編寫教學計劃需要考慮學生的學習能力和水平，以及教學資源的利用情況。下面是小編整理的一些教學計劃范文，供大家參考和學習。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇一

1.體會含義深刻的詞句，領會人物的情感。

2.有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3.學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

4.繼續練習批注和摘錄筆記。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇二

1、(配樂朗誦)課件顯示：“你的眼睛，像遠方淡藍的大海；那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?/p>

3、齊讀課題，看了這個題目，你有哪些疑問呢？

（預設學生可能答：永生是什么意思?眼睛怎樣才能得到永生?誰的眼睛獲得了永生?課文題目為什么叫《永生的眼睛》?）

2、都有誰為盲人捐獻了眼角膜？（板書：母親、父親）文中還寫了一個人，她的態度變化是全文的線索，這個人是——（板書：琳達）

4、如此強烈反對捐贈媽媽眼角膜的琳達，后來她的態度改變了嗎？（改變了）是什么令她改變了？（父親的話）課件顯示：“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！敝敢蝗俗x。引導理解：父親認為，一個人所能給予他人的最珍貴的東西是——（自己身體的一部分）；父親還認為，什么樣的死才是有意義的？（死后的身體能有助于他人恢復健康）你覺得最珍貴的東西是什么？實話實說。

5、同學們剛才談到的最珍貴的東西，如——，是我們身體之外的東西，送給別人以后，還可以用金錢買到，有些同學說最珍貴的東西，如——這是我們身體的一部分，送給別人以后，再多的錢也買不到。比如眼角膜（課件顯示：眼角膜圖）請看，醫生鑷子上夾著的無色透明的東西就是眼角膜，它很薄很薄，覆蓋在眼球的表面，沒有它，光線無法進入眼球，我們也就無法看清眼前的任何事物。這么珍貴的東西，父親愿意在死后把它捐贈給別人，為什么？生：因為他認為這樣可以有助于他人健康的恢復，這樣的死也會有意義的。師：此時此刻，你覺得父親是個什么樣的人？生：是個有愛心，無私奉獻、關愛他人的人。（板書：關愛奉獻）

6、其實，母親去世后，父親同琳達一樣，也傷心到了極點，悲痛到了極點，可是父親卻把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么樣的語氣對琳達說這番話的？（平靜）配樂用平靜的語氣讀這段話。父親覺得用母親最珍貴的東西讓別人重見光明，這樣做遠比無盡的悲傷更有意義，這是一位多么——的父親？（指板書：有愛心，關愛他人，無私奉獻的父親），讓我們帶著無比崇敬之情再來讀讀這句話。（配樂齊讀）

8、聽著父親的話，我們仿佛看到了一個個在黑暗中苦苦掙扎的孩子，（播放課件）而他們中的少數人，有幸得到像父親這樣善良、有愛心的人捐贈的眼角膜，進行角膜移植手術，重見光明，想想，重見光明后他們可能會看見——（參天大樹、栩栩如生的馬兒、美麗的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）備受黑暗折磨的盲童，終于看見了五彩斑斕的世界，這是多么美妙，多么快樂的事，讓我們把這種感覺帶進朗讀中。（配樂讀）

9、在父親這番話的影響下，琳達的態度發生了根本的轉變，由當初強烈反對捐獻母親的眼角膜到后來――（讀第九自然段第一句話）遵從父親的遺愿在父親死后捐獻了他的角膜（板書：遵從）

同學們從文中找到描寫溫迪被父親的言行深深感動的句子，指名讀，外公讓溫迪感到——驕傲。（出示句子：媽媽，我真為你、……驕傲。）溫迪以外公的什么感到驕傲？（指板書：無私奉獻、關愛他人）課文中還有一處寫到了驕傲，請讀出來。（課件示：這次，……驕傲。）琳達驕傲的是什么？（溫迪不但以外公捐獻角膜為榮，將來還要捐獻自己的眼角膜。）

12、課文節選到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束，請看，（課件示內容，全體學生齊讀）在父親去世兩周后，琳達又失去了她才華橫溢的小溫迪，這對她來說是多么大的打擊?。】墒乾F在的琳達已經平靜了許多，她抑制住內心劇烈的悲痛，主動捐贈了女兒溫迪的角膜。（板書：溫迪主動）讓我們再來讀讀這首詩，再次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝?！保┈F在大家應該知道了，這里的“你”指的是——（溫迪）其實，在我們身邊，也有像溫迪一樣善良、富有愛心的人。（播放課件：大學生及鄧小平捐獻角膜圖片）讓我們把這首詩也獻給他們吧！（配樂讀詩：“你的眼睛……光輝。”）

15、“角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！”這世界因為有愛才永恒，讓我們再次深情的朗讀課題，永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪，也為所有已經捐獻和愿意捐獻器官的人致以最崇高的敬意！

16、作業：給溫迪寫一封信。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇三

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

1、同學們，春暖花開的季節來到了，讓我們一起欣賞春天的美景，好嗎？還記得這句話出自哪篇文章嗎？那你們一定還記得文中的那位盲老人吧？你們知道在春天到來的時候，這位盲老人最大的心愿是什么嗎？是啊，想想這些盲人一輩子在黑暗中度過，他們多么渴望有一雙明亮的眼睛！

2、這節課，我們將帶著這位盲老人的心愿和這份深深地期盼，來學習課文《永生的眼睛》。（齊讀課題《永生的眼睛》）。

二、讀中品味、初悟情感。

1、請同學們自由讀讀課文，找出你感受最深的字、詞、句畫批出來，用自己喜歡的學習方式來學習。

2、同桌互相交流感受最深的地方。

3、讀書畫批之后、你們知道故事講了哪些人物？他們做了什么事？

三、細讀感悟。

（一）感悟爸爸的捐贈。

1、談話：同學們，你們知道琳達一家為什么都想捐贈眼角膜嗎？讓我們再次走進琳達一家的世界。

4過渡：當琳達長大了，爸爸要捐贈自己的眼睛角膜時，琳達感到……（自豪），最后，當聽到女兒也要捐獻自己的眼角膜的時候，琳達感到非常的……（驕傲），這就是琳達思想上發生的巨大變化。

6、創設情境：我們為父親的做法而驕傲，正如父親對琳達說的那句話，他多么希望……學生齊讀：“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那是多么美妙！”“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會為我自豪！”師：你們看，溫迪畫的這匹馬真是栩栩如生，女生，咱們一起讀一讀這美妙的馬兒?！叭绻粋€盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”

男同學，為父親感到自豪。來自豪的讀：“當你們得知是我的眼角膜起了作用，你們會為我自豪！”讓我們一起感受父親這種美好的心愿、自豪的心情。

（學生齊讀這兩句話）。

（二）感悟溫迪的心愿。

2、合作學習。

讓我們一起讀讀課文最后一個自然段，同桌分角色對話。一個扮演琳達，一個扮演溫迪。對話完，討論如下兩個問題：

屏幕顯示：合作學習。

（1）對話：同桌分角色朗讀最后一段琳達和溫迪的對話。

（2）想象：“當然，你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎？”

（3）男生扮演溫迪，女生扮演琳達，角色對話。

（4）師：想象那些盲人是多么痛苦??！他們看不見五顏六色的鮮花，他們還看不見……。

學生交流匯報：

學生交流匯報：（教師板書）幫助他人無私奉獻關心他人。

（7）引導朗讀。師：美好的品質！他把一切都獻給了誰？這是一種多么美好的奉獻品質。父親的`話永遠留在在了琳達的心中，我們也一起牢牢記住父親的話。

學生齊讀文中父親的這四句話。

四、深化主題。

1、課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束，我們來看看這個故事原文的結尾。

出示課件：

那天，我緊緊摟著溫迪。沒有想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次交通事故中喪生了……當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我的耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！

2、師：溫迪去世三周后，我收到了一封來自奧列根勇敢者銀行的一封信。請同學們輕聲讀讀這封信。

生齊讀：

親愛的里弗斯先生和太太：

3、師：這就是永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你還給人們帶來了什么？同學們，拿起你的筆，快速寫下你讀了這篇文章的感受。

課件出示：啊，永生的眼睛，你照亮了失明者生命的道路，你，你，……。

五、拓展延伸。

1、從同學們的回答中我們了解到，這永生的不僅僅是眼睛，更是幫助他人，無私奉獻，關心他人精神品質的永生。讓我們再次齊讀課題：這是――永生的眼睛，這是――永生的眼睛。其實，溫迪只是許許多多捐贈者的一部分，在我們身邊，還有很多這樣無私奉獻，幫助他人的人們。

2、課件出示：

（1）鄧小平爺爺逝世后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

（2）深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……。

你們還知道哪些捐獻器官的事例？……。

六、總結全文，升華情感。

親愛的同學們，人的生命是有限的，我們的愛卻是無限的。如果我們的生命因為自己的無私奉獻而延續下去，這是一件多么有意義的事情啊，這個世界將變得更加美麗，更加溫暖。

七、資料補充。

資料一：據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

資料二：目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待患者。20僅有30%的等待者獲得了器官移植，而剩余的70%的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

八、選擇作業，發展情智。

必做作業：

選作作業：

寫一封號召人們支持器官捐贈的倡議書，讓更多的人了解角膜及其它器官捐贈的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇四

教材分析：

這篇課文語言美，情感美，人物形象鮮明，作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活、關愛別人的心，讓人尊敬，讓人懷念。結合本單元主題“眼睛”，使學生理解：如果能給失明者帶來光明，那將是多么美好的事情，這個眼睛將得到永生。本文涉及到角膜捐獻，離學生的生活實際較遠。所以在課前讓學生做初步的調查，了解周圍人對待角膜捐獻的看法。在理解課文內容時，讓學生通過各種形式的讀，觸動心靈，升華感情，熟悉文章內容。

學情分析：

我們班的學生具有一定的朗讀技巧，對朗讀很感興趣。他們合作意識強，有一定合作學習的能力。思維活躍，敢于質疑問難，很多學生會依據文章提問題。大部分學生有表達的自信心，能積極參加討論，發表自己的見解。個別學生學習時主動精神還不夠，討論時不夠積極。

設計思路：

根據新課程的精神和教材的特點，結合小學生的身心特點，我設計了四次讓學生質疑問難，并借助多媒體課件幫助學生理解內容。這樣來充分調動學生的積極性，同時可使學生感到層次清晰，以解決文章內容離生活實際較遠的問題。重點通過各種形式的讀，使學生逐漸理解內容，使學生對器官捐獻有一個正確的認識，體會到器官捐獻的意義，達到感情的升華。

教學目標：

1、學會本課10個生字及15個新詞，并用指定的詞語造句。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文章的思想感情。培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

4、師生共同搜集有關器官捐獻的資料。

教學重難點：

有感情地朗讀課文。體會文章的思想感情，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

教學流程：

一、情景導入，質疑揭題。

(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，宛如水底的珍珠，閃爍著耀眼的光輝?！?/p>

“我曾經是一位遠離光明的人，當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候，我多么想去看看身邊的親人朋友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運的，因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明，第二次生命。我要去尋找那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”

師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術重見天日的人的呼聲，他要呼喚、感謝的是誰?(學生齊答)對，是金發碧眼的溫迪!今天，我們就來學習溫迪一家人捐獻眼角膜的感人故事。(板題：永生的眼睛)。

師：看了這個題目后，你有哪些疑問呢?

生：永生是什么意思?

生：眼睛怎樣才能得到永生?

生：誰的眼睛獲得了永生?

(板書：誰?怎樣?為什么?)。

同學們提出了這么多的問題，現在我們就圍繞這些問題來學習課文。

二、探究學習，釋疑解惑。

1、小聲地讀課文，邊讀邊思考：誰捐獻了角膜?在他們捐獻時，“我”的態度如何?

(板書角膜捐獻：母親父親女兒。

“我”的態度：不情愿遵從遺愿主動捐獻)。

2、你從哭喊中體會到什么?

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇五

1 認識6個生字。

2 有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3 學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

1 盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。

2 板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

1 指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

2 說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3 質疑問難，師生共同幫助解決。

1 用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2 討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

1 課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

2 以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3 交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談?？梢詫ξ闹械哪硞€人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。

五課外延伸，實踐活動：

1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2 寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

課后反思：

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇六

1、通過學習，使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

2、對死后器官捐獻的行為產生敬佩之情，從而改變傳統的看法。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養其有感情地朗讀的能力。

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

（一）認識眼角膜

1、出示眼角膜圖片和相關文字。

2、學生自由談感受

讀了這段文字，你想說什么？（從眼睛的重要性和捐獻角膜兩方面說。）

師小結：在我們周圍還有這么多人等待著別人捐獻給他眼角膜，等待著自己的眼睛恢復功能，今天，我們來學習一篇感人至深的文章。

3、引出課題：《永生的眼睛》

讓我們深情地讀一讀課題。

（二）質疑深入，延伸情感

（1）檢查生字詞（課件出示）

捐贈 盲童 屢次 遵從 摟住

熱淚盈眶 栩栩如生 重見天日

開火車讀。（下面，老師來檢查一下同學們的自學情況。開火車讀詞語，火車開到第？組。）教師隨機正音，學習多音字“重”。

分男女生讀。

齊讀。

（2）文中講到哪幾個人，她們之間的關系怎樣？

（3）說說你為課文中的誰感到驕傲。(學生自由說)

預設1：

琳達的媽媽，因為她是家里第一個捐贈眼角膜的人。

師：哦，你為琳達媽媽的這種自覺行為感到驕傲。

預設2：

我為琳達的父親感到驕傲。因為他把自己的眼角膜捐給了別人，還說服了琳達。

師：是啊，他不僅自己很有愛心，而且還把這份愛心傳遞下去。

預設3：

溫迪，因為她才14歲就懂得要把自己的眼角膜捐獻給別人。

師：你已經讀懂了溫迪的愛心。同樣是14歲但兩個人的態度截然不同。

預設4：

琳達。因為后來她把她爸爸的角膜捐獻出去了。

師：你為琳達的改變而感到驕傲。

2、琳達一家三代為什么會有這樣的善舉呢，一邊讀一邊畫出相關的句子，談一談自己的感受。

一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

（1）談談你的感受。（找到同一句的說感受）指名3——4個學生說。

（2）琳達的父親面對失去母親悲痛的女兒，面對強烈反對捐獻母親角膜的女兒，他該怎樣說這段話，去安慰女兒？（平靜）

（3）指名學生讀（你已經理解了這句話，讀句子。）

（4）其他同學評價。（你覺得他讀得怎么樣？）

（5）指名學生讀。（還有誰也想來讀一讀？）

（6）齊讀。（聽到了父親語重心長的話語，同學們，一起像琳達的爸爸一樣，平靜地讀一讀。）

（7）琳達的父親心中真的平靜嗎？

是啊，哪一個人不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑住自己的悲痛，平靜地去面對。因為只有這樣才能安慰14歲的女兒。帶著這樣的感受，你來讀一讀這句話。

（8）指名學生讀。

同學們，你們還找到了哪幾句？

如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

1、你來說說，為什么找到這一句？

3、指名學生讀——齊讀。（你們的話語中帶著美妙的感覺，你能把這種美妙的感覺讀出來嗎？）

課文到這里戛然而止，但故事本身并沒有結束。下面請同學們默默地讀一讀原文的結尾。（在音樂中，邊出示，教師邊深情地朗誦）

溫迪去世三周后，我們收到了一封來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信。

親愛的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功?，F在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分終生享她的美麗。

如果哪位受捐贈者有機會到我們的家鄉游玩，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨的‘施主’是誰。金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：孩子們，讀完這段結尾，你有什么新感受，你想說什么？

師：此時此刻，我不覺又想起了文中父親所說的那一句話，讓我們輕輕地讀一讀。

出示：如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙。當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會為我自豪！

生：（齊讀）

師：透過眼睛，我們看到了一個充滿愛的家庭。他們的眼睛就是——永生的眼睛。

師：僅僅是眼睛嗎？

學生自由說。（是??！永生的不僅僅是眼睛。永生的愛。永生的生命。）

鏈接相關資料。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇七

生命的真諦是什么，生命的意義何在，，這是人類思考的永恒的主題?！队郎难劬Α愤@篇課文講述了琳達一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。文章以“永生的眼睛”為題，富有深意?！把劬Α闭凵涑龅氖侨诵缘纳屏己兔篮茫坝郎焙霌P了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

四年級學生讀了本篇課文后，應該能夠感受到這其中體現的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動。但是由于受條件的限制，學生對器官移植非常陌生，對其意義更是不理解，因此，這是本課教學的難點所在。

1認識6個生字。

2有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3讀懂課文內容，培養關愛他人，幫助他人，無私奉獻的優秀品質。

4學習作者抓住人物的生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

學習作者抓住人物的生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法；讀懂課文內容，培養關愛他人，幫助他人，無私奉獻的優秀品質。

師生共同收集有關器官捐獻的有關資料或事例。

1課時。

眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

1、自讀課文，想想課文講了一件什么事？

《永生的眼睛》這篇課文講述了（）一家三代人已經和準備為盲人（）的動人事跡，贊美了他們高尚的（）。

2、再讀課文，畫出自己感受深刻的句子。

1、課文中“我”對母親、父親、女兒捐獻角膜的態度發生了哪些變化？

1）針對母親捐獻角膜，“我”的態度：

——————————————————————。

2）針對父親捐獻角膜，“我”的態度：

——————————————————————。

3)針對女兒捐獻角膜，“我”的態度：

——————————————————————。

2、是什么原因讓這個家庭涌現出這么多眼角膜捐贈者？

永生的僅僅是他們的角膜嗎？交流一下或寫下自己的所思所悟。

替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

板書設計。

母親父親女兒（捐贈角膜）。

不理解——理解——影響（“我”的態度）。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇八

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照著我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

師：（教師朗誦）這是一位曾經遠離光明的人，在接受眼睛角膜移植手術后，重見光明之后，為了表達內心的感受而寫下來的？大家想知道是誰為他捐贈了角膜的嗎？讓我們再一次走進課文《永生的眼睛》。（板書課題）齊讀。

師：大家回憶一下，作者也就是文中琳達，她的情感發生了怎樣的變化？

（由開始的不理解轉變為為此感到驕傲）

師：是什么使她有如此大的轉折呢？讓我們讀讀課文看看哪些話語也打動了我們的心。下面老師找幾位同學來讀課文，其他同學來畫一畫令自己感動的語句。

（學生分自然段讀）

師：找到了嗎？先不忙著匯報，請同學們再來讀讀你找到的語句，練習有感情的讀好它，還可以寫上自己的理解。

（學生練讀，批注）

師：現在開始匯報。根據學生回答隨機出示：

1、“一個人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的?！?/p>

2、“如果一個盲童能在我們的幫助下重見光明，并像溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那多么美妙！”我的女兒溫迪自幼酷愛畫馬，她的作品屢屢獲獎。父親接著說：“當你們得知是我的眼睛角膜起了作用，他們會為我自豪！”

3、課文最后一段。

引導學生感情朗讀，談感受。并根據情況進行朗讀指導。

1、出示文章的結尾：（配樂小提琴曲《愛的禮贊》）

當我簽字時，她的話兒仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見會有多么痛苦嗎！”

失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

親愛的瑞弗先生和太太：

角膜移植非常成功?，F在，兩位昔日盲人已重見天日。他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉一游，并且愛上了馬，坐下描繪它們，我想我知道那慷慨“施主”是誰。金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

師：（教師朗讀）這是文章真正的結尾，聽了之后有新感受嗎？

（模擬對話）

2、出示捐贈器官的人的事跡與現實的數據。

典型事跡：

【1】鄧小平爺爺逝世之后，捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

【2】戴安娜王妃在彌留之際用極其微弱的聲音做出了捐獻器官的決定。她的大部分器官成功地移植給了芬蘭、比利時、法國等國的八位患者，使他們重獲新生。

【3】深圳大學生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

【4】捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。

參考資料：

【1】據衛生部統計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70％可以通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數百萬的患者還在黑暗中苦苦地地等待。

【2】目前美國有超過84000多名患者登記等待器官移植，而且每13分鐘就會有一個新的登記等待者。20xx年僅有30％的等待者獲得了器官移植，而剩余的70％的等待者必須繼續等待他們迫切需要的移植器官。不幸的是，每天有16個人會因為無法等到器官移植而喪失生命。

師：此時此刻你的心里想些什么呢？

（學生談感受）

四、情感升華

像塵土隱沒在你的眼中。

你的眼睛是清泉，

它的希望的光照著我，

通過流水的閃爍，

宛如水底的珍珠。

師：讓我們再一次朗讀這首詩，再一次感受捐贈者的偉大與受贈者的快樂。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇九

以人物形象為切入點理解課文，升華情感。

能有感情的讀課文，讀中去體會人物的情感。

激發學生熱愛生活，關心他人

通過有感情的讀，以人物形象為切入點理解文章，升華情感，繼而理解文中“永生”的含義。

課件、歌曲《愛的奉獻》

一、師：（眼睛是人體的一個器官，我們擁有它，是幸福，是平安，是無法比擬的財富。當我們失去生命時，尚好的眼睛如果能帶給失明者以光明，那是多么美好的事情。這一節課，我們接著學習課文《永生的眼睛》。）

板書課題。

師：上一節課，我們對這一課進行了大致的了解，檢查大家對課文的了解情況。

（出示表格學生填寫。）

二、１．師：我們再回到課題上，《永生的眼睛》中“永生”你是如何理解的？那么，課文中究竟寫誰的眼睛永生了？（隨機板書）

２．現在是大家露一手的時候了。（分段讀課文，生自評。）

３．通過讀，你有感動的地方嗎？說說感動的原因，并能帶著感情去讀嗎？

（小組交流）

三、學生匯報，師相機引導。

1.對課文“我”的理解抓前三個段落去分析。（抓住人物的表情和動作）

2.第四自然段從父親平靜的態度中去分析——幫助別人是自己最大的快樂！

3.第六、七自然段可以讀出父親的心愿。

4.感悟溫迪這個人物。抓住８——１１段來分析。

5.引導學生讀中體會這一種愛，這一種美德。

6.小結：大家知道什么是永生的眼睛了吧！實際上就是一種愛。

四、聽歌曲《愛的奉獻》，在歌聲中總結全文。

是呀，這永生的不僅僅是眼睛，它是關愛奉獻的精神，留在了我們心靈深處！

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十

2、能抓住重點詞句來理解文章內容。

3、養成帶著讀文章良好的學習習慣。

1、這節課我們繼續來學習《永生的眼睛》，請同學們快速瀏覽課文，并用簡單的語言完成下表。

時間捐獻者期間（前/后）發生的事琳達的表現。

1965年母親母親去世、父親平靜、決定……無法理解哭喊痛苦。

1980年（六年）。

1986、4、11。

兩周后。

又三周后。

本文是按順序寫的。

2、學生匯報。（梳理文章的脈絡）。

1、回憶上節課未解決的問題。

（可能會出現a、為什么說是永生的眼睛？

b、母女倆的反映為何天壤之別？

c、父親的那番話為什么會給我上了重要的一課）。

2、帶著問題默讀課文，并做出標記。

3、指名匯報。

（1）先解決問題c。

（理解出能夠幫助別人的死才是有意義的死）。

·這時父親的表現是（平靜板書）。而女兒的此時的表現又是什么呢？（哭喊）。

·出示女兒的話，聯系學生實際引導學生讀出讀出女兒的憤恨。(這種不理解是來自于對母親的愛。)。

·由父女對母親愛的不同，引導學生說出父親不僅愛母親也愛別人，而琳達只愛自己的母親。（體會父母那無私奉獻的大愛，琳達的愛是小愛）。

·由此解決父親的話給我上了人生重要的一課。

（2）我與父親之間在母親捐獻角膜的問題上態度有著天壤之別的差異，課文中還有一處那就是我們同學提的第二個問題。

·我和溫迪都分別是什么表現？（哭喊、驕傲）。

·由于我是首次聽到，而溫迪則在家庭當中耳濡目染了家庭成員對此類問題的討論，也真正理解了這句話。（可以讓學生觀察文章中的插圖來理解）。

·體會這里的驕傲一詞，他在為誰而感到驕傲？

·在這一刻，我領悟到了父親獻出的遠非一副角膜，還有什么？

（體會父親留下的還有那永遠關愛別人的無私奉獻的大愛）。

（3）那你明白了什么是永生的眼睛了嗎？

讀信，學生談自己的體會。（美麗的含義）。

“溫迪手中的筆不停地揮動著”談永生。

捐獻眼角膜的善舉是有限的，但是留給人們愛卻是無止境的，正是這樣的無私的大愛照亮那些黑暗的角落，也是它讓我們看到人世間的美好。下面讓我們欣賞發生在我們身邊的一些感人事例。

放錄像。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十一

作為一位杰出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的永生的眼睛教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

播放歌曲《愛的奉獻》。

多好的一首歌?。∪巳硕极I出一點愛，世界將變成美好的人間。愛，是溫馨的、是滋潤蕩漾的，愛更是偉大的！通過上節課的'學習，我們已經感知了琳達一家人的愛不僅讓自己的眼睛得到了永生，也讓別人的眼睛得到了永生。這節課我們繼續學習《永生的眼睛》。請同學們齊讀課題。

下面，請同學們回顧上節課所學知識，填寫下面的表格。

（課后表格）。

通過表格我們可以感受到，琳達的情感發生了由強烈反對——遵從遺愿——主動捐獻的巨大變化。

究竟是什么讓琳達的情感發生了如此巨大的變化呢？下面請大家自讀課文1—4自然段，看一看母親捐獻器官時，琳達的情感態度是這樣的。畫出相關的句子。

首先我請一位同學讀一讀課文的第一句話（出示）——指導朗讀。

（預設語言：老師被你地朗讀深深地打動了，當世界上你最疼愛你，最關心你的媽媽不在你身邊了，你再也得不到她的擁抱，看不到她關切的眼神，聽不到那親切地叮嚀，你會是你一種什么樣地心情？（悲痛，傷心欲絕），用這種感受去讀；這時又有人要取走你母親身上的一部分時你會怎么樣？（氣憤）你就來氣憤的讀讀這一部分。）。

同學們標畫了表現琳達情感的句子了，你都標畫了哪些？（出示）。

想一想，兩句話該怎樣讀？---驚呆、痛苦、哭喊。

逐句讀：自由讀——個別讀——模仿讀。

對媽媽捐獻器官琳達是那樣的堅決反對，是那樣的不容商量，那樣堅定不移，那么是什么讓琳達改變了態度，請同學們讀課文第4自然段，看能不能找到答案。（指導讀出平靜，親切）。

父親這番振聾發聵的話語，給我上了一生中最重要的一課。“振聾發聵”是什么意思？（用言語讓糊涂的人清醒、明白）。

通過前4自然段的學習，我們已經感受到了琳達情感態度由強烈反對到被喚醒的變化，當父親捐獻角膜時琳達的態度又是怎樣的？請同學們自由讀5-9自然段，畫出表現琳達情感態度的句子。

哪些話可以體會到父親的遺愿呢？父親的遺愿又是什么呢？

父親的遺愿充滿了愛心，始終想到他人，不僅給別人帶來了永生，而且也感染了溫迪。溫迪是怎樣做的呢？讀第10自然段到課文結束。

引導學生帶著贊賞來讀一讀。（略處理)。

母親舍棄自己的器官給自己帶來了永生，給他人帶來了永生；父親捐獻角膜給他人帶來了永生，溫迪在外公的影響下也主動捐獻角膜給他人，使他人得到了永生。這種行為是可歌可泣的，是值得我們學習、值得稱頌的。

此時此刻，你想對文章中的人物說些什么呢？

琳達一家人想到的是他人，播撒的是摯誠的愛，讓我們也播撒自己摯誠的愛，讓世界變得更美好吧!

收集愛心故事，準備召開“愛心故事會”。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十二

教學習目標：

1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

學習重點：?體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

學習難點：?領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

一、課題質疑。

1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎？

3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

二、學習新課。

1、檢查生字認識，朗讀課文。

2、課文最讓你感動的是哪個地方。

3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

三、圍繞重點解決問題。

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

4、全班交流。

1）從父親的話中你體會到了什么？

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的?！?/p>

2）你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎？

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

3）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？（生讀）。

4）投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

（投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）。

你又是怎樣理解這句話的。

6）我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

7）永生的僅僅是他們的角膜嗎？

四、總結全文。

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲？

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么？

（1）將這個故事講給家人或身邊的人聽。

（2）替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

（3）利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

（4）寫一封捐獻器官倡議書。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十三

1、有感情地朗讀課文，體會作者在捐獻親人眼角膜的過程中的情感和認識上的變化。

2、讀懂課文內容，培養關愛他人、幫助他人、無私奉獻的優秀品質。

3、學生能夠領悟有一定內涵的語句的含義，培養有感情地朗讀的能力。

體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

領悟父親的話的含義，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。從故事中進一步感受生命的美好，體會人性的真善美，樹立對器官捐贈的正確觀念。

1、師：眼睛是人體的一個器官，是心靈的窗戶，我們擁有它就擁有光明，擁有美好的人生。我們今天就來學習一篇課文，題目叫《永生的眼睛》。

2、師，看到這個題目，你有什么想知道的嗎?

3、師小結：聽了同學們的發言，老師看到了一雙雙求知若渴的眼睛。

1、檢查生字認識，朗讀課文。

2、課文最讓你感動的是哪個地方。

3、教師質疑，學生提出自己感興趣的問題。

指導朗讀：你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎?

2、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎?能夠簡單地說說嗎?

4、全班交流。

1)從父親的話中你體會到了什么?

“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的?！?/p>

2)你能夠聯系上下文談談你對這句話的理解嗎?

指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

3)還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點?

“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒。

那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎?(生讀)。

4)投影：“在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!”

請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

(投影：我的金發的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。)。

你又是怎樣理解這句話的。

指導朗讀：是呀，可愛的金發的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——。

6)我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎?

7)永生的僅僅是他們的角膜嗎?

1、再讀課文，邊讀邊想：你學習了這篇文章，有哪些收獲?

2、師生共議：我們能不能改變人們的傳統觀念，喚醒人們的捐獻意識做些什么?

(1)將這個故事講給家人或身邊的人聽。

(2)替重見光明的角膜受捐者寫一封感謝信。

(3)利用收集和調查到的資料，辦一份手抄報。

(4)寫一封捐獻器官倡議書。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十四

1.認識6個生字。

2.默讀課文，運用學過的方法根據課文的主要內容。

3.繼續學習用抓住關鍵詞句理解思想感情的方法，閱讀課文，進一步提高獨立閱讀能力。

4.學習作者通過語言描寫表現人物品質的寫作方法。

概括課文主要內容，運用抓重點語句體會人物的思想感情的閱讀方法。

一、導入，揭示課題。

1．導入：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的美好。生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了讓盲人重見光明是怎樣做的吧。

2．揭題，齊讀課題。

二、初讀，整體感知。

1．自由讀文，注意讀準字音讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了什么事？

2．檢查初讀情況。

（1）檢查生字詞（課件出示）。

捐贈盲童屢屢遵從摟住突如其來不假思索熱淚盈眶栩栩如生重見天日。

（2）指名說說課文的主要內容，并介紹自己是怎么概括的。

三、再讀，遷移讀法。

（抓關鍵詞語來體會。）。

2．什么是“永生”？（不會滅亡，永不消失）課文哪些語句告訴我們媽媽、爸爸的眼睛是“永生”的？再讀課文，找出這些語句來。

（生讀書，勾畫語句。）。

3．匯報交流。

語句一：如果我們死后的身體能有助于他人恢復健康，我們的死就是有意義的。

（1）這句話的關鍵詞是什么？（死、有意義）這兩個詞語告訴我們什么？

（2）媽媽這樣認為，她又是怎么做的呢？

語句二：如果一個盲童能在我們的幫助下……那多么美妙！

指導：（1）找出句子的關鍵詞。（重見光明，多么美妙）。

（2）什么事讓爸爸覺得“那多么美妙”？

（4）這句話表達了爸爸什么樣的感情？

（5）你覺得這里的“永生”又指什么？

語句三：在這一刻，我真正領悟到了父母留下的遠非一副角膜！

指導：（1）“這一刻”是哪一刻？

（2）“父母留下的遠非一副角膜”，他們到底還留下了什么？

（3）你覺得這里的“永生”是指什么？

4．思考討論：

（1）讀到這，大家發現課文中的父母和女兒都有一個什么樣的共同心愿？

（2）為什么他們都有這樣的想法呢？從這些想法和做法中，你體會到了什么？

5．教師導讀。是的，正是因為這樣，所以溫迪說——。

生讀：媽媽，我真為你、為外公所做的一切感到驕傲。

師：正是因為這樣，所以我說——。

生：這次，我為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲！

四、研讀，體會寫法。

1、剛才，我們是從哪些語句讀出了父親和溫迪的美好心愿的？

2、發現了嗎？課文都是怎么寫他們的？

3、指名朗讀他們說的話。

4．教師小結：課文通過人物說的話表現人們的品質，我們也是抓住了他們的話體會他們的美好愿望。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十五

《永生的眼睛》是北師大版四年級下冊“眼睛”單元的第三篇主體課文，作者是美國的琳達?里弗斯。課文講述了一家三代人已經和準備為盲人捐獻角膜的動人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚了關愛他人、無私奉獻的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現的就是一種熱愛生命的情懷。

【教學目標】。

1、學習作者抓住人物語言描寫，表現人物精神品質的寫作方法。

2、通過學習，使學生體會作者一家人捐獻器官、幫助他人并為此感到高興和驕傲的高尚情操。培養學生熱愛生命、關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

3、有感情地朗讀課文。

【教學重難點】。

體會、理解作者一家對死后捐獻器官幫助他人而感到高興和驕傲的高尚情操。

【教學過程】。

（一）創設情境，導入新課。

(配樂朗誦)“你的眼睛,像遠方淡藍的大海;那永恒的痛苦,像塵埃,隱沒在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,閃爍著耀眼的光輝?！?/p>

“我曾經是一位遠離光明的人,當我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的時候,我多么想去看看身邊的親人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸運的,因為我接受了溫迪捐獻的角膜。是她給了我第二次光明,第二次生命。我要去尋找那位光明的使者,溫迪，你在哪里,你在哪里？”

(課文主要講了作者的三位親人去世后捐贈角膜，使他人重見光明的感人故事)。

（二）品味永生，感受語言美、人性美。

1、了解文中主要人物：琳達的親人有（板書）：母親、父親、溫迪。

2、體會作者的感情變化：

（2）生匯報：由開始的強烈反對捐贈母親的眼角膜到后來主動捐贈女兒的眼角膜。

3、品讀感悟作者的感情變化。

（1）聯系生活，體會作者的悲痛，母親的偉大。

學生找出句子，指讀：“我驚呆了――完整地離去?！?/p>

b、當你最摯愛的親人――媽媽離你而去，你再也吃不到她親手做的飯菜，再也聽不到她那親切的叮嚀，你會是什么樣的心情？（悲痛欲絕）這時又有人要取走你母親身上的一部分，你又會怎樣？（氣憤、發怒）帶著這種感受讀讀這幾句話：

評價：孩子，我聽出了你對母親深深的愛！從父親平靜的話語中我們可以感受到這是一對多么偉大的父、母親。

過渡：失去親人的痛苦使琳達難以接受器官捐贈，后來她的看法改變了嗎？

是誰改變了她的看法？（她的父親和女兒溫迪）。

（2）感悟父親關愛他人，無私奉獻的品質。

a、請同學們輕聲朗讀課文4――7自然段，邊讀邊劃出父親說的話，并在旁邊寫上自己的閱讀體會，再與同桌交流。

b、當琳達沖著父親哭喊時，父親這樣對她說：出示課件一：生齊讀：

你能給予他人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。

指1――2名學生讀句子，并談體會。

教師引導：父親認為這份禮物對誰是最珍貴的？這樣的死有怎樣的意義？

c、孩子們，你們最珍貴的東西是什么？生：布娃娃、小水槍、音樂盒、水彩筆等。你愿意把它送給素不相識的人嗎？生：愿意（不愿意）。

預設生：因為他認為這樣可以有助于他人恢復健康，這樣的死是有意義的。

e、這就是父親的心愿，父親看似普通的話語，給了作者怎樣的影響？

預設生：一下子明白過來了（給我上了一生中最重要的一課）。

文中有一個詞語寫出了作者的醒悟，這個詞語是：振聾發聵。

你怎么理解“振聾發聵”

預設生：連耳聾的人都聽得到，形容使糊涂的人一下子明白過來了。

評價：理解得非常透徹！帶著你的理解自己再讀讀父親的話。

f、父親還有哪些話也給了琳達深刻的影響？

生找出句子，師出示課件二：如果一個盲童能夠借助我們的幫助而重見光明，并像你的女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多么美妙！

想想看，另一對父母，如果他們的女兒也能像溫迪一樣將會多么自豪，況且當你得知我的眼睛起了作用的時候，又會多么驕傲。

h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，來一起讀出這美妙的畫卷：

生齊讀課件二的句子。

i、此時此刻，你覺得這是怎樣的一位老人？生回答，師總結板書：關愛他人，無私奉獻。

j、讓我們再來讀讀老人那質樸的話語：出示課件三：如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。齊讀。

k、多可敬的老人啊，此時你對這句話又有什么新的理解？

課件出示句子：如果___________________,那么我們的死也是有意義的。

生補充句子。

總結過渡：受父親的影響，琳達的態度由當初的強烈反對捐獻母親的眼角膜，到后來遵從父親的遺愿，在父親去世后捐獻了父親的角膜，（板書：遵從）令琳達感動的不僅是她的父親，還有誰？（溫迪）。

（3）感悟溫迪的懂事與善良。

a、請同學們從文中找到描寫溫迪動作和語言的句子，邊讀邊想，外公的心愿給溫迪留下的是什么？（驕傲）。

生找出句子：

孩子熱淚盈眶，走過去緊緊地擁抱外公。

“媽咪，我真為你為外公所做的一切而感到驕傲?！?/p>

“當然，你想過什么也看不見會多么痛苦嗎？我死后，也學外公將眼睛送給失明的人?！?/p>

b、溫迪以外公的什么感到驕傲？以母親的什么感到驕傲？

c、女孩子們，一起來讀出溫迪的驕傲吧！師生配合讀母女的對話。

d、在這一刻，作者才真正感悟到了父親留下的遠非一幅角膜，而是（指黑板）：父親關愛他人，無私奉獻的崇高品質！

（4）感悟作者的自豪與安慰。

a、失去父親兩周后，琳達又失去了可愛的、才華橫溢的女兒溫迪，這對于她來說是多么大的打擊呀！可她現在卻能平靜地對待這一切，琳達同樣遵從了溫迪的心愿，主動地捐獻女兒的眼角膜。（板書：主動）。

b、對于父親來說這是多么令人驕傲的女兒；對于溫迪來說這又是多么令人驕傲的母親呀！溫迪去世三周后，琳達夫婦收到了來自奧列根勇敢者角膜銀行的一封信：

出示課件四：

親愛的里弗斯先生和太太：

角膜移植非常成功?，F在，兩位昔日的盲人已重見天日，他們成為令愛――一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸終生分享她的美麗。

c、誰能聲音響亮地讀給他們聽？師接讀最后一段。

（三）課外拓展，抒寫感悟。

1、其實，像溫迪這樣慷慨的施主不僅僅是他們一家三口，在全世界還有很多這樣感人的事例，請看下面的資料：出示課件五：（配樂播放一組角膜捐贈事例的圖片）。

2、通過課下查找資料、作調查，你還知道哪些事例？生匯報。

3、孩子們，學完這篇課文，你一定有話要對文中的某一個人物說，拿起手中的筆，在這個人物的插圖旁邊，讓你心中最真摯的感情在筆尖流淌。

4、生寫完后匯報。

（四）點明主題，升華情感。

（2）指名回答。

2、“永生的”是什么？

兩個含義：捐獻的器官“永生”；捐獻的精神――“關愛他人，無私奉獻”的精神“永生”。

（五）總結全文，深化主題。

角膜捐獻是有限的愛，但生命不止卻是無盡的愛！這種愛可以跨越國界，穿越靈魂，這世界因為有愛才轉動，這世界因為有愛才永恒，讓我們祝福這藍色的星球，永遠擁有綠色的和平，祝福這斑斕的世界，永遠擁有最美的和聲。在這節課的最后讓我們再一次深情地朗讀課題：永生的眼睛。永遠記住文中偉大的母親、父親和溫迪。讓我們為他們、也為所有捐獻器官的人們致以最崇高的敬意！

全體敬禮！

【板書設計】。

【總評】。

本節課趙老師以“情”為主線組織教學，引導學生走進文本，進行個性化閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對重點詞句的理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、品讀感悟，朗讀聲中體會愛。

課堂上，老師引導學生不斷深入地讀?！白x出你的心情！”“讀出你的體會！”“讀出你的驕傲！”“讀出這位父親的平靜！”學生跟隨著教師慢慢走進文本，與文本對話，與人物對話，受到感染和熏陶，既提高了閱讀感悟能力，又落實了本單元“抓住人物的語言、動作、神態、心理描寫表達人間真情?！钡挠柧氈攸c。課堂上老師還注重朗讀氣氛的營造，采用指名讀、齊讀、師生配合讀、接讀等多種方式，使學生在朗讀中體會到一位父親偉大的愛。

二、創設情境，走進作者感受愛。

在學文過程中，老師注意培養學生自主探究、小組合作的精神。首先創設情景抓住主人公琳達對捐獻器官的不理解，讓學生設身處地體會主人公當時的心情，然后抓住琳達態度的變化及原因，自然而然引出父親的話，并以此作為重點句子進行感悟、交流、品析，最后老師進行情景創設，讓孩子們閉目感受盲童世界的黑暗，并讓孩子們想象，假如自己就是一位接受角膜捐獻的盲童，重見光明后會看到什么，做些什么，幫助學生理解：父親所留下的遠非一副角膜，更是一種無私奉獻的人間大愛！

三、對比理解，解讀文本升華愛。

文章有兩處對比，教師緊緊抓住這兩處矛盾，引領學生與文本展開對話，感悟人物思想變化。教學中，重點抓住課文第5自然段父親的話展開討論，并結合2、3、4自然段進行教學，通過“我”和父親聽到醫生要把母親的眼角膜捐獻給他人時的神態、語言對比，使學生很自然地體會到父輩的高大形象，對父親產生敬意；琳達14歲時和溫迪14歲時對眼角膜捐贈的理解的對比，讓學生認識到溫迪的善良可愛，使學生受到情感熏陶，形成正確的價值觀和積極的人生態度，讓“愛”這一主題得以升華。

課堂教學永遠是一門缺憾的藝術。就這節課而言，我認為有兩點值得商榷：其一，“角膜”、“捐獻器官”對學生來說是陌生的，死后捐獻器官對普通人來說更是一個挑戰。課前老師應組織學生搜集有關器官捐贈的資料，課堂上適時進行交流，這樣既讓學生明白器官捐贈的必要性，又降低了學習難度，可謂是一箭雙雕；其二，應鼓勵學生課后通過辦板報、廣播、寫倡議書等方式向家長及社會宣傳器官捐獻的意義，讓更多的人了解眼角膜移植的現狀，喚起人們的愛心。真正做到立足課堂，輻射課外，既走進教材，更走出教材。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十六

1認識6個生字。

2有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

一課時。

1盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?，F代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的可能。

2板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

1指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

2說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3質疑問難，師生共同幫助解決。

1用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

1課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

2以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談。可以對文中的某個人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。

1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十七

1認識6個生字。

2有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。培養關心他人，無私奉獻的優秀品質。

3學習作者抓住人物的語言進行生動細致的描寫，從而表現人物精神品質的寫作方法。

教學的重難點是體會含義深刻的詞句，領會人物的思想感情。

1盲姑娘只能用手來觸摸春天、用心來感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。現代醫學技術的發展，讓許多和盲姑娘有著類似遭遇的人們游樂恢復健康的.可能。

2板書課題，激發讀書興趣。

生命是美好的，誰不熱愛寶貴的生命呢？讓我們一起來讀讀課文，看看琳達一家人為了盲重見光明是怎樣做的吧。

1指名按自然段讀課文，引導學生進行正音。

2說說琳達一家為了讓盲人重見光明是怎樣做的？

3質疑問難，師生共同幫助解決。

1用自己喜歡的方式讀課文，畫出令自己深受感動的語句和段落，并在旁邊做簡單的批注。

2討論交流：課文中的哪些語句深深地感動了你？請你為大家深情并茂地讀一讀，并說說為什么回感動你。

1課文中的故事感人至深，請你帶者自己的感受朗讀全文。

2以小組合作的方式，分角色朗讀課文。要求讀好人物的對話。

3交流感想：讀過課文之后，你又產生了哪些新的感受，與同學們談一談?？梢詫ξ闹械哪硞€人物發表看法，也可以對事物本身闡發議論。

五課外延伸，實踐活動：

1向你身邊的人講述這個故事，并結合課前搜集的資料向他們宣傳器官捐獻的意義。

2寫一封倡議書，號召你的小伙伴參與到器官捐獻的事業中來。

課后反思：

課文永生的眼睛教學設計（通用18篇）篇十八

閱讀教學著力兩個轉化：一是將課文的語言文字轉化成生動的畫面，即在教師的引導下，學生直面文本，通過閱讀、理解、體驗、想象，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面、人物形象，并在教師的引導下，能透過形象感悟到背后隱含的思想、精神、品質，受到情感熏陶，從而形成正確的價值觀和積極的人生態度；二是將課文的語言文字轉化為自己的言語材料，從而促進自身語文能力的發展。由此，本課教學應以語言文字的學習、實踐為主線，實現語言與精神的同構共生。本設計采用“情境導入，激發情感——初讀課文，整體感知——熟讀精思，探究文本——回歸主題，升華情感”等教學環節。創設情境，引導學生在情境中體驗，在體驗中探究。

同時借助多媒體課件讓學生人情入境，動情朗讀，深入感悟。通過拓展延伸，補充材料，讓學生升華體驗。

二、教材分析與學情分析。

《永生的眼睛》這篇課文語言美。情感美，人物形象鮮明。

作者刻畫了兩個讓人終身難忘的形象：善良，樂于助人的父親和可愛、才華橫溢的女兒。他們熱愛生活，關愛別人，讓人尊敬，讓人懷念。本課教學旨在讓學生了解圍繞由眼睛引發的故事，體會其中包含的豐富內涵；同時，培養學生搜集資料、理解詞語、概括課文的語文能力。學生通過三年的學習，對于理解含義深刻的詞語已經掌握了一些方法，通過教學本篇課文，要進一步提高學生聯系課文內容、聯系背景理解重點詞語的能力，鼓勵學生選擇自己喜歡的詞語進行研究，進而理解。

三、教學目標。

1．掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運用。

2．理解課文內容，領悟有一定內涵的語句的含義，能有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。

3．搜集有關器官捐獻的資料，培養關愛他人、無私奉獻的優秀品質。

四、教學重難點。

重點：體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

難點：抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻這一行為看法的轉變。

五、教學過程。

(一)情境導入，激發情感。

以配樂朗誦導入新課，在舒緩的音樂聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術重見光明的人的心聲，從而激發起學生對失明者的同情及對捐贈者的感謝，為課文的深入學習奠定一個情感基調：愛就是永生。

(二)初讀課文，整體感知。

讓學生初讀課文，從整體人手了解課文內容，通過自主探究和小組合作的方式學習課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時糾正學生的錯誤讀音，并進行多音字的講解。在這一環節老師要幫助學生理清課文內容，使學生對文章有個整體印象，完成課后出現的表格練習，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機板書：琳達母親父親溫迪。

(三)熟讀精思，探究文本。

1．讀中品味，領悟情感。

在這一環節中，首先引導學生讀書，找出描寫琳達和溫迪首次聽到器官捐獻時是怎樣反應的有關語句，然后以情境朗讀的形式，加深學生的情感體驗，和溫迪的反應形成對比，幫助學生更好地感受人物心理的變化過程。

在此基礎上，讓學生找一找有關父親的語句，理解父親所說的話，再抓住重點詞語聯系上下文談談對“最珍貴”的理解，讓學生體會到：這份禮物會給盲童、盲童的家庭、捐贈者家庭帶來美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。