總結(jié)是一種梳理經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)規(guī)律、積累并反思知識(shí)的重要手段。小編為大家準(zhǔn)備了一些范文范本，希望能夠給大家提供一些寫作上的參考和啟示。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇一

1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識(shí)，使問(wèn)題具有較強(qiáng)的針對(duì)性，不能漫無(wú)目的地提問(wèn)。因?yàn)椋槍?duì)性強(qiáng)的課堂提問(wèn)能一問(wèn)中的,抓住教學(xué)重難點(diǎn)的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時(shí)反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)‘‘初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之建立分?jǐn)?shù)的初步概念是教學(xué)的重難點(diǎn)，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分?jǐn)?shù)概念時(shí)這樣問(wèn)：出示_個(gè)月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說(shuō)他們?cè)鯓臃植殴剑可浩骄帧Ｑ菔酒骄殖蓛蓧K。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個(gè)半塊恢復(fù)成一個(gè)餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過(guò)程。師問(wèn)：這半個(gè)月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個(gè)月餅）我們就說(shuō)它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個(gè)月餅是多少呢？（閃爍另外半個(gè)月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問(wèn)，幫助學(xué)生加深了對(duì)“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。

2.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的層次性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，使課堂提問(wèn)由淺入深，有明確的價(jià)值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時(shí)，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握概念。

直線比射線長(zhǎng)嗎？由于直線是把線段向兩端無(wú)限延長(zhǎng)得到的，射線是把線段向一端無(wú)限延長(zhǎng)得到的,所以有的學(xué)生就錯(cuò)誤地認(rèn)為直線比射線長(zhǎng)。實(shí)際上，由于它們是無(wú)限延長(zhǎng)的，無(wú)法度量，所以就無(wú)法比較長(zhǎng)短了。

(1)角的兩邊畫得越長(zhǎng)，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開(kāi)的程度決定的，叉開(kāi)的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開(kāi)的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

(2)兩條直線相交成直角時(shí)，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個(gè)不能獨(dú)立存在的數(shù)學(xué)概念。當(dāng)兩條直線相交成直角時(shí)，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說(shuō)哪條直線是垂線。

(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說(shuō)法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。

(4)連接兩點(diǎn)之間的線段就是兩點(diǎn)之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說(shuō)法錯(cuò)在把形和量等同起來(lái)了。正確的概念是：連接兩點(diǎn)之間的線段的長(zhǎng)就是兩點(diǎn)之間的距離。

(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個(gè)角都有兩條邊，只不過(guò)是平角的兩條邊成_條直線，不能說(shuō)‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說(shuō)周角是一條射線”。

1.增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強(qiáng)度的不同，采用不同方式進(jìn)行提問(wèn)。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)應(yīng)多提一些回憶性的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們參與討論問(wèn)題的意識(shí)；當(dāng)學(xué)生思維處在高度活躍時(shí)，應(yīng)多提些說(shuō)明性和評(píng)價(jià)性問(wèn)題，有助于學(xué)生理解掌握新知識(shí)。不同時(shí)間不同形式的提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維會(huì)產(chǎn)生不同的效果，對(duì)同一提問(wèn)內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問(wèn)與學(xué)習(xí)后的提問(wèn)，學(xué)生思維與記憶的范圍也會(huì)有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。

這個(gè)猜想是正確的，學(xué)生的探究過(guò)程也是十分有效的。

在該例中教師巧妙地將問(wèn)題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思、辯的形式進(jìn)行“自解”，最終完成了知識(shí)的重組與共享。最后，教師對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的探究精神、探究效果進(jìn)行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時(shí)地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。

二、要給學(xué)生“想”的時(shí)間。

根據(jù)專家研究，在每個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強(qiáng)學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問(wèn)題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強(qiáng)相互之間的影響。

課堂提問(wèn)學(xué)生有了‘‘想”的時(shí)間，就會(huì)有‘‘想”的因素積極參與掌握知識(shí)與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問(wèn)，以及所提的那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的問(wèn)題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)。老師簡(jiǎn)單地提問(wèn)，學(xué)生膚淺地答問(wèn)，你來(lái)我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問(wèn)必須以學(xué)生的思為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值,應(yīng)設(shè)計(jì)在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達(dá)到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問(wèn)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題來(lái)看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考“想”就可望落實(shí)到位。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問(wèn)題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對(duì)齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？同分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分?jǐn)?shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問(wèn)題，溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時(shí)間和“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思想的王國(guó)。”(蘇霍姆林斯基語(yǔ)）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國(guó)。在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生‘‘想”，同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢。”（贊科夫語(yǔ)）我們何樂(lè)而不為呢？所以，提問(wèn)后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。

三、要把握時(shí)機(jī)，問(wèn)在恰當(dāng)處。

課堂提問(wèn)既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，科學(xué)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，才能體現(xiàn)課堂提問(wèn)的價(jià)值所在。

1.抓興趣點(diǎn)提問(wèn)。

所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

2.抓疑難點(diǎn)提問(wèn)。

問(wèn)在學(xué)生研究目標(biāo)不明確、思維受阻的時(shí)候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn),抓住疑難點(diǎn)提問(wèn)，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.抓發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。

‘‘?dāng)?shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語(yǔ)）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問(wèn)題的各種答案，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如：進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無(wú)疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問(wèn)題為中心，突破原有的知識(shí)圈和原有的解決問(wèn)題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過(guò)一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

4.抓住空白點(diǎn)提問(wèn)。

所謂“空白”點(diǎn)是指在教材中，對(duì)某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈裕跀⑹雒鑼懮狭粲杏嗟兀圃臁翱瞻住薄＿@些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時(shí)如能抓住‘‘空白”點(diǎn)，巧妙地設(shè)問(wèn)就能使學(xué)生借助已有的知識(shí)進(jìn)行新知的探索，把“空白”補(bǔ)充出來(lái)，加深理解。抓住‘‘空白”點(diǎn)提問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時(shí)，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當(dāng)然很難量，教師問(wèn)：能不能想個(gè)辦法，使它變得好量呢？這段時(shí)間，學(xué)生帶著問(wèn)題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說(shuō)，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長(zhǎng)方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形后，不必再用面積單位去量，用長(zhǎng)方形面積公式(長(zhǎng)改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程，又能動(dòng)地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識(shí)得到鞏固，新學(xué)知識(shí)得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來(lái)，認(rèn)真反思教學(xué)過(guò)程，客觀分析自己在問(wèn)題設(shè)計(jì)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，才能不斷提高自己的問(wèn)題設(shè)計(jì)水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇二

摘要：數(shù)學(xué)作為一門開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、塑造思維的重要學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)和生活中有著非常重要的作用。隨著新課程改革步伐的加快，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展變化，同時(shí)對(duì)小學(xué)生的自主性提出了越來(lái)越高的要求。情景教學(xué)方法作為一種全新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與日常生活情景的有機(jī)融合，改變了傳統(tǒng)枯燥教學(xué)方法給小學(xué)生帶來(lái)的壓抑，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。本文主要是以情景教學(xué)方法引入為基礎(chǔ)，分析了此方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用。

1關(guān)于情景教學(xué)法的內(nèi)涵及特征。

1.1何為情景教學(xué)。

情景教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性意義重大。它主要指的是在教學(xué)過(guò)程中，任課教師把課堂理論教學(xué)內(nèi)容與日常生活結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)實(shí)中展現(xiàn)出生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更快掌握課程內(nèi)容的教學(xué)方法。

1.2情景教學(xué)法的特征。

首先，情感性。通過(guò)引入情景教學(xué)模式，能夠把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N游戲、生活等情景，讓學(xué)生在情景中得到情感的體驗(yàn)，不知不覺(jué)的掌握知識(shí)。其次，形象性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情景模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生活實(shí)際、心理感受與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)情景真正的感受情形。再次，樂(lè)趣性。情景教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是可以最大限度的激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇三

新課改已經(jīng)融入到學(xué)校的各個(gè)角落。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學(xué)帶來(lái)的新變化。

新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在悄然發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1、教師難予適應(yīng)新課改。

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些偏遠(yuǎn)學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在較大的差距。主要是課堂教學(xué)中存在“穿新鞋，走舊路”的現(xiàn)象。

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)，流于形式，沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立思考的空間；有的小組合作學(xué)習(xí)純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。致使課堂教學(xué)效率低下。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。教師對(duì)于此話理解有誤差，致使在課堂教學(xué)中往往只看到學(xué)生在探究，而探究出了什么，學(xué)生掌握了什么，卻無(wú)法考證，這種探究，充其量不過(guò)是一種數(shù)學(xué)游戲而已，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化。

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了。

3、課堂教學(xué)方式較陳舊。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的教師，直接將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的思考，學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，討論研究很長(zhǎng)時(shí)間，卻得不出什么結(jié)論，致使不少學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與游戲等同起來(lái)，這樣的教學(xué)無(wú)疑是打著課改的幌子，走的是過(guò)去“放羊式”的教學(xué)路子。而與之相反的是，不少教師由于擔(dān)心學(xué)生思考不出結(jié)果，于是小心翼翼地看到，學(xué)生稍有困難馬上進(jìn)行指導(dǎo)，看似啟發(fā)學(xué)生思考，實(shí)則是將生動(dòng)活潑的探索過(guò)程變成了變相地灌輸，學(xué)生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個(gè)美麗的外包裝。

1、更新觀念、改變教法。

著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”。所以要探討如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，首先必須從教師的“教”開(kāi)始。

（1）備課：變備教材為既備教材又備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要解決學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教學(xué)論文要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮如何培養(yǎng)學(xué)學(xué)生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。

（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師首先要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)制的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)。其次，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

2、活躍思維、改變學(xué)法。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的智慧得到充分發(fā)揮，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，而拙劣的學(xué)習(xí)方法（如死記硬背）學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生的智慧得不到發(fā)揮。所以，如果我們教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果。

（1）培養(yǎng)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。避免機(jī)械性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)要實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)理解對(duì)知識(shí)保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而學(xué)習(xí)，而是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的貫通性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，這是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（2）要鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。首先，教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，把理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)鼓勵(lì)、學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（3）克服思維定勢(shì)的影響，培養(yǎng)求異精神和發(fā)散思維能力。“定勢(shì)”的作用有積極和消極性兩種表現(xiàn)，我們應(yīng)該利用“定勢(shì)”的積極性作用，克服“定勢(shì)”的消極性影響。在知識(shí)遷移能力的形成過(guò)程中，既要培養(yǎng)解決類似問(wèn)題的“定勢(shì)”，形成知識(shí)遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從其他角度去分析、解決問(wèn)題的能力，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識(shí)與能力。

3、教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新課程強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)”。教學(xué)是使師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師是，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，而不是長(zhǎng)官，不是警察，也不是裁判員。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或不發(fā)生教學(xué)。師生在教學(xué)中彼此求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4、充分利用傳統(tǒng)教學(xué)方式同時(shí)結(jié)合新的有效手段。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，人類社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代，多媒體技術(shù)的運(yùn)用，是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。多媒體技術(shù)可以使圖、文、聲、像融為一體，創(chuàng)造出更生動(dòng)的情境。使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩，這給傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力，深得教師的重視。我們當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，才能使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈，適于學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)作為一種有目的的認(rèn)知活動(dòng)。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

[1]朱桂蓮，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)淺探[j],考試周刊，2013年68期。

[3]呂玉霞，新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[j],學(xué)周刊，2013年26期。

[4]閻春蘭，淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法[j],新課程(上),2014年01期。

[5]李豪，淺談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[j],新課程(中旬),2014年04期。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇四

【內(nèi)容摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的恰當(dāng)使用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使教學(xué)由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時(shí)間和空間的限制，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的難度，能較好吸引學(xué)生的注意力，有效提高教學(xué)效率。有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，形成合理的知識(shí)體系，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。只要將多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，相互滲透，補(bǔ)充和完善，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有目的的進(jìn)行觀察思考，就能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體的應(yīng)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、發(fā)展創(chuàng)造思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。我認(rèn)為多媒體的恰當(dāng)使用，不僅給我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生的素質(zhì)在新的課堂氣氛中得到提高，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

在新課程改革的背景下，多媒體教學(xué)被越來(lái)越多的在課堂上使用，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)已成為時(shí)代的需要，教學(xué)改革的需要。而且將會(huì)帶來(lái)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程的深刻變革。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象和枯燥乏味的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，還能使一些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握。在實(shí)際教學(xué)工作中我們?nèi)绾胃鶕?jù)需要恰到好處地運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？在這里想談一談個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)：

一、善用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生因年齡小天生好動(dòng)，尤其在學(xué)習(xí)時(shí)，很大程度上取決于情感因素，即：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。只有對(duì)自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣呢？單純的講、讀、說(shuō)、教不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，相反容易使學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，創(chuàng)造了有利的條件，很容易使學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)手段等方面的限制，教師很難提供生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，因此數(shù)學(xué)被大多數(shù)人認(rèn)為是一門枯燥、乏味、難教、難學(xué)的科目。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是指人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向和情感狀態(tài)。興趣是興奮劑，是學(xué)生獲取知識(shí)的巨大內(nèi)趨力。學(xué)生一旦對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效率也會(huì)不斷提高。教學(xué)實(shí)踐中，充分利用多媒體來(lái)輔助我們的教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到直觀、生動(dòng)、形象的效果，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極思維和創(chuàng)造的視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在饒有興趣的觀看生動(dòng)畫面的同時(shí)，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數(shù)學(xué)思維帶來(lái)的快樂(lè)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)精心設(shè)計(jì)的符合兒童心理的情景中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)探求知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極。因此，恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)不僅會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，而且有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如;我在教學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)大面額人民幣》時(shí)，課件出現(xiàn)一個(gè)服裝店的動(dòng)態(tài)情景視頻，視頻中人們正在買衣服，這樣讓學(xué)生從再現(xiàn)的生活情景中直觀感知了大名額人民幣在生活中的作用，讓學(xué)生更加明白數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的道理，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生興趣十分濃厚，很快就進(jìn)入了主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。整節(jié)課學(xué)生都保持愉悅的心情，直觀的知識(shí)呈現(xiàn)和靈活的練習(xí)訓(xùn)練，學(xué)生思維活躍，興趣濃厚，參與效果好，輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。由此可見(jiàn)，多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。

又如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫畫面：周末，同學(xué)們?nèi)ヒ安停趦?yōu)美的音樂(lè)的聲中，一群活潑可愛(ài)的小朋友來(lái)到了郊外，貼近生活化的情境一下子就吸引了學(xué)生的注意力。跟著提出問(wèn)題：“把8個(gè)香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學(xué)生回答后動(dòng)畫演示分得的結(jié)果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“平均分”這個(gè)概念的理解。接著提出：“把一個(gè)生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數(shù)來(lái)表示？自然地引出本節(jié)課要研究的問(wèn)題：分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。

二、動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引發(fā)學(xué)生的注意，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)能為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：教學(xué)“米、分米、厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，測(cè)量線段的長(zhǎng)度，先將尺放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、移動(dòng)的方法介紹測(cè)量方法，再顯示正確與錯(cuò)誤的一些測(cè)量方法讓學(xué)生判斷，最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。這樣教學(xué)能使學(xué)生有效地掌握測(cè)量工具的使用方法，克服了使用中的難點(diǎn)，提高了實(shí)際操作能力。又如：在“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)中，我制作了有運(yùn)動(dòng)效果的多媒體課件，將許多個(gè)旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象以直觀的運(yùn)動(dòng)形象展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過(guò)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)不同的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，根據(jù)運(yùn)動(dòng)的不同分類識(shí)別旋轉(zhuǎn)的位置。新穎的形式吸引了課堂上學(xué)生的注意力，現(xiàn)象的運(yùn)動(dòng)過(guò)程直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動(dòng)中獲得了新知識(shí)。利用多媒體教學(xué)能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中使用這以手段，無(wú)疑會(huì)收益更大。例如：“角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，動(dòng)態(tài)演示角的形成：先作出一個(gè)點(diǎn)，再引出兩條射線，使學(xué)生很容易理解“從一個(gè)點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時(shí)，先出示兩個(gè)角，再利用動(dòng)畫使兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學(xué)生很直觀的看出哪個(gè)角大，哪個(gè)角小。從而產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的效果。

三、利用多媒體淡化教學(xué)重難點(diǎn)，增加信息量，有效提高課堂效率。

多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多．更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。由于人的視覺(jué)作用勝于聽(tīng)覺(jué)作用七倍，因此只有在多種現(xiàn)代教學(xué)媒體參與下的課堂教學(xué)才充滿生命力，增大教學(xué)密度、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程才能得到有效的保證。多媒體電腦輔助教學(xué)具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學(xué)生充分利用多種感覺(jué)(如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué))進(jìn)行學(xué)習(xí)，加快教學(xué)速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，充分激活課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，全方位地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，建立合理的教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獲取知識(shí)、信息最大化，效率最大化，促進(jìn)學(xué)生愉悅、高效發(fā)展。

教學(xué)中重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否化解是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。教師除了準(zhǔn)確點(diǎn)撥、講解外，還要根據(jù)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，定能受到明顯的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，學(xué)生對(duì)單位“1”、“平均分”、“幾分之幾”等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，既而抽象概括出：一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體、都可以看成單位“1”。利用多媒體不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位“1”的具體理解。單位“1”可以很小，也可以很大，可以平均分成2份、3份……最后到若干份，然后將抽象出來(lái)的各個(gè)本質(zhì)屬性綜合起來(lái)就可以得出“分?jǐn)?shù)的意義”。這樣不僅淡化了重難點(diǎn)，而且學(xué)生參與探索屬性的意識(shí)也隨之增強(qiáng)。

四、利用多媒體，發(fā)展學(xué)生思維。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖象的變化、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，誘發(fā)愉快的學(xué)習(xí)情緒。例如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題，運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，將應(yīng)用題中用文字表述的抽象的數(shù)量關(guān)系，轉(zhuǎn)化為可視圖形--線段圖，創(chuàng)設(shè)了按題意配制的活動(dòng)物景。通過(guò)“變色”、“閃爍”、“移動(dòng)”等手段來(lái)突出教學(xué)的重、難點(diǎn)，刺激學(xué)生注意，尋找條件和問(wèn)題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關(guān)系，化抽象為具體，幫助學(xué)生審題、理解題意，啟迪思維。

五、多媒體教學(xué)可以加深概念的理解。

數(shù)學(xué)教學(xué)的第一步就是引入概念，也是學(xué)生在教師下的“引入”，教師根據(jù)已有的教材和知識(shí)作出一系列符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的再認(rèn)和推測(cè)性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初過(guò)程，牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，而猜測(cè)也是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的強(qiáng)大動(dòng)力，因此引入，利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的情景，如：學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》時(shí)，呈現(xiàn)一個(gè)蘋果或蛋糕的實(shí)物，平均分給2人、3人、4人，現(xiàn)要學(xué)生來(lái)計(jì)算它們各分得多少個(gè)？學(xué)生利用多媒體操作很快完成概念的形成和理解。

六、教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要“巧用”多媒體輔助教學(xué)。

今天的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)已是一種司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。作為課堂教學(xué)的輔助手段，它對(duì)課堂教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響，教師、學(xué)生對(duì)它都喜聞樂(lè)見(jiàn)。多媒體雖然給我們帶來(lái)了很大的方便大大提高了我們的課堂效率但這不等于是整堂課全用和天天都用，在利用多媒體之前，教師一定要清楚本節(jié)課的需求，設(shè)法找出多媒體在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好處地利用多媒體。所以要牢記多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)與根本目的，該出手時(shí)才出手，靈活運(yùn)用。

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。運(yùn)用多媒體的信息容量大，信息的檢索、提取、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便快捷高效的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率，同時(shí)，運(yùn)用多媒體的功能對(duì)學(xué)生的形象思維和邏輯思維進(jìn)行整合，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生內(nèi)在的遷移，形成合理的知識(shí)體系，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合。多媒體手段直觀新穎。利用多媒體，促進(jìn)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科之間的整合，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。只要我們善于觀察，積極思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在我們身邊。讓我們的數(shù)學(xué)課堂更加豐富，更加有趣，從而打破數(shù)學(xué)課堂的枯燥和沉悶，讓我們的課堂更具生命力。

總之，多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學(xué)模式”。

利用多媒體輔助進(jìn)行教學(xué)是教育改革實(shí)踐中的一種新探索，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和思維等智力因素也得到發(fā)展。我們深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會(huì)不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn):。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)--走進(jìn)信息化教育[m].北京：高等教育出版社，.9第1版.

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)北京師范大學(xué)出版社。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇五

摘要：近些年來(lái)，數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。因?yàn)檫@種教學(xué)的形式不僅僅能夠幫助我們的學(xué)生去感知事物的表面現(xiàn)象也可以讓他們?nèi)ヌ骄恐R(shí)的根本并準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際生活中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，我們的教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的思想來(lái)輔助教學(xué)。今天我們就建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用條件和意義做一下探討，希望能夠?qū)ξ覀冃W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：建模思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用。

既然說(shuō)數(shù)學(xué)建模在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，那么什么是數(shù)學(xué)建模呢？它指的是通過(guò)用數(shù)學(xué)的思維來(lái)進(jìn)行計(jì)算，并用計(jì)算的結(jié)果來(lái)解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，并且建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。

建模的思想要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，應(yīng)該需要哪些條件呢？

（一）創(chuàng)建教學(xué)的情境，理論聯(lián)系實(shí)際。

要想給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)建模的思想，首先我們的教學(xué)要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。眾所周知，數(shù)學(xué)的思想本來(lái)就是從我們的具體生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，數(shù)學(xué)起源于生活并應(yīng)用于生活。正因?yàn)槿绱耍覀兊慕處熆梢栽诮虒W(xué)的過(guò)程中多與生活的實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的體驗(yàn)中建立數(shù)學(xué)模型的思想。舉例而言：在平均數(shù)的概念的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的每個(gè)人的身高、體重進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后計(jì)算出總和，再除以人數(shù)得出平均數(shù)，平均身高為1。31，平均體重為30kg，那么這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)我們的學(xué)生去進(jìn)行思考“咱們班的平均身高是1。31米，那是每個(gè)學(xué)生都是1。31米么，平均體重是30kg，那么每個(gè)學(xué)生都是30kg么”，學(xué)生們肯定會(huì)進(jìn)行否定，那么咱們班的平均身高1。31米說(shuō)明什么呢？說(shuō)明有的人是高于這個(gè)數(shù)，有的人低于這個(gè)數(shù)，他們的平均數(shù)就是1。31。在學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學(xué)校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個(gè)2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學(xué)的形式讓學(xué)生們?cè)诰唧w生活的情境中對(duì)知識(shí)有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也讓他們知道在對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候“平均數(shù)”可以作為一種重要的參考依據(jù)。

（二）積極地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型。

在我們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有很多的公式和定理，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往不帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究，而是讓學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，這種形式的教學(xué)對(duì)于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是不利的，那么教師應(yīng)該怎么去積極地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型呢？首先，在學(xué)習(xí)一些定理的時(shí)候教師要帶領(lǐng)學(xué)生去積極地進(jìn)行探究，這條定理是怎么得來(lái)的，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。舉例而言：學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積如何計(jì)算，那么圓柱體的表面積怎么計(jì)算呢？學(xué)生們肯定會(huì)說(shuō)還是把幾個(gè)面的面積進(jìn)行加和啊，也就是兩個(gè)底面加上一個(gè)側(cè)面的面積，兩個(gè)底面是園，面積好算，側(cè)面的面積怎么算呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究如果把側(cè)面展開(kāi)側(cè)面就是一個(gè)矩形，它的寬是多少，它的長(zhǎng)又是多少，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探索，最終得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行了探究、討論、驗(yàn)證、計(jì)算，這不就是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的建模思想么。

（三）引導(dǎo)學(xué)生使用嚴(yán)格的語(yǔ)言去進(jìn)行描述。

小學(xué)階段的學(xué)生往往說(shuō)話沒(méi)有邏輯，在說(shuō)著a現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)突然轉(zhuǎn)到b現(xiàn)象，中間沒(méi)有過(guò)渡，也沒(méi)有依據(jù)，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，教師就需要培養(yǎng)我們的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言描述的時(shí)候有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯和推斷過(guò)程，例如：小明同學(xué)有10塊錢，小紅同學(xué)有8塊錢，因?yàn)樗麄儞碛械目偨痤~是18塊錢，一共是兩個(gè)人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據(jù)有著邏輯的語(yǔ)言，有數(shù)據(jù)的初始狀態(tài)和計(jì)算過(guò)程，最終得出了一個(gè)結(jié)論，我們的教師在教學(xué)過(guò)程中積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這樣的形式去進(jìn)行描述，這樣數(shù)學(xué)建模思想才會(huì)在我們的教學(xué)過(guò)程中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想對(duì)于我們的學(xué)生有著很大的幫助：首先可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，學(xué)生們通過(guò)自己的探究去感受到了知識(shí)的起源，自然記憶起來(lái)比教師灌輸給自己的那些知識(shí)要更加牢固，數(shù)學(xué)的成績(jī)自然也就突飛猛進(jìn)；其次，幫助學(xué)生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時(shí)候?qū)W生生活中遇到了問(wèn)題很難想到用數(shù)學(xué)的思維去進(jìn)行解決，例如“一個(gè)圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問(wèn)題，以前學(xué)生們都會(huì)想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來(lái)一點(diǎn)就導(dǎo)致了結(jié)果的不確定性，而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想之后，他們首先想到的是可以先計(jì)算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學(xué)生切實(shí)解決了生活中的難題。

總述。

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模思想不是學(xué)生通過(guò)一朝一夕學(xué)習(xí)就能獲得并進(jìn)行應(yīng)用的，這需要我們的教師在教學(xué)過(guò)程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來(lái)教學(xué)，從而使我們的數(shù)學(xué)知識(shí)真的與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫丹。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透建模思想的策略與意義。新課程研究：教師教育，2011（11）。

[2]陳立華。建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。吉林教育：綜合，2012（4z）。

作者：王愛(ài)新單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)向陽(yáng)小學(xué)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇六

摘要：要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生應(yīng)具備良好的抽象思維能力、邏輯思維能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)思維方法，努力培養(yǎng)起學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力。

我們過(guò)去的教學(xué)方式，只片面地注重文化知識(shí)的傳授卻沒(méi)有充分注意學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就造成了學(xué)生處理實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)思維的局限性，也就無(wú)形中限制了學(xué)生思維能力的健康發(fā)展。而要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須具備良好的抽象思維能力和邏輯思維能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到有效的發(fā)展和提高。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更要啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。

一、良好的思維能力怎樣培養(yǎng)？

教師為了培養(yǎng)起學(xué)生的思維能力，首先就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的思維環(huán)境，能夠支持或容忍學(xué)生的奇思怪想，對(duì)學(xué)生奇特的想法或提議要多加鼓勵(lì)和支持，而不是惡意地挖苦或批評(píng)，讓學(xué)生敢于思維，為學(xué)會(huì)思維打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)要給予積極的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行大膽的猜想。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要充分利用身邊有效的“素材”，做到有效調(diào)控，適時(shí)提出新問(wèn)題，以提高學(xué)生提出猜想的水平。同時(shí)，要突出創(chuàng)造性，鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與靈活性。教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使學(xué)生少走彎路，樹(shù)立正確的猜想，展開(kāi)思維的想象空間。

此外，教師還可以在課堂上引用適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生展示極富啟示性的數(shù)學(xué)情景材料，并提出富有趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)的教學(xué)情境之中感受到數(shù)學(xué)的理性美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)起他們的數(shù)學(xué)思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)以什么為核心？

怎樣進(jìn)行思維訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練過(guò)程中，要著重進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練。1.單向延展法。這種方法就是以教材的某項(xiàng)知識(shí)為起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)聯(lián)想活動(dòng)將若干項(xiàng)有一定關(guān)系的知識(shí)縱向組合起來(lái)，形成有層次、有過(guò)程、動(dòng)態(tài)發(fā)展的思維活動(dòng)方法，它能夠體現(xiàn)出邏輯思維的遞進(jìn)關(guān)系。2.多向延展法。這種方法就是以某一知識(shí)為中心，向四面八方自由地?cái)U(kuò)展，形成多方面、多角度的思維活動(dòng)方式。這種訓(xùn)練方法在面向全體學(xué)生的同時(shí)，也注意照顧到了不同層次的`學(xué)生，主要體現(xiàn)在對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣化處理上。學(xué)有余力的學(xué)生在對(duì)某一數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行多樣化處理的同時(shí)，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也容易找到解決這一數(shù)學(xué)問(wèn)題的某一方法，這就大大提高了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的效率。3.教師可根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不同類型的題組打破學(xué)生的思維定式，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生不因數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)的定型化而產(chǎn)生思維定式。4.在簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，抓好學(xué)生口算的基本訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)算律，改變運(yùn)算符號(hào)和數(shù)據(jù)，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而加深對(duì)題目的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。5.運(yùn)用常規(guī)求異訓(xùn)練方法，擺脫常規(guī)思維的支配，引導(dǎo)學(xué)生從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決。這種方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的意義。

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，這需要任課教師付出極大的努力。在教學(xué)過(guò)程中，要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題并啟動(dòng)思維去解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要講究思維訓(xùn)練的方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)得到有效的轉(zhuǎn)換，最終提高學(xué)生的素質(zhì)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇七

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合不同的學(xué)段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索與合作交流的方式，理解數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問(wèn)題的策略，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，這既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是數(shù)學(xué)教育改革的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理等過(guò)程，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成初步的探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我深深的感觸到，實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)中的巨大作用。

一、有利于教師樹(shù)立新的教學(xué)觀，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

初次嘗試實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)，我感覺(jué)它是極其新鮮而富有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樗煌趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式。在探索中，我查閱了有關(guān)的資料，了解到實(shí)踐活動(dòng)就是“做數(shù)學(xué)”的具體體現(xiàn)，它是以解決某一實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題為目標(biāo)，以引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心的一種新型的課程形態(tài)，它改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以知識(shí)記憶為特征的陳舊方法，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中和對(duì)數(shù)學(xué)本身的探索中理解、掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一種新型課型，由于我們教師長(zhǎng)期受縛于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)上實(shí)踐活動(dòng)課，在教學(xué)觀念上會(huì)受到較大沖擊，需要逐步樹(shù)立新的教學(xué)觀念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)等方面的關(guān)系，這樣才能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。在具體教學(xué)中我們可根據(jù)大綱要求，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)周圍的實(shí)際來(lái)上實(shí)踐活動(dòng)課。

二、有利于突破教學(xué)重點(diǎn)。

新的教學(xué)理念指出重視教學(xué)過(guò)程比重視教學(xué)結(jié)果更為重要，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)必須通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程來(lái)突破。如，一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣后，在隨后的練習(xí)中，一些學(xué)生還經(jīng)常出錯(cuò)。于是，我開(kāi)展了“小小商店”的實(shí)踐活動(dòng)，先讓學(xué)生自備各種商品，有玩具、學(xué)習(xí)用品、生活用品等等，讓他們自己制作簡(jiǎn)單的價(jià)簽，貼在準(zhǔn)備的物品上，然后再帶進(jìn)課堂中，把教室模擬成“小小商店”，并讓他們推薦出“柜臺(tái)經(jīng)理”、“收銀員”、“售貨員”的人選，其余的學(xué)生做“顧客”。此外還讓學(xué)生了解社會(huì)中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進(jìn)行展示。結(jié)果學(xué)生的積極性十分高漲，在每個(gè)柜臺(tái)前各組成員都各自為政，“推銷”自己的“商品”，學(xué)生拿出準(zhǔn)備的紙幣去爭(zhēng)先購(gòu)買，有的學(xué)生還不時(shí)地進(jìn)行討價(jià)還價(jià)。這時(shí)的學(xué)生，個(gè)個(gè)都顯得很有經(jīng)濟(jì)頭腦，很有經(jīng)濟(jì)意識(shí)。在此實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生既加深認(rèn)識(shí)了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，我們生活中處處充滿數(shù)學(xué)，讓他們提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容還要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使活動(dòng)具有一定的科學(xué)性、思考性、可操作性，教學(xué)中可打破時(shí)空的限制，結(jié)合教材內(nèi)容適時(shí)、適地安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容。如認(rèn)識(shí)了百以內(nèi)各數(shù)后，我認(rèn)為可以安排學(xué)生走數(shù)字迷宮；學(xué)習(xí)了面積與周長(zhǎng)的計(jì)算后，可以讓他們實(shí)地進(jìn)行測(cè)量或目測(cè)、步測(cè)操場(chǎng)的周長(zhǎng)；認(rèn)識(shí)了時(shí)間后，可以讓學(xué)生自己制作鐘面，設(shè)計(jì)出自己的作息時(shí)間表，等等。

三、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中每?jī)?cè)都專門設(shè)置了一至兩次的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就為我們師生提供了良好的創(chuàng)新空間，教師可以合理地支配教材，也可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)校背景，改造教學(xué)內(nèi)容，靈活安排實(shí)踐活動(dòng)。比如，一年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)了一些平面圖形后，有一個(gè)“拼圖形”的教學(xué)，我先讓學(xué)生思考：你喜歡拼成什么圖形？然后放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果，學(xué)生拼出的圖形各種各樣，有的拼成了一條小船，有的拼成了一棵樹(shù)，有的拼成了一只可愛(ài)的小動(dòng)物，等等，他們?cè)谄赐暌环N圖形后，嘴里還不時(shí)歡呼著：“還可以拼成其它的圖形！”在這樣的活動(dòng)課中，學(xué)生人人參與，積極性高漲，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維的發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)新知識(shí)也有了萌芽的機(jī)會(huì)。

四、有利于提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的各種能力和綜合素養(yǎng)。

新大綱指出：要培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周圍事物間的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)，使學(xué)生感受與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)觀察、操作等方式培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)知識(shí)和方法，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及當(dāng)?shù)貙?shí)踐情況，適時(shí)設(shè)計(jì)一些切實(shí)可行的實(shí)踐活動(dòng)。例如：第十一冊(cè)《利息》教學(xué)后，我設(shè)計(jì)了一節(jié)《我當(dāng)銀行經(jīng)理》的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)儲(chǔ)蓄單、借據(jù)，學(xué)會(huì)填寫單據(jù)，鞏固利息計(jì)算。了解銀行的經(jīng)營(yíng)模式，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，如何提高銀行的效益，并提出自己的施政綱領(lǐng)。又如：學(xué)了“百分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容后，可安排一些社會(huì)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)（如：到商場(chǎng)調(diào)查商品價(jià)格的漲、跌情況；了解家庭收入的增長(zhǎng)收支情況等）。再如教完某平面圖形的面積計(jì)算后，舉行模擬土地拍賣會(huì)等。總之，生活中的許多事物都可以納入到我們的教學(xué)之中，都可以變成我們教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的載體，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，發(fā)展他們的個(gè)性品質(zhì)。

總之我認(rèn)為，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生提供充分的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇八

數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，選擇操作材料的主要標(biāo)準(zhǔn)，要看操作活動(dòng)是否有利于促進(jìn)抽象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我并不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生拿出學(xué)具袋中的小棒和接頭，直接進(jìn)行框架的搭接。我提供了一些有長(zhǎng)有短的小棒，長(zhǎng)度有5種之多，每組小棒的總數(shù)也遠(yuǎn)超12根，要求學(xué)生從這些小棒中挑選一些做出一個(gè)長(zhǎng)方體。如果某種小棒不夠，可以從老師這里再拿。在操作過(guò)程中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，必須把4根相等的小棒作為一組對(duì)邊，3組這樣的小棒就可以搭成一個(gè)長(zhǎng)方體;有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)用8根同樣長(zhǎng)的小棒和另外4根同樣才的小棒也能搭成一個(gè)長(zhǎng)方體。但也有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，老師給他們提供的材料中，沒(méi)有辦法搭成長(zhǎng)方體。于是，他們根據(jù)自己的需要又到老師那里拿來(lái)小棒，成功的搭成了長(zhǎng)方體。

這個(gè)活動(dòng)中，我向?qū)W生提供的操作材料是靈活的、開(kāi)發(fā)的。學(xué)生不是簡(jiǎn)單的把材料“組裝”起來(lái)，而是需要根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀＿x擇的過(guò)程不僅增加了操作的思維含量，而且加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。

二、深入探究問(wèn)題本質(zhì)，力求實(shí)質(zhì)性。

“有深度的操作活動(dòng)”是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，使學(xué)生產(chǎn)生積極情感的活動(dòng)。但是，教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)往往不夠深入，缺乏探索性;缺少了對(duì)學(xué)生內(nèi)在需求的關(guān)注，缺少了對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)中的情感體驗(yàn)的關(guān)注。學(xué)生沒(méi)有積極情感投入的操作，很難引起內(nèi)心共鳴，也就不能算是真正意義上的經(jīng)歷。

如：以前教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，學(xué)生常常忽視實(shí)驗(yàn)需要圓柱圓錐等底等高的條件，而得出圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一。為避免這種情況，提高操作的有效性。我先準(zhǔn)備了等底等高的、不等底等高的圓錐和圓柱，讓各小組學(xué)生自主操作活動(dòng)。學(xué)生在匯報(bào)交流中出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)論：有的認(rèn)為圓錐的體積是圓柱的三分之一;有的認(rèn)為圓錐的體積是圓柱的四分之一。這種情況引發(fā)了爭(zhēng)論，學(xué)生內(nèi)心已產(chǎn)生了求證的需求。這時(shí)我從教具箱中隨手取出一個(gè)空?qǐng)A錐，一個(gè)空?qǐng)A柱，并將空?qǐng)A錐里裝滿沙子，倒入空?qǐng)A柱里，兩次正好裝滿，結(jié)果怎么不一樣呢?學(xué)生議論紛紛。后來(lái)，我在學(xué)生的推薦下重新使用一個(gè)空?qǐng)A柱繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，三次正好倒?jié)M。為了驗(yàn)證，讓學(xué)生調(diào)換教具再操作。緊接著我問(wèn)：“什么情況下，圓錐的體積是圓柱的三分之一?”多次的操作活動(dòng)，學(xué)生完成了對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的辨別及對(duì)信息的`批判，從中有所感悟并獲得“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”這一正確結(jié)論。真正經(jīng)歷了知識(shí)形成的過(guò)程。

三、有機(jī)整合操作過(guò)程。追求互動(dòng)性。

在合作操作的過(guò)程中，組員對(duì)操作活動(dòng)的認(rèn)識(shí)往往由個(gè)人的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所決定。由于個(gè)人在活動(dòng)重?fù)?dān)分工不一樣，他們所獲得的經(jīng)驗(yàn)也各不相同，這種局部認(rèn)識(shí)往往使一些組員忽視了對(duì)問(wèn)題全面的思考，只是被動(dòng)的接受現(xiàn)成的答案。因此，對(duì)合作完成的操作活動(dòng)進(jìn)行整合是很有必要的。整合的第一個(gè)步驟是交流，不同的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)在互相碰撞的過(guò)程中才能得到深化，而且通過(guò)融合、彌補(bǔ)的過(guò)程，才能使學(xué)生形成對(duì)整個(gè)操作活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。整合的第二個(gè)步驟是聚焦，在活動(dòng)的后期可以把全組的目光從操作活動(dòng)的過(guò)程轉(zhuǎn)移到本次活動(dòng)所要解決的問(wèn)題上，并且進(jìn)而展開(kāi)更有深度的認(rèn)識(shí)和思考。通過(guò)對(duì)操作活動(dòng)的整合，不僅使學(xué)生分享了彼此的經(jīng)驗(yàn)，而且也使每個(gè)組員都能積極主動(dòng)的思考，得到最大的收獲。

對(duì)小組合作操作的整合匯報(bào)我認(rèn)為不能總是滿足于口頭，進(jìn)行書面表達(dá)也是非常重要的。以“運(yùn)用比的知識(shí)，求出大樹(shù)有多高”這一小組操作活動(dòng)為例，我班第二小組同學(xué)提交了如下的活動(dòng)報(bào)告：

以及其他的方式。不管采用什么樣的方式都要能使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，反映出在操作活動(dòng)中的真實(shí)想法。如果不對(duì)操作活動(dòng)進(jìn)行整合，往往會(huì)使學(xué)生的認(rèn)識(shí)停留在局部和表面。書面的表達(dá)會(huì)使學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而保證了操作活動(dòng)有效性的提高。

當(dāng)然影響操作活動(dòng)效果的因素還有很多，但我認(rèn)為操作活動(dòng)是否有效的關(guān)鍵是學(xué)生在活動(dòng)中的投入程度。只有學(xué)生在心理上積極投入，才能在操作活動(dòng)中引發(fā)深層思考，才有利于將操作中的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提升。因此，我們教師要精心設(shè)計(jì)并組織好操作活動(dòng)，讓操作真正有效地支撐學(xué)生的思維活動(dòng)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇九

隨著新課程的廣泛實(shí)施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)“自主探索的時(shí)空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。

問(wèn)題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第23頁(yè)“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。

1、新課引入。

學(xué)生很聽(tīng)話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過(guò)程。

點(diǎn)評(píng):新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無(wú)用。因?yàn)樵谇懊鎸W(xué)習(xí)的“除法初步認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準(zhǔn)確。這一點(diǎn)從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來(lái)。

2、新知學(xué)習(xí)。

好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說(shuō)出了答案:三四十二。

師（依然裝作沒(méi)看到學(xué)生的反應(yīng)）：請(qǐng)以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個(gè)組的小朋友聰明、最先想出來(lái)。

好多學(xué)生根本就沒(méi)有討論，依然高高地舉著手喊:“我來(lái)，我來(lái)。”

點(diǎn)評(píng):計(jì)算12÷3=4用哪句口訣，這個(gè)問(wèn)題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無(wú)意義。

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識(shí)適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識(shí)根本用不著學(xué)生去探究，對(duì)于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問(wèn)題，是無(wú)須“興師動(dòng)眾”組織探究實(shí)踐活動(dòng)的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動(dòng)不動(dòng)就組織學(xué)生來(lái)個(gè)合作探究，濫用探究活動(dòng)，營(yíng)造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會(huì)浪費(fèi)有限而寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

問(wèn)題二：探究為何沒(méi)有進(jìn)行到底？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第78頁(yè)“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。

師（圖片出示各種小動(dòng)物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并列式計(jì)算。算好后，再給這些算式分分類，說(shuō)一說(shuō)為什么這樣分。

學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問(wèn)題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對(duì)答案……10分鐘過(guò)去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒(méi)有涉及分類。

師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來(lái)踱去）：請(qǐng)停下你們手中的筆。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，還是聽(tīng)老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽(tīng)老師講解。

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)內(nèi)容確實(shí)值得小朋友合作探究。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因?yàn)闀r(shí)間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒(méi)有讓學(xué)生將合作探究進(jìn)行到底。其實(shí)，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對(duì)算式進(jìn)行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計(jì)算特點(diǎn)，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系沒(méi)有涉及，豈不是一大遺憾。

我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時(shí)劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進(jìn)行到底。其實(shí)，給學(xué)生時(shí)間，讓他們深入體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識(shí)，可能會(huì)完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)知識(shí)的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。

問(wèn)題三：探究需要教師怎樣的點(diǎn)撥？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個(gè)問(wèn)題：

（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（3）商有沒(méi)有發(fā)生變化？

學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個(gè)討論教師提出的三個(gè)問(wèn)題。

師：下面請(qǐng)小朋友們按照老師提出的三個(gè)問(wèn)題，把討論的結(jié)果匯報(bào)一下。

學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題逐個(gè)逐個(gè)地回答。

師：誰(shuí)能把上面三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)一遍？

生：被除數(shù)擴(kuò)大（或縮小）幾倍，除數(shù)也擴(kuò)大（或縮小）幾倍，商不變。

師：對(duì)，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過(guò)自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!

點(diǎn)評(píng)：這樣的探究點(diǎn)撥，從掌握知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，的確省時(shí)、高效，但“探究”活動(dòng)由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點(diǎn)撥。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十

好動(dòng)是小學(xué)生的天性，想讓他們四十分鐘保持安靜都很難，何況還要他們專心聽(tīng)課呢？可在減負(fù)再減負(fù)的今天，學(xué)習(xí)任務(wù)又不能減的情況下，上課可真得花上一定的心思。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為上好一節(jié)課還是要從培養(yǎng)學(xué)生的注意力入手。

怎樣才能讓學(xué)生的注意力集中在你的課堂上呢？心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生有情緒不穩(wěn)定性和多動(dòng)癥的特點(diǎn)，因此采取活潑多樣的游戲形式教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于接受的最好辦法。例如上低年級(jí)的識(shí)字課時(shí)，我就常設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)。游戲一：“找朋友”。在教生字課中，我就把寫有生字的偏旁部首的卡片發(fā)給學(xué)生，讓一些學(xué)生手持卡片找到能與自己的偏旁卡片組成生字的學(xué)生，兩人就是朋友。還能把組合成的生字讀出來(lái)的是好朋友，會(huì)組詞并能用組成的詞說(shuō)一句話的有“蘋果”或“星星”獎(jiǎng)品。這樣一來(lái)，學(xué)生在玩樂(lè)中學(xué)會(huì)了生字詞，也滿足了他們的表現(xiàn)欲望。能不喜歡你上的課嗎？游戲二：“猜謎”。低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)都比較好動(dòng)，注意力不能長(zhǎng)久集中，形象思維占優(yōu)勢(shì)，喜歡新鮮的、未知的事物，越是不知道的東西越好奇，所以在學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的字詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了“猜謎”這樣的游戲。上課時(shí)，老師先做動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生：“老師是做什么呀？”學(xué)生猜對(duì)了就出示相對(duì)應(yīng)的字詞來(lái)拼讀。然后把學(xué)生分成若干組，把詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面做動(dòng)作，其他各組同學(xué)按動(dòng)作搶答（很快地出示詞語(yǔ)卡片），并會(huì)正確拼讀的為勝。或者是同桌互相做游戲，一個(gè)做動(dòng)作，一個(gè)出示詞語(yǔ)卡片讀詞語(yǔ)，然后互調(diào)。設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)，讓注意力分散的學(xué)生既對(duì)上課充滿了激情，也能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，保持注意力集中，生動(dòng)形象的課件也是一種很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的資源。特別是比較抽象的內(nèi)容，學(xué)生平日間又很少接觸到的，如果老師只是口頭上作詳盡的解釋，學(xué)生肯定沒(méi)耐心聽(tīng)，也很難理解。使用多媒體教學(xué)，就可以在備課時(shí)把要學(xué)的內(nèi)容做成課件，上課時(shí)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)擊出來(lái)讓學(xué)生看看。既可使學(xué)生的小眼發(fā)光，也讓學(xué)生一目了然，哦！原來(lái)是這樣。比如在上四年級(jí)上冊(cè)的《白鵝》一課時(shí)，里面就有很多內(nèi)容是學(xué)生所沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。其中有這么一句“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng).”現(xiàn)在很少有人養(yǎng)鵝，沒(méi)見(jiàn)過(guò)鵝的學(xué)生根本想象不出來(lái)鵝走路是什么樣子，更別說(shuō)理解了。里面把“鵝的步態(tài)”比作“京劇的凈角出場(chǎng)”，可現(xiàn)在哪有學(xué)生看京劇，哪懂什么叫凈角。這個(gè)時(shí)候通過(guò)課件的展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理解課文就充滿了興趣，注意力也提高了，也很容易明白了作者為何要把“鵝的步態(tài)”比作“凈角出場(chǎng)“了。從而更深刻地感悟了鵝的傲慢態(tài)度。學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，智慧的火花也被點(diǎn)燃了。

在農(nóng)村小學(xué)里，也不可能每節(jié)課都能使用多媒體。在條件的限制下，又怎樣集中學(xué)生的注意力呢？那就盡量使用生活中的資源吧。在上二年級(jí)的乘法口訣時(shí)，我總會(huì)對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看看或是想想，在我們的身邊，生活當(dāng)中還有什么東西可以用來(lái)學(xué)習(xí)今天的乘法口訣呢？”一語(yǔ)擊起千層浪，所有的學(xué)生在不到一分鐘的時(shí)間里就七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)了。學(xué)乘法口訣二時(shí)，他們說(shuō)：每人兩只手，兩人就是四只人。可以用來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣二。還有每人有兩只眼睛，兩只腳，每個(gè)教室有兩個(gè)門，都可以用來(lái)學(xué)習(xí)乘法口訣二。在學(xué)乘法口訣三時(shí)，學(xué)生又說(shuō)：教室里的每扇窗葉有三塊玻璃，教室外墻有三只窗戶，學(xué)校每周發(fā)放三面勞動(dòng)紅旗，都可以學(xué)習(xí)三的乘法口訣。有個(gè)常吃零食的學(xué)生這時(shí)還說(shuō)了句:每塊西瓜3毛錢，買2塊西瓜是用三乘以二的口訣算的。學(xué)生們的思維像火山一樣在爆發(fā)，學(xué)習(xí)的熱情高漲不下。他們每一張小臉是那么自信，是那么滿足，他們就像拔節(jié)的麥苗貪婪地吮吸知識(shí)的甘霖。

在每一節(jié)課中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，還應(yīng)不吝嗇自己稱贊的話語(yǔ)，讓學(xué)生在課堂上是快樂(lè)的，他們就沒(méi)有了厭煩，注意力自然就能集中了。因?yàn)樗麄儠r(shí)時(shí)為自己學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，也就想享受著處處能得到老師、同學(xué)的欣賞和贊美。在這種情況下，教師時(shí)刻為學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步而由衷贊美，使得教室里滿是燦爛的陽(yáng)光。學(xué)生的情感和智慧也都會(huì)得到充分的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的注意力的方法是多種多樣的。學(xué)生注意力的集中是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。教師在課堂教學(xué)中需要采取一系列的措施，充分培養(yǎng)學(xué)生上課時(shí)的注意力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂學(xué)習(xí)效果。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十一

教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，俗話說(shuō)“國(guó)無(wú)君，民亦亂”，在課堂教學(xué)中也是如此，如果沒(méi)有一個(gè)好的教師來(lái)帶領(lǐng)這群無(wú)憂無(wú)慮的孩子，那么，再好的孩子也不過(guò)是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。

1.走到學(xué)生中，和學(xué)生融為一體。

良好的師生關(guān)系，直接關(guān)系著課堂的教學(xué)效果，只有師生關(guān)系良好，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺(tái)上，從不走到學(xué)生中，可一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)到了學(xué)生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽(tīng)了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過(guò)反思，我終于走進(jìn)了學(xué)生中，和學(xué)生成為好朋友，教學(xué)效果可想而知。

2.設(shè)置合理的作業(yè)，全面開(kāi)動(dòng)思維。

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。在設(shè)置作業(yè)時(shí)，我將繁雜的教學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學(xué)生的興趣高。例如：在教學(xué)“除法”時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)置了一個(gè)這樣的作業(yè)題：“請(qǐng)你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設(shè)置題目，自己解答，結(jié)果在第二天的課上，學(xué)生們都把自己的小手舉得高高的'，等待著回答，這充分說(shuō)明作業(yè)的設(shè)置直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)的情況。同時(shí)，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚(yáng)的話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓起了孩子們學(xué)習(xí)的風(fēng)帆。一個(gè)學(xué)習(xí)較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對(duì)了，我不但在課堂上對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時(shí)，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

在素質(zhì)教育改革的今天，學(xué)生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學(xué)行為要圍繞學(xué)生的“自主發(fā)展”的引導(dǎo)、導(dǎo)向。

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結(jié)果，學(xué)生一旦對(duì)于一樣事物或是一門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，便會(huì)積極主動(dòng)的投入，這正是提高課堂有效性的一個(gè)開(kāi)始。而提高課堂有效性的目的就是要學(xué)生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學(xué)混合運(yùn)算中的“小熊購(gòu)物”時(shí)，我根據(jù)與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供素材創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個(gè)“商店”，同時(shí)讓學(xué)生準(zhǔn)備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動(dòng)中，讓學(xué)生自扮收銀員（或服務(wù)員），其他同學(xué)扮購(gòu)物者，由于學(xué)生對(duì)“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也是學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)，深深地認(rèn)識(shí)到書本里的知識(shí)具有一定的使用價(jià)值，培養(yǎng)了學(xué)生的生活實(shí)踐能力。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但不感覺(jué)累，反而學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)重難點(diǎn)得到了突破，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

2.加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作，加深學(xué)生印象。

根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的心理特征，我覺(jué)得在教學(xué)中能借助學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，效果會(huì)更好。如：在教學(xué)“有余數(shù)的除法”中，我事先準(zhǔn)備好實(shí)物—10枝鉛筆，讓學(xué)生自己先去數(shù)、()去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動(dòng)手實(shí)踐操作，而教師只作引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中找出問(wèn)題，并自己去解決問(wèn)題；既充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂主體，又讓學(xué)生自己完成了本課的任務(wù)，真正做到了有效教學(xué)。

3.將抽象的東西直觀化，增強(qiáng)學(xué)生的記憶與觀察。

由于低年級(jí)學(xué)生的理解和分析問(wèn)題的能力還有待發(fā)展，因而在教學(xué)中，我根據(jù)此階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將抽象的東西直觀化，讓學(xué)生借助實(shí)物來(lái)觀察分析，先初步進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)一步進(jìn)行延伸，這樣，學(xué)生不僅能提高注意力，而且學(xué)生能更好的接受。例如：在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我采用先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物及插圖等，讓學(xué)生整體性的認(rèn)識(shí)角，再引導(dǎo)學(xué)生觀察、制作角，進(jìn)一步了解角的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生找一找身邊的“角”，使學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。再如：在教學(xué)“厘米認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)１厘米的實(shí)際長(zhǎng)度后，可讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的哪些物體的長(zhǎng)度大約是１厘米，通過(guò)觀察比較，讓學(xué)生了解一個(gè)圖釘?shù)拈L(zhǎng)度大約是１厘米，一個(gè)手指的寬度大約是１厘米等，借實(shí)際的東西初步了解，再進(jìn)一步深化，從而提高了教學(xué)效果。

4.讓學(xué)生思考，自己總結(jié)結(jié)論。

在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學(xué)更注重“自主探究、合作交流”，讓學(xué)生借助手、腦等器官，自己總結(jié)結(jié)論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導(dǎo)者。例如：在教學(xué)“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵(lì)的言行來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在教學(xué)中，我加入了學(xué)生的游戲中，和學(xué)生一塊進(jìn)行比較、猜測(cè)，讓學(xué)生先寫一個(gè)兩位數(shù)，而我寫一個(gè)三位數(shù)，進(jìn)行比較；再讓學(xué)生寫一個(gè)三位數(shù)，而我寫一個(gè)四位數(shù)，進(jìn)行比較……依此類推，讓學(xué)生自主合作，交流討論，來(lái)尋找規(guī)律，這樣學(xué)生不僅興趣高，而且也找到比較兩個(gè)位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學(xué)生在游戲“猜數(shù)”中進(jìn)行比較同位數(shù)的大小，從而總結(jié)出數(shù)的比較規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了本課的目標(biāo)，也真正做到了自主教學(xué)。

總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，不僅要看教師教，還要看學(xué)生學(xué)，只有將兩者結(jié)合，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，甚至比其更高，更有效。

[2]張奠宙等。數(shù)學(xué)教育學(xué)。江西教育出版社，1991.

[3]朱仁寶，王榮德。21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng)。浙江大學(xué)出版社，2001.

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十二

在課改的實(shí)施過(guò)程中，我和各位老師一樣，做過(guò)很多以前不曾做過(guò)的事，思考過(guò)很多以前不曾思考過(guò)的問(wèn)題，更發(fā)生過(guò)很多以前不曾發(fā)生的故事。這個(gè)過(guò)程中，有困惑，有迷茫，但更多的是驚喜、發(fā)現(xiàn)。下面有這樣一個(gè)故事――“玩積木的驚喜”，和大家一起分享。

驚喜之一――長(zhǎng)方體可以印出哪些圖形?

我在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，發(fā)生了這樣一個(gè)故事：為了讓學(xué)生體會(huì)“面在體上”這一思想，我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲：玩積木。我給學(xué)生準(zhǔn)備了很多積木(主要有長(zhǎng)方體、正方體、三棱柱、圓柱)，首先我讓學(xué)生自由玩積木，想怎樣玩，就怎樣玩。學(xué)生非常感興趣：搭積木的，畫的等等。接下來(lái)，我出示課本的主題圖：讓學(xué)生觀察課本主題圖，用手中的玩具像主題圖那樣玩。學(xué)生就通過(guò)印一印、畫一畫、蓋一蓋，得到一些常見(jiàn)的平面圖形。然后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)――“我問(wèn)你答”，目的是使學(xué)生感受由體可以得到面，要得到面，可以用體來(lái)印、畫。

我是這樣問(wèn)的：用長(zhǎng)方體可以印出什么圖形?一個(gè)學(xué)生說(shuō)：用長(zhǎng)方體可以印出長(zhǎng)方形。我又問(wèn)：正方體呢?“可以印正方形”。這個(gè)答案基本說(shuō)明學(xué)生建立了面、體之間的聯(lián)系。又有幾個(gè)同學(xué)在舉手：老師，用長(zhǎng)方體還可以印出正方形。

我一聽(tīng)，這正是我的設(shè)計(jì)目的之一，我故作疑惑：是嗎?長(zhǎng)方體怎么能印出正方形呢?我請(qǐng)這位同學(xué)上臺(tái)來(lái)給同學(xué)展示一下。學(xué)生非常得意地走上臺(tái)來(lái)：把長(zhǎng)方體的這一個(gè)面，印上印泥，印在紙上，就得到了一個(gè)正方形。這個(gè)同學(xué)剛說(shuō)完，有個(gè)同學(xué)就在下面說(shuō)：老師，我這個(gè)長(zhǎng)方體印不出正方形。同學(xué)們開(kāi)始議論紛紛，什么樣的長(zhǎng)方體可以印出正方形呢?有的同學(xué)還開(kāi)始用其他的面試一試。當(dāng)然，老師心里很明白，但對(duì)學(xué)生而言，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，是一次探索。學(xué)生通過(guò)討論，說(shuō)出了各自的看法，盡管沒(méi)有什么統(tǒng)一的結(jié)論，但學(xué)生確在盡情地感受。

驚喜之二――圓柱可以印出長(zhǎng)方形嗎?

課上到這時(shí)，學(xué)生的思維已非常活躍，課堂也非常生動(dòng)，我也很放松，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：你們還有問(wèn)題嗎?“有，有”很多學(xué)生大聲說(shuō)。我找了一個(gè)同學(xué)，他問(wèn)：用圓柱可以印出什么圖形?全班同學(xué)迫不及待，異口同聲回答：可以印出一個(gè)圓。

至此，我非常滿意，我的設(shè)計(jì)目的基本達(dá)到，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，進(jìn)一步加強(qiáng)了“面在體上”“面從體來(lái)”的感受。按教學(xué)設(shè)計(jì)，我該進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。況且，學(xué)生在交流中，出現(xiàn)了很多我沒(méi)設(shè)計(jì)到的，已多用了一些時(shí)間。我正準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，這時(shí)，一個(gè)小男孩大聲說(shuō)：“老師，老師，我還有問(wèn)題”。小男孩的聲音很大，大得連每一個(gè)聽(tīng)課的老師都聽(tīng)見(jiàn)了，而且從座位上站了起來(lái)。我確實(shí)很緊張，此處如果再糾纏，這節(jié)課肯定完不了。但是看著學(xué)生這樣急切的樣子，我還是決定叫那位學(xué)生試試。

他說(shuō)：“老師，用圓柱還可以印一個(gè)什么圖形?”頓時(shí)，全班都安靜下來(lái)，我還看見(jiàn)幾個(gè)同學(xué)，從玩具盒里又拿出圓柱，看了看，在紙上比了比，然后搖了搖頭。我也在想：可以印什么圖形呢?大概過(guò)了20秒，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手。我就問(wèn)他：你說(shuō)還可以印什么圖形呢?他振振有辭地說(shuō)：用圓柱還可以印長(zhǎng)方形。

怎么印呢?我大吃一驚!確實(shí)沒(méi)有想到，如果我面對(duì)的是一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生，可能我毫不奇怪，但畢竟我面前是一個(gè)一年級(jí)的小朋友。他的話就像一顆重磅炸彈，我聽(tīng)見(jiàn)了臺(tái)下聽(tīng)課的老師也開(kāi)始議論紛紛，都在猜他怎么印。你可以做給我們看看嗎?我確實(shí)不知他怎么做，干脆把矛盾交給學(xué)生，也給自己留一點(diǎn)思考的空間。

接下來(lái)，我叫全班同學(xué)，在紙上都這樣滾了滾。學(xué)生興趣盎然，意猶未盡……。

可是，最終呢?這節(jié)課沒(méi)有上完。但是，我沒(méi)有遺憾，相反，它給了我更多的驚喜與發(fā)現(xiàn)，引起我很多的思考。

當(dāng)然，在課改實(shí)施中，還發(fā)生了很多的故事，故事雖小，但記憶猶新，它啟迪我思考、探索，讓我不斷地反思自己的教學(xué)行為，我想說(shuō)：我與新課改一起成長(zhǎng)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十三

摘要：小學(xué)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)階段，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠?yàn)槿蘸蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于小學(xué)生的邏輯思維能力和邏輯思維能力還比較欠缺，因而，在學(xué)生教學(xué)中要切實(shí)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化。生活化和實(shí)用化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式能夠提供學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知程度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提供論理論聯(lián)系的能力，在數(shù)學(xué)應(yīng)用和生活中提供數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；實(shí)用化；途徑。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)用化的數(shù)學(xué)情境，從生活化情境中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，從生活化的情境中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題。把學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)情境緊密的聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在生活情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先，可以充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，能夠激發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而形成強(qiáng)大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，通過(guò)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，也能夠把抽象的、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、生動(dòng)化和形象化，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知程度，生活問(wèn)題的解決中和探索中，不斷的提高自身的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

當(dāng)然，生活化情境的創(chuàng)設(shè)還要注意數(shù)學(xué)情境的趣味性、實(shí)用性和探索性。趣味性的情境能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的效率，而實(shí)用性則是提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，以數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)際生活問(wèn)題的保證。探索性就是要留給學(xué)生一定的探索空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己已有的知識(shí)和主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題，探索問(wèn)題。例如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)100以內(nèi)的加減法時(shí)候，教師可以先通過(guò)一定的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其自己用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活使用的問(wèn)題，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。可以通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境：如果學(xué)校組織一次春游活動(dòng)，一班有48名學(xué)生，二班有53名學(xué)生，三班有42名學(xué)生，四班有37名學(xué)生，五班有45名學(xué)生，六班有45名學(xué)生；每一輛校車有90個(gè)座位，那么，如果一到六班每一個(gè)學(xué)生都要參加這次春游，哪個(gè)班與哪個(gè)班安排在同一輛校車比較理想，一共需要幾輛校車呢？通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題更加生活化和實(shí)用化，就能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的活躍思維，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高其解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。

二、積極組織生活和的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須充分調(diào)動(dòng)自己的生活知識(shí)，組織多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)、組織、安排好教學(xué)課堂的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化。

（一）以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化和實(shí)用化。

以數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐操作的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化主要就是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和實(shí)踐操作活動(dòng)的可行性的因素，讓學(xué)生針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際的操作與實(shí)踐，把抽閑的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化和形象化，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)可感的生活實(shí)際問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)的魅力，把數(shù)學(xué)理論上升到應(yīng)用的層次。例如，在教授長(zhǎng)方形和正方形面積的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量一下教師書桌的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算出面積，求出一張書桌需要耗費(fèi)的木材是多上平方米。通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐操作，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)的理解程度和記憶程度，深化理論知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）以數(shù)學(xué)教學(xué)探索實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化和實(shí)用化。

以數(shù)學(xué)交探索實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和實(shí)用化就指在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于一些不能夠進(jìn)行實(shí)踐和操作的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體展示，也可以充分的使用實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不斷的探究來(lái)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)規(guī)律和性質(zhì)。例如，在小學(xué)六年級(jí)關(guān)于圓錐體積的教學(xué)內(nèi)容中，由于圓錐體積的計(jì)算公式與圓球等其他規(guī)則的圖形不同，為了增強(qiáng)學(xué)生的感知度，教師可以組織學(xué)生用橡皮泥制作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓柱體，測(cè)量出圓柱體的底面積和高，計(jì)算出圓柱體的體積；然后，把圓柱體進(jìn)行加工，削成一個(gè)底面積與圓柱體相同，高也與之相同的圓錐體，從而發(fā)現(xiàn)出圓柱體體積與圓錐體體積的內(nèi)在關(guān)系。從而不斷的探究出圓錐體體積的計(jì)算公式。此外，還可以把圓柱體削成等高但是底面積不等的圓錐，或者是削成底面積相等但是高不相等的圓錐體，反復(fù)試驗(yàn)看結(jié)論是否成立。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)就能夠提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，很好的實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化與實(shí)用化。

三、結(jié)論。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)生活化和實(shí)用化，引導(dǎo)小學(xué)生積極從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且充分調(diào)動(dòng)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在生活中和實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用中不斷的提供數(shù)學(xué)能力。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化的情境創(chuàng)設(shè)，從生活中引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生在生活中遇到的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用化和生活化，在生活中與實(shí)用中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，為更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[2]娜仁花,淺談怎樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的生活化[j].讀寫算.20xx(43).[3]楊小微.教育研究方法[m].人民教育出版社.20xx.

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十四

孩子們都很愛(ài)玩耍，也非常喜歡玩游戲，在上課的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)亟M織一些游戲活動(dòng)，游戲不僅能讓孩子們?cè)黾訉W(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)起孩子們積極參與，積極地去親自做這件很有意義的事情，并且又增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過(guò)這些游戲證明了適當(dāng)?shù)挠螒蚪逃龑?duì)教學(xué)有很大的幫助。如果在課堂中適當(dāng)?shù)匕才乓恍┯螒蚪虒W(xué)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的效果的。例如，在小學(xué)一年級(jí)課本的數(shù)學(xué)上冊(cè)數(shù)字“6”的讀與寫的時(shí)候，教師在上課之前就已經(jīng)準(zhǔn)備好想用游戲來(lái)學(xué)習(xí)這課程了：安排六名學(xué)生玩一個(gè)圍繞五張椅子轉(zhuǎn)圈的游戲，安排其他學(xué)生唱歌，當(dāng)歌曲結(jié)束時(shí)，讓他們?nèi)屪唬纯凑l(shuí)先搶到座位。通過(guò)這個(gè)游戲讓學(xué)生們對(duì)數(shù)字有了一些了解，“6比5多1”還知道了“5比6少1”，通過(guò)游戲既能復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的關(guān)于“5”的課程，又能從中啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的愛(ài)好，一舉兩得，何樂(lè)而不為呢！在數(shù)學(xué)教學(xué)中，加、減法計(jì)算是在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)里最主要的內(nèi)容，數(shù)學(xué)計(jì)算不僅單調(diào)而且枯燥，它要進(jìn)行反復(fù)練習(xí)跟計(jì)算，也可以在反復(fù)練習(xí)中采用一些“找朋友”“送信”“摘桃子”等方式學(xué)習(xí)。這樣的課堂游戲是學(xué)生最喜歡的愛(ài)好了，我們通過(guò)這種游戲的方式不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也從游戲中學(xué)到了充足的知識(shí)，又能讓學(xué)生有緊迫感，還培養(yǎng)了學(xué)生努力進(jìn)取的精神。在游戲中不僅給學(xué)生提供了計(jì)算熟練的時(shí)機(jī)，并且也讓學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)的精神。

二、創(chuàng)造生活情境，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)。

生活中時(shí)時(shí)都會(huì)用到數(shù)學(xué)。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程，就應(yīng)該從學(xué)生感興趣與熟悉的生活情景出發(fā)，為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們從實(shí)際生活當(dāng)中去創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，去了解數(shù)學(xué)，感覺(jué)到數(shù)學(xué)時(shí)時(shí)就在他們的身邊，讓他們從中感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。所以，我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)中出發(fā)，去創(chuàng)造有趣而且生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活環(huán)境中去體驗(yàn)跟思考，從中知道了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值性，這樣就會(huì)讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，才能更好地去理解、學(xué)好數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學(xué)生想象的空間。

低年級(jí)的學(xué)生也非常喜歡童話故事，我們可用童話故事的形式把數(shù)學(xué)中的問(wèn)題來(lái)描繪出來(lái)，這樣能夠引發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。所以我們要根據(jù)兒童的心理特征，把書上的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，編一個(gè)小故事，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣跟氛圍，從而達(dá)到非常好的效果。例如，小學(xué)一年級(jí)“加法跟減法”教學(xué)中，教師就可以用編故事的方法出題：在一片大森林里，有很多可愛(ài)的小動(dòng)物，他們過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活，這天是小兔子的生日，她就邀請(qǐng)了她的好朋友來(lái)家里做客，小熊帶了3桶蜂蜜，一會(huì)小猴子帶來(lái)8個(gè)桃子，小象子帶來(lái)20個(gè)蘋果。小豬是最后來(lái)給小熊過(guò)生日的，小豬不但沒(méi)送小兔子禮物，而且還偷偷吃了3個(gè)又大又紅的蘋果，小兔子知道后非常不開(kāi)心，那么請(qǐng)小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋算一算小兔子一共收到水果禮物？小豬偷吃后又剩幾個(gè)水果？讓學(xué)生通過(guò)這樣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，他們很快就算出來(lái)結(jié)果。教師還激勵(lì)學(xué)生用編故事的方法去學(xué)習(xí)算術(shù)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)很濃厚。

四、創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)想象力。

心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想跟方法，必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐中去掌握、去理解，而不是單一地聽(tīng)教師講解。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生親自到問(wèn)題情境中去，在做、聽(tīng)、說(shuō)、看、想的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，提高能力。在小學(xué)一年級(jí)的課本上冊(cè)“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)，教師要按學(xué)生的各項(xiàng)特征，來(lái)組織學(xué)生交流合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去動(dòng)手搭建積木，在游戲中感覺(jué)到物體形狀的不同，并且要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中對(duì)一些物體的分類要明確，并且要學(xué)會(huì)觀察物體，讓后拿出正方體、球跟圓柱體等圖形，來(lái)認(rèn)識(shí)這些圖形的形狀，鼓勵(lì)學(xué)生親自去去摸一摸體會(huì)一下這些物體的特征，最后在游戲結(jié)束是跟同學(xué)們說(shuō)說(shuō)觀察到的物體形狀的特點(diǎn)，形成形狀不同物體的表現(xiàn)。讓學(xué)生們通過(guò)各種游戲來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生們知道觀察跟分類的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)不同物體加深了解。比如，當(dāng)學(xué)生們學(xué)到一年級(jí)數(shù)學(xué)課本上冊(cè)的一道教學(xué)題時(shí)，教師按照平時(shí)學(xué)生值日分組，每一小組按照身高排成一組，然后讓學(xué)生說(shuō)自己前面有幾位同學(xué)，后面有幾位同學(xué)，這一組共有幾個(gè)人，說(shuō)完后填寫在表格中，然后再組織學(xué)生去分析一下每一位學(xué)生說(shuō)的三個(gè)數(shù)之間的關(guān)系，讓學(xué)生去討論，然后給教師匯報(bào)討論結(jié)果。教師通過(guò)這些方法讓學(xué)生去做、去理解數(shù)學(xué)題，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。

五、總結(jié)。

總之，通過(guò)以上這些讓我們看到，只有我們?cè)谡n堂上抓住教學(xué)中的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)厝?chuàng)造情境，就調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在快樂(lè)中去感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的神秘感，使學(xué)生的上進(jìn)心得到加強(qiáng)。對(duì)教學(xué)環(huán)境良好、合理的創(chuàng)造，一方面可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)技能知識(shí)很好掌握，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不斷改變，這樣就能夠使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)跟綜合能力不斷加強(qiáng)。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十五

創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革的一大亮點(diǎn)。教學(xué)情境具有逼真性，創(chuàng)設(shè)情境的本質(zhì)是呈現(xiàn)新的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生認(rèn)知沖突。好的問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選取上要盡量創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入生活中，使數(shù)學(xué)知識(shí)充滿生活氣息，讓學(xué)生帶著生活問(wèn)題走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。例如，講解“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入新課：動(dòng)物園里的動(dòng)物正在召開(kāi)大會(huì)，大象爺爺在臺(tái)上說(shuō)：“小動(dòng)物們你們工作都很辛苦，我要獎(jiǎng)勵(lì)大家，你們說(shuō)發(fā)什么獎(jiǎng)勵(lì)呢？”臺(tái)下面的小動(dòng)物們開(kāi)始爭(zhēng)吵，有的要骨頭，有的要魚，有的要桃子，有的要香蕉，有的要蘋果……小動(dòng)物們要的東西各色各樣，大象爺爺非常為難，小朋友們能想一個(gè)好辦法滿足所有小動(dòng)物的要求嗎？再如，教師可以模擬超市情境，讓學(xué)生扮演售貨員和顧客，切身體驗(yàn)“購(gòu)物”場(chǎng)景。活動(dòng)中，學(xué)生熟悉元角分兌換、找錢方法，同時(shí)還掌握購(gòu)物流程，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

二、用生活語(yǔ)言傳遞數(shù)學(xué)信息，讓小學(xué)學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。

教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、生生對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，師生主要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流。教師的語(yǔ)言素質(zhì)好壞直接關(guān)系課堂教學(xué)的成敗。數(shù)學(xué)是枯燥、抽象的，教師要通過(guò)語(yǔ)言將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀地表述出來(lái)，這樣才便于學(xué)生接受和理解。當(dāng)然，教師必須用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)授課，不能用方言表達(dá)。所以，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言不但要精準(zhǔn)，還要生動(dòng)形象，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，把認(rèn)識(shí)元、角、分改成“超市售貨員”活動(dòng)；把“概率”知識(shí)設(shè)置成“這個(gè)游戲公平嗎”的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這些生活味十足的活動(dòng)感到非常好奇，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣、很有價(jià)值的事情。

三、運(yùn)用生活化手段讓學(xué)生經(jīng)歷小學(xué)數(shù)學(xué)化過(guò)程。

教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，強(qiáng)化生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。教師要善于運(yùn)用生活的背景材料，設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題，在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷把生活中的問(wèn)題提煉為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，完成數(shù)學(xué)化過(guò)程。例如，教學(xué)“可能性”一課時(shí)，設(shè)計(jì)摸球游戲，學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。再如，教學(xué)“面積單位”一課時(shí)，教師首先出示大小比較接近的小木板，一張木板的面積是10平方分米，另一張木板的是11平方分米。然后請(qǐng)學(xué)生區(qū)別它們的面積大小。學(xué)生熱烈地交流，有的用觀察法比較，有的用拼接法比較，有的用相同大小的紙片比較，有的用測(cè)量法比較……教師問(wèn)：“你有更好的方法嗎？”這一問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生充分展示各種想法。教師則抓住學(xué)生回答的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)格子的方法。學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，享受自主探索和個(gè)性發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、設(shè)計(jì)生活化、操作性練習(xí)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所以小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系。學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)只有回到生活才能彰顯其價(jià)值。把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的落腳點(diǎn)。練習(xí)中，學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的基本工具。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，“做數(shù)學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。例如，教學(xué)“求平均數(shù)的問(wèn)題”一課時(shí)，教師可以布置這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生放學(xué)后到超市進(jìn)行一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)一規(guī)格、不同品牌的10種白酒價(jià)格，看一看哪種品牌最貴？哪種品牌最便宜？算一算它們的平均價(jià)是多少？再如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”后，教師可以讓學(xué)生測(cè)量一下地板磚的長(zhǎng)和寬，并算出它的面積。然后，再測(cè)量教室地面的長(zhǎng)和寬，求出教室地面的面積，最后計(jì)算教室地面里鋪這樣的地板磚需要多少塊？這個(gè)作業(yè)，學(xué)生必須通過(guò)實(shí)地測(cè)量得出數(shù)據(jù)，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)——長(zhǎng)方形面積公式解決問(wèn)題。這種活動(dòng)真正讓數(shù)學(xué)走近學(xué)生，讓數(shù)學(xué)走入生活，培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，合理重組教材素材，納入新鮮的、有生活氣息的、學(xué)生感興趣的生活背景材料，把數(shù)學(xué)與生活有機(jī)整合，用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在“做數(shù)學(xué)”中提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十六

自我國(guó)新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)是主要學(xué)科，大部分先進(jìn)且成功的教育教學(xué)理念均得以在課堂教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生了很大的改變。針對(duì)其各方面的不足，將困難化為容易，將復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單，尋找效果佳的課堂教學(xué)方法已經(jīng)變成了很多教師的目標(biāo)。因此，下面就以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對(duì)如何構(gòu)建精簡(jiǎn)課堂展開(kāi)了分析論述。

一般而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容需要圍繞教學(xué)宗旨，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)按照該課時(shí)教學(xué)任務(wù)明確好數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，盡可能把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔化。但是這并不意味著教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，而是說(shuō)將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師還需要竭盡全力講通。除此以外，小學(xué)化學(xué)教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解應(yīng)當(dāng)是點(diǎn)到即止，不可在小學(xué)生已經(jīng)理解與運(yùn)用以后，還在不斷重復(fù)，安排小學(xué)生重復(fù)性做題。為預(yù)防以上情況的產(chǎn)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師每教學(xué)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)后需要即刻開(kāi)展夯實(shí)練習(xí)。如此不但能夠幫助小學(xué)生鞏固新的數(shù)學(xué)知識(shí)，查看學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，決定是不是可以進(jìn)入到新知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且還可以通過(guò)習(xí)題進(jìn)行過(guò)渡，引出新的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。舉例言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)蘇教版中有關(guān)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，第一步應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生回想長(zhǎng)方形的基本概念，同時(shí)畫出幾組圖形，使小學(xué)生區(qū)分哪一些為長(zhǎng)方形，且說(shuō)出不是該圖形的理由。課堂開(kāi)展過(guò)程中，一部分學(xué)生將平行四邊形看成了長(zhǎng)方形，為強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)，教師安排學(xué)生牢記長(zhǎng)方形評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，且對(duì)照課后練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。事實(shí)上，長(zhǎng)方形概念很容易掌握，因此，學(xué)生并未用太多時(shí)間就可以正確判定了，所以教師就可以開(kāi)展下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即為學(xué)生闡釋周長(zhǎng)的概念。在該堂課中對(duì)概念的理解是與周長(zhǎng)計(jì)算的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)的。教師通過(guò)不斷地計(jì)算練習(xí)，學(xué)生更容易理解問(wèn)題，也可以學(xué)會(huì)運(yùn)用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)明確好教學(xué)目標(biāo)之后，就不可以有拖拉課堂的行為，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間是非常有限的，小學(xué)生的注意力與精力均是有限的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須要簡(jiǎn)練且深刻，要有針對(duì)性與選擇性，要圍繞課堂的教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，將精華部分奉獻(xiàn)給小學(xué)生。如此才可以發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)性作用，進(jìn)而將數(shù)學(xué)教材的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提出問(wèn)題的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)有明確的導(dǎo)向、語(yǔ)言過(guò)渡應(yīng)當(dāng)自然暢順、語(yǔ)言評(píng)價(jià)要坦誠(chéng)，每一個(gè)語(yǔ)句均需要給小學(xué)生以清晰之感。比如，教學(xué)蘇教版中可能性這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，假設(shè)教師提問(wèn)學(xué)生：扔擲3次游戲幣，1次是正面向上，2次是反面向上，則第4次扔游戲幣的結(jié)果是怎樣的？很多學(xué)生均會(huì)選擇正面向上，原因在于正反面向上的可能性是一樣的，一共扔了4次，那么正反面應(yīng)當(dāng)各為2次，因此，第4次扔游戲幣應(yīng)當(dāng)是正面向上的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師安排學(xué)生進(jìn)行探討，接著借用游戲幣是不具備記憶的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)練且深刻地指出了每次扔游戲幣均是獨(dú)立的隨機(jī)事件，其結(jié)果均是不能確定的。每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)均承擔(dān)著不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用著不一樣的學(xué)習(xí)方式。所以，數(shù)學(xué)教師需要實(shí)時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生概括各個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，通過(guò)簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言幫小學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的。

總結(jié)。

反思學(xué)習(xí)的有效性整理與歸納出已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)幫助小學(xué)生構(gòu)成數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式促使小學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，扎實(shí)有效地練習(xí)就是設(shè)計(jì)出具備針對(duì)性與層次性、實(shí)行用與可靠性的從屬于新知主要內(nèi)容的訓(xùn)練，同時(shí)以簡(jiǎn)潔且生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)。練習(xí)是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)之上對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的高層次的重新認(rèn)知，也就是對(duì)新知識(shí)的鞏固，還是知識(shí)的擴(kuò)展，因而，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到扎實(shí)且簡(jiǎn)潔。數(shù)學(xué)教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以少勝多，緊抓具備代表性的問(wèn)題進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)在于可以讓小學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通，通過(guò)少量的練習(xí)增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與方式的掌握，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而充分展現(xiàn)出知識(shí)與方式等的統(tǒng)一性。打個(gè)比方，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)蘇教版中有關(guān)除數(shù)是一位數(shù)的除法這一內(nèi)容的過(guò)程中，當(dāng)小學(xué)生掌握好計(jì)算方式以后，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)出這樣一種練習(xí)：幾名數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)39名小學(xué)生到龍湖公園玩耍，公園中有兩種游船可以給游客提供選擇，一種是大型游船，一種是小型游船，而每一條游船的租金是30元，最多可以坐下4個(gè)人，每一條小型游船租金是16元，最多能夠坐3個(gè)人，假設(shè)安排學(xué)生當(dāng)設(shè)計(jì)者，設(shè)計(jì)出一個(gè)租船方法，同時(shí)計(jì)算出應(yīng)該付多少租金。經(jīng)過(guò)方案設(shè)計(jì)，不但可以讓小學(xué)生掌握計(jì)算方式，提升計(jì)算方面的能力，還能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。由單獨(dú)計(jì)算到班級(jí)匯報(bào)，小學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)租6條大型游船與1條小型游船是最為劃算的，這樣不但培養(yǎng)了小學(xué)生分析問(wèn)題的能力，還能使其理解處理問(wèn)題對(duì)策的最優(yōu)化，從而培養(yǎng)其擇優(yōu)方面的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的不僅僅在于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還在于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，任何小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)均是為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而進(jìn)行的。開(kāi)展精簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)，并非是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)，而是去除無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，取其精華部分，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷娟.例談數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約課堂的構(gòu)建[j].小學(xué)教學(xué)參考,20xx(26):53.

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十七

摘要:特殊教育是對(duì)兒童群體中智力因素和非智力因素相對(duì)較低的學(xué)生的教育。本文就針對(duì)特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和闡述，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性。

特殊教育是針對(duì)兒童群體中智力因素與非智力因素相對(duì)低于正常兒童的學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)特殊兒童群體的實(shí)際情況，采用切實(shí)可行的方法，幫助他們樹(shù)立信心，消除自卑，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法，激活思維，開(kāi)拓視野，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要根據(jù)特殊兒童的特點(diǎn)，闡述特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，旨在加強(qiáng)“特殊教育”中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問(wèn)題。教師對(duì)教材理解不夠深刻，對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠。在特殊教育中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不夠深刻。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書教學(xué)的階段。同時(shí)，特殊學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問(wèn)題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

一、增強(qiáng)特殊兒童的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣。

特殊學(xué)生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹(jǐn)慎對(duì)待學(xué)生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學(xué)校的教師要與學(xué)生真心的交朋友。教師應(yīng)該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)并放大，讓學(xué)生知道優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在察覺(jué)到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，就要積極地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣一般較低，有學(xué)生自身的原因，也有師生溝通的問(wèn)題，教師有時(shí)講的很累，學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，要讓他們知道教師是真正關(guān)心他們的，平等的對(duì)待他們，幫助他們樹(shù)立自信心，讓他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，消除他們的自卑感。同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程改革提倡小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際操作中，教師不正確的做法，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮其效用。小組合作學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的主體地位，特殊兒童雖然存在著一定的生理缺陷，但他們的主體地位是不能被改變的。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)全班學(xué)生共同參與，而不僅僅是某幾個(gè)人。教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組5、6人。教師與小組合作成員有良好的溝通，注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，并隨時(shí)指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要是具有探究性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)積極地參與，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也能夠尊重他人的意見(jiàn)，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，特殊兒童能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。小組合作學(xué)習(xí)并不意味著可以脫離教師的主導(dǎo)，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，共同的問(wèn)題教師統(tǒng)一指導(dǎo)，個(gè)別的問(wèn)題教師在巡視過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)。課后反思也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不光是有關(guān)學(xué)生問(wèn)題的思考，還有對(duì)教師自身存在問(wèn)題的思考，比如說(shuō)教師備課時(shí)忽略的問(wèn)題、自己上課的狀態(tài)都要進(jìn)行反思。

三、融入積極、融洽的師生情感，提高學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情感是密不可分的`。特殊兒童作為小學(xué)生，很可能受到興趣和感情的誘導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)教師的好感很容易成為對(duì)數(shù)學(xué)科目感興趣的原因。教師在不僅是課堂上的老師，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能，也是生活中的長(zhǎng)輩，解決學(xué)生生活中遇到的各種問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生高的期望會(huì)使學(xué)生擁有更多的自信和積極向上的激情，更容易有符合教師期望的表現(xiàn)。師生之間那種積極、融洽的情感交流，會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，并會(huì)把感情轉(zhuǎn)移到教師所教的科目。因此，教師的情感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。數(shù)學(xué)的教材一般是抽象乏味的，特殊兒童對(duì)其喜愛(ài)程度不高，這時(shí)候就需要教師將飽滿、熱情的情緒投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，利用教師的積極情緒來(lái)喚起師生的共鳴和學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

四、改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)特殊兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)校對(duì)特殊學(xué)生的要求不高。教師的教學(xué)方法陳舊，教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn)，嚴(yán)重影響了特殊兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特殊兒童的自身缺陷在一定程度上也阻礙了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要研究學(xué)習(xí)方法并教給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)方法，從“授之以魚”到“授之以漁”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有緊密的聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容貼近生活，特殊兒童就能在解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，親身感受，享受成功的喜悅，就不會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)太過(guò)抽象而感到乏味。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師對(duì)特殊兒童的指導(dǎo)不僅僅限于聽(tīng)課，課前的預(yù)習(xí)、作業(yè)的指導(dǎo)、錯(cuò)誤的糾正都是至關(guān)重要的。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要結(jié)合數(shù)學(xué)實(shí)際內(nèi)容向?qū)W生傳授記憶方法，比如理解記憶法、趣味記憶法、比較記憶法、溫故知新等。綜上所述，特殊教育中的小學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)教學(xué)方法的特殊性，教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)策略的靈活性。只有如此，才能有望提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

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人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十八

摘要：課堂教學(xué)是課改的主要環(huán)節(jié),而課堂教學(xué)要如何改,改革的著力點(diǎn)在哪里,怎樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩,這些都是當(dāng)前需要重點(diǎn)探討的問(wèn)題。分析我國(guó)課改的主要發(fā)展歷程有利于解放思想、明確任務(wù)、突出重點(diǎn),是小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重要課題。

一、概述。

從十多年的課改歷程中我們發(fā)現(xiàn),課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了根本性變化。但是在發(fā)生變化的同時(shí),教師的理念和教學(xué)方法還存在滯后性,教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因歸根結(jié)底就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革中沒(méi)有抓住改革的著力點(diǎn),使改革沒(méi)有成效。小學(xué)數(shù)學(xué)課改應(yīng)秉承著開(kāi)放的理念,從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍能更加融洽。總的來(lái)說(shuō),我國(guó)小學(xué)整體的課堂教學(xué)水平是呈上升趨勢(shì)的,但是依舊存在低效課堂。有的課堂只顧深度卻忽視了適度;有的只管熱鬧而缺少靜思的時(shí)間;有的趣味盎然卻不夠精彩。由此可見(jiàn),如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性,已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師研究的一個(gè)重要課題。

二、我國(guó)課改的主要?dú)v程。

對(duì)于我國(guó)課堂改革的過(guò)程,可以將其概括為以下三個(gè)階段:。

(一)抓“雙基”階段。

20世紀(jì)80年代,教育界就開(kāi)始提倡抓“雙基”的理念。教師在教學(xué)中,紛紛將關(guān)注的重點(diǎn)放在如何提高學(xué)生的基本能力以及如何開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方面,同時(shí)在教學(xué)方法上可接受性和系統(tǒng)性要實(shí)現(xiàn)兩種兼顧,以便更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。

(二)教改實(shí)驗(yàn)階段。

進(jìn)行大規(guī)模地教育實(shí)驗(yàn),諸如:情感教育、主體教育、成功教育、快樂(lè)教育、啟發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)等。在這一階段發(fā)生了明顯的教與學(xué)的轉(zhuǎn)變,即由教師的教逐漸向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變。

(三)新課改階段。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),在第二階段教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出了“一切為了每一個(gè)學(xué)生”的理念,由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭说陌l(fā)展”轉(zhuǎn)變,并十分注重這一變化。

(一)全面實(shí)施素質(zhì)教育。

受升學(xué)率的影響,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中往往只重視基本知識(shí)的傳授,沒(méi)有重視情感教育的滲透;只采用“滿堂灌”的教學(xué)方法,忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;重視解題結(jié)果的教學(xué),卻忽視對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的訓(xùn)練。所以,進(jìn)行素質(zhì)教育的目的就是將數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)提高上,所以就不得不摒棄舊的教育觀念,教育思想要及時(shí)轉(zhuǎn)變,從而認(rèn)清當(dāng)前“應(yīng)試教育”的不利之處,也認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)教育的重要性,能根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)中滲入思想品德教育。例如,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教材中那些與人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)有密切聯(lián)系的內(nèi)容所具有的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)烈。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要堅(jiān)持貫穿素質(zhì)教育的思想,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、樂(lè)觀的性格。此外,還要注重培養(yǎng)小學(xué)生書寫規(guī)范整潔、嚴(yán)格認(rèn)真的態(tài)度,以及自覺(jué)檢驗(yàn)修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神。

(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),興趣是最好的教師,也是最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。小學(xué)生只有對(duì)事情比較感興趣才會(huì)顯得主動(dòng)、積極。為此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要在“趣”上下工夫。

1.注重導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

導(dǎo)入是一節(jié)課的起始,其重要性是不言而喻的。在這一環(huán)節(jié)中為了能激起學(xué)生的好奇心,就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境,讓學(xué)生能興致盎然地進(jìn)入新知探究的心理狀態(tài)中。同時(shí),作為創(chuàng)設(shè)情境的方法,教師可以從多個(gè)方面入手,包括妙趣橫生的游戲、引人入勝的故事、促人思考的提問(wèn)等。

2.研究探討,保持興趣。

數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入新課之后,要提出所要研究的問(wèn)題,讓學(xué)生有個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程。同時(shí)要將各種研究材料有層次、有目的的提供給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去操作。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,能自由地發(fā)表自己的看法及見(jiàn)解,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.歸納總結(jié),興趣升華。

為了幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)一步的理解和更高層次的認(rèn)識(shí),總結(jié)課是必不可少的。根據(jù)本堂課的目標(biāo)達(dá)成以及學(xué)生的表現(xiàn),數(shù)學(xué)教師可采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的.方法來(lái)總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn),同時(shí)為了能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,教師也要學(xué)會(huì)善用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生。

(三)“靈活”使用教學(xué)方式、手段。

很多教師認(rèn)為新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主合作探究,每一節(jié)課都要以此為教學(xué)方法和手段。基于這一情況,很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都不敢“講”了,甚至有點(diǎn)“談講色變”。但是,這樣認(rèn)為是錯(cuò)誤的,因?yàn)榻虒W(xué)方式的使用著力于“有效”二字。不同的內(nèi)容和特點(diǎn),應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法。有的內(nèi)容需要以講授為主,有的則要以探究為主,還有的需要將講授、探究融為一體。總之,要從教學(xué)的有效性出發(fā),做到因內(nèi)容施教。同一節(jié)內(nèi)容,有的知識(shí)需要講解,有的知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)就能理解,教師就沒(méi)有“講”的必要了。建立有效教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是說(shuō)靈活使用教學(xué)方法,不必跟著新理念盲目的選擇教法,而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)以及學(xué)生的根本需求來(lái)制定教學(xué)方法,起到事半功倍的作用。

(四)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在數(shù)學(xué)課堂上,通常教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的提出都采取單刀直入的方式,如對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”的講授過(guò)程中,教師首先會(huì)將“因數(shù)和倍數(shù)”這個(gè)課題名寫在黑板上,或是將該節(jié)課的課題用多媒體來(lái)呈現(xiàn)出來(lái),這樣學(xué)生就對(duì)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有了足夠的了解。教師應(yīng)該通過(guò)提出問(wèn)題以及課后練習(xí)的設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生課前自主閱讀教材,通過(guò)教材閱讀、學(xué)案練習(xí)的完成情況,就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的不足,可以和同學(xué)在課前就該問(wèn)題進(jìn)行討論,也可以在課堂上聽(tīng)教師釋疑。

總之,通過(guò)上述分析可知,小學(xué)數(shù)學(xué)課改工作仍面臨很多問(wèn)題,數(shù)學(xué)教師要做好這項(xiàng)工作就要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中全面實(shí)施素質(zhì)教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“靈活”使用教學(xué)方式、手段,并引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣才能更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)工作,提高教學(xué)水平。

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人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文大全（19篇）篇十九

數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性、枯燥性與系統(tǒng)性，而小學(xué)生則是鮮活的生命個(gè)體，天真爛漫、活潑好動(dòng)，而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)大多采用黑板加粉筆的教學(xué)模式，枯燥無(wú)味，呆板沉悶，在學(xué)生眼中，數(shù)學(xué)無(wú)非就是數(shù)字、字母與公式，是靜止而死板的，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，相反還會(huì)滋生厭倦情緒與消極情感。實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)的重要目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更能為原本枯燥機(jī)械的數(shù)學(xué)教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)活起來(lái)，這樣才能讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、化靜止為動(dòng)態(tài)，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，要想讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就必須要順應(yīng)學(xué)生的天性。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的是相對(duì)靜止的教學(xué)模式，這自然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，具有特殊的功能，不再是單一而靜止的傳遞信息，而是以直觀的圖片、逼真的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、絢麗的色彩等來(lái)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境，具有化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特殊效果，這一點(diǎn)非常切合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，具有極大的吸弓}力。這樣學(xué)生自然就能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)本身上來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)為我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。為此在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度來(lái)審視教材，在學(xué)生與教材之間找到最佳的切入點(diǎn)，以選取最具代表性與針對(duì)性的數(shù)學(xué)素材，將靜止枯燥的文字教材轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的精美課件，進(jìn)而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶給學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)圓形”時(shí)，如果只是借助一些教學(xué)模型來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生的理解。為此我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)讓學(xué)生直觀而形象地展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在各類實(shí)物，再利用其特殊效果，將實(shí)物轉(zhuǎn)換成圖形，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)圓的初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生播放自行車比賽的趣味故事，小動(dòng)物們?cè)O(shè)計(jì)的車輪形狀各樣，長(zhǎng)方形、圓形、平行四邊形、橢圓、正方形、三角形，等等，除了圓形車輪，其他形狀的車輪都是顛簸著前進(jìn)。生動(dòng)有趣的故事深深地吸引了學(xué)生，引得學(xué)生開(kāi)心大笑。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生來(lái)回憶現(xiàn)實(shí)生活中車輪都是什么形狀的，為什么只用圓形不用其他形狀。由此在學(xué)生之問(wèn)展開(kāi)獨(dú)立的思考與積極的交流。然后再借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示車輪邊上的點(diǎn)到圓心的距離相等，只有將車軸固定在圓心，使得車子在前行時(shí)，車輪到圓心的距離相等，車子才能穩(wěn)定前進(jìn)。這樣的認(rèn)知活動(dòng)是在愉悅而寬松的教學(xué)氛圍之中展開(kāi)，將靜止的教學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的演示，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由苦學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、化抽象為形象，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生理解水平。

小學(xué)生處于認(rèn)知初級(jí)階段，以具體形象思維為主，其認(rèn)知主要來(lái)自于直觀而形象的事物，是從形象到抽象的認(rèn)知過(guò)程。而數(shù)學(xué)具有相對(duì)的抽象性，二者之問(wèn)的矛盾正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大瓶頸。那么如何將抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于直觀形象的事物之中，將學(xué)生帶入直觀的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生從中獲取更為直接的感性信息，這正是學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的重要基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以幫助學(xué)生從中獲取感性信息，為上升為理性認(rèn)知奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)局限在教材之上，而是要在寬廣的生活空間展開(kāi)，這樣才能打造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解，同時(shí)也可以將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)角時(shí)，教師就可以將現(xiàn)實(shí)生活中所存在的角，如墻與地面形成的角、書本打開(kāi)時(shí)所形成的角等直觀而動(dòng)態(tài)地播放出來(lái)。熟悉的生活現(xiàn)象更能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增強(qiáng)教學(xué)的真實(shí)性，進(jìn)而激起學(xué)生思考的主動(dòng)性和思維的積極性。此時(shí)再用多媒體來(lái)向?qū)W生動(dòng)態(tài)地演示角的形成，將角完整地畫出來(lái)。這樣就可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)寓于學(xué)生所熟悉的直觀生活情境之中，讓學(xué)生從中獲取豐富的感性信息，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的深刻理解。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)操作情境。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但有著很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，為學(xué)生提供更多操作的機(jī)會(huì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)也可以將手與腦結(jié)合在一起，激活學(xué)生的思維，進(jìn)而使學(xué)生從親身操作中來(lái)獲取感性信息，為達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)屬性的認(rèn)知奠定基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示功能向?qū)W生展現(xiàn)三組圓柱與圓錐，第一組是等底等高，第二組是等底不等高，第三組是不等底等高。然后將圓錐盛滿水倒入圓柱中，觀察水面的高度;再將圓柱的水倒入圓錐中，從而讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到圓錐的體積是圓柱體積的三分之一。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。為了加深學(xué)生的理解，我們可以讓學(xué)生在課余時(shí)問(wèn)來(lái)進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而將學(xué)生所獲取的抽象認(rèn)知再次付諸實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解與靈活運(yùn)用。

總之，將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變以往枯燥機(jī)械的講解，引導(dǎo)學(xué)生帶著積極的情感在直觀的情境中展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地位與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生活起來(lái)，讓課堂教學(xué)活起來(lái)，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。