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2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇一

地理國情教育是國情、國策教育中最主要的組成部分。通過地理課的教學，加強學生的“五愛”教育，把人地關系落實到我國的實際，使學生建立正確的資源觀、人口觀、和環境觀。通過運用地理學的基本原理，對我國地理區域的自然、人文環境的評價，培養學生的民族自尊心、自豪感、責任感和緊迫感，是其他學科無法比擬的。進行國情教育必須把國情與鄉情結合起來，要聯系到省情、鄉情的實際，因此發揮鄉土地理教學的優勢，對加強國情教育顯得格外重要。

鄉土地理教學在“五愛”教育中發揮了重要作用。

“五愛”是指“愛家鄉”、“愛祖國”、“愛人民”、“愛社會主義”、“愛中國共產黨”。“五愛”教育首先是“愛家鄉”的教育。自古以來，教育都從鄉土教育開始的，古代出現的大量的地方志，實際上時最早的鄉土教材。家鄉的水土不僅養育了學生的祖祖輩輩，還是學生本人出生，成長的搖籃。家鄉的山川地貌。氣候水文、風土人情等從小給學生留下了深刻的印象，必然產生深厚的感情。因此通過鄉土地理的教學最易培養學生“愛家鄉”的感情。進而形成“愛祖國”、“愛人民”、“愛社會主義”、“愛中國共產黨”。的思想感情。在實際教學中應注意以下幾點：

1.加強鄉土教材的課堂教學。

認識家鄉的自然環境、工農業生產、城鎮建設、交通運輸、商貿旅游等基本情況、全面系統地了解家鄉，不斷積累增加“五愛”教育的感情材料。

2.通過野外考察、參觀訪問等形式，讓學生親身到社會中體驗和感受，在潛移默化中受到“五愛”教育。

如：通過參觀“武侯祠”、“內鄉縣衙”、“醫圣祠”、“彭雪楓紀念館”等文物古跡，認識南陽悠久的歷史，認識南陽悠久的歷史，通過參觀名人名士古居遺址了解家鄉燦爛的文化，通過調查家鄉的名優特產、名牌產品，使學生全面了解家鄉，關心家鄉的發展。

3.通過社會調查，使學生在家庭中、社會中接受“五愛”教育。

如調查本村解放前、十一屆三中全會前、現在等幾個時期的糧食產量、居住環境、道路狀況、家用電器、人均收入等情況，讓學生通過自己的父母及上代親人的親身經歷和學生自身的感受，體會社會的發展變遷進步，人們生活水平的提高，從而受到“愛社會主義”、“愛中國共產黨”的教育。

鄉土地理教學有利于學生樹立科學辯證的資源觀、人口觀。

通過調查獨山玉礦、鋪山石灰巖礦等企業的生產發展情況，可以體會礦產資源的不可再生性。礦領導對前景的擔心，開采量的逐年下降，是學生受到節約資源的教育。

通過學生調查計算所在村的人均耕地的數量與全國、全世界人均耕地作比較，改變傳統資源大國觀念，從人均意識出發，認識到我國資源相對短缺的事實，隨著人口的增長資源不斷減少產生憂患意識，產生一種危機感，形成正確的資源觀。通過對本地區癡呆、弱智人員家庭生活生產情況的提出，認識優生優育的重要性，促進提高人口素質，形成正確的人口觀。

鄉土地理教學可以幫助學生形成正確的環境觀。

在鄉土地理教學中，要加強環境教育。通過了解鄉情，了解本鄉本土的環境特點，樹立正確的環境意識。環境教育不單是指自然環境的優劣。而是講的自然環境、社會環境及其相互作用。近幾年，環境保護、可持續發展越來越受到人們的重視。生態環境的破壞和環境污染是我遇到的最嚴重的雙重挑戰。

在教學中除運用課本知識對學生進行環保教育外，發生在學生身邊的保護環境和破壞環境正反兩方面真實的事例，往往對學生有明顯的感受，有更顯著的教育效果。因此要重視對這方面的野外考察和調查。如：通過調查白河的上游、中游下游河水顏色、沉積物對沿河農業的影響，沿岸群眾的放映、污染物的調查，并討論探討治理的方法，真切體會環保的重要性。

環境教育不僅是環保教育，重要的是對鄉土地理環境作出正確的恰如其分的評價。并把環境與經濟發展相聯系。通過本鄉本土的具體事例，進行生動的有針對性的環境教育，從而正確理解環境與發展的關系，把本土的小環境與區域的乃至全國的大環境聯系起來，可加深學生對國情的認識。

鄉土地理教學能突出經濟建設意識，使學生樹立改變經濟面貌的緊迫感和使命感。

每個人的家鄉都是偉大祖國的一部分，密切聯系本地的生產和生活實際，才能更有效地達到國情教育的目標。使學生樹立起建設家鄉建設祖國的偉大志向。所以在鄉土地理教學中，要注重和加強對本地經濟發展情況的講述，一突出國情教育中的經濟建設意識，使學生從小就關系當地的經濟建設情況。增加補充一些本地經濟建設的遠景規劃，以及經濟建設成就的內容。例如：讓學生突出南陽月季的種植栽培情況，參觀周圍的養殖中心，使學生從小接受科教興農的思想。通過學生家庭蔬菜的生產銷售情況，體會市場供需矛盾，從而樹立市場經濟意識。

突出經濟建設意識的教育是改革開放形勢的需要，突出抓好這一點，可使今天的學生將來積極參與家鄉的宏偉規劃，建設美好的未來，為振興家鄉作出自己的貢獻。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇二

利用課余或者節假日,組織學生開展有目的的地理調查研究活動,并寫成調查小報告或小論文,培養學生科學研究的興趣和能力、提高學生寫作水平和整體素質是很有利的。春季本人在指導高一學生進行課題為《泉州古民居的保護現狀調查》的研究性學習之際,正好趕上泉州市第12屆優秀鄉土地理小論文評選活動,便鼓勵并指導該課題組的學生蘇梓勤同學撰寫了《淺談泉州古民居的發展與保護》一文,并最終獲得一等獎。以下是個人在指導過程中的幾點心得體會。

學生撰寫地理小論文,作為地理作業的新形式,具有調動學習積極性、促進知識遷移、鍛煉研究能力、培養創造性等作用。已得到許多教師的認可。認真評閱小論文,利用小論文開展相應的活動,可以進一步挖掘小論文的利用潛力,提高學生的素質,促進學生的全面發展。

二、地理作品的形式。

中學生地理作品大體上可以分成三類形式,第一類是在野外考察活動的基礎上,經系統總結成書面報告或專題性的.小論文、游記,即是將野外的所見、所聞、參照有關資料寫成調查報告,按要求分門別類地描述。第二類是結合本地區有代表性的問題,諸如環保,資源開發等進行專題調查與分析,提出看法或方案的專題性論文,第三類是編寫鄉土地理志。本次指導學生的獲獎作品就是屬于第二類。

三、如何輔導學生撰寫地理小論文或其他小作品――寫好作品的注意事項。

1、對掌握的各種資料及時整理,認真分析。一次地理野外考察活動內容害死相當豐富的,考察活動結束戶歐教師要輔導學生及時整理所收集的材料進行認真地分析。對地理標本進行整修,分類,制作卡片,對野外拍攝地典型地質構造、植物外貌以及風景照3片進行沖洗放大,并加上文字注釋,對素描和野外填圖加以精繪。最后整理收集來地文字,數據資料以備寫作時用。

2、積極欺負,充分討論。為使作品不是照抄材料或生搬教師所講地內容,而是有自己地見解,教師要積極啟發學習思考問題和發現問題,開好討論會,會上首先應由教師提出問題讓學生討論分析解答,即使是學生自己不能解答問題,教師也不要急于講解,要讓他們想想在提高求知地欲望后,教師再講,甚至還可作“拋磚引玉”或啟發式問題、讓學生圍繞某一中心提出更多地問題,啟發思考應是寫出有創造性地調查報告或論文地關鍵,而討論也會促進學生思考地力度。

3、擬好題目講解示范。再考察活動開始前,根據考察地區地情況,教師應提出一些調查地題目,讓學生再活動時,有重點地進行觀察,分析。討論收集和閱讀有關資料,這為以后撰寫地理作品打下牢固地基礎,在學生動筆之前教師應對學生的題目、寫作提綱和內容,逐一進行具體的指導和幫組,時調查的每項內容都有人寫,但各有側重,為了寫好地理小作品,可以先拿出一兩篇好的作品作是否,講講作品的要求、特點及范文優點等,要求注意文章流暢、說理明白。

4、成稿后,教師要進行檢查修改,如有大的或多處改動應讓學生自己去改,反復幾次就能寫出不錯的文章來了。

5、最后,可對學生寫出的小作品進行測評,一達到相互學習,相互促進,有條件的學校可舉辦地理作品演講賽,展覽會,出地理墻報或選集。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇三

（一）教材編寫。

我國最開始編寫地理教材是在20世紀80年代，當時教材的主要內容是地理要素，把這些相關的地理要素并列編排在一起就完成了地理教材的編寫。教材只是對鄉土自然和人文景觀進行簡單的介紹，圖像數量比較少，多是文字描述。就算配有圖片，圖片形式也比較單一。教學欄目的設置主要是以作業練習為主，幫助學生回顧知識，這樣就大大降低了教學功能。90年代后，鄉土地理教材編寫有所改進，在編排體系上更加完善，側重各要素素材并加以提煉。在教學內容上，增加了原來沒有的旅游和環境保護知識。教材配圖數量也有所增加，同時豐富了圖片呈現方式，比如說新增了地圖、景觀圖和示意圖和統計圖，有助于學生更加直觀地學習知識和掌握知識。以后，鄉土地理教學取得了突破性的進展，首先在編排體系上發生了重大的轉變，地理教材的編寫可以結合地理要素并列式和地理特征標題式,混合式類型等多種編排方式。在內容選擇上，更加簡潔突出了地區地貌的特征。這樣的教材反應了鄉土時代鮮明的特點和發展情況。

（二）實踐活動。

隨著地理教材編寫活動的發展，在20世紀80年代，在普通的地理教材大綱就明確規定：要重視地理教學的實踐環節。但是在80年代，因為條件有限，所以只有少數的學校可以開展地理教學實踐活動，大部分的學校都只能按照常規的教學方法教學，教師只能通過傳統的課堂教學方法向學生傳遞地理知識。進入90年代后，隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，教學技術也有所提高，在實踐內容上也增加了家鄉知識、實踐基地的內容。也極大地提高了鄉土人文地理教學水平。進入21實際，隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的普及，中學鄉土地理教學實踐活動在內容和開展方式方面也有了重大的改變。各個學校有了充足的教學資源和教學設備，可以經常舉辦各種類型的地理實踐活動，比如在臨沂市，可以開展對當地的地形地貌調查活動，通過調查、觀察的形式深入地理實踐，然后結合圖表、論文的方式展現調查結果，學校也可以定期開展地理知識的分析和討論型的比賽活動。比如在臨沂當地中學，可以組織學生進行相關的論文比賽、演講比賽和地理晚會活動。不僅結合了地理學科和鄉土地理的特點，還幫助學生提高了實踐能力和創新能力。

二、促進中學鄉土地理教學發展的策略。

鄉土地理教材應該有鄉土氣息，所以在編寫教材時，要根據當地的人文社會的最新資料來編寫，并且適當增加社會實踐活動的內容，教學編寫要滿足學生的地理學習智力的技能發展的要求。在教材呈現方式上，要注重優化性，極大激發學生的智力和想象力，構建開放性的教材呈現方式。文字部分應該做到盡量簡潔，多用圖片和統計圖表，便于學生更加直觀地理解知識。還可以采取漫畫和示意圖的方式，通過這種圖文并茂的方式培養學生對地理課的興趣。

（二）豐富地理教學實踐活動。

教師應該鼓勵學生自發組成地理興趣小組進行地理勘測和探索活動，同時，教師要充分利用教學資源，經常組織學生到科技管，博物館和氣象站去參觀學習。教師也可以把學生分成多個學習小組，布置研究的課題，比如大氣環境研究、水環境研究、固體廢物研究，根據不同的研究任務，鼓勵學生深入地區的地質環境中。通過多種形式的教學實踐活動，可以促進學生之間的學習交流，幫助他們對家鄉的環境有更全面的認識。

（三）深化鄉土地理教學研究。

開展鄉土地理教學研究需要教師提高自身的專業素養和專業技能，實現靈活多樣性和開放性的教學，鄉土地理教學活動應該是全方面的，多角度和多層次的，應該加強鄉土地理教學研究的深度和廣度。我國在鄉土地理教學研究方面還處在初始階段，主要局限于教材編寫實踐活動方面。應該借鑒國外先進的研究經驗，注重教學的實踐和課程的實踐，采取課程實施者的角度來探索鄉土地理教學的發展規律和發展方法。

三、結束語。

我國正在進行新課程改革，提倡素質教育，在地理教學方面，明確提出了全面推進素質教育的教育思想。鄉土地理教學的目標是：創建一種結合區域地理和鄉土地理的獨具特色的地理課程，培養學生的地理實踐能力。鄉土地理教學在新課程地理教學中發揮著重要作用。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇四

摘要：人類社會從原始的吮血為湯，生肉為食逐步發展為各具特色，豐富多彩的飲食文化。中國人口味之雜，堪稱世界之冠，但也有一定規律可循。南甜北咸、東辣西酸，在一定程度上反映了我國飲食文化的差異，同時也反映了人們的口味于地理環境存在著一定的聯系。本論文重點分析了重慶地區的飲食文化特色，旨在通過對重慶所處地理環境的研究，豐富人們對重慶飲食文化的了解。

關鍵詞：飲食文化；地理環境；重慶。

一、重慶飲食文化。

1.渝派川菜。

川菜是全國八大菜系之一，歷史悠久，風味獨特其發祥地主要是重慶、成都兩地。重慶的川菜博采全國各大菜系之長，兼收并蓄，妙味無窮。其烹飪制法有30多種，花色菜品有4000多個，味型20余種，香型10多種。[1]現在，大多數重慶人的飲食口味可以歸納為“麻、辣、燙、鮮、香”五個字。這其中“辣”就不必說了，不過西南地區的飲食普遍嗜辣，而重慶的食物能夠在其中獨樹一幟的原因，我想就在于重慶地區的飲食并不一味地追求辣，而是將麻和辣相結合，使得食物更加鮮香。正是因為口味重，重慶人到外地生活，普遍感到飲食不適，覺得外地菜肴不麻、不辣、不鮮，吃在嘴里沒有味，引不起食欲。隨著人們對高品質生活的追求，對食品的要求也越來越高。聰明的重慶人對山城飲食頗有一番考究，他們通過各種烹飪手段調制出千變萬化的菜肴，漸漸地為重慶的地方飲食創出了一些品牌，如：魚頭火鍋、狗肉湯鍋、芋兒雞等。其中，正宗的川菜味道一般都較濃辣，一些滋補菜系還以中藥材及花朵入味，味道相當特別。食客們可以根據自己的情況加以選擇。

2.重慶火鍋。

重慶火鍋原本也屬于川菜的一種，但說到重慶飲食，就不得不單獨把它提列出來。重慶火鍋絕對是偏執狂熱的人文地理，由紅油、紅湯、大辣、中辣、微辣延伸到超麻、中麻、微麻鍋底。外地人很不解，全國火爐的重慶八月，溫度40度，但重慶火鍋館門庭若市，人們在空調室、電風扇下，夾起毛肚、鴨腸呼兒嗨喲地狂吞。火鍋起源于重慶的碼頭文化。以前的碼頭工人工資低，工作勞動強度又大，于是工人們就去買江邊屠宰場里難以賣掉的價格低廉的動物內臟，然后把所有的菜不計葷素，統統煮到滾燙的水中，而江邊的風大，為了保持食物的溫度，鍋下始終燒著火。這就是重慶火鍋的雛形。后來經過時代的發展，火鍋在重慶越來越普遍，成為重慶市民的心頭好。雖然現在全國也有很多各式各樣的'火鍋，比如北方的涮羊肉、江浙一帶的海鮮火鍋，但是重慶火鍋作為一個地區的飲食特色，對重慶地區以及重慶人的影響，是其它地區決不能達到的。重慶人喜歡喝著啤酒吃火鍋，無論男女，一上桌的豪邁氣勢，會讓看著的人也熱血沸騰、躍躍欲試。

3.小吃文化。

在重慶，風味獨特、品類繁多的小吃是重慶飲食文化百花園中一簇芳香的小花。作為一個移民城市，重慶從來不排外，這一點從重慶的小吃上就可以看得出來。重慶眾多的小吃并非重慶特有，而是外來移民落戶后在重慶發揚光大的。如蘭花豆干、吳抄手、倫敦糕等均來自外地，但這絕不影響重慶把它們當做自己土生土長的小吃；麻圓、包心小湯圓也是各地都有，但重慶把它當做自己的特產；米花糖、桃片雖然與別地有些差別卻是各地常見的小吃，重慶人也敝帚自珍當個寶貝，涼面、豆腐腦更是南北均有的小吃，加工變化后就成了自己的東西。[2]重慶小吃兼收并蓄，不排斥、不拒絕，雖然來自異地，卻能融合本地口味精心改造，創造性地形成自己的特色，成為本地名小吃。

重慶也有自己獨創的小吃，比如口水雞、擔擔面、酸辣粉、涼粉、冰粉、涼蝦、油醪糟、怪味胡豆、顆顆香干、涼糍粑、白市驛板鴨、燈影牛肉、提絲發糕、熨斗糕、王記鴨子等。相對外來小吃，重慶原創的小吃個性分明與眾不同。無論是制作工藝還是味型特點，很難找出同類與之相較，真正體現重慶人的大膽創新與聰明才智。正是這些本土小吃與外來小吃，一起形成了重慶小吃獨特的系列。

4.飲茶文化。

飲茶習俗是古重慶文化的一個重要特色，不僅歷史悠久，而且在飲茶的方式，茶館的情趣上都別具一格，吸引中外游客的興趣，體現出重慶古老文化傳統和迷人的魅力。抗戰時期寓居重慶的一位作家在回憶戰時陪部重慶的文章中說“領略巴黎的風情在咖啡館，領略重慶的風情在茶館。寫重慶，不可不寫茶館。用蓋碗泡茶，泡上一碗，三朋四友，躺在竹椅上談夭，想談多久就多久。”足見重慶茶館濃郁的巴渝風情韻味，為海內外游客所贊賞。

坐茶館是重慶人的生活習俗，家里有茶不喝，偏要到茶館吃茶。追溯其源，除了自古沿襲的生活習俗外，與重慶地理、氣候等環境也有密切關系。重慶地勢陡峭，人們爬坡上坎，走得腳腿酸軟；尤其是漫長酷夏炎熱的氣候，走得汗流夾背，口干舌燥，很自然想找個歇腳解渴的地方。往往在坡頂和石梯高處、轉彎的街口就有供人歇腳解渴的茶館。昔時整個重慶城沒有公園（直到民國18年始有一處占地1200平方文“尺地寸天”的“公園”），茶館就成為人們休想、散心解悶的好去處。重慶城市房民居狹窄，親友來訪，無法在家中接待，往往起身招呼親友；“走，茶館吃茶去。”以茶待友、以茶會友，促膝談心，既體面又方便。泡上一碗茶，想談多久就談多久，花費無幾，十分稱便。如若進一步分析，重慶人的飲茶之風，與重慶愛擺“龍門陣”之風習密切相關。重慶人豪爽熱情、幽默風趣、男女老少都喜愛閑聊，侃起來就沒完沒了。

二、重慶所處地理位置對重慶飲食文化的影響。

重慶市位于四川盆地東部，為長江與嘉陵江、長江與烏江匯合處。所以重慶歷來是長江上游水路交通樞紐，江邊碼頭林立，商船穿梭頻繁，旅人來往如鯽。并且和香港、上海類似，重慶自古以來就是一個移民城市，在重慶主城區中，祖輩為土生重慶人的比例只有不到三分之一，大都是廣東、上海、江蘇、安徽籍移民的后代，他們把各地的飲食及其習俗帶到重慶，把一些本地不出產的外地農副特產運到重慶，從而極大地豐富了重慶的飲食文化。例如川菜的形成則與“湖廣填四川”的移民活動有關。明代末年辣椒傳入中國后，正是明末清初“湖廣填四川”的時期。辣椒從廣東、湖南、貴州向四川傳入，[3]而此時重慶仍隸屬于四川，因此有的學者認為湖廣移民將其長于紅燒、吃辣的風俗帶入正是這種移民影響。

三、重慶氣候特征對重慶飲食文化的影響。

重慶的氣候屬亞熱帶濕潤性氣候，夏天炎熱，冬天陰冷，降水充沛，濕度很大。重慶人為御風寒，驅潮氣，常吃辣椒，飲燒酒，久而久之，同樣也養成了重辛辣的飲食習慣。重慶地區光、熱、水、等氣候條件優越，十分有利與動植物的生長，加上重慶地區地形復雜，從河谷到丘陵，從山腳到山頂，氣候類型多樣，適宜全國大多數作物生長，因此，重慶地區的物產十分豐富。重慶盛產各種農副產品，優勢品種有生豬、柑桔和茶葉等。豐富多彩的名特食品、名優農副產品，為重慶飲食文化的形成和發展奠定了雄厚的基礎。

所以，重慶的飲食文化源遠流長，其形成和發展，與重慶地區獨特的自然與社會環境，豐富的物產及其鮮明的人文特征密不可分。

參考文獻。

[1]趙正榮.重慶飲食文化一瞥[m].人民的日報海外版，2004。

[2]渝派川菜：中國第九菜系的美食狂歡[m].重慶與世界，2011。

[3]藍勇.中國飲食辛辣口味的地理分布及其成因研究[j].地理研究，2001。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇五

1.通過野外觀察、調查，使學生了解本地區東北部的地形、地質、氣候、土壤、植被等各個自然條件之間的相互聯系和作用，培養學生觀察和分析地理事物的能力，為以后利用這些知識創造條件。

2.觀察、調查鄉村農民如何利用本地的自然條件從事經濟活動，培養學生愛自然、愛鄉土，建設祖國，向自然進軍的決心和信心。

二、活動范圍。

本縣20公里左右范圍內的小區域(明確四至界限)，可確定七個觀察點。各觀察點活動內容：

第一觀察點：認識位置，了解活動范圍，熟悉本區的地圖，確定方向，制定路線圖。

第二觀察點：了解本區內山丘的成因，描述其形狀，訪問地名的來源，認識石英巖、砂巖、頁巖等幾種巖石，采集有關標本。

第三觀察點：了解幾種地形形態(山頂、山坡、鞍部臺地、丘陵)，觀察地形對土壤、植被以及土地利用的影響，認識白皮松、馬尾松、洋槐、杉木等幾種樹木，采集有關標本。

第四觀察點：了解本區地形形成和利用，觀察本區農業的特點以及和市內的經濟聯系。

第五觀察點：了解巖漿巖侵入體的形成，分析地層剖面。

第六觀察點：了解本區煤礦的生成，認識沉積巖的特征，采集有關標本。

第七觀察點：認識本區土壤類型，了解作物的種類和分布情況、農民利用自然與自然斗爭的實例。

三、組織領導。

由地理教師領隊，聘請生物教師和班主任參加指導，把參加鄉土地理研究的學生分為三個小組，每個小組在同一觀察、調查之中，分別有重點的研究一兩項內容。

四、工作安排。

1.指導教師要收集有關資料，整理后印發給學生學習。并且到野外觀察點做好預習工作。

2.指導教師向學生作有關鄉土地理研究問題的業務報告。

3.每三周進行一次活動，每次三小時左右。以上七個觀察點的活動，分五次進行。必要的訪問，可在觀察、調查過程中結合進行。

4.根據實地活動的收獲，寫成鄉土地理研究書面報告。

五、成果處理。

1.在全校一定范圍內，由學生作鄉土地理研究的口頭報告。

2.在講授本縣地理時，應用鄉土地理研究成果，充實關于本縣地理的教學內容。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇六

在高中地理活動教學中，教師由于受到傳統地理教學觀念的影響，將傳授地理知識，使學生到達應試考試的要求作為教學目的，從而構成了過多重視教學結果，而忽視高中地理教學過程的現象。因此，教師認為地理教材中章節后面的活動資料并不是很重要，所以將這部分資料簡單地為學生指點一二，并沒有對其給予足夠的重視，而將完成教學目標當作教學的重要資料。教師為了到達教學目標，將超多的地理知識生硬地教授給學生，很少將地理知識產生的具體過程講述給學生，僅要求學生理解、記憶以及運用地理知識。還有的地理老師正好相反，過分強調了高中地理教材中“活動”資料，在課堂上對這部分資料進行詳細地講解，反而忽略了地理課堂應講述的重點資料，從表面上看有很好的教學效果，事實上卻很難起到很好的教學效果，難以實現最終的教學目的。

1。教師要充分利用地理教材中的“活動”資料，使學生用心參與到課堂學習活動中。

實現提高學生地理學習效果和水平的目的。

2。教師要根據具體的教學資料精心安排教學活動。

效率和教學水平。總之，教師要善于挖掘地理“活動”的資料，精心安排教學活動，從而實現提高學生地理學習水平的目的。

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2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇七

摘要:“鄉土地理”是中學地理教學的重要內容之一。鄉土地理教學可以培養學生的社會責任感,可以增強學生的鄉土感情,可以培養學生的創新精神,促進學生知識、能力、品德和修養的全面發展。

關鍵詞:鄉土地理社會責任感鄉土感情創新精神。

在新課改的前提下,我們應該如何調動學生自主學習、自主探究的積極性,從而更好地做到把時間還給學生,應該是我們所有教師共同努力的方向。特別是對中學地理學科而言,更需要想方設法達到良好的教學效果。筆者認為,鄉土地理教學給我們提供了一個很好的素材,也給我們提供了一個非常好的提高學生積極性的機會。新課程標準中規定“鄉土地理是必學內容”。

鄉土地理是指本鄉本土的地理。可見,鄉土地理應該是地方性的,帶有地域性、家鄉性質的地理課程。新課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一,其目的正如課程標準中所指出的:“幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感。”隨著全社會對素質教育呼聲的高漲,中學教育的改革勢在必行。鄉土地理教學對提高學生的觀察實踐能力、培養學生的創新思維、樹立正確的人生價值取向等都有著重要的現實意義。

一、通過鄉土地理教學,培養學生的社會責任感。

在地理課堂上,教師可通過鄉土地理教學培養學生的社會責任感。教師可以指導學生通過對家鄉環境、當地發展的了解,切實增強學生對家鄉,對祖國的深厚感情,從而堅定改變家鄉面貌,建設富強國家的信念。在學習《保護環境》一課時,教師結合當地實際進行教學,效果較好。如某地有一座集防洪、灌溉、發電、養殖為一體的綜合型水庫,它對當地經濟的發展影響重大,尤為重要的是,水庫也是本地居民的飲用水源,所以保護水庫資源意義重大。

那么如何做好保護的工作呢?學生分組討論后,教師作總結,主要措施歸納起來有兩條:一是要做好庫區的水土保持工作;二是要防止水體污染。接著,教師讓學生們談一談自己平時有哪些行為是破壞環境、污染水資源的。學生們積極發言,把平時自己做的或者是看到的一些不良行為都講出來,引以為戒。最后,倡導學生們要做保護水庫資源的表率,從自身做起,從小事做起,養成良好的環保行為,強化社會責任意識。

二、利用鄉土地理教學,增強學生的鄉土感情。

一般來說,鄉土是學生自幼生活并成長的地方,肯定也是學生所熟悉的地方。通過鄉土地理教學,就能使學生切身感受到家鄉隨著自己成長而發生的巨大變化。也就是說,鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。因此家鄉的一山一水、家鄉人民的勤勞樸實的精神、家鄉的巨大變化等等都是其能切身感受到的生動事實,其可信性遠勝于一般地理教學中只有文字描述、圖片展示的事實,因而也就更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感,從而樹立獻身家鄉建設的崇高志向。另外,他們通過對家鄉現狀問題的觀察和研究,深入了解到問題的癥結,能培養他們關注社會的參與意識和對家鄉的責任感。

三、結合鄉土地理教學,培養學生的創新精神。

地理學科的一大特點就是實踐性強。在地理課中結合鄉土地理開展社會實踐活動,有利于培養學生的創新能力。在學習《我國的國土整治》一課時,教師帶領學生到本市郊外實地考察鹽堿地情況,實地認識中低產田。另外,我們還可以通過實地觀察來認識自然災害。例如:10月的連陰雨一直持續六天,造成許多農田被淹,農作物嚴重受損,甚至有些房屋被沖毀,百姓的生命財產遭受巨大損失……親耳聽著鄉親們的介紹,學生們心情都非常沉重,陷入了深思。

這時,老師因勢利導地講解此次持續降雨的原因、危害,并指出我們黃驊地區也是秋季連陰雨多發的地方,也是寒潮容易發生的地方。“那我們該怎么辦?”一位男同學迫不急待地問。“問得好!這就是老師帶你們來考察的目的,大家和老師一塊兒來想想辦法……”老師表揚了他。回到學校,學生們認真填寫了考察報告,尤其對氣象災害的防御談了許多很有新意的看法。

綜上所述,鄉土地理教學可以培養學生的社會責任感,增強學生的鄉土感情,培養學生的創新精神,促進學生的知識、能力、品德和情感的全方位發展,使學生能夠更好地參與到課堂教學當中來,從而較好地做到使學生以較高的熱情去自主探究,合作學習,最終達到順應社會的需要和時代要求,成為創新型人才的目標。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇八

鄉土文化資源的開發。

3月，鹽亭縣編成了中小學生輔助讀物《華夏母親之都――鹽亭》，并發放到全縣中小學校，供小學六年級至高中二年級使用。讀物由鹽亭縣教育體育局編制，鹽亭縣教育研究室審定。筆者作為主要編寫者和審定者，現將編寫的情況記錄下來。

1開發緣起。

我的家鄉――四川省鹽亭縣，山川綿亙，清流縱橫，人杰地靈，歷史文化厚重。這里有許多關于嫘祖的神奇故事和美麗傳說。黃帝的元妃嫘祖，是有史籍記載的中華民族偉大的母親。《史記》載：“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃。”從史籍記載、民間傳說等多方面來看，嫘祖的誕生地即今四川省鹽亭縣。在鹽亭，嫘祖的故事與傳說并未隨時間的流逝而湮沒，而是日久彌新，形成一種鄉土文化――嫘祖文化。

文化是一種社會現象，是人類物質文明和精神文明的有機融合產物；是維系一個民族生存和發展的強大動力。而鄉土文化是中華民族得以繁衍發展的精神寄托和智慧結晶，是民族凝聚力和進取心的真正動因。

嫘祖文化是鹽亭最優秀的鄉土文化資源。嫘祖文化是中華民族優秀文化的瑰寶，具有唯一性和不可替代性，其蘊含的歷史、社會、文化、經濟等價值潛力巨大。多年來鹽亭縣委、縣府高度重視嫘祖文化的研究、宣傳和開發，把嫘祖文化產業確定為發展縣域經濟的支柱之一。制訂了以嫘祖文化為龍頭，以蠶桑絲綢文化為特色，以森林生態為背景的旅游發展戰略。

為弘揚嫘祖文化、傳承嫘祖精神，把教學和本土文化、經濟、社會發展狀況緊密結合起來，培養廣大青少年了解家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的愛國主義思想，《華夏母親之都――嫘祖》就在此背景下應運而生。

編寫由鹽亭縣教體局負責，局主要領導擔負組織領導工作。為了適合廣大學生閱讀，以縣教研室教研員、在職中小學教師組成編寫小組，人員是陳剛、胥瓊、李長周、陳云達、張禾、胥飛、黃宗禮、龔崇德，由陳剛老師牽頭。

2開發原則。

2.1符合國家的法律、法規、政策，符合黨的教育方針。

首先認真挑選符合條件的編寫人員，再由縣教體局領導對相關人員進行培訓，對編寫中涉及的法律、法規、政策進行了專題學習，再次重溫黨的教育方針。()從而使編寫人員提高了認識，方向更加明確。

2.2以鹽亭豐富的人文資源、自然資源及發展的步伐為切入點，鄉土氣息濃郁，具有較強的地方特色。

讀物從地理位置、行政區劃、地貌水系、氣候生態、土壤物產等方面介紹了鹽亭縣的地理概況；從歷史沿革、人文薈萃、民間文化、出土文物等方面展現了鹽亭歷史上的杰出人物和眾多的文物古跡；又從人居環境、特色農業、城鄉經濟等方面寫出了新時期鹽亭乘勢崛起的絢麗篇章。特別是圖文并茂地展示了鹽亭“耍桃子龍”、“舞蠶龍”、“蠶姑廟會”等四川省非物質遺產，桑化石、銅蠶、金蠶、古絲團等縣境內出土的文物，“母豬殼”、“回回燒饃”“蜜兒紅苕”等名特食品。核心部分是濃墨重彩描繪的本地廣為流傳的嫘祖傳說故事。這樣使讀物具有較強的地方色彩，濃郁的鄉土氣息。

2.3根據學生的接受程度，既有利于弘揚優秀文化傳統，又能體現時代精神。

讀物在這方面下了功夫，如第二部分的編寫就充分考慮了這一原則。如何將傳說，寫得既讓學生容易接受，又能承載教育的功能？所以，主要采用故事的形式，用28個小故事塑造了“華夏母親嫘祖”。“天賜鳳女”、“化解蟻斗”、“嘗草濟民”、“采果奉親”寫其不平凡的出生，展現她從小就善良，懂得施愛別人、孝敬父母。“發現天蟲”、“保護天蟲”、“抽絲綴衣”、“繅絲嘗試”、“雨襲桑林”、“創制工具”、“建坊繅絲”、“發明煮絲”、“制造繅車”、“織絹織錦”等故事，寫她發現野蠶，發現野蠶絲，到野蠶家養，抽取蠶絲，發明各種制絲工具，制成絲衣的艱辛而復雜的過程，展現了她的勤勞和智慧。“倡導婚嫁”、“西陵求鳳”、“龍鳳呈祥”、“促成聯盟”、“平息紛爭”、“優撫巴獠”、“德化苗蠻”、“嵩山求道”、“峨眉問政”、“傳技天下”、“魂歸故里”寫其德配黃帝，輔弼黃帝治理天下，將其栽桑養蠶之術傳遍天下，造福人類。經過這些故事的塑造，嫘祖的形象就立在了學生的面前，她的行為蘊涵著中華民族傳統的美德，教育并啟迪著后人，必將在新時代發揚光大。所以，用“華夏母親‘一課，以抒情的筆調，闡釋了嫘祖文化的內涵，體現了時代精神。

2.4內容豐富，客觀嚴謹；資料詳實，富有科學性。

怎樣將浩繁的資料、龐雜的故事、紛擾的傳說，編寫成符合中小學生閱讀的讀物殊非易事。

本書核心內容，是讀物的第二部分――“華夏母親嫘祖”。嫘祖何許人也？雖七年級上冊《中國歷史》（蘇教版）和八年級《四川歷史與社會》等書明確說鹽亭是嫘祖出生和歸葬之地，但真正出自史載的只有史馬遷的《史記？五帝本紀》“黃帝居軒轅之丘，而娶西陵之女，是為嫘祖。嫘祖為黃帝元妃，生二子，其后皆有天下。”這短短的文字。嫘祖是傳說中的人物，鹽亭關于她的傳說與故事十分豐富。如何剪裁取舍材料？我們的讀物將她塑造成什么樣的形象？是編寫面臨的大問題。

經過反復爭論，最終形成較為一致的觀點：嫘祖是華夏文明的締造者，她首創栽桑養蠶之術；嫘祖是母教的千古典范，又是黃帝的重要輔弼者。這是嫘祖文化的核心，是中華民族優秀文化的組成部分。有了這根“弦”，取舍就顯得容易了。大方向明了，并不意味著一馬平川，細節的.處理照樣費神思，如嫘祖的名字處理。傳說中都叫“嫘祖”，唐趙蕤《〈嫘祖圣地〉碑》中有“女中圣賢王鳳，黃帝元妃嫘祖”一句，所以，書中稱她小時叫鳳兒，長大叫鳳姑，與黃帝婚后，根據其栽桑養蠶、抽絲制衣的功績，倉頡才造一“嫘”字，到此她始稱“嫘祖”，這樣處理就合情合理了。

另外，每課正文后以“閱讀鏈接”的形式將“嫘祖姓名考”、“馬頭娘的傳說”、“點燈驅鼠”、“舞蠶龍祭祖”、“蠶絲山祭嫘祖”、“迎嫁山的傳說”、“衣落山與神箭埡的傳說”、“嫘祖墓？？獻紅鞋”、“《史記》載嫘祖譜系”、“雙洎河的傳說”、“太牢？少牢”、“清華學子祭祀嫘祖文”等，與整個內容融合成一個整體。還以“附錄”的形式，全方位地介紹了以嫘祖文化為核心的鹽亭鄉土文化。這樣就豐富了讀物內容，增強了厚重感。

2.5語言生動、活潑、富于趣味性；插圖、照片、地圖和內容緊密配合；能滿足小學六年級至高中二年級的學生閱讀。

讀物語言充分考慮了學生的情況，生動而有趣味，同時根據不同內容而變化，如介紹鹽亭的地理人文，用語平實；講述嫘祖故事，語言通俗；發掘嫘祖文化內涵，用散文的筆調，飽含情感。

讀物中插入了一百多幅與教材內容緊密相關的圖片和地圖，全書圖文并茂，既能幫助學生理解課文內容，又可增強學生閱讀的興趣。

為便于學生學習，讀物采用與現行教材相似的體例。全書開篇有前言，結尾有后記。每個單元有導言，如第二單元的導言是“是誰開啟了遠古文明的大門，是誰首創栽桑養蠶之法，衣被天下，造福后世子孫？你可知道，鹽亭為什么被稱為嫘祖故里？嫘祖文化圣地？絲綢源頭？傳說中的嫘祖是怎樣的人？她都為人類做了哪些事情？因為什么受到萬事景仰？讓我們走近她――華夏民族的母親嫘祖。”說明了單元主題。每課有引言，如第一課的引言是“一方水土養一方人。讓我們一起走進鹽亭，去了解鹽亭宜人的氣候，豐富的物產，便利的交通。”交代了課文的內容。文中還用“想一想”、“議一議”、“說一說”等形式引起學生的閱讀興趣。每課后設置“思考與練習”鞏固閱讀的成果，引發深層的思考。

3內容簡介。

3.1目錄：

3.2簡介：

全書三個單元共十三課。

第一單元共二課。介紹鹽亭縣的地理概況和歷史文化。

第二單元共九課，從第三課“西陵之女”到第九課“巡行天下”，塑造了“華夏母親嫘祖”。第十課“華夏母親”闡釋嫘祖文化的內涵。第十一課“萬古隆祭”寫從古至今人們對嫘祖的祭祀。

第三單元共二課，寫鹽亭縣在新時期日新月異的發展變化和對未來的美好展望。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇九

1.案例教學。高中學生活動的區域和生活經驗相對有限，對教材中的例子缺乏切身體驗，對地理知識的理解有一定困難。針對這種情況，教師應選取學生較熟悉的鄉土地理作為案例，讓學生直觀形象的理解知識點，尤其是比較抽象和理性的地理知識，學生更需要從感性資料來達到理性的認識。

2.研究性學習。研究性學習是地理學習的一個重要方式，指在地理知識的指導下，運用科學的方法和手段分析和解決地理問題的過程。研究性學習的模式主要有：實驗、觀測、文獻資料、野外考察、社會調查、思辨、建模、論證等。學生可以在教師的指導下選取一個項目來研究。如調查城鄉人口分布、工農業區域布局、商業網點區位、地形地貌、環境問題原因等。

3.野外考察。野外考察注重訓練學生的實踐能力，讓學生走出課堂、擺脫書本的束縛，感受知識應用于實踐的魅力。教師將全班學生分為若干組，指派組長負責組內任務分配、協調。教師預先設計好考察的線路和地點，準備好必備的放大鏡、指南針、勘探錘等考察工具及應急醫療用品。考察對象可以是當地的水文、環境、土壤、地貌、植被等自然環境，也可以是交通、人口、工農業分布等人文環境。前者側重訓練地理技術和操作能力，后者側重人際溝通和協調，也可以將二者結合起來讓學生得到更好的鍛煉。

二、鄉土地理與課堂教學相結合應注意的問題。

1.引用鄉土地理知識不能過多也不能過少。地理課堂上并沒有專門的鄉土地理教學課時，教師在教學過程中不能添加太多的鄉土地理知識而占用正常授課時間，導致該講的重點和難點沒有講，正常的課堂任務沒有完成，這樣做是得不償失的；而引用的鄉土地理知識也不能過少，否則不足以說明教材中的知識，讓鄉土地理流于“點綴”和形式，沒有起到應該有的作用。

2.引用鄉土地理知識不能出錯。教師在講授鄉土地理前一定要做足“功課”，對準備在課堂上引用的資料采取多種方法反復核實，確保鄉土地理知識正確無誤，否則就會弄巧成拙、畫蛇添足，甚至給學生種下難以糾正的錯誤知識。

鄉土地理與高中地理課堂教學相結合能夠開創地理教育的新局面，教師應結合本地鄉土特點，緊密聯系教材，廣泛收集、充分利用豐富的鄉土地理素材，提高地理課堂的活躍度和有效性，增強學生學習和應用地理知識的綜合能力。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十

初中學生年齡小，文化知識的基礎比較薄弱，對家鄉的了解比較膚淺。在進行鄉土地理教學時應遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，要求不能太高，內容不能太多、太泛、太深，要考慮實際效果，注意可接受性、趣味性和可讀性。要把課堂教學和課外活動結合起來，教師要抽出專門時間，安排好課外活動計劃，有目的地讓學生走出課堂，對家鄉較為典型的地理事物進行參觀、考察、調查、瀏覽活動，提高學生鄉土地理的學習興趣，擴大知識面，把感性知識逐步深化為理性知識，以使鄉土地理教學獲得最大的教育效果。

二、突出愛家鄉、愛祖國的思想教育。

本鄉本土是學生及其祖輩長期繁衍生息的地方。故鄉的乳汁哺育著學生日益成長，鄉土地理是對他們進行愛家鄉、愛祖國等思想教育的極其生動、具體的教材。學生愛家鄉，不僅是因為他們生于斯，長于斯，對家鄉一山一水，一草一木都備感親切，更重要的是要使學生了解家鄉建設成就來之不易，這些成就凝聚著數代人的心血和汗水，要珍惜前輩的勞動成果。

三、采用多種教學形式，激發學生的學習興趣。

地理是一門綜合性和思想性很強的科學，在鄉土地理教學中，應精心設計教法和學法，不斷激發學生的學習興趣和思維火花，努力提高學生的記憶效果。1．課堂講授。即遵照地理新課標和教育主管部門有關文件精神，較系統、較全面地講授鄉土地理知識，確定教材的重點、難點，輔之以課堂及課后練習，使學生通過鄉土地理的學習，從整體上了解家鄉，并積極參與家鄉的建設。2．專題講座。圍繞鄉土教材的某一主題或某些內容，搜集、補充資料，舉辦專題講座，請專業基礎扎實的專家和有較豐富經驗的教師講課，促進課本知識的深化，提高學生學習鄉土地理的積極性。3．實地考察。利用節假日、星期天或團隊活動時間、寒暑假期，從不同角度選取地理現象，進行實地考察或現場參觀。4．漫畫教學。各類漫畫生動形象，寓意深刻，易引起學生濃厚的興趣。在講解當地的氣候、水資源、森林作用等內容的時候，選用或自繪漫畫，引導學生分析回答，既有助于知識的鞏固，又保持了學生輕松愉快的學習心境。5．競賽評比。在實地考察的基礎上，組織學生對當地自然環境、人口民族、資源利用、城市建設、生態平衡等問題作探索性研究，撰寫小文章，進行篩選評比，評出語言流暢、觀點正確、思想性強，有一定學術價值的作品進行獎勵或在一定范圍內開展演講和交流。6．舉辦展覽。動員學生廣泛收集有關家鄉的資料，如拍攝照片、風光明信片、標本化石、地形模型、建設數據;反映當地名特產品的張貼畫、包裝材料以及有關歷史沿革的材料;遠景規劃、攝像、幻燈片等。將它們分門別類加以整理。或裝訂成冊，以備查閱，或布置成墻報供師生閱覽，或籌辦不定期展覽，組織學生參觀。促使學生應用科學的觀點分析家鄉地理環境的有利和不利因素，充分認識家鄉經濟騰飛的優勢和特點，樹立建設家鄉的雄心壯志。總之，鄉土地理教學有利于拓寬學生視野，擴大學生地理知識面，也有利于培養學生學習地理的興趣，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。但是，鄉土地理教學是個十分龐大的研究課題，其教學的模式和方法遠遠不止這些，還需要我們地理教育工作者深入探究，不斷開拓。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十一

泉州，地處福建省東南部，是福建三大中心城市之一，看看下面的泉州鄉土地理小論文。

經濟總量連續9年名列全省第一，是福建經濟中心。北承省會福州、莆田，南接廈門特區，東望臺灣寶島，西毗漳州、龍巖、三明。現轄鯉城、豐澤、洛江、泉港4個區，晉江、石獅、南安3個縣級市，惠安、安溪、永春、德化、金門（待統一）5個縣和泉州經濟技術開發區。全市土地面積11015平方公里，全市人口762萬人（不含金門縣），漢族占人口總數的98.2%，少數民族占1.8%。少數民族有48個，以回族、畬族、苗族和蒙古族居多。泉州風物民情古樸精深，別具一格。儒、釋、道三教并盛，互為融合。

方言以閩南話為主，通用語言為普通話。泉州是著名僑鄉和港澳臺同胞的主要祖籍地。目前，分布在世界各地、祖籍泉州的華僑、華人624萬人，港澳同胞70萬人。在臺灣，有44．8％的漢族同胞(約900萬人)祖籍泉州。

泉州市依山面海，境內山巒起伏，丘陵、河谷、盆地錯落其間，海拔千米以上大山有455座，主要分布在德化、永春、安溪和南安的部分山區。戴云山脈從東北部向西南延伸，主峰海拔1856米，有“閩中屋脊”之稱。境內地勢西北高而東南低，由中山、低山向沿海丘陵、盆地平原過渡。泉州海岸線曲折蜿蜓，大部分為基巖海岸，總長約421公里，有湄州灣、泉州灣、深滬灣、圍頭灣四個港灣及肖厝、崇武、后渚、梅林、石井等14個港口。泉州地跨中南兩個亞熱帶，即戴云山西北部常年溫暖、常綠闊葉林帶和東南部常年濕熱、有短期干旱的亞熱帶雨林帶。泉州常年雨量充沛，境內溪流多達35條，總長1620公里，水資源相當豐富。泉州地區太陽輻射總量較高，日照時間長，光熱資源豐富，加上雨量充沛，堪稱“閩南大溫床”，對發展農業生產，特別是糖、油、麻、林、果、茶等經濟作物極為有利，是烏龍茶、桂元、柑桔的全國生產基地。主要經濟魚類近百種，產量較大的魚類有20多種。淺海灘涂面積118萬畝。盛產牡蠣、蟶、蛤、螺、海帶、紫菜等貝、藻類。主要有鐵、猛、金、煤、石英砂、花崗巖、高嶺土、地熱、礦泉水等20多種。

泉州是國務院第一批公布的24個歷史文化名城之一，素有“海濱鄒魯”的美譽。這里歷史文化積淀豐厚，名勝古跡星羅棋布，文物瑰寶舉世矚目。擁有國家級文物保護單位12處，省級27處。泉州是古代“東方第一大港”。“海上絲綢之路”的起點，自古以來各種宗教兼容并存，東西文化交匯薈集，特別是佛教、道教、摩尼教等一度十分盛行。諸多宗教遺跡構成一道獨特的人文景現，頗具歷史和藝術價值。特產有德化瓷器、惠安石雕、木偶頭、老范志萬應神曲、料絲花燈、清源茶餅、安溪烏龍茶、永春老醋、永春紙織畫。quanzhou為泉州的英文名稱。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十二

摘要：鄉土地理的重要教學功能是培養學生的愛國主義情感，提升學生的實踐能力和創造能力，激發其地理求知欲和熱愛地理科學的興趣，因此，鄉土地理教學是義務教育階段的必修內容。然而在現實中，由于缺乏相應的教材、課時不夠、學業水平考試較少涉及鄉土地理的內容，鄉土地理教學不被廣大教師和學生重視，甚至成為教學的空白地帶。梳理“昆明地理”的教學內容梳理，能為鄉土地理教學提供一個新的思路，即在充分利用地理課程資源的基礎上，找準開展鄉土地理教學的切入口，使鄉土地理成為教師樂教、學生愛學的內容，切實體現鄉土地理教學的功能。

關鍵詞：鄉土地理;課程資源;地名;昆明地理。

一、靈活利用媒體資源，找尋鄉土地理。

教學的切入口在開展鄉土地理時，先要找到恰當的切入口，這個切入口的內容應該與學生的生活學習相關，同時介于學生知與不知之間，是學生知之不多或知之不確切的，這樣能激發其進一步學習的愿望。從哪里尋找這樣的內容呢?曾經的一則新聞值得揣摩:“昆明城市形象廣告語征集活動啟動后，受到社會各界的廣泛關注，經過為期30天的時間，在13000多條的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最終以評委全票通過的結果，推舉為采用獎。”仔細分析這兩句話后發現，這句城市形象廣告語不僅反映了昆明特質，也表達出這座城市的訴求，而且廣告語簡潔明了，容易理解記憶，更為重要的是這兩句話是昆明本土的歷史與現實，地理與文化的真實寫照，同時還表達了人們對昆明未來發展的美好愿景。在《義務教育地理課程標準(20版)》“過程與方法”目標中提出，期望學生能夠“具有創新意識和實踐能力，善于發現地理問題，收集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想”。要求學生具備這樣的意識和能力，地理教師就要有這樣的意識和能力，只有教師善于發現生活中的地理知識，勤于收集身邊的課程資源，才能有目的、有意識地培養學生，使其獨具慧眼，從地理科學的視角解讀身邊的事實和現象。因此，“昆明地理”的教學可以圍繞著這兩句話展開，讓學生通過學習昆明的自然環境及歷史變遷，關注昆明的現在和未來，學習身邊的地理知識，思考家鄉未來的發展。

二、盤活開發社區資源，確定鄉土地理教學的內容。

確定了進行“昆明地理”教學切入口后，那么選擇哪些內容進行教學，這又成了一個亟待解決的問題。鄉土地理的教學應該擺脫地理八股的模式，讓學生接觸既熟悉又陌生的地理知識，引導學生觀察生活，學會從地理的角度解讀生活中的現象和問題。隨著教育改革的不斷深入和素質教育的不斷推進，學校教育教學工作向社區拓展已成為必然趨勢。學生的生活離不開社區環境，周圍環境對他們有重要的影響，社區資源在鄉土地理教學中具有獨特的作用，既為學生的校外實踐探究提供基礎條件，又是提高鄉土地理教學質量的重要保障。因此，能不能從學生生活的社區中尋找到進行教學的資源呢?學生在日常生活和學習過程中，天天都要接觸地名，而昆明這座古老而年輕的城市，其地名中蘊含有豐富的信息，能給學生切身的感受，通過對地名內涵的解讀，能真正去體驗城市的魅力。地名是人們賦予某一特定空間位置上自然或人文地理實體的專有名稱，也是人們工作生活和交往不可缺少的工具，地名還為語言學、地理學、歷史學、民族學等學科研究提供了寶貴的材料。地名中的音(語音)、形(字形)、字(字面意義)、位(地理實體所在位置)、類(地理實體的類型)構成了地名的五個基本要素，對地名的描述和研究都離不開這些要素。地名的命名，有的描述自然景觀、表示地理方位、地理形態特征，有的反映社會歷史背景、記述人文風情，因此地名體現了自然與人文的融合，是一種文化遺產，研究和應用地名，能喚起人們對家鄉的熱愛，并成為進行鄉土教育的重要素材。對居住或穿行在城市里的學生而言，地名是用來認清方位、辨別位置的工具，也可以成為城市的特色之一，同時還反映著一個城市的歷史文化、發展軌跡以及城市管理水平。因此，可以從“地名”打開突破口，引導學生去認識“古城花城春城”的內涵，感受“山明水明昆明”的魅力，從中學習“昆明地理”的相關知識。

三、激活現有人力資源，創建鄉土地理課程資源庫。

地理教師是人力資源開發的核心要素，其素質的高低決定著地理課程資源的開發水平。他們不僅能決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，也能決定課程資源的識別范圍、開發利用程度及發揮效益的水平是素材性課程資源的重要載體。在開發利用鄉土資源時，也離不開學生這個重要的人力資源。學生應該成為地理課程資源的主體和地理學習的主人，學會創造性地利用一切可用資源，為自身的學習與探索性活動服務。例如，可以動員學生在放學回家的路上留意昆明街頭，通過路牌認識昆明地名。這個活動要求學生很容易完成，他們上學放學，無論等公交車、走路還是乘私家車，地名都會被聽到、被看到。于是，學生有了很多新的發現，如昆明地名中很多帶有“江”“河”“湖”“灣”“山”“坡”“春”“花”。當這些平時沒太留意的地名經過歸類整理后，學生們就產生疑問了:為什么昆明的地名是這樣的?這些地名與昆明的環境之間有怎樣的關系?問題的產生自然而然，興趣的激發水到渠成。同時，學生們還會發現一些較有趣味的地名，“巡津街”“魚課司街”等，從字面意思上看不出這些地名的含義。于是，有的學生走訪老一代的昆明人，進行了實地探訪，有的問了自己的父母長輩，發現這些地名的形成與昆明的自然環境和社會活動有著密切的聯系。這樣的活動能使學生認識到，地名是一座城市名副其實的“活化石”，也是了解這座城市的一把鑰匙，是城市的一張文化名片。如果從學生天天都在打交道的地名入手，把地名作為學習鄉土地理的一個載體，其本身就能引起學生的共鳴。熱愛家鄉，首先要了解家鄉，而地名可以說是學生認識了解家鄉最直觀的載體，認識地名的過程，學生們也經歷了一次文化歷史的洗禮:原來一個地方的地名并不是空穴來風，而是深刻地反映著一個地方歷史的發展和環境的變遷。地名是認識家鄉的.最好素材。

四、搞活教學方法，設計鄉土地理教學方案。

傳統的區域地理教學通常采用地理要素的組合方法或二元結構方法。地理要素的組合方法把特定區域范圍內的自然(地質、地貌、水文、氣象氣候、土壤、植被等)、人文經濟(工農業生產、水陸交通網絡、郵電信息、商業貿易、人口民族、宗教習俗、聚落等)，乃至社會文化等組構在一起，形成一個完整的小區域地理體系，但這種方法的教學多以“地理八股”的形式展示鄉土地理知識，不利于形成對鄉土的整體認識。二元結構方法是以地理學的二元論為基礎，將自然地理綜合體和人文地理綜合體以同等重要地位出現在教學當中，這樣能使學生比較深入系統地學習本土的自然、人文地理知識，但二元并列式只能分別揭示自然規律和人文規律，無法進行要素綜合分析及反映人地協調和可持續發展理念。在昆明地理教學中，可以將“地名”定為學習“昆明地理”的主題，進行靈活的教學設計，根據地名探究昆明的歷史、昆明的地貌、地形、氣候及植被等知識，并在教學中突出這些知識之間的邏輯聯系，從而引導學生形成對昆明環境的整體性特點。這種講授鄉土地理的方法可定義為專題系統組合法，即不局限于一般區域地理的知識框架，而是從實際出發，突出鄉土特色，選擇相對重要的地理要素，以專題形式進行系統教學。采用專題系統的方法開展鄉土地理教學，使教學具有較強的靈活性、針對性和目的性，能促使地理教師注意收集整理鄉土課程資源，也能使鄉土地理的教學過程有新意、有活力，讓學生的學習充滿親切之感。現代地理教學不提倡過度關注地理學科的系統性、完整性，而是強調引導學生學習“對生活有用的地理知識，對終身發展有用的地理知識”，專題系組合的方法正是契合這樣的教學理念。使用這樣的教學內容和教學思路進行教學，擴展了學生參與的范圍。因為地名都是他們接觸得到的事物和現象，所以他們有話要說;因為他們在收集地名時，也在一定程度上認識了地名的來源，所以他們有話能說。這時的課堂不再是教師的獨角戲，而是師生共同探究的舞臺。每個地方都有進行鄉土地理教學獨特的自然生態和文化生態資源。要改變鄉土地理教學的“雞肋”地位，要求地理教師熟悉家鄉的地理，盡可能收集有關家鄉各方面的信息，找準切入口，并立足于學生的生活經驗，組織教學資源。同時，在教學過程中要強化地理課程資源意識，明確地理課程資源的范圍和種類，因地制宜開發和利用地理課程資源，搭建起使學生從鄉土認識到鄉土地理知識轉化的橋梁，從而提高鄉土地理教學的有序性和有效性。另外，教師也應該具備地理實踐能力，進行各種信息的收集、野外考察、繪制統計圖表、開展社會調查。教師具備實踐能力，才能指導學生開展地理實踐活動，充分體現鄉土地理教學的實踐性、開放性和學習綜合性特點。

參考文獻:。

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［6］牛汝辰．名實新學:地名學理論思辨［m］．北京:中國社會出版社，．。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十三

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專業的地理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

2讓學生動起來。

現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學校的課堂，也包括網絡、社區、野外的“課堂”由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞發布活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一堂初中地理觀摩課中出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。

3創設新穎的情境。

由于長期以來不少學校的初中地理課由其他學科教師兼任，在教學中往往沿用了其他學科的教學方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現在老師講……”，這樣就把師生互動的教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學們把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃書的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，也代表著實質的進步。

在實際課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或學生評述國內外地理新聞；地理趣聞引入法，教師或學生評述地理趣聞，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練引入法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目激發學生舉一反三；目標激勵引入法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題：表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，鼓勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評：地理（電腦）游戲引入法，利用道具或軟件進行地理游戲或地理競賽。

4充分利用地圖。

地圖教學是地理教育中培養學生“創新意識、實踐能力”的主要途徑。在如今的信息社會中，知識的更新速度非常之快。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖象的了解，掌握判讀方法。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一個好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會用地圖的情況是實質是教學要求不高或教學能力低弱的表現。而目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。

5合理地對學生作業進行評價。

地理課堂教學改革要與改革地理學業評價方法結合起來，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學生學好地理的期望放在“考試”上，實踐證明這種想法過去、現在、將來都是行不通的。學業評價的評定是：在教師采用百分制批改的基礎上，以六十分為界對學生給出及格與不及格兩種評定。地理結業評價試題的特點是：框架性，即公民必備的大的地理事實；地圖性，即所有的試題都可以通過讀圖完成;開放性，如暑期去云南旅游的情境題中，有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。這樣的評價方式可以拉近師生情感，改變學生怕地理、背地理的心理；同時也可以促進教師教學觀念與教學習慣的更新；可以引導師生雙方明確地理學習的方法和目標，強化了地圖在地理學習中的作用，從而有利于培養學生的實踐能力；地理教學在素質教育中的作用增強了，培養了學生終身學習的能力了。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十四

20xx年1月中山市急劇降溫，如圖所示，1月份最低氣溫達到2度，氣溫普遍降低，1月最高氣溫只有24度。在1月24日的上午7點和下午1點左右，中山市部分地區下起了霰，中山市民紛紛猜測今年中山冬季會不會下雪。

二、中山市氣候特征。

中山市地處低緯度區，全境均在北回歸線以南，屬于亞熱帶季風氣候，光熱充足，雨量充沛，太陽輻射能量豐富。瀕臨南海，夏季風帶來大量水汽，成為降水的主要來源，年平均降水量為1791。3毫米。影響全市的災害性天氣有臺風、暴雨、低溫、霜凍、低溫陰雨、干旱和雷暴。

三、中山市下雪可能性分析。

度以下，廣東西南沿海歷史最低氣溫也有—2度的時候，高空中的水汽也能凝結成固態下降，但是下降過程中隨著氣溫不斷升高，氣壓不斷增大，加上固體降落物同大氣的摩擦，都導致降落物體自身溫度較高，到降落地面時也成了液體。

從地理位置來說，中山剛好位于熱帶，處于低緯，接受到的熱量多，終年平均氣溫在15度以上，即使到了冬天，下雪的可能性也非常小。

如圖所示，雖然今年中山受冷空氣影響最低氣溫比往年下降，天氣多云陰雨，但是日平均氣溫也沒有低于0度以下。

四、總結。

中山市緯度較低，太陽日照的時間較長，冬季溫度相對其他地區較高，空氣中的水汽沒辦法凝結成雪，所以中山市下雪的可能性非常小。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十五

摘要:為全面推進素質教育,在新課程標準下,秉著新的教育理念,在地理德育中,加強愛國主義、國際主義和辨證唯物主義教育。

在地理學科教育中,包含有地理知、能教育和地理德育、地理美育三部內容。地理知、能教育是主體成分,包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變、地理數據等地理感性知識,以及地理特征、地理規律、地理成因、地理概論等地理理性知識以及地理操作技能、地理識別技能等地理基本技能。地理德育成分是地理學科教育中不可缺少的部分。愛國主義、國際主義和辨證唯物主義教育,成為地理德育的中心內容。如何發展地理德育,應是一個需要深入研究的問題。

學校地理德育過程的實質,就是通過地理教學的內容和活動,把一定社會的某思想準則和道德規范,轉化為學生個體的思想品德的過程。隨著我國政治、經濟的發展,社會意識形態和道德觀念也在發生著變化,受政治經濟和意識形態所制約的學校德育,相應地也在改進和深化。地理德育主要應有以下幾個方面的發展。

1、把愛國主義教育寓于國情、國力、國策、國法教育中,以此來強化愛國主義。

“愛國主義是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深厚的感情,信念、原則性以及精神力量的核心和血肉。”在地理教育中,對新一代進行愛國主義教育的根本思想是:認識祖國――熱愛祖國――建設和保衛祖國。其中,認識祖國是基礎,知之愈深,愛之愈切。

現在我國學校地理課程中,加強了國情、國力、國策和國法的教育,其目的就是要使學生全面客觀認識祖國。例如,我國地大物博,人口眾多是國情,但人均耕地少,人均資源少也是國情。對這兩方面,學生都要有足夠的認識。又如,使學生認識我國自建國以來所取得的社會主義成就,同時也應使他們認識到我國人均gdp目前仍在許多國家之后,而且經濟發展的地區差異很大。學生只有在對國情獲得比較全面了解的基礎上,才能進一步認識“計劃生育”“環境保護”“珍惜和合理利用每一寸土地”等國策和一些政策法令都是根據國情制定的,從而增強他們執行國家政策、法令的自覺性。又如,在介紹我國航天事業雜世界上的地位時,結合我國航天方面的最新成果――“神舟6號”載人飛船將兩名宇航員成功送入太空并安全返回的例子,使學生增強民族自豪感。總之學生有了強烈的愛國主義情感,才能轉化為艱苦奮斗、奮發圖強、振興中華的.新年和戰勝一切困難的堅強意志,以及為祖國積極獻身的精神。

2、把加強國際意識、全球意識與國際主義密切結合起來,深化國際主義教育。

一個國家不是孤立地存在著,處在與世界的聯系當中,本國的發展離不開世界。隨著我國改革開放形勢的發展,大力發展外向型經濟的形勢下,在我國學校地理學科教育中應注意加強對學生國際意識和全球意識的培養。如我國在堅持平等互利,互不干涉內政的原則下,加強國際間的友好合作,引進國外先進技術,吸收外資,為我國的社會主義建設服務。當然,也不能忘記,對于其他國家對我國進行意識形態的滲透,是要嚴加抵御的。

此外,要使學生認識到:人類只有一個地球,地球是人類共同的家園。全人類生活在地球上,都應當愛護它,合理地利用它,同時也完全有責任保護地理環境,隨著人類生產活動的加劇,環境污染和生態破壞進一步惡化,許多環境問題已經成為全球性問題,如全球氣候變暖、生物多樣性滅絕、海洋污染、水資源危機,臭氧層空洞等。單憑一個國家的實力,根本無法解決這些環境問題,須依賴國際合作。

3、把辨證唯物主義教育具體化,即樹立科學的世界觀、環境觀、資源觀、人口觀、可持續發展觀。

組成地理環境的各要素之間,以及人類活動與地理環境之間,存在著一系列的辨證關系。特別是人地之間存在的辨證關系,以及資源、人口、環境與經濟、社會協調發展的戰略思想在當代地理學科教育中尤為重要。地理環境是人類賴以生存和發展的基礎,如何實現經濟、社會、生態的可持續發展,是當今發展的首要問題。

期以來,人們形成了可持續發展的觀念,提出發展的公平性(本代內和帶際間)、持續性(人類的經濟和社會發展不能超越資源和環境的承載力)和共同性(可持續發展作為全球發展的總目標,所體現的公平性和持續性是共同的)。高中地理加強了怎樣走可持續發展道路,實現人地關系相協調的內容。

我國是一個農業大國,任何實現農業的可持續發展是尤為重要的,須使學生認識到生態農業是一條可行途徑。在工業生產中,廢棄發達國家以前那種“先污染后治理”的發展模式,實行清潔生產。

小結:。

學校地理德育的體現,須重視三個方面:一是寓德育于地理智育之中,做到地理德育與地理知、能教育的統一,即地理德育要以正確認識客觀地理事實為基礎,不能是脫離地理事實的說教。二是密切聯系國內、國際的形勢和時事,以增強地理學科教育的現實性和思想性。三是根據教學對象的心理和思想特點,通過課堂內外的地理教學活動,有的放矢地滲透地理德育,不空發議論。地理教師的言行一致,以身作則,并善于潛移默化,無疑對地理德育的效果會產生重大影響。

參考文獻:。

褚亞平:地理學科教育學,首都師范大學出版社,2004.

(美)普雷斯頓?詹姆斯:地理學思想史,2006.

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十六

辯證唯物主義認識論告訴我們：人的認識都要經過一個由近及遠、由淺入深、由感性到理性，經過反復實踐不斷提高的發展過程。地理學科具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識等特點，是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。很多學生不了解地理學科的特點，認為地理就是簡單的背背，所以，對地理中一些邏輯性很強的知識點感到難以理解。講授“季風氣候”這一課時，對于初中生來講，“季風”根本就是一個非常陌生的概念，此時，教師可以利用重慶當地冬季吹的西北風和夏季吹的東南風進行解釋，西北風又叫冬季風，東南風又叫夏季風。冬夏季節改變風向也發生改變，那就是季風。這樣便于學生的理解。學生在感受鄉土內容的同時也吸收了地理知識，而且，也減輕了教師講課的負擔。學生對鄉土地理耳濡目染，朝夕相處其間，有著豐富的感性認識，如果教師在講課時能適時恰當的選擇鄉土地理材料加以舉例說明，則有利于學生增強感性認識，加深對抽象知識點的理解，從而增強教學的實效性。

二、應用鄉土地理材料有助于培養學生創新精神和實踐能力。

學生雖然對本鄉本土的地理環境有所了解，但往往是一知半解，互不聯系的，理解起來也不深刻。例如，我們在學習初二分省地理的第一站“祖國心臟---北京市”的環境問題時，北京市的自然環境問題之一的水資源缺乏問題。通過學生看書，學生討論，結合以前學過的知識，了解到北京缺水的原因：降水少，屬于半濕潤地區；過度的開采地下水；北京常住人口和流動人口激增，工農業發達，用水量大增；再加上污染加劇。使得本來就不足的淡水資源更加缺乏。試著問同學們：我們生活在濕潤地區、長江嘉陵江兩江交匯的重慶缺水嗎？原因何在？學生們聯系實際，重慶盡管位于濕潤地區，兩江交匯處，可在降水不正常的年份，部分農村村民的`生活用水都相當困難，前不久綦江上萬的村民生活用水困難。因此，為了緩解缺水問題，我們提出了節約用水，防止和治理水污染。通過引導學生認識發現獨具特色、且被他們漠視的鄉土，發現鄉土新世界，培養學生觀察能力、發現問題的能力；學生通過觀察，提高他們收集、處理資料的能力；通過有效的應用這些鄉土材料，促使學生將感性知識與理性知識、實踐知識與書本知識、各學科知識以及知識與技能的有機結合，提高解決問題的能力，有利于培養學生的地理實踐能力和創新意識。

三、利用鄉土材料有助于增強學生愛國、愛家鄉的情感樹立科學的人地觀。

地理教學既是傳授知識、培養能力的過程，也是對學生進行愛國主義的過程。在教學中，如能恰當的應用鄉土地理材料把智育、德育融為一體，寓愛國主義與教學之中，更容易激發學生愛祖國、愛家鄉的思想感情。比如，我們在講授中國地理滔滔黃河時，黃河上游的水能資源豐富，進行了充分而合理的梯級開發。這時，老師提出我們重慶境內的長江支流龍溪河是我國第一條實現梯級開發的河流。因為從學生接受的角度上講，鄉土地理材料更具體、更親切，因而有更大的感染力和說服力，是那些空洞的概念化得說教所無法達到的。在學習和考察鄉土地理材料的過程中，學會發現家鄉在生產建設等存在一些問題，通過對這些問題的分析，可以提出自己的看法，從而逐步形成可持續發展的觀念，樹立正確的人地觀。例如，我們在學習中國地理自然資源一章中的土地資源時，知道我國土地資源的特點：總量大，人均少，類型多樣，草地比重較大，耕地和林地比重不足。再進一步聯系重慶的土地資源，我市的土地資源也分為耕地、林地、草地、水域、城鎮建設用地和難利用地6類。耕地約占土地面積的1／3，其中水田占52%，主要分布在河谷平壩、丘間平壩和谷地；旱地占48%，主要分布在丘陵、低山坪的山坡地面。耕地分布較廣，并且與水熱條件的結合較好。耕地經勞動人民長期墾殖，質量較高。耕地是全市人民賴以生存的物質基礎，但近些年數量較大且肥沃的耕地被城市的建設所占有，人均耕地早已不足1畝。因此，我們應該切實保護耕地。通過應用擺在學生眼前的、活生生的鄉土地理材料，極大的增強了學生熱愛家鄉、建設家鄉的思想感情。鄉土地理材料與傳統單一，嚴肅的地理課本相比，具有形象具體、生動活潑、來源廣泛和學生能親自參與等特點。在地理教學中，只有充分應用鄉土地理材料，使鄉土地理資料成為學生綜合性學習的載體，才能使地理教學真正成為“學習對對生活有用的地理”，“學習對終身發展有用的地理”。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十七

湖南省位于我國中南部。因大部分地區在洞庭湖之南故名湖南又因為省內有大河流湘江故而簡稱“湘”。

湖南的四大河流湘江，資水，沅江，水。四大河流匯集于洞庭湖，進入長江洞庭湖為我第二大淡水湖。

二、人口與民族。

末，湖南省總人口數為6768萬，是我國人口較多省份，排位第七人口密度約320人每平方千米土地面積21.18萬平方千米，大大超出國平均水平。湖南為多民族省份。主要少數民族有土家族、苗族侗族、瑤族、回族等。

三、山地丘陵為主要的`地形。

湖南省東西南三面峰巒起伏，地形高峻，中部多丘陵.盆地.北部為平原總體上看恰似一個三面高.中部低.朝北開口的“馬蹄形”盆地。

湖南省東西南三面環山。幕阜山、羅霄山綿旦于東；南嶺山脈屏障于南；武陵山、雪峰山脈逶迤于西。壺瓶山主要在石門縣境內，主峰2099米，是湖南的最高峰，被稱為“湖南屋脊”。

四、亞熱帶季風氣候。

湖南省大致位于北緯25°--30°之間。屬于亞熱帶季風氣候。四季分明，光照充足降水豐沛，雨熱同期，氣候條件優越。年平均氣溫16℃--18℃。年平均降水量在1200—1700毫米之間。

五、湖南的植被與土壤。

湖南森林覆蓋率為55．5℅。自然植被以常綠闊葉林為主。土壤以紅壤和黃壤為主。

六、自然災害。

湖南省是一個自然災害頻繁且嚴重的省份。常見的地質災害主要有泥石流、崩蹋和滑坡；氣象災害主要有干旱、洪澇和寒潮。

七、豐富的礦產資源。

省內銻、鎢、鉍等礦的儲量居全國第一位。鉛、鋅、錫、汞的儲量居全國前列；冷水江錫礦山銻的產量居全國首位，被譽為“世界銻都”。常寧水口山是國內產鉛、鋅較多的礦區。郴州柿竹園是聞名世界的多金屬礦產地，被譽為“世界有色金屬博物館”。非金屬礦是湖南的第二大礦產資源，其中螢石、重晶石、長石、海泡石等礦產居全國第一。

八、工業分布。

湖南工業主要集中在“一點一線”地區。一點是指長株潭城市群，“一線”是指京廣線湖南段。自北而南，重要工業城市有岳陽、長沙、湘潭、株洲、衡陽和郴洲。特色產業有湘繡、醴陵陶瓷、瀏陽煙花爆竹。

九、高新技術產業。

湖南擁有長沙、株洲兩個國家級高新技術產業開發區。岳麓山高科技園又稱麓谷，是長沙高新區的核心園區。

十、日新月異的公路運輸。

經過湖南的國道干線有：

陽、長沙、湘潭、衡陽、郴州。

2、南北縱線：207國道209國道縱貫湘西、湘中。

3、東西橫線：319國道320國道322國道。

致富之路。

隨著常（德）吉（首）高速公路的建成通車，湖南省13個市州中心城市與省會長沙全部實現高速公路連接。湖南已形成“4小時經濟圈”，全面進入高速公路時代、踏上經濟騰飛之路。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十八

摘要：現代社會的教學已經不是以前的生搬硬套了，而是更看重學生思維能力。把理論與實際相結合，重點培養學生思維能力。而且現代社會提倡大家做一個有思想的人，因為有了思想大家才是一個鮮活的生命，而不是一個提線木偶。在教學中，尤其是地理教學，更看重思維教育，這也是學好地理的關鍵所在。

關鍵詞：現代教學思維能力學以致用。

一、現代新課標教學模式。

現代社會的進步，科技的發展，在逐漸影響我們的生活和學習模式，為了適應社會大潮流的發展趨勢，培養新一代適應現代社會發展的人才，傳統的教學模式已經漸漸地被新課改取代。如今社會所需要的接班人是能適應社會，趕超社會的，而不是一直隨著社會的發展而發展，不進則退。尤其是地理這一學科，更需要老師積極地調動大家的主動性，如果只是學習書本上理論知識，那么學生會停留在書本階段，而這時就需要老師引導大家，在大家學習地理的階段起到主導作用。說到地理很多學生都會覺得頭疼，認為怎么學都學不會，剛開始看到書本的時候的確會有這種現象，但是當深入進去之后就會發覺地理其實是一門相當有意思的學科，看到祖國的大好河山全都深深烙印在我們的腦海中，走在路上我們所看到的很多東西都可以運用到地理知識，就會覺得地理無處不在了。新課標是怎樣體現其“新”的：首先是老師角色和教學行為的轉變，以前上課都是老師講課，學生聽講，那到底有沒有聽懂，有沒有理解呢？二者都會覺得這節課講完了，學生聽課也結束了，知識內容也就過去了，但是不一定進到了學生心里；其次是學生學習的轉變，從老師帶領著大家聽課轉變為老師主導下學生自己去講、去交流、去領會，被動學習轉換為主動領會。學生變成了主人，老師成為了輔助。

二、提高學習地理的思維能力。

初中是學生剛接觸地理知識的階段，如果在高中階段不選擇文科，那么可能只有短短兩年接觸地理的時間，有多少的學生因為地理而選擇放棄了文科。這就要求老師發揮好學生學習地理的啟蒙作用。首先學習地理要有扎實的地理知識，中國地大物博，幅員遼闊，不是我們一朝一夕就能全部領會貫通的，要想學好地理，基礎的地理知識要牢記，任何領域知識的融會貫通都是建立在有大量知識累積的基礎上的；其次，提高學生的空間想象能力，翻開初中的地理課本，我們會看到形形色色圖畫，因為我們的`地球是立體的，并不只是一個平面圖形，只需要我們記住就行了，這個需要的是我們的立體空間感，對于想象力比較差的學生，學習地理可能是一件比較吃力的事情，但是任何學習都是有章可循的，這就需要地理老師在課堂教學中積極培養學生想象力。當大家都具備一定的思維之后，無論是初中的地理還是數學中的立體幾何問題，對我們來說都會迎刃而解。這種思維能力并不是天生的，所以想象、空間能力差的同學，也不用灰心失望，這就靠老師積極主動地引導大家，調動起學生的積極性與主動性。在教學中，選擇反差較大的材料，讓學生產生疑問，保持學習興趣，養成善于用腦、敢于開口提問的好習慣。培養學生讀圖、認圖、記圖、想象、推理的能力，充分應運多媒體教學手段，充分調動學生學習的積極性。學生的思維空間是我們無法想象的，因此在學生學習地理的啟蒙階段，老師要充分調動學生想象能力，一旦打開想象的空間，那么學習地理難得問題就迎刃而解了。

三、學以致用。

語出李新《為有源頭活水來》：“要結合實際工作和革命斗爭的需要來學；學以致用；并且勤學苦學。”孟子有言“盡信書，不如無書”。本本主義之所以為人不齒，過錯不在于“本本”，而在于抱著“本本”不放的人。過度依賴書本，學生只能是學到很淺薄的書面知識，很難適應現代社會的發展，而且現在的考試并不是只要學好課本就一定能拿高分，在很多考試中都會牽扯到時事熱點的題目。因此在學習中，無論是什么學科，都要做到學以致用。例如在初中地理學科中當老師講完板塊構造學理論以后，讓學生運用這一理論解釋地理現象等。以前的中國式教育就是填鴨式方法，慢慢的中國的教育問題就落在了別的國家后面，然而學習就是為了學完之后能夠在實際中得到應用，而中國的孩子只是為了學習而學習，所以現在的新課改形勢就是轉變教學模式，轉化學生學習思維。學習就是為了學完就可以用的，如果這個知識學完以后我們不會用到，那么就是做了無用功，或者我們學了不去用那就等于是浪費時間學習。在地理這個學科中學以致用發揮得淋漓盡致，只要我們生存在這個地球上，那么時時刻刻都是在與地理打交道的，我們的學習不可能是脫離實際生活的，很多知識都是與日常生活緊密結合在一起的。在學習知識上我們的依托是課本，從課本中挖掘地理素材，因此書本為我們提供素材，那生活就為我們提供實踐。在生活中可以運用學到的地理知識，收集聽到、看到的地理時事熱點，現今也是一個信息時代，從各個渠道中都能獲得我們需要的知識。老師進行教學的時候，也應該緊跟時代步伐，在教授書本上知識的同時，不能脫離時代發展。

四、結語。

初中的地理知識并不是大家想象中的攔路虎，只是需要的空間想象能力要強，但是這種能力是可以通過后天的培養的，為了適應現代社會，老師也在一步步跟隨社會發展的趨勢，摒棄以前的填鴨式教育，在課堂上老師只是起到領導作用，而真正學習的主人變成了學生自己，通過交流讓學生一步步地變成主動學習，而不是以前的被動接受的教學。因為一個人的潛能是無限的，等著別人挖掘的，也只能是很少的一部分，現代社會主張張揚個性，表現自己。新課改的目的就是最大限度地調動學生個體潛在的能力。以前的課堂以老師講為主，但是現在的課堂是以學生為主，讓學生融入教學中，成為學習的主人，而不是被動者。

參考文獻：

[1]徐淑宏.新課標下如何培養學生的地理思維[j].延邊教育學院學報，.

[2]黃世卿.培養地理思維能力途徑的探究，.

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇十九

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎,學生可從感興趣的社會科學、自然科學以及生活中選擇研究專題,以個人或小組合作的方式進行研究,使學生掌握基本的研究學習方法,培養運用所學知識解決實際問題的能力,初步形成科學精神和科學態度。而地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科,是非常適合開展研究性學習的一門課程。在地理教學中學生可根據自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題,只要學生有興趣,同地理學科有關,有助于學生發展又可以研究就行,為此,我對研究性學習在地理教學中的應用進行了有益的嘗試。

地理新課程標準規定:“鄉土地理是必學內容。”鄉土地理是指本鄉本土的地理。其目的是指:“幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以至用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的`情感。”

在學習高中地理(必修)下冊城市的區位因素時,我指導學生開展了研究性學習專題調查:運用所學的城市區位因素知識,分析襄樊市的城市區位因素。經過師生的共同努力,此次研究性課題取得了良好的效果。

1、選擇專題。

向學生征集專題,開始我給學生出了一些備選專題,啟發學生自由提出專題,由我篩選后反饋給學生,供學生選擇,最后學生提出了“襄樊與西部開發”、“襄樊與南水北調”、“襄樊與旅游開發”等,經過討論,師生共同決定進行“襄樊與西部開發”的專題研究。

2、指導方法。

在專題確定后,組織學生學習調查研究的方法,并進行培訓:(1)如何查找資料。(2)如何對資料進行分析和整理。(3)如何做數理統計,并結合案例進行指導,圍繞襄樊的區位優勢和劣勢正確全面地認識西部大開發對襄樊發展的重要意義。

3、設計方案。

我指導學生依據本專題的目的,提出了活動方案,匯總和印制《襄樊與西部開發》的提綱并發給學生。

4、分工負責。

一個人的能力是有限的,多個人加起來就是一股強大的力量,考慮到學生的興趣、愛好和特長,有利于互相溝通和合作,在自愿組合的前提下,將學生分為五組,選定組長,并培訓組長。組長將調查任務安排給組員,做到分工明確,責任到人。

5、收集資料。

組織學生開展為期一個月的社會調查活動,各組分別負責采訪、收集襄樊交通、工農業、科技、旅游發展等方面的資料。

6、分析信息,交流成果。

在調查的基礎上,組織學生以報告會的形式交流所收集的信息。

地理位置優越襄樊,湖北省西北部,長江最長支流--漢水中游,東西長220公里,南北寬154公里,土地面積1.97萬平方公里,總人口580萬人,是鄂、豫、渝、陜毗鄰地區唯一的大城市。位于我國內陸腹地中心地帶,得“中”獨厚,區位優勢明顯,“東瞰吳越、南遮湖廣、西帶秦蜀、北通宛洛”。

交通便利,四通八達襄樊自古素有“南襄隘道”、“南船北馬”、“七省通衢”之稱。漢丹、襄渝、焦柳三條鐵路在襄樊交匯,襄樊機場和老河口機場已開通北京、上海、深圳等十多個城市;漢水全年可通航,通長江到東海。316、207國道穿境而過,全市公路通車里程達2萬多公里,漢十、襄荊、許樊、孝襄四條高速公路的開通,使襄樊的高速公路達到276公里,密度不僅居全國第一,而且超過美國的高速公路密度。“一條漢江、二座機場、三條鐵路、四通八達公路”是襄樊水、陸、空立體交通網絡的真實寫照。

工業農業,基礎雄厚襄樊是湖北省僅次于武漢的第二大經濟強市,處在十堰至武漢汽車工業帶的中心,是東風汽車公司發展重型車、輕型車和小轎車的重要基地,建有全國唯一以汽車冠名的汽車產業開展區及亞洲最大試車場。現已與日本日產、法國標志-雪鐵龍等國際著名汽車企業合資,正迅速發展成為中國內陸的“汽車城”。

襄樊市的農業基礎好,全市現有耕地416萬公頃,居全省第二位,是全國10大夏糧生產區和20個商品糧基地之一。

科技實力,優勢明顯襄樊是全國“三線”軍工企業的重要聚集地,境內有一大批國內一流的軍工企業、科研院所,是全國三個“軍轉民”試點城市之一。全市共有科研院所291家,其中國家級研究所4個;高新技術企業78家。

旅游經濟,前景廣闊襄樊是一座具有2800多年建成史的國家級歷史文化名城,擁有豐富的人文旅游資源和自然旅游資源。

漢光武帝劉秀就誕生在這里;漢代著名軍事家、政治家諸葛亮在襄陽隆中寓居,聞名中外的《三國演義》120回中,有三顧茅廬、馬躍檀溪、水淹七軍等30多回發生在襄樊境內;還有卞和獻玉、李自成稱王、王聰兒起義,張自忠殉國等歷史故事千古流傳。襄樊既是群雄逐鹿的古戰場,又是文人墨客薈萃之地,養育了宋玉、孟浩然、張繼、米芾等一大批文人名士。市內有古隆中、廣德寺、米公祠等7大風景區,旅游資源十分豐富。

經過全班討論、交流,大家最后得出結論:認為襄樊參與服務西部大開發,具有四個方面的優勢:一是“承東啟西,得中獨厚”的區位優勢。中西部結合部,鐵路、公路、電力、水運、通訊等基礎設施貫通南北、承東連西,優勢明顯。二是產業比較優勢。與西部大部分省、區、市相比,具有工農業基礎設施完備、城鎮化水平較高的優勢。與東部省、市相比,具有資源開發成本低的優勢。三是科教實力優勢。科技教育和人才是西部大開發的重要條件,發揮襄樊市科教優勢,在參與服務西部大開發中可以大有作為。四是資源潛力優勢。襄樊市水能、林特、旅游等資源豐富,開發潛力較大,與相鄰的西部省、市相比,具有離東部地區更近、交通運輸更便捷的開發優勢。

7、評價分析。

通過對本課題的調查研究,我們得到了以下幾點啟示:。

啟示一:在專題的研究過程中,學生明白了“主動學習”與“會學習”的真正含義;在社會實踐中發現問題,結合所學知識追尋答案;在研究過程中學會與人溝通合作,培養了團隊精神。

啟示二:由于研究性學習是以學生為主體,主要是學生自主設計、自行修習、自主探索的,整個學習過程都需要學生全身心投入,所以在研究學習的過程中,學生們深刻的領悟到知識來源于實踐,在掌握知識的同時,還培養了其發現問題.解決問題的能力,如,在查找資料、進行調查的過程中,有些同學意識到環境、生態破壞帶的負面影響,并指導自己的日常生活習慣,在班上提倡不使用一次性飯盒、木筷、節約用水、不隨地吐痰、重復利用塑料袋、手娟替代紙巾......

啟示三:研究性學習中全員參與,成績差的同學往往在探究和實踐方面找到感覺,提高了學習興趣。研究性學習評價既要著眼于對整個小組評價,又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色,發揮具體作用及進步的幅度的評價,重視過程,關注體驗。

總之,在鄉土地理教學開展研究學習性學習,可以讓學生真實地了解到家鄉的地理狀況,激發和培養創造意識和毅力,在實地考察中,學生們提高了地理觀察力,豐富了地理知識,懂得了如何注意協調家鄉的人地關系,并在分析和解決遇到的地理問題過程中,提高了創造性思維能力。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇二十

摘要：課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導向、調控、激勵和評價功能，情感、態度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在初中地理教學中往往被忽視。闡述了在初中地理教學中落實情感、態度與價值觀目標的培養途徑，如，創設教學情境、開展辯論活動、運用典型案例、進行課外活動、引入地理歷史資料等。

關鍵詞：情感、態度與價值觀；課程目標；培養途徑。

《義務教育地理課程標準》中從“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三個維度來表述課程目標，課程目標是課程教學的靈魂，課程目標對課程教學具有導向、調控、激勵和評價功能，所有的教學活動必須圍繞課程目標展開。情感、態度與價值觀目標作為三維課程目標的重要組成部分，在教學中與“知識與技能”“過程與方法”目標具有同等重要的地位。那么在初中地理教學中落實情感、態度與價值觀目標有哪些途徑呢？我認為可以從以下幾方面去嘗試。

一、創設教學情境。

教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍。從某種意義上說創設教學情境就是模擬學生的真實生活，使課堂教學內容更接近學生的現實生活，使學生產生身臨其境的感受。研究《義務教育地理課程標準》就會發現：“學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理”依然是地理課程教學的基本理念，可見初中地理具有極強的生活性、實踐性。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師可以通過模擬生活場景、播放音樂、視頻、插入美麗的畫面等手段創設一定的教學情境，隨著學生融入教師創設的教學情境，這不僅有利于學生掌握基礎知識，提高學習能力，最重要的是增強學生對地理事物和現象的好奇心，提高學生學習地理的興趣，從而形成一定的價值觀、環境觀。教學情境的創設可以貫穿于整個課堂教學過程，也可以僅僅是課的開始、課的中間或者課的結束。例如，在《巴西》這一節課的教學過程中，為了達到“讓學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環境保護意識”這一情感、態度與價值觀目標，在學生討論完熱帶雨林的開發與保護這一話題后，我用綠色大樹的圖案作為背景，同時寫出“我們只有一個地球！”這幾個字，再插播《地球你好嗎？》這首歌曲，當學生聽到“當童話失去了森林，仙女也丟了魔棒”這一句歌詞時，教師適時講述：“亞馬孫的熱帶雨林被稱為‘地球之肺’，我們要保護熱帶雨林，保護地球環境，因為地球是我們的家園，家園只有一個，地球不可克隆。”在這樣的教學情境中，使學生懂得保護熱帶雨林的重要意義，樹立全球環境保護意識。

二、開展辯論活動。

辯論是指彼此用一定理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便取得最后的認識或共同的意見。孩子進入初中學習，也就開始了青春期，這個時期的孩子處在身心巨變時期，他們感覺自己已經長成大人了，總喜歡用批判的眼光來看待周圍的事物，開始對父母、師長以及周圍的事物表現出不馴服，總是認為自己的觀點是正確的，甚至不惜花費很多時間、精力來尋找各種證據來證明自己觀點的正確性，因此，大多數學生樂于參與各種辯論活動，積極性很高。初中地理課程內容淺顯、易懂，貼近學生生活實際，很多內容適合組織學生開展辯論活動，例如，在學習世界的人口問題時，可以組織學生就“人多好，還是人少好？”展開辯論，學生通過搜集資料、整理資料以及在課堂上激烈的辯論會認識到一個國家或地區的人口規模應該和該國或該地區的社會經濟發展和資源條件相適應，逐步形成正確的人口觀。

三、運用典型案例。

案例教學法，是一種以案例為基礎的教學方法。新課程改革以來，案例教學被廣泛地應用于初中地理課堂教學中，這一方面和地理課程的生活性、實踐性強的`特點息息相關，另一方面在課堂中通過對案例的閱讀、思考、分析、討論、總結等環節，有利于鍛煉學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，有利于鍛煉學生隨機應變的能力，有利于提高學生的邏輯思維能力。另外，通過對典型案例的分析，還有助于學生形成一定的世界觀、價值觀，有利于地理課程情感、態度與價值觀目標的達到。例如，在《聚落》一節的教學中，為了使學生懂得保護世界文化遺產的重要意義，筆者將麗江古城的開發與保護作為典型案例引入本課，在學生了解麗江古城的概括，分析麗江古城在開發過程中出現的問題的基礎上，教師提出問題：“如果你要去麗江古城去旅游，作為一名游客，你能為保護麗江古城做些什么呢？”在學生回答這個問題之后，教師進一步追問：“如果我們不保護像麗江古城這樣的世界文化遺產，后果將會是怎樣的？”通過學生的討論，學生就會明白保護世界文化遺產的重要意義。

四、進行課外活動。

課外活動是學生的直接體驗，和學生的自身生活和社會生活密切聯系，是實現情感、態度與價值觀的重要途徑。課外活動既來源于課本，又超越了課本知識的局限，學生通過課外活動可以對自然、社會以及自我認知形成整體的認識。課外活動包含多種形式，如，開展地理課外閱讀、觀看地理音像、組織地理參觀、制作地理專題報告會、進行地理野外考察等。目前在我國大多數省份，地理屬于非中考科目，教學任務相對較輕，因此，在實際的教學過程中，教師有條件在學校實際情況許可范圍內組織一定的課外活動，從而發展學生的情感、態度與價值觀。例如，在學習《黃土高原》一節內容時，可以組織學生在課后搜集資料、整理資料舉辦“黃土高原水土流失治理成就展”，這樣不僅有利于鞏固課堂所學基礎知識，同時還實現了本節課的情感、態度與價值觀。

五、引入地理歷史資料。

培根說過：“讀史可以使人明智。”其實，提起歷史，很多人認為歷史作用不大，無非就是一些死記硬背的東西，但是殊不知歷史距離我們生活并不遙遠，生活處處是歷史，歷史包含著人類社會一代代流傳下來的寶貴知識和經驗，是人類的重要財富，學習歷史能使我們了解過去，形成正確的價值觀。俗話說“史地不分家”，在初中地理課堂中引入歷史資料，這不但有利于提高學生的基本素質，而且非常有利于增強學生的愛國主義情感。例如，在《美國》一節課的教學中，教師可以引入在美國西部開發和鐵路建設中華人勞工的血淚史、介紹獲得諾貝爾物理學獎的華裔科學家等資料，來增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感。

綜上所述，情感、態度與價值觀目標是三維課程目標的重要組成部分，通過以上途徑，可以有效落實初中地理課程的情感、態度與價值觀目標。以上是本人拙見，僅供同行參考。

參考文獻：

王志洪。“日本”教學中情感、態度與價值觀的培養。中學地理教學參考，（03）。

朱慶松。案例教學在中學地理教學中的運用分析。中國科教創新導刊，（15）。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇二十一

在進行地理教學時，會面臨著諸多圖例、地名，如果記憶不深刻，就會出現混淆，使學生產生厭煩的心理。在地圖的協助下，能夠實現地理知識的空間化，使教學內容更加豐富，培養形象思維。為此，合理使用地圖，能夠提高教學有效性。

1.實現對形象思維的培養。

為了對地圖進行閱讀，要了解地圖上的各種符號和圖形的意思，也就是要掌握圖例的看法。圖例代表是的地理事物，只有學會圖例，才能看懂地圖上不同元素所代表的含義，這集中體現了形象思維的作用。

2.培養邏輯思維能力。

為了分析比較復雜的地圖，要先對其進行分類，掌握邏輯關系，而后再進行講解。在一定方法和順序的指導下，原本雜亂的事物會呈現一定的邏輯性，方便學生進行記憶，使閱讀能力和思維能力同時得到提高。

3.有助于空間思維能力的鍛煉。

在對地圖進行繪制的時候，實現了記憶與空間思維能力的提升。教師要注意對學生想象力的培養，使其在腦海中能夠形成圖像的概念，而后實現形象和具體的理解。

1.向學生傳授讀圖的方法。

在教學過程中，教師要保持耐心，同時保證順序合理。首先要學會看圖的標題。標題代表了地圖的性質，是十分重要的內容。因此，利用地圖學習地理知識是課程發展的需要，教師要指導學生準確找地圖，了解不同圖標的含義，實現目的性。其次，要學會正確看圖例。對圖例的掌握是看地圖的.基礎，只有準確掌握圖例，才能增強記憶。最后，了解地圖的內容。看地圖的目的是為了掌握其中的內容，在地圖的協助下，實現對地理知識的記憶，提高解決問題的能力。

2.正確傳授用圖的方法。

在地理教學中，單一靠教材講解會顯得比較枯燥，如果充分利用地圖，能夠豐富內容，活躍氣氛，將抽象變具體，便于知識的消化和吸收。

3.傳授填圖的方法。

教師傳授只是地理課程的一部分，學生還需要在課下進行復習，而練習填圖就是行之有效的方式，可以實現對知識的鞏固和記憶。

綜上，在初中地理課程的學習中，正確運用地圖顯得尤為重要，需要引起教師和學生的重視。教師要鼓勵學生學習運用地圖，認清其重要性，積極地學習地圖、運用地圖，提高自身的綜合能力和素質。

2023年泉州鄉土地理小論文范文（22篇）篇二十二

摘要：在進行地理教學時，有意識地結合時事政治、時事新聞滲透愛國主義教育，是需要我們認真對待、細心研究、長期實踐、不斷探索的。作為地理教師，有責任有義務把這方面的教學在時間中體現出來。

初中生正處于世界觀逐漸成熟的時期，必須培養他們實現中華民族偉大復興中國夢的思想意識，在地理教學中結合時事政治融入愛國主義教育。筆者就此談第一文庫網幾點做法。

一、結合時事，了解地理情況和問題成因，把握管轄現狀和爭端現狀，灌輸主權意識。

（一）把涉及地理的時事政治與地圖教學巧妙結合起來。

什么叫涉及地理的時事政治？筆者認為，主要是發生在當下或不遠時期曾經在新聞媒體中出現的有關領土、領海主權爭端、糾紛或外交爭端的事件報道。比如，近年發生的時事新聞等涉及地理知識的課外信息，都可以在教學進程中相機引入課堂。所謂為相機，就是教學到中國地圖、各大洲地圖、世界地圖之類以及各相關國家地理時，便完全可以把相關新聞信息納入課堂教學，引發學生結合看新聞等進行探討、思考。例如，在教學我國的疆域時，會講到周邊的鄰國，講到與印度接壤，即可引入藏南地區的情況介紹;講到東北亞區域時，即可涉及與日本的釣魚島問題;講到東南亞，即可引入南海九段線情況、南海諸島的主權和與菲律賓、越南等國的島礁爭端。

（二）在滲透與地理相關的時事政治時要初步講清中國相關地區。