教學計劃是教學工作的重要組成部分，對于教師來說至關重要。教學計劃的編寫需要教師關注學生的興趣和動機，注重培養學生的學習興趣和潛能的發展。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇一

4.??d??t??n??l??（《義務教育課程標準實驗教科書》）。

（第一課時）。

一、設計理念。

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。人教版義務教育課程標準語文實驗教材，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。本設計在拼音教學中，通過創設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中，興趣央然地學習。整個教學過程?，教師始終把自己放在引導者、參與者、服務者的位置上，真正讓孩子成為課堂的小主人。

二、教學目標?。

正確認讀?d??t??兩個聲母，會正確書寫。會正確拼讀音節。認識5個生字。

一、教學過程?。

（一）創設情景，復習導入??。

1、復習?6個單韻母及y?w?b?p?m?f??6個聲母。

（1）、今天老師帶小朋友一起到果園里去摘蘋果，好嗎？（出示一棵蘋果樹，

樹上結著6只單韻母蘋果和6只聲母蘋果。）請小朋友仔細看看，這些蘋果分別叫什么？自己輕聲讀一讀。

（2）、請小朋友上來，把這些蘋果摘下來，分成兩盆（出示兩只有編號的空果盆圖），再說說為什么要這樣分。

（3）、開小火車讀1號果盆里的單韻母蘋果。

（4）、2號果盆里是聲母蘋果，想一想，讀聲母時要注意什么？指名讀聲母。

2、揭示新課。

聲母是個大家庭，它們共有23個兄弟呢！這節課，我們學習漢語拼音第4課中的2個聲母d??t?。

（二）借助插圖，學習新知。

1、??教學聲母d。

（1）出示課文?d??的插圖：圖上畫著什么？

（2）出示實物鼓和鼓錘，請小朋友上來敲鼓。你聽到了什么聲音？

（3）這個“得”的聲音讀得輕、短一些，就是聲母?d??。（板書?d??）。

（4）教師示范發??d??音，學生看老師舌尖位置。

（5）學生自己模仿讀。多種形式正確認讀聲母?d?。

（6）你看看，d?像什么？還像什么？（引導學生自編順口溜）。

（此設計不局限于“唯一”“統一”，引導學生編出多種順口溜，注重鼓勵適合每位學生的個性化的學習方式，重視對學生創新意識的滲透。）。

2、??教學聲母?t?。

（1）出示課文??t??的插圖：圖上畫著什么？

（2）（板書?t?），這個跟這條跳起的魚兒很像的聲母讀什么呢？

（3）教師示范讀??t??（注意區別??t??和??d??的發音）。

（4）學生模仿讀??t??，多種形式讀準聲母??t??。

（5）你還看到過什么東西很像??t??？（引導學生聯系生活實際編順口溜）。

（6）????????????t的家在哪里？學生自己看書找準位置，正確書寫。教師為有困難的學生服務。

（1）教師在1號果盆里取出e?貼在d?的旁邊d—e—de?。請小朋友試著拼拼。教師提示拼讀音節時要注意：前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。

（2）教師又取出?a?i?u，貼在?d??的下面，生生合作，自由拼讀，然后交流。

（3）用同樣的方法拼讀?t?與單韻母相拼的音節。

4、??課中操（師生一起拍拍手，加動作，念拼音兒歌。兒歌見《教師教學用書》）。

（三）合作拼讀，自主識字。

1、同桌或小組合作，看課文插圖，編小故事，拼讀圖旁的音節。

2、反饋。

（1）指名看圖講小故事。

（2）隨機出示：馬、兔、大米、土地。這些生字中，你會讀哪個？怎么學會的？

（以上設計充分發揮教材把意境優美的情景圖與學習本課生字有效整合的特點，讓學生在語言環境中學拼音、識字，滲透識字方法，而且也是學生早期自主學習能力的培養，使學生獲得初學語文的成就感。）。

3、拓展訓練。

游戲：摘蘋果。

（出示蘋果樹，樹上結了生字蘋果：弟、讀、塔、提、不、他、圖等。）。

蘋果樹上又結了許多又紅又大的生字蘋果，小朋友自己拼拼音節認認字，然后上來把你認識的生字蘋果摘下來。比一比誰摘的蘋果最最多。

三、小結。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇二

3．領讀，齊讀，開火車讀，糾正發音錯誤的學生。

4．教師在黑板上范寫m，學生看，再請學生在書上寫一個，教師巡視，看筆畫是否正確，書寫是否端正。

5．再出示卡片m-o，齊讀，指名讀，開火車讀。

6．再出示圖片一座大佛，出示字母f，出入兒歌：傘柄向上fff。

7．領讀，齊讀，開火車讀，糾正發音錯誤的學生。

8．教師在黑板上范寫f，學生看，再請學生在書上寫一個，教師巡視，看筆畫是否正確，書寫是否端正。

9．再出示卡片f-o，齊讀，指名讀，開火車讀。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇三

通過復習漢語拼音，我還發現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆在拼讀音節時需很長時間來反應，到底是an還是en，in?還是??ing?，b?還是d??，q?還是?p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫助學生記憶。在小組合作學習中，我發現有不少同學不會合作學習，老師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇四

一、設計理念：

《gkh》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習“生氣”，增強基礎“底氣”，培養語文“靈氣”。

1．童話中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。

2．快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

3．合作中探究，規律中求知，想象中創造。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。

二、教學目標：

1、學會聲母gkh，能夠讀準音，認清形。

2、培養孩子學習漢語拼音的濃厚興趣。

三、教學重點難點：

讀準三個聲母的音，認清字形。

四、教學準備：

1、鴿子卡通圖片、蝌蚪卡通圖片、烏鴉卡通圖片、相關板面布置；

2、聲母gkh的字母卡片；

3、果樹、拼音果子、翻獎拼音卡、“鴿”、“蝌”、“喝”三個漢字字卡；

4、多媒體課件。

四、教學過程：

1、情境導入：

（1）多媒體出示畫面，引導看圖。

師：小朋友，你們看，它們是誰呀？

（2）生自由發言：鴿子、蝌蚪、烏鴉。

（3）生與鴿子、蝌蚪、烏鴉問好。

2、師講故事：

有一天，天氣特別晴朗，小鴿子自由自在地在天上飛來飛去，可快活了！一群小蝌蚪在水里游呀游，開心得不得了！烏鴉也出來游玩，它飛呀飛呀，喲，口渴了，于是，它飛到河邊，喝了幾口水，哇，真是清涼可口，好舒服呀！這一天，小鴿子、小蝌蚪、小烏鴉都好開心！

3、出示語境歌：

師：嗯，小朋友們喜歡小鴿子、小蝌蚪、小烏鴉嗎？

生：喜歡！

師：老師也很喜歡它們喔！瞧，老師把它們玩時的開心畫面編成了一首好聽的小兒歌，讓我們一起來美美地讀一讀吧！

今天天氣真正好，

一只鴿子天上飛，

一群蝌蚪水里游，

烏鴉烏鴉口喝了，

飛到河邊把水喝。

4、多形式讀語境歌。

（1）拍手異步跟讀、拍手同步跟讀。

（2）師生接讀、男女生接讀。

（3）拍手齊讀。

5、認識gkh的形，學習發音。

師：小朋友們都是聰明的小博士嗎？

生：是！

師：好，老師來考考你們喔！

（1）考考聰明小博士：

（出示詞語：鴿子、蝌蚪、喝水，學生齊認讀）。

（2）再考考聰明小博士：

（出示字寶寶：鴿、蝌、喝，學生齊認讀）。

（3）引出聲母gkh。

師扮聲母寶寶：咦，是誰在叫我們呀？

師：哦，原來小朋友們剛才讀的字寶寶正是我們今天要學習的三個聲母寶寶的名字呢！讓我們一起來認識一下它們吧！

（4）出示順口溜：

鴿子鴿子ggg。

蝌蚪蝌蚪kkk。

喝水喝水hhh。

（5）師領讀順口溜。

（6）生齊讀順口溜。

（7）拼音字母搬家游戲：送聲母寶寶“回家”

（8）認讀聲母gkh。

口號：小朋友，我問你，它的名字叫什么？

回應：徐老師，我告訴你，它的名字叫xx，xxx。

（9）出示課件，觀察聲母gkh的字形，師指導發音。

g寶寶像什么呀？

（像個9字ggg）——讀g時，聲音稍微拉長一些；

k寶寶像什么呀？

（像挺機槍kkk）——讀k時，要送氣，要讀重一些；

h寶寶像什么呀？

（像把椅子hhh）——讀h時，要短一些、輕一些。

（10）小組開火車比賽發音。

口號：小火車——嗚嗚嗚，開起來！

（11）指名發音。

（12）做律動齊認讀聲母寶寶。

口號：搟搟面，搟搟搟，包餃子包餃子捏捏捏！香噴噴的鉸子xxx。

（相機提示：包“g餃子”時，要包長一些；包“k餃子”時，要用力包，包“h餃子”時，要輕輕包）。

6、快樂拼音游戲：聽音摘果子。

游戲規則：

師念口號：小朋友，注意聽，xxx。生根據師發音從“果樹”上摘下相應的“拼音果子”。摘對了，大家一起拍手說：“嘿嘿嘿，摘對了。”果子就作為獎品送給孩子。摘錯了，大家一起拍手說：“嘿嘿嘿，摘錯了。”摘錯的孩子再另摘。

7、開心拼音游戲：翻拼音卡奪獎。

游戲規則：

師把準備好的'拼音卡片反擺在投影機上，讓全班孩子看大屏幕，然后請個別孩子上臺，自已隨意選擇一張拼音卡片，念魔咒：“芝麻開門，xxx（所選聲母）。”念對即可翻開，如拼音卡片背面有中獎標志（小紅花），即可得到小動物頭飾作為中獎獎品。如沒念對，可請小朋友幫忙，然后跟著念一遍，也可把拼音卡片翻開。如果看到翻開拼音卡片中獎時，全班孩子便歡呼“ye”以示祝賀；如果看到翻開的拼音卡片沒中獎時，全班孩子便齊念：“下回努力！”以示鼓勵。

8、動手操作：拼音大卡。

師：玩了這么好玩的拼音游戲，小朋友們開心嗎？

生：開心！

師：今天，我們又認識了三個聲母寶寶——gkh。最后呀，我們各自動手做一張漂亮的拼音大卡。

生：好！

（1）師示范制作拼音大卡。

（2）播放輕音樂，生自由動手制作拼音大卡。

（3）展示個別作品。

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漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇五

開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標準實驗教材的×××名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀音節掌握情況測查。測查方式是:把聲母、韻母、整體認讀音節印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或音節下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環境，但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現代的兒童在國人普遍重視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得學習是索然無味的事。

學生基本條件擺在眼前，如何去引導和開發他們的興趣與潛力呢?新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。具體體現如下:。

2、它的科學性表現在:它改變以往陳舊的先教×××個單韻母，再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽地，有機地把這些知識點中有聯系的部分揉合在一篇課文中，讓學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。

3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，符合當代兒童的生活環境。

4、它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，去參加自由實踐活動。

這樣的學生，這樣的教材，給了我極大的創新空間，我努力地在教學上打破以往強調字母音、形的教學程序，變革教學方式，努力激發學生的探究合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇六

教學目標:。

1、認識復韻母ao、ou、iu及其四聲,讀準音、認清形,能正確書寫。

2、學會聲母與ao、ou、iu組成的音節,并能準確拼讀音節。

3、認識8個生字,能借助漢語拼音正確朗讀句子,會讀兒歌。

教具準備:。

電腦、拼音卡片。

教學流程:。

一、看圖說話,認識讀音。

讓學生看五環旗、、游泳圖,指導學生在說圖意的過程中,提示ao、ou、iu發音并正音(如ao的讀音是a快速的滑向o就是ao)。在學習ao、ou、iu的讀音基礎上學習他們的四聲。

二、拼讀練習,突出重點。

剛才同學們都能正確拼讀復韻母。下面,聲母與復韻母結合想考考小朋友,看看同學拼讀的怎么樣,請同學們打開書先自由朗讀。

(課件出示音節)下面,考考同學們的拼讀本領,尤其要強調三拼音節,讀好介母。復習已掌握的聲母與介母、單韻母相拼的三拼音的拼音方法,再引導學生學習聲母與介母、復韻母相拼的三拼音。

三、認識生字,鞏固拼音。

1、學生先帶音節認識新字。(課件出示:小、愛、吃、魚、和、牛、草、好)。

2、去掉音節反復識字,并用這些字組詞,交流課外識字途徑。先由學生說自己認識了哪個字,是怎么認識的。

3、鞏固認讀。通過朗讀句子和兒歌,鞏固漢語拼音,并在語言環境中認識“小、愛、吃、魚、和、牛、草、好”八個漢字。

4、練習句子。(課件出示圖)。

四、課外識記,拓展練習。

前面都是老師在考同學們,接下來讓同學也來考考我,不過考我得需要大家的幫忙。一會兒,屏幕上會出現一些音節,你們看到音節可千萬別出聲,在心里拼,然后用你們的動作表演給我看我再說出音節,準備好了嗎?(課件出示音節)。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇七

設計意圖。

新的課程標準提出要努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

基于這種新的課程理念，我們認識到漢語拼音的教學工作已經不能再像原來那樣，教師單純的教學發音，然后學生枯燥的模仿，這樣教師教的累，學生也學的苦。在教學過程中，我們充分利用多媒體課件，師生交互，生生交互，生動、直觀的學習我們的母語發音，學生的學習積極性大大提高！學習與生活緊密結合，讓孩子到生活中去尋找學習的樂趣；“音節超市”等多種形式的訓練方式激發了學生的參與意識，提高了學生的拼讀能力。教師不再是傳道授業解惑的教書先生，而是孩子的學習伙伴，是學習活動的指導者和幫助者，真正體現了學生是學習的主人！

教學設計。

教學要求。

1．學會后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying,讀準音，認清形，正確書寫。

2．學習聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節，能夠準確的拼讀音節，正確的書寫音節。

3．認識9個生字，正確朗讀短文、兒歌。

教學重點、難點。

后鼻韻母的發音、聲母和后鼻韻母組成音節的拼讀以及認字是本課教學的重點，ing、ong的發音和三拼音節的拼讀是難點。

教學準備。

多媒體課件和字母卡片。

教學課時1課時。

教學過程。

第一課時。

（一）做游戲，復習前鼻韻母，激發興趣。

1．出示多媒體課件：找朋友（學生自己操作，要求學生把音節與相關的圖片連接起來，通過點按鼠標找朋友，并能準確拼讀出三拼音節。）。

2．出示前鼻韻母an、en、in，認讀并提示發音要領：拿好口形，舌尖上抬，抵住上牙床，讓氣流從鼻子出來。教師范讀，體會發音要領，學生可以跟著模仿讀。

（二）觀察圖片，導入后鼻韻母的學習。

出示多媒體課件，觀察圖片，山羊、臺燈、老鷹和鬧鐘，分析音節，比較后鼻韻母與前鼻韻母的異同（它們都是由一個單韻母和后鼻音ng組成的）學習后鼻音ng，重點指導發音方法。教師示范，學生觀察，模仿，反復練習。

出示課題angengingong,結合課件,講解發音方法，鼠標移入字體變色，辨別字形。

（三）指導書寫。

課件演示，教書板書，學生書寫。

（四）自主練習，鞏固知識。

1．逛音節超市：出示四組音節，學生自主拼讀練習，鞏固前面所學的發音方法，掌握發音要領。

2．對比識記ing和ying，知道ying是整體認讀音節。

（課件提示發音要領）。

3．比比誰拼的快，課件出示同學們喜歡的動物、水果和卡通人物等，看誰最先拼讀出音節。

（五）展示臺。

課件演示，創設情景。

讓我用音節拼給大家聽：

我見過的動物有……。

我見過的花朵有……。

我見過的樹木有……。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇八

新的課程標準提出要努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

基于這種新的課程理念，我們認識到漢語拼音的教學工作已經不能再像原來那樣，教師單純的教學發音，然后學生枯燥的模仿，這樣教師教的累，學生也學的苦。在教學過程中，我們充分利用多媒體網絡，師生交互，生生交互，生動、直觀的學習我們的母語發音，學生的學習積極性大大提高！學習與生活緊密結合，讓孩子到生活中去尋找學習的樂趣；“音節超市”等多種形式的訓練方式激發了學生的參與意識，提高了學生的拼讀能力。教師不再是傳道授業解惑的教書先生，而是孩子的學習伙伴，是學習活動的指導者和幫助者，真正體現了學生是學習的主人！

教學設計。

教學要求。

1．學會后鼻韻母ang、eng、ing、ng和整體認讀音節ing,讀準音，認清形，正確書寫。

2．學習聲母與ang、eng、ing、ng組成的音節，能夠準確的拼讀音節，正確的書寫音節。

3．認識9個生字，正確朗讀短文、兒歌。

教學重點、難點。

后鼻韻母的發音、聲母和后鼻韻母組成音節的拼讀以及認字是本課教學的重點，ing、ng的發音和三拼音節的拼讀是難點。

教學準備。

網絡教室、多媒體和字母卡片。

教學時間2課時。

教學過程。

第一課時。

（一）做游戲，復習前鼻韻母，激發興趣。

1．出示多媒體：找朋友（學生自己操作，要求學生把音節與相關的.圖片連接起來，通過點按鼠標找朋友，并能準確拼讀出三拼音節。）。

2．出示前鼻韻母an、en、in，認讀并提示發音要領：拿好口形，舌尖上抬，抵住上牙床，讓氣流從鼻子出來。教師范讀，體會發音要領，學生可以跟著模仿讀。

（二）觀察圖片，導入后鼻韻母的學習。

出示多媒體，觀察圖片，山羊、臺燈、老鷹和鬧鐘，分析音節，比較后鼻韻母與前鼻韻母的異同（它們都是由一個單韻母和后鼻音ng組成的）學習后鼻音ng，重點指導發音方法。教師示范，學生觀察，模仿，反復練習。

出示課題angengingng,結合,講解發音方法，鼠標移入字體變色，辨別字形。

（三）指導書寫。

演示，教書板書，學生書寫。

（四）自主練習，鞏固知識。

1．逛音節超市：出示四組音節，學生自主拼讀練習，鞏固前面所學的發音方法，掌握發音要領。

2．對比識記ing和ing，知道ing是整體認讀音節。

（提示發音要領）。

3．比比誰拼的快，出示同學們喜歡的動物、水果和卡通人物等，看誰最先拼讀出音節。

（五）展示臺。

演示，創設情景。

讓我用音節拼給大家聽：

我見過的動物有……。

我見過的花朵有……。

我見過的樹木有……。

第二課時。

（一）電腦繪畫，激發興趣識字。

1．用“金山畫王”進行電腦繪畫比賽，說說自己畫的是什么。

2．出示短文，教師范讀，學生練習讀，找出可后的生字標記出來，多讀幾遍，提示：“雨”“師”是整體認讀音節。

3．出示兒歌，學生選擇自己最喜歡的方式認讀。找出生字，標記出來。

4．復習生字，在不同的語言環境中鞏固要求會認的字。

（二）拼讀音節，看誰拼得又對又快。

daxiangbangangxinfengfengzheng。

xingxingdenglnginghuchng。

（三）看誰聽得清，找得對，讀得準。

黑板上貼著五個前鼻韻母和四個后鼻韻母得卡片，老師或一名同學讀其中得一個韻母，請一名同學上臺摘下它，并帶領全班同學讀一遍。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇九

教學重點：

1、學會“zcs”三個聲母，讀準字音，認清形，能正確書寫。

2、學會“zicisi”三個整體認讀音節，能讀它們的四聲。

3、學會聲母“zcs”與單韻母“aeuo”組成的音節的拼讀。

教學難點：

第一課時。

教學過程：

一、復習導入（出示課件）。

今天我們這節課再認識3個聲母小朋友，老師帶來了三幅圖片，大家一定要仔細看呀!

二、借助插圖學習聲母“zcs”的音形。

（一）學習聲母z的音形。

（1）問：圖上畫的是誰在干什么？

(2)寫字的“字”讀一聲就是聲母z的音了。

（3）教師范讀“z”。

（4）學生練讀“z”。

（5）“看聲母z像什么？”學生自編順口溜記住字母。“寫字寫字zzz；像個2字zzz”

（6）師板書z，學生跟寫。

（二）學習聲母“c”的音形。

（1）問：圖上畫的是什么呀？

(2)刺猬的“刺”讀一聲就是聲母c的音了。

（3）教師范讀“c”。

（4）學生練讀“c”。

（5）“看聲母c像什么？”學生自編順口溜記住字母。

“刺猬刺猬ccc,半個圓圈ccc”。

（6）師板書c，學生跟寫。

（三）學習聲母“s”的音形。

（1）問：你們看這是什么呀？

(2)吐絲的“絲”讀一聲就是聲母s的音了。

（3）教師范讀“s”。

（4）學生練讀“s”。

（5）“看聲母s像什么？”學生自編順口溜記住字母。自己試一試？

“蠶兒吐絲sss，半個8字sss”

（6）師板書s，學生跟寫。

（四）老師把學生們的順口溜編成了一個拍手歌，大家想讀嗎？（出示課件）。

1.跟老師讀。

2.老師找學生配合唱拍手歌。

3.學生同桌唱拍手歌。

4.找學生演示。

三、zcs的三個好朋友見咱們玩的很高興，也想來，你們歡迎嗎？

（1）它們是zi,ci,si，i在這里不讀“衣”，讀它們時只要把聲母的音讀長些、響亮些就可以了，它們有一個共同的名字叫整體認讀音節，不用拼直接讀，可以直接給漢字注音。

（2）練習讀體會它們與聲母發音的不同。（課件）。

（3）老師給zi,ci,si，加上了四聲小帽子，大家還會讀嗎？

四、學習聲母“zcs”與單韻母“aeu”組成的.音節。

(1)休息一下，聽一首歌，會唱的可以跟唱。

(2)學生通過找朋友的游戲，來認讀這些音節。

(3)開小火車，各小組讀。

（4）開火車全班都來讀。

五、指導書寫。

（2）學生練習書寫，教師行間巡視，進行個別指導，還要注意提醒學生書寫的姿勢和執筆的方法。

六、小結。

今天我們又認識了3個聲母朋友“zcs”，我們不僅掌握了它們的音形、能夠正確書寫，而且還學習了整體認讀音節并能讀準它們的四個聲調，學習聲母“zcs”與單韻母“aeuo”組成的音節，真棒！

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇十

課堂上，我讓學生自己編兒歌，記住聲母。啟發孩子們自己編兒歌，可以讓學生體驗成功感，激發學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生，教學反思《》。

但由于種種原因這節課也暴露了諸多的問題。透過問題，引起我的思考是：

對發音的訓練強化的不夠，教師光范讀還不行，還要注意領讀，要體現由領到放的過程。學習漢語拼音主要是培養學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正方音。很多孩子認識聲母bpmf，但是他們不知道發音要領，有很多學生發音還不夠準確。例如聲母的bp的發音都應該是又輕又短，而許多孩子發音又重又長，這是不正確的，我著重對學生進行了指導。但是學生的練習發音給的時間也少。只注重可個別同學，對全體照顧的不夠。當然這節課在聲母與韻母拼讀上還有問題。對學生來講，這個階段的拼讀只是剛接觸，所以，教師在引導學生根據組合的音節，進行拼讀訓練要強化。從課堂的反映來看，學生對拼讀有難度，教師沒有注意傾聽學生的發音，有的學生沒有讀準，老師沒有及時的發現，對于難拼的教師也沒有反復的強調，這是比較遺憾的地方。

我認為漢語拼音的教學過程，應該從“音”入手（從熟悉的事物、或直觀的圖片、或生活的語境，引出發音），再感知字母的形（圖文對照、或聯系事物、或發揮想象記憶字形），最后指導書寫。我是朝著這方面努力的，可是某些方面還是有很多不足之處，還需要改進。當然，我還應該深入的研究教材，了解教材的編寫意圖，遵循漢語拼音教學的規律來組織教學。冀教版教材漢語拼音的編排，一般是遵循了由圖到形，或由會意到發音，由簡單到復雜的訓練過程，強調拼音與學生的生活建立密切的聯系。

當然，漢語拼音教學之路是一條艱辛之路，在這條路上我還要不斷地摸索，大膽的實踐、力求不斷創新，爭取通過不斷的教學實踐和反思，取得更大的進步！

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇十一

angengingong一課對孩子們來說應該是個難點，如何讓學生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學的重點。

一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用。

首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么，而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎的孩子找到后，我問，為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因為放風箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因為樂樂昂著頭放風箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因為long的風箏中long有個ong，另一個孩子說，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong。……我驚訝孩子們的發現能力，不停地夸獎他們。

孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創造力，想象力，觀察力，孩子們才會給我們帶來更多驚喜。

在學生會拼讀音節后，我再次運用了情境圖，讓學生讀音節詞，給音節詞找家。

“音節詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家。”

只有準確讀出音節詞的小朋友，才能來擔任起這個重大的責任。學生的積極性馬上被調動起來了，他們認真的拼讀音節詞，希望能成為愛心天使。在學生讀的時候我仔細觀察著他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來，學生抽讀音節詞后，帶著大家一起讀，接著將音節詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著請學生用這幾個音節詞，簡單介紹一下這副圖。

這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學生在情境中運用所學，鞏固所學起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學生進行了一個完整的思維訓練。

二、前后鼻的區分。

前后鼻區分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學生區分呢？

首先我認為是規范讀音：

只有學生掌握了正確的發音方法，才能區分相近的讀音。于是在教學后鼻韻母時，先通過學生實踐，讓學生發現我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸著有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區分eng與ong注意嘴型，eng開始的發音是e，嘴巴扁扁的，ong開始的發音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發音區分。后鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發出的，似乎都有著回音。

然后我認為就是找差異：

通過對比讀，學生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。

三、游戲鞏固“我來摘蘋果”

蘋果樹上接著紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？

采用師生、生生互動形式：

1、教師讀韻母的音，學生來摘卡片。

2、學生讀韻母的音，教師來摘卡片。

3、學生讀韻母的音，學生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇十二

教學目標：

1、學會聲母zcs，能夠讀準音、認清形，并能正確書寫。

2、學會3個聲母zcs，整體認讀音節及他們的四聲，能夠讀準音認清行，正確書寫。

3、能夠讀準音節，會讀拼音詞。

重點：

學會zcs的音、形、書寫。

難點：

三個整體認讀音節與三個聲母的字形區別。

教學過程。

一、復習舊知，情境導入。

小朋友們，今天我們又要去暢游拼音王國了，看，你認識它嗎？（唐老鴨）對，唐老鴨來邀請我們到拼音王國作客呢，快讓我們拿起智慧的鑰匙打開拼音王國的大門吧。瞧！我們的老朋友已經站在門口等候我們小朋友的到來了，快跟他們打聲招呼，叫出他們的名字吧。出示課件：bpmfdtnl大家讀得準確，真棒！這些朋友都是拼音王國中哪個家族的？（聲母）聲母的發音有什么特點？剛才在拼音王國里看到有四個字母長得很像的，你知道他們是誰嗎？你有什么好方法能記住這四個字母？說得好，歡迎你進入拼音王國的殿堂里。

二、創設情境。

1、小朋友們這么聰明，今天老師給大家帶來了幾只可愛的小動物。這些小刺猬在干什么呢？學生交流。

學習語境歌：四只小刺猬，一起學字母，老師領著念，學生跟著讀。

3、這些小刺猬要學習的內容也就是我們今天要學習的，這節課就讓我們和小刺猬們做同學，一起來學三個新的聲母zcs。和小刺猬比比看，看誰學得好？師板書zcs，生跟讀。

三．教學聲母zcs。

1、教學聲母z。

出示聲母z。告訴學生：z的讀音和寫字的“字”讀音差不多。

教師范讀三遍。

領讀，指名讀，“開火車”讀。

指名說說z的樣子，引導自編順口溜。像個“2”字zzz。

2、教學c的讀音。

出示表音表形圖二。

圖上畫的是什么？（有刺植物——仙人掌）。

出示聲母c，告訴學生c的讀音像帶刺的“刺”。

告訴學生：c的發音方法與z差不多，但送出的氣流要強些。教師范讀c。

學生試著發音，教師行間巡視，注意幫助發音有困難的學生。

檢查發音情況。

指名試讀，師生共同糾正讀錯的音。

齊讀，“開火車”讀。

誰來說說c像什么？引導自編順口溜：有刺植物ccc；像個半圓ccc。

3、教學s的讀音。

出示表音表行圖三。指名說說圖意。

出示聲母s，告訴學生s的讀音和絲瓜的“絲”有點像。指名當小老師領讀。

學生自由練讀，教師行間巡視，重點輔導發音困難的學生。

指名讀，齊讀，“開火車”讀。

引導看圖，再聯系生活實際，說說記憶s的方法。

順口溜：半個8字sss，絲瓜絲兒sss。

四、練讀、識記zcs。

1、瞧，字母娃娃跑到老師手里來了，認真聽的小朋友一定會讀了。誰來讀？開火車讀，齊讀。小朋友的耳朵真靈，快說說你們是用什么好辦法來記住它們三個的？（可以看看書上的圖，也可以自己開動腦筋，從它們的聲音和樣子上來記。還可以想他們的小兒歌來記住它）。

小朋友們學的真好，不僅會讀還會記，老師要送給大家好聽的兒歌啦，想聽嗎？快坐好，還要保持安靜哦。

你拍z，我拍z，小2小2zzz，

你拍c，我拍c，半圓半圓ccc，

你拍s，我拍s，半個8字就是s。

學生拍手讀兒歌。

2、大家學得真用心，老師要獎勵大家做一個猜謎語的小游戲，看誰猜得準。（出示投影）。

妞妞寫字zzz有刺植物ccc半個8字sss一個半圓ccc像個2字zzz。

五、寫字。

（1）都是在中格。

（2）都是一筆寫成。

2、師范寫：z橫左斜橫；c左半圓；s半個8（師提醒要寫好注意上下對稱）。

師生問答書寫。（生書空，邊說：z怎樣寫，z這樣寫）。

漢語拼音bpmf教學設計（通用13篇）篇十三

1、知識目標：

能區分形近字母，能正確分辨音節的聲母和韻母，較熟練地拼讀。

2、能力目標：

培養學生綜合運用拼音的能力。

3、情感目標：

繼續培養學生對學習拼音的興趣。

【教學重難點】指導學生理解題意。

【活動方式】游戲。

【教學準備】幻燈片、聲韻母開片。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】。

第一課時。

一、我會讀。

1、指導學生明確題意。

2、指導學生用不同方法練讀。

二、我會寫。

1、指導學生區別形近字母。

2、開動腦筋，說說每組字母的樣子用什么相同點和不同點？

3、自己寫一寫。

4、展覽。

四、看看讀讀。

1、觀察圖畫。

2、抽讀音節詞。

3、用詞說話。

活動：看圖編故事。

第二課時。

一、我會連。

1、看圖說話。

2、看圖讀音節。

3、看圖連線。

4、看著連好的圖畫練習說一、兩句話。

二、我會認。

1、指名開片上的字、詞。

2、比賽讀。

3、用“大、土、米、我、馬、地”組詞或說話；用“爸爸、媽媽”說話。