范文范本是一種通過閱讀和分析他人的優秀總結來提高自己寫作能力的有效途徑。在這里，我們匯集了一些不同類型的范文范本，希望能夠滿足大家對于不同題材的寫作需求。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇一
1.學校的教務部門與二級學院之間信息不對稱；目前，我國高校的管理模式基本上都是兩級管理。在教學工作領域，主要就是指二級學院的教學管理工作接受學校教務處領導，但擁有權力獨立管理自己的教學工作。作為整個學校的教學管理機關，教務處制定的各項政策必然不是專門為某一個教學單位制定的。再加之教學單位與學校之間交流不夠，信息不對稱也就出現了。不同層面的信息不對稱，既可能導致學校的任務二級學院執行不徹底，長久下去更會影響二級學院的個性化發展。
2.教學管理涉及的人員間信息不對稱；我們單從二級學院的教學管理工作來看，教學管理工作一般情況涉及三類主體：行政上的教學管理人員、任課教師、學生。這三類主體在日常教學工作密不可分，根據二級學院的工作分工，管理人員的主要職責就是服務教師和學生，由于教師和學生這兩類人群人數多，而管理人員人數有限。通常是一名管理人員為很多師生服務，雙方缺乏溝通、信息不對稱成為常態。這樣既可能影響二級學院制定合理的教學計劃，又容易造成不和諧的工作關系。專任教師與學生之間同樣也容易出現信息不對稱的情況，目前高校教師一般都具有某個領域的專業知識，這對于具體課程的授課是很有益處的，但是對于學生而言，他們不僅要學好一門知識，更需要形成知識體系。如果師生間信息不對稱，教師忽略了課程間的聯系，就會影響到學生的專業發展。
3.教學管理的各環節上信息不相通。高校的教學管理一般包括學生成績管理、教學執行管理、教學質量監控、教學制度的完善等環節。這些環節相互獨立又相互依存，例如反饋機制，如果我們一味追求教學改革，而不及時反饋信息進行分析，那么我們就無法判斷教學改革的成果和利弊。教學環節上的信息不對稱，會大大降低教學管理的效率，影響教學管理的力度。
二、問題解決對策。
針對前文提及的問題，筆者提出幾點建議，希望可以解決教學管理中的信息不對稱問題。
1.改變二級學院的教學管理模式，發動教學管理人員的積極性。
教學管理工作實質是對人的管理，教學管理信息不對稱的核心因素就是人的因素。目前，很多二級學院普遍存在一種錯誤的觀念，將教學管理工作是為管理人員的工作，沒有將專職教師納入到教學管理工作中來。相比教學管理人員，專業教師對于學校的政策了解較差，但是他們更了解專業，這樣制定的管理方案更有利于學生的專業發展。而且專業教師處在教學一線崗位和學生交流更多，更了解學生的信息，在學生之間容易形成影響力。這些都是管理人員缺少的優勢。因此，本著以人為本的原則，改變二級學院的管理模式，讓越來越多的專業教師參與進來，發揮發揮教師對教學工作的積極作用。
2.網絡化教學管理，需要更好的反饋機制。
由于學分制的影響，現在高校基本都是網絡化管理，網絡化管理最直接體現在學生的日常教學管理工作中，例如：學生通過網上系統選課、查詢、提交畢業申請等等；教師則通過系統完成成績錄入、工作量查詢。學生與老師、老師與管理人員更多的是通過網絡化的信息進行交流。三者之間缺少另一種交流平臺，管理人員只能通過學生成績、出勤率來分析教學情況，完成對教師的考評，這似乎遠遠不夠。這就需要更完善的反饋機制，當然，目前也存在著一些反饋機制，例如：很對高校都有學生評教的方式，讓學生來評價老師的授課情況。但是離制度化、合理化的反饋機制還很遠，仍需要結合網絡化的趨勢，改進現有的機制。
3.不斷提高教學秘書的工作能力，調動教學秘書的工作積極性。
教學秘書是二級學院的基層教學管理人員，承擔了學院絕大部分的教學管理工作。但是由于現實條件的限制，教學秘書這支隊伍發展相對落后。教學秘書隊伍普遍存在專業不對口、年輕化、流動性大、職業前景差等問題。隨著教學規模擴大，教學秘書的工作壓力也在逐年增大，因而提升教學秘書自身的工作能力是保證教學工作的基礎。同時針對現在教學秘書職業困境，統一崗位管理制度，建立公平職業路徑，改善教學秘書的職業環境才能真正調動教學秘書的工作積極性。
三、結語。
本文在簡析二級學院的教學管理中信息不對稱的問題，提出了解決問題的方法。在今后的教學管理實踐中，筆者作為工作在一線的教學秘書，將努力強化業務能力，做好學院的教學管理工作。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇二
目前，高校也已經開始關注信息技術在教學管理工作中的應用，隨著我國教育信息化的蓬勃開展和理論研究的不斷深入，教學管理的方法和手段也在不斷更新、發展，電子政務在高校教學管理中的應用日益廣泛，高校電子政務漸成趨勢.高校電子政務是指高校運用計算機和網絡技術，實現其學校事務管理和服務職能的數字化和網絡化，重組優化高校組織結構和工作流程，為學生、教師和職員提供高效優質、規范透明和全方位的管理與服務.
2.1改變陳舊的教學管理模式。
我國的高校教學管理組織體系多是以科層結構為主要特征，教學管理人員多是充當高校領導層與執行層間的橋梁，主要負責傳遞領導層的決策、指令，并對執行層的行為過程進行監督檢查，同時對獲取的各種信息、數據進行加工、整理、匯總，最后再將執行層的執行結果反饋上報給領導層，由領導層作出批示和決定.這種管理模式使得一個原本可能單一的信息要經過多層的傳遞，嚴重影響了工作效率，也會造成信息失真等問題.院系的教學管理人員在面臨具體的問題情境時，又由于要層層上報請示的工作程序而耽誤時間，甚至影響到某些教學工作的正常開展，對師生的教學活動無法起到服務的作用，反而造成了本不必要的干擾.如果在這一過程中能有效地應用電子政務，加強領導層與執行層的直接溝通與聯系，將有助于信息的方便快捷傳遞，大大提高工作效率，同時也有助于擴大領導層的管理幅度，從而構建出新型的現代化的管理模式，為創新高校的教學管理注入新的活力.
2.2完善單一的教學管理職能。
當前高校中的教學管理基本只停留在上傳下達的這樣一種機械僵化的管理階段，職能單一，權責模糊，許多高校的教學管理人員自身未能參與到教學工作中，而僅憑自己的主觀認識來進行教學管理，所造成的后果就是管理與實際教學情況相脫節，所采取的某些管理措施甚至引來師生的不滿情緒，對教學產生不良的影響.這種單一的教學管理職能已無法適應高校的現代化發展趨勢，更急需應用電子政務來增加教學管理人員與師生之間的交流聯系，讓彼此不再是兩個完全分離的團體.應用電子政務能最大限度地激發出教學管理人員與師生參與教學活動及教學管理的主動性和積極性，促進三者間的有機融合，從而有助于教學管理職能的完善，使其更趨于多元化.
2.3創造民主的教學管理氛圍。
傳統的教學管理組織等級森嚴，下級往往只負責聽從命令并嚴格執行，而缺少參與決策的權力.電子政務的應用將促使教學管理的網絡化，使決策不再專屬于管理層的頂端，電子政務的構建也有助于加強高校教學管理各部門間的溝通聯系，打破層級間的種種限制，也使各個層級的人都有機會了解并參與到決策的過程中，促進了高校決策的民主化，也增加了師生的知情權與參與權，有助于高校民主和諧氛圍的形成.
3應用電子政務創新教學管理。
高校傳統的教學管理以管理控制為主要特點，管理過程不透明，管理方式帶有較強的單向性與強制性.這種集權的教學管理體制已不能適應信息化時代高校的發展要求，急需應用電子政務以促使高校教學管理發生革命性的變化.電子政務的廣泛應用，要求重塑教學管理理念，要變傳統的管控為公開的服務，變單向強制的管理為雙向民主的互動，變實體性的管理為虛擬性的管理.要變傳統的科層管理結構為扁平化管理結構，減少決策層與執行層之間的層級，盡量將決策權力向下層轉移，使院系等基層部門擁有充分的自主權，這也有利于院系根據自己的實際情況更好更快地作出管理決策.同時，要更新教學管理人員的認識，當前電子政務在具體實施中還面臨較多的阻力，其中很大一部分在于教學管理人員的主觀認識不到位，認為電子政務僅僅是辦公過程的電子化.部分教學管理人員的管理理念落后、工作方式陳舊、知識結構老化，無法適應電子政務的應用要求.為此，要調動起教學管理人員應用電子政務的積極性，轉變他們的觀念，樹立民主管理的意識，使他們更加積極主動地參與到電子政務的建設之中，從而進一步推動教學管理的創新.
隨著電子政務的應用，高校教學管理中許多事務的處理將應用到計算機和網絡以及其他辦公自動化設備，這就要求教學管理人員需要具備相應的信息處理技能以及信息管理技術，要在現代化的辦公情境下能夠勝任相應的工作.不僅要在技能等硬件上面有所提高，同時也要與時俱進，要不斷學習新的管理方式和方法，樹立以師生為中心的服務理念，增強工作的責任心，在虛擬的工作環境中有較強的組織協調能力、分析判斷能力和統籌應對能力.具體措施方面，高校應該加強對新聘教學管理人員的培訓，可以采取短期集中學習的方式讓他們了解電子政務的工作程序、方法，職業道德規范，相關法律知識及計算機實用操作技術，經考核合格后方能上崗，對已經在職的教學管理人員可以在每學期進行相關實用課程的培訓，使他們有機會學習理論知識，提高專業技能，還可以鼓勵他們通過自學、業余培訓等方式來提升自身在電子政務環境下進行教學管理的能力.
3.3加強軟硬件建設。
當前許多高校的電子政務系統并未真正建立起來.由于多數高校已經具備一定的信息化建設基礎，教學管理部門有些已使用相關軟件進行教學管理方面的業務處理，但這些應用軟件是從不同的軟件供應商購買而來，缺少兼容能力，無法共享信息和交換數據.因此，在電子政務的實際應用中很難實現數據的共享，往往還會造成數據重復錄入、用戶維護成本提高、生成報表費時費力、系統之間數據傳遞缺乏相應的標準、先進技術得不到充分利用等種種問題，阻礙了高校電子政務的建設.鑒于此，高校各教學管理部門應統籌規劃，按照統一的標準建設一個寬帶、高速、安全、有線和無線相結合的，能充分滿足全校教學管理需要，遍布校園各個角落的多媒體網絡平臺.同時，高校還要積極開發適應本校實際情況的教學管理系統，使全校師生都能通過教學管理系統及時了解教學管理方面的相關動態，也使他們有機會參與到教學管理過程之中，從而創造出新型的民主的教學管理模式，提高學校各部門的教學管理水平和效率.
很多高校教學管理各部門間獨立運作，缺少互聯，從而導致各院系間缺少交流溝通，信息無法共享.要通過電子政務的建設，打破信息部門歸屬、學科分割等的界限，實現院系與學校間以及院系之間的互聯，使信息得以共享.在教學文件的管理上，大多數高校都還是采用紙質文件的形式，許多教學管理文件都必須以紙質形式進行歸檔管理，未能充分發揮電子政務的優越特性.其實，這正是一種無法突破傳統思維模式的表現.由于對電子政務缺乏安全感，許多高校目前實行的是電子文件與相應的紙質文件同時并存的雙軌制管理，其結果是費時又費力.從技術層面看，這種情況完全可以借助電子政務的安全體系構建加以解決.不只是教學管理部門，高校各部門間相對獨立、各自為政的現象普遍存在.而教學管理往往不只是單一的管理，可能還同時要涉及學校內部的其他部門.這種資源無法共享、溝通交流缺乏的“信息孤島”現象對教學管理的順利進行造成不利的影響.針對這些問題，更需要應用電子政務對高校教學工作實行系統化管理，不僅要對教學管理中的師資管理、科研管理、學科建設管理等方方面面進行整合，還要將教學管理外的行政管理、校務管理等納入統一的大系統之中.只有各部門統籌協調，共同合作，才能使高校教學管理有更好的發展.
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇三
近年來隨著我國教育改革的不斷推進，高校的教學中也逐漸的提升了對學生素質教育的重視。高校教師也在這場改革中積極的做出了改變。在高校的教學管理中應用計算機技術，能夠有效的提升課堂氣氛，使課堂變得更加輕松、愉快，這樣能夠激發學生的學習積極性。同時在課堂中應用多媒體資源進行教學，能夠豐富教學內容，改變傳統的教學模式，從而提升教學效果。
2、強化師生交流。
計算機技術在社會中已經得到了廣泛的應用，在高校師生的學習和生活中，計算機所發揮的作用也越來越多。在高校教學管理中積極的應用計算機技術，不僅能夠有效的緩和師生之間的關系，促進師生之間的交流，同時教師還能通過計算機來了解學生的一些日常情況，以便于對學生進行管理。
在傳統的高校教學管理中有著很大的問題，不僅工作效率低，而且所需的人力和物力都十分龐大。而在高校的教學管理中應用計算機技術不但能將傳統的教學管理手段進行轉變，同時能夠有效的節約教學管理資金，提升教學管理的質量和效率。
二、計算機技術在高校教學管理中存在的問題。
在教學管理中最重要的一點就是管理觀念，它決定了管理者的思路。當前教育過程中比較重視計算機在教學中的改革應用，但常常會忽略了計算機管理的現代化應用。由于對高校教學管理的計算機應用意識不足，所以導致了教學管理的思想觀念有些老舊。在日常的教學管理中大多數仍然采用傳統的教學管理理念和方法，習慣于依靠經驗來進行教學管理，這是導致教學管理無法現代化發展的主要原因。
在我國的高校中常常是中教學輕管理，由于對計算機管理應用沒有足夠的認識，所以對管理隊伍的建設也達不到重視。在教學管理中通常會認為只是事務性工作，無論是誰都能擔任這份工作，因而忽視了對管理人員的選拔和培養。就當前高校教學管理來看，當中又很大一部分人都缺乏管理專業知識，很多人只是憑借自己的經驗來進行管理，多數時間都陷于日常的瑣碎事務中。使得高校教學管理隊伍整體素質無法滿足現代化教學管理的要求。
3、軟件適用性不強。
當前雖然教學管理的軟件已經有了很多，但能夠滿足高校的軟件仍然很難找到完全適用的。例如在網上教學中教學內容的發布、解答、討論等現有的網絡工具并不能完全的支持這些，教師需要進行很復雜的操作才能對軟件有所了解，由于這些教學軟件的缺陷，使得很多的教師都不愿意應用計算機技術，興致不高。
高校教學與其他教學有所不同，所包含的教學科目十分復雜，平時教課的教師也不是固定的，這些都給高校的日常教學管理帶來了困難，造成高校計算機技術應用不強的原因主要有管理意識的淡薄，管理人員素質低下以及軟件的適用性不強，下面將針對這些問題進行相關改進措施的研究分析。
1、轉變教學觀念。
計算機技術帶給人們的改變不僅是手段和方式，當中也包含了觀念、模式的改革。高校教學管理應用計算機技術落后的原因并非在于技術上的落差，更重要的是陳舊的教學觀念。對此，在推進教學管理應用計算機技術首先應建立起全新的、現代化的教育理念，并以此來指導教學管理，以傳統的教育思想為先導，實現管理理念上的創新。首先應對傳統教學的理念、模式和手段等進行客觀的分析，找出當中適合當代教育理念的內容，并且充分的借鑒國外優秀管理理念和經驗，探索與現代化知識經濟相適應的全新的教學管理理念。
2、提升管理人員素質。
要想實現現代化計算機管理，就一定要加強管理人員的素質，提升教學管理人員的能力和計算機的使用技術。現代化網絡時代給教學管理人員提出了更高的要求，他們不僅要懂得現代化的教育思想，同時要充分的掌握計算機使用師叔和信息科學，還要具備優秀的管理經驗和創新的能力。只有他們在綜合素質上得到了提升，才能從根本上提升教學管理的效率。
在強化計算機技術在高校教學管理應用中，應做到積極的轉變教學管理職能，形成與現代教學管理體制相適應的管理模式。在管理體制上改革首先應以建立院系的管理為主的教學管理體制，適當的擴大院系自身的管理權力，強化信息反饋的功能，同時提高對日常教學活動的監管能力。此外，在教學體制上的改革，作為教學管理的職能部門應做到全方位的管理宏觀調控，提升管理服務，致力于教學管理的信息化建設。
四、計算機技術在高校教學管理中具體應用。
1、學籍上的管理應用。
高校學生的學籍內容是十分復雜的，包括了學生的個人信息、平時成績、期末考試成績等。在學籍的管理上應用計算機技術能夠使學籍管理更加規范化，不僅能夠有效的減少日常工作量，同時也能將學籍資料保存的更加完整、準確。學生能夠通過學校網站進行相關信息查閱，實現了現代管理的便捷性管理。
2、教學課程上的管理應用。
在高校的課程管理中，一方面要考慮到課程安排的合理性，另一方面要考慮到教學資源的均衡性。而采用計算機管理技術進行相關的課程編排，能夠將教師的教學時間和高校的資源進行良好的結合，這樣能夠對高校的班級課程安排實現科學性、合理性。即使教師臨時不能來講課，也能通過計算機安排其他時間，保證教學正常運行。
3、在教學設計上的管理應用。
近年來計算機技術應用的越來越廣泛，高校教師在課堂教學中也餓開始逐漸的應用計算機技術。利用計算機多媒體技術進行教學，能夠有效的轉變教學方法，提升學生的學習興趣。計算機多媒體技術在教學課件的設計中，教師可以按照本節教學的目標，在網絡上找打合適的教學內容，并進行課件編排，在課堂應用時向學生進行豐富多樣的展示，例如：視頻、圖片等。提升學生的積極性，提升高校的教學管理效果。五、結語隨著社會的發展和科技的進步，在高校教學管理中應用計算機技術已經成為了必然選擇，同時也是現代化教育的需要。高校教學管理中運用計算機技術，能夠強化教學管理的規范性和科學性。雖然當前計算機技術在高校教學管理中仍然存在著一些問題，但只要我們不斷的努力，就一定能實現科學教學管理。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇四
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關注學生的素質培養，促進學生的全面發展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發展方向，滿足學生的發展需求，將以學定教作為教育改革的核心內容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養社會需要的人才。在教師隊伍的建設中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養，老師要根據時代發展轉變傳統的教學觀念，有針對性地進行素質教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設與相關的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業道德以及教學素質仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質需要進一步加強，相關的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關注點還是對學生進行應試教育，關注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發展，提高學生的素質教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發展特點制定完善的教學方式和步驟。根據國家規定的教學培養目標和要求，按照以學定教的核心內容，發揮學生的課堂主體地位。同時結合學生的身心特點，制定完善的教學內容體系，嚴格按照要求和規定進行教學內容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內容和模塊進行教學，激發學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質量和效果。
其次，老師隊伍的素質和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質和人格品質。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關的新的教學理念，認真學習相關新課改的要求和核心內容，按照新課改的標準進行觀念更新，創新思維，促進學生的全面發展。同時還要提高學生的整體素質，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養學生的創造意識，促使學生形成健全的人格和品質。設置符合學生發展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數上判斷學生的品質，還應該要在學生的素養方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環境。
一般說來，教學環境的質量也會影響到教育的質量和效果，小學教育教學中相關的領導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環境，并配置必需的硬件教學設備，使其能夠在日常的教學中發揮作用。尤其是計算機等教學設備，能夠為營造良好的教學情境發揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續加強學校教育環境的建設，進而為學生創造一個具有良好學習風氣的教學環境。
四、結語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質教育，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質和品質。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設，為教學營造良好的教學環境，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]韓廷亮.提高小學教育教學管理實效的探究[j].考試周刊,2015(61).
[2]范建華.提高小學教育教學管理的幾點思考[j].讀書文摘,2015(14).
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇五
高校教學管理制度的不完善。目前，高校教學管理工作并沒有指定出有效的管理政策，使得管理工作的質量大大降低。為了能夠滿足教學管理工作的實際需求，需要建立規范化的教學管理制度，以此來提高高校管理工作的質量，推動高校管理工作得到更好的發展。
二、促進高校教學管理和發展的有效措施。
(一)進行規范化建設，提高管理水平。
針對目前高校管理工作缺乏規范化、制度化管理文件的現狀，可以提高教學管理工作的規范性。通過提高高校管理隊伍的水平，開展相關的培訓活動，對管理工作人員進行統一的訓練，增強彼此間的互動交流，以此來增強管理工作的規范性。與此同時，高校還應當引導工作人員進行管理方面的研究，鼓勵他們大膽地說出自己的觀點看法，開展相應的研究交流活動、此外，還可以引進管理方面的人才，來提升管理隊伍的綜合水平，不斷提高管理工作人員的質量。以此來推動高校教學管理工作的規范化建設，促進高校管理工作得以更好地發展。
(二)完善反饋機制，提高人員質量。
目前，高校教學管理工作人員的服務意識普遍不高，十分不利于教學質量的提高。因此，高校需要完善教學反饋機制，提高對教學管理工作的監督，構建滿足教學管理工作需求的監督評價制度，以此來增強高校大學生的監督意識，從而有助于切實提高教學管理工作的質量。與此同時，高校可以建立相關的督導制度來監督管理人員，還可以邀請經驗豐富的教師來校開展講座，通過這樣的方法來培養并提高管理工作人員的服務意識，端正他們的服務態度。另外，還需要對教學情況進行監督，客觀公正的為教師課堂教學進行打分，并以此作為對教師評價的主要依據，以此來督促教師提升教學水平。
(三)進行分級管理，完善管理制度。
眾所周知，教師是高校教學任務的實施者，他們的教學活動基本都是在教研室內進行。基于這樣的情況，高校需要對教學管理的重心進行相應的調整，將管理重心適當地降低，保證教研室能夠處于高校教學管理工作的中心位置，成為教學管理工作的重心。與此同時，高校還需要不斷地提高教師的管理主體意識，不斷的落實教學目標，實現教學計劃，從而有效地提高管理工作的質量，促進高校大學生得以更好地成長。通過這樣的改善方法，有利于完善教學管理制度，切實提高管理工作的效率，促進高校管理工作進一步的發展。
(四)加強師資建設，開展管理工作。
師資隊伍的建設是高校教學管理工作中的重要組成部分，不斷增強現有師資隊伍的能力，加強培訓力度，有利于全面提高教師的教學水平和教學素養，將培養高水平的“雙師型”教師人才放在首要任務，建立科學合理的師資隊伍。與此同時，要充分發揮師資隊伍的力量，還需要轉變教師自身的教學模式，發揮教師在教學管理中的主導作用。因此，要將教學重點從“傳授”向“發展”轉移，認識到信息相互交流的重要性，促進傳統教學管理模式向個性化的方向發展。通過這樣的方法，來開展高校教學管理工作，有利于提高工作質量，促進高校得到更好的發展。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇六
［摘要］高等教育改革背景下實踐教學管理必須與時俱進，結合人才培養目標在教學方面做出創新改進。分析了高等院校實踐教學管理現狀與改善對策，希望能為實踐教學創新提供參考。
實踐教學對于高校而言，是培養具有高等綜合素質、實踐動手能力、高水準專業技能的優秀人才的必然課程，是高等教育改革的重要內容，著重強調學生理論知識向實踐技巧的轉化，對學生個人專業素質的提升以及正確價值觀的形成有重要意義。當前高校實踐教學管理工作的開展面臨著諸多問題。實踐教學方面，教學方法單一且形式化影響了學生實踐技能的掌握，就目前來看，許多高校在實踐教學計劃安排方面主要以實驗、教學實習、畢業實習、課程設計和畢業設計等內容為主，這些課程的開設與安排多數較呆板且被動，學生學習的積極性與自主性受到壓制，無論是缺乏資金支持還是設備、場地支持，都直接削弱了實踐教學的水平與質量，導致學生知識向實踐技能轉化不良。
實踐教學作為實訓性質較強的教學模式，本身對場地、設備、資金等都有硬性要求，為確保實踐教學效果就必須提供學生優質的實訓條件，雖然高校近年來積極加強經費與設備投入，但是與專門的企業崗位相比，學生規模、實訓要求與場地設備經費等要求矛盾嚴重，導致實訓效果參差不齊，這對于學生掌握相關實訓技能、提升個人實踐能力與操作水平極為不利。實踐教學方面，學生必須由經驗豐富且擁有相關實訓經驗的.教師指導才能夠獲得較好的訓練成果，目前高校中這類師資資源短缺現象嚴重，師資隊伍建設的落后極大地削弱了實踐教學含金量，缺乏經驗的教師無法切實指導學生將理論應用到實際訓練中，這使得學生通過實訓獲得經驗與感悟無疑變得更加困難，優質師資力量的缺乏已經成了制約學生實踐學習進步的瓶頸。
圍繞高等教育改革要求積極改進實踐教學管理方面出現的問題與弊端，是進一步提升教學管理工作質量的必然選擇，有著極高的參考價值。高校要加強校內實訓中心建設，建設標準化實訓場所，通過校企合作和校企共建，籌建各類仿真實訓室服務實踐教學，為實踐教學的完成打下堅實基礎，比如籌建模擬導游實訓室、工程管理實訓室等，為校內仿真實訓和不同專業學生的應用能力培養打下堅實基礎。要加強優質師資力量的篩選與培養，通過加強工學合作培養一批經驗豐富且高素質的師資隊伍服務實踐教學。
要積極打造高效實踐教學管理平臺，將開放課程、在線學習、專業信息、專業綜合評價系統、創新創業教育、項目管理等納入一體化信息化平臺建設需求，提升高校實踐教學信息化水平，實現人才培養模式的改革與創新。要積極探索應用信息化手段提升實踐教學水平與含金量的創新路徑，提升實踐教學管理信息化程度，推動實踐教學資源共享，通過信息平臺上的數據采集、信息公開、項目展示、實驗預約、遠程共享等功能籌建各類實踐教學平臺，對區域內高校實踐教學資源進行共享與互補，實現實踐教學資源開發利用效益最大化，為學生提供優質的實踐平臺。綜上所述，高等教育改革下實踐教學管理要圍繞人才培養目標進行創新、探索與改革，融合知識傳授與能力培養目標構建全新的實踐教學模式，為實踐型人才的培養提供支持。
參考文獻:。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇七
摘要:眾所周知，小學教學在我國的整個教育體系中是最基本、基礎的教學階段，也是學生的啟蒙學習階段。在小學階段引導學生打造扎實的知識基礎，形成良好的學習理念和習慣非常重要。在新課改的背景下，小學教育教學中也出現了一些問題，本文主要探究在新課改背景下小學教育教學管理。
關鍵詞:小學教育;新課改;教學管理。
一、新課改對小學教育教學的新要求。
小學階段在新課改的背景下，要求對學生進行素質教育，不僅要將教育的重點放在學生的學習上，同時還要關注學生的素質培養，促進學生的全面發展。在課堂教育中，重視學生的主體地位，按照學生的發展方向，滿足學生的發展需求，將以學定教作為教育改革的核心內容。同時還要確保學校各項工作和活動按照正確的方向開展和實施，培養社會需要的人才。在教師隊伍的建設中，還需要不斷地提高老師的知識水平和素養，老師要根據時代發展轉變傳統的教學觀念，有針對性地進行素質教育。
二、新課改背景下小學教育教學管理中存在的問題。
（一）教師隊伍仍需建設。
在新課改的背景下，教師隊伍的建設與相關的教學要求仍然存在一定的差距，老師的職業道德以及教學素質仍然需要進一步的提高和改善。小學階段的老師教學觀念以及教學素質需要進一步加強，相關的教學方式和方法需要不斷改善，仍然存在一些老師在教學上對學生的關心和教育存在缺陷和疏忽。
（二）教學理念需要進一步完善。
雖然在教學中老師將以學定教作為教學的核心內容，但是在實際的教學中，老師對學生的全面發展重視不夠。老師的教學理念缺乏針對性，教學內容存在教條性和盲目性，沒有適用性；使得學生在學習過程中會有教學內容空洞、枯燥的想法，不利于學生的學習。
（三）教學模式需要改進。
雖然在新課改的`背景下我國小學教育有明顯改善，但是傳統的應試教育仍然對我國的教育有明顯的影響。老師在教學過程中較多的關注點還是對學生進行應試教育，關注學生的考試成績，并將其作為學生評價標準。
三、新課改背景下解決小學教育教學管理問題的措施。
新課改的主要目的就是促進學生的全面發展，提高學生的素質教育，就目前小學教育教學管理中存在的問題，主要有以下幾方面的解決措施：
首先，在教育教學的過程中，老師要根據學生的實際情況進行針對性的教育，按照學生的身心發展特點制定完善的教學方式和步驟。根據國家規定的教學培養目標和要求，按照以學定教的核心內容，發揮學生的課堂主體地位。同時結合學生的身心特點，制定完善的教學內容體系，嚴格按照要求和規定進行教學內容的展開。并且對學生進行教學效果的測評，選擇合適的教學內容和模塊進行教學，激發學生的學習興趣和熱情，提高課堂整體教學質量和效果。
其次，老師隊伍的素質和觀念需要完善，為了能夠滿足新課改各項活動的要求和目標，教師隊伍需要不斷完善和建設，提高老師的知識理論，完善老師的教學素質和人格品質。同時還要對老師進行定期或不定期的培訓，使老師能夠掌握先進的教學設備使用技能，不斷更新教學理論，制定有針對性的教學計劃。
再次，老師要切實落實相關的新的教學理念，認真學習相關新課改的要求和核心內容，按照新課改的標準進行觀念更新，創新思維，促進學生的全面發展。同時還要提高學生的整體素質，促使學生在德智體美勞等五方面都能有所提高，并培養學生的創造意識，促使學生形成健全的人格和品質。設置符合學生發展的考核平體系和評價標準，不能只在考試分數上判斷學生的品質，還應該要在學生的素養方面評判學生。
最后，學校要為小學教育教學提供較完善的教學環境。
一般說來，教學環境的質量也會影響到教育的質量和效果，小學教育教學中相關的領導和工作人員應該要為老師和學生營造良好的教學環境，并配置必需的硬件教學設備，使其能夠在日常的教學中發揮作用。尤其是計算機等教學設備，能夠為營造良好的教學情境發揮重要的作用。同時以班級為單位，老師要對學生營造良好的教學情境，激發學生學習的欲望和積極性。在布置教室、形成優良的班級風氣、保持良好的課堂紀律等方面，老師要繼續加強學校教育環境的建設，進而為學生創造一個具有良好學習風氣的教學環境。
四、結語。
新課改背景下，為了能夠加強小學教育教學管理工作，應該要看清楚小學教育教學管理中存在的問題，針對不同的問題進行原因分析，通過不斷的總結和探討，找到合適的解決方法進行問題解決。同時還應該要注重素質教育，激發學生的學習興趣和積極性，提高學生的素質和品質。老師也應該要以身作則，不斷地更新教育理念和方法模式，加強教師隊伍建設，為教學營造良好的教學環境，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]韓廷亮.提高小學教育教學管理實效的探究[j].考試周刊,(61).
[2]范建華.提高小學教育教學管理的幾點思考[j].讀書文摘,2015(14).
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇八
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。
從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。
2.3加強培訓和培養教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養與品質。第二，加強教育工作者的創新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創新能力。
3總結。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇九
從新型的教育理念角度來審視我國高校的教學管理體制，首當其沖的問題是過于偏向管理而忽略了教育的重要性。當今，我國一些高校的教育工作者和教育管理人員，在實際的教學過程中，他們傾其所有精力于管理體系的建立，而往往忽略了自己的本質工作實際上是教育。加強高校的教育水平和教育質量是高校的首要職責。高校應該基于自己的實際情況和實時需求，全面開展教育，提高教學水平，然后再注重管理體系的完善。
1.2偏價值取向，略具體方法。
我國高校教育管理體系的理論中出現的又一個問題便是忽略了教學的具體有效方法。雖然教育的價值和目標是一個教育管理體系水平高低的具體表現，但是很多從事教育的一線工作者都覺得自己是研究教育理論的，所以他們埋頭于理論研究，忽略了應用措施。研究教育理論的過程主要存在以下幾點問題：第一，我國的高校管理體系研究缺少創新；第二，我國的高校管理體系研究的方法過于單一，特別的缺乏具體事例；第三，我國的高校管理體系研究內容過于單調與枯燥。
我國的高校教育過程中還存在著忽略研究意識的問題。一些教育工作者，因為沒有研究管理體系理論的思想，僅僅致力且沉溺于經驗式的管理方法，而反對理論探索，因而往往與教育管理體系理論的真正價值背道而馳。更為嚴重的是，這樣一些教育工作者對自己存在的教學問題既沒有深刻的認知也沒有及時的改進。但是，在實際的教育管理中，教育理論往往比管理經驗更加具有一定的指導意義。
1.4沒有正確的理解教育的管理理論的意義。
從現在的教育理論的角度來看，我國高校的教育管理者往往都有一個共同的問題，那就是誤解了教育管理理論的真正涵義。當然了，我們所指的誤解指的是立足于教育管理理論的合理存在的前提下，因為教育工作者對管理理論理解得不到位，從而導致了錯誤的使用教育理論。在高校教育體制的改革過程中，一些教育工作者誤解了素質教育的真正意義，從而使得教育理論和教育實踐不相符合。
1.5沒有原則地遵從各種理論，缺少批判意識。
目前，我國的一些教育者沒有自己的標準，只是一味地遵從社會上的一些教育理論。這一現象的出現往往是由于他們錯誤地理解了國家的教育政策，只是盲目地改革。而且，他們還缺乏一定的質疑和批判精神，不能夠指正我國教育中存在的錯誤，甚至上擾亂了我國教育的正常運轉。所以，我國高校的教育管理體制的不完善很大程度上受到了教育工作者自身盲目順從的影響。
2新型教育管理模式下我國高校管理模式的完善策略。
2.1認真研究教育理論，改革教育管理體制。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，就要認真分析與探索教育的理論，進一步對我國高校的教育管理體制進行改革。要知道，教育制度是由教育管理理論與教育實踐相輔相成，有機結合的。但是，現在我國的教育體制出現了理論和實踐相脫離的問題，而且教育的實際過程很大程度上受到了教育制度的束縛。所以，要深層次地對我國的教育管理體系與制度進行改革，實現教育理論和教育實踐的有機結合是非常重要的。
2.2注重探索教育體制的內容與方法。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強與豐富教育體制的內容與方法。進行這兩個方面的探索，首先要致力于研究教育的內容。這樣就要充分地意識到我國當前教育管理體系中的一些問題，從而進一步探索研究教育的基礎理論。與此同時，在注重教育理論探索的過程之中，要深刻地認識到教育實用性的重要地位，保證我們所做的教育研究是符合現在社會所需求的。其次，要加強教育方法的研究。眾所周知，當今我們對教育方法研究的最主要的內容就是要探索實際的研究內容，特別是要注重教育的思維與教育的實例相結合。
2.3加強培訓和培養教育管理的實踐主體。
立足我國當今的新型教育理念，要想進一步地改善與提升我國高校教育的水平，還應該加強培訓教育管理的實踐主體。因為在具體的教學工作過程中，教育的主宰者往往對教學過程有著莫大的影響。最重要的是，這些教學工作者對于我國教育理論的理解程度直接影響著教育理論與實踐相結合的直接效果。這就要求：第一，加強他們對教育理論的學習研究，并且使他們深刻地反思，提高自身的教學素養與品質。第二，加強教育工作者的創新意識。教育工作者不僅僅需要做好自己的本質工作，還要有一定的創新能力。
3總結。
綜上所述，要提升與完善我國的高校教學管理體制，最主要的就是要通過探索我國高校教學管理過程中所存在的問題所在，確保教學工作者深入地理解完善教學管理機制的重要意義，最后要對癥下藥，有效地改善我國高校教學體制中存在的具體問題。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十
做好教學管理工作，有利于營造良好的教學環境，有助于實現教學目標，在國家以及各個高校的共同努力下，我國高校教學管理水平不斷提高，大大促進了高校教學質量，不過就現階段而言，高校教學管理工作中仍然存在一些不足，主要包括以下幾個方面。
1.1普遍采用線性管理模式。
目前在很多高校的教學管理工作中，管理模式都屬于線性管理形式，“權威”以及“服從”是現行管理模式的主要特點，對于上級傳達下來的指令，下級通常都是無條件服從，而教師與學生之間、校級管理者與院部行政人員之間、教師與教師之間缺乏溝通，各級教學行政管理者以及教學管理職能部門是教學管理的主體和核心，而處于教學第一線的教師和學生卻一味在無條件服從，顯然這種管理模式缺乏合理性、科學性。另一方面，在這種線性管理模式下，下級已經習慣于被動服從，當上級的指令傳達下來之后，很少有人會仔細研究工作方法，通常沒有人會去研究如何改善工作思路，致使上級指令經過層層傳達后發生“變形”，同時下級在執行上級指令時，其目的大多都是為了完成的任務，這樣難免會出現應付了事的現象。此外線性的管理模式缺乏反饋機制，下級一味是在無條件執行上級指令，很少向上級反饋工作中遇到的問題，上級部門在下達指令之后，往往無法獲取反饋信息，因此相關部門無法及時發現教學管理模式中存在的問題，不能及時改善管理機制。
1.2缺乏健全的規章制度。
高校教學管理工作是處于動態發展變化中的，想要保證此項工作的合理性和科學性，需要不斷健全和完善相應的規章制度，以適應不斷發展變化的教學管理工作，但是就目前來看，在很多高校中，教學管理方面的規章制度通常是在“以不變應萬變”，教學管理工作在不斷發展變化，而規章制度卻沒能及時更新，這樣一來，陳舊的規章制度難免會漏洞百出，無法適應實際工作的需求，如今各個高校的規模都在不斷擴大，高校教學質量要求也在不斷提高，想要切實做好教學管理工作，就一定要健全和完善規章制度，進而為教學管理工作保駕護航。
1.3缺乏專業的管理人才。
高校教學管理工作對管理人員的專業素質具有很高要求，需要管理人員熟識教育學、管理學等專業知識，可是就現階段而言，很多高校的教學管理隊伍中都缺乏專業人才，工作人員大多不是專業的科班人員，這就導致教學管理工作缺乏專業性的管理方案，多數工作人員都在機械性的開展工作，缺乏主動性、前瞻性，不能夠積極改善工作思路。
高校教學管理工作想要與時俱進，首先就一定要創新工作理念，很多人認為高校教學管理工作是一項純粹的行政管理工作，對專業技能的要求較低，首先就要糾正這種錯誤的認識。另一方面，高校的人才培養目標是處于不斷變化中的，教學管理人員應該根據人才培養目標來不斷創新工作思路和工作方法，同時教學管理人員要善于借鑒國內外高校的.教學管理理念，再結合本校的實際情況，將先進的工作理念融入教學管理工作中。此外高校教學管理工作要擺脫線性管理形式的束縛，應該充分發揮一線教師的優勢，建立溝通反饋機制，加強教師與學生之間、教師與教師之間、教學管理部門與教師之間、院部行政人員與校級管理者之間的溝通交流，及時將工作中遇到的問題反應給上級部門，確保教學管理部門能夠及時獲取反饋信息，及時發現教學管理模式中存在的問題，進而及時改善管理機制，另外通過加強溝通和反饋，也可以促使各級教學管理部門和教師能夠仔細研究工作方法，積極改善工作思路，激發工作熱情，共同促進教學管理水平。
2.2完善規章制度，加強隊伍管理。
為了保證高校教學管理工作向著標準化、規范化的方向發展，應該不斷完善相應的規章制度，同時教學管理人員要樹立良好的工作作風，堅決執行獎罰制度，還應加強隊伍建設，大力引進高素質專業人才，提高教學管理隊伍的專業性，并且要在實踐工作中不斷積累經驗，提高管理隊伍的工作水平。此外為了提高教學管理隊伍的專業水平，還要完善培訓制度，定期對工作人員實施教育培訓，通過崗前培訓、外出學習、集中研修等形式，提升工作人員的專業水平，在培訓過程中，首先要讓工作人員了解高校教學管理的重要性，促使工作人員重視自身工作，其次要培養工作人員的專業技能，幫助工作人員掌握管理學、教育學等相關知識，提高工作人員的計算機應用能力，使教學管理隊伍走向專業化方向。
3.1通過評價體系來促進教學管理的良性循環。
在高校教學管理工作中，要加強對日常教學情況的監督，例如在每個學期的開學初，應該做好常規檢查，到了期中時，則要落實好教學檢查。同時一定要構建科學合理的評價體系，采取切實可行的評估辦法，保證評估結果具有客觀性、科學性，這樣才能推動高校教學管理工作的健康發展，使高校教學管理工作形成良性循環。
3.2通過高素質兼職教師隊伍來促進教學質量。
隨著社會的不斷發展，對高校教學質量的要求會越來越高，因此在教學管理工作中，要始終以提高教學質量為目標，在高校教學管理工作中，應該通過高素質兼職教師來促進教學質量，高校應該按照學校的實際發展情況，培養一支穩定的兼職教師隊伍，進而提高學校的師資能力，在此過程中需要注意，一定要保證每名兼職教師都具備豐富的工作經驗，并且要控制兼職教師的比例。
目前在很多高校中，教學管理工作中尚存在一些不足，多數高校的教學管理工作都普遍采用線性管理模式，并且缺乏健全的規章制度，缺乏專業的管理人才，面對上述問題，高校教學管理工作應該創新教學管理理念，完善規章制度，加強隊伍管理，此外在高校教學管理工作中，要通過評價體系來促進教學管理的良性循環，通過高素質兼職教師隊伍來促進教學質量。本文在此分析了高校教學管理的現狀，并探討了高校教學管理新方向和發展模式，希望文中觀點可以為相關工作開辟思路。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十一
摘要：我國研究生教育質量提升是政府、社會、高校、教師與學生等多元主體治理的共同責任,不僅需要協同合作,更需要權責明確。研究生教育出現大量主體權責背離現象,是研究生教育質量下滑的根本原因。抓住研究生教育質量提升過程中的機遇和有利要素,對研究生教育質量提升進行多元主體綜合治理是研究生教育質量提升的保證。
關鍵詞：研究生教育;質量提升;多元治理;。
擴招以來,我國高等教育質量出現了一定程度的下滑,研究生教育整體質量水平隨之受到影響。“政府與社會對高等教育的關注開始從有學上轉向上好學,提高質量成為高等教育的核心任務。”[1]研究生教育質量提升已成為我國高等教育發展面臨的重大問題,同時也成為亟待解決的社會性問題。研究生教育質量的提升應是多元主體共同的責任,需要政府、社會、高校、教師與學生等多主體協同合作、共同治理。政府、高校、社會、教師與學生等多元主體存在權責模糊不清甚至權責背離現象,使得研究生教育質量提升進程大打折扣。明確各主體權責,針對目前各主體權責背離現象,采取相應多元治理策略是研究生教育質量提升的重心所在。
一、確認:研究生教育質量的多元主體權責。
(一)研究生教育質量政府權責。
“從高等教育發展歷程和我國當前教育體制上來看,政府始終掌控著教育主控權,這決定了其研究生教育質量保障的當然主體地位,同時也明確了政府當前保障體系主體的權責。”[2]首先,政府在研究生教育體系中擁有宏觀管理權限,負責制定相關政策與制度,引領研究生教育的發展方向,同時肩負著吸納社會需求的責任,充分發揮社會與高校之間的橋梁作用,滿足社會及人民大眾對研究生教育期望。其次,政府在錄取、培養研究生上具有主導權,能有效控制招生規模與招生方式,同時政府也擔負著監督、評估及引導受教育者的責任,具有規范研究生教育的重要使命,從根本上保障教育質量。由此看來,政府的研究生教育權責是頂層的、宏觀的,具有較強的穩定性。
(二)研究生教育質量高校權責。
高校在研究生教育質量保障方面多為執行政府的宏觀決策,在微觀層面具有一定權責。首先,高校具有一定場域內制定研究生教育制度的權力,同時擔負著科學發展研究生教育、規范研究生教育活動的職責。其次,高校具有改革研究生教育教學體系、設置研究生課程、分配研究生教育活動比例、變更研究生教育模式等權力,具有一定的辦學自主權,形成獨具特色的培養方式,同時擔負著提升高校場域研究生的知識、能力獲取程度,以及提升研究生就業質量等職責。最后,高校具有利用社會資源發展研究生教育,與社會組織開展聯合辦學的權力,同時高校要不斷滿足社會對研究生教育質量的基本要求,培養適合社會需要的高端人才。因此,高校研究生教育權責是相對具體的、中觀的,具有一定的體制支配性和改革性。
(三)研究生教育質量主體權責。
教師與學生是研究生教育質量保障的主體,提升研究生教育質量須著力解決教師與學生的質量問題。教師與學生具有主觀能動性,有保障研究生教育質量的責任,同時能從中獲益。教師的權力主要包括:參與研究生教育管理的權力、要求研究生教育質量提升的權力,獲取與研究生教育相關資源與利益的權力。教師作為主體要素,在參與管理、獲取資源權力的同時,承擔促進研究生教育發展的重任。因此,教師的研究生教育權責是相對主體性的、微觀的,具有一定支配性的。在研究生教育活動中,學生既是教育的對象又是教育的主體,這一特殊角色決定了學生在研究生教育中權責的復雜性。學生有權享有優質研究生教育,并具有參與研究生教育管理的權限,在研究生教育質量提升過程中有必要的知情權,同時學生必須公平享有研究生教育各項補助與獎學金評選權,不得有特殊個體與群體存在。學生在研究生教育活動中要遵守相關規章制度,有責任不斷提升自身學業水平,提升研究生教育整體質量。因此學生的研究生教育權責是主體性的、微觀的,具有一定被支配性質。
(四)研究生教育質量社會權責。
隨著高等教育社會服務職能的不斷完善,研究生教育與社會之間的關系愈發密切,研究生教育質量影響著高水平尖端人才的質量,社會在研究生教育質量保障上具有一定權責。首先,社會有權了解研究生教育的發展動態,需要培養機構提供相關數據。其次,社會有權要求研究生教育根據社會需求制定人才培養規格,完善人才培養模式。與此同時,社會有責任促進研究生教育質量提升,通過相關組織的建立,保障研究生教育的發展,尤其是發揮第三方評價的作用。
二、差距:研究生教育質量主體權責背離。
(一)研究生教育質量政府權責背離。
(二)研究生教育質量高校權責背離。
高校作為培養單位,對研究生教育質量保障具有不可推卸的職責,從微觀層面具有掌控研究生教育活動的基本權力。受高等教育規模擴張與市場經濟深化的影響,高校傾向于增加研究生招生數量,獲取生均事業費的增長,增加學校辦學效益,卻在研究生質量提升環節顧此失彼。不斷增長的研究生數量讓傳統導師制受到極大沖擊,導師數量的有限性與研究生數量的增長形成了尖銳的矛盾,導師常在指導研究生開展科研活動中力不從心,造成研究生培養質量下降。高校在研究生教學模式、課程體系設置上堅持知識導向,形成研究生教育“本科化”現象,在研究生課外科研活動安排上過于松弛,缺乏必要的管理制度,沒有形成“自覺科研”的培養氛圍,學生自學意識薄弱導致教育資源的浪費與培養效率的低下。“最早的研究生教育產生于德國,是超然于社會生活之外的,其目的是促進學生在人性或理性方面的發展,培養和諧發展的個人。”[7]當今研究生教育顯然與社會生產生活緊密相關,但高校在保障研究生教育質量環節上卻缺失對研究生教育本質屬性的把握,造成研究生教育的學術性不斷下降。
(三)研究生教育質量主體權責背離。
教師與學生在實踐活動中難免有主體責任背離的現象,對研究生教育質量產生消極影響。從教師主體角色分析,目前高校教師群體在研究生人才培養上“消極怠工”現象普遍存在,政府與高校監管不嚴,教師便背離了主體權責,熱衷投身于各項社會組織,謀取個人利益,對研究生教育的本質教學與科研工作偶有停滯甚至處于放置狀態,造成研究生教育質量下滑。從學生主體角色分析,其受社會不良風氣與價值觀的影響較深,加之研究生就業困難問題亦日趨顯著,研究生投身學術研究的熱情不斷下降,只重學位證書、輕視能力培養的現象廣泛存在,背離了身為學生的根本使命,由此形成“馬太效應”。
(四)研究生教育質量社會權責背離。
受我國行政體制影響,政府過于強勢的表現,導致社會在履行研究生教育質量提升中的權責出現背離,主要表現為組織力量與監督力量薄弱。社會領域內關于保障研究生教育質量的中介組織與行業組織較少,即便存在也難以發揮組織、引領與評價作用,在促進研究生教育發展方面的作用微乎其微,并未展現出應有價值。此外,社會在監督研究生教育發展方面比較欠缺,無法提出針對性的問題與解決策略,關于提升研究生質量的呼聲較弱,過于依附政府力量,放棄了其權責。
三、救贖:研究生教育綜合治理路徑。
(一)研究生教育的政府治理策略。
1.轉變政府角色,實現研究生教育管理的制度化。
市場經濟時期,政府角色發生了巨大轉變,其逐漸發揮管理機構的核心職能,強調政府在市場經濟中的舵手作用,而非事無巨細的操作者,人們越來越認識到政府的有限性,提升政府的管理效能才是重中之重,對此政府也應在研究生教育質量保障上發揮引領作用,對傳統管理模式做出調整,主要由行政管理轉變為政策監控。政府與研究生教育是主體與范疇的關系,政府是研究生教育的管理主體,是研究生教育的引領者與保障者,研究生教育是政府職能的范疇之一。政府與研究生教育的關系受外部環境的極大影響,在市場經濟下,政府監管對象發生了變化,政府應更關注研究生教育質量的提升,而非研究生教育本體,制定相應政策與法規,從主體角度出發明確研究生教育各自權責關系,協調各方利益關系,發揮彼此最大化功效,進一步規范研究生教育保障行為,增強研究生教育的透明度與保障力度,盡早實現研究生教育的規范化與制度化。
2.形成政府引領、多元治理的新模式。
隨著高等教育不斷發展,研究生教育利益主體更加明晰與多元化,各利益主體具有較強的參與研究生教育發展的動機與期望,簡單的操作程序難以滿足各方利益對研究生教育的需要,因此,政府須轉變主導性的研究生質量保障模式,出臺政策鼓勵成立非政府民間組織,形成共同參與、共同治理的新樣態,在一定程度上改變傳統的政府在研究生教育管理中運用行政控制、監管等手段干預的局面,顛覆政府與高校之間管理與被管理、控制與被控制、命令與服從之間的關系。“保證政府、學校、社會三方力量在評估活動中的協調與平衡,是避免政府(不管有意還是無意)試圖完全駕馭研究生教育質量評估的途徑之一。”[8]總體來說,政府在研究生教育管理中的角色應重新界定,要為研究生教育提供支持與服務,包括政策、技術、資源尤其是數據提供上做到客觀與準確,搭建研究生教育質量保障平臺,發揮政府的服務功能。
(二)研究生教育的高校治理策略。
1.樹立質量意識,設計科學的制度體系。
高校是實施研究生教育的主要載體,其在保障研究生教育質量中具有不可推卸的主體責任。作為研究生教育的微觀操控者,高校首先要樹立與研究生教育質量密切相關的質量意識,在質量保障的概念與方法上進行突破,樹立有利于保持良好教風與學風的文化氛圍,形成對研究生教育質量觀的科學認同,充分調動高校內部各要素,追求研究生教育質量,創造良好研究培養單位的組織形象,與高校外部要素建立緊密協同關系。在此基礎上,高校應將研究生教育質量意識落實到具體工作環節,在教師民主生活會、研究生日常教學活動、研究生社團活動等各領域內營造積極的質量文化氛圍,引導與鼓勵研究生教育管理者與教師主動分擔責任,及時關注研究生教育基本動態,變被動接受相關信息為主動獲取,敢于面對研究生教育管理中的艱難與挑戰,形成主動參與、敢于決策,質量為先的意識。
制度是研究生質量提升的重要依托與基礎,是高校治理研究生教育的重要策略。首先,建立具有普適性的研究生資助制度,研究生資助制度應包括獎、助、勤、貸等多種形式,同時具有層次性,除獎勵品學兼優研究生以外,也要兼顧“中間”層次的研究生,從不同領域入手,分門別類實施獎勵,讓每位研究生發揮自身特長。其次,高校要實施嚴格的過程管理制度,從研究生課程建設到教學管理,從一般學術交流到項目訓練,從學位論文選題、指導到最終的答辯,在各環節都要嚴格把關,以嚴謹的制度為依托,從過程提升研究生培養質量。最后,高校應建立質量評估制度,成立相應組織機構,擔負自我評估與評價學生的重任,積極的實現自我約束、自我監督與自我完善,并建立研究生延期與淘汰制度,在多種形式的評估基礎上,對學生進行獎勵或處罰,促使其必須認真對待學術研究,保障研究生教育質量。
2.注重人才質量,改善辦學條件。
高校提升研究生教育質量要注重人才質量,加強人員要素投入。教師資源是人才戰略的關鍵,直接關系研究生教育質量,因而高校須堅持以學術能力作為衡量導師水平的核心標準,結合師德、態度、情感、價值觀等綜合因素進行人才質量建設,不斷創新導師評價與遴選機制,嚴肅導師工作紀律,解決導師玩忽職守等問題。與此同時,高校應建設導師激勵機制,通過情感溝通等手段,增強導師團隊凝聚力,相互合作,鼓勵學科交叉,不斷激發導師的主體責任感。研究生生源質量直接影響研究生教育質量,研究生自身素養與學習態度在接受研究生教育之前已基本形成,這對要求較高的研究生教育來說是一項重要影響因素。高校要立足現實狀況,在國家政策的合理范圍內,制定符合自身專業特點的研究生選拔標準,積極鼓勵自主招生,選拔符合專業能力要求的研究生,這是保障研究生教育質量的先行舉措。
高等教育內涵建設是發展的主旋律,對研究生教育更是要提升內涵與質量,形成良好教育文化氛圍,但必要的經費保障與先進的硬件設施投入是促進內涵建設的重要基礎。“條件要素主要包括科研實驗室和實踐基地、教學設備、科研儀器、圖書資料、網絡資源、生活環境和設施等硬件資源的建設。”[9]高校應積極爭取國家投入與社會捐贈,廣開渠道,與企業展開合作,向其提供智力支持,獲取企業的資金與技術援助,提高研究生教育所需的各項設施設備,保障研究生的物質待遇,打造良好物質生活環境。
(三)研究生教育的主體治理策略。
1.提升教師專業素養,打破傳統教學模式桎梏。
教師要不斷提升自身專業能力與素養,增強團隊協作能力,將自身教學、科研、社會服務努力結合,以能力提升促進研究生教育質量的提升。其一,教師應突破傳統教學內容,打破原有固化的學科知識體系,把人才培養重心落實到科研能力培養上,對待研究生教育要具有追求尖端知識與學問的學術精神,不斷拓展教學內容的深度與廣度,研究本學科教學內容的先進方向,關注先進科研成果的研究動態,注重教學內容的交叉性、前沿性與啟發性。打破教師多年一貫制教學的習慣與壁壘,結合時代發展需求,不斷促使教師創新教學內容。其二,教師不斷修煉“內功”,除在知識領域內下功夫,也要在教學技巧與方式上勤思考,好的教學方式對研究生創新能力的提升大有裨益。教師要在日常教育教學中,打破傳統知識傳授為主的教學模式,告別灌輸式與填鴨式教學方法,解決過度依靠現代多媒體設備進行教學的習慣,改變本科式教學的方式,不斷在教學活動中應用研討式方式,以項目化探究為主、教師講解為輔,教師不是論題的陳述者而是總結者,促使學生真正參與研究問題,提升其研究能力與水平。
2.內外兼顧,提升學生自身研究水平。
保障研究生教育質量,學生要從內外兩方面提升研究興趣,增強研究動力,提升研究水平。從主體方面解決研究生教育的質量危機問題。外在方面,學生要積極響應國家對研究生教育各項政策與發展走勢,適時調整人生規劃,通過國家的具體舉措獲取外部動力,同時要積極從社會汲取科研所需的資源,最終促成自身研究能力的提升。同時,學生應在高校依靠制度平臺,積極參與科研活動,獲取鍛煉自身能力的機會,通過與教師、學生的交流,培養自身學術精神,尤其是形成跨學科的思維方式。內在方面,學生應明確接受研究生教育的目標,以提升自身研究能力為己任,憑借個體積極努力提升研究生整體教育質量。
(四)研究生教育的社會治理策略。
1.發揮中介評估機構橋梁作用,強化機構自身建設內涵。
中介評估機構是社會評估的重要載體,在研究生質量社會保障中發揮重要作用。“研究生教育中介評估機構具有多種職能,負責對研究生教育活動提供咨詢、信息服務、理論支撐等多元化幫助,在政府與高校間起到良好橋梁作用,有助于促進政府從繁重管理事務中解脫出來,促使政府權力下放與職能轉變,緩解政府與高校間的矛盾與沖突,幫助其建立穩定而長久的互動關系。”[10]研究生教育中介評估機構的形式有兩種,即自下而上的民間發起,或自上而下的政府組織,基于我國政治體制、現實國情與傳統文化,更應實施政府自上而下的建立方式。研究生教育中介評估機構要保持專業性與獨立性,不能喪失公正、公平、科學、客觀的精神,不能過分依賴政府。研究生教育中介評估機構一方面要爭取政府支持,在政策與物質條件上謀取最大化,保障評估機構的順利運轉,鞏固不斷向前發展的基礎。另一方面,研究生教育中介組織在獲取政府支持的同時要加強內涵建設,不斷提高專業水平,保持較高專業性,不斷拓展市場份額與發展空間,為研究生教育發展提供可借鑒的信息與數據。目前,我國已有一些比較成熟的研究生教育質量評價機構,但評價結果的科學性與公正性需要完善與提高,評估指標體系與方式需要逐步改善。研究生教育中介評估機構作為收集、反饋信息的重要載體,彌補了政府職能履行的不足,滿足了社會公眾的客觀需求,其對高校研究生教育質量進行有效監控,方便為各主體提供可靠信息,為決策提供依據,保障研究生教育質量的穩步提升。
2.提升行業組織競爭力,切實保障行業活動順利實施。
研究生教育行業組織具有較強的信息收集與協調能力,對保障研究生教育質量意義重大。“行業組織需要高校具有較高專業水準的學者參與,提升組織的核心競爭力,同時他們也能以團隊力量幫帶高校教師樹立責任意識,鞭策其為研究生教育質量的保障工作不斷提升專業水平,尤其是情感、態度與價值觀方面的轉變。”[11]其次,行業組織具有強大功能優勢,一是其具有高水平的專業能力,二是其具有較強的協調與信息收集能力,尤其是兩者的有機結合,利用相關專業能力獲取較為全面的信息資源,對研究生教育進行質量評價,協調行業活動各方利益,為行業活動進行規劃。我國行業組織要充分發揮社會學術團體的作用,調動各高校專家、學者組成行業委員會,利用專業優勢,通過周期性專家評估,對研究生教育質量進行行業領域保障。研究生教育行業組織需要積極適應國家政策,不斷提升自身專業優勢,建立嚴格的自律機制,形成自律精神,實現行業團體利益的最大化,推動行業組織不斷向前發展,為政策決策出謀劃策,穩步提升研究生教育質量。
參考文獻。
[3]楊斌.治理視角下的研究生教育:權力重構與制度調整[j].學位與研究生教育,2015(6):1-3.
[4]韋耀陽,李保強,薄存旭.治理視域下高校心理健康教育的異化與回歸[j].黑龍江高教研究,2015(8):4-7.
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十二
教學管理中的以人為本就是以教師和學生的發展為本，人在教學管理中既扮演著主體的地位，同時又是被管理的對象，人的素質的高低在學校管理中占據主要地位。教學中的以人為本首先應該尊重師生的人格，尊重他們的意愿，按照具體的教育教學規律辦事。它要求在教學管理的各項措施不僅要起到激勵人、尊重人和創造人的作用，同時也應該塑造人、發展人。對人的尊重不能夠只停留在表面上，要從實際出發對人施以理性的關注，利用正確的學校目標對教學價值進行影響，以此轉變教師的生存觀念，實現整個教學團隊的全面協調發展。此外，需要將以人為本作為教學的根本指導思想，將以人為本貫穿于教學的各個環節當中，貫穿于教師和學生行為之中。例如，可以在制定教育目標、建設教學環境、分配教學任務以及實施教學管理決策各個環節都注重發展人在管理過程中的作用。在選擇教學內容，實施教學過程中以及選擇教學方法的過程中要體現對人的尊重和理解，以此實現校園教學中全體教職工以及學生的發展。
2以人為本的教學管理理念在高校教學管理實踐中的應用。
2.1以人為本構建教學管理體制。
教師和學生在教學管理過程中不僅作為教學管理的客體，也是教學管理的主體，他們都應該在教學管理中積極參與。在教學管理模式構建過程中，為了確保管理的有效性，營造寬松的教學環境是不可缺少的部分，教學管理應該堅持以教師為主、學生為本的教學原則，鼓勵教師在教學中找出自己特有的教學方法，教師需要根據自身的實際情況求實創新，博采眾長，發揮其獨具特色的教學水平。此外，教師對于教學質量的評價不能夠停留在教學方法的新穎上，還應該注重學生素質的全面提高，讓學生在教學管理的過程中積極參與，形成多種教學互動的模式。在教學管理體制的構建過程中，需要運用激勵手段，認真對教學體制進行分析，從中了解教師和學生的各種需求，然后將教學管理目標和教師與學生的需求有機地結合起來，將搞好教學和勤奮學習作為教師和學生的自我需求。
2.2以人為本提高教師專業素質。
教師作為學校的重要教學資源，應該對其進行精心的培育，學校需要開展各種教學講座和科研服務，為教師能力的提高奠定基礎。如果我們將學校作為一種服務性的組織，學生滿意就是學校賴以生存和發展的基礎，而實現學生滿意的基礎就是教師的優質服務。因此，只有學校實施以人為本的管理，才能調動教師的積極性，使他們能夠在教學中甘愿付出努力，在有效開展教學服務的基礎上提升教學質量。學校應該創設有利的管理條件來加強培養教師的專業素質，讓教師在學習的過程中不斷更新自身的專業知識和科學文化知識，同時在學習中培養教師的心理素質和管理能力，加強培養教師的創新能力。開設一系列教學活動，讓教師在與高素質人才的互動交流中構建良好的人際關系，以此增強他們的綜合管理能力和教學能力，提高他們在教學過程中的協調應變能力。
2.3以人為本促進學生的全面發展。
高校教育以學生文本主要在于學生是學校賴以生存的根本所在，而學校辦學的目標也是為了培養出一批高素質的社會人才，能夠更好地為社會為人民服務。一個學校提高知名度的首要傳播者也是學生，實施以人為本的教學管理一定程度上能夠促進學生的全面發展，為學校以后的發展奠定基礎保障。學校教學要做到以學生為本，首先，應該加強教學基礎設施的建設，為學生創設良好的教學環境，促進學生身心的全面健康發展；其次，應該注重學生個性的發展，學校應創辦不同的特長學習班，招收有興趣的學生進行培訓學習，并且有專業的教師教學，讓學生在學習中不斷加強其思維的拓展；再次，教學中應該摒棄傳統的以教師主體的教學思維，發揮學生在課堂上的主體作用，多讓學生進行課堂互動，教師可以在教學中更好地進行指導，積極提升學生的學習能力。
3結束語。
以人為本進行高校教學管理主要是為了發揮人的主觀能動性，強調人在教學中的核心地位，將人作為管理對象和教學管理中的重要資源，以此推動人的全面發展。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十三
本文提出的加強中小學教學思想管理,應該是學校教育思想管理的核心內容,教學思想管理的責任人和實施者是校長,這里所說的教學思想管理更多地表現為校長通過各項措施與手段,不斷加強對全校師生的思想引領、理念塑造、文化與意識的建構,凝煉出為全校師生所認同的價值取向、精神追求和文化導向。具體可表現在：一是要牢固樹立育人為本、德育為先,大力實施素質教育,為學生全面發展和終身可持續發展奠定基礎的綜合育人觀；二是要不斷踐行以人為本,合作共生,促進教師專業發展的教師隊伍建設理念；三是要具備構建以校為本、自主反思、合作共享、整體提升、凸現特色的校本教研文化的文化建構意識。
3.2加強教學質量監控管理——提升中小學教學管理的關鍵。
一是要構建立體教學質量監控體系,在組織制度上實現對教學質量的全面管理。明確責任目標。校長是學校教學質量的第一責任人,教學校長是教學質量的直接責任人。學校應成立由校長室、教導處、政教處、學科骨干教師及家長代表組成的教學質量監控小組。通過聽課、檢查教案、作業批改、查閱學科檢測評價結果、考查部分學生等方式進行質量監控。構建學生信息反饋網。通過召開學生座談會、學生問卷調查、學校校園網平臺等方式收集學生對學科教學工作的意見和建議,及時反饋給教師,并督促整改落實。二是引入全面質量管理理念,實現對教學過程與效果的全面監測管理。為實現對教學全程、全面監控,把教學工作分解為教學過程監控及教學效果測評二個方面,注重教師教學過程的規范管理。教學過程性評價,是教學質量監控小組依據教師教學工作規范,對教師備、教、改、考、輔、評等教學過程進行評估,主要依據教師教學常規檢測記載及學生評價反饋結果,關鍵測評點為課堂教學過程中師生表現出來的精、氣、神,重點測評要素包括教師教學過程中所表現出來的方法與手段的創新性、實效性,學生學習興趣的保有度,教師對學習習慣、方法與能力的培養等。
3.3構建校本教研文化——提升中小學教學管理的內驅力。
“校本教研”即是“以校為本的教學研究”。“校本教研”是一種融學習、工作和科研工作于一體的集體性教師活動,是基于學校教師為主體進行的教學研究活動。當前,更多的教育人士開始認識到,校本教研工作開始由技術取向到文化取向的轉變,實現教研文化的重建,是校本教研制度建設的重要使命,也是加速教師專業發展,進而實現學校和學生發展的關鍵。”校本教研文化建設可以定為位一句話制度保障,校際互動、平等對話、有效研討。校本教研文化可以簡單概況為，制度文化、學習文化、研究文化、反思文化等。
參考文獻：
[1]陳勝兵,劉鸝.主體解放追求對我國課程改革的一種文化詮釋[j].教育實踐與研究,(08):56~58.
[2]阮成武.走向共生教師教育與基礎教育關系的重構[j].安徽教育學院學報,(02):93~97.
[3]魏進香.新課程標準下中小學課堂教學管理策略[j].現代教育科學,(10).
[4]陳孝斌,程鳳春主編.《學校管理專題》[m].北京:北京師范大學出版社,.
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十四
摘要：聲樂是音樂藝術的一種形式，是指用人聲演唱的音樂，通過美：好的聲音、清晰的語言表達人們的思想感情，并引起聽眾的情感共t鳴。這種良好的演唱效果是經過老師的正確指導，通過演唱者刻苦練習與鉆研而獲得的。許多職業類學校都設有學前教育專業，課程設置的門類比較多，而聲樂課正是其中-fj主要的專業課。但由于學校安排的聲樂·課課時少，而學生又比較多，因此，聲樂課的教學方式大多以集體：課的形式進行教學。事實上，這樣的授課方式極不利于教師針對學生自身的素質條件、學習能力、基礎程度和存在的問題制訂相應的教學內容，致使學生并沒有充分地利用好時間來學習相關的知識，而教師也不能按照預定的教學進度完成教學。那么，怎樣才能有效：地提高聲樂課教學效果，完成基本的教學進度呢?下面談一談本人的幾點看法：
關鍵詞：中職學校學前教育聲樂集體課教學。
一、選曲要合理。難度要恰當：中職學校三年制的學生，其在校學習的時間僅兩年，學前教育：專業的學生畢業后，大部分都是參與到幼教工作中。而事實上，學：生很少會在幼教工作中教授其在中職學校中所學的美聲歌曲、民·族歌曲和一些通俗歌曲等，大部分所教授的只是一些節奏簡單、旋律鮮明、朗朗上口的幼兒歌曲或兒童歌曲。因此，教師在進行聲樂：教學時，應該選擇一些實用性較強的音樂作品。例如：在中職第一：年的聲樂課中，應該將教學重點放在幼兒歌曲上，同時，適時穿插·一18一一些篇幅簡短、節奏性強、難度較小的藝術歌曲。
二、概念要正確。聲音要清晰。
譬如：很多時候，在發聲訓練中，老師要求學生注意歌唱的呼吸，學生便對發聲的位置模糊;在歌曲演唱中，老師要求學生注意情感處理，學生對聲音的共鳴又變得模糊了。這是因為學生的概念不清晰。
教師要給學生灌輸正確的聲音概念，主要是讓學生多接觸正確的聲音，只有靠自身主動地去聆聽、去領悟，才能對正確的聲音有一個深刻的認識。首先，教師要給學生提供正確的范唱。在課堂教學中，師生間的距離是最近的，老師應該及時給學生一個具體的聲音作為參照。當學生聽到正確的聲音時，首先會進行模仿，然后在不斷的練習中找到方向，從而慢慢向規范靠攏。其次，教師要幫助學生找到自己的正確聲音。聲音具有其自身的獨特性，老師應該清楚地告訴學生不應該一味地模仿任何一位歌唱者的聲音。而是應該多思考、多練習，在掌握科學發聲方法的基礎上，展現出自己的音色。再次，由于學生的基礎與學習能力相對比于高中階段的特長生差些，所以，老師要對學生多加以肯定與鼓勵，使學生樹立自信心。在不斷的練習和強化下，學生的正確聲音才會慢慢地建立起來。
三、興趣要盎然，熱情要高漲。
在教學過程中，由于傳統的教學方法比較陳舊，結構比較單一，時間長了，學生容易產生厭惡心理。教師應該抓住學生的注意力，耐心地對待學生，做到循循善誘。
一方面，要培養學生對學習聲樂的興趣。首先要讓學生了解開設聲樂課程的目的和意義，認識到其性質的特殊性。同時更要明白學習是枯燥、艱苦的，不是一朝一夕的事。教師在課堂要重視言教身教的作用，老師的親切和對學生的信任，通過教育教學活動，可以縮短師生之間的距離，從而激發學生學習的自覺性;老師要善于發現和抓住學生聲音的閃光之處，引起學生的注意，從而進一步提起學生學習的興趣。
另一方面，在教學中，教師要盡量做到教學方法形象化、多樣化，教學結構合理化，以此來吸引學生的注意，激起學生的學習熱情。如在選擇教材方面，要根據學生實際水平進行選擇，由易進難，做到循序漸進，靈活對待。在選擇歌曲時，盡量挑選些旋律優美、容易上口且風格多樣、體裁各異的歌曲，使學生在歌唱的同時也了解到不同作品的時代背景及其所體現的風土人情，讓他們覺得內容新鮮有趣，對歌曲作品產生濃厚的興趣，有歌唱的欲望。總之，要根據不同情況因材施教。
四、信息要反饋，評價要及時。
在課堂上，教師應當留心學生上課過程中的信息反饋，如多觀察學生的面部表情或情緒的變化，多注意學生的聲音體現，從而了解自己講解的知識點能否被學生接受、理解，能否吸引學生的注意。教師通過學生的反饋情況，及時地對每個教學內容和環節作出評價，例如：學生在歌曲演唱時，出現咬字不準確，老師應及時地指出并糾正。同時要求學生多練習說好普通話，盡量做到歌唱咬字準確、吐字清晰，進而達到依字行腔、字正腔圓，這樣可以讓學生明白自己的學習狀況，了解自身的學習能力和程度。
在一個集體中學習，教師要多采用鼓勵手段，多給予學生肯定的表揚，學生就會更有興趣學習，就會更有信心與勇氣面對學習中遇到困難和挫折。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十五
筆者實地調研了我省城市、鄉村8所中小學，通過調查問卷、訪談、聽課等形式，大致歸納了中小學在教學管理上尚需加強、提高的方面。一是教師“失趣”與學生“失序”現象并存當我們走進中小學課堂,我們仍然會看到，總是有一部分學生游離于課堂和老師之外,表現出明顯的無趣和厭學情緒,甚至有學生對老師的管理產生直接抵觸和對抗。通過走訪和調查問卷，也總是會聽到許多老師的抱怨現在的學生真的是越來越難教了，為他們付出了這么多,可為什么還是有這么多的學生不愿學習,教學效果仍然好不起來。從與基層教師、管理人員的`探討來看。大家普遍認為，教師要的是教學“序”,而學生要的是“趣”,課堂教學的“失序”是教師教學秩序與學生學習秩序之間錯位所致,而教師所要求的“序”主要依賴于學生的“趣”,學生的“趣”卻又來源于教師的課堂教學能力、教學方法、教學智慧與教學藝術.追究其“病根”應該在于學校教學管理工作,有效的教學管理必然要有效地促進教師的專業發展和素質提升,教學管理有效性的核心體現也應該在于提升課堂教學的有效性。二是中小學教師自主發展、專業成長的意識和能力仍有待加強隨著基礎教育新課程改革的深入推進,一些中小學教師在課改的大潮中勇于試水,努力學習、積極探索、不斷實踐,提升了個人教育教學能力,實現了個人的專業發展。然而,我們也發現,社會對中小學教師職業的過高期望,較低的福利待遇及長期過重的身心負擔也導致教師職業能效感明顯降低,較為普遍地產生了職業倦怠。再加上目前事業單位用人體制改革及教師聘用制并未全面鋪開,教師職業相對而言仍具有一定的穩定性,雖然教育主管行政部門及各中小學校越來越重視教師繼續培訓工作,越來越重視教師的專業化發展,但仍然有相當數量的老師一直處于“被推著走”的狀態,缺乏自主發展、專業成長的意識和能力。
一是教學管理的有效性與推進素質教育提升教學管理的有效性,目標指向學校教學質量,這兒所提的教學質量在相當程度上指向的是學生考試成績、中高考升學率。然而這并不代表中小學校要提升教學管理的有效性,就是狠抓應試教育,唯分數、唯升學率,與素質教育背道而弛。相反,通過提升教學管理的有效性來提升教學質量,其管理的著力點應該在于規范管理、科學管理、精細化管理與智慧管理,其中含有應試的要素及目標,但更多體現出的是遵循教育教學規律、科學而理性的應試,是基于激發學生學習興趣,培養學生自主學習能力,教會學生自主學習的方法與技巧基礎之上的應試,是以學生獲得綜合素質與能力的提升為手段、途徑和最終目標的應試,這個最終目標在相當程度上能夠外顯為學生優異的考試成績及學校較高的升學率。因此,我們要深刻認識教學管理有效性與素質教育之間的關系,避免把教學管理的有效性與素質教育隔裂開來。二是教學管理的有效性與教師專業化發展教學管理的有效性能夠體現并作用于教師的專業化發展。然而在這里,我們有必要對教師的專業化進行再次闡述,那就是教師的專業化絕非只指教師的專業學科知識和能力水平,教師的專業知識和技能、教學智慧、人格魅力、價值取向、人生態度包括對學生的態度和采取的教學方式都是學校最重要和最寶貴的教育素材和資源,這才是教師專業化發展之于學校、之于學生最大的意義和價值所在。如果學校領導缺乏對教師專業化發展的正確認識,就可能導致學校教學管理工作僅僅停留在對老師教學業務的要求上,而忽略了對其專業信念、履職能力、高尚道德情操的引導、培養、評價、反饋,從而使教師的專業化發展被異化為單純地以學生考試成績或單純地以教師業務素質水平論。那么教學管理的有效性就會大打折扣,學校教師的專業化發展也只是殘缺和不完整的,其對學生、對學校發揮的影響也是不完整和不深刻的。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十六
在倡導大力發展素質教育的現在，小學教學管理也面臨著新的挑戰與機遇。根據新的形勢要求變化，小學應當以提升教育質量為首要目標，靈活處理教育管理中的各種問題。然而，在現在小學學校管理的實際工作過程中，還存在著許多問題。本文從小學教學管理現存的問題入手，分析如何提升教學管理有效性。
1、老師授課講課缺乏趣味性，無法調動學生積極性。
許多學生與老師在教學中的磨合適應狀況總是不盡如人意。總有一些學生不能很好地參與到課堂教學中去，注意力游離于課堂之外，還有一些嚴重的甚至出現厭學情緒。出現這些現象的原因，一部分是學生本身的原因，小學生處于貪玩好動的年紀，在課上無法長期集中注意力是正常現象，這需要長期的鍛煉和教育。但是，也有一些教師的教學能力不足，講課死板、枯燥、乏味，沒有運用教學技巧與教學經驗智慧，去調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，這種情況就說明學校的教學管理不到位，未能全面地促進教師專業發展，必須提高教學管理有效性，才能提升課堂教學效率。例如，在小學數學課程進展到幾何入門部分時，如果教師單純照本宣科，勢必導致學生感到枯燥無味，晦澀難懂。除了教師自身須得自我提升教學能力，學校也應及時提供齊全的幾何模具教具、完善的多媒體設施，并組織教師集體培訓，掌握多媒體實用技術，并將其運用到教學實踐中去，就能顯著提高課堂效率。
2、未能嚴格落實教學常規管理。
教師備課教案的檢查不嚴，教師教案內容質量不高，教案的評價標準過于機械化，有的學校在檢查過程中甚至存在“人情化”、“機械流程化”等不負責任的現象；教學研究交流探討會等教師學習活動流于形式，只是根據學校要求走走過場，未能嚴格落實教學常規管理，這說明教學管理缺乏嚴格性與有效性。
3、小學生課下作業量多質不高，缺乏實效。
作業量過大，是在每個學校都多少存在的問題。許多教師為了學生能深化對所學知識的理解與記憶，就大量布置練習題，但對于小學生而言，這種形式并不能十分有效地幫助他們提高學習效果，反而加大了他們的壓力，助長了厭學心理。教師布置課外作業的數量是否合理，質量是否過關，需要學校教學管理體系的監督與指導。
4、教師人品能力參差不齊，需要加強監督選拔。
對于小學教師而言，教學能力雖然重要，但人品與態度更為重要。這些內在因素在招募新教師之初是看不真切的，必須通過長期持久全面的.教學管理監督，對每個教師做出公正準確的評價，促進整體良性發展，提高教師團隊專業能力與師道精神。
1、強化教學思想指導管理。
以正確積極的教學思想作為指導，才能做好教學管理工作。首先，要確保有效性，在全校范圍內積極開展思想宣傳工作，要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規，鼓勵創新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性；其次，要確保時效性，建立靈活的監督管理與信息反饋機制，提升教學質量。校長事務繁忙，往往不能時常親自深入課堂，參與教學監督與研究，因此，必須建立全面高效的教學管理監督團隊，拓寬信息交流途徑與平臺，傾聽各方面的聲音。例如，可以建立微信群和qq群，時刻與教職工保持聯絡暢通，也可以在學校網站上公示意見投訴郵箱地址，在校園里設立意見投遞箱，時刻傾聽學生和老師們的意見，掌握基層動向。
2、建立責任分工明確的教學管理團隊體系。
若想提高教學管理效率，責任和分工明確的教學管理團隊是必不可少的。只有每個教職工都明確自己的責任與義務，明確分工范圍，才能確保教學管理有效開展。例如，許多學校校長與副校長的分工就不甚明確，教務處與教研組之間也存在職務重疊的現象。應當根據學校實際狀況與教學經驗，明確分工，使校長、副校長、教導處、教研組、教師等各司其職，確保管理工作順利開展。
3、加強對教師的培訓再教育。
要加大對教師的培訓的密度和力度，提高他們的教學水平，強化責任意識與管理意識，促進他們自身服從管理的意識，也加強對學生管理的責任心，從而從教學端進行有效的教學管理工作。學校要努力創造各種條件來提高教師綜合素質，例如為教師提供培訓課程、進修名額、教研會議、交流觀摩等活動的機會，同時學校要定期對教師進行評教與指導，加強對教師的評價管理。三、結語對于任何一個學校而言，教學管理工作都是確保學校長期可持續發展的根本，也是確保學生健康發展的制度保障。作為學校管理層級，有責任與義務去努力解決教學管理工作中出現的各種問題，研究如何提高教學管理的有效性和時效性，為小學生的學習生活、全面成長提供良好的物質環境、制度保障、教學資源。
參考文獻：
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十七
首先，美術教學處于邊緣化地位。由于受到升學的影響，美術教學處于邊緣地位，得不到學校領導和教師的重視。然而，美術教學是陶冶學生情操、提高學生藝術修養的有效途徑，因此，學校領導和教師要轉變教學觀念，重視美術教學，為學生的藝術教育打下良好基礎。其次，教師教學態度不端正。由于學校領導對美術教學的不重視，再加上美術學科沒有升學方面的硬性指標，導致美術教學不受重視，教師以一種敷衍的態度進行教學。再次，美術教育比較抽象。美術課程與其他主科課程不同，美術教學具有很強的表象性和抽象性，學生需要具備一定的想象力，同時，如果美術教師的授課沒有個性，那么美術教學就成為一種再現性教學。最后，美術教學的變化性。藝術與時代背景、時代發展有著密切聯系，藝術會受到時代發展的影響，美術教學會受到時代思想的影響。因此，美術教師應該堅持與時俱進，不斷更新教育觀念，才能提高教學效果。
(一)學習內容要多樣化。
隨著社會和經濟的發展，藝術形式更加多樣化，美術是藝術形式的一種，美術內容逐漸呈現多樣化的特征。在初中階段，學校通過設置音樂和美術等課程，培養學生的審美能力，而美術課程是培養學生藝術修養的重要環節，其教學內容主要包括以下幾個方面:首先，增強學生對美術學習的興趣。教師要激發學生對美術繪畫的興趣，培養學生對美術學習的熱情，提高學生的藝術修養，使學生積極主動地進行美術學習，為今后的美術學習打下堅實基礎。其次，指導學生欣賞美術作品。教師要教給學生欣賞美術作品的技巧，擴大學生的審美空間，從而逐漸提高學生的作品賞析能力。最后，鼓勵和支持學生進行自主藝術創作。只有學生自覺地進行藝術創作，才能真正地實現美術教學目標。
(二)注重開放性教學。
新課程改革提倡在教學過程中，要營造開放性的教學環境，美術教學應該堅持與時俱進。要想進行開放性的教學，教師需要重新定位自己的角色，改變以往主導者的角色，逐漸向輔導者角色轉變，將學生作為課堂教學的主體。比如，教師對學生進行自主創作指導之后，再對學生的創作結果進行有效的評價，從而推動學生的全面發展。美術課程具有抽象性特征，需要發揮學生的想象力，為了讓學生正確認識美術與生活的關系，教師要在開展美術教學活動的同時，將美術教學與實際生活聯系起來。教師可以帶領學生到野外進行“寫生”，讓學生感受美術和大自然的聯系。參加這種課外實踐，能激發學生的創作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學生感受學習的樂趣。
(三)加強課外拓展。
課外拓展是對教學內容的訓練和延伸，美術課堂之外的實踐創作與理論知識學習都是課堂延伸。由于美術課程的學時是固定的，而美術課程涉及到的內容又非常廣泛，僅僅通過課堂教學是很難完成教學任務的。因此，學生需要自己進行課后訓練，利用課外時間積累知識。課后的理論知識補充是對學習結構的梳理，課后實踐創作是將理論知識運用到實踐中的有效方式，能幫助學生形成獨特的審美觀。雖然初中階段的美術知識有限，教師處于主動地位，學生處于被動地位，但是進行課后拓展，能夠加強學生與教師之間的交流和合作，使學生對所學知識有新的領悟，并將自己的學習情況反饋給教師，便于教師全面掌握學生的學習情況，從而加強了師生間的互動。
(四)增強師生間的互動和交流。
要想提高美術教學效果，教師需要加強與學生間的交流和互動，要改變傳統教學觀念。由于每位學生的學習基礎、學習能力和領悟能力都不一樣，教師需要不斷改進教學方法，針對學生的個體差異，因材施教。對于學生來說，如果想提高自己的美術成績，就要在上課前先對即將要學習的新知識進行預習，上課認真聽講，課后不懂的問題，向教師請教。
(五)通過閱讀和欣賞作品，培養學生的審美能力。
美術教學的根本目的是提高學生的審美能力，情感和審美活動關系密切，情感是審美能力培養的基礎，所有的審美活動都是在情感的支配下進行的。教師在美術教學過程中，要注重培養學生的審美情趣，增強學生的情感意識。俗話說:“書讀百遍，其義自見”，這句話也同樣適用于美術課程，每次閱讀與欣賞活動都應該有所收獲。初中生對美術課程的認識還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術作品的過程中，教導學生如何賞析美術作品的色彩、構圖、創新和美感等，美術作品中色彩的淺重、線條的粗細都直接反映了創作者的情感，要通過美術作品的'表現形式去感受創作者創作時的情感。因此，教師要注重培養學生的審美情趣。培養學生的審美情趣不僅是美術教學的重要問題，也是一個難點問題。欣賞藝術作品的過程實際上是情感培養的過程，教師要引導學生賞析美術作品，鼓勵學生發表對作品的看法，鍛煉學生的審美情趣，從而不斷提高學生的審美能力和交際能力。
綜上所述，在初中美術教學過程中，教師應該根據審美規律，培養學生的審美能力。目前，我國初中美術教學中存在一些問題，如美術教學處于邊緣化地位，教師教學態度不端正，美術教育過于抽象等。教師應制定合理的教學方案，激發學生的學習興趣，進行開放式的教學，加強課外拓展，增強師生間的互動和交流，從而更好地培養學生的審美能力。
（轉載）。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十八
摘要：十年樹木，百年樹人，學校是培養、教育下一代人的場所，祖國的繁榮昌盛要靠一代一代人共同努力，因此，學校教學管理至關重要，尤其是小學，學生能否擁有完善人格，將來是否能成為有用之才，小學時期的行為習慣、目標方向很重要。
關鍵詞：小學教學；素質教育；教學管理。
隨著社會的高速發展，對人才的需求提出了更高的要求，學校作為育人的重要場所，應擔負為祖國發展培養棟梁之才的任務，俗語說，三歲看八十，一個人能否成才關鍵是看小時候的教育，小學教育對于學生能否養成正確的學習習慣、培養完善人格等方面有著重要意義，本文結合筆者的工作經驗，從以下幾個方面淺談了如何做好小學教學的管理。
一、全面提高小學的素質教育。
隨著社會政治經濟的全面發展，對人才的素質要求越來越高，素質教育被國家提到了一定的高度，成為教育行業的總體發展趨勢。學校是我們為國家、為社會培養、教育人才的基地，我們對學生的素質培養主要表現在兩大方面：第一方面是我們要讓學生身心健康，具備完善的人格，將來是社會的可用之人；其次是成才，學生擁有某項技能或者多項技能，對社會有所貢獻，能在社會找到自己的一席之地，能用自己的技能推動社會發展。這兩方面綜合體現才是學校素質教育的體現，才是一所學校能否成功的標尺。學校要達成培養社會有用人才的目標，就要以素質教育為方向發展。素質教育能夠順利實施，很大程度上取決于一個學校是否擁有先進的管理模式，無規矩不成方圓，先進的管理模式，是保障素質教育順利實施的前提條件。因此，先進的教學管理是社會發展的需要，是教育、培養社會棟梁之才的需要。社會是人類聚集的群體，人類的需求多種多樣，社會也就需要各種各樣、多類型、多層次的有用之才，而且伴隨著社會的飛速發展，需求就也越來越多樣化。知識經濟的來臨，對教育提出了更高的要求，包括全面教育，即要實現科學教育、人文教育、通識教育與培養的統一結合，知識、能力與道德、情感的協調，在培養學生創造性思維的同時，也需要注重學生與他人的協調能力、團隊意識；還要求教學活動中應具有創造性、個性化的特征。總之，知識經濟所需要的人才，要求學校重視學生的創造意識與能力，重視學生個性發展、智能提高。要實現教學目標，沒有完善的`規章制度是不能完成的，因此，擁有良好的教學管理制度，是創辦特色小學的需要，所謂特色小學，就是學校在某一方面特別出色，特別超越其他小學的獨特之處。一所學校的領導者，應該立足時代的頂端，根據學校所處環境、所擁有的資源，對自己做出的水平有正確的認識，規劃適合自身的發展目標，制定適合學校發展的管理模式，為素質教學奠定基石。
二、理性創新。
小學管理還應注重理性創新，作為學校的管理者、領導者，應該能夠主動地學習，從而帶動其他的教師也能夠主動地去學習。在長期的學習中總結經驗，時時掌握先進的管理理念、教學理念，與其他學校相互溝通、交流，學習其他學校的先進管理經驗。只有保持在長期學習活動中把先進的經驗與理論相結合，才能為學校創辦先進的管理模式。管理者還應多反思學校各管理模式，正確面對學校困境、矛盾、教師的思想狀態等。要做到管理準確無誤，就需要經過總體的論證。把當前學校的管理放到教育改革的理論中去論證，看是否符合教學發展的趨勢、科學的發展規律；放到學校實際中論證，從而檢驗是否符合學校當前的實際情況，是否適用于當前實際管理工作。同時，學校的教學管理還應注重情感方面。法律還不外乎人情，更何況是學校管理，教學管理應以理服人、以情感人，爭取做到法理與情感的有機結合，這樣才能取得最佳的管理效果。作為管理者應注重教職工的思想動態，應經常與教職工溝通、交流，增進感情。學校雖然是一個小集體，但也仍離不開社會的大懷抱，學校應與社會緊密聯系，教學管理要創新，就要廣思集益，與社會各層認識多交流。
三、執行革新理念。
校本管理是學校改革的發展趨勢，但當下小學普遍缺乏校本管理的理論與經驗，要實施這種管理模式需要一個循序漸進的過程。如今，伴隨教育體制的改革，小學管理制度也在不斷地摸索創新，這為校本管理制度的運行打下良好的基礎。學校管理者應根據本校的實際情況，結合當前教育環境，吸取西方的校本管理，制定適合本校的教學管理模式。近年來，我國小學的教學管理制度發生了巨變，比如，教育宏觀體制向“多級權責共享”發展，學校內部管理制度也發生著變革。《關于教育體制改革的決定》中提出，學校要實行“校長責任制”，同時《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出，要“試行國家課程、地方課程和學校課程”。所謂的校長責任制是以校長為核心的管理結構，校本課程是以學校為基礎進行的課程開發民主決策過程，所以說，校長責任制為學校辦學自主權、為校本管理提供了保障。同時，校本課程的實施，不但要求校本管理制度，同時也積累了校本管理的實踐經驗。現如今，除了公立學校，還出現了很多民辦學校，而且民辦學校的數量正逐漸增多，由于競爭壓力，民辦學校教學質量、教學管理也在不斷地提升與完善，取得了良好的經濟效益、社會效益。相比公立學校，民辦學校有更多的自主權，可以自主選擇校長、教職工等工作人員，更能適應社會發展需求，站在家長、學生的角度考慮問題，對社會發展變化比較敏銳，能及時調整學校相關工作。隨著民辦學校的不斷發展壯大，我國出現許多介于公立與民辦之間的學校，由此可見，我國的辦學體制改革取得了一定的成功。隨著社會的高速發展，知識經濟、信息時代已經到來，面對日益激烈的競爭，為了將來子女能有一份好前程，家長對學校教育越來越重視，不僅對教學質量提出了高要求，而且參與學校管理的意愿越來越強烈。
參考文獻：
[1]張旭光.小學教學管理工作中存在的問題與對策探析[j].電子制作，2014（24）.
[2]孫文萍.小學教學管理若干問題的分析與解決[j].黑龍江科技信息，2013（4）.
[3]郭志文.淺談小學教學管理的優化策略[j].時代教育，2014（16）.
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇十九
摘要：為了響應我國的教育體制的改革，為社會培養更多全面發展的高素質人才，我國的各個高校在進行美術教學的過程中不斷開展美術欣賞的課程，以不斷提高學生的美術欣賞的能力，提升學生的整體素質。本文就美術欣賞在高校美術教學中的作用，目前出現的原因進行了介紹，并提出美術欣賞在高校美術教學中應用的方法探討。
關鍵詞：美術欣賞;高校美術;教學;應用。
美術欣賞是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過玩味、領略，產生喜悅，愛好的過程。它對于提高的人藝術素養，陶冶人的思想情操，開闊視野，擴大知識領域，具有重要作用1。
1.培養大學生的審美能力。
通過在美術的教學中進行美術欣賞的教學，能夠讓學生直觀的感受到美術的魅力，不但在教學中增加學生對于美術學習的積極性，同時也能不斷提高學生的審美能力，起到陶冶情操的效果。由于不同的美術作品具有不同的藝術表現，所以教師在教學過程中需要提供不同的美術作品，從而讓學生不同的作品中感受不同的創作，從而影響學生對于美術的理解。比如，教師在進行《吶喊》的美術作品的教學中，通過作品的豐富的色彩將學生帶入進作品的意境中，加深學生對于作品的理解，身臨其境地感受作品中人物內心的恐懼和孤獨，從而在腦海中形成自己對它的體會2。
2.培養學生正確的審美意識和欣賞能力。
教師利用美術鑒賞，可以使學生對作品的進行直觀的賞析，再加上課堂教學中，多媒體的廣泛運用，都使得高校美術教學的形式越來越多樣，能偶為學生展現多種多樣的作品。教師通過對學生的積極引導，讓學生能夠了解作品的創作背景、創作意圖和含義，能夠有效的促進學生樹立正確的審美意識，同時也可以提高學生對于美術作品的欣賞能力。
3.增強學生的美術想象能力和美術的創作能力。
通過對作品的欣賞和教師的講解，學生已經對作品有了初步的了解，這時候，再通過教學的積極引導，就能夠激發學生杜宇美術的想象能力，從而使學生根據自身的特點和學習狀態，對美術進行有效的創作，激發學生的創作熱情，將學生的情感都融入進作品中。學生在美術欣賞的基礎上進行美術作品的創作，對于我國美術事業的發展也具有重大的意義。
美術教學是我國高校教學工作中的一個重要的組成部分，它是為了適應我國高校的教育體制改革發展的需要，為社會提供更多全面發展的高素質人才而開展的。而美術欣賞作為高校美術教學中的一個重要的環節，在培養學生的美術能力和美術學習上面發揮著巨大的作用3。然而目前我國的美術欣賞在美術教學中存在著許多問題，主要有以下幾個方面：第一，有的高校認為美術教學只是一個進行考核的課程，學生在學習的過程中也只是注重美術成績，對知識點死記硬背，這嚴重影響了美術教學的初衷;第二，在高校中，部分的教師存在教學觀念落后，教學方式需改善的情況，他們對美術欣賞也不重視，從而在對學生進行美術欣賞的教學中不能有效的指引，達不到美術欣賞的教學效果;第三，學校相關領導的重視和學生的學習方式的不科學，都使得美術欣賞在美術教學中存在許多弊端，對美術教學不能起到應有的促進作用。高校的美術欣賞課程具有它自身的特色和課程的特點，它在進行教學的過程中，主要是通過對美術作品的分析，從而實現對于藝術的解讀和體會，逐步培養其學生對于藝術的審美感知能力，將藝術的感性和理性相結合，由表及里的增加學生對于藝術的理解。美術欣賞課程與美術專業教學不同，它對于教師的美術綜合能力素養的要求比較高，需要老師具備很多方面的能力，比如對于色彩的分析、美術技法的知識以及藝術鑒賞等方面。高校美術欣賞的對象主要有三個方面，即工藝作品、雕塑和建筑以及繪畫。由于對象的不同，所以在進行具體的教學的時候，在教學課程的設置和教學目標的制定上都存在著一定的差異，但是在實際的教學中，教師通常不會對此太過在以，也不會在教學內容上進行修改。也就是說，我國目前的高校需要在對課程設計這一方面提高重視度，從而才能根據實際的情況把握好美術欣賞課程的教學方向，不斷提高美術教學的能力和水平。
在對高校進行美術教學的過程中，對美術欣賞的教學方法運用的是否合理、科學，直接影響著高校美術教學的質量和水平。對于美術欣賞在美術教學中的應用，可以從以下幾個方面進行：美術欣賞的方法、教學方式、教學目標。在對美術欣賞的內容進行選擇的時候，教師需要具備足夠的耐心，選擇符合課堂教學和學生水平的美術作品，同時需要選擇不同時期和不同類型的最具代表性的作品，這樣才能使學生了解更多的作品，從而達到應有的教學目標。比如，當教師想要加強對學生人文素質的培養的時候，需要選擇一些具有代表性的人文作品，像《蒙娜麗莎》《向日葵》《大衛》等，然后通過對作品創作背景和作者的生平進行詳細的講解，從而加深學生對作品的.理解，不斷培養學生的人文情懷4。老師在進行教學目標的制定的時候，不應該制定的太高，在進行美術欣賞的過程中，需要對學生進行積極地引導，注意要根據學生的水平，使用一些學生能夠聽懂的話進行講解，對于一些專業性的詞語不宜過多，避免使學生失去學習的興趣。對美術作品的欣賞，應該讓學生從創作背景、藝術特色、色彩、構圖等幾個方面進行，這樣才能不斷的提高學生的美術鑒賞能力。除此之外，當學生掌握一定的美術鑒賞能力之后，要對其進行適當的加深，同時教師要做好美術欣賞課堂的總結工作。
美術鑒賞在高校的美術教學中發揮著關鍵性的作用，對于提升學生的美術鑒賞能力和美術創作能力都有積極地促進作用，我們要不斷加大它在美術教學中的應用，使用科學的教學方法，從而發揮它在美術教學中的作用。
教學管理與教育研究論文（實用20篇）篇二十
中西方音樂的差距在當代日漸減小，中國高校民族聲樂的弱勢地位正在隨著中國經濟實力與綜合國力的不斷提升而逐步得到改善，改革開放以來深入我國高校聲樂教育系統的西洋音樂中心理論正在逐步瓦解，民族聲樂教學正與中國傳統民間藝術資源加緊融合與吸收。
2民間傳統藝術資源在聲樂教育系統中的體現。
2．1民間傳統文化資源在聲樂教育中的延續。
民間傳統藝術資源在聲樂教育系統中近年來有了較為鮮明的延續，特別是眾多將民族與“原生態”唱法引入比賽和教學中的各種聲樂活動，充分地體現了民間聲音、民間伴奏等藝術形式在現代聲樂發展中的新活力和新生命。民間傳統聲樂和藝術資源大都以口口相傳的形式傳承，其傳承過程由于缺少書面記錄而受到一定程度的影響，在現代聲樂教育的發展背景下將民間傳統的聲樂藝術資源通過細微音色的辨析和情感控制分析加以傳承與控制是現代聲樂高等教育發展的必然選擇。民間傳統藝術資源在傳承與發展的過程中保持相對的獨立性與完整性，因而在與高校聲樂教育相結合的過程中需要繼續擴大民間傳統藝術資源的挖掘力度。
2．2民間傳統藝術資源在聲樂教育中的融合。
在我國聲樂發展歷史上歷來存在著多元并存的.發展理念，因此在加強聲樂教育系統與民間傳統藝術資源的結合時必須要重視互相融合，共同發展。民間聲樂系統不僅包括歌唱方法和歌唱技巧，更多的是廣大群眾對于民間生活、歷史、文化方面的情感積淀。我國高校聲樂教育系統近年來越來越重視對民間傳統藝術資源的借鑒與吸收，采取行之有效的手段將民間聲樂系統與現代聲樂教育相結合，以此實現演唱方法、歷史、文化、內涵等因素的交融。在大力弘揚民族的民間的聲樂系統的同時加強對民族文化、民間文化的弘揚有著積極的意義，開展高校聲樂教育時重視對民間傳統藝術資源的保存與發展能夠為高校聲樂的發展帶來新的活力。2．3民間傳統藝術資源在聲樂教育中的師資力量在高校聲樂教育過程中對于民間傳統藝術資源的借鑒與吸收還體現在民間藝術師資力量的引入與結合上。高校聲樂教育工作歸根結底要落實在每一名教師身上，因此教師的聲樂綜合素質顯得異常重要，特別是對于民間傳統藝術素質的與時俱進的學習上。從事高校聲樂教育的教師必須要樹立創新意識和自我突破意識，在加強對現代聲樂教育理論與方法的學習的同時還需要加強對民間傳統藝術資源的挖掘與整理，擔負起傳承中國聲樂藝術和聲樂文化的歷史性重擔。通過擴大對民間藝術資源和文化資源的了解與掌握，加強對學生傳統聲樂知識的教育，能夠推動高校聲樂教學與民間藝術的和諧發展。通過將民間聲樂傳承人引入高校課堂，讓更多的學生與教師體會生活音樂的真實狀態，感悟傳統音樂文化在當代的生存狀態。
3加強民間藝術資源對聲樂教育系統作用的途徑。
3．1樹立“和而不同”的聲樂教育觀。
民間聲樂的發展長期以來都是多元共生的狀態，在當代的民間藝術與高校聲樂教育相結合的過程中首先要樹立“和而不同”的聲樂教育觀，推動多種民間聲樂的多元并存與和諧發展。高校聲樂教育的目的是培養聲樂專業人才以承擔文化交流、文化傳播、聲樂教育等多種角色，因此必須要將專業知識教育與傳承人類歷史文化內涵相結合，促進學生對于學好本國、本民族傳統音樂文化。“和而不同”、多元共生的民族聲樂教育觀是現代高等音樂教育保存本土音樂文化、促進世界各民族音樂文化的交流有著重要意義。
3．2前瞻性與預見性相結合傳承民間傳統聲樂藝術。
加強聲樂系統中民間傳統藝術資源的借鑒與吸收必須要具備充分的前瞻性與預見性。一方面，挖掘尚存的民間聲樂資源，亦即通過民間藝人和地方戲曲工作者等來實現傳統藝術的傳承，另一方面要加強對建國以來音樂工作者整理收集的文本資料、音像資料與影像資料等，以前瞻性與預見性相結合的意識傳承民間傳統聲樂藝術。