義風格的體現。
2、學習和掌握《詩經》賦比興的藝術表現手法和重章疊唱的結構形式的特點和作用。
3、了解《詩經》對后世文學的影響。
情感目標：通過廣泛閱讀和研究《詩經》中的詩篇和相關研究文章，培養對《詩經》的興趣，培養學生熱愛祖國傳統文化的感情。
能力目標：1、培養學生利用網絡自主研究、學習的精神和能力。
2、培養語言表達能力、歸納匯總能力、知識遷移能力及團隊協作精神。
3、培養學生利用信息技術獲取、處理、發布信息的能力和素養。
三、實施過程：
第一步，學生自讀課文、教師布置研究任務。
用一課時的時間，先讓學生閱讀課本所選的《詩經》中的三首詩《氓》、《無衣》、《靜女》，結合書下注解弄懂詩意，初步感知詩歌內容后，學生可能會對某些方面產生興趣甚至疑問。然后我亮出了總課題“《詩經》研究”，并結合這課書的教學要點推薦了幾個子課題，讓學生作為選題參考：
1、《詩經》的思想內容及現實主義精神的表現。
2、賦、比、興的表現手法。
3、重章疊唱的結構特征。
4、《詩經》對后世文學創作的影響。
前三個課題是緊密結合本課書的教學要點出的，課題4則只有先真正了解《詩經》的特點的基礎上，才能有所發展，這個課題是給那些基礎較好、悟性較高的學生設計的。并推薦了十多首必讀詩歌，如《關雎》、《碩鼠》、《七月》等。
第二步，申報課題。
學生們自愿結合成課題小組后，以小組為單位申報了研究課題：
1、詩經所反應的社會現實。
2、詩經中的賦比興。
3、詩經中詩歌結構形式特點。
4、詩經的浪漫主義和愛情詩。
5、詩經對現代愛情觀的影響。
6、詩經中的風土人情。
7、從詩經看古代人民生活。
8、詩經對后世詩界的影響。
9、國風中的戰爭詩。
10、詩經的藝術特點。
11、詩經的現實主義精神對后世文學的影響。
12、詩經對后代文學的影響。
13、詩經的意境。
第三步，具體研究，形成成果。
題目選好后，各小組進入了具體研究階段。學生們首先就自己小組的研究專題借助。
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高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十七
摘要：近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現，既要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導學生開展自我研究性學習。
關鍵詞：創新精神，創造能力，研究性學習，英語課堂教學。
近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。教育部5月發布關于在中小學開設研究性學習的決定，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。
研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題，學習如何收集、處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交和合作；如何表述或展示研究的結果。在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師的主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。《全日制普通高級中學英語教學大綱》規定，“高中英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式，圍繞語篇閱讀，開展語言能力訓練和語言知識學習，為教師在課堂上指導學生進行研究性學習，培養自學能力提供了可能。
從知識類型的層面，英語課堂需要研究性學習。
記憶型知識。英語作為外國語，它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的，即教師講、學生記，學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看，這是一種“接受學習”。
操作型技能。語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時，教師仍然是知識的.傳授者，而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了，這就形成了“有意義的接受學習”。
探究型能力。語言是工具，學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習，把學生現有的知識技能和創造能力結合起來，讓學生通過主動的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識，發展創新意識，培養科學精神和建構自學機制。因此，應該提倡研究性的學習。
從課堂教學的步驟來講，英語課堂可以也應該進行研究性學習。
在語篇閱讀活動結束以后，學生的思維不應停止，可引導他們在圍繞話題進一步探索或進行辨證思考。通過話題面上的擴展、主題意義上的深入或不同觀點的對比，激發學生主動探究、深入學習和勇于創新的意識。同時，學生在創造性學習過程中，會自覺不自覺地運用語言知識，在真實的語言環境下練習和鞏固已有的語言技能，其學習效果大大優于脫離實際的練習。因此，新教材〈教師教學用書〉介紹的復習――呈現――操練――練習――鞏固模式可改寫為語言知識講授――操作技能訓練――探究能力開發的新課堂結構。
三、研究性課堂學習的特點。
研究性課堂學習除了具有開放性（學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異）、探究性（學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論）和實踐性（強調學生把學到的學科知識加以綜合，并在實踐中加以運用）的特點外，還表現出獨特的課堂特色。
延展性：研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辨異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。
協作性：英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究性課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展；另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能；也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。
參與性：基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流；而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中，培養他們的探索意識和科學精神。
總之，研究性課堂學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程，是師生共同提高、融洽的過程。
四、學生和教師的地位和作用。
研究性課堂學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在研究性課堂學習實施過程中，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并注意轉變自己的指導方式。教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。同時,教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，與學生一起開發對實施研究性課堂學習有價值的校內外教育資源，為學生開展研究性學習提供良好的條件。還要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。通過研究性學習，學生參與的主動性意識提高，興趣濃厚；學生能不斷自主學習，從而達到提高學習英語的能力。
拓寬知識面。在學習sbii的第82課worldmusic一課時，考慮到課文對世界各地的音樂作了一定的介紹，而同學們對音樂的話題非常感興趣，我提前向他們提出音樂的研究方向，同學們分組選定了題目，在課前大量的收集、整理、歸納等工作。在進行本課教學時，先讓各小組上講臺用英語展示他們的成果，有講音樂的歷史，有論音樂的功用，有音樂欣賞，也有介紹不同地域不同時代的音樂特色。之后的閱讀教學，同學們熱情很高，也很輕松地理解了文章結構，對文中的語言結構非常敏感，學習的效果讓我十分滿意。
深入探討。sbii有一課是介紹satellite，學習后同學們覺得話題陳舊，講述淺顯。于是我們共同確立了以satellite為題的研究范圍，課后同學進行了研究，在以后一周的時間里，每天的值日報告都是不同的衛星科研報告。
發表觀點。在學完atthetailor’sshop一課后，很多同學在表示對店家和伙計的市儈鄙棄的同時，也表露出對著裝整潔的贊同。我就利用這一機會在課堂上開展討論，同學們各抒己見，有結合自身經歷痛斥以貌取人，有堅持現代社會應注重個人形象，有抨擊金錢至上，也有強調經濟狀況是個人能力的體現；討論氣氛十分活躍，甚至延續到了課后。
抽象概括。高中階段有好幾篇人物傳記，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我讓同學們注意人物傳記的寫作特點，同學們經過比較總結出childhood―study―achievements―influence的基本模式。
研究性課堂學習是研究性學習在課堂教學中的體現，即要注意研究性學習的共同特點，又要服從和服務于課堂教學；既是課堂教學的深化，又有助于指導學生開展自我研究性學習，可謂一石二鳥。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十八
來到廚師學校快半年了，廚師工作真的是博學多才，包括有中方西餐、中西方面點、雕刻、拼盤、調酒等許多的方面，當前我觸摸的還很少，可是我會盡力去掌握各項技能的。
學校先進行了一個月的基本功操練，然后開端實習做菜，當前為止我學習了簡略的中餐熱菜及冷菜的制造，中式餐飲注重對火候的掌控，火候中油溫的掌控十分重要，不一樣品種的菜肴運用的油溫也是不一樣的，比方三四成油溫的滑炒菜，四五成、五六成油溫的掛糊炸制的菜肴等等，油溫的掌控十分重要，不能高出，也不能偏低，完滿的掌控油溫是做出一道好菜的必要條件。記住做脆皮炸鮮奶的時分，脆皮糊調好后炸的過程中若油溫偏低，就會致使其吸油，使菜變得油膩，無法食用，而油溫過高，又會影響它的色彩，只需操控好油溫，才干做出色澤金黃，滋味也好的脆皮鮮奶。
記得來到校園后，看教師做菜十分的輕松，對油溫的掌握十分精準，十分的仰慕，而我第一次炒大白菜的時分由于動作不夠快，差點鍋都燒起來了。后來教師教了我好幾種區分油溫的辦法，比方用蔥試、用筷子試、用手感受、用雙眼看、用耳朵去聽等等，而且告訴我動作一定要敏捷，不能慢，通過那次的失利，聯系教師對我的輔導，后來再做一些簡略的炒菜啊之類的就簡單多了，由于學會了區分油溫能夠防止油溫過高，動作敏捷，不拖泥帶水就不會再讓鍋里起火，再后來又學習了雕琢，眼看著一截南瓜在教師的手中不一會就變成了一只繪聲繪色的小鳥翅膀，半個蘿卜能夠雕琢出一朵能夠以假亂真的花朵，其時覺得很奇特，課下問教師的時分教師說多練就會了，教師當年練得時候常常不知疲倦的一練即是一夜，真的是一份耕耘一分收獲啊。
廚師是一門需要積累經驗的工作，每一次做菜都在積累著我的經歷，我信任只需我肯干，盡力地去學習，將來我也能夠變成偉大的廚師。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇十九
新教材的數學教學內容強調發揮學生的主體作用，突出創新和實踐能力的培養。作為教師要更新教學觀念，從方法、手段、途經和資源方面，進行全方位的反思、探索和實踐，變“注入式”為“啟發式”，變“封閉式”為“開放式”，變“單一式”為“多樣式”。在此我結合十幾年的數學教學實踐，淺談自己在數學教學中探索教學新方法、提高課堂效率的幾點做法。
一、轉變觀念，積極探討新的教學方式。
在教學過程中，要營造開放的空間，激發學生學習的積極性，從學生的愛好和興趣出發，設計一些有特色的教學方法。如：兩盞燈、一個等式，是符合要求的兩個圖形，你還能構思出其它的圖形嗎？比一比，看誰想得多。這是一道培養學生圖案設計能力與空間想象能力的趣味數學題，沒有標準的答案。初一學生根據他們的知識面和生活閱歷，是從以下不同的側面來設計的：
（二）形象生動地刻畫動物或人物，有一只小鳥、稻草人、一只蝴蝶、一只狐貍頭等31種。
這樣的數學活動課，以情境、想象的形式貫穿整個課堂，在這種學習氛圍中，學生的積極性被激發起來，樂在其中，使學生勤于動手、善于觀察、發揮想象力，課堂教學輕松活潑。
二、聯系實際，變抽象為生動。
我們要改變死記硬背加題海戰術的數學教學模式，讓“冷冰冰”的數學課變得生動起來。老師可以在新課題學習時呈現出一個實際問題或是一種生活現象，讓同學們認識到數學來源于生活，數學中每一個新的知識點，都是為了解決實際問題而提出一些方法和策略。在教學過程中，老師可以讓學生自己觀察問題、提出問題，找出其中的關系式，設計問題解決策略等，這樣就可以減輕記憶的負擔，使知識存放有序，也便于更有效地提取和遷移。
學生在上課回答問題時，我并不只表揚答案正確、表達準確的同學，而是關注學生是怎樣思考問題的，培養學生敢于思考、勇于創新的精神，常常有意外的、精彩的收獲。
三、在課堂教學中培養學生合作的意識。
學會與人共處，學會合作，學會交流，是生活在信息社會的人應具備的基本素質。我們要在課堂教學中培養學生的合作意識，使學生自主探索、主動獲取知識。我在課堂教學中經常進行小組合作學習的探討，讓學生在課堂上進行討論交流，在小組合作學習中留給學生思考的空間。一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，讓每個學生承擔著不同的角色：課堂上，學生分成四人小組，有的當組長，負責整理每個人的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解，并且我也參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。
這時，思維活躍的同學可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，比如給自己的同桌講講。在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的'結果展示給全班同學，這時學生對知識的思考過程進行再現，互教互學，共同提高。教學過程既是學習的過程，同時又是學生交流的過程，學生的合作意識得到了很好的培養。
四、及時審視自己的教學，引導學生積極參與到課堂教學中。
在數學課堂上，要及時審視自己的教學是否引起了學生的興趣，關注學生在課堂上的參與程度，不斷反思自己的教學行為是否適應學生的心理特點、能否激發學生的求知欲。每一節課后，我都要反思一下自己的教學行為，并且到學生中間去了解，有益于學生的，我就繼續發揚，爭取更好，對學生不利的，我就及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好的發展。課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展，使學生富有探究新知、不斷進取的精神。
教師要從知識的傳授者轉變為課堂教學的引導者和組織者，激發學生投入到新的學習活動中，做學習的主人。只有在這樣的學習過程中，學生才會充滿成就感和自信心，才有利于學生思考問題和理解掌握數學。課程改革任重而道遠，作為老師要不斷學習，以適應不斷變化的教育發展，形成自己獨特的教學風格和特色。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇二十
〔摘要〕為探索在非音樂專業人才中實施音樂研究性學習有效模式，本研究以初等教育專業學生為例，設計了實驗班、對照班進行前后測，對音樂學習的興趣與態度、音樂成績、學習方式自我評價的調查和音樂能力測量作了詳細的數據統計。通過實驗探究對比，驗證該模式有利于使學生對音樂發生興趣、提高上課積極性、提高授課效能，同時培養學生學習音樂的多種能力、合作交流能力、創新實踐能力。
〔關鍵詞〕音樂；研究性學習；有效模式。
為探索如何更好地在非音樂專業———初等教育專業學生的音樂教育中實施音樂研究性學習有效模式，使研究性學習方式能在音樂教育活動中實施，并走向系統化和科學化，本研究根據研究性學習理論，結合音樂專業特點，建構綜合概括的音樂研究性學習模式進行教學實驗，旨在改進學生的學習方式，提高音樂課堂教學質量。
（一）實驗目的。
近幾年來，師范院校在學前教育專業的發展上，比較注重音樂專業的教育，而初等教育專業的音樂教育相對被弱化，非音樂專業學生對于音樂學習的態度是比較消極的，音樂水平較低。基于這種現狀，為了更好地幫助非音樂專業的初等教育專業學生克服這種消極心理，使其能積極主動地學習音樂，在研究性學習教學理念的指導下，筆者的研究團隊采用音樂研究性學習模式，在音樂學習活動中營造民主、和諧、愉悅的音樂學習環境，并創設豐富多彩的音樂情境，讓學生聆聽、感受、體驗音樂，以提高學習的主動性和積極性，培養合作交流與創新實踐能力。
（二）實驗的理論依據。
本研究以教育心理學理論為基礎，通過對研究性學習理論的學習探究，結合音樂學習與教學心理理論，建構音樂研究性學習有效模式對初等教育專業的學生進行實驗探究。
（三）實驗設計思路。
本研究首先以初等教育專業的學生對音樂學習的消極態度為切入點，通過文獻研究與理論學習，以省立項課題活動為研究基礎，探索建構音樂研究性學習有效模式，再經過教學實驗研究，從中觀察分析該模式對音樂學習的影響及學生學習方式、學習效能、音樂能力的變化情況，并適時地進行調整、補充和完善。
基于這樣的研究思路，課題研究采用實驗研究法，以級初等教育專業三年級的兩個班為實驗對象，隨機確立實驗班（11級2班44人,其中男生1人）和對照班（11級1班48人,全部女生）。在為期一年的實驗研究中，實驗班按音樂研究性學習有效模式進行音樂學習，對照班按常規方法進行音樂學習。課題組必須對兩個班學生的音樂成績、音樂學習的興趣與態度、學習方式自我評價和音樂能力實施前測、后測，并進行詳細的數據統計與比較分析。
（四）實驗過程。
課題組根據實驗研究思路制定實驗研究方案，采用行動研究法進行音樂研究性學習有效模式的實驗研究。在準備階段中，課題組在專家的指導下，提出課題整體構想，明確實驗研究的目的，大量搜集研究性學習的相關資料，認真學習教育教學理論、音樂專業理論、音樂教學理論。
在實踐探究階段中，課題組成員依次開展了下列工作：1.給實驗班和對照班進行前測；2.開展研討課并將相關的教學資料寫成教學敘事；3.組織交流討論、階段總結、分析存在問題的原因，調整實施方案；4.開展與課題相關的音樂活動；5.進行后測與數據統計，再次對學生的學習能力進行評估；6.收集整理教學案例和教案，撰寫有關教學論文。
在總結階段時，課題組分工收集整理資料，交流實驗研究的經驗。然后組織研究成果匯報，撰寫課題研究報告、課題論文，并邀請專家對課題研究進行鑒定。
在第二學期后續階段里，繼續以音樂研究性學習有效模式進行教學實驗研究，以進一步剖析該模式與高校非音樂專業學生教育之間的關聯，并驗證其有效性。
（五）實驗結果分析。
本課題研究采用對比分析法對實驗結果進行分析。從兩個班在音樂興趣、態度方面的調查結果（表1）來看，喜歡音樂的占75%左右，而不喜歡音樂的只是個別同學，這是符合現代學生的愛好取向的；從表1前后測的數據分析，實驗班在音樂研究性學習有效模式的實踐探究下，興趣得到強烈的激發，態度也得到較明顯的改變。顯然，該模式對實驗班學生在音樂學習興趣、態度方面造成了不同程度的影響。
表1實驗班和對照班學習音樂的興趣、態度對比情況表。
音樂能力包括音樂感知、音樂記憶、音樂想象、情感反應和音樂表現力。在音樂能力方面的比較，課題組采用了著名音樂教育家曹理教授所著《音樂學習與教學心理》一書中的音樂能力測試手段來進行前后測。表2的數據表明，一般情況下，學生的音樂能力是差不多的。在實施該模式后，實驗班學生的音樂感知、想象、記憶、情感反應能力得到提高，尤其是在表現力方面的提高特別明顯。這表明該有效模式能使學生根據各種音樂情景，積極主動地感受、體驗各種音樂意境，充分發揮想象，依自己的音樂水平理解領悟音樂。這樣，學生就會大膽地表現、創造音樂。
表2實驗班和對照班音樂能力測試情況表。
表3實驗班和對照班音樂成績對比情況表。
從表3音樂成績的前后檢測結果上看，實驗前，對照班學生的音樂成績相對于實驗班略好；有效模式實施后，實驗班不及格的人數少了，比例從9%減到2.3%，高分數段的成績比例增大，而對照班則沒有明顯變化。這說明當學生學習音樂的興趣得到激發，音樂能力得以鍛煉，其音樂成績就會相應得到提高。
研究性學習理論的核心思想是要改變學生的學習方式，將主動探究式的學習當成音樂學習活動的主體。學生學習方式是否得當是檢測的重要指標。（見表4）。
表4實驗班和對照班學生學習方式自我評價表(單位：百分比%)。
表4數據表明：1.實驗班學生學習的參與意識最強，85%左右的人數表示同意，反對人數為0；2.主動、合作意識表示同意所占比例還是比較高；3.探究意識占的比例是75%，學生的探究意識還須提高。
此次“音樂研究性學習有效模式”的研究取得了顯著的實驗成果，第二學期將繼續以該模式進行實踐研究，在對照班也參照該模式進行運作。師生在課堂上教學相長，良性互動，提高了音樂教學效能。同時，該研究進一步剖析了音樂研究性學習有效模式與非音樂專業學生的教育之間的關聯，再次驗證了該模式的實施是有效的。
二、音樂研究性學習有效模式對音樂學習的影響。
音樂研究性學習有效模式是指在音樂教師為主導作用下，學生作為學習主體參與音樂學習全過程的一種參與體驗型的探究模式，突出學生的審美體驗和探究精神[1]。它主要是通過創設各種音樂情景和學習活動，使學生廣泛參與、接觸感受各種音樂問題情境；同時，在音樂教育者適時而正確的引導下，學生自主探究研討音樂，獲取音樂知識，改變學習方式，形成學習、研究音樂知識以及欣賞、表現、創造音樂的能力的音樂研究性學習有效模式。
（一）實施音樂研究性學習有效模式對音樂學習興趣、態度的影響。
音樂教育心理學告訴我們，興趣是人對事物或活動所表現出來的積極、熱情和肯定態度，并由此產生參與、認識和探究的心理傾向[2]。因此，要為學生創造良好的音樂情境來激發興趣。認知心理學認為，情境越真切、越生動，學習情緒越高漲，學生的求知欲望就越強烈。通過音樂研究性學習教學模式中情境的創設，可以喚起學生原有的認知圖式和情感體驗[3]。體驗教學是以鮮明的形象強化學生對教材的親切感，促使情感參與認知活動，充分調動學生的情感和主動性。在情感的驅動下，學生能加深對情境中事物的感知和體驗，從而激發學生學習音樂的興趣、對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，使音樂學習活動成為學生積極而自覺的活動[4]。
（二）實施音樂研究性學習有效模式對學生音樂能力的影響。
音樂審美是研究性學習的關鍵要素。音樂研究性學習有效模式中的實踐感受過程是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能的綜合的音樂審美動態過程。在音樂參與體驗活動中，學生通過上一系列的心理反應來分析評價客觀事物的真、善、美，做到“學中樂”“樂中學”，從而形成一種良性循環，產生審美愉悅感，最終使音樂審美能力(音樂感知能力、想象力、表現能力、創造能力、合作能力、探究能力)得以優化發展。
（三）實施音樂研究性學習有效模式對培養學生合作交流能力的影響。
交流互動是音樂研究性學習的重要途徑。音樂合作學習是一種共同的、開放的、包容的學習，它要求學生資源共享，共同參與任務，直接交流合作。在音樂研究性學習有效模式中的體驗內化、合作探究階段中，老師為學生的自主學習創造空間，正確引導學生用探究方法進行知識交流，鼓勵學生大膽創設，自主探究，學生也能暢所欲言。這樣，師生得到充分交流，學生可以用自己喜愛的方式表現創造、展示創設成果。交流互動、良性循環當使學生增強與他人合作的能力，拓展人際交流的空間，增添合作的內容，從而為學習音樂注入動力。
（四）實施音樂研究性學習有效模式對學生改變學習方式的影響。
在音樂研究性學習有效模式的實施過程中，教師的主要作用就是激發學生自主地學習音樂。因此，學生只有改變自己的學習方式，才能真正學好音樂。從表4的數據可知，實驗班學生學習音樂的意識比對照班強得多，說明實施音樂研究性學習有效模式的確能提高學生的學習主動性，增強獨立意識與參與意識，培養合作與探究意識，最終改變學習方式。原因有以下幾點：
1.充分的體驗活動，增強學生的自主意識、參與意識教師通過創設合適的音樂教學情境，激發學生的學習熱情，讓學生積極主動地參與音樂活動，進行自主合作交流與探究，變“要我學”為“我要學”。這樣能使學生真正成為教學相長的主體，真正調動學生學習音樂的主動性、參與性。
2.注重音樂學科評價，把成功的機會留給學生音樂研究性學習有效模式注重學習的過程，也就是注重對學生在學習音樂過程中的學習表現及學習態度[5]。教師引導學生進行自我評價、生生評價、師生評價，鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解，學生就會享受到自主探究的樂趣，從不同的側面、不同角度獲得不同程度的成功喜悅。
3.有效的合作學習，在教師的指導下充分發揮了學生合作意識和探究能力教師為學生提供一組有意義的音樂材料，學生根據材料發現、提出問題，并在獨立思考及合作學習中分析問題。教師應適時有機地指導學生學會學習音樂的方法，讓學生在參與研討音樂的過程中提高學生獨立思考能力，培養學生學習的探究意識與合作精神。
總之，音樂研究性學習有效模式有利于培養學生的創新精神和實踐能力。根據五年制高職學生心理發展和創造力發展的差異以及創造性潛能的個性心理品質基礎和智力基礎，音樂研究性學習有效模式在實施的過程中體現了以下幾點:第一，創設音樂、問題情境激發了學生學習動機和興趣，滿足了學生的求知欲望，調動了學生探究意識。第二，讓學生自己在感受音樂的基礎上，充分發揮想象力來理解、領悟音樂，學生的創造性思維能力得到激發，再經過體驗內化激發學生的表現音樂的。
參考文獻：
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高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇二十一
摘要:課堂參與性對于學生有效掌握課堂知識有很好的促進作用,初中生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發展不完善。初中數學課堂應該找準數學課程與學生身心特點的契合點,探索課堂教學的有效途徑,提高學生的課堂參與性。
課堂參與性,是指課堂教學活動中,學生有效參與課堂互動、問題回答等活動的程度。大量的教學實踐表明,有效的課堂參與對于學生理解和掌握所學內容有很大的促進作用。在新課程教學理念的指導下,初中教學應該融入更多的課堂參與元素,以促進學生的有效學習。那么,對于初中數學而言,我們應該從哪些方面去探索?筆者認為:一方面,數學是一門邏輯性強又略顯枯燥的課程,與其他科目相比,學生更容易出現學習興趣不高甚至厭倦等負面情緒;另一方面,初中學生思維活躍、求知欲旺盛,但是注意力易分散、自控力較差,邏輯思維能力發展不完善。針對數學學科和初中生的身心發展特點,數學教師應該進行創造性教學,提高數學課堂的參與性。
一、創設情境,引導學生注意力。
俗話說“良好開端是成功的一半”,課堂教學也不例外。數學課堂的良好開端意味著教師能夠創設恰當的情境,將學生的注意力迅速集中到將要學習的數學知識上去。做好這一點,最有效的一點就是通過實際生活情境,讓學生進行討論,提出需要解決的實際問題,進而過渡到將要學習的數學知識上。簡而言之,就是要給學生提供學習的“原型”。如在學習《函數》這一節內容時,“常量”、“變量”、“自變量”、“函數”幾個概念很難直接說清楚,教師可以舉出這樣一個例子:。
課程開始提出問題:“在菜場里買菜的時候,我們經常用到電子秤,電子秤上顯示三個數字,這三個數字代表什么呢?”學生回答:“一個是商販設定的菜的價格,如2元/公斤,一個表示菜的重量,而第三個數字則表示金額。”教師繼續問:“大家在生活中有沒有注意觀察,在商販稱量同一種菜的過程中,這三個數字有相同點又有不同點?”學生回答:“同種菜設定的價格不變,而菜的重量和金額則隨著放置菜的多少而變化。”教師提出:“很好。”并指出在買菜的過程中,單價2元/公斤始終保持不變,這樣的量數學上叫做“常量”,菜重和金額會發生變化,這樣的量叫做“變量”。教師進一步提問:“菜重和金額兩個變量的變化之間有無聯系?”學生回答:“一起變化,并且菜越重,金額越高。”教師指出,因為買菜時,菜量變化,金額隨著變化,所以菜的重量稱為“自變量”,金額叫做“因變量”,又稱為菜量這個“自變量”的“函數”。
二、破舊立新,激發學生認知矛盾。
教育心理學研究證明,一定的認知矛盾能夠很好激發學生的興趣和求知欲,因此數學教師應該嘗試在課堂上尋找恰當的機會制造“矛盾”問題,讓學生產生疑惑,提高學習的主動性,通過對新舊知識的對比學習,達到破舊立新的效果,這樣不但能夠加深學生對以往知識的理解鞏固,更能夠促進學生對新知識的學習興趣。如:。
在學習《乘方》這一節內容時,教師可以提出這樣一個問題:將一張普通的紙對折20次后,它的厚度大概有多少?學生的答案可能會五花八門:一本書這么厚、一個手掌厚、一米厚……多位學生回答過后,教師給出答案“大概有30層樓這么高”。學生驚訝之情溢于言表,注意力一下子被吸引住了。教師提示大家:“假設一張紙的厚度是0.1mm,我們動手算一算將其對折20次后,有沒有我說的這么厚?”讓學生在草紙上演算,最后教師在黑板上寫道:0.0001×2×2×2×2(20個2相乘)=104.8576米。此時告訴學生,20個2相乘可以寫出220,讀作2的20次方,從而引出乘方的概念。
三、方法融合,活躍課堂氣氛。
新課標指導下的初中教學,要求擺脫以往傳統的教師講學生聽的單一方式,而是將多種教學方式有機結合,增加學生與教師的互動。發展到今天的課堂教學,已經總結出了許多靈活多樣的課堂教學方法如合作小組、知識競賽、角色扮演等。這些方法突破了以往的教學模式,與初中生的身心發展特點有很好的`契合性,真正讓課堂“活”了起來,學生的學習樂趣得到了充分發揮。作為數學教師需要思考如何更好的將數學知識以更加豐富的形式展現給學生,以更加多樣的過程促進學生的吸收。
如在學習《多邊形及其內角和》一課時,可以先讓學生分組測任意一個四邊形的內角之和,有的小組會將四邊形的四個角剪下來拼在一起得出結果,有的會沿著四邊形的對角線裁剪成兩個三角形等,然后對小組方法進行總結,教師對這兩種方法都給予肯定,進一步讓學生討論,在測五邊形、六邊形等更復雜的多邊形內角和時哪一種方法最簡便,并讓學生實際做一下,最后自然而然引入“分割法”測多邊形內角和,得出多邊形內角和的計算公式:(n-2)?180°。再如在學習圖形旋轉、對稱等知識的時候,充分利用多媒體直觀性、過程性的展示特點,通過使用flash、ppt等軟件程序,借助初中生形象思維優勢,幫助學生加深對概念的理解和應用。
四、兼顧全體,關愛每個學生。
兼顧全體,是初中數學課堂與其他課堂都需要做到的,它不但符合教育的因材施教基本原則,也符合當前以人為本的和諧發展理念。傳統教學過程中許多教師或多或少都存在“偏好”,對成績好的學生經常提問和贊揚,對成績稍差的學生則不給機會甚至無視存在,這些都有違新課標的要求,也不利于教育的全人思想。因此,數學教師還應該從關愛每個學生的角度,提高學生的課堂參與性。比如教師在設置課堂問題時要體現出層次性,針對不同學習水平的學生準備相應難度的問題,力求在課堂上每個層次的學生都能夠參與到課堂互動中來。這對于建立學生的自信心有很大幫助。
參考文獻:。
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高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇二十二
摘要：探究性學習的模式是指學生在教師的引導下，用自主探索和合作探究的方式去主動的解決問題、學習知識、應用知識并最終解決實際問題的科學學習方式。探究性學習模式的實現，離不開教師對教學觀念的轉變和教學方式，其重點在于引導學生更科學的學習。高中物理教學中的探究性學習可以培育學生自主探索物理規律的能力。筆者著眼于目前高中教學中的實際問題，提出了在高中物理教學中實行“探究性學習”模式的策略和看法。
關鍵詞：探究性學習；高中物理學；應用。
物理學的重要內容便是研究自然現象中的物理規律，對于高中物理教學來說，一方面要求學生掌握物理學中的現成的學術成果，另一方面也應熟悉對自然規律的發現和認識的探索過程。因此，探究性學習的教學模式十分適合物理課程的教學。在物理教學課堂中實行探究式學習模式在提升高中生科學素質的同時，也有利于學生的個性發展，可以有效提升學生的自主探索能力，從而滿足我國現代化發展對物理人才的需求。
一、高中物理教學中探究性學習的應用原則。
探究性學習模式的應用，要求教師明確教學系統設計中的幾個基本問題。1.為什么采用探究性學習的模式；2.探究性學習的核心內容是什么；3.怎么有效的實施探究性學習模式4.如何創設相關的教學情境5.有什么教學資源來完成探究性學習6.探究性學習的成果如何，如何評價教學成果。
（二）結合日常生活。
在物理教學實踐中，教師應選擇貼近學生現實生活的問題。從而鼓勵學生在生活中發現有價值的物理問題，目前高中生已經具備了進行科學性較低的自主探究的能力，其知識水平比較有限。因此教師應善于從生活中整理出問題，采用符合書本內容和學生學習基礎的教學素材，從而以生活為切入點展開課堂中的探究性學習。對于情景和問題的創設，要注意對現實生活內容的深刻挖掘。
（三）注重對探究過程的指導。
如果教師想提升探究性學習的質量，就必須合理的引導和組織學生主動積極的加入到探究的過程中，探究適合自己的學習思路。同時，教師在課堂中應適時的評價學生的探究過程和成果。在物理教學中，應有意識的在構建物理知識架構的基礎上拓展出豐富的課堂內容，從而給予學生有效的探究學習方式。
對于學生來說，應主動參與到探究學習的整個環節中去，在教師的指導下細心感受探究式學習的過程及思維方式，通過親身體驗和經驗記錄來提升自身探究能力。
（四）師生之間民主平等。
教師在課堂教學中應充分尊重學生的意見和想法，適當的鼓勵學生參與到探究中，積極聽取學生的建議，對有困難的學生給予適當的關注。
同時，學生應在小組探究學習中積極的交流溝通探究意見，取長補短，優化當前的探究思路。充分體現自身在課堂中的主體作用。教師應指導學生自主選擇小組合作成員，并且學會自主分配探究任務，在整個探究學習的過程中做到民主平等，互相尊重，善于反思。
（五）提升研究興趣。
興趣是探究性學習的必要條件，學生在興趣的引導下，可以依據自己的喜好，對身邊的事物進行深入的觀察、思考，發現問題并解決問題，探究性學習的根本就是將興趣應用到研究。面對探究中的難題，興趣是有效的解決辦法。在校上課期間，學生在興趣的支持下能夠不斷克服探究學習中的難題，在校外，學生在興趣的支持下也能夠更好的工作和繼續學習。興趣可以有效的激發學生的探索精神，并把這種鉆研精神應用到生活實際中去。探究性學習可以全面提升學生的自身素養，從而符合新時代社會的人才的更高要求[1]。
二、高中物理課堂中探究性教學的應用策略。
教學策略指的是教師為了達成課前的教學目標，充分的優化教學過程，提升整體教學效果的教學計策和方法。教學策略是為了達成預期教學目標而設計的。所以，不論是何種教學模式和教學內容都需要有自己的策略。探究性教學的特點是教學過程當中的突發狀況和問題比較多，因此在教授中應用探究性教學方法時應注意把握具體的操作過程，講究教學的策略性，如果在物理探究性教學中忽視了策略的運用，則會影響教學的實際效果，學生的探究沒有遵循科學的方法，會逐漸失去學習興趣。
（一）涉及情境式提問。
物理學科的主要內容是對物理現象的探究，學生通過觀察物理現象，來發現和理解物理現象的特征和原理，這整個過程不是僅僅靠傳統的教學所能實現的。因此，物理教師在教學實踐中，可以創設一些貼近課堂主題的情境問題來將學生帶入到課堂的探索當中。對于問題的創設教師應層層深入，由淺入深，在問答的過程中逐漸引入新的內容。設置問題式情境時，教師要注意選擇能夠創造神秘感而且可以吸引學生主動去探索的問題。對于問題的難度，不能超越學生的理解能力，也不能過于簡單，學生一步一步探索最后才能摘到蘋果。
情境問題可以很好的幫助學生提升對教材知識的掌握，弄清楚知識的來龍去脈，從而實現物理知識的拓展和遷移。比如，教師在講解《超重和失重》這節課程的時候，可以根據教材的內容進行相關的情景聯想。在課堂中教師可以播放我國航天員在太空中的生活狀態，學生會發現航天員在飛行器中始終是漂浮的狀態，這正是在這節課中要講解的物理現象。學生在觀察航天員的生活視頻時，會被航天員的生活所吸引，會有意識的去思考為什么航天員是漂浮的狀態，深刻的思考其中的物理原理，這就是實現的情境問題創設的目的[2]。
（二）巧妙聯系生活實際。
教師在創設物理問題情境的時候，應注意問題和生活實際的結合。所設計的問題力求和學生的生活息息相關，這就會在很大程度上提升學生的回答問題積極性，學生會提出更多大膽的質疑，師生間就會有更多的互動。這種聯系生活實際的教學理念既可以使教師發揮其智慧和創造力，同時也充分調動了學生參加物理課堂探究的熱情，學生從被動接受轉為了主動探索，為課堂教學增添了活力。比如，在講解電流時，可以把電流形象的比作水流，這種將教材內容形象化、具象化的方法，使得學生可以在生活中建立物理知識體系，明白物理知識和生活是實際的關系。物理原本就是源于生活的，因此，只有把情境的創設和實際生活有機結合起來，才能激發學生對抽象物理概念的興趣。
（三）適度探究，把握課堂時間。
探究性教學和灌輸式的教學相比，具有許多優點。不僅為學生提供了展現自己和發揮創造力的平臺，而且培養了學生的物理科學素質，提升了自信心，有效的活躍了沉悶的物理課堂氣氛。但是，許多物理教師會發現，探究性教學是很浪費時間的，無論選擇何種探究形式和探究內容，只要讓學生自主的去完成課堂任務，就會拖延正常的教學進度，因此許多采用探究性教學的教師常常無法正常完成教學任務，長期以來，就放棄了對探究性教學的實際運用。
對于這種現象，教師的問題主要是沒有明確教學內容的重點所在，一節物理課中，并不是所有的教材內容都適合用探究性教學的方式去進行探究，這并不能說明探究性教學是不具備普遍適用性的。事實上，任何一節物理課程，都存在適合師生共同參與探究的內容，比如，在復習物理知識的時候，也可以應用探究式學習的形式。將整個復習過程分為自我回顧課程內容、尋找課程重點、自我表述規律和方程的三個部分。探究性學習的過程并不追求“一談到底”，而是力求“節節有探，適度探究，合理選擇”。
在實際教學中，教師應把探究的學習形式融入到每節課中去，選擇合理的探究點，在探究性教學發展并不完善的現狀下，是最為符合實際的教學方式[3]。
（四）堅持探究式學習模式。
探究性教學是一種嶄新的教學策略，教師普遍不具備大量的實際應用經驗。而且探究性教學的實現是需要大量硬件設施來支持，對于物理規律的驗證，如果少了實驗器材的支持，一切探究都是空談。
因此，對于硬件設施不完善的學校來說，探究性教學的實現具備一定的難度。另一方面，探究性教學的實施需要學生的積極配合，這種互相的配合并不是幾天就能快速養成的。而且，探究性教學模式對教師的物理科學素養有著較高的要求，教師不僅需要和學生長期磨合，還必須提升自身的理論和專業知識水平。教師通過對探究性教學的長期堅持，用豐富的理論知識武裝自己，用廣闊的知識面豐富課堂內容[4]。
三、結論。
探究式學習的模式是符合我國時代發展的新需求的，有益于學生創造力和自主學習能力的培養。在探究式學習的過程中，教師應善于選擇合適的話題，來發揮探究性學習的優越性。探究性學習也有其缺陷，在發展學生探究知識能力的同時，也影響了學生科學系統認識體系的建立。另外，物理教學中的探究性學習對學校的硬件設施有著較高的要求，教學的實施需要大量的物理實驗設備和儀器，這對物理教師的課前準備提出了很大的要求。雖然探究性教學具有較大的實施難度，但是其作為一種先進的教學手段是值得教育工作者去努力探究的。
參考文獻。
高中數學研究性學習探索論文（優秀23篇）篇二十三
研究性學習是基礎教育課程改革的一個亮點、熱點，是社會變化在教育上的反映，研究性學習課程的開設是社會發展的需要，也是時代發展的需要。本文結合筆者的實踐（筆者是學校研究性學習總課題領導小組的副組長），將數學研究性學習的實踐情況進行理性的總結、提煉，希望能夠為下一階段的數學研究性學習的開展起到借鑒作用。
當你打開高中數學新教材，可以發現原有的知識體系已被打破，學生的學習內容與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域。新穎豐富的學習內容引人入勝，“培養學生主動學習，自主學習、終身學習能力”的現代教育理念展現其間，為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數學研究性學習起到了一定的啟發作用，然而，數學研究性學習應該如何開展，才能更好地實現其課程目標和發揮其課程功能呢？下面結合筆者的實踐、談淡一些觀點和做法。
一、轉變觀念，正確認識研究性學習是開展數學研究性學習的基礎。
1、弄清概念：什么是研究性學習？
研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。`狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。高中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談論的研究性學習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生從事“教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”
2、分清研究性學習與滲透于傳統學科教學的探究性學習的異同。
起來，要看到它們的區別：
（1）滲透于傳統學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內，并體現于課程教學的某個環節，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。
（2）滲透于傳統學科教學的探索性學習多是讓學生通過一定的探索去發現已存在書本或教材中的預知結論，而研究性學習所要探尋的東西在很大程度上卻是未知的。
（3）滲透于傳統學科教學的探索性學習所要研究的問題一般是已知的、清楚的，而在研究性學習中所要研究的`具體問題剛開始時并不十分清楚，問題隨著研究的展開逐漸被暴露。
（4）滲透于傳統學科教學的探索性學習所要研究的問題多為封閉的學業問題，而研究性學習中所要解決的問題多為開放的現實生活情境中人們所遇到的、所關注的問題。
只有正確地認識學科課程中探索性學習與研究性學習的異同，轉變教育教學觀念，研究性學習才有更開闊的發展空間。
3、理清研究性學習與接受性學習的關系。
在人類的教育實踐中，歷來包含著兩種不同類型的教育形式：一是通過系統的傳授，讓學習者“接受”人類已經有的知識；二是通過學生親身的實踐，讓學習者“體驗”到知識使用的樂趣，自主建構自己的知識體系。如果把與前者相應的教育稱之為“傳授性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“接受性學習”的話，那么，我們把與后者相適應的教育稱之為“體驗性教育”，與之相適應的學習方式稱之為“研究性學習”。從一個人的全面發展來看，這兩種教育、兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩、跑得快。但是，過去由于傳統教學觀念的影響，存在著過于注重知識傳授的傾向，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生的學習興趣被忽視，學習主動性被壓抑，因而不利于培養學生的創新精神和實踐能力。而今強調“研究性學習”的重要性是想找回“研究性學習”在課程中的應有位置，而非貶低“接受性學習”的價值。
應當看到，這兩種學習方式各有所長：“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處；而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統的學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的。因此，這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的。
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