選擇合適的范文范本進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，是提高寫作能力的重要途徑之一。接下來(lái)是一些優(yōu)秀范文的選段，希望能夠給大家提供一些參考。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇一

學(xué)好一門課程很多人說(shuō)實(shí)踐教學(xué)才是最重要的，那么實(shí)踐和教學(xué)之間又有什么關(guān)系了?在公共管理學(xué)里又有什么關(guān)系呢?下面一起來(lái)看看關(guān)于公共管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)論文吧!

論文1：提高實(shí)踐能力公共管理論文。

一、依托教師科研項(xiàng)目的公共管理本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性與可行性。

1.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的必要性。

國(guó)家和學(xué)校兩級(jí)單位均設(shè)立了不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，以刺激大學(xué)生從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新活動(dòng)來(lái)提升其能力，但如果其指導(dǎo)教師沒(méi)有興趣或動(dòng)力來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，該創(chuàng)新項(xiàng)目不會(huì)達(dá)到其預(yù)期效果。

為此，依托指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)研究大學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共贏的局面。

公共管理本科生的創(chuàng)新項(xiàng)目與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得學(xué)生與指導(dǎo)教師有更加緊密的交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，這在一定程度上能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

2.依托教師科研項(xiàng)目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的可行性。

結(jié)合教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力是可行的。

對(duì)于高校教師而言，其主要職責(zé)有三個(gè)方面：教書、科研和社會(huì)服務(wù)。

科研是大學(xué)教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，每位教師都會(huì)具有不同等級(jí)的科研項(xiàng)目，而科研項(xiàng)目本身具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為此將教師的科研項(xiàng)目與大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，有利于確保大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目處于學(xué)科前沿位置。

對(duì)于本科生而言，選擇指導(dǎo)教師所從事的科研項(xiàng)目作為創(chuàng)新項(xiàng)目，有利于獲得指導(dǎo)教師更加專業(yè)化的指導(dǎo)。

對(duì)于公共管理本科生創(chuàng)新項(xiàng)目的管理，可根據(jù)其周期分為三個(gè)階段化的管理，分別是選題、研究階段和研究報(bào)告撰寫與答辯三個(gè)過(guò)程，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，指導(dǎo)教師在不同過(guò)程的指導(dǎo)方法和路徑會(huì)具有差異性，因?yàn)椴煌^(guò)程的目標(biāo)具有差異性。

1.選題階段——與科研教師項(xiàng)目緊密相關(guān)。

對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目而言，如何激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，選題是關(guān)鍵。

由于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目需要結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目來(lái)確定，因而選題主要來(lái)源于指導(dǎo)教師的擬定，在教師擬定題目時(shí)，一般會(huì)從兩個(gè)方面來(lái)考慮：一是該題目來(lái)源于教師某科研項(xiàng)目中的一部分，二是要求該部分內(nèi)容要具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的關(guān)注。

指導(dǎo)教師擬定題目后供學(xué)生進(jìn)行選擇，學(xué)生自由選擇感興趣的課題進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)。

2.研究階段——理論、方法和案例。

由于對(duì)公共管理本科生的要求是具有理論與實(shí)踐能力兼?zhèn)洌哂小绊斕炝⒌亍钡膭?chuàng)新實(shí)踐能力，因而在對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)是力求學(xué)生對(duì)公共管理理論知識(shí)的理解，對(duì)公共管理相關(guān)研究方法的掌握，以及將該理論與方法運(yùn)用于實(shí)踐案例進(jìn)行實(shí)證研究。

需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用一定的公共管理研究方法，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、定性比較分析等定性、定量方法;此外，為對(duì)上述創(chuàng)新性的理論假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證或解釋，需要選取特定的案例，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式獲取數(shù)據(jù)資料進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

該階段目的是對(duì)公共管理本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得其創(chuàng)新項(xiàng)目的研究具有三種元素：理論、方法和案例。

而對(duì)于指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目而言，理論、方法和案例也是其不可或缺的三種元素。

通過(guò)教師科研項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的結(jié)合，指導(dǎo)教師不用花費(fèi)額外的時(shí)間和精力來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目，這可以大大提高指導(dǎo)教師的工作效果，并充分利用科研資源和人力資源。

3.研究報(bào)告撰寫與答辯。

最后，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)本科生進(jìn)行研究報(bào)告撰寫并答辯。

一份完美的研究缺少不了一份高質(zhì)量的研究報(bào)告和精彩的答辯。

這過(guò)程中需要指導(dǎo)教師教授學(xué)生如何來(lái)寫研究報(bào)告，以及如何來(lái)進(jìn)行答辯。

這對(duì)于指導(dǎo)教師而言，也是在其科研項(xiàng)目結(jié)題時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的。

三、創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐。

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃旨在通過(guò)該訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的經(jīng)營(yíng)人才。

大連理工大學(xué)公共管理一級(jí)學(xué)科下設(shè)公共事業(yè)管理一個(gè)本科專業(yè)，公共事業(yè)管理專業(yè)的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃依據(jù)大連理工大學(xué)創(chuàng)新教育工作相關(guān)意見(jiàn)展開(kāi)，訓(xùn)練計(jì)劃分為國(guó)家、省和校三個(gè)級(jí)別。

本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)(最多3人)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性研究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究條件準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、研究報(bào)告撰寫和成果交流等工作。

1.選題階段。

每年11月份，學(xué)校組織教師提出創(chuàng)新項(xiàng)目課題指南，由學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)自由選擇題目進(jìn)行申報(bào)，鼓勵(lì)跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)聯(lián)合申報(bào)，并由一名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理。

對(duì)于學(xué)生申報(bào)的項(xiàng)目，初步確定為校級(jí)項(xiàng)目進(jìn)行展開(kāi)研究。

如果能夠?qū)⒔處煹目蒲许?xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，可以使得指導(dǎo)教師更容易出題，也能使得學(xué)生選到其感興趣的題目。

2.研究階段。

項(xiàng)目批準(zhǔn)立項(xiàng)后實(shí)行月報(bào)制，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人按照項(xiàng)目的進(jìn)展及時(shí)填寫記錄冊(cè)，同時(shí)完成創(chuàng)新項(xiàng)目管理平臺(tái)上的過(guò)程記錄，指導(dǎo)教師定期填寫指導(dǎo)意見(jiàn)。

此外，在每年3月份，課題組需要進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，各單位組織專家進(jìn)行答辯評(píng)審，推薦校級(jí)以上項(xiàng)目，對(duì)開(kāi)題未通過(guò)的項(xiàng)目取消立項(xiàng)資格。

以公共管理學(xué)科的創(chuàng)新項(xiàng)目為例，在3～6月份期間指導(dǎo)教師會(huì)與學(xué)生進(jìn)行定期交流，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的相關(guān)理論與方法的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行課題設(shè)計(jì);在7～8月份暑假期間，指導(dǎo)教師會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證;在9～10月份，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，并準(zhǔn)備中期檢查報(bào)告;在11月份至寒假期間，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行撰寫，并整理出可發(fā)表的研究成果。

該研究計(jì)劃的設(shè)定與教師科研課題的研究計(jì)劃具有契合性。

3.報(bào)告撰寫與結(jié)題驗(yàn)收。

在項(xiàng)目開(kāi)展后的次年3月份進(jìn)行結(jié)題答辯。

在研究報(bào)告撰寫過(guò)程中，指導(dǎo)教師會(huì)全程指導(dǎo)學(xué)生對(duì)報(bào)告的撰寫，因?yàn)楣补芾韺W(xué)科的研究報(bào)告具有管理學(xué)研究的規(guī)范性，包括引言、文獻(xiàn)綜述、理論模型構(gòu)建、研究方法、實(shí)證檢驗(yàn)、結(jié)論與討論等內(nèi)容。

對(duì)于大連理工大學(xué)公共管理學(xué)科的教師而言，其均有自己的科研課題，在上課之余會(huì)花很多精力來(lái)撰寫論文和研究報(bào)告，因而有助于學(xué)生規(guī)范性的完成課題，有助于教師科研工作順利進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)。

并且也對(duì)教師的科研項(xiàng)目產(chǎn)生積極作用，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生雙贏的局面。

論文2：學(xué)分制教學(xué)公共管理論文。

1學(xué)分制內(nèi)涵。

學(xué)分制是人才教育模式的一種，與導(dǎo)師制、班建制統(tǒng)稱三大培養(yǎng)模式。

所謂學(xué)分制，是以選課制為基礎(chǔ)，以學(xué)分和績(jī)點(diǎn)綜合衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種彈性教學(xué)管理制度，逐漸形成“按學(xué)年注冊(cè)、按學(xué)分繳費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)、按績(jī)點(diǎn)授位”的教學(xué)管理模式。

具體來(lái)講，學(xué)分制具備以下本質(zhì)特征：學(xué)生自由選課、強(qiáng)調(diào)因材施教、實(shí)行目標(biāo)管理、實(shí)施彈性學(xué)制。

如此，實(shí)施學(xué)分制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;有利于增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升教師教學(xué)的效果;有利于規(guī)范收費(fèi)制度，緩解貧困生學(xué)費(fèi)難題;有利于整合教育資源，緩解部分學(xué)生集中就業(yè)壓力。

可以說(shuō)，學(xué)分制改革在較大程度上可以突破學(xué)年制教學(xué)的弊端，能夠較好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)多層次、創(chuàng)新型人才的需求。

我國(guó)高校公共管理學(xué)科歷經(jīng)20多年的實(shí)踐和探索，已初步形成了公共管理類人才培養(yǎng)體系，但是隨著高等教育的快速發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)行公共管理類人才培養(yǎng)模式的諸多問(wèn)題開(kāi)始顯現(xiàn)。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇二

公共管理學(xué)科是管理門類下屬一級(jí)學(xué)科，當(dāng)前多數(shù)高校的公共管理類專業(yè)的設(shè)置基本以公共事業(yè)管理、行政管理為主，此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是著眼于公共管理的實(shí)踐，尤其是公共事業(yè)管理專業(yè)，是要培養(yǎng)社會(huì)需要的寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯的應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是公共管理類專業(yè)發(fā)展的必然要求。

1.課堂實(shí)踐。以筆者所在的的重慶人文科技學(xué)院為例，我校公共管理類本科專業(yè)的課堂教學(xué)中，任課教師會(huì)根據(jù)課程的具體性質(zhì)，通過(guò)加強(qiáng)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的運(yùn)用，達(dá)到提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和應(yīng)用的教學(xué)目的。課堂實(shí)踐教學(xué)的形式主要有：（1）案例教學(xué)，主要由教師提供典型案例及其背景，讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析和思考，進(jìn)而提出解決方案。（2）課堂討論，主要通過(guò)師生間相互探討或辯論，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的'深度和廣度，提高概括性、發(fā)散性和創(chuàng)新性的思維能力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。討論形式采取辯論、圓桌會(huì)議以及頭腦風(fēng)暴等形式。（3）公共管理實(shí)訓(xùn)，通過(guò)情景模擬、操作性訓(xùn)練、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐訓(xùn)練形式，使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)與方法，掌握的公共管理事項(xiàng)的基本步驟、方法和技能，提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。（4）信息管理實(shí)踐，近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，公共管理類專業(yè)也意識(shí)到了信息管理實(shí)踐對(duì)于學(xué)生豐富管理手段和開(kāi)拓管理思路都具有非常積極的意義，通過(guò)信息管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提供給學(xué)生信息收集整理、統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果輸出的實(shí)踐，以及熟練使用電子政務(wù)系統(tǒng)或管理信息系統(tǒng)。

2.專業(yè)見(jiàn)習(xí)。公共管理類專業(yè)的專業(yè)見(jiàn)習(xí)主要是通過(guò)有計(jì)劃地組織本專業(yè)學(xué)生到政府部門、企業(yè)事業(yè)單位、城鄉(xiāng)基層社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展社會(huì)工作、體察民情、了解社會(huì)的方式進(jìn)行。如組織學(xué)生觀摩人大會(huì)議、政府常務(wù)會(huì)議、村委會(huì)換屆選舉以及參觀政府辦公場(chǎng)所，實(shí)地體察政府辦公環(huán)境和政府運(yùn)作模式。這類實(shí)踐能有效拓寬專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的必備環(huán)節(jié)，是學(xué)生踏入社會(huì)之前的最后準(zhǔn)備。通過(guò)學(xué)校統(tǒng)一或分散安排到相關(guān)實(shí)習(xí)基地和固定的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，或由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，再由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核。

現(xiàn)行公共管理類專業(yè)教育體系中，都非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。但在實(shí)際教學(xué)中由于缺乏有關(guān)具有實(shí)際操作性的理論研究和具體實(shí)踐模式參照，致使目前的實(shí)踐教學(xué)還存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.實(shí)踐教學(xué)管理體制存在一定缺陷。目前，實(shí)踐教學(xué)的隨意性較大，大部分高校公管專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所占學(xué)分的比例都沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，總體上偏低，從實(shí)際情況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的約束力，實(shí)踐教學(xué)體系依然從屬于理論教學(xué)體系，致使實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究不足。實(shí)踐教學(xué)的手段有很多，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)形式的探討成果也頗多，但哪些是適合公共管理類專業(yè)采取的？這些教學(xué)方法和手段要求教師如何做才能取得效果？這方面的研究相對(duì)比較薄弱，比如：管理類專業(yè)中廣泛使用的案例教學(xué)方法運(yùn)用于公共管理類學(xué)科，該如何精心選擇和制作案例、組織討論和分析案例、總結(jié)案例？在實(shí)習(xí)中，怎樣處理突發(fā)狀況？這些方面的研究不加強(qiáng)，無(wú)益于實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展。

3.師資力量薄弱。當(dāng)前的公共管理類專業(yè)的教師隊(duì)伍中，真正有實(shí)際相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的為數(shù)不多，許多教師對(duì)于公共管理實(shí)踐的了解存在不足，尤其是對(duì)于許多青年教師而言，想對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的實(shí)踐指導(dǎo)常常是有心無(wú)力。

4.缺少社會(huì)支持。實(shí)踐教學(xué)需要有相應(yīng)的保障體系，從物質(zhì)角度看，多數(shù)高校都面臨著經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題；此外，公共管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)需要有常態(tài)、穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，尤其是要與政府部門、事業(yè)單位、第三部門等保持長(zhǎng)效的互動(dòng)，從目前實(shí)際情況來(lái)看，在進(jìn)行與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的對(duì)外溝通與合作中，往往是學(xué)校熱、社會(huì)冷，實(shí)踐教學(xué)缺少社會(huì)支持，缺乏實(shí)踐基地。

1.完善實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的管理制度。實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，而不至于流于形式，關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控、考核及評(píng)價(jià)制度建設(shè)。應(yīng)該積極探索良好有效的監(jiān)督、考核和評(píng)價(jià)體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行良好的管理，如改進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式，建立學(xué)校、實(shí)習(xí)基地、用人單位共同參與的學(xué)生能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制。除教師評(píng)價(jià)外，要更注重實(shí)習(xí)基地和社會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，并以此作為調(diào)整教學(xué)改革方向和人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。教師的實(shí)踐教學(xué)行為也應(yīng)該納入規(guī)范的管理范圍，實(shí)行有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，加強(qiáng)日常監(jiān)督，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果的提高。

2.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)本身的研究。鼓勵(lì)和督促教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)手段的研究和探討，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行講解，現(xiàn)場(chǎng)示范，加強(qiáng)互相之間的交流與討論，達(dá)到熟練掌握各類實(shí)踐教學(xué)手段并有效運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的目的。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，從平時(shí)的案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、假期實(shí)訓(xùn)，到畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等，合理地配置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.多渠道提高教師實(shí)踐教學(xué)水平。要加強(qiáng)公共管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就必須要強(qiáng)化當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的師資力量。實(shí)踐教學(xué)師資力量的加強(qiáng)一方面要立足于校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源，另有一方面要積極拓展校外教學(xué)資源。首先，學(xué)校可以對(duì)教師進(jìn)行案例教學(xué)、課堂討論、情景模擬、角色扮演等方面的培訓(xùn)，提高教師的課堂實(shí)踐教學(xué)的駕馭能力。其次，針對(duì)目前學(xué)校教師普遍缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種渠道拓寬教師參與實(shí)踐的渠道和積極性。比如，針對(duì)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)雙師型教師，與相關(guān)政府組織、事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)進(jìn)行多方面的溝通，找到雙方的利益契合點(diǎn)，建立專業(yè)教師掛職鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校亦可鼓勵(lì)教師主動(dòng)為相關(guān)部門提供政策建議、撰寫分析報(bào)告等方式，實(shí)現(xiàn)彼此的合作。再次，可以聘請(qǐng)政府部門官員或其他社會(huì)組織的管理人員，或者聘請(qǐng)已經(jīng)退休的官員及其他具有公共管理經(jīng)驗(yàn)的管理者，擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，以他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.加強(qiáng)外部溝通與交流。學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，多方籌集資金建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地。在缺少資金的情況下可以通過(guò)與政府部門或者其他公共管理部門加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，與他們建立合作伙伴關(guān)系，了解他們的需求，對(duì)大學(xué)畢業(yè)生有什么樣的期望，據(jù)此來(lái)適當(dāng)調(diào)整我們的培養(yǎng)方式，進(jìn)一步開(kāi)展有效合作，定期組織學(xué)生去實(shí)地參觀、實(shí)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐能力，達(dá)到共贏的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[2]楚永生.行政管理專業(yè)案例教學(xué)面臨的困境及對(duì)策探討[j].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（1）.

[4]丁魁禮，禹黃姣.地方院校公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革[j].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）.

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇三

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人們對(duì)旅游的需求感加強(qiáng)，國(guó)家對(duì)旅游業(yè)的重視程度也不斷提高，但具備較好職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力的旅游管理人才匱乏，且很多旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力差，不能很好的解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。這些問(wèn)題反映到教育機(jī)構(gòu)與人才培養(yǎng)部門，得出需不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)論，實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，能真正提升旅游管理者的素質(zhì)，從而不斷滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系已日漸提上日程。

具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可以歸類為以下幾點(diǎn)，學(xué)生要具備基本的能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的能力，這種實(shí)踐能力既包括畢業(yè)生進(jìn)入企事業(yè)單位后，能將學(xué)到的知識(shí)用來(lái)解決生活中遇到的難題，還包括能較好地適應(yīng)新的工作環(huán)境與接納新的企業(yè)文化。旅游產(chǎn)業(yè)可以看做是第三產(chǎn)業(yè)，也就是服務(wù)性產(chǎn)業(yè)，這樣便要求從事該產(chǎn)業(yè)的人群具備高度的服務(wù)意識(shí)，教育教學(xué)活動(dòng)中，要在學(xué)生已慢慢接受學(xué)習(xí)技能和學(xué)生理論知識(shí)逐漸養(yǎng)成之時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)不斷提高學(xué)生的旅游意識(shí)，這是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇四

摘要：實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學(xué)生公共管理能力的有效手段，由于歷史和現(xiàn)實(shí)原因，當(dāng)前我國(guó)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在著培養(yǎng)目標(biāo)模糊、體系不完整、手段方法陳舊、師資力量薄弱、組織實(shí)施難度大等問(wèn)題。可以從認(rèn)識(shí)實(shí)踐體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、社會(huì)調(diào)查體系和畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系四個(gè)方面重構(gòu)完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

公共管理類專業(yè)所要研究的是政府和非政府公共部門為實(shí)現(xiàn)公共利益，針對(duì)公共事務(wù)而開(kāi)展的管理活動(dòng)，公共管理從某種程度上來(lái)講本身就是一種實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過(guò)程中要通過(guò)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生公共管理專業(yè)技能，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生公共管理能力。近年來(lái)，公共管理類專業(yè)發(fā)展很快，但是，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍較為薄弱，實(shí)踐教學(xué)體系不完善。探索建立完善的公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、提升實(shí)踐教學(xué)效果具有重要意義。

隨著近年來(lái)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)管理任務(wù)日趨繁重，對(duì)高校公共管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新要求，即從學(xué)術(shù)型（理論型）轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型（務(wù)實(shí)型）。這就要求高校在培養(yǎng)公共管理類人才時(shí)必須高度重視學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。但是，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多高校過(guò)分重視理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)的重要性，錯(cuò)誤地將實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的一部分，認(rèn)為其可有可無(wú)。這種觀點(diǎn)直接導(dǎo)致高校培養(yǎng)的公共管理人才綜合實(shí)踐能力薄弱，難以滿足社會(huì)需要。

目前部分院校雖然開(kāi)設(shè)了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)課程，盡量為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，但并沒(méi)有圍繞應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，如何遵循實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，如何圍繞人才培養(yǎng)方案建立計(jì)劃實(shí)施的保障機(jī)制和管理機(jī)制等都是亟需解決的問(wèn)題。在現(xiàn)實(shí)中實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、硬件設(shè)施、理論指導(dǎo)、評(píng)估機(jī)制等方面均不夠完善，實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性和完整性，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的模塊之間也缺少協(xié)調(diào)性和銜接性。

3.實(shí)踐教學(xué)手段方法陳舊，形式單一。

目前國(guó)內(nèi)高校公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段傳統(tǒng)陳舊，缺乏創(chuàng)新性。一方面，學(xué)校在教學(xué)方面一直是以理論教學(xué)為主導(dǎo)，只注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和灌輸，因此缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的深入研究和系統(tǒng)規(guī)劃。學(xué)校采用的實(shí)踐教學(xué)方法依然是業(yè)已形成的傳統(tǒng)方式，缺少針對(duì)性和可操作性，效果很差，難以激發(fā)起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。另一方面，目前高校開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)基本都是以教師為主導(dǎo)，教師講的多、布置多、規(guī)定多，而學(xué)生只是模仿、生搬硬套、照葫蘆畫瓢進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能獨(dú)立進(jìn)行“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的行動(dòng)過(guò)程，因此難以有效學(xué)習(xí)和掌握工作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和策略性知識(shí)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱，素質(zhì)不高。

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的普及化和大眾化，高學(xué)歷人才已經(jīng)成高校教師隊(duì)伍的主力，高校教師隊(duì)伍明顯地呈現(xiàn)出年輕化、專業(yè)化和知識(shí)化的趨勢(shì)。但年輕教師的動(dòng)手能力和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，也沒(méi)有相關(guān)政府部門和企事業(yè)單位的工作經(jīng)歷，這直接導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)力不從心，底氣不足。許多高校并沒(méi)有專門的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師，專業(yè)教師因?yàn)榭蒲泻徒虒W(xué)壓力比較大，很難有充足的精力去開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。而且隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇擴(kuò)張，實(shí)驗(yàn)教師更難以滿足需求。

5.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施難度大，管理混亂。

與理論教學(xué)組織相比，公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織管理難度更大。如在案例教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的組織中，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的公共管理案例資料、應(yīng)用軟件，表格數(shù)據(jù)資料、文件模板等。其次還要扮演導(dǎo)演、教練、演員等多重角色，既要介紹理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例分析及實(shí)訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思維，提升操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新理念。這些都需要教師和學(xué)生的高度配合及學(xué)校的支持，組織實(shí)施的難度很大。另一方面，由于缺少系統(tǒng)性、完整性的技能和管理培訓(xùn)，許多實(shí)踐教學(xué)管理人員還停留舊有的水平上，缺乏創(chuàng)新性和積極性。實(shí)踐教學(xué)管理涉及學(xué)院、人事、教務(wù)、設(shè)備、總務(wù)等單位，各部門管理職責(zé)不清晰，增加了部門或崗位之間的摩擦、推諉、扯皮。

認(rèn)知實(shí)踐主要是以課堂教學(xué)為依托，通過(guò)傳授和習(xí)得來(lái)增加知識(shí)，對(duì)學(xué)科（專業(yè)）形成初步認(rèn)識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力，主要方式有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課堂討論、講座、實(shí)驗(yàn)等。認(rèn)知實(shí)習(xí)階段應(yīng)安排在1-4學(xué)期。首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是集理論性和實(shí)踐性于一體的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要做好充分準(zhǔn)備，熟諳材料和案例的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考和討論。其次，學(xué)校可以有組織地安排學(xué)生到其所在市（區(qū)）行政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位參觀和見(jiàn)習(xí)。可以幫助學(xué)生在較短的時(shí)間里了解相關(guān)單位的概貌，包括公共管理組織的實(shí)際運(yùn)作情況、特定政策的演變過(guò)程等。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以通過(guò)模擬政務(wù)、在線業(yè)務(wù)處理等活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)施公共管理基本方法和策略的技巧，培養(yǎng)學(xué)生處理政府事務(wù)的實(shí)際動(dòng)手能力。首先，建立先進(jìn)的電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)際操作、互動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)以致用等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生通過(guò)電子政務(wù)平臺(tái)處理政府事務(wù)的能力起著關(guān)鍵性作用。其次，情景模擬教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞相關(guān)管理課題，結(jié)合管理實(shí)踐、案例和材料，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生扮演其中的各種角色，從而提高學(xué)生的管理素質(zhì)。可以采用模擬公共決策、公務(wù)員面試、政務(wù)會(huì)議、行政聽(tīng)證、行政訴訟等形式，使學(xué)生充分融入課堂教學(xué)過(guò)程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解，并通過(guò)自己組織活動(dòng)提高自身的交流、溝通、協(xié)調(diào)以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.社會(huì)調(diào)查實(shí)踐體系。

社會(huì)實(shí)踐調(diào)查是已經(jīng)被國(guó)內(nèi)高校廣泛采用的較為成熟的實(shí)踐教學(xué)方法，但是關(guān)于社會(huì)調(diào)查的組織實(shí)施還有諸多需要改善之處。首先，在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查之前，教師要充分了解學(xué)生的興趣和關(guān)注的.問(wèn)題，據(jù)此設(shè)置相關(guān)調(diào)查課題（就公共管理學(xué)而言，一般圍繞國(guó)家近期發(fā)生的重大事件、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、民生問(wèn)題等）供學(xué)生選擇。并且根據(jù)需要選擇相關(guān)的調(diào)查區(qū)域，盡可能地爭(zhēng)取地方政府的支持。其次，在開(kāi)展社會(huì)調(diào)查的過(guò)程中，由社會(huì)學(xué)專業(yè)老師進(jìn)行全程安排和指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，保證社會(huì)調(diào)查的順利開(kāi)展。最后，在社會(huì)調(diào)查結(jié)束后，學(xué)生要根據(jù)調(diào)查所得到的結(jié)果撰寫調(diào)研報(bào)告。將社會(huì)調(diào)查作為學(xué)生的必修課，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀者給予一定的物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)社會(huì)調(diào)查，使學(xué)生完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高學(xué)生的理性思維能力和分析問(wèn)題能力。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐體系。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中較為集中地參與到工作崗位中的實(shí)踐形式，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有非常重要的意義。首先，借鑒國(guó)外本科實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實(shí)習(xí)渠道，依靠企事業(yè)單位，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的校外實(shí)習(xí)基地，形成有效運(yùn)作機(jī)制，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的多功能綜合性教育實(shí)習(xí)基地。其次，由專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和以后的就業(yè)傾向，并據(jù)此安排學(xué)生到政府或企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。為避免學(xué)生的實(shí)習(xí)流于形式、走馬觀花，要盡可能安排學(xué)生到真正的工作崗位上實(shí)踐，并且聯(lián)系所在單位的高層管理人員指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。學(xué)校教師也要定期與實(shí)習(xí)單位和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，以便指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的工作。最后，加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的監(jiān)督考核。學(xué)生要在實(shí)習(xí)結(jié)束后將自己的工作經(jīng)歷和所得以實(shí)習(xí)報(bào)告的形式匯報(bào)給指導(dǎo)老師。

三、結(jié)語(yǔ)。

加強(qiáng)公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作，首先要轉(zhuǎn)變教育理念，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義，從政府、社會(huì)和學(xué)校三個(gè)層面共同構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[2]盧智增.高校公共管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新探究[j].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),(23).

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇五

實(shí)踐教育目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的根鑒，當(dāng)前旅游管理實(shí)踐教學(xué)中存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)不夠確切，具體表現(xiàn)在沒(méi)有定制詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)明確，很多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，仍然以理論教學(xué)為主，且實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與理論教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不大，學(xué)生很難在實(shí)踐中消化理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)的地點(diǎn)與方向不強(qiáng)，也是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)上存在的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性的.，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。

校外實(shí)踐基地建設(shè)滯后。旅游院校或從事該方面教學(xué)的院校應(yīng)積極與校外企業(yè)保持良好的合作伙伴關(guān)系，方便學(xué)生實(shí)習(xí)，但是很多學(xué)校都依靠老師與學(xué)生個(gè)人與實(shí)訓(xùn)單位取得聯(lián)系，且不同實(shí)訓(xùn)單位條件參差不齊，由此造成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建實(shí)習(xí)結(jié)果各不相同，影響學(xué)生今后的發(fā)展程度。

(一）明確旅游實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐聯(lián)系的。

能力，讓旅游管理專業(yè)可以步入理論的高度，去觀察、處理實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題,從而提升中技畢業(yè)生正義信用度,提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其次，注重在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，對(duì)于旅游性這樣偏向服務(wù)性的產(chǎn)業(yè)，需要的并不全是多高深的理論知識(shí)及實(shí)際操作技能，服務(wù)意識(shí)至關(guān)重要，這是需要在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中一步一步培養(yǎng)而來(lái)的。實(shí)踐教學(xué)還應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)處。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇六

摘要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速確立與發(fā)展，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，如今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型勞動(dòng)人才的要求越來(lái)越高，需要大量能把自身具備的專業(yè)技能知識(shí)在實(shí)踐中熟練應(yīng)用，充分發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)推動(dòng)作用，能把科學(xué)技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)力的實(shí)踐技術(shù)型應(yīng)用人才。其中對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，成為當(dāng)下各類學(xué)校的首要教學(xué)任務(wù)。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇七

實(shí)踐教學(xué)是針對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才教育培養(yǎng)過(guò)程中的重要教學(xué)部分之一。本文主要針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，探討、分析一套行之有效的教學(xué)方案，在對(duì)機(jī)電專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠順利地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展，從而達(dá)到預(yù)期的理想教學(xué)成果。

1.在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中要重點(diǎn)突出機(jī)電類專業(yè)的特點(diǎn)。

學(xué)校在完成市場(chǎng)調(diào)研和人才教育定位的.前提下，確立了以素質(zhì)教育為核心，培養(yǎng)實(shí)際操作技能及創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法以及實(shí)踐手段為改革重點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，以適應(yīng)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵，改進(jìn)其傳統(tǒng)模式實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)流程，從而構(gòu)建多層次、模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系，其中專業(yè)特色化是當(dāng)下各類學(xué)校生存發(fā)展的主要原動(dòng)力，也是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的首要性原則。

對(duì)機(jī)電類學(xué)科的強(qiáng)化建設(shè)，正確實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重視、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，為保障實(shí)踐教學(xué)體系的有效實(shí)施，從而構(gòu)建多方位教學(xué)平臺(tái)，為實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)打下良好的改革、發(fā)展基礎(chǔ)。

（1）建設(shè)機(jī)電類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的實(shí)踐操作平臺(tái)。

從而制訂有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮其專業(yè)性、創(chuàng)新性能，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)精品實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，在此基礎(chǔ)上大大提高學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)的能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

（2）強(qiáng)化建設(shè)校內(nèi)外學(xué)生實(shí)習(xí)基地。

學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，只有通過(guò)課堂外的實(shí)習(xí)、實(shí)。

踐活動(dòng)，才能夠有效驗(yàn)證其對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度。()由此可見(jiàn)，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地是一件極其重要的事情，是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也是鍛煉學(xué)生實(shí)踐中動(dòng)手操作能力的平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。學(xué)校可建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校內(nèi)完成一般電氣設(shè)備和簡(jiǎn)單機(jī)械加工實(shí)踐訓(xùn)練，建立電氣設(shè)備拆裝實(shí)習(xí)基地，用于學(xué)生自己動(dòng)手拆裝，提高學(xué)生動(dòng)手能力，使他們充分認(rèn)知電氣設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，收到了良好的效果。

（3）構(gòu)建規(guī)范化的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容要以文化理論知識(shí)為主，加以實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己選題以小組形式，進(jìn)行課題探討、分析，老師可從旁指導(dǎo)。設(shè)計(jì)制訂一套具有不同于以往的創(chuàng)新教學(xué)模式，設(shè)計(jì)綜合性的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生理論專業(yè)知識(shí)掌握程度有效的實(shí)踐考查，同時(shí)在一定程度上，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的自身綜合素質(zhì)，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)習(xí)好機(jī)電專業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建立實(shí)踐教學(xué)體系的強(qiáng)化并不是輕視理論教學(xué)，整個(gè)教學(xué)體系理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是密不可分的整體，不存在主體與從屬的關(guān)系，所以，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí)，要端正其構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的正確位置以及有效作用。

在針對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建過(guò)程中，要把對(duì)學(xué)生的操作實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)放在同等重要位置上，圍繞現(xiàn)代機(jī)電工程素質(zhì)，以實(shí)踐技能訓(xùn)練為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)踐工程應(yīng)用能力，以改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系以及合理的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相結(jié)合為發(fā)展構(gòu)建中心，以實(shí)踐教學(xué)管理改革實(shí)踐教學(xué)條件體系，形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的具有整體優(yōu)化效果并與理論教學(xué)形成有機(jī)統(tǒng)一的機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

1.強(qiáng)化機(jī)電類師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

提高青年教師的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和專業(yè)業(yè)務(wù)水平。

2.不斷對(duì)機(jī)電實(shí)踐教學(xué)體系改革、創(chuàng)新、實(shí)踐，以提升機(jī)電專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵(lì)教師積極申報(bào)教改課程項(xiàng)目，在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面不斷探索新的教學(xué)方法，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科的有效發(fā)展，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行合理、有效的教學(xué)思想以及教學(xué)方法的改革，教育思想從知識(shí)的傳承性教育向創(chuàng)新性教育轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)理論技術(shù)知識(shí)課程的內(nèi)容比例，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)以及創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀人才。

通過(guò)對(duì)機(jī)電類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)化建設(shè)的探索，分析得出改革、創(chuàng)新實(shí)踐教育課程是當(dāng)下各學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的人類快速發(fā)展的必要性任務(wù)，能在一定程度上為我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的技術(shù)型應(yīng)用人才，為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳松平。獨(dú)立學(xué)院機(jī)電類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系初探［j］。科技信息，（5）。

［4］肖忠躍，李和平，羅淑平，等。機(jī)電類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐［j］。井岡山學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）。

電類。

（作者單位山西省霍州煤電職教中心）。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇八

及時(shí)做好實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，能規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，為實(shí)踐教學(xué)提供良好的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，具體的評(píng)價(jià)過(guò)程分幾個(gè)階段進(jìn)行，在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)實(shí)施進(jìn)度，任務(wù)的落實(shí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生能力的檢測(cè)也要改變單一的考試制度，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，認(rèn)真落實(shí)實(shí)踐任務(wù)，不斷提高自身能力。具體的評(píng)價(jià)與考核措施包括競(jìng)賽制，老師讓學(xué)生自己選取競(jìng)賽題進(jìn)行答辯，或教師開(kāi)放考試形式,多選取主觀題讓學(xué)生自由論述。

三、結(jié)語(yǔ)。

管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個(gè)過(guò)程，是需要每一位教育工作者在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)摸索的，也需要每一位學(xué)生真ih把學(xué)習(xí)實(shí)用知識(shí)落到實(shí)處，從而不斷提高旅游管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)更多專業(yè)人才的培養(yǎng)。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇九

公共管理學(xué)的實(shí)踐是怎么樣的?我們?cè)撛趺磳?shí)踐?實(shí)踐后要寫的論文又是怎么樣的?下面一起來(lái)看看公共管理與實(shí)踐的相關(guān)論文吧!

[摘要]隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，傳統(tǒng)的政府公共管理理念已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的政府公共管理模式過(guò)于片面化，在很多方面缺少相應(yīng)的政策，影響了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展。

在政府和相關(guān)人員的不斷改革和探索下，政府公共管理新理念被研發(fā)出來(lái)，并逐漸在社會(huì)中擴(kuò)展了運(yùn)用范圍。

文章針對(duì)政府公共管理新理念和在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用進(jìn)行分析，希望有利于我國(guó)政府公共管理新理念的進(jìn)一步落實(shí)。

0引言。

隨著黨的十四屆四中全會(huì)的展開(kāi)，深刻分析了黨所面臨的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)和肩負(fù)的歷史任務(wù)，在客觀分析黨的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了黨在新的形勢(shì)下自身存在的問(wèn)題，把新時(shí)期加強(qiáng)黨的建設(shè)作為目前重要的發(fā)展目標(biāo)[1]。

在這一前提下，政府相關(guān)人員根據(jù)自身發(fā)展中存在的問(wèn)題不斷結(jié)合新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，制定了我國(guó)政府公共管理新理念，公共管理新理念的提出意味了我國(guó)新一輪政府公共管理體制改革的開(kāi)始。

隨著公共管理新理念的逐漸落實(shí)，有效的解決了政府在發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展。

1公共管理新理念。

公共管理新理念打破了傳統(tǒng)公共管理理念的束縛，把以前政府一手承包的項(xiàng)目逐漸下放到人民群眾手里，政府給予技術(shù)上和政策上的扶持，不直接參與到其中，注重人民群眾思想道德的培養(yǎng)，積極開(kāi)展社會(huì)公益項(xiàng)目，建立完善的法律法規(guī)，運(yùn)用市場(chǎng)和社會(huì)力量推動(dòng)公務(wù)服務(wù)社會(huì)化。

進(jìn)一步的落實(shí)立黨為公，執(zhí)政為民的執(zhí)政思想，使人民群眾的生活質(zhì)量得到了保證。

受傳統(tǒng)公共管理理念影響，政府在發(fā)展過(guò)程中存在了很多問(wèn)題，影響了我國(guó)公共事業(yè)的發(fā)展，使部分人民群眾的自身權(quán)益沒(méi)有得到合理的保護(hù)。

2.1公共管理理念和人民群眾之間的矛盾。

隨著社會(huì)的發(fā)展，公共管理理念和人民群眾之間的矛盾越來(lái)越嚴(yán)重。

下崗工人的安置、城市建設(shè)中拆遷居民的賠償、計(jì)劃生育等等和人民群眾息息相關(guān)的一系列問(wèn)題，沒(méi)有得到更好的處理，部分地方政府在處理拆遷問(wèn)題上，對(duì)人民群眾態(tài)度惡劣，使用不法手段進(jìn)行逼迫搬遷，使人民群眾自身合法的權(quán)益沒(méi)有得到很好的保護(hù)，激化了人民群眾和公共管理理念之間的矛盾[2]。

在面對(duì)社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)部分人民群眾受條件限制，接受的文化水平較低，自身素質(zhì)和職業(yè)技能不能滿足社會(huì)的需要，造成了大量失業(yè)的情況，使我國(guó)部分人民群眾產(chǎn)生盲動(dòng)心態(tài)。

2.2公共管理理念在新形勢(shì)下的不足。

我國(guó)政府自從加入世界貿(mào)易組織(wto)以來(lái)，為了緩和與人民群眾之間的矛盾，政府加強(qiáng)了向公共政府前進(jìn)的腳步[3]。

但是，在新形勢(shì)下，公共管理理念中的不足之處顯得越加明顯，政府在發(fā)展過(guò)程中提出先帶領(lǐng)一部分人富裕起來(lái)，再逐漸的提高人民群眾的生活水平，造成了部分人利用不正當(dāng)?shù)耐緩将@取了社會(huì)的公共財(cái)物，使人民群眾之間的貧富差異拉大。

從另一方面講，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的國(guó)家價(jià)值觀被部分人民群眾誤解或者變向的理解，在現(xiàn)實(shí)生活中，造成了金錢至上的觀點(diǎn)，不論什么事物都通過(guò)金錢進(jìn)行衡量，使人民群眾的心理逐漸變得冷漠。

2.3法律法規(guī)的制定和執(zhí)法力度仍需加強(qiáng)。

目前，隨著我國(guó)教育水平的發(fā)展，人民群眾的法律意識(shí)逐漸增強(qiáng)，部分人民群眾已經(jīng)懂得運(yùn)用國(guó)家的法律法規(guī)來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。

但是，由于我國(guó)的部分法律法規(guī)過(guò)于缺少或者處理方法不夠全面，導(dǎo)致很多問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的處理。

另一方面，在實(shí)際生活中，仍然存在部分執(zhí)法人員利用手中的權(quán)限侵犯人民群眾合法權(quán)益的現(xiàn)象。

這都說(shuō)明了政府還應(yīng)該完善法律法規(guī)和加強(qiáng)執(zhí)法力度。

政府公共管理新理念不斷的在社會(huì)中加強(qiáng)了運(yùn)用范圍，改善了人民群眾的就業(yè)問(wèn)題，提高了執(zhí)法效率等一系列有效措施，保證了人民群眾的合法權(quán)益，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

3.1政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)。

在公共管理新理念的背景下，政府通過(guò)授權(quán)或委托一些私人企業(yè)去經(jīng)營(yíng)公共領(lǐng)域的項(xiàng)目。

例如：自來(lái)水供應(yīng)項(xiàng)目、電話項(xiàng)目、供電項(xiàng)目、房產(chǎn)項(xiàng)目、食品生產(chǎn)項(xiàng)目等等，政府不直接參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)中，對(duì)有關(guān)項(xiàng)目制定相應(yīng)的法律法規(guī)，從中起到監(jiān)督的作用，緩和了人民群眾和公共管理之間的矛盾，確保了人民群眾的合法權(quán)益。

3.2鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中。

為了確保我國(guó)的弱勢(shì)群體的穩(wěn)定生活，政府一方面大力宣傳公益事業(yè)的重要性，普及了公益事業(yè)的相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)了人民群眾思想道德的培養(yǎng)，讓人民群眾對(duì)公益事業(yè)有了更多的認(rèn)知[4]。

另一方面，在政策上給予大力的支持，吸引和鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中。

例如：成立貧困基金會(huì)，對(duì)我國(guó)有困難的人民群眾給予及時(shí)的幫助;設(shè)立社會(huì)保險(xiǎn)和退休保障，讓人民群眾的生活更加穩(wěn)定;建設(shè)平價(jià)住宅房，針對(duì)我國(guó)較為貧窮的人民群眾給予物質(zhì)上的保障;創(chuàng)辦養(yǎng)老院、殘疾人福利中心等這一系列公益活動(dòng)的開(kāi)展都是為了更好地保證人民群眾的生活質(zhì)量。

3.3加強(qiáng)監(jiān)督力度。

近年來(lái)，我國(guó)政府針對(duì)相關(guān)法律法規(guī)有了進(jìn)一步的完善。

在傳統(tǒng)的公共管理中，部分相關(guān)人員通過(guò)法律法規(guī)的漏洞，對(duì)人民群眾的自身權(quán)益造成了傷害，在公共管理新理念中，政府不僅完善了法律法規(guī)，還加強(qiáng)了監(jiān)督力度和執(zhí)行力度，成立了單獨(dú)的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)了執(zhí)法人員的品德培養(yǎng)，讓執(zhí)法人員意識(shí)到自身的責(zé)任與義務(wù)。

同時(shí)，對(duì)于侵犯人民群眾合法權(quán)益的不法分子，政府加強(qiáng)了處理措施。

4總結(jié)。

綜上所述，政府公共管理新理念的實(shí)踐有利于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，從政府授予企業(yè)經(jīng)濟(jì)權(quán)，鼓勵(lì)人民群眾參與到公益事業(yè)中以及加強(qiáng)監(jiān)督力度幾個(gè)措施中可以看出，應(yīng)該加大公共管理新理念在社會(huì)中的運(yùn)用范圍，從而更好的實(shí)現(xiàn)立黨為公、執(zhí)政為民的思想。

主要參考文獻(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)體系是否完善會(huì)影響到學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

國(guó)家非常重視高等學(xué)校本科實(shí)踐教學(xué)工作，教育部、財(cái)政部等部門頒發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》等文件，強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)新本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

教育部頒布的《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中也明確指出地方本科高校轉(zhuǎn)型定位方向是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。

基于此，本文結(jié)合公共管理學(xué)科特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建完善的公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)當(dāng)前地方本科高校轉(zhuǎn)型定位，進(jìn)而能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型公共管理人才。

本文是指通過(guò)構(gòu)建案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的“三位一體”公共管理實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)公共管理案例教學(xué)、公共管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和公共管理社會(huì)實(shí)踐與理論知識(shí)講授的有機(jī)結(jié)合，更好地指導(dǎo)公共管理領(lǐng)域高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

“三位一體”中的“一體”是指整個(gè)公共管理各專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐教學(xué)，相對(duì)于純理論教學(xué)而言，是在公共管理給本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主的，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)活動(dòng)形式。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十

實(shí)際上，該專業(yè)不是社會(huì)不需要，而是要求太高。國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，涉及到語(yǔ)言、政治、法律、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等一系列的問(wèn)題，它要求從業(yè)人員要有復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)的操作能力。目前，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)在選用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才時(shí)，不僅注重學(xué)歷，更強(qiáng)調(diào)求職者的實(shí)踐操作能力，不愿意承擔(dān)培養(yǎng)和訓(xùn)練不具有操作技能的畢業(yè)生的任務(wù)，在招聘中傾向于錄用有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的求職者，從而提高了大學(xué)生的就業(yè)門檻。加之前幾年該專業(yè)的報(bào)考火爆同樣也造成了各個(gè)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致培養(yǎng)人才過(guò)多，最終影響了就業(yè)。在這樣的環(huán)境下，我們必須加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型外貿(mào)人才。

從我國(guó)高校的定位來(lái)看，培養(yǎng)的人才主要是兩類：一類是研究型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才;另一類是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。與研究型人才培養(yǎng)相比，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點(diǎn)是：人才的能力培養(yǎng)以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)、成熟和實(shí)用，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)科體系的完整性和對(duì)前沿未知領(lǐng)域的高度關(guān)注，對(duì)于科研開(kāi)發(fā)能力不作更高的要求，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更重視實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須在抓好理論教學(xué)的同時(shí)抓好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要、最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)親身參與各種實(shí)踐活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的分析、判斷、推理，找到解決問(wèn)題的方法，提高理論應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)，就是立足社會(huì)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題的分析能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的操作能力、對(duì)國(guó)際貿(mào)易規(guī)則的領(lǐng)悟能力和對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本理論的運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，綜合而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立完成外貿(mào)活動(dòng)。

加拿大的cbe(以能力為基礎(chǔ)的.教育competencybasededucation)是目前國(guó)際上比較流行的一種實(shí)踐教學(xué)模式，它以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)，其最大特點(diǎn)就是不從傳統(tǒng)的學(xué)科本位模式出發(fā)，以完整的學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)考慮課程開(kāi)發(fā)，偏重理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，而是圍繞著從事職業(yè)工作所需要的知識(shí)、技能來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)課程，制定計(jì)劃，教學(xué)管理，決定教學(xué)方法、步驟、內(nèi)容及考核方式，從而保證學(xué)生具備從事某種職業(yè)的較高實(shí)踐能力，使理論與實(shí)踐緊密的融合在一起。

cbe實(shí)踐教學(xué)模式分為四個(gè)階段：職業(yè)分析形成dacum(課程開(kāi)發(fā)developingacurriculum)圖表、學(xué)習(xí)包的開(kāi)發(fā)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。其中核心是職業(yè)分析形成dacum圖表，具體做法是：由一批經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀從業(yè)人員將一個(gè)職業(yè)目標(biāo)進(jìn)行工作職責(zé)和工作任務(wù)的分析，分別得出綜合能力和專項(xiàng)能力，最終形成一張dacum表(羅列出綜合能力與專項(xiàng)能力)及說(shuō)明，教學(xué)專家可根據(jù)dacum表來(lái)確定教學(xué)單元或模塊，若干個(gè)相關(guān)單元可組成一門課程，最后按課程間的相互關(guān)系制定出教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式。dacum是一種較規(guī)范細(xì)致的方法，整個(gè)過(guò)程都力圖保證職業(yè)能力在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十一

能力本位教育(competency-basededucationcbe)是近年來(lái)流行于北美及其他一些國(guó)家的一種職業(yè)教育模式111，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。能力本位教育強(qiáng)調(diào)的是對(duì)職業(yè)或崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，也就是以職業(yè)或崗位所必需的知識(shí)、技能、行為意識(shí)作為從業(yè)能力的基礎(chǔ)，以能力表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)程的基準(zhǔn)，注重“學(xué)”的內(nèi)涵，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，不受時(shí)間和環(huán)境限制來(lái)組織課程與實(shí)施教學(xué)的系統(tǒng)方法。

能力本位教育是社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)旅游高級(jí)技能人才的要求是動(dòng)態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識(shí)水平，而相對(duì)應(yīng)的檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)則是社會(huì)實(shí)踐。所以成功、高效的旅游專業(yè)教育應(yīng)該把能力的培養(yǎng)作為基本點(diǎn)。旅游專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)旅游高級(jí)應(yīng)用型人才，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)。旅游行業(yè)所需人才的職業(yè)能力，要求內(nèi)涵豐富且強(qiáng)調(diào)綜合性，除了行業(yè)基本技能外，還特別注重合作能力、公關(guān)能力、應(yīng)急能力等非技術(shù)性綜合能力的運(yùn)用。旅游專業(yè)教育的根本特點(diǎn)是以旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，面向現(xiàn)實(shí)旅游行業(yè)，培養(yǎng)旅游行業(yè)所需的高級(jí)技能型人才。因此，能力本位教育是社會(huì)對(duì)旅游專業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是旅游專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)自身特點(diǎn)的根本保證。由此看來(lái)，能力本位教育理念與旅游專業(yè)教育的本質(zhì)是高度一致的。

旅游管理是一門應(yīng)用型學(xué)科，旅游專業(yè)教育不僅要培養(yǎng)理論研究型人才，更要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。實(shí)踐教學(xué)既是對(duì)課堂理論教學(xué)的應(yīng)用，又是培養(yǎng)學(xué)生操作技能、服務(wù)意識(shí)與技巧、管理能力與創(chuàng)新能力的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，在旅游管理專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)具有理論教學(xué)不可替代的作用。旅游專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中的一個(gè)重要組成部分，要與旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及旅游人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)相吻合，要盡可能減少傳統(tǒng)的學(xué)科式人才培養(yǎng)模式的影響以及實(shí)踐條件的限制，增加管理性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)以上的要求，以旅游產(chǎn)業(yè)的需求為前提，根據(jù)旅游企業(yè)崗位群對(duì)旅游專業(yè)人才所要求的能力、知識(shí)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以旅游學(xué)科理論為指導(dǎo)，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和高等教育的學(xué)年周期，改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一再學(xué)習(xí)一再實(shí)踐”的模式，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由淺入深，由單一到綜合，實(shí)行“實(shí)踐一學(xué)習(xí)一再實(shí)踐一再學(xué)習(xí)”和邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的原則。學(xué)習(xí)和實(shí)踐重復(fù)循環(huán)，建立起課程實(shí)踐一校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一專業(yè)實(shí)習(xí)的階梯式提高循環(huán)機(jī)制與完善的實(shí)踐教學(xué)體系，及時(shí)地通過(guò)實(shí)踐教學(xué)將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力與綜合素質(zhì)的提高(如圖2所示)。

校內(nèi)實(shí)踐主要是利用課程實(shí)踐及校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論及基本技能應(yīng)用能力；校外實(shí)踐則給學(xué)生創(chuàng)造了全面實(shí)戰(zhàn)的鍛煉機(jī)會(huì)，為縮短學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的適應(yīng)期打下良好基礎(chǔ)。圖2旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成圖。

3.1實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不明確。

旅游管理專業(yè)涉及面廣，綜合性和實(shí)踐性強(qiáng)，要求培養(yǎng)的人才應(yīng)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力型、復(fù)合型人才。然而許多高校對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是什么、學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)掌握哪些知識(shí)、練習(xí)什么技能、培養(yǎng)什么素質(zhì)等問(wèn)題，沒(méi)有規(guī)范的要求。目前的實(shí)踐教學(xué)多是以飯店的“兩廳一房”服務(wù)和旅行社、景點(diǎn)導(dǎo)游服務(wù)等旅游服務(wù)實(shí)習(xí)為主，且往往只能針對(duì)其中的某一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)習(xí)，不能互相兼顧、綜合鍛煉。所以，盡管有些院校安排的實(shí)習(xí)時(shí)間也不少，但仍不能達(dá)到系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、全面鍛煉學(xué)生專業(yè)技能的目的，直至畢業(yè)，學(xué)生對(duì)旅游管理還是缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)。旅游企業(yè)中的許多崗位對(duì)他們來(lái)說(shuō)，不但陌生而且神秘，不但擇業(yè)受影響，就業(yè)后也不能及時(shí)勝任崗位工作要求。

3.2課程設(shè)置不適應(yīng)市場(chǎng)需求。

一是旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置，多偏向于經(jīng)濟(jì)類、管理類與工具性、技術(shù)操作性的課程，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)，缺乏文化上的厚重感實(shí)際工作的潛力與后勁不足，很不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才和旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要；二是專業(yè)技能課程，講授多實(shí)踐少，教學(xué)脫離實(shí)際，教學(xué)中仍然普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視理論知識(shí)的傳遞和灌輸，忽視學(xué)生操作能力的培養(yǎng);三是課程的設(shè)置缺乏靈活性和前瞻性，未能根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，相應(yīng)調(diào)整所設(shè)專業(yè)課程，遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)更新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快的特點(diǎn)18。目前，我國(guó)旅游高等教育的課程設(shè)置，普遍滯后市場(chǎng)需求，不以是否適應(yīng)行業(yè)需要為標(biāo)準(zhǔn)，不以就業(yè)為導(dǎo)向，導(dǎo)致不少旅游院校的畢業(yè)生的就業(yè)率低，或流向其他行業(yè)，出現(xiàn)了企業(yè)人才短缺與學(xué)生就業(yè)難并存的現(xiàn)象。

3.3實(shí)踐教學(xué)功能較難發(fā)揮。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)在旅游教育中的地位與重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科理論體系、課程體系、產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊，受傳統(tǒng)教學(xué)思想方法的束縛以及技術(shù)和教學(xué)條件的限制，致使旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置一直困擾著旅游學(xué)科的建設(shè)，不同程度地存在著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)之間銜接不合理、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備不完備、實(shí)習(xí)基地不鞏固、實(shí)踐教學(xué)方法和手段陳舊、實(shí)踐教學(xué)重形式、實(shí)踐教學(xué)考核制度不科學(xué)、不完善、實(shí)踐教學(xué)管理較松懈等問(wèn)題。現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)，尚未構(gòu)建起既能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)旅游產(chǎn)業(yè)需求，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性的完整教學(xué)體系，這是旅游教育滯后于旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要原因之一。

3.4師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

教師是知識(shí)傳播的主體因而要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)就要求專業(yè)教師不但要具備廣博、深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還必須具有一定的實(shí)踐能力。但是高校的旅游管理專業(yè)教師普遍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，在教學(xué)中難免出現(xiàn)偏重理論知識(shí)傳授，實(shí)踐能力訓(xùn)練不足的情況。教師自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)的先決條件。旅游專業(yè)不但要求教師要有豐富的理論知識(shí)、靈活多變的教學(xué)組織能力，而且還必須具有開(kāi)闊的知識(shí)視野、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)、從事旅游實(shí)證問(wèn)題研究的能力以及豐富的旅游業(yè)閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量是制約旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平提高的主要原因之一。專業(yè)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中只能照本宣科，因書施教，直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平，也直接關(guān)系學(xué)生能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的塑造。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十二

摘要：實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)，本文針對(duì)研究型大學(xué)設(shè)計(jì)了以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，希望能夠?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供新的思路以及實(shí)現(xiàn)方案。

關(guān)鍵詞：研究導(dǎo)向；帶職實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)。

一、引言。

會(huì)計(jì)學(xué)是較為熱門的傳統(tǒng)專業(yè)，且實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)。目前我國(guó)各種類型院校大多開(kāi)設(shè)了這個(gè)專業(yè)，但不論研究型、教學(xué)研究型還是以教學(xué)為主的院校，實(shí)踐教學(xué)都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題已有很多學(xué)者進(jìn)行了分析和研究[1-3]，在相對(duì)固定的理論教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)更能體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。因此，針對(duì)研究型大學(xué)建立以研究為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建依據(jù)的指導(dǎo)思想如下：1.以“減課增時(shí)”為基本思路。目前多數(shù)學(xué)校以課程實(shí)驗(yàn)為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，也有一些院校設(shè)計(jì)了專門的實(shí)驗(yàn)課程，但仍是以理論課程為依托建立的短課時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，這樣的設(shè)計(jì)不易使各門課程的內(nèi)容融會(huì)貫通，綜合性不強(qiáng)。研究導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到這個(gè)問(wèn)題，將實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)減少，同時(shí)增加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)數(shù)，要求學(xué)生在一門實(shí)驗(yàn)課程中運(yùn)用多門課程所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2.滿足提高專業(yè)職業(yè)能力的需求。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力等。然而通常對(duì)職業(yè)能力的解讀主要停留在解決一般實(shí)際問(wèn)題或者復(fù)雜工作環(huán)境中實(shí)際問(wèn)題的層面上，而研究導(dǎo)向的會(huì)計(jì)實(shí)踐則強(qiáng)調(diào)在會(huì)計(jì)問(wèn)題上的創(chuàng)新，包括思維創(chuàng)新和業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新兩方面。這里的思維創(chuàng)新是指會(huì)計(jì)不僅僅解決純會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)的問(wèn)題，而是要延伸到其所服務(wù)主體的管理問(wèn)題中，從管理的視角入手，去解決相應(yīng)的財(cái)務(wù)問(wèn)題。業(yè)務(wù)處理方法創(chuàng)新是指在不斷發(fā)展變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尋求適合主體的方法或方法組合。3.以“帶職實(shí)習(xí)”為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的主要方式。實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)重要的組成部分，由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的特殊性，實(shí)習(xí)過(guò)程很難落實(shí)，從而催生了各種模擬實(shí)踐教學(xué)的手段。但是只有實(shí)踐工作才是幫助學(xué)生真正理解和完成將書本知識(shí)內(nèi)化為自身學(xué)識(shí)的過(guò)程。因此強(qiáng)調(diào)帶職實(shí)習(xí)是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的重要方式。

研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系主要由三部分構(gòu)成，一是以會(huì)計(jì)兩大基本職能為主導(dǎo)，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程；二是鼓勵(lì)學(xué)生參加第二課堂的社會(huì)調(diào)查及專業(yè)競(jìng)賽；三是校外帶職實(shí)習(xí)。具體實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)如表1所示。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體現(xiàn)研究導(dǎo)向。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的專業(yè)內(nèi)容主要包括三項(xiàng)，分別為電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)及公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。研究導(dǎo)向在電算化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為會(huì)計(jì)核算或管理軟件的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單的軟件應(yīng)用轉(zhuǎn)向了更高層面的研究開(kāi)發(fā)。其他兩項(xiàng)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容依托網(wǎng)中網(wǎng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及正保集團(tuán)的財(cái)智云平臺(tái)建設(shè)起來(lái)。設(shè)計(jì)課程時(shí)有以下幾方面的考慮：首先，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置時(shí)以會(huì)計(jì)兩大基本職能為出發(fā)點(diǎn)，即訓(xùn)練學(xué)生完成核算—檢查、管理—控制兩項(xiàng)主要的專業(yè)能力。其次，此項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程安排在第7學(xué)期，在學(xué)生完成所有理論課程的學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。第三，訓(xùn)練內(nèi)容研究性設(shè)計(jì)。以大型綜合性案例為主，會(huì)計(jì)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是以審計(jì)為先導(dǎo)，引出會(huì)計(jì)核算的相關(guān)問(wèn)題。除了設(shè)計(jì)的案例外，要求學(xué)生對(duì)上市公司在核算方面發(fā)生的最新問(wèn)題進(jìn)行分析研究。公司理財(cái)與管理會(huì)計(jì)則是從事件出發(fā)，從財(cái)務(wù)角度進(jìn)行分析測(cè)算，且在測(cè)算過(guò)程中要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)計(jì)算工具，向模擬的管理層提出分析報(bào)告。2.專業(yè)競(jìng)賽實(shí)現(xiàn)走出校門前的第一步訓(xùn)練。雖然有研究導(dǎo)向的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，但所有的訓(xùn)練都是在校內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生們也是與自己的同學(xué)進(jìn)行比較和競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽，是引領(lǐng)學(xué)生走出校門的第一步訓(xùn)練。在各級(jí)比賽當(dāng)中，不同院校的學(xué)生同場(chǎng)競(jìng)技，使同學(xué)們一方面展示了自我，另一方面也完成了向其他院校學(xué)習(xí)的過(guò)程。3.帶職實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與從業(yè)完美銜接。多數(shù)院校為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置了分布在四個(gè)學(xué)年的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)較分散，很難與企事業(yè)單位的實(shí)際需要相契合。我們將全部實(shí)習(xí)進(jìn)行整合后，僅設(shè)置兩次實(shí)習(xí)。第一次為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，第二次即為帶職進(jìn)行的專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)帶職實(shí)習(xí)的實(shí)現(xiàn)從以下五個(gè)方面入手：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的選擇。由于帶職實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求較高，此項(xiàng)實(shí)習(xí)的時(shí)間安排在大四第1學(xué)期的10周之后，此時(shí)恰逢各會(huì)計(jì)師事務(wù)所需要大量實(shí)習(xí)生協(xié)助完成審計(jì)業(yè)務(wù)的周期，能夠充分滿足實(shí)習(xí)崗位的提供。（2）實(shí)習(xí)周期安排。近年來(lái)各企事業(yè)單位招收實(shí)習(xí)生，特別是企業(yè)招收實(shí)習(xí)生時(shí)均希望其能夠有較長(zhǎng)的工作時(shí)間，通常要求保證最低3個(gè)月的實(shí)習(xí)期，因此帶職實(shí)習(xí)的周期確定為10周，再加上寒假及第8學(xué)期論文寫作周期，基本上能夠滿足實(shí)習(xí)單位要求。（3）實(shí)習(xí)崗位的資源獲取。目前帶職實(shí)習(xí)的崗位并不充分，根據(jù)我校的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)崗位有兩類：一是來(lái)源于學(xué)生就業(yè)單位以及與學(xué)校簽訂實(shí)踐基地協(xié)議的企事業(yè)單位的財(cái)會(huì)工作崗位；二是與我校簽訂協(xié)議的會(huì)計(jì)師事務(wù)所，可提供一定量的審計(jì)助理崗位。（4）實(shí)習(xí)導(dǎo)師的配備。在帶職實(shí)習(xí)中，我校采用了雙導(dǎo)師制，一方面由學(xué)校指定理論導(dǎo)師，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)中尋找問(wèn)題，進(jìn)行專業(yè)性的研究工作。另一方面，實(shí)習(xí)單位配備導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生盡快熟悉并完成實(shí)習(xí)單位交辦的具體工作。（5）實(shí)習(xí)過(guò)程管理與成績(jī)?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)過(guò)程的管理由兩位導(dǎo)師共同完成，同時(shí)實(shí)習(xí)成績(jī)也由校方及實(shí)習(xí)單位分別評(píng)價(jià)并確定最終成績(jī)。學(xué)生在完成帶職實(shí)習(xí)后，結(jié)合在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題完成畢業(yè)論文，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程、研究過(guò)程與未來(lái)的從業(yè)緊密結(jié)合在一起。

五、結(jié)語(yǔ)。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系在我校取得了良好的效果。近兩年我校畢業(yè)生被更多的國(guó)內(nèi)外知名院校錄取為碩士研究生，進(jìn)入四大及國(guó)內(nèi)排名前幾位的會(huì)計(jì)師事務(wù)所就業(yè)的學(xué)生比例也在不斷攀升。但是研究導(dǎo)向、帶職實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系在實(shí)施過(guò)程中仍存在不少的問(wèn)題。關(guān)于研究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)就是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師在研究方向確定及研究問(wèn)題的更新等方面有巨大的投入。另外帶職實(shí)習(xí)的過(guò)程管理也是另一個(gè)重點(diǎn)，保障帶職實(shí)習(xí)的有效性則需要校企進(jìn)一步的對(duì)接與合作。

參考文獻(xiàn)：

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十三

開(kāi)放式教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的,開(kāi)放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)為一體,突出學(xué)習(xí)主體開(kāi)放式知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。

根據(jù)實(shí)際,我國(guó)公共管理類專業(yè)培養(yǎng)的是能從事多種實(shí)際公共管理工作的應(yīng)用型人才為主,有必要建立一種“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的、“學(xué)校、政府和社會(huì)”三平臺(tái)互補(bǔ)的、“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)模式。

3.1“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程開(kāi)放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)公共管理專業(yè)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境下專業(yè)知識(shí)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”多階段互促的過(guò)程,首先是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí);然后是進(jìn)行實(shí)踐與實(shí)習(xí),通過(guò)實(shí)踐與實(shí)習(xí),把專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到公共管理的實(shí)際中去,在實(shí)際的公共管理活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;然后是結(jié)合專業(yè)知識(shí)研究和實(shí)踐調(diào)研分析,解決公共管理活動(dòng)中遇到的問(wèn)題,并將學(xué)習(xí)研發(fā)的成果在管理實(shí)際中進(jìn)行推廣應(yīng)用,做到公共管理知識(shí)“從社會(huì)中來(lái),到社會(huì)中去,服務(wù)于社會(huì)”(如圖1所示)。

可見(jiàn),在這個(gè)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”的多階段互促的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中,公共管理類專業(yè)注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性,因?yàn)?隨著社會(huì)發(fā)展和資源、技術(shù)的變化而不斷更新,公共管理類專業(yè)理應(yīng)將教學(xué)研究與社會(huì)需求相結(jié)合,通過(guò)社會(huì)調(diào)查研究,將公共管理教學(xué)與研究與社會(huì)管理的現(xiàn)狀相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題并且分析研究解決問(wèn)題的方法。

在整個(gè)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”多階段互促的教學(xué)模式中,學(xué)習(xí)是這個(gè)教學(xué)互促過(guò)程的核心,因此,要充分重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;實(shí)習(xí)與實(shí)踐是互促過(guò)程中的最終目標(biāo)和意義所在,因此,要以實(shí)踐調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)與研究;問(wèn)題與研究是互促中對(duì)理論的深化和對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決。

由此可見(jiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心,要始終貫穿在整個(gè)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究”多階段互促過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)將公共管理的專業(yè)意義與實(shí)踐調(diào)研和社會(huì)服務(wù)融合在一起。

3.2“學(xué)校、政府和社會(huì)”三平臺(tái)互補(bǔ)的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境開(kāi)放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)構(gòu)建公共管理專業(yè)教學(xué)的“學(xué)校、政府和社會(huì)”三平臺(tái)互補(bǔ)的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。

學(xué)校、政府和社會(huì)的互補(bǔ),以及學(xué)校、政府和社會(huì)構(gòu)成的公共管理類專業(yè)教學(xué)平臺(tái)之間的互動(dòng),是開(kāi)放式教學(xué)中互動(dòng)系統(tǒng)的內(nèi)外因素的結(jié)合和互動(dòng)(如圖2所示)。

這種互補(bǔ)與互動(dòng)打破囿于學(xué)校,囿于教室的教育空間概念,公共管理類專業(yè)的課堂教學(xué)趨向于向政府的實(shí)際管理部門、向社會(huì)實(shí)際管理環(huán)境延伸,這是一種教學(xué)環(huán)境上的開(kāi)放,這種教學(xué)環(huán)境上的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要,也是公共管理實(shí)踐性與操作性發(fā)展?fàn)縿?dòng)公共管理類專業(yè)教學(xué)的必然走向。

并且,這種教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

開(kāi)放式的公共管理“學(xué)校、政府和社會(huì)”三平臺(tái)互補(bǔ)的教學(xué)環(huán)境是學(xué)校、政府和社會(huì)的開(kāi)放互補(bǔ)、互動(dòng)的創(chuàng)新平臺(tái)。

在這個(gè)平臺(tái)上,公共管理專業(yè)知識(shí)、信息,政府的技術(shù)、人員和社會(huì)的資金、政策等資源要素頻繁流動(dòng),不僅能促進(jìn)和深化各平臺(tái)原承載的公共管理教學(xué)資源交叉、滲透、融合、反饋等非線性的相互作用,而且還可以產(chǎn)生原有資源獨(dú)立存在所不具有的新的系統(tǒng)作用,提升學(xué)生主體創(chuàng)新發(fā)展的能力,提高政府和社會(huì)解決問(wèn)題的能力。

因?yàn)?社會(huì)市場(chǎng)上的需求往往是推動(dòng)科技進(jìn)步的主要?jiǎng)恿?學(xué)校、政府和社會(huì)的互補(bǔ)、互動(dòng)是一個(gè)反饋與前饋的協(xié)調(diào)過(guò)程,即在這個(gè)過(guò)程中,將學(xué)校、政府和社會(huì)看成是一個(gè)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò),系統(tǒng)內(nèi)各要素是相互作用和反饋的。

在這個(gè)平臺(tái)上,學(xué)生是伴隨信息、知識(shí)流動(dòng)的主體和實(shí)體,突出了學(xué)生在校學(xué)習(xí)之外的自主學(xué)習(xí),同時(shí)結(jié)合社會(huì)問(wèn)題在創(chuàng)新實(shí)踐中面向社會(huì)發(fā)展。

3.3“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)方法公共管理類專業(yè)開(kāi)放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個(gè)主體互動(dòng)。

這種互動(dòng)的教學(xué)方法要要求公共管理類專業(yè)教學(xué)具有一定的開(kāi)發(fā)意識(shí),強(qiáng)調(diào)教學(xué)對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā),教學(xué)內(nèi)容具有一定的綜合性,以開(kāi)放性問(wèn)題為中心,通過(guò)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行自主探究、體驗(yàn)感受,達(dá)到教學(xué)的生活性、未來(lái)性。

在這個(gè)互動(dòng)的教學(xué)方法中,學(xué)生的老師不僅是原來(lái)意義上的專業(yè)教師,還包括公共管理的實(shí)踐者和公共管理實(shí)踐本身,一方面,學(xué)校通過(guò)將地方政府官員和非政府組織的管理人員請(qǐng)進(jìn)課堂,讓他們將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,另一方面,學(xué)生通過(guò)“學(xué)校、政府和社會(huì)”開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境參與社會(huì)的一些實(shí)踐活動(dòng),為他們將來(lái)的就業(yè)積累資本。

“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)方法還體現(xiàn)在教學(xué)制度上具有一定的彈性,教學(xué)過(guò)程建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系上,使學(xué)生放膽交流,敢于創(chuàng)新。

一方面,在這種教學(xué)方式中,“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”的關(guān)系是師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)的多向互動(dòng)的。

教師應(yīng)該深入到學(xué)生“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段的各個(gè)環(huán)節(jié)中去,與學(xué)生一道在“學(xué)校、政府和社會(huì)”開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中相互“傳道、授業(yè)、解惑”,并有效地組織學(xué)生相互啟發(fā)、相互誘導(dǎo)、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

另一方面,“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三個(gè)主體互動(dòng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,在公共管理的社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用專業(yè)知識(shí),積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,從而獲得公共管理的實(shí)踐技能。

4結(jié)論與建議。

傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式因?yàn)槠浣虒W(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化、教學(xué)平臺(tái)的單一化和教學(xué)思路的封閉性嚴(yán)重地制約了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,不利于應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)新型的公共管理人才的培養(yǎng),公共管理學(xué)科的實(shí)踐性、操作性和綜合性要求公共管理專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放化,以達(dá)到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的目的。

開(kāi)放式的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式是在“學(xué)校、政府和社會(huì)”三平臺(tái)互補(bǔ)的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境中,以“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程。

開(kāi)放式的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外研究與社會(huì)實(shí)踐的互相促進(jìn),實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)研究成果與社會(huì)需求相結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制,使學(xué)生從課堂走向課外,從學(xué)校走向社會(huì),從而服務(wù)社會(huì)。

因此,為了實(shí)現(xiàn)公共管理類專業(yè)開(kāi)放式教學(xué),可以帶領(lǐng)學(xué)生到行政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)、事業(yè)單位等實(shí)踐部門,了解并實(shí)踐公共管理的工作流程和具體方法;建立開(kāi)放實(shí)習(xí)基地以及開(kāi)展各類的課外實(shí)踐活動(dòng),邀請(qǐng)校內(nèi)外學(xué)者、專家和公共管理的實(shí)踐者為學(xué)生作學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座;指導(dǎo)學(xué)生成立公共管理、社會(huì)治理等業(yè)余學(xué)習(xí)與研究小組,指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目和科研成果獎(jiǎng)勵(lì);與相關(guān)組織部門協(xié)調(diào),選派公共管理類專業(yè)的教師到公共管理的實(shí)際部門掛職,選派實(shí)際公共管理部門的實(shí)踐者在學(xué)校擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。

參考文獻(xiàn):。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十四

公共管理作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指政府制定公共政策,與其他公共組織、社會(huì)群體或公民個(gè)人一起,處理公共事務(wù),提供公共產(chǎn)品和服務(wù)的活動(dòng)。

公共管理類專業(yè)以那些擁有公共權(quán)力的公共組織,在維護(hù)、增進(jìn)與分配公共利益,以及向民眾提供所需的公共產(chǎn)品(服務(wù))所進(jìn)行的管理活動(dòng)為基本教學(xué)和研究對(duì)象,因此,具有對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式訴求的三個(gè)基本特點(diǎn)。

1.1實(shí)踐性與醫(yī)學(xué)、工程類學(xué)科相似,公共管理來(lái)源于實(shí)踐,反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。

與一些傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)學(xué)科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等相比,公共管理既有基礎(chǔ)研究的一面,要回答“應(yīng)當(dāng)是什么”的問(wèn)題,同時(shí)也有應(yīng)用的一面,即要回答“是什么”的問(wèn)題。

可以說(shuō),公共管理學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自于實(shí)踐,其教學(xué)、研究結(jié)果也應(yīng)該能服務(wù)于實(shí)踐,是一門強(qiáng)實(shí)踐性的應(yīng)用社會(huì)科學(xué)學(xué)科。

強(qiáng)實(shí)踐性的公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)與研究以實(shí)踐為根基,公共管理學(xué)的強(qiáng)實(shí)踐性要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)環(huán)境要有現(xiàn)實(shí)性,并且,公共管理教學(xué)的環(huán)境也要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而適時(shí)變動(dòng)的,并不是僵化不變的。

1.2操作性與工商管理類專業(yè)相比較,公共管理更多的重視對(duì)公共管理從業(yè)或準(zhǔn)從業(yè)者的適應(yīng)能力和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練,更傾向于策略管理,更多地關(guān)注公共管理過(guò)程問(wèn)題,更多地集中于職業(yè)公共管理者,而不是政治性官員。

因此,公共管理學(xué)科的發(fā)展歸屬于操作,其研究的目的是提高公共管理操作過(guò)程的效率,是一門操作性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。

強(qiáng)操作性公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)的教學(xué)與研究以公共問(wèn)題的解決為目的,要求公共管理教學(xué)方法要有時(shí)代性,要求通過(guò)具有現(xiàn)代性的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)公共管理類專業(yè)培訓(xùn)操作性人才的需要。

1.3綜合性公共管理專業(yè)性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)學(xué)科相比,公共管理學(xué)科對(duì)于政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會(huì)科學(xué)學(xué)科有著很強(qiáng)的依賴性。

如,政治學(xué)有助于分析諸如政治制度如何影響公共政策,在管理實(shí)踐中,正確地溝通與協(xié)調(diào)等問(wèn)題;經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助管理者了解社會(huì)生產(chǎn)過(guò)程,分析資源如何合理配置;而社會(huì)學(xué)為公共管理提供管理活動(dòng)的社會(huì)背景,包括政治文化、政府態(tài)度、政府價(jià)值取向,管理者與被管理者之間的關(guān)系等等問(wèn)題;心理學(xué)為公共管理提供行為分析方法。

可見(jiàn),公共管理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科。

強(qiáng)綜合性的公共管理學(xué)科要求公共管理類專業(yè)教學(xué)與研究?jī)?nèi)容的開(kāi)放性,在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的前提下,注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓,加強(qiáng)交流,在發(fā)展中逐步形成自己的特色,確立自己的地位,培訓(xùn)符合公共管理需要的人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的公共管理專業(yè)教學(xué)以教室為單一的環(huán)境,以教師為中心、以紙介教材為工具,是一種封閉式、單向傳輸知識(shí)的教學(xué)方式。

這種教學(xué)方式局限于教科書上的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容,使用的教學(xué)手段較為單一,而公共管理是以解決公共問(wèn)題為宗旨的應(yīng)用學(xué)科,傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著諸多弊端,已經(jīng)不適應(yīng)高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型的`公共管理類人才培養(yǎng)。

2.1公共管理專業(yè)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在特定教學(xué)場(chǎng)所和一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下,運(yùn)用灌輸方式向?qū)W生傳授人類已有文化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單的活動(dòng)過(guò)程。

因此,在這種模式下的公共管理類專業(yè)教學(xué)也崇尚“教師講得清清楚楚,學(xué)生聽(tīng)得明明白白”的教學(xué)境界,整個(gè)教學(xué)過(guò)程傾向于照本宣科,不能在涉及公共管理類專業(yè)的教育、衛(wèi)生、環(huán)保、科技等相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題進(jìn)行討論與研究,不能使專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在包括政府部門、非政府組織內(nèi)進(jìn)行實(shí)習(xí)與實(shí)踐,缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行深層次的分析、討論,致使體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式普遍缺失。

在這種簡(jiǎn)單化的教學(xué)過(guò)程中,教師成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體,教師在專業(yè)教學(xué)中的主要目標(biāo)就簡(jiǎn)單化為實(shí)施“教”的行為,完成“教”的任務(wù);而學(xué)生則成為被動(dòng)的客體,學(xué)生“學(xué)”的行為就簡(jiǎn)單化為專業(yè)知識(shí)的接受,忽視和冷落了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

因此,教師只要履行教學(xué)過(guò)程中的“教”的行為,整個(gè)教學(xué)過(guò)程就宣告結(jié)束,以至于教學(xué)行為所產(chǎn)生的效果,即學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,或簡(jiǎn)化為對(duì)專業(yè)知識(shí)的考試與考查,或根本就是不太被看重并加以檢驗(yàn),可見(jiàn),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動(dòng)的受動(dòng)性、思維過(guò)程的依賴性,不適應(yīng)公共管理學(xué)科對(duì)創(chuàng)新性管理人才培養(yǎng)的需要。

2.2公共管理專業(yè)教學(xué)平臺(tái)單一化傳統(tǒng)的公共管理教學(xué)平臺(tái)嚴(yán)格限定于課堂教學(xué),不能形成學(xué)校、政府和社會(huì)互補(bǔ)的教學(xué)平臺(tái),對(duì)于強(qiáng)實(shí)踐與強(qiáng)操作性的公共管理類專業(yè),如果沒(méi)有與實(shí)踐部門的互動(dòng),公共管理學(xué)理論也就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木,不可能從根本上得到發(fā)展。

而且,課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動(dòng),鉗制了課堂教學(xué)豐富的動(dòng)態(tài)生成性,缺失應(yīng)有的生活意義和生命價(jià)值,缺失應(yīng)有的人文關(guān)懷。

由此培養(yǎng)出的人,其作為主體人的精神將會(huì)淹沒(méi)于學(xué)科體系構(gòu)筑的知識(shí)海洋之中,而學(xué)生因此成了知識(shí)的載體、知識(shí)的貴族,并非現(xiàn)實(shí)生活中的強(qiáng)者。

本文為全文原貌未安裝pdf瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝原版全文。

囿于課堂教學(xué)的公共管理類專業(yè)教學(xué),不能用專業(yè)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)公共部分的實(shí)際,沒(méi)有理論的指導(dǎo),實(shí)踐部門也很難保證其決策和執(zhí)行的科學(xué)化、規(guī)范化。

傳統(tǒng)的單一化為學(xué)校的公共管理專業(yè)教學(xué)平臺(tái)忽視了學(xué)校、實(shí)踐部門和社會(huì)實(shí)現(xiàn)互動(dòng),漠視了實(shí)踐部門與社會(huì)對(duì)于學(xué)校專業(yè)理論的需求,而這種互動(dòng)的建立及維持時(shí)間的長(zhǎng)短,這種對(duì)實(shí)踐部門與社會(huì)的需求的滿足恰恰是檢驗(yàn)公共管理學(xué)科生命力和存在依據(jù)的根本所在。

因此,這種傳統(tǒng)教學(xué)模式,講空頭理論與實(shí)際脫節(jié)較大,不能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力,不能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐中后所需要的人際溝通、實(shí)際操作能力。

2.3公共管理專業(yè)教學(xué)思路封閉性盡管是一門新興的學(xué)科,傳統(tǒng)的公共管理專業(yè)教學(xué)片面追求本學(xué)科知識(shí)的完整性,學(xué)科中心的現(xiàn)象明顯,刻意追求體系的嚴(yán)密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,這實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來(lái)對(duì)應(yīng)公共管理活動(dòng)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的內(nèi)容,與客觀公共管理過(guò)程實(shí)際的規(guī)律相背離,同時(shí)也構(gòu)成一道道有形無(wú)形的桎梏。

上文我們說(shuō)過(guò),公共管理學(xué)科的綜合性要求其教學(xué)不應(yīng)再單純追求某一學(xué)科知識(shí)的全面性和完備性,而應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和整體性。

如果不改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,公共管理類專業(yè)的教學(xué)組織形式改變傳統(tǒng)的以學(xué)科、專業(yè)和系來(lái)劃分的相互割裂的縱向教學(xué)結(jié)構(gòu),很難創(chuàng)造跨越科學(xué)和人文鴻溝,將不能超越單一學(xué)科背景的開(kāi)放式的教學(xué)結(jié)構(gòu),因而,不能滿足學(xué)生跨越專業(yè)和系科獲得更具綜合性的知識(shí)的要求。

科學(xué)與真理來(lái)自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開(kāi)放的屬性。

傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學(xué)忽視直接經(jīng)驗(yàn)的作用,如果沒(méi)有一定的直接經(jīng)驗(yàn),就難以理解和掌握間接經(jīng)驗(yàn),傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沒(méi)有給直接經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有的重視,直接經(jīng)驗(yàn)似乎可有可無(wú),教師教學(xué)就等同于教書,學(xué)生學(xué)習(xí)就等同于讀書,這種教學(xué)方式大多是單向的知識(shí)傳遞,教師的作用是向?qū)W生教授既有的,形成為文本的知識(shí),其過(guò)程類似于批發(fā)――將文本化的知識(shí)從書本向?qū)W生的頭腦批發(fā)。

這種封閉的教學(xué)模式對(duì)公共管理類人才的培養(yǎng)造成了無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾――他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容從開(kāi)始就是外在于他們的公共管理實(shí)際的需要,因而,不可能有足夠的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十五

摘要:公共管理類專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性,傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學(xué)模式因?yàn)槠浣虒W(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單化、教學(xué)平臺(tái)的單一化和教學(xué)思路的封閉性嚴(yán)重地制約了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,因此,要建立以“學(xué)校、政府和社會(huì)”互補(bǔ)平臺(tái)為教學(xué)環(huán)境,以“學(xué)生、教師和實(shí)踐者”三主體互動(dòng)為教學(xué)方法,“學(xué)習(xí)、實(shí)踐和研究”多階段互促的公共管理類專業(yè)開(kāi)放式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:公共管理;開(kāi)放式教學(xué);互補(bǔ)平臺(tái);互動(dòng)學(xué)習(xí)。

0引言。

公共管理學(xué)是一門研究社會(huì)公共事務(wù)管理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),公共管理類專業(yè)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性與操作性,這些專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,如獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變等能力。

傳統(tǒng)的公共管理類專業(yè)教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)公共管理學(xué)科人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。

本文從公共管理類專業(yè)的特點(diǎn)著手,旨在探索和構(gòu)建公共管理學(xué)科的開(kāi)放式教學(xué)模式和體系。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十六

我們采用問(wèn)卷、座談等多種方式對(duì)、2014、2015屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行調(diào)查得知：會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的重要技能是會(huì)計(jì)核算能力，而稅務(wù)核算和納稅申報(bào)能力是最欠缺的。《納稅實(shí)務(wù)》是以操作為主的理論與實(shí)務(wù)一體化課程，主要培養(yǎng)學(xué)生稅款計(jì)算、涉稅業(yè)務(wù)賬務(wù)處理和納稅申報(bào)等能力。經(jīng)過(guò)課題組教師多年的教學(xué)實(shí)踐和探索研究，我們構(gòu)建了《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系、方法體系和組織管理評(píng)價(jià)體系，該實(shí)踐教學(xué)體系為高職院校《納稅實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐教學(xué)提供借鑒，能夠促進(jìn)該課程實(shí)踐教學(xué)效果的有效提高。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十七

旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的核心是為該專業(yè)學(xué)生能力提升奠定基礎(chǔ)，為營(yíng)造其可行性實(shí)施途徑，則需要有效整合實(shí)踐教學(xué)課程，在系統(tǒng)的課程體系中達(dá)成專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。但這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐課程，針對(duì)性的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)，避免由于教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接不當(dāng)導(dǎo)致的教學(xué)效果不理想問(wèn)題的出現(xiàn)，保持教學(xué)課程的系統(tǒng)連貫十分必要。具體從以下幾個(gè)階段入手：基礎(chǔ)認(rèn)知階段，專業(yè)內(nèi)做好對(duì)課程內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，以學(xué)生初始評(píng)價(jià)與認(rèn)知能力的情況作為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)課程的研究方向，為教學(xué)工作的進(jìn)行提供保障，讓學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)技能，增強(qiáng)并強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感；在關(guān)鍵訓(xùn)練階段。基礎(chǔ)理論知識(shí)得以掌握之后需要做好校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)銜接，校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程是以模擬的方式呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的技能操作與實(shí)踐能力。而校外的實(shí)訓(xùn)則是以定崗實(shí)習(xí)的方式展開(kāi)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，完成理論知識(shí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)技能的轉(zhuǎn)化；在專業(yè)化熟練階段。需要充分結(jié)合畢業(yè)論文與課外活動(dòng)的方式，強(qiáng)化學(xué)生的各方面能力，完成本專業(yè)的拓展與延伸。可以說(shuō)，整合實(shí)踐教學(xué)課程要堅(jiān)持層層遞進(jìn)，不斷深入的原則，才能夠確保一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)揮實(shí)效。

3.2強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)支撐實(shí)踐教學(xué)。

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是確保旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施的關(guān)鍵，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)顯得十分必要。一方面，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)旅游業(yè)的發(fā)展情況作出全面的調(diào)查，分析旅游管理專業(yè)方面的人才缺口，從而在政策與資金上面向著旅游管理專業(yè)傾斜。學(xué)校應(yīng)該積極吸引更多的外部投資進(jìn)入，以此來(lái)滿足學(xué)校發(fā)展要求。大量的資金支撐能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的資源價(jià)值最大化提供條件，優(yōu)化校內(nèi)環(huán)境，真正意義上打造高質(zhì)量的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生的全面發(fā)展提供基礎(chǔ)條件；另一方面，打造靈活的校企合作的發(fā)展模式。學(xué)校可以與本地區(qū)的企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，形成一種穩(wěn)定的人才輸送與培養(yǎng)關(guān)系，做到雙方的互利共贏，協(xié)同發(fā)展。學(xué)校能夠直接向旅游企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的旅游管理專業(yè)人才，解決大學(xué)生的就業(yè)難問(wèn)題，提高學(xué)生的就業(yè)率與學(xué)校知名度。企業(yè)為學(xué)校提供校外定崗實(shí)訓(xùn)基地，以便于企業(yè)挑選優(yōu)質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)自身的快速發(fā)展。

3.3打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

師資隊(duì)伍直接決定著旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果，從傳統(tǒng)的教學(xué)情況來(lái)看，大部分院校的旅游管理專業(yè)師資隊(duì)伍不具備“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍的要求，即大部分教師多為旅游管理專業(yè)畢業(yè)，雖然具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與技能，但實(shí)踐能力卻嚴(yán)重不足。這就導(dǎo)致在具體教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正為旅游管理專業(yè)學(xué)生指明方向。針對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極打造高質(zhì)量“實(shí)踐型”師資隊(duì)伍。一方面，鼓勵(lì)在校旅游管理專業(yè)教師考取各類別的職業(yè)資格證書，并且派遣教師去知名的旅游企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解相關(guān)的業(yè)務(wù)操作流程與基本規(guī)范，從而在教學(xué)中將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳授，確保旅游管理專業(yè)的教育趨勢(shì)與旅游業(yè)的發(fā)展保持一致；另一方面，通過(guò)改善相關(guān)政策以及考核體系，吸引更多的優(yōu)質(zhì)旅游管理專業(yè)“實(shí)踐型”教師，以此來(lái)彌補(bǔ)本校旅游管理專業(yè)師資力量。

3.4優(yōu)化考核機(jī)制確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

考核機(jī)制能夠?yàn)槁糜喂芾韺I(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行系統(tǒng)的分析，有效的考核機(jī)制能夠全面驗(yàn)證該體系的應(yīng)用價(jià)值。從現(xiàn)有的考核機(jī)制來(lái)看，績(jī)效考核與考核模式主觀方面的影響較大，考核隨意性較強(qiáng)，從而導(dǎo)致考核內(nèi)容不科學(xué)，考核結(jié)果不準(zhǔn)確，考核機(jī)制實(shí)施之后的內(nèi)容并不能夠作為評(píng)價(jià)依據(jù)。由此可見(jiàn)，全面優(yōu)化考核機(jī)制成為推進(jìn)一體化實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的必要手段，也是保證一體化實(shí)踐教學(xué)體系持續(xù)發(fā)揮效用的有效保障。因此應(yīng)該優(yōu)化考核機(jī)制，從學(xué)校、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師以及企業(yè)等三個(gè)方面做好多元化的監(jiān)督與評(píng)價(jià)指導(dǎo)，全方位、多元化的構(gòu)筑評(píng)價(jià)體系，形成科學(xué)的考核系統(tǒng)，準(zhǔn)確得出教師的專業(yè)化教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)。

[3]李楠.旅游管理專業(yè)一體化實(shí)踐教學(xué)體系研究[j].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），，（12）：192.

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十八

目前,教學(xué)評(píng)估作為高校加強(qiáng)教學(xué)管理,增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段已越來(lái)越多地受到人們的關(guān)注。建立科學(xué)、規(guī)范、有效的高職教育實(shí)踐課程評(píng)估體系,是提高教學(xué)質(zhì)量、保證教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,更是為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線的應(yīng)用型高素質(zhì)人才的需要。但由于我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史不長(zhǎng),還處于探索階段,相關(guān)的理論研究還不夠深入,特別是實(shí)踐課程評(píng)估方面還沒(méi)有形成科學(xué)可行的理論和技術(shù)。為此,迫切需要建立科學(xué)可行的'高職院校實(shí)踐課程評(píng)估方案。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇十九

公安海警學(xué)院航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)公安海警部隊(duì)“維權(quán)、執(zhí)法、服務(wù)”三大歷史使命需要，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)和公安業(yè)務(wù)能力、良好的部隊(duì)管理和軍事指揮素質(zhì)及一定的創(chuàng)新能力，能夠履行艦艇航行保障、航通設(shè)備使用維護(hù)、航通部門指揮管理和公安海上執(zhí)法職責(zé)，具有“應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合性”鮮明特色的艦艇指揮與執(zhí)法警官，畢業(yè)學(xué)員的第一任職崗位是海警艦艇航通部門。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，突出任職崗位的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)實(shí)施情況，對(duì)航海技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行深入研究。

隨著國(guó)際海洋形勢(shì)發(fā)展的需要，海警艦艇遂行的任務(wù)有了很大的變化，促使了海瞢艦艇裝備的快速發(fā)展，隨著海警艦艇的大型化和大量新裝備、新技術(shù)在艦艇上得到應(yīng)用，要求航海技術(shù)專業(yè)技能適應(yīng)裝備發(fā)展的需求。

隨著海警部隊(duì)執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)的拓展，促使海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新，與之適應(yīng)的艦艇訓(xùn)練、海上執(zhí)法等實(shí)踐技能有新的變化，必須創(chuàng)新性地培養(yǎng)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)員的執(zhí)法執(zhí)勤實(shí)踐技能，滿足海警艦艇新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法的崗位需求。

隨著海警艦艇裝備和任務(wù)的變化，促使艦艇遂行任務(wù)的海域、目標(biāo)性質(zhì)等執(zhí)勤環(huán)境發(fā)生了顯著變化，對(duì)艦艇人員的基本素質(zhì)有了更髙的標(biāo)準(zhǔn)，滿足海警艦艇人員自持力的需求。

海警艦艇航海職業(yè)的特殊性要求航海技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生不但具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力，還要有較敏捷的反應(yīng)能力、緊急狀態(tài)下的應(yīng)變能力、艦艇和人員安全保障能力、對(duì)航海新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)的研究創(chuàng)新能力、涉外事件的'處置能力，需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。而且隨著實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，特別是浙江省本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)施，要求改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)一步完善航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)與地方院校培養(yǎng)運(yùn)輸船舶駕駛?cè)藛T的航海技術(shù)專業(yè)有很大的區(qū)別，該方向涉及若干個(gè)學(xué)科，主要包括以研究軍隊(duì)政治思想工作、部隊(duì)管理為主要內(nèi)容的軍事管理學(xué)科，以研究水運(yùn)交通信息采集、傳輸、處理和控制等基本理論與應(yīng)用為主要內(nèi)容的交通信息工程及控制學(xué)科和輪機(jī)工程學(xué)科，以研究水上載運(yùn)工具技術(shù)保障工程、安全防護(hù)、安全性和操縱性等為主要內(nèi)容的載運(yùn)工具運(yùn)用工程學(xué)科，以研究海警艦艇執(zhí)法執(zhí)勤、艦艇機(jī)動(dòng)與編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、艦艇武器使用、海警戰(zhàn)術(shù)為主要內(nèi)容的海警勤務(wù)指揮與戰(zhàn)術(shù)學(xué)科。除上述主干學(xué)科外，與該專業(yè)方向相關(guān)的學(xué)科還有船舶與海洋工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、安全科學(xué)與工程、管理科學(xué)與工程、治安學(xué)等。該專業(yè)方向?qū)I(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，具有鮮明的崗位適任性、法律規(guī)范性、艦艇指揮技能性、艦艇部隊(duì)管理科學(xué)性等特征。

航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用專業(yè)和軍事指揮專業(yè)。實(shí)踐能力主要包括艦艇執(zhí)勤技能、航海保障技能、艦艇通信組織與指揮技能、艦艇訓(xùn)練管理技能和專業(yè)綜合技能。航海技術(shù)專業(yè)核心實(shí)踐能力是海警艦艇航海保障技能和航通部門指揮管理實(shí)踐能力。基于兩個(gè)核心實(shí)踐能力構(gòu)成，研究部門崗位職責(zé)，確定崗位典型工作任務(wù)類型和特點(diǎn)，按照“專業(yè)能力導(dǎo)向”和“任職崗位驅(qū)動(dòng)”模式的分析方法，明確本專業(yè)畢業(yè)學(xué)員應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力、艦艇駕駛實(shí)踐技能、海警艦艇戰(zhàn)術(shù)指揮技能、艦艇管理技術(shù)及應(yīng)變能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)主要依靠實(shí)踐教學(xué)體系的綜合訓(xùn)練，在保證畢業(yè)學(xué)員順利適應(yīng)航通部門工作崗位的同時(shí)，兼顧海警艦艇其他崗位（部門）的任職能力要求。

3.1單項(xiàng)、專項(xiàng)、綜合、崗位任職技能”四個(gè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和實(shí)踐能力培養(yǎng)的專業(yè)特點(diǎn)，圍繞人才培養(yǎng)方案，可將航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)分為四個(gè)階段，即在課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中完成的單項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)課程實(shí)習(xí)中完成的專項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)中完成的綜合技能培養(yǎng)階段和海瞽部隊(duì)完成的崗位任職技能的培養(yǎng)階段。

（1）單項(xiàng)技能。指通過(guò)一門課程的一個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）項(xiàng)目訓(xùn)練可培養(yǎng)的技能。一般是單人可以完成的基本實(shí)操技能，是專項(xiàng)技能和綜合技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如某類導(dǎo)航儀器單項(xiàng)功能的操作使用技能。

（2）專項(xiàng)技能。指通過(guò)一門課程的幾個(gè)單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用和訓(xùn)練而培養(yǎng)的技能。如海圖作業(yè)、執(zhí)勤航海工作、部門訓(xùn)練與管理、天文觀測(cè)與定位、航海氣象等科目訓(xùn)練培養(yǎng)的實(shí)踐技能。

（3）綜合技能。指通過(guò)多門課程的專項(xiàng)技能和單項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用訓(xùn)練，完成綜合技能的培養(yǎng)。

（4）崗位任職技能。通過(guò)海警艦艇崗位（部門、戰(zhàn)位）訓(xùn)練，培養(yǎng)針對(duì)崗位工作要求的艦艇人員所必須具有的基本素質(zhì)和實(shí)踐能力。

3.2點(diǎn)、線、面"三個(gè)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)層次。

根據(jù)航海技術(shù)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)四個(gè)階段的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，在分解、細(xì)化應(yīng)用型人才能力規(guī)格的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成“點(diǎn)、線、面”結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)員創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，增加了綜合性和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)員在思考中去解決問(wèn)題，注重學(xué)員創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（1）“點(diǎn)”——培養(yǎng)學(xué)員單項(xiàng)技能為主要目的。以具體的課程為單元，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，設(shè)計(jì)本課程所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專業(yè)基本能力（單項(xiàng)能力），培養(yǎng)學(xué)員的基本技能為目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目及能力測(cè)試評(píng)價(jià)方法，主要以課程實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）為主。

（2）“線”——以艦艇駕駛（技能）課程群、艦載武器課程群、部隊(duì)管理訓(xùn)練課程群、執(zhí)法執(zhí)勤課程群為單元，以具體訓(xùn)練科目為牽引，設(shè)計(jì)本課程群所要求的學(xué)員應(yīng)達(dá)到的專項(xiàng)能力，以綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（包括課程綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合型實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)習(xí)等）為主，使學(xué)員的專業(yè)知識(shí)技能得到比較系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練，主要在課程實(shí)習(xí)（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）中完成。在具體專項(xiàng)技能的訓(xùn)練科目設(shè)計(jì)上，相關(guān)課程實(shí)訓(xùn)中完成的“知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)”（單項(xiàng)技能）自然地鑲嵌在專項(xiàng)技能的訓(xùn)練線上。

（3）“面”——在“點(diǎn)”、“線”的基礎(chǔ)上，從專業(yè)整體層面的角度出發(fā)，綜合航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)及涉及的學(xué)科，進(jìn)行航海技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所必須具備的綜合性實(shí)踐能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，或者在某學(xué)科進(jìn)行深入重點(diǎn)研究和海瞽艦艇部隊(duì)?wèi)?yīng)用性研究。以公安院校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、綜合學(xué)科競(jìng)賽、校內(nèi)畢業(yè)實(shí)習(xí)、海警部隊(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等為主，培養(yǎng)學(xué)員的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用、艦艇管理、海窨戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用、部隊(duì)訓(xùn)練的專業(yè)方向，實(shí)踐教學(xué)體系必須圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置來(lái)構(gòu)建，其主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)。

4.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和專業(yè)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)全盤套用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做法，而是要建立符合海警艦艇指揮自身特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。方法是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)建立以綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，著重于培養(yǎng)學(xué)員的動(dòng)手應(yīng)用能力、綜合運(yùn)用分析能力和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要涉及學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)的課程，具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)員的科學(xué)文化素質(zhì)。

4.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

課程實(shí)訓(xùn)是指課程教學(xué)大綱要求應(yīng)完成的實(shí)訓(xùn)（含課堂實(shí)踐）項(xiàng)目教學(xué)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的單項(xiàng)技能和專項(xiàng)技能。在教學(xué)實(shí)施方式上主要分為實(shí)訓(xùn)和課堂實(shí)踐教學(xué)。

（1）實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)員的操作技能與應(yīng)用技能，包括軍警實(shí)戰(zhàn)技能與公安戰(zhàn)術(shù)協(xié)同訓(xùn)練、航海基本技能訓(xùn)練、海警執(zhí)法執(zhí)勤技能訓(xùn)練等，主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

（2）課堂實(shí)踐教學(xué)是指在課程實(shí)施過(guò)程中，完成案例分析、執(zhí)法執(zhí)勤預(yù)案擬定、圖上推演、演練作業(yè)等訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)員基本海警業(yè)務(wù)能力，主要包括海替艦艇戰(zhàn)術(shù)、艦艇管理與訓(xùn)練、艦艇機(jī)動(dòng)與編隊(duì)運(yùn)動(dòng)、艦艇執(zhí)法等方向的課程，一般在專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程課堂教學(xué)中完成。

（3）在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置上，參照國(guó)家海事局制定的《中華人民共和國(guó)海船船員適任評(píng)估大綱和規(guī)范》相關(guān)評(píng)估內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》基礎(chǔ)訓(xùn)練科目、戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練課題和航通專業(yè)訓(xùn)練考核成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，按照教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，針對(duì)海警艦艇現(xiàn)有裝備、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤情況和發(fā)展趨勢(shì)，在兼顧理論課覆蓋面的同時(shí)，有取有舍，重點(diǎn)針對(duì)某一單項(xiàng)技能或?qū)ｍ?xiàng)技能設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（4）在課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編排上，充分體現(xiàn)基礎(chǔ)航海方面的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)與海警艦艇裝備的特點(diǎn)，通過(guò)海瞽艦艇駕駛、操縱實(shí)訓(xùn)，加深對(duì)理論課的理解與提高；依靠海警艦艇戰(zhàn)術(shù)、管理與訓(xùn)練方面的實(shí)訓(xùn)，使實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目具有設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性。

4.3實(shí)習(xí)教學(xué)。

4.3.1課程實(shí)習(xí)。

課程實(shí)習(xí)是指為使學(xué)員掌握課程教學(xué)中所傳授的基本理論、基本知識(shí)、基本技能所進(jìn)行的階段性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是提髙學(xué)員專業(yè)技術(shù)能力的重要途徑。

本專業(yè)方向課程實(shí)習(xí)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主要分成“艦艇人員基本安全”、“艦艇操縱”、“艦艇航海”、“艦艇通信”、“艦艇訓(xùn)練與管理”、“艦艇執(zhí)勤戰(zhàn)術(shù)”6個(gè)專項(xiàng)能力訓(xùn)練科目，與之相對(duì)應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的基本內(nèi)容。在具體科目的設(shè)計(jì)上，必須圍繞科目實(shí)習(xí)所涉及的相關(guān)課程（專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程）的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐技能（單項(xiàng)技能）進(jìn)行綜合運(yùn)用訓(xùn)練，并使訓(xùn)練科目具有連貫性。

4.3.2畢業(yè)實(shí)習(xí)。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是在通過(guò)課程實(shí)習(xí)已熟練掌握專項(xiàng)技能的基礎(chǔ)上（《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》單艦艇部分基礎(chǔ)訓(xùn)練），再掌握單艦艇部署操演、艦艇裝備使用與保養(yǎng)、艦艇操縱與航行、執(zhí)法執(zhí)勤基本組織實(shí)施程序和方法。主要實(shí)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行綜合性訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練，其中重點(diǎn)是探討、研練戰(zhàn)術(shù)方法，以此提高戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用水平和執(zhí)法執(zhí)勤能力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段，第一階段在學(xué)院艦艇教練大隊(duì)實(shí)施，主要完成專業(yè)技能綜合應(yīng)用訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐技能評(píng)價(jià)，與之相對(duì)應(yīng)的是《海警艦艇訓(xùn)練考核大綱》規(guī)定的“航通長(zhǎng)獨(dú)立操縱”、“艦艇（副）長(zhǎng)獨(dú)立操縱”和“戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練（選項(xiàng)）”的基本內(nèi)容。第二階段在校外實(shí)習(xí)基地（海警支隊(duì)艦艇）實(shí)施，主要培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和畢業(yè)后第一任職崗位的適任能力。要求學(xué)員結(jié)合海蝥艦艇曰常工作、訓(xùn)練、執(zhí)法執(zhí)勤任務(wù)等實(shí)際，將校內(nèi)所學(xué)所訓(xùn)的理論和技能向第一任職崗位實(shí)際工作能力轉(zhuǎn)化。該階段實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的覆蓋性和綜合性。

5.結(jié)語(yǔ)。

公安海警部隊(duì)任務(wù)職責(zé)、執(zhí)法執(zhí)勤環(huán)境和執(zhí)勤裝備的發(fā)展，對(duì)航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)人才綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更髙要求。為此，在對(duì)航海技術(shù)（海警艦艇指揮）專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力分析基礎(chǔ)上，明確了學(xué)員實(shí)踐能力培養(yǎng)的四個(gè)階段，以及實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)層次，由此建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)為核心內(nèi)容，以“應(yīng)用性、實(shí)戰(zhàn)性、復(fù)合性”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗為核心的“戰(zhàn)訓(xùn)一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系經(jīng)過(guò)兩年的構(gòu)建與實(shí)踐，在提高學(xué)員的艦艇技戰(zhàn)術(shù)水平、強(qiáng)化執(zhí)法執(zhí)勤綜合素質(zhì)、增強(qiáng)任職崗位所需要的實(shí)踐能力，教學(xué)效果顯著。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇二十

運(yùn)用cbe理論，以就業(yè)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)旅游管理專業(yè)就業(yè)崗位的寬泛性，確定以飯店、旅行社、旅游景區(qū)為職業(yè)崗位群，分析其所需能力111。在明確旅游管理專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)方向、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)課程體系。借鑒國(guó)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，把適應(yīng)性擺在教育目的的第一位，并關(guān)注行業(yè)的新變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的課程設(shè)置，并把所學(xué)的理論與實(shí)際緊密結(jié)合，在課程設(shè)置中安排大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生有條件去運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)|m31。高等旅游教育必須摒棄單純的“學(xué)歷為本”的傳統(tǒng)理念，應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，樹(shù)立“以人為本’的理念，把培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的、具備實(shí)踐能力、富有創(chuàng)新精神的人才擺在教育活動(dòng)的核心位置，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。

4.2以市場(chǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置。

根據(jù)旅游高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，打破理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的機(jī)械割裂，使其有機(jī)融合，建立起符合旅游業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系要求的實(shí)踐教學(xué)課程。突出實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，按認(rèn)知實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、職業(yè)綜合能力訓(xùn)練4個(gè)階梯循序漸進(jìn)安排實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐案例教學(xué)，按照“知識(shí)要點(diǎn)闡述，配以實(shí)踐案例，布置實(shí)操訓(xùn)練，師生共同點(diǎn)評(píng)”的模式教學(xué)114。旅游管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以“教學(xué)為基礎(chǔ)，技能培訓(xùn)為推動(dòng)環(huán)節(jié)，市場(chǎng)為發(fā)展導(dǎo)向”為原則，突破從學(xué)科體系出發(fā)的傳統(tǒng)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生的跟蹤分析、國(guó)際旅游發(fā)展預(yù)測(cè)，以及旅游人才的供需分析設(shè)計(jì)旅游人才規(guī)格并建立評(píng)估體系，同時(shí)邀請(qǐng)旅游業(yè)實(shí)際從業(yè)人員加入到旅游管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的設(shè)置。

4.3加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。

旅游管理專業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，使得校內(nèi)、外實(shí)習(xí)基地建設(shè)變得尤其重要。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的各種實(shí)訓(xùn)室和教學(xué)場(chǎng)所，通過(guò)采用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、科學(xué)的教學(xué)模擬軟件、先進(jìn)的技術(shù)手段，建立與旅游企業(yè)相近的仿真職業(yè)環(huán)境。公共實(shí)訓(xùn)室一般包括語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、公共計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室等，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室包括餐廳及客房模擬實(shí)驗(yàn)室、模擬酒吧、形體訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、旅游企業(yè)信息管理實(shí)訓(xùn)室等。校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)校應(yīng)密切與行業(yè)、企業(yè)和有關(guān)部門的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)就業(yè)基地，以及建設(shè)具有良好的企業(yè)文化的示范教學(xué)基地和基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，強(qiáng)化旅游見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這可以使學(xué)生了解企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)方式和工作流程，并獲得最直接的感受，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己所從事專業(yè)的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)意識(shí)1151。為了保證實(shí)踐教學(xué)的效果，讓學(xué)生能在真實(shí)的市場(chǎng)環(huán)境和工作場(chǎng)景中接觸企業(yè)、接受鍛煉，高校還應(yīng)與旅游企業(yè)聯(lián)合，建立產(chǎn)學(xué)研教育模式，形成比較穩(wěn)定的、規(guī)范的校外實(shí)習(xí)基地。

4.4注重師資實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

國(guó)內(nèi)外旅游教學(xué)現(xiàn)狀和研究表明，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，旅游業(yè)對(duì)旅游專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力就要求越高，同時(shí)高校也非常重視教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

我們要努力克服教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題。首先，要加強(qiáng)與企業(yè)合作，把旅游專業(yè)的教師輪流送到管理水平較高的旅游企業(yè)中去，不僅可以避免教師“高學(xué)歷、少實(shí)踐”的現(xiàn)狀，而且也能擴(kuò)大教師的視野，改變他們教學(xué)的思維方式。其次，改變教師的考評(píng)體制。目前高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)研究成果，于是這些教師更多地投入到理論研究中去，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，這樣更加與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。鑒于旅游專業(yè)的特殊性，對(duì)教師的考核應(yīng)該有一套特殊的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把實(shí)踐教學(xué)的成果納入到考評(píng)體系中來(lái)。再次，旅游院校還要實(shí)行“外聘”的機(jī)制，把社會(huì)上既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)名望的旅游企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，或者是定期舉行專業(yè)講座，把旅游行業(yè)中的新問(wèn)題、新動(dòng)態(tài)、新政策及時(shí)帶到課堂中來(lái)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。

總之，旅游管理專業(yè)的學(xué)科特色和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師的素質(zhì)提出了相應(yīng)的要求，高素質(zhì)和實(shí)踐技能強(qiáng)的師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)旅游管理實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生掌握較高的實(shí)踐技能的關(guān)鍵。

4.5完善實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。

結(jié)合旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)、完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程管理和質(zhì)量監(jiān)控，保證實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程圍繞教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)171。對(duì)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等分階段、分步驟、按等級(jí)地制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生真正掌握有關(guān)的實(shí)踐技能，充分體現(xiàn)旅游管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)特色。在評(píng)價(jià)過(guò)程中也要密切注意旅游企業(yè)的信息反饋，考慮不同實(shí)踐層次要求上的差異，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重客觀、具體、便于操作1181。旅游專業(yè)的學(xué)科體系無(wú)論多科學(xué)、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃無(wú)論多嚴(yán)密，在實(shí)際操作的過(guò)程中，如果沒(méi)有嚴(yán)格、系統(tǒng)的監(jiān)控措施，也會(huì)流于形式，這對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)以及發(fā)展空間都將產(chǎn)生極大的影響。因此，要完善實(shí)踐教學(xué)要求、考核制度、管理制度及相關(guān)規(guī)則，制定科學(xué)、系統(tǒng)、全面的實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)實(shí)施細(xì)則、實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例等教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有章可依，形成制度保障。

5結(jié)束語(yǔ)。

構(gòu)建以能力本位教育(cbe)為導(dǎo)向的旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的、創(chuàng)新型旅游專業(yè)人才的重要途徑。要培養(yǎng)符合旅游行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，必須在保證理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生掌握旅游從業(yè)的基本技能培養(yǎng)學(xué)生的旅游服務(wù)意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。從實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的制定、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及實(shí)踐教學(xué)保障體系建設(shè)等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。只有立足旅游行業(yè)的特點(diǎn)和旅游管理專業(yè)的性質(zhì)，不斷進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新，才能更好地為社會(huì)培養(yǎng)重實(shí)踐、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，以適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)旅游專業(yè)人才的需要。

公共管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建論文大全（21篇）篇二十一

摘要：對(duì)于高等職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善，能夠有效地鍛煉與提高師生的操作能力。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要講了高職電子信息專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)課程的具體實(shí)施，提出了高職電子信息專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。

關(guān)鍵詞：高職教育；實(shí)踐教學(xué)；學(xué)期項(xiàng)目。

電子信息科技更新較快，在高職學(xué)校開(kāi)設(shè)電子信息專業(yè)以來(lái)，

對(duì)高職畢業(yè)生也提出了更高的要求。為與電子信息科技職業(yè)教育接軌，迎接更新挑戰(zhàn)，我們還要不斷地更新現(xiàn)有的課程體系，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的措施不斷地加強(qiáng)并開(kāi)設(shè)各種學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目等，不斷變換科目及提高教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、高職電子信息專業(yè)課程設(shè)置。

核心課及選修課。第3年主要開(kāi)設(shè)了專項(xiàng)培訓(xùn)與畢業(yè)項(xiàng)目以及企業(yè)實(shí)習(xí)，專項(xiàng)培訓(xùn)有核心模塊與技術(shù)以及工業(yè)方面的選修課程。

1.要不斷地使數(shù)據(jù)庫(kù)資源更豐富，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、精品課程的建設(shè)，還要為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

2.以教學(xué)與學(xué)生的培養(yǎng)為目標(biāo)，要建立一種精細(xì)化、多元化、信息化的教學(xué)管理體系及質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生的專業(yè)有良好的發(fā)展；使學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間有所加長(zhǎng)，讓學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)工作；鍛煉他們的動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力，在學(xué)好理論知識(shí)的同時(shí)，還要多參加實(shí)踐，比如，多下企業(yè)、下車間等。

推廣。

三、電子信息工程的軟硬件條件。

電子信息課程的學(xué)習(xí)不但有良好的教學(xué)軟件進(jìn)行支持，還有院校的硬件設(shè)備給予支持，為學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為其實(shí)踐能力的提高提供了保障，通過(guò)人性化布局、良好的環(huán)境、精湛的技術(shù)及老師的耐心指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)踐能力與動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)。借助這一實(shí)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生可以更好地接觸社會(huì)，并進(jìn)一步了解了電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景，在今后的工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)校企合作，從根本上實(shí)現(xiàn)共建專業(yè)。

四、高職電子信息專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制和思路。

在專業(yè)目標(biāo)確定以后，我們高職院校還要以電子信息工程專業(yè)為基礎(chǔ)，建立相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，引進(jìn)人才，建立一批精良的教職工隊(duì)伍，充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，做好學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，并制訂相關(guān)的專業(yè)建設(shè)的整體機(jī)制及思路。

1.做到學(xué)工結(jié)合，加強(qiáng)校企的合作，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法加強(qiáng)教學(xué)。

2.制訂相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)崗位的方法，做到教學(xué)場(chǎng)所與工作現(xiàn)場(chǎng)的融合與統(tǒng)一，讓更多的企業(yè)一起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)；結(jié)合企業(yè)所需做好課程的設(shè)置，與企業(yè)崗位的要求統(tǒng)一，加強(qiáng)教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)際參與電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與設(shè)計(jì)；以實(shí)踐為目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的項(xiàng)目化，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.結(jié)合崗位職業(yè)的相關(guān)要求，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，借助這一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)電子工程的信息化，使學(xué)生可以較快較準(zhǔn)地提高實(shí)際操作能力。

發(fā)展。

成年齡搭配合理、具有創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)。

內(nèi)容。

總之，在實(shí)踐教學(xué)基地的訓(xùn)練為教學(xué)提供了新思路，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新能力得以加強(qiáng)。既使課程結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了條件；又使其實(shí)用性與靈活性有所增強(qiáng)，使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和繼續(xù)深造的能力得到了提高，更好地促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］俞仲文。高等職業(yè)技術(shù)教育實(shí)踐教學(xué)研究［m］。北京：清華大學(xué)出版社，.

［2］劉蘭明。高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究［m］。武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.

（作者單位松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。